Prejav v pedagogickej rade o školsko-psychologicko-lekársko-pedagogickom konsenze „interdisciplinárna konsolidácia špecialistov vzdelávacej organizácie“. Psycho-medicínsko-pedagogické konzilium

Príloha č

Psychologická, lekárska a pedagogická rada.

Consilium (PMPK) je nezávislá organizačná forma metodickej práce pedagogického tímu a interakcia špecialistov spojených s psychologickou, medicínskou a pedagogickou podporou žiakov s vývojovým postihnutím v OU \u200b\u200bso špecifickým rozsahom diagnostických a vzdelávacích úloh. Ide o systematický, s trvalým zložením účastníkov, ktorý má právo odporučiť a monitorovať stretnutie osôb zapojených do výchovnej práce.

Regulačný rámec

Consilium vykonáva svoje činnosti v súlade s:

• Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa;
• RF zákon o vzdelávaní;
• List Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 27 / 901-6 zo dňa 27.3.2000 „O psychologických, lekárskych a pedagogických konzultáciách (PMS) vzdelávacej inštitúcie;
• Charta MADOU číslo 25;
• Zmluva medzi PMPK a územno-psychologickou, lekárskou a pedagogickou radou;
• Zmluva medzi DOE a rodičmi (zákonnými zástupcami).

PMPK vzniká na základe predškolského zariadenia na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie v prítomnosti príslušných špecialistov.

Consilium vykonáva svoje aktivity v spolupráci s lekárskou, logopedickou a psychologické služby  DOW, pedagogická rada DOW a všetky súvislosti vzdelávacieho procesu.

Hlavné činnosti PMPK.

Consilium sa stretáva, aby urobilo pedagogickú diagnózu a vypracovalo kolektívne rozhodnutie o opatreniach pedagogického vplyvu;

Konzultuje rodičov, pedagógov a špecialistov predškolského vzdelávania na otázky prevencie, liečby, ako aj organizovania pomoci a pedagogickej podpory pre deti so špeciálnymi potrebami;

Pripravuje podklady pre TPMKK v prípade nejasnej diagnózy alebo v neprítomnosti pozitívnej dynamiky vo vývoji a výchove dieťaťa.

Diagnostická funkcia rady zahŕňa vypracovanie projektu pedagogickej korekcie vo forme série vzdelávacích opatrení odporúčaných pedagógmi, rodičmi, učiteľmi (odporúčaniami) a individuálnym programom. nápravné práce  s dieťaťom. Hlavnými činnosťami konzultácie sú: \\ t

Formovanie primeraného hodnotenia pedagogických javov vo všeobecnosti žiakmi a problémov detí;

Komplexné účinky na osobnosť dieťaťa;

Konzultačná pomoc v otázkach nápravného a rozvojového vzdelávania a odbornej prípravy;

Sociálna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok v traumatických situáciách;

Ochrana a posilnenie somatického a psychologického zdravia, preventívnej liečby a fyzického spevnenia v súlade s individuálnymi potrebami a schopnosťami dieťaťa.

  Úlohy konzultácie: \\ t

1. V práci konzultácie nie je ani tak dôležité, aby bola kvalifikácia dieťaťa dôležitá, ale najdôležitejšie je určiť hlavné smery, formy a podmienky nápravno-vývojového procesu.

2. Medzi úlohy konzultácie patria: \\ t

Organizovanie a vedenie komplexného štúdia osobnosti dieťaťa pomocou diagnostických metód psychologického, pedagogického, klinického vyšetrenia;

Detekcia a včasná diagnostika vývojových porúch a (alebo) stav dekompenzácie;

Identifikácia úrovne a charakteristík vývoja kognitívna aktivita, pamäť, pozornosť, výkon, emocionálna a osobná zrelosť, úroveň vývoja reči žiakov;

Identifikovať rezervnú kapacitu dieťaťa, vypracovať odporúčania pre opatrovateľov a iných odborníkov, aby sa zabezpečil individuálny prístup v procese vzdelávania a odbornej prípravy;

Stanovenie povahy, trvania a účinnosti špeciálnej (nápravnej) pomoci v rámci možností, ktoré ponúka DOW;

Výber diferencovaných pedagogických podmienok potrebných na nápravu vývojových nedostatkov a na organizáciu nápravno-vývojového procesu;

Výber vzdelávacích programov, ktoré sú optimálne pre rozvoj dieťaťa, čo zodpovedá jeho pripravenosti učiť sa v závislosti od svojho zdravia, individuálnych charakteristík jeho vývoja a prispôsobivosti bezprostrednému prostrediu;

Zabezpečenie všeobecnej korekčnej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa aktiváciu kognitívnej činnosti detí, úroveň ich mentálnej a psychickej \\ t vývoj rečinormalizácia činnosti, náprava nedostatkov v emocionálnom a osobnom rozvoji;

Schvaľovanie a koordinácia pracovných plánov rôznych špecialistov, vypracovanie jednotného pracovného plánu DOE;

Identifikácia spôsobov integrácie detí do skupín, na ktorých pracujeme vzdelávacích programovs pozitívnou dynamikou a kompenzáciou vývojových nedostatkov;

Prevencia fyzického, intelektuálneho a psychologického preťaženia, emocionálnych porúch, organizácie lekárskych a rekreačných aktivít;

Príprava a vedenie dokumentácie zohľadňujúcej aktuálny vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu, úroveň jeho úspešnosti v edukácii, podrobný záver o stave vývoja a zdravia žiakov na prezentáciu v psychologickom, medicínskom a pedagogickom poradenstve.

Organizácia práce rady a dokumentácie

1. Vyšetrenie dieťaťa špecialistami PMSP sa vykonáva z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov) alebo zamestnancov materskej školy so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe Zmluvy medzi materskou školou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov.

2. Zasadnutia Concilium sú rozdelené na plánované (aspoň raz štvrťročne) a neplánované a organizované pod vedením predsedu. Frekvencia stretnutí SMPP je určená skutočnou požiadavkou DOE na komplexné posúdenie problémov detí s vývojovým postihnutím.

Stretnutie expertov PMPK možno tiež naliehavo žiadať v súvislosti s naliehavou potrebou.

Diskusiu o výsledkoch dynamického pozorovania a nápravných prác vykonávajú odborníci PMPK najmenej raz za štvrťrok.

3. Organizácia zasadnutí sa koná v dvoch etapách. V prvej prípravnej fáze sa zbierajú predbežné diagnostické údaje, ktoré sa musia na zasadnutí objasniť a diferencovať.

V druhom, najmä štádiu, sa koná stretnutie konzultácií, na ktoré sú pozvané dieťa a jeho rodičia.

4. Počas obdobia prípravy stretnutia MPSP a následnej implementácie odporúčaní je vymenovaný vedúci špecialista: pedagóg alebo iný špecialista vykonávajúci nápravný rozvojový tréning alebo vedúci špeciálnej (nápravnej) práce.

Vedúci špecialista sleduje vývojovú dynamiku dieťaťa a účinnosť pomoci, ktorá mu bola poskytnutá, vychádza z iniciatívy opakovaných diskusií na PMSP.

5. Podľa údajov skúšky sa zostavuje každý odborník, ktorý sa zúčastnil na skúške a nápravnej práci s dieťaťom Záver o dieťati, Odporúčania (lekárske, psychologické, logopedické, pedagogické), ktoré sa poskytujú na stretnutiach Consilium.

6. Procesná schéma stretnutia zahŕňa: \\ t

Organizačný moment;

Vypočutie charakteristík, Zastúpenia (Závery) špecialistov, ich pridanie zo strany popredného experta, sestry, ostatných členov Consilium;

Rozhovor s rodičmi (zákonnými zástupcami);

Rozhovor s dieťaťom;

Vyhlásenie pedagogickej diagnózy;

Výmena názorov a návrhov na nápravu rozvoja;

Výber najlepších vzdelávacích programov pre toto dieťa;

Vypracovanie programu individuálnej nápravnej práce s dieťaťom.

7. Výsledky vyšetrenia a dynamického pozorovania zaznamenáva defektológ (psychológ) v protokole o primárnom vyšetrení dieťaťa.

8. Kolektívne stanovisko špecialistov Pwmk obsahuje všeobecný opis štruktúry psychofyzického vývoja dieťaťa (bez určenia diagnózy) a osobitného programu pomoci pri náprave, ktorý sumarizuje odporúčania odborníkov; podpisuje predseda a všetci členovia PMPK.

9. Protokol primárneho vyšetrenia, závery a odporúčania špecialistov, kolektívny Záver a Program osobitnej korektívnej pomoci sú neoddeliteľnou súčasťou Journal of Comprehensive Dynamic Observation of Child (komplexné dynamické pozorovanie dieťaťa) (realizovaný psychológom, logopédom, členom VIPC).

Prioritné nápravné úlohy a výber spôsobov ich riešenia sa zaznamenávajú aj vo Vestníku komplexného dynamického pozorovania dieťaťa.

11. Zmeny v podmienkach získavania vzdelania (v rámci možností, ktoré sú k dispozícii v predškolskom zariadení) sa vykonávajú v súlade so stanoviskom TSPPK, PMSP a aplikáciou rodičov.

12. V neprítomnosti Podmienky DOWprimerané individuálnym charakteristikám dieťaťa, ako aj v prípade potreby dôkladnej diagnostike, aby sa vyriešili konfliktné a kontroverzné otázky. pMPK špecialistov  Odporúčame rodičom, aby kontaktovali územno-psychologicko-lekársko-pedagogickú komisiu (TPMPK).

13. Pri odovzdávaní dieťaťa do TPMPK, kópie kolektívu Závery PMPK  vydávané rodičom, kópie znaleckých posudkov sa zasielajú len so sprievodným zástupcom VIPC.

K iným inštitúciám alebo organizáciám je možné zaslať kópiu stanovísk odborníkov a kópie kolégia Záver MPSP len na oficiálnu žiadosť.

Zloženie konzultácie

1. Na príkaz predsedu predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa do stálych členov Rady zapisujú: \\ t

Vedúci (predseda Rady)

Art. vychovávateľa (môže byť predsedom Consilium);

učiteľ rečovej terapie;

výchovný psychológ;

art. sestra;

tútori kompenzačných skupín;

pozvaných odborníkov.

2. Zloženie Consilium je pomerne flexibilné, zahŕňa stálych a dočasných členov. Stáli členovia Consilium sú prítomní na každom stretnutí, zúčastňujú sa na jeho príprave, sledujú kontrolu implementácie odporúčaní. Medzi funkcie špecialistov Consilium patrí prevencia psychofyziologického preťaženia, emocionálne poruchy, vytvorenie atmosféry psychologického pohodlia pre všetkých účastníkov pedagogického procesu.

3. Vedúci Consilium poskytuje všeobecné usmernenie pre nápravnú a pedagogickú prácu kolektívu, kontinuitu v práci špecialistov, pedagógov, rodičov a školy; organizuje revíziu a systematickú diskusiu o účinnosti Consilium. Predseda MUPP informuje rodičov a špecialistov MUPP o potrebe prerokovať problém dieťaťa a organizuje prípravu a priebeh stretnutia MUPP. Manažér je zodpovedný za všeobecné otázky organizovania stretnutí; zabezpečuje ich systematický charakter, tvorí zloženie členov Rady pre nasledujúce zasadnutie, zloženie detí a rodičov pozvaných na stretnutia, koordinuje aj vzťahy Rady s ostatnými časťami vzdelávacieho procesu; organizuje kontrolu vykonávania odporúčaní Consilium; môžu riadiť zasadnutia Consilium.

4. Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý odborník programu osobného zdravotného poistenia individuálne, pričom sa berie do úvahy skutočná veková psychofyzická záťaž dieťaťa.

5. Sestra informuje o zdravotnom stave dieťaťa, jeho schopnostiach; na základe odporúčania Consilium zabezpečuje jeho postúpenie na konzultáciu špecialistom. Počas Consilium dáva odporúčania o spôsobe života dieťaťa.

6. Je zodpovednosťou učiteľa logopéda, aby informoval špecialistov Consilium o osobitostiach vývoja reči žiakov, aby vypracoval programy frontálnej nápravnej a vývojovej práce; Dokumentácia Consilium; Vestník integrovaného dynamického pozorovania dieťaťa.

7. Povinnosti psychológa zahŕňajú hĺbkové štúdium vlastností. duševného rozvoja deti, osobné a behaviorálne reakcie, poskytovanie metodickej pomoci špecialistom a pedagógom pri posudzovaní intelektuálneho vývoja dieťaťa, základných kvalít jeho osobnosti, odhaľovania problémov sebahodnotenia, motivácie, znakov kognitívnych a iných záujmov, emocionálnej sféry; vybudovať spoločného programu  opatrenia zamerané na rozvoj určitých vlastností alebo odstránenie zistených ťažkostí a medzier v rozvoji.

8. Konzultatívni špecialisti sú pozvaní, aby v prípade potreby priamo pozorovali deti a pomáhali pri správnom rozhodovaní.

9. Učiteľ dáva dieťaťu charakteristiku, formuluje v zovšeobecnenej forme zmysel ťažkostí vo svojej výchove a vzdelávaní, aktívne sa zúčastňuje rozhovoru s rodičmi a samotným žiakom; pripravuje so svojou skupinou program frontálneho nápravného vývoja; plánuje individuálnej práce  so žiakmi.

Interakcia TSPMK a PMPK

1. TPMPK mesta Berdsk je vedúcim PPMP vzdelávacích inštitúcií existujúcich v meste a pôsobí na základe dohody so zriaďovateľom.

2. Zastupiteľskými listinami sú: príkaz zriaďovateľa na jeho zriadenie, ako aj Predpisy o TSPMK schválené zriaďovateľom.

3. TPMPK kontroluje a poskytuje metodickú podporu špeciálnym (nápravným) triedam a skupinám vo vzdelávacích inštitúciách na hĺbkové vyšetrenie detí, dynamickú diferenciálnu diagnostiku, testovanie nových metód skúšok a školení atď.

4. Vzdelávacia inštitúcia PMPK:

Vytvorené na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie; Všeobecné riadenie programu je pridelené vedúcemu vzdelávacej inštitúcie alebo jeho zástupcovi;

Sú jednou z foriem interakcie špecialistov vzdelávacej inštitúcie, zjednotenej pre psychologickú, medicínsku a pedagogickú podporu žiakov s vývojovým postihnutím a / alebo dekompenzačných stavov;

Poskytovať diagnostickú a nápravnú psychologickú, medicínsku a pedagogickú podporu žiakom s mentálnym postihnutím a / alebo stavom dekompenzácie na základe reálnych možností vzdelávacej inštitúcie av súlade so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vekom a jednotlivých funkciístav somatického a neuropsychického zdravia žiakov;

Konajú sa v intervaloch najmenej raz za štvrťrok.

5. Ak to nie je možné vzdelávacia inštitúcia podmienky zodpovedajúce individuálnym charakteristikám dieťaťa, ako aj potreba hĺbkovej diagnostiky a / alebo riešenia konfliktných a kontroverzných otázok, experti PMSC odporúčajú rodičom (zákonným zástupcom) kontaktovať územnú psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu (TPMPK).

Kryuchkova

FGBU "Školské číslo 10"

G. Ryazan

INTERDISCIPLINÁRNA KONSOLIDÁCIA ŠPECIALISTOV VZDELÁVATEĽSKEJ ORGANIZÁCIE PRE DETI S THP

V RÁMCI ŠKOLSKÉHO PSYCHOLOGICKÉHO A LEKÁRSKEHO A PEDAGOGICKÉHO KONZULÁCIA

Interdisciplinárnosť - požičiavanie a plynulé prístupy a metódy rôznych disciplín.

konsolidácia   (od con - spolu, solido - posilnenie ) - posilnenie niečoho, zjednotenia, konsolidácie jednotlivcov, skupín, organizácií s cieľom posilniť boj o spoločné ciele.

V súčasnosti medzi študentmi strednej školy  rastie počet detí, ktoré potrebujú komplexnú starostlivosť. To určuje potrebu konsolidovať úsilie špecialistov rôznych profilov.

Kategória detí s ťažkými poruchami reči (ďalej len TNP), vzhľadom na rozdielnu etiológiu porúch, ako aj ich závažnosť - od miernych a rýchlo sa vyhýbajúcich podmienok až po pretrvávajúce odchýlky vyžadujúce vytvorenie špeciálnych podmienok - určuje potrebu poskytovať vzdelávacie služby a špeciálnu podporu pre špecialistov rôznych profilov. Naša škola vznikla podmienok  pre deti s THP. Program nápravnej práce je súčasťou adaptovaného hlavného prúdu všeobecného vzdelávacieho programu  (AOOP) škola číslo 10 v súlade so vzdelávacím štandardom federálneho štátu (štandard) a jej cieľom je zabezpečiť nápravu nedostatkov vo fyzických a / alebo duševného vývoja  deťom s THP, ktoré pomáhajú deťom tejto kategórie vo vývoji tohto programu.

Podľa štandardu je jedným z hlavných mechanizmov implementácie nápravných prác optimálne vybudovaná interakcia špecialistov v rôznych oblastiach, ktorá poskytuje systémovú podporu deťom s obmedzenú kapacitu  zdravie (HIA).

Napriek špeciálne vytvoreným podmienkam v našej škole,  zvyšuje sa počet detí, ktoré potrebujú ďalšiu komplexnú pomoc

Pre študentov, ktorí potrebujú ďalšiu komplexnú pomoc, sa vyžaduje zjednotenie a zhromaždenie odborníkov rôznych profilov. vzdelávacia organizácia posilniť boj o spoločné ciele, t. je potrebný integrovaný prístup, integrovaná práca založená na princípe interdisciplinárnej interakcie medzi tímom podobne zmýšľajúcich ľudí v službách detí. V našej škole je takáto služba - je to školská psychologická, lekárska a pedagogická rada (ďalej len SHPMPk). Zahŕňa výchovného psychológa, učiteľa základnej školy, učiteľ-logopéd, učiteľ ruského jazyka a literatúry, učiteľ matematiky, pediater, sociálny učiteľ.

Hlavným účelom SHPMPk   - vytvorenie komplexného systému, ktorý zabezpečí optimálne pedagogické podmienky pre deti s poruchami učenia v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami, úrovňou súčasného vývoja, stavom somatického a neuropsychického zdravia.

V práci SHPMPk sú zásadami:

- rešpektovanie osobnosti a spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa: rozhovory so študentmi počas stretnutí majú za cieľ rozpoznať v rovnakej miere vývojové nedostatky a pozitívny potenciál dieťaťa;

- maximálna pedagogika diagnostiky, ktorá určuje prioritu pedagogických úloh školy a naznačuje, že význam konzultácie spočíva v integrácii psychologických a pedagogických poznatkov. Každá identifikovaná vlastnosť rozvoja by sa mala dôsledne chápať z hľadiska trendov v bezprostrednom rozvoji a s ohľadom na túto skutočnosť by sa mala transformovať na špecifické vzdelávacie opatrenie;

- informácie prísne dodržiavanie etických zásad účastníkmi Konkretizácia a odhaľovanie rozporov vývojových ťažkostí by nemalo viesť k zníženiu sebavedomia študenta ak prehĺbeniu problémov vzťahov s rovesníkmi a učiteľmi. Je potrebné prísne dodržiavať tajomstvo psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostiky. Informácie o duševnej patológii, nepriaznivom stave v tíme a ďalšie údaje, ktorých zverejnenie môže dieťaťu poškodiť, nie sú predmetom verejnej diskusie mimo schôdze.

Úlohy psychologicko-lekársko-pedagogickej konzultácie:

1. Včasná identifikácia a komplexné vyšetrenie detí s odchýlkami vo fyzickom, intelektuálnom a emocionálnom vývoji, ťažkosťami s učením a adaptáciou školy s cieľom organizovať rozvoj a školenie v súlade s ich individuálnymi schopnosťami.

2. Identifikujte rezervnú kapacitu dieťaťa, vypracujte odporúčania pre učiteľa, aby sa zabezpečilo primerané diferencovaný prístup  prebieha vzdelávania  a vzdelávania.

3. Výber najlepšieho študijného programu pre dieťa.

3.1. Pri absencii pozitívnej vývojovej dynamiky v priebehu jedného roka je potrebné prehodnotiť program tejto triedy alebo vybrať vhodný typ vzdelávania.

3.2. S pozitívnou dynamikou a kompenzáciou nedostatkov sa definujú spôsoby integrácie detí do príslušných škôl pracujúcich na základných programoch všeobecného vzdelávania.

3.4. Prijatie kolegiálneho rozhodnutia o výbere optimálnych metód odbornej prípravy a vzdelávania študenta.

3.5. Prevencia fyzického, intelektuálneho a emocionálneho preťaženia a narušenia, organizovanie terapeutických a rekreačných aktivít.

3.6. Vypracovanie plánu spoločnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej činnosti s cieľom nápravy vzdelávacieho procesu.

3.7. Konzultácie pri riešení zložitých konfliktných situácií.

Organizácia školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácie:

1. SHPMPk vytvorený vo vzdelávacej organizácii na príkaz riaditeľa.

2. Zasadnutia SHPMPk sa konali podľa potreby a pripravenosti diagnostických a analytických materiálov potrebných na riešenie špecifických psychologických, medicínskych a výchovných problémov.  Zasadnutie Rady môže zvolať jej vedúci na núdzovom základe.

3. Organizácia zasadnutí sa uskutočňuje v dvoch fázach: \\ t

- príprava:   zber, syntéza diagnostických, analytických údajov, tvorba predbežných zistení a odporúčaní;

- hlavné:   diskusia o analytických údajoch a predbežných zisteniach, vypracovanie kolektívnych odporúčaní.

4. Prijímanie žiakov do SHPMPk sa uskutočňuje z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov), ako aj z iniciatívy učiteľa, učiteľa-psychológa. V prípade iniciatívy zamestnancov školy sa získa písomný súhlas rodičov (zákonných zástupcov) na preskúmanie dieťaťa a prítomnosť rodiča (zákonného zástupcu).

5. Na základe získaných údajov sa kolektívne vypracuje protokol a odporúčania o podmienkach a druhu nápravného a vývojového vzdelávania a vzdelávania dieťaťa, pričom sa zohľadnia jeho individuálne schopnosti a charakteristiky.

6. V neprítomnostidynamika vývoja dieťaťa SHPMPk ho pošle špecialistom regionálnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (ďalej PMPK) alebo zdravotníckeho zariadenia na profil, ktorý poskytuje tieto dokumenty:

Psychologické, lekárske a pedagogické charakteristiky dieťaťa;

Písomné práce na ruskom jazyku, matematike, kresbách a iných druhoch samostatnej práce dieťaťa;

Žiadosť o preskúmanie krajského PMPK rodičov (právnych zástupcov).

Školské psychologické, lekárske a pedagogické konzilium tak predstavuje holistický systém práce špecialistov vzdelávacej organizácie na základe princípov interdisciplinárnej interakcie a zameriava sa na poskytovanie komplexnej pomoci študentom s ťažkosťami pri adaptácii, výučbe, vzdelávaní, rozvoji a socializácii detí s THR.

Consilium je malé početné stretnutie ľudí zodpovedných za úspešné vzdelávanie a rozvoj dieťaťa v škole..

Povinní členovia  Consulium sú psychológ, vedúci učiteľ a triedni učitelia (na základnej škole - hlavní učitelia). Mimoriadne žiaduce je prítomnosť na konzilii. školského lekára  - lekár alebo zdravotná sestra.

Psychológ prináša do konzultácie výsledky svojich diagnostických činností - pozorovania, odborné prieskumy učiteľov a rodičov a skúšky samotných študentov. Zároveň sa o konzultáciách nehovorí o samotných primárnych údajoch, ale o určitých analytické generalizované materiály.

Tieto materiály obsahujú informácie o dieťati alebo jeho rodine.

po prvé, je prezentovaný vo forme, ktorá neporušuje právo diskrétnosť ,

po druhé prístupné a zrozumiteľné pre učiteľa a lekársky jazyk .

.Formou   psychologické údaje o konzultácii prihláška   v súlade s protokolom psychologického vyšetrenia, ktorý vyplnil psychológ v predvečer konzultácie.

Samotný protokol zaznamenáva výsledky všetkých prieskumov v primárnej číselnej forme aj vo forme kvalitatívneho indikátora. Vo formulári žiadosti  údajov protokolu možno zhrnúť nasledovne spôsob:

1. Vzhľadom na opis psychologické charakteristiky učenia, správania a pohody   študenta počas zhromažďovania informácií. Popis sa uvádza vo voľnej forme, ale na základe obsahu psychologického a pedagogického statusu študenta. Presnejšie povedané, tých jeho zložiek, ktoré vyšetroval psychológ.

2. Sú uvedené oblasti duševného života dieťaťa alebo mladistvého, v ktorých sú určité poruchy alebo odchýlky od vekovej, mentálnej alebo sociálnej normy   a sú opísané špecifické prejavy týchto porúch.. Ide o také javy, ako je mentálny úpadok vo vzťahu k vekovej norme, mentálne poruchy, prejavujúce sa v osobnom zvýrazňovaní alebo odchýlky v správaní, antisociálne prejavy atď., Ak je to možné a potrebné, dôvody   existujúcich porušení. 3. Charakterizujú sa tie oblasti mentálneho života študenta, ktorých vývoj je charakterizovaný vyslovené jednotlivé funkcie   a ich skutočné prejavy sú opísané. 4. Primeraný z pohľadu psychológa formy podpory.

Pri prezentácii na konzultácii s konkrétnym dieťaťom sa psychológ môže spoľahnúť aj na počiatočné údaje protokolu, ale ostatným účastníkom konzultácie budú poskytnuté texty žiadostí o zoznámenie a prácu.

Dáme ako príklad  jednej z možných variantov textu takejto žiadosti.

F. I. O. študent  Nikolay K., stupeň 1 „A“

Dátum skúšky  Februára 1996

Začlenenie viacerých individuálnych stretnutí do nápravnej a rozvojovej skupiny PFMR bolo zamerané na zmiernenie strachu z vzdelávacích aktivít, rozvoj programu pedagogickej pomoci, poskytovanie poradenstva rodičom o intelektuálnom vývoji dieťaťa.

Všeobecne platí, že celý informácie, ktorá sa pripravuje na poradného psychológa rozdelené do dvoch skupín:

1-informácie o špecifických žiakov

2 - všeobecné informácie triedou alebo paralelne, Je to súhrnná tabuľka ukazovateľov študovaných v tomto psychodiagnostickom minimu. Pri konzultácii psychológ hovorí o všeobecných trendoch v stave žiakov, ktoré objavil pri analýze týchto tabuliek.

Informácie predložené na konzultáciu učiteľ a lekár, Triedny učiteľ na základe výsledkov vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetov poskytuje pedagogický opis vzdelávacích aktivít a správania sa konkrétnych žiakov a tried ako celku. Poskytnuté informácie by sa mali týkať v prvom rade ťažkostí, s ktorými sa študent stretáva v rôznych pedagogických situáciách, a po druhé, charakteristík a individuálnych znakov jeho vzdelávania, komunikácie a pohody. Charakteristiky študenta môžu byť tvorené nasledovnými ukazovateľmi:

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít: Ťažkosti a zvláštnosti pri príprave domácich úloh Ťažkosti a zvláštnosti, ktoré sa prejavujú v ústnych a písomných odpovediach na lekcii, znaky odpovedí na tabuli Ťažkosti a zvláštnosti vznikajúce pri výkone tvorivých úloh a rutinnej práce s vysokým podielom ľudskej práce Ťažkosti v procese zvládnutia nového materiálu alebo opakovania prejazdu Typy úloh alebo vzdelávacie materiály, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti Údajné príčiny opísaných ťažkostí a znakov. Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej činnosti: Výkon v hlavných predmetoch Údajné príčiny slabého alebo nerovnomerného výkonu Ukazovatele správania a komunikácie v situáciách vzdelávania: Popis a hodnotenie správania z hľadiska vzdelávacej aktivity a záujmu Popis a hodnotenie správania z hľadiska dodržiavania všeobecne akceptovaných pravidiel Individuálne črty a ťažkosti vznikajúce v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi Ukazovatele emocionálneho stavu vo vzdelávacích situáciách: Popis „typického“ emocionálneho stavu študenta v triede Popis situácií, ktoré spôsobujú študentovi rôzne emocionálne ťažkosti (plač, podráždenie, agresivita, strach, atď.)

Dať charakteristiku konkrétnemu žiakovi, triednemu učiteľovi a učiteľovi sa prirodzene zastaví len na tých ukazovateľoch, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady.

Prieskum učiteľov predmetov a príprava pedagogických charakteristík vykonáva priamo triedny učiteľ s organizačnou a administratívnou podporou

Účasť zdravotníckeho pracovníka na konzultácii je veľmi žiaduca. Ak je však ťažké organizovať sa technicky, účastníci konzultácie by mali mať nevyhnutne určité informácie o zdravotnom stave a telesných vlastnostiach školákov. Existujú tri hlavné ukazovatele:

:

Súlad vekových noriem fyzického vývoja

Stav orgánov videnia, sluchu, pohybového aparátu

Tolerancia fyzického cvičenia (na základe údajov od učiteľa telesnej výchovy)

:

Prítomnosť chorôb a poranení, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa

Rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy, prítomnosť chronických ochorení

.

Informácie o dieťati sú uvedené v charakteristikách položiek, ktoré obsahujú dôležité údaje priložené k údajom.

Hlavné etapy konzultácií a ich obsah .

Prípravu konzultuje každý účastník samostatne.

-Psihologspracováva údaje psychologickej minimálnej a hĺbkovej diagnózy, pripravuje aplikácie pre jednotlivých študentov a informácie o triede ako celku. Jej úlohou je tiež určiť študentov, o ktorých je potrebné diskutovať samostatnevenujúc tomu veľa času a ktoré deti, ktoré sú z psychologického hľadiska dobre, nebudú predmetom konzultácie v rámci konzultácie (alebo si na rozvoj ich podpory vyžaduje trochu času).

-Pedagog(triedny učiteľ na strednej a vyššej úrovni) zhromažďuje a spracúva informácie od učiteľov predmetov, systematizuje ich vlastné pozorovania.

-Školský lekárčíta lekárske záznamy, dostáva ďalšie informácie od rodičov alebo ambulancie, v prípade potreby tiež pripravuje výpisy na diskusiu na konzultácii. Učiteľ a lekár tiež podľa svojich informácií vyberajú deti, ktoré potrebujú serióznu diskusiu v Rade.

-  Vedúci učiteľzhromažďuje informácie o študentoch, pre ktorých sa má uskutočniť individuálna diskusia, a rozvíja konzultačný systém. V priemere je potrebné usporiadať tri alebo štyri stretnutia na prerokovanie údajov na jednej paralelnej úrovni.

Pri plánovaní práce trvá riaditeľ školy predovšetkým čas

1. diskutovať o stratégii sprevádzania tých študentov, ktorí podľa psychológa, učiteľa, lekára alebo všetkých z nich spoločne najviac "problém"»,

2. potom - o diskusii o informáciách o študentoch s čiastočnými problémami,

3. poslednými, ktoré treba vyvinúť, sú stratégie podpory rozvoja pre „psychologicky prosperujúcich“ žiakov.

4. Rada na konci svojej práce prerokuje situáciu paralelne ako celok a rozvíja určité odporúčania pre triednych učiteľov a školskú správu.

Funkcie riaditeľa v prípravnej fáze môžu zahŕňať aj prípravu potrebnej dokumentácie - formy konzultačných protokolov.

Zasadnutia Consulium sa konajú v určitý deň, raz alebo dvakrát týždenne. Vedúcim konzultácií je riaditeľ alebo psychológ.  Moderátor stanoví poradie diskusií, sleduje dodržiavanie pravidiel diskusie.

Účastníkmi Consulium môžu byť aj sociálni pracovníci a sociálni učitelia.

Ako bolo uvedené vyššie, práca psychologicko-pedagogickej konzultácie na základe výsledkov určitého paralelného prieskumu začína diskusiou o najťažších prípadoch.

Pracovný postup pre konzulium   v jednom prípade.

1.Prvé uskutočnené výmenu informácií  medzi jej členmi. Poradie prezentácie informácií nezáleží. Reč v tomto štádiu práce je o „zostavení holistického portrétu“ školáka (A. L. Wengera). Účastníci rady dostanú možnosť vidieť svojho študenta v celej jeho rôznorodosti správania sa v škole, ako aj pochopiť príčiny jeho problémov, ktoré už nie sú obmedzené jeho profesionálnymi školskými úlohami.

2. Druhý problém, ktorý sa má vyriešiť na základe konzultácie počas diskusie o konkrétnom prípade, \\ t rozvoj stratégie údržby  daného študenta.

Činnosť rady vo vzťahu k určitému dieťaťu má reagovať na niekoľko dôsledných otázok:

Aký je psychologický, pedagogický a zdravotný stav študenta v čase prieskumu?

Aké vlastnosti a problémy charakterizovali vývoj študenta ako celku v čase prieskumu?

V akej forme av akej dobe sa zúčastní psychológ, školský lekár a triedny učiteľ v sprievode študenta?

Existujú nejaké plány na obsah poradenskej práce účastníkov v konzultácii s učiteľmi alebo jednotlivými učiteľmi, rodičmi školákov a správou školy?

Či a aká sociálna dispečerská činnosť sa predpokladá?

3. Odpovede na všetky vyššie uvedené otázky znamenajú vytvorenie načasovanie  vykonávanie tejto práce, konkrétne zodpovedné a formy kontroly.

4. Práca konzultácie s individuálnym prípadom končí vyplnením záverečného dokumentu  - závery konzultácie, v ktorej sa nachádza krátky opis odpovedí na hlavné otázky uvedené vyššie.

5. Ďalšou fázou práce je analýza údajov o paralelách vo všeobecnosti a vypracovanie vhodných odporúčaní.

6. Konsolidácia teda končí rozdelenie povinnostímedzi účastníkmi konzultácie o vykonávaní sprievodnej a poradenskej práce s uvedením približných termínov.

Uvádzame možnú formu takéhoto záveru.

F. I. O. študent, vek a trieda

Psycho-medicínsko-pedagogický status v čase prieskumu:

Aktuálny stav:

(Popis)

Dátum vyplnenia:

Podpisy účastníkov:

Využívame konkrétny prípad, ktorý sme už uviedli ako príklad v tejto časti, a ukážeme, ako s ním v rámci konzultácií pracovať.

Uveďte zoznam údajov poskytnutých psychológom:

F. I. O. študent: Nikolay K., 1. stupeň "A"

Dátum skúšky: Február 1995

Fenomén vývoja v čase prieskumu:

Chlapec má problémy s asimiláciou vzdelávacieho materiálu. Svojvoľnosť intelektuálnej činnosti je nedostatočne rozvinutá: je ťažké udržať a plniť podmienky vzdelávacej úlohy, je často rozptyľovaná a rýchlo, na úrovni zvyšku triedy, sa nevytvára vnútorný akčný plán: nevyhovuje dobre úlohám vykonávaným bez spoliehania sa na vzorku. Pracovná, vzdelávacia motivácia je pomerne vysoká. Vzťahy so spolužiakmi sú priateľské, učitelia v komunikácii takmer nevstupujú: vyzerá plachý, plachý. Úzkosť je vysoká, sebaúcta nie je udržateľná.

Prítomnosť odchýlok alebo zhoršeného vývoja:

Identifikovali určité porušenia v intelektuálnej sfére spojené s nízkou svojvoľnou reguláciou mentálnej aktivity, nízkou informovanosťou a nedostatočnými vedomosťami a myšlienkami („pedagogické oneskorenie“). Dôvodom sú čiastočné porušenia duševného rozvoja (kompenzované) už v ranom veku, nedostatok sociálno-pedagogických podmienok pre rozvoj: od 3 do 7 rokov bol vo veku materská škola  päť dní žil so svojou babičkou (v súčasnosti žije so svojimi rodičmi).

Charakteristiky mentálneho vývoja identifikované v prieskume:

Vysoká osobná a situačná úzkosť: vážne zažíva vzdelávacie zlyhania, strach o známky. Reaguje na alarmujúcu situáciu stiahnutím sa do seba.

Možné formy podpory:

Začlenenie do skupiny zameranej na nápravný a rozvojový rozvoj po niekoľkých individuálnych stretnutiach zameraných na zmiernenie strachu z vzdelávacích aktivít, vypracovanie programu pedagogickej pomoci, poskytovanie poradenstva rodičom o duševnom vývoji dieťaťa.

učiteľ  na základe vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetu poskytol tieto informácie:

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít:

Pri vykonávaní domácich úloh av procese triednej práce vznikajú ťažkosti pri pochopení vzdelávacieho materiálu: v matematike, pri písaní podmienok a formulovaní problémových otázok v ruštine, pri uplatňovaní pravidiel, pri hľadaní chýb vo vlastných textoch. Domáca úloha sa vykonáva s veľkým množstvom malých chýb.

Písomná práca sa vykonáva lepšie ako ústne: je ťažké formulovať ich myšlienky. Kreatívne úlohy vykonávajú horšie ako rutinné úlohy, pričom jednoduché úlohy môžu byť veľmi usilovné a zdatné.

Najväčšie problémy vznikajú pri vykonávaní úloh, ktoré vyžadujú logiku, pokročilú reč a kreativitu.

Údajné príčiny opísaných ťažkostí a zvláštností: nezaoberajú sa chlapcom doma, jedinou formou pomoci je trest za chudobných.

Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej činnosti:

Výkon v hlavných predmetoch: matematika - 3, ruština - 3, čítanie - 3, práca - 5, kresba - 4.

Ukazovatele správania a komunikácie v situáciách vzdelávania:

Aktivita na vyučovacej hodine sa prakticky neprejavuje, so záujmom sa týka rozvíjajúcich sa herných cvičení, aj keď sa s nimi nezaoberá, dôsledne vykonáva technickú prácu na hodinách.

Disciplína v triede zriedka porušuje.

Veľmi plachý v rokovaniach s učiteľmi: prakticky nerieši otázky, nehovorí šepotom, pozerá ďaleko. Často neodpovedá na otázky. Vzťahy s chlapcami sú dobré: počas zmien, ktoré hrá s každým, ale nikdy nevedie, dodržiava rozhodnutia iných.

Ukazovatele emocionálneho stavu vo vzdelávacích situáciách:

V lekcii, často rozptýlené, odvrátil, ale môže rýchlo zapojiť do práce po poznámke. Do konca lekcie je často jasne unavený, prestane pracovať.

V reakcii na komentáre je najčastejšie tichý, zmenšujúci sa, niekedy sa objavujú slzy alebo sa zmenšujú vačky.

Lekárske informácie o chlapcovi:

Fyzický stav dieťaťa v čase konzultácie:

Vývoj zodpovedá vekovej norme, v telesnej výchove sa zaoberá hlavnou skupinou, fyzické zaťaženie je dobre tolerované

Rizikové faktory pre vývojové poruchy:

Poranenie pri narodení, encefalopatia v detstve, chronická faryngitída.

Miera výskytu za posledný rok.

Prakticky nie je chorý.

Po diskusii sú v protokole zaznamenané nasledujúce informácie a rozhodnutia:

:

Aktuálny stav: Slabo získava vzdelávacie materiály, absentujúce, nepozorné, špeciálne ťažkosti je spôsobené úlohami, ktoré si vyžadujú logické porozumenie, tvorivú predstavivosť. Chlapec má zle vyvinutú ústnu a písomnú reč, emocionálny stav nie je stabilný, úzkostlivý. Situácie reakcie verejnosti sú alarmujúce.

Snaží sa nevstupovať do komunikácie s učiteľmi, komunikačné zručnosti s dospelými sú málo rozvinuté. Vzdelaný, elegantný.

: existujú určité porušenia v kognitívnej sfére (nízka svojvoľnosť, neúplnosť vnútorného plánu vzdelávacích aktivít, rozvoj logických operácií v rámci požiadaviek programu prvej triedy), ktoré možno kompenzovať organizovaním špeciálnej práce. Chlapec je „pedagogicky zanedbávaný“ kvôli nedostatku náležitej pozornosti k jeho rozvoju v rodine.

Účastník Consulium		termíny
Školský psychológ	Začlenenie do nápravnej skupiny prvorodičov s ťažkosťami so správaním. Individuálne lekcie zamerané na rozvoj kognitívnej sféry
	Vypracovanie a realizácia stratégie pomoci: organizácia špeciálnych dodatočných tried, vytvorenie priaznivých podmienok pre prácu chlapca počas vyučovacej hodiny: priaznivá atmosféra, dočasné zníženie požiadaviek na odbornú prípravu, prednostné využívanie písomných rozhovorov alebo ústnych odpovedí mimo vyučovacej hodiny.
	Poskytovanie metodickej pomoci učiteľovi v organizácii pedagogickú prácu

Účastník Consulium		termíny
Školský psychológ	Informovanie učiteľov o vlastnostiach a problémoch dieťaťa v skupinovom poradenstve, pomoc pri tvorbe stratégií pre pedagogickú pomoc a podporu Individuálne konzultácie s rodinou (prvé stretnutie sa môže konať spolu s učiteľom)
	Individuálne rodinné poradenstvo
	Poskytovanie metodickej pomoci učiteľom predmetu pri organizovaní práce s dieťaťom

S takými detailmi v rámci konzultácie je možné uvažovať o stratégii sprevádzania všetkých detí len v malej škole. Podrobná diskusia sa, žiaľ, môže uskutočniť len pre deti, ktoré majú výrazné problémy s učením a rozvojom. Čas vyhradený na diskusiu o koncepcii podpory „psychologicky prosperujúcich“ žiakov je zanedbateľný. Veľmi často je práca s nimi naplánovaná nie individuálne, ale pre skupinu ako celok, a len tie funkcie sú stanovené v protokoloch, ktorým by mali učitelia venovať pozornosť. Tieto funkcie sa oznamujú učiteľom počas skupinovej konzultácie. V tomto prípade je pre dieťa osobne vyplnená iba prvá časť záveru o portréte školy.

Napríklad: Alexey K., narodený v roku 1983, 8 „A“:

Psychologický, medicínsky a pedagogický status v čase prieskumu:

Aktuálny stav: „Psychologicky prosperujúci“

Prítomnosť odchýlok a vlastností vývojaJe to veľmi pomalé, keď robí takmer akúkoľvek prácu, ale robí to kvalitatívne; Nový vzdelávací materiál sa učí pomalšie ako väčšina spolužiakov, ale vedomosti, ktoré získa, sú trvalé a systematizované. Pokusy ho ponáhľať do jeho práce nevedú k urýchleniu tempa, ale môžu vyvolať protest

Okrem týchto „skrátených“ verzií protokolu možno vyplniť samostatný list, v ktorom sa zaznamenáva obsah a smer psychologickej, lekárskej a pedagogickej práce s deťmi, ktoré nevyjadrili problémy s tréningom, vzdelaním a duševnou pohodou.

Napríklad v paralelných 10 triedach.