Ak chcete použiť ukážku prezentácie, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisky pre snímky:

Vlastnosti hlavnej konštrukcie vzdelávací program  predškolské vzdelávanie v súlade s požiadavkami spolkového štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

V posledných rokoch došlo k významným zmenám v systéme predškolského vzdelávania. Za dva roky sa objavilo niekoľko významných regulačných dokumentov, ktoré definujú nové priority pre rozvoj predškolského vzdelávania.

Dnes DOU pracuje na implementácii základného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorého cieľom je zabezpečiť kvalitnú realizáciu programu prostredníctvom výberu a tvorby metodickej podpory a reštrukturalizácie. vzdelávacieho procesu.

Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania je regulačný dokument. predškolskécharakterizujúce špecifiká obsahu vzdelávania, najmä organizáciu vzdelávacieho procesu, charakter poskytovaných vzdelávacích služieb.

povinná časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu Základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania 80% z celkového programu 20% z celkového programu 65% - 80% času predškolskej inštitúcie

Štruktúra programu Kapitola 2. Organizácia režimu pre deti v predškolskom veku; Kapitola 3. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí; Kapitola 4. Obsah nápravné práce; Kapitola 5. Plánované výsledky rozvoja detí všeobecného vzdelávacieho programu (priebežné a záverečné hodnotenie); Kapitola 6. Monitorovací systém. Kapitola 7. Podmienky realizácie programu predškolských vzdelávacích inštitúcií. Kapitola 1. Vysvetlivka I ČASŤ (povinné) Titulná strana I I PART (nepovinné)

Titulná strana 1. Názov DOW. 2. „Schválim: vedúci predškolského zariadenia… ..“ 3. „Prijaté na schôdzi pedagogickej rady, dátum, protokol č. ...“ 4. „Schválené“ (PP alebo iné) 5. Rok. 6. Na zadnej strane obsahu titulnej stránky (obsah) OP.

Štruktúra programu Vysvetľujúca poznámka Názov DOW v súlade s licenciou. Vekové a individuálne charakteristiky kontingentu žiakov. Smery vývoja. Obsah vzdelávacieho procesu. Ciele a ciele aktivity, Vlastnosti vzdelávacieho procesu. Princípy a prístupy k tvorbe vzdelávacieho programu.

Hlavné smery vývoja Kognitívny a vývoj reči Sociálny a osobný rozvoj Fyzický vývoj Umenie a estetický vývoj Fyzická kultúra  Zdravie Hudba Umelecké diela Komunikácia Poznávanie Čítanie beletrie Socializácia Pracovná bezpečnosť Vysvetlivka

Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania * Určuje povinnú (invariantnú) časť základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý by sa mal realizovať v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá má štátnu akreditáciu. * Je základom obsahu predškolského vzdelávania a zabezpečuje, že žiaci dosahujú psychickú a fyzickú pripravenosť do školy. Vysvetlivka

Objem vzdelávacieho zaťaženia hlavných smerov vývoja detí v existujúcich programoch: kognitívny a verbálny vývoj, umelecký a estetický vývoj 20 - 40% fyzický vývoj, sociálny a osobný rozvoj Vysvetlivka

Celková suma povinnej časti programu zahŕňa čas určený na: GCD ML počas bezpečnostných momentov Interakcia s rodinami detí Nezávislá činnosť detí Vysvetlivka

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania musí byť v súlade so zásadou rozvojového vzdelávania. Kombinovať princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti Splniť kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti Zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu vzdelávania detí. predškolského veku, Je postavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikou žiakov, so špecifikami a črtami vzdelávacích oblastí, je založený na komplexno-tematickom princípe výchovno-vzdelávacieho procesu a rieši problémy vzdelávacieho programu v spojení s dospelými a samostatnými aktivitami, a to na základe princípu výchovno-vzdelávacieho procesu. v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania Stavať na vekovo primeraných formách práce s deťmi v podobe hier, konverzácia, čítanie, pozorovanie a ďalšie., a to prostredníctvom organizovanie rôznych typov aktivity a iniciatívy, ktorý je vedený z hry. Vysvetlivka

Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detských vzdelávacích oblastí. Návrh, plánovanie a organizácia prúdu vzdelávacích aktivít  všetky vzdelávacie oblasti zahŕňajú: cieľ, úlohy; Model, schéma alebo tabuľka pre integráciu s inými oblasťami vzdelávania; softvér; Tabuľka alebo schéma implementácie vzdelávacích oblastí v rôznych formách práce, nástroje, techniky, metódy práce s deťmi. Kapitola 3

Výpočet celkového objemu OCH OOP TO a ChFUOP Štruktúra vzdelávacieho procesu OOP TO Vek detí vo veku 6-7 rokov Hlavná časť - 80% ChFUOP -20% Úradné hodiny: 10,5 hodín Minúty: 630 minút Spolu: 630 minút TO (spánok, dozor a starostlivosť) 120 min Čas na implementáciu OOP k Všeobecnému: 510 min 80% 408 min 102 min NOD, realizovaný v procese realizácie rôznych typov detských aktivít Celkom: 120 min 90 min 30 min OD, vykonávaných počas režimových okamihov Celkom: 240 minút (510-120-150) 192 minút 48 minút Nezávislé aktivity detí Všeobecne: 150 minút 120 minút 30 minút Hlava a 3.

Smery rozvoja žiakov Vzdelávacie oblasti Vedúca činnosť Súvisiace aktivity Integrácia vzdelávacích oblastí Fyzický vývoj Fyzická kultúra Motorová hra Komunikatívne. Hudobný a umelecký Kognitívny výskum Zdravie Bezpečnosť Hudba Komunikatívne poznanie Zdravie Herný motor Komunikačný kognitívny výskum Čítanie CL Práca Produktívna Fyzická kultúra Komunikatívne poznanie Čítanie Labor Umenie. kreativita Postupnosť vzdelávacích aktivít Kapitola 3.

Plánované výsledky zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré zahŕňajú: konečné výsledky, alebo súbor integračných kvalít detí „na výstupe“ zo systému predškolského vzdelávania (sociálny portrét 7-ročného dieťaťa); priebežné výsledky odrážajúce vekovú dynamiku formovania integračných vlastností dieťaťa. Kapitola 5

Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov realizácie programu deťmi musí zabezpečiť: komplexný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov realizácie programu, umožniť posúdenie dynamiky úspechov detí a obsahovať opis predmetu, formy, metódy, frekvenciu a obsah monitorovania Kapitola 6.

to je hlavná časť - je súčasťou hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý je tvorený účastníkmi vzdelávacieho procesu popri povinnej časti a odráža: druhovú rozmanitosť inštitúcií (skupín), prítomnosť prioritných činností (okrem činností zameraných na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickej a (alebo) duševného vývoja  s deťmi obmedzenú kapacitu  zdravotné špecifiká sociálno-ekonomických, národnokultúrnych, demografických, klimatických a iných podmienok, v ktorých prebieha vzdelávací proces c. I I ČASŤ. Variabilná štruktúra programu

Rôzne možnosti pre pomer povinnej časti programu a časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu Povinná časť  + časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, ktorá odráža špecifiká podmienok pre jej realizáciu. Povinná časť + časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, ktorá odráža: 1) špecifiká podmienok pre jej realizáciu; 2) prioritné činnosti. Povinná časť + časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu, ktorá odráža: 1) špecifiká podmienok pre jej realizáciu; 2) prioritné činnosti; 3) implementácia programu ďalšieho vzdelávania.

Podmienky pre realizáciu predškolského vzdelávacieho programu zahŕňajú: riadenie implementácie programu; Tvorba a aktualizácia predmetného rozvojového prostredia; Inovačná alebo experimentálna práca; Formy spolupráce s rodinou; Kontinuita v práci predškolského zariadenia a školy; Dow interakcia  s inými inštitúciami. Kapitola 7

Individuálnymi pre každú školku budú sekcie: Vysvetlivka Organizácia spôsobu pobytu v predškolskom zariadení Obsah nápravnej práce Monitorovací systém Zjednotené budú nasledovné časti: Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí

Ďakujem vám za pozornosť!

Štruktúra a obsah vzdelávacieho programu predškolského zariadenia

• Nové prístupy k riadeniu v systéme predškolského vzdelávania spôsobujú zmenu v rozsahu funkcií, princípov, metód a techník riadiacich činností vedúcich vzdelávacích inštitúcií. Tieto zmeny sú objektívne a sú spôsobené týmito hlavnými faktormi:

hlavné faktory:

• vytvorenie trhových vzťahov, a to aj v sociálnej oblasti, a tým aj konkurencie vzdelávacích inštitúcií;

• vytvorenie alternatívneho systému podpory predškolských detí vo forme vládnych a súkromných vzdelávacích inštitúcií;

hlavné faktory:

• odklon od jednotného programu v oblasti predškolského vzdelávania a prítomnosť fanúšika učebných osnov, pomôcok a didaktických materiálov;

• nedostatok regulačného financovania predškolských vzdelávacích inštitúcií;

• príležitosti na prilákanie mimorozpočtových fondov inštitúciám;

hlavné faktory:

• záujem rodičov ako hlavných sociálnych zákazníkov v produktívnych činnostiach konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

• túžba verejnosti ovplyvniť vzdelávací proces v inštitúcii atď.

• Optimálnym mechanizmom na zabezpečenie týchto procesov je činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri tvorbe a realizácii jej vlastnej činnosti základný vzdelávací program (OOP)

• Základný program všeobecného vzdelávania (OOP) je povinný regulačný dokument vypracovaný a implementovaný v súlade s článkom 5 čl. 14 zákona Ruskej federácie "O vzdelávaní", "každá vzdelávacia inštitúcia samostatne"

• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 N 655 "O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania"

• Predškolská vzdelávacia inštitúcia OOP je jedným z hlavných regulačných dokumentov upravujúcich jej živobytie.

• Spolu s Chartou slúži ako základ pre akreditáciu, zmeny v rozpočtovom financovaní, organizáciu platených vzdelávacích služieb v súlade so sociálnym poriadkom rodičov (zákonných zástupcov).

Hlavný vzdelávací program predškolských vzdelávacích inštitúcií -

• regulačný dokument odôvodňujúci výber cieľ, obsah  použiteľný techniky a technológie  organizovanie vzdelávacieho procesu v každej z nich špecifickýpredškolská vzdelávacia inštitúcia

• PLO DOW sa považuje za model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu žiaka orientovaného na osobnosť a pri zohľadnení typu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj prioritných činností.

PLO a Charty

• Charta je právny dokument, druh ústavy vzdelávacej inštitúcie. Definuje črty fungovania celej vzdelávacej inštitúcie ako celku.

• OOP určuje obsah vzdelávacieho procesu, detailne štandardizuje jeho komponenty.

OOP a vzdelávacie štandardy

• Dočasné štandardy pre predškolské vzdelávanie definujú povinnú časť predškolského vzdelávania a požiadavky na úroveň asimilácie tohto obsahu.

• Prostriedkom na implementáciu štandardu je kombinácia základných a čiastkových programov, ktoré každá vzdelávacia inštitúcia vypracovala individuálne a zaznamenala v OOP

OOP a program rozvoja

Rozvojový program je množstvo cielených programov. Na rozdiel od OOP ona nevyžaduje  dokument pre vzdelávacie inštitúcie a je primárne zameraný na riešenie najviac skutočné problémy  celej vzdelávacej inštitúcie, ktorá ovplyvňuje všetky aspekty jej životne dôležitej činnosti: ekonomickú, regulačnú, logistickú atď.

• PLO je zameraná na realizáciu cieľov vzdelávania, rozvoja a vzdelávania detí, tj úspešnej realizácie a rozvoja pedagogickej zložky samotnej vzdelávacej inštitúcie.

Koncept koncepcie OOP a vzdelávacích inštitúcií

• Koncept je neoddeliteľnou, nevyhnutnou súčasťou rozvojového programu. Je to systém hodnôt a noriem, ktoré si pedagogický personál vzdelávacej inštitúcie vyberá sám a ktorý má v úmysle využiť pri svojej odbornej činnosti.

• OOP sa v tomto prípade javí ako komplexná podmienka pre implementáciu koncepcie.

OOP a experimentálny pracovný program

Ak je DOU experimentálnou platformou akejkoľvek úrovne, potom spolu s vedúcim rozvíja experimentálny program, ktorý obsahuje odôvodnenie problému, výskumnú hypotézu, definíciu objektu a predmetu práce, teoretickú analýzu základných pojmov a metodologickú časť. Jeho cieľom je určiť efektívnosť niektorých inovácií.

• OOP v tomto prípade je jednou z možností organizovania experimentálnej práce

OOP a štátne akreditačné postupy

Ak v dôsledku plánovaného rozvoja chce vzdelávacia inštitúcia zmeniť svoj status, potom na základe vypracovaného a realizovaného všeobecného vzdelávacieho programu, v ktorom už musí byť uvedený požadovaný stav (typ a typ) už uvedený, bude v súlade so schváleným postupom podrobený štátnemu konaniu. akreditácia  a následne, podľa jeho výsledkov, sa tento stav získa.

• V tomto prípade je vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie základom a východiskom pre kvalitné a úspešné ukončenie určeného postupu.

• Proces tvorby a implementácie OOP je teda možné vnímať ako proces harmonizácie štátnych vzdelávacích štandardov, spoločenského poriadku pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu a jej pedagogických schopností.

Článok 4, článok 7 spolkového zákona o vzdelávaní

pod "Štruktúra hlavných vzdelávacích programov" \\ t  pomer a objem ich častí, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Odporúčaná štruktúra predškolských vzdelávacích inštitúcií PLO

• Povinná časť  relácie

• Druhá časť (premenná)Programy tvorené účastníkmi vzdelávacieho procesu

• aplikácie  programu.

Analýza existujúcich (integrovaných) programov

• Program vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole/ Red. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komárová (verzia 2005).

• dúha: Program výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolských detí v podmienkach materskej školy / T.N. Doronova, S.G. Jacobson, E.V. Solovyov a ďalší; Sci. ruky. TN Doronova.

• detstva: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina a kol. Ed. TI Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurov,

• Orientačný vzdelávací program výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského a predškolského veku / Ed. Los Angeles Paramonova.

zistenie

1) „stmelenie“ základom obsahu predškolského vzdelávania z hľadiska jeho variability sú 4 smery, ktoré zodpovedajú hlavným smerom vývoja dieťaťa:

• - kognitívna reč;

• - fyzické;

• - sociálne a osobné;

• - umelecké a estetické.

zistenie

2) „plnosť“ každej z uvedených oblastí v analyzovaných programoch je z kvantitatívneho a kvalitatívneho hľadiska heterogénna;

3) v súčasnosti neexistuje jediný názor na to, čo by obsah predškolského vzdelávania mal byť, aby sa zabezpečilo, že absolvent dosiahne \\ t materská škola  úroveň fyzickej a psychologickej pripravenosti pre školu pre úspešné zvládnutie základných programov všeobecného vzdelávania  základné všeobecné vzdelávanie;

4) objem vzdelávacieho zaťaženia v hlavných oblastiach rozvoja dieťaťa v existujúcich programoch je rozdelený pomerne nerovnomerne:

• 1. miesto - vývoj kognitívnej reči (od 40 do 47% tried);

• 2. miesto - umelecký a estetický vývoj (od 20 do 40%);

• 3. miesto - fyzický vývoj (19-20%).

• 4. miesto - sociálny a osobný rozvoj (od 0 do 13%).

zistenie

5) v rámci vyššie uvedených hlavných oblastí (sociálna a osobnostná, fyzická, kognitívna, rečová, umelecká a estetická) je nerovnomerne zastúpený aj objem vzdelávacej záťaže na rôzne druhy aktivít detí (hranie, hovorenie, produktivita atď.), Čím sa porušujú zásady veku. prístup k vzdelávaniu detí predškolského veku a požiadavkám SanPiN.

"Integrácia obsahu predškolského vzdelávania" \\ t –

stav (alebo proces vedúci k takémuto stavu) prepojenosti, vzájomného prenikania a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí obsahu predškolského vzdelávania, zabezpečenie integrity vzdelávacieho procesu.

Odporúčania pre rozvoj obsahových sekcií OOP

"Povinná časť základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania"–

súčasťou základného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorý sa musí realizovať v každej vzdelávacej inštitúcii (skupine), ktorá realizuje základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania. Poskytuje žiakom úspechu pripravenosť školy.V skupinách kompenzácie a kombinovanej orientácie  zahŕňa činnosti týkajúce sa kvalifikovanej nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom rozvoji detí so zdravotným postihnutím.

• vysvetlivka;

• organizácia režimu pobytu detí vo vzdelávacej inštitúcii;

• obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detských vzdelávacích oblastí "Telesná výchova", "Zdravie", "Bezpečnosť", "Socializácia," Práca "," Poznávanie "," Komunikácia "," Čítanie beletrie "," Beletria "," Hudba “;

Povinná časť programu by mala obsahovať tieto časti:

• obsah nápravných prác (pre deti so zdravotným postihnutím);

• plánované výsledky osvojenia si základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi;

• systém monitorovania plnenia plánovaných výsledkov realizácie programu deťmi.

Druhá časť programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, by mala odrážať:

• 1) druhová rôznorodosť inštitúcií

• dostupnosť prioritných činností vrátane zabezpečenia rovnakých východiskových príležitostí na výučbu detí vo vzdelávacích inštitúciách, \\ t

"Časť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý tvorili účastníci vzdelávacieho procesu" –

ide o súčasť hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý okrem povinnej časti tvoria účastníci vzdelávacieho procesu a ktorý odráža: 1) druhovú rozmanitosť inštitúcií (skupín), prítomnosť prioritných činností (okrem činností zameraných na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickej a právnickej oblasti); obmedzené zdravie); 2) špecifiká sociálno-ekonomických, národnokultúrnych, demografických, klimatických a iných podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces vykonáva.

• Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia má svojho jedinca, osobitného len na to, ako si plní svoje poslanie.

• To je to, čo potrebujú určiť.

Celková suma povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu, ktorá by sa mala realizovať v každej vzdelávacej inštitúcii (skupine), s výnimkou kompenzačných a kombinovaných orientačných skupín, \\ t

vypočítané podľa veku žiakov, hlavných smerov ich vývoja, špecifík predškolského vzdelávania a zahŕňa čas určený na:

• priamo vzdelávacie aktivity;

• vzdelávacie aktivity vykonávané počas režimových okamihov;

• interakcia s rodinami detí pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Približná celková suma povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Objem povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania nezahŕňa čas určený na:

• spoločné aktivity dospelej osoby a detí vykonávané počas režimových okamihov a zamerané na vykonávanie funkcií dohľadu a / alebo starostlivosti;

• nAP (v skupinách plných, skrátených, predĺžených dní a nepretržitého pobytu).

Optimálnym podielom je rovnaký podiel objemov povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v hlavných oblastiach rozvoja detí, ako sú fyzické, sociálne a osobné, kognitívno-verbálne, umelecké a estetické (približne 25% z celkového počtu).

Celková suma povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným postihnutím, ktorá by sa mala realizovať v skupinách kompenzačnej a kombinovanej orientácie, \\ t

zahŕňa čas vyhradený pre:

• priamo vzdelávacie aktivity s kvalifikovanou korekciou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí;

• výchovná činnosť s kvalifikovanou korekciou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) mentálnom vývine detí, vykonávaných počas režimových okamihov;

• nezávislé činnosti detí;

• interakcia s rodinami detí pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím

Približná celková suma povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím

• ďalších 5-6% na priamo vzdelávacie aktivity detí a výchovno-vzdelávacie aktivity realizované počas významných okamihov, povinná časť základného všeobecného vzdelávacieho programu, ak má inštitúcia podľa výsledkov štátnej akreditácie jednu prioritnú oblasť činnosti;

• dodatočne 11-12%, ak má inštitúcia podľa výsledkov štátnej akreditácie dve prioritné oblasti činnosti;

Približný celkový objem časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu

• dodatočne 17-18%, ak má inštitúcia podľa výsledkov štátnej akreditácie tri prioritné činnosti;

• dodatočne 24-25%, ak má inštitúcia podľa výsledkov štátnej akreditácie všetky prioritné činnosti.

"Spoločné aktivity dospelých a detí" \\ t -

činnosť dvoch alebo viacerých účastníkov vzdelávacieho procesu (dospelí a žiaci) na riešenie vzdelávacích problémov v rovnakom priestore a zároveň. Vyznačuje sa prítomnosťou partnerskej (rovnocennej) pozície dospelej a partnerskej formy organizácie (možnosť slobodného umiestnenia, pohybu a komunikácie detí v procese vzdelávacích aktivít). Zahŕňa individuálne, podskupinové a skupinové formy organizácie práce so žiakmi.

"Nezávislá činnosť detí" -

1) voľná aktivita žiakov v podmienkach vzdelávacieho prostredia, ktoré sa vytvára v predmete vzdelávania, vytvorenom učiteľmi, pričom sa zabezpečí, že každé dieťa si vyberie záujmovú činnosť a umožní mu komunikovať so svojimi rovesníkmi alebo konať individuálne;

2) organizované tútorskými aktivitami študentov, zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote, atď.).

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania

by mala:

• Zabezpečiť ochranu a posilnenie zdravia detí, ich komplexný (fyzický, kognitívny, rečový, umelecký a estetický, sociálny a osobný) rozvoj prostredníctvom organizovania rôznych typov detských aktivít a samostatných aktivít, z ktorých hlavná je hra.

• Prispievať k dosiahnutiu úrovne rozvoja dieťaťa, ktorý zabezpečí jeho psychickú a fyzickú pripravenosť na školu, vytvárať rovnaké podmienky pre výchovu, rozvoj a vzdelávanie detí bez ohľadu na materiálne bohatstvo rodiny, miesto pobytu, jazykové a kultúrne prostredie, etnicitu.

• Dodržiavať princíp rozvojového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa.

• Dodržiavajte kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (aby bolo možné riešiť ciele a úlohy stanovené len na potrebnom a dostatočnom materiále, čo najbližšie k primeranému "minimu").

• Vytvárať také kvality, vedomosti a zručnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku.

• Na základe komplexného tematického princípu vzdelávacieho procesu. Programové témy by mali byť prístupné deťom a mali by mať pozitívny emocionálny postoj, ktorý je nevyhnutný pre ich motiváciu vo vzdelávacom procese.

• Stavať na vekovo primeraných formách práce s deťmi vo forme hier, konverzácií, čítania, pozorovaní a pod. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku je hra, ktorú vo výchovno-vzdelávacom procese stanovuje dospelý.

Vysvetlivka

Účel a ciele vzdelávacieho procesu

• cieľ:

- vytvorenie integrovaného systému pre telesnú výchovu a zdravie detí.

• ciele:

Zabezpečiť racionálnu organizáciu detskej motorickej činnosti; - vytvoriť podmienky pre zdravotné režimy detí; - zvýšiť pozornosť na vytvorenie správnej polohy; - podporovať vytváranie zdravého životného štýlu pre deti v nepretržitej interakcii s rodinou.

• 1. Komplexný program predškolského vzdelávania "Dúha"(bibliografický opis dokumentu podľa GOST).

• 2. Čiastočné programy:

- „Náš domov je príroda“ (N. Ryzhova); - „Štart“ (L. Yakovleva, R. Rodina) a iní.

Čiastkové programy by sa mali vyberať tak, aby „posilňovali“ najmenej rozvinuté časti integrovaného programu.

• 3. Korekčný program pre špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie 4. typu (pre deti so zrakovým postihnutím), ed. LI Plaksin.

• 4. Vedecké a metodické materiály preukazujúce obsah nápravnej práce v materskej škole, napríklad: \\ t

- A.V. Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanova. "Hry-činnosti s malými deťmi s poruchou mentálneho a rečového vývoja"; - N.D. Šmatko. "Deti s vývojovým postihnutím" atď.

1. Organizácia spôsobu pobytu detí vo vzdelávacej inštitúcii

• Flexibilný spôsob činnosti v závislosti od sociálneho poriadku rodičov, dostupnosti špecialistov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k rozvoju a výchove predškolákov, k organizácii všetkých druhov detských aktivít

• Grafy interakcie učiteľov, špecialistov a pedagógov;

• Model vzdelávacieho procesu s využitím rôznych foriem a zohľadňujúci ročný čas a psycho-fyziologické schopnosti detí súvisiace s vekom, vzťah plánovaných aktivít s každodenným životom detí v materskej škole

• - Systém temperovania;

• - Systém športových a rekreačných aktivít

2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detských vzdelávacích oblastí

3. Obsah nápravnej práce (pre deti so zdravotným postihnutím)

• zahŕňa činnosti na nápravu nedostatkov vo fyzickom a / alebo duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.

• Súčasťou tejto časti je aj výber programov a technológií používaných v predškolskom zariadení podľa smeru korekcie

4. Plánované výsledky rozvoja detí základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Priebežné hodnotenie

• (raz za šesť mesiacov alebo raz ročne) je opis dynamiky vytvárania integračných kvalít žiakov každej vekovej skupiny pre zvládnutie programu vo všetkých oblastiach rozvoja detí;

• - to sú výsledky monitorovania

Konečná známka

• vykonáva sa s prepustením dieťaťa z materskej školy do školy a obsahuje opis integračných vlastností absolventa DOW.

• Každoročne sa koná v skupine prípravných škôl.

• Portrét absolventa môže zostaviť učiteľský tím DOE s prihliadnutím na regulačné dokumenty

5. Systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov realizácie programu deťmi

• Systém monitorovania dosahovania detí plánované výsledky implementácie programu  integrovaný prístup hodnotenia zhrnutie  a stredná  výsledky vykonávania programu, umožňujú posúdenie dynamiky úspechov detí a zahŕňajú opis objektu, formy, frekvencia a obsahmonitoring.

• Proces monitorovania skúma fyzické, intelektuálne a osobné vlastnosti.

• Plánuje sa psychologická a pedagogická diagnostika výsledkov programu: 5-7 dní v septembri a máji.

Charakteristiky organizácie vzdelávacieho procesu

• V časti sú opísané znaky organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré zabezpečujú dosiahnutie plánovaných výsledkov spoločných aktivít, napr.

V režime predškolských vzdelávacích inštitúcií; - vo vedúcich formách vyučovacích tried; - pri organizácii subjektového prostredia; - pri výbere pracovníkov; - charakteristika organizácie a usporiadania rôznych podujatí; - pri vytváraní sociálneho partnerstva; - v spolupráci s rodinou; - v tradícii predškolských vzdelávacích inštitúcií atď.

• Je žiaduce zdôrazniť tie črty vzdelávacieho procesu materskej školy, ktoré ho odlišujú od ostatných predškolských vzdelávacích inštitúcií.

• Napríklad organizovanie práce skupín osobitne pre chlapcov a dievčatá; krátkodobý pobyt atď.

• Odporúča sa spomenúť aj doplnkové vzdelávacie služby poskytované inštitúciou v rámci rozpočtového financovania a na základe poplatkov, ktoré posilňujú prioritnú činnosť zvolenú materskou školou.

Dodatky k OOP

• - zloženie pracovnej skupiny pre rozvoj EP - pracovný plán pracovnej skupiny; - znalecký posudok k OP; - Protokol pedagogickej rady o schválení EP; - nariadiť predškolským vzdelávacím inštitúciám implementáciu EP, pričom uvedú osoby zodpovedné za určité oblasti; - plán realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania; - diagnostické metódy („nástroj“) do oddielu 6;

Dodatky k OOP

Slovník kľúčových pojmov, ktoré používajú členovia pedagogického zboru v rámci vzdelávacej inštitúcie; - výsledky diagnostiky implementácie vzdelávacieho programu; - analytické materiály odôvodňujúce obsah častí vzdelávacieho programu; - analytické materiály odôvodňujúce potrebu zmien a doplnení častí vzdelávacieho programu.

• Kornilova Marina Vladimirovna,

Mestská inštitúcia

  "Ministerstvo školstva mesta Biysk"

Informačné a metodické centrum

Rozvoj vzdelávacieho programu

predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Biisk

Zostavené:

– metodistický IMC MU "Riadenie vzdelávania mesta Biysk"

– vedúci mestskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola № 51"

Rozvoj vzdelávacieho programu predškolských vzdelávacích inštitúcií. Metodické odporúčania.

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vypracovaný v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov: Ruskej federácie  „Vzdelávanie“ a modelové zabezpečenie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je povinným regulačným dokumentom vypracovaným a implementovaným každou vzdelávacou inštitúciou nezávisle. Odsek 21 Vzorového ustanovenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii uvádza, že „obsah vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je určený vzdelávacím programom predškolského vzdelávania, ktorý vypracovala, prijala a implementovala samostatne.“ \\ T

Vzdelávací program predškolských vzdelávacích inštitúcií je jedným z hlavných regulačných dokumentov upravujúcich jeho živobytie. Spolu s Chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, akreditáciu, zmeny v rozpočtovom financovaní, organizáciu platených vzdelávacích služieb v súlade so sociálnym poriadkom rodičov (zákonných zástupcov).

Popri Charte vzdelávacej inštitúcie, povolení na vykonávanie vzdelávacích aktivít, certifikátu štátnej akreditácie vzdelávacej inštitúcie, je potrebné oboznámiť rodičov s dokumentmi upravujúcimi organizáciu vzdelávacieho procesu, individuálne uzavrieť rodičovskú dohodu. Medzi ďalšími dokumentmi, s ktorými je potrebné oboznámiť rodičov, je predovšetkým potrebné poznamenať vzdelávací program DOW. Tento dokument bude viesť rodičov k informáciám o poskytnutých vzdelávacích službách, čo zase pomôže zabezpečiť realizáciu práva rodičov na výber vzdelávacích služieb, právo zaručiť ich prijatie.

Odborníkom v súčasnosti bránia existujúce rozdiely v definícii samotného konceptu „vzdelávacieho programu“, ktorý rôzni autori interpretujú buď ako program rozvoja, alebo ako program odrážajúci špecifiká vzdelávacej činnosti inštitúcie alebo ako dokument umožňujúci individualizáciu vzdelávacích ciest žiakov. Najčastejšou mylnou predstavou je, že vzdelávací program je často identifikovaný s učebnými osnovami realizovanými v konkrétnej predškolskej inštitúcii. Zároveň existuje skutočná skúsenosť s rozvojom vzdelávacích programov analogicky so školským modelom alebo na základe vlastnej logiky chápania tohto dokumentu. Je teda možné stanoviť ešte jeden zrejmý rozpor medzi požiadavkou zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ a ďalšími regulačnými dokumentmi o rozvoji a implementácii každej vzdelávacej inštitúcie samostatne. “\\ T

Praktický význam tohto problému, jeho význam určil logiku výberu materiálov pre túto príručku. Prezentované materiály odrážajú hlavné ciele a špecifiká predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorej program by mal byť postavený s prihliadnutím na zvláštnosti organizácie práce s deťmi predškolského veku, kedy prevládajú hodnoty rozvoja a výchovy.

V súlade so schválením a implementáciou požiadaviek spolkového štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 000 z 01.01.101), zmena formy a štruktúry Vzdelávací program  DOW.

V súčasnosti sa na základe federálnych požiadaviek vyvíja nasledovné:

približný základný vzdelávací program predškolského vzdelávania;

približný základný vzdelávací program predškolského vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím.

Pred realizáciou týchto dvoch programov sú tieto odporúčania dočasné.

Všeobecné ustanovenia

Koncept „vzdelávacieho programu“ vstúpil do pedagogickej praxe po prijatí zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“.

Vzdelávací program  - regulačný dokument, ktorý odôvodňuje výber cieľov, obsahu, aplikovaných metód a technológií, formy organizácie vzdelávacieho procesu v každej špecifickej predškolskej vzdelávacej inštitúcii (S. Kuzmin).

Vzdelávací program  - Ide o špecifický model vzdelávacieho procesu predškolskej inštitúcie. Mala by pokrývať všetky druhy činností detí (a nie iba vzdelávanie), pričom by mala zohľadňovať ich prioritu v každej z nich veku ().

Vzdelávací program predškolského vzdelávania  - je to komplex určitého vzdelávacieho obsahu, určité prostriedky pedagogickej komunikácie (formy, metódy a prostriedky vzdelávania a výchovy), ako aj personálne a materiálne podmienky na realizáciu vzdelávacích potrieb žiakov ().

Vzdelávací program  - dokument určujúci špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu (obsah, formy) s prihliadnutím na štandard predškolského vzdelávania. Toto je model vzdelávacieho procesu. Stanovuje viaczložkový obsah vzdelávania a pozostáva z celého radu vzájomne prepojených častí. Výber komponentov nemôže byť náhodný a mal by byť primárne zameraný na vytvorenie integrovaného systému ().

Vzdelávací program  - Ide o dokument, ktorý podlieha neustálej (ročnej) úprave.

Účel vzdelávacieho programu je určený na základe skutočnosti, že ide o interný (pre danú inštitúciu) vzdelávací štandard, určený komunálnym programom pre rozvoj vzdelávania, logikou rozvoja samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej schopnosťami, vzdelávacími potrebami hlavných sociálnych zákazníkov - rodičov (zákonných zástupcov).

Účelom vzdelávacieho programu je motivované zdôvodnenie obsahu vzdelávacieho procesu, výber všeobecného vzdelávacieho programu v každej konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Ak zhrnieme všetky uvedené skutočnosti, program predškolského vzdelávania možno definovať ako: normatívny dokument, vnútorný štandard inštitúcie, definujúci obsah predškolského vzdelávania, vypracovaný v hlavných oblastiach rozvoja detí a predstavujúci súbor nástrojov pre výchovu, vzdelávanie, rehabilitáciu, rozvoj a nápravu detí, realizovaný na základe dostupných zdrojov (ľudských a materiálnych) v súlade so spoločenským poriadkom územia.

Vzdelávací program by mal pokrývať všetky hlavné body života detí, a nie len vzdelávanie, berúc do úvahy prioritu aktivít detí v každom vekovom období.

Program by mal ukázať:

· Ako sa pri zohľadnení špecifických podmienok a charakteristík kontingentu žiakov v akomkoľvek type predškolskej vzdelávacej inštitúcie vytvára vlastný netradičný model organizovania vzdelávania, vzdelávania a rozvoja predškolských detí;

· Aké nové pedagogické technológie sa používajú pri práci s deťmi;

· Ako sa berú do úvahy individuálne charakteristiky a schopnosti žiakov.

Vzdelávací program predškolských vzdelávacích inštitúcií by sa nemal považovať za dokument, ktorý bol raz napísaný a nepodlieha korekcii. Štruktúra a obsah vzdelávacieho programu sa spravidla stanovuje na obdobie 3-5 rokov, ale ak je to potrebné, učitelia ich upravujú v súlade s aktuálnymi podmienkami ročne.

Štruktúra vzdelávacieho programu predškolských vzdelávacích inštitúcií

Vzhľadom na to, že v súčasnosti existujú rôzne pohľady na podstatu vzdelávacieho programu a rôzne prístupy k určovaniu jeho obsahu, odporúčame, aby sa ako príklad ukázal „model“ štruktúry vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Titulná strana

Kedy a kým bol schválený, kde bol preskúmaný, s ktorým bol program dohodnutý. Názov programu s úplným názvom inštitúcie.

Názov sídla, rok vzniku.

Oddiel 1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Vysvetlivka.

1.2. Informácie o DOW.

2.1. Analýza materiálnej a technickej základne DOU.

2.2. Analýza hlavných úspechov a problémov učiteľov.

2.3. Analýza zdravotných a sociálnych podmienok detí v predškolskom veku.

2.4. Analýza výsledkov vzdelávacieho procesu.

2.5. Analýza osobnostne orientovanej interakcie s rodičmi žiakov a sociálnych inštitúcií.

2.6. Charakteristika sociálneho poriadku pre vzdelávanie.

  vzdelávacia inštitúcia.

Časť 6. Obsah vzdelávacieho procesu.

6.1. Realizované programy predškolského vzdelávania, ich zdôvodnenie

6.2. Charakteristika hlavnej didaktiky a metodické príručkyzameraný na hlavné smery vývoja detí.

Časť 7. Návrh a pedagogické plánovanie

  a budovanie holistickej výučby

  proces.

7.1. Zásady organizácie vzdelávacieho procesu.

7.2. Systém implementácie všeobecného predškolského programu

vzdelávania.

7.3. Režimy dňa pre chladné a teplé obdobie vekových skupín,

podľa zavedeného všeobecného vzdelávacieho programu

predškolské vzdelávanie.

7.4. Systém práce na adaptácii nových prisťahovalcov na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií.

7.6. Curriculum.

7.7. Tréningový plán.

7.8. Plán pracovných kruhov.

7.9. Korekcia a interakcia špecialistov

individuálnych podporných žiakov.

7.10. Plánovanie obsahu vzdelávacieho procesu za mesiac v dopoludňajších a večerných hodinách.

7.11. Systém športovej a rekreačnej práce.

7.12. Catering.

7.13. Plánovanie systému dovoleniek a zábavy.

7.14. Vzdelávací systém DOW.

Časť 8. Monitorovanie vývoja detí.

Časť 9. Podmienky realizácie predškolského vzdelávacieho programu.

9.1. Regulačný rámec pre vykonávanie programu.

9.2. Riadiaci systém Dow.

9.3. Modelová metodická práca.

9.4. Model interakcie predškolských špecialistov.

9.5. Formy práce s rodičmi.

9.6. Kontinuita v práci predškolského zariadenia a školy.

9.7. Dow interakcie s inými inštitúciami.

9.8. Organizácia priestorového usporiadania DOU.

9.9. Dynamika profesionálneho rastu a individuálnych úspechov učiteľov.

9.10. Inovačný plán karta práca laň, Inovačné projekty učiteľov.

Vzdelávací program obsahuje rôzne informácie o vlastnostiach aktivít predškolskej inštitúcie ako celku podľa vekových skupín. Kvalita vzdelávacej činnosti inštitúcie závisí od toho, ako sú tieto informácie v programe prezentované kompetentne a systematicky.

1. Titulná strana.

Na titulnej strane vzdelávacieho programu je vhodné poskytnúť tieto informácie:

· V ľavom hornom rohu hárku sú informácie o tom, kde bol program posudzovaný a prijatý (napríklad prijatý na zasadnutí Rady DOE, protokol č. ___ zo dňa _______);

· V pravom hornom rohu sa nachádzajú informácie o schválení programu (napr. I Schválil. Vedúci materskej školy "Materská škola č. ___". Podpis vedúceho inštitúcie, prepis a pečať;

· V centrálnej časti titulnej strany je uvedený úplný názov inštitúcie (napr. „Vzdelávací program materskej školy“ Materská škola č. __ “kombinovaného typu, kategória II);

· Autori, tvorcovia programu, ktorí môžu byť špecialisti z predškolskej inštitúcie (učitelia skupiny, vedúci, vedúci pedagóg, psychológ, logopéd, pedagóg) alebo tvorivý tím, vrátane špecialistov z iných vzdelávacích inštitúcií (školiteľ, špecialista manažmentu vzdelávania) ;

· V spodnej časti titulnej strany je uvedený názov sídla, v ktorom sa uvádza predškolské vzdelávanie a rok vývoja vzdelávacieho programu.

Oddiel 1. Všeobecné ustanovenia.

Časť „Všeobecné ustanovenia“ obsahuje vysvetlivku a informačnú poznámku o DOE.

vysvetlivka  Uvádza hlavné koncepčné prístupy použité pri vývoji programu, opis jeho cieľov a hodnôt a predpokladané načasovanie jeho implementácie.

V koncepcii programu je dôležité zdôvodniť význam vypracovania verzie programu pre inštitúciu. Pri odôvodňovaní voľby vzdelávacieho programu sa spravidla zaznamenávajú tieto skutočné pozície:

· Vzdelávací program zohľadňuje potreby detského kontingentu, čo je dôležité najmä pre inštitúcie s prioritami v aktivitách (napríklad deti s vývojovými problémami navštevujú materskú školu, ktoré vyžadujú špecializovanú opravu, preto program zabezpečuje systém nápravnej a vývojovej práce s deťmi),

· Obsah vzdelávania sa môže zamerať na poradie rodičov, čo je dôležité zobrať do úvahy rozvojové centrá DOE (v tomto ohľade program zahŕňa primeraný obsah ďalšieho vzdelávania, resp. Alternatívne služby sú organizované pre rodiny mikrodistrikov),

· Pri rozvoji programu sa zohľadňujú aj kultúrne a vzdelávacie črty územia, čo je dôležité pre predškolské inštitúcie akéhokoľvek druhu (v tomto prípade obsah zahŕňa regionálnu zložku vzdelávania, napríklad regionálne programy a technológie pre múzicko-pedagogickú prácu, miestnu históriu),

· Pri tvorbe vzdelávacieho programu (EP) je možné zohľadniť aj osobitosti činností predškolských vzdelávacích inštitúcií, ich úroveň kvalifikácie, ktorá umožňuje rozšíriť obsah vzdelávania realizovaného v skupine vytvorením autorskej metodickej podpory pre učiteľov.

Koncepcia zahŕňa aj opis cieľov a hodnôt programu. hodnoty, zodpovedajú spravidla všeobecným ideologickým orientáciám vzdelávania (rôznorodému vývoju dieťaťa, výchove k morálnemu vedomiu a správaniu, zdravému životnému štýlu, formovaniu všeobecnej kultúry človeka atď.). ciele,  realizované vzdelávacím programom, sú konkrétnou definíciou cieľov všeobecného vzdelávania a môžu byť odlišné, ale bez ohľadu na ich konkrétnu možnosť sú zamerané na realizáciu podmienok pre vzdelávanie, výchovu, rozvoj a zlepšovanie žiakov. Ciele a ciele vzdelávacej inštitúcie sú tiež definované v súlade so vzorovým ustanovením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, jej Charte a implementovaných programoch a technológiách.

  informačného certifikátuo predškolskej vzdelávacej inštitúcii: \\ t

Všeobecné informácie.

· Celé meno (s typom, typom) a adresou inštitúcie (právna adresa, aktuálna adresa, telefón, fax, e-mail).

Head (FIO).

· Prioritné smerovanie vo vzdelávacích aktivitách.

Stručné historické pozadie.

· Navrhovaná kapacita a skutočná kapacita.

· Zoznam priestorov a zariadení predškolského zariadenia.

Zakladateľ MDOU.

Základné dokumenty.

Štruktúra DOW (celkový počet skupín, počet špecializovaných skupín, informácie o veľkosti populácie).

Personálny potenciál DOW: celkový počet zamestnancov - ..., z toho administratívny personál - ... osoba, učiteľský zbor - ... osoba, pomocný pedagogický personál - ... osoba, servisný personál - ... osoba.

Musíte predložiť sociálny pas DOW.

Môžete predložiť informácie, ktoré odhaľujú osobnosť DOW.

Časť 2. Problematická analýza aktivít.

Táto časť vzdelávacieho programu obsahuje popis sociálneho poriadku vzdelávania, hlavné úspechy a problémy učiteľov.

Analýza hlavných úspechov a problémov je prezentovaná vo vzdelávacom programe s prihliadnutím na implementovaný obsah v súlade s diagnostickými nástrojmi používanými učiteľmi.

V tejto časti programu sú prezentované sumarizované výsledky vzdelávania, vzdelávania, rozvoja, korekcie a rehabilitácie žiakov, zvyčajne vo forme súhrnných tabuliek alebo diagramov: napr.

· Úroveň sociálnej kompetencie a vzdelávania detí;

· Celkový počet alebo% detí, ktoré zvládli program (podľa úrovní predstavených v komplexných realizovaných programoch);

• výsledky rozvoja detí rôznych aktivít;

· Dynamika vývoja fyzických vlastností študentov;

· Miera výskytu (3 roky);

· Počet alebo percento detí prepustených s jasnou rečou;

· Počet detí, ktoré majú pripravenosť na školu;

· Výsledky adaptácie detí v základnej školy;

· Ďalšie výsledky v súlade s obsahom predškolskej diagnostiky.

Časť 3. Účel predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V tejto časti je potrebné formulovať účel konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Je formulovaná v súlade so vzorovým opatrením na predškolskej vzdelávacej inštitúcii na základe statusu, typu (pre ktorú kategóriu detí), štátneho a mestského poriadku a je odôvodnená možnosťami konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a rodinnými požiadavkami.

Formulácia destinácie by mala byť stručná a zrozumiteľná tak pre učiteľov, ako aj pre najbližšie sociálne prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie a predovšetkým rodiny.

Časť 4. Popis "modelu" absolventa predškolského vzdelávania

vzdelávacia inštitúcia.

Podľa modelu absolventa odkazuje na zamýšľaný výsledok spoločných činností  materskej školy a rodiny, ktoré charakterizujú ich predstavy o väčšine dôležitých vlastností  osobnosť dieťaťa, ktorá by mala mať absolventa predškolských vzdelávacích inštitúcií. Model absolventa je vypracovaný v súlade s požiadavkami spolkového štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, zvolený obsah vzdelávania (realizovaný hlavnými a čiastkovými všeobecnými vzdelávacími programami), špecifiká a účel konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Absolventský model má veľký význam. Po prvé, plní integračnú úlohu vo vzťahu k ostatným predstavám predškolskej inštitúcie, po druhé je základom pre rozvoj cieľov vzdelávacieho procesu, čo umožňuje maximálne zohľadnenie životného prostredia, špecifiká inštitúcie, zvláštnosti učiteľov. Po tretie, absolventský model je hlavným kritériom efektívnosti vzdelávacieho procesu, vďaka ktorému je možné korelovať dosiahnuté výsledky s názorom učiteľov, zdravotníckych pracovníkov predškolského zariadenia a rodičov o požadovaných výsledkoch.

1. Je vhodné korelovať projektovaný obraz absolventa so štátnym vzdelávacím štandardom, predchádzajúcimi úspechmi pedagogických pracovníkov tejto vzdelávacej inštitúcie, výsledkami práce. vzdelávacích inštitúcií podobného typu a typu.

2. Do obrazu absolventa je potrebné zahrnúť kvalitatívne aj kvantitatívne parametre osobného rozvoja žiaka.

3. Hlavné parametre pripravenosti absolventa by sa mali uvádzať na základe priority funkcií tejto vzdelávacej inštitúcie, jej účelu.

4. Obraz absolventa je minimálny program, ktorý umožňuje členom pedagogického zboru sústrediť svoje úsilie nielen na formovanie spoločných kvalít, ale aj na podporu a rozvoj jedinečných osobnostných vlastností dieťaťa.

5. Je vhodné navrhnúť obraz absolventa konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na názory najbližších vzdelávacích inštitúcií, v ktorých absolventi budú pokračovať vo vzdelávaní. To pomôže posilniť väzby kontinuity vo výchove a rozvoji žiakov na rôznych úrovniach vzdelávania.

Popis modelu absolventa môže byť založený na opise integračných vlastností dieťaťa predškoláka:

fyzicky vyvinutézvládol základné kultúrne a hygienické zručnosti. Dieťa vytvorilo základné fyzické vlastnosti a potrebu fyzickej aktivity. Nezávisle vykonáva hygienické postupy, ktoré sú prístupné veku, spĺňa základné pravidlá zdravého životného štýlu;

zvídavý, aktívny, Zaujíma sa o nový, neznámy okolitý svet (svet objektov a vecí, svet vzťahov a jej vnútorný svet). Žiada otázky pre dospelých, rád experimentuje. Schopný konať nezávisle (v každodenného životav rôznych typoch aktivít detí). V prípade ťažkostí sa apeluje na pomoc dospelej osobe. Žije živo, zainteresovane vo vzdelávacom procese;

citovo citlivý, Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vnáša sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na diela výtvarného umeniahudobné a umelecké diela, svet prírody;

zvládli komunikačné prostriedky  a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi. Dieťa adekvátne využíva verbálne a neverbálne prostriedky komunikácie, má dialógovú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (súhlasí, vymieňa si predmety, distribuuje akcie v spolupráci). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie;

kontrolovať svoje správanie a plánovať svoje aktivity na základe myšlienok primárnej hodnoty, pri dodržaní základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel správania. Chovanie dieťaťa nie je primárne určované bezprostrednými túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a hlavnými hodnotovými myšlienkami „čo je dobré a čo je zlé“. Dieťa je schopné plánovať svoje aktivity zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), na verejných miestach (doprava, obchod, klinika, divadlo atď.);

schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy  (problémy), primeraný vek. Dieťa môže aplikovať nezávisle naučené vedomosti a metódy činnosti na riešenie pripravených úloh (problémov) stanovených pre dospelých aj pre seba; v závislosti od situácie dokáže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov). Dieťa je schopné ponúknuť svoj vlastný nápad a preložiť ho do kresby, konštrukcie, príbehu atď.

majú základné myšlienky o sebe, rodina, spoločnosť, štát, svet a príroda. Dieťa má predstavu o sebe, o svojej vlastnej príslušnosti ao príslušnosti k iným ľuďom k určitému pohlaviu; o zložení rodiny, rodinných vzťahoch a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách; o spoločnosti, jej kultúrnych hodnotách; o štáte a jeho príslušnosti; o svete;

zvládli univerzálne predpoklady vzdelávacích aktivít   - schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa modelu, vypočuť si dospelého a riadiť sa jeho pokynmi;

zručnosti, Dieťa má zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych typov aktivít detí.

Okrem toho je výskumný tím Výskumného centra "Predškolské Detstvo" je. identifikovali základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, ktoré sa tvoria v predškolskom veku, sú v neustálom vývoji, na každom z nich veku majú svoj obsah. Tieto osobnostné charakteristiky vo svojej podstate predstavujú „želaný obraz“ dieťaťa v predškolskom veku, ktorý je pripravený do školy. Medzi základné charakteristiky osobnosti patria: kompetencia, emocionalita, iniciatíva, nezávislosť. Podľa nášho názoru tieto charakteristiky definujú „model“ absolventa modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá sa dokáže prispôsobiť modernému informačnému svetu. Tvorba týchto osobných kvalít je výsledkom implementácie variabilných vzdelávacích programov v SR. \\ T predškolské vzdelávanieinštitúcii.

V predškolskom veku, vo veku siedmich rokov, sa základné osobnostné charakteristiky stávajú zmysluplnejšími ako počas celého predškolského detstva: úroveň svojvoľnosti a slobody správania sa výrazne zvyšuje, čo súvisí so zvýšenými schopnosťami dieťaťa a jeho sebavedomím; existuje adekvátnejšie hodnotenie úspešnosti v rôznych typoch aktivít (kreslenie, hranie, projektovanie, atď.) a silná motivácia k úspechu a úspechu.

kompetencie

Sociálna kompetencia dieťaťa mu umožňuje pochopiť odlišnú povahu postoja okolitých dospelých a rovesníkov k nemu, jeho postoj k nim a zvoliť si správnu líniu správania. Je dôležité, aby sme si mohli všimnúť zmeny nálady dospelých a rovesníkov, aby sa zohľadnili želania iných ľudí; schopnosť nadviazať stabilné kontakty s rovesníkmi.

Komunikačná kompetencia sa prejavuje v možnom voľnom dialógu s rovesníkmi a dospelými, vyjadrením ich pocitov a zámerov pomocou reči a nehovorov (gestá, mimické, pantomimické) prostriedky.

Vo veku siedmich rokov dieťa jasne ukazuje sebavedomie a sebaúctu, schopnosť brániť svoje postavenie v spoločných aktivitách. Dôstojnosť je najcennejšou kvalitou jednotlivca, ktorá si vyžaduje podporu všetkých zamestnancov vzdelávacej inštitúcie a rodičov.

Intelektuálna kompetencia starších detí v predškolskom veku je charakterizovaná schopnosťou praktického a mentálneho experimentovania, zovšeobecňovaním, vytváraním vzťahov príčina-následok a plánovaním reči. Dieťa prejavuje povedomie v rôznych sférach života: vie o niektorých prírodných javoch a ich vzoroch, pozná univerzálne znakové systémy - abecedu; staršie preschooler je plynulý v reči (má pomerne veľkú slovnú zásobu, gramaticky buduje vety, má vyvinuté fonemické ucho) a má predstavu o zvuku, slove a vete.

Kompetencia fyzického vývoja staršieho preschoolera je definovaná ako zvýšená schopnosť vlastniť vlastné telo, rôzne druhy viac a viac dokonalých pohybov. Má vedomosti o svojom tele, o zdravom životnom štýle a potrebe starať sa o svoje zdravie. Senior preschooler vlastní kultúrne a hygienické zručnosti a chápe ich potreby.

citovosť

Dieťa predškolského veku sa vyznačuje veľkým množstvom skúseností, rôznymi prejavmi a zároveň veľkým prejavom svojvoľnosti emocionálnej sféry. Psychológovia zdôrazňujú vznik jedného z najdôležitejších duševných neoplázií - „emocionálneho očakávania“ - predsudkov vlastných skúseností a skúseností iných ľudí spojených s výsledkami ich aktivít.

Empatia v tomto veku sa prejavuje nielen sympatiou a empatiou k inej osobe, ale aj jej pomocou.

tvorivosť

Dieťa je schopné vytvoriť nový vzor, \u200b\u200bdizajn, obraz fantázie, pohybu atď., Ktoré sa vyznačujú originalitou, variabilitou, flexibilitou a pohyblivosťou. Dieťa na prahu školy je čoraz aktívnejšie, pripravené na spontánne rozhodnutia, zvedavé, kladie otázky dospelým, je schopné verbálne komentovať proces a výsledok vlastných aktivít, má silnú motiváciu k úspechu, rozvinutú predstavivosť. Proces vytvárania produktu je kreatívny pri hľadaní: dieťa hľadá rôzne spôsoby riešenia toho istého problému.

ľubovôle

Sedemročný preschooler je schopný dobrovoľne regulovať správanie, prekonávať okamžité túžby, ak sú v rozpore so zavedenými normami, pravidlom. Ukazuje silnú vôľu v situáciách voľby medzi „can“ a „not“, „want“ a „must“. Ukazuje vytrvalosť, trpezlivosť, schopnosť prekonať ťažkosti. Môže sa obmedziť, podať žiadosti, podnety, nezhody v spoločensky prijateľnej forme. Ľubovoľnosť správania je jedným z najdôležitejších ukazovateľov psychickej pripravenosti pre školu.

iniciatíva

Iniciatíva sa prejavuje vo všetkých druhoch aktivít dieťaťa: v komunikácii, predmetovej aktivite, hre, experimentovaní, atď. Môže si vybrať typ aktivity podľa vlastného uváženia, zapojiť sa do rozhovoru. Iniciatíva je spojená so zvedavosťou, zvedavosťou mysle, vynaliezavosťou.

Iniciatíva, sloboda detí, primeraná a morálne zameraná, potrebuje zhovievavý smer od dospelých, ktorí musia podporovať a rozvíjať tieto osobnostné črty.

Autonómia a zodpovednosť

Nezávislosť dieťaťa sa prejavuje v schopnosti bez pomoci dospelej osoby riešiť rôzne úlohy, ktoré vznikajú v každodennom živote (starostlivosť o seba, starostlivosť o rastliny a zvieratá, vytváranie prostredia pre amatérske hranie, používanie jednoduchých bezpečných zariadení - zapnutie svetiel, televízora, prehrávača atď.). Nezávislé dieťa sa nebojí prevziať zodpovednosť, môže chybu napraviť.

Zodpovedné dieťa sa snaží robiť prácu, ktorá mu bola pridelená, zmysluplná nielen pre neho, ale aj pre iných; cíti pocit uspokojenia.

sebapoňatia

Dieťa siedmich rokov primerane hodnotí výsledky svojej činnosti v porovnaní s inými deťmi, čo vedie k tvorbe myšlienok o sebe ao jeho schopnostiach. Psychológovia však zdôrazňujú dôležitosť psychologický znak: vyznačuje sa vysokým celkovým sebahodnotením, ktoré ovplyvňuje jeho pozitívny postoj k sebe samému („neberiem veľmi dobre, ale som dobrý“).

Sloboda správania

Tento komplexný koncept je založený na kompetencii a výchove, ktorá sa v dieťati vytvára. Voľné dieťa sa vyznačuje vnútornou voľnosťou, otvorenosťou v komunikácii, úprimnosťou v vyjadrovaní pocitov, pravdivosťou. Dieťa je zároveň opatrné a obozretné, vyhýba sa zraneniam, pri oboznámení sa s cudzincami vykazuje rozumnú opatrnosť v neznámom prostredí. Predškolák sa môže riadiť pravidlami správania sa spoločnosti. Vychovávanie zmyslu pre bezpečnosť a slobodu správania sa v preschooler sa opiera o pochopenie vzťahov príčina-následok v širokej škále životných situácií.

Požiadavky na absolventov možno doplniť v súlade so špecifikami cieľov vzdelávania v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. V tomto prípade je potrebné rozlišovať kvality absolventa v závislosti od typu a účelu vzdelávacej inštitúcie.

Časť 5. Ciele vzdelávacieho procesu.

Účel a úlohy vzdelávacieho procesu v každej špecifickej predškolskej vzdelávacej inštitúcii musia byť určené v súlade s rozvinutým „modelom“ absolventa a určením miesta každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie v edukačnom priestore mesta a bezprostrednom sociálnom prostredí.

Vzdelávací program materskej školy № 5 "Oak" stanitsa Arkhangelsk

	Oddiel 1. Vysvetlivka ………………………………………….
	1.1 Aktuálnosť …………………………………………………………… ..
	1.2 Opis „modelu absolventa“ ………………………………… \\ t
	1.3 Ciele a ciele vzdelávacieho programu ...................................
	Časť 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora ………………………………………………………………….
	2.1.Výber programov a vzdelávacích technológií, ich integráciu a metodickú podporu …………………….
	2.2 Zosúladenie holistického pedagogického procesu ............
	Sekcia 3. Organizácia vzdelávacieho a predškolského vzdelávacieho procesu …………………………………………………………………………… .. ..
	3.1.Plánovanie a plánovanie súčasnej pedagogickej činnosti …………………………………………………………………
	Časť 4. Systém monitorovania dosiahnutých výsledkov detí z plánovaných výsledkov rozvoja programu ……………………………………………
	Časť 5. Podmienky realizácie vzdelávacieho programu ……….

Vzdelávacia štruktúra programy

Kľúčové ustanovenia Oddiel 1. Vysvetľujúca poznámka 1.1 Naliehavosť: - Vekové a individuálne charakteristiky kontingentu detí - Sociálny poriadok, vzdelávacie potreby rodičov - Účel predškolskej výchovy, hlavné spôsoby implementácie - Prioritné aktivity - Charakteristiky vzdelávacieho procesu (národné, kultúrne, demografické, klimatické) - Zásady a prístupy k tvorbe programu 1.2. Opis „absolventského modelu“ 1.3 Ciele a ciele vzdelávacieho programu   Časť 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora2.1.Výber programov a pedagogických technológií, ich integrácia a metodická podpora. 2.2 Budovanie holistického pedagogického procesu.

Časť 3. Organizácia vzdelávacieho a predškolského procesu.3.1 Návrh a plánovanie súčasných vzdelávacích aktivít. 3.2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detských vzdelávacích oblastí

Časť 4. Systém monitorovania výsledkov detí v rámci plánovaných výsledkov realizácie programu

Časť 5. Podmienky realizácie vzdelávacieho programu.

ZÁKLADNÉ USTANOVENIA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU. \\ T

1.1 Vzdelávací program materskej školy № 5 "Oak" Čl. Arkhangelsk vyvinul v súlade s odsekom 5 článku 14 ods. 1 článku 9 zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní", vzorové nariadenia o DOE a požiadavky federálnej vlády na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

1.2. Vzdelávací program materskej školy № 5 "Oak" Art. Arkhangelsk bol vyvinutý na základe príkladných základných všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania.

1.3. Vzdelávací program materskej školy № 5 "Oak" Art. Arkhangelsk - dokument, ktorý určuje špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskom veku, obsah vzdelávania, formy organizácie aktivít predškolských detí a je zameraný na vytvorenie spoločnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných kvalít, formovanie predpokladov vzdelávacích aktivít, ktoré zabezpečujú spoločenský úspech zdravie detí predškolského veku, náprava nedostatkov vo fyzickom a psychickom vývoji detí.

1.4. Vzdelávací program materskej školy № 5 "Oak" Art. Arkhangelsk zabezpečuje výstavbu holistického pedagogického procesu, ktorý zahŕňa súbor vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú rôznorodý rozvoj detí, berúc do úvahy ich vek a vek. jednotlivých funkcií v hlavných oblastiach: fyzický, sociálno-morálny, umelecký a estetický, vzdelávací reč.

1.5. Vzdelávací program materskej školy № 5 "Oak" Art. Arkhangelsk pokrýva všetky hlavné okamihy života detí predškolského veku.