Program individuálnych lekcií psychológov pre deti vo veku 4 rokov. Program nápravných vývojových kurzov pre deti s nízkou úrovňou vzdelávacej motivácie

"Schválené"

Riaditeľ MBOU „Stredná škola č. 30“

Pugina E. P

„___“ ___________ 2012

práca učiteľa-psychológa so študentmi CCM

Učiteľ-psychológ: Zotova N. V

akademický rok.

Program nápravy rozvoja

práca psychológa

CIEĽ:  Podpora duševného a osobného rozvoja detí s invalidný, ich psychologickú a pedagogickú rehabilitáciu, berúc do úvahy hlavné črty, nápravu nedostatkov študentov.

CIELE:

1. Diagnostikovať a vykonávať korekciu kognitívnych procesov a medziľudských vzťahov študentov s obmedzenými intelektuálnymi charakteristikami, určovať úroveň okamžitého vývoja dieťaťa.

2. Vykonávať práce zamerané na odstránenie agresie zo strany študentov a na rozvíjanie pocitu tolerancie v nich.

3. Vedenie herných, výcvikových, korekčných a vývojových kurzov.

4. Udržiavať kontakt s rodičmi študentov, nadviazať spoločnú prácu na psychologických a pedagogických problémoch, ktoré sa vyskytnú počas vzdelávacieho procesu.

5. Organizovať individuálne nápravné kurzy so študentmi.

RELEVANTNOSŤ

Súčasná situácia v tejto oblasti špeciálne vzdelávanie  spojené s mnohými problémami, z ktorých jeden je problém nájsť najúčinnejšie podmienky na organizovanie vzdelávania detí s problémami v intelektuálny rozvoj, Nejde o učebné osnovy, ale o tie zásady, metódy a vyučovacie metódy, ktoré sú dostatočne účinné na rozvoj detí so zdravotným postihnutím.

základom korekčný systém  školenie položilo myšlienku jeho najväčšej účinnosti pre celkový vývoj  študentov. Cieľom psychologickej podpory je vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre psychologický vývoj detí so zdravotným postihnutím v situáciách interakcie školy.

Psychologickú podporu dieťaťa v škole zabezpečujú najmä tieto prostriedky: systematické sledovanie psychologického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamika jeho duševného vývoja v procese. vyučovanie, vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre rozvoj osobnosti detí a ich úspešné učenie, vytváranie osobitných sociálno-psychologických podmienok na pomoc deťom s problémami v psychologickom rozvoji, učenie.

Účastníci programu  - študenti, rodičia, učitelia atď.

Pracovné zásady

1. Osobný prístup k deťom, rodičom.

2. Humánny - osobný - komplexný rešpekt a láska k dieťaťu, ku každému členovi rodiny, viera v nich, vytvorenie pozitívneho „I-konceptu“ pre každé dieťa, jeho sebadôvera (je potrebné, aby ste počuli slová súhlasu a podpory, aby ste prežili úspešnú situáciu) ,

Prehľad adaptácie v školskom prostredí.

Vzťahový farebný test

A. M. Etkind. Test školskej a vzdelávacej motivácie. Úzkosť Test

December január

Štúdium emocionálne-dobrovoľnej sféry

1. Diagnostika úrovne sociálno-pedagogického zanedbávania (R. V Ovcharová).

2. Úzkostný test.

3.SAN (nálada pohody)

4. Test „Subjektívny čas“ je klasický psychofyziologický test;

5. Žiadosť o emocionálny postoj  do školských predmetov.

Prieskum štvrtej triedy základná škola

Progresívne matice Ravenna;

Schulte tabuľky;

Ukladanie čísel (kapacita krátkodobej pamäte);

Philips školský úzkostný test;

Diagnostika abnormalít osobnosti

Metódy diagnostiky indikátorov a foriem agresie (Bass A);

Diagnóza porúch behaviorálnych porúch (Thomas)

Identifikujte úroveň rozvoja kognitívnych procesov.

Súbor diagnostických techník: pamäť, pozornosť, myslenie)

Očakávaný výsledok:

Získanie výsledkov testov Identifikácia maladaptívnych detí. Identifikácia agresívnych, úzkostlivých študentov. Identifikácia negatívnych postojov k akademickým predmetom. Určenie úrovne tvorby kognitívnej sféry, Určenie psychologickej mikroklímy v triede, Sledovanie výsledkov.

2. Psychologická korekcia a vývoj.

		Účel práce
septembra Raz týždenne V technike. roka		Oprava a rozvoj kognitívna aktivita  so študentmi	Program tried o korekcii a rozvoji kognitívnych procesov. Program tried na opravu a rozvoj pozornosti študentov vek základnej školy.
Raz týždenne		Vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu prvého stupňa.	Adaptácia dieťaťa v škole: diagnostika, korekcia, pedagogická podpora. Školiace kurzy. Program „Nálada ako pozdrav“
	Na požiadanie	Formovanie emocionálne-dobrovoľnej sféry	Program „Oprava strachu a úzkosti“
		Tréningový program na nápravu agresívneho správania detí vek základnej školy "Hnev hnevu"
Február marec
		Vývoj tolerancie	Školenie „Mier bez konfliktov“ Rodičovské stretnutie „Vplyv rodinnej výchovy na toleranciu adolescentov“ Cl. hodina. „Tolerancia je vždy a vo všetkom“

Očakávaný výsledok:

Tvorba a rozvoj mentálnych procesov. Včasné prispôsobenie prvotriedov. Stabilizácia emocionálne-voliteľnej sféry. Vytvorenie primeranej a priateľskej interakcie medzi študentmi.

3. Psychologické vzdelávanie a prevencia

			rodičia
septembra	Zaistenie zvýšenia úrovne súdržnosti detských skupín, úplné začlenenie každej z nich. Na žiadosť učiteľa	Individuálne poradenstvo učiteľov o problémoch adaptácie a psychických problémov detí „rizikovej skupiny“	Prejav na rodičovskej schôdzi na tému: “ Psychologické charakteristiky  deti s mentálnym postihnutím »Prednáška
	Práca s deťmi: „Ako zabrániť konfliktu?“ Prevencia samovrážd.	Ako vytvoriť priaznivé podmienky pre úspešnú adaptáciu	Prejav na rodičovskej schôdzi na tému „Adaptácia“
	„Učebné techniky na efektívne zapamätanie“ „Ako sa chrániť pred zlými návykmi Prevencia zneužívania návykových látok neplnoletí		„Individuálne konzultácie s rodičmi študentov o osobných požiadavkách“
	Prijatie účinnej memorácie počas obdobia dodania a prípravy pri štátnej automobilovej inšpekcii, centralizované testovanie Spôsoby, ako sa zbaviť stresu v období dodania a prípravy pri štátnej automobilovej inšpekcii, Unified State Examination. Na žiadosť učiteľa		Recepcie, liečebné a preventívne cvičenia na rozvoj senzorimotorizmu a pozornosti a svojvoľného správania.

Očakávaný výsledok:

  Zlepšenie psychologickej spôsobilosti. Zvládnutie metód lekárskych a rekreačných a preventívnych cvičení, ktoré prispievajú k rozvoju senzimotora, svojvôle a pozornosti.

4. Psychologické poradenstvo

Psychologické poradenstvo sa vykonáva ako v skupine, tak v individuálnej forme po prijatí podľa výsledkov psychodiagnostiky a pozorovania.

čas		účastníci	Forma a metódy
počas školský rok  (na žiadosť účastníkov vzdelávací proces)	Pomoc v problémových situáciách.	Poradenstvo rodičom, učiteľom, študentom na požiadanie.	Jednotl. radí.
Prevencia školskej maladaptácie a školskej neurózy. Informovanie o úrovni pripravenosti na vzdelávanie v škole, vypracovanie odporúčaní o individuálnom vývoji dieťaťa	Konzultácie učiteľov, rodičov o školských úpravách	Rodičovské stretnutie Rada učiteľov
	Rada pre učiteľov	Jednotl. konzultant
Konzultácie týkajúce sa zabezpečenia pohodlia psychologického prostredia v triede, poskytovania pomoci v roku 2006 nadviazanie medziľudských vzťahov pre „neakceptovaných“ študentov.	Konzultácie na žiadosť učiteľov, rodičov a študentov	Chladná hodina.
Konzultácie o profesionálnom sebaurčení.	Študentské poradenstvo	Hodina triedy
	Na požiadanie	Jednotl. radí.

Očakávaný výsledok

Náprava vznikajúcich problémov.

Zachovanie duševného zdravia študentov, formovanie školskej vzdelávacej motivácie.

Postúpenie rodičov so študentmi odborníkom rôznych profilov. Vytváranie pozitívneho emocionálneho základu.

Zabezpečenie individuálneho rozvoja každého študenta. Riešenie problémovej situácie.

Rozvoj sociálnych zručností študentov. Vytvorenie skvelých tímov.

Pomoc pri profesionálnom sebaurčení.

Prekonanie krízovej situácie, prevencia samovrážd.

5. Organizačná a metodická práca

	Práca so študentmi	Práca s učiteľmi	Práca s rodičmi
septembra	Práca s jednotlivými vývojovými kartami študentov z tried CCM, štúdium dynamiky rozvoja kognitívnych procesov. Výmena skúseností, zvyšovanie prof. kompetencie.
Psychologická podpora psychologického a pedagogického vyšetrenia vzdelávacieho prostredia (po celý rok)
	Zber metodických informácií. Návrh tematických priečinkov. (Počas školského roka)
	Plniace protokoly pre školské PMPK	Účasť na škole PMPK
	Výroba nástenných novín - rozšírenie kartoték korekčných a vývojových programov.	Dizajnové plagátové informácie pre pedagógov	Príprava na prezentácie na rodičovských stretnutiach
	Registrácia protokolov psychodiagnostického výskumu (v priebehu roka)
	Účasť v školskej rade pre prevenciu
	Štúdium dynamiky kognitívnych procesov
	Výber diagnostických nástrojov, diagnostika, analýza výsledkov. Príprava protokolov na diagnostiku. (po celý rok)
	Plánovanie školského psychológa na školský rok

Očakávaný výsledok

Koordinácia aktivít učiteľa - psychológa.

Pomoc pri vypĺňaní formulárov na skúšky, spracovanie výsledkov skúšok.

Systém didaktického materiálu.

Systém didaktického materiálu. Štúdium dynamiky rozvoja kognitívnych procesov.

Účasť na seminároch v školách okresu podľa plánu regionálnych psychológov

Analýza metodologickej literatúry, zbierka demonštračných materiálov.

Formovanie motivačnej sféry u dieťaťa zohráva rozhodujúcu úlohu pre jeho úspech v roku 2006 vzdelávacie aktivity, Motív dieťaťa, aby dobre plnil všetky požiadavky školy, ukázal sa z najlepšej stránky, robí ho aktívnym pri výbere a zapamätaní si potrebných informácií. Humanizácia vzdelávania si vyžaduje formáciu dieťaťa ako predmet činnosti a harmonicky vyvinutý systém motívov je hlavným faktorom ovplyvňujúcim tento proces.

Pri nízkej úrovni motivácie k vzdelávaniu dochádza k poklesu školskej výkonnosti, čo je základom vykonávania nápravných a vývojových aktivít s takýmito študentmi s cieľom rozvíjať motívy vzdelávacej činnosti.

Program korektívneho rozvoja zameraný na rozvoj výchovnej motivácie a výchovno-kognitívnych motívov u detí má dva smery:

• usmernenia pre učiteľov základná škola, Pri zostavovaní metodických odporúčaní použili materiály A. K. Marková, M. V. Matyukhina, R. V. Ovcharová, N. F. Talyzina;
• program nápravných vývojových tried. Pri zostavovaní programu korekčných a vývojových tried boli použité materiály a odporúčania E.P. Ilyina, R. S. Nemova, R. V. Ovcharova a E.I. Rogova.

Tvorba vzdelávacích a vzdelávacích motívov žiaci základných škôlby mala byť jednou z hlavných oblastí práce učiteľov základných škôl. Pre efektívnejšiu prácu týmto smerom musí učiteľ zvážiť nasledujúce odporúčania:

1) dávať osobný význam tým krokom študenta, ktoré pre neho predtým nemali interný význam (prostredníctvom pozitívneho hodnotenia, pochvaly atď.);

2) naučiť študenta vidieť, uvedomovať si určité aspekty výchovnej práce a spájať ich s kognitívnymi potrebami dieťaťa.

3) naučiť dieťa stanovovať nezávislé ciele v akademická práca  alebo sa držte tých, ktoré stanovil učiteľ;

4) zapojiť mladšieho študenta do procesu analýzy, diskusie o podmienkach a spôsoboch dosiahnutia cieľov;

5) venovať pozornosť rastúcej úlohe výskumných aktivít študentov, prehĺbeniu podstaty študovaných javov, nadviazaniu príčinných vzťahov.

Program nápravy rozvoja

Účel programu:rozvoj vzdelávacej motivácie a vzdelávacích a kognitívnych motívov žiakov základných škôl.

Ciele programu:

• formovanie študentov s určitou úrovňou pojmov, pravidiel, vedomostí;
• rozširovanie vedomostí, ktoré vám umožňuje vidieť všeobecné a konkrétne v objektoch, javoch, konaniach;
• zoznámenie študentov so znalosťami o predpovedaní, o korešpondencii príčiny a následku, o možných riešeniach toho istého problému;
• formovanie vedomostí o rôznych znakových systémoch;
• formovanie schopnosti stanoviť cieľ alebo dodržať navrhované učiteľom;
• formovanie schopnosti predpovedať výsledok činností.

Cieľ opravy:študenti 1. až 4. ročníka s nízkou úrovňou vzdelania.

Predmet korekcie: intelektuálne, emocionálne, dobrovoľné zložky vzdelávacích aktivít študentov.

Opravné prostriedky:

• verbálnej komunikácie;
• gun-manipulatívne;
• grafický-image;
• expresívne tváre.

Korekčný formulár:  skupina.

Podmienky pre organizovanie kurzov: program pozostáva z 10 tried, kurzy sa konajú raz týždenne, trvanie jednej hodiny je 30 minút.

Štruktúra triedy:

• organizačná časť. pozdrav;
• hlavná časť. Herný blok;
• záverečná časť. Reflexie.

Lekcia číslo 1
Téma. Značky a symboly

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada vo farbe.“ Deti sa vyzývajú, aby si vybrali geometrický tvar akejkoľvek farby, ktorá odráža ich emocionálny stav v čase začatia triedy.

2. Hlavná časť:

Hra „Hra umelcov“. Na samostatnom hárku papiera, natiahnutom do 20 buniek, dieťa v každej bunke (ikonu alebo symbol) nakreslí objekt nazývaný psychológ. Medzera medzi slovami je 3 - 5 sekúnd. Ďalej sa uskutoční individuálne overenie nakreslenej kresby: dieťa pomenuje objekty nakreslené v rade a vysvetlí tak svoju kresbu.

Účel: naučiť deti navrhovať objekty so symbolmi a ikonami (základy modelovania), rozvíjať komunikačné schopnosti, pamäť.

Hra „Štyri prvky“. Psychológ hovorí slová: „zem“ - deti sklopia ruky nadol; „voda“ - deti natiahnu ruky dopredu; „vzduch“ - zdvihnite ruky nahor; „oheň“ - otáčajte rukami za lakte.

Účel: rozvoj pozornosti súvisiaci s koordináciou zvukových prístrojov a analyzátorov motorov.

3. Odraz:

Hra „Nálada vo farbe.“ Deti sa vyzývajú, aby si vybrali geometrický tvar akejkoľvek farby, ktorá odráža ich emocionálny stav v čase, keď sa hodina končí.

Lekcia číslo 2
Téma. Šifrované informácie

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada vo farbe“ (na začiatku hodiny);

Hra „Nájdite rozdiely“. Deti majú k dispozícii obrázky s 5 - 10 rozdielmi, ktoré je potrebné nájsť v určitom čase, hra je zameraná na sústredenie pozornosti.

2. Hlavná časť:

Hra „Referenčné signály“. Psychológ nazýva nepriame príznaky predmetov a javov, pomocou ktorých musí dieťa objekt uhádnuť. Ďalej sú deti pozvané, aby hrali túto hru so sebou.

Účel: ukázať študentom metódy šifrovania a dešifrovania informácií, rozvoja pozornosti, slovnej zásoby, horizontov.

Hra „skauti“. Miestnosť je náhodne usporiadaná so stoličkami. Jedno dieťa (skaut) prechádza miestnosťou, obchádza okolo stoličiek z rôznych strán a druhé dieťa (veliteľ oddelenia), ktorý si pamätá cestu, musí viesť oddelenie rovnakým spôsobom.

Účel: rozvoj motorickej sluchovej pamäte, objem a sústredenie pozornosti, odstránenie motorickej zábrany, negativita.

3. Odraz:

Cvičte „Stupnica rastu“. Testovacie schopnosti primeraného hodnotenia seba a svojich úspechov. Deti majú k dispozícii tri stupne hodnotenia: vysoká - „hviezdička“, stredná - „vlajka“, nízka - „huba“, dieťa vyberie predmet, pre ktorý sa hodnotí a vloží do vrecka tried, pričom vysvetlí svoj výber.

Lekcia číslo 3
Téma. protiklady

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada“ pomocou ikony (obrázok vyjadrujúci konkrétny emocionálny stav).

2. Hlavná časť:

Hra „Kreslenie na danú tému“. Deti sú vyzývané, aby nakreslili opačné pojmy (dobré a zlé, krásne a škaredé, zábavné a smutné atď.).

Účel: formovanie schopnosti porovnávať protichodné koncepty a vyjadrovať ich emocionálny stav.

Konverzácia - diskusia o detských kresbách.

Cvičenie Štvrtá Extra. Psychológ nazýva niekoľko predmetov, z ktorých jeden je „nadbytočný“ vo svojich črtách. Potom si deti spolu hrajú.

Účel: rozvoj schopnosti zovšeobecňovať objekty podľa základných funkcií, rozvoj schopnosti rozlišovať vlastnosti na základné a nepodstatné, rozvoj komunikačných zručností.

3. Odraz:

Hra „Nálada“ pomocou ikony (v čase, keď je lekcia ukončená).

Lekcia číslo 4
Téma. združenie

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra "Nálada" pomocou ikony.

2. Hlavná časť:

Hra „Združenia“. Deti, ktoré používajú výrazy tváre a gestá, ukazujú rôzne zvieratá, postavičky z rozprávok, knihy, karikatúry. Zvyšok sa snaží uhádnuť, koho dieťa ukazuje.

Účel: tvorba pozorovania, fantázie; obohatenie slovnej zásoby; prehĺbenie vedomostí o predmetoch, javoch, podmienkach.

Hra „Nakreslite predmet.“ Deti majú k dispozícii nakreslené geometrické tvary, ktoré je potrebné doplniť niečím, aby sa vytvoril hotový predmet, fenomén.

Účel: rozvoj tvorivého myslenia, pozorovania, pozornosti.

3. Odraz:

Cvičte „Stupnica rastu“.

Lekcia číslo 5
Téma. Čítame. Myslíme. Hovoríme

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada vo farbe“ (na začiatku hodiny).

2. Hlavná časť:

Cvičenie „Príbeh na obrázku“. Deti sú na istý čas pozvaní, aby si vytvorili príbeh z navrhovaného obrázka. Deti sú vyzvané, aby vyhodnotili svoj príbeh a príbehy ďalších detí, vybrali najlepšie.

Účel: rozvoj kódovacích a transkódovacích schopností informácií, rozvoj zručností pri hovorení na verejnosti, rozvoj schopnosti hodnotiť seba a iných.

Hra „Najviac - najviac“. Deti sa vyzývajú, aby rozprávali o najlepšom skutku v ich živote.

Účel: rozvoj dôvery dieťaťa v jeho jedinečnosť, originalitu a primeranú sebaúctu.

3. Odraz:

Hra „Nálada vo farbe“ (na konci hodiny);

Cvičte „Stupnica rastu“.

Číslo lekcie 6
Téma. Chytrá ponuka

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada vo farbe.“

2. Hlavná časť:

Cvičenie „Navrhnúť“. Deti majú k dispozícii množinu slov, z ktorých deti vynášajú vety. Spoločne vyberáme: najkrajší návrh, najrýchlejší - vypracovaný návrh, najsprávnejší návrh.

Účel: rozšíriť vedomosti o korešpondencii príčiny a následku; pozri všeobecné a konkrétne; rozvíjanie schopnosti hodnotiť seba a ostatných.

Hra „Nedokončená veta“. Deti sa vyzývajú, aby dokončili vety na tému „Moja škola“.

Účel: rozvoj myslenia u detí, rozvoj analytických a syntetických zručností.

3. Odraz:

Hra „Nálada vo farbe“;

Diskusia na tému „Čo bolo ľahké a čo bolo ťažké?“;

Cvičte „Stupnica rastu“.

Lekcia číslo 7
Téma. Hodina matematiky

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada vo farbe.“

2. Hlavná časť:

Cvičenia „Problémy v pohybe“, „Vyplňte medzery v rovnosti“ na základe materiálu z matematických lekcií.

Cieľ: rozvoj priestorového myslenia; rozvoj zručností korelácie všeobecného a súkromného.

Kreslenie na tému „Kto sa čoho bojí“.

Účel: odstránenie negatívnych zážitkov, ktoré bránia normálnemu blahobytu detí.

3. Odraz:

Hra „Nálada vo farbe“;

Cvičte „Stupnica rastu“.

Lekcia číslo 8
Téma. Čo ma obklopuje

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada“ pomocou ikony;

2. Hlavná časť:

Cvičte „Čo ma obklopuje“ na základe materiálov z lekcií zo sveta. Deti sú vyzvané, aby si vytvorili príbeh o svojom miláčiku, o každom ročnom období, o javoch voľne žijúcich živočíchov.

Účel: rozširovanie vedomostí o predmetoch, o divočine.

Hra „Nájdite všeobecného.“ Deti dostávajú karty zobrazujúce ročné obdobia, javy života a neživá príroda, zvieratá, vtáky, ryby atď.

Účel: rozvoj schopnosti nájsť spoločnú reč v objektoch a javoch, schopnosť vyjadriť svoj názor, rozšírenie slovnej zásoby.

3. Odraz:

Hra „Nálada“ pomocou ikony;

Cvičte „Stupnica rastu“.

Číslo lekcie 9
Téma. Svet profesií

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada vo farbe.“

2. Hlavná časť:

Hra „Svet povolaní“. Deti dostávajú karty s obrazom pracovných nástrojov (deti si vyberajú, čo sa im páči), s ktorými hovoria o profesiách.

Účel: rozšíriť vedomosti o povolaniach, doplniť slovnú zásobu študentov.

Hra „Čo chcem byť.“ Deti sú vyzvané, aby porazili najatraktívnejšiu profesiu podľa ich názoru (môžete použiť príslušenstvo, ktoré túto profesiu definuje).

Účel: identifikovať študentov s existujúcimi odbornými znalosťami a určiť ich sklony.

3. Odraz:

Hra „Nálada vo farbe“;

Cvičte „Stupnica rastu“.

Číslo lekcie 10
Téma. Zovšeobecnenie. sčítanie

1. Organizačná časť:

pozdrav;

Hra „Nálada“ pomocou ikony;

2. Hlavná časť:

Hra „Čo môžem, čo nemôžem, čo sa chcem naučiť.“ Deti sú vyzvané, aby zostavili tri zoznamy: „Čo môžem urobiť,“ „Čo neviem,“ „Čo sa chcem naučiť,“ a spoločne diskutovať o tom, čo deti napísali.

Účel: analyzovať vaše zručnosti.

Kreslenie na tému: „Naša priateľská trieda.“

3. Odraz:

Hra „Nálada“ pomocou ikony “;

Cvičenie „Rastová stupnica“;

Všeobecná diskusia o otázkach „Čo sa vám v hodinách páčilo a čo sa vám nepáčilo?“, „Čo bolo užitočné?“, „Čo bolo v tejto triede najťažšie?“.

Literatúra.

1. Bozovic L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M.: Education, 1968 - 464 s.

2. Ilyin EP Motivácia a motívy. - SPb.: Peter, 2006 - 512 s.

3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formovanie motivácie k učeniu. - M .: Education, 1990 - 192s.

4. Markova A.K., MatisT.A., Fridman L.M. Motivácia učenia a jeho vzdelávanie u žiakov. - M.: Pedagogy, 1983 - 63 s.

5. Markova A.K. Formovanie motivácie pre vzdelávacie aktivity v školskom veku. Manuál pre učiteľov - M.: Pedagogika, 1983 - 187s.

6. Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Patrina K.P. Psychológia mladšieho školáka - M.: Education, 1976. - 208s.

7. Matyukhina M.V. Motivácia pre výučbu študentov základných škôl. - M.: Pedagogy, 1984. - 144p.

8. Ovcharova R.V. Praktická psychológia na základnej škole. - M .: SC "Sphere", 1996. - 240s.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisky snímok:

KU RS (k) OSH viii druh  Korekčné a vývojové programy v práci učiteľa-psychológa na korekčných hodinách Pripravil: Venza TV, učiteľ-psychológ

Program korekčných vývojových kurzov so žiakmi 7. stupňa „O stupeň vyššie“ Vysvetlivka: Tento korekčný vývojový program je určený deťom dospievajúcich vo veku 13 - 14 rokov s kognitívnou poruchou. Relevantnosť programu spočíva v tom, že počet detí s abnormalitami duševného vývoja neustále rastie. Tieto deti predstavujú hlavnú rizikovú skupinu pre neovládanie školských osnov. Neustála organizácia nápravných a vývojových vplyvov je hlavným faktorom určujúcim priaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa v osobnej aj kognitívnej oblasti, ktorá je charakteristická pre túto kategóriu študentov. Porušenie vyššej nervovej aktivity, nedostatočné rozvinutie duševných procesov je príčinou mnohých špecifických osobnostných čŕt takýchto detí. Psychológovia (A.D. Vinogradova, N.L. Kolomensky, Zh. I. Namazbaeva a ďalší) naznačujú, že na rozdiel od rovesníkov s normálnou inteligenciou sa tieto deti vyznačujú obmedzenými predstavami o svete a nedostatočným rozvojom kognitívnych záujmov, ktorý sa prejavuje v tom, že sú menší ako zvyčajne sa rozvíjajúci rovesníci, cítia potrebu vedomostí, prvoradosť záujmov, potrieb a motívov. Činnosť všetkých činností bola znížená. Tieto osobnostné črty sťažujú vytváranie správnych vzťahov s rovesníkmi a dospelými. U detí s kognitívnym poškodením existujú vo všetkých fázach kognitívneho procesu prvky nedostatočného rozvoja av niektorých prípadoch atypický vývoj mentálnych funkcií. Výsledkom je, že tieto deti dostávajú neúplné a niekedy skreslené predstavy o životnom prostredí, ich skúsenosti sú veľmi zlé a prvá etapa poznania, vnímania je už chybná.

Hlavnou nevýhodou je narušenie zovšeobecnenia vnímania, jeho pomalé tempo je zaznamenané v porovnaní s normálnymi deťmi, takéto deti potrebujú podstatne viac času na to, aby vnímali materiál, ktorý ponúkajú (obrázok, text atď.). Spomalenie vnímania je ďalej zhoršené skutočnosťou, že v dôsledku mentálneho zaostalosti nedokážu deti rozlíšiť hlavnú vec, nerozumejú vnútorným súvislostiam medzi časťami, postavami atď. Preto je ich vnímanie menej diferencované. Zaznamenáva sa tiež úzkosť objemu vnímania. Jednoznačne sa prejavujú špecifické črty myslenia. Charakteristickým rysom myslenia je nekritickosť, neschopnosť samostatne vyhodnotiť svoju prácu. Často si nevšimnú svoje chyby. Všetky označené funkcie mentálna aktivita  majú perzistentnú povahu, pretože sú výsledkom organických lézií v rôznych štádiách vývoja (genetická, intrauterinná, počas pôrodu, postnatálna). V.I. Ľubovský, M. S. Pevzner a ďalší zaznamenávajú pozitívnu dynamiku vo vývoji takýchto detí s riadne organizovaným psychologickým a pedagogickým dopadom v špeciálnych (nápravných) zariadeniach. Cieľom nášho programu je preto poskytovať špeciálnu (nápravnú) pomoc adolescentom s narušeným kognitívnym vývojom. Úlohy: Korekcia určitých aspektov duševnej činnosti (rozvoj pamäti, pozornosti, vnímania) Rozvoj základných mentálnych funkcií (analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, klasifikácia) Rozvoj rôznych typov myslenia (vizuálne obrazové a verbálne logické prvky) Rozvoj komunikačných schopností Metódy a techniky použité v učebni: Konverzácia, m-prednášky, relaxačné metódy, cvičenia na nápravu, pozorovacie, d a diagnostické techniky

Obsah programu: Cyklus tried je navrhnutý na 9 mesiacov: od septembra do mája. Trvanie jednej hodiny: 40 minút. Kurzy sa konajú dvakrát týždenne. Štruktúra hodiny: Pozdrav (rituál vstupu do hodiny); Téma, hlavná náplň: cvičenia zamerané na rozvoj kognitívnej sféry, komunikačné zručnosti (individuálne a skupinové úlohy), rozlúčka, relaxácia, výstupný rituál. Tematické plánovanie: mesiac september november december január február marec apríl máj pracovné rozhovory, pozorovania diagnostika kognitívnej sféry triedy pre korekciu a rozvoj mentálnych procesov opakovaná diagnostika kognitívnej sféry počet tried 8 8 6 10 4 8 8 8 8

Program korekčných a vývojových kurzov s prvkami odbornej prípravy: „Čo sme“ pre študentov 8. ročníka Vysvetlivka: Relevancia: Tento korekčný a vývojový program je určený pre dospievajúcich vo veku 12 - 15 rokov s poruchami emocionálnej, komunikačnej a komunikatívnej sféry. V súčasnosti je v nápravnej psychológii výrazný nárast u detí s vývojovými poruchami (V.I. Ľubovský, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, K. S. Lebedinskaya, T. A. Vlasová, N. M. Nazarova , N. N. Malofeev, G. F. Kumarina, U.V. Ulyenkova), vrátane tých, ktoré majú odchýlky v emocionálnej, osobnej a osobnej sfére. Štruktúra sa zároveň výrazne zmení psychologické črty táto kategória detí (V.I. Ľubovský, V.G. Petrova, U.V. Ulyenkova, O.N.Usanova, M.I. Kargin). A dospievanie je obdobím života človeka, v ktorom sa dostáva do popredia intímna a osobná komunikácia, ktorá sa vyznačuje emočnými zážitkami tínedžera a vyžaduje si od tínedlovej osobnosti interakciu (komunikáciu) s inými ľuďmi. Počas obdobia psychologickej dospievania dochádza k rozširovaniu objemu činnosti, kvalitatívnej zmene charakteru, a preto môžu dospievajúce deti pociťovať úzkosť, agresivitu, zvýšenú vzrušivosť, zníženú sebaúctu, premenlivosť nálad, emočnú nestabilitu, neočakávané prechody zo zábavy na despondenciu a pesimizmus atď. d. Preto je problém rozvoja komunikačných kompetencií tínedžera veľmi relevantný a vyžaduje včasnú korekciu správania, nácvik relaxačných a sebapre relaxačných schopností. Cieľom programu nápravného rozvoja je aktualizácia a zabezpečenie osobného rastu a rozvoja komunikačných kompetencií tínedžera.

Úlohy: Poznať seba a iných, učiť schopnosť byť v mieri so sebou samým. Vytvárať pozitívny postoj k svojmu „I“. Rozvíjať komunikačné kompetencie adolescentov. Rozvíjať zručnosti v sociálnom správaní, empatiu. Vytvárať pozitívny prístup k rovesníkom. Znižuje agresivitu, úzkosť. metódy sebapoistenia, odstránenie psychosvalového napätia Forma práce: triedy s tréningovými prvkami v mikroskupinách (v skupine 2-3 ľudí). Metódy a techniky používané v učebni: Dialógové metódy: rozhovor, heuristický rozhovor, diskusia, mini-prednášky, relaxačné metódy, reflexné metódy, hranie rolí, vývojové cvičenia a vzdelávacie hry, pozorovanie, diagnostické techniky. Obsah programu: Vlastnosti programu: predpokladá sa korekcia a rozvoj komunikačných kompetencií dospievajúceho prostredníctvom ovplyvňovania osobnej sféry prostredníctvom poznania samého seba, spoznávania iných a získavania zručností pre prácu na sebe. Tento program rozvoja korekcie obsahuje tri bloky: 1 blok: „I a I“. Účelom tohto bloku je spoznať ako tínedžera, jeho vlastnú osobnosť, rozvíjať pozornosť k sebe samému, jeho pocity, zvyšovať sebaúctu. Blok 2: „Ja a moje emócie.“ Účelom druhého bloku je uvedomenie si vlastných emocionálnych prejavov, zníženie úzkosti, agresivity, pochopenie emocionálnych stavov inej osoby, výcvik v samoregulácii a sebavedomie.

3 blok: „Ja a ostatní.“ Účel tretieho bloku: porozumenie inej osobe, rozvoj komunikačných schopností, prijatie inej osoby. Trvanie jednej hodiny: 30 minút. Kurzy sa konajú dvakrát týždenne. Cyklus tried je navrhnutý na 9 mesiacov: od septembra do mája. Každý blok obsahuje 4 triedy. Jedna hodina pozostáva zo 4-5 úloh. Štruktúra každej hodiny: svojou štruktúrou je lekcia rozdelená na úvodnú, hlavnú a záverečnú časť. Po každom cvičení - reflexia. Tematické plánovanie: mesiac september október november január február marec apríl máj pracovné rozhovory, pozorovania Diagnostika emocionálne-dobrovoľníckej a osobnej sféry 1 blok „I a I“ Korekčné a vývojové cvičenia 2 blok „Ja a moje emócie“ Korekčné a vývojové cvičenia 3 blok “ Ja a ďalšie »Korekčné a vývojové triedy Re-diagnóza emocionálnej, osobnej a osobnej sféry Počet tried 8 8 16 12 16 8

Program korekčných a vývojových kurzov so žiakmi 9. - 11. ročníka „Porozumieť sebe“ Vysvetlivka: Relevantnosť: Tento korekčný a vývojový program je určený pre dospievajúcich vo veku 15 - 17 rokov. dospievania  - Toto je veľmi ťažké obdobie pre samotné deti a ich rodičov. Hľadá seba, komunikáciu s rovesníkmi, príbuznými a učiteľmi, prvú lásku a prvé nepriateľstvo atď. Na ceste vyrastania potrebuje každý podporu a porozumenie. Väčšina adolescentov okrem toho nehovorí o svojich problémoch s rodičmi a učiteľmi škôl a uprednostňuje hľadanie cesty z ťažkých situácií sama. Odtiaľ - zdôrazňuje, nevyriešené konflikty a komplexy, ktoré ďalej zatemňujú život dospelých. rysy pubertaako aj zložité podmienky, v ktorých vyrastá dnešná mládež: nestabilita rodinnej inštitúcie, nejasné morálne hodnoty, ktoré už nie sú pevnou oporou pri budovaní seba, diktujú potrebu osobitných opatrení na rozvoj a posilnenie „ja“ dospievajúceho, formovanie životaschopnej osobnosti s dostatočné zdroje na úspešnú adaptáciu v spoločnosti. Preto nápravné vývojové triedy pomôžu vyriešiť problémy spojené s porozumením seba a iných. Účelom tohto programu je vytvoriť podmienky pre osobný rast a sebaurčenie adolescentov. Ciele tréningu: Vytvárať podmienky pre formovanie túžby po sebapoznaní, ponorení sa do vášho vnútorného sveta a orientácie v ňom. Rozširovanie vedomostí účastníkov o pocitoch a emóciách, vytváranie podmienok pre rozvoj schopnosti ich hodnotiť bez hodnotenia, rozvíjanie schopnosti zvládnuť vyjadrenie svojich pocitov a emocionálnych reakcií.

3. Podporovať formovanie komunikačných schopností, zručností počúvania, vyjadrujúcich svoj názor, dospieť ku kompromisnému riešeniu a porozumeniu iných ľudí. 4. Podporovať informovanosť o svojich životných vyhliadkach, životných cieľoch, spôsoboch a prostriedkoch ich dosahovania. Forma práce: triedy s výcvikovými prvkami v skupinách (v skupine 6-10 ľudí). Metódy a techniky použité v učebni: Dialógové metódy: rozhovor, heuristická konverzácia, diskusia, mini-prednášky, relaxačné metódy, reflexné metódy, hranie rolí, vývojové cvičenia a vzdelávacie hry, pozorovanie, diagnostické techniky. Obsah programu: Cyklus tried je určený pre 9 mesiacov: od septembra do mája. Trvanie jednej hodiny: 30 minút. Kurzy sa konajú dvakrát týždenne. Tento program obsahuje 5 blokov: 1 blok „Čo som“ (sebapoznanie, osobný rast) 2 blok „Som vo svete povolaní“ (sebaurčenie) 3 blok „Čo cítim“ (rozvoj emocionálne-voliteľnej sféry) 4 blok „Čo sme “(Rozvoj komunikačných zručností) 5 blok„ Poďme hovoriť o ... “(rozhovory na žiadosť detí, o novotvaroch a charakteristikách adolescentov) Štruktúra triedy: Pozdrav (rituál vstupu do hodiny); Téma, hlavná náplň: cvičenia zamerané na rozvoj kognitívnej sféry, komunikačné zručnosti (individuálne a skupinové úlohy), rozlúčka, relaxácia, výstupný rituál, reflexia.

Tematické plánovanie Mesiac September Október November December Január Február Marec Apríl Máj Práca Rozhovory, pozorovania Diagnostika emocionálne-dobrovoľnej, osobnej sféry, kariérového poradenstva 1 blok „Čo som“ Nápravné vývojové cvičenia 2 blok „Som vo svete povolaní“ Korekčné vývojové triedy 3 blok “ Čo cítim “Korekčné vývojové cvičenia 4 blok„ Čo sme “Korekčné vývojové cvičenia 5 blok„ Poďme sa baviť “Korekčné vývojové cvičenia Re-diagnóza emocionálne-dobrovoľnej, osobnej sféry, kariérového poradenstva Počet hodín 8 8 6 10 4 8 8 8 Očakávaný výsledok: sebapoznanie druhých a tvorba konštruktívnych komunikačných zručností a pozitívneho správania; prijatie zodpovednosti za svoje konanie; sebavedomé správanie; zvládať svoje vlastné pocity a emócie o vedomí svojej perspektívy života

ĎAKUJEME POZOR !!!