Obdobie ontogenetický vývoj od 10 do 14 rokov u dievčat a od 11 do 15 rokov u chlapcov (prechodný, pubertálny vek). Je charakterizovaný začiatkom fungovania gonád a reštrukturalizáciou činnosti takmer všetkých funkčné systémy organizmu, čo vedie k citeľnému napätiu regulačných mechanizmov s predispozíciou k rôznym zdravotným poruchám. Je sprevádzaný krátkodobým rýchlym rastom tela do dĺžky, určitými zmenami metabolizmu, prevahou excitačných procesov v centrálnom nervovom systéme nad inhibičnými procesmi.

VEK ADOLESCENT (DOSPELÝ)

Obdobie ontogenézy (od 10-11 do 15 rokov), zodpovedajúce prechodu z detstva do dospievania. Historicky sa identifikácia dospievania ako špeciálnej vekovej fázy pri formovaní osoby uskutočnila v priemyselných krajinách v 19. a 20. storočí. Dospievanie je jedným z kritických období ontogenézy spojených s kardinálnymi transformáciami v oblasti vedomia, aktivity a systému vzťahov. Je charakterizovaný rýchlym rastom človeka, tvorbou organizmu počas puberty, čo má znateľný vplyv na psychofyziologické vlastnosti teenagera. V tomto období má jedinec zvýšenú excitabilitu, impulzivitu, na ktorú je navrstvená sexuálna túžba, často v bezvedomí. Základom formovania nových psychologických a osobných vlastností je komunikácia počas odlišné typyčinnosti - vzdelávacie, priemyselné, tvorivé činnosti, šport atď. Charakteristickým rysom komunikácie adolescentov je výrazný osobný charakter. Zmena sociálna situácia vývoj adolescentov je spojený s ich aktívnou túžbou vstúpiť do sveta dospelých, s orientáciou správania sa na normy a hodnoty tohto sveta. Typickými novotvarmi sú „pocit dospelosti“, rozvoj sebauvedomenia a sebaúcty, záujem o seba ako osobu, o svoje schopnosti a schopnosti. Leitmotívom mentálneho vývoja v dospievaní je formovanie nového, stále dosť nestabilného sebavedomia, zmena sebapoznania, pokusy porozumieť sebe a svojim schopnostiam. V tomto veku tvorba komplexných foriem analyticko-syntetickej činnosti, formovanie abstraktného a teoretického myslenia. Veľký význam má pocit mladosti príslušnosti k špeciálnej komunite adolescentov, ktorej hodnoty sú základom pre ich vlastné morálne hodnotenie. Pri absencii podmienok pre individualizáciu a pozitívnu realizáciu jeho nových schopností môže sebapresadzovanie teenagera mať škaredé formy, viesť k nežiaducim reakciám (-> deviantné správanie).

ADOLESCENCIA

Angličtina obdobie dospievania, dospievanie) - obdobie ontogenézy, prechod medzi detstvom a dospelosťou. Bolo to vybrané ako špeciálne obdobie vývoja v 19. storočí. Syn. dospievanie. Chronologické hranice nie sú presne stanovené. Podľa toho, či je raná adolescencia považovaná za špeciálnu fázu vývoja, P. v. pridelí sa obdobie 10-11 až 15 rokov alebo od 11-12 do 16-17 rokov. Niekedy úplne patrí do počtu krízových vekov (pozri Vekové krízy), kritických období ontogenézy, aj keď otázka neodvratnosti krízy a jej dĺžky je diskutabilná. P. v. charakterizované ostrými, kvalitatívnymi zmenami postihujúcimi všetky aspekty vývoja. Biologicky sa týka predpubertálneho a pubertálneho obdobia, to znamená štádia puberty a času bezprostredne predchádzajúceho intenzívnemu, nerovnomernému vývoju a rastu organizmu. To určuje nerovnomernosť a výraznú individuálnu variabilitu rýchlostí vývoja (časové rozdiely u chlapcov a dievčat, zrýchlenie a spomalenie), má významný vplyv na psychofyziologické vlastnosti, funkčné stavy teenagerov (zvýšená excitabilita, impulzivita), spôsobuje sexuálnu túžbu ( často v bezvedomí) a s tým súvisiace nové skúsenosti, potreby, záujmy. Skutočnosť puberty je spojená s tým, že P. storočie. je obdobím nástupu mnohých duševných chorôb.

Centrálnym faktorom psychologického vývoja P. v., Jeho najdôležitejšou novou formáciou je formovanie novej úrovne sebauvedomenia, zmena sebaponímania (LI Bozhovich, IS Kon, E. Erickson atď. ), determinovaný túžbou porozumieť sebe, svojim schopnostiam a vlastnostiam, ktoré spájajú teenagera s inými ľuďmi, skupinami ľudí a odlišujú ho od nich, vďaka čomu je jedinečný a nenapodobiteľný. S tým sú spojené prudké výkyvy v prístupe k sebe, nestabilita sebavedomia. Špecifikovaný novotvar určuje vedúce potreby P. storočia. - v sebapotvrdzovaní a komunikácii s rovesníkmi. Ten je tiež považovaný za vedúcu aktivitu v P. storočí. (D. B. Elkonin). Podľa iných t. Sp., Vedenie v tomto období je prosociálna aktivita, determinovaná potrebou adolescenta zaujať určité miesto v živote spoločnosti, hodnotiť sa v systéme „Ja a moja účasť na živote spoločnosti“. (D.I.Feldstein).

Rozvoj kognitívne procesy v P. v. charakterizované tvorbou komplexných foriem analyticko-syntetickej činnosti, prechodom na abstraktné, teoretické myslenie, rozvojom hypoteticko-deduktívnych foriem uvažovania, schopnosťou vytvárať závery (štádium formálnych operácií, podľa teórie J. Piaget). Dynamická povaha tohto vývoja, nedostatok formovania základných štruktúr spôsobuje množstvo špecificky adolescentných ťažkostí, ktoré sa odrážajú tak v učebnej aktivite adolescenta, ako aj v ďalších aspektoch jeho života. V morálnom vývoji je to spojené najmä s rozporom medzi nekritickou asimiláciou skupinových morálnych noriem a túžbou diskutovať o jednoduchých, niekedy skôr sekundárnych pravidlách, určitým maximalizmom požiadaviek, posunom v hodnotení individuálneho zákona o jednotlivca ako celku.

Hlavný obsah P. je považovaný buď za čas prechodu do dospelosti (s tým súvisí napríklad myšlienka DB Elkonina a TV Dragunova o „pocite dospelosti“ ako hlavného novotvaru P. in.), alebo za nezávislý fáza, relatívne nezávislá na ostatných ... Posledný t. Sp. v súčasnosti prevláda. P. v. (často spolu s ranou adolescenciou) je považovaná za špeciálnu sociálno-psychologickú a demografickú skupinu, ktorá má svoje vlastné postoje, špecifické normy správania a pod., ktoré tvoria špeciálnu adolescentnú subkultúru. Pocit príslušnosti k špeciálnej „adolescentnej“ komunite a k určitej skupine v rámci tejto komunity, ktorá sa často líši nielen záujmami a formami trávenia voľného času, ale aj oblečením, jazykom atď., Je zásadný pre rozvoj osobnosť teenagera. Normy a hodnoty skupiny pre neho pôsobia ako vlastné a ovplyvňujú morálny vývoj. Istý rozpor medzi normami skupiny a normami „sveta dospelých“ vyjadruje najdôležitejšiu potrebu adolescenta - nezávislosť, osobnú autonómiu. Súčasne v P. dôležitá nie je ani tak schopnosť samostatne disponovať so sebou, ako uznanie tejto možnosti okolitými dospelými a zásadná rovnosť adolescenta s dospelým s t. sp. správny. Zároveň mladiství naďalej čakajú na pomoc, ochranu atď. Od dospelých. Táto nesúlad, podriadenie sa normám skupiny spôsobuje, že P. obzvlášť nebezpečné kvôli možnosti rôzne formy delikventné (nezákonné) a deviantné správanie. (A.M. Prikhokhan.)

ADOLESCENCIA

Obdobie života, počas ktorého prebieha reorganizácia mentálna aktivita, zabezpečenie koordinácie psychofyzických zmien v procese puberty. Dospievanie definuje rámec pre proces adaptácie na pubertu. Blos (1962) ho nazval genitálnym štádiom, to znamená konečným štádiom štvorstupňového procesu psychosexuálneho vývoja, ktorý začína v ranom detstve a končí po prestávke (latencii) v puberte. V ranej adolescencii je ego ovplyvnené endogénnymi a exogénnymi faktormi, ktoré ho dočasne oslabujú v snahe vyrovnať sa s vlnou intenzívnych inštinktívnych pohonov. Tieto zmeny sú sprevádzané vznikom fantázií, ktoré priamo súvisia s masturbáciou, a často spôsobujú konflikty a obavy súvisiace čiastočne so skutočnou možnosťou heterosexuálneho súlože a tehotenstva. Genitálne sexuálne impulzy sa zintenzívňujú a impulzy súvisiace s inými erotogénnymi zónami sa riadia prvenstvom genitálií, aj keď deriváty pohonov komponentov sú stále zachované.

Jedinec sa vracia k predchádzajúcim formám vzťahu k predmetom, aktivuje sa potreba závislosti, strach a konflikty, ktoré prevládali v predchádzajúcich fázach vývoja. Rodová identita sa dolaďuje a konsoliduje. Aby jednotlivec mohol nájsť náhradu za primárne objekty, je potrebný proces sekundárnej individuácie, porovnateľný s preoedipálnou fázou separačno-individuačnej; v tomto procese teenager zreviduje svoje predstavy o rodičoch a stane sa schopný selektívnej identifikácie. Oslabenie infantilných spojení s predmetmi spôsobuje pocity samoty a izolácie, ktoré môžu tento proces prerušiť. Aby sa jednotlivec adaptoval na nové identifikácie, musí zmeniť niektoré zo svojich ideálov a morálnych noriem; dochádza k deorganizácii a reorganizácii super-ega, v dôsledku čoho ego získava relatívnu moc nad super-egom. Tento posun umožňuje jednotlivcovi „do určitej miery uspokojiť pohony, čím si zachová duševnú rovnováhu.

Typickými obrannými mechanizmami, ktoré podporujú fungovanie ja v dospievaní, je posun k extrafamiliárnym, nie incestným zdrojom spokojnosti a dodržiavania vzorcov vlastného ideálu a noriem superega, zvrátenie afektu (túžba po závislosti sa mení na protest, rešpekt a obdiv - na pohŕdanie a výsmech), premenu nepriateľstva voči sebe samému a presúvanie katexov z objektu na seba, čo je príčinou veľkolepých fantázií a hypochondriálnych obáv. Medzi špecifické obrany dospievania patrí askéza, intelektualizácia (A. Freud, 1936), vleklé dospievanie, uniformitarizmus (Blos, 1954). Úspešný rozvoj abstraktného myslenia je často sprevádzaný záujmom o formuláciu úsudkov, myšlienok a ideálov týkajúcich sa etických, politických a sociálnych problémov, rozširuje sa intelektuálny horizont, intelektuálne a Tvorivé schopnosti... Tieto psychologické zmeny pomáhajú jednotlivcovi získať jedinečný pocit osobnej identity.

Vzhľadom na variabilitu telesného zrenia sú mnohé poruchy dospievania prechodné a nevyžadujú analýzu. Patologické prejavy v ružových fázach dospievania a technické problémy sú diskutované v sekcii analýzy adolescentov.

Dospievanie

Špecifickosť. Je charakterizovaná kvalitatívnymi zmenami spojenými s pubertou a vstupom do dospelosti. Počas tohto obdobia má jedinec zvýšenú excitabilitu a impulzivitu, na ktorú sa často v bezvedomí kladie sexuálna túžba. Hlavný leitmotív mentálny vývoj v dospievaní je formovanie nového, stále dosť nestabilného, ​​sebauvedomenia, zmena sebapojatia, pokusy porozumieť sebe a svojim schopnostiam. Veľký význam má pocit dospievania príslušnosti k špeciálnej „adolescentnej“ komunite, ktorej hodnoty sú základom pre ich vlastné morálne hodnotenie. V tomto veku prebieha tvorba komplexných foriem analytickej a syntetickej činnosti, formovanie abstraktného, ​​teoretického myslenia.

Dospievanie

obdobie ontogenézy, ktoré zaujíma medzipolohu medzi detstvom a dospievaním (približne od 11 -12 do 15-16 rokov). V niektorých psychologických výskumoch P. storočia. stotožnené s obdobím puberty, t.j. obdobie puberty, pretože z anatomického a fyziologického hľadiska je spojené s intenzívnou pubertou. Emocionálna nestabilita spojená s týmto vekom je spojená najmä s reštrukturalizáciou hormonálneho systému, ako aj s generalizovanými procesmi excitácie a inhibície, pretože nervový systém v tomto období nie je schopný odolávať veľkým a dlhotrvajúcim zaťaženiam. Puberta vedie k vzniku sexuálnej túžby, často v bezvedomí, ako aj k novým zážitkom. Charakteristickou črtou tohto obdobia je zvýšený záujem o seba, svoje schopnosti a pocity. Rozvoj reflexie, uvedomovania si ich individuálnych vlastností, ašpirácií a hodnotových orientácií vedie k formovaniu novej úrovne sebauvedomenia a sebaúcty adolescentov, ktorá je jednou z najdôležitejších nových formácií tohto obdobia. Zároveň si je vedomý svojej vlastnej jedinečnosti, identity a je jej neoddeliteľnou súčasťou vekové obdobie porovnávanie sa s ostatnými (rovesníkmi a dospelými) vedie k nestabilite sebaúcty, ambivalentnému postoju k sebe samému. P. v. - obdobie intenzívneho formovania morálnych konceptov, myšlienok, presvedčení, zásad. V súčasnej dobe sa hodnota skupiny rovesníkov pre teenagerov prudko zvyšuje, vyvíja sa stabilná potreba komunikácie s nimi. Dôležitou charakteristikou tohto obdobia je pocit dospelosti, ktorý sa u mladších adolescentov formuje ako subjektívny zážitok pripravenosti osamostatniť sa. Čiastočne preceňovaná pripravenosť vedie k častým konfliktom, ale tieto majú tiež pozitívny význam, pretože vyprovokovať u dospievajúcich potrebu primeranejšie sa vzťahovať na svoje miesto medzi ostatnými. Vo všeobecnosti pre P. v. charakterizovaná relatívnou prevahou procesu individualizácie v porovnaní s adaptačnými procesmi, ktoré sú vlastné predchádzajúcemu vekovému obdobiu. Medzi negatívne zložky P. storočia. dochádza k nárastu konfliktného správania, túžby po úplnej emancipácii od blízkych dospelých, k zníženiu úspešnosti školení. Emocionálna nestabilita, prudké zmeny v správaní, kolísanie sebaúcty, ako aj sociálna neistota tohto obdobia môžu viesť k marginalizácii adolescentov, k hľadaniu vlastnej kultúry, štýlu správania a komunikácie, ktoré sa líšia od detských noriem a z noriem a pravidiel dospelých. Rozvoj obrannej agresie je možný aj ako reakcia na tlak dospelých. Za nepriaznivých podmienok v tomto období dochádza k tzv. deviantné (deviantné) správanie, rôzne neurotické komplexy. K. N. Polivanova

ADOLESCENCIA

obdobie, počas ktorého dochádza k reštrukturalizácii detského tela v súvislosti s prechodom do dospelosti. Stredobodom tejto reštrukturalizácie je puberta. Psychika adolescenta je obzvlášť zraniteľná, vnútorne ho prestáva uspokojovať pasívna rola dieťaťa v opatrovníctve a chce byť dospelý, užitočný, rozhodovať sa a byť za ne zodpovedný. Vonkajšie prostredie však popiera jeho právo prijímať zodpovedné úlohy dospelých, vďaka čomu na každom kroku pociťuje svoju sociálnu nezrelosť aj ekonomickú závislosť. V tomto veku sa všetci chlapci a dievčatá usilujú presadiť sa, dosiahnuť nezávislosť od rodičov prostredníctvom kontaktov s rovesníkmi. Obracajú sa na nich s prosbou o radu, pomoc, ale veľmi skoro si uvedomia, že medzi ich rovesníkmi existujú určité normy a pravidlá, ktoré obmedzujú ich slobodu a snahu o sebapotvrdenie. To, aké rozhodnutia v oblasti sexuálnych vzťahov urobí teenager, závisí vo veľkej miere od jeho základných osobných vlastností: úroveň rozvoja, morálne zásady atď. Niekedy však tieto osobnostné vlastnosti nevydržia nápor názoru skupiny, ktorý je typickejší pre chlapcov. než dievčatá. Sexuálne správanie mladistvých môže rodičom spôsobiť veľa neočakávaných problémov: nechcené tehotenstvo a sexuálne prenosné choroby. Rodičia sú tiež v ambivalentnej pozícii, pretože na jednej strane nechcú pôsobiť príliš striktne a staromódne, na druhej strane úprimne veria v tradičné normy sexuálnej morálky a správania, ktoré nie sú vždy jednoduché. aby tínedžer porozumel a podelil sa.

ADOLESCENCIA

obdobie ontogenézy; štádium mentálneho a fyzického vývoja dieťaťa, ktoré zodpovedá veku od 10 do 11 rokov až do 15 rokov; je stredný školský vek, prechodné obdobie od detstva do dospievania (pozri. Periodizácia veku(Školský vek)

Nájdené schémy na tému - 16

Nájdené vedecké články na tému - 12

Vplyv frustrácie na správanie mentálne retardovaných dospievajúcich študentov

Bazhukova Oksana Alexandrovna

Článok popisuje výsledky experimentálnej štúdie vplyvu frustrácie na správanie mentálne retardovaných školákov. Je ukázaný vzťah medzi frustráciou a mierou nepriateľstva a agresivity u adolescentov s mentálnym postihnutím.

Stiahnuť PDF

Psychologická závislosť na rodičoch vo vyššom dospievaní, príčiny a dôsledky jej potenciálu

Mymrikova Anna Igorevna, Istratova Oksana Nikolaevna

Uvažuje sa o dôvodoch vzniku psychickej závislosti na rodičoch v staršom dospievaní, ktoré majú korene vo vzťahoch dieťa-rodič a vyvíjajú sa od narodenia dieťaťa, ako aj o jeho dôsledkoch. Okrem toho je pozornosť venovaná samotnému konceptu psychologickej závislosti na rodičoch a charakteristike staršieho dospievania ako citlivého na jeho formovanie.

Stiahnuť PDF

Vzťah bezmocnosti a komunikačnej aktivity v dospievaní

E.V. Zabelina

Článok prináša výsledky štúdie vzťahu fenoménu bezmocnosti a komunikačnej aktivity u adolescentov. Je podložený tvrdením, že čím výraznejšia bezmocnosť u dospievajúcich je, tým menej aktívny prejavujú v komunikácii. Dochádza k záveru, že medzi zložkami bezmocnosti a komunikačnej aktivity existujú špecifické vzťahy v závislosti od závažnosti bezmocnosti u dospievajúcich.

Stiahnuť PDF

Metódy na nápravu egocentrizmu v dospievaní a riešenie problému sociálnej neprispôsobivosti

Burtovaya N.B.

Príspevok prináša teoretický rozbor problému mentálneho vývoja tínedžera, vzniku egocentrizmu a spôsobov jeho korekcie. Veľká pozornosť sa venuje aj problému školského prispôsobenia vo vzdelávacom systéme všeobecne a v procese formovania osobnosti dospievajúceho dieťaťa zvlášť.

Stiahnuť PDF

Vzťah agresivity so sledovaním hraných filmov vo vyššom dospievaní

Yakovleva Tatiana Vitalievna

Problém agresivity starších adolescentov je analyzovaný ako vekový problém. Príspevok odhaľuje závislosť výberu celovečerných filmov s scénami agresie a násilia na všeobecnej agresivite adolescentov. Sú uvedené korelácie medzi agresivitou a rôznymi individuálnymi psychologickými charakteristikami osobnosti.

Stiahnuť PDF

Skúmanie ideálneho ideálneho partnera v období dospievania: prepojenie s prístupom rodičov

Burenkova E.V., Orlova L.E.

Článok popisuje štúdiu zameranú na zistenie vzťahu medzi postojmi rodičov k dospievajúcim a ich predstavou ideálneho partnera. Získala sa charakteristika medziľudských vzťahov v manželských pároch rodičov a ich koordinácia so vzťahmi dieťa-rodič a s manželskými vzťahmi. Výsledky štúdie umožnili určiť portrét ideálneho partnera pre teenagera a zosúladiť ho so skutočným portrétom partnera v manželskom vzťahu rodičov.

Stiahnuť PDF

Psychologické faktory vzniku závislosti od počítačových hier v ranom dospievaní

Grishina Anna Viktorovna

Článok prináša analýzu moderné prístupy na štúdium psychologických faktorov vzniku počítačovej závislosti a zvážil psychologické charakteristiky vývoja mladších adolescentov, ktorých porušenie môže byť dôvodom závislosti od hry na počítači vekové štádium rozvoj. V príspevku je predložená analýza moderných prístupov k štúdiu psychologických faktorov vytvárania počítačovej závislosti. Autor sa pozerá na psychologické vlastnosti vývoja mladších tínedžerov, ktorých porucha môže byť dôvodom závislosti na hernom počítači v tejto vekovo špecifickej fáze vývoja.

Stiahnuť PDF

Vplyv výchovných podmienok na formovanie predstáv o rodinných rolách v dospievaní

Istratova Oksana Nikolaevna, Karpenko Anna Aleksandrovna

Uvažujú sa o podmienkach výchovy v detských domovoch rôznych typov, ich vplyve na formovanie myšlienok (rovnostárske, tradičné, nedefinované) o rozdelení rolí v rodine medzi dospievajúcich.

štádium od 10-11 do 15 rokov, čo zodpovedá začiatku prechodu z detstva do dospievania. Vzťahuje sa na počet kritických období vekový vývoj prepojené kardinálnymi zmenami vo sfére vedomia, činnosti a systému vzťahov jednotlivca. Je charakterizovaný rýchlym rastom, formovaním tela v procese puberty, čo ovplyvňuje psychofyziologické vlastnosti teenagera. Základom formovania nových psychologických a osobných vlastností teenagera je komunikácia v rámci rôznych typov aktivít. Adolescenti sa vyznačujú aktívnou túžbou pripojiť sa k svetu dospelých, orientáciou správania sa na jeho normy a hodnoty, rozvojom sebauvedomenia a sebaúcty, záujmom o seba ako osobu, o svoje schopnosti a schopnosti. Ak neexistujú podmienky na individualizáciu a pozitívne realizovanie jeho nových schopností, sebapotvrdenie teenagera môže mať škaredé formy a viesť k deviantnému správaniu.

Výborná definícia

Neúplná definícia ↓

ADOLESCENCIA

obdobie vývoja detí od 11-12 do 15-16 rokov, ktoré približne zodpovedá veku študentov na strednom stupni všeobecnovzdelávacej školy (žiaci 5-9 ročníkov). P. v. zavolal aj prechodný vek, pretože je charakterizovaný postupným prechodom z detstva do dospelosti. Do 17. a 18. storočia P. nevynikol v životnom cykle človeka v špeciálnom období. Etapa detstva sa skončila pubertou, po ktorej väčšina mladých ľudí okamžite vstúpila do sveta dospelých. V dôsledku zrýchlenia dochádza v modernej dobe k puberte. podmienky o niekoľko rokov skôr ako v minulosti, pričom psychol. a oneskorilo sa sociálne dozrievanie, čím sa predĺžilo prechodné obdobie medzi detstvom a dospelosťou. Úroveň a povaha psychiky. P. vývoj storočia. - typická epocha detstva Na druhej strane je tínedžer rastúci človek na pokraji dospelého života Dosiahnutá úroveň rozvoja a zvýšené schopnosti tínedžera spôsobujú, že potrebuje nezávislosť, sebapotvrdenie, uznanie dospelými. jeho práv a potenciálnych schopností. Dospelí, naopak, zdôrazňujúc, že ​​teenager už nie je malé dieťa, a kladú naňho zvýšené nároky, mu často naďalej upierajú právo na nezávislosť, možnosti sebapotvrdenia. Takáto nejednoznačná protirečivá pozícia teenagera je plná rôznych. komplikácie v medziľudské vzťahy, žitný vyústiť do konfliktov a vziať rôzne formy protestovať preto P. v. niekedy sa nazýva „ťažké“, „kritické“.

Počas celých 20 rokov prebieha teoretická. spor o úlohu biologických a sociálnych aspektov pri vzniku kritických javov. vývoj v P. v Problém biologického faktora vo vývoji adolescentov je spôsobený skutočnosťou, že práve v tomto veku dochádza v tele dieťaťa k zásadným zmenám na ceste k biologickej zrelosti, vyvíja sa proces puberty. Za tým sa sú procesy morfologické a fyziologické procesy. reštrukturalizácia tela, naib. sa intenzívne vyskytuje vo veku 11-13 rokov u dievčat a 15-15 rokov u chlapcov (pričom sú možné individuálne variácie) Vzhľadom na zrýchlenie telesného. Vo vývoji dochádza k posunu v týchto pojmoch o 2-3 roky skôr. Konkrétne. fyzické chvíle. vývoj sú rast do dĺžky, nárast hmotnosti a obvodu hrudníka, výskyt sekundárnych sexuálnych charakteristík (puberta skok v raste) Nárast svalovej hmoty a svalovej sily je naib. intenzívne na konci puberty.Vývoj svalov u chlapcov prebieha podľa mužského typu a mäkkých tkanív u dievčat podľa ženského typu; to informuje zástupcov každého pohlavia o vlastnostiach mužskosti alebo ženskosti (dokončenie tohto procesu je mimo P. storočia). Z tohto dôvodu sa vzhľad teenagera v porovnaní s výzorom dieťaťa mení, celkové proporcie tela sa približujú k proporciám charakteristickým pre dospelého. Reštrukturalizácia motorického aparátu je však sprevádzaná stratou harmónie v pohyboch, objavuje sa neschopnosť ovládať vlastné telo (množstvo pohybov, nedostatočná koordinácia, celková nešikovnosť, hranatosť). Spolu s neprimeraným rastom častí tela to môže viesť k neistote, nepríjemným zážitkom, niekedy aj patologickým. formy (napríklad dysmorfofóbia - najtypickejšia pre chronickú P. storočie. stav nespokojnosti s ich vonkajším vzhľadom). Rozdiel vo vývoji kardiovaskulárneho systému súvisiaci s vekom (oneskorenie vo vývoji ciev z rastu srdca) často vedie k dočasným poruchám krvného obehu, zvýšeniu krvného tlaku. Dôsledkom toho - závraty, búšenie srdca, bolesti hlavy, únava atď. Vlastnosti vývoja kardiovaskulárneho systému a začiatok intenzívnej činnosti žliaz vo vnútri. sekréty vedú k určitým dočasným poruchám činnosti nervového systému adolescenta. Môže mať zvýšenú excitabilitu, podráždenosť, popudlivosť, žihľavosť, niekedy sa prejavujú tendenciou k násilným a drsným reakciám, ako sú afekty. Nervový systém adolescenta nie je vždy schopný odolať silným a dlho pôsobiacim monotónnym podnetom a pod ich vplyvom často prechádza do stavu inhibície alebo naopak do stavu silného vzrušenia.

Puberta a fyzické posuny. vývoj adolescenta sú dôležité pri vzniku novej psychológie. formácie. Tieto zmeny, veľmi hmatateľné pre samotného adolescenta, z neho robia objektívne dospelého a sú jedným zo zdrojov objavujúceho sa pocitu vlastnej dospelosti (na základe predstavy o jeho podobnosti s dospelými). Puberta tiež stimuluje rozvoj záujmu o druhé pohlavie, vznik nových vnemov, pocitov, skúseností.

Tvorovia, anatomicko-fiziol. zmeny v tele adolescenta dlho slúžili ako základ pre dec. teórie o biol. podmienenosť P. rysov storočia. a jeho charakteristické krízové ​​javy vo vývoji. Takouto reprezentáciou je tzv. biogenetické univerzalizmus - položili GS Hall a 3. Freud, to -rye považoval komplex za špecifický. P. rysy storočia. fenomén nevyhnutný a univerzálny vďaka svojmu biol. príroda. Biogenetické teórie. univerzalizmus vyvrátili Amer. antropológovia a etnografi, ktorí študovali tzv. primitívne kultúry. M. Mead, ktorý študoval mladistvých na Samoe, dokázal nesúlad v myšlienke nevyhnutnosti krízy a konfliktov v P. storočí. a ukázal im sociálne, nie biol. podmienenosť. Odhalila existenciu harmonického, bezkonfliktného prechodu z detstva do dospelosti u adolescentov na Samoe a popísala životné podmienky, charakteristiky výchovy a vzťah detí s inými. Bolo dokázané, že konkrétne sociálne okolnosti života dieťaťa určujú trvanie P. storočia. (napríklad u niektorých kmeňov je to obmedzené na niekoľko mesiacov); prítomnosť alebo neprítomnosť krízy, konfliktov, ťažkostí; povaha prechodu z detstva do dospelosti. Amer. etnograf R. Benedict vyzdvihol etnografický. materiály 2. typu prechodu z detstva do dospelosti: kontinuálne a s prítomnosťou medzery medzi tým, čo sa dieťa v detstve učí, a tými spôsobmi správania a myšlienkami, ktoré sú nevyhnutné na splnenie úlohy dospelého. Prvý typ prechodu existuje za podmienok podobnosti v mnohých dôležitých normách a požiadavkách pre deti a dospelých. Za takýchto okolností vývoj prebieha hladko, dieťa sa postupne učí spôsobom správania sa dospelých a je pripravené splniť požiadavky postavenia dospelého. Druhý typ prechodu existuje vtedy, ak existujú rozdiely v existujúcich normách a požiadavkách na deti a dospelých (Benedict a Mead to považovali za charakteristické pre modernú americkú spoločnosť a krajiny s vysokým priemyselným rozvojom). V takýchto podmienkach prechod do dospelosti prebieha zvonku. a int. je konfliktný a je špecifický. výsledkom je nepripravenosť na splnenie úlohy dospelého po dosiahnutí „formálnej“ zrelosti. K. Levin pokračoval v analýze situácie tínedžera v súčasnosti. spoločnosti a posudzoval konfliktný typ prechodu do dospelosti z pohľadu postavenia skupiny detí a skupiny dospelých v spoločnosti, ich určitých práv a výsad. Uviedol oddelenie týchto skupín a veril, že v P. storočí. dochádza k zmene príslušnosti k skupine. Tínedžer má túžbu presťahovať sa do skupiny dospelých a užívať si niektoré zo svojich výsad, ktoré deti nemajú. Dospelí to však ešte neprijali, a preto sa ocitá v pozícii medzi skupinami. Levin dáva stupeň obtiažnosti a prítomnosť konfliktov do závislosti od sociálnych momentov - ostrosť vymedzenia spoločnosti medzi skupinou detí a skupiny dospelých a dĺžku obdobia, keď je teenager v postavení medzi skupinami. Levinove predstavy o „nepokoji“ adolescenta rozvíja JS Coleman a kol. psychológovia, hovoria o existencii špeciálnej „subkultúry“ adolescentov, t.j. o prítomnosti spoločnosti adolescentov v spoločnosti dospelých.

Obsah adolescentného vývoja bol dlho popisovaný pojmami zhrnutými v koncepte „vývojovej krízy“, ktorý zdôrazňoval negatívne aspekty tohto veku. Tento koncept sa dodnes používa nielen v zahraničných krajinách, ale aj vo vlasti. vývojová psychológia, ale interpretované rôznymi spôsobmi. ĽS Vygotsky predložil hypotézu o nesúlade medzi tromi bodmi zrenia - sexuálnym a celkovým organizmom. a sociálne ako základné. funkcie a DOS. rozpory P. v. Nastolil problém prideľovania zákl. novotvary v mysliach teenagerov a objasnenie sociálnej situácie vývoja. Centrálne a špecifické novotvar je v teenagerovi predstava, že už nie je dieťaťom (pocit dospelosti); účinná stránka tejto myšlienky sa prejavuje v túžbe byť a byť považovaný za dospelého. Táto nová formácia sebauvedomenia je kľúčovým prvkom osobnosti, jej štrukturálnym centrom, pretože vyjadruje novú životnú pozíciu adolescenta vo vzťahu k ľuďom a svetu, určuje špecifickosť. smer a obsah jeho sociálnej aktivity, systém nových ašpirácií, zážitkov a emočných reakcií. Konkrétne. sociálna aktivita teenagera spočíva vo veľkej náchylnosti na asimiláciu noriem, hodnôt a spôsobov správania, ktoré vo svete dospelých a v ich vzťahoch existujú. Má to ďalekosiahle dôsledky, pretože dospelí a deti predstavujú dve rôzne skupiny a majú rôzne zodpovednosti, práva a privilégiá. V súbore noriem, pravidiel, obmedzení a špeciálnej „morálky poslušnosti“, ktorá existuje pre deti, je zaznamenaná ich závislosť, nerovnaké a závislé postavenie vo svete dospelých. Pre dieťa je veľká časť toho, čo má dospelý, stále zakázaná. V detstve dieťa ovláda normy a požiadavky, ktoré spoločnosť kladie na deti. Tieto normy a požiadavky sa kvalitatívne menia s prechodom na skupinu dospelých. Vznik v dospievaní predstavy o sebe ako o osobe, ktorá už prekročila hranice detstva, určuje jeho preorientovanie z jednej normy a hodnôt na ostatné - od detí k dospelým. Súlad adolescenta s dospelými sa prejavuje v túžbe podobať sa im navonok, spájať sa s určitými aspektmi ich života a aktivít, získavať ich vlastnosti, schopnosti, práva a privilégiá a predovšetkým tie, v ktorých naib. rozdiel medzi dospelými a ich výhody oproti deťom sa viditeľne prejavuje.

Za morálku. vývoj v P. storočí. charakteristická je tvorba morálky. presvedčenie, teenager to-rymi sa začína riadiť svojim správaním a to-rye sa formuje pod vplyvom životné prostredie(rodiny, súdruhovia a pod.), v procese vyučovania a vzdelávania. práca. V tesnom spojení s formovaním presvedčení a svetonázoru sa formuje morálka. ideály mladistvých.

Proces formovania osobnosti v P. storočí. zložité a protirečivé. „Kódex morálky“ tínedžera (a správanie ním určené) sa často odlišuje svojou originalitou a je v rozpore s určitými normami a zásadami prijatými v spoločnosti.

Jeden z zdôrazňuje vo vývoji osobnosti mladistvých je formovanie sebauvedomenia, sebaúcty, vznik potrieb pre sebavzdelávanie. Vo vývoji poznávania adolescenta okolitou realitou začína obdobie, keď sa predmetom relatívne hlbokého štúdia stane človek, jeho vnútorný. mier. Toto je túžba po poznaní a hodnotení morálnej psychológie. vlastnosti ľudí vzbudzujú záujem o seba, o svoju vlastnú psychiku. život a vlastnosti vašej osobnosti, potreba porovnávať sa s ostatnými, hodnotiť sa, triediť svoje pocity a skúsenosti. Tak sa formuje predstava adolescenta o vlastnej osobnosti.

Duševný vývoj v P. storočí. je v tesnom spojení so zmenou povahy a foriem uch. činnosti. Vážna a všestranná pracovná aktivita, zvýšená zvedavosť mysle vyžaduje od adolescenta vyššiu a organizovanejšiu duševnú aktivitu. Prechod na systematický. štúdium základov vedy vedie k systematizácii znalostí, k vytvoreniu spojenia medzi poznaním jednej oblasti s poznatkami z iných oblastí, s praxou života. To všetko ovplyvňuje postavu kognitívne činnosti v P. v. Tínedžer bude schopný vykonávať komplexnejšie analyticko-syntetické práce. vnímanie predmetov a javov. Pozorovanie ako účelové organizované vnímanie začína v psychickej aktivite adolescentov zaujímať stále väčšie miesto. Obsah a logika študovaných predmetov, povaha asimilácie znalostí tvorí schopnosť dospievajúceho samostatne myslieť, uvažovať, porovnávať a vyvodzovať relatívne hlboké závery a zovšeobecnenia. Rozvíja sa schopnosť abstraktného myslenia. Pre P. v. charakterizovaný intenzívnym rozvojom ľubovoľnej logiky. Pamäť; zvyšuje sa schopnosť logicky spracovávať materiál na zapamätanie. Pozornosť sa stáva organizovanejšou, stále viac sa objavuje jej zámerný charakter.

P. rysy storočia. vyžadujú veľmi starostlivé vzdelávanie. prístup. Pozícia vychovávateľa by mala vychádzať z nasledujúcej polohy: v P. v. deti sa menia; tieto zmeny zatiaľ nie sú dôvodom na to, aby sa adolescenti považovali za dospelých, ale vyžadujú si k nim iný prístup ako k mladším. školáci. Prirodzené by nemali byť potlačené. ašpirácie teenagera na nezávislosť. Prezentácia rastúcich požiadaviek na teenagera by mala byť kombinovaná s rešpektom k nemu, so zmenou typov ovládania, ktorým je potrebné dať viac taktných foriem, najmä s cieľom odstrániť drobnú kontrolu a otravné opatrovníctvo, opustiť autoritársky, diktátorský tón.

Lit.: Vygotsky L.S., Pedológia teenagera, Sobr. cit., t. 4, M., 1984; Kru-tetskiy VA, Lukin NS, Psychológia teenagera, M; Vek a individuálne vlastnosti mladší dorast, ed. D. B. Elkonina, T. V. Dragunova, M., 1967; Markova AK, Psychológia vyučovania tínedžera, M., 1975; Teenager. Problémy výchovy detí v rodine, trans. s Hung., M., 1977; Feldshtein DI, Psychológia výchovy tínedžera, M., 1978; Alemas-kin M.A., vzdelaný. práca s tínedžermi, M., 1979; Svet detstva. Teenager, ed. A.G. Khripkova, M., 1982; Kolesov DV, Myagkov IF, Učiteľovi o psychológii a fyziológii teenagera, M., 1986; Psychológia sovr. teenager, ed. DI Feldstein, M., 1987; Guardo G. I., Dospievajúci ako jednotlivec: problémy a postrehy, N. Y., 1975; Coleman J. C., Povaha dospievania, L.-N. Y., 1980. V. A. Krutetsky.

Výborná definícia

Neúplná definícia ↓

Stretnutie rodičov a učiteľov

„Čo je dospievanie“

Milí rodičia, dnes by som sa s vami chcel porozprávať o tom, čo je dospievanie, aké problémy môžu v tomto období nastať a pokúsiť sa nájsť východisko z ťažkých situácií.

A navrhujem začať s hrou „Asociácie“: Navrhujem vybrať asociáciu pre slovo teenager, dospievanie(odpovede rodičov).

Takže dospievanie je

· ide o osobu vo veku od 13 do 17 rokov, keď si myslí, že môže vyriešiť akýkoľvek problém alebo že nemôže vyriešiť vôbec nič;

· je to choroba mnohých dospievajúcich;

· obdobie, v ktorom sa človek presúva z bezstarostného života do nezávislého;

· najťažší vek, keď dochádza k prehodnocovaniu ľudí okolo.

Tínedžer je

· človek, ktorý nemá cieľ, ktorý sa chce viac zabaviť bez toho, aby myslel na budúcnosť;

· osoba, ktorá je v prechodnom veku od 14 do 18 rokov;

· osoba, ktorá sa pohybuje od mladosti k dospelosti;

· osoba, ktorá si je vedomá všetkých životných ťažkostí;

· toto je dieťa, ktoré sa považuje za dospelého, aj keď v skutočnosti zaň nie je;

· dosť starý chlapec alebo dievča od 13 do 16 rokov;

· osoba, ktorá dokáže vyjadriť svoj názor, porozumieť druhým, držať tajomstvo;

· osoba, ktorá má svoj vlastný názor na život;

· osoba, ktorej názor sa často nezhoduje s názorom jeho rodičov.

· Za dospievanie sa v dnešnej dobe považuje vek od 11 do 15 rokov. Prechodný vek zahŕňa dve série procesov:

prírodné - procesy biologického dozrievania tela vrátane puberty;

sociálne - procesy komunikácie, vzdelávania, socializácie v širšom zmysle slova. Tieto procesy sú vždy prepojené, ale nie sú synchrónne:

rôzne rýchlosti fyzického a duševného vývoja u rôznych detí (jeden chlapec vo veku 14 - 15 rokov vyzerá ako dospelý, druhý - dieťa);

existujú vnútorné nerovnováhy v dozrievaní jednotlivých biologických systémov a psychiky;

sociálne dozrievanie v čase nie je totožné s telesným dozrievaním (telesné dozrievanie prebieha oveľa rýchlejšie ako sociálne dozrievanie - ukončenie vzdelania, získanie povolania, ekonomická nezávislosť, občianske sebaurčenie a pod.).

Správanie detí v tomto veku by ste nemali vysvetľovať iba na základe zmien na tele adolescenta. Puberta ako najdôležitejší biologický faktor ovplyvňuje správanie nie priamo, ale nepriamo. Je nevyhnutné, prirodzené a normálne, že u dospievajúcich sa vyvinie sexuálna príťažlivosť a zodpovedajúce myšlienky, pocity, skúsenosti a osobitný záujem o opačné pohlavie. Toto je jeden z dôležitých duševných novotvarov a dospelí by s tým mali zaobchádzať opatrne, bez veľkej úzkosti, ale opatrne, aby sa zabránilo vzniku zvrátených záujmov a skúseností u dospievajúceho. Mala by sa použiť metóda prepínania pozornosti adolescentov na iné záujmy: športová, spoločensky užitočná, kruhová práca.

Toto je priaznivé obdobie pre rozvoj. kognitívna aktivita, zvedavosť (vek 10-12 rokov). 11-14 rokov je dôležitým obdobím pre rozvoj sebapoznania tínedžera, jeho reflexie, sebakoncepcie, obrazu „ja“. 13-15 rokov-čas prvého zoznámenia sa s literatúrou o sebavýchove, populárno-náučnej literatúre o psychológii, vývojovej fyziológii.

Toto obdobie je najdôležitejšie pre rozvoj plnohodnotnej komunikácie. Potreba komunikovať s rovesníkmi sa stáva jednou z centrálnych potrieb adolescenta. Teraz táto potreba nadobúda novú kvalitu - tak v obsahu, ako aj vo formách prejavu a v úlohe, ktorú začína hrať vo vnútornom živote tínedžera - v jeho pocitoch a myšlienkach. Vo veku 12-13 rokov je najdôležitejšia skupinová komunikácia, komunikácia v spoločnosti rovesníkov, ktorej „vrchol“ je vo veku 13-14 rokov.

Pre mnohých tínedžerov už nie je zaujímavé študovať zvieratá, čítať knihy - radšej počúvajú hudbu, chodia na diskotéku a podobne, čo nie je prekvapujúce, pretože tínedžerov charakterizujú roztrúsené záujmy. Zrazu pre nich začína byť nezaujímavé, čo ich včera nahradilo starosť, úplne nové záujmy, koníčky a potreby. Práve v puberte sa začína formovať určitý okruh záujmov, ktorý postupne nadobúda určitú stabilitu.

Ak si teenager potrebuje vybrať, či bude robiť domáca úloha a komunikácia s priateľmi, väčšina neváha zvoliť komunikáciu s priateľmi, čo nie je prekvapujúce, pretože komunikácia s rovesníkmi má pre teenagera veľký význam. Príťažlivosť školy pre teenagera niekedy neurčuje ani tak možnosť učenia, ako skôr možnosť komunikovať so širokým spektrom súdruhov a priateľov. To do značnej miery určuje jeho správanie a činnosti. Pre dospievajúcich je dôležité nielen byť so svojimi rovesníkmi, ale hlavné je zaujať pozíciu, ktorá ho uspokojuje. Príslušnosť k skupine zohráva významnú úlohu v sebaurčení dospievajúceho a pri určovaní jeho postavenia v očiach jeho rovesníkov . Skupina vytvára zvláštny pocit - pocit „my“. Rozdelenie na „my“ a „oni“ (dospelí alebo rovesníci, ale členovia inej skupiny) má veľmi veľký význam, čo dospelí často neberú do úvahy.

Osobitnú úlohu v komunikácii s rovesníkmi, najmä opačného pohlavia, zohráva „telefonická“ komunikácia. (13-14 rokov). Komunikácia v telefóne často zmierňuje mnohé problémy, poskytuje teenagerovi určitú ochranu: dáva príležitosť nemyslieť na to, ako vyzerá, čo má robiť s rukami - sféra sebakontroly je výrazne zúžená - môže sa sústrediť na čo a ako hovorí.

V tomto veku existuje taký fenomén ako dospievajúce klamstvá. Príčiny jeho výskytu môžu byť: utvrdenie sa v očiach rovesníkov (prikrášlenie svojho života); konflikt medzi normami skupiny rovesníkov a požiadavkami dospelých.

Školáci v tomto veku rozvíjajú kritickosť vedomia, vidia nedostatky v správaní, v aktivitách dospelých, sú obzvlášť zaujatí voči príbuzným a učiteľom. Učitelia a rodičia pre teenagerov nie sú nespochybniteľnou autoritou, ako pre mladších študentov. Dospievajúci kladú vysoké nároky na činnosti, správanie a osobnosť dospelých. Nadväzujú vzťahy s rodičmi, učiteľmi, neustále ich hodnotia. Na základe týchto hodnotových úsudkov si tínedžer buduje svoj postoj k nim.

„My a dospelí“ - neustále vzniká u detí v dospievaní. Jednou z dôležitých potrieb prechodného veku je oslobodenie od kontroly a poručníctva dospelými (rodičmi, učiteľmi). Rodina je najdôležitejším faktorom výchovy dieťaťa, všetko a výchova, ktorú mu dávajú rodičia a rodinná atmosféra, naňho vplýva.

A táto voľba chlapcov nie je náhodná. Napokon, kľúčovým novotvarom dospievania je pocit dospelosti, ktorý vyjadruje nové životné postavenie adolescenta vo vzťahu k sebe samému, k ľuďom a k svetu; určuje smer a obsah jeho sociálnej aktivity, systém nových ašpirácií a skúseností. Pocit dospelosti sa prejavuje v túžbe zaobchádzať s rovesníkmi a predovšetkým s dospelými ako s dospelými. Najmä v komunikácii sa to prejavuje v požiadavke adolescenta hovoriť s ním na rovnakej úrovni.

Rodičia, učitelia i dospelí by mali budovať svoje vzťahy na základe rozvíjajúceho sa pocitu dospelosti u dospievajúcich. Ak vezmú do úvahy jeho zvýšené schopnosti, budú s ním zaobchádzať s rešpektom a dôverou, vytvoria mu podmienky, pomôžu prekonať ťažkosti s učením a spoločensky prospešnými aktivitami, pomôžu nadviazať vzťahy so súdruhmi, potom to vytvorí priaznivé podmienky pre duševný rozvoj.

A na záver by som chcel povedať, že vlastnosti, ktoré by chceli na svojich rodičoch vidieť, sú

porozumenie, spoločenskosť, trpezlivosť, láskavosť

Lekári klasifikujú dospievanie z pomerne raného obdobia. Lekári a právnici rozlišujú niekoľko kategórií mladistvých:

• Najmladší teenager - 12-13 rokov
• Priemerné dospievanie je 13-16 rokov
• Seniorské dospievanie má 16-17 rokov.

Aký je vek vášho dieťaťa? Pre rodičov je niekedy veľmi ťažké vyrovnať sa so synom alebo dcérou, ktoré sa v tomto veku stávajú úplne neznesiteľnými. Jednoducho nevedia, čo robiť: donedávna sa také poslušné dieťa neustále odvážilo, na všetko má svoj vlastný uhol pohľadu, verí, že je múdrejší ako všetci rodičia a starí rodičia dokopy. Dospelí musia pochopiť, že to nie je dané rozmaznaným charakterom syna alebo dcéry, ale dospievajúcimi charakteristikami, ktoré len málokedy niekoho obchádzajú. Nakoniec pred pár desaťročiami boli takí samotní rodičia, len zabudli ...

Prečo je dospievanie najťažším vekom?

Čo vysvetľuje ťažkosti dospievania, ktoré - či sa vám to páči alebo nie - je vo vzťahu medzi rodičmi a deťmi vždy najťažšie? Tento vek je predovšetkým charakterizovaný hormonálnymi búrkami, v dôsledku ktorých dochádza k zmenám v správaní a psychike dieťaťa.

Nadmerná produkcia niektorých hormónov a nedostatok iných, zmena ich pomerov môže z dieťaťa urobiť skutočného tyrana, alebo naopak - depresívnu hystériu. Rodičia musia prejsť týmto obdobím, pretože je dočasné. 3-5 rokov trpezlivého prístupu a primeraných požiadaviek na syna alebo dcéru - taký je tvrdý rodičovský plat za vrtochy fyziológie.

Hormóny v chápaní staršej a mladšej generácie samozrejme nie sú jediným. Dieťa rýchlo rastie, vyvíja sa, chce sa cítiť ako dospelý, ale sociálne a psychologicky na to ešte nie je pripravené. Rodičia by preto mali pochopiť, že konflikty dieťaťa s nimi alebo s učiteľmi v škole, ako aj medzi sebou navzájom, sú v prvom rade konfliktom medzi teenagerom a ním samým. Kríza dospievania. Čím sa vyznačuje toto náročné obdobie?

1. Neustály alebo prerušovaný pocit nepokoja, nervozity, úzkosti
2. Vysoké alebo nízke sebavedomie
3. Zvýšená vzrušivosť, nočné erotické predstavy, zvýšený záujem o opačné pohlavie
4. Nálada sa mení z veselej na pochmúrnu depresiu
5. Neustála nespokojnosť s rodičmi alebo inými ľuďmi
6. Zvýšený zmysel pre spravodlivosť

V tejto dobe má dieťa neustály boj so sebou. Na jednej strane je už dospelý, má všetky sexuálne vlastnosti dospelého (najmä v staršom dospievaní). Na druhej strane, teenager sa stále nemôže spoločensky realizovať, pýta od mamy a otca peniaze na buchty a kávu a hanbí sa. Tínedžer má v tomto veku navyše sklon pripisovať si veľa zásluh, ktoré dospelí z nejakého dôvodu neuznávajú. Jeho najväčší nárok na svet v tomto období je, že tínedžerovi akoby nebolo dané právo na slobodu a je vo všetkom obmedzený.

Aké reakcie očakávať od tínedžera?

Reakcie mladistvých v tomto veku možno rozdeliť do 4 veľkých skupín. Rodičia je dôležité, aby o nich vedeli, aby mohli úspešne zvládnuť náročné správanie svojho dieťaťa.

„Reakcia všeobecnej emancipácie“

Toto je najčastejšia reakcia počas dospievania. Dieťa akoby hovorilo obom rodičom a celému svetu: „Už som dospelý, počúvaj ma, rátaj so mnou! Nemusíš ma ovládať! " V tejto dobe chce dieťa ukázať, že je osobou, slobodnou, nezávislou a nepotrebuje pokyny od ostatných, čo má robiť. Prílišná potreba sebavyjadrenia a príliš málo skúseností sú dva faktory, ktoré spôsobujú konflikt dospievajúcich.

Dieťa je v konflikte s dospelými a zároveň so sebou samým. Nebuďte prekvapení, ak dieťa odmietne splniť jednoduché požiadavky: vyčistite izbu, choďte do obchodu, oblečte si túto alebo priateľovu bundu. Tento vek je charakterizovaný ako vek znehodnotenia všetkých skúseností, ktoré starší získali, a ich duchovných ideálov. V snahe o imaginárnu slobodu môže teenager ísť do extrémov: odísť z domu, nechodiť do školy, neustále sa hádať s rodičmi, kričať a byť hysterický. Toto je typická reakcia pre tento vek, takže rodičia musia byť trpezliví a taktní a častejšie sa rozprávať so svojim synom alebo dcérou, nenechať si ujsť psychologické poruchy.

Búšiaca reakcia

Ide o líniu správania, v ktorej sa dospievajúci zhromažďujú v skupinách - podľa záujmov, podľa psychologických potrieb, podľa sociálneho postavenia. Vo veku 14-17 rokov majú deti tendenciu vytvárať skupiny: hudobné, kde môžu do sýtosti kričať a bubnovať, hrať na gitare, športovať, kde môžu bojovať a predvádzať si rôzne triky, napokon nádvorie, kde deti môžu spolu piť pivo alebo energiu a rozprávať sa o zakázanom - napríklad o sexe. V takejto skupine nevyhnutne existuje vodca - učí sa získavať svoju autoritu rovnako ako v dospelom živote, existujú konfliktné strany a tí, ktorí sa navzájom podporujú. Takéto skupiny adolescentov sú vzorom pre budúcnosť spoločnosti dospelých. Deti sú vychovávané k tomu, aby sa správali tak, ako sa správajú ich otcovia a matky. Pravda, nevedome.

Dospievajúci si často vážia názor svojho malého tímu a snažia sa v ňom nestratiť svoju autoritu. Len málo ľudí v tomto veku si dovolí luxus a má dostatok múdrosti na to, aby zostali sami sebou. Názor Kolyu z jeho triedy môže byť pre dieťa autoritou, ale nemusí si vážiť názor svojich rodičov.

Reakcia koníčkov (koníčkov)

Tento koníček pre mladistvých môže byť rôznymi aktivitami, dobrými aj zlými. Zápasenie, tanec, hudobná skupina - dobré. Vziať peniaze mladším je zlé. Ale aj to, aj druhé v dospievaní, môžu spolu vychádzať a prejavovať sa. Záľuby sa delia na:

kognitívne (všetky triedy, ktoré prinášajú nové znalosti - hudba, korčuľovanie, fotografovanie)

akumulačné (zbieranie plagátov, známok, peňazí atď.) šport (beh, činka, tanec atď.)

Hobby reakcie sú dobrým dôvodom pre rodičov, aby lepšie spoznali svoje dieťa a dali mu viac zo svojich obľúbených úloh, namiesto toho, aby dieťa trávilo čas hádkami a dokazovaním, že má pravdu. Ak je teenager zaneprázdnený tým, čo miluje, na výtržnosti jednoducho nebude mať čas.

Reakcia na sebapoznanie

Táto reakcia sa u tínedžera prejavuje ako spôsob, ako porozumieť sebe samému a hlavne tomu, čo je dieťa schopné, čo robí najlepšie, v čom sa môže najlepšie ukázať. Maximalizmus v dospievaní a viera v to, že dokáže prerobiť celý svet, sú vlastnosťami dieťaťa. to dobré vlastnosti ktorí so silnou vytrvalosťou urobia také dieťa úspešný človek... Jediná škoda je, že tieto vlastnosti po niekoľkých rokoch postupne vymiznú a teenager, ktorý sa stal dospelým, odchádza do nemilovanej práce alebo máva nad sebou.

Najdôležitejšími vlastnosťami teenagera, ktorý je naplnený sebapoznaním, je porovnávanie sa s inými ľuďmi (zvyčajne úspešnejší).

• Formovanie autorít a idolov pre seba
• Formovanie vašej vlastnej osobnej hodnoty
• Ciele a ciele do budúcnosti (dobyť svet, vymyslieť stroj času, prísť s novou jadrovou bombou)

Keď dieťa interaguje so svojimi dospelými rovesníkmi, jeho sebavedomie sa upraví a upraví. Dieťa túži po uznaní - zjavne alebo skryto. Ak sa mu to podarí, stane sa úspešnejším. Ak nie, objavia sa latentné komplexy, túžba kompenzovať nedostatok pozornosti spoločnosti vzdorovitým správaním. Alebo naopak, tínedžer sa uzavrie do seba a prestane dôverovať ľuďom. Toto je tiež prejav krízy adolescentov.

Vlastnosti mladosti, ktoré sú dôležité pre rodičov

Všetci dospievajúci majú do istej miery rovnaké povahové vlastnosti. Rodičia by ich mali poznať, aby boli pripravení včas zareagovať na výstrelky svojho syna alebo dcéry. A pochopiť, že toto správanie nie je výnimkou, ale normou v dospievaní. Preto pri zaobchádzaní s dospievajúcim dieťaťom musíte preukázať maximálnu trpezlivosť a múdrosť. Toto sú línie správania typické pre dospievajúcich vo veku 12-17 rokov, ktorí trpia krízou dospievania

• Odmietnutie nespravodlivosti, tvrdý prístup k jeho najmenšiemu prejavu
• Drsnosť a dokonca aj krutosť voči blízkym, najmä rodičom
• Odmietnutie autorít, obzvlášť autority dospelých
• Túžba konať a porozumieť situáciám, ktoré sa vyskytujú u teenagerov
• Silná emocionalita, zraniteľnosť
• Snaha o ideál, snaha byť dokonalá, ale odmietanie akýchkoľvek komentárov dospelých
• Túžba po extravagantných činoch, túžba vyniknúť „z davu“
• Ukážková bravúra, túžba ukázať svoje odhodlanie a odvahu, „chlad“
• Konflikt medzi chcením mať veľa hmotný tovar a neschopnosť zarobiť si na nich, túžba mať „všetko naraz“.
• Striedajú sa obdobia hektickej aktivity a nedostatku iniciatívy, keď je tínedžer na celom svete sklamaný.

Poznanie týchto vlastností pomôže rodičom byť v puberte vernejší svojim deťom a ľahšie to zvládne.

Dospievanie má dosť neurčité hranice (od 9 do 11 do 14 až 15 rokov). Niektoré deti vstupujú do dospievania skôr, iné neskôr.

Sociálna vývinová situácia v dospievaní
Dospievanie „začína“ zmenou sociálnej situácie vývoja. V psychológii sa toto obdobie nazýva prechodný, ťažký a kritický vek.

Dospievanie skúmalo mnoho významných psychológov. S. Hall po prvýkrát popísal psychologické charakteristiky dospievania, ktorý poukázal na protirečivé správanie tínedžera (napríklad intenzívna komunikácia je nahradená izoláciou, sebavedomie sa mení na pochybnosti o sebe a o sebe samom atď. ). Do psychológie zaviedol myšlienku dospievania ako krízového obdobia vývinu. S. Hall spájal krízu, negatívne javy dospievania s prechodom, intermedialitou tohto obdobia v ontogenéze. Vychádzal z myšlienky biologického podmieňovania vývojových procesov v dospievaní.

Ako uvádza V.I.Slobodchikov, dôvody pre takéto vysvetlenie sú zrejmé. Dospievanie je charakterizované rýchlymi zmenami v anatómii a fyziológii adolescenta. Rastie rýchlo, zvyšuje sa telesná hmotnosť, kostra rastie intenzívne (rýchlejšie ako svaly) a vyvíja sa kardiovaskulárny systém. Puberta prebieha. Počas reštrukturalizácie tela adolescenta sa môže objaviť pocit úzkosti, zvýšená excitabilita, depresia. Mnoho ľudí sa začína cítiť trápne, trápne, má strach o svoj vzhľad, nízky (chlapci), vysoký (dievčatá) atď. V psychológii je zároveň uznávané, že anatomické a fyziologické zmeny v tele adolescenta nemožno považovať za priamu príčinu jeho psychického vývoja. Tieto zmeny majú nepriamy význam, lámu sa prostredníctvom sociálnych myšlienok o rozvoji, prostredníctvom kultúrnych tradícií dospievania, prostredníctvom postoja ostatných k adolescentovi a porovnávania sa s ostatnými.

Ako sme už poznamenali, dospievanie je v podstate krízou.

Na to existujú vonkajšie aj vnútorné (biologické a psychologické) predpoklady.

Externé predpoklady. Zmena charakteru: multidisciplinárna, obsahová učebný materiál reprezentovať teoretický základ vedy, navrhnuté na asimiláciu abstrakcie, spôsobujú kvalitatívne nový kognitívny prístup k poznaniu; Neexistuje žiadna jednota požiadaviek: koľko učiteľov, toľko rôznych hodnotení okolitej reality, správania dieťaťa, jeho aktivít, pohľadov, postojov, osobnostných vlastností. Preto - potreba ich vlastného postavenia, emancipácie z priameho vplyvu dospelých; zavedenie sociálne užitočnej práce v školstvo... Dospievajúci si uvedomí seba samého ako účastníka sociálnych a pracovných aktivít; v rodine sú kladené nové požiadavky (pomoc s domácimi prácami, začnú sa radiť s teenagerom); teenager začne intenzívne premýšľať o sebe.

Vnútorné predpoklady dospievania
V tomto období dochádza k rýchlemu fyzickému rastu a puberte (v krvi sa objavujú nové hormóny, vplyv na centrálnu nervový systém, dochádza k rýchlemu rastu tkanív a telesných systémov). Výrazné nerovnomerné dozrievanie rôznych organických systémov v tomto období vedie k zvýšenej únave, vzrušivosti, podráždenosti a negativizmu.

Z hľadiska vnútorných psychologických predpokladov je kľúčový problém záujmu a ich rozvoja v prechodný vek(L. S.).

L. S. Vygotsky identifikuje niekoľko skupín záujmov teenagerov podľa dominancií:
„Egocentrický“ - záujem o vlastnú osobnosť;
„Dominantný“ je postoj k veľkým mierkam;
„Dominanta úsilia“ je túžba po vôľovom napätí, po odporu (tvrdohlavosť, protest);
„Dominanta romantiky“ - túžba po riziku, hrdinstvo, nepoznanie.

Výskumný pracovník psychológie dospievajúcich M. Kle formuluje úlohy rozvoja v dospievaní vo vzťahu k štyrom hlavným oblastiam: telo, myslenie, spoločenský život a sebauvedomenie.
1. Vývoj puberty. V relatívne krátkom období prechádza telo teenagera výraznými zmenami. To zahŕňa dva hlavné rozvojové ciele:
1) potreba zrekonštruovať telesný obraz „ja“ a vybudovať mužskú alebo ženskú identitu;
2) postupný prechod k sexualite dospelých.
2 .. Vývoj intelektuálnej sféry adolescenta je charakterizovaný kvalitatívnymi a kvantitatívnymi zmenami, ktoré ho odlišujú od detského spôsobu poznávania sveta. Rozvoj kognitívnych schopností sa vyznačuje dvoma hlavnými úspechmi:
1) rozvoj schopnosti abstraktného myslenia;
2) rozšírenie časovej perspektívy.
3. Transformácia socializácie. Prevládajúci vplyv rodiny v dospievaní je postupne nahrádzaný vplyvom rovesníckej skupiny, ktorá pôsobí ako zdroj referenčných noriem správania a získavania určitého statusu. Tieto zmeny prebiehajú v dvoch smeroch v súlade s dvoma rozvojovými cieľmi:
1) prepustenie z rodičovskej starostlivosti;
2) postupný vstup do skupiny rovesníkov.
4. Formovanie identity. Formovanie psychosociálnej identity, ktoré je základom fenoménu sebauvedomenia adolescentov, zahŕňa tri hlavné vývojové úlohy:
1) uvedomenie si časového rozsahu vlastného „ja“, ktoré zahŕňa minulosť dieťaťa a určuje projekciu seba samého do budúcnosti;
2) uvedomenie si seba samého ako odlišného od internalizovaných rodičovských obrazov;
3) implementácia systému volieb, ktoré zaistia integritu jednotlivca (profesia, rodová identita a ideologické postoje).

Centrálne novotvary dospievania
Na pozadí vývoja prebieha vývoj centrálnych nových formácií veku, pokrývajúcich v tomto období všetky aspekty subjektívneho vývoja: zmeny nastávajú v morálnej oblasti, pokiaľ ide o pubertu, pokiaľ ide o rozvoj vyšších mentálnych funkcií, v emocionálna sféra.

V morálnej oblasti je teda potrebné poznamenať dve vlastnosti: prehodnotenie morálnych hodnôt; stabilné „autonómne“ morálne názory, úsudky a hodnotenia, nezávislé od náhodných vplyvov.

Morálka teenagera však nie je podporovaná morálnym presvedčením, zatiaľ sa nesformovala do svetonázoru, preto sa môže ľahko meniť pod vplyvom rovesníkov.

Ideál funguje ako stav, ktorý zvyšuje morálnu stabilitu. Ideál, ktorý dieťa vníma alebo vytvára, znamená, že má neustále konajúci motív. Ako sa dieťa vyvíja, morálne ideály sa stále viac zovšeobecňujú a začínajú pôsobiť ako vedome zvolený model správania (L. I. Vozhovich). Centrálne novotvary: abstraktné; sebauvedomenie; ; pocit „dospelosti“, precenenie hodnôt, autonómna morálka.

ĽS Vygotsky považoval pocit dospelosti za ústredný a špecifický novotvar tejto doby - vznikajúcu predstavu o sebe samom ako o dieťati. Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý, snaží sa byť a byť považovaný za dospelého, čo sa prejavuje v názoroch, hodnoteniach, v línii správania, ako aj vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými.

T.V. Dragunova poznamenáva nasledujúce prejavy vo vývoji dospelosti u dospievajúcich:
napodobňovanie vonkajších prejavov dospelých (túžba podobať sa navonok, získať ich vlastnosti, schopnosti a privilégiá);
orientácia na vlastnosti dospelého (túžba získať vlastnosti dospelého napríklad od chlapcov - „skutočný muž“ - sila, odvaha, vôľa atď.);
dospelý ako príklad činnosti (rozvoj sociálnej zrelosti v podmienkach spolupráce medzi dospelými a deťmi, čo vytvára pocit zodpovednosti, starostlivosti o ostatných ľudí atď.);
intelektuálna dospelosť (túžba niečo vedieť a byť schopný skutočne; dochádza k formovaniu dominantnej orientácie kognitívnych záujmov, hľadaniu nových typov a foriem spoločensky významných aktivít, ktoré môžu vytvárať podmienky pre sebapotvrdenie moderných adolescentov).

Vedúce činnosti v dospievaní
Vedúce pozície začínajú obsadzovať spoločensky užitočné činnosti a intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi.

Pre teenagera je spoločensky užitočná činnosť oblasť, v ktorej môže realizovať svoje zvýšené schopnosti, túžbu po nezávislosti, uspokojenie potreby uznania zo strany dospelých, „vytvára príležitosť na realizáciu svojej individuality v spoločnej veci, ktorá uspokojuje túžba v procese komunikácie nebrať, ale dávať “(DI Feldstein).

Dospievajúci má silnú potrebu komunikovať s rovesníkmi. Hlavným motívom správania sa adolescenta je túžba nájsť si svoje miesto medzi svojimi rovesníkmi. Navyše nedostatok takejto príležitosti veľmi často vedie k sociálnej neprispôsobivosti a delikvencii (L.I.Bozhovich). Partnerské hodnotenia začínajú nadobúdať väčší význam ako učitelia a dospelí. Tínedžer je najviac náchylný na vplyv skupiny, jej hodnoty; má veľkú úzkosť, ak je ohrozená jeho popularita u rovesníkov. V komunikácii ako činnosti dieťa uspokojuje sociálne normy, prehodnocuje hodnoty, uspokojuje sa potreba nároku na uznanie a túžba po sebapotvrdení.

Dospievajúci sa pokúša presadiť sa v novej sociálnej pozícii a snaží sa prekročiť hranice študentských záležitostí do inej oblasti sociálneho významu.

V dospievaní sa objavujú nové motívy učenia spojené s ideálnymi profesionálnymi zámermi. Vyučovanie nadobúda pre mnohých dospievajúcich osobný význam.

Myslenie v puberte
Začínajú sa formovať prvky teoretického myslenia. Rozum ide od všeobecného k konkrétnemu. Tínedžer pracuje s hypotézou pri riešení intelektuálnych problémov. Toto je najdôležitejšia akvizícia pri analýze reality. Operácie ako klasifikácia, analýza, generalizácia sa vyvíjajú. Rozvíja sa reflexné myslenie. Predmetom pozornosti a hodnotenia sa stávajú vlastné intelektuálne operácie adolescenta. Tínedžer získava logika dospelých myslenie.

Pamäť sa vyvíja v smere intelektualizácie. Používa sa nie sémantické, ale mechanické zapamätanie.

Dospievajúca reč
V dospievaní dochádza k rozvoju reči na jednej strane v dôsledku rozšírenia bohatstva slovnej zásoby na strane druhej v dôsledku asimilácie rôznych významov, ktoré je slovník schopný kódovať. materinský jazyk... Tínedžer intuitívne pristupuje k zisteniu, že jazyk ako znakový systém umožňuje po prvé odrážať okolitú realitu a po druhé opraviť určitý pohľad na svet (V.S. Mukhina).

Tínedžer ľahko vyzdvihne nepravidelné alebo neštandardné formy a rečové reči od svojich učiteľov, rodičov, zistí porušenie nepochybných pravidiel reči v knihách, novinách, v prejavoch rozhlasových a televíznych hlásateľov. Bežne sa rozvíjajúci dospievajúci sa obracajú na slovníky a príručky, aby objasnili význam slova.

Tínedžer je vzhľadom na vekové charakteristiky (orientácia na rovesníkov, konformizmus atď.) Schopný meniť svoju reč v závislosti od komunikačného štýlu a osobnosti partnera.

Pre dospievajúcich je dôležitá autorita kultúrneho rodeného hovorcu. Osobné porozumenie jazyka, jeho významov a významov individualizuje sebavedomie adolescenta. Práve v individualizácii sebavedomia prostredníctvom jazyka spočíva najvyšší zmysel vývoja.

Slang má osobitný význam pre subkultúru adolescentov. Slang v tínedžerských asociáciách je jazyková hra, maska, „druhý život“, ktorá vyjadruje potrebu a schopnosť uniknúť sociálnej kontrole, izolovať sa a dáva svojmu združeniu osobitný význam. Tu sa rozvíjajú špeciálne formy slangovej reči, ktoré nielenže zmažú jednotlivé vzdialenosti medzi komunikujúcimi, ale stručne vyjadria aj životnú filozofiu.

Sebauvedomenie v dospievaní
Formácia teenagera spočíva v tom, že začína postupne rozlišovať vlastnosti od určité typyčinnosti a akcie, zovšeobecniť ich a pochopiť ich ako črty ich správania a potom vlastnosti ich osobnosti. Predmetom hodnotenia a sebaúcty, sebauvedomenia a vedomia sú osobnostné rysy spojené predovšetkým s vzdelávacie aktivity a vzťahy s ostatnými. Toto je ústredný bod celého dospievajúceho veku.

Uvedomenie si seba samého je poslednou a najvyššou zo všetkých reštrukturalizácií, ktorými psychológia tínedžera prechádza (L.S.Vygotsky).

Aktívne formovanie sebauvedomenia a reflexie dáva vzniknúť mnohým otázkam o živote a o sebe. Neustála starosť „Čo som?“ núti teenagera hľadať rezervy svojich schopností. Psychológovia to spájajú s formovaním „ja“ - identity. Počas tohto obdobia „... akoby sa obnovili všetky identifikácie detí, vrátane nová štruktúra identita, ktorá vám umožní riešiť problémy dospelých. „Ja“ - identita zaisťuje integritu správania, zachováva vnútornú jednotu jednotlivca, poskytuje spojenie medzi vonkajšími a vnútornými udalosťami a umožňuje človeku upevniť sa pomocou sociálnych ideálov a skupinových ašpirácií. “

VISlobodchikov poznamenáva, že so všetkými ťažkosťami pri určovaní konkrétnych spôsobov, ako prekonať vývojovú krízu v dospievaní, je možné sformulovať všeobecnú psychologickú a pedagogickú požiadavku na jej úspešné vyriešenie - prítomnosť komunity, kompatibilitu v živote dieťaťa a dospelého, spolupráca medzi nimi, v procese ktorej sa formujú nové spôsoby ich sociálnej interakcie. Vytvorenie komunity v živote dospelého a teenagera, rozšírenie sféry ich spolupráce a zmysluplné kontakty sú nevyhnutnými podmienkami na prekonanie krízy dospievania.