Triedy v logistickom bode dow. O organizácii práce logopedického centra v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Doktor pracuje s chorobou, kňaz so hriechmi, učiteľ s ideálmi, psychológ s ilúziami ...

Poznáte povolanie, ktoré spája milosrdenstvo s medicínou, múdrosť pedagogiky a psychologické vedomosti?
   Myslím si, že tieto vlastnosti sú neoddeliteľnou súčasťou osobnosti skutočného defekológa.
   Pracujem s deťmi vo veku 37 rokov, z čoho 23 rokov pracujem ako logopéd. Po celú dobu som sa nikdy neprestával radovať a bol som prekvapený skutočnosťou, že som si raz vybral zvlášť relevantné a také humánne povolanie.

Možno preto, že učili silní odborníci, v mojej duši sa rozžiarila iskra záujmu a veľká túžba pomôcť deťom, ktoré mali veľké problémy na začiatku svojho života.

Je dobré, ak dieťa dostalo pomoc v materskej škole a ešte si neuvedomovalo svoju chybu, ešte horšie, keď už bol školákom, bol sám s problémami v komunikácii, pri zvládnutí programového materiálu. A problémy, ako je snehová guľa, vietor a vietor, dieťaťu nerozumie a nevie, ako to zastaviť, ako dohnať rovesníkov. A teraz, ako slama, natiahnem pomocnú ruku. A kúsok po kúsku začneme opatrne tento kúsok rozmotávať, aby sme zvážili, ako a prečo sa to stalo. A ešte predtým, ako sa začne akýkoľvek úspech, dieťa sa upokojí, budem v neho vzbudzovať dôveru, cíti podporu, môj úprimný záujem o jeho život. Prvý úspech, potom veľa malých víťazstiev, inšpiruje dieťa a prispieva k silnej túžbe dosiahnuť dobré výsledky, čo pomáha rozvíjať záujem. Zo záujmu natiahnem vlákno - slamku k jeho schopnostiam, učím pracovať, učiť sa a objavovať nové veci.

Prečo milujem svoju profesiu? Pretože mi to dáva príležitosť prísť do kontaktu so svetom detstva každý deň, kvôli jedinečnosti a nepredvídateľnosti každého školského dňa, pretože moja profesia bola a vždy bude.

Základom mojej práce je Láska a láskavosť, pretože život väčšiny mojich detí sa neuchováva a „pokles lásky a láskavosti je vždy pokles života“. Pracujem ako logopéd vo vidieckej škole a predškolskom veku. Počas svojho pôsobenia ako učiteľka absolvovala v roku 1991 intramurálne a extramurálne kurzy logopédov na Ústrednom ústave vyšších učiteľov Ministerstva pre verejné vzdelávanie Kazašskej SSR.

Spolu so školením získala veľkú lásku a záujem o problematiku rečovej terapie od vážených učiteľov, vedúceho oddelenia defektológie, kandidátky pedagogických vied Grushevskaya MS a docent Katedra defektológie Lutskina R.K.

V dedine, ktorá mala na území 2 materských škôl, nebolo možné založiť skupinu logopedov. Keď som začal pracovať v predškolskom reči, nemal som praktické ani teoretické skúsenosti s predškolským rečovým centrom. Literatúra sa venuje najmä organizácii a metódam práce v skupinách logopedu. V Alma-Ate a Kostanay neexistovali žiadne predškolské logistické centrá, v ktorých by sa dala získať praktická pomoc. Preto som použil na založenie práce a dosiahnutie výsledkov rôzne formy  práce.

Najprv som sa snažil zorganizovať prácu na princípe skupiny logopédie. Deti v log centre boli ale z rôznych vekových skupín, s rôznymi defektmi, s rôznym stupňom závažnosti. Bolo potrebné odtrhnúť deti z tried v ich vekových skupinách alebo ich pripraviť o časť prechádzky. Potom som sa snažil zaoberať iba výrobou zvukov, ich uvádzaním do reči a diferenciáciou. Táto práca je však vhodná iba pre deti s fonetickým nedostatočným rozvojom a je nedostatočná pre deti s OHP, FSF.

Organizačná a vecná stránka činnosti predškolského logopedického centra do istej miery syntetizuje prácu logopéda u polikliniky a učiteľa - logopéda z predškolskej skupiny pre deti s poruchou reči, ale má svoje vlastné charakteristiky:

1. Program všeobecného vzdelávacieho predškolského zariadenia nestanovuje osobitne vyhradený čas pre triedy s logopédom.
2. Deti z rôznych vekových skupín sú zaradené do centra rečovej terapie.
3. Zloženie detí v logopedickom centre je veľmi rôznorodé, pokiaľ ide o štruktúru a stupeň závažnosti ich rečových defektov v rámci jednej vekovej skupiny, čo vedie k zvýšeniu počtu nápravné práce.

Preto je koniec školský rok deti sa nezobrazujú v celej zaradenej skupine, ale individuálne, pretože sa porucha reči opravuje. Zloženie detí je teda otvoreným a mobilným systémom.

Organické korekčné - rečové a predškolské vzdelávacie procesy by mali byť vzájomne prepojené. Pri veľkom počte detí s FFNR a ONR nie je možné, aby jeden učiteľ - logopéd riešil problém úplnej korekcie porúch reči bez zapojenia rodičov a špecialistov DDU do tejto práce. Hoci zahrnutie učiteľov si vyžaduje veľa úsilia logopéda, pretože učitelia skupín všeobecného vzdelávania nedostávajú príspevky na nápravnú prácu, pracujú so skupinou nie v 12-15, ale v 25-30 deťoch.

V predškolskom veku sa veľká pozornosť venuje formovaniu správnej výslovnosti zvukov. Jasná a pravdivá výslovnosť je nevyhnutná pre spoľahlivú komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi a dospelými, harmonický rozvoj a ďalšie vzdelávanie.

Prítomnosť rečového centra v materskej škole je príkladom inkluzívneho vzdelávania, pretože pri tejto forme rečovej terapie predškoláci trávia podstatnú časť svojho času medzi bežne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

Pomoc dieťaťu v podmienkach loga nie je veľmi účinná, ak sa do neho nezúčastňujú rodičia pestúnskych detí a vychovávatelia skupín.

V inkluzívnej skupine by logopéd mal venovať pozornosť deťom nielen s patologickou rečou, ale aj bez nej - pretože zlepšenie reči vo všetkých jej zložkách je dôležitou úlohou pri príprave na školu. Za týmto účelom som pripravil diagnostické testy pre druhého juniorského, stredného a vyššie skupiny  o preskúmaní lexikálnej a gramatickej štruktúry detskej reči.

Logopéd patrí bezpochyby medzi kľúčové pozície v organizácii korektívnej a rečovej práce v DDU, ktorých činnosti sa ukázali ako neodmysliteľné pre pomerne široké a rozmanité funkcie:

• diagnostické,
• preventívne,
• korekčné a pedagogické,
• organizačné a metodologické,
• kontrola a hodnotenie.

Nemali by sme však zabúdať na dostatočne silný potenciál ostatných účastníkov korekčného procesu - učiteľského zboru, rodičov a nakoniec aj samotného dieťaťa, ktoré môže významne ovplyvniť načasovanie a výsledky. logopedická prácaa nakoniec určiť účinnosť inkluzívneho vzdelávania.

V roku 2000 prišli deti do d / s v skupine predškolského vzdelávania, ktoré predtým nenavštevovali predškolské zariadenia. Deti s rôznymi úrovňami všeobecne a vývoj reči, Pracujem s deťmi na kontrolnom stanovisku štrnásty rok. Mám skúsenosti s porovnaním odbornej prípravy detí na kontrolných stanovištiach v škole a na internete materská škola, s veľkou výhodou v prospech žiakov z povolania, keďže deti sú po celý deň v zornom poli učiteľov, navyše s deťmi pracujú odborníci. Až 60% všetkých detí vstupujúcich do kontrolného bodu sú deti s abnormálnymi vývinmi reči. V priebehu jedného akademického roka je potrebné dokončiť nápravnú prácu a normalizovať reč detí podľa stupňa aproximácie úrovne rozvoja reči k normálu. Po vyšetrení rozdelím deti do podskupín.

Organizujem podskupinu pre frontové hodiny, ktoré trávim 2-krát týždenne. Úlohy týchto tried zahŕňajú formovanie fonetickej stránky reči, gramotnosť, formovanie lexikálnych a gramatických kategórií a rozvoj koherentnej reči. Táto podskupina zahŕňa deti s FFN, OHP, dysartriou. Deti sú zapojené počas celého školského roka. Vyberiem skupinu detí s fonetickým nedostatočným rozvojom, rozdelím ich do podskupín v závislosti od poruchy. Tieto podskupiny nie sú stabilné, mobilné, pretože všetky deti majú rôzne obdobia výroby, automatizáciu zvukov.



Prax ukazuje, že normalizácia reči detí s fonetickým nedostatočným rozvojom trvá jeden a pol až šesť mesiacov, zatiaľ čo práca s predškolákmi s foneticko-fonetickým nedostatočným rozvojom reči zvyčajne trvá celý školský rok alebo viac. Všetky deti, ktoré ukončia štúdium, by mali zostať v zornom poli logopéda, aby im v prípade potreby poskytli poradenstvo a ich rodičia. Za opustené miesta sa pripisujú ďalšie deti, čím sa „kolo“ algoritmu korekčného a pedagogického procesu „začne“, keď už ostatné deti, učitelia, rodičia prejdú logopedom cez všetky jeho fázy.

Pri prijímaní detí do úvahy beriem povahu, závažnosť poruchy reči, vek detí, predovšetkým poskytovanie nápravnej pomoci starším predškolským deťom s poruchami reči, ktoré bránia ich úspešnému vzdelávaniu v škole, ako aj deťom základných a stredných škôl. predškolský vek  s komplexom porucha reči.

Ako voľné miesta najímam stredné a potom malé deti s poruchami, ktoré nemajú žiadne poruchy súvisiace s vekom. Počet detí, ktoré sú neustále zapojené do programu, je 20 - 25 ľudí, v akademickom roku sa školí 30 - 35 detí. Na optimalizáciu práce spájam deti s poruchami reči podobnej povahy a závažnosti v podskupinách (5-6 osôb) alebo mobilných mikroskupinách (2-3 deti). Trvanie frontálnych tried je 30 minút, podskupín - 10-20 minút, individuálne - 10-20 minút. Frekvencia ich správania je daná povahou a závažnosťou porúch reči, individuálnymi psychofyzikálnymi charakteristikami detí.

Pri každej podskupine plánujem triedy najmenej trikrát týždenne, ak je to možné, trávim častejšie (najmä v počiatočnom období). A hoci trávim veľa práce zapojením rodičov, učiteľov a iných odborníkov do korektívnej reči, som presvedčený, že je lepšie časom znížiť počet vyučovacích hodín, ale v niektorých prípadoch denne zvyšovať počet týždenne.

Venujem veľkú pozornosť práci s pedagógmi. Majú príležitosť komunikovať s deťmi každý deň a dosť dlho. Ako možnosť práce na automatizácii je možné rozlíšiť správnu výslovnosť zvuku tak, že každému z pedagógov priradíte skupinu detí s podobnými poruchami.

Napríklad jeden pedagóg dohliada na deti s poruchami vo výslovnosti syčivých a pískajúcich zvukov a druhý s poruchami zvukových zvukov. Po fáze zvukovej produkcie uskutočňujem konzultácie s pedagógmi „Potreba kontrolovať správnu výslovnosť zvuku detí navštevujúcich rečové centrum v spontánnej reči“.

Vytváranie správnej reči dieťaťa je jednou z hlavných úloh predškolské vzdelávanie, Analýza praktickej situácie za posledných niekoľko rokov naznačuje ročný nárast počtu predškolákov, ktorí potrebujú rečovú terapiu. V tejto súvislosti čelia odborníci predškolskej vzdelávacej inštitúcie problému vytvárania optimálnych psychologických a pedagogických podmienok na úplný rozvoj reči detí. Jedným zo smerov jeho riešenia je organizácia jednotného rečového režimu pre žiakov, ktorého hlavným cieľom je prevencia odchýlok v rečovom vývoji predškolských detí.

Pre rozvoj prejavu dieťaťa navštevujúceho predškolské vzdelávacie zariadenie a strávenie väčšiny dňa v tíme má osobitný význam správny, primeraný jeho vnímaniu reči učiteľov materských škôl.

Na vytvorenie optimálnych podmienok pre rozvoj reči je potrebné, aby učitelia vytvorili jednotné požiadavky na reč žiakov, primerané ich rečovým schopnostiam. Realizácia tejto podmienky je možná na základe dôkladnej hĺbkovej štúdie stavu reči každého dieťaťa.

V septembri sa uskutoční rečová skúška detí stredných a vyšších skupín a skupín PPC. Na základe výsledkov prieskumu „Obrazovka reči skupiny“. Obrazovka odráža stav zvukovej výslovnosti detí v tejto skupine. Vychovávatelia a rodičia sa oboznámia s výsledkami prieskumu. Na základe získaných údajov určím jednotlivé úlohy vývoja zvukovej výslovnosti každého predškoláka, fázy, postupnosť a obsah korekcie - výchovná práca  pre každé dieťa alebo podskupinu detí. Pri veľkom počte detí, ktoré potrebujú rečovú terapiu, je nemožné, aby jeden učiteľ - logopéd riešil problémy ich úplnej korekcie porúch reči bez zapojenia rodičov a špecialistov z predškolských zariadení do tejto práce.

Medzi rodičmi existuje ilúzia o možnosti magického „magického“ riešenia všetkých problémov dieťaťa iba v dôsledku ich návštevy. triedy nápravy, Bez ohľadu na to, ako dôjde k výrazným pozitívnym zmenám reči detí v triede s logopérom, tieto hodnoty získajú význam iba vtedy, ak sa prenesú do reálnej životnej situácie. Žiadna pozitívna dynamika reči počas efektu rečovej terapie nemôže viesť k dosiahnutiu očakávaného účinku, ak zmeny vo vývoji reči dieťaťa nenájdu odpoveď, porozumenie, ocenenie od učiteľov skupiny a rodičia, ak významní, autoritatívni a milovaní príbuzní nevidia skutočný význam týchto zmien.

Dospelí si do istej miery zvyknú na reč svojich detí a nevšimnú si nedostatky, a preto im nepomôžu naučiť sa správny reč. Rodičom by sa malo ukázať, aké dôležité je správne formulovať reč detí, ukázať im, čo rečová terapia funguje, zdôrazniť užitočnosť primeraných požiadaviek na dieťa, potrebu konsolidovať to, čo sa dosiahlo v materských školách.

V mesiacoch september - október prípravné práce  o príprave artikulačného prístroja, o vývoji dýchania, jemných pohybových schopnostiach rúk, o vývoji fonetické vypočutie, Potom prichádza fáza zvukovej produkcie a automatizácie zvuku v slabikách, slovách a frázových prejavoch. Každé dieťa má svoje vlastné individuálne schopnosti. Niekto uspeje v prvých hodinách, niekto, kto vydá rušený zvuk, stojí za to veľa práce a dosť času. Ale každé dieťa potrebuje starostlivú pozornosť vo fáze automatizácie zvuku. Je potrebné naučiť deti počuť zvuk vydávaný v každodennej reči a správne ho používať. V triedach logopedu si deti rýchlo zvyknú na požiadavky, na lexikálny materiál a dobre ovládajú svoju reč. Počas prechodu na komunikáciu v skupine alebo s rodičmi však reč nenasledujú. Preto sa snažím sprostredkovať každému vychovávateľovi a rodičom úspech dieťaťa. Učitelia skupín by mali ovládať reč detí počas ich tried a momentov režimu, prispievať k automatizácii zvukov vydávaných alebo opravovaných učiteľom logopedu, rozvíjať jemnú a artikulačnú pohyblivosť, fonematické vnímanieformovať počiatočné zručnosti zvuková analýza  a syntéza, rozšíriť slovnú zásobu, zlepšiť gramatiku a súvislú reč.

Kompetentná práca pedagógov s deťmi s poruchami reči má veľký, často rozhodujúci význam pre efektívnosť korekčného procesu.

Medzi úlohy, ktorým čelia predškolské zariadenia, patrí najdôležitejšia úloha prípravy detí na školu. Jedným z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na úspešné učenie je správna, dobre vyvinutá reč. Čím bohatšia a korektnejšia je reč dieťaťa, tým ľahšie môže vyjadriť svoje myšlienky, čím väčšia je jeho schopnosť spoznať realitu, vzťahy s deťmi a dospelými, jeho správanie, a teda aj jeho osobnosť ako celok, bude úplnejšia. V predškolskom zariadení sa práca na formovaní reči vykonáva dvoma smermi: nápravnými a preventívnymi. Vychovávateľ musí vedieť, aké poruchy reči sú, kedy a ako vznikajú, aké sú spôsoby ich identifikácie a eliminácie - to je nápravný smer. A čo je ešte dôležitejšie, preventívne smerovanie, ktoré sa vo svojich úlohách a obsahu zhoduje s prácou na zvukovej kultúre reči, zabezpečené „Programom vzdelávania a odbornej prípravy materských škôl“. V posledných rokoch sa preventívne smerovanie čoraz viac rozvíja. Vyvíja sa systém opatrení na predchádzanie nedostatkom reči vrátane nedostatkov výslovnosti. Logistickí terapeuti, ako aj vychovávatelia, sa podieľajú hlavne na korekcii výslovnosti, ktorá sa vytvorila z rôznych dôvodov. V súčasnosti sa dostáva do popredia otázka formovania správnej výslovnosti.

Kniha Maria Fyodorovna Fomicheva „Rodičovstvo správnej výslovnosti u detí“ pomáha učiteľom materských škôl pracovať na formovaní správnej výslovnosti, predstavuje organizáciu a metódy tejto práce, poskytuje praktický materiál.

Uskutočňujem konzultácie s pedagógmi: „Kognitívne - vývoj reči detí: problémy, ich riešenie v materských a rodinných domoch.“

Významnú pomoc pri vykonávaní preventívnych a nápravných opatrení môže získať reční terapeut z pedagogických pracovníkov. Po určení hlavných úloh individuálnych a skupinových programov predkladám diskusným kolegom - hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, kazašský učenec a vedúci kruhovej práce.

Ďalším významným faktorom zvyšovania efektívnosti práce je začlenenie rodičov do nej. Spoliehanie sa na rodinu, seriózny prístup rodičov k uskutočňovaniu potrebných nápravných opatrení v rodine významne pomáha práci logopéda. Snažím sa prilákať rodičov, aby navštevovali triedy alebo strávili časť hodiny s dieťaťom v prítomnosti rodiča, sprevádzaný príslovím „je lepšie vidieť raz, ako počuť 10-krát“

Na urýchlenie procesu zavádzania dodávaného zvuku do detskej reči používam široko používané dialógy, ktoré pomáhajú budovať schopnosti samokontroly správna výslovnosť  znie vo vašej vlastnej reči. Byť schopný napodobniť návyky divých zvierat a domácich miláčikov. Rozvíjať fonémický sluch, dobrovoľná pozornosť. Vniesť pocit vzájomnej pomoci. Formovať črty harmonickej a nie komplexnej osobnosti dieťaťa.

Jeden spôsob, ako merať výkon detí ako výsledok špeciálne školenie  je záverečný koncert, ktorý sa koná na konci školského roka.

Každé dieťa má príležitosť preukázať svoj úspech hovorením s veľkým publikom poslucháčov: s deťmi, rodičmi a učiteľmi pomáha koncert posilniť správne rečové schopnosti. S rastom rečových schopností u detí sa vyvíja sebakontrola a zvyšuje sa záujem o slovo.

S tým úzko súvisí emocionálna citlivosť dieťaťa na umelecký obraz rytmické pohyby, Pod poetickým textom deti ľahko zachytia muzikálnosť, skandovanie a rytmus rodnej reči. V rytme poetickej reči je pre deti ľahšie prekonať ťažkosti pri vyslovovaní zvukovo - slabických kombinácií.

Po výbere rečový materiál  je potrebné vziať do úvahy úroveň rozvoja foneticko - fonemickej stránky reči dosiahnutú každým dieťaťom. Spamätaniu básní, čistých fráz predchádza veľká prípravná práca na ich sémantickej strane, o zvukovej výslovnosti.

Rečový materiál je distribuovaný odlišne: dieťaťu je daný text, v ktorom môže preukázať svoj úspech.

Teda aj stručný popis práce logopéda v podmienkach logopedický bod  v predškolských zariadeniach a v predškolských vzdelávacích kurzoch je presvedčený, že nový model podpory korektívnej reči nám umožňuje poskytovať potrebnú včasnú pomoc významnému počtu detí v núdzi s rôznym stupňom poruchy reči.

Perm Regionálny inštitút ďalšieho vzdelávania

vychovávatelia

Približná poloha

perm 1998

O typickom postavení

"O rečovej terapii poukazujú na predškolské zariadenia

vzdelávacia inštitúcia (DOE) “

Vyvinuté v súlade so zákonom Ruskej federácie o vzdelávaní, Vzorovým nariadením o predškolských zariadeniach vzdelávacia inštitúcia“,„ Vzorové ustanovenie o predškolskom zariadení a skupinách detí s poruchou reči “.

Sú načrtnuté hlavné smery, ktoré upravujú právne, vzdelávacie a nápravné činnosti logistického strediska v predškolskej výchovnej škole, sú zaručené možnosti prijímania pomoci pri terapii reči u detí s patologickou rečou a sú zabezpečené podmienky pre ich osobný rozvoj a pedagogickú rehabilitáciu.

Použitá literatúra:

1. Efimenkova L. N., Misarenko G. G. Organizácia a metódy korektívnej práce logopéda v mieste prihlásenia do školy. M.: Education, 1991.

2. Kashe G. A., Filicheva T. B. Program výučby detí s nedostatočným rozvojom fonetického systému reči. M.: Education, 1978.

3. Yastrebova A. V., Bessonova T. P. Inštruktážny list o práci logopedu na komplexnej škole. M.: KOGITO-Center, 1996.

4. Typické ustanovenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii. M., 1995.

5. Typické ustanovenie o predškolskom zariadení a skupinách pre deti s poruchou reči. M., 1970.

6. Logopédia. Učebnica pre študentov defektologických fakúlt. / Ed. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N. / - M .: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 1998.

Približná poloha

"O rečovej terapii poukazujú na predškolské zariadenia

Vzdelávacia inštitúcia (DOE). “

I. Všeobecná situácia.

Toto ustanovenie upravuje prácu predškolských logopedických centier v DOE.

1. Logistické centrum na predškolskej vzdelávacej inštitúcii je organizované tak, aby poskytovalo praktickú pomoc predškolským deťom (vo veku 3 - 7 rokov) s fonetickým, foneticko-fonemickým nedostatkom reči.

2. Hlavné úlohy log-point sú:

Implementácia nevyhnutnej opravy porúch reči u predškolských detí;

Prevencia ústnej dutiny a ústnej dutiny písanie;

Vývoj svojvoľnej pozornosti detí na zvukovú stránku reči;

Propagácia rečových terapií medzi predškolskými učiteľmi, rodičmi žiakov (osoby, ktoré ich nahrádzajú);

Zvyšovanie túžby detí prekonať nedostatky reči, udržať emocionálnu pohodu vo svojom adaptívnom prostredí;

Zlepšenie metód rečovej terapie v súlade so schopnosťami, potrebami a záujmami predškolského zariadenia;

Schopnosť integrovať vzdelávanie a odbornú prípravu do pravidelnej skupiny so špecializovanou pomocou pri rozvoji reči.

3. Logistické centrum na DOE otvára vzdelávací orgán alebo DOU v závislosti od počtu detí vo veku 3 - 7 rokov s patologickou rečou.

Ak je v jednej predškolskej vzdelávacej inštitúcii dostatočný počet detí s nevyhnutnými poruchami reči, vytvorí sa na základe rozhodnutia kolektívnej rady, zaznamená sa v charte a na základe rozhodnutia „O predpisoch o logistickom centre vzdelávacej inštitúcie“ centrum logoterapie.

4. Riadiaci orgán vzdelávania priraďuje určitému počtu skupín log-point (otvorenie log-point v mestských DOW sa vykonáva počas skúšky 8-10 skupín; vo vidieckych DOW by sa malo skúmať 6-8 skupín). S cieľom poskytnúť účinnú pomoc logopedickej terapii žiakom vidieckych predškolských zariadení sa otvárajú logistické centrá:

V jednej z predškolských vzdelávacích inštitúcií okresného centra;

Na jednej z predškolských vzdelávacích inštitúcií okresného strediska s povinnou údržbou jednej alebo viacerých vidieckych predškolských zariadení umiestnených vo vzdialenosti 3-5 km.

5. Identifikácia žiakov na prijatie do Log Log sa uskutoční od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája. Zápis a absolvovanie školy na log-point je založený na rozhodnutí stálej lekárskej a pedagogickej komisie, ktorá zahŕňa: špecialistu z ROO, vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie, logopédi DOWPsychológ. Na IPC sa pri registrácii dieťaťa vyžadujú rovnaké dokumenty ako pri registrácii do skupiny na terapiu reči. Deti s patologickou patológiou sú zaregistrované v denníku pohybu a dochádzky (príloha č. 1).

6. Pre každého žiaka zapísaného v rečovom centre vyplní logopéd rečovú kartu.

II. Organizácia činnosti logistického centra na DOE.

7. Jasná organizácia celého procesu korekcie je stanovená v stredisku protokolov v DOE. Poskytuje:

Včasné vyšetrenie detí;

Racionálne plánovanie („mriežka“) tried;

Plánovanie podskupín a samostatná práca;

Vybavenie denníka potrebným zariadením a vizuálnymi pomôckami (dodatok č. 2);

Spoločná práca logopéda s pedagógmi a rodičmi.

Žiaci predškolských vzdelávacích inštitúcií s fonetickým, foneticko-fonémickým nedostatočným rozvojom reči (súčasne nie viac ako 12 - 15 ľudí) sa zapíšu do log-point.

Na územiach, kde neexistuje predškolská vzdelávacia inštitúcia so skupinami na rečovú terapiu, sú výučbové centrá vo výnimočných prípadoch vybavené aj deťmi so závažnými poruchami reči (súčasne sa podľa diagnózy nezaregistruje viac ako 8 - 10 ľudí až na 2 roky).

Deti sú prijímané počas celého školského roka, keď sú voľné miesta. Prijímanie skupín a prepúšťanie detí sa uskutočňuje lekárskou a pedagogickou komisiou zriadenou pri riadení vzdelávania alebo DOE.

V materskej škole, v ktorej sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v rodnom jazyku, sa do log-point zapisujú žiaci, ktorí majú odchýlky od reči vo svojom rodnom jazyku.

Termín korekčnej práce v log-point na DOW je od 3 mesiacov do 1 roka pri FNR a FFNR.

8. Hlavnou formou organizácie výchovnej a nápravnej práce sú triedy, ktoré sa uskutočňujú podľa všeobecných rozvojových a nápravných programov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Triedy s deťmi v log centre sa organizujú denne, počas hodín, denne bez vyučovania, ako aj počas ich konania, ale v zhode so správou DOE (výnimkou sú triedy týkajúce sa rozvoja reči a FEMP).

Povolanie v mieste vstupu na vidieku DOW môže byť v závislosti od miestnych podmienok zaradené do „siete“ povolaní tejto inštitúcie.

9. Témy skupín, individuálnych hodín, ako aj dochádzky detí sa zaznamenávajú do denníka (príloha č. 1). Trvanie tried rečovej terapie v každej z nich veková skupina   určený implementovaným programom. Zodpovednosť za povinnú účasť na výučbe má logopéd, pedagóg a správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

10. Začiatok a dĺžka školského roka v denníku zodpovedá práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

11. Spolu s lekciami v denníku sa v skupine nachádza večer logo pre pedagóga, ktorý pracuje s deťmi pri korekcii reči podľa pokynov logopéda. Učiteľ plánuje svoju prácu s ohľadom na programové požiadavky a rečové schopnosti detí. Učiteľ musí poznať jednotlivé odchýlky vo formovaní detskej reči, počuť jej nedostatky, venovať pozornosť čistote výslovnosti. Kontinuita v práci rečníka a pedagóga je zaznamenaná v špeciálnom zápisníku.

III. Účastníci vzdelávacieho procesu:

dieťa;

vychovávateľ;

materský podnik;

Logopéd.

12. Osoby s defektologickým alebo vyšším pedagogickým vzdelaním (Phil. Fakulta, ped. Fakulta) s povinným ukončením rekvalifikačných kurzov v odbore „Logopédia“ alebo stáže sa vymenúvajú za logopéd. Logopéd je menovaný a prepúšťaný spôsobom predpísaným pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií, ktorý ustanovuje legislatíva Ruskej federácie.

13. Logopéd:

a) zodpovedá za organizáciu a včasnú identifikáciu detí s primárnou patológiou reči, optimálnym zoskupením a kvalitou špeciálne vzdelávanie  deti s poruchou reči;

b) poskytuje poradenstvo vychovávateľom a rodičom detí;

c) pracuje v úzkom kontakte s psychológom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, logopétom, odborníkmi v odbore kliniky a členmi lekárskej a pedagogickej komisie;

d) informuje pedagogické rady predškolskej vzdelávacej inštitúcie o úlohách, obsahu a výsledkoch práce v log centre;

e) zúčastňuje sa na práci metodických združení logopedických terapeutov DOU;

f) zvyšuje svoju odbornú kvalifikáciu a je certifikovaný v súlade s platnými regulačnými dokumentmi;

g) vypracúva výročnú správu podľa schémy:

2. Logopoint v DOU № ________________________________

3. Počet detí: vyšetrených ____________________, z ktorých s FNR ______________, s FFNR _________________, pripísaných do logaritmického bodu _______________________________.

4. Počet detí privedených do hromadných skupín (do školy) s čistou rečou ______________________________________.

5. Počet detí, ktoré zostali v triedach (dôvod) ___________________________________________.

6. Didaktický a vizuálny materiál vyrobený v aktuálnom akademickom roku.

7. Propaganda tried logopédie (práca logopéda s rodičmi a vychovávateľmi).

8. Profesionálny rozvoj logopédov (navštevovanie kurzov, príprava otázok pre učiteľskú radu, Moskovský región atď.).

14. Ak chcete opraviť proces korekcie, logopéd v log-pointe vedie nasledujúcu dokumentáciu:

Hlasová karta pre každé dieťa;

Denník pohybu detí, dochádzka v mieste vstupu;

Prospešný pracovný plán pre každé dieťa na obdobie tried so sledovaním výsledkov nápravnej práce;

Všeobecný plán metodickej práce na rok;

Denné pracovné plány pre každého žiaka;

Diáre na diáre pre individuálne hodiny zamerané na opravu výslovnosti zvuku (sú v skupine);

Rozvrh skupín, individuálne lekcie, potvrdené vedúcim DOU;

Záchranný pas alebo kartotéka na pas so zoznamom vybavenia a príručiek;

Kópia správy o pokroku za daný rok.

15. Logopéd v mieste ťažby podlieha všetkým výhodám a výhodám (trvanie nasledujúcej dovolenky, dôchodkový plán) ustanoveným v právnych predpisoch Ruskej federácie pre učiteľov mestských a vidieckych vzdelávacích inštitúcií. Mzda učiteľa logopedu pracujúceho v logistickom centre v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je 20 hodín týždenne, z toho 2 hodiny na organizačnú a metodickú prácu.

IV. Riadenie práce logistického centra v DOE.

16. Priame riadenie práce logopéda vykonáva riadiaci orgán vzdelávania, ktorý riadi rečové centrum, ako aj správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá zamestnáva logopéda.

V. Materiálna a technická základňa a finančná podpora činnosti log-bodu.

17. Kancelária s rozlohou najmenej 20 m2. m, ktorý spĺňa hygienické požiadavky.

Správa predškolského vzdelávacieho zariadenia je zodpovedná za vybavenie logistického centra, jeho sanitárny stav a opravu. Logistické miesto je vybavené zariadením podľa Prílohy č. 3.

18. Logistické centrum je financované vzdelávacím orgánom alebo DOE, pod jurisdikciou ktorej je.

19. Logopéd, ktorý slúži na diaľku vo vidieckych materských škôlkach, dostáva peniaze na úhradu cestovných výdavkov.

časopis

účtovníctvo dopravy a dochádzky

predškolské deti s poruchou reči

v okamihu vstupu do okrsku DOU № ____.

1. V časti „Pohyb detí“ reční terapeut stanoví počet vyšetrovaných detí vo forme:

					dátum obslu	Logop. uzavretá.
							Zaregistroval sa v prihlásení. skupina; Pridelené do log-point; Zaradené do poradia (uveďte konečný termín);

II. V časti časopisu „Informácie o rodičoch“ reční terapeut umiestňuje zoznam detí zapísaných do rečníckeho centra v aktuálnom akademickom roku v podobe:

Zoznam detí označujúcich skupiny DOW, skupiny;

Celé meno matka (otec), adresa bydliska, telefón.

III. Zoznam detí zapísaných do log centra:

IV. Pre jednotlivé triedy a podskupiny sú priradené 3 až 3 strany časopisu.

V ľavej polovici stránky hore sa uvádza číslo skupiny a správa o reči, napríklad „skupina č. 2 s FFNR“.

Pravá polovica stránky v hornej časti zobrazuje dni a hodiny práce s touto skupinou, napríklad: pondelok, streda, piatok - 16:00 - 16:30.

Zvyšné strany sa plnia rovnakým spôsobom ako triedny denník, t. na ľavej polovici je zoznam detí v tejto podskupine alebo priezviská a mená detí, ktoré sa jednotlivo zapájajú, dátumy tried a poznámky o prítomnosti alebo neprítomnosti detí na lekcii a vpravo - témy pre triedy (témy sú uvedené v súlade s pracovným plánom).

Na stránkach vyhradených pre individuálne hodiny, v ľavej polovici hore, namiesto čísla skupiny, sa označia porušené skupiny zvukov, na ktorých sa pracuje, inak sa vyplnia rovnakým spôsobom.

Na jednej z posledných strán časopisu je miesto na zaznamenávanie pracovnej doby logopéda počas vyšetrovania detskej reči a počas prázdnin, napríklad:

  Vybavenie a vybavenie centra rečovej terapie

Pracovný plán logopedistu by mal visieť na dverách kancelárie logistického úradu, napríklad:

Miestnosť na terapiu reči

Pracovný čas:

Po, St, Pi - 8 - 12

Ut, Št - 15 - 19

Celé meno logopéd

V kancelárii denníka by malo byť umiestnené toto vybavenie:

1. Školské pulty - stoly podľa počtu detí. Stojany na ceruzky a perá. Prípady s letákmi.

2. Tabuľa umiestnená na úrovni rastu detí.

3. Skrinky alebo police v dostatočnom množstve na vizuálne pomôcky, didaktické hry a metodickú literatúru.

4. Nástenné zrkadlo 50x100 cm pre samostatnú prácu na výslovnosti zvuku by malo visieť pri okne (alebo s prídavným osvetlením).

5. Zrkadlo 9x12 cm v počte detí zapojených do korekcie výslovnosti zvuku.

6. Stôl pri zrkadle na stenu pre individuálnu prácu s dieťaťom a niekoľkými stoličkami.

7. Súbor logopedických sond, etylalkohol na spracovanie sond.

8. Flanelegrafové alebo sadzobné plátno

9. Technické prostriedky (magnetofón, filmový mikroskop, prehrávač atď.).

10. Obrazovka pre demonštráciu filmových pásov a priehľadných fólií.

11. Nástenné kancelárske listy.

12. Stôl slabika.

13. Jednotlivé pokladničné listy a slabiky pre každé dieťa.

14. Štandardná tabuľka listov.

15. Vizuálny materiál používaný pri vyšetrovaní detí.

16. Vizuálny materiál o vývoji reči, systematizovaný v obálkach alebo priečinkoch.

17. Študijné príručky  vo forme symbolových kariet (grafické obrázky zvukov, slov, viet, atď., kariet s jednotlivými úlohami, albumov na prácu so zvukovou výslovnosťou).

18. Rôzne rečové hry.

19. Súpravy farebných ceruziek, fixiek pre každé dieťa.

20. Metodická literatúra.

21. Nástenné hodiny.

22. Uterák, mydlo a papierová utierka.

Kancelária denníka by mala byť navrhnutá esteticky. Neodporúča sa zavesiť výtlačky, maľby, kresby a tabuľky na steny, ktoré nesúvisia s procesom korekcie.

2.1 Jasné usporiadanie celého procesu korekcie je zabezpečené v stredisku protokolov v DOE. Poskytuje:

Včasné vyšetrenie detí;

Racionálne plánovanie („mriežka“) tried;

Podskupina a individuálne plánovanie práce;

Vybavenie zrubovej izby potrebným vybavením a vizuálnymi pomôckami

Spoločná práca logopéda s pedagógmi a rodičmi.

2.2 Žiakom predškolských vzdelávacích zariadení s fonetickým, fonetickým a fonémickým nedostatočným rozvojom reči (najviac 12 - 15 ľudí sa nezúčastňuje súčasne) na základe písomnej žiadosti rodičov (zákonných zástupcov) sa pripisuje log-point.

Deti sú prijímané počas celého školského roka, keď sú voľné miesta. Prijímanie skupín a prepúšťanie detí sa uskutočňuje psychologicko-lekársko-pedagogickou komisiou zriadenou pri riadení vzdelávania alebo DOE.

V materskej škole, v ktorej sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v rodnom jazyku, sa do log-point zapisujú žiaci, ktorí majú odchýlky od reči vo svojom rodnom jazyku.

Termín korekčnej práce v log-point na DOW je od 3 mesiacov do 2 rokov s FNR a FFNR.

2.3 Hlavnou formou organizácie výchovnej a nápravnej práce sú triedy, ktoré sa uskutočňujú v rámci všeobecných rozvojových a nápravných programov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Triedy s deťmi v log centre sa organizujú denne, počas hodín, denne bez vyučovania, ako aj počas ich konania, ale v zhode so správou DOE (výnimkou sú triedy týkajúce sa rozvoja reči a FEMP).

2.4 V denníku sa zaznamenávajú témy skupiny, individuálne hodiny, ako aj dochádzka detí. Trvanie lekcií rečovej terapie v každej vekovej skupine je určené implementovaným programom. Zodpovednosť za povinnú účasť na výučbe má logopéd, pedagóg a správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

2.5 Začiatok a dĺžka školského roka v log centre zodpovedá práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

2.6 Učiteľ plánuje svoju prácu s ohľadom na programové požiadavky a rečové schopnosti detí. Učiteľ musí poznať jednotlivé odchýlky vo formovaní detskej reči, počuť jej nedostatky, venovať pozornosť čistote výslovnosti. Kontinuita v práci rečníka a pedagóga je zaznamenaná v špeciálnom zápisníku.

2.7 V prípade dlhodobej neprítomnosti pozitívnej dynamiky sa rodičom dieťaťa (zákonným zástupcom) môže odporučiť, aby sa obrátili na príslušné lekárske zariadenia na vyšetrenie špecializovanými lekármi (neurológ, psychiater, otolaryngológ atď.) Alebo psychologickou a lekárskou pedagogickou komisiou, aby objasnili diagnózu.

3. Postup pri organizovaní prieskumu detí psychologicko-lekárskou pedagogickou komisiou

3.1 Kontrola detí psychologicko-lekársko-pedagogickou komisiou sa vykonáva z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov), ako aj z iniciatívy odborníkov zo vzdelávacích inštitúcií, zdravotnej starostlivosti, sociálnej ochrany. Vo všetkých prípadoch sa súhlas rodičov potvrdzuje ich písomným vyhlásením.

3.2 Vyšetrovanie detí sa vykonáva iba v prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov).

3.3 Komisii sa predkladajú tieto dokumenty:

Rodný list dieťaťa (iba predložený);

Ukončenie psychologických a pedagogických konzultácií so vzdelávacou inštitúciou, v ktorej dieťa študuje;

Podrobný výpis z histórie vývoja dieťaťa so závermi lekárov (pediatricko-psychiater, neurológ; logopéd, oftalmológ, ortopéd);

Pedagogická prezentácia (charakteristika)

V diagnosticky náročných prípadoch, ako aj v prípadoch rodičov nesúhlasiacich s uzavretím psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (PMPC) sa odporúča vyšetriť dieťa odborníkmi z konfliktnej komisie.

Rodičom (zákonným zástupcom) sa poskytuje protokol o skúške a záver PMPK s odporúčaniami. Záver PMPC je základom (iba so súhlasom rodičov alebo zákonných zástupcov) na určenie foriem vzdelávania dieťaťa a vytvorenie primeraných vzdelávacích podmienok pre jeho individuálne vlastnosti.

Obecný riadiaci orgán školstva v prípade potreby zabezpečuje organizáciu vyšetrenia detí krajskou psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou. V týchto prípadoch sa finančné problémy riešia na zmluvnom základe. Nie je povolené rodičovstvo. Siroty sa premietajú zadarmo.

  Elena Dobrynina
  Charakteristiky práce v logistickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Dobrynina Elena Evgenievna, učiteľka- logopéd MBDOU d / s №65"Lastovička"  Mytischi.

Osobitosti logopédie pracujú v logistickom centre DOU.

V posledných rokoch sa počet detí v núdzi zvýšil. pomoc pri terapii reči, Výsledkom bolo, že sa stále viac otvárala. log body v predškolských vzdelávacích inštitúciách. A od tej doby je to veľmi dobré log point  schopné osloviť viac detí - lalopathy, Ale na korekciu reči vnútri log point  Ak sa vykonáva efektívnejšie, je potrebné niektoré aspekty preskúmať a zmeniť práce.

Pracujem  ako učiteľ logopéd  DOE z Moskvy a Moskvy viac ako 20 rokov, mám najvyššiu kvalifikáciu. Mám skúsenosti práce a v bode protokolua v logogruppe.

Ihneď urobte rezerváciu, ktorú uvediem vlastnosti práce na logopoint  Moskovský región a ďalšie regióny Ruska, pretože v Moskve existujú rozdiely „Ustanovenia o logistické centrum DOW» , podľa ktorej sú deti v skupine mladšie ako 25 rokov a deti s miernym postihnutím reči FNR a FFNR pripisované za opravu reči.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá nemá svoje zloženie logopedické skupiny, korekciu reči žiakov vykonáva učiteľ- logopéd(Ďalej len logopéd)   v rámci log point.

práce  postavený týmto spôsobom. Počas školského roka logopéd  vykonáva rečovú skúšku detí od 3 rokov. Podľa výsledkov prieskumu je vybraný určitý počet detí - logopathe od 45 rokov alebo viac pre nasledujúci školský rok. Na jar, na konci bežného školského roka, PMPK ( psychologický- lekársko-pedagogická komisia, podľa výsledkov ktorej je schválený zoznam členov skupiny log point, logogruppe  mzdy od 12 do 16 detí. Skupiny - zmiešané podľa záveru reči, ako aj rečové centrum, Podľa Mytishchiho „Nariadenie o rečové centrum» , veľkosť skupiny 20 detí s rečou záver: FFNR, vymazaná dysartria, FFNR, FNR, ONR (úroveň III, ONR (Úroveň IV), Rodičom detí s OHP sa ponúka miesto v logopédia  skupina iných materských škôl v meste, ale zvyčajne ich rodičia (písomne)  odmietnuť odovzdať dieťa. Deti zostávajú v skupine log point, V dôsledku toho logopéd je nútený stavať prácu  založené na prítomnosti veľkého počtu detí zmiešaných podľa zloženia záverov reči.

nápravný práca s deťmizapísaní do tried začína v septembri hĺbkovým preskúmaním podľa štandardného dlhodobého plánovania a individuálneho plánovania práce  a v súlade so štruktúrou poruchy reči. Pretože skupina má deti s FFNR aj s OHP, korekčné práce  sa uskutočňuje v rámci dvoch rôznych programov, čo predstavuje určité ťažkosti špecializovaná práca.

Na konci aktuálneho akademického roka bol predškolský vzdelávací program pre deti z log point  a nábor na nasledujúci školský rok.

na rozdiel od pracovať v skupine protokolovoprava reči dňa rečové centrum  Neznamená to viesť predné triedy na formovanie lexikálnej stránky reči, rozvoj fonematického sluchu a prípravu na gramotnosť. Celé množstvo vedomostí, zručností, okrem opravy výslovnosti zvuku, logopéd  musí dať v rámci jednotlivca a podskupiny práce, čo zasa zvyšuje čas na prezentáciu vzdelávacích materiálov. To tiež predstavuje určité ťažkosti pri organizácii vzdelávacieho a nápravného procesu.

Logopédpodľa „Nariadenie o logistické centrum DOW» , vedie deti do tried ráno, počas všetkých tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, s výnimkou telesnej výchovy a hudby. študovať logopéd, pracuje v skupine protokolov, ktoré sa zvyčajne nachádzajú vedľa priestorov skupiny. študovať logopéd  umiestnené v rôznych vzdialenostiach od priestorov skupín materských škôl. Problém pre špecialistu preto spočíva v tom, že deti podstupujú opravu logopédsú umiestnené v rôznych skupinách inštitúcie. Čas potrebný na premiestnenie dieťaťa alebo najmä zbierka podskupiny rôznych skupín materských škôl v kancelárii logopédodchádza oveľa viac ako v organizácii logogruppy.

ako súčasť práca logogroup  poskytuje sa program a zodpovedajúci systém odmeňovania práce  pedagógovia skupiny s deťmi, ktorých konsolidácia bola prijatá na kurzy rečovej terapie  vedomostízručnosti popoludní. práca log-point  to nie je stanovené, čo je tiež ťažké špecializovaná práca.

Okrem vyššie uvedeného musím dodať, že logopéd  katastroficky nie je dostatok času na úplné konzultácie s pedagógmi, rodičmi detí - lalopathyako aj rodičia všetkých navštevujúcich detí predškolská inštitúcia, Koniec koncov pracovný čas  učitelia logopédov - od 90,00 až 13,00 a väčšina rodičov pracovať v tejto dobe, Program a "Nariadenie o logistické centrum DOW?»   stanovené práce  v týchto oblastiach je čas vyhradený výlučne na rok 2006 práca s deťmi, Tieto dokumenty naznačujú, že všetkých 20 hodín týždenne učiteľ logopéd je povinný pracovať s deťmi. Logopéd  Z týchto 20 hodín týždenne musím skrátiť čas na poradenstvo a vo svojom voľnom čase viesť konzultácie práce, t.j. osobný čas. Tento aspekt sa týka práca všetkých logopedi   vzdelávacie inštitúcie.

Z vyššie uvedeného teda jasne vidíte, aké ťažké je logopéd  dosiahnuť vysokú korekciu práce, Podľa môjho názoru je potrebné vykonať zmeny "Nariadenie o logistické centrum DOW» a a to: povoliť pracovný deň práca popoludní, aby sme rodičom poradili, zvýšite počet detí zapísaných do korekcie na 25, ale súčasne obmedzte stupeň narušenia vývinu reči závermi FNR a FFNR, ktoré vymazali dysartriu. Pre deti s ťažkým nedostatočným rozvojom reči poskytujte nápravnú pomoc iba v podmienkach logogruppy.

Na záver by som chcel povedať, že napriek všetkým vyššie uvedeným ťažkostiam v roku 2007 práca logopéda v podmienkach rečníckeho centra, väčšine profesionálov sa v roku 2007 podarí dosiahnuť dobré výsledky , čo potvrdzuje ich vysokú profesionalitu. Je to ich osobná zásluha a zručnosť.