Názvy nápravných tried v škole 8 druhov. Práca psychológa v špeciálnych nápravných školách typu VIII

Vzdelávanie v školách (internátnych školách) typu VIII je zamerané na formovanie plnohodnotnej socializovanej osobnosti dieťaťa s narušením intelektuálneho a psychofyzického vývinu prostredníctvom nápravno-vývojového výcviku a výchovy zameraného na osobnostný rozvoj, ktoré prispieva k osvojeniu si potrebných životne dôležitých vedomostí, zručností a schopností, úspešné sociálne prispôsobenie . Na základe toho by mal psychológ vybudovať svoju prácu v tomto nápravnom zariadení.
Pedagogickým psychológom navrhujem svoj model činnosti pri práci so žiakmi s poruchami intelektového a psychofyzického vývinu.

Účelom práce psychológ je pomáhať administratíve a pedagogickému zboru školy pri vytváraní takej sociálnej situácie rozvoja, ktorá zodpovedá individualite žiaka a poskytuje psychologické podmienky na ochranu zdravia a rozvoj osobnosti žiakov, ich rodičov, učiteľov a iných účastníkov vzdelávacieho procesu.
Hlavné oblasti činnosti psychológa nápravnej školy sú:

1. Diagnostické práce s cieľom vypracovať sociálno-psychologický portrét žiakov; určenie spôsobov a foriem pomoci žiakom s ťažkosťami v učení, komunikácii, psychickej pohode; výber prostriedkov a foriem psychologickej podpory pre žiakov v súlade s ich inherentnými charakteristikami učenia a komunikácie.

Diagnostická práca pozostáva z dvoch etáp:

1. V prvej fáze sa identifikujú študenti, ktorí potrebujú špecializovanú pomoc učiteľa-psychológa.
2. V druhej fáze sa vykonáva individuálne hĺbkové posúdenie stavu dieťaťa a jeho adaptačných schopností v tejto vzdelávacej inštitúcii.

Pri nástupe nového žiaka do školy učiteľ-psychológ vykoná vstupnú diagnostiku pomocou psychologickej anamnézy: podmienky a črty priebehu tehotenstva a pôrodu, skorší motorický a psycho-emocionálny vývin, posúdenie vývinu dieťaťa pred vstupom do školy atď. .
Po analýze údajov získaných počas diagnostického vyšetrenia učiteľ-psychológ vypracuje záver, poskytne odporúčania na zahrnutie určitých odborníkov do práce s dieťaťom. Určuje sa vedúci smer a postupnosť nápravných a vývojových prác. S výsledkami diagnostiky sú oboznámení učitelia školy.

2. Nápravná a rozvojová práca učiteľ-psychológ so žiakmi školy je zameraný na kognitívne, emocionálno-personálne a sociálnej sféreživot a sebauvedomenie detí.
Učiteľ-psychológ zostavuje a testuje korekčné programy, ktoré zahŕňajú tieto bloky: korekcia zmyslovo-percepčnej a kognitívnej činnosti, emocionálny vývoj dieťa ako celok, správanie detí a dospievajúcich, osobnostný rozvoj vo všeobecnosti a jeho jednotlivé aspekty. Trvanie a intenzita práce na programoch je určená pracovnou záťažou prijateľnou pre konkrétne dieťa (alebo skupinu detí), ako aj závažnosťou stavu dieťaťa a jeho vekom.

3. Psychologické poradenstvo a vzdelávaniežiakov, učiteľov a rodičov s cieľom vytvárať podmienky pre aktívne osvojovanie a využívanie sociálno-psychologických poznatkov žiakmi, učiteľmi a rodičmi v procese učenia, komunikácie a osobnostného rozvoja detí.
So všetkými účastníkmi psychológ vedie individuálne aj skupinové konzultácie vzdelávací proces, a to na osobnú žiadosť konzultovanej osoby, ako aj na požiadanie. Vzdelávacie aktivity môže mať formu seminárov, rád učiteľov, skupinových diskusií, rodičovských stretnutí.

4. Preventívna práca je zameraná na rozvoj osobnosti žiakov, zvyšovanie adaptačných schopností jednotlivca, prevenciu deviantného správania u detí a mládeže školy a prácu s ohrozenými deťmi.
Učiteľ-psychológ pracuje na žiadosť učiteľov školy, sleduje v škole dodržiavanie psychologických podmienok výchovy a vzdelávania potrebných na normálny psychický vývin a formovanie osobnosti žiakov v každom veku.

5. Kariérne poradenstvo s absolventmi školy, ktorej zmyslom je rozvíjať u žiakov so zdravotným znevýhodnením v intelektuálnom a psychofyzickom vývine schopnosť vybrať si takú sféru odbornej činnosti, ktorá najlepšie vyhovuje ich osobnostným charakteristikám. Práca by mala obsahovať dve zložky: kariérové ​​poradenstvo a socializáciu žiakov.

Učiteľ-psychológ je spolu s učiteľom-logopédom a defektológom členom komisie pre prijímanie detí do školy. Psychologička preto spolu s logopédom vypracovala zoznam príchodov (cm. Príloha 1) , ktoré vypĺňajú rodičia pri nástupe dieťaťa do polepšovne. V budúcnosti sa ďalší špecialisti nápravného zariadenia, ktorí priamo pracujú s týmto študentom, zoznámia s príjazdovým hárkom.

Pre novoprijaté dieťa psychológ vytvorí psychologickú a pedagogickú mapu (cm. Príloha 2) , v ktorej bude v budúcnosti možné sledovať dynamiku rozvoja žiaka.

Pedagógovia-psychológovia majú mimoriadne ťažkosti s rozvrhnutím pracovného času počas týždňa. Podľa regulačných dokumentov je týždenný pracovný úväzok učiteľa-psychológa 36 hodín, z toho: 18 hodín je určených priamo na diagnostické, nápravné a vývojové atď. pracovať so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu (študentmi, rodičmi a odborníkmi inštitúcie). Zvyšných 18 hodín dostane učiteľ-psychológ na metodickú prácu (účasť na seminároch, konzultácie vo výskumných centrách a pod.), písanie záverov a analytických správ, prípravu na individuálnu a skupinovú prácu so študentmi a pod. Na základe tejto tabuľky a spôsobu fungovania nápravného zariadenia bude pre vzdelávacích psychológov jednoduchšie distribuovať ich pracovný čas (cm. Príloha 3) .

Druhou ťažkosťou, ktorú psychológ nápravnovýchovného ústavu zažíva, je rozloženie času popravy. určité typy Tvorba. Najmä pre mladého psychológa vyvstáva otázka: ako dlho trvá jedna poradenská činnosť alebo jedna individuálna nápravná práca atď.?
Na základe schémy navrhnutej N.Ya. (cm. Dodatok 4)

Všetka práca učiteľa-psychológa, bez ohľadu na typ inštitúcie, je nevyhnutne zaznamenaná v časopise. Pri svojej práci využívam „Pracovný časopis psychológa vzdelávacej inštitúcie“ M. M. Semago, ktorý odzrkadľuje moju prácu počas celého akademického roka a zostavuje sa štatistický výkaz.

Na záver by som rád poznamenal, že dominantnou činnosťou učiteľa psychológa pôsobiaceho v inštitúcii typu VIII je nápravná a vývojová práca.

Referencie:

1. O využívaní pracovného času učiteľa-psychológa vzdelávacej inštitúcie (List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 24. decembra 2001 č. 29 / 1886-6) // Bulletin školstva. - č. 3. - 2002.
2. Psychologická služba školy / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1995.
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Organizácia a obsah činnosti psychológa špeciálnej pedagogiky. - M .: Vydavateľstvo "ARKTI", 2005.

Vysvetľujúca poznámka

Radikálne zmeny prebiehajúce v posledné roky V spoločný systém školské vzdelanie, svojou demokratickou a humanistickou orientáciou plne zasahuje do školy pre deti s mentálnym postihnutím.
Na základe toho k jeho úspešnej integrácii prispeli tendencie k tvorivému združovaniu učiteľov, vychovávateľov, lekárov, psychológov a iných odborníkov pri transformácii školského prostredia, ktoré by čo najlepšie zohľadňovalo špecifiká vývoja dieťaťa s mentálnou nedostatočnosťou. do modernej spoločnosti.
V tejto práci dôležité miesto berie psychologickú službu navrhnutý tak, aby poskytoval rôzne formy pomoc pedagog detské tímy ako aj individuálne pre dieťa a jeho rodinu.
Vzhľadom na to, že hlavnou úlohou školy S (K) typu VIII je formovanie osobnosti dieťaťa s mentálnym postihnutím, súčasťou učebných osnov bol kurz (blok korekčné technológie) „Psychologický workshop“ pre žiakov 5. – 11. ročníka. Ide o povinný predmet, hoci sa nehodnotí bežnou školskou známkou. Psychologický workshop je logickým pokračovaním ďalšieho opravného kurzu „Rozvoj psychomotorických a zmyslových procesov“ pre žiakov 0. - 4. ročníka. Určite nenahrádza iné druhy práce školského psychológa. Špeciálne miesto v internáte S (K) zaujíma „Psychologická dielňa“, kde sa vychovávajú deti – siroty alebo deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti.
Výchovná práca v inštitúciách tohto typu je zameraný na rozvoj komunikačných zručností medzi žiakmi, no jeho možnosti sú obmedzené. Preto bola potrebná komunikácia špeciálnych vedomostí, formovanie a rozvíjanie zručností potrebných pre úspešnú realizáciu komunikačného procesu. Ich žiaci môžu získať štúdiom kurzu „Psychologický workshop“.
Dospievanie je posledným obdobím pobytu detí zbavených rodičovskej starostlivosti v pobytovom ústave. V budúcnosti vstupujú do samostatného života. Žiaci často nie sú pripravení na zbavenie sa ich zvyčajného poručníctva a životného štýlu, preto sa problémy osobnostnej a sociálnej zrelosti absolventov sirotinec majú prvoradý význam.
IN dospievania zvláštnosti duševný vývojžiaci detského domova sa prejavujú predovšetkým v systéme ich vzťahov s inými ľuďmi. Už vo veku 10-11 rokov si adolescenti vytvárajú postoj k dospelým a rovesníkom založený na praktickej užitočnosti, „schopnosti neklesnúť hlboko do pripútanosti“, povrchnosti citov, morálnej závislosti (zvyk žiť podľa poriadku), komplikáciách v formovanie sebauvedomenia.
Pre všetkých žiakov detských domovov sú typické deformácie v komunikácii s dospelými. Na jednej strane majú deti zvýšenú potrebu pozornosti a dobrej vôle dospelého, ľudského tepla, náklonnosti a pozitívnych citových kontaktov. Na druhej strane nespokojnosť s touto potrebou: malý počet apelov dospelého na dieťa. V týchto kontaktoch medzi dospelým a dieťaťom sa spravidla v menšej miere prejavuje ich citový záujem, túžba nadviazať úzke osobné väzby. V podstate sú zamerané na reguláciu správania.
Práve preto je „Psychologický workshop“ zameraný na socializáciu osobnosti tínedžera, jeho rehabilitáciu prostredníctvom výchovy za účelom prevencie, prekonávanie odchýlok v abnormálnom vývine, ako aj rozširovanie hraníc výchovy prostredníctvom sociálne orientovaných programov. k dispozícii na učenie študentom s mentálnym deficitom.
Hlavné ciele „Psychologického workshopu“ sú nasledovné:
- Formovanie sebauvedomenia u starších žiakov, predstavy o sebe ako o človeku.
- Rozšírenie repertoáru sebauvedomenia ako osoby a spôsobov sebavyjadrenia.
- Schopnosť porozumieť vlastné pocity, akcie, správne ich vyhodnocovať a korelovať so správaním ľudí okolo seba.
- Korekcia kognitívnych a emocionálnych procesov, rozvoj autoregulačných techník v systéme „Ja som prostredie“.
Hlavnou úlohou psychológa je teda formovať u tínedžera nie výkonnú činnosť, ale spoluprácu, sociálne prostredie. Tento cieľ možno dosiahnuť aktívnym zapojením žiakov do psychologických cvičení, hier, rozhovorov a pod. Pri organizovaní vyučovania sa treba vyhýbať forme vyučovacej hodiny, hodnoteniam prijatým na vyučovaní výchovných predmetov. Pri interakcii s deťmi musí psychológ zhromažďovať informácie, znova ich kontrolovať v iných (upravených) podmienkach, aby mal objektívne údaje pre konkrétny záver, ktorý potrebuje urobiť. individuálna práca a poradenstvo pre rodinných príslušníkov a vychovávateľov.
Workshop podľa osnov je určený na 1 hodinu týždenne v 5.-9. a vykonáva sa vo forme skupinové lekcie, počet účastníkov nie je väčší ako 10-12 osôb. Program je ukážkový, psychológ má právo dopĺňať témy, zvyšovať alebo znižovať počet hodín pre určité úseky, ale je mimoriadne dôležité byť kompetentný nielen v psychické problémy zaradené do obsahu programu, ale aj do špeciálnych otázok týkajúcich sa psychológie a pedagogiky detí s mentálnou nedostatočnosťou. Treba pamätať na to, že každá lekcia musí byť starostlivo pripravená a vybavená v súlade so základnými princípmi nápravná práca v pomocnej škole: viditeľnosť, obraznosť, prístupnosť a pod.
Pri organizovaní workshopu sa treba spoliehať na každodenné skúsenosti študentov, na poznatky z takých oblastí ako etika, história, biológia, domáca ekonómia atď. Spoliehanie sa na existujúce poznatky umožňuje študentom prekonať ťažkosti s pochopením zložitých psychologických javov.
Psychologický workshop nie je predmetová disciplína, preto je dôležité najmä vytvárať atmosféru dôvery, otvorenosti, dobrej vôle pri komunikácii so študentmi, aby každá komunikácia s psychológom bola lekciou do života.
Pri zostavovaní tohto programu boli použité „Niektoré odporúčania na zlepšenie učebných osnov špeciálnej školy.“ Program hodín, hodiny pre kurz „Psychologická prax“ (autor – I.M. Bgazhnokova), príručka „Vyučovanie životne dôležitých zručností v škole“ ( autori N.P. Mayorova, E.E. Chepurnykh, S.M. Shurukht) a iná odborná literatúra.

5. ročník (34 hodín)

Časť „Úvod“ (16 hodín)

Diskutované problémy:
Ako sa objavil človek na Zemi?
- Aké zvieratá sú podobné ľuďom, kde žijú.
Myslia si zvieratá?
Aký je rozdiel medzi človekom a zvieraťom.
- Ako a prečo človek vidí, počuje, cíti, myslí, hovorí, koná.
Ako spoznáme smútok a radosť?
- Prečo sú ľudia dobrí a zlí, ako to posudzujeme?
- Koho nazývame priateľom, kamarátom, známym.
Ako dobre poznáme seba a svojich priateľov?
- O čom snívame, odkiaľ pochádzajú sny.
Kde a ako vzniká dobrá a zlá nálada?
Prečo vzniká strach?
- Mozog a jeho tajomstvá.
- Ľudská psychika a mozog.
- Čo študuje psychológia, prečo to človek potrebuje.
- Spoznajme seba a jeden druhého (príbeh o sebe alebo priateľovi podľa plánu: vzhľad, zdravie, povahové vlastnosti, moje zvyky, čo ma zaujíma, čo sa mi nepáči, čo chcem v dospelosti).
Pojmy: archeológovia, vodca, inštinkt, zmyslové orgány, smútok, radosť, skutok, mimika, priateľ, priateľstvo, kamarát, spánok, sen, nálada, strach, mozog, psychika, veda, psychológia, vnútorný svet, vzhľad, povahové vlastnosti, zvyk.

Sekcia „Ako poznáme svet“ (18 hodín)

Predmet: "Senzácia a vnímanie" (6 hodín)
Psychologické hry - testy na štúdium zrakových, sluchových, motorických, hmatových, bolestivých atď., vnemov a vnemov. Cvičenia na rozvoj vnemov a vnímania rôznych modalít.
Závery:
- Pomocou zmyslových orgánov človek vníma a vníma svet okolo seba
- Fyzikálne vlastnosti ľudského prostredia.
- Význam vnemov a vnemov: pomáhajú človeku v bežnej a extrémnej situácii.
Pojmy: zrakové, sluchové, motorické, hmatové, čuchové, hmatové, chuťové vnemy, vnímanie.

Predmet: "Pozornosť a pozornosť" (6 hodín)
Praktické cvičenia a hry na štúdium vlastností dobrovoľnej a nedobrovoľnej pozornosti: selektivita, koncentrácia, stabilita, rozloženie, prepínanie. Príklady prejavu týchto vlastností u „pozorných" a nepozorných žiakov. Jednotlivé črty pozornosti. Cvičenia na rozvoj pozornosti a rozbor situácií s prejavom pozornosti ako osobnostnej črty: „Labyrint", „Grafický diktát", " Korekčný test“, „Čo sa zmenilo na výkresoch“, „Zmätok“, „Kto je vzdelanejší“ atď.
Diskutované problémy:
- Čo je to pozornosť.
Prečo ľudia robia chyby.
- Ako správne udržiavať pozornosť v triede, v procese práce v škole a doma.
- Režim pozornosti.
- V niektorých prípadoch si človek vyžaduje osobitnú pozornosť.
- Čo je všímavosť v ľudskom správaní v škole, doma, na večierku, v doprave atď.
- Aké vlastnosti charakterizujú nevychovaného človeka. Ako sa prejavujú.
- Ako ľudia hodnotia človeka so slabou pozornosťou (rozhádzaná, nespoľahlivá, zbytočná).
- Je možné byť priateľom s nepozorným človekom.
- Ako sa stať všímavým.
Pojmy: pozornosť, vlastnosti pozornosti, pozorný a nepozorný človek

Predmet: "Pamätaj a pamätaj" (6 hodín)
Hry - testy na štúdium obrazových, verbálnych, logická pamäť. Príklady prejavu pamäti pri zapamätávaní, rozpoznávaní a reprodukcii materiálu rôzneho obsahu. Jednotlivé črty pamäti u žiakov.
Cvičenia na rozvoj zapamätania s podporou a bez podpory. Výučba špecifických techník zapamätania a prehrávania:
- spojenie zapamätaného s dobrým slávny predmet, akcia, udalosť;
- schopnosť nájsť podobnosti a rozdiely v objektoch; vytváranie sémantických spojení a ich postupnosti;
- Pochopenie, kde a prečo sú potrebné tieto alebo iné informácie.
Diskutované problémy:
- Dokáže sa človek zaobísť bez pamäte.
- Čo je dobrá pamäť.
- Ako zapamätať.
- O výhodách zabúdania.
Pojmy: pamäť, krátkodobá a dlhodobá pamäť, zapamätanie, uchovanie, reprodukcia, zabúdanie, sémantická súvislosť, podobnosť, rozdiel, sémantická súvislosť, postupnosť, porozumenie.

6. ročník (34 hodín)

Časť „Úvod“ (2 hodiny)

Diskutované problémy:
- Aký je psychický život človeka.
Poznaj seba a spoznáš život.
Závery: psychológia je veda, v ktorej sa človek študuje, aby spoznal svet. Je potrebné naučiť sa pozerať, počúvať, reflektovať.
Pojmy: psychológia, vnútorný svet, psychika.

Sekcia „Ako poznáme svet“ (26 hodín)

Predmet: "Pocity a vnemy" (2 hodiny)
Cvičenia na rozvoj vnemov a vnímania rôznych modalít.
Diskutované problémy:
- Ako cítiť radosť zo života?
Závery:
- Pocity a vnímanie je možné rozvíjať pomocou špeciálnych cvičení.
- Vnímanie a vnímanie reguluje ľudské správanie v rôznych situáciách.
Pojmy: vnemy, vnímanie, silu týchto procesov.

Predmet: "Pozornosť a pozornosť" (5 hodín)
Praktické cvičenia a cvičenia na rozvoj pozornosti a všímavosti, rozbor situácií s prejavom všímavosti ako osobnej kvality, príklady prejavu takých vlastností pozornosti ako objem, selektivita, rýchlosť, prepínateľnosť, koncentrácia.
Závery:
- Pozornosť je poradie myslenia (množstvo pozornosti).
- Schopnosť vidieť okrem iného správne (selektívnosť pozornosti).
- Je dôležité vedieť prepínať pozornosť.
- Naučte sa sústrediť, naučte sa myslieť.
Pojmy: pozornosť, rozsah pozornosti, selektivita, koncentrácia, prepínanie, rýchlosť, všímavosť.

Predmet: "Pamätaj a pamätaj" (4 hodiny)
Pamäťové cvičenia. Upevnenie a rozvoj techník zapamätania a reprodukcie.
Diskutované problémy:
- Pravidlá pre dobrú správu pamäte.
- Druhy pamäte, vlastnosti pamäťových žiakov.
Závery:
- Aby sme si dlho zapamätali, je potrebné pochopiť, uvedomiť si, čo sa pamätá.
- Pamäť zachováva súvislosti medzi jednotlivými faktami a predmetmi.
- Pamäť zbiera informácie z rôznych zmyslov, spája ich a spresňuje poznatky o predmete.
Pojmy: pamäť, sluchová, zraková, kombinovaná, dobrovoľná, mimovoľná, zapamätanie, reprodukcia, rozpoznávanie.

Predmet: Vlastnosti mysle (6 hodín)
Cvičenia, hry na rozvoj myslenia.
Diskutované problémy:
- Krása mysle.
- Ako riešiť psychické problémy.
- Kto nám vládne v hlave.
- Pravidlá pre rozvoj mysle.
- Typy myslenia.
- Spôsoby myslenia.
- Ako prekonať silu mysľou.
Závery:
Existuje mnoho spôsobov, ako objaviť nepoznané.
- Riešenie problému znamená pochopenie jeho logiky.
- Znalosť zákonov ekonómie myslenia.
- Vedomosti sú dobre fixované pri nezávislej aplikácii.
Pojmy: myslenie, myseľ, myseľ, logika, analýza, syntéza, pravidelnosť, typy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, verbálne-logické.

Predmet: "Predstavivosť" (2 hodiny)
Cvičenia predstavivosti.
Diskutované problémy:
- Pravidlá pre rozvoj fantázie.
Záver:
- Predstavivosť pomáha lepšie spoznávať svet, rozvíjať sa a objavovať samého seba.
Pojmy: predstavivosť, kreativita.

Predmet: "Reč a komunikácia" (7 hodín.)
Cvičenia na rozvoj komunikačných a interakčných schopností ("Carlson povedal", literárne prerozprávanie, "Compliment", "Confusion").
Diskutované problémy:
- Aký je rozdiel medzi slovom a vrabcom.
Bude môcť Mauglí hovoriť?
- Môj jazyk je môj priateľ.
- Dobré prejavy a príjemné na počúvanie.
- Ako zareaguje naše slovo.
- Pravidlá komunikácie.
Závery:
- Komunikácia je zložitý proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi.
- Komunikácia je nevyhnutná na nadviazanie a udržiavanie kontaktu, vzťahov, výmenu informácií, koordináciu činností, pochopenie iných. Aby ste to dosiahli, musíte sa naučiť produktívne komunikovať.
Pojmy: komunikácia, reč, mimika, gestá, zvuky, slová, vety, výrečnosť, kontakt, výmena informácií, milé slová, zdvorilosť.

Časť „Poznaj sám seba“ (6 hodín)

Predmet: "Ako a čo cítime"(6 hodín)
Diskutované problémy:
Prečo je v cirkuse klaun?
- Vášeň na štadióne.
- Keď sme smutní
- Ako vzniká strach a zbabelosť.
- Nebojácny človek - je to dobré alebo zlé?
Hodiny využívajúce hudobné, vizuálne (umelecké), literárnych materiálov izolovať a analyzovať emocionálne stavy a skúsenosti človeka. Skupinové spory (rozsudky) o správnosti záverov. Analýza životných pozorovaní s príkladmi živých emocionálnych prejavov: hnev, strach, agresia. Porovnanie emocionálnych prejavov na príklade známych postáv z kníh a filmov. Praktické metódy ľudskej činnosti na prekonávanie strachu v extrémne situácie schopnosťou obmedzovať a kontrolovať svoje zážitky a emócie.
Závery:
- Bezdôvodný smiech je znakom hlúposti.
- Slzy nie sú vždy problémom.
- Prívetivosť pomáha nadväzovať priateľstvá.
- Pre niekoho, kto nič nerobí, je to nuda.
- Strach sa dá prekonať s rodinou a priateľmi.
Pojmy: emócie a pocity, radosť, úsmev, zábava, hnev, podráždenie, smútok, smútok, túžba, hnev, agresivita, hanba, strach a zbabelosť, nebojácnosť, odvaha.

7. ročník (34 hodín)

Časť „Úvod“ (2 hodiny)

Diskutované problémy:
- Dejiny psychológie.
Ako pracujú psychológovia?
Pojmy: psychológia, psychológovia, psychoterapeuti.

Sekcia „Ako poznáme svet“ (12 hodín)

Predmet: "Psychologické procesy" (2 hodiny)
Cvičenia na rozvoj myslenia, pamäti, predstavivosti, pozornosti, vnemov a vnímania. Pravidlá pre rozvoj základných psychologických procesov.
Závery:
- Človek sa dokáže rozvíjať, meniť seba i svet okolo seba.
Pojmy: vnem, vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť.

Predmet: "Komunikácia" (10 hodín)
Diskutované problémy:
- Je to naozaj "zlé jazyky horšie ako zbraň?"
- Ako pochopiť človeka. Je duša cudzinca vždy temná?
- Dôsledné stádo a vlk neberie.
Cvičenia, herné úlohy na rozvoj komunikačných a interakčných schopností: „Carlson povedal“, „Literárne prerozprávanie“, „Zrkadlo a opica“, „Kompót“, „Zmätok“, „Interakcia“, „Poklona“ atď.
Závery:
- Nikdy sa neponáhľajte robiť kategorické závery o osobe.
- Všetci ľudia sú iní, každý človek je jedinečný a neopakovateľný.
- Nikdy si nezamieňajte správanie človeka s jeho osobnosťou.
- Musíte prijať každého človeka takého, aký je.
Pojmy: komunikácia, druhy komunikácie (verbálna a neverbálna).

Sekcia „Poznaj sám seba“ (20 hodín)

Predmet: „Ako a čo cítime“ (12 hodín)
Diskutované problémy:
Prečo sú potrebné emócie?
- "Áno, žal je ten, v ktorom nie je čisté svedomie."
"Všetko by to bolo smiešne, keby to nebolo také smutné."
Cvičenia, úlohy, herné situácie na rozvoj zručností pre zvládanie emócií a emocionálnych situácií: „Vyfarbi svoje pocity“, „Pochválenie“, „Pulz“, „Okrúhly tanec“, „Piktogramy“, „Rebrík“, „Kam ide hnev“ , atď.
Závery:
- Emócie možno ovládať reguláciou ich vonkajšieho prejavu.
- S ľuďmi by sa malo zaobchádzať láskavo a s rešpektom.
- V žiadnom prípade by ste nemali vyjadrovať svoje emócie hrubým jazykom.
Pojmy: emócie, emocionálne situácie, radosť, šťastie, zábava, smútok, smútok, melanchólia, smútok, hnev, strach, svedomie, zvládanie emócií, ťažká situácia.

Predmet: "Will" (4 hodiny)
Diskutované problémy:
- História maratónskeho behu.
- Tvrdohlavosť a vytrvalosť.
- Nechcem a musím.
Textové úlohy na identifikáciu stability pozornosti a vôľové úsilie s čoraz komplexnejším obsahom ("Nájsť výtlačky", "Mozaika", "Pokazené čiary" atď.)
Diskusia k výsledkom so sebahodnotením príčin chýb, opakovaní, zlyhania.
Analýza literárnych textov, odhaľovanie udalostí dobrovoľné akciečlovek, jeho disciplína.
Závery:
- Vôľa je túžba po vedomom cieli.
- Vôľa - výber správneho riešenia nielen pre seba.
Vôľa je schopnosť prekonať ťažkosti a zostať človekom.
- Disciplína tela a ducha - vlastnosti človeka so silnou vôľou.
Pojmy: vôľa, cieľ, voľba a rozhodnutie, tvrdohlavosť a vytrvalosť, prekonávanie sa, disciplína, človek pevnej vôle.

Predmet: "Postava" (4 hodiny)
Diskutované problémy:
- Pravda kráča po rovných nohách, lož - po krivkách.
-Šídlo do tašky neschováš.
- Čo je to svedomie.
Zaseješ čin, zožneš zvyk, zaseješ zvyk, zožneš charakter.
-Každý človek je strojcom svojho šťastia.
Sebahodnotiace úlohy výberom zo zoznamu najbežnejších charakterových vlastností (nie viac ako 10 vlastností). Príbehy žiakov s vysvetlením a potvrdením faktov mien, ktoré si vybrali Porovnanie príbehu o sebe s tým, ako rozprávača charakterizujú jeho blízki priatelia a spolužiaci. Analýza príčin nesúladu v sebaúcte a v hodnotení druhých. Analýza literárnych textov reprezentujúcich rôzne charaktery ľudí. Ako sa rozvíja charakter. Závery:
- Charakter je čin a skutky človeka v jeho Každodenný život.
- Charakter sa s človekom nerodí, vychováva sa celý život.
- Byť schopný priznať svoje chyby znamená byť čestným človekom.
- Skromnosť zdobí každého.
- Prekonaním našich chýb v sebe vychováme silného človeka.
Pojmy: charakter, skutok, správanie, zvyk, sebaúcta, slabý a silný človek, čestnosť, svedomie, výchova charakteru.

8. ročník (34 hodín)

Časť „Úvod“ (2 hodiny)

Diskutované problémy:
Spoznávajme samých seba a jeden druhého.
Pojmy: priateľstvo, priatelia, skutočný priateľ

Sekcia „Ako poznáme svet“ (2 hodiny)

Upevnenie pravidiel pre rozvoj duševných procesov. Hry, cvičenia, úlohy na ich rozvoj. Cvičenie na rozvoj komunikačných schopností.
Pojmy: vnemy, vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, komunikácia.

Časť „Poznaj sám seba“ (18 hodín)

Predmet: „Ako a čo cítime“ (4 hodiny)
Cvičenia, úlohy na rozvoj a upevňovanie zručností pri zvládaní vlastných emócií a emočných stavov vrátane adekvátneho správania sa v záťažových situáciách.
Diskutované problémy:
- Prečo si uvedomovať a chápať emócie.
- Ako prekonať strach, neistotu, pocit viny.
Čo je stres a ako ho prekonať.
Závery:
- Dá sa formovať a rozvíjať odolnosť voči stresu.
- Každý človek dokáže zvládnuť svoje emócie a postarať sa o pocity a skúsenosti iných ľudí.
Pojmy: emócie, pozitívne a negatívne emócie, strach a vina, neistota, stres, smútok, nešťastie, malátnosť.

Predmet: "Will" (3 hodiny)
Diskutované problémy:
- Tvoja vôľa je horšia ako otroctvo.
- Buď svojim vlastným slovom.
- Pravidlá pre výchovu vôle.
Cvičenia a úlohy na rozvoj vôle.
Závery:
- Výchova vôle je dlhý, postupný proces.
- Ovládajte svoje správanie.
Nenechávajte nedokončené záležitosti.
- Analýzou svojich činov môžete nájsť chyby.
Pojmy: vôľa, vôľa, vlastná vôľa, presvedčenie, ideály, vytrvalosť, trpezlivosť, sebaovládanie.

Predmet: "Postava" (9 hodín)
Diskutované problémy:
- Vták je viditeľný počas letu.
- Je možné stať sa géniom.
-Trpezlivosť dáva zručnosť.
- Dav a osobnosť.
- Nie je to miesto, ktoré robí človeka krásnym.
- Ako sa stať človekom.
Môže lietať ten, kto sa narodí?
Úlohy a cvičenia na rozvoj pozitívnych vlastností osobnosti, na identifikáciu, pochopenie a prekonávanie negatívnych vlastností, na formovanie zručností sebaúcty: „Zrkadlo“, „Čo o sebe viem“, „Reinkarnácia“, „Kite a Butterfly“ , „Som rovnaký, ako sa máš“ atď.
Závery:
- Človek sa musí neustále rozvíjať, realizovať svoj potenciál v činnostiach a komunikácii.
- Charakter zahŕňa vlastnosti, ktoré určujú postoj človeka k iným ľuďom a k práci, ktorú vykonáva.
Pojmy: charakter, skutok, zvyk, trpezlivosť, osobnosť, sebaúcta, povahové vlastnosti, rozvaha, aktivita, osobnosť, ideál, výchova charakteru.

Predmet: "Kto má byť" (2 hodiny)
Kognitívne rozhovory s výkladom prísloví a porekadiel o ľudskej práci. Rozbor vlastností pracovitého a nedbalého človeka. Príbehy o tom, ako si človek vyberá povolanie: podľa záujmu, podľa zručnosti, podľa vedomostí.
Práca s dotazníkmi profesijného zamerania, záujmov, zámerov (upravená verzia NIN). Analýza výsledkov s diskusiou o možnostiach uplatnenia študentov vo vybraných profesiách, individuálne a skupinové konzultácie.
Pojmy:

Sekcia „Som medzi ľuďmi“ (12 hodín)

Predmet: „Ako sa vidíme“ (6 hodín)
Diskutované problémy:
- Zobrazenia konverzácie.
- Jazyk gest a pohybov.
- Ako porozumieť inej osobe.
- Vlastnosti dospievania.
- O mužoch a ženách.
- "Stretávajú sa podľa oblečenia ..."
Testovacie úlohy na identifikáciu schopnosti porozumieť druhým, nájsť si svoje miesto v spoločnosti, uvedomenie si svojho „ja“.
Závery:
- Každý človek je individuálny, poznanie seba samého – poznanie iných.
- Ak chcete prerobiť ľudí, začnite od seba.
„Ľudia nemusia byť takí, akí chceme, aby boli.
- Rozdiel v správaní dievčat a chlapcov je spôsobený zvláštnosťami ich psychológie.
- Každý vek má svoje nielen fyziologické, ale aj duševné vlastnosti.
Pojmy: gestá, mimika, pohľad a držanie tela, tínedžer, ženské a mužské pohlavie, výhody, nevýhody.

Predmet: "Medziľudské vzťahy" (6 hodín)
Diskutované problémy:
- "Neexistuje žiadny priateľ, tak si ho hľadaj."
- "Ako prekonať hranice."
„Ľudské práva medzi ľuďmi.
- "Najviac pocitov."
Prečo sa ľudia hádajú a hádajú?
Hry a cvičenia na rozvoj komunikačných zručností, zručností sebaúcty a porozumenia druhým: "Reinkarnácia", "Psychologický portrét", "Som rovnaký ako ty", "Poklona", "Keby som bol tebou", "Telepatia" , atď.
Závery:
Správajte sa k iným ľuďom tak, ako by ste chceli, aby sa oni správali k vám.
- Bez porozumenia nie je možná komunikácia a interakcia.
- Je potrebné adekvátne vnímať ľudí.
- Ľudia sa hádajú, pretože nerozumejú myšlienkam a pocitom toho druhého, alebo sú navzájom nespokojní.
Pojmy: priateľstvo, komunikačné bariéry, ľudské práva, sebaúcta, spor, hádka.

9. ročník (34 hodín)

Časť „Úvod“ (1 hodina)

Diskutované problémy:
Čo a ako študuje psychológia?
Prečo študovať psychológiu.
Pojmy: experiment, pozorovanie, test, kladenie otázok, prieskum, psychológia.

Časť „Poznaj sám seba“ (5 hodín)

Predmet: "Psychológia osobnosti" (5 hodín)
Diskutované problémy:
- Osoba si zloží masku.
Ako si vážime sami seba?
- Čo je sebahodnota.
- Jednotlivci sa nerodia, ale sú stvorení.
- Osobnosť je v človeku to pravé, ale čo maska?
- Závisí charakter od temperamentu?
Cvičenie, tréning na rozvoj zručností sebaúcty, zručností riadenia správania, na formovanie pozitívnych osobných vlastností, na identifikáciu, uvedomenie a prekonávanie negatívnych.
Závery:
- Individualita je osobnosť vo svojej originalite.
Základnou ľudskou potrebou je túžba po sebavyjadrení.
- Osobnosť má vnútornú kontrolu.
- Temperament ovplyvňuje formovanie charakteru a správania človeka.
Pojmy: osobnosť, individualita, tvár, sebaúcta a sebahodnota, individualita, charakter a temperament, pozitívne a negatívne vlastnosti charakteru, riadenie správania.

Sekcia „Ako poznáme svet“ (17 hodín)

Predmet: "Psychologické procesy a informácie" (4 hodiny)
Diskutované problémy:
- Prečo dospelí radia alebo nariaďujú: "Mysli!".
- Znesie papier všetko?
- Pokrok ľudstva - aké sú jeho výhody.
- Ako pochopiť človeka.
Cvičenia, úlohy na rozvoj zručností pri práci s informáciami: „Živá socha“, „Veriť – neveriť“, „Priať si“, „Úvaha“, „Kríky nápadov“ atď.
Závery:
- Človek sa môže naučiť vnímať a analyzovať situáciu.
- Myšlienky by mali byť vyjadrené jasne a konkrétne.
- Môžete sa naučiť rozvíjať svoj názor a zdôvodňovať ho.
Pojmy: životná situácia, myšlienky a pocity, informácie, typy informácií, vlastný názor.

Predmet: "Kreativita" (3 hodiny)
Diskutované problémy:
- Čo je kreativita.
- Akékoľvek podnikanie je kreatívne.
- Keď je zaujímavé žiť.
- Čo mám na sebe rád.
Cvičenia na rozvoj kreativity: „Čo sa mi na sebe páči“, „Väzni“, „Pozdrav“, „Chvála“, „Sochár“, „Poklona“, „Literárne prerozprávanie“, „Akrobat“.
Závery:
- Kreativita je proces vlastný ľudskej činnosti.
- Proces tvorivosti je spojený so špeciálnou duševnou činnosťou.
- Kreativita sa dá rozvíjať.
- Kreativita je vlastnosť nevyhnutná pre moderného človeka.
Pojmy: tvorivosť, tvorivé myslenie, tvorivosť a predstavivosť.

Predmet: "Problémy a ako ich riešiť" (4 hodiny)
Diskutované problémy:
- Čo chcem.
- Čo môžem urobiť, aby som dosiahol to, čo chcem.
- To ja nemôžem, ale ostatní áno.
Cvičenia, úlohy na rozvoj rozhodovacích a vykonávacích schopností: "Poklona", "Literárne prerozprávanie", "Strhni klobúk", "Ruka v ruke", "Hľadá sa tajomstvo", "Dar priateľovi", "Sebachvála" atď.
Závery:
Skôr ako sa problém vyrieši, treba ho vidieť.
- Akýkoľvek problém treba riešiť vedome, cieľavedome.
- Na vyriešenie problému musíte urobiť cestu od „chcem“ k „môžem“.
Pojmy: túžby a príležitosti, prekážky v napĺňaní túžob, problémy a ich riešenia.

Predmet: "Osobnosť a jej sociálne roly" (3 hodiny)
Diskutované problémy:
- Čo je to sociálna rola.
- Sociálne roly dieťaťa, tínedžera, dospelého, muža, ženy.
- Reinkarnácia osobnosti.
Cvičenie, tréningy na socializáciu jedinca, rozvoj sebadôvery: „Ja a ty“, „Sám doma“, „Správna starostlivosť“ atď.
Závery.
- Človek je nútený vykonávať (hrať) rôzne sociálne roly v procese života.
- Výber sociálnych rolí a ich úspešnosť závisí od osobných kvalít človeka.
- Akákoľvek sociálna rola musí byť vykonávaná svedomito, zodpovedne, sebavedomo.
Pojmy: osobnosť, sociálna rola a jej typy, sebadôvera, pozitívne a negatívne roly

Predmet: "Kto má byť" (3 hodiny)
Diskutované problémy:
- Osoba a povolanie.
- Trpezlivosť a trochu úsilia.
- Potrebné tam, kde sa narodil.
Cvičenia, úlohy, tréningy na identifikáciu profesionálne sebaurčenie, vývoj potreby odborná činnosť.
Závery:
- Na človeka každého povolania sú kladené určité požiadavky.
- Osobné vlastnosti zohrávajú významnú úlohu v každej profesii.
- Človek by mal pracovať, prospievať spoločnosti.
- Pri výbere povolania by ste mali brať do úvahy osobitosti svojej psychologickej činnosti, sklony a schopnosti.
Pojmy: sklony, záujmy, príležitosti, profesia a špecialita, profesionálne preferencie.

Sekcia „Som medzi ľuďmi“ (9 hodín)

Predmet: "Psychológia medziľudských vzťahov" (4 hodiny)
Diskutované problémy:
- Medziľudské vzťahy sú základom ľudského života.
- Povedz mi, kto je tvoj priateľ, a ja ti poviem, kto si.
- Ľahostajnosť, odcudzenie, nepriateľstvo, nenávisť.
- Osobné vzťahy ľudí.
- Čo sa v láske nikdy nedá.
- Vzťahové signály.
- Príčiny osamelosti.
Tréningy, cvičenia na identifikáciu medziľudských vzťahov, ich psychológie, problémov a výhod, na rozvoj zručností pozitívnych medziľudských vzťahov.
Závery:
- V priateľstve, v láske a práve vo vzťahoch s ľuďmi sa treba riadiť pravidlom: "Rob k druhému tak, ako by si chcel, aby on robil k tebe."
- Pozitívnosť medziľudských vzťahov závisí od osobných kvalít človeka.
- V psychológii mužov a žien sú rozdiely. Treba ich brať do úvahy pri budovaní vzťahov.
- Človek sa môže naučiť budovať pozitívne medziľudské vzťahy a prekonávať tie negatívne.
Pojmy: mimika, pohľad a držanie tela, muž, žena, priateľ a kamarát, cnosti, nedostatky, osamelosť, ľahostajnosť, odcudzenie, nepriateľstvo, nenávisť, láska a sympatie, zamilovanosť.

Predmet: "Psychológia konfliktu" (5 hodín)
Diskutované problémy:
- Príčiny hádok a konfliktov.
- Malé triky pri riešení hádok.
- Čo je potrebné na vyriešenie konfliktu.
- Poslušnosť alebo rozhodnutie.
Čo znamená rozhodnúť sa.
- Ako súhlasiť s názormi.
- "Správna" starostlivosť.
Cvičenia, tréningy na rozvoj zručností porozumenia druhým, zručnosti riešenia konfliktov.
Závery:
- Konflikty vznikajú kvôli rozdielom v vkuse, názoroch, presvedčeniach, nepochopení vzájomných myšlienok a pocitov.
- Nikto nemôže z konfliktu vyjsť ako víťaz bez toho, aby jeho protivník nebol porazený.
- Na riešenie konfliktov existujú pravidlá, treba ich poznať a dodržiavať.
- Konflikty môžu vzniknúť tak medzi neznámymi, ako aj medzi blízkymi ľuďmi.
Pojmy: konflikt, konfliktná situácia, konfliktná osoba, riešenie konfliktov, názor, podriadenosť a moc, komunikačné bariéry, spor, hádka.

Časť "Zhrnutie" (2 hodiny)

Opakovanie preberaných častí.
Tréningy, cvičenia na upevnenie, konštruktívne komunikačné zručnosti, sebaregulácia, sebapoznanie, sebaurčenie.

Požiadavky na prípravu študentov

V dôsledku školenia sa vytvárajú tieto znalosti:
- o duševných procesoch: pociťovanie, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč;
- o výhodách rozvoja týchto psychologických procesov;
- o emocionálnych stavoch človeka;
- o nálade človeka a jeho riadení;
- o pravidlách komunikácie medzi ľuďmi;
- o vôľových vlastnostiach človeka;
- o spôsoboch prejavu jednotlivých vlastností charakteru človeka;
- o svete povolaní a spôsoboch výberu povolania;
- o vplyve postoja iných ľudí na postoj človeka k sebe samému;
- o sebaúcte a úrovni nárokov;
- o podobnostiach a rozdieloch medzi ľuďmi, o spôsoboch porozumenia, akceptovania iných ľudí;
- o spôsoboch správania sa sociálne situácie iný typ;
- o konfliktoch a spôsoboch ich riešenia;
- o sociálnych rolách a rolových funkciách človeka;
- o sociálnych možnostiach človeka.

V dôsledku školenia sa vytvárajú tieto zručnosti:
- schopnosť analyzovať vlastnosti vlastnej postavy;
- schopnosť charakterizovať inú osobu, jej činy;
- schopnosť analyzovať postoj iných ľudí k sebe;
- schopnosť analyzovať motívy vlastného a cudzieho správania;
- schopnosť organizovať správanie v sociálnych situáciách rôzneho typu;
- schopnosť predchádzať konfliktom a riešiť ich;
- schopnosť identifikovať príčiny, riadiť svoju náladu;
- schopnosť regulovať svoje správanie a konanie;
- schopnosť určiť účel činnosti, naplánovať činnosti na dosiahnutie cieľa;
- schopnosť vybrať si budúce povolanie.

Bibliografia

1. Ann L. Psychologický výcvik s tínedžermi. SPb., 2004.
2. Bgazhnokova I.M., Musukaeva F.V. Vlastnosti chápania a používania noriem správania mentálne retardovanými adolescentmi. Defektológia č.5, 1998.
3. Bgazhnokova I.M., Gamayunova A.M. Problémy sociálnej adaptácie detí s mentálnym postihnutím. Defektológia č.1, 1998.
4. Burns R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. Moskovská univerzita, 1989.
5. Valker D. Školenie na riešenie konfliktov. SPb., 2001.
6. Gippenreytor Yu.B. Ako komunikovať s dieťaťom? Moskva, 1997.
7. Gončarová E.L., Kukushkina O.I. Vnútorný svet človeka ako vyučovacieho predmetu v špeciálnej škole. defektológia č.3, 1998.
8. Emeljanov S.M. Workshop o konfliktológii. SPb., 2000.
9. Kozlov N. Najlepšie psychologické hry a cvičenia. SPb., 2000.
10. Cadyuson H. a Schaefer C. Workshop o psychoterapii hrou. SPb., 2000.
11. Kukushkina O.I., Baryshnikova N.A. Čo vás núti premýšľať o prvej skúsenosti s aprobáciou „Denníka životných udalostí“. defektológia č.4,2000.
12. Matveeva O.A. Rozvíjajúca a korektívna práca s deťmi. Pedagogická spoločnosť Ruska. Moskva, 2001.
13. Osipová E. S. Základy psychokorekcie. Rostov na Done, 2000.
14. Piz A. Reč tela. Moskva, 1995.
15. Ponomarenko L.P., Belousova R.V. Psychológia pre stredoškolákov: v 2 častiach. Moskva, 2003.
16. Prutchenkov A.S. Sociálno-psychologický výcvik v škole. Moskva, 2001.
17. Reardon B. Tolerancia je cesta k mieru. Moskva, 2001.
18. Satran G.N. Tréning samostatnosti pre deti. Moskva, 1999.
19. Shcherbakova A.M., Moskalenko N.V. Formovanie sociálnej kompetencie u stredoškolákov VIII typu SOU. defektológia č.3,2001.
20. Shchipitsina L.M. Rozvoj komunikačných schopností osôb s mentálnym postihnutím. Petrohrad, 2000.

Účel tohto programu: náprava kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry u mladších adolescentov s mentálnou retardáciou, zvyšovanie samostatnosti a rozširovanie možností ich komunikácie v modernej spoločnosti, prekonávaním bariér v komunikácii, rozvíjaním lepšieho porozumenia sebe a druhým, odbúravaním psychického stresu, vytváraním príležitostí pre sebavyjadrenie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Osobitný rozpočet obce (opravný) vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov s postihnutých zdravie "Zarubinskaya špeciálna (nápravná) všeobecná internátna škola

Typ VIII"

Pracovné tréningový program podľa predmetu:

"Povinné individuálne a skupinové opravné kurzy"

pre žiakov 5. ročníka VIII typu

na akademický rok 2013-2014 rok

počas 35 hodín

Zostavené na základe nápravného a rozvojového programu

Čerepovec Centrum pre psychologickú, lekársku a sociálnu podporu / Nauch. vyd. O. A. Denisová, N. V. Afanaseva. -

Vologda: Vydavateľské centrum VIRO, 2005. - 256 s.

Program zostavila Nekrasova Svetlana Viktorovna

S. Zarubino, 2013

Vysvetľujúca poznámka

Vzhľadom na to, že v poslednom období narastá počet žiakov s vývinovými poruchami, vznikla potreba vytvárať pre takýchto žiakov špeciálne nápravné programy prispôsobené ich psychofyziologickým charakteristikám.

Pre študentov s mentálnou retardáciou sú charakteristické: nízky level intelektuálna činnosť (mentálne operácie nie sú dostatočne formované: najmä deti majú problém zovšeobecňovať a abstrahovať vlastnosti predmetov); nejaký nedostatočný rozvoj zložité tvary správanie (svojvoľná regulácia správania je slabo rozvinutá, v dôsledku čoho je pre deti ťažké dodržiavať požiadavky učiteľa); rečová aktivita veľmi nízka, zásoby vedomostí o okolitej realite sú slabé, spontánna reč sa vyznačuje chudobou slovníka, sú zaznamenané ťažkosti s pochopením logických a gramatických štruktúr; Záujem o vzdelávacie aktivity nie je vyjadrená, kognitívna aktivita je veľmi slabá a nestabilná; mechanická pamäť. Títo žiaci sa vyznačujú emocionálnou nestabilitou, prítomnosťou impulzívnych reakcií, nedostatočným sebavedomím.Socializácia detí s mentálnym postihnutím je mimoriadne náročná pre ich nedostatočnú interpersonálnu komunikáciu v prostredí. normálnych ľudí, nesformovaná potreba takejto komunikácie, negatívne vnímanie iných ľudí, hypertrofovaný egocentrizmus, sklon k sociálnej závislosti. Tieto deti nemajú široké kontakty so svojimi rovesníkmi. Najčastejšie sa obklopujú ľuďmi s podobnými sociálno-psychologickými a komunikačnými problémami. Ich komunikačné schopnosti, sociálne zručnosti sú veľmi obmedzené. Tento program je zameraný na osobnostný rozvoj a rozvoj komunikačných zručností, ako aj nápravu emocionálno-vôľovej sféry.

Účel nápravných prác:korekcia kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry u mladších adolescentov s mentálnou retardáciou,zvýšenie samostatnosti a rozšírenie možnosti ich komunikácie v modernej spoločnosti, prostredníctvom prekonávania bariér v komunikácii, rozvíjania lepšieho porozumenia sebe a iných, odbúravania psychického stresu, vytvárania príležitostí na sebavyjadrenie..

Programová novinka

Zvláštnosťou programu je, že je určený pre študentov v rámci programu špeciálneho (nápravného) typu VIII.

Tento program obsahuje praktické metódy psychologický a pedagogický vplyv na vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj detí s mentálnou retardáciou. Novinkou programu je, že jeho výsledkom je úspešná sociálna adaptácia v budúcnosti.

Úlohy nápravnej práce:

Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, priestorových reprezentácií;

- súdržnosť skupiny, osvojenie si zručností práce v tíme;

Vytvorenie priaznivej psychologickej klímy;

Poskytovanie komunikačných zručností a tréning spôsobov vyjadrovania emócií (úzkosť, agresivita, pozitívne emócie atď.);

Formovanie obrazu „ja“, sebapoznávacích schopností;

- vytváranie pozitívnych medziľudských vzťahov medzi deťmi, ale na základe ktorých by sa každé dieťa mohlo úspešne socializovať;

Motivácia dospievajúcich obrátiť sa do svojho vnútorného sveta, analyzovať svoje vlastné činy;

- rozvíjanie schopnosti empatie, rešpektujúceho postoja k iným ľuďom.

Spôsoby implementácie programu:

1. Zber a analýza informácií (informačné a analytické činnosti). Výsledkom tejto etapy je posúdenie kontingentu žiakov, aby sa zohľadnili vývinové črty detí, určili sa špecifiká.

2 . Plánovanie, organizácia, koordinácia (organizačná a výkonná činnosť). Výsledkom práce je špeciálne organizovaný proces, ktorý má nápravno-vývojové zameranie a proces špeciálnej podpory pre deti s mentálnym postihnutím v špeciálne vytvorených podmienkach pre výchovu, vzdelávanie, rozvoj a socializáciu danej kategórie detí.

3. Diagnostika nápravných a vývojových vzdelávacie prostredie(kontrolná a diagnostická činnosť). Výsledkom je konštatovanie súladu vytvorených podmienok a zvolených nápravno-výchovných programov so špeciálnymi potrebami dieťaťa.

4. Regulácia a úprava (regulačná a nápravná činnosť). Výsledkom je zavedenie potrebných podmienok a foriem výcviku, metód a techník práce.

Spôsoby a formy realizácie programu

Na dosiahnutie stanovených cieľov bola zvolená skupinová forma práce.Počas kurzu boli použité tieto učebné pomôcky:

1. Umenie - metódy, pretože zraková aktivita pôsobí ako nástroj komunikácie, ktorý dieťaťu umožňuje nahradiť nedostatok komunikácie a vybudovať si harmonickejší vzťah so svetom. V mnohých prípadoch vám práca s vizuálnymi materiálmi umožňuje získať sedatívny účinok a zmierňuje emocionálny stres.
2. Herná terapia - umožňuje simulovať systém spoločenských vzťahov vo vizuálne - efektívnej forme v špeciálnych herných podmienkach sa zvyšuje miera sociálnej kompetencie, rozvíja sa schopnosť riešiť problémové situácie; Vytvárajú sa rovnocenné partnerské vzťahy medzi dieťaťom a rovesníkmi, čo poskytuje príležitosť na pozitívny osobnostný rozvoj. Hrová terapia umožňuje organizovať fázový vývoj v hre o nové, adekvátnejšie spôsoby orientácie dieťaťa v problémových situáciách, postupne sa formuje schopnosť dieťaťa ľubovoľne regulovať činnosti založené na podriadení správania systému pravidiel. upravujúce výkon roly a pravidlá, ktorými sa riadi správanie v hernom tíme.Vytvorenie situácie úspechu pomáha efektívnejšie asimilovať získané poznatky. Najatraktívnejšie sú hry na hranie rolí. Najslabším článkom u našich detí je však rozvoj reči. Pre deti je náročné vyjadrovať svoje myšlienky a pocity, kontaktovať iných, prijímať spätnú väzbu, preto je súčasťou programu inscenovanie známych rozprávok a vymýšľanie vlastných s ich následným prehrávaním.
3. Psychogymnastika – základom je využitie pohybového prejavu. Hlavným cieľom je prekonať bariéry v komunikácii,vytvorenie priateľskej atmosféryrozvíjanie lepšieho porozumenia sebe a iných, odbúravanie psychického stresu, vytváranie príležitostí na sebavyjadrenie.

Podmienky realizácie programu

Vypracovaný program vychádza z nasledujúcich legislatívnych a právnych dokumentov:

Dohovor OSN o právach dieťaťa;

Zákon o vzdelávaní Ruskej federácie;

Federálny zákon o základných zárukách práv dieťaťa Ruskej federácie;

Etický kódex psychológa.

Perspektívy.

Pokračovať v práci na zvýšení nezávislosti mentálne retardovaných detí;

Rozšírenie možnosti ich komunikácie v modernej spoločnosti;

Vytváranie pozitívnych medziľudských vzťahov medzi deťmi, na základe ktorých by sa každé dieťa mohlo úspešne socializovať;

Osvojenie si zručností práce v tíme.

Štruktúra lekcií obsahuje úvod do lekcie, hlavnú časť, diskusiu o lekcii a relaxačné cvičenia.Každá lekcia sa tradične začína pozdravom. Úlohou úvodnej časti je vytvorenie určitého pozitívneho emocionálneho zázemia pre žiakov. Používajú sa dychové cvičenia, zahrievanie, cvičenia na zvýšenie duševnej činnosti. Ďalej nasleduje diskusia o výsledkoch domácich úloh a pripomenutie si obsahu poslednej hodiny, ako aj hodnotenie vašej nálady v bodoch.

Úvodnú fázu dopĺňa mobilná komunikatívna hra, ktorá sa vykonáva s cieľom zvýšiť energetické zdroje skupiny, vytvoriť emocionálne pozitívny postoj k pokračovaniu v lekcii a tiež prispieva k rozvoju kolektívnych foriem interakcie, ktoré sa prejavujú v benevolentný postoj k spolužiakom, schopnosť podriadiť svoje konanie vonkajším požiadavkám.

Hlavná fáza lekciemá nápravno-vývojový charakter a je zameraný na formovanie a rozvoj základných funkcií potrebných na asimiláciu vzdelávací materiál: rozvoj koncentrácie, stability a rozloženia pozornosti, tréning pamäti, rozvoj priestorových reprezentácií, reči a myslenia. Používa sa súbor psychotechnických cvičení a techník zameraných na riešenie problémov tejto lekcie.

Úlohy a cvičenia na rozvoj reči a duševnej činnosti kombinovať nie náhodou. Logické myslenie je reč, v nej je slovo základom, prostriedkom a výsledkom tohto procesu. rozvoj logické myslenie do značnej miery závisí od úrovne rozvoja detskej reči a formovanie mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie) je určené stupňom účasti reči na procese duševnej činnosti. Úlohy a cvičenia tohto bloku sú vedené ústne, vyžadujú si však veľké množstvo podnetového materiálu (kartičky s obrázkami, slová, reprodukcie a pod.) a veľmi často sú sprevádzané procesom kreslenia.

Postup domácej úlohy ukončuje hlavnú fázu.

Najčastejšie sú tieto malé tvorivá práca. Domáca úloha pomáha nielen upevniť nadobudnuté vedomosti, ale umožňuje aj dieťaťu prejaviť sa.

Záverečná fázazahŕňa zhrnutie, diskusiu o výsledkoch práce a ťažkostiach, ktoré mali deti pri plnení úloh. Podstatným bodom sú odpovede študentov na otázky, čo robili a čo sa naučili v tejto lekcii.

Hodina končí hrou, zvyčajne sedavou. Jej cieľom je rozvoj reflexie, ktorá sa prejavuje v chápaní vlastných činov a stavov, sebapoznaní vnútorného sveta, ako aj vo vytváraní pozitívneho obrazu „ja“. Pred rozchodom by mal každý člen skupiny dostať „pohladenie“ buď od spolužiakov a psychológa, alebo samostatným vyhlásením svojich zásluh a úspechov. Jeho hlavnou úlohou je poskytnúť deťom pozitívny komunikačný zážitok, vytvoriť pozitívne vnímanie seba samého bez ohľadu na skutočný úspech dieťaťa v učebných aktivitách a zlepšiť náladu na konci hodiny.

Zahrievacie a relaxačné cvičenia sa môžu líšiť v závislosti od psycho-emocionálny stavštudentov a skupiny ako celku.

Program obsahuje multifunkčné cvičenia, ktoré môžu mať rôzne účinky:

Rozhovory, prieskumy, pozorovania;

slovné hry;

Herný tréning (psychohry, predmetové hry);

Rozvoj cvičebného systému kognitívnych procesov;

Prvky arteterapie, rozprávková terapia.

Predmet rozvojové činnosti pre deti s mentálnou retardáciou zahŕňa4 hlavné bloky:

1. Rozvoj a náprava kognitívnej sféry:

Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia;

Získavanie vedomostí o okolitej realite, prispievanie k zlepšovaniu sociálnych zručností;

Formovanie podrobného monológu a dialogickej reči. Schopnosť správne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, dodržiavať pravidlá pre zostavenie správy;

Tvorenie pojmový aparát a základné mentálne operácie: analýza, syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie;

Rozšírenie slovnej zásoby.

2. Sebapoznanie. Čo o sebe viem:

Formovanie schopnosti sebapoznania; prečo potrebujete poznať seba, svoje telo, svoj vnútorný svet;

Schopnosť určiť osobné vlastnosti seba a iných ľudí;

Formovanie primeranej sebaúcty;

Výhody a nevýhody;

Zručnosti na vykonávanie kontroly nad svojimi činnosťami, zvládnutie kontrolných a hodnotiacich činností;

3. Rozvoj komunikačných zručností. Ja a ostatní:

Formovanie schopnosti vlastniť komunikačné prostriedky;

Formovanie postojov k interakcii a priateľský postoj k spolužiakom;

Vytvorenie kolektívnej diskusie o úlohách;

Vytváranie pozitívnych vzťahov s ostatnými: počúvanie kamarátov, správne vyjadrenie postoja k partnerovi;

Schopnosť prejaviť vlastný názor, vytváranie pozitívneho obrazu „ja“.

4. Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry:

Pocity, ťažkosti pri identifikácii pocitov. Vyjadrenie pocitov. Oddelenie pocitov od správania. Formovanie schopnosti uvedomiť si, čo sa mi deje, analyzovať svoj vlastný stav;

Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emocionálne stavy;

Pojem závislosti, pojmy: "pokušenie", "zlé návyky". Chemické a emocionálne závislosti;

Rozvoj metód boja proti vonkajším vplyvom rovesníkov a dospelých;

Koncept skupinového tlaku a vlastného rozhodnutia;

Formovanie zručností vyjadrovania a obhajovania vlastného názoru;

Hľadanie kompromisov, schopnosť odolávať tlaku skupiny;

Pojem násilia a právo brániť svoje hranice;

Formovanie zručností odolávať skupinovému tlaku a násiliu a uvedomenie si práva a potreby chrániť sa;

Pojem „konflikt“, vypracovanie schopnosti dostať sa z konfliktných situácií;

Korekcia agresivity žiakov.

Sylabus

o "Povinných individuálnych a skupinových doučovacích hodinách"

č. p / p	Názvy sekcií programu	Počet hodín
	Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry
	Celkový počet hodín:

1. Vyšetrenie detí: náborové skupiny pre opravné triedy(1 hodina).
2. Rozvoj a náprava kognitívnej sféry (10 hodín).

Zvýšenie množstva pozornosti a pozorovania. Zvýšenie úrovne distribúcie pozornosti. Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti. Tréning prepínania pozornosti. Rozvoj sluchovej pamäte. Vizuálna pamäť. asociatívna pamäť. Rozvoj schopností myslenia: klasifikácia, zovšeobecňovanie, vzťahy príčin a následkov.

1. Sebapoznanie (7 hodín).

Prečo je potrebné poznať sám seba? Som očami iných. Sebavedomie. Veľtrh za zásluhy. Sebavedomé a neisté správanie.

1. Rozvoj a zlepšenie komunikačných schopností (8 hodín).

Komunikácia v ľudskom živote. Komunikačné bariéry. Učíme sa navzájom počúvať. Pochop ma. Kritika. Komplimenty alebo lichôtky. Slušnosť. Prečo je potrebná etiketa? Schopnosť viesť konverzáciu.

1. Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry (9 hodín).

Pocity, ťažkosti pri identifikácii pocitov. Vyjadrenie pocitov. Oddelenie pocitov od správania. Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emocionálne stavy. Pojem závislosti, pojmy: "pokušenie", "zlé návyky". Chemické a emocionálne závislosti. vývoj metód boja proti vonkajším vplyvom rovesníkov a dospelých. Koncept skupinového tlaku a vlastného rozhodnutia. formovanie vyjadrovacích schopností a presadzovania vlastného názoru. Pojem násilia a právo brániť svoje hranice. Pojem „konflikt“, vypracovanie schopnosti dostať sa z konfliktných situácií. Korekcia agresivity žiakov.

Plánovaný výsledok:

- Zvýšenie produktivity pozornosti;

Rozvoj pamäti;

Rozvoj zručností spoločné aktivity;

Harmonizácia emocionálneho stavu dieťaťa;

Rozvoj primeranej sebaúcty;

Rozvoj komunikačných zručností a schopností;

Rozvoj empatie, budovanie dôverných vzťahov medzi účastníkmi tried;

Harmonizácia psycho-emocionálneho stavu;

Zvládnutie metód samoregulácie;

Socializácia a adaptácia v modernej spoločnosti.

Študenti by mali byť schopní:

Priznať svoje vlastné chyby;

Vcíťte sa do ostatných, svojich rovesníkov, dospelých a živého sveta;

Hnev vyhoďte prijateľnou formou a nie fyzickou agresivitou;

Analyzujte proces a výsledky kognitívna aktivita;

Ovládajte sa, nájdite chyby vo svojej práci a opravte ich sami;

Pracovať samostatne vo dvojiciach, v skupinách;

Adekvátne vnímať okolitú realitu a seba;

Vedieť o nebezpečenstvách fajčenia, pitia alkoholu, drog;

Byť schopný obhájiť svoj názor;

Byť schopný identifikovať svoj emocionálny stav.

Programová sekcia	Téma lekcie	dátum	Množstvo hodín	Úlohy	Domáca úloha	Viditeľnosť a vybavenie	Koncepčný aspekt	Vedomosti a zručnosti
Vyšetrenie detí: nábor skupín do doučovacích tried	Diagnostika	06.09.13		1. Určenie úrovne formovania kognitívnych procesov, komunikačných zručností, emocionálno-vôľovej sféry; 2. personálne skupiny pre doškoľovacie triedy; 3. pestovanie pozitívneho vzťahu k triedam
Rozvoj a náprava kognitívnej sféry	Zvýšenie rozsahu pozornosti a pozorovania	13.09.13		1. Zvýšenie rozsahu pozornostištudenti; 2. korekcia pozornosti a rozvoj pozorovania; 3. pestovanie pozorného prístupu k okolitému svetu	Dokončite cvičenie „Kto uvidí a zapamätá si viac“	Výpravné obrázky, pole lemované bunkami, „bludisko“, gombíky	Pozornosť, bdelosť	Byť schopný pozorovať a byť pozorný k životnému prostrediu
	Zvýšenie úrovne distribúcie pozornosti	20.09.13		1. Zvýšenie úrovne distribúcie pozornosti; 2. korekcia selektívnosti pozornosti; 3. výchova k vytrvalosti a vytrvalosti	Opravte cvičenie „Obrátené počítanie“	Papier, ceruzky	Rozdelenie pozornosti	Byť schopný robiť dve rôzne veci súčasne
	Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti	27.09.13		1. Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti; 3. výchova k potrebe sebaorganizácie (presnosť, vytrvalosť).	Cvičenie "Vykonajte podľa vzoru"	Vzorové kresby, papier, ceruzky, obrázky	Zameranie, odolnosť	Byť schopný udržať a sústrediť pozornosť, analyzovať prvky obrazu, nájsť rozdiely
	Tréning prepínania pozornosti	04.10.13		1. Formovanie schopnosti prepínať pozornosť, vstup do činností; 2. rozvoj primeraných predstáv o ich schopnostiach; 3. formovanie schopnosti dotiahnuť začatú prácu do konca.	Práca s červeno-čiernym stolom	Červený a čierny stôl	Prepínanie pozornosti	Byť schopný prepínať pozornosť a vykonávať cvičenie v súlade s pokynmi
	Rozvoj sluchovej pamäte	11.10.13		1. Výučba techník memorovania; 2. rozvoj a náprava sluchovej pamäte; 3. výchova k vytrvalosti a vytrvalosti.	Pamätajte na "zvuky lesa"	Malý príbeh	sluchová pamäť	Vedieť si zapamätať príbeh a odpovedať na otázky učiteľa v texte
	Rozvoj vizuálnej pamäte	18.10.13		1. Tréning krátkodobej vizuálnej pamäte; 2. rozvoj a korekcia zrakového vnímania a pamäti; 3. pestovanie pozorného prístupu k okolitému svetu.	Odpovedzte na otázku "Prečo potrebujeme vizuálnu pamäť?"	Reprodukcia obrazu v žánri každodennej maľby	Vizuálna pamäť	Byť schopný zapamätať si a reprodukovať obsah obrázka
	Rozvoj asociatívnej pamäte	25.10.13		1. Rozvoj asociatívnej pamäte; 2. utváranie úplnosti reprodukcie slovesného materiálu; 3. výchova osobných motívov na zapamätanie, schopnosť žiakov vytvárať prostredie na dlhodobé zapamätávanie.	Vytvorte asociatívnu sériu na zapamätanie	Karty úloh	združenia	Vedieť reprodukovať pôvodné slová podľa asociatívneho radu
	Rozvoj schopností myslenia: klasifikácia	01.11.13		1. Tvarovanie myslenie: klasifikácia; 2. rozvoj záujmov a kognitívna aktivita; 3. podporovať pozitívny vzťah k učeniu.	Vymyslite niekoľko položiek týkajúcich sa rovnakej triedy	Kartičky s predmetmi na klasifikáciu	Myslenie, klasifikácia	Byť schopný vidieť to hlavné, čo je nevyhnutné na priradenie predmetu akémukoľvek druhu
	Rozvíjanie schopností myslenia: zovšeobecňovanie	15.11.13		1. Tvarovanie myslenie: zovšeobecňovanie; 2. korekcia hmatovo-motorického vnímania; 3. výchova k sebaovládaniu, pracovitosti.	Nájsť spoločný znak objektov a uveďte všeobecný názov	Karty úloh	Myslenie, zovšeobecňovanie	Schopnosť zovšeobecňovať a vyvodzovať závery
	kauzálny vzťah	22.11.13		1. Formovanie schopnosti chápať súvislosti udalostí a budovať postupnosť vzťahov príčina-následok; 2. rozvoj túžby aplikovať získané poznatky v každodennom živote; 3. vzbudzovanie záujmu o rôzne druhyčinnosti	Nájdite príčinu daných udalostí	Karty úloh	Príčina, následok	Vedieť nájsť pojmy, ktoré sú medzi sebou vo vzťahu príčina-následok
Sebapoznanie. Čo o sebe viem	Prečo je potrebné poznať sám seba?	29.11.13		1. Formovanie motivácie k sebapoznaniu; 2. rozvoj amatérskeho výkonu, aktivizácia procesu poznávania seba a okolitého sveta; 3. výchova k samostatnosti, sebaovládaniu	Dokončite kresbu „Som na slnku“	Zošity, ceruzky	sebapoznanie	Poznajte svoje pozitívne a negatívne vlastnosti
	Moje telo	06.12.13		1. Upevnenie vedomostí o svojom tele; 2. formovanie a upevňovanie predstáv o rodových rozdieloch; 3. pestovanie pozorného postoja k druhým	Príbeh "Ako by mal vyzerať chlapec a ako dievča"	Fotografie chlapcov a dievčat	Telo, protiklady	Poznať rodové rozdiely
	Môj čarovný svet	13.12.13		1. Formovanie schopnosti poznať svoj vnútorný svet; 2. rozvoj sebapoznávacích schopností; 3. harmonizácia emocionálneho stavu	Odpovedzte na otázku "Čo som?"	Karty s rôznymi kvalitami charakteru	Vnútorný svet	Usilovať sa o sebapoznanie, mať koncepciu vlastného „vnútorného“ sveta
	Sebahodnota	20.12.13		1. Formovanie konceptu sebahodnoty vlastného „ja“; 2. rozvoj predstáv o svojich schopnostiach, schopnosti adekvátne sa hodnotiť; 3. Pestovanie sebavedomia	Odpovedz na otázku	Zošity, ceruzky, listy A4	Sebavedomie	Vedieť sa adekvátne ohodnotiť a prijať
	Moje úspechy	27.12.13		1. Formovanie schopnosti prekonávať bariéry sebakritiky; 2. pokračovať v rozvíjaní zručností introspekcie a sebahodnotenia; 3. výchova k samostatnosti, obozretnosti.	Napíšte, aké výhody by ste chceli získať	Listy s nápismi "Na predaj", "Kúpiť"	Výhody nevýhody	Naučte sa rozpoznať svoje silné stránky a rozpoznať svoje slabé stránky
	Urobím dobre a nebudem robiť zle	17.01.14		1. Formovanie zručnosti sebavedomého správania; 2. rozvoj schopnosti regulovať svoje konanie; 3. výchova schopnosti predvídať vlastnú činnosť.	Zamyslite sa nad tým, akých ľudí máte najradšej	Guľa, polotovary s cestom, listy papiera	dôvera, neistota, silná osobnosť	Byť schopný regulovať svoje činy
Rozvoj komunikačných schopností. ja a ostatní	Interakcia	24.01.14		1. Uveďte predstavu o dôležitosti tímovej práce v ľudskom živote; 2. rozvoj komunikačných zručností; 3. výchova k spoločenskosti, citlivosti	Skontrolujte, čo je interakcia	Notebooky, perá, poznámkové bloky	Spolupráca, interakcia	Zistite, čo je interakcia.
	ako sa vidíme	31.01.14		1. Formovanie schopnosti vidieť pozitívne vlastnosti ostatní ľudia; 2. rozvoj a náprava predstáv o osobnosti, individuálnych charakteristík a schopnosti osoby;	Pomenujte pozitívne vlastnosti svojho priateľa	Karty s pozitívnym a negatívne vlastnosti	Osobné kvality	Byť schopný identifikovať osobné vlastnosti seba a iných
	Som očami iných	07.02.14		1. Formovanie schopnosti sebapoznania; 2. rozvoj schopnosti akceptovať sa navzájom; 3. pestovanie vzájomnej úcty	Dokonči vety	Zošity, ceruzky, loptičky	Introspekcia	Byť schopný analyzovať postoj ostatných k sebe.
	Priateľstvo začína úsmevom	14.02.14		1. Formovanie pozorovania a schopnosti počúvať druhého; 2. rozvoj schopnosti nadviazať kontakt. 3. pestovanie vzájomnej úcty, schopnosti počuť toho druhého	Zamyslite sa nad tým, s akými ľuďmi sa najradšej stretávate.	Notebooky, testovací formulár "Vieš počúvať?"	schopnosť počúvať, schopnosť počuť	Byť schopný počúvať druhých, pochopiť potrebu žiť v harmónii so sebou samým a ostatnými
	Rozhovor názorov. Pochop ma	21.02.14		1. Formovanie schopnosti porozumieť si; 2. náprava foriem komunikácie, obohatenie jej obsahu;	Zamyslite sa nad svojimi komunikačnými ťažkosťami.	Formuláre s prísloviami pre každého žiaka	Porozumenie	Vedieť porozumieť druhému, vedieť určiť pocity druhého podľa výrazu tváre, podľa držania tela, podľa očí
	Vieme komunikovať slušne?	28.02.14		1. Poskytnite študentom definíciu pojmu „slušnosť“; 2. pomôcť pochopiť svoj postoj k druhým; 3. pestovanie vzájomného láskavého vzťahu založeného na dôvere	Analyzujte, ako často ste zdvorilí	Zápisníky s poznámkami	Slušnosť	Poznať definíciu „slušnosti“, správať sa slušne k ostatným
	Správanie v na verejných miestach	07.03.14		1. Formovanie pozitívneho postoja k všeobecne uznávaným normám správania; 2. rozvoj schopnosti regulovať svoje konanie; 3. vzdelávanie zručností v oblasti kultúrneho správania	Prečítajte si pravidlá etikety	Atribúty pre hru "Narodeniny", karty s názvom rolí	Etiketa, pravidlá správania	Poznať základné pravidlá etikety
	Lekcia múdrosti (úcta k starším)	14.03.14		1. Formovanie zručnosti vedenia rozhovoru; 2. rozvoj schopnosti nadviazať kontakt, správanie v komunikačnej situácii, znaky dialogickej reči; 3. výchova k potrebe sebaorganizácie	Vymyslite tému rozhovoru a porozprávajte sa s priateľom	Kartičky s úlohami o kultúre konverzácie	Rozhovor, dialóg	Vedieť, čo je rozhovor, vedieť viesť rozhovor
	Vnímanie sveta (našimi zmyslami). Čo sú emócie	21.03.14		1. Rozšírenie vedomostí žiakov o pocitoch a emóciách, doplnenie arzenálu lexikálnych jednotiek spojených s pocitovou sférou; 2. náprava a rozvoj emocionálno-zmyslovej sféry adolescentov; 3. pestovanie vzájomného láskavého vzťahu založeného na dôvere	Upevnite si základné pojmy	Piktogramy zobrazujúce rôzne emócie	Pocity, emócie	Rozpoznať vonkajšie emocionálne prejavy
	Pocity a činy	04.04.14		1. Formovanie schopnosti vyjadrovať svoje pocity; 2. rozvoj emocionálnych a vôľových procesov; 3. pestovanie pocitu osobnej zodpovednosti za svoje činy a činy	Pripravte si príbeh „Aký som nahnevaný“	Zošity, perá, farebné ceruzky, papier A	Agresivita, odpor, vyjadrovanie	Byť schopný vyjadriť emócie a pocity prijateľným spôsobom
	Stres	11.04.14		1. Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emocionálne stavy; 2. rozvoj uvedomenia si svojho psycho-emocionálneho stavu; 3. formovanie potreby sebaregulácie (sebakontroly)	Sledujte zmeny nálad (v závislosti od toho, čo)	Notebook, pero	Nálada, emocionálny stav	Byť schopný rozpoznať svoje vlastné emocionálne stavy
	Prečo sú niektoré návyky zlé?	18.04.14		1. Oboznámenie sa s pojmami „zlozvyky“; 2. rozvoj predstáv onebezpečenstvo zlé návyky, určenie povahy a spôsobov riešenia nebezpečenstva; 3. výchova k zodpovednosti, sebaovládaniu	Skúste sa zbaviť zlých návykov	Zošity, perá, papier Whatman, fixka	Zlozvyk, pokušenie, závislosť	Mať predstavu o zlých návykoch, závislostiach, nebezpečenstvách zlých návykov, vedieť odolať pokušeniu
	Vedieť si vybrať	25.04.14		1. Formovanie predstáv o zodpovednosti a dôvere; 2. náprava doterajších skúseností so zodpovednosťou; 3. výchova k sebaovládaniu, obozretnosti	Odpovedzte na otázku: "Je ľahké byť zodpovedný?"	Notebook, pero	Zodpovednosť, dôvera	Vedieť, čo je zodpovednosť, vedieť prevziať zodpovednosť za svoje činy
	Som zodpovedný za svoje rozhodnutie	02.05.14		1. Tvarovanie schopnosti odolávať tlaku skupiny; 2. rozvoj schopnosti vlastného rozhodovania; 3. výchova k mravným vlastnostiam, samostatnosti	Dokážete odolať názorom kolektívu?	Notebook, pero	Skupinový tlak, vlastné rozhodnutie	Vedieť sa rozhodnúť bez konfliktov, ale pevne odolávať tlaku skupiny
	Majster môjho "ja"	16.05.14		1. Formovanie schopnosti kontrolovať svoje správanie; 2. rozvoj schopnosti ovládať svoje konanie; 3. výchova k vzájomnému porozumeniu, priateľskosti.	Opakujte spôsoby ochrany práv	Notebook, pero	Práva, hranice, násilie	Vedieť brániť svoje práva, odolávať násiliu
	Pojem „konflikt“, moje správanie v ťažkých situáciách	23.05.14		1. Oboznámenie sa s pojmom „konflikt“, rozvíjanie schopnosti predchádzať konfliktom; 2. rozvoj schopnosti dostať sa z problémovej situácie; 3. výchova k obozretnosti, tolerancii, sebaovládaniu	Opravte situáciu, keď sa vám podarilo zabrániť konfliktu	Notebooky, testovacie formuláre "Ste konfliktná osoba?"	Konflikt, konfliktná situácia	Vedieť predchádzať konfliktom a dostať sa z problémovej situácie
	Mám sa vedieť uskromniť?	30.05.14		1. Formovanie schopnosti kontrolovať svoje agresívne ašpirácie; 2. náprava agresívneho správania, rozvoj prijateľných spôsobov vybitia hnevu; 3. pestovanie pocitu osobnej zodpovednosti za svoje činy a činy	Opakujte cvičenie „Nahnevané mačky“	Text "Podobenstvo o hadovi", relaxačná hudba	agresivita, agresívne správanie	Byť schopný ovládať svoje agresívne túžby a prejavovať ich vo formách prijateľných v určitej spoločnosti

Bibliografia

1. Akimová M.K., Kozlová V.T. Cvičenia na rozvoj mentálnych zručností školákov. Príručka pre učiteľov, školských psychológov a rodičov. - Obninsk: Tlačiareň, 1993. - 20 s.
2. Ambrosyeva N.N. Triedna hodina s psychológom: rozprávková terapia pre školákov - M., 2007.
3. Guseva N.A. Školenie na prevenciu zlých návykov u detí. - SnP., 2003.
4. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. a ďalší.Rozvíjame myslenie. - M., 2003.
5. Dubrovina I.V. Zvládanie praktický psychológ: Psychologické programy rozvoja osobnosti v adolescencii a staršom školskom veku. - M., 1995.
6. Istratová O.N. Workshop o detskej psychokorekcii: hry, cvičenia, techniky / O.N. Istratov. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 347 s. - (Psychologický workshop).
7. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Zručnosti konštruktívnej interakcie s tínedžermi. - M., 1997.
8. Krivtsová S.V. Životné zručnosti: V harmónii so sebou samým a so svetom. - M., 2003.
9. Komplexná podpora a náprava vývoja sirôt: sociálno-emocionálne problémy. / Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. SPb., 2000.
10. Leshchinskaya E.A. Komunikačný tréning pre žiakov 4. – 6. ročníka. Kyjev, 1994.
11. Nepomniachtchi N.I. Formovanie osobnosti dieťaťa. - M., 2004.
12. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi / Azarova T.V., Barchuk O.I., Beglova T.V., Bityanova M.R., Koroleva E.G., Pyatkova O.M.; pod generálnou redakciou. Bityanova M.R. - Petrohrad: Peter, 2005. - 304 s.: chor. – (Seriál „Workshop o psychológii“)
13. Farníci A.M. Psychologická príručka, alebo Ako získať sebavedomie. M., 1994.
14. Slepovič E.S., Polyakov A.M. Práca s deťmi s mentálnym postihnutím. Prax špeciálnej psychológie. - Petrohrad: Reč, 2008. - 247 s.
15. Sirotyuk A.L. Korekcia vzdelávania a rozvoja školákov. - M., 2002.

Pracovný program

o priebehu povinných individuálnych a skupinových hodín

pre žiakov 5. špeciálnej (nápravnej) triedy – skupiny

VIII milý

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program vychádza znápravné a vývojovéprogramy

centrum psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory / Nauch. vyd. O. A. Denisová, N. V. Afanaseva. - Vologda: Vydavateľské centrum VIRO, 2005. - 256 s.

Vzhľadom na to, že v poslednom období narastá počet žiakov s vývinovými poruchami, vznikla potreba vytvárať pre takýchto žiakov špeciálne nápravné programy prispôsobené ich psychofyziologickým charakteristikám.

Pre žiakov s mentálnou retardáciou je charakteristická: nízka úroveň intelektuálnej aktivity (mentálne operácie nie sú dostatočne formované: najmä deti majú problém zovšeobecňovať a abstrahovať vlastnosti predmetov); určitý nedostatočný rozvoj zložitých foriem správania (svojvoľná regulácia správania je slabo rozvinutá, v dôsledku čoho je pre deti ťažké dodržiavať požiadavky učiteľa); rečová aktivita je veľmi nízka, zásoby vedomostí o okolitej realite sú slabé, spontánna reč je chudobná na slovnú zásobu, sú ťažkosti s pochopením logických a gramatických štruktúr; záujem o vzdelávacie aktivity nie je vyjadrený, kognitívna aktivita je veľmi slabá a nestabilná; mechanická pamäť. Títo žiaci sa vyznačujú emocionálnou nestabilitou, prítomnosťou impulzívnych reakcií, nedostatočným sebavedomím.Socializácia detí s mentálnym postihnutím je mimoriadne náročná pre ich nedostatočnú interpersonálnu komunikáciu medzi normálnymi ľuďmi, nepotrebnosť takejto komunikácie, negatívne vnímanie iných ľudí, hypertrofovaný egocentrizmus a sklon k sociálnej závislosti. Tieto deti nemajú široké kontakty so svojimi rovesníkmi. Najčastejšie sa obklopujú ľuďmi s podobnými sociálno-psychologickými a komunikačnými problémami. Ich komunikačné schopnosti, sociálne zručnosti sú veľmi obmedzené. Tento program je zameraný na osobnostný rozvoj a rozvoj komunikačných zručností, ako aj nápravu emocionálno-vôľovej sféry.

Účel nápravných prác: korekcia kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry u mladších adolescentov s mentálnou retardáciou,zvyšovanie samostatnosti a rozširovanie možností ich komunikácie v modernej spoločnosti, prekonávaním bariér v komunikácii, rozvíjaním lepšieho porozumenia sebe a iných, odbúravaním psychického stresu, vytváraním príležitostí na sebavyjadrenie.

Programová novinka

Zvláštnosťou programu je, že je určený pre študentov v rámci programu špeciálnej (nápravnej) triedy VIII.

Tento program obsahuje praktické metódy psychologického a pedagogického ovplyvňovania vytvárania podmienok pre osobnostný rozvoj detí s mentálnou retardáciou. Novinkou programu je, že jeho výsledkom je úspešná sociálna adaptácia v budúcnosti.

Úlohy nápravnej práce:

Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, priestorových reprezentácií;

- súdržnosť skupiny, osvojenie si zručností práce v tíme;

Vytvorenie priaznivej psychologickej klímy;

Ovybavenie komunikačnými zručnosťami a výučba spôsobov vyjadrovania emócií (úzkosť, agresivita, pozitívne emócie atď.);

Formovanie obrazu „ja“, sebapoznávacích schopností;

- formovanie pozitívnych medziľudských vzťahov medzi deťmi, na základe ktorých by však každé dieťa mohlo byť úspešné, socializovať sa;

Motivácia dospievajúcich obrátiť sa do svojho vnútorného sveta, analyzovať svoje vlastné činy;

- rozvíjanie schopnosti empatie, rešpektujúceho postoja k iným ľuďom.

Spôsoby implementácie programu:

Zber a analýza informácií(informačná a analytická činnosť). Výsledkom tejto etapy je posúdenie kontingentu žiakov, aby sa zohľadnili vývinové črty detí, určili sa špecifiká.

2. Plánovanie, organizácia, koordinácia(organizačná a výkonná činnosť). Výsledkom práce je špeciálne organizovaný proces, ktorý má nápravno-vývojové zameranie a proces špeciálnej podpory pre deti s mentálnym postihnutím v špeciálne vytvorených podmienkach pre výchovu, vzdelávanie, rozvoj a socializáciu danej kategórie detí.

3. Diagnostika nápravno-vývinového výchovného prostredia(kontrolná a diagnostická činnosť). Výsledkom je konštatovanie súladu vytvorených podmienok a zvolených nápravno-výchovných programov so špeciálnymi potrebami dieťaťa.

4. Regulácia a úprava(regulačná a nápravná činnosť). Výsledkom je zavedenie potrebných podmienok a foriem výcviku, metód a techník práce.

Spôsoby a formy realizácie programu

Na dosiahnutie stanovených cieľov vbola zvolená skupinová práca.Počas kurzu boli použité tieto učebné pomôcky:

Umenie - metódy, pretožezraková aktivita pôsobí ako nástroj komunikácie, ktorý dieťaťu umožňuje nahradiť nedostatok komunikácie a vybudovať si harmonickejší vzťah so svetom. V mnohých prípadoch vám práca s vizuálnymi materiálmi umožňuje získať sedatívny účinok a zmierňuje emocionálny stres.

Herná terapia- umožňuje vizuálne - efektívnou formou modelovať systém sociálnych vzťahov v špeciálnych herných podmienkach, zvyšuje sa miera sociálnej kompetencie, rozvíja sa schopnosť riešiť problémové situácie; Vytvárajú sa rovnocenné partnerské vzťahy medzi dieťaťom a rovesníkmi, čo poskytuje príležitosť na pozitívny osobnostný rozvoj. Hrová terapia umožňuje organizovať fázový vývoj v hre o nové, adekvátnejšie spôsoby orientácie dieťaťa v problémových situáciách, postupne sa formuje schopnosť dieťaťa ľubovoľne regulovať činnosti založené na podriadení správania systému pravidiel. upravujúce výkon roly a pravidlá, ktorými sa riadi správanie v hernom tíme.Vytvorenie situácie úspechu pomáha efektívnejšie asimilovať získané poznatky. Najatraktívnejšie sú hry na hranie rolí. Najslabším článkom u našich detí je však rozvoj reči. Pre deti je náročné vyjadrovať svoje myšlienky a pocity, kontaktovať iných, prijímať spätnú väzbu, preto je súčasťou programu inscenovanie známych rozprávok a vymýšľanie vlastných s ich následným prehrávaním.

Psychogymnastika- na základe používania motorického prejavu. Hlavným cieľom je prekonať bariéry v komunikácii,vytvorenie priateľskej atmosféryrozvíjanie lepšieho porozumenia sebe a iných, odbúravanie psychického stresu, vytváranie príležitostí na sebavyjadrenie.

Podmienky realizácie programu

Obsah programu sa predpokladá realizovať v rozsahu 35 vyučovacích hodín za 1 rok štúdia (1 hodina týždenne). Každé stretnutie trvá 45 minút.

Vypracovaný program vychádza z nasledujúcich legislatívnych a právnych dokumentov:

Dohovor OSN o právach dieťaťa;

Zákon o vzdelávaní Ruskej federácie;

Federálny zákon o základných zárukách práv dieťaťa Ruskej federácie;

Etický kódex psychológa.

Perspektívy.

Pokračovať v práci na zvýšení nezávislosti mentálne retardovaných detí;

Rozšírenie možnosti ich komunikácie v modernej spoločnosti;

Vytváranie pozitívnych medziľudských vzťahov medzi deťmi, na základe ktorých by sa každé dieťa mohlo úspešne socializovať;

Osvojenie si zručností práce v tíme.

Obsah programu.

Štruktúra lekcií obsahuje úvod do lekcie, hlavnú časť, diskusiu o lekcii a relaxačné cvičenia.Každá lekcia sa tradične začína pozdravom.Úlohou úvodnej časti je vytvorenie určitého pozitívneho emocionálneho zázemia pre žiakov. Používajú sa dychové cvičenia, zahrievanie, cvičenia na zvýšenie duševnej činnosti. Nasleduje ďalšídiskusia o výsledkoch domácich úloh a zapamätanie si obsahu poslednej hodiny, ako aj hodnotenie vašej nálady.

Úvodnú etapu dopĺňa mobilná komunikatívna hra, ktorá sa vykonáva s cieľom zvýšiť energetické zdroje skupiny, vytvoriť emocionálne pozitívny postoj k pokračovaniu v lekcii a tiež prispieva k rozvoju kolektívnych foriem interakcie, ktorá sa prejavuje priateľským prístupom k spolužiakom, schopnosťou podriadiť svoje konanie vonkajším požiadavkám.

Hlavná fáza lekcie má nápravno-vývojový charakter a je zameraný na formovanie a rozvoj hlavných funkcií potrebných na asimiláciu vzdelávacieho materiálu: rozvoj koncentrácie, stability a rozloženia pozornosti, tréning pamäti, rozvoj priestorových reprezentácií, reči a myslenia .Používa sa súbor psychotechnických cvičení a techník zameraných na riešenie problémov tejto lekcie.

Úlohy a cvičenia na rozvoj reči a duševnej činnosti nie sú spojené náhodou. Logické myslenie je reč, v nej je slovo základom, prostriedkom a výsledkom tohto procesu. Rozvoj logického myslenia do značnej miery závisí od úrovne rozvoja detskej reči a formovanie mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie) je určené stupňom účasti reči na procese duševnej činnosti. Úlohy a cvičenia tohto bloku sú vedené ústne, vyžadujú si však veľké množstvo podnetového materiálu (kartičky s obrázkami, slová, reprodukcie a pod.) a veľmi často sú sprevádzané procesom kreslenia.

Postup domácej úlohy ukončuje hlavnú fázu.

Najčastejšie ide o drobné kreatívne práce. Domáca úloha pomáha nielen upevniť nadobudnuté vedomosti, ale umožňuje dieťaťu prejaviť sa.

Záverečná fáza zahŕňazhrnutie, diskusia o výsledkoch práce a ťažkostiach, ktoré mali deti pri plnení úloh. Podstatným bodom sú odpovede študentov na otázky, čo robili a čo sa naučili v tejto lekcii.

Hodina končí hrou, zvyčajne sedavou. Jej cieľom je rozvoj reflexie, ktorá sa prejavuje v chápaní vlastných činov a stavov, sebapoznaní vnútorného sveta, ako aj vo vytváraní pozitívneho obrazu „ja“. Pred rozchodom by mal každý člen skupiny dostať „pohladenie“ buď od spolužiakov a psychológa, alebo samostatným vyhlásením svojich zásluh a úspechov. Jeho hlavnou úlohou je poskytnúť deťom pozitívny komunikačný zážitok, vytvoriť pozitívne vnímanie seba samého bez ohľadu na skutočný úspech dieťaťa v učebných aktivitách a zlepšiť náladu na konci hodiny.

Zahrievacie a relaxačné cvičenia sa môžu líšiť v závislosti od psycho-emocionálneho stavu študentov a skupiny ako celku.

Program obsahuje multifunkčné cvičenia, ktoré môžu mať rôzne účinky:

Rozhovory, prieskumy, pozorovania;

Slovné hry;

Herný tréning (psychohry, predmetové hry);

Systém cvičení na rozvoj kognitívnych procesov;

Prvky arteterapie, rozprávková terapia.

Predmet rozvojové činnosti pre deti s mentálnou retardáciou zahŕňa4 hlavné bloky :

Rozvoj a náprava kognitívnej sféry:

Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia;

Získavanie vedomostí o okolitej realite, prispievanie k zlepšovaniu sociálnych zručností;

Formovanie podrobného monológu a dialogickej reči. Schopnosť správne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, dodržiavať pravidlá pre zostavenie správy;

Formovanie pojmového aparátu a základných mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie;

Rozšírenie slovnej zásoby.

2. Sebapoznanie. Čo o sebe viem:

Formovanie schopnosti sebapoznania; prečo potrebujete poznať seba, svoje telo, svoj vnútorný svet;

Schopnosť určiť osobné vlastnosti seba a iných ľudí;

Formovanie primeranej sebaúcty;

Výhody a nevýhody;

Zručnosti na vykonávanie kontroly nad svojimi činnosťami, zvládnutie kontrolných a hodnotiacich činností;

3. Rozvoj komunikačných zručností. Ja a ostatní:

Formovanie schopnosti vlastniť komunikačné prostriedky;

Formovanie postojov k interakcii a priateľský postoj k spolužiakom;

Vytvorenie kolektívnej diskusie o úlohách;

Vytváranie pozitívnych vzťahov s ostatnými: počúvanie kamarátov, správne vyjadrenie postoja k partnerovi;

Schopnosť prejaviť vlastný názor, vytváranie pozitívneho obrazu „ja“.

4. Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry:

Pocity, ťažkosti pri identifikácii pocitov. Vyjadrenie pocitov. Oddelenie pocitov od správania. Formovanie schopnosti uvedomiť si, čo sa mi deje, analyzovať svoj vlastný stav;

Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emocionálne stavy;

Pojem závislosti, pojmy: "pokušenie", "zlé návyky". Chemické a emocionálne závislosti;

Rozvoj metód boja proti vonkajším vplyvom rovesníkov a dospelých;

Koncept skupinového tlaku a vlastného rozhodnutia;

Formovanie zručností vyjadrovania a obhajovania vlastného názoru;

Hľadanie kompromisov, schopnosť odolávať tlaku skupiny;

Pojem násilia a právo brániť svoje hranice;

Formovanie zručností odolávať skupinovému tlaku a násiliu a uvedomenie si práva a potreby chrániť sa;

Pojem „konflikt“, vypracovanie schopnosti dostať sa z konfliktných situácií;

Korekcia agresivity žiakov.

Sylabus

od "Oh povinné individuálne a skupinové opravné triedy »

Názvy sekcií programu

Počet hodín

Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry

Celkový počet hodín:

35

Obsah programu pre žiakov 5. ročníka

Povinné individuálne a skupinové opravné hodiny.

Vyšetrenie detí: nábor skupín do doučovacích tried (1 hodina).

Rozvoj a náprava kognitívnej sféry (10 hodín).

Zvýšenie množstva pozornosti a pozorovania. Zvýšenie úrovne distribúcie pozornosti. Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti. Tréning prepínania pozornosti. Rozvoj sluchovej pamäte. Vizuálna pamäť. asociatívna pamäť. Rozvoj schopností myslenia: klasifikácia, zovšeobecňovanie, vzťahy príčin a následkov.

Sebapoznanie (7 hodín).

Prečo je potrebné poznať sám seba? Som očami iných. Sebavedomie. Veľtrh za zásluhy. Sebavedomé a neisté správanie.

Rozvoj a zlepšenie komunikačných schopností (8 hod.)

Komunikácia v ľudskom živote. Komunikačné bariéry. Učíme sa navzájom počúvať. Pochop ma. Kritika. Komplimenty alebo lichôtky. Slušnosť. Prečo je potrebná etiketa? Schopnosť viesť konverzáciu.

Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry (9 hodín).

Pocity, ťažkosti pri identifikácii pocitov. Vyjadrenie pocitov. Oddelenie pocitov od správania. Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emocionálne stavy. Pojem závislosti, pojmy: "pokušenie", "zlé návyky". Chemické a emocionálne závislosti. vývoj metód boja proti vonkajším vplyvom rovesníkov a dospelých. Koncept skupinového tlaku a vlastného rozhodnutia. formovanie vyjadrovacích schopností a presadzovania vlastného názoru. Pojem násilia a právo brániť svoje hranice. Pojem „konflikt“, vypracovanie schopnosti dostať sa z konfliktných situácií. Korekcia agresivity žiakov.

Plánovaný výsledok:

- Zvýšenie produktivity pozornosti;

Rozvoj pamäti;

Rozvoj zručností spoločnej činnosti;

Harmonizácia emocionálneho stavu dieťaťa;

Rozvoj primeranej sebaúcty;

Rozvoj komunikačných zručností a schopností;

Rozvoj empatie, budovanie dôverných vzťahov medzi účastníkmi tried;

Harmonizácia psycho-emocionálneho stavu;

Zvládnutie metód samoregulácie;

Socializácia a adaptácia v modernej spoločnosti.

Študenti by mali byť schopní:

Priznať svoje vlastné chyby;

Vcíťte sa do ostatných, svojich rovesníkov, dospelých a živého sveta;

Hnev vyhoďte prijateľnou formou a nie fyzickou agresivitou;

Analyzovať proces a výsledky kognitívnej činnosti;

Ovládajte sa, nájdite chyby vo svojej práci a opravte ich sami;

Pracovať samostatne vo dvojiciach, v skupinách;

Adekvátne vnímať okolitú realitu a seba;

Vedieť o nebezpečenstvách fajčenia, pitia alkoholu, drog;

Byť schopný obhájiť svoj názor;

Byť schopný identifikovať svoj emocionálny stav.

Bibliografia.

Akimová M.K., Kozlová V.T. Cvičenia na rozvoj mentálnych zručností školákov. Príručka pre učiteľov, školských psychológov a rodičov. - Obninsk: Tlačiareň, 1993. - 20s.

Ambrosyeva N.N.Triedna hodina s psychológom: rozprávková terapia pre školákov - M., 2007.

Guseva N.A. Školenie na prevenciu zlých návykov u detí. - SnP., 2003.

Gavrina S. E., Kutyavina N. L. a ďalší.Rozvíjame myslenie. - M., 2003.

Dubrovina I.V. Príručka praktického psychológa: Psychologické programy rozvoja osobnosti v adolescencii a seniorskom školskom veku. - M., 1995.

Istratová O.N. Workshop o detskej psychokorekcii: hry, cvičenia, techniky / O.N. Istratov. - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 347 s. - (Psychologický workshop).

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Zručnosti konštruktívnej interakcie s tínedžermi. - M., 1997.

Krivtsová S.V. Životné zručnosti: V harmónii so sebou samým a so svetom. - M., 2003.

Komplexná podpora a náprava vývoja sirôt: sociálno-emocionálne problémy. / Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. SPb., 2000.

Leshchinskaya E.A. Komunikačný tréning pre žiakov 4. – 6. ročníka. Kyjev, 1994.

Nepomniachtchi N.I. Formovanie osobnosti dieťaťa. - M., 2004.

Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi / Azarova T.V., Barchuk O.I., Beglova T.V., Bityanova M.R., Koroleva E.G., Pyatkova O.M.; pod generálnou redakciou. Bityanova M.R. - Petrohrad: Peter, 2005. - 304 s.: chor. – (Seriál „Workshop o psychológii“)

Farníci A.M. Psychologická príručka, alebo Ako získať sebavedomie. M., 1994.

Slepovič E.S., Polyakov A.M. Práca s deťmi s mentálnym postihnutím. Prax špeciálnej psychológie. - Petrohrad: Reč, 2008. - 247 s.

Sirotyuk A.L. Korekcia vzdelávania a rozvoja školákov. - M., 2002.

1. Určenie úrovneformovanie kognitívnych procesov, komunikačné schopnosti, emocionálno-vôľová sféra;

2. pestovanie pozitívneho vzťahu k triedam

Rozvoj a náprava kognitívnej sféry

Zvýšenie rozsahu pozornosti a pozorovania

1. Zvýšenie rozsahu pozornostištudenti;

2. korekcia pozornosti a rozvojapozorovanie;

3. pestovanie pozorného prístupu k okolitému svetu

Dokončite cvičenie „Kto uvidí a zapamätá si viac“

Výpravné obrázky, pole lemované bunkami, „bludisko“, gombíky

Pozornosť, bdelosť

Byť schopný pozorovať a byť pozorný k životnému prostrediu

Zvýšenie úrovne distribúcie pozornosti

1. Zvýšenie úrovne distribúcie pozornosti;

2. korekcia selektívnosti pozornosti;

3. výchova k vytrvalosti a vytrvalosti

Opravte cvičenie „Obrátené počítanie“

Papier, ceruzky

Rozdelenie pozornosti

Byť schopný robiť dve rôzne veci súčasne

Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti

1. Posilnenie koncentrácie a stability pozornosti;

3. výchova k potrebe sebaorganizácie (presnosť, vytrvalosť).

Cvičenie "Vykonajte podľa vzoru"

Vzorové kresby, papier, ceruzky, obrázky

Zameranie, odolnosť

Byť schopný udržať a sústrediť pozornosť, analyzovať prvky obrazu, nájsť rozdiely

Tréning prepínania pozornosti

1. Formovanie schopnosti prepínať pozornosť, vstup do činností;

2. rozvoj primeraných predstáv o ich schopnostiach;

3. formovanie schopnosti dotiahnuť začatú prácu do konca.

Práca s červeno-čiernym stolom

Červený a čierny stôl

Prepínanie pozornosti

Byť schopný prepínať pozornosť a vykonávať cvičenie v súlade s pokynmi

Rozvoj sluchovej pamäte

1. Výučba techník memorovania;

2. rozvoj a náprava sluchovej pamäte;

3. výchova k vytrvalosti a vytrvalosti.

Pamätajte na "zvuky lesa"

Malý príbeh

sluchová pamäť

Vedieť si zapamätať príbeh a odpovedať na otázky učiteľa v texte

Rozvoj vizuálnej pamäte

1. Tréning krátkodobej vizuálnej pamäte;

2. rozvoj a korekcia zrakového vnímania a pamäti;

3. pestovanie pozorného prístupu k okolitému svetu.

Odpovedzte na otázku "Prečo potrebujeme vizuálnu pamäť?"

Reprodukcia obrazu v žánri každodennej maľby

Vizuálna pamäť

Byť schopný zapamätať si a reprodukovať obsah obrázka

Rozvoj asociatívnej pamäte

1. Rozvoj asociatívnej pamäte;

2. utváranie úplnosti reprodukcie slovesného materiálu;

3. výchova osobných motívov na zapamätanie, schopnosť žiakov vytvárať prostredie na dlhodobé zapamätávanie.

Vytvorte asociatívnu sériu na zapamätanie

Karty úloh

združenia

Vedieť reprodukovať pôvodné slová podľa asociatívneho radu

Rozvoj schopností myslenia: klasifikácia

1. Tvarovaniemyslenie: klasifikácia;

2. rozvoj záujmov a kognitívnej činnosti;

3. podporovať pozitívny vzťah k učeniu.

Vymyslite niekoľko položiek týkajúcich sa rovnakej triedy

Kartičky s predmetmi na klasifikáciu

Myslenie, klasifikácia

Byť schopný vidieť to hlavné, čo je nevyhnutné na priradenie predmetu akémukoľvek druhu

Rozvíjanie schopností myslenia: zovšeobecňovanie

1. Tvarovaniemyslenie: zovšeobecňovanie;

2. korekcia hmatovo-motorického vnímania;

3. výchova k sebaovládaniu, pracovitosti.

Nájdite spoločnú črtu objektov a dajte zovšeobecnený názov

Karty úloh

Myslenie, zovšeobecňovanie

Schopnosť zovšeobecňovať a vyvodzovať závery

kauzálny vzťah

1. Formovanie schopnosti chápať súvislosti udalostí a budovať postupnosť vzťahov príčina-následok;

2. rozvoj túžby aplikovať získané poznatky v každodennom živote;

3. vzbudzovanie záujmu o rôzne aktivity

Nájdite príčinu daných udalostí

Karty úloh

Príčina, následok

Vedieť nájsť pojmy, ktoré sú medzi sebou vo vzťahu príčina-následok

Sebapoznanie. Čo o sebe viem

Prečo je potrebné poznať sám seba?

1. Formovanie motivácie k sebapoznaniu;

2. rozvoj amatérskeho výkonu, aktivizácia procesu poznávania seba a okolitého sveta;

3. výchova k samostatnosti, sebaovládaniu

Dokončite kresbu „Som na slnku“

Zošity, ceruzky

sebapoznanie

Poznajte svoje pozitívne a negatívne vlastnosti

Moje telo

1. Upevnenie vedomostí o svojom tele;

2. formovanie a upevňovanie predstáv o rodových rozdieloch;

3. pestovanie pozorného postoja k druhým

Príbeh "Ako by mal vyzerať chlapec a ako dievča"

Fotografie chlapcov a dievčat

Telo, protiklady

Poznať rodové rozdiely

Môj čarovný svet

1. Formovanie schopnosti poznať svoj vnútorný svet;

2. rozvoj sebapoznávacích schopností;

3. harmonizácia emocionálneho stavu

Odpovedzte na otázku "Čo som?"

Karty s rôznymi kvalitami charakteru

Vnútorný svet

Usilovať sa o sebapoznanie, mať koncepciu vlastného „vnútorného“ sveta

Sebahodnota

1. Formovanie konceptu sebahodnoty vlastného „ja“;

2. rozvoj predstáv o svojich schopnostiach, schopnosti adekvátne sa hodnotiť;

3. Pestovanie sebavedomia

Odpovedz na otázku

Zošity, ceruzky, listy A4

Sebavedomie

Vedieť sa adekvátne ohodnotiť a prijať

Moje úspechy

1. Formovanie schopnosti prekonávať bariéry sebakritiky;

2. pokračovať v rozvíjaní zručností introspekcie a sebahodnotenia;

3. výchova k samostatnosti, obozretnosti.

Napíšte, aké výhody by ste chceli získať

Listy s nápismi "Na predaj", "Kúpiť"

Výhody nevýhody

Naučte sa rozpoznať svoje silné stránky a rozpoznať svoje slabé stránky

Urobím dobre a nebudem robiť zle

1. Tvarovanieschopnosť sebavedomého správania;

2. rozvoj schopnosti regulovať svoje konanie;

3. výchova schopnosti predvídať vlastnú činnosť.

Zamyslite sa nad tým, akých ľudí máte najradšej

Guľa, polotovary s cestom, listy papiera

Sebavedomie, neistota, silná osobnosť

Byť schopný regulovať svoje činy

Rozvoj komunikačných schopností. ja a ostatní

Interakcia

1. Uveďte predstavu o dôležitosti tímovej práce v ľudskom živote;

2. rozvoj komunikačných zručností;

3. výchova k spoločenskosti, citlivosti

Skontrolujte, čo je interakcia

Notebooky, perá, poznámkové bloky

Spolupráca, interakcia

Zistite, čo je interakcia.

ako sa vidíme

1. Formovanie schopnosti vidieť pozitívne vlastnosti u iných ľudí;

2. rozvoj a náprava predstáv o osobnosti, individuálnych vlastnostiach a schopnostiach človeka;

Pomenujte pozitívne vlastnosti svojho priateľa

Karty s pozitívnymi a negatívnymi vlastnosťami

Osobné kvality

Byť schopný identifikovať osobné vlastnosti seba a iných

Som očami iných

1. Formovanie schopnosti sebapoznania;

2. rozvoj schopnosti akceptovať sa navzájom;

3. pestovanie vzájomnej úcty

Dokonči vety

Zošity, ceruzky, loptičky

Introspekcia

Byť schopný analyzovať postoj ostatných k sebe.

Priateľstvo začína úsmevom

1

1. Formovanie pozorovania a schopnosti počúvať druhého;

2. rozvoj schopnosti nadviazať kontakt.

3. pestovanie vzájomnej úcty, schopnosti počuť toho druhého

Zamyslite sa nad tým, s akými ľuďmi sa najradšej stretávate.

Notebooky, testovací formulár "Vieš počúvať?"

schopnosť počúvať, schopnosť počuť

Byť schopný počúvať druhých, pochopiť potrebu žiť v harmónii so sebou samým a ostatnými

Rozhovor názorov. Pochop ma

1

1. Formovanie schopnosti porozumieť si;

2. náprava foriem komunikácie, obohatenie jej obsahu;

Zamyslite sa nad svojimi komunikačnými ťažkosťami.

Formuláre s prísloviami pre každého žiaka

Porozumenie

Vedieť porozumieť druhému, vedieť určiť pocity druhého podľa výrazu tváre, podľa držania tela, podľa očí

Vieme komunikovať slušne?

1

1. Poskytnite študentom definíciu pojmu „slušnosť“;

2. pomôcť pochopiť svoj postoj k druhým;

3. pestovanie vzájomného láskavého vzťahu založeného na dôvere

Analyzujte, ako často ste zdvorilí

Zápisníky s poznámkami

Slušnosť

Poznať definíciu „slušnosti“, správať sa slušne k ostatným

Správanie sa na verejných miestach

1

1. Formovanie pozitívneho postoja k všeobecne uznávaným normám správania;

2. rozvoj schopnosti regulovať svoje konanie;

3. vzdelávanie zručností v oblasti kultúrneho správania

Prečítajte si pravidlá etikety

Atribúty pre hru "Narodeniny", karty s názvom rolí

Etiketa, pravidlá správania

Poznať základné pravidlá etikety

Lekcia múdrosti (úcta k starším)

1

1. Formovanie zručnosti vedenia rozhovoru;

2. rozvoj schopnosti nadviazať kontakt, správanie v komunikačnej situácii, znaky dialogickej reči;

3. výchova k potrebe sebaorganizácie

Vymyslite tému rozhovoru a porozprávajte sa s priateľom

Kartičky s úlohami o kultúre konverzácie

Rozhovor, dialóg

Vedieť, čo je rozhovor, vedieť viesť rozhovor

Vnímanie sveta (našimi zmyslami). Čo sú emócie

1

1. Rozšírenie vedomostí žiakov o pocitoch a emóciách, doplnenie arzenálu lexikálnych jednotiek spojených s pocitovou sférou;

2. náprava a rozvoj emocionálno-zmyslovej sféry adolescentov;

3. pestovanie vzájomného láskavého vzťahu založeného na dôvere

Upevnite si základné pojmy

Piktogramy zobrazujúce rôzne emócie

Pocity, emócie

Rozpoznať vonkajšie emocionálne prejavy

Pocity a činy

1

1. Formovanie schopnosti vyjadrovať svoje pocity;

2. rozvoj emocionálnych a vôľových procesov;

3. pestovanie pocitu osobnej zodpovednosti za svoje činy a činy

Pripravte si príbeh „Aký som nahnevaný“

Zošity, perá, farebné ceruzky, papier A

Agresivita, odpor, vyjadrovanie

Byť schopný vyjadriť emócie a pocity prijateľným spôsobom

Stres

1

1. Formovanie schopnosti identifikovať svoje vlastné emocionálne stavy;

2. rozvoj uvedomenia si svojho psycho-emocionálneho stavu;

3. formovanie potreby sebaregulácie (sebakontroly)

Sledujte zmeny nálad (v závislosti od toho, čo)

Notebook, pero

Nálada, emocionálny stav

Byť schopný rozpoznať svoje vlastné emocionálne stavy

Prečo sú niektoré návyky zlé?

1

1. Oboznámenie sa s pojmami „zlozvyky“;

2. rozvoj predstáv o nebezpečenstvá zlých návykov, určenie povahy a spôsobov zvládania nebezpečenstva;

3. výchova k zodpovednosti, sebaovládaniu

Skúste sa zbaviť zlých návykov

Zošity, perá, papier Whatman, fixka

Zlozvyk, pokušenie, závislosť

Mať predstavu o zlých návykoch, závislostiach, nebezpečenstvách zlých návykov, vedieť odolať pokušeniu

Vedieť si vybrať

1

1. Formovanie predstáv o zodpovednosti a dôvere;

2. náprava doterajších skúseností so zodpovednosťou;

3. výchova k sebaovládaniu, obozretnosti

Odpovedzte na otázku: "Je ľahké byť zodpovedný?"

Notebook, pero

Zodpovednosť, dôvera

Vedieť, čo je zodpovednosť, vedieť prevziať zodpovednosť za svoje činy

Som zodpovedný za svoje rozhodnutie

1

1. Tvarovanie schopnosti odolávať tlaku skupiny;

2. rozvoj schopnosti vlastného rozhodovania;

3. výchova k mravným vlastnostiam, samostatnosti

Dokážete odolať názorom kolektívu?

Notebook, pero

Skupinový tlak, vlastné rozhodnutie

Vedieť sa rozhodnúť bez konfliktov, ale pevne odolávať tlaku skupiny

Majster môjho "ja"

1

1. Formovanie schopnosti kontrolovať svoje správanie;

2. rozvoj schopnosti ovládať svoje konanie;

3. výchova k vzájomnému porozumeniu, priateľskosti.

Opakujte spôsoby ochrany práv

Notebook, pero

Práva, hranice, násilie

Vedieť brániť svoje práva, odolávať násiliu

Pojem „konflikt“, moje správanie v ťažkých situáciách

1

1. Oboznámenie sa s pojmom „konflikt“, rozvíjanie schopnosti predchádzať konfliktom;

2. rozvoj schopnosti dostať sa z problémovej situácie;

3. výchova k obozretnosti, tolerancii, sebaovládaniu

Opravte situáciu, keď sa vám podarilo zabrániť konfliktu

Notebooky, testovacie formuláre "Ste konfliktná osoba?"

Konflikt, konfliktná situácia

Vedieť predchádzať konfliktom a dostať sa z problémovej situácie

Mám sa vedieť uskromniť?

1

1. Formovanie schopnosti kontrolovať svoje agresívne ašpirácie;

2. náprava agresívneho správania, rozvoj prijateľných spôsobov vybitia hnevu;

3. pestovanie pocitu osobnej zodpovednosti za svoje činy a činy

Opakujte cvičenie „Nahnevané mačky“

Text "Podobenstvo o hadovi", relaxačná hudba

Agresivita, agresívne správanie

Byť schopný ovládať svoje agresívne túžby a prejavovať ich vo formách prijateľných v určitej spoločnosti