Štruktúra a obsah vzdelávacieho programu DOE

• Nové prístupy k riadeniu v systéme predškolského vzdelávania spôsobujú zmenu v rozsahu funkcií, zásad, metód a techník manažérskej činnosti vedúcich vzdelávacích inštitúcií. Tieto zmeny sú objektívne a sú spôsobené týmito hlavnými faktormi:

hlavné faktory:

• formovanie trhových vzťahov, a to aj v sociálnej oblasti, a tým aj konkurencia vzdelávacích inštitúcií;

• vytvorenie alternatívneho systému sprevádzania predškolských detí vo forme doučovacích a súkromných vzdelávacích inštitúcií;

hlavné faktory:

• odchýlka od jedného programu v oblasti predškolského vzdelávania a prítomnosť fanúšikov učebných osnov, príručiek, didaktických materiálov;

• nedostatočné regulačné financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií;

• príležitosti na prilákanie mimorozpočtových prostriedkov do inštitúcií;

hlavné faktory:

• záujem rodičov ako hlavných sociálnych zákazníkov o produktívne činnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

• želanie verejnosti ovplyvniť vzdelávací proces v inštitúcii atď.

• Optimálnym mechanizmom, ktorý zabezpečuje tieto procesy, je činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri jej vývoji a implementácii základný všeobecný vzdelávací program (OOP)

• Základný všeobecný vzdelávací program (OOP) je povinný regulačný dokument vypracovaný a implementovaný podľa odseku 5 čl. 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, „každou vzdelávacou inštitúciou samostatne“

• Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a presadzovaní požiadaviek federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie“

• OOP predškolskej vzdelávacej inštitúcie je jedným z hlavných regulačných dokumentov upravujúcich jej život.

• Spolu s Chartou slúži ako základ pre akreditáciu, zmeny vo financovaní rozpočtu a organizáciu platených vzdelávacích služieb v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonných zástupcov).

Hlavným vzdelávacím programom predškolskej vzdelávacej inštitúcie je

• regulačný dokument zdôvodňujúci výber cieľ, obsah  použiteľný metódy a technológie, formy  organizácia vzdelávacieho procesu v každom z nich špecifickýpredškolská vzdelávacia inštitúcia

• OOP DOU sa považuje za model organizovania vzdelávacieho procesu zameraného na osobnosť žiaka a pri zohľadnení typu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj prioritných oblastí činnosti.

PLO a charta

• Charta je právny dokument, druh ústavy vzdelávacej inštitúcie. Určuje charakteristiky fungovania celej vzdelávacej inštitúcie ako celku.

• OOP určuje obsah vzdelávacieho procesu a upresňuje štandardizáciu jeho zložiek

OOP a vzdelávacie štandardy

• Dočasné štandardy pre predškolské vzdelávanie určujú povinnú súčasť predškolského vzdelávania a požiadavky na úroveň asimilácie tohto obsahu.

• Prostriedky na implementáciu normy sú kombináciou základných a čiastkových programov vypracovaných jednotlivo každou vzdelávacou inštitúciou a zaznamenaných v OOP

OOP a program rozvoja

Rozvojový program je typ cieleného programu. Na rozdiel od OOP to nie je povinné  normatívny dokument pre vzdelávaciu inštitúciu a jeho primárnym cieľom je jeho riešenie aktuálne problémy  celá vzdelávacia inštitúcia ako celok, pričom ovplyvňuje všetky aspekty jej života: ekonomické, regulačné, materiálne a technické atď.

• PLO je zameraná na realizáciu cieľov výchovy, rozvoja a vzdelávania detí, to znamená na úspešnú implementáciu a rozvoj priamo pedagogickej zložky vzdelávacej inštitúcie.

OOP a koncept vzdelávacej inštitúcie

• Koncept je neoddeliteľnou a nevyhnutnou súčasťou rozvojového programu. Je to systém hodnôt a noriem, ktoré si učitelia vzdelávacej inštitúcie vyberú sami za seba a ktoré zamýšľa využiť pri svojich profesionálnych činnostiach.

• OOP v tomto prípade pôsobí ako komplexná podmienka pre implementáciu koncepcie.

OOP a experimentálny pracovný program

Ak je DOE experimentálnym miestom akejkoľvek úrovne, potom spolu s supervízorom vyvíja experimentálny program, ktorý obsahuje zdôvodnenie problému, hypotézu štúdie, definíciu predmetu a predmetu práce, teoretickú analýzu základných pojmov, ako aj metodologickú časť. Jeho cieľom je určiť efektívnosť určitých inovácií.

• OOP je v tomto prípade jednou z možností usporiadania experimentálnej práce

Postupy PLO a štátna akreditácia

Ak chce vzdelávacia inštitúcia v dôsledku plánovaného rozvoja zmeniť svoj štatút, potom na základe vyvinutého a implementovaného všeobecného vzdelávací program, v ktorej by mal byť požadovaný stav (typ a typ) už uvedený, prechádza v súlade so schváleným postupom štátnym postupom akreditácia  a následne, na základe jeho výsledkov, získa jeden alebo iný štatút.

• V tomto prípade je vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie základom a základom kvalitného a úspešného absolvovania uvedeného postupu.

• Proces rozvoja a realizácie vzdelávacích programov teda možno považovať za proces harmonizácie štátnych vzdelávacích štandardov, sociálneho poriadku pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu a jej pedagogických schopností.

Klauzula 4, článok 7 federálneho zákona „o vzdelávaní“

pod „Štruktúra základných vzdelávacích programov“  rozumie sa pomer a objem ich častí, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Odporúčaná štruktúra OOP predškolskej vzdelávacej inštitúcie

• Povinná časť  relácie

• Druhá časť (premenná)Programy tvorené účastníkmi vzdelávacieho procesu

• aplikácie  do programu.

Analýza existujúcich (komplexných) programov

• Vzdelávací a školiaci program materských škôl/ Ed. MA Vasilyeva, V.V. Herbovoi, T.S. Komarova (verzia 2005).

• dúha: Program výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolských detí v materských školách / T.N. Doronova, S.G. Jacobson, E.V. Soloviev a ďalší; Sci. ruky. TN Doronova.

• detstva: Program rozvoja a vzdelávania detí v materských školách / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina a kol .; Ed. TI Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurov,

• Vzorový všeobecný vzdelávací program pre vzdelávanie, odbornú prípravu a vývoj detí v predškolskom a predškolskom veku / vyd. Los Angeles Paramonova.

zistenie

1) „cementačný“ základ pre obsah predškolského vzdelávania v podmienkach jeho variability sú 4 oblasti, ktoré zodpovedajú hlavným smerom vývoja dieťaťa:

• - kognitívne a rečové;

• - fyzické;

• - sociálne a osobné;

• - umelecké a estetické.

zistenie

2) „úplnosť“ každej z vyššie uvedených oblastí analyzovaných programov je kvantitatívne a kvalitatívne heterogénna;

3) v súčasnosti neexistuje jediný názor na obsah predškolské vzdelávaniezabezpečiť absolventské úspechy materská škola  úroveň fyzickej a psychologickej pripravenosti školy na úspešný rozvoj základných všeobecných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania;

4) množstvo vzdelávacej záťaže v hlavných oblastiach rozvoja detí v existujúcich programoch je rozdelené pomerne nerovnomerne:

• 1. miesto - rozvoj kognitívnej reči (od 40 do 47% tried);

• 2. miesto - umelecký a estetický rozvoj (od 20 do 40%);

• 3. miesto - fyzický vývoj (19-20%).

• 4. miesto - sociálny a osobný rozvoj (od 0 do 13%).

zistenie

5) v rámci vyššie uvedených hlavných oblastí (spoločenských, osobných, fyzických, kognitívnych a rečových, umeleckých a estetických) je nerovnako uvedená miera vzdelávacieho zaťaženia rôznych druhov činností detí (hranie, reč, produktívna atď.), Čo je v rozpore so zásadami veku prístup k vzdelávaniu detí predškolský vek  a požiadavky SanPiN.

„Integrácia obsahu predškolského vzdelávania“ –

stav (alebo proces vedúci k takémuto stavu) prepojenosti, interpenetrácie a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí predškolského vzdelávania, zabezpečujúci integritu vzdelávacieho procesu.

Odporúčania na rozvoj obsahu oddielov OOP

„Povinná súčasť základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie“–

časť hlavnej všeobecný vzdelávací program, ktorá by mala byť implementovaná vo všetkých vzdelávacích inštitúciách (skupinách), ktoré implementujú základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania. Zabezpečuje úspech žiakov pripravenosť na školu.Pri kompenzácii a kombinované zameranie  zahŕňa činnosti na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickej a (alebo) mentálny vývoj  deti s invalidný  zdravie.

• vysvetlivka;

• organizácia pobytu detí vo vzdelávacích inštitúciách;

• obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí detí „Telesná kultúra“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Poznanie“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorba“, „ Hudba “;

Povinná časť programu by mala obsahovať tieto oddiely:

• obsah nápravnej práce (pre deti so zdravotným postihnutím);

• plánované výsledky zvládnutia detí základným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania;

• monitorovací systém na dosiahnutie plánovaných výsledkov programu pre deti.

Druhá časť programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, by mala odrážať:

• 1) druhová rozmanitosť inštitúcií,

• dostupnosť prioritných oblastí činnosti vrátane poskytovania rovnakých príležitostí na začatie vzdelávania detí vo vzdelávacích inštitúciách,

„Súčasťou základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu.“ –

je súčasťou základného predškolského vzdelávacieho programu vytvoreného účastníkmi vzdelávací proces  okrem povinnej časti, ktorá odráža: 1) druhovú rozmanitosť inštitúcií (skupín), prítomnosť prioritných oblastí činnosti (s výnimkou činností kvalifikovanej nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom rozvoji detí so zdravotným postihnutím); 2) špecifiká sociálno-ekonomických, národných, kultúrnych, demografických, klimatických a iných podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje.

• Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia má svojho individuálneho, jedinečného prostriedku na plnenie svojho poslania.

• Je potrebné ich určiť.

Celková výška povinnej časti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorá by sa mala realizovať v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii (skupine), s výnimkou kompenzačných a kombinovaných skupín,

vypočítané podľa veku žiakov, hlavných smerov ich rozvoja, špecifík predškolského vzdelávania a zahŕňajú čas vyhradený na:

• priamo vzdelávacie aktivity;

• vzdelávacie činnosti vykonávané v citlivých chvíľach;

• interakcie s rodinami detí pri implementácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Približná celková výška povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie

  Výška povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie nezahŕňa čas vyhradený na:

• spoločné činnosti dospelých a detí, vykonávané počas režimových okamihov a zamerané na vykonávanie funkcií dohľadu a (alebo) starostlivosti;

• denný spánok (v skupinách plného, \u200b\u200bskráteného, \u200b\u200bpredĺženého dňa a nepretržitého pobytu).

Optimálne je pomerné zastúpenie objemov povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v hlavných oblastiach rozvoja detí, ako je telesná, sociálna, osobná, kognitívna a rečová, umelecká a estetická (približne 25% z celkového objemu).

Celková výška povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným postihnutím, ktorá by sa mala realizovať v kompenzačných a kombinovaných skupinách,

zahŕňa čas vyhradený pre:

• priamo vzdelávacie činnosti s kvalifikovanou korekciou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí;

• vzdelávacie činnosti s kvalifikovanou korekciou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí, ktoré sa vykonávajú v momentoch režimu;

• nezávislé aktivity detí;

• interakcie s rodinami detí pri vykonávaní základného programu všeobecného vzdelávania pre predškolské vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím

Približná celková výška povinnej časti základného všeobecného vzdelávania pre predškolské vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím

• ďalších 5 - 6% na priame vzdelávacie aktivity detí a vzdelávacie aktivity vykonávané počas režimových okamihov, povinná súčasť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu, ak má inštitúcia podľa výsledkov štátnej akreditácie jednu prioritnú oblasť činnosti;

• ďalších 11 - 12%, ak má inštitúcia podľa výsledkov štátnej akreditácie dve prioritné oblasti činnosti;

Približný celkový objem časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu

• ďalších 17 - 18%, ak má inštitúcia podľa výsledkov štátnej akreditácie tri prioritné oblasti činnosti;

• ďalších 24 - 25%, ak má inštitúcia podľa výsledkov štátnej akreditácie všetky prioritné oblasti činnosti.

„Spoločné aktivity dospelých a detí“ -

činnosť dvoch alebo viacerých účastníkov vzdelávacieho procesu (dospelých a žiakov) pri riešení vzdelávacích problémov v jednom priestore a súčasne. Vyznačuje sa prítomnosťou partnerského (rovnocenného) postavenia dospelých a partnerských foriem organizácie (možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie detí v procese) vzdelávacie aktivity). Zahŕňa individuálne, podskupinové a skupinové formy organizácie práce so žiakmi.

„Nezávislá aktivita detí“ -

1) bezplatné aktivity žiakov v podmienkach vytvorených učiteľmi vzdelávacieho prostredia rozvíjajúceho predmet, zabezpečujúce, aby si každé dieťa vyberalo záujmovú aktivitu a umožňovalo mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;

2) aktivity žiakov organizované učiteľom zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálny blahobyt iných ľudí, pomoc druhým doma, atď.).

Základný predškolský vzdelávací program

by mala:

• Zabezpečiť ochranu a posilnenie zdravia detí, ich komplexný (fyzický, kognitívny prejav, umelecky-estetický, sociálny a osobný) rozvoj prostredníctvom organizácie rôznych druhov detských aktivít a amatérskych aktivít, ktorých vedúcim je hra.

• S cieľom pomôcť dieťaťu dosiahnuť úroveň rozvoja, ktorá zabezpečuje jeho psychickú a fyzickú pripravenosť na školu, vytvoriť rovnaké podmienky pre výchovu, vývoj a vzdelávanie detí bez ohľadu na materiálne bohatstvo rodiny, bydlisko, jazykové a kultúrne prostredie, etnicitu.

• Dodržiavajte princíp rozvoja vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa.

• Splniť kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožniť riešenie stanovených cieľov a cieľov iba na nevyhnutnom a dostatočnom množstve materiálu, čo najbližšie k rozumnému „minimu“).

• Vytvárať také vlastnosti, vedomosti, zručnosti, ktoré priamo súvisia s vývojom predškolských detí.

• Na základe komplexného tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu. Témy programu by mali byť prístupné deťom a mali by vyvolávať pozitívny emocionálny postoj, ktorý je potrebný na to, aby si rozvíjali primeranú motiváciu vo vzdelávacom procese.

• Je založená na vekovo primeraných formách práce s deťmi vo forme hier, rozhovorov, čítania, pozorovaní atď. Hlavnou formou práce s predškolskými deťmi je hra, ktorú dospelí nastavujú vo vzdelávacom procese.

Vysvetlivka

Účel a ciele vzdelávacieho procesu

• cieľ:

- Vytvorenie integrovaného systému telesnej výchovy a zdravia detí.

• ciele:

Zabezpečiť racionálnu organizáciu motorickej činnosti detí; - vytvárať podmienky pre wellness režimy detí; - posilniť pozornosť pri vytváraní správneho držania tela; - prispievať k formovaniu zdravého životného štýlu u detí v nepretržitej interakcii s rodinou.

• 1. Komplexný program predškolského vzdelávania "Dúha"(bibliografický popis dokumentu v súlade s GOST).

• 2. Čiastkové programy:

- „Náš domov je príroda“ (N. Ryzhova); - „Štart“ (L. Yakovleva, R. Rodina) a ďalšie.

Čiastočné programy by sa mali vyberať s cieľom „posilniť“ najmenej rozvinuté časti komplexného programu.

• 3. Korekčný program pre špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie 4. typu (pre deti so zrakovým postihnutím), ed. LI Plaksin.

• 4. Vedecké a metodické materiály zdôvodňujúce obsah nápravných prác v materských školách, napríklad:

- A.V. Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanova. „Triedy hier s malými deťmi s narušeným vývojom mentality a reči“; - N.D. Šmatko. „Deti s vývojovým postihnutím“ atď.

1. Organizácia spôsobu pobytu detí vo vzdelávacej inštitúcii

• Flexibilný spôsob činnosti v závislosti od sociálneho poriadku rodičov, dostupnosti špecialistov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k rozvoju a vzdelávaniu predškolských detí, organizácie všetkých druhov detských aktivít

• Harmonogramy interakcie medzi učiteľmi, odborníkmi a pedagógmi;

• Model vzdelávacieho procesu využívajúci rôzne formy as prihliadnutím na ročné a vekové psychofyziologické schopnosti detí, vzťah plánovaných aktivít k každodennému životu detí v materských školách.

• - systém kaliacich opatrení;

• - Systém fitness aktivít

2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí deťmi

3. Obsah nápravnej práce (pre deti so zdravotným postihnutím)

• zahŕňa činnosti zamerané na nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.

•   Táto časť obsahuje aj výber programov a technológií používaných v predškolskom vzdelávaní v súlade so smerom korekcie

4. Plánované výsledky pre deti na zvládnutie základného programu všeobecného vzdelávania v predškolskom vzdelávaní

Hodnotenie v polovici obdobia

• (raz za šesť mesiacov alebo raz ročne) - ide o opis dynamiky formovania integračných kvalít žiakov každej vekovej skupiny pre ich rozvoj programu vo všetkých oblastiach rozvoja detí;

• sú výsledky monitorovania

Záverečná známka

• uskutočňuje sa pri prepustení dieťaťa z materskej školy do školy a obsahuje opis integračných vlastností absolventa predškolskej výchovy.

• Koná sa každoročne v prípravnej skupine pre školu.

• Portrét absolventa môže byť vypracovaný učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na regulačné dokumenty

5. Systém monitorovania, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu

• Monitorovací systém úspechu dieťaťa plánované výsledky vývoja programu  mal by poskytovať integrovaný prístup k hodnoteniu zhrnutie  a stredná  Výsledky vývoja programu, umožňujú posúdenie dynamiky úspechov detí a zahŕňajú popis objektu, formy, frekvencia a obsahmonitorovanie.

• Monitorovací proces skúma fyzické, intelektuálne a osobné vlastnosti

• Plánovaný čas na psychologickú a pedagogickú diagnostiku výsledkov vývoja programu: 5 - 7 dní v septembri a máji.

Funkcie organizácie vzdelávacieho procesu

• V tejto časti je opísaná charakteristika organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá zabezpečuje dosiahnutie plánovaných výsledkov spoločných aktivít, napríklad:

V režime činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie; - vo vedúcich formách dirigovania; - v organizácii prostredia na rozvoj predmetov; - pri výbere personálu; - o vlastnostiach organizácie a vedenia rôznych podujatí; - pri zakladaní sociálneho partnerstva; - v interakcii s rodinou; - v tradíciách predškolskej vzdelávacej inštitúcie atď.

• Je vhodné zdôrazniť tie vlastnosti vzdelávacieho procesu v materských školách, ktoré ho odlišujú od iných predškolských vzdelávacích inštitúcií.

• Napríklad organizácia práce skupín osobitne pre chlapcov a dievčatá; krátkodobý pobyt atď.

• Odporúča sa tiež vziať na vedomie doplnkové vzdelávacie služby poskytované inštitúciou tak v rámci rozpočtového financovania, ako aj na platenom základe, ktoré posilňujú prioritnú líniu činnosti vybranú materskou školou.

Aplikácie OOP

• - zloženie pracovnej skupiny pre rozvoj EP; - pracovný plán pracovnej skupiny; - znalecký posudok k OP; - Protokol pedagogickej rady o schválení OP; - vyhláška o predškolskej vzdelávacej inštitúcii o vykonávaní EP, v ktorej sú uvedené osoby zodpovedné za určité oblasti; - plán realizácie vzdelávacieho programu DOE; - diagnostické techniky („nástroj“) k oddielu 6;

Aplikácie OOP

Slovník základných pojmov používaných učiteľmi v rámci vzdelávacej inštitúcie; - výsledky diagnostiky vykonávania vzdelávacieho programu; - analytické materiály zdôvodňujúce obsah častí vzdelávacieho programu; - analytické materiály odôvodňujúce potrebu zmien a doplnení častí vzdelávacieho programu.

• Kornilova Marina Vladimirovna,

Vzdelávací program MDOU № 5 "Dubok" stanitsa Arkhangelskaya

	Oddiel 1. Vysvetlivka ……………………………………….
	1.1 Relevantnosť …………………………………………………………… ..
	1.2 Opis „modelu absolventov“ ……………………………………….
	1.3 Ciele a ciele vzdelávacieho programu ..............................
	Oddiel 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora ………………………………………………………………….
	2.1Výber programov a vzdelávacie technológie, ich integrácia a metodická podpora …………………….
	2.2 Budovanie holistického pedagogického procesu ............. ..
	Oddiel 3. Organizácia vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie .............................................
	3.1 Návrh a plánovanie súčasnej pedagogickej činnosti …………………………………………………………………
	Oddiel 4. Systém monitorovania dosiahnutých výsledkov detí v plánovaných výsledkoch masteringových programov ……………………………………………
	Oddiel 5. Podmienky vykonávania vzdelávacieho programu ……….

Vzdelávacia štruktúra dow programy

Kľúčové body Oddiel 1. Vysvetlivka  1.1 Relevantnosť: -Age a individuálne vlastnosti kontingent detí - Sociálny poriadok, vzdelávacie potreby rodičov - Účel predškolského vzdelávania, základné prostriedky implementácie - Prioritné oblasti činnosti - Charakteristiky vzdelávacieho procesu (národnostno-kultúrny, demografický, klimatický) - Princípy a prístupy k formovaniu programu 1.2 Popis „postgraduálneho modelu“ 1.3. a ciele vzdelávacieho programu   Oddiel 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora2.1 Výber programov a pedagogických technológií, ich integrácia a metodická podpora. 2.2 Budovanie holistického pedagogického procesu.

Oddiel 3. Organizácia vzdelávacieho procesu DOE.3.1 Návrh a plánovanie súčasnej pedagogickej činnosti. 3.2 Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí deťmi

Oddiel 4. Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov vývoja detí

Oddiel 5. Podmienky vykonávania vzdelávacieho programu.

ZÁKLADNÉ USTANOVENIA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1.1 Vzdelávací program MDOU č. 5 „Dubok“ čl. Arkhangelsk vyvinutý v súlade s odsekom 5 článku 14, odsek 1 článku 9 zákona Ruská federácia  „O vzdelávaní“, Vzorové nariadenia o materských školách a spolkových štátoch, požiadavky na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie.

1.2. Vzdelávací program MDOU № 5 "Dubok" st. Arkhangelsk bol vyvinutý na základe približných základných všeobecných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie.

1.3. Vzdelávací program MDOU № 5 "Dubok" st. Arkhangelsk - dokument definujúci špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu v materských školách, obsah vzdelávania, formu organizácie aktivít predškolských detí a je zameraný na formovanie spoločnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností, formovanie priestorov vzdelávacie aktivityzabezpečenie sociálneho úspechu, zachovanie a posilnenie zdravia predškolských detí, náprava nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývoji detí.

1.4. Vzdelávací program MDOU № 5 "Dubok" st. Archanjelsk zabezpečuje výstavbu holistického pedagogického procesu, zahŕňa súbor vzdelávacích oblastí, ktoré poskytujú diverzifikovaný rozvoj detí, pričom zohľadňujú ich vek a individuálne vlastnosti v hlavných oblastiach: fyzický, sociálny, morálny, umelecký, estetický, kognitívny a reč.

1.5. Vzdelávací program MDOU № 5 "Dubok" st. Archanjelsk pokrýva všetky hlavné body života predškolských detí.

Katedra školstva Moskvy

Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania

Psychologická a pedagogická univerzita v Moskve

V súlade so schválením a prijatím požiadaviek spolkového štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie (vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 655 z 23. novembra 2009) sa mení forma a štruktúra Vzdelávací program  DOW z mesta Moskva.

V súčasnosti sa na základe federálnych požiadaviek vyvíja toto:

Približný všeobecný program všeobecného vzdelávania pre predškolské vzdelávanie;

Približný všeobecný program všeobecného vzdelávania pre predškolské vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím.

Pokiaľ nebudú tieto dva programy funkčné, tieto odporúčania sú dočasné.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa považuje za model organizácie vzdelávacieho procesu so zameraním na   osobnosť žiaka a zohľadnenie typu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj prioritné oblasti činnosti.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania (ďalej len „program“) sa vyvíja, schvaľuje a realizuje vo vzdelávacej inštitúcii na základe aproximovať základné programy všeobecného vzdelávania pre predškolské vzdelávanie.

Program určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu pre predškolské deti a je zameraný na formovanie spoločnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných kvalít, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú sociálny úspech, zachovanie a posilnenie zdravia predškolských detí, na opravu telesných a (alebo ) mentálny vývoj detí.

Program by mal:

Dodržiavajte princíp rozvoja vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

Kombinovať zásady vedeckej platnosti a praktickej uplatniteľnosti;

Spĺňajú kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti;

Zabezpečiť jednotu vzdelávacích, rozvojových a školiacich cieľov a cieľov procesu vzdelávania predškolských detí, v procese implementácie ktorých sa vytvárajú také vedomosti a zručnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom predškolských detí;

Budovať s prihliadnutím na zásadu integrácie vzdelávacích oblastí v súlade so schopnosťami a charakteristikami žiakov súvisiacimi s vekom, so špecifikami a schopnosťami vzdelávacích oblastí;

Na základe komplexného tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu;

Zabezpečiť riešenie vzdelávacích programov v roku 2007 spoločné činnosti  dospelých a detí a nezávislé činnosti detí, a to nielen v rámci vzdelávacích aktivít, ale aj pri vykonávaní režimových okamihov v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania;

Predpokladajme vytvorenie vzdelávacieho procesu o vekovo primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolskými deťmi a ich hlavnou činnosťou je hra.

Vzdelávací program DOE pozostáva z dvoch častí:

1) povinná časť;

2) časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Povinná časť relácie  by mali byť implementované vo všetkých vzdelávacích inštitúciách , práca na základnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolského vzdelávania. Zabezpečuje úspech žiakov pripravenosť na školu, konkrétne nevyhnutná a dostatočná úroveň rozvoja dieťaťa pre úspešný rozvoj základných vzdelávacích programov základného vzdelávania. V kompenzačných a kombinovaných skupinách povinná časť programu zahŕňa činnosti na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.

II  súčasť programu, tvorené účastníkmi vzdelávacieho procesu, odráža: 1) druhovú rozmanitosť inštitúcií, prítomnosť prioritných oblastí činnosti vrátane zabezpečenia rovnakých príležitostí na začatie výučby detí v vzdelávacie inštitúciepre hygienicko-hygienické, preventívne a wellness aktivity a postupy týkajúce sa fyzického, sociálno-osobného, \u200b\u200bkognitívneho prejavu, umeleckého a estetického rozvoja detí (okrem činností na kvalifikované odstraňovanie nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím); 2) špecifiká národných kultúrnych, demografických a klimatických podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje.

časPotrebné na vykonávanie programu sa pohybuje od 65% do 80% času stráveného deťmi v skupinách s 12-hodinovým pobytom v závislosti od veku detí, ich individuálnych charakteristík a potrieb.

objem  povinná časť programu je najmenej 80% času potrebného na implementáciu programu a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu nepresahuje 20% z celkového objemu programu.

Štruktúra vzdelávacieho programu DOE

  Titulná stránka

1. Názov DOW.

2. „Potvrdzujem: vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie ...“.

3. „Prijaté na zasadnutí vedeckej a metodickej rady (pedagogickej rady), malej pedagogickej rady, dátum, protokol č.

4. „Dohodnuté“ (UO alebo CMC).

6. Na zadnej strane titulnej strany je uvedený obsah (obsah) vzdelávacieho programu.

Vysvetlivka

Všeobecný vzdelávací program DOU č. ______ poskytuje diverzifikovaný vývoj detí vo veku od ___ do ____ rokov, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti v hlavných oblastiach - fyzickej, sociálnej, osobnej, kognitívnej reči a umeleckej - estetickej. Program zabezpečuje dosiahnutie žiakov pripravenosť na školu.

Vysvetlivka sa zverejní:

1. Vek a individuálne charakteristiky kontingentu detí vychovávaných vo vzdelávacej inštitúcii, informácie o kvalifikácii učiteľov a informácie o rodinách žiakov.

Hlavnými prioritnými oblasťami činnosti vzdelávacej inštitúcie sú: (formulovať).

3. Ciele a ciele aktivity DOE  na implementáciu hlavného vzdelávacieho programu sú stanovené na základe analýzy výsledkov predchádzajúceho vyučovacie činnosti, potreby rodičov, spoločnosť, v ktorej sa nachádza predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Vzhľadom na to, že inštitúcia vypracovala „Program rozvoja predškolského vzdelávania“, ktorý definuje koncepčné myšlienky, rozvojovú stratégiu pre celú vzdelávaciu inštitúciu a mechanizmy jej implementácie, program definuje ciele a ciele organizácie pedagogického procesu pre svojich účastníkov (deti, učiteľov, rodičov žiakov).

4. Vlastnosti vzdelávacieho procesu.

Pripomíname vám, že môžu byť: organizačné, národné, kultúrne, demografické, klimatické atď.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu by sa mali zohľadniť zásady integrácie vzdelávacích oblastí (telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, kognícia, komunikácia, čítanie fikcie, umelecká tvorba, hudba) v súlade s vekovými schopnosťami a charakteristikami žiakov. Uveďte túto pozíciu, ako aj skutočnosť, že „organizácia vzdelávacieho procesu je založená na komplexnom tematickom princípe s vedúcimi hráčskymi aktivitami a riešenie programových úloh sa vykonáva v rôznych formách spoločnej činnosti dospelých a detí, ako aj v nezávislých činnostiach detí“.

5. Princípy a prístupy k tvorbe všeobecného vzdelávacieho programu (otvorené v súlade s vyššie uvedeným). Napríklad: „Obsah všeobecného vzdelávacieho programu je v súlade s hlavnými ustanoveniami vývojová psychológia  a predškolská pedagogika a zabezpečuje jednotu vzdelávacích, vývojových a vzdelávacích cieľov a cieľov. “

1. časť (povinné)

1. Organizácia spôsobu pobytu detí v predškolskom veku

V tejto časti predškolskej vzdelávacej inštitúcie musíte predložiť:

Flexibilný spôsob činnosti v závislosti od sociálneho poriadku rodičov, dostupnosti špecialistov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k odbornej príprave a vzdelávaniu predškolských detí, k organizácii všetkých druhov detských aktivít;

Harmonogramy interakcie medzi učiteľmi, odborníkmi a pedagógmi;

Model vzdelávacieho procesu využívajúci rôzne formy as prihliadnutím na ročné a vekové psychofyziologické schopnosti detí, vzťah plánovaných aktivít k každodennému životu detí v materských školách (príloha č. 3);

Temperovací systém;

2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí

Táto časť obsahuje materiály týkajúce sa navrhovania, plánovania a organizácie prebiehajúcich vzdelávacích aktivít vo všetkých vzdelávacích oblastiach: telesná výchova, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, kognícia, komunikácia, fikcia čítania, umenie, hudba , Každá vzdelávacia oblasť môže byť prezentovaná v dvoch tabuľkách: prvá je zoznam programov, technológií, príručiek; druhým je výber foriem organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré zodpovedajú úlohám a vybranému obsahu. Táto časť je špecifická pre každú materskú školu a dokonca aj pre každú vekovú skupinu, preto formy dlhodobého vzdelávania môžu byť zahrnuté do dlhodobého plánu pre každú oblasť vzdelávania v vekové skupiny, Vzhľadom na to, že každá oblasť vzdelávania má svoje špecifiká, učiteľ si nezávisle vyberá formy výchovnej činnosti detí. Celková výška povinnej časti programu sa zároveň vypočíta v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich rozvoja, osobitosťami predškolského vzdelávania a zahŕňa čas pridelený:

Vzdelávacie činnosti vykonávané v rámci organizácie rôznych druhov detských aktivít (hra, komunikácia, práca, kognitívny výskum, produktívny, hudobný a umelecký, čítanie);

Vzdelávacie činnosti vykonávané v citlivých chvíľach;

Nezávislá činnosť detí;

Interakcia s rodinami detí pri implementácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Zoznam komplexných programov

1. Program vzdelávania a odbornej prípravy v materských školách / s od Ed. M. A. Vasilieva, V. V. Gerbová, T. S. Komárová. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007.

2. Pôvod: Základný vývojový program predškolského dieťaťa / vedecký. Ed. L.A. Paramonova, A. N. Davidchuk, K. V. Tarasová atď. - M.: Karapuz, 1997.

3. Program rozvoja / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova, atď. - M., 1994; 1995.

4. Detstvo: Program rozvoja a výchovy detí v materských školách / V. I. Loginova a ďalší - M .: Childhood Press, 2010.

5. Od detstva do dospievania: Program pre rodičov a vychovávateľov týkajúci sa formovania zdravia a vývoja detí od 1 roka do 7 rokov / T. N. Doronová a ďalšie - M. M.: Education, 2001.

6. Program „Materská škola - dom radosti“ / N. M. Krylová, V. T. Ivanova. - Perm, 1990; 1991.

2.1. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji oblasti vzdelávania “ Telesná výchova»

ciele:formovanie u detí záujmu a hodnotného prístupu k telesnej výchove, harmonický telesný rozvoj prostredníctvom riešenia týchto konkrétnych úloh:

- rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a koordinácia);

- akumulácia a obohatenie motorických zážitkov detí (zvládnutie základných pohybov);

- formovanie potrieb žiakov týkajúcich sa fyzickej aktivity a fyzického zlepšovania.

Každý učiteľ samostatne rieši otázku, v akej forme a ako často sa budú hodnotiť výsledky zvládnutia detí základným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania.

Zoznam programov a technológií

Plánované konečné výsledky zvládnutia detí hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania by mali opísať integračné vlastnosti dieťaťa, ktoré môže získať v dôsledku zvládnutia tohto programu. V súlade s FGTOP uvádzame príklad:

- fyzicky vyvinuté, osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti. Dieťa si vytvorilo základné fyzické vlastnosti a potrebu fyzickej aktivity. Nezávisle vykonáva vekové hygienické postupy v súlade so základnými pravidlami zdravého životného štýlu;

- l fiktívne, aktívne. Zaujíma sa o nový, neznámy svet okolo neho (svet objektov a vecí, svet vzťahov a jeho vnútorný svet). Pýta sa dospelého, rád experimentuje. Schopný konať nezávisle (v každodenný život, v rôznych druhoch detských aktivít). V prípade ťažkostí vyhľadajte pomoc od dospelého. Živý a zúčastňuje sa na vzdelávacom procese;

- citovo citlivý. Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do postáv v rozprávkach, príbehoch. Citovo reaguje na prácu výtvarné umenie, hudobné a umelecké diela, svet prírody;

- ovládli prostriedky komunikácie a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi. Dieťa primerane používa verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní dialógovú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (súhlasí, vymieňa predmety, distribuuje akcie v spolupráci). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo s rovesníkmi v závislosti od situácie;

- byť schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje činnosti na základe nápadov o primárnej hodnote, pri dodržiavaní základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel správania. Správanie dieťaťa nie je determinované predovšetkým momentálnymi túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a prvotnými hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. Dieťa je schopné plánovať svoje kroky zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiavajte pravidlá správania sa na ulici (pravidlá premávky), na verejných miestach (doprava, obchod, klinika, divadlo atď.);

- schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), podľa veku. Dieťa môže aplikovať nezávisle nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti na riešenie nových problémov (problémov), ktoré spôsobujú dospelí aj sami sebou; v závislosti od situácie môže transformovať metódy riešenia problémov (problémov). Dieťa je schopné navrhnúť svoj vlastný plán a preložiť ho do výkresu, konštrukcie, príbehu atď.

- mať prvotné predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode. Dieťa má predstavu o sebe, o svojej vlastnej príslušnosti ao príslušnosti iných k určitému pohlaviu; o zložení rodiny, príbuzenstva a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a jeho príslušnosti; o svete;

- zvládli všeobecné predpoklady pre vzdelávaciu činnosť - schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa modelu, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi;

- ovládať potrebné zručnosti. Dieťa má zručnosti potrebné na vykonávanie rôznych druhov detských aktivít.

Portrét absolventa odráža osobnostné vlastnosti dieťaťa a stupeň jeho formovania.

2. časť. Regionálna zložka.

Hlavným cieľom predškolského vzdelávania v Moskve je realizácia práva každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie, ktoré poskytuje rovnaké východiskové podmienky pre úplný telesný a duševný rozvoj detí ako základ pre ich úspešné vzdelávanie v škole.

„Hlavné oblasti programu rozvoja predškolského vzdelávania v Moskve na roky 2008 - 2017“ jasne vymedzujú úlohy dvoch veľkých projektov, ktorých implementácia postupne zahŕňa všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie v Moskve:

Spoločný pilotný projekt ministerstva školstva v Moskve a UNESCO „Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy“;

Projekt „Materská škola budúcnosti“.

Regionálne črty, ktoré sa musia brať do úvahy pri organizovaní vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, sú rozvinuté programy, učebné pomôcky  a odporúčania týkajúce sa oblastí vykonávania týchto dvoch projektov.

V súlade s nariadením Ministerstva školstva mesta Moskva z 12. marca 2008. 82 „Na zdrojovom stredisku bolo v rámci spoločného pilotného projektu v oblasti výchovy a vzdelávania malých detí„ Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy “medzi Ministerstvom školstva mesta Moskva a Organizáciou Spojených národov pre vzdelávanie, vedu a kultúru (UNESCO).“ bolo vytvorené experimentálne miesto „Moskovské vzdelávanie: od detstva po školu“. V súčasnosti je do štruktúry lokality zahrnutých 32 vzdelávacích inštitúcií: 17 stredísk zdrojov a 15 vzdelávacie inštitúcierealizácia všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ktoré zastupujú všetky okresné vzdelávacie systémy.

V súčasnosti sa na základe pokynu Ministerstva školstva mesta Moskvy pracuje na realizácii spoločného pilotného projektu vzdelávania a vzdelávania v ranom detstve „Moskovské vzdelávanie: od detstva do školy“ medzi Moskovským ministerstvom školstva a UNESCO.

V rámci tohto projektu bolo vytvorených 17 stredísk zdrojov, ktoré sú aktívne v oblastiach projektov:

1. „Materská škola pre všetkých“ - inkluzívna, integračná a špeciálne vzdelávanie  pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov.

2. „Dvojjazyčné dieťa - dialóg o jazykoch a kultúrach“ - organizácia predškolského vzdelávania detí v podmienkach dvojjazyčnosti a viacjazyčnosti v súvislosti s vyhlásením roku 2008 za Medzinárodný rok jazykov.

3. „Malí géniovia“ - intelektuálny rozvoj  predškolské deti.

4. „My a príroda“ - včasné environmentálne vzdelávanie v súvislosti s Dekádou vzdelávania OSN pre trvalo udržateľný rozvoj (2005 - 2014).

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisky snímok:

Charakteristiky štruktúry základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade s požiadavkami federálneho štátu na štruktúru základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

V posledných rokoch došlo k významným zmenám v systéme predškolského vzdelávania. Len za 2 roky sa objavilo niekoľko významných regulačných dokumentov, ktoré definovali nové priority pre rozvoj predškolského vzdelávania.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie v súčasnosti pracujú na realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorého cieľom je zabezpečiť kvalitnú implementáciu programu prostredníctvom výberu a vytvorenia metodickej podpory a zmien v štruktúre vzdelávacieho procesu.

Hlavným vzdelávacím programom DOE je regulačný dokument predškolské, charakterizujúce špecifiká obsahu vzdelávania, vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu, povahu poskytovaných vzdelávacích služieb.

povinná časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania 80% z celkového objemu programu 20% z celkového objemu programu 65% - 80% času fungovania predškolskej inštitúcie

Štruktúra programu Kapitola 2. Organizácia spôsobu pobytu detí v predškolskom veku Kapitola 3. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí; Kapitola 4. Obsah nápravné práce; Kapitola 5. Plánované výsledky zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu deťmi (priebežné a záverečné hodnotenia); Kapitola 6. Monitorovací systém. Kapitola 7. Podmienky vykonávania programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Kapitola 1. Vysvetlivka I ČASŤ (povinná) Titulná strana I I ČASŤ (nepovinné)

Krycí list 1. Názov DOW. 2. „Potvrdzujem: vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie .....“ 3. „Prijatý na zasadnutí pedagogickej rady, dátum, zápisnica č. ...“ 4. „Dohodnuté“ (UO alebo iné) 5. Rok. 6. Na zadnej strane titulnej strany je obsah (obsah) OP.

Štruktúra programu Vysvetlivka Názov DOW v súlade s licenciou. Vek a individuálne vlastnosti kontingentu žiakov. Smery rozvoja. Obsah vzdelávacieho procesu. Ciele a ciele DOE. Funkcie vzdelávacieho procesu. Princípy a prístupy k formovaniu vzdelávacieho programu.

Hlavné smery rozvoja Kognitívny a rečový vývoj Sociálny a osobný rozvoj Fyzický rozvoj Umelecký a estetický rozvoj Fyzická kultúra Zdravie Hudba Umelecká práca Komunikácia Poznávanie Čítanie beletrie Socializácia Bezpečnosť práce Vysvetlivka

Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania * Definuje povinnú (invariantnú) časť základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorá by sa mala realizovať v každej inštitúcii predškolského vzdelávania, ktorá má štátnu akreditáciu. * Je to základ pre obsah predškolského vzdelávania a zabezpečuje, aby študenti dosiahli psychologickú a fyzickú pripravenosť na školu. Vysvetlivka

Výška vzdelávacej záťaže v hlavných oblastiach rozvoja detí v existujúcich programoch: kognitívny a rečový vývoj, umelecký a estetický rozvoj 20 - 40% telesný rozvoj, sociálny a osobný rozvoj Vysvetlivka

Celková výška povinnej časti programu zahŕňa čas vyhradený pre: NOD OD počas režimových okamihov. Interakcia s rodinami detí. Nezávislé činnosti detí. Vysvetlivka

Základný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie musí byť v súlade so zásadou rozvoja vzdelávania, kombinovať zásady vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti, spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti; zabezpečiť jednotnosť vzdelávacích, vývojových a vzdelávacích cieľov a cieľov vzdelávacieho procesu pre predškolské deti. Je budovaná s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými schopnosťami a charakteristikami žiakov, so špecifikami a charakteristikami vzdelávacích oblastí na základe komplexne tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu, zabezpečuje riešenie vzdelávacích programov v spojení s dospelými a nezávislými aktivitami, ako aj počas režimových okamihov v v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania. Budujte na formách práce primeraných veku s deťmi v podobe hier, konverzácia, čítanie, pozorovanie a ďalšie., a to prostredníctvom organizovanie rôznych typov aktivity a iniciatívy, ktorý je vedený z hry. Vysvetlivka

Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí deťmi. Návrh, plánovanie a organizácia prebiehajúcich vzdelávacích aktivít vo všetkých vzdelávacích oblastiach zahŕňa: Cieľ, ciele; Model, graf alebo tabuľka pre integráciu s inými vzdelávacími oblasťami; softvér; Tabuľka alebo tabuľka o implementácii vzdelávacích oblastí do rôznych foriem práce, prostriedkov, techník, metód práce s deťmi. Kapitola 3

Výpočet celkového objemu odborného vzdelávania a prípravy pre deti a deti do 30 rokov Štruktúra vzdelávacieho procesu pre deti a deti do 6 až 7 rokov Hlavná časť tvorí 80% univerzít, 20% pracovných hodín inštitúcie: 10,5 hodiny, minúty: 630 minút, celkom 630 minút; DO (spánok, dohľad a starostlivosť) 120 min. Čas na implementáciu PLO DO Všeobecne: 510 min 80% 408 min 102 min NOD vykonávané v procese implementácie rôznych typov detských aktivít Všeobecne: 120 min 90 min 30 min. OD vykonávané počas režimových okamihov Celkom: 240 min (510-120-150) 192 min 48 min Nezávislá aktivita detí Všeobecné: 150 min 120 min 30 min Hlavy a 3.

Pokyny pre rozvoj žiakov Vzdelávacie oblasti Vedúce aktivity Súvisiace aktivity Integrácia vzdelávacích odborov Telesný rozvoj Telesná výchova Pohybová hra Komunikatívne. Hudobné a umelecké Poznanie a výskum Zdravie Bezpečnosť Hudba Komunikačné poznávanie Zdravie Hry Motorizované komunikatívne poznávanie a výskum Čítanie CL Laboratórium Produktívna fyzická kultúra Komunikatívne poznávanie Čítanie Laboratórium Čl. tvorivosť Postupnosť vzdelávacích aktivít Kapitola 3.

Medzi plánované výsledky zvládnutia základných základných vzdelávacích programov pre deti v predškolskom veku patria: konečné výsledky alebo súbor integračných kvalít detí „pri výstupe“ zo systému predškolského vzdelávania (sociálny portrét 7-ročného dieťaťa); priebežné výsledky odrážajúce vekovú dynamiku formovania integračných vlastností dieťaťa. Kapitola 5

Monitorovací systém na dosahovanie plánovaných výsledkov rozvoja detí u detí Mal by poskytovať: komplexný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov vývoja programu, umožňovať posudzovať dynamiku úspechov detí a obsahovať popis predmetu, formy, metódy, frekvenciu a obsah monitorovania Kapitola 6.

toto je hlavná časť - je súčasťou hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvoria okrem povinnej časti účastníci vzdelávacieho procesu a ktorý odráža: druhovú rozmanitosť inštitúcií (skupín), prítomnosť prioritných oblastí činnosti (s výnimkou činností na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom rozvoji). špecifiká sociálno-ekonomických, národnostno-kultúrnych, demografických, klimatických a iných podmienok pre deti so zdravotným postihnutím vzdelávací proces c. I I ČASŤ ČASŤ VARIANTNÝ PROGRAM

Rôzne možnosti korelácie povinnej časti programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu Povinná časť + časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, ktorá odráža špecifiká podmienok jeho vykonávania. Povinná časť + časť vytvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, ktorá odráža: 1) špecifiká podmienok pre jeho implementáciu; 2) prioritná oblasť činnosti. Povinná časť + časť vytvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, ktorá odráža: 1) špecifiká podmienok pre jeho implementáciu; 2) prioritné oblasti činnosti; 3) vykonávanie programu doplnkového vzdelávania.

Podmienky vykonávania vzdelávacieho programu DOE zahŕňajú: riadenie vykonávania programu; Tvorba a aktualizácia prostredia na rozvoj predmetov; Inovačné alebo experimentálne práce; Formy spolupráce s rodinou; Kontinuita v roku 2007 práca DOW  a školy; Dow interakcie  s inými inštitúciami. Kapitola 7

Pre každú predškolskú výchovu budú jednotlivé sekcie: Vysvetlivka Organizácia pobytu v predškolskej výchove Obsah korekčnej práce Monitorovací systém Sekcie budú zjednotené: Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí Plánované výsledky pre deti na zvládnutie základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie

Ďakujem za pozornosť!