Grigoriev je metodický dizajnér mimoškolských aktivít. Grigoriev D., Stepanov P. V. Organizácia mimoškolských aktivít školákov: metodický konštruktér. Profilové školenie. Voliteľné predmety

Mimoškolská práca -neoddeliteľná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu školy, jedna z foriem organizovania voľného času študentov.V škole sa uprednostňuje výchovné smerovanie, organizácia predmetových krúžkov, vedeckých spoločností študentov, ako aj rozvoj umeleckej tvorivosti, technickej tvorivosti, športu atď.Táto práca umožňuje učiteľom identifikovať potenciálne príležitosti a záujmy na svojich oddeleniach a pomôcť dieťaťu ich realizovať.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

mesto Petrovsk, oblasť Saratov "

PRACOVNÝ PROGRAM MUG

„Úžasný svet slov“

pre 4. ročník

EMC „Základná škola 21. storočia“

Vodca kruhu

L.V. Kharitonova

Akademický rok 2013 - 2014

Vysvetlivka

Pracovný program pre kurz „Úžasný svet slov“ je určený študentom 4. ročníka komplexnej školy podľa systému rozvíjajúceho sa vzdelávania N.F. Hrozno a vyvinuté v súlade s:

• s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania;
• s ustanoveniami Základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania MBOU „Stredná škola č. 3 v Petrovsku v Saratovskej oblasti“;
• s odporúčaniami príručky pre učiteľa Grigoriev D. V., Stepanova P. V. Mimoškolské aktivity školákov. Metodický konštruktér - M.: Education, 2010;
• s odporúčaniami Zbierky programov mimoškolských aktivít: ročníky 1-4 / vyd. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2011

Mimoškolské aktivity spojené so štúdiom ruského jazyka na základnej škole sú zamerané na dosiahnutie týchto cieľovciele:

Povedomie o jazyku ako o fenoméne národnej kultúry a hlavných prostriedkoch ľudskej komunikácie; formovanie pozitívneho vzťahu k správnej reči ako ukazovateľ všeobecnej kultúry človeka;

Oboznámenie sa s normami ruského jazyka s cieľom zvoliť potrebné jazykové prostriedky na riešenie komunikačných problémov;

Zvládnutie vzdelávacích akcií s jazykovými jednotkami, schopnosť využívať vedomosti v praxi.

V kurze „Úžasný svet slov“ sa osobitná pozornosť venuje práci na jazykových normách a formovaniu správnej expresívnej reči u školákov.

Wonderful World of Words je mimoškolský kurz pre mladší školáci, v ktorého obsahu sa uvažuje o ortoepickej, lexikálnej, gramatickej rozmanitosti sveta slov, o hlavných metódach a spôsoboch jeho poznávania, ako aj o rozvoji jazykovej intuície a umelecko-obrazného myslenia mladších študentov. Štúdium tohto kurzu vytvára podmienky pre formovanie hodnotového postoja študentov k jazyku, pre podporu zodpovednosti za dodržiavanie noriem jazyka ako dôležitej súčasti jazykovej kultúry.

Program predmetu dopĺňa a rozširuje obsah jednotlivých tém učebnej oblasti "Filológia" prehlbovaním vedomostí o jazykovej, rečovej povahe, zavádzaním prvkov etymológie a kultúrnych štúdií.

Hodnotové smernice pre obsah tried.

Dôležité pokyny pre obsah tejto voliteľnej položky sú:

Rozvoj jazykovej intuície a orientácie v priestore jazyka a reči;

Formovanie myšlienok o jazyku ako univerzálnej hodnote;

Štúdia o historické fakty, odrážajúci postoj ľudí k jazyku, rozvoj zručností spojených so štúdiom jazykového priestoru;

Rozvíjanie myšlienok o rôznych metódach poznávania jazyka (výskumné činnosti, projekt ako metóda poznávania, vedecké metódy pozorovania, analýzy atď.);

Formovanie základných zručností súvisiacich s vykonávaním pedagogického lingvistického výskumu;

Rozvoj udržateľného kognitívneho záujmu o ruský jazyk;

Zahrnutie študentov do praktických činností na štúdium a zachovanie čistoty ruského jazyka.

Štruktúra programu.Program obsahuje tri časti:

Vysvetlivka;

Hlavný obsah voliteľného predmetu;

Tematické plánovanie s uvedením počtu hodín venovaných štúdiu každej časti.

všeobecné charakteristiky voliteľné. „Úžasný svet slov» - mimoškolský kurz pre mladších študentov, ktorého obsahortoepická, lexikálna, gramatická rozmanitosť sveta slov, zvažujú sa hlavné metódy a spôsoby jeho poznávania a tiež sa rozvíjajazyková intuícia a umelecko-obrazné myslenie mladších študentov. Štúdium tohto kurzu vytvára podmienky pre formovanie hodnotového postoja študentov k jazyku, pre výchovu k zodpovednostidodržiavanie jazykových noriem ako dôležitej zložky jazykovej kultúry.

Miesto kurzu v učebných osnovách. Štúdium voliteľných predmetov sa počíta od 2. do 4. ročníka v rozsahu 34 hodín ročne (v každej triede 1 hodina týždenne).

Voliteľný program dopĺňa a rozširuje obsah jednotlivých tém učebnej oblasti „Filológia“ prehlbovaním vedomostí o jazykovej, rečovej povahe, zavádzaním prvkov etymológie a kultúrnych štúdií.

Osobné, metasubjektové a predmetové výsledky zvládnutia voliteľského programu.Pri štúdiu tohovýberoví študenti získavajú vedomosti o histórii ruského jazyka, skúmajú pamiatky starovekého písania, oboznamujú sa s pôvodom slov, čo sa stáva predpokladom pre podporu hrdosti na krásua veľkosť ruského jazyka, pochopenie jeho vlastnej úlohy pri znalosti jazykových zákonov, potreba výučby rôznych spôsobov poznávania jazykových jednotiek. Praktické využitie a oboznámenie sa s normamipoužívanie jazykových jednotiek v reči prispieva k rozvoju osobnej zodpovednosti za čistotu a správnosť vytváraných výrokov. Rozvoj založený na činnostiach použitý v kurze sa nielen rozvíjakognitívny záujem, ale tiež formuje motiváciu pre dôkladné štúdium kurzu ruského jazyka.

Systém otázok a úloh, použitie rôznych metód poznávania jazyka umožňuje študentom nájsť spôsoby riešenia výskumných a tvorivých problémov. Hľadanie informácií o pôvode slov, práca so slovníkmi, eliminácia a oprava rečových chýb umožňujú vyriešiť problémy so samovyšetrením a sebahodnotením. Rôzne hry a praktické činnosti vám umožňujú lepšie študovať fonetiku, tvorenie slov a gramatiku.

Na zvládnutie logických úkonov analýzy, porovnávania, pozorovania a zovšeobecňovania, na vytvorenie vzťahov a analógií medzi príčinami a následkami, klasifikáciu podľa všeobecných charakteristík voliteľný predmet obsahuje úlohy, ktoré aktivujú intelektuálnu aktivitu študentov: navrhuje sa porovnávať pravopis písmen, neaktuálnych a nových slov, staré a moderné metódy odvolania; analyzovať, nadviazať potrebné súvislosti, zovšeobecniť materiál pri práci s kategóriou čísla podstatného mena, s členmi vety atď.

Aktívna výskumná práca (individuálna, párová a skupinová) formuje schopnosť využívať rôzne spôsoby hľadania informácií (v príručkách, s pomocou rodičov a učiteľov); rozumne predniesť svoj vlastný materiál, s úctou počúvať partnera a vyvodiť závery.

Voliteľný predmet je zameraný na opakovanie, objasnenie, rozšírenie počiatočných predstáv o jazyku a ortoepických, lexikálnych a gramatických normách. Študenti využívajú schopnosť pracovať s jazykovými jednotkami pri výbere spôsobu riešenia kognitívnych, praktických a komunikačných problémov. Množstvo tém obsahujúcich lexikálny materiál pomáha prezentovať „jednotu a rozmanitosť jazykového a kultúrneho priestoru Ruska“, v dôsledku čoho sa formuje opatrný a pozorný prístup k správnemu ústnemu a písomnému prejavu, ktorý je zase indikátorom všeobecnej kultúry študenta.

Vlastnosti obsahu školenia.

Predmetom voliteľného predmetu je jazyk a reč. Hlavný obsah programu obsahuje päť sekcií pre každú triedu. Hlavný dôraz sa kladie na rozvoj schopnosti mladších školákov analyzovať jazykové fakty s prihliadnutím na jednotu formy, obsahu a funkcie uvažovaného javu, čo študentovi pomôže preniknúť hlbšie do myšlienkovej oblasti vyjadrenej pomocou jazyka, naučí ho zvoliť adekvátne jazykové prostriedky pre úspešné riešenie komunikačných problémov. Obsahom kurzu sú informácie z fonetiky, grafiky, ortoepie, lexikológie a frazeológie, morfémie, tvorenia slov, etymológie, gramatiky.

Voliteľný obsah je postavená na základe prístupu k činnosti. Každá časť programu poskytuje možnosti hry a praktických činností. Je určený na aktívne zvládnutie kurzu v rôznych individuálnych a skupinových prácach (vzdelávacie, kognitívne, výskumné úlohy, hry na hrdinov a didaktické hry, práce na projektoch, exkurzie). Zahrnutie študentov do rôznych aktivít je podmienkou na získanie solídnych vedomostí, ich transformáciu do viery a zručností a na vytvorenie základov osobnej zodpovednosti za zachovanie bohatstva ruského jazyka.

Prístup k činnostik rozvoju obsahu kurzu umožní vyriešiť počas štúdia niekoľko vzájomne súvisiacich úloh:

Poskytovať vnímanie a asimiláciu vedomostí; vytvárať podmienky pre vyjadrenie umeleckých, estetických, duchovných a morálnych úsudkov mladších študentov;

Venujte pozornosť situáciám, keď sa dieťa musí naučiť rozlišovať medzi univerzálnymi (univerzálnymi) hodnotami;

Využiť príležitosti na rozvoj zručností pri dodržiavaní vedeckých, duchovných, morálnych a estetických princípov a noriem komunikácie a činnosti.

Tak sa vytvárajú podmienky na formovanie vedeckých poznatkov o jazyku, uvedomovanie si jeho významu a potrebu jeho starostlivého používania.

Takýto obsah kurzu vám umožňuje nielen riešiť problémy spojené s výučbou a rozvojom mladších študentov, ale má aj veľký vzdelávací potenciál.Výchovná funkcia spočíva vo formovaní potreby vedomostí a štúdia ruského jazyka u mladších školákov, jeho historických koreňov, rozmanitosti, fundovaných noriem a pravidiel, vo vyjadrení osobného záujmu a postoja k faktom jazyka a v porozumení významu jazyka ako fenoménu národnej kultúry.

4. ročník

Poďme sa hrať so zvukmi, slovami a vetami

Fonetické a grafické pravidlá a vzory.

Slovo, jeho význam a lexikálne normy.

Morfemická a derivačná analýza slova, práca so slovom

vzdelávacie modely.

Fonetické a grafické úlohy;

Hry: „Sadzač“, „Zázračné premeny slov“;

Riešenie anagramov, krížoviek, hlavolamov, šarád;

Hry s modelmi slovotvorby: "Tilde Riddles",

„Naopak“, „Nerozbitný reťazec slov“, „Zmätok“, „Jazykové vykopávky“, „Bezradný slovník“;

Žartovné jazykové otázky;

Hádanie zašifrovaných fráz, vymýšľanie fráz pozostávajúcich z umelých slov.

Je čas konať!

Sloveso v jazyku a reči.

Vlastnosti popisného textu a textu popisu.

Konkrétne dvojice slovies, ich význam.

Slovesá v osobnej podobe.

Rozprávanie prvej a tretej osoby.

Používanie dočasných tvarov slovesa v reči. Nahradenie časových tvarov slovesa.

Opravte stres v tvaroch súčasného a minulého času.

Čo môže povedať osobná forma slovesa.

Používanie slovies, ktoré netvoria 1. osobu jednotného čísla.

Forma podmienenej nálady slovesa.

Imperatívne tvary slovesa v požiadavkách, radách a príkazoch: pravidlá slušnosti.

Tvorba foriem imperatívnej nálady, oprava rečových chýb.

Používanie slovies v priamom a obrazovom význame.

Umelecké zosobnenie.

Synonymické slovesá a antonymické slovesá.

Slovesá v prísloviach a hádankách.

Riešenie pravopisných problémov a hlavolamov: slovesné pravopisy.

Praktické a hravé činnosti:

Jazykové experimenty: "Je možné povedať o udalosti bez použitia slovies?" (podstatné mená, prídavné mená); „Hovoríme to iba pomocou slovies“, „Ako sa zmení význam vety, ak zmeníme tvar slovies?“;

Hra na zvrátenie role;

Tvorivá práca na tému „Keby som bol riaditeľom školy ...“;

Hra na hrdinov „Opýtať sa alebo objednať?“;

Skladanie hádaniek pomocou slovies;

Herná súťaž „Pravopisný duel“.

Čísla a slová

Ako sa používajú čísla v reči.

Označenie dátumov a časov pomocou číslic.

Číslovky vo frazeologických jednotkách a prísloviach.

Normy používania číselných mien.

Oprava chýb reči.

Praktické a hravé činnosti:

Projekty: „Hlavné udalosti môjho života“, „Stránka histórie“, „Mýty o číslach“;

Kvíz „Čísla v názvoch umeleckých diel, filmov, karikatúr.“

Silné väzby

Vzťah slov vo fráze.

Frázy sú bezplatné a spojené.

Umiestnenia s typom dohody o pripojení.

Slová, ktorých slovné druhy môžu súhlasiť.

Vlastnosti koordinácie podstatných mien a prídavných mien, podstatných mien a čísloviek.

Kombinácia slov.

Spolupráce s typom riadenia komunikácie.

Slová, ktorých slovné druhy majú „schopnosť ovládať“.

Ťažkosti s výberom formy slova pri správe.

Výber predložiek a foriem pádu vo frázach s kontrolou.

Umiestnenia s typom susedného spojenia.

Praktické a hravé činnosti:

Hra „Slovné kombinácie v hlavolamoch“;

Hra na hrdinov „Súhlasíme, riadime, susedíme“;

Konštrukcia slovných spojení podľa modelov (hra „Celé a jeho časti“);

Tvorivá práca „Cestovanie tam a späť“;

Záverečná súťaž „Obľúbené slovné hry“.

p / p	názov sekcie a témy	Celkový počet hodín	Vznik univerzálneho školiace činnosti	Dátumový plán.	Dátum fakt.
	Poďme sa hrať zvuky, slová, návrhy.
1.1-1.2	Pozerám, hovorím, počúvam.		Porovnajte štruktúru a jazykové vlastnosti textu popisu a textu rozprávania; Pozorujte a porovnávajte význam slovesných typov párov, zovšeobecňujte ich pozorovania, vyvodzujte spoločný význam významu dokonalých a nedokonalých slovies; Uskutočniť mini-výskum s cieľom identifikovať nahradenia tvarov slovesného času v texte; Dodržiavajte normy ruského spisovného jazyka pri formovaní osobných tvarov slovies, ktoré nemajú tvary 1. osoby jednotného čísla, sledujte dodržiavanie týchto normy vo vlastnej reči a v reči partnera; Zostavte slovne malý monológ s použitím určených jazykových prostriedkov; Analyzujte význam slovies použitých v texte a rozlišujte medzi slovesami v priamom a obrazovom význame;
1.3-1.4	Lexikálne hádanky.
	Konštruktor slov.
1.6-1.7	Zábavná gramatika.
	Je čas konať!	14h
2.1-2.2	Na čo slúžia slovesá?
	Robiť a robiť nie sú to isté.
	Zmena rolí.
	Včera dnes zajtra.
	Jeden namiesto druhého.
	Pochopila a prijala ma.
	Kto hovorí, kto koná?
	Budem môcť vyhrať!
2.10	Snívame a fantazírujeme.
2.11-2.12	Daj-daj ... a choď!
2.13	Živé obrázky.
2.14	Pravopisný duel.
	Čísla a slová.
	Na čo slúžia čísla?		Dbajte na používanie číslic v reči; Vnímať, porozumieť informačným textom a nájsť informácie, fakty uvedené v texte v implicitne; Vyhľadajte potrebné informácie v rôznych zdrojoch a na ich základe vytvorte vlastné písomné texty k navrhovanej téme; Hovorte so spolužiakmi; Dodržiavajte normy ruského spisovného jazyka pri formovaní číslic v reči, ovládaní súlad s týmito normami vo vlastnej reči a v reči partnera.
	Dôležité dátumy v histórii nášho mesta.
	Záznamy v číslach.
	Za siedmimi pečaťami
	Silné väzby.		Pozorujte spojenie slov vo fráze, zovšeobecňujte pozorovania vo forme záveru, že slová vo fráze sú vzájomne prepojené nielen vo forme, ale aj vo význame; Porovnanie voľných fráz a frazeologických jednotiek; Sledujte vlastnosti rôznych fráz; Porovnávajte a klasifikujte frázy s rôznymi typmi komunikácie (najjednoduchšie prípady); Vytvoriť ústne vyhlásenie k navrhovanej téme; Vykonávať vzdelávaciu spoluprácu a interakciu, vedieť vyjednávať, rozdeľovať úlohy v herných činnostiach.
	Trojuholníková guľa.
	Ako riadiť auto za nos?
	Poslušný „podriadený“.
	O „pozemskej“ alebo „pozemskej“ kráse.
	Prísny „manažér“.
	Na Sibíri a na Urale.
	Viazaný významom.
	Obľúbené slovné hry

Zdroje

1. Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Mimoškolské aktivity školákov. Metodický konštruktér - M.: Education, 2010;

2. Zbierka programov mimoškolských aktivít: 1-4 triedy / vyd.

N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2011

Náhľad:

Mestská vzdelávacia inštitúcia -

stredná škola №3

pomenované po hrdinovi Sovietskeho zväzu I. V. Panfilovovi

SPRÁVA

Téma

„Mimoškolské aktivity v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Učiteľ základné ročníky

I kvalifikačná kategória

Kharitonova L.V.

2012 r.

Hlavné úlohy mimoškolských aktivít

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania (FSES NOE) realizuje základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom mimoškolských aktivít.

Pod mimoškolské aktivityv rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre nepedagogické vzdelávanie je potrebné rozumieť vzdelávacím aktivitám uskutočňovaným v iných formách ako v triede a na hodine zameraných na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Okrem toho vám mimoškolské aktivity na základnej škole umožňujú vyriešiť množstvo veľmi dôležitých úloh:

zabezpečiť priaznivé prispôsobenie dieťaťa v škole;

optimalizovať vyučovacie zaťaženie študentov;

zlepšiť podmienky pre rozvoj dieťaťa;

zohľadniť vek a individuálne charakteristiky študentov.

Mimoškolské aktivity sa organizujú v oblastiach rozvoja osobnosti (športová a zdravotná, duchovná a morálna, sociálna, všeobecná intelektuálna, všeobecná kultúrna), a to formou exkurzií, krúžkov, sekcií, okrúhlych stolov, konferencií, sporov, školských vedeckých spoločností, olympiád, súťaží, rešerší a vedecký výskum, spoločensky užitočné postupy a iné.

Formy organizácie mimoškolských aktivít, ako aj výchovno-vzdelávací proces všeobecne, v rámci implementácie hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania určuje vzdelávacia inštitúcia.

Zjavné výhody plynú aj z využívania mimoškolských aktivít na konsolidáciu a praktické využitie určitých aspektov obsahu učebných osnov a predmetov.

Mimoškolské aktivityštudenti združujú všetky druhy aktivít školákov (okrem vzdelávacie činnosti a na hodine), v ktorej je možné a účelné vyriešiť problémy ich vzdelávania a socializácie.

Druhy a smery mimoškolských aktivít.

V škole sú k dispozícii tieto typy mimoškolských aktivít:

1) herné činnosti;

2) kognitívna činnosť;

3) komunikácia problém - hodnota;

4) voľnočasové a zábavné aktivity (voľnočasová komunikácia);

5) umelecká tvorba;

6) sociálna tvorivosť (sociálne transformačná dobrovoľnícka činnosť);

7) pracovná (výrobná) činnosť;

8) športové a rekreačné činnosti;

9) aktivity cestovného ruchu a miestnej histórie.

V základnom učebnom pláne hlavnépokyny mimoškolské aktivity:

športové a rekreačné, umelecké a estetické, vedecké a vzdelávacie, vojensko-vlastenecké, spoločensky užitočné a projektové činnosti.

Druhy a smery mimoškolských aktivít školákov navzájom úzko súvisia. Napríklad niekoľko oblastí sa zhoduje s typmi aktivít (šport a rekreácia, kognitívne činnosti, umelecká tvorivosť).

Je dôležité mať na pamäti, žemimoškolské aktivity v žiadnom prípade nie je mechanickým doplnkom základného všeobecného vzdelávania, ktorý má kompenzovať nevýhody práce so zaostávajúcimi alebo nadanými deťmi.
Hlavné je turealizovať vzťah a kontinuitu všeobecného a ďalšie vzdelávanie ako mechanizmus na zabezpečenie úplnosti a integrity vzdelávania.

Ukážkové programy mimoškolské aktivity (primárne a sekundárne) všeobecné vzdelanie) sú štruktúrované v súlade so smermi mimoškolských aktivít.
to športové a rekreačné, umelecké a estetické, vedecké a vzdelávacie, vojenské a vlastenecké smery.

Vzorové programy majú rovnakú štruktúru. Zahŕňajú vysvetľujúcu poznámku, učebné osnovy, obsah kurzu, krátky zoznam materiálov, nástrojov a vybavenia a odporúčanú literatúru.

Každý ukážkový program slúži ako druh referenčného náčrtu vo vývoji pracovný program ďalšie vzdelávanie. Zároveň majú vývojári pracovného programu právo meniť cieľ, úlohy, priority učiteľské činnosti, obsah a predmety tvorivej činnosti školákov, formy organizácie mimoškolských aktivít (krúžok, sekcia, klub, ateliér, vedecká spoločnosť študentov, malá akadémia vied atď.) a podľa toho forma sumarizácie výsledkov práce jedného alebo druhého združenia detí (výstava, výstava-veľtrh, zhromaždenie, konferencia, súťaž, súťaž, festival, reportážny koncert atď.).
Vysvetlivka k programom každého z týchto smerov odhaľuje ciele a zámery výučby, výchovy a rozvoja detí v tejto oblasti mimoškolských aktivít, pedagogickú myšlienku, z ktorej vychádzajú navrhované ukážkové programy, informácie o trvaní každej hodiny, o veku programu pre deti, o špecifiká miesta konania, druhy aktivít, psychologické a pedagogické princípy, na základe ktorých sa stavia obsah vzorových programov, obsah a metódy činnosti, očakávané výsledky a forma súhrnu výsledkov práce.
Učebno-tematický plán je koncipovaný vo forme tabuľky, ktorá odráža názov a postupnosť prezentácie vzdelávacích tém, počet vyučovacích hodín (spolu, na teoretických a praktických hodinách).

Na základe úloh, foriem a obsahu mimoškolských aktivít sa pre jej realizáciu akozákladné možno uvažovať o nasledujúcom organizačnom modeli. Mimoškolské aktivity sa môžu vykonávať prostredníctvom:

Učebné osnovy vzdelávacej inštitúcie, menovite prostredníctvom časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu (ďalšie vzdelávacie moduly, špeciálne kurzy, školské vedecké spoločnosti, pedagogický výskum, workshopy atď., Vedené v iných formách ako na hodine);

Dodatočné vzdelávacie programy samotná všeobecná vzdelávacia inštitúcia (medziškolský systém dodatočného vzdelávania);

Vzdelávacie programy inštitúcií ďalšieho vzdelávania pre deti, ako aj kultúrnych a športových inštitúcií;

Organizovanie aktivít skupín rozšíreného dňa;

vedenie triedy (exkurzie, debaty, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné postupy atď.);

činnosti ostatných pedagogických zamestnancov (učiteľ-organizátor, sociálny učiteľ, učiteľ-psychológ, senior radca) v súlade s pracovná náplň kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagógov;

Inovačné (experimentálne) činnosti na vývoj, testovanie, implementáciu nových vzdelávacích programov vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.

Na základe tohto základného modelu možno navrhnúť niekoľko hlavných typov organizačných modelov pre mimoškolské aktivity:

model ďalšieho vzdelávania(založené na inštitucionálnom a (alebo) obecnom systéme dodatočného vzdelávania pre deti);

model školy na plný úväzok;

optimalizačný model(na základe optimalizácie všetkých interných zdrojov vzdelávacej inštitúcie);

inovatívny vzdelávací model.

Model ďalšieho vzdelávania.Mimoškolské aktivity úzko súvisia s ďalším vzdelávaním detí, a to z hľadiska vytvárania podmienok pre rozvoj tvorivých záujmov detí a ich začlenenia do umeleckých, technických, ekologicko-biologických, športových a iných aktivít.

Spojovacím článkom medzi mimoškolskými aktivitami a ďalším vzdelávaním detí sú také formy jeho realizácie, ako sú výberové konania, školské vedecké spoločnosti, združenia profesijného zamerania a voliteľné školiace kurzy. Zároveň sú mimoškolské aktivity v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEE zamerané predovšetkým na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. A ďalšie vzdelávanie detí predpokladá v prvom rade implementáciu ďalších vzdelávacích programov. Preto hlavnými kritériami na klasifikáciu tejto alebo tej vzdelávacej aktivity ako mimoškolskej sú zámery a ciele tejto aktivity, ako aj jej obsah a pracovné metódy.

Realizáciu mimoškolských aktivít na základe modelu doplnkového vzdelávania priamo upravuje Federálny štátny vzdelávací štandard IEO, v ktorom sa uvádza, že vzdelávacia inštitúcia v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh vytvorených zriaďovateľom môže využívať možnosti vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, kultúrne a športové organizácie.

Výhody modelu spočívajú v poskytovaní širokého výberu dieťaťu na základe rozsahu smerov záujmových združení detí, možnosti slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa a zapojenia kvalifikovaných odborníkov do mimoškolských aktivít.

Školský model na plný úväzok.Základom pre model „školy v dennom štúdiu“ je realizácia mimoškolských aktivít hlavne učiteľmi krúžkov mimo školy.

Tento model sa vyznačuje:

vytváranie podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo vzdelávacom ústave počas dňa;

vytvorenie zdraviu prospešného prostredia, optimalizácia fyzickej činnosti, organizácia racionálnej výživy, práca na formovaní hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu;

vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí za aktívnej podpory detských verejných združení a orgánov študentskej samosprávy;

Výhody tohto modelu sú: vytvorenie súboru podmienok pre úspešnú implementáciu vzdelávacieho procesu počas celého dňa vrátane stravovania, zavedená prax financovania skupín s predĺženým dňom.

Optimalizačný model.Model mimoškolských aktivít založený na optimalizácii všetkých vnútorných zdrojov vzdelávacej inštitúcie predpokladá, že sa na jej realizácii podieľajú všetci pedagogickí pracovníci tejto inštitúcie (učitelia, učiteľ-organizátor, sociálny učiteľ, pedagogický psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd, pedagóg, senior poradca) , tútor a ďalší).

V tomto prípade koordinačnú úlohu hrá spravidla triedny učiteľ, ktorý v súlade so svojimi funkciami a úlohami:

komunikuje s pedagogickými zamestnancami, ako aj s pedagogickými podpornými zamestnancami všeobecne vzdelávacej inštitúcie;

organizuje v učebni vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti študentov v rámci aktivít celého školského kolektívu;

organizuje systém vzťahov prostredníctvom rôznych foriem vzdelávacej činnosti triedneho kolektívu, a to aj prostredníctvom orgánov samosprávy;

organizuje spoločensky významné, tvorivé aktivity študentov.

Výhody optimalizačného modelu spočívajú v minimalizácii finančných nákladov na mimoškolské aktivity, vytvorení jednotného vzdelávacieho a metodického priestoru vo vzdelávacej inštitúcii, obsahovej a organizačnej jednote všetkých jej štruktúrnych členení.

Inovatívny vzdelávací model.Inovatívny vzdelávací model je založený na aktivitách inovatívnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy na federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovni, ktorá existuje vo vzdelávacej inštitúcii.

V rámci tohto modelu prebieha vývoj, testovanie a implementácia nových vzdelávacích programov vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.

Inovatívny vzdelávací model predpokladá úzku interakciu všeobecnej vzdelávacej inštitúcie s inštitúciami ďalšieho odborného pedagogického vzdelávania, inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, vedeckými organizáciami a obecnými metodickými službami. Výhody tohto modelu sú: vysoká relevantnosť obsahu a (alebo) metodické nástroje programov mimoškolských aktivít, vedecká a metodická podpora ich implementácie, jedinečnosť formovaných skúseností.

Referencie:

1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Mimoškolské aktivity školákov. Metodický konštruktor // Moskva: Vzdelávanie, 2009

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia -

stredná škola №3

pomenované po hrdinovi Sovietskeho zväzu I. V. Panfilovovi

mesto Petrovsk, oblasť Saratov

SPRÁVA

„Vedúce formy a prístup aktivít v mimoškolských aktivitách.“

Učiteľka na základnej škole

I kvalifikačná kategória

Kharitonova L.V.

2013

Mimoškolské aktivity školákov kombinujú všetky typy aktivít študentov (okrem vzdelávacích), v ktorých je možné a vhodné riešiť problémy ich vzdelávania a socializácie.

Čas pridelený na mimoškolské aktivity sa využíva na žiadosť študentov; v takom prípade sa používajú formy, ktoré sa líšia od systému výučby.

Na realizáciu uvedených úloh v škole sú k dispozícii nasledujúce typy mimoškolských aktivít:

1. herná činnosť;
2. kognitívna činnosť;
3. komunikácia problém-hodnota;
4. voľnočasové a zábavné aktivity (voľnočasová komunikácia);
5. umelecká tvorba;
6. sociálna tvorivosť (spoločensky významná dobrovoľnícka činnosť);
7. pracovná (výrobná) činnosť;
8. športové a rekreačné činnosti;
9. turistické a miestne historické aktivity.

Úspešnosť pri dosahovaní plánovaných výsledkov mimoškolských aktivít možno zabezpečiť nasledujúcimi princípmi jej organizácie:

Dôslednosť a integrita pri vykonávaní vzdelávacích programov rôzneho typu;

Kontinuita vzdelávacích programov;

Prepojenie obsahu so životom a so sociokultúrnym prostredím;

Jednota vzdelávacích vplyvov a interakcií všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; neustále komplikovanie obsahu a povahy činností študentov;

Diferenciácia obsahu činnosti a metód jej organizácie v súlade s vekovými charakteristikami študentov, úrovňou ich úspešnosti pri vykonávanej činnosti, záujmom, motiváciou, skutočnou úrovňou dosiahnutých výsledkov jej rozvoja.

Prístup k činnostipri realizácii vzdelávacích programov mimoškolských aktivít umožňuje neobmedziť sa iba na asimiláciu sociálnych skúseností (vedomosti, zručnosti, zručnosti a návyky správania), ale zamerať sa na rozvoj metód činnosti ako základ toho, čo by mal žiak ovládať. Realizácia tohto prístupu si vyžaduje vytvorenie podmienok pre vhodný výber a optimálnu organizáciu činností, ktoré prispievajú k úspešnému rozvoju osobnosti dieťaťa. V rámci prístupu k činnosti možno podľa typu činnosti rozlišovať tieto prioritné oblasti:

Hodnotovo orientovaná činnosť;

Intelektuálna a kognitívna činnosť;

Ekologická pracovná činnosť;

Umelecká estetická činnosť;

Telesná kultúra a rekreačné činnosti.

Prístup založený na činnostiach odráža tieto charakteristiky:

Subjektívna povaha činnosti, pri ktorej je študent nielen predmetom organizovanej a riadenej činnosti, ale aj predmetom tvorivej činnostivlastná aktivita;

Rozvíjajúci sa charakter činnosti;

Čoraz zložitejšia povaha činnosti;

Vnímavá a komunikatívna povaha činnosti;

Tvorivá povaha činnosti;

Individuálna-kolektívna povaha činnosti;

Spoločensky významný charakter činnosti.

Organizačné modely mimoškolských aktivít

Na základe úloh, formulárov, obsahu mimoškolských aktivít v škole sa realizuje optimalizačný model organizácie mimoškolských aktivít.

Optimalizačný model

(na základe optimalizácie všetkých interných zdrojov vzdelávacej inštitúcie).

Požiadavky:

Povinná účasť všetkých pedagogických pracovníkov tejto inštitúcie (učiteľov, učiteľa-organizátora, sociálneho učiteľa, učiteľa-psychológa, vychovávateľa a ďalších);

Koordinačná úloha triedneho učiteľa, ktorý v súlade so svojimi funkciami a úlohami interaguje s pedagogickými pracovníkmi, ako aj s pomocným pedagogickým personálom všeobecne vzdelávacej inštitúcie.

Rozlišujú sa tieto fázy prípravy a implementácie programu mimoškolských aktivít:

Diagnostika všetkých zložiek vzdelávacieho procesu;

Stanovenie cieľov na základe prijatých diagnostických údajov;

Dizajn, plánovanie, predpovedanie vzdelávacích interakcií

Organizácia pedagogickej interakcie (vrátane motivácie a stimulácie predmetov vzdelávacej činnosti);

Analýza a hodnotenie výsledkov;

Oprava (ak je to potrebné).

Efektívnosť dosahovania plánovaných výsledkov (úrovní výsledkov a efektov) je determinovaná kvalitnou diagnostikou počiatočnej úrovne osobného rozvoja, zručne vybranými nástrojmi na sledovanie medzivýsledkov, ktoré nám umožňujú včasne upraviť celkovú činnosť a program osobného rozvoja každého človeka. Je potrebné poznamenať starostlivý vývoj etapy stanovovania cieľov, ktorá počíta s realizáciou určitých požiadaviek na formulovanie plánovaných výsledkov, strednodobých cieľov a zámerov, medzi ktoré patrí: diagnostika, prístupnosť (skutočná dosiahnuteľnosť), konkrétnosť, vedomie a povedomie z hľadiska užitočnosti pre každého a pre všetkých, neustále komplikácie ciele a zámery, kontinuita v systéme všeobecných vzdelávacích cieľov.

Spôsob implementácie modelu mimoškolských aktivít.

V závislosti od konkrétnych podmienok a príležitostí si škola v súlade so všeobecným vzdelávacím programom, berúc do úvahy želania rodičov a študentov, zvolí spôsob implementácie modelu mimoškolských aktivít založený na formovaní jednotlivých vzdelávacích trajektórií.

Podmienky potrebné na implementáciu vybraného modelu mimoškolských aktivít:

- mimoškolské aktivity zodpovedajú potrebám školákov v zmysluplných voľnočasových, samosprávnych a spoločensky užitočných činnostiach, ich účasti na práci detských verejných združení a organizácií;

- názov a programový obsah mimoškolských formulárov zodpovedajú smerovaniu vzdelávacej činnosti;

- objem práce v triede s mladšími študentmi bol znížený na minimum;

- plánované výsledky vzdelávania sú dostatočne špecifikované podľa obsahu pracovných programov a diferencované podľa úrovní ich dosiahnutia;

- štruktúra pracovných programov pre mimoškolské aktivity zodpovedá všeobecným pravidlám pre vypracovanie programov pre mimoškolské aktivity (metodický konštruktér mimoškolských aktivít školákov);

- medzi mimoškolskými aktivitami existuje podstatný rozdiel v závislosti od organizačnej formy, pretože niekedy témy a obsah krúžku, klubu, práce v štúdiu atď. identické;

- navrhované formy monitorovania výsledkov by nemali byť formami monitorovania výsledkov vzdelávania; je lepšie brať do úvahy športové a tvorivé úspechy študentov, úroveň ich spoločenskej aktivity;

- v pracovných programoch sú uvedené metódy diagnostikovania vývinu osobnosti žiaka, úroveň vývinu detský kolektív ako najdôležitejšia podmienka pre rozvoj osobnosti študenta;

- bol vyvinutý osobitný režim a rozvrh hodín;

Okrem učební pre mimoškolské aktivity sa aktívne využívajú kútiky na hranie, telocvičňa, počítačové kurzy, montážna hala, knižnica a informačné centrum, múzeum a ďalšie vzdelávacie zariadenia.

Pre realizáciu mimoškolských aktivít programy kurzov navrhujú jednak pravidelné týždenné mimoškolské aktivity so školákmi, jednak možnosť organizovať triedy vo veľkých blokoch - „intenzívne“ (turistika, expedície, exkurzie atď.). Časť hodín mimoškolskej činnosti je možné počas prázdnin využiť na organizovanie tematických táborových zmien, letných škôl vytvorených na základe všeobecných vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích inštitúcií ďalšieho vzdelávania detí, pedagogických zamestnancov školy.

Mimoškolské aktivity v jednotlivých triedach, v zmiešaných skupinách, ako aj harmonogram „intenzívneho“ (ak existuje) sa môže v každej jednotlivej vzdelávacej inštitúcii líšiť.

V inštitúcii všeobecného vzdelávania je možné používať lineárny a nelineárny rozvrh hodín a mimoškolských aktivít. S lineárnym harmonogramom vzdelávacieho procesu sa mimoškolské aktivity konajú pred alebo po vyučovaní. S nelineárnou - hodiny sa striedajú s mimoškolskými aktivitami.

Harmonogram mimoškolských aktivít je zostavený s prihliadnutím na najpriaznivejší pracovný a odpočinkový režim študentov. Harmonogram schvaľuje vedúci vzdelávacej inštitúcie.

Predpokladané formy práce v mimoškolských činnostiach.

Smer	Programy (pracovné)	Formy práce	Úlohy, ktoré treba vyriešiť
Šport a rekreácia	„Zdravie planéty“ „Hry v prírode“	Vyučovanie v špeciálnej miestnosti, na čerstvom vzduchu, rozhovory, súťaže, hry, športové hry edukatívneho charakteru.	Komplexne harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa, formovanie fyzicky zdravého človeka, formovanie motivácie na udržanie a upevnenie zdravia, rozvoj všeobecnej fyzickej zdatnosti. Oboznámenie sa s ľudovou kultúrou hry, rozvoj plastickosti, rozvoj hudobných a umeleckých a tvorivých schopností detí, formovanie holistického vnímania sveta tradičnej a umeleckej kultúry; organizácia aktívneho spoluvytvárania detí, ich telesný rozvoj.
Všeobecné kultúrne	„Detská rétorika“ Bábkové divadlo "Solnyshko"	Modelovanie reči, štúdium noriem rečovej etikety, hry na hrdinov, rozhovory, komunikácia vo voľnom čase, dramatizácia.	Rozvíjanie schopnosti správne rozprávať a písať v súlade s normami spisovného jazyka, oboznámenie sa s rečovou etiketou.
Všeobecný intelektuál	„Úvod do sveta povolaní“ „Vizuálna geometria“	Konverzácie, riešenie zábavných problémov, skladačky, krížovky, skladačky, realizácia projektu.	Rozšírenie predstavy o svete povolaní, štúdium ich schopností vo vzťahu k predmetnému povolaniu, formovanie samostatnosti, rozvoj sebauvedomenia a sebakontroly, formovanie niektorých praktických zručností súvisiacich s budovaním geometrické tvary a merania; rozvoj jemnej motoriky u študentov, konštruktívne a priestorové myslenie.
Duchovný a morálny	„Svet záhad“ „Počiatky obrody“	Triedy, cestovanie do rôznych miest sveta záhad, rozhovory, projekty.	Rozvoj reči, myslenia, fantázie a tvorivosti, formovanie kognitívneho záujmu, rozvoj základných spoločensko-kultúrnych hodnôt.
Sociálno-projektové činnosti	„Verejne užitočná činnosť"Rostok"	Pracovná činnosť, ktorá má spoločensky užitočnú hodnotu pre školu, triedu, ochranu prírody, samoobsluhu, sociálny dizajn.	Formovanie vedomej potreby práce, úcta k pracujúcim, starostlivý a úctivý prístup k verejnej sfére, natívna povaha, pracovná aktivita a disciplína, tvorivý vzťah k práci. Rozvíjanie pocitu zodpovednosti a sebadôvery. Socializácia mladšieho študenta.

Referencie:

1. Savinkov A.I. Metodika výučby výskumu pre žiakov základných škôl. - 2. vydanie, prepracované. a pridať. - Samara: Vydavateľstvo „Edukačná literatúra“, 2006. - 208 s.
2. Dizajnové úlohy na základnej škole: príručka pre učiteľov / vyd. A.B. Vorontsov. - 2. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2010 .-- 176 s.
3. Grigoriev D.V. Mimoškolské aktivity školákov. Metodický konštruktér: príručka pre učiteľov / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Education, 2010 .-- 223 s.

Náhľad:

Osnova mimoškolskej aktivity

v 4. triede strednej školy strednej školy № 3 g Petrovsk v Saratovskej oblasti

Tlačový turnaj „Naše super noviny“

Účel: vytvárať podmienky pre formovanie kultúrneho prostredia študentov.

Úlohy: 1. Posilniť záujem detí o periodickú tlač a profesie spojené s ich tvorbou ich začlenením do KTD. Obohaťte slovnú zásobu detí, rozšírite im obzor.

2. Rozvíjať fantáziu, tvorivosť a iniciatívu, estetický vkus, umelecké schopnosti, písomný a ústny prejav.

3. Podporovať v tíme zmysel pre spoločenstvo, duchovnosť a spoluprácu, kultúru správania a komunikáciu pri práci v skupinách.

Predbežná príprava:

1. Exkurzia do redakcie novín „Petrovskie Vesti“.
2. Zúčastnili sme sa súťaže kresieb a esejí „Native Petrovsk“ (v novinách „Petrovskie Vesti“) ako nezávislí korešpondenti.
3. Trieda je rozdelená do 3 skupín. Rozdeľte zodpovednosti: šéfredaktor, korešpondenti, technický redaktor.
4. Každá skupina si vyberie názov novín, ktoré budú vychádzať (sadzba), nakreslí vizitku ich zverejnenia.
5. Urobte výber materiálov.
6. Zúčastnili sme sa charitatívnej akcie „Darujte si navzájom“.
7. Zúčastnili sme sa športových súťaží medzi žiakmi 4. ročníka „Veselé štarty“.

Forma uskutočnenia:Kolektívna tvorivá práca

Vybavenie: PowerPointová prezentácia „Novinový turnaj„ Naše super noviny “, noviny, časopisy, zvukový záznam ditties, piesne„ Modré auto “, diplomy (3 ks), suveníry, plakety s názvom mini edícií, vizitky pre študentov -„ šéfredaktor “ , „Korešpondent“, „technický redaktor“, pre triedneho učiteľa - „korektorka“.

Umiestnenie: IN školský úrad sú usporiadané pracovné stoly v troch skupinách. Boli pripravené miesta pre porotu a hostí. Na stoloch sú tabuľky s názvom mini edícií: „Cool Stars“, „Kind Hearts“, „School Bell“.

Priebeh hodiny:

Triedny učiteľ: Drahí chlapci! Vážení hostia! Pozdravujem ťa. Začíname hodinu v triede.

(snímka číslo 2) Od moderného človeka sa vyžaduje, aby sa dokázal orientovať v obrovskom toku informácií, aby vyjadril a obhájil svoj pohľad, ukázal spoločnú kultúru. Je potrebné sa to naučiť už zo školy.

Dnes vám zaujímavá spoločná práca pomôže popustiť uzdu tvorivosti, fantázii, ukáže vašu kultúru a schopnosť pracovať v skupinách.

Oznamujem teda tlačový turnaj „Naše super noviny“ (snímka číslo 3)

Čo je to tlačový turnaj?

Tlačou sú noviny a časopisy.

Turnaj je súťaž medzi tímami.

Novinársky turnaj je súťažou o noviny, alebo skôr o tvorbu novín.

Čo sú noviny? Historické informácie poskytujú naši odborníci.

1. študent: (snímka číslo 4) Noviny sú tlačené periodikum, ktoré vydáva materiály o aktuálnych udalostiach. Jedno z hlavných médií.

2. študent: Úplne prvé noviny sa objavili v Taliansku, presnejšie v Benátkach v 16. storočí. Správy boli platené malými centmi. Táto minca sa volala „gazzatta“, odtiaľ pochádza aj názov. Úplne prvé ruské noviny „Vedomosti“ sa objavili pod Petrom 1.

Triedny učiteľ: Ďakujem za správu.

Dnes sú v našej triede 3 mini edície, t.j. malé redakcie, ktoré si musia vytvárať vlastné noviny.

Priradili ste role: (snímka číslo 5) zvolený za hlavného redaktora, korešpondentov, korektora, technického redaktora.

Už ste oboznámení so svojimi povinnosťami. Pod vedením šéfredaktorky zozbierali korešpondenti materiál a jej technický redaktor pripravil rozloženie novín.

(snímka číslo 6) Všetci spolu tvoríte noviny. Pamätáme si, že usporiadanie novín je veľmi dôležitá a rozhodujúca etapa. Závisí to od toho, ako budú noviny vyzerať, či budú pre čitateľa atraktívne.

Budete súťažiť vo viacerých kolách (snímka číslo 7).

1. kolo - vizitka.

2. kolo - Aukcia nápadov.

3. kolo - test perom.

Vaša práca bude hodnotená na päťbodovej stupnici. V porote sú učitelia našej školy (prezentácia porotou).

Začíname náš turnaj (zvuky šetriča obrazovky s hudbou) (snímka číslo 8)

1. kolo „Vizitka“(snímka číslo 9)

Triedny učiteľ: Vaša úloha: šéfredaktor predstavuje svoju publikáciu, t.j. oznamuje názov novín, zdôvodňuje jeho výber, určuje obsah a charakter novín všeobecne.

Slovo hlavným redaktorom.

Hlavný editor Noviny „Školský zvon“:

Rozhodli sme sa venovať naše noviny štúdiu, pretože štúdium je hlavným miestom v našom živote. Rozhodli sa nazvať svoje noviny „Školský zvon“, pretože zvon nás volá na hodinu a pozýva nás do prestávky.

Hlavný editor noviny "Milé srdcia":

Vždy si vážili také ľudské vlastnosti, ako je láskavosť, milosrdenstvo, skromnosť a odvaha. Zavolali sme do našich novín Milé srdcia a rozhodli sme sa rozprávať o dobrých a užitočných skutkoch.

Hlavný editor Noviny „Cool Stars“:

V našej triede je veľa talentovaných ľudí. Venujú sa športu, umeniu, milujú literatúru. Možno sa z nich v budúcnosti stanú slávni ľudia, a preto sa noviny nazývajú Cool Stars

Slovo poroty.

(snímka číslo 10)

2. kolo „Aukcia nápadov“

Triedny učiteľ: Teraz budete pracovať v skupinách.

Vaša úloha: korešpondenti predložia opravené materiály technickému redaktorovi. Vloží ich do novín, potom hovorí o tom, ako boli noviny rozložené: t.j. aké kategórie tam sú, ako sú umiestnené (študenti pracujú v skupinách).

Triedny učiteľ: Slovo technickým redaktorom.

Technický redaktor noviny „Školský zvon“: (snímka číslo 11)

Hlavné miesto v našich novinách zaujíma článok „V krajine poznania“, umiestnené boli tiež články „Rozhovor s najlepšími študentmi“, „Naša hrdosť“.

Technický redaktor noviny „Milé srdcia“ (snímka číslo 12)

V našej škole od 16. októbra do 9. novembra prebiehala charitatívna akcia „Darujte si navzájom“. Zúčastnili sme sa tejto akcie. Naši chlapi zbierali darčeky pre deti materská škola Č.8 „Topolek“ a pripravil amatérske predstavenie číslo. 15. novembra sme sa stretli s deťmi v Dome detského umenia, spoznali sme sa, obdarovali ich a našli nových priateľov. A tu je fotoreportáž zo scény.

Technický redaktor Noviny „Super hviezdy“: (snímka číslo 13)

V našom školskom živote nie je miesto len pre štúdium, ale aj pre svetlé a zaujímavé veci, ktoré odhaľujú náš talent. V časti s písmenami sme zverejnili výsledky súťaže „Rodnoy Petrovsk“. Regionálne noviny „Petrovskie Vesti“ ocenili našu prácu, najlepšie kresby a kompozície sú umiestnené na ich stránkach.

Slovo poroty.

(snímka číslo 14)

3. kolo „test perom“

Triedny učiteľ: Každá mini-redakcia predstavuje svoje najzaujímavejšie články (hotové noviny sú umiestnené na tabuli).

Redakcia novín „Školský zvon“:

Hlavný editor: Uvádzame hlavný článok „V krajine poznania“

1. študent: Na tretej škole každý vie:

V našej triede je to zaujímavé

Čítame a veríme

Snívame o tom, že sa staneme vedcami.

Rozvíjame myseľ

Silenki sú pripojené.

2. študent: A my ti teraz povieme,

Čo nás naučili v škole.

3. študent: Tu je ruština, náš rodný jazyk!

Je taký bohatý a múdry.

Zistili sme, že to nie je jednoduchšie,

Kde je známka konania, predmet ...

Vieme, ako napísať „Zhi-shi“

Prípady čoskoro preštudujeme.

4. študent: A matematické úlohy

Rozhodli sme sa, ale nie všetci.

Môžeme odčítať a sčítať

A vyriešte rovnicu.

5. študent: Hodiny čítania vás naučia cítiť

A súcit s blížnym

6. študent: A telesná výchova učí šikovnosti

A viac výdrže

7. študent: Keď prichádzame k hudbe

Spievame spolu, veselo.

8. študent: Vieme, ako sa vyrezáva, kreslí

A našiť gombíky.

9. študent: Samozrejme, je dôležité poznať vedy -

Študujeme ich bez nudy.

1. študent: Ja, korešpondent novín Shkolny Bell, predstavím rozhovor s najlepšími žiakmi triedy: s Nasťou Efimenkovou, Dimou Rusyaykinovou, Lilyou Javadyan (žiaci o škole hovoria).

Poďte, chlapci

Neukladajte si topánky

Povedz nám o sebe,

O ich hodnotení.

Och, ako nemôžem byť hrdý

Moje skutky sú dobré

Všetky testy

Podal som to na päťku.

Čítala som veľmi rýchlo

Všetci v škole sú na mňa hrdí

V triede ani jeden chlapec

Nebude so mnou držať krok.

Ó, dievčatá, nebojte sa

Ani ja nie som zlý

A moje štúdium je v poriadku

Čoskoro budem hrdinom.

Prajem ti, aby si sa učil

A nestrácajte trpezlivosť

Dva, tri, jeden

Nevstupujte do denníka.

Triedny učiteľ: Dávam slovo redakcii novín „Milé srdcia“:

Hlavný editor: V našich novinách hlavný článok „Život sa dáva za dobré skutky“

Človeka, ktorý sa narodí, môžeme prirovnať k čistému listu papiera. V procese života je tento hárok naplnený vlastnosťami, ktoré pre život potrebuje. Snažili sme sa definovať základnú kvalitu, bez ktorej človek nemôže byť človekom. Toto je láskavosť.

Táto vlastnosť žije v srdci mnohých

A nenecháva ostatných zabudnúť na bolesť.

Nie je vôbec ľahké byť láskavý,

Láskavosť nezávisí od rastu

Láskavosť nezávisí od farby

Láskavosť nie je perník, ani cukrík

Láskavosť rokmi nestarne

Láskavosť od chladu vás zahreje

Ak láskavosť, ako slnko svieti,

Dospelí aj deti sú šťastní.

Čaká nás veľa slávnych činov, ale predovšetkým z nás musia vyrásť skutoční ľudia, láskaví, sympatickí a zdvorilí.

A pamätáme si, „aby ste mali radosť, musíte byť láskaví a zdvorilí“.

Korešpondent: Predkladáme správu z dejiska charitatívnej akcie „Darujte si navzájom“.

1. študent: V našej škole od 16. októbra do 9. novembra prebiehala charitatívna akcia „Darujte si navzájom dobre“, na ktorej sa naša trieda aktívne zúčastnila. Deti zbierali darčeky pre žiakov materskej školy č. 8 „Topolek“ a pripravovali amatérske predstavenie. 15. novembra sme sa stretli s deťmi, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, v Detskom dome umenia. Dlho sme sa s nimi rozprávali, hrali sa, obdarúvali a rozchádzali sa ako dobrí kamaráti.

Korešpondent: Predstavujeme vám fotoreportáž zo scény.

Triedny učiteľ: slovo má redakcia novín „Super hviezdy“:

Hlavný editor: „Naše talenty“ sú hlavným článkom v novinách „Cool Stars“. O čom to je? (Divadelná scéna)

Vedúci: Nikde, v ďalekom kráľovstve,

V priateľskom školskom štáte

Bol raz jeden slávny múdry kráľ

Spravodlivý panovník.

A jedného dňa som chcel

Zhrňte všetky prípady

Kráľ: Rád by som videl

Pre talentovaných chlapov.

1. študent: Máme svoj talent

Klaviristi, hudobníci.

Zvuky hudby sú magické

Všetci ich obdivujú

A len počúvať hudbu

Veľmi, veľmi sa nám páči

Tu sú naši hudobníci: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Julia Podkopaeva.

2. študent: Na okraji je dom

A nájomníci v dome

Každý hovorí po veršoch

Chcú navštíviť kňaza.

Tu sú, mladé poetky: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nasťa a ctižiadostivý spisovateľ Tymoščuk Gleb.

3. študent: Chcem pridať slovo

Oslavovať umelcov!

Napokon, akí páni -

Toto sú naše deti!

Všetko vyzdobia, akoby v rozprávke,

Berúc do rúk pastelky a farby,

Portréty aj krajiny

Sú nakreslené ceruzkou.

Naši mladí umelci: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.

4. študent: Športovo neexistujú krátke cesty

A nie je šťastie,

V športovom tréningu

Poznajte cenu víťazstiev.

Tu sú naši športovci: N. Efimenko, M. Kurnosov, A. Efremov, M. Kuvshinov, V. Panferova, L. Khanzhina, E. Khacharuyan, šachisti Y. Podkopaeva, M. Boldyreva.

5. študent: V našej triede kreslí každý

A tiež spievajú a tancujú.

Tu je delegácia umeleckej školy triedy choreografie: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A, Javarian L., Kolchina K.

6. študent: Slabý, atletický,

Odvážny, aktívny,

Chytrý, zvedavý,

Všeobecne atraktívne.

Takže hovoria o nás.

Vedúci:Som rád, že veľký múdry kráľ,

Školský mestský panovník.

Nakoniec, táto krajina je mocná

Ten talent je silný.

Korešpondent: V našom školskom živote nie je miesto len pre štúdium, ale aj pre svetlé a zaujímavé veci, ktoré odhaľujú náš talent. V sekcii listy sme uverejnili blahoželania víťazom súťaže „Rodnoy Petrovsk“, ktorú organizujú regionálne noviny „Petrovskie Vesti“.

Redakčná rada novín ocenila našu prácu - najlepšie kompozície a kresby sú umiestnené na jej stránkach a dnes blahoželáme víťazom súťaže Fokina Kristina, Javadyan Lilit, Tymoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchina Kristina, Khachaturian Elmira, Rusyaykin Dmitry.

Triedny učiteľ: Naše noviny sú pripravené. Turnaj sa skončil. Porote sa udelí slovo, aby zosumarizovalo výsledky súťaže. (snímka číslo 18)

(Ocenenie. Nominácie: Najoriginálnejší, najláskavejší, najhviezdnejší.)

Triedny učiteľ: Chalani, pripájam sa k porote, gratulujem. Každá novina má svoj vlastný štýl. Ukázalo sa, že noviny boli iné. Líši sa obsahom, dizajnom. V našej triede žije 23 „ja“. Každý sme tiež iný, ale všetci sme spolu. My, 4 b - jeden školský tím.

Chlapci, pozrite sa, tieto noviny spája vaša túžba po vedomostiach, vaše talenty, vaše úžasné ľudské vlastnosti, takže vaše noviny možno považovať za stránky jedného zaujímavého fascinujúceho denníka. Dostali sme „Naše super noviny“.Učebňa čo znamená, že sa to robilo do ročníka 4 b av pohode v zmysle úžasné. A do našich novín by som pridal nadpis „Vtipné poznámky o priateľstve“.

Navrhujem ukončiť našu kolektívnu tvorivú prácu (KTD) obľúbenou super skladbou „Spolu sme spolu.“ (Vykonal pieseň na hudbu Shainského „Modrého auta“)

1 verš

Každá z našich lekcií je ako incident:

Bolo nám dané pre radosť všetkých.

Čaká nás každodenná cesta,

Nech to neskončí.

Refrén:Spolu my, spolu my

Sedíme na hodinách

A ideme do vzdialených krajín.

Do mesta štipendia

A do krajiny poznania -

Chcú tam ísť

Všetci moji priatelia.

Verš 2:

Plavíme sa po mori matematiky

Chcú premôcť loď,

Akékoľvek vlny to však nebudú zaujímať

Pre vytrvalých znalých chlapov!

Refrén.

Verš 3:

Vlak nás rúti lesom a les je tichý,

Tu stoja písmená ako brezy.

Tam, kde nie sú brezy, zasadíme ich -

Ako slová budú hovoriť.

Refrén.

Verš 4:

Letíme lietadlom na dlhej ceste,

Dotýkame sa rôznych krajín krídlom.

Chceme sa veľa naučiť o veľa -

Dali nám vôbec nejaké!

Naše super noviny vytvorili redakcie novín „Školský zvon“, „Super hviezdy“, „Milé srdce“ a korektorka a „na čiastočný úväzok“ triedna učiteľka Kharitonova Lyudmila Vladimirovna.

Ďakujem za pozornosť. Ďakujem všetkým.

Zoznam nových kníh prijatých do knižnice MOU "UMTSRO"

2010 rok.

(Bibliografický index literatúry)
Normy druhej generácie:

• 
  Algebra. Trieda 7: zbierka testov a kontrolných úloh / autor-komp. T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonin. - Volgograd: učiteľ, 2011. - 95 s. - (Kontrolné a meracie materiály)

• 
  Grigoriev D.V. Mimoškolské aktivity školákov: metodický konštruktér: manuál pre učiteľov / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Education, 2010 .-- 223 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Danilyuk A.Ya. Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska / A.Ya. Danilyuk a ďalší - 2. vyd. - M.: Education, 2011 .-- 24 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Dick N.F. Celodenná škola: nový obsah výcviku a vzdelávania v ročníkoch 1-2 / N.F. Dick. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 317 s. - (Základná škola. Štátne normy druhej generácie)
• 
  Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie akcie na základnej škole: od konania k mysleniu: príručka pre učiteľov / vyd. A.G. Asmolova. - 2. vyd. - M.: Education, 2010. - 152 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Kruglova T.A. Literatúra: vstupné testy do kurzu základnej školy. 5. stupeň / T.A. Kruglova, Moskva: Skúška, 2010, 52 s. - (Podľa nového vzdelávacieho štandardu druhej generácie)
• 
  Krylova O.N. Ruský jazyk: záverečná certifikácia. Stupeň 2: typické testovacie úlohy / O.N. Krylov. - M.: Skúška, 2011. - 52 s. - (Podľa nového vzdelávacieho štandardu druhej generácie)
• 
  Krylova O.N. Svet okolo nás: záverečná certifikácia. Stupeň 2: typické testovacie úlohy / O.N. Krylov. - M.: Skúška, 2011. - 48 s. - (Podľa nového vzdelávacieho štandardu druhej generácie)
• 
  Krylova O.N. Svet okolo nás: záverečná certifikácia. Stupeň 1: typické testovacie úlohy / O.N. Krylov. - M.: Skúška, 2011. - 52 s. - (Podľa nového vzdelávacieho štandardu druhej generácie)
• 
  Krylova O.N. Literárne čítanie: záverečná certifikácia. Stupeň 1: typické testovacie úlohy / O.N. Krylov. - M.: Skúška, 2011. - 52 s. - (Podľa nového vzdelávacieho štandardu druhej generácie)
• 
  Krylova O.N. Prírodoveda: Vstupné testy do kurzu základnej školy. 5. stupeň / O. N. Krylov. - M.: Skúška, 2010. - 52 s. - (Podľa nového vzdelávacieho štandardu druhej generácie)
• 
  Loginova O.B. Moje úspechy: záverečná komplexná práca. Stupeň 1 / OB Loginova, S.G. Jakovleva. - M.: Education, 2009. - 128 s. - (Normy druhej generácie)
• 
  Loginova O.B. Moje úspechy: záverečná komplexná práca. 2. stupeň / OB Loginova, S.G. Jakovleva. - M.: Education, 2010 .-- 80 s. - (Normy druhej generácie)
• 
  Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania / vyd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3. vydanie - M.: Education, 2011. - 120 s. - (Normy druhej generácie)
• 
  Hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov na základnej škole: systém úloh: za 2 hodiny, 1. časť / vyd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. vyd. - M.: Education, 2010 .-- 215 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: ročníky biológie 6-9. Prírodovedný stupeň 5: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov. - M.: Education, 2010 .-- 80 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: ročníky biológie 10-11: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov. - M.: Education, 2010 .-- 59 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy pre akademické predmety: čl 5-7 ročníkov. Hudobné ročníky 5-7. Umenie 8. - 9. ročníka: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 176 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: umenie / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 48 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: história ročníkov 5-9 / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 94 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: literatúra / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2011. –176s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: stupne literatúry od 5 do 9: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov. - M.: Education, 2011 .-- 176 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: matematické ročníky 5-9: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov. - 3. vydanie, prepracované. - M.: Education, 2011. - 64 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: základná škola: o 2 hodiny 1. časť / A.M. Kondakov, L.P. Kezin. - 4. vydanie, Rev. - M.: Education, 2010 .-- 400. roky. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: základná škola: za 2 hodiny 2. časť / A.M. Kondakov, L.P. Kezin. - 3. vydanie, Rev. - M.: Education, 2010 .-- 231 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: ročníky 5-9 ruského jazyka: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov. - M.: Education, 2011. - 112 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: spoločenské vedy 5. - 9. ročník: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 42 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Vzorové programy v akademických predmetoch: základy stupňov bezpečnosti života 5-9: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 40 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: technológia 5-9 ročníkov: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 96 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: ročníky fyziky 7-9: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 48 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: ročníky fyziky 10 - 11: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 46 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy pre akademické predmety: fyzická kultúra 5 - 9 ročníkov / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 64 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: ročníky chémie 8 - 9: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - 2. vydanie, Rev. - M.: Education, 2011. - 64 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Ukážkové programy v akademických predmetoch: chémia 10 - 11 ročníkov: projekt / A.A. Kuznecov, A.M. Kondakov - M.: Education, 2010 .-- 88 s. - (štandardy druhej generácie)
• 
  Dizajnové úlohy na základnej škole: príručka pre učiteľov / vyd. A.B. Vorontsov. - 3. vyd. - M.: Education, 2011 .-- 176 s. - (štandardy druhej generácie)

Profilové školenie. Voliteľné predmety

• 
  Anglický jazyk. Stupeň 9: výberové predmety / autor - komp. Atď. Androsenko, I.S. Rahuba. - Volgograd: Teacher, 2009. - 103 s.
• 
  Úvod do geometrie. Trieda 6: plánovanie, poznámky k triede / autor - komp. I.V. Photina. - Volgograd: Teacher, 2010. - 143s. - (voliteľné kurzy)

• 
  Vinokurova N.F. Les a človek. Stupeň 9: návod: výberové predmety / N. F. Vinokurova a kol. - M.: drop, 2007 - 128 s. - (profilové školenie)
• 
  Voronina E.V. Profilové školenie: organizačné modely, riadenie a metodická podpora / E.V. Voronin. - M.: „5 for knowledge“, 2006. - 256 s. - (Metodická knižnica) Gladky Yu.N. Globálna geografia: špecializované školenie 10-11 ročníkov: učebnica / Yu.N. Hladký, S. B. Lavrov. - 3. vydanie, stereotyp. - M.: Bustard, 2009. - 318 s. - (výberové kurzy)
• 
  Dogaeva T.O. Úvodný kurz obchodného písania. 10-11 ročníkov: študijný sprievodca: výberové predmety / T.O. Dogaeva. - 3. vydanie, stereotyp. - M.: Bustard, 2008. - 91 s. - (profilové školenie)
• 
  Pre zdravý životný štýl. 9. ročník: výberový kurz / autor - komp. V.V. Gaevaya. - Volgograd: Teacher, 2009. - 165 s. - (profilové vzdelávanie)
• 
  Matematika. 8. - 9. ročník: výberové predmety: najjednoduchší spôsob riešenia zložitých nerovností, vybrané úlohy v planimetrii, riešenie problémov pomocou grafov / autor-komp. L.N. Charlamov. - Volgograd: Teacher, 2008. - 89 s. - (profilové vzdelávanie)
• 
  Matematika. Ročníky 8-9: zbierka výberových predmetov. Problém 2 / autor-komp. M.E. Kozin. - Volgograd: Teacher, 2007. - 137 s. - (profilové vzdelávanie)
• 
  Matematika. 10-11 ročníkov: výberové predmety: riešenie rovníc a nerovností s parametrami / autor-komp. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: Teacher, 2009. - 204 s. - (Profesijné vzdelávanie)
• 
  E. S. Medkovej Mýtus a kultúra. Jazyk a kultúra. Druzhkova N.I. Od impresionizmu k abstraktnej maľbe: programy, usmernenia: výberový kurz / E.S. Medková, N.I. Družkov, vyd. L.V. Študent školy. - M.: Education, 2009. - 96 s.
• 
  Základy bezpečnosti života 10 - 11 ročníkov: zbierka výberových predmetov / autor-komp. A.N. Kainov et al. - Volgograd: Teacher, 2009. - 219 s. - (špecializované vzdelávanie)

• 
  Voliteľné programy kurzu. Biológia 10-11 ročníkov: profilové školenie: zborník 3 / autor-komp. V A. Sivoglazov, I.B. Morzunov. - M.: Bustard, 2006. - 157 s. - (výberové kurzy)
• 
  Pracovný zošit správcu školy. Číslo 2: Organizácia špecializovaného vzdelávania na všeobecnej škole. - M.: ARKTI, 2008. - 232 s.
• 
  Ruský jazyk. 9. ročník: výberový kurz: podmienky pre úspešnú komunikáciu / autor-komp. A.M. Golovizin. - Volgograd: učiteľ, 2008. - 95 s. - (špecializované vzdelávanie)
• 
  Ruský jazyk. 9. ročník: výberový kurz: praktický kurz reči / autor-komp. L.A. Kobzareva. - Volgograd: Teacher, 2008. - 133s. - (špecializované vzdelávanie)
• 
  Ruský jazyk. 10. - 11. ročník: výberový kurz: rodný jazyk v „rieke času“ (dejiny jazyka a spoločnosti) / komp. N.M. Božko. - Volgograd: Teacher, 2008. - 319 s. - (špecializované vzdelávanie)
• 
  Ruský jazyk. 10 - 11 ročníkov: výberový kurz: umenie ovládať slovo / autor-komp. N.V. Vasilchenko. - Volgograd: Teacher, 2008. - 115 s. - (špecializované vzdelávanie)
• 
  Ruský jazyk. Stupeň 11 / autor-komp. NA. Sharova. - Volgograd: Učiteľ, 2009. - 296 s. - (špecializované vzdelávanie)
• 
  Sergeev I.S. Vedúcemu vzdelávania o zavedení profilového vzdelávania: praktický sprievodca / I.S. Sergejev. - M.: ARKTI, 2006. - 136 s. - (Manažment vzdelávania)
• 
  Telesná výchova. 10 - 11 ročníkov: zbierka výberových predmetov / autor-komp. A.N. kainov atď. - Volgograd: Učiteľ, 2009. - 213 s. - (špecializované vzdelávanie)
• 
  Francúzsky. 10-11 ročníkov: výberový kurz: obchodná francúzština / autor. Komp. T.P. Sukhova. - Volgograd: Teacher, 2008. - 156 s. - (špecializované vzdelávanie)
• 
  Voliteľné predmety z geografie: na špecializovaný výcvik v ročníkoch 10 - 11 / komp. N.V. Bolotnikov. - M.: Globus, 2007. - 262 s. - (profilová škola)
• 
  Voliteľný predmet „Dejiny náboženstiev, slobodného myslenia a ateizmu: pre 10. - 11. ročník vzdelávacích inštitúcií / spol. E.Sh. Sogomonov. - M.: Globus, 2007. - 124 s. - (profilová škola)

Príprava na olympiády

• 
  Balayan E.N. Pripravujeme sa na olympiádu z matematiky: skúšku absolvujeme za 100 bodov. 9 - 11 ročníkov / E.N. Balayan. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - 317 s. - (veľká zmena)
• 
  Balayan E.N. 555 olympiády a zábavné úlohy z matematiky. 5-11 ročníkov / E.N. Balayan. - 2. vyd., Pridať. a prepracované - Rostov n / a: Phoenix, 2010 - (S našou pohodou - život je krásny)
• 
  Belitskaya N.G. Školské olympiády: základná škola. 2-4 ročníky / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. - M.: Iris-press, 2010. - 128 s. - (školské olympiády)
• 
  Kazbek - Kazieva M.M. Školské olympiády: ruština. 5 - 11 ročníkov. - 7. vydanie - M .: Iris-press, 2010 - 208 s. - (školské olympiády)

• 
  Úlohy z olympiády v geografii. 9-11 roč. / Autor-komp. G.G. Monáková, N.V. Yakovleva / Volgograd: Teacher, 2011. - 138 s.
• 
  Úlohy z olympiády z matematiky. 5-11 ročníkov / autor-komp. O. L. Bezrukov. - Volgograd: Teacher, 2010. - 143s.
• 
  Malyugina V.A. Olympiády v ruskom jazyku. 7-8 ročníkov / V.A. Malyugin. - M.: VAKO, 2010. - 224 s. - (Workshop lektora jazyka)
• 
  Úlohy olympiády: matematika, ruština, svet... 3-4 triedy. Problém 2 / autor-komp. N.V. Lobodin. - Volgograd: Teacher, 2011. - 331 s.
• 
  Testové otázky a úlohy z telesnej kultúry: príprava školákov na olympiády, kontrola základných vedomostí v učebni, vykonávanie mimoškolských aktivít / autor-komp. P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. - M.: Globus, 2010. - 344 s. - (Kvalita výučby)
• 
  Telesná výchova. 9. - 11. ročník: organizácia a priebeh olympiád: odporúčania, testy, úlohy / autor - komp. A.N. Kainov. - Volgograd: Teacher, 2011. - 139 s. - (Na pomoc učiteľovi)

Moderná kancelária

• 
  Burtseva O.I. Chemická miestnosť: základná dokumentácia a organizácia práce / O.I. Burtseva, A.V. Gurov. - 2. vydanie, stereotyp. - M.: Skúška, 2010. - 222 s. - (Edukačno-metodická sada)

• 
  Gats I.Yu. Moderný kabinet ruského jazyka: učebná pomôcka/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurov. - M.: Bustard, 2010. - 238 s. - (moderná skrinka)
• 
  Letyagin A.A. Moderný kabinet geografie / A.A. Letyagin. - M .: Bustard, 2009. - 187s. - (moderná skrinka)
• 
  Ogonovskaya I.S. Kabinet dejín Uralu: Organizácia a podpora vzdelávacieho procesu: Metodický sprievodca / I.S. Ogonovská, - Jekaterinburg: Sokrat, 2007. - 256 s.

• 
  Kabinet modernej fyziky: Metodická príručka / vyd. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotsky. - M.: Bustard, 2009. - 208 s. - (moderná skrinka)
• 
  Tishurina O. N. Moderná kancelária základných tried: metodický sprievodca / O.N. Tishurin. - M.: Bustard, 2009. - 159 s. - (moderná skrinka)

Školský knihovník

• 
  Ročný krúžok v školskej knižnici: sezónna zábava, rozhovory, prázdninové programy / autor-komp. A.A. Egorova. - Volgograd: Teacher, 2011. - 185 s. - (Pomoc knihovníkovi)
• 
  Majstrovské kurzy pre školských knihovníkov. Číslo 2: špeciálne kurzy, pracovné postupy, knižničné udalosti / autor-komp. E.V. Ildarkin. - M.: Globus, 2009. - 232 s. - (lekcie zručnosti)
• 
  Majstrovské kurzy pre školských knihovníkov. Číslo 3: Usmernenia, činnosti v oblasti vzdelávania, knižničné a bibliografické olympiády / aut. Komp. E.V. Ildarkin. - M.: Globus, 2010. - 304s.- (lekcie zručnosti)
• 
  Základy informačnej gramotnosti študenta: program, hodiny so žiakmi v ročníkoch 5-6 / autor-komp. I.B. Gorshkova a ďalší - Volgograd: Učiteľ, 2011. - 254 s. - (Pomoc knihovníkovi)

Encyklopédie. Slovníky. Adresáre.

• 
  Veľký vysvetľujúci slovník synoným ruskej reči: ideografický popis synonymických sérií z roku 2000. Spolu 10 500 synoným. vyd. L.G. Babenko. - M.: AST-PRESS KNIGA, 2010. - 784 s. - (Základné slovníky)
• 
  World History: Popular Science Edition for Children: All školský program/ zostavil M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 s. - (Moderná školská encyklopédia)
• 
  Svetová encyklopédia: poklady svetovej kultúry / autor-komp. M.V. Adamchik. - Minsk: Harvest, 2009. - 848 s.
• 
  Geografia: populárno-vedecká publikácia pre deti: celý školský program / zostavil G.M. Abakumova a ďalší - Moskva: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 s. - (Moderná školská encyklopédia)
• 
  Zahraničná literatúra: populárno-vedecká publikácia pre deti: celý školský program / zostavil O. Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 s. - (Moderná školská encyklopédia)
• 
  Mokienko V.M. Veľký slovník ruských prísloví: asi 70 000 prísloví / V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. - M.: OLMA Media Group, 2010. - 1024 s.
• 
  Najnovšia úplná príručka pre študentov: ročníky 5-11. V 2 zväzkoch, zväzok 1: biológia, chémia, matematika, fyzika, geografia / vyd. T.I. Maximova. - M.: Eksmo, 2010. - 576 s. - (Najnovší sprievodcovia študentmi)
• 
  Svet zvierat: populárna vedecká publikácia pre deti: celý školský program / M.F. Berezina et al. - M.: ROSMEN-PRESS, 2009. - 416s. - (Moderná školská encyklopédia)
• 
  Najnovšia úplná príručka pre študentov: ročníky 5-11. V 2 zväzkoch. Zväzok 2: ruština, angličtina, literatúra, história, spoločenské vedy / editoval T.I. Maximova. - M.: Eksmo, 2010. - 448 s.: CD - (Najnovší sprievodcovia školákmi)
• 
  Ruské dejiny: populárno-vedecká publikácia pre deti: celý školský program / A.V. Golubev a ďalší - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Moderná školská encyklopédia)
• 
  Rusko: jedinečná ilustrovaná encyklopédia: jedinečný projekt - celé Rusko v jednom zväzku. - M.: AST: Astrel, 2010. - 480s.
• 
  Ruská literatúra: populárno-vedecká publikácia pre deti: celý školský program / N.A. Donskaya a ďalší - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 s. - (Moderná školská encyklopédia)
• 
  Muž: populárno-vedecká publikácia pre deti: celý školský program / N.N. Avdeeva a ďalší - Moskva: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Moderná školská encyklopédia)

Realizácia mimoškolských aktivít Pri absencii príležitosti vzdelávacia inštitúcia v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh tvorených zriaďovateľom využíva možnosti vzdelávacích inštitúcií ďalšieho vzdelávania pre deti, kultúrnych a športových organizácií.

Mimoškolské aktivity sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Povinnými podmienkami organizovania mimoškolských aktivít vo vzdelávacej inštitúcii sú: požiadavka rodičov dostupnosť potrebnej vzdelávacej a materiálnej základne dostupnosť personálne zabezpečeného personálu a vyškoleného personálu v súlade so SanPiN, vrátane požiadaviek na posun vyučovania a rozvrhnutie

Mimoškolské aktivity sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu Všeobecná vzdelávacia inštitúcia nezávisle si vyberá formy, prostriedky a metódy organizovania mimoškolských aktivít v súlade so svojou listinou a so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

Organizácia mimoškolských aktivít p / p Obsah práce Podmienky 1. Štúdium požiadaviek rodičov na výber oblastí mimoškolských aktivít: Stretnutie rodičov „Vlastnosti prípravy a vzdelávania školákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“; Dotazovanie rodičov 2. Analýza ľudských zdrojov a materiálno-technickej základne pre realizáciu mimoškolských aktivít na žiadosť rodičov.

Organizácia mimoškolských aktivít p / p Obsah práce Pojmy 5. Vypracovanie modelu organizácie mimoškolských aktivít, jednotlivých učebných plánov, rozvrhu krúžkov. 6. Schvaľovanie pracovných programov pre mimoškolské aktivity. 7. Vytváranie hygienických, materiálno-technických podmienok pre organizáciu mimoškolských aktivít. 8. Výskum názorov rodičov, študentov a vedúcich krúžkov na organizáciu mimoškolských aktivít: výsluchy, výsluchy, pozorovania, účasť na vyučovaní.

Program mimoškolských aktivít by mal zabezpečiť dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia PLO LEO Na základe regionálnych charakteristík vzdelávacích inštitúcií v moskovskom regióne by sa program mimoškolských aktivít mal stať inovatívnou súčasťou vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie.

Štruktúra programu 1. Vysvetľujúca poznámka v ňom by mala odrážať ciele a zámery interakcie medzi učiteľmi a študentmi, popis hlavných prístupov (systém-aktivita), ktoré zabezpečujú vzťah medzi obsahom hodiny a mimoškolskými aktivitami študentov. 2. Všeobecné charakteristiky programu pre mimoškolské aktivity;

Štruktúra programu 3. Popis miesta programu a hodnoty obsahu programu pre mimoškolské aktivity; 4. Výsledky osvojenia programu o mimoškolských aktivitách študentov: metapredmetové a osobné, ukazovatele úrovní a stupňa ich zvládnutia, ich vzťah k ostatným výsledkom osvojenia OOP.

Druhy mimoškolských aktivít herné činnosti; kognitívna činnosť; komunikácia problém-hodnota; voľnočasové a zábavné aktivity (voľnočasová komunikácia); umelecká tvorba; sociálna tvorivosť (spoločensky významná dobrovoľnícka činnosť); pracovná (výrobná) činnosť; športové a rekreačné činnosti; turistické a miestne historické aktivity.

Mimoškolské aktivity školákov sa realizujú takými formami, ako sú exkurzie, krúžky, časti ateliéru, divadlá, workshopy, konferencie, spory, okrúhle stoly, školské vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže, prieskumné a vedecké výskumy, spoločensky užitočné postupy

Výsledkom je priamy výsledok účasti študenta na aktivite. Napríklad školák, ktorý prešiel turistickou trasou, sa nielen pohyboval v priestore z bodu A do bodu B (skutočný výsledok), ale tiež získal určité vedomosti o sebe a o iných, zažil a cítil niečo ako hodnotu, získal skúsenosť samostatného konania (vzdelávací výsledok). Účinok je dôsledkom výsledku; k čomu viedlo dosiahnutie výsledku. Napríklad získané vedomosti, prežívané pocity a vzťahy, spáchané činy rozvíjali človeka ako človeka, prispeli k formovaniu jeho kompetencie a identity.

Výsledky a efekty výchovy Výchovným výsledkom mimoškolskej činnosti je priame duchovné a morálne osvojenie dieťaťa v dôsledku jeho účasti na jednom alebo inom druhu mimoškolskej činnosti. Výchovným účinkom mimoškolských aktivít je vplyv (dôsledok) toho či onoho duchovného a morálneho osvojenia na celý proces rozvoja osobnosti dieťaťa.

Systém vzdelávacia práca v mimoškolských činnostiach vychádza z týchto princípov: nerozlučné prepojenie vzdelávania a odbornej prípravy, uznanie študenta ako predmetu jeho vlastného vzdelávania na rovnakom základe s ostatnými predmetmi: rodičmi a učiteľmi, dohodnuté rozdelenie právomocí všetkých predmetov vzdelávania v škole

Úrovne výsledkov vzdelávania Prvou úrovňou je osvojenie sociálnych vedomostí študentom (o sociálnych normách, o štruktúre spoločnosti, o spoločensky schválených a neschválených formách správania v spoločnosti atď.), Primárne chápanie sociálnej reality a každodenného života.

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Získavanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností z nezávislej sociálnej akcie 1. Hra Rolová hra Obchodná hra Spoločensky modelovaná hra

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Získavanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností z nezávislej sociálnej akcie 2. Kognitívne rozhovory, voliteľné predmety, olympiády Didaktické divadlo, verejná previerka vedomostí, intelektuálny klub „Čo? Kde? Kedy?" Výskumné projekty pre deti, mimoškolské vzdelávacie aktivity (študentské konferencie, intelektuálne maratóny atď.), Školský múzejný klub

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Získavanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností z nezávislej sociálnej akcie 3. Problémovo-hodnotová komunikácia Etická konverzácia Debaty, tematický spor Diskusia o probléme s účasťou externých odborníkov

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Získavanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností z nezávislej sociálnej akcie 4. Rekreačné a zábavné aktivity (komunikácia vo voľnom čase) Kultúrne výlety do divadiel, múzeí, koncertných sál, výstav Koncerty, predstavenia, slávnostné „svetlá »Na triednej a školskej úrovni Oddychové a zábavné aktivity školákov v spoločnosti obklopujúcej školu (charitatívne koncerty, školské ochotnícke vystúpenia atď.)

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Získavanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností so samostatným spoločenským konaním 5. Umelecká tvorivosť Kruhy umeleckej tvorivosti Výstavy, umelecké festivaly, vystúpenia v triede, škola Umelecké akcie školákov v spoločnosti obklopujúcej školu

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Získavanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností s nezávislou sociálnou činnosťou 6. Sociálna tvorivosť (sociálne transformujúca sa dobrovoľnícka činnosť) Sociálne testy (iniciatívna účasť dieťaťa na spoločenských akciách organizovaných dospelými) KTD (kolektívna tvorivá činnosť) prípad) Sociálno-vzdelávací projekt

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Získavanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností so samostatným sociálnym konaním 7. Pracovná (výrobná) činnosť Dizajnové triedy, krúžky technickej tvorivosti, domáce remeslá Pristátie na prácu, produktívne hry na dejové úlohy (" Mail "," City of Masters "," Factory "), detský produkčný tím vedený vzdelávacou produkciou pre deti a dospelých

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Osvojovanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností z nezávislej sociálnej akcie 8. Šport a rekreácia aktivity Triedy športových sekcií, besedy o zdravom životnom štýle, účasť na zdravotných procedúrach Školské športové turnaje a zdravotné podujatia Športové a zdravotné podujatia školákov v spoločnosti obklopujúcej školu

Metodický konštruktér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Získavanie sociálnych vedomostí študentom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností zo samostatnej sociálnej akcie 9. Turistické a miestne historické aktivity Náučná exkurzia, turistický výlet, krúžok miestnej histórie Turistický výlet, klub miestnych dejín Turistická a miestnohistorická expedícia Hľadanie a expedícia do miestnej histórie Školské múzeum miestneho pôvodu

Typy vzdelávacích programov pre mimoškolské aktivity komplexné vzdelávacie programy, ktoré znamenajú dôsledný prechod od vzdelávacích výsledkov prvého k výsledkom tretieho stupňa v rôznych druhoch mimoškolských aktivít; tematické vzdelávacie programy zamerané na získanie vzdelávacích výsledkov v konkrétnej problémovej oblasti a využitie možností rôznych druhov mimoškolských aktivít (napríklad vzdelávací program pre vlastivednú výchovu, vzdelávací program pre výchovu k tolerancii a pod.)

Typy vzdelávacích programov pre mimoškolské aktivity vzdelávacie programy zamerané na dosahovanie výsledkov na určitej úrovni Takéto programy môžu súvisieť s vekom, napríklad: pre 1. stupeň - vzdelávací program zameraný na získavanie sociálnych vedomostí školákom v rôznych činnostiach; pre 2. - 3. ročník - vzdelávací program, ktorý formuje hodnotový vzťah k sociálnej realite; pre 4. ročník - vzdelávací program, ktorý dáva dieťaťu zážitok samostatného spoločenského konania.

Druhy vzdelávacích programov pre mimoškolské aktivity vzdelávacie programy pre konkrétne druhy mimoškolských aktivít; vekové vzdelávacie programy (vzdelávací program mimoškolských aktivít pre mladších študentov; vzdelávací program mimoškolských aktivít pre dospievajúcich; vzdelávací program mimoškolských aktivít pre starších študentov); individuálne vzdelávacie programy pre študentov.

Ciele: Využiť cestovný ruch a miestne aktivity ako prostriedok environmentálnej výchovy školákov. Prispieť nielen k rozšíreniu detských predstáv o svete okolo nich, ale aj k realizácii prístupu k činnosti.

Druhy hier - cestovanie Trasa hry Hra na prekonávanie etáp Hra po staniciach Hra - štafeta Kognitívna činnosť (komunikačné a organizačné schopnosti, schopnosť spoločne plánovať činnosti, schopnosť pozorovať okolitú prírodu a analyzovať jej javy, povedomie o hodnotových vzťahoch medzi ľuďmi ...)

Algoritmus cestovateľskej hry 1. Príprava účastníkov na vnímanie účelu a obsahu cestovateľskej hry. Trasa výletu je vypracovaná. Stanovené sú stanice („Školský výlet okolo sveta“ - cesta do sveta rastlín a živočíchov) („Ulice a parky“, „Rastliny mesta“ ...)

Úloha 2 Predstavte si, že sa vám podarilo letieť vysoko, vysoko, až k samej dúhe. Napíšte, ako ste cestovali na dúhe, aké ste mali pocity, keď ste „kráčali“ po každej zo siedmich farebných ciest? S kým ste zdieľali radosť z tejto mimoriadnej cesty? Koho z obyvateľov prírody ste si sami predstavili, prečo?

Formy organizovania mimoškolských aktivít na základnej škole Krúžok je forma dobrovoľného združovania detí, optimálna forma organizácie mimoškolských aktivít na základnej škole. Funkcie: rozširovanie, prehlbovanie, kompenzácia vedomostí z predmetu; oboznamovanie detí s rôznymi spoločensko-kultúrnymi aktivitami; rozširovanie komunikačných skúseností; organizácia voľného času a rekreácie detí.

Kruh je znakom formy vyjadrenia súčtu, výsledku. Najčastejšie je to zhmotnené v konkrétnych a navonok pôsobivých ukážkových predstaveniach, koncertoch, festivaloch, sporoch, seminároch atď. Na základe kruhov môžu byť vytvorené kluby, vedecké spoločnosti a školy a špecializované skupiny.

Formy organizovania mimoškolských aktivít na základnej škole Klub je formou spájania detí na základe zhody záujmov, túžby po komunikácii. Zásady klubu: dobrovoľnosť členstva samospráva jednota účelu spoločné aktivity v priamom vzájomnom kontakte

Kluby sa líšia rozsahom svojich aktivít: multidisciplinárne a jednoprofilové z hľadiska prevládajúcich druhov aktivít - vzdelávacie, - diskusné, - tvorivé, - voľný čas v miere organizácie, oficiálny a neformálny z hľadiska veku, členovia klubu sú rovnakého veku a rôzneho veku z hľadiska časového faktora Permanentné a dočasné

Sekcia - forma spájania detí do tried telesná výchova a šport (šachová časť, oddiel juda atď.). charakteristické znaky: špecifické vzdelávacie ciele; príslušnosť obsahu činnosti ku konkrétnemu športu; zameranie na zručnosti a dosiahnutie úrovne zvládnutia určitého športu; ukážka a výkonové vyjadrenie praktických výsledkov a úspechov detí (súťaže, súťaže, súťaže).

Triedy v sekciách by mali byť pravidelné. Školenia zahŕňajú tieto metódy výučby športových techník: verbálne (príbeh, vysvetlenie, prednáška, konverzácia, analýza a diskusia o vlastných činoch a činoch súpera), vizualizácia cvičení (premietanie jednotlivých cvičení, náučné filmy, videá, usporiadanie ihrísk a ihrísk na demonštráciu taktických schém a pod.) metódy praktických cvičení zahŕňajú dve skupiny: - metódy zamerané na osvojenie športových techník (osvojenie cvičenia ako celku a po častiach); - metódy zamerané na rozvoj motorických vlastností (opakujúce sa, striedavé, intervalové, konkurenčné atď.).

Divadlo je forma dobrovoľného združenia detí, kde deľba práce, roly, činnosti sú dané individuálnymi schopnosťami a spoločnou túžbou dosiahnuť úspech pri vykonávaní komplexnej spoločnej umeleckej akcie na javisku. Divadlo je združenie, ktoré môže organizovať svoje aktivity v komplexe najviac rôzne formy, druhy zamestnania, metódy rozvíjania tvorivého potenciálu jednotlivca a jeho realizácia (ľudové divadlo, módne divadlo a pod.).

Workshop je formou dobrovoľného združovania detí pri určitých činnostiach. Učiteľ vystupuje ako majster (tvorca, autor), ktorý vytvoril vlastnú „školu - produkciu“ študentov, nasledovníkov. charakteristické znaky: príslušnosť obsahu aktivity k určitému druhu aplikovanej tvorivosti, remesla, umenia; priorita učebných cieľov a predmetových a praktických úloh; zameranie na aplikované zručnosti a dosiahnutie úrovne zvládnutia pri rozvoji určitého druhu činnosti, pri vývoji špeciálnych technológií; ukážka a výkonové vyjadrenie praktických výsledkov a úspechov detí (výstavy, súťaže, festivaly).

Projekt je najsľubnejšou formou organizácie mimoškolských aktivít. Jeho všestrannosť umožňuje realizovať všetky oblasti mimoškolských aktivít. Všetky mimoškolské aktivity vzdelávacej inštitúcie sa môžu konať pod jednou vzdelávacou témou. Tieto otázky by mali nájsť miesto pre ich diskusiu na každej vyučovacej hodine bez ohľadu na zvolený smer činnosti a formu organizácie. Táto diskusia by navyše mala prebiehať podľa určitého algoritmu: - pôvodný problém (stanovenie nedostatku vedomostí a zručností); - informácie o riešení problému (kto, čo, ako, prečo); - aplikácia nových informácií; - vyhodnotenie výsledkov aplikácie.

Mimoškolské aktivity vzdelávacej inštitúcie Môžu sa uskutočňovať pod jednou vzdelávacou témou. Tieto otázky by mali nájsť miesto pre ich diskusiu na každej vyučovacej hodine bez ohľadu na zvolený smer činnosti a formu organizácie. Diskusia by mala prebiehať podľa tohto algoritmu: - pôvodný problém (stanovenie nedostatku vedomostí a zručností); - informácie o riešení problému (kto, čo, ako, prečo); - aplikácia nových informácií; - vyhodnotenie výsledkov aplikácie.

Trieda I Trieda II Trieda IV Trieda I Štvrťrok Poďme to spoznať - Ja som a svet som človek Štvrťrok II Moja rodina Priatelia a blízki Ja a ľudia Som občan Štvrťrok III Naša škola Školské pravidlá Náš úspech Som študent IV štvrťrok Ľudia v okolí Moje rôzne Roly Svet profesií Kto byť? Ako byť?

Mimoškolské aktivity Projekt Šport a zlepšenie zdravia Vedecko-kognitívne Umelecko-estetické „Zdravé“ (Kalinina OV) „Mladý vedecký pracovník“ (Petrova SS) „Škola radosti“ (Kanina OV) „Zdravý rast!“ (Kostin L. V.) „Zábavná matematika“ (Kanina O. V.) „Šikovné ruky“ (Ivanova A. A.) „Umelecké slovo“ (Isakova E. N.) „Zelená planéta“ (Kanina O. V. )

ŠTUDENTI:

METODICKÝ DIZAJNER

Moskva „Vzdelávanie“ 2010

1. METODICKÝ DIZAJNER MIMOEDUKAČNÝCH ČINNOSTÍ ŽIAKOV
2. FORMY ORGANIZÁCIE EXTRAŠKOLSKEJ ČINNOSTI ŽIAKOV

2.1. Pvzdelávacie aktivity

1. 
   Komunikácia problém-hodnota
2. 
   Rekreačné a zábavné aktivity (voľnočasová komunikácia)
3. 
   Hrajte aktivitu
4. 
   Sociálna tvorivosť (sociálne transformatívny dobrovoľníctvo)
5. 
   Umelecká tvorba
6. 
   Pracovná (výrobná) činnosť
7. 
   Športové a rekreačné činnosti
8. 
   Turistické a miestne historické aktivity

1. 
   AKO VYPRACOVAŤ PROGRAM DOPLŇUJÚCICH ČINNOSTÍ PRE ŽIAKOV

4. DIAGNOSTIKA ÚČINNOSTI EXTRAKTÍVNYCH ČINNOSTÍ ŽIAKOV

4.1. Štúdium zmien osobnosti študenta - predmet mimoškolských aktivít

4.2. Štúdium detského kolektívu ako prostredia pre mimoškolské aktivity

4.3. Štúdium profesionálneho postavenia učiteľa - organizátora mimoškolských aktivít školákov

1. 
   REGULAČNÁ PODPORA EXTRAŠKOLSKEJ ČINNOSTI ŽIAKOV

6. TRÁVENIE REGULAČNÝCH DOKUMENTOV,

REGULÁCIA MIMOEDUKAČNEJ ŠKOLY

Úvod.

S vysokou mierou pravdepodobnosti možno tvrdiť, že v nasledujúcom desaťročí bude musieť učiteľ pracovať v podmienkach

Stratifikácia populácie (vrátane detí a mládeže) podľa úrovne bezpečnosti a úrovne vzdelania;

Rôzne médiá (televízia, internet, tlač, rádio FM) a video-audio-počítačový priemysel úzko spolupracujú s vedomím dieťaťa;

Šírenie štýlov a foriem života a rekreácie v spoločnosti, vedúcich a odcudzujúcich sa od reality;

Rozšírenie subkultúry mládeže zameraním mladých ľudí na potešenie a konzumáciu;

Riedkosť systémov ideí, ktoré určujú spoločenské a kolektívne formy života a formy sebaidentifikácie jednotlivca;

Rast interetnického, medzináboženského, medzigeneračného a iných druhov medziskupinového napätia.

Na tieto výzvy môže adekvátne odpovedať iba učiteľ, ktorý si neustále uvedomuje hodnotové sebaurčenie vo vzťahu k nim a dokáže organizovať a podporovať sebaurčenie detí. Teda inými slovami, učiteľ s pozíciou vychovávateľa.

Rodičovstvo nie je zvláštna udalosť. Ako sa zdôrazňuje v Modelovom programe pre vzdelávanie a socializáciu študentov (základné všeobecné vzdelávanie), „prístup, pri ktorom sa vzdelávanie redukuje na aktivity a je skutočne oddelené od obsahu aktivít dieťaťa v škole, v rodine, v rovesníckej skupine, v spoločnosti, od jeho sociálnych a informačných prostredie, zvyšuje objektívne existujúce v moderná kultúra tendencia izolovať detskú subkultúru od sveta nielen dospelých, ale aj staršej generácie detí a mládeže. To vedie k ešte väčšiemu narušeniu mechanizmov prekladu kultúrnych a spoločenských skúseností, pretrhnutiu väzieb medzi generáciami, atomizácii jednotlivca, zníženiu jeho životného potenciálu, zvýšeniu sebavedomia, zníženiu dôvery v iných ľudí, spoločnosti, štátu, svetu, životu samotnému.