Portál logopédie / Dokumenty / Teoretické a vedecko-metodologické základy optimalizácie sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detského domova shahmanova, aishat shikhakhmedovna. Teoretické a vedecko-metodologické základy

Teoretické a vedecko-metodologické základy optimalizácie sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detského domova shahmanova, aishat shikhakhmedovna. Teoretické a vedecko-metodologické základy

17.09.2020

Hlavné vedecké ustanovenia, ktoré autor sformuloval na základe uskutočneného výskumu:

Proces socializácie sirôt je charakterizovaný špecifickými znakmi, potrebou prekonávať „bariéry“ vývoja spôsobené dedičnými faktormi a špecifikami sociálnej situácie výchovy mimo rodiny. Adekvátny sociálny rozvoj tohto kontingentu detí je možný iba v situácii, keď sa zohľadní táto špecifickosť a organizácia vzdelávacích prác zameraných na potreby detí.
Existujúce detské domovy môžu vyriešiť problém primeranosti sociálny vývoj osobnosť predškoláka iba v prípade komplexnej reštrukturalizácie ich činnosti na cieľovej, obsahovej a technologickej úrovni. Z tohto dôvodu je potrebné preorientovať detské domovy z „výchovného“ zamerania na prioritu úloh osobného rozvoja a psychologickej harmonizácie dieťaťa; prestavať pedagogický proces so zameraním na: otvorený charakter vzdelávacích inštitúcií pre siroty; maximálna aproximácia sirotinca rodinnému typu výchovy; organizácia príslušného priestoru sirotinca; úzka interakcia všetkých subjektov výchovy v sirotinci a mimo neho; zohľadnenie zásady rodovej diferenciácie vzdelávania; odmietnutie dominancie frontálnych foriem práce v prospech organizácie rôzne formy emocionálna a osobná komunikácia s deťmi, zohľadnenie skúseností s predchádzajúcimi životnými skúsenosťami dieťaťa v detskom domove a budovanie individuálnych interakčných stratégií.
Najdôležitejšou podmienkou optimalizácie sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detských domovov je rozvoj vedeckých a teoretických základov (koncepcia sociálneho rozvoja, model a pod.) A balík metodickej podpory (programy, metodické príručky atď.) ).
Nevyhnutnou podmienkou optimalizácie sociálneho rozvoja sirôt v podmienkach detských domovov je školenie kvalifikovaného personálu zamerané na zohľadnenie špecifík vývoja tejto kategórie žiakov a jedinečnosti situácie sociálneho rozvoja, v ktorej sa nachádzajú. , vybavenie učiteľov potrebnými odbornými znalosťami a zručnosťami, ako aj predchádzanie osobnému vyhoreniu ...

Monografie, vzdelávacie a metodické pomôcky

1. Shakhmanova A.Sh. Vzdelávanie predškolských sirôt. [Text] / Shakhmanova A.Sh. Moskva: Akadémia, 2005, 12 s.

2. Kozlova S.A., Shakhmanova A.Sh. Učiteľ detského domova: Monografia: M.: Arya, 2011, 12 s.

3. Shakhmanova A.Sh. Predškolská pedagogika: program a pokyny pre tento kurz. [Text] / Shakhmanova A.Sh .: Machačkala: DGPU, 2001, 3 s.

4. Shakhmanova A.Sh. Sociálny vývoj detí predškolského veku v podmienkach nedostatočnej komunikácie s rodičmi: program. Tematické plánovanie a poznámky k triede. [Text] / Shakhmanova A.Sh.: M.: Shkolnaya pressa, 2008, 6 s.

5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sh., Shukshina S.E. Teória a metodika oboznamovania predškolákov so sociálnym svetom: učebná pomôcka pre študentov korešpondenčného odboru [Text] / Shakhmanova A.Sh. // call. monografia // - M.: MGPU, 2009, 11,5 s.

6. Shakhmanova A.Sh. Základy pedagogických zručností: vzdelávací a metodický komplex disciplíny [Text] / Shakhmanova A.Sh.: MGPU.- Series "Curriculum", 2010, 1,5 pp.

7. Shakhmanova A.Sh. Predškolák v detskom domove [Text [/ Shakhmanova A.Sh. Petrohrad: Vydavateľstvo RGPU im. A.I. Herzen, 2004, (0,2 s.)

8. Shakhmanova A.Sh. O programe výchovy detí predškolského veku v podmienkach nepriaznivej sociálnej situácie [Text] / Shakhmanova A.Sh. M.: Bulletin Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity. 2007 (16). (0,5 s.)

9. Shakhmanova A.Sh. Sociálno-pedagogické problémy pri výchove sirôt v Rusku. [Text] / Shakhmanova A.Sh. M.: Pedagogika. 2005. č. (0,3 s.)

10. Shakhmanova A.Sh. K programu vzdelávania predškolských detí v nepriaznivej sociálnej situácii. [Text] / Shakhmanova A.Sh. M.: Predškolské vzdelávanie. 2009. Č. 9. (0,1 s.)

11. Shakhmanova A. Sh. Koncept socializácie detí v podmienkach rodičovskej deprivácie. [Text] / Shakhmanova A.Sh. Rostov na Done: Zborník referátov z Južnej federálnej univerzity. Pedagogické vedy. 2009. č.12. (0,5 s.)

12. Shakhmanova A.Sh. Špecifiká odbornej činnosti učiteľa detského domova. [Text] / Shakhmanova A.Sh. SP-b.: Vedecký a teoretický časopis „Vedecké poznámky univerzity pomenovanej po P.F. Lesgaft “. 2011. č. 2 (72) (0,3 s.)

13. Shakhmanova A.Sh. Vlastnosti vývoja detí mimo rodiny. [Text] / Shakhmanova A.Sh .: M. Základné vzdelanie. 2011. č. (0,5 s.)

14. Shakhmanova A.Sh. Úloha dospelého človeka pri výchove osirelého dieťaťa. [Text] / Shakhmanova A.SH.M.: Základné vzdelávanie. 2011 č. 3. (0,7 s.)

15. Shakhmanova A.Sh. Sebahodnota detstva a zodpovednosť dospelých za deti. [Text] / Shakhmanova A.Sh. Človek a vzdelanie. Akademický vestník ústavu vzdelávanie učiteľov a vzdelávanie dospelých Ruská akadémia vzdelávanie (FGNU IPOOV RAO). 2012. č. 1 (30). (0, 2 s.)

16. Shakhmanova A.Sh. Sirotstvo ako sociálno-historický fenomén [Text] / Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Bulletin Štátnej pedagogickej univerzity v Tomsku. 2012. Č. 6. (0,5p.l.)

Články, abstrakty

17. Shakhmanova A.Sh. Program sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove. [Text] / Shakhmanova A.Sh.// Bulletin Moskovskej pedagogickej univerzity v Moskve. M: MGPU. 2008 (19). (0,5 s.)

480 RUB | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Dizertačná práca, - 480 rubľov, dodávka 1-3 hodiny, od 10-19 (moskovského času), okrem nedele

Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna. Teoretické a vedecko-metodické základy optimalizácie sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detského domova: dizertačná práca ... Doktor pedagogických vied: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shakhmedovna; [Miesto obrany: Moskovská pedagogická univerzita]. - Moskva, 2012. - 430 s.: Chor. RSL OD, 71 13-13 / 119

Úvod do práce

Relevantnosť výskumu

Relevantnosť výskumného problému uvádzame v troch smeroch: sociálna podmienenosť, teoretický význam, praktická účelnosť.

Sociálna podmienenosť problému.

Detstvo je najdôležitejšou etapou formovania osobnosti. Má
trvalá hodnota na jednej strane ako základ, ktorý určuje
hlavné trendy ďalší vývoj, na druhej strane, samohodnotné obdobie,
poskytnúť dieťaťu jedinečnú životnú skúsenosť, ktorú je ťažké doplniť
iné vekové fázy... Všetky deti Zeme majú právo na prosperitu
detstva. A toto právo je právne zakotvené hlavne

medzinárodné dokumenty a právne akty, ako napríklad Deklarácia a Dohovor o právach detí, prijaté drvivou väčšinou krajín sveta. V praxi však nie všetky deti majú možnosť toto právo využiť. Zraniteľné sú najmä siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov.

Problém sirotstva si získal mimoriadnu pozornosť v Rusku, kde je podľa ministerstva školstva a vedy vychovávaných viac ako 760-tisíc ľudí bez rodičovskej starostlivosti (okrem detí z ulice) a podľa nezávislých odborníkov ich počet dosahuje 1 milión. Asi 260 tisíc sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, žije v detských domovoch, útulkoch, detských domovoch a internátoch. Na pozadí všeobecného poklesu počtu detskej populácie v krajine dnes žije každé sto dieťa v Rusku v štátnom detskom domove.

V súčasnosti je problém osirelosti jedným z prioritných problémov štátu. Krajina vytvorila regulačný a právny rámec zameraný na ochranu záujmov tejto kategórie žiakov. V sirotách je zapojených 19 rôznych oddelení. Na ich údržbu sú pridelené značné materiálne zdroje. Podľa splnomocnenca prezidenta Ruskej federácie pre práva dieťaťa P. Astachova je na výživu jedného dieťaťa v detskom domove pridelených 350 tisíc až 2 milióny rubľov ročne (v závislosti od regiónu). Napriek neustálej pozornosti štátu tomuto problému však nemožno situáciu zásadne vyriešiť.

Každoročne opustí sirotince asi 20 000 sirôt, drvivá väčšina z nich (90%) sa nedokáže adekvátne socializovať v spoločnosti, čím doplní rady asociálnych osobností (zločinci, alkoholici a drogovo závislí, samovrahovia atď.).

Vzniká tak rozpor medzi záujmom štátu a spoločnosti o sociálne prispôsobených, aktívnych, tvorivých a zákonne rešpektujúcich občanov, kolosálnymi hmotnými a duchovnými nákladmi na ich výchovu a nemožnosťou existujúceho systému starostlivosti o siroty a deti ponechané bez starostlivosť rodičov, aby sa zabezpečilo riešenie tohto problému .... Situáciu navyše zhoršuje skutočnosť, že zmrzačené ľudské osudy stoja za suchou štatistikou nevýhod absolventov sirotinca.

Hlavným dôvodom, ktorý podľa nášho názoru bráni v riešení tohto problému, je nedostatok koordinovanej, premyslenej a vedecky podloženej stratégie riešenia problému sirotstva, ktorá by kombinovala sociálne, psychologické a pedagogické aspekty a zamerala sa na zabezpečenie všetkých dieťa má možnosť realizovať svoje právo na šťastné detstvo a úspešnú socializáciu v spoločnosti, stratégiu založenú na vývojových charakteristikách tejto kategórie detí a vytváranie optimálnych podmienok pre ich osobný rozvoj.

V súčasnosti štátny systém výchovy sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov, ktorý sa vyvinul v Rusku, zahŕňa detské domovy (252); sirotince (615); detské domovy (1850); internáty pre siroty (330); centrá sociálnej rehabilitácie pre siroty (705); adopcia, poručníctvo, patronát atď. Existencia rôznych foriem starostlivosti o túto kategóriu žiakov je nepochybne pozitívnym trendom, pretože umožňuje vo väčšej miere uspokojovať potreby rôznych skupín detí. Nedávno sa však objavili pokusy o zatvorenie detských domovov a distribúciu detí do rodín na adopciu. Myšlienka je pozitívna, ale nie je reálna jej realizácia. A prax ukázala nekonzistenciu a nesprávnosť takéhoto rozhodnutia: asi 70% rodín (rodičov) odmieta adoptovať, niektoré z detí podľa ich charakteristík nikdy nebudú pre pestúnsku rodinu žiaduce; niektoré z detí nemožno ponúknuť na adopciu (napríklad osobitná kategória chorých detí, deti, ktorých rodičia nie sú pozbavení rodičovských práv atď.). Tento pokus nielenže problém nevyriešil, ale poškodil psychický stav detí a pestúnov. Deti znovu zažili stres z rodinnej deprivácie, boli opäť opustené, opäť spadali do kategórie nepotrebných dospelých a dospelí videli svoju nedostatočnosť pri plnení úlohy rodičov a táto traumatizujúca situácia tiež nemohla inak ako ovplyvniť ich psychický stav. To všetko len zhoršovalo situáciu.

Analýza súčasného systému výchovy sirôt ukazuje, že akékoľvek inštitúcie organizované štátom pre takéto deti majú právo na existenciu, nemožno si navzájom odporovať, dokonca sa navzájom menej vylučujú. Všetci, ktorí plnia svoju funkciu, sú pre deti potrebné. Problém nie je zbaviť sa detských domovov v domnení, že úloha boja proti detským domovom je vyriešená. Je potrebné myslieť na optimalizáciu výchovy sirôt v detských ústavoch (detských domovoch,

detské domovy, internáty). A aj keď počet detí v detských domovoch klesá, je stále nemožné ich opustiť. Je potrebné vypracovať vedecky podloženú koncepciu optimalizácie existujúceho systému detských domovov a internátov, ich preorientovania tak, aby sa zohľadnili charakteristiky osobného rozvoja a skutočné potreby sirôt a detí, ktoré zostali bez starostlivosti rodičov.

Teoretická potreba študovať problém je spôsobená niekoľkými dôvodmi:

1. Nedostatočný rozvoj teoretických a metodologických základov sociálneho rozvoja osobnosti osirelého dieťaťa v detskom domove v počiatočných fázach formovania (predškolské detstvo). Napriek tomu, že na výskumnej úrovni bol kladený problém spoločenského vývoja osirelého dieťaťa v podmienkach detského domova, riešil sa vo vzťahu k deťom školského veku, prípadne, pokiaľ išlo o predškolákov, nezávisle na analýze skúseností z ich predchádzajúceho života, a preto nemohla mať závažný vplyv na zmenu úrovne sociálneho vývinu detí v osobitnej situácii.

Je potrebné poznamenať, že siroty sú veľmi heterogénne
kontingent združujúci rôzne kategórie žiakov: siroty (4%),
- mať skúsenosti so životom v normálnej rodine, ktorej rodičia zomreli, a -
sociálne siroty (96%), ktorých rodičia sú nažive, ale z rôznych dôvodov
(sú vo väzení, pozbavení rodičovských práv atď.)
sa zaoberajú výchovou svojich detí. Sociálne siroty zasa
zjednotiť deti - pestúni, opustený
rodičia v prvých dňoch a týždňoch života a nikdy nevedeli, o koho ide
matka; deti so skúsenosťami so životom v nefunkčnej rodine a chytený
detský domov v dôsledku pozbavenia rodičovských práv rodičmi; deti-
deti z ulice, mať skúsenosti zo života „na ulici“ (vlakové stanice, trhy,
suterény atď.). Každá z týchto podskupín sa vyznačuje
špecifické črty vývoja, ale všetky majú spoločné
funkcie ako: zdravotné problémy (fyzické aj fyzické)
mentálne); intelektuálne zaostávanie, prejavujúce sa v
obmedzený výhľad, nedostatočný rozvoj mentálnych kognitívnych schopností

procesy; nedostatok učebných schopností; problémy psychoemotionálneho vývoja, socializácie atď. Sociálne formovanie každej z týchto kategórií sleduje osobitnú cestu, podmienenú (okrem iných dôvodov) životnými skúsenosťami predtým, ako dieťa vstúpi do detského domova, a vyžaduje zohľadnenie týchto znakov vo vzdelávacom procese. sirotinca. Tieto objektívne znaky predstavujú určité ťažkosti osobitne v sociálnom vývoji dieťaťa, v tom, ako vstupuje (a bude vstupovať) do sociálneho sveta, a vyžadujú si povinné zváženie pri organizovaní vzdelávacích prác s týmto kontingentom žiakov. Vyžaduje sa hĺbková teoretická analýza dôsledkov predchádzajúcej skúsenosti dieťaťa s detským domovom pre jeho vývoj a vypracovanie pokynov na nápravu týchto dôsledkov. Vyžaduje sa

vypracovanie koncepčného zdôvodnenia cieľa, cieľov a obsahu práce s deťmi v tomto smere.

2. Sirotinec je tradične zavedená forma charity pre siroty. V súčasnosti sú detské domovy organizované podľa druhu činnosti bežných vzdelávacích inštitúcií pre deti z rodiny, ale s nepretržitým pobytom žiakov. Hlavný dôraz sa kladie na implementáciu vzdelávacej funkcie. Takáto organizácia neprispieva k úplnému rozvoju osirelého dieťaťa. Koniec koncov, dieťa - žiak bežnej vzdelávacej inštitúcie po materskej škole alebo škole sa vráti domov, kde môže naplniť svoju potrebu emočnej a osobnej komunikácie, a sirotské dieťa v detskom domove je o takúto príležitosť ukrátené. Bez realizácie tejto základnej potreby (láska, emocionálna blízkosť, porozumenie) je nemožný úplný rozvoj osobnosti. V súčasnosti nie je v detských domovoch táto konkrétna potreba detí dostatočne uspokojená. Táto situácia je spôsobená teoretickým a metodickým nedostatočným rozvojom modelu pedagogického procesu detského domova, interakciou s dospelými, rovesníkmi a svetom okolo, ktorý by najlepšie vyhovoval všetkým základným potrebám osirelého dieťaťa vrátane potreby emocionálnych a osobná komunikácia, láska, prijatie a porozumenie ... Je preto zrejmé, že je potrebné vypracovať všeobecnú stratégiu organizácie života, výchovy a výučby detí predškolského veku, ktoré sa nachádzajú v osobitných podmienkach detského domova, definovať zásady, ktoré by sa mali používať ako základ pre budovanie pedagogického procesu, zodpovedať otázka: akou organizáciou by mala byť inštitúcia? pre výchovu sirôt predškolského veku, ako aj pre vedeckú a metodickú podporu procesu výchovy v detských domovoch.

3. Reštrukturalizácia sirotinca ako vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje zmenu prístupov k odbornej príprave personálu. V súčasnosti odborná činnosť učiteľov v detských domovoch vychádza z druhu činnosti učiteľov bežných vzdelávacích inštitúcií pre deti z rodiny (pre túto kategóriu špecialistov neexistujú ani kvalifikačné charakteristiky). Je potrebné prehodnotiť úlohu učiteľa detského domova, jeho funkčné zodpovednosti, ktoré by sa nemali zameriavať iba na výkon vzdelávacích funkcií (výučba a výchova), ako sa to robí teraz, ale aj na kompenzácie, pokiaľ je to možné, dieťaťu neprítomných rodičov, organizácii rôznych foriem emočnej a osobnej komunikácie s nimi atď. Dnes v systéme odborného vzdelávania neexistuje vzdelávacie inštitúcievykonávanie tohto školenia.

optimálne príležitosti na zlepšenie odbornej spôsobilosti špecialistov v detských domovoch (je potrebné rozvíjať obsah kurzov ďalšieho vzdelávania, teoretických seminárov, výcvikových skupín v detských domovoch atď.), ktoré dnes veľmi chýbajú. Veľmi dôležitým aspektom odbornej prípravy učiteľov na prácu s väzňami v detských domovoch je cieľavedomá práca zameraná na prevenciu osobného vyhorenia učiteľov, ktorí sú vzhľadom na špecifiká svojej práce a neustálu interakciu s takýmto zložitým kontingentom detí veľmi náchylní na tento jav. Je potrebné uskutočniť teoreticko-metodologické štúdium tohto javu a vypracovať systém takejto práce s učiteľmi.

Realizácia takéhoto prístupu je tiež nemožná bez vedeckého a metodického zdôvodnenia a rozvoja modelu odbornej činnosti učiteľa v detskom domove zameraného na odbornú prípravu učiteľov pre prácu v detskom domove.

Praktická nevyhnutnosť pri výskume vybraného problému je potreba vyvinúť softvér a metodickú podporu pre sociálny rozvoj detí predškolského veku v detskom domove a učebné materiály na špecializovanú prípravu učiteľov pre prácu so sirotami v podmienkach vysokých škôl, v systéme ďalšieho vzdelávania.

Analýza stavu problému poskytuje dôvody na zdôraznenie objektívnych rozporov:

medzi zameraním medzinárodného spoločenstva na zvýšenú pozornosť ochrane detí, uznaním zodpovednosti dospelých za život a blahobyt mladej generácie a nedostatkom reálnych podmienok na vykonávanie týchto požiadaviek;

medzi potrebou spoločnosti pre sociálne prispôsobených, primeraných, morálnych a tvorivých občanov a existujúcim systémom výchovy sirôt, ktorý nezabezpečuje realizáciu tejto potreby;

medzi sociálnymi potrebami sirôt a deťmi ponechanými bez rodičovskej starostlivosti, ktoré sú vychovávané v detských domovoch, a nemožnosťou ich uspokojenia tradičným pedagogickým procesom sirotinca;

medzi potrebou optimalizácie procesu sociálneho rozvoja osirelého dieťaťa a úrovňou teoretického a metodického rozpracovania problému vo vedeckom výskume;

medzi veľkým významom pre rozvoj osobnosti počiatočné fázy formácia (rané a predškolské detstvo) a podceňovanie tohto obdobia na sociálnej úrovni a na úrovni vedeckého a teoretického porozumenia;

medzi zložitosťou a konkrétnosťou úloh, ktoré sú určené na riešenie

učiteľ detského domova a nedostatok špeciálneho systému

odborná príprava pedagogických zamestnancov na univerzitách a

vysoké školy.

Potreba vylúčiť tieto rozpory sa zistila

výskumný problém: „Teoretické a vedecko-metodologické základy

optimalizácia sociálneho rozvoja predškolských detí v Bratislave

podmienky detského domova “.

Predmet štúdia: sociálny rozvoj predškoláka v detskom domove.

Predmet štúdia: podmienky na optimalizáciu procesu sociálneho rozvoja sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov v detskom domove.

účel predloženej štúdie: vývoj a zdôvodnenie teoretických a vedecko-metodologických základov procesu optimalizácie formovania osobnosti osirelého dieťaťa v predškolskom sirotinci.

Hypotéza výskumu:

Sociálny vývoj detí v predškolskom veku v detskom domove bude optimálny za kombinácie nasledujúcich podmienok:

zmena princípu vstupu dieťaťa do sociálneho sveta, založená na zohľadnení špecifík sociálnej formácie osirelého dieťaťa (ťažká dedičnosť, výchova mimo rodinu a pod.) a existujúcich „bariér“ jeho vývoja , zamerať sa na individuálne skúsenosti dieťaťa predchádzajúce detskému domovu a v súlade s ním budovať individuálne stratégie socializácie;

vedecký vývoj teoretických a vedecko-metodologických základov sociálneho rozvoja predškolákov v podmienkach detských domovov, holistický koncept a model sociálneho vývoja osirelého dieťaťa;

zmysluplná reštrukturalizácia výchovno-vzdelávacej práce v detskom domove (spolu s realizáciou celej škály vzdelávacích funkcií by obsah vzdelávania mal obsahovať také aspekty ako: psychologická harmonizácia osobnosti osirelého dieťaťa a rozvoj jeho komunikačných schopností; rozširovanie každodenných schopností a schopností; tvorivý rozvoj osobnosť; socializácia na základe pohlavia, vštepenie základov právnej kultúry atď.) a technologické (otvorená povaha sirotinca; priblíženie života v detskom domove k rodinnému životu; organizovanie vhodných vzdelávacích aktivít

priestory predškolského sirotinca; prechod od prevahy frontálnych foriem práce k priorite emočnej a osobnej komunikácie s deťmi; odmietanie nadmernej regulácie života detí a prechod na variabilné plánovanie a vykonávanie práce; kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem práce s deťmi; zabezpečovanie kontaktov predškolských detí s deťmi školákov z rovnakého sirotinca a rovesníkov mimo neho) úrovní.

4. Zmeny v prístupe k odbornej príprave zamestnancov na prácu so sirotami, vedecké a metodické zdôvodnenie obsahu a technológie týchto prác v podmienkach odborných pedagogických inštitúcií (bakalárskych, magisterských) a v systéme odborného rozvoja učiteľov, a to aj v tomto pracovať na prevencii profesionálneho vyhorenia učiteľa detského domova školením na jeho prekonanie.

Ciele výskumu

Prvá skupina úloh spojené s vývojom teoretických základov štúdie:

1. Vypracovať súbor ustanovení, ktoré tvoria sociálnu oblasť
pedagogické základy vývoja a vzdelávania detí v predškolských podmienkach
sirotinec;

Identifikovať hlavné trendy a vzorce vývoja a vzdelávania detí v predškolskom sirotinci.

Vypracovať koncepciu a komplexný model procesu výchovy dieťaťa v predškolskom detskom domove a vyškoliť personál pre prácu s deťmi.

Druhá skupina úloh je vecne cieľovej a procesnej povahy:

Zdôvodniť a otestovať metodiku výstavby pedagogického procesu v predškolskom sirotinci;

Vypracovať professiogram pre učiteľa sirotinca.

3. Rozvíjať obsah a technológiu školenia personálu pre
pracovať s deťmi v detskom domove.

Tretia skupina úloh má aplikovanú povahu:

1. Vypracovať program sociálneho rozvoja detí,
deti vychovávané v predškolskom sirotinci;

2. rozvíjať obsah magisterského vzdelávania pre učiteľov,
príprava na prácu s deťmi v detskom domove;

3. Vypracovať cyklus osobitných kurzov pre bakalárske štúdium špecifík rozvoja
deti a pedagogická práca s nimi v detskom domove;

A Vypracovať vzdelávací program a programy

teoretický seminár pre učiteľov detských domovov.

Stupeň rozpracovania témy a teoretické východiská výskumu

Trojjedinosť nášho predmetu výskumu - sociálny rozvoj sirotského dieťaťa, pedagogický proces detského domova a špecifickosť školenia personálu pre tieto inštitúcie - nevyhnutne určuje vymedzenie jeho zložiek a analýzu nezávislosti každej z oblastí. . Zaujímalo nás:

Štúdie, ktoré zohľadňujú rôzne aspekty socializácie, adaptácie a rehabilitácie detí z detských domovov (V. M. Brevnova, O. V. Brekina, L. A. Vinichenko, I. V. Dubrovina, M. V. Istomina, S. Kosman, B. A. Kutan, S. Laktionova, VI Popov, AN Pronina. , V. Streltsova, GN Shvetsova a ďalší); duchovný a morálny rozvoj žiakov (AA Burláková, IA Kalabin, LP Sasunova atď.); otázky rozvoja rodových rolí a prípravy detí na rodinný život (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva atď.); pohľady na moderné vzdelávanie predškolákov (AI Savenkov, LA Paramonova atď.); problémy psychologickej harmonizácie osobnosti osirelého dieťaťa (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radin, S.N. Satysheva a i.).

Štúdie, ktoré analyzujú pedagogický proces detských domovov a hľadajú spôsoby, ako ho optimalizovať (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, E. Kobrinsky, VV Komarov, SN Koshman, KV Kulakov, S. Yu. Martynova, Yu. M. Merzlyakov, LL Mityaev, VV Mikhaylov, NA Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudin a

3. Obzvlášť zaujímavé pre nás boli štúdie venované

problém školenia odborníkov na prácu so sirotami (OV Anikina, AA Vasiliev, TA Demidová, V.Yu. Ivanova, EB Kirichenko, EO Kravchenko, Yu.N. Kuznecovová, I. A. Romanova, L. M. Simkin, S.Ya. Skribinsky a ďalší), v ktorých sa zvažujú rôzne aspekty tohto problému. Zároveň si nestanovili úlohu vypracovať moderný koncept školenia personálu pre prácu s deťmi predškolského veku v detskom domove, ktorý by zdôvodnil rysy professiogramu učiteľa detského domova.

schopnosť vyvinúť adekvátny systém softvérového a metodického
sprievod. Po tretie, v citovaných štúdiách

pokus o riešenie miestnych problémov bez podstatnej zmeny podstaty procesu výchovy v detskom domove, však takýto paliatívny prístup nemôže zásadne zmeniť situáciu v práci detského domova.

Metodické základy výskumu sú - filozofické koncepcie socializácie jednotlivca (A.V. Mudrik, I.S.Kon, B.C. Mukhina, A.V. Petrovský atď.); sociálna podmienka výchovy (KD Ushinsky, PF Kapterev, PP Blonsky, AS Makarenko, GV Semya atď.); chápanie detstva ka

obdobím maximálneho zverejnenia potenciálu dieťaťa (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T.Kudryavtsev, R.M., Chumicheva atď.); teória prístupu k činnosti (A.V. Brushlinsky, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov atď.); predstavy o spoločensko-historickom podmieňovaní fenoménu vzdelávania (AV Averyanov, VG Afanasyev, IV Blauberg, VG Budanov, SP Kurdyumov, VN Sadovsky, EG Yudin); postavenie jedinečnej individuality jednotlivca, jeho vnútorná hodnota (BM Bim-Bad, EV Bondarevskaya, ND Nikandrov, DI Feldshtein, AG Asmolov atď.).

Teoretické základy výskumu makeup

koncepcie integrálny pedagogický proces (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I.Schchukina atď.); sociálno-pedagogické koncepcie interakcie medzi človekom a prostredím v procese socializácie jednotlivca (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov atď.); osobnostne orientované vzdelávanie, ktoré určuje osobnosť dieťaťa ako najvyššiu hodnotu (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov atď.); detstvo ako priestor pre rozvoj organizmu, osobnosti a formovanie individuality a sociokultúrnych skúseností detí predškolského veku (L. S. Vygotsky, S. A. Kozlova, V. T. Kudryavtsev, D. I. Feldstein, R. M. Chumicheva);

teória osobnostne orientovaný a na činnosti založený prístup k vzdelávaniu (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilieva, N.F. Vinogradova, V.A.Slastenin, I.F. Kharlamov a i.); predškolské vzdelávanie, ktoré určilo citlivé obdobia vývoja dieťaťa predškolského veku a optimálne podmienky pre všestranný rozvoj osobnosti v procese vzdelávania a výchovy (A.G. Gogoberidze, O.M.Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A.Paramonova a ďalšie);

teoretické myšlienky demokratizácia a humanizácia vzdelávania uvedená v medzinárodných a ruských právnych dokumentoch a zákonoch; myšlienky integrovaného a osobnostne orientovaného prístupu k deťom (BM Bim-Bad, VI Slobodchikov, LM Shchipitsina, EI Stepanov, IS Yakimanskaya atď.);

názory zahraniční vedci súvisiaci s odôvodnením bezkonfliktného vstupu dieťaťa do prostredia samostatného života a

činnosti člena spoločnosti, náuka o motivácii správania osobnosti (A. Maslow); štrukturálna a funkčná teória socializácie osobnosti (T. Parsons); teória morálneho rozvoja osobnosti (E. Erickson).

Vedecké a metodologické (didaktické) základy Vykonaná práca pozostáva z diel vychovávateľov a vychovávateľov - inovátorov v oblasti výchovy detí ponechaných bez starostlivosti rodičov (I.I.Betskoy, V.F.Odoevsky, K.D.Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); výskumy venované problémom sociálnej ochrany sirôt (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya atď.); vedecká prácaštúdium vývojových vlastností sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov (L.I.Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, AM Parikhozhan, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova atď.); základy psychodidaktiky ako odvetvia vedeckých poznatkov integrujúcich psychológiu a teóriu učenia (AI Savenkov); vzdelávanie sirôt (L. V. Bayborodova, V. V. Belyakov, E. A. Gorshkova, I. F. Dementyeva, N. P. Ivanova, A. S. Kochkina, G. V. Semya, L. K. Sidorova); teoretické a experimentálne štúdie špecifík pobytových inštitúcií (S. Becker, I. Langmeyer, I. V. Dubrovina, V. T. Kudryavtsev, A. G. Ruzskaya, V. V. Komarov, Yu. M. Merzlyakov, N. F. Velikhanov a ďalší).

Vedecká novinka výskumu:

bola vyvinutá holistická vedecká koncepcia sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detského domova, v ktorej sú hodnotové, cieľové, obsahové, štrukturálne a technologické aspekty vývoja predškoláka v detskom domove predstavené v novom svetle;

sú zvýraznené kritériá, ukazovatele, úroveň sociálneho rozvoja predškolského dieťaťa, ktoré je vychovávané v detskom domove;

navrhuje sa holistický model nového typu sirotinca pre siroty, ktorý je založený na princípe otvorenosti inštitúcie, integrácii obsahu vzdelávania a odbornej prípravy, vzájomnom prieniku rôznych foriem organizácie pedagogického procesu s prihliadnutím na špecifiká inštitúcií internátneho typu pri odbornej príprave personálu na prácu v nich;

teoreticky podložená a technologicky vyvinutá koncepcia a
program sociálneho rozvoja predškolských detí v
podmienky sirotinca.

vedecké a teoretické zdôvodnenie originality
odborné činnosti učiteľa predškolského sirotinca
z pozície cieľovej, obsahovej a technologickej smernice,
vypracoval profesiogram svojich aktivít.

Teoretický význam štúdie. štúdia prispieva k vedeckému vývoju problému závislosti vývoja dieťaťa na sociálnych podmienkach života, je dokázané, že medzi úrovňou sociálneho rozvoja existujú korelácie

a životné skúsenosti predchádzajúce vstupu dieťaťa do detského domova;
úroveň sociálneho rozvoja a vek, v ktorom dieťa zostalo
bez starostlivosti rodičov; medzi kvalitou vzdelávacej práce v
sirotinec zameraný na skutočné potreby sirôt a detí
úroveň sociálneho rozvoja dieťaťa; medzi úrovňou

odborná spôsobilosť učiteľa a úroveň psychosociálneho blaha žiakov;

štúdia rozvíja a dopĺňa vedecké predstavy o smerovaní sociálneho vývoja dieťaťa v podmienkach detského domova (rozširovanie predstáv o spoločnosti; psychologická harmonizácia osobnosti dieťaťa; formovanie každodenných myšlienok a zručností); štúdia zdôvodňuje optimálne parametre pre integráciu obsahu, foriem a metód sociálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku v detskom domove, ktoré poskytujú základ pre vývoj vedecky podloženej technológie organizácie života a vývoja dieťaťa; Štúdia upravuje školenie personálu pre prácu so sirotami na axiologickej, obsahovej a technologickej úrovni. Praktický význam štúdie.

Vypracované koncepčné základy nového modelu sirotinca, program „Sociálny rozvoj detí predškolského veku v podmienkach nedostatočnej komunikácie s rodičmi“, umožňujú optimalizovať proces sociálneho rozvoja sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov.

Výskumné materiály prispievajú k praxi profesionálneho pedagogického vzdelávania na úrovni vysokoškolského vzdelávania (bakalárske, magisterské) a systému ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov. Na základe vykonaného výskumu boli vyvinuté tieto programy: magisterský študijný program smer „Učiteľ sirotinca“ (1450 hodín); špecializačný program pre študentov pedagogické univerzity (500 hodín); programy špeciálnych kurzov „Vzdelávanie sirôt predškolského veku (36 hodín); „Obsah a organizácia činností učiteľa v detskom domove“ (36 hodín); „Pedagogická podpora detí s vývinovými problémami“ (36 hodín); „Prevencia osobného vyhorenia učiteľa“ (24 hodín) pre vysokoškolských študentov. Bol vypracovaný program profesionálneho rozvoja učiteľov-praktických lekárov a školenie zamerané na prevenciu osobného „vyhorenia“ pre učiteľov detských domovov. Ich zavedenie umožňuje premietnuť do systému školenia a preškoľovania pedagogických zamestnancov

Vlastnosti výchovy sirôt v detskom domove, súbor kompetencií, ktoré by mal mať učiteľ detského domova, a prispieva k riešeniu problému zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov pracujúcich s sirotami.

Ustanovenia o obrane:

Proces socializácie sirôt je charakterizovaný špecifickými znakmi, potrebou prekonávať „bariéry“ vývoja spôsobené dedičnými faktormi a špecifikami sociálnej situácie výchovy mimo rodiny. Adekvátny sociálny rozvoj tohto kontingentu detí je možný iba v situácii, keď sa zohľadní táto špecifickosť a organizácia vzdelávacích prác zameraných na potreby detí.

Existujúce detské domovy môžu vyriešiť problém adekvátneho sociálneho rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku iba v prípade komplexnej reštrukturalizácie jeho činnosti na cieľovej, obsahovej a technologickej úrovni. Z tohto dôvodu je potrebné preorientovať detské domovy z „výchovného“ zamerania na prioritu úloh osobného rozvoja a psychologickej harmonizácie dieťaťa; prestavať pedagogický proces so zameraním na: otvorený charakter vzdelávacích inštitúcií pre siroty; maximálna aproximácia sirotinca rodinnému typu výchovy; organizácia príslušného priestoru sirotinca; úzka interakcia všetkých subjektov výchovy v sirotinci a mimo neho; zohľadnenie zásady rodovej diferenciácie vzdelávania; odmietnutie dominancie frontálnych foriem práce v prospech organizovania rôznych foriem emočnej a osobnej komunikácie s deťmi, s prihliadnutím na skúsenosti z doterajšej životnej skúsenosti dieťaťa v detskom domove a budovanie individuálnych stratégií interakcie.

Najdôležitejšou podmienkou optimalizácie sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detských domovov je rozvoj vedeckých a teoretických základov (koncepcia sociálneho rozvoja, model a pod.) A balík metodickej podpory (programy, metodické príručky atď.) ).

Nevyhnutnou podmienkou optimalizácie sociálneho rozvoja sirôt v podmienkach detských domovov je školenie kvalifikovaného personálu zamerané na zohľadnenie špecifík vývoja tejto kategórie žiakov a originality situácie sociálneho rozvoja, v ktorej sa nachádzajú. , vybavenie učiteľov potrebným odborníkom

vedomosti a zručnosti, ako aj predchádzanie osobnému vyhoreniu.

Výskumné metódy:

Štúdia využívala komplex komplementárnych metód: teoretická (analýza vedecko-pedagogickej, psychologickej, filozofickej literatúry; normatívne, programové a metodické dokumenty; systematizácia, generalizácia, komparatívna analýza zozbieraných údajov); empirické (pedagogický experiment vrátane zisťovacích, formatívnych a kontrolných fáz; dotazníkové metódy, pozorovanie, štúdium pedagogickej dokumentácie, štúdium skúseností učiteľské činnosti, metódy odhadovania a merania, metódy spracovania matematických údajov). Organizácia výskumu

Štúdia sa uskutočňovala v rokoch 1998 až 2012. Experimentálna výskumná základňa: Sirotinec pre sanatóriá pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti č. 48 v Moskve, sirotinec č. 1 a detský domov č. 8 v Izberbaši (Dagestan); Inštitút psychológie a pedagogiky vzdelávania, Moskovská štátna pedagogická univerzita; Pedagogická fakulta a psychológia, DSPU (Dagestan). Celkovo za celé obdobie experimentálna štúdia zahŕňala 600 detí z predškolských sirotincov, 200 učiteľov sirotincov a 500 študentov IOPS GBOU VPO MGPU a Pedagogickej a psychologickej fakulty DGPU (Dagestan). Štúdia prebiehala vo viacerých smeroch a bola realizovaná postupne.

V prvej etape bola vykonaná analýza sociokultúrnej situácie výchovy detí v podmienkach predškolského sirotinca; vlastnosti rozvoja tohto kontingentu žiakov; faktory ovplyvňujúce proces socializácie predškolákov v detskom domove.

V druhej etape boli určené koncepčné a konštruktívne prístupy k budovaniu obsahu práce na socializáciu detí predškolského veku v detskom domove, pedagogická technológia... Vypracovanie koncepčného modelu socializácie detí predškolského veku vychovávaných v detskom domove.

V tretej etape Boli vykonané práce na vypracovaní kritérií pre výber, návrh a vyhodnotenie efektívnosti navrhovanej technológie a obsahu práce, úrovne rozvoja žiakov.

Vo štvrtej etape boli vykonané práce na vývoji a systematizácii diagnostických nástrojov, diagnostike počiatočnej úrovne sociálneho vývoja detí predškolského veku v detských domovoch; experimentálna práca vrátane vývoja obsahu a technológie práce na sociálnom vývoji detí

predškolský vek v detskom domove; kontrolná etapa experimentálnej práce a zhrnutie.

V piatej etape výsledky experimentálnej štúdie boli zovšeobecnené a analyzované, bola vyhodnotená efektívnosť vykonanej práce a boli urobené závery.

Spoľahlivosť a vedecký charakter získaných výsledkov za predpokladu metodického zdôvodnenia počiatočných teoretických ustanovení, súboru použitých výskumných metód, ktoré sú primerané jeho úlohám a logike, rôznych informačných zdrojov; kombinácia kvalitatívnych a kvantitatívnych analýz; reprodukovateľnosť výsledkov experimentálnej práce.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia a výsledky výskumu boli prezentované na vedeckých seminároch, stretnutiach Katedry predškolskej pedagogiky IOPS MGPU. Boli prezentované uchádzačom o dizertačnú prácu v správach a prejavoch na vedeckých a praktických konferenciách. Hlavné závery dizertačnej práce boli schválené na Všeruských a medzinárodných vedeckých a praktických konferenciách - „Herzenove čítania“ (Petrohrad, 2004); „Ďalšie odborné vzdelávanie v XXI. Storočí“ (Samara, 2008); „Morálna výchova v súčasnosti“ (М..2001); „Moderné problémy predškolského vzdelávania“ (M., 2004); „Humanistické nápady v psychológii a pedagogike“ (Moskva, 2008); Príprava špecialistov na predškolský vzdelávací systém v procese vysokoškolského vzdelávania (Shadrinsk, 2008); „Práva dieťaťa v modernom svete“ (Moskva, 2008); Moderná rodina: štát, vývojové tendencie “(M., 2008); „125 rokov moskovskej psychologickej spoločnosti“ (M., 2011); „Vedecké školy ako faktor pri príprave pedagogických zamestnancov“ (M., 2010); „Dieťa v modernom vzdelávacom prostredí“ (M., 2011).

Výsledky výskumu autor prezentuje v monografiách, iných vedeckých a metodických publikáciách, učebniciach, programoch s celkovým počtom 59 tlačených listov; boli použité pri príprave a čítaní prednášok, kurzov podľa výberu študentov (bakalársky a špecializačný), špeciálnych kurzov (magisterských), pri písaní diplomových a semestrálnych prác študentmi Pedagogickej a psychologickej fakulty Dagestanskej štátnej pedagogickej univerzity ( Machačkala, Dagestan) a Ústavu pedagogiky a psychológie vzdelávania GBOU VPO MGPU (Moskva).

Štruktúra práce. Práca obsahuje úvod, štyri kapitoly, záver, bibliografiu a prílohy.

V podané relevantnosť výskumnej témy je podložená, určí sa problém, cieľ, hypotéza a úlohy výskumu, charakterizuje sa predmet, predmet výskumu, odhalí sa jeho metodika a metodika, stupeň vývoja problému, vedecká novosť , teoretické a

praktický význam, formulované ustanovenia pre

IN kapitola 1 „Sirotstvo ako sociálno-pedagogický fenomén“

problém detstva, jeho funkcia pri formovaní človeka a

sirotstvo ako sociálny a pedagogický jav, ktorý negatívne ovplyvňuje

normálna socializácia jednotlivca. Problematika osirelosti v

história nášho štátu.

Kapitola 2 „Teoretické základy optimalizácie procesu sociálnej

vývoj predškolských detí v detskom domove “

sú zohľadnené súčasné vedecké prístupy k problému optimalizácie

vzdelávanie, pedagogický proces moderného sirotinca z hľadiska

predškolské dieťa v detskom domove.

V kapitole 3 „Vedecké a metodologické základy optimalizácie procesov

sociálny vývoj detí predškolského veku v podmienkach detstva

domy “ predstavuje hlavné ustanovenia programu sociálneho rozvoja

predškoláci vychovávaní v detskom domove, vyvinuté

etapy zisťovania, formovania a kontroly

experimentálna práca.

V kapitole 4 „Príprava učiteľov na prácu so sirotami a deťmi

pozbavený rodičovskej starostlivosti “ odôvodnila potrebu

navrhuje sa špeciálne školenie pre prácu so sirotami

schválené na univerzite akademický plán také školenie predložené

vyvinuli školenia na prekonanie profesionálneho vyhorenia

učitelia.

Vo väzbe zhrnul výsledky výskumu, formuloval

hlavné závery potvrdzujúce hypotézu a správnosť ustanovení,

predložené na obranu, perspektíva tohto výskumu

problémy.

IN Príloha predstavený: program sociálneho rozvoja

predškoláci v detskom domove, dlhodobé plánovanie

práca na programe rok, približné témy a rozvoj domácnosti

triedy, prehľady psychologických štúdií s deťmi, vzdelávací program

o prevencii osobného vyhorenia učiteľov detských domovov,

magisterský program, program ďalšieho vzdelávania

kvalifikácia odborníkov v detských domovoch, výberové kurzy pre študentov

„TEORETICKÉ A VEDECKO-METODICKÉ ZÁKLADY NA OPTIMALIZÁCIU SOCIÁLNEHO ROZVOJA DETÍ V PREDŠKOLE ZA PODMIENOK DETSKÉHO DOMU ...“

- [strana 1] -

Ako rukopis

ŠACHHMANOVA AYSHAT ŠIKHACHIMEDOVNA

TEORETICKÝ A VEDECKO-METODICKÝ ZÁKLAD

OPTIMALIZÁCIA SOCIÁLNEHO ROZVOJA DETÍ

PREDŠKOLSKÝ VEK V PODMIENKACH DETSKÉHO DOMU

Špecialita 13.00.01 - Všeobecná pedagogika,

dejiny pedagogiky a školstva

Dizertačná práca pre titul doktor pedagogiky

MOSKVA 201

Práce boli vykonané na Ústave pedagogiky a psychológie vzdelávania Moskovskej pedagogickej univerzity

Vedecký konzultant doktorka pedagogických vied, profesorka SBEE HPE MGPU Kozlova Svetlana Akimovna

Oficiálni oponenti:

akademik Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogiky, profesor katedry pedagogiky, NOU HPE „Moskovská psychologická a sociálna univerzita“

Bim-Bad Boris Michajlovič korešpondujúci člen Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogiky, profesor, vedúci. sektor primárneho vzdelávania FSNU "Ústav obsahu a vyučovacích metód" RAO Vinogradova Natalya Fedorovna doktorka psychológie, profesorka katedry psychológie výchovy FSBEI HPE MPGU, vedúca. laboratórium pre riadenie sociálnych systémov ochrany detí, NOU HPE „Kapitálová finančná a humanitárna akadémia“

Rodina Galina Vladimirovna

Vedúca organizácia GOU VPO „Moskovská štátna univerzita pre humanitné vedy. M.A. Sholokhov "

Obhajoba sa uskutoční 10. októbra 2012 o 13.00 na zasadnutí dizertačnej rady D 850.007.06 na základe Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity na adrese: 129226, Moskva, st. Turistické, 19, budova 5.

Dizertačnú prácu nájdete v základnej knižnici univerzity.

Akademická tajomníčka dizertačnej rady L. N. Azarova 2

VŠEOBECNÝ POPIS PRÁCE

Relevantnosť výskum Relevantnosť výskumného problému uvádzame v troch smeroch: sociálne podmieňovanie, teoretický význam, praktická uskutočniteľnosť.

Sociálna podmienenosť problému.

Detstvo je najdôležitejšou etapou formovania osobnosti. Má trvalý význam na jednej strane ako základ určujúci hlavné tendencie ďalšieho rozvoja, na druhej strane je to samohodnotné obdobie, ktoré dáva dieťaťu jedinečnú životnú skúsenosť, ktorú je ťažké na druhej strane doplniť. vekové fázy. Všetky deti Zeme majú právo na šťastné detstvo. A toto právo je legislatívne zakotvené v hlavných medzinárodných dokumentoch a právnych aktoch, ako sú Deklarácia a Dohovor o právach detí, ktoré prijíma drvivá väčšina krajín sveta. V praxi však nie všetky deti majú možnosť toto právo využiť. Zraniteľné sú najmä siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov.

Vzniká tak rozpor medzi záujmom štátu a spoločnosti o sociálne prispôsobených, aktívnych, tvorivých a zákonne rešpektujúcich občanov, kolosálnymi hmotnými a duchovnými nákladmi na ich výchovu a nemožnosťou existujúceho charitatívneho systému pre siroty a deti ponechané bez rodičovských povinností poskytnúť riešenie tohto problému úlohy... Situáciu navyše zhoršuje skutočnosť, že zmrzačené ľudské osudy stoja za suchou štatistikou nevýhod absolventov sirotinca.

V súčasnosti štátny systém výchovy sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov, ktorý sa vyvinul v Rusku, zahŕňa detské domovy (252); sirotince (615); detské domovy (1850);

internáty pre siroty (330); centrá sociálnej rehabilitácie pre siroty (705); adopcia, poručníctvo, patronát atď.

Existencia rôznych foriem charity pre túto kategóriu žiakov je nepochybne pozitívnym trendom, pretože umožňuje vo väčšej miere uspokojovať potreby rôznych skupín detí. Nedávno sa však objavili pokusy o zatvorenie detských domovov a distribúciu detí do rodín na adopciu. Myšlienka je pozitívna, ale nie je reálna jej realizácia. A prax ukázala nekonzistenciu a nesprávnosť takéhoto rozhodnutia: asi 70% rodín (rodičov) odmieta adoptovať, niektoré z detí podľa ich charakteristík nikdy nebudú pre pestúnsku rodinu žiaduce; niektoré z detí nemožno ponúknuť na adopciu (napríklad osobitná kategória chorých detí, deti, ktorých rodičia nie sú pozbavení rodičovských práv atď.). Tento pokus nielenže problém nevyriešil, ale poškodil psychický stav detí a pestúnov. Deti znovu zažili stres z rodinnej deprivácie, boli opäť opustené, opäť spadali do kategórie nepotrebných dospelých a dospelí videli svoju nedostatočnosť pri plnení úlohy rodičov a táto traumatizujúca situácia tiež nemohla inak ako ovplyvniť ich psychický stav. To všetko len zhoršovalo situáciu.

Problémom nie je zbaviť sa detských domovov, a to vzhľadom na to, že úloha boja proti detským domovom bola vyriešená. Mali by sme uvažovať o optimalizácii výchovy sirôt v detských ústavoch (detské domovy, sirotince, internáty). A aj keď počet detí v detských domovoch klesá, je stále nemožné ich opustiť. Je potrebné vypracovať vedecky podloženú koncepciu optimalizácie existujúceho systému detských domovov a internátov, ich preorientovania tak, aby sa zohľadnili charakteristiky osobného rozvoja a skutočné potreby sirôt a detí, ktoré zostali bez starostlivosti rodičov.

Teoretická potreba študovať problém je spôsobená niekoľkými dôvodmi:

Je potrebné poznamenať, že siroty sú veľmi heterogénny kontingent spájajúci rôzne kategórie žiakov: siroty (4%), ktoré majú skúsenosti so životom v normálnej rodine, ktorej rodičia zomreli, a sociálne siroty (96%), ktorých rodičia sú nažive , ale z rôznych dôvodov (sú na miestach zadržania, pozbavení rodičovských práv atď.) svoje deti nevychovávajú. Sociálne siroty zase spájajú deti - pestúny, ktoré rodičia opustili v prvých dňoch a týždňoch života a nikdy nevedeli, kto je matka; deti, ktoré majú skúsenosti so životom v nefunkčnej rodine a ktoré skončili v detskom domove v dôsledku zbavenia rodičovských práv svojim rodičom; deti z ulice so skúsenosťami zo života „na ulici“ (vlakové stanice, trhy, suterény atď.). Každá z týchto podskupín sa vyznačuje špecifickými vlastnosťami vývoja, ale všetky majú spoločné znaky, ako napríklad: zdravotné problémy (fyzické aj psychické); intelektuálne zaostávanie, prejavujúce sa v obmedzenom výhľade, nedostatočný rozvoj mentálnych kognitívnych procesov; nedostatok učebných schopností; problémy psychoemotionálneho vývoja, socializácie atď. Sociálne formovanie každej z týchto kategórií sleduje osobitnú cestu, podmienenú (okrem iných dôvodov) životnými skúsenosťami predtým, ako dieťa vstúpi do detského domova, a vyžaduje zohľadnenie týchto znakov vo vzdelávacom procese. sirotinca. Tieto objektívne znaky predstavujú určité ťažkosti špecificky v sociálnom vývoji dieťaťa, v tom, ako vstupuje (a bude vstupovať) do sociálneho sveta, a vyžadujú si povinné zváženie pri organizovaní vzdelávacích prác s týmto kontingentom žiakov. Vyžaduje sa hlboká teoretická analýza dôsledkov predchádzajúcej skúsenosti dieťaťa s detským domovom pre jeho vývoj a vypracovanie pokynov na nápravu týchto dôsledkov. Vyžaduje vypracovanie koncepčného zdôvodnenia cieľa, zámerov a obsahu práce s deťmi v tomto smere.

2. Sirotinec je tradične zavedená forma charity pre siroty. V súčasnosti sú detské domovy organizované podľa druhu činnosti bežných vzdelávacích inštitúcií pre deti z rodiny, ale s nepretržitým pobytom žiakov. Hlavný dôraz sa kladie na implementáciu vzdelávacej funkcie. Takáto organizácia neprispieva k úplnému rozvoju osirelého dieťaťa. Koniec koncov, dieťa - žiak bežnej vzdelávacej inštitúcie sa po materskej škole alebo škole vráti domov, kde môže naplniť svoju potrebu emocionálno-osobnej komunikácie, a sirotské dieťa v detskom domove je o takúto príležitosť pripravené. Bez realizácie tejto základnej potreby (láska, emocionálna blízkosť, porozumenie) je nemožný úplný rozvoj osobnosti. V súčasnosti nie je v detských domovoch táto konkrétna potreba detí dostatočne uspokojená. Táto situácia je spôsobená teoretickým a metodologickým nedostatočným rozvojom modelu pedagogického procesu detského domova, interakciou s dospelými, rovesníkmi a svetom okolo, ktorý by najlepšie vyhovoval všetkým základným potrebám osirelého dieťaťa vrátane potreby emocionálneho osobná komunikácia, láska, prijatie a porozumenie. Je preto zrejmé, že je potrebné vypracovať všeobecnú stratégiu organizácie života, výchovy a výučby detí predškolského veku, ktoré sa nachádzajú v osobitných podmienkach detského domova, a určiť zásady, ktoré by sa mali používať ako základ pre budovanie pedagogického procesu, a odpoveď na otázku:

akou formou organizácie by mala byť inštitúcia pre výchovu predškolských sirôt, ako aj vedeckou a metodickou podporou procesu výchovy v detských domovoch.

3. Reštrukturalizácia sirotinca ako vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje zmenu prístupov k odbornej príprave personálu. V súčasnosti je odborná činnosť učiteľov v detských domovoch založená na druhu činnosti učiteľov bežných vzdelávacích inštitúcií pre deti z rodiny (pre túto kategóriu špecialistov neexistujú ani kvalifikácie). Je potrebné prehodnotiť úlohu učiteľa detského domova, jeho funkčné zodpovednosti, ktoré by sa nemali zameriavať iba na výkon vzdelávacích funkcií (školenie a výchovu), ako sa to robí teraz, ale aj na kompenzáciu, pokiaľ je to možné, dieťaťu neprítomných rodičov, organizácii rôznych foriem emocionálno-osobnej komunikácie s nimi atď. Dnes v systéme odborného vzdelávania nie sú žiadne vzdelávacie inštitúcie, ktoré by takéto vzdelávanie poskytovali.

Sme presvedčení, že je v tomto smere nevyhnutná špeciálna teoretická, metodická a organizačná práca. Príprava učiteľov na prácu so sirotami by sa mala uskutočňovať v podmienkach pedagogických vzdelávacích inštitúcií a mali by sa pre ne rozvíjať špeciálne kurzy na bakalárskom a špecializačnom stupni, špecializované programy na magisterskom stupni atď.) A v smere poskytovania optimálnych príležitostí na zvyšovanie odbornej spôsobilosti špecialistov v detských domovoch (je potrebné rozvíjať obsah doškoľovacích kurzov, teoretických seminárov, výcvikových skupín v detských domovoch atď.), ktoré dnes veľmi chýbajú. Veľmi dôležitým aspektom odbornej prípravy učiteľov na prácu s väzňami v detských domovoch je cieľavedomá práca zameraná na prevenciu osobného vyhorenia učiteľov, ktorí sú vzhľadom na špecifiká svojej práce a neustálu interakciu s takýmto zložitým kontingentom detí veľmi náchylní na tento jav.

Je potrebné uskutočniť teoreticko-metodologické štúdium tohto javu a vypracovať systém takejto práce s učiteľmi.

Realizácia takéhoto prístupu je tiež nemožná bez vedeckého a metodického zdôvodnenia a rozvoja modelu odbornej činnosti učiteľa v detskom domove zameraného na prípravu učiteľov pre prácu v detskom domove.

Praktická potreba štúdia vybraného problému spočíva v potrebe rozvoja programovej a metodickej podpory sociálneho rozvoja detí predškolského veku v detskom domove a vypracovania učebných a metodických materiálov pre špecializovanú prípravu učiteľov pre prácu so sirotami na vysokých školách , vysoké školy, v systéme ďalšieho vzdelávania.

Analýza stavu problému dáva dôvod na identifikáciu objektívnych rozporov:

medzi potrebou spoločnosti pre sociálne prispôsobených, primeraných, morálnych a tvorivých občanov a existujúcim systémom výchovy sirôt, ktorý nezabezpečuje realizáciu tejto potreby;

medzi potrebou optimalizácie procesu sociálneho rozvoja osirelého dieťaťa a úrovňou teoretického a metodického rozpracovania problému vo vedeckom výskume;

medzi enormným významom pre rozvoj osobnosti počiatočných fáz formovania (ranné a predškolské detstvo) a podceňovaním tohto obdobia na sociálnej úrovni a na úrovni vedeckého a teoretického porozumenia;

medzi zložitosťou a konkrétnosťou úloh, ktoré má učiteľ detského domova riešiť, a chýbajúcim systémom špeciálneho odborného vzdelávania pedagogických zamestnancov na univerzitách.

Potreba eliminácie spomínaných rozporov určila problém výskumu: „Teoretické a vedecko-metodologické základy optimalizácie sociálneho rozvoja detí predškolského veku v detskom domove.“

Cieľ výskumu: sociálny rozvoj predškoláka v detskom domove.

Predmet štúdia: podmienky na optimalizáciu procesu sociálneho rozvoja sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov v detskom domove.

Účelom tejto štúdie je vyvinúť a zdôvodniť teoretické, vedecké a metodologické základy procesu optimalizácie formovania osobnosti osirelého dieťaťa v predškolskom sirotinci.

Hypotéza výskumu:

Sociálny vývoj detí v predškolskom veku v detskom domove bude optimálny za kombinácie nasledujúcich podmienok:

1. Zmena princípu vstupu dieťaťa do sociálneho sveta na základe zohľadnenia špecifík sociálnej formácie osirelého dieťaťa (závažná dedičnosť, výchova mimo rodiny atď.) A existujúcich „bariér“ jeho vývoja , orientácia na individuálne skúsenosti dieťaťa predchádzajúce detskému domovu a v súlade s ním budovanie individuálnych stratégií socializácie;

2. vedecký vývoj teoretických a vedecko-metodologických základov sociálneho rozvoja predškolákov v podmienkach detských domovov, ucelený koncept a model sociálneho rozvoja osirelého dieťaťa;

3. reštrukturalizácia vzdelávacej a výchovnej práce detského domova na zmysluplnom základe (spolu s implementáciou celého spektra vzdelávacích funkcií by obsah vzdelávania mal obsahovať také aspekty ako: psychologická harmonizácia osobnosti osirelého dieťaťa a rozvoj jeho komunikačných schopností; rozširovanie každodenných schopností a schopností; tvorivý rozvoj osobnosti; socializácia na základe pohlavia, vštepovanie základov právnej kultúry atď.) a technologické (otvorená povaha sirotinca; priblíženie života v sirotinci) rodinný život; organizácia vhodného vzdelávacieho priestoru predškolského sirotinca; prechod od prevahy frontálnych foriem práce k priorite emočnej a osobnej komunikácie s deťmi; odmietanie nadmernej regulácie života detí a prechod k variabilnému plánovaniu a vykonávanie práce; kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem práce s deťmi;

zabezpečovanie kontaktov predškolských detí s deťmi školákov z rovnakého sirotinca a rovesníkov mimo neho) úrovní.

4. Zmena prístupov k odbornej príprave zamestnancov na prácu so sirotami, vedecké a metodické zdôvodnenie obsahu a technológie týchto prác v podmienkach odborných pedagogických inštitúcií (bakalárskych, magisterských) a v systéme odborného rozvoja učiteľov vrátane tejto práce prevencia profesionálneho vyhorenia učiteľa detského domova školením na jeho prekonanie.

Výskumné úlohy Prvá skupina úloh je spojená s vývojom teoretických základov výskumu:

1. Vypracovať súbor ustanovení, ktoré tvoria sociálno-pedagogické základy vývoja a vzdelávania detí v predškolskom detskom domove;

2. Identifikovať hlavné trendy a vzorce vývoja a vzdelávania detí v predškolskom sirotinci.

3. Vypracovať koncepciu a komplexný model procesu výchovy dieťaťa v predškolskom detskom domove a vyškoliť personál pre prácu s deťmi.

Druhá skupina úloh je obsahovo zameraná a procedurálna:

1. Zdôvodniť a otestovať metodiku budovania pedagogického procesu v predškolskom sirotinci;

2. Vypracovať professiogram pre učiteľa sirotinca.

3. Rozvíjať obsah a technológiu školenia personálu pre prácu s deťmi v detskom domove.

Tretia skupina úloh je aplikovaného charakteru:

Vypracovať program sociálneho rozvoja detí, 1.

deti vychovávané v predškolskom sirotinci;

2. Vypracovať obsah magisterského vzdelávania pre učiteľov pripravujúcich sa na prácu s deťmi v detskom domove;

3. Vypracovať cyklus osobitných kurzov pre bakalárske štúdium o špecifikách vývoja detí a pedagogickej práci s nimi v detskom domove;

Vypracovať vzdelávací program a teoretické seminárne programy pre učiteľov sirotincov.

Stupeň rozvoja témy a teoretické východiská výskumu Trojjedinosť nášho predmetu výskumu - sociálny rozvoj sirotského dieťaťa, pedagogický proces detského domova a špecifickosť školenia personálu pre tieto inštitúcie - nevyhnutne určuje vymedzenie jej zložiek a analýza nezávislosti každej z oblastí.

Zaujímalo nás:

1. Výskum skúmajúci rôzne aspekty socializácie, adaptácie a rehabilitácie detí z detských domovov (VM Brevnová, OV Brekina, LA Vinichenko, IV Dubrovina, MV Istomina, SN

Koshman, B.A. Kugan, S.V. Laktionová, V.I. Popov, A.N. Pronin, V.

Streltsova, G.N. Shvetsova atď.); duchovný a morálny rozvoj žiakov (AA Burláková, IA Kalabin, LP Sasunova atď.);

otázky rozvoja rodových rolí a prípravy detí na rodinný život (G.I.

Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva atď.); pohľady na moderné vzdelávanie predškolákov (AI Savenkov, LA Paramonova atď.); problémy psychologickej harmonizácie osobnosti osirelého dieťaťa (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radin, S.N. Satysheva a i.).

2. Výskum, ktorý analyzuje pedagogický proces detských domovov a hľadá spôsoby, ako ho optimalizovať (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V. V. Komarov, E. Kobrinsky, VV Komarov, SN Koshman, KV Kulakov, S. Yu. Martynova, Yu. M. Merzlyakov, LL Mityaev, VV Mikhailov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina a ďalší).

3. Osobitne nás zaujímali štúdie venované problému prípravy špecialistov na prácu so sirotami (O.V.

Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidová, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O.

Kravchenko, Yu.N. Kuznecovová, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S. Ya. Skribinsky a ďalší), v ktorých sa zvažujú rôzne aspekty tohto problému. Zároveň si nestanovili úlohu vypracovať moderný koncept školenia personálu pre prácu s deťmi predškolského veku v detskom domove, ktorý by zdôvodnil rysy professiogramu učiteľa detského domova.

Napriek skutočnosti, že existuje dojem, že sa problém rozvíja v moderných štúdiách, ich analýza ukazuje, že po prvé, väčšina štúdií sa venuje deťom v školskom veku, zatiaľ čo znaky adaptácie a socializácie dieťaťa v ranom a predškolskom veku sú prakticky neskúmané, hoci majú výraznú špecifickosť a svoje miesto v procese nastupujúcej osobnosti. Po druhé, neboli vyvinuté metodické a teoretické základy sociálneho rozvoja detí predškolského veku v detskom domove, čo znemožňuje rozvoj adekvátneho systému programovej a metodickej podpory. Po tretie, v citovaných štúdiách sa uskutočnil pokus o riešenie miestnych problémov bez výraznej zmeny podstaty procesu výchovy v detskom domove, ale takýto paliatívny prístup nemôže zásadne zmeniť situáciu v práci detského domova.

Metodickými základmi výskumu sú - filozofické koncepcie socializácie jednotlivca (A. Mudrik, I. Kon, V. Mukhina, A. Petrovský atď.); sociálna podmienka výchovy (K.D.

Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Rodina atď.);

chápanie detstva, pokiaľ ide o obdobie maximálneho odhalenia potenciálu dieťaťa (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva atď.); teória prístupu k činnosti (A.V. Brushlinsky, L.S.

Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov a ďalší); predstavy o spoločensko-historickom podmieňovaní fenoménu vzdelávania (A.V.

Averyanov, V.G. Afanasyev, I. V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovský, E.G. Yudin); postavenie jedinečnej individuality jednotlivca, jeho vnútorná hodnota (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Nikandrov, D.I. Feldstein, A.G. Asmolov a ďalší).

Teoretickým základom výskumu sú koncepty integrálneho pedagogického procesu (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I.Schchukina atď.); sociálno-pedagogické koncepcie interakcie človeka a prostredia v procese socializácie osobnosti (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.

Filonov a ďalší); osobnostne orientované vzdelávanie, ktoré určuje osobnosť dieťaťa ako najvyššiu hodnotu (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov atď.); detstvo ako priestor pre rozvoj organizmu, osobnosti a formovanie individuality a sociokultúrnych skúseností detí predškolského veku (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlová, V.T. Kudryavtsev, D.I.

Feldstein, R.M. Čumičev);

teória osobnostne orientovaného a na činnosti založeného prístupu k vzdelávaniu (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.

Vasilyeva, N. F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov a ďalší);

predškolské vzdelávanie, ktoré určilo citlivé obdobia vývoja dieťaťa predškolského veku a optimálne podmienky pre všestranný rozvoj osobnosti v procese vzdelávania a výchovy (A.G. Gogoberidze, O.M.Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A.Paramonova a ďalšie);

myšlienky demokratizácie a humanizácie vzdelávania, teoreticky prezentované v medzinárodných a ruských právnych dokumentoch a zákonoch; myšlienky integrovaného a osobnostne orientovaného prístupu k deťom (B.M.Bim-Bad, V.I.Slobodchikov, L.M.Schipitsina, E.I. Stepanov, I.S.

Yakimanskaya atď.);

zahraniční vedci spájaní s opodstatnením názorov na bezkonfliktný vstup dieťaťa do prostredia samostatného života a činnosti ako člena spoločnosti, náuka o motivácii osobnostného správania (A. Maslow); štrukturálna a funkčná teória socializácie osobnosti (T. Parsons); teória morálneho rozvoja osobnosti (E. Erickson).

Vedeckým a metodickým (didaktickým) základom vykonanej práce sú práce pedagógov a pedagógov - inovátorov v oblasti výchovy detí bez rodičovskej starostlivosti (I.I.Betskoy, V.F.

Odoevskij, K. D. Ušinskij, V.N. Soroka-Rosinsky, A. S. Makarenko);

výskumy venované problémom sociálnej ochrany sirôt (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya atď.); vedecké práce študujúce črty vývoja sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov (L.I.Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.

Farníci, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonov a ďalší); základy psychodidaktiky ako odvetvia vedeckých poznatkov integrujúcich psychológiu a teóriu učenia (AI Savenkov); vzdelávanie sirôt (L. V. Bayborodova, V. V. Belyakov, E. A. Gorshkova, I. F. Dementyeva, N. P. Ivanova, A. S. Kochkina, G. V. Semya, L. K. Sidorova); teoretické a experimentálne štúdie špecifík pobytových inštitúcií (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.

Dubrovin, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ružskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanov atď.).

Vedecká novinka výskum:

Bola vyvinutá holistická vedecká koncepcia sociálneho rozvoja detí predškolského veku v detskom domove, v ktorej sú v novom svetle predstavené hodnotové, cieľové, obsahové, štrukturálne a technologické aspekty vývoja predškoláka v detskom domove;

Kritériá, ukazovatele, úrovne sociálneho rozvoja predškolského dieťaťa, ktoré je vychovávané v detskom domove, sú zvýraznené;

Navrhuje sa celostný model nového typu sirotinca pre siroty, ktorý je založený na princípe otvorenosti inštitúcie, integrácii obsahu vzdelávania a odbornej prípravy, vzájomnom prieniku rôznych foriem organizácie pedagogického procesu s prihliadnutím na špecifiká inštitúcií internátneho typu pri odbornej príprave personálu na prácu v nich;

Koncepcia a program sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove boli teoreticky zdôvodnené a technologicky vyvinuté.

Bolo vykonané vedecké a teoretické zdôvodnenie originality odbornej činnosti učiteľa predškolského sirotinca z pozície cieľových, obsahových a technologických smerníc, vypracovaný professiogram jeho činnosti.

Teoretický význam výskum.

Štúdia prispieva k vedeckému rozvoju problému závislosti vývoja dieťaťa na sociálnych podmienkach života, dokázalo sa, že existujú korelácie medzi úrovňou sociálneho vývoja a životnými skúsenosťami pred vstupom dieťaťa do detského domova;

úroveň sociálneho rozvoja a vek, v ktorom bolo dieťa ponechané bez starostlivosti rodičov; medzi kvalitou vzdelávacej práce v detskom domove, jej orientáciou na skutočné potreby sirôt a úrovňou sociálneho rozvoja dieťaťa; medzi úrovňou odbornej spôsobilosti učiteľa a úrovňou psychosociálneho blaha žiakov;

Štúdia rozvíja a dopĺňa vedecké predstavy o smerovaní sociálneho vývoja dieťaťa v detskom domove (rozširovanie myšlienok o spoločnosti; psychologická harmonizácia osobnosti dieťaťa; formovanie každodenných myšlienok a zručností);

Štúdia zdôvodňuje optimálne parametre pre integráciu obsahu, foriem a metód sociálneho vývinu dieťaťa predškolského veku v detskom domove, ktoré poskytujú základ pre vývoj vedecky podloženej technológie organizácie života a vývinu dieťaťa;

Štúdia upravuje školenie personálu pre prácu so sirotami na axiologickej, obsahovej a technologickej úrovni.

Praktický význam výskum.

„Obsah a organizácia činností učiteľa v detskom domove“ (36 hodín); „Pedagogická podpora detí s vývinovými problémami“ (36 hodín); „Prevencia osobného vyhorenia učiteľa“ (24 hodín) pre vysokoškolských študentov. Bol vypracovaný program profesionálneho rozvoja učiteľov-praktických lekárov a školenie zamerané na prevenciu osobného „vyhorenia“ pre učiteľov detských domovov. Ich implementácia umožňuje v systéme odbornej prípravy a preškolenia pedagogických zamestnancov zohľadniť osobitosti výchovy sirôt v detskom domove, súbor kompetencií, ktoré by mal mať učiteľ detského domova, a prispieva k riešeniu problému zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov. učitelia pracujúci so sirotami.

Ustanovenia o obrane:

Nevyhnutnou podmienkou optimalizácie sociálneho rozvoja sirôt v podmienkach detských domovov je školenie kvalifikovaného personálu zamerané na zohľadnenie špecifík vývoja tejto kategórie žiakov a jedinečnosti situácie sociálneho rozvoja, v ktorej sa nachádzajú. , vybavenie učiteľov potrebnými odbornými znalosťami a zručnosťami, ako aj predchádzanie osobnému vyhoreniu ...

Výskumné metódy:

Štúdia využívala komplex komplementárnych metód: teoretická vedecko-pedagogická (analýza psychologickej, filozofickej literatúry; normatívne, programové a metodické dokumenty; systematizácia, zovšeobecnenie, komparatívna analýza zozbieraných údajov);

empirický experiment vrátane (pedagogické zisťovacie, formatívne a kontrolné fázy; dotazníkové metódy, pozorovanie, štúdium pedagogickej dokumentácie, štúdium skúseností z pedagogickej činnosti, metódy hodnotenia a merania, metódy spracovania matematických údajov).

Organizácia štúdie Štúdia sa uskutočňovala v rokoch 1998 až 2012. Experimentálna výskumná základňa: Sirotinec pre sanatóriá pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti č. 48 v Moskve, sirotinec č. 1 a detský domov č. 8 v Izberbaši (Dagestan); Inštitút psychológie a pedagogiky vzdelávania, Moskovská štátna pedagogická univerzita; Pedagogická fakulta a psychológia, DSPU (Dagestan). Celkovo za celé obdobie experimentálna štúdia zahŕňala 600 detí z predškolských sirotincov, 200 učiteľov sirotincov a 500 študentov IOPS GBOU VPO MGPU a Pedagogickej a psychologickej fakulty DGPU (Dagestan).

Štúdia prebiehala vo viacerých smeroch a bola realizovaná postupne.

V prvej fáze bola vykonaná analýza sociokultúrnej situácie pri výchove detí v predškolskom sirotinci; vlastnosti rozvoja tohto kontingentu žiakov; faktory ovplyvňujúce proces socializácie predškolákov v detskom domove.

V druhej etape sa stanovili koncepčné a konštruktívne prístupy k výstavbe obsahu práce o socializácii detí predškolského veku v detskom domove a vymedzenie pedagogickej technológie. Vypracovanie koncepčného modelu socializácie detí predškolského veku vychovávaných v detskom domove.

V tretej etape sa pracovalo na vypracovaní kritérií pre výber, návrh a hodnotenie efektívnosti navrhovanej technológie a obsahu práce, úrovne rozvoja žiakov.

Vo štvrtej etape sa uskutočnili práce na vývoji a systematizácii diagnostických nástrojov, diagnostike počiatočnej úrovne sociálneho vývoja predškolských detí v detských domovoch; experimentálna práca vrátane vývoja obsahu a technológie práce na sociálnom rozvoji detí predškolského veku v detskom domove; kontrolná etapa experimentálnej práce a zhrnutie.

V piatej etape boli výsledky experimentálnej štúdie zovšeobecnené a analyzované, bola vyhodnotená efektívnosť vykonanej práce a boli vypracované závery.

Spoľahlivosť a vedecký charakter získaných výsledkov je zabezpečený metodickým zdôvodnením počiatočných teoretických pozícií, súhrnom použitých výskumných metód, primeraných jeho úlohám a logikou, rôznymi zdrojmi informácií; kombinácia kvalitatívnych a kvantitatívnych analýz; reprodukovateľnosť výsledkov experimentálnej práce.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu.

Základné ustanovenia a výsledky výskumu boli prezentované na vedeckých seminároch, stretnutiach Katedry predškolskej pedagogiky IOPS MGPU. Boli prezentované uchádzačom o dizertačnú prácu v správach a prejavoch na vedeckých a praktických konferenciách. Hlavné závery dizertačnej práce boli schválené na Všeruských a medzinárodných vedeckých a praktických konferenciách - „Herzenove čítania“ (Petrohrad, 2004);

„Ďalšie odborné vzdelávanie v 21. storočí“ (Samara, 2008);

„Morálna výchova v súčasnosti“ (М..2001); „Moderné problémy predškolského vzdelávania“ (M., 2004); „Humanistické nápady v psychológii a pedagogike“ (Moskva, 2008); Príprava špecialistov na predškolský vzdelávací systém v procese vysokoškolského vzdelávania (Shadrinsk, 2008); „Práva dieťaťa v modernom svete“ (Moskva, 2008); Moderná rodina:

stav, vývojové tendencie “(M., 2008); „125 rokov moskovskej psychologickej spoločnosti“ (M., 2011); „Vedecké školy ako faktor pri príprave pedagogických zamestnancov“ (M., 2010); „Dieťa v modernom vzdelávacom prostredí“ (M., 2011).

Výsledky výskumu prezentované autorom v monografiách, iných vedeckých a metodických publikáciách, učebných pomôckach, programoch spolu 59 tlačených listov; boli použité pri príprave a čítaní prednášok, kurzov podľa výberu študentov (bakalársky a špecializačný), špeciálnych kurzov (magisterských), pri písaní diplomových a semestrálnych prác študentmi Pedagogickej a psychologickej fakulty Dagestanskej štátnej pedagogickej univerzity ( Machačkala, Dagestan) a Ústavu pedagogiky a psychológie vzdelávania GBOU VPO MGPU (Moskva).

Štruktúra dizertačnej práce... Práca obsahuje úvod, štyri kapitoly, záver, bibliografiu a prílohy.

V úvode relevantnosť výskumnej témy je podložená, určí sa problém, cieľ, hypotéza a úlohy štúdie, charakterizuje sa predmet, predmet štúdie, odhalí sa jeho metodika a metodika, stupeň rozvinutia problému, vedecké novosť, teoretický a praktický význam, ustanovenia sú formulované na obranu.

V kapitole 1 „Sirotstvo ako sociálno-pedagogický fenomén“

pojednáva o probléme detstva, jeho funkcii pri formovaní človeka a sirotstve ako sociálno-pedagogickom jave, ktorý negatívne ovplyvňuje normálnu socializáciu jednotlivca. Odhaľujú sa otázky osirelosti v dejinách nášho štátu.

V kapitole 2 „Teoretické základy optimalizácie procesu sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove“

sú uvažované súčasné vedecké prístupy k problému optimalizácie vzdelávania, pedagogický proces moderného detského domova z hľadiska teórie optimalizácie, je predstavená autorská koncepcia sociálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku v detskom domove.

Kapitola 3 „Vedecké a metodologické základy optimalizácie procesu sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove“ predstavuje hlavné ustanovenia programu sociálneho rozvoja predškolákov vyrastajúcich v detskom domove, ktorý bol vypracovaný na základe autorovej koncepcie ; je uvedený popis priebehu a výsledkov zisťovacích, formovacích a kontrolných etáp vykonaných experimentálnych prác.

Kapitola 4 „Príprava učiteľov na prácu so sirotami a deťmi zbavenými rodičovskej starostlivosti“ zdôvodňuje potrebu osobitného školenia pre prácu s sirotami, navrhuje učebné osnovy pre tento výcvik schválené na univerzite a predstavuje vyvinuté školenia zamerané na prekonanie profesionálneho vyhorenia učiteľov.

Záver sumarizuje výsledky štúdie, formuluje hlavné závery, ktoré potvrdzujú hypotézu a správnosť ustanovení predložených na obranu, definuje perspektívu skúmania tohto problému.

Príloha predstavuje: program sociálneho rozvoja predškolákov v detskom domove, dlhodobé plánovanie práce v rámci programu na jeden rok, približné témy a rozvoj každodenných činností, prehľady psychologických tried s deťmi, vzdelávací program prevencie osobného vyhorenia učiteľov v detských domovoch, magisterský vzdelávací program, program kurzov profesionálneho rozvoja špecialistov v detských domovoch, voliteľné kurzy pre vysokoškolských študentov.

Hlavný obsah dizertačnej práce Historická analýza umožnila sledovať dynamiku postoja sveta dospelých k fenoménu detstva a cestu k modernému pohľadu na detstvo ako na neodmysliteľne hodnotné vývojové obdobie ľudská osobnosťto má trvalý význam. Zároveň sa uznanie myšlienok sebahodnoty detstva na svetovej úrovni dostáva do konfliktu s praxou skutočného postoja k deťom žijúcim v odlišných sociálnych podmienkach. Najzraniteľnejšou kategóriou sú siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov. Na začiatku 21. storočia v Rusku nadobudol problém detského sirotstva znepokojivé rozmery. Dizertačná práca analyzuje špecifiká moderného štádia sirotstva, predkladá materiál svedčiaci o postoji štátu k riešeniu tohto problému v rôznych historické obdobia: od prežitia osirelého dieťaťa po jeho starostlivosť a nakoniec po výchovu a vzdelávanie detí v osobitných uzavretých ústavoch.

Ukazuje sa, že politika sociálnej ochrany sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov, ktorej cieľom je ich sociálna ochrana sledovaná spoločnosťou v praxi často nevedie k očakávaným výsledkom. Nastáva paradoxná situácia: na zabezpečenie sociálnej ochrany sirôt sa vynakladajú pomerne veľké prostriedky a efektívnosť všetkého úsilia je neprimerane malá - dieťa ponechané bez rodičovskej starostlivosti nie je chránené, a to v detskom domove ani v samostatnom živote.

Výchova dieťaťa mimo rodiny zanecháva stopy na formujúcej sa osobnosti. Deti vyrastajúce bez tepla a účasti rodičov sú spravidla nositeľmi špecifických charakteristík osobného rozvoja, ako sú: psychologické problémy (zvýšená úzkosť, obavy, agresivita, neprimeraná sebaúcta, nedostatok základnej dôvery vo svet); intelektuálne zaostávanie (obmedzený výhľad, oneskorenie vo vývoji mentálnych kognitívnych procesov atď.); zdravotné problémy (drvivá väčšina detí v detských domovoch je nositeľom celého radu vrodených a získaných chorôb); problémy identifikácie rodových rolí a následnej socializácie dieťaťa a pod.

Súčasný systém výchovy sirôt v detských domovoch, žiaľ, nepomáha prekonať následky deprivácie rodičov, často ich ešte zhoršuje. Výsledkom pobytu v pobytových ústavoch je prítomnosť v sociálno-psychologickom stave absolventov takých charakteristík, ako sú: nerozvinutá sociálna inteligencia, závislosť, nájomné postoje, „vnímavý typ postavy“

(E. Fromm), zvýšená úroveň viktimizácie atď.

To viedlo k hľadaniu nových foriem práce so sirotami (patronát, adopcia atď.), Čo je pozitívny trend. Alternatívne formy výchovy sirôt však nemôžu nahradiť existujúci štátny systém. V tejto súvislosti predstavuje osobitné nebezpečenstvo výzva na likvidáciu detských domovov, ktorá ako historická skúsenosť a nedávna prax distribúcie detí do rodín (v dôsledku čoho bolo viac ako 70% detí vrátených do detských domovov s ťažkou traumou z opakovaných odmietnutie zo strany rodiny), môže viesť k vytvoreniu situácie deštrukcie existujúceho systému a absencie jeho dôstojnej alternatívy. Sme presvedčení, že spolu s vývojom alternatívnych foriem výchovy sirôt je potrebné nezničiť tradičný model sirotincov, ale radikálne ich reformovať.

Je potrebné revidovať funkčné účely detských domovov a určiť:

sirotinec, čo to je? Analóg uzavretej vzdelávacej inštitúcie s nepretržitým pobytom detí (ako je to teraz) alebo inštitúcie, ktorá sa má stať alternatívou k rodine? Sme presvedčení, že detský domov je v prvom rade inštitúcia, ktorá má nahradiť rodinu, o ktorú dieťa prišlo. V dôsledku toho hlavná funkcia detského domova nie je vzdelávacia (čo je tiež veľmi významné), ale funkcia kompenzácie rodine, to znamená poskytnúť dieťaťu pocit psychologickej bezpečnosti, pohodlia, tepla, vybaviť ho všetkými vedomosťami , zručnosti a schopnosti potrebné v samostatnom živote. Realizácia tohto prístupu si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu celého pedagogického procesu v sirotinci.

Sformulovali sme kľúčové ustanovenia takejto reštrukturalizácie v koncepcii optimalizácie sociálneho rozvoja predškolákov v detskom domove.

Zásadnou pozíciou nášho konceptu je zásadne odlišný pohľad na osirelé dieťa. Osirelé dieťa je rovnaké dieťa ako milióny jeho rovesníkov z rodiny a zároveň

Je zásadne odlišné dieťa. Absencia tak dôležitého činiteľa socializácie, ako je rodina, a skoré stretnutie s negatívnymi stránkami života spoločnosti vedie k zmene trajektórie jej vývoja, vytvára vážne bariéry sociálnej formácie jednotlivca. Tieto bariéry sa začínajú formovať veľmi skoro - už v štádiu vnútromaternicového vývoja (takéto deti sú spravidla nežiaduce pre matky, ktoré počas tehotenstva nedodržiavajú potrebné lekárske odporúčania, vedú asociálny životný štýl). Situácia sa zhoršuje vo fáze raného a predškolského detstva, v rámci ktorej dochádza k najdôležitejším osobným neoformáciám: intenzívny rozvoj všetkých duševných procesov, vznik sebauvedomenia, osobnostná orientácia (sociálna alebo asociálna), primárny rod -rolová identifikácia atď. Práve v tomto veku si dieťa vytvára také dôležité osobné vzdelanie ako základná dôvera vo svet, ktorá následne do veľkej miery určuje kvalitu jeho života. Podcenenie významu tohto obdobia vedie k všeobecnému fyzickému a intelektuálnemu oneskoreniu, formovaniu problémov psycho-emocionálneho vývoja (obavy, úzkosť, agresia atď.), Sociálnemu zlyhaniu.

Okrem toho, ak sa deti vychovávané v rodine vyznačujú približne rovnakými podmienkami skorý vývoj (sú obklopení milujúcimi a starostlivými dospelými) skúsenosť s raným životom detí v detských domovoch (pred vstupom do detského domova) sa veľmi líši. Niektoré z týchto detí strávili počiatočnú etapu života v nefunkčnej rodine, iné - v detských domovoch a detských nemocniciach, niekto pochádzal z prosperujúcej rodiny (v dôsledku smrti svojich rodičov) atď. Skúsenosti získané v každej z týchto inštitúcií sú veľmi odlišné. Pred vstupom do vzdelávacej inštitúcie je potrebné zohľadniť individuálne skúsenosti zo života dieťaťa. Sociálny vývoj osirelého dieťaťa v detskom domove sa riadi všeobecnými zákonmi socializácie detí v príslušnom veku, zároveň by sa však mal zamerať na zohľadnenie individuálnych doterajších skúseností dieťaťa a budovanie individuálnych socializačných stratégií v súlade s to.

Riešenie tohto problému si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu vzdelávacích prác v sirotinci, a to na vecnej aj technologickej úrovni.

V súčasnosti je obsah vzdelávania v predškolských sirotincoch podobný obsahu vzdelávania v bežných vzdelávacích inštitúciách pre deti z rodiny (avšak s oneskorením jedného roka). Detské domovy však čelia zložitejším výzvam. Sú vyzvaní, aby popri riešení výchovných funkcií kompenzovali deťom, pokiaľ je to možné, neprítomných rodičov.

Obsah vzdelávania v detskom domove by preto mal spolu s implementáciou celej škály vzdelávacích funkcií obsahovať také aspekty, ako sú:

„YULUSOVA Oksana Vladimirovna OBRAZ MATKY AKO PROSTRIEDOK ODBORNEJ ZODPOVEDNOSTI V RODINE 13.00.01 - Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát pedagogických vied Orenburg 2015 Práce boli vykonané na Katedre sociálnych vecí Pedagogika a sociológia spolkového štátu Vzdelávanie v inštitúciách odborného vzdelávania „Štátny pedagogický ústav v Orenburgu ...“

„Belenkiy Leonid Petrovich AUTORSKÁ PIESEŇ V DOMÁCEJ SKLADATEĽSKEJ KULTÚRE DRUHEJ POLOVINY XX. STOROČIA 24.00.01 - teória a dejiny kultúry ABSTRAKT dizertačnej práce pre kandidáta kultúrnych štúdií Moskva Práce boli vykonané na Katedre histórie , Dejiny kultúry a múzejné štúdie Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vysokoškolského vzdelávania "Moskovský štátny inštitút kultúry" Vedúci: Doktor kultúrnych štúdií, profesor ... "

„SAPOZHNIKOVA Yuliya Lvovna KATEGÓRIA IDENTITY AKO UMELECKÝ DOMINANT V AFROAMERICKEJ KLASICKEJ A NOVEJ HISTÓRII PRÁC (XIX. - XXI. STOROČIE.) Špecialita 10.01.03 - Literatúra národov študijných krajín v zahraničí (americká literatúra). sa uskutočnilo na federálnom štátnom rozpočtovom vzdelávacom inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Smolensk State University“ vedecký doktor filológie, profesor Konzultanti: Rimma Vulfovna ... “

„Nikolaeva Tatyana Yurevna TRADIČNÉ UMENIE ÍRSKEJ KERAMIKY AKO TEXT KULTÚRY Odborné zameranie: 24.00.01 Teória a dejiny kultúry ABSTRAKT dizertačnej práce pre kandidáta kultúrnych vied Moskva - 2012 Práce boli vypracované na Katedre teórie a histórie kultúry Fakulty kulturológie Federálneho štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu vyššieho odborného vzdelávania „Štátna akadémia slovanskej kultúry“. Vedecké ... “

"MILTO Anna Valentinovna SOCIÁLNO-POLITICKÉ A ETNOKULTÚRNE HISTÓRIE SOMÁLIE V INTERPRETÁCII NURUDDIN FARA Špecializácia 07.00.03 - Všeobecné dejiny (nové a najnovšie dejiny) ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát historických vied Jaroslavská štátna univerzita je. P.G. Demidov “. Vedecký poradca: doktor historických vied, docentka Gavristová Tatiana Michajlovna Úradník ... "

„BALAKLEETY Irina Ivanovna PRÁVNA KULTÚRA ZA PODMIENOK MODERNIZÁCIE RUSKA: REALITY, TRENDY A PERSPEKTÍVY 12.00.01 - teória a dejiny práva a štátu; história doktrín o práve a štáte ABSTRAKT diplomovej práce pre stupeň kandidát právnických vied Kazaň 20 Práca bola vypracovaná na Katedre štátnych právnych disciplín Kaliningradského právneho inštitútu Ministerstva vnútra Ruska, doktora práv, Profesor, ctený vedecký pracovník: manželka ... "

„Zakharova Maria Vladimirovna FRANCÚZSKY PRÁVNY SYSTÉM: PROBLÉMY TEÓRIE 12.00.01 - Teória a dejiny práva a štátu; história doktrín práva a štátu Abstrakt diplomovej práce pre získanie titulu doktor práv Moskva - 2015 Diplomová práca bola vypracovaná na federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Moskovská štátna právnická univerzita pomenovaná po O.E. Kutafina (Moskovská štátna právnická akadémia) "Vedecký konzultant ..."

„PUCHKOVSKAYA Antonina Alekseevna SVETOVÝ SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP I. WALLERSteina A JEJ APLIKÁCIA V KULTUROLÓGII Špecializácia 24.00.01 - teória a dejiny kultúry ABSTRAKT dizertačnej práce pre kandidáta kultúrnych vied Petrohrad, 201 University“ Vedúca: Dianova Valentina Michajlovna - doktorka filozofie, ... “

„Davydova Irina Isagovna SYMBOL AKO SOTERIOLOGICKÁ KATEGÓRIA V RUSKEJ POROEZHNOE KULTÚRE MODERNE. MANSION ST.P. RYABUSHINSKY Speciality 24.00.01 teória a dejiny kultúry Abstrakt Dizertačná práca pre stupeň kandidát kultúrnych vied Moskva - 201 Práca bola vykonaná na Katedre teórie a dejín kultúry Fakulty kultúrnych vied Federálneho štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu Vyššie odborné vzdelanie "Štátna akadémia ..."

„Kargina Irina Georgievna MODERNÝ NÁBOŽENSKÝ PLURALIZMUS: TEORETICKÁ A SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA Špecialita 22.00.01. - Teória, metodológia a dejiny sociológie ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul doktor sociologických vied Moskva 201 Práca bola vypracovaná na katedre sociológie Moskovského štátneho ústavu medzinárodných vzťahov (univerzity) Ministerstva zahraničných vecí Ruska. Vedecký konzultant: Doktor filozofie, profesor Sergej Aleksandrovič Kravčenko Úradník ... "

"Sats Elena Aleksandrovna" PECULIARITY SAMOSVEDOMIA ŽIEN NESPOKOJNÝCH Z VLASTNÉHO VZHĽADU "Odborné zameranie: 19.00.01 - Všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, dejiny psychológie (psychologické vedy) ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát psychologických vied Moskva The pracovalo sa na Katedre psychologického poradenstva Psychologického ústavu .... L.S. Vygotskij federálny štátny rozpočtový vzdelávací inštitút vyššieho ... “

„SHADRIN Vladimir Jurevič VÝVOJ MATEMATICKÉHO DARU DORASTENCOV V PROCESE DODATOČNÉHO VZDELÁVANIA 13.00.01 - Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát pedagogických vied Orenburg 2015 Práce boli vykonané na Katedre Sociálna pedagogika a sociológia spolkovej štátnej rozpočtovej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Štát Orenburg ...“

„KALYAGIN Vladimir Nikolaevich PEDAGOGICKÉ USTANOVENIE O BEZPEČNOSTI VOJENSKEJ SLUŽBY V ČASTI VNÚTORNÝCH STROJOV MIA RUSKA 13.00.01 - Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva Autorský abstrakt dizertačnej práce pre stupeň kandidát pedagogických vied Moskva 2015 Vojenská univerzita „Ministerstva obrany Ruskej federácie Vedecké ...“

„NIKOLAY TIKHONOVICH ROZHKOV PEDAGOGICKÁ DIAGNÓZA KONFLIKTOVÉHO SPRÁVANIA ŠTUDENTOV SEKUNDÁRNEJ ODBORNEJ ŠKOLY Špecialita 13.00.01 - Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania (pedagogické vedy) Abstrakt dizertačnej práce pre titul doktor pedagogických vied v Moskve 2015 pedagogika“ Štátna univerzita -... “

«SHESTAKOV Vyаcheslav Anatolyevich STAV KULTÚRNYCH HODNÔT: Legitimácia, cieľ, špecializácia PRAXIS 24.00.01 teória a dejiny kultúry ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul doktor filozofie St." Vedecký konzultant: Sokolov Boris Georgievich doktor filozofických ... "

„Metódy historického výskumu. Abstrakt dizertačnej práce pre stupeň kandidát historických vied Moskva 201 Práce boli realizované na Katedre pramenných štúdií Fakulty histórie Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcie vysokoškolského vzdelávania „Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosov "Vedecký poradca: Naumova Galina Romanovna, ..."

„RADUN Anna Andreevna OBRAZ RUSKA A RUSKEJ KULTÚRY V POĽSKOM TLAČI 1863-1905. Špecializácia 24.00.01 - Teória a dejiny kultúry ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát kultúrnych vied Moskva Práce boli vykonané na Katedre teórie a dejín kultúry Štátnej akadémie slovanskej kultúry Vedecký poradca: kandidát historických Vedy, profesor Georgy Pavlovič Melnikov Oficiálni oponenti: doktor historických vied, profesor Grosul Vladislav ... "

„NAM Iraida Vladimirovna NÁRODNÉ MENŠINY SIBÍRIA A ĎALÉHO VÝCHODU V PODMIENKACH REVOLÚCIE A OBČIANSKEJ VOJNY (1917 - 1922) 07.00.02 - Domáca história ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul doktor historických vied Tomsk - 2008 Práce vykonané v Štátna univerzita v Tomsku "Na katedre súčasných ruských dejín vedecký konzultant: doktor historických vied, profesor Fominykh Sergej Fedorovič Oficiálni oponenti: doktor ..."

„YURCHENKO MARINA MIKHAILOVNA POLITIKA USA VO VZŤAHU K REFORME OSN (2001-2008) Špecialita 07.00.03 - Všeobecné dejiny (nové a súčasné dejiny) ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň kandidát historických vied Ťumeň 20 Práce boli vykonané na katedre moderných dejín a medzinárodných vzťahov GOU VPO "Ťumeňská štátna univerzita" Školiteľ: Doktor historických vied, profesor Kondratyev Sergej Vitalievič Oficiálni oponenti: Doktor ... "

2016 www.site - „Bezplatná elektronická knižnica - Abstrakty, dizertačné práce, konferencie“

Materiály na tomto webe sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tomto serveri, napíšte nám, do 1-2 pracovných dní ho odstránime.

KAPITOLA 1. ORFANITA AKO SOCIÁLNO-PEDAGOGICKÝ fenomén

1.1 Sebahodnota detstva a zodpovednosť dospelých za deti.

1.2 História a moderné problémy sirotstva.

1.3. Charakteristika vývoja sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov.

KAPITOLA 2. TEORETICKÝ ZÁKLAD OPTIMALIZÁCIE SOCIÁLNEHO ROZVOJA. KONCEPCIA A MODEL SOCIÁLNEHO ROZVOJA DETÍ V PREDŠKOLE V PODMIENKACH ORPHANAGE

2.1. Teoretické základy optimalizácie sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove.

2.2. Koncepcia a model sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove.

KAPITOLA 3. VEDECKÉ A METODICKÉ ZÁKLADY NA OPTIMALIZÁCIU PROCESU SOCIÁLNEHO ROZVOJA DETÍ V PREDŠKOLE ZA PODMIENOK DETSKÉHO DOMU

3.1. Program sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove.

3.2. Sociálny vývoj detí predškolského veku v podmienkach detského domova (experimentálna fáza štúdie).

KAPITOLA 4. PRÍPRAVA UČITEĽOV NA PRÁCU S DETI ALEBO OSOBAMI Zbavenými ZÁRUKY RODIČOV

4.1. Špecifiká odbornej činnosti učiteľa detského domova. Úloha dospelého človeka pri výchove osirelého dieťaťa.

4.2. Základy profesionálnej psychohygieny špecialistu v detskom domove. Osobné vyhorenie učiteľa a jeho prevencia.

4.3. Stav problému školenia personálu pre prácu s deťmi ponechanými bez rodičovskej starostlivosti v psychologickom a pedagogickom výskume

4.4. Školenie personálu pre prácu so sirotami (experimentálna fáza výskumu).

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

Výchova a osobný rozvoj sirôt v podmienkach alternatívnych foriem života 2008, doktorka pedagogických vied Palieva, Nadežda Andreevna
Sociálno-pedagogická podpora detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v procese socializácie 2005, kandidátka pedagogických vied Arkhipova, Anastasia Andreevna
Sociálna a pedagogická rehabilitácia predškolských detí v detskom domove 2011, kandidátka pedagogických vied Gradusová, Svetlana Evgenievna
Organizačné a pedagogické podmienky sociálno-pedagogickej podpory sociálnych sirôt 2006, kandidátka pedagogických vied Huako, Angela Askerovna
Pedagogické podmienky pre formovanie sociálnej a psychologickej pripravenosti žiakov internátov pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti na školu 2007, kandidát pedagogických vied Nagaeva, Tatiana Nikolaevna

Úvod do dizertačnej práce (časť abstraktu) na tému „Teoretické a vedecko-metodologické základy optimalizácie sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove“

Relevantnosť výskumu

Relevantnosť výskumného problému uvádzame v troch smeroch: sociálna podmienenosť, teoretický význam, praktická účelnosť.

Sociálna podmienenosť problému.

Hlavným dôvodom, ktorý podľa nášho názoru bráni v riešení tohto problému, je nedostatok koordinovanej, premyslenej a vedecky podloženej stratégie riešenia problému sirotstva, ktorá by kombinovala sociálne, psychologické a pedagogické aspekty a zamerala sa na zabezpečenie každého z nich. dieťaťu možnosť realizovať svoje právo na šťastné detstvo a úspešnú socializáciu v spoločnosti, stratégiu založenú na vývojových charakteristikách tejto kategórie detí a vytváranie optimálnych podmienok pre ich osobný rozvoj.

Analýza súčasného systému výchovy sirôt ukazuje, že akékoľvek inštitúcie, ktoré štát organizuje pre takéto deti, majú právo na existenciu, nemôžu si navzájom odporovať, dokonca sa navzájom menej vylučujú. Všetci, ktorí plnia svoju funkciu, sú pre deti potrebné. Problémom nie je zbaviť sa detských domovov, a to vzhľadom na to, že úloha boja proti detským domovom bola vyriešená. Mali by sme uvažovať o optimalizácii výchovy sirôt v detských ústavoch (detské domovy, sirotince, internáty). A aj keď počet detí v detských domovoch klesá, je stále nemožné ich opustiť. Je potrebné vypracovať vedecky podloženú koncepciu optimalizácie existujúceho systému detských domovov a internátov, ich preorientovania tak, aby sa zohľadnili charakteristiky osobného rozvoja a skutočné potreby sirôt a detí, ktoré zostali bez starostlivosti rodičov.

Teoretická potreba študovať problém je spôsobená niekoľkými dôvodmi:

Je potrebné poznamenať, že siroty sú veľmi heterogénny kontingent spájajúci rôzne kategórie žiakov: siroty (4%), ktoré majú skúsenosti so životom v normálnej rodine, ktorej rodičia zomreli, a sociálne siroty (96%), ktorých rodičia sú nažive, ale z rôznych dôvodov (sú na miestach zadržania, pozbavení rodičovských práv atď.) svoje deti nevychovávajú. Sociálne siroty zase spájajú deti - pestúny, ktoré rodičia opustili v prvých dňoch a týždňoch života a nikdy nevedeli, kto je matka; deti, ktoré majú skúsenosti so životom v nefunkčnej rodine a ktoré skončili v detskom domove v dôsledku zbavenia rodičovských práv svojim rodičom; deti z ulice so skúsenosťami zo života „na ulici“ (vlakové stanice, trhy, suterény) atď. Každá z týchto podskupín sa vyznačuje špecifickými črtami rozvoja, ale všetky majú spoločné znaky, ako napríklad: zdravotné problémy (fyzické i fyzické) a mentálne); intelektuálne zaostávanie, prejavujúce sa v obmedzenom výhľade, nedostatočný rozvoj mentálnych kognitívnych procesov; nedostatok učebných schopností; problémy psycho-emocionálneho vývoja, socializácie atď. Sociálne formovanie každej z týchto kategórií sleduje osobitnú cestu, podmienenú (okrem iných dôvodov) životnými skúsenosťami predtým, ako dieťa vstúpi do detského domova, a vyžaduje zohľadnenie týchto znakov v vzdelávací proces sirotinca. Tieto objektívne znaky predstavujú určité ťažkosti osobitne v sociálnom vývoji dieťaťa, v tom, ako vstupuje (a bude vstupovať) do sociálneho sveta, a vyžadujú si povinné zváženie pri organizovaní vzdelávacích prác s týmto kontingentom žiakov. Vyžaduje sa hlboká teoretická analýza dôsledkov predchádzajúcej skúsenosti dieťaťa s detským domovom pre jeho vývoj a vypracovanie pokynov na nápravu týchto dôsledkov. Vyžaduje vypracovanie koncepčného zdôvodnenia cieľa, zámerov a obsahu práce s deťmi v tomto smere.

3. Reštrukturalizácia sirotinca ako vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje zmenu prístupov k odbornej príprave personálu. V súčasnosti je odborná činnosť učiteľov v detských domovoch založená na druhu činnosti učiteľov bežných vzdelávacích inštitúcií pre deti z rodiny (pre túto kategóriu špecialistov neexistujú ani kvalifikácie). Je potrebné prehodnotiť úlohu učiteľa detského domova, jeho funkčné zodpovednosti, ktoré by sa nemali zameriavať iba na výkon vzdelávacích funkcií (výučba a výchova), ako sa to robí teraz, ale aj na kompenzácie, pokiaľ je to možné, dieťaťu neprítomných rodičov, organizácii rôznych foriem emočnej a osobnej komunikácie s nimi atď. Dnes v systéme odborného vzdelávania nie sú žiadne vzdelávacie inštitúcie, ktoré by takéto vzdelávanie poskytovali.

Praktická potreba štúdia vybraného problému spočíva v potrebe vývoja softvérovej a metodickej podpory sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove a vo vývoji učebných a metodických materiálov pre špecializovanú prípravu učiteľov na prácu so sirotami na vysokých školách. , vysoké školy, v systéme ďalšieho vzdelávania.

Analýza stavu problému poskytuje dôvody na zdôraznenie objektívnych rozporov:

1. medzi zameraním medzinárodného spoločenstva na zvýšenú pozornosť ochrane detí, uznaním zodpovednosti dospelých za život a blaho mladej generácie a nedostatkom skutočných podmienok na vykonávanie týchto požiadaviek;

2. medzi potrebou spoločnosti pre sociálne prispôsobených, primeraných, morálnych a tvorivých občanov a existujúcim systémom výchovy sirôt, ktorý nezabezpečuje realizáciu tejto potreby;

3. medzi sociálnymi potrebami sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti vychovávaných v detských domovoch a nemožnosťou ich uspokojenia tradičným pedagogickým procesom sirotinca;

4. medzi potrebou optimalizácie procesu sociálneho rozvoja osirelého dieťaťa a úrovňou teoretického a metodického rozpracovania problému vo vedeckom výskume;

5. medzi enormným významom pre rozvoj osobnosti počiatočných fáz formovania (ranné a predškolské detstvo) a podceňovaním tohto obdobia na sociálnej úrovni a na úrovni vedeckého a teoretického porozumenia;

6. medzi zložitosťou a konkrétnosťou úloh, ktoré má učiteľ detského domova riešiť, a neexistenciou systému špeciálneho odborného vzdelávania pedagogických zamestnancov na univerzitách.

Cieľ výskumu: sociálny rozvoj predškoláka v detskom domove.

Predmet výskumu: podmienky pre optimalizáciu procesu sociálneho rozvoja sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v detskom domove.

Účelom tejto štúdie je vyvinúť a zdôvodniť teoretické, vedecké a metodologické základy procesu optimalizácie formovania osobnosti osirelého dieťaťa v predškolskom sirotinci.

Hypotéza výskumu:

Sociálny vývoj detí v predškolskom veku v detskom domove bude optimálny za kombinácie nasledujúcich podmienok: [х] zmena princípu vstupu dieťaťa do sociálneho sveta na základe zohľadnenia špecifík sociálnej formácie siroty dieťa (ťažká dedičnosť, výchova mimo rodiny a pod.) a existujúce „bariéry“ jeho vývoja, orientácia na individuálne skúsenosti dieťaťa predchádzajúce detskému domovu a v súlade s ním budovanie individuálnych socializačných stratégií; 0 vedecký vývoj teoretických a vedecko-metodologických základov sociálneho rozvoja predškolákov v podmienkach detských domovov, holistický koncept a model sociálneho vývoja osirelého dieťaťa; [x] reštrukturalizácia výchovnej a vzdelávacej práce v sirotinci na zmysluplnom základe (spolu s implementáciou celej škály vzdelávacích funkcií by obsah vzdelávania mal obsahovať také aspekty ako: psychologická harmonizácia osobnosti osirelého dieťaťa a rozvoj jeho komunikačných schopností; rozširovanie každodenných zručností a schopností; tvorivý rozvoj osobnosti; socializácia na základe pohlavia, vštepovanie základov právnej kultúry atď.) a technologické (otvorená povaha detského domova; uvedenie života do detského domova do rodinné; usporiadanie vhodného vzdelávacieho priestoru predškolského sirotinca; prechod od prevahy frontálnych foriem práce k priorite emočnej osobnej komunikácie s deťmi; odmietnutie nadmernej regulácie života detí a prechod k variabilnému plánovaniu a realizácii práca; kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem práce s deťmi; zabezpečenie kontaktov predškolských detí s deťmi školákmi z rovnakého detského domova a rovesníkmi pre jeho deti limity); [g] zmena prístupov k odbornej príprave pracovníkov na prácu so sirotami, vedecké a metodické zdôvodnenie obsahu a technológie týchto prác v podmienkach odborných pedagogických inštitúcií (bakalárskych, magisterských) a v systéme odborného rozvoja učiteľov, a to aj v tomto pracovať na prevencii profesionálneho vyhorenia detského učiteľa doma školením na jeho prekonanie.

Ciele výskumu

Prvá skupina úloh je spojená s vývojom teoretických základov výskumu:

1. Vypracovať súbor ustanovení, ktoré tvoria sociálne a pedagogické základy vývoja a vzdelávania detí v predškolskom detskom domove;

2. Identifikovať hlavné trendy a vzorce vývoja a vzdelávania detí v predškolskom sirotinci.

3. Vypracovať koncepciu a komplexný model procesu výchovy dieťaťa v predškolskom detskom domove a vyškoliť personál pre prácu s deťmi.

Druhá skupina úloh je obsahovo zameraná a procedurálna:

1. Zdôvodniť a otestovať metodiku budovania pedagogického procesu v predškolskom sirotinci;

2. Vypracovať professiogram pre učiteľa sirotinca.

3. Rozvíjať obsah a technológiu školenia personálu pre prácu s deťmi v detskom domove.

Tretia skupina úloh je aplikovaného charakteru:

1. Vypracovať program sociálneho rozvoja detí vychovávaných v predškolskom sirotinci;

2. Vypracovať obsah magisterského vzdelávania pre učiteľov pripravujúcich sa na prácu s deťmi v detskom domove;

3. Vypracovať cyklus osobitných kurzov pre bakalárske štúdium o špecifikách vývoja detí a pedagogickej práci s nimi v detskom domove;

4. Vypracovať vzdelávací program a teoretické seminárne programy pre učiteľov detských domovov.

Stupeň rozpracovania témy a teoretické východiská výskumu

1. Výskum skúmajúci rôzne aspekty socializácie, adaptácie a rehabilitácie detí z detských domovov (VM Brevnová, OV Brekina, J1.A. Vinichenko, IV Dubrovina, MV Istomina, SN Koshman, BAKugan, CB Laktionova, VI Popov, AN Pronina, V. Streltsova, GN Shvetsova a ďalší); duchovný a morálny rozvoj žiakov (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova atď.); otázky rozvoja rodových rolí a prípravy detí na rodinný život (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva atď.); pohľady na moderné vzdelávanie predškolákov (AI Savenkov, LA Paramonova atď.); problémy psychologickej harmonizácie osobnosti osirelého dieťaťa (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radin, S.N. Satysheva a i.).

2. Výskum, ktorý analyzuje pedagogický proces detských domovov a hľadá spôsoby, ako ho optimalizovať (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V. V. Komarov, AE Kobrinsky, VV Komarov, SN Koshman , KV Kulakov, S.Yu. Martynova, Yu.M. Merzlyakov, LL Mityaev, VV Michajlov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina a ďalší).

3. Osobitne nás zaujímali štúdie venované problému prípravy odborníkov na prácu so sirotami (OV Anikina, AA Vasiliev, TA Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova , LMSimkin, S.Ya. Skribinsky atď.), V ktorých sa zvažujú rôzne aspekty tohto problému. Zároveň si nestanovili úlohu vypracovať moderný koncept školenia personálu pre prácu s deťmi predškolského veku v detskom domove, ktorý by zdôvodnil rysy professiogramu učiteľa detského domova.

Napriek skutočnosti, že existuje dojem, že sa problém rozvíja v moderných štúdiách, ich analýza ukazuje, že po prvé, väčšina štúdií sa venuje deťom v školskom veku, zatiaľ čo znaky adaptácie a socializácie dieťaťa v ranom a predškolskom veku sú prakticky neskúmané, hoci majú výraznú špecifickosť a svoje miesto v procese nastupujúcej osobnosti. Po druhé, neboli vyvinuté metodické a teoretické základy sociálneho rozvoja detí predškolského veku v detskom domove, čo znemožňuje vývoj adekvátneho systému softvéru a metodickej podpory. Po tretie, v citovaných štúdiách sa uskutočnil pokus o riešenie miestnych problémov bez výraznej zmeny podstaty procesu výchovy v detskom domove, avšak takýto paliatívny prístup nemôže zásadným spôsobom zmeniť situáciu v práci detského domova.

Metodickými základmi výskumu sú - filozofické koncepcie socializácie jednotlivca (A. B. Mudrik, I. S. Kon, B. C. Mukhina,

A.B. Petrovský a ďalší); sociálna podmienka výchovy (KD Ushinsky, PF Kapterev, PP Blonsky, AS Makarenko, GV Semya atď.); chápanie detstva ako obdobia maximálneho odhalenia potenciálu dieťaťa (L.S.Vygotsky, A.B. Zaporozhets, N.F. Vinogradova,

V.T. Kudryavtsev, P.M., Chumicheva a ďalší); teória prístupu k činnosti (A.B. Brushlinsky, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V.Davydov atď.); predstavy o sociálno-historickom podmieňovaní fenoménu vzdelávania (A. B. Averyanov, V. G. Afanasyev, I. V. Blauberg, V. G. Budanov,

C.P. Kurdyumov, V.N. Sadovský, E.G. Yudin); postavenie jedinečnej individuality jednotlivca, jeho vnútorná hodnota (BM Bim-Bad, EV Bondarevskaya, ND Nikandrov, DI Feldshtein, AG Asmolov atď.).

Teoretickými základmi výskumu sú: koncepcia integrálneho pedagogického procesu (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I.Schchukina atď.); sociálno-pedagogické koncepcie interakcie medzi človekom a prostredím v procese socializácie jednotlivca (BZ Vulfov, A.B. Mudrik, GN Filonov atď.); osobnostne orientované vzdelávanie, ktoré určuje osobnosť dieťaťa ako najvyššiu hodnotu (H.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V.Serikov atď.); detstvo ako priestor pre rozvoj tela, osobnosti a formovanie individuality a spoločensko-kultúrneho prežívania detí predškolského veku (JI.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldstein, R.M. Chumicheva); teória osobnostne orientovaného a na činnosti založeného prístupu k vzdelávaniu (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilieva, N.F. Vinogradova, V.A.Slastenin, I.F. Kharlamov a ďalší); predškolská výchova, ktorá určila citlivé obdobia vývinu dieťaťa predškolského veku a optimálne podmienky pre všestranný rozvoj osobnosti v procese výchovy a vzdelávania (AG Gogoberidze, OMDyachenko, IE Kulikovskaya, VI Loginova, JI. A. Paramonova a ďalší); teoretické myšlienky demokratizácie a humanizácie vzdelávania prezentované v medzinárodných a ruských právnych dokumentoch a zákonoch; myšlienky integrovaného a osobnostne orientovaného prístupu k deťom (BM Bim-Bad, VI Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, EI Stepanov, IS Yakimanskaya a ďalší); názory zahraničných vedcov týkajúce sa opodstatnenosti bezkonfliktného vstupu dieťaťa do prostredia samostatného života a činnosti ako člena spoločnosti, náuka o motivácii osobnostného správania (A. Maslow); štrukturálna a funkčná teória socializácie osobnosti (T. Parsons); teória morálneho rozvoja osobnosti (E. Erickson).

Vedeckými a metodickými (didaktickými) základmi uskutočňovanej práce sú práce pedagógov a pedagógov - inovátorov v oblasti výchovy detí bez rodičovskej starostlivosti (I.I.Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); výskumy venované problémom sociálnej ochrany sirôt (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya atď.); vedecké práce študujúce črty vývoja sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov (L.I.Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Prikhozhan, H.H. Tolstykh, H.A. Kotosonova atď.); základy psychodidaktiky ako odvetvia vedeckých poznatkov integrujúcich psychológiu a teóriu učenia (AI Savenkov); vzdelávanie sirôt (L. V. Bayborodova, V. V. Belyakov, E. A. Gorshkova, I. F. Dementyeva, N. P. Ivanova, A. S. Kochkina, G. V. Semya, L. K. Sidorova); teoretické a experimentálne štúdie špecifík pobytových inštitúcií (S. Becker, J. Langmeyer, I. V. Dubrovina, V. T. Kudryavtsev, A. G. Ruzskaya, V. V. Komarov, Yu. M. Merzlyakov, N. F. Velikhanov a ďalší).

Vedecká novinka výskumu: | ¥] Bola vyvinutá holistická vedecká koncepcia sociálneho rozvoja detí predškolského veku v detskom domove, v ktorej sú predstavené hodnotové, cieľové, obsahové, štrukturálne a technologické aspekty vývoja predškoláka v detskom domove. v novom svetle;

0 kritérií, ukazovateľov, úrovní sociálneho rozvoja predškolského dieťaťa, ktoré je vychovávané v detskom domove; 0 je navrhovaný holistický model nového typu sirotinca pre siroty, ktorý je založený na princípe otvorenosti inštitúcie, integrácii obsahu vzdelávania a odbornej prípravy, vzájomnom prieniku rôznych foriem organizácie pedagogického procesu do zohľadniť špecifiká inštitúcií internátneho typu pri odbornej príprave personálu na prácu v nich; [x] koncepcia a program sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove boli teoreticky zdôvodnené a technologicky vyvinuté.

Vedecké a teoretické zdôvodnenie originality profesionálnej činnosti učiteľa predškolského sirotinca sa uskutočňovalo z pozície cieľových, zmysluplných a technologických pokynov, bol vypracovaný professiogram jeho činnosti. Teoretický význam štúdie.

0 výskum prispieva k vedeckému vývoju problému závislosti vývoja dieťaťa na sociálnych podmienkach života, bolo dokázané, že existujú korelácie medzi úrovňou sociálneho vývoja a životnou skúsenosťou pred vstupom dieťaťa do detského domova ; úroveň sociálneho rozvoja a vek, v ktorom bolo dieťa ponechané bez starostlivosti rodičov; medzi kvalitou vzdelávacej práce v detskom domove, jej orientáciou na skutočné potreby sirôt a úrovňou sociálneho rozvoja dieťaťa; medzi úrovňou odbornej spôsobilosti učiteľa a úrovňou psychosociálneho blaha žiakov;

0 výskum rozvíja a dopĺňa vedecké predstavy o smerovaní sociálneho vývoja dieťaťa v detskom domove (rozširovanie predstáv o spoločnosti; psychologická harmonizácia osobnosti dieťaťa; formovanie každodenných myšlienok a zručností);

0 štúdia zdôvodňuje optimálne parametre pre integráciu obsahu, foriem a metód sociálneho rozvoja predškolského dieťaťa v detskom domove, ktoré poskytujú základ pre vývoj vedecky podloženej technológie organizácie života a vývoja dieťaťa; x] štúdia upravuje školenie personálu pre prácu so sirotami na axiologickej, obsahovej a technologickej úrovni.

Praktický význam štúdie. Vypracované koncepčné základy nového modelu sirotinca, program „Sociálny rozvoj detí predškolského veku v podmienkach nedostatočnej komunikácie s rodičmi“, umožňujú optimalizovať proces sociálneho rozvoja sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov.

Výskumné materiály prispievajú k praxi profesionálneho pedagogického vzdelávania na úrovni vysokoškolského vzdelávania (bakalárske, magisterské) a systému ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov. Na základe vykonaného výskumu boli vyvinuté tieto programy: magisterský študijný program smer „Učiteľ sirotinca“ (1450 hodín); špecializačný program pre študentov pedagogických vysokých škôl (500 hodín); programy špeciálnych kurzov „Vzdelávanie sirôt predškolského veku (36 hodín); „Obsah a organizácia činností učiteľa v detskom domove“ (36 hodín); „Pedagogická podpora detí s vývinovými problémami“ (36 hodín); „Prevencia osobného vyhorenia učiteľa“ (24 hodín) pre vysokoškolských študentov. Bol vypracovaný program profesionálneho rozvoja učiteľov-praktických lekárov a školenie zamerané na prevenciu osobného „vyhorenia“ pre učiteľov detských domovov. Ich zavedenie umožňuje v systéme odbornej prípravy a preškolenia pedagogických zamestnancov zohľadniť osobitosti výchovy sirôt v detskom domove, súbor kompetencií, ktoré by mal mať učiteľ detského domova, a prispieva k riešeniu problému zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov. učitelia pracujúci so sirotami.

Ustanovenia na obranu: Proces socializácie sirôt sa vyznačuje špecifickými vlastnosťami, potrebou prekonávať „bariéry“ rozvoja spôsobené dedičnými faktormi a osobitosťami sociálnej situácie výchovy mimo rodiny. Adekvátny sociálny rozvoj tohto kontingentu detí je možný iba v situácii zohľadnenia tejto špecifickosti a organizovania vzdelávacích prác zameraných na potreby detí.

Oh?] Existujúce sirotince môžu vyriešiť problém adekvátneho sociálneho rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku iba v prípade komplexnej reštrukturalizácie jeho činnosti na cieľovej, obsahovej a technologickej úrovni. Z tohto dôvodu je potrebné preorientovať detské domovy z „výchovného“ zamerania na prioritu úloh osobného rozvoja a psychologickej harmonizácie dieťaťa; prestavať pedagogický proces so zameraním na: otvorený charakter vzdelávacích inštitúcií pre siroty; maximálna aproximácia sirotinca rodinnému typu výchovy; organizácia príslušného priestoru sirotinca; úzka interakcia všetkých subjektov výchovy v sirotinci a mimo neho; zohľadnenie zásady rodovej diferenciácie vzdelávania; odmietnutie dominancie frontálnych foriem práce v prospech organizovania rôznych foriem emočnej a osobnej komunikácie s deťmi, s prihliadnutím na skúsenosti z doterajšej životnej skúsenosti dieťaťa v detskom domove a budovanie individuálnych stratégií interakcie. Najdôležitejšou podmienkou optimalizácie sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detských domovov je rozvoj vedeckých a teoretických základov (koncepcia sociálneho rozvoja, model atď.) A balík metodickej podpory (programy, učebné pomôcky atď.) ).

Y] Nevyhnutnou podmienkou optimalizácie sociálneho rozvoja sirôt v detských domovoch je školenie kvalifikovaného personálu zamerané na zohľadnenie špecifík vývoja tejto kategórie žiakov a osobitostí situácie v sociálnom vývoji, v ktorej sa nachádzajú, vybavenia učiteľov s potrebnými odbornými znalosťami a zručnosťami, ako aj s prevenciou osobného vyhorenia. Výskumné metódy:

Štúdia využívala komplex komplementárnych metód: teoretická (analýza vedecko-pedagogickej, psychologickej, filozofickej literatúry; normatívne, programové a metodické dokumenty; systematizácia, generalizácia, komparatívna analýza zozbieraných údajov); empirické (pedagogický experiment vrátane zisťovacích, formatívnych a kontrolných etáp; metódy prieskumu, pozorovanie, štúdium pedagogickej dokumentácie, štúdium skúseností z pedagogickej činnosti, metódy posudzovania a merania, metódy spracovania matematických údajov). Organizácia výskumu

Štúdia prebiehala vo viacerých smeroch a bola realizovaná postupne.

V tretej etape sa pracovalo na vypracovaní kritérií pre výber, návrh a hodnotenie efektívnosti navrhovanej technológie a obsahu práce, úrovne rozvoja žiakov.

V piatej etape boli výsledky experimentálnej štúdie zovšeobecnené a analyzované, bola vyhodnotená efektívnosť vykonanej práce a boli vypracované závery.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu.

Hlavné ustanovenia a výsledky výskumu boli prezentované na vedeckých seminároch, stretnutiach Katedry predškolskej pedagogiky IOPS MGPU. Boli prezentované uchádzačom o dizertačnú prácu v správach a prejavoch na vedeckých a praktických konferenciách. Hlavné závery dizertačnej práce boli schválené na Všeruských a medzinárodných vedeckých a praktických konferenciách - „Herzenove čítania“ (Petrohrad, 2004); „Ďalšie odborné vzdelávanie v XXI. Storočí“ (Samara, 2008); „Morálna výchova v súčasnosti“ (М.2001); „Moderné problémy predškolského vzdelávania“ (M., 2004); „Humanistické nápady v psychológii a pedagogike“ (Moskva, 2008); Príprava špecialistov na predškolský vzdelávací systém v procese vysokoškolského vzdelávania (Shadrinsk, 2008); „Práva dieťaťa v modernom svete“ (Moskva, 2008); Moderná rodina: štát, vývojové tendencie “(M., 2008); „125 rokov moskovskej psychologickej spoločnosti“ (M., 2011); „Vedecké školy ako faktor pri príprave pedagogických zamestnancov“ (M., 2010); „Dieťa v modernom vzdelávacom prostredí“ (M., 2011).

Štruktúra práce. Práca obsahuje úvod, štyri kapitoly, záver, bibliografiu a prílohy.

Podobné dizertačné práce v odbore „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania“, 13.00.01 kód VAK

Špecifiká procesu socializácie sirôt v systéme mestských internátov: príklad regiónu Kemerovo 2012, kandidát sociologických vied Nesterov, Artem Jurievič
Príprava sirôt na samostatný rodinný život v detskom domove 2004, kandidát pedagogických vied Sataeva, Galina Andreevna
Socializácia - individualizácia starších predškolských detí vo vzdelávacom procese detského domova 2012, doktorka pedagogických vied Pronina, Anzhelika Nikolaevna
Sociálno-pedagogické podmienky pre výchovu sirôt v malom detskom domove 2009, kandidát pedagogických vied Gribkov, Dmitrij Nikolajevič
Organizačné a pedagogické podmienky prípravy detí z detského domova na umiestnenie v náhradných rodinách 2009, kandidátka pedagogických vied Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna

Záver práce na tému „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania“, Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna

ZÁVER

Teoretická analýza problému svedčí o transformácii postojov k fenoménu detstva v procese historického vývoja ľudstva: od popierania jeho významu a éry centrizmu dospelých po uznanie skutočnej hodnoty a zodpovednosti dospelých za deti, ktorá získala legislatívne potvrdenie v medzinárodných a štátnych regulačných právnych aktoch (deklarácia, Dohovor o právach dieťaťa, zákon o rodine Ruskej federácie atď.). Najdôležitejšou úlohou každého civilizovaného štátu je poskytnúť deťom právo na šťastné detstvo. Nie všetky deti však majú možnosť toto právo využiť.

Najzraniteľnejšie sú siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Pre vývoj tejto kategórie detí sú charakteristické špecifické črty determinované na jednej strane osobnými vlastnosťami (problémy fyzického, psychoemotionálneho, intelektuálneho, morálneho vývinu), na druhej strane zvláštnosťou sociálneho prostredia (výchova vonku). rodina) a rozvojové „bariéry“ vyplývajúce z ranného spoznávania negatívnych stránok života. Tieto znaky zanechávajú stopu v procese sociálnej formácie a vyžadujú si ich zváženie pri organizovaní vzdelávacích prác.

Systém výchovy sirôt, ktorý sa vyvinul v Rusku, nie je zameraný na špecifiká tohto kontingentu a vo výsledku nezabezpečuje jeho adekvátnu socializáciu. V súčasnosti sa spolu s rozvojom alternatívnych foriem výchovy sirôt (adopcia, patronát atď.) Čoraz častejšie objavuje názor na potrebu opustiť tradičné detské domovy. Toto je nebezpečná tendencia, ktorá môže spôsobiť veľkú škodu z dôvodu jej vedecky nepodloženej povahy. Sme presvedčení, že spolu s rozvojom alternatívnych foriem výchovy sirôt je potrebné zachovať, ale vážne reformovať, štátny systém detských domovov a internátov a optimalizovať v nich pedagogickú prácu. Ďalej je dôležité začať s touto prácou od počiatočných fáz - predškolských sirotincov.

Optimalizácia sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove je možná za kombinácie podmienok:

0 rozvoj koncepčných základov a holistický vedecký model sociálneho rozvoja dieťaťa v detskom domove; 0 zmena princípu vstupu dieťaťa do sociálneho sveta; 0 poskytovanie vedeckej a metodickej podpory pedagogickému procesu v sirotinci, vývoj špecializovaných programov, manuálov, učebných materiálov; 0 školenie vysokokvalifikovaných odborníkov so špeciálnymi kompetenciami nevyhnutnými pre prácu s týmto kontingentom žiakov a riešenie problémov ich sociálnej rehabilitácie, adekvátnej socializácie a následného rozvoja. Vypracovaná koncepcia, model a autorský program sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detského domova potvrdila opodstatnenosť prístupu založeného na rozširovaní a konkretizácii detských predstáv o sociálnom svete (blízkom i vzdialenom sociálnom prostredí); kompenzácia osobných dôsledkov negatívnych životných skúseností v domove dieťaťa, na ulici, v nefunkčnej rodine; psychologická harmonizácia osobnosti osirelého dieťaťa; formovanie jeho praktických životných schopností v sociálnom svete, skúsenosti s pozitívnou interakciou s ním.

Pozitívne výsledky v práci sa dosiahli vďaka reštrukturalizácii vzdelávacieho procesu detského domova na základe jeho otvorenosti, prechodu od priority frontálnych foriem práce s deťmi k komunikácii medzi jednotlivcami; zaradenie nových foriem práce (činnosti v domácnosti, psychologické činnosti) zamerané na potreby detí a pod.

Štúdia potvrdzuje koncepčné základy prípravy učiteľov na prácu so sirotami na cieľovej, obsahovej a technologickej úrovni na univerzite a systéme profesionálneho rozvoja. V kontexte univerzity sa jedná o rozvoj špecializovaných kurzov v rámci odbornej prípravy pre bakalárov a špecializovaných magisterských programov. V súvislosti s pokročilým vzdelávacím systémom: teoretické semináre, školiace programy, jednotné metodické dni, špecializované kurzy. Dôležitou pracovnou oblasťou je prevencia osobného „vyhorenia“ učiteľa detského domova. Implementácia tohto prístupu umožňuje výrazne zvýšiť úroveň profesionálnej pripravenosti učiteľov pracovať so sirotami.

Výskumný problém je však taký rozsiahly a mnohostranný, že spolu s vyriešenými ešte stále existujú nevyriešené problémy, ktoré si vyžadujú ďalšie štúdium. To sú problémy pedagogickej podpory pre siroty v ranom detstve; kontinuita v rôznych vývojových štádiách, špecifiká osobného rozvoja osirelého dieťaťa (morálny, sexuálny, pracovný, duševný, estetický, fyzický), problémy psycho-emocionálneho vývoja, zvláštnosti medziľudskej interakcie detí v sirotinec a pod. V našom výskume sme zatiaľ nenašli odpoveď na veľa otázok týkajúcich sa školenia personálu pre prácu s deťmi v detských domovoch, detských domovoch a internátoch. V štúdiu tohto problému by sa malo pokračovať.

Zoznam literatúry pre dizertačnú prácu doktor pedagogických vied Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna, 2012

1. Abramenkova B.B. Sociálna psychológia detstva: vývoj vzťahov dieťaťa v subkultúre detí. - Voronež, 2000. - 314 s.

2. Abramenkova V.V. Sociálna psychológia detstva v kontexte vývoja vzťahov dieťaťa vo svete // Otázky psychológie. 2002. Č. 1 S. 3-16.

3. Ainsworth M. Je vada pozbavenia vratná? // Zbavený starostlivosti o rodičov / Red. B.C. Mukhina. M.: Education, 1991 - 220 s.

4. Aksenov A.M. Organizačno-pedagogické podmienky socializácie žiakov internátu: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. -2003,21 s.

5. Skutočné problémy moderné detstvo. // so vedecké práce Výskumného ústavu detstva. M.: Výskumný ústav detstva, 1993. - 116 s.

6. Alexandrova S.N. Formovanie právnej kultúry medzi študentmi v ústavoch pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Cheboksary, 2008.- 22s.

7. Alekseeva TV. Program sociálnej a právnej podpory pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov, Vo volgogradskej oblasti sociálna pedagogika. 2003. - č. 3. - S. 3-7.

8. Amonashvili Sh.A. Úvahy o humánnej pedagogike. -M., 1995.-S.12-13

9. Ananiev B.G. Vybrané psychologické práce. V 2 zväzkoch / Red. A.A. Bodaleva a kol., M .: Pedagogika, 1980. - 288 s. 10.

10. Ananchenkova P.I. Vplyv systému sociálnej ochrany sirôt na ich socializáciu: autor. dis. Cand. ped. vedy. -M., 2002. - 21 s.

11. I. Anikina V.O. Psychologické charakteristiky žien v interakcii s kojencami a malými deťmi v detských domovoch: autorka. dis. .kand. psycho, science (19.00.13. vývojová psychológia, akmeológia) - SPb., 2004. - 22s.

12. Baran F. Vek života // Filozofia a metodológia dejín / Red. JE. Kona. -M., 1977.

13. Asmolov A.G. Politický centrizmus dieťaťa: sny v snoch a v skutočnosti // Vzdelávacia politika. -2010. -5-6. -ZO. 2-5.

14. Asmolov A.G. Stratégia sociokultúrnej modernizácie vzdelávania: na ceste k prekonaniu krízy identity a budovania. Občianska spoločnosť. / LZoprosi obrazovaniya.-2008, č. 3.

15. Asinyarov, G.Z. „Zarastené“ deti: expresné školenie v detskom domove / G.Z. Asinyarov, P.S. Ivasenko // Vneshkolnik.-1999.-№ 10-11.-С.13-14.

16. Bagandova G.Kh. Teoretická analýza problému rozvoja osobnosti u sirôt v podmienkach deprivácie // Bulletin Štátnej univerzity v Kostrome pomenovaný po H.A. Nekrasov. Série psychologických vied: "Akmeológia vzdelávania". 2008. -Č. 2. -S.62-66.

17. Bayborodova JI.B. a ďalší // Moderné koncepcie vzdelávania. Konferenčné materiály. Jaroslavľ. YAGPU, 1996.102s.

18. Bayborodova L.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N., Rozhkov M.I. Prekonávanie problémov socializácie sirôt. Yaroslavl, 1997.-195 s.

19. Bayborodova JI.B. Koncepcia organizovania vzdelávacích aktivít so sirotami / Bayborodova JI.B., Zhedunova L.G., Posysoev O.N. a ďalší // Moderné koncepcie vzdelávania. Yaroslavl, 2000, s. 94-110.

20. Bayer, E. Životné usporiadanie sirôt / E. Bayer, S. Vorobiev, O. Latyshev // Social pedagogy.-2006.-№3.-118-121.

21. Baitinger, E. Opatrenia na ochranu žiakov v detskom domove // \u200b\u200briaditeľ školy.-2002.-№4.-P.115-125.

22. Baitinger, E. Ochrana bytových práv žiakov detského domova // Riaditeľ školy.-2000.-№9.-С. 105-108.

23. Bashlakova L.N. Vplyv komunikácie učiteľa s predškolákmi na vzťah detí: autor. dis. ... Cand. psychol. vedy. M., 1986.-24 s.

24. Bedelbaeva HG, Smirnova EO, komunikácia s dospelými je hlavným zdrojom duševného vývoja dieťaťa. // Predškolské vzdelávanie. 1980. Č. 2. S. 32-35.

25. Belicheva S.A. Detské domovy. // Ruská pedagogická encyklopédia. / Red. V.V. Davydov. Zv. 1. - M., 1993. - S.255-256.

26. Belicheva S.A. Rozvoj siete štátnych inštitúcií pre siroty v Rusku a problémy ich zlepšovania // Vestnik psychosoc. a korešpondent-rehabilitátor. prac.-1999.-№3.- S. 84-87.

27. Belobrykina O.A. Diagnostika rozvoja sebauvedomenia v detstve. SPb.: Rech, 2006. - 320 s.

28. Belyaev G.Yu. Pedagogická charakteristika vzdelávacie prostredie v rôznych druhoch vzdelávacích inštitúcií: autor. dis. Cand. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania - M., 2000, 23 s.

29. V. Beljakov. Činnosti verejných organizácií v Rusku na poskytovanie pomoci absolventom vzdelávacích inštitúcií pre siroty // Vneshkolnik.-1998.-№3.-P. 13-15.

30. N.V. Sociálne a právne aspekty adaptácie sirôt v moderných podmienkach: abstrakt dizertačnej práce. dis. Cand. ped. Sciences - Kursk, 2002.

31. Besschetnova OV Pedagogický systém formovania pripravenosti sirôt na štúdium na škole: autor. dis. Cand. ped. nauk- D., 1973.-23 s.

32. Betskoy I.I. Všeobecná inštitúcia pre výchovu oboch pohlaví mládeže // Dejiny predškolskej pedagogiky v Rusku. Čitateľ. Ed. S.F. Egorova. -M .: - 1987.-S.36-37.

33. Betskoy I.I. Krátky manuál vybraný od najlepších autorov s niekoľkými fyzickými poznámkami o výchove detí od narodenia do dospievania // Dejiny predškolskej pedagogiky v Rusku. Čitateľ. Ed. S.F. Egorova. M.: - 1987. - S. 40-47.

34. Bim-Bad B.M. Detský štít a obrana. M.: Vydavateľstvo Russian Open University, 1995. - 68 s.

35. Bim-Bad B.M. Eseje o dejinách a teórii pedagogiky. M.: URAO, 2003. - 272 s.

36. Bim-Bad B.M. Pedagogická antropológia: kurz prednášok. (Školiaci materiál pre študentov odborov pedagogika, sociálna pedagogika, pedagogika a psychológia). - M.: URAO. 2003 - 208 s.

37. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. -M.: Education, 1968. -464 s.

38. Veľký encyklopedický slovník. M.: BRE, 2002. - 1456 s.

39. Bondarevskaja E.B. Hodnotové základy osobnostne orientovaného vzdelávania // Pedagogika. 1995. Č. 4. P.29-36

40. Borisová M.V. Psychologické determinanty mentálneho vyhorenia medzi učiteľmi: autor. dis. kandidát. psycho, science (19.00.07 - pedagogická psychológia) Yaroslavl, 2003. - 18s.

41. Bowlby J. Láska a starostlivosť o deti / Zbavená rodičovskej starostlivosti. Čitateľ. M.: - Vzdelávanie, 1991. - 220. roky.

42. E. B. Breeva Sociálne siroty. Skúsenosti zo sociálnej skúšky / E.B. Breeva // Sotsis. 2004.-č.4. Str.44-51

43. V. M. Brevnová Sociálna adaptácia odsúdených v detskom domove prostredníctvom sociálnej a pedagogickej činnosti: autor. diss. .kand. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Omsk, 2008. - 24s.

44. OV Brekina Vlastnosti procesu socializácie absolventov detských domovov a internátov: autor. dis. .kand. psychol. vedy. (19.00.13) -M., 2003.-19s.

45. Brockhaus F.A., Efron I.A. Encyklopedický slovník. M., 1892.-T. -13.- 275 s.

46. \u200b\u200bBulatová A.B. Rozvoj a výchova priateľských vzťahov v prípravnej skupine pre školskú materskú školu: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. L., 1965–18 s.

47. Burláková T.T. Organizácia mimoškolské aktivity sirotinec na osvojenie si spoločenských hodnôt sirotami. Tula, 2002.-201 s.

48. Burláková A.A. Vývoj nenásilia ako hodnoty pre siroty vo vzdelávacom prostredí detského domova: autor. dis. Cand. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Tula, 2006. - 23 s.

49. Vasilyeva V.M. Hlavné typy inštitúcií v oblasti sociálnoprávnej ochrany maloletých a boja proti bezdomovectvu detí. // Pedagogická encyklopédia. / Red. A.G. Kalašnikov. T.2 - M., 1928. - S. 353-368.

50. Vasiliev A.A. Profesijný rozvoj učiteľa detského domova rodinného typu: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.08 - teória a metodika odborného vzdelávania) M., 2007 .-- 22 s.

51. Vasilková, Yu.V., Vasilková, T.A. Detstvo. Ochrana detí v moderných podmienkach // Sociálna pedagogika. Priebeh prednášok: uch. poz. pre stud. ped. univerzity a vysoké školy. Moskva: Red. Centrum „Akadémia“, 1999.-P.294-306.

52. Vasilková, Yu.V. Práca sociálneho učiteľa v azylových domoch a internátoch / Yu.V. Vasilková // Metodika a pracovné skúsenosti sociálneho učiteľa. Moskva: Red. Centrum „Akadémia“, 2001. - S. 76-90.

53. Vdovina M.V. Vplyv sociálnych faktorov na opustenie rodičov deťmi: autor. dis. Cand. ped. nauk-M., 2000, 21 s.

54. Velikhanova N.F. Psychologická a pedagogická rehabilitácia sociálne neprispôsobených detí a mladistvých v internáte: autor. dis. ... Cand. ped. Sciences Kolomna, 2000, 21 s.

55. V. V. Vershinina. Vzdelávanie ako faktor pri realizácii detí a dospievajúcich v útulku: abstrakt PhD. dis. Cand. ped. Vedy - Uljanovsk SPb, 1999. - 23 s.

56. Vershinin V. „Distribúcia“ sirôt, pestúnska rodina: v čo dúfame, páni? // Social pedagogy, 2008.-№1.- S.89-100.

57. Vinogradova N.F. Teoretické a vedecko-metodologické základy oboznamovania detí vyššieho predškolského a základnej školy s okolitým svetom: autor. dis. Ped. vedy. M, 1994.-50 s.

58. Voitenko T.P. Problémy vývoja detí v detských domovoch a internátoch / T.P. Voitenko, MN Mironova // Otázky psychológie.-1999.-№2.-P. 118-120.

59. Volokhatova V.V. Osirelé inštitúcie Sovietskeho Ruska: história formovania a problémy fungovania: autor. dis. kandidát. história. Vedy (07.00.02 Ruské dejiny) - M., 2005 .-- 23s.

60. Detské domovy. // Encyklopedický slovník F.A. Brockhaus, I.A. Efron. T. 13. - Petrohrad, 1892. - S. 274-279.

61. Vzdelávanie rodinného muža v detskom domove. Zo skúsenosti z kamenského sirotinca č. 1: so. programy / Federálny cieľový program „Siroty“; celkovo. vyd. G.I. Riasova. M .: CJSC MTO Holding, 2003.-112s.

62. Vzdelávací priestor ako objekt pedagogického výskumu / Ed. H.JI. Selivanova. Kaluga: Inštitút pre ďalšie vzdelávanie učiteľov, 2000. - 248 s.

63. Pomáhať pracovníkom detských domovov a internátov (zbierka metodických a regulačných materiálov). - M: Ministerstvo verejného školstva RSFSR. 1990 - 135. roky

64. Svetová deklarácia o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí // Rodina. 1990. Č. 42. S. 7-9.

65. Vygotsky JI.C. Rozvoj osobnosti a svetonázor dieťaťa / Sobr. Op. v 6 zväzkoch, M, 1983. - S. 314-336.

66. Vygotsky JI.C. Pedagogická psychológia / Red. V.V. Davydov. M.: Pedagogy - Press, 1991 - 480 s.

67. Gazman O.S. Vzdelávanie: ciele, prostriedky, vyhliadky. // Nové pedagogické myslenie. / Red. A.B. Petrovský. - M., 1989.-222 s.

68. Gazman O.S. Sloboda dieťaťa vo vzdelávacom procese \\\\ Moderná škola: problémy humanizácie vzťahov medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi. M., 1993.

69. Gann N.Yu. Pedagogické sledovanie procesu právnického vzdelávania starších predškolákov: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.07 - teória a metodika predškolského vzdelávania) Jekaterinburg, 2002 .-- 22s.

70. Garbei Acosta Sonia Maria Výchova k kultúre správania u mladších predškolákov.

71. Gerbeev Yu.V. Vzdelávacia práca v internátnych zariadeniach: Vzdelávaco-metodická. manuál pre externých študentov Kurzy P-Sh ped. in-tov. - M; Osvietenie, 1984, s. 143.

72. OV Glazyrina Pedagogické základy organizácie V.F. Dostojevského sirotince v Rusku: Smolensk, 2005. - 24 s.

73. Gogoleva A.B. Problém prevencie a sociálno-pedagogickej rehabilitácie zanedbávania, bezdomovectva, tulákov: autor. dis. Cand. ped. Sciences Ulyanovsk, 2004. - 21 s.

74. Golovina B.G. Sociálne a právne vzdelávanie predškolských detí: učebnica. Príručka Murmansk: Pazori, 2003. - 217 s.

75. A. I. Golubeva Psychologické črty prejavy perzistencie u detí predškolského veku: autor. dis. ... Cand. Ped. vedy. -M., 1955 15 s.

76. Gradušová S.E. Sociálna a pedagogická rehabilitácia predškolských detí v detskom domove. M., 2002.

77. Gusarova G. Socializácia sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov / G. Gusarova // Ruské vzdelávanie: Oficiálne správy-2001.-№ 1 -2.-С.94-96.

78. Gusev A.A. Vzdelávanie sociálnej kompetencie u detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v detskom domove: autor. dis. Cand. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Jekaterinburg, 2003. - 21s.

79. Gusev A. Výchova k sociálnej kompetencii medzi žiakmi detského domova // Učiteľ. - 2003. - č. 6. - str. 12-15.

80. Guseltseva M.S. Metodologické a kultúrno-historické aspekty socializácie informácií // Vzdelávacia politika. -2010.-№5-6.-P.24-34.

81. Gusev A. Systém zásad výchovy je základom organizácie procesu výchovy v detskom domove / A. Gusev // Edukačné práce v škole.-2003.-№4.-P.20-24.

82. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Vo svete detských emócií: Sprievodca pre praktikov predškolských vzdelávacích inštitúcií. M.: Airis-press, 2004. - 160 s.

83. Darmodekhin S.V. Zanedbávanie detí v Rusku // Pedagogika.-2001.-№5.-С.3-7.

84. Detstvo ako sociokultúrny fenomén // Vzdelávacia politika.-2010.-№ 5-6. -ZO. 90

86. Dementyeva I.F. Sociálna adaptácia sirôt / I.F. Dementyeva // Sociálna pedagogika. 2003. - Č. 2. - S. 64-73.

87. Demidová T.A. Riadenie rozvoja profesionálnych kompetencií pedagóga v detskom domove: autor. dis. Cand. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) -Cherepovets, 2008. - 23s.

88. Derevianko R.I. Vlastnosti motívov komunikácie s dospelými a rovesníkmi v predškolskom veku: autor. dis. ... Cand. psychol. vedy. M., 1983.-27 s.

89. Deryaba S. D. Formovanie hodnotovej orientácie žiakov vzdelávacích inštitúcií // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku - 2007 - č. 3, - s. 39-43.

90. Siroty: poradenstvo a vývojová diagnostika. / Red. E.A. Strebeleva. M.: Služba polygrafov, 1998. - 336 s.

91. Siroty: vývoj, výchova, sociálna štruktúra // Psychologické vedy a vzdelávanie.-2009.-№3.

92. Deti bez rodičov: skutočné problémy vzdelávania a rozvoja // Zbierka materiálov 1 pedagogických čítaní All-Russian Yasnaya Polyana venovaných problémom sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov. - Yasnaya Polyana, 2003.

93. Deti z ulice. Vzdelávanie a sociálna adaptácia detí ulice: Správa / Red. A.N. Mayorova.-M .: Intellect-Center, 2001. - 192 s.

94. Detská praktická psychológia: Učebnica / Red. prof. Atď. Martsinkovskaya. M.: Gardariki, 2000. - S. 58-146.

95. Diagnostika a korekcia duševného vývoja predškoláka / Red. P.L. Kolominsky, E.A. Panko. -Minsk: 1997,237 s.

96. Dorogonko ZV Sociálno-kultúrne podmienky adaptácie sirôt v sirotinci rodinného typu: autor. Disiss. ped. vedy. -M., 2004.-23 s.

97. I. Dubrovina. Duševný rozvoj detí v Detskom domove. M.: Pedagogika, 1990. - 256 s.

98. I. Dubrovina. Škola psychologická služba: Otázky teórie a praxe / I.V. Dubrovina M.: Pedagogika, 1991.-232s.

99. Dulinova L.T. Sociálna rehabilitácia zanedbávaných detí a dospievajúcich v modernom Rusku: autor. kandidát dizertačnej práce ped. vedy. M., 2000. - 24 s.

100. Egoshina V.N., Elfimova N.V. Z histórie charity a sociálneho zabezpečenia detí v Rusku. M., 1993. - 70 s.

101. Erofeeva T.I. Pedagogické podmienky pre formovanie benevolentných vzťahov u starších predškolských detí: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. M., 1986. - 22 s.

102. Zalysina I.A., Smirnova E.O. Niektoré črty duševného vývoja predškolákov vyrastajúcich mimo rodiny // Otázky psychológie. 1965. Č. 2. - P.129-141.

103. Zaporozhets A.B. Hlavné problémy ontogenézy psychiky // Vybrané pedagogické práce: v 2 zväzkoch M. Pedagogika. -1986. -T.1.

104. A. I. Zacharov. Denný a nočný strach u detí - Petrohrad: Vydavateľstvo Sojuz, 2004. 448 s.

105. Zakharova JI.H. Dieťa v rade na náklonnosť. M.: Politizdat, 1991,221 s.

106. Zakharova J. Sirotinec: byť alebo nebyť? / Zh. Zakharova // Social pedagogy.-2008.-№ 1.-P. 101 -104.

107. V. V. Zenkovskij. Psychológia detstva Jekaterinburg: „Obchodná kniha“, 1995.-347 s.

108. Ivanova N. P. Sirotstvo // Ruská pedagogická encyklopédia v 2 zväzkoch. Moskva: Veľká ruská encyklopédia, 1993. - http: // www / otrok.ru / teach / enc / index.

109. Ivanova N. P. Sociálne siroty v Rusku / N. Ivanova // Chráňte ma! -1999.-№0.- С.2-3.

110. Ivanova N.P. Spôsoby zvyšovania úspešnosti sociálnej adaptácie detí ponechaných bez starostlivosti rodičov / N.P. Ivanova // Deti z „rizikovej skupiny“. Problematická rodina. Pomoc, podpora, ochrana. -M.D999.-S.71-75.

111. N. Ivaschenko. Láskavosť nemôže byť hlúpa: úvahy riaditeľa školy o pedagogická práca so sirotami / N. Ivaschenko // Rodičovské stretnutie.-2001.-№1.-С.26-35.

112. Izard K. Psychológia emócií: Per. z angličtiny SPb.: Peter, 2000.-464 s.

113. Ilyin A.N. Problémy ochrany práv a právnych záujmov detí / A.N. Ilyin, I.E. Iľičev. Právo a vzdelávanie. 2003. - č. 5. - S. 98-113

114. Iľjukhina T.I. Program rozvoja ako základ vzdelávacieho systému sirotinca // Problémy a perspektívy sociálnej adaptácie sirôt. Zbierka materiálov. Číslo 2. Ivanovo, 2002. - S. 6-10.

115. Iľjukhina T.I. Sociálna ochrana sirôt ponechaných bez starostlivosti rodičov // Problémy a vyhliadky na sociálnu adaptáciu sirôt. Zbierka materiálov. Ivanovo, 2001. - S. 14-17.

116. Iovchuk N. Psychologická, lekárska a pedagogická podpora pre siroty vychovávané v rodinách / N. Iovchuk, E. Morozova, A. Shcherbakova // Verejné školstvo, 2001.-№7.-С.185-189.

117. Izajev I.F. Profesionálna a pedagogická kultúra učiteľa. M.: Akadémia, 2002 - 207 s.

118. Kalabina I.A. Pedagogické podmienky organizácie mravnej výchovy sirôt vyššieho predškolského veku v procese socializácie: autor. diss. .kand. ped. nauk-M, 2007,19 s.

119. Kalinichenko V. Deti bez rodičov Sociálna a pedagogická práca s náhradnými rodinami / V. Kalinichenko // Sociálna pedagogika, 2006.-č.3. S. 99-101.

120. Kanunnikov R.P. Vývoj emočnej sféry a jej dynamika u detí vychovávaných v detských domovoch: autor. dis. .kand. psycho, sciences Kazan, 2001. - 24 s.

121. Kapterev P.F. Vybrané pedagogické skladby. M.: Pedagogika, 1982 .-- 704 s.

122. Karabanova O.A. Sociálna situácia vývoja: štruktúra, dynamika, princípy korekcie / abstrakt autora. diss. Doktor psychológie, vied. - M., 2002. 23 s.

123. Karabanova O.A. Sociálna výstavba detstva / Vzdelávacia politika. -2010. -5-6. -S.52-62.

124. Kirichenko Ye.B. Príprava budúcich sociálnych pedagógov na univerzite na prácu so sirotami: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.08 -teória a metódy odborného vzdelávania) Yaroslavl, 2003. -19 s.

125. Kodzhaspirova G.M. Fenomén detstva z hľadiska pedagogickej antropológie / Vestnik Moskovskej pedagogickej univerzity - 2010.-č. 1 (11) P.45-57.

126. Kozlova S.A. Morálna výchova predškolákov v procese spoznávania sveta okolo nich. -M.: Pedagogika, 1988.102 s.

127. Kozlova S.A. Teória a metódy oboznamovania predškolákov so sociálnou realitou: Učebnica. Sprievodca pre študentov. Ped. štúdium. Prevádzkarne. -M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 1998.160 s.

128. Kozlova S.A. Formovanie sociálnej orientácie predškolákov v procese poznávania sociálnej reality: autor. dis. ... Ped. vedy. M., 1988 - 39 s.

129. Kozlova S.A. „I-Human“: Program na uvedenie dieťaťa do sociálneho sveta. M.: MGPU, 1996 - 20 s.

130. Kozlova S.A. Koncepcia sociálneho rozvoja detí predškolského veku // Teoretické problémy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. M.: MGPU, 2001. - S. 7-13.

131. Kokareva Z.A. Pedagogické podmienky pre rozvoj odborných hodnôt učiteľa: autor. dis. ... Cand. ped. Sciences -M., 1999. - 19 s.

132. Kolesnikova I.A. Pedagogická realita: skúsenosť interparadigmatickej reflexie. Kurz prednášok z filozofie pedagogiky -SPb. DETSKÝ TLAČ, 2001.

133. Koltovskaya ME Príprava sociálnych učiteľov na Vysokej škole pedagogickej na ochranu práv dieťaťa: autor. dis. Cand. ped. Vedy (13.00.08. Teória a metodika odborného vzdelávania) - M., 2005.-22s.

134. Kolominsky Ya.L. Učiteľovi o psychológii detí do šiestich rokov: kniha. pre učiteľa. -M.: Education, 1988. - 190 s.

135. Komarov V.V. Výchova sirôt: pohľad praktického teoretika. Výukový program. M.: Pedagogická spoločnosť v Rusku, 2005.-256 s.

136. Lumps S. Ostatné deti // Sociálna pedagogika. 2005. - č. 1. -C.5-8.

137. Komensky Ya. A. Vybrané pedagogické skladby. M., Pedagogika. S. 382-452.

138. Komplexný vývoj sirôt - sociálne a emočné problémy / Red. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. SPb. Inštitút špeciálnej pedagogiky a psychológie, 2000. - 108 s.

139. Kon I.S. Etnografia detstva. Tradičné formy vzdelávania detí a dospievajúcich medzi národmi východnej a juhovýchodnej Ázie. M., 1983. - S. 16.

140. Kon I.S. Dieťa a spoločnosť: (historická a etnografická perspektíva). M.: Ch. vyd. na východ. list. Ed. „Veda“, 1988 - 270 s.

141. Dohovor o právach dieťaťa // Pedagogický encyklopedický slovník / Upravil B.M. Bim-Bada. M.: Vedecké. Ed. „Great Russian Encyclopedia“, 2002. - S. 508-515.

142. Dohovor o právach dieťaťa a právnych predpisoch Ruskej federácie: Príručka. M .: Výskumný ústav rodiny, 1998. - 215 s.

143. Kondratyev M.Yu. Sociálna psychológia uzavretých inštitúcií. SPb: Peter, 2005. - 304 s.

144. N. V. Kononenko. Oprava osobných dispozícií sirôt v detskom domove - Maykop, 2005, 21 s.

145. Koncept organizácie vzdelávacích aktivít so sirotami / Bayborodova a kol. // Moderné koncepcie vzdelávania - zborník z konferencie. Jaroslavľ. -YAGPU, 2000. - 171 s.

146. Korobeynikov I.A. Vlastnosti socializácie detí s ľahkými formami mentálneho zaostávania: autor. dis. .kand. psycho, sciences -M, 1997. - 24 s.

147. Korczak J. Ako milovať dieťa. Jekaterinburg: U-Factoria, 2003 - 352 s.

148. Koryagina I.I. Dynamika vývoja humánnych vzťahov medzi deťmi a dospelými vo vzdelávacom procese: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. Ivanovo, 2005. - 23 s.

149. Kotosonova H.A. Socializácia detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v procese herných činností: autor. dis. Cand. ped. vedy M., - 19 s.

150. Krasnitskaya, G.S. Prijatie: otázky a odpovede (odborníkom z kuratória a opatrovníckych orgánov) / G.S. Krasnitskaya. M.: TC „Sphere“, 1997. - 93 s.

151. A.I. Kravtsov. Organizačné a pedagogické faktory úspešnej socializácie detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania). - Ufa, 2007. - 22 s.

152. Krupskaya N.K. Detský domov pre bezdomovcov. // Krupskaya N.K. Pedagogické skladby v 6 zv. T.4. - M., 1979 .-- S. 203-207.

153. Krupskaya H.K. Dôležitá každodenná otázka. / N.K. Krupskaya. O predškolskom vzdelávaní. - M., Education, 1973 .-- S. 51-53.

154. Kudryavtsev VT, Zaporozhets A.B .: od myšlienky skutočnej hodnoty detstva - k zásadám sebaurčenia a zosilnenia vývoja dieťaťa. // so Vedy o detstve a moderné vzdelávanie. M., 2005.

155. Kuznecovová T.Yu. Sociálne stereotypy vnímania absolventov detských domovov / T.Yu. Kuznecovová. M.: Sotsis, 2003. - Č. 11. -ZO. 84-88

156. Yu.N. Kuznecovová Príprava náhradných rodičov na výchovnú prácu ako podmienka zvyšovania potenciálu náhradnej rodiny. M., 2004.

157. Kulakov K.V. Pedagogické podmienky realizácie a ochrany práv žiakov detského domova: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. -Kostroma, 2006, 22 s.

158. Kulikova T.A. Výchova k disciplíne u detí predškolského veku. -M., 1989.

159. Kurganova M. 29 nominálnych brezových alebo Selivanovskaja model chovu sirôt (Skúsenosti s prácou a so sociálnymi. Vzdelávanie v továrni. Sirotinec / M. Kurganova // Uchitelskaya Gazeta.-2000.-№ 32.-P. 17.

160. Kuryshova N.S. Vzdelávanie a výchova v Saltykovského sirotinci / N.S. Kurysheva // Vzdelávanie v modernej škole.-2000.-№3.-P.59-62.

161. E.A. Kuchukyan Príprava budúcich špecialistov sociálnej práce na odborné činnosti v sociálnom útulku: autor. dis. ... Cand. ped. Sciences Stavropol, 2004, - 21 s.

162. Kylikova A. Boj proti sociálnemu osiroteniu / A. Kylikova // Sociálna práca. 2007.-č.7. P.37-38.

163. Lazareva V. Individuálny preukaz žiaka detského domova alebo internátu / V. Lazarev // riaditeľ školy.-2006.-№8.-P.80-85.

164. Lafranier Peter. Emocionálny vývoj detí a dospievajúcich -SPb.: PRIME EVROZNAK, 2004. - 256 s.

165. Leontiev A.N. Vybrané psychologické práce. V 2 zv. -M.: Pedagogika, 1983.T.1. 392 s.

166. Leontiev A.N. Vybrané psychologické práce. V 2 zv. M.: Pedagogika, 1983.T.2. - 330 s.

167. Leontiev A.N. Aktivita, vedomie, osobnosť. Moskva: Politizdat, 1997. - 391 s.

168. L.V.Lidák Formovanie kultúry komunikácie u detí predškolského veku v procese hry: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. -L, 1982.-22 s.

169. Lisina M.I. Vek a individuálne charakteristiky komunikácia s dospelými u detí od narodenia do 7 rokov: autor. dis. ... doktr. psychol. vedy. M, 1974. - 36 s.

170. Lisina M.I. Problémy ontogenézy komunikácie. M.: Pedagogika, 1986. - 143 s.

171. MI Lisina, AI Silvestru Psychológia sebapoznania u predškolákov. Kišiňov: Shtiintsa, 1983 - 111 s.

172. Zbavený rodičovskej starostlivosti: Reader / Ed.-comp. B.C. Mukhina. -M.: Education, 1991.-222 s.

173. V.I. Loginova. Formovanie konzistencie vedomostí u detí predškolského veku: autor. dis. ... Ped. vedy. L, 1984 - 39 s.

174. Lokshina EI Verejné predškolské vzdelávanie vo Veľkej Británii: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Kyjev, 1991.- 21s.

175. V. I. Lopatina. Psychologická a pedagogická prevencia a rehabilitácia sociálneho sirotstva detí a dospievajúcich: autor. dis. Cand. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - M., 2001. - 24 s.

176. Lunacharsky A.B. O výchove a vzdelávaní. M., 1976 - 256 s.

177. P. N. Lyublinsky, S. E. Kopelyanskaya. Ochrana detí a boj proti bezdomovectvu. L., 1924. - 146 s.

178. Mazhar N.Ye. Humanistická paradigma profesionálneho výcviku špecialistov // Individualita ako predmet a objekt moderného života. Smolensk: SSU, 1996. - S. 57-60.

179. Mayer A.A. Riadenie procesu socializácie detí predškolského veku a základnej školy vo vzdelávaní: autor. dis. doktor ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Barnaul, 2010. - 40s.

180. Malanov A. Detské domovy sú „rozpustené“. v rodinách / A. Malanova // Sociálna pedagogika.-2006.- č. 3.- S. 121-123.

181. Malofeev H.H. Špeciálne dieťa, bežné detstvo / Vzdelávacia politika, 2010. -5-6. -S.62-66.

182. Manuilov Yu.S. Koncepčné základy environmentálneho prístupu vo vzdelávaní // Bulletin URAO. - 2003. - č. 1. - 191 s.

183. Margolis A.A., Rubtsov V.V. Psychologická a pedagogická príprava učiteľa na novú školu // Vzdelávacia politika.-2010.-№5-6.-P.125-140.

184. I. Markicheva. Formovanie zručností sociálneho a etického správania medzi žiakmi detského domova / I.V. Markicheva // Problémy školského vzdelávania. 2001. - Č. 3. - P.49-54.

185. Markova A.K. Spolupráca medzi učiteľom a školským psychológom / A.K. Markova // Pedagogy, - 1994.- №6. S. 43-45.

186. Maslow A. Psychológia bytia. M.: Vakler, 1997. - 300 s.

187. Matveeva K. Island of Hope: (¥. O skúsenostiach z rodinného sirotinca0 / K. Matveeva // Human Child.-2001.- №2-3-s. 18-20.

188. Makarenko A.C. Metodika organizácie vzdelávacieho procesu. // Dejiny sociálnej pedagogiky M., - S. 485-494.

189. Makarenko A.C. Vybrané pedagogické skladby. T. 1-2. - M., 1978.

190. Makarova N.V. Systém verejného predškolského vzdelávania v Nórsku: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Murmansk, 2003. - 25 s.

191. Yu.M. Merzlyakov Návrh vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie pre siroty: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) -Orenburg, 2005. - 25 s.

192. Merzlyakov Yu.M. Model osobnostne orientovanej výchovy vo vzdelávacom ústave pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov // Dobrý bez hraníc. Syktyvkar. -2002, s. 62.

193. Mead M. Kultúra a svet detstva, trans. z angličtiny M., 1989.

194. Minkova E.A. Rysy osobnosti dieťaťa vychovávaného mimo rodiny. // Eseje o vývoji detí bez starostlivosti rodičov. Vydanie 4.M., 1995. s. 9-10

195. Mirkes M. Pedagogika detského domova: Ako sa dostať z obvyklého kruhu problémov? 0Sociálne. adaptácia absolventov detí. domy a problémy výchovy (¥. / I. Mirkes // 1. september-2000.- №79.- С.2.

196. Mityaev JI.JI. Detská dedina SOS nová forma detského domova rodinného typu / L. Mityaev // Sociálna pedagogika.-2003.-№3.-P.88-93.

197. Mityaev L. L. O výchove sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov. // Pedagogické dedičstvo A.C. Makarenko a moderné problémy modernizácie vzdelávania. Materiály Všeruskej vedeckej a praktickej konferencie. M., 2004.S. 90-93.

198. Michajlov V.Ya. Pedagogické podmienky sociálnej ochrany detí: abstrakt PhD. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - M., 1996. - 22 s.

199. V.V.Majajlov. Organizačné a pedagogické podmienky individuálneho rozvoja osobnosti žiakov detského domova: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01. Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - SPb., 2009. - 23s.

200. Mikhailina M.Yu. Sociálna adaptácia deprivovaných detí: sociokultúrny aspekt: \u200b\u200bautor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 - Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) Saratov, 1997, 24 s.

201. Montessori M. Myseľ dieťaťa: Kapitoly z knihy. M.: GRAAL, 1997.-173 s.

202. G. I. Moreva. Sebaúcta ako faktor regulácie morálneho správania predškoláka: autor. dis. ... Cand. psychol. vedy. M., 1985 - 19 s.

203. Morenov N. Špecializované triedy občiansko-vlasteneckej výchovy sirôt a ich adaptácia na sociálne prostredie / N. Morenov // Vneshkolnik.- 1999.- №5.- S. 26.

204. V. Morozov. Deti ulice, alebo úvahy o rehabilitačnej pedagogike / V.V. Morozov // Mimoškolský študent. - 1999.- № 10-11.-С. 11-13.

205. E. I. Morozova. Problémové deti a siroty: rady pedagógom a opatrovníkom. M.: Vydavateľstvo NTs ENAS, 2002. - 54 s.

206. N.V. Moskalenko. Nové formy práce na sociálnej adaptácii sirôt / N.V. Moskalenko // Defektológia. -1999. - č. 4, - str. 54-56.

207. N.V. Moskalenko. Príprava sirôt s problémami intelektuálneho rozvoja na samostatný život / N.V. Moskalenko, A. M. Shcherbakova // Defectology. - 2006. - Č. 1. - P.47-52.

208. V. I. Motozova. Sociálno-pedagogická rehabilitácia sirôt vychovávaných v špecializovaných zariadeniach počas prázdnin // Dodatočné vzdelávacie programy. -2009.- Č. 6.- P.59-62.

209. Mudrik A.B. Osobný prístup vo vzdelávaní. M.: Majster -1991.- №7. S. 61-63.

210. Mudrik A.B. Sociálna pedagogika. M.: Academy, 1999. - 95 s.

211. Musinov PA Pedagogické podmienky formovania morálnej a právnej kultúry budúceho učiteľa v procese vysokoškolského vzdelávania: autor. Cand. ped. vedy. Novosibirsk, 2000.-21 s.

212. Mustafina F. Pestúnska rodina - územie lásky? // Verejné vzdelávanie. - 2000. - č. 6.- P.254-257.

213. Mukhina B.C. Vlastnosti rozvoja osobnosti detí vychovávaných na internátoch // Vzdelávanie a rozvoj detí v detskom domove: Čitateľ: Ed.-comp. N.P. Ivanova. M.: APO, 1996. -S. 29-39.

214. T. N. Nagaeva. Pedagogické podmienky pre formovanie sociálno-pedagogickej pripravenosti žiakov internátov pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti na školu: autor. Cand. .ped. vedy, Čita, - 21 s.

215. Nazarova I.B. Príležitosti a podmienky na adaptáciu na siroty / Séria „Pomoc manažérom, pedagógom, špecialistom vzdelávacích inštitúcií pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov“ Syktyvkar, 2006. - 186 s.

216. Nasvetnikova OM Psychologické a pedagogické podmienky bezpečnej adaptácie žiakov internátnych zariadení: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva) - Bryansk. - 2 000 - 21 s.

217. Natanzon E.Sh. Psychologická analýza činov a metód pedagogického ovplyvňovania osobnosti. M.: Education, 1968 - 207 s.

218. Nelidov A.J1. Psychologická podpora sociálnej adaptácie žiakov detského domova / A.JI. Nelidov, T.T. Shchelina // Bulletin psychosociálnej a nápravnej rehabilitácie. prac.- 2003.-№2.- P.31-39.

219. S. Nelyubov. Mestská úroveň práce s personálom: formovanie predmetovej pozície vedúceho detského domova / S. Nelyubov // Verejné školstvo - 2006. - №5 - P.67-64.

220. Nechaeva A.M. Rusko a jej deti (dieťa, právo, štát). -M.: GRAAL, 2000,238 s.

221. V.A. Nikitin. Pedagogické problémy sociálnej rehabilitácie detí a dorastu v špecializovaných zariadeniach // Začiatok sociálnej pedagogiky: Učebnica. M.: Vydavateľstvo „Flint“, 1999. - P.49-67.

222. L. I. Novikova. Škola a životné prostredie. // Nové v živote, vede, technike. Ser. Pedagogika a psychológia. M.: Knowledge, 1985. - №8. -80.

223. P.I. Novikov. Prax sociálno-ochrannej a adaptívno-rehabilitačnej práce pomocnej školy / P.I. Novikov

224. Bulletin psychosociálnych a nápravno-rehabilitačných. prac.-1999.-№ 2.-S. 76-80.

225. Nurtakanov S.K. Pedagogická a výchovná práca v detských domovoch Kazašskej SSR: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Frunze, 1973.- 19 s.

226. Newcomb N. Rozvoj osobnosti dieťaťa. SPb.: Peter, 2002.-640 s.

227. K niektorým otázkam vykonávania poručníctva a poručníctva vo vzťahu k maloletým: Uznesenie vlády Ruskej federácie z 18. mája 2009 č. 423 // Bulletin školstva.-2009.-č. 12.-P. 4-36.

228. R. V. Ovcharova. Príručka sociálneho pedagóga. -M.: TC „Sphere“, 2001. - 480 s.

229. Ovchinnikov A.N. Formovanie hodnotových orientácií školákov v praxi humanistického vzdelávacieho systému nápravnovýchovného internátu pre siroty. M.: Education.-2002.- No. 4.- P.38-46.

230. Ovchinnikov A. N. Pedagogické podmienky sociálnej rehabilitácie sirôt vo vzdelávacom systéme internátu: autor. dis. ... Cand. ped. Sciences (13.00.01.) Tula, 2002. - 21 s.

231. S. I. Ozhegov. Slovník ruského jazyka / Red. N.Yu. Shvedova.-M.: Rus.yaz, 1986. 797s.

232. O situácii detí v Ruskej federácii. Správa štátu. 2002. - 65 s.

233. Orlova E.V. Školenie špecialistov na prácu so sirotami v podmienkach blízkych rodinným podmienkam: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.08 a 13.00.01) -M, -2005.- 24s.

234. Opear Y. Prevencia kriminality mladistvých v detskom domove / Y. Orsag // Social pedagogy.-2008.-№1.-P.63-72.

235. Vlastnosti sociálnej ochrany a socializácie žiakov detských domovov // Základy sociálnej práce: učebnica / otv. vyd. P.D. Pavlenok.-M. : INFRA-M, 1997. - S. 170-173.

236. Oslon V.N. Problémy sirotstva v Rusku: sociálno-historické a psychologické aspekty / V.N. Oslon // Rodinná psychológia a rodinná terapia.-2001. - č. 1. - S. 5-37.

237. Oslon V.N. Náhradná profesionálna rodina ako jeden z modelov riešenia problému sirotstva v Rusku / V.N. Oslon // Questions of psychology.-2001.- No. 3.- S.79-90.

238. Oslon V.N. Životné usporiadanie pre siroty: profesionálna pestúnska rodina. M.: Genesis, 2006. - 368 s.

239. Oslon V.N. Model podpornej služby pre pestúnsku rodinu / V.N. Oslon // Sirotinec. - 2009.- №1.- P.2-13.

240. Ochrana práv sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti: legislatívne akty, pracovné skúsenosti // Knižnica časopisu „Bulletin of Education of Russia“ .- 2006.- №9.

241. Paramonova JT.A., Protasova E.Yu. Predškolské a základné vzdelávanie v zahraničí. História a modernosť. M., AKADEMIA, 2001.-240 s.

242. Pedagogický slovník. / Red. V A. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova. M.: Akadémia. - 149 s.

243. Pedagogický slovník. / Red. I.A. Kairov. Zv. 1 M., 1960, 774 s.

244. Pedagogický encyklopedický slovník. / Red. B.M. Bim-Bada. Moskva: Veľká ruská encyklopédia, 2003.

245. Pestalozzi I. G. Vybrané pedagogické práce. Ed. M.F. Šabanov. T. 1-3. -M., 1961-65.

246. Petrov PV Psychologické problémy profesionálneho preorientovania dospelých. // Psychologický časopis. 1993. -T. 14. Č. 3. - S.79-89.

247. Petrov S.M. Škola detských domovov pre siroty v novom vzdelávacom priestore / S.M. Petrov // Defektológia.-2001.-č. 1.-P.56-59.

248. Pickler A. Moderné formy prejavy hospitalizmu // Zbavený starostlivosti rodičov. Čitateľ / red. B.C. Mukhina M.: Vzdelávanie. - 1991. - 220. roky.

249. L.V. Pimenova Formovanie sociálnej orientácie u detí predškolského veku v kontexte hry: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - M., - 23 s.

250. Plaksina L.V. Siroty ako predmet vedy // Dobré bez hraníc - Syktyvkar. -2002.- S. 15-16.

251. Plaksina L.V. Vstup do dospelosti: ako uľahčiť siroty / L.V. Plaksina // Open School. - 2002. - č. 6. - P.14-15.

252. Plánovanie vzdelávacích prác v detskom domove a internáte // Sociálna pedagogika.- 2005.- č. 2.- S.70-75.

253. Povarnitsyna V.A. Pedagóg o rozvoji osobnosti dieťaťa. -Kurgan: Publishing Association "Harmony", 1995. 64 s.

254. Poddyakov H.H. Myslenie predškolákov. M.: Pedagogika, 1977 - 277 s.

255. Poddyakov H.H. Kreativita a sebarozvoj detí predškolského veku: koncepčný aspekt. Volgograd: Zmena, 1994. - 47 s.

256. Poddyakov H.H. Vlastnosti duševného vývoja detí predškolského veku. M., Združenie „Odborné vzdelávanie“, 1996. - 31 s.

257. Situácia detí v ZSSR. Stav, problémy, vyhliadky. -M., 1990,90 s.

258. Nariadenie vlády Ruskej federácie o detskom domove rodinného typu // Sociálna pedagogika.- 2003.- Č. 3.- S. 116-121.

259. Polikarpova T. Matka Maria: Detský domov / T. Polikarpova // Praktický časopis pre školskú správu a učiteľa - 2002. - č. 5.-С. 18-26.

260. V.I. Popov. Doplnkové vzdelávanie žiakov internátu ako prostriedok ich sociálnej adaptácie / V.I. Popov // Dodatočné vzdelávanie. - 2001. - Č. 10. - P.20-24.

261. V.I. Popov Pracovné školenie žiakov detského domova / V.I. Popov // Škola a produkcia. 1999. Č. 4. S. 24-25.

262. Farníci A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: Psychologická podstata a veková dynamika. M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, - 2000 - 304 s.

263. Farníci A.M., Tolstoj H.H. Deti bez rodiny: (Detský domov: starosti a starosti spoločnosti). M.: Pedagogika, 1990. - 160 s.

264. Farníci A.M. Psychokorekčná práca s úzkostlivými deťmi // Aktívne metódy v práci školského psychológa: sat. vedecký. tr. / Red. počítať I.V. Dubrovina a kol., M .: APN ZSSR, 1990 S. 33-35.

265. Farníci A.M., Tolstoj H.H. Psychology of orphanhood / Parishioners A.M., Tolstykh N.N. SPb.: Peter, 2005. - 416 s.

266. L.E. Probet Vplyv hlavných predmetov socializácie na formovanie hodnotových orientácií detí. Jekaterinburg, 1997. - s. 176.

267. Problém sociálnej výchovy sirôt. Informácie - metodický zber / Red. Rozhkova M.I., Baiborodova L.V., Kovalchuka M.A. Yaroslavl, 2002. - 345 s.

268. Psychológia detí predškolského veku. / Red. Zaporozhets A.B., Elkonina D.B. - M.: Education, 1964,352 s.

269. Psychológia osobnosti a činnosti predškoláka / Red. A.B. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M.: Education, 1965. - 295 s.

270. Mentálny vývoj žiakov detského domova / Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ružskaya. M.: Pedagogika, 1990. - 265 s.

271. Psychológ u \u200b\u200bdetí predškolské zariadenie: Metodické odporúčania pre praktické činnosti / Red. T.V. Lavrentieva. -M.: Nová škola, 1996.-144 s.

272. Ptitsyna T. Pološtátne dieťa alebo Ako „roztočiť“ myšlienku pestúnskej starostlivosti / T. Ptitsyna // Uchitelskaya Gazeta.- 2001.-№50.- S.7.

273. V.P. Pushmina Výchova k humánnemu prístupu k ľuďom u starších predškolských detí: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. -M., 1969.-21 s.

274. Radionova O.P. Pedagogické podmienky organizácie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - 24 s.

275. Repina O. N. Formovanie právnej kultúry predškolských pedagógov: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 - všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania (pedagogické vedy)) Novokuznetsk, 2008. - 24s.

276. Repina T.A. Úloha predškolskej skupiny vo vývoji sociálne správanie dieťa // Psychologické problémy mravnej výchovy detí predškolského veku / Red. T.S.Komarova. - M., 1983. -S.68-72.

277. Repina O. N. Formovanie právnej kultúry učiteľov predškolského vzdelávania / ON. Repin // Filozofia vzdelávania. 2008. -Nie 1.- S. 22-35.

278. Repina O. N. Právna kultúra a jej funkcie / ON. Repin // Inovácie vo vzdelávaní, Moskva: SGA, 2008, č. 10. - s. 218

279. Rodionova H.JI. O úlohe vzdelávacích orgánov v socializácii detí v detských domovoch / H.JI. Rodionova // Problémy školského vzdelávania - 2001. - č. 3. - P.21-25.

280. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A. Problém sociálnej výchovy sirôt: Informácie a metodické zbierky. Jaroslavľ: YaGPU im. K. D. Ushinsky, 2002. - 71 s.

281. S. N. Rozum Psychológia socializácie a sociálnej adaptácie osoby / S.N. Rozum. SPb.: Rech, 2006. - 365 s.

282. Rubinstein M.M. Sociálno-právne myšlienky a samospráva u detí. Právo a život / Rubinstein M.M. M. - 1925. s.

283. Rubinstein SL Základy všeobecnej psychológie. V 2 zväzkoch.M.: Pedagogika, 1989. - T. 1. - 488 s.

284. Rubinstein SL Základy všeobecnej psychológie. V 2 zväzkoch M.: Pedagogika, 1989. - V.2. - 328 s.

285. Rousseau J.-J. Emil, alebo o vzdelaní. Vybrané diela. T.1-Z.M, 1961. - 264 s.

286. VM Sapogov Problémy legálnej socializácie detí v detskom domove. Ochráň ma!. - 2002 - č. 1-2 - 12 s.

287. Sataeva G.A. Príprava sirôt na samostatný rodinný život v detskom domove: abstrakt PhD. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) -Kazan, 2004.-21s.

288. OI Sdobnikova Riadenie pomoci pri poskytovaní sociálnej a pedagogickej pomoci deťom (v obecnom vzdelávacom systéme). -S-Pb, 2002. - 165 s.

289. Severná A. Prečo Rusko potrebuje detského ombudsmana?: Štátny systém na ochranu práv dieťaťa vyžaduje urgentnú reformu / A. Severná // Shkolnoye Obozreniye - 2000. - č. 4 (10). - P. 10-13.

290. Severná A. Regionálny model ochrany detstva a rodiny / A. Severná // Ruské vzdelávanie: Oficiálne správy-2001.-№1-2.-S.91-93.

291. Sekovets L.S. Socializácia detí v rodine, ktorá vychováva siroty / L.S. Sekovets // Problémy školského vzdelávania.-2002.-№3.-P. 17-24.

292. Zákon o rodine Ruskej federácie od 29.12. 1995 č. 223 FZ (vyd. Od 4. 5. 2011).

293. Rodina G.V. Základy sociálneho a psychologického zabezpečenia sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov / Dobré bez hraníc. Syktyvkar, - 2002, s. 97-99

294. Rodina GV. Politika deinštitucionalizácie inštitúcií internátneho typu. Rodinný // sirotinec. - 2005. - č. 4. - str. 2-7.

295. Rodina GV. Výchova dieťaťa v náhradnej rodine / rodina GV // Sociálna pedagogika.-2003.-№3.-P. 114-115.

296. Rodina G. V. Sociálno-psychologické problémy medzinárodnej adopcie / G. Rodina // Chráňte ma! .- 1999.-№1.-С.45-50.

297. Family GV Sociálne a psychologické aspekty medzinárodnej adopcie: empirické. výskum G. Rodina // Chráňte ma! -2001.-№1.- S. 29-35.

298. Rodina G.V. Sociálno-psychologické problémy osirelosti a stratégia pomoci. // Sociálne siroty sú na dennom poriadku: „deti ulice“ na stránkach regionálnych novín. M., 2002 .-- S. 18-69.

299. Rodina G.V. Ruské skúsenosti so zabezpečením sociálneho a profesionálneho prispôsobenia absolventov v primárnom zamestnaní / G.V. Rodina // Bezdomovci .- 2006.- №6.- P.58-64.

300. Silina S.N. Didaktické podmienky výchovy k vedomému správaniu u detí predškolského veku: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. M., 1993 - 18 s.

301. Simkin M.JT. Vlastnosti psychologickej a pedagogickej podpory výchovného a vzdelávacieho procesu internátnej inštitúcie: autor. diss. .kand. ped. Vedy (13.00.01- Všeobecná pedagogika, Dejiny pedagogiky a školstva) Kemerovo, 2007. - 24 s.

302. Skibinsky S.Ya. Príprava učiteľov na interakciu s deťmi, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, autor. dis. Cand. ped. Sciences SPb, 1997. - 17 s.

303. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.H. Pedagogika. Výukový program. M.: „School-Press“, 1998. - 50. roky.

304. Smirnov, V. Sirotinec pre šrot! / V. Smirnov // Sociálna pedagogika.-2006.- Č. 3.- S. 123-124.

305. EO Smirnova Vlastnosti komunikácie s predškolákmi: Učebnica. učebnica pre študentov vzdelávacích inštitúcií. M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2000. - 160 s.

306. Sorokova M.G. Moderný predškolské vzdelávanie: USA, Nemecko, Japonsko. Aktuálne problémy a spôsoby rozvoja Uchebn. príspevok. -M., Moskovská štátna pedagogická univerzita, 1989.127 s.

307. Sosnina, I. V. Dream Factory: Sirotinec ako faktor sociálnej disadaptácie / L.G. Sosnina, D.Yu. Braslavsky // Sirotinec.-2006.-№3.-С.30-39.

308. Sokhranova L. G. V tomto dome je teplo (zo skúseností detského domova Penza) / L.G. Sokhranova // Education.-2001.-№1.-P. 53-55.

309. Sociálna adaptácia: Program na prípravu sirôt na samostatný život a prekonávanie problémov socializácie / porovn. G.G. Ikonnikov. N. Novgorod: NGTSD998.- 63 s.

310. Sterkina R.B. Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie. M., 1999, s. 398.

311. Streltsova M.V. Pedagogické podmienky sociálnej adaptácie a rehabilitácie sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov: autor. dis. kandidát. ped. vedy (13.00.01. všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - M., 2005. - 22s.

312. Ľudské práva: Výsledky storočia, trendy, vyhliadky \\ Vyd. vyd. Zodpovedajúci člen RAS E.A. Lukasheva. M.: Vydavateľstvo NORMA, 2002, 298 s.

313. Zbierka listín publikovaných v rokoch 1987-1988 na pomoc riaditeľom detských domovov a internátov. M .; Ministerstvo školstva RSFSR. - 1988.213s.

314. E. Subbotsky. Psychologické základy morálneho vývoja osobnosti predškoláka: autor. dis. ... doktr. psychol. vedy. -Tbilisi, 1984.-48 s.

315. V. A. Sukhomlinskij O vzdelaní. Moskva: Politizdat, 1973 .-- 272 s.

316. V. A. Sukhomlinskij. Vybrané pedagogické skladby. V 3 zväzkoch -M.: Pedagogika, 1981. Zväzok 1. P. 105.

317. V. A. Sukhomlinskij Vybrané pedagogické skladby. V 3 zväzkoch -M.: Pedagogika, 1981. T.Z. S. 56.

318. V. A. Sukhomlinskij Ako vychovať skutočného človeka. M.: Pedagogy, 1990 .-- S. 274.

319. Tazekenova P.B. Komplexná rehabilitácia detí v detskom domove ako faktor sociálnej adaptácie: autor. dis. Cand. ped. Vedy (13.00.01 Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Orenburg, 2000. - 23 s.

320. V. V. Tartynskikh. Formovanie pripravenosti učiteľa na profesionálne a tvorivé sebaurčenie v pedagogickej činnosti: autor. dis. ... Cand. ped. vedy. M., 2000. - 21 s.

321. Tvoríme preto, že milujeme: Inovatívne prístupy vo výučbe a vzdelávaní sirôt, detí ponechaných bez starostlivosti rodičov, v detských domovoch a internátoch v regióne Perm. Perm: Knižný svet, 2008.-152 s.

322. L.V. Temina Modelovanie priestoru na zachovanie zdravia ako podmienky efektívnosti vzdelávacieho systému. // V sobotu. Dobrota bez hraníc. Syktyvkar - 2002. 134.

323. Modelové ustanovenie pre internátnu školu s počiatočným leteckým výcvikom // Bulletin of education.-1999.- №4.-С. 16-27.

324. T.V.Tikhomirova. Systém výchovy detského domova ako prostriedok socializácie žiakov // Problémy a perspektívy sociálnej adaptácie sirôt. Zbierka materiálov. Ivanovo, 2001. -S. 17-22.

325. Turinský V.F. Kultúra organizácie sociálnej podpory detí: autor. dis. kandidát. ped. vedy Jekaterinburg, 2003, 21 s.

326. Turchina E.V. Siroty po detskom domove: voľba životnej cesty. // Sloboda voľby v kontexte implementácie myšlienok pedagogiky nenásilia. Materiály XVII. Celoruskej vedecko-praktickej konferencie o pedagogike nenásilia. SPb., 1998. - S. 93-102.

327. Umanskij A.G. a iná organizácia kolektívu žiakov v detskom domove. M., APN. 1958 - 246 s.

328. L. P. Ufimtseva Vzdelávacie prostredie ako popredný faktor v socializácii sirôt s mentálnym postihnutím / L.P. Ufimtseva // Defectology. 2002.-№4.-P.57-61.

329. Ušinskij KD Človek ako predmet vzdelávania. Prax v pedagogickej antropológii. Vybrané pedagogické práce. V 2 zväzkoch -M, 1979. -T.1. P.557.

330. Ušinskij KD Správa o zahraničnej pracovnej ceste. Detské prístrešky. // Dejiny predškolskej pedagogiky. M., S. 192-195.

331. Federálny zákon Ruskej federácie „O ďalších zárukách sociálnej ochrany sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti // Sociálna pedagogika. 2005. - č. 1. - S. 9-14.

332. Federálny zákon Ruskej federácie „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“

333. Fedotova C.B. Pedagogické podmienky pre formovanie predstáv o ľudských právach u starších predškolských detí: autor. dis. Cand. ped. Vedy (13.00.01 Všeobecná pedagogika, Dejiny pedagogiky a vzdelávania) - M., 2000. - 26p.

334. Feldshtein D.I. Meniace sa dieťa v meniacom sa svete: psychologické a pedagogické problémy novej školy / Vzdelávacia politika. -2010.-№5-6.-S.82-90.

335. Fidipovich D. Čo musí sociálny učiteľ vedieť o právach absolventa internátu / D. Fidipovich, N. Sviblova, T. Samsonova // Sociálna pedagogika.-2003.-№1.-P.113-118 .

336. Fisun T.K. Deti a kvetinárstvo (Zážitok z estetickej výchovy sirôt pomocou zadku, výtvarná v mimoškolskej práci internátu) / T.K. Fisun // School of Spirituality.-2000.- No. 3.- P.65-68.

337. Furmanov I. A. Psychológia deprivovaného dieťaťa: príručka pre psychológov a učiteľov / I.А. Furmanov, N.V. Furmanova - M .: Humanities, ed. centrum VLADOS, 2004.319 s.

338. Furmanov I.A. Psychológia detí s poruchami správania: príručka pre psychológov a učiteľov / I.A. Furmanov. Moskva: Humanitné vedy. Ed. centrum „VLADOS“, 2004. - 351 s.

339. Yu.V. Kharmaev Kriminologické problémy socializácie žiakov detských domovov a internátov: autor. dis. ... Cand. jurid. Vedy: 12.00.08 / Yu.V. Kharmaev M ,: 1998 - 24 s.

340. Tsirulnikova, A. Deti Kiteža: (O rodinnom sirotinci, ktorý založil D. Morozov) / A. Tsirulnikova // Pedology.-2000.-№2.-S.48-52.

341. Chuprova M. Orphans. Psychologické črty vývoja / M. Chuprova // Predškolská výchova. 2007. Č. 10. S. 11-15.

342. Shaidurov A.A. Pedagogické podmienky pre rozvoj právnej kultúry budúcich učiteľov: autor. dis. kandidát. ped. Vedy - Jekaterinburg. -2001. -20.

343. Shamakhova H.H. Pedagogické podmienky sociálnej adaptácie žiakov detského domova, organizované podľa rodinného princípu: autor. dis. kandidát. ped. Vedy (13.00.01 všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania) - Vologda, 2004. -24s.

344. F.A. Šarapovová Pedagogické základy formovania pozitívnych životných postojov dospievajúcich-sirôt v Tadžickej republike: autor. dis. kandidát. ped. vedy. Dušanbe, 2005, 21 s.

345. Shakhmanova A.Sh. Sociálne a pedagogické problémy výchovy detí bez rodičovskej starostlivosti. // Teoretické problémy výchovy a vzdelávania predškolákov. M.: MGPU, 2001. - S. 13-17.

346. Shakhmanova A.Sh. Koncepcia výskumu sociálnych a pedagogických problémov vzdelávania v detskom domove // Kapitálové vzdelávanie 3: teoretické prístupy k modernizácii predškolského vzdelávania. Zbierka vedeckých prác. - M.: MGPU, 2002. - S. 134-139.

347. Shakhmanova A.Sh. Charakteristické znaky vývoja sirôt a detí ponechaných bez starostlivosti rodičov. // Moderné problémy predškolského vzdelávania. M.: MGPU, 2004. - S. 96-111.

348. Shakhmanova A.Sh. Predškolák v detskom domove // \u200b\u200bPredškolák a mladší školák vo vzdelávacom systéme: Materiály na medzinárodnú vedeckú a praktickú konferenciu. Petrohrad: RGPU im. Herzen, 2004. - S. 49-51.

349. Shakhmanova A.Sh. Výchova predškolských sirôt: návod... M.: Akadémia, 2005.-186 s.

350. Shakhmanova A.Sh. Aktuálne problémy s výchovou detí v ústavoch pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov // Materská škola od „A“ do „Z“. 2005. - č. 5. - S. 25-32.

351. Shakhmanova A.Sh. O programe vzdelávania predškolských detí v podmienkach nepriaznivej sociálnej situácie. // Bulletin Moskovskej pedagogickej univerzity v Moskve. Edícia "Pedagogika a psychológia". 2007. - č. 1. - S. 126-132.

352. Shakhmanova A.Sh. Aktuálne problémy detských domovov. // Noviny „Machačkala Izvestija“, č. 14, od 13.04.07 a od 20.04.07 (pokračovanie).

353. Shakhmanova A.Sh. Aktuálne problémy výchovy detí predškolského veku v podmienkach detského domova // Vedecká škola S.A. Kozlova. M.: MGPU, 2007. - S. 122-129.

354. Shakhmanova A.Sh. Problémy sociálneho rozvoja detí v detskom domove. // Práva detí v modernom svete: materiály 9. vedecko-praktickej konferencie. M.: MGPU, 2007. -S. 129-136.

355. Shakhmanova A.Sh. O programe vzdelávania predškolských detí, ktoré sa ocitli v zložitej životnej situácii. // Predškolák. Mladší školák. 2007. - č. 2. - S. 1-3.

356. Shakhmanova A.Sh. Príprava učiteľov na prácu s deťmi v detskom domove. // Ďalšie odborné vzdelávanie v 21. storočí: Materiály medzinárodnej vedeckej a metodickej konferencie. Samara: MGPU, 2008. - 324-329.

357. Shakhmanova A.Sh. Problémy sociálneho rozvoja detí v detskom domove. // Moderný rodinný štát, vývojové trendy: Vedecká a praktická konferencia materiálov mesta X. - M.: MGPU, 2008 .-- S. 37-41.

358. Shakhmanova A.Sh. Program sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove. // Bulletin Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity. Edícia "Pedagogika a psychológia". 2008. - Číslo 1. - S. 126-132.

359. Shakhmanova A.Sh. Sociálno-pedagogické problémy pri výchove sirôt v Rusku. // Pedagogika. 2009. - č. 5. - S. 47-52.

360. Shakhmanova A.Sh. K programu vzdelávania predškolských detí v nepriaznivej sociálnej situácii. // Predškolské vzdelávanie. 2009.-č.9. - S. 122-128.

361. Shakhmanova A.Sh. Socializácia detí v podmienkach rodičovskej deprivácie. // Bulletin of Southern Federal University. Edícia „Pedagogické vedy“. 2009. - №12.-С. 93-100.

362. Shakhmanova A.Sh. Problém sociálneho sirotstva v modernom predškolskom svete. // Materiály jubilejnej konferencie venovanej 125. výročiu Moskovskej psychologickej spoločnosti. M.: Moskovská štátna univerzita. M.V. Lomonosov. - 2010 .-- S. 144-149.

{!LANG-e2c53996d79e97dd9d14fd9c54616ecd!}

{!LANG-5318f0f8cd7ba2cc2aafcab2b6e1fda4!}

{!LANG-4a75dce41da6e59a724d12dc58c8f1d3!}

{!LANG-e37e8bab9538532126d8d5faff4c07f0!} {!LANG-cc170f6a80a3aa9d87187e2cf84e2ee7!}{!LANG-065ab9329aca597ac47358fbc1de4d23!}

{!LANG-aa1e493d3ac65ada8e7ee180c5717b2d!}

{!LANG-b24ef437b89ef5893632771a49d583bd!}

{!LANG-a3ba53032d8c8ea98f86e3ed9818103b!}

{!LANG-7f1c15dd8452a2ff02906830f8bba38c!}

{!LANG-77b15dcf586cc15a10527b0f2ea392a9!}

{!LANG-00630f0dd6b81c73940a00eee60a1aba!}

{!LANG-724050162fc5db32729b5b7609158cfe!}

{!LANG-376f618f9a594fa269d5a731313c099c!}

{!LANG-6b8abffbf4b61300cc2460d54708c2ae!}

{!LANG-44dd4a8c8904eb7503d0b420a4c6ee59!}

{!LANG-9d958ee2d68381e9ab60e4c4a33eef03!}

{!LANG-98cd77df5deb29e4d4bca3c7a93dfdff!}

{!LANG-39e2826a11e5a1617dc95c5c22eae43b!}

{!LANG-7ca83ef3683efa3d36f00ba2190e81cd!}

Teoretické a vedecko-metodologické základy optimalizácie sociálneho rozvoja detí predškolského veku v podmienkach detského domova shahmanova, aishat shikhakhmedovna. Teoretické a vedecko-metodologické základy

„TEORETICKÉ A VEDECKO-METODICKÉ ZÁKLADY NA OPTIMALIZÁCIU SOCIÁLNEHO ROZVOJA DETÍ V PREDŠKOLE ZA PODMIENOK DETSKÉHO DOMU ...“

ŠACHHMANOVA AYSHAT ŠIKHACHIMEDOVNA

TEORETICKÝ A VEDECKO-METODICKÝ ZÁKLAD

OPTIMALIZÁCIA SOCIÁLNEHO ROZVOJA DETÍ

PREDŠKOLSKÝ VEK V PODMIENKACH DETSKÉHO DOMU

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

Výchova a osobný rozvoj sirôt v podmienkach alternatívnych foriem života 2008, doktorka pedagogických vied Palieva, Nadežda Andreevna

Sociálno-pedagogická podpora detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v procese socializácie 2005, kandidátka pedagogických vied Arkhipova, Anastasia Andreevna

Sociálna a pedagogická rehabilitácia predškolských detí v detskom domove 2011, kandidátka pedagogických vied Gradusová, Svetlana Evgenievna

Organizačné a pedagogické podmienky sociálno-pedagogickej podpory sociálnych sirôt 2006, kandidátka pedagogických vied Huako, Angela Askerovna

Pedagogické podmienky pre formovanie sociálnej a psychologickej pripravenosti žiakov internátov pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti na školu 2007, kandidát pedagogických vied Nagaeva, Tatiana Nikolaevna

Úvod do dizertačnej práce (časť abstraktu) na tému „Teoretické a vedecko-metodologické základy optimalizácie sociálneho rozvoja predškolských detí v detskom domove“

Podobné dizertačné práce v odbore „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania“, 13.00.01 kód VAK

Špecifiká procesu socializácie sirôt v systéme mestských internátov: príklad regiónu Kemerovo 2012, kandidát sociologických vied Nesterov, Artem Jurievič

Príprava sirôt na samostatný rodinný život v detskom domove 2004, kandidát pedagogických vied Sataeva, Galina Andreevna

Socializácia - individualizácia starších predškolských detí vo vzdelávacom procese detského domova 2012, doktorka pedagogických vied Pronina, Anzhelika Nikolaevna

Sociálno-pedagogické podmienky pre výchovu sirôt v malom detskom domove 2009, kandidát pedagogických vied Gribkov, Dmitrij Nikolajevič

Organizačné a pedagogické podmienky prípravy detí z detského domova na umiestnenie v náhradných rodinách 2009, kandidátka pedagogických vied Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna

Záver práce na tému „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania“, Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna

Zoznam literatúry pre dizertačnú prácu doktor pedagogických vied Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna, 2012