Charakteristické vekové štádiá vývoja dieťaťa v predškolskom veku. Hlavné fázy vývoja dieťaťa

Zatiaľ čo sú ešte v maternici, prvé štádiá vývoja dieťaťa sú položené, po narodení sa malý muž začne učiť svetu prostredníctvom čuchu a dotýka sa každého mesiaca, keď získa nové zručnosti. Predpokladá sa, že pred dosiahnutím veku 3 rokov sa vytvára myseľ, charakter a zručnosti dieťaťa - to uľahčuje životné prostredie, podmienky a starostlivosť o rodičov. Dieťa, rovnako ako čistý hárok, absorbuje všetky informácie získané zvonku - úlohou dospelých je vychovávať od neho plnohodnotnú osobu, učiť

Pre každý vek existujú vlastné vývojové hry a triedy vo vývoji mentálneho a fyzického dieťaťa, ktoré sa zásadne odlišujú od ostatných štádií a vyžadujú osobitnú pozornosť a prístup. V tomto hlavnom období života novorodenec vyvíja motorické zručnosti, ktoré úzko súvisia s kognitívnymi a motorickými funkciami. Väčšina pediatrov, psychológov a neuropatológov dodržiava teóriu, že človek prechádza niekoľkými fázami duševného vývoja, aby dosiahol zrelosť.

Každá etapa pripravuje základ pre ďalší rozvoj. Štádiá vývoja dieťaťa od narodenia do 2 rokov sú zásadné, v tomto období sa dieťa učí počúvať, biť, tlačiť, pohybovať, pozerať sa. Významnú úlohu má aj dedičný mechanizmus, ktorý viaže prvé nadobudnuté schopnosti medzi sebou a podporuje dosiahnutie nových cieľov. Zmyslové štádium je teda rozdelené do šiestich hlavných štádií:

1. Prvý mesiac života sú vrodené reflexy, ktoré sa časom stávajú efektívnejšími a výraznejšími.

2. Od 2 do 4 mesiacov - podmienené zručnosti: uchopenie a odsávanie.

3. Od 5 do 8 mesiacov - kruhové reakcie vytvorené na základe motorických funkcií a koordinácie.

4. Od 9 do 12 mesiacov - všetky akcie dieťaťa sa viac uvedomujú, už vie, ako získať predmet záujmu, hračku.

5. Od roku do 1,5 roka - neúmyselne objaví nové schopnosti. Napríklad otvorením dverí skrine sa dieťa môže dostať k položke, ktorá tam leží.

6. Od 1,5 do 2 rokov - na základe získaných zručností, je dieťa schopné preskúmať svet v nových farbách, nezávisle pohybovať sa a hľadať riešenia na odstránenie akýchkoľvek prekážok.

Ďalšie štádiá vývoja detí vo veku od 2 do 11 rokov sú zamerané na štúdium konkrétnych situácií a činností. Dieťa zistí, že postavením veže sa dá ľahko zničiť a znovu vytvoriť, takáto hra je motorickou funkciou, mentálnou aktivitou. Pozornosť dieťaťa v tomto veku je veľmi rozptýlená, zaujíma sa o všetko a chce si vyskúšať a dotýkať sa nových objektov na vlastnú päsť.

Po dvoch rokoch má dieťa obľúbené hračky, aktivity (kreslenie, hudba, autá, bábiky) so správnym prístupom k dieťaťu môžu rozvíjať určité schopnosti. Ale v žiadnom prípade by ste nemali donútiť dieťa, aby robilo tú istú činnosť dlhú dobu, pretože Môžete ho natrvalo vytlačiť z tohto koníčka. Vzhľadom na úzky rozsah myslenia a sebestačnosti je dieťa v činoch a skutkoch nekonzistentné, s hračkami, triedami rovnakého typu sa rýchlo nudí - tento aspekt by mali mladí rodičia brať do úvahy. Skoré štádiá vývoja dieťaťa sú istým druhom prípravy na dospelosť.

Vyrastať, dieťa začne napodobňovať rodičov vo všetkom, kopírovať svoje akcie, prevziať úlohu dospelého. Napríklad štádiá vývoja dieťaťa vo veku troch rokov sú najťažšie, vyžadujú si trpezlivosť od rodičov, jeho vedomie sa stáva komplikovanejším, potrebuje rast - malý človek potrebuje viac pozornosti a podpory od svojich rodičov. Dieťa je príliš zvedavé, snaží sa všade vyliezť, v niektorých okamihoch vykazuje nezávislosť, v akciách je nekonzistentné - v tomto období by mal byť dieťa pod neustálym dohľadom dospelých.

Dieťa neustále rastie a jeho vývoj prebieha v určitom pravidelnom slede. Výber štádií a období vývoja dieťaťa s vlastnými anatomickými a fyziologickými vlastnosťami umožňuje diferencovaný prístup k dieťaťu. Jeho vývoj ovplyvňujú genetické faktory a rôzne faktory prostredia vrátane teratogénnych a infekčných. Tradične prideľujú vnútromaternicové (prenatálne) a mimotelové (postnatálne) štádiá vývoja.

ÚVODNÁ FÁZA ROZVOJA

Vnútromaternicové štádium vývoja trvá v priemere 280 dní (40 týždňov) od okamihu počatia do narodenia (tabuľka 1-1).

Tabuľka 1-1.Obdobia prenatálneho vývoja

Počiatočné obdobie (koncepcia)

Hnojenie sa uskutočňuje do 1 dňa po ovulácii. Oplodnené vajíčko sa pohybuje pozdĺž vajíčkovodu; súčasne prebieha proces drvenia (vonkajšia vrstva buniek je trofoblast, vnútorná vrstva je embryoblast) a implantácia výslednej blastocysty do endometria. Gastrulácia - tvorba primárnych zárodočných vrstiev - začína na konci 2. týždňa vývoja a je charakterizovaná schopnosťou buniek pohybovať sa.

Embryonálne obdobie

Toto obdobie je charakterizované vysokou mierou diferenciácie tkanív a na konci (po 8 týždňoch) sa vytvárajú základy všetkých hlavných orgánov a systémov. Počas prvých 7 týždňov embryo nevykazuje motorickú aktivitu, s výnimkou srdcových tepov, ktoré sú stanovené od 4. týždňa. V 8. týždni vývoja sa v reakcii na stimuláciu môže zistiť lokalizovaná svalová reakcia, do 9. týždňa sa povrchy dlaní a chodidiel stávajú reflexnými a spontánna črevná motilita sa tiež zaznamenáva. Hmotnosť embrya v tomto čase je 9 g, dĺžka tela je 5 cm, rôzne ochorenia a škodlivé návyky tehotnej ženy, fetálny gén a chromozómové abnormality môžu viesť k jeho smrti alebo spontánnemu potratu. Nepriaznivé podmienky života plodu, vystavenie infekčným agens (vírus rubeoly, cytomegalovírus, mykoplazma, atď.) Môžu narušiť diferenciáciu fetálnych tkanív, čo vedie k tvorbe vrodených malformácií.

Fetálne obdobie

Od 9. týždňa sa počet a veľkosť buniek zvyšuje, plod rastie rýchlo, dochádza k štrukturálnej reorganizácii orgánov a systémov s intenzívnym dozrievaním tkanív. Fetálny obehový systém dosahuje svoj konečný vývoj medzi 8. a 12. týždňom gravidity. Krv z placenty cez pupočníkovú žilu a žilový kanál vstupujú do pečene a dolnej dutej žily. Po dosiahnutí pravej predsiene krv vstupuje do ľavej predsiene cez otvorené oválne okno, potom do ľavej komory, vzostupnej aorty a tepien mozgu. Cez vrchnú venušu sa krv vracia do pravej predsiene a komory a z pľúcnej tepny cez arteriálny kanál vstupuje do zostupnej aorty, odkiaľ sa vracia cez pupočníkové tepny do placenty. Do 12. týždňa je hmotnosť plodu 14 g, dĺžka - 7,5 cm, znaky pohlavia sa odlišujú, určuje sa mozgová kôra. Do 27. až 28. týždňa tehotenstva sa mozog podobá mozgu novorodenca, ale kôra ešte nefunguje, mozgový kmeň a miecha, ktoré vykonávajú vitálne funkcie, aktívne rastú a myelinizujú. Do 13. až 14. týždňa sa v reakcii na stimuláciu všetkých zón objavia plynulé pohyby, kedy môže matka najprv pozorovať pohyby plodu; sú jasne pociťované 20. týždňom. Uchopovací reflex sa objaví do 17. týždňa. Respiračné pohyby sú zaznamenané v 18. týždni; tieto pohyby vytvárajú prúd plodovej vody do a z vyvíjajúcich sa pľúc. Pri dlhodobom tehotenstve (viac ako 42 týždňov), keď môže spôsobiť plodová voda

aspirácia plodovej vody môže viesť k mekóniu v alveolách, čo následne spôsobuje poruchy dýchania. Do 12. týždňa je megaloblastický typ hematopoézy úplne nahradený normoblastickým hematopoetickým typom, leukocyty sa objavujú v periférnej krvi. Od 20. do 28. týždňa je stanovená hematopoéza kostnej drene (namiesto pečene). Hemoglobín (Hb) plodu, hlavne plodu (HbF), má väčšiu afinitu k kyslíku ako dospelý Hb (HbA), syntetizovaný v neskorom období plodu. V 14. týždni vývoja, plod začína robiť prehĺtanie pohyby, a od 28. do 29. týždňa môže aktívne cmúľať. Žlč sa začína oddeliť okolo 12. týždňa, tráviace enzýmy sa čoskoro objavia. Meconium sa začína formovať do 16. týždňa; pozostáva z deskvamovaných buniek črevného epitelu, črevných štiav a skvamóznych buniek epitelu, prehltnutých s plodovou vodou. Imunitný systém vzniká od 6. týždňa formou reakcie na mitogény. V 10. týždni sa stanoví aktivita T-zabíjača. V 8.-9. Týždni vnútromaternicového vývoja začína infiltrácia brzlíka s lymfoidnými bunkami a do 12. týždňa železa sa vzhľad žľazy podobá zrelému orgánu. Cirkulujúce B-lymfocyty sa detegujú v 13. týždni tehotenstva; 20-týždňový plod má schopnosť syntetizovať všetky hlavné triedy imunoglobulínov (Ig). Najprv sa objavia IgM a ich vysoký obsah sa považuje za znak IUI. Prenos IgG z gravidity na plod pred 32. týždňom je zanedbateľný, takže predčasne narodené deti majú nízky obsah.

Do konca druhého trimestra gravidity je hmotnosť plodu približne 1000 g, dĺžka tela je približne 35 cm, posledný trimester sa vyznačuje výrazným zvýšením telesnej hmotnosti plodu, podkožného tkaniva a svalov.

Vývoj plodu závisí do veľkej miery od stavu placenty. Pri rôznych poraneniach sa stáva priepustným pre baktérie, vírusy a iné infekčné látky, ktoré môžu spôsobiť ochorenia plodu a / alebo predčasný pôrod. Tieto a ďalšie patogénne faktory vedú k oneskoreniu vývoja plodu, oneskoreniu v diferenciácii tkanív a dozrievaniu ich funkcií, dystrofickým a zápalovým zmenám v orgánoch.

Intranatálne obdobie

Intranatálna perióda sa vypočíta z času výskytu pravidelných kontrakcií práce až do podviazania pupočníkovej šnúry. Zvyčajne sa pohybuje od 6 do 18 h

mimotelové štádium alebo vlastne detstvo. Vzhľadom na priamu závislosť detskej úmrtnosti, vývoja a zdravia plodu a novorodenca na priebehu tehotenstva a pôrodu, ako aj na adaptačnej schopnosti dieťaťa na nové životné podmienky, je bežné kombinovať neskoré fetálne (fetálne), intranatálne a skoré novorodenecké obdobia v perinatálnom období - od konca 27. storočia. týždňa vnútromaternicového vývinu do 7. dňa života extrauterínu.

MIMO ROZVOJA

Novorodenca

Novorodenecké neonatálne obdobie začína od narodenia dieťaťa a trvá 4 týždne.

Časné novorodenecké obdobie - hlavné obdobie v procese adaptácie dieťaťa na nové životné podmienky - trvá od okamihu podviazania pupočníkovej šnúry až do konca 7. dňa života. Prechod plodu cez prirodzený pôrodný kanál spôsobuje stres pri narodení s dôsledným dôrazom na funkčnú aktivitu hormonálnych systémov zapojených do adaptačných procesov. V prvých hodinách života sa zvyšuje uvoľňovanie katecholamínov a glukokortikoidov, po čom nasleduje prechod na "dlhodobé ochranné opatrenia" - zvýšenie sekrécie hormónu stimulujúceho štítnu žľazu (TSH), adrenokortikotropného hormónu (ACTH) a tyroxínu (T 4). Vysoká koncentrácia katecholamínov v pupočníkovej krvi pri narodení prispieva k iniciácii dýchania, tvorbe pľúcnych funkcií, zastaveniu vylučovania tekutín pľúcami. Pri prvej inhalácii novorodenca začnú fungovať dýchacie orgány. Vyváženie tlaku v aorte a pľúcnej tepne vedie k zastaveniu prietoku krvi cez arteriálny kanál a prietok krvi z pravej predsiene cez oválne okno doľava. Existuje úplné "zahrnutie" pľúcneho obehu; primerané dýchanie je zabezpečené účinnou výmenou plynu; pupočníkové cievy sa vyprázdnia a výživa dieťaťa sa stane enterálnou (preferovanou možnosťou je dojčenie). Počas prvých niekoľkých dní života je zaznamenaný pokles počiatočnej telesnej hmotnosti o 5-6%, čo sa považuje za fyziologický jav. Ihneď po narodení preberajú obličky homeostatické funkcie, krvný prietok v nich sa dramaticky zvyšuje v dôsledku poklesu rezistencie v obličkových cievach.

K podmienkam, ktoré odrážajú adaptáciu dieťaťa na nové životné podmienky, patrí aj fyziologický qatar kože, konjugácia žltačky atď. (Pozri kapitolu „Pohraničné štáty“). Telesná teplota novorodenca je nestabilná, energetická potreba pre jeho udržanie a fyzickú aktivitu je 55 kcal / kg / deň.

Stres, reštrukturalizácia funkcií dýchania a krvného obehu, nezrelosť adaptačných mechanizmov dieťaťa ovplyvňujú metabolizmus. Metabolické procesy u novorodencov prechádzajú anaeróbnou alebo glykolytickou cestou. Ak sa nedosiahne adekvátne okysličovanie, môže sa vyvinúť metabolická acidóza a hypoproteinémia. Výmena plynu novorodenca sa stáva rovnakou ako u dospelých, katabolická fáza výmeny je nahradená anabolickým, intenzívne sa zvyšuje hmotnosť a dĺžka tela, začínajú sa analyzátory (primárne vizuálne); formujú sa podmienené reflexy a koordinácia pohybov.

V súvislosti s prevahou inhibičných procesov v centrálnom nervovom systéme (CNS) novorodenec spí väčšinu dňa. Dieťa reaguje na zvukové a sluchové podnety inštalačnou reakciou. Od chvíle, kedy otvoríte oči, t. od prvých hodín života dieťaťa začína fungovať vizuálny kanál prenosu informácií. Ukazovateľom vnímania objektu novorodencom je pohyb očných buliev - sledovanie a upevňovanie pohľadu, ktoré sú stanovené mesiacom života.

Dýchanie, krvný obeh, trávenie a vylučovanie sa vykonávajú s maximálnou intenzitou: frekvencia dýchacích pohybov (NPV) je 40 za minútu, srdcová frekvencia (HR) je 140-160 za minútu, počet močení je 20-25 krát denne. Prvý akt defekácie nastane do 24 hodín po narodení. Stolička novorodenca mení farbu z čierno-zelenej (meconium) na žltohnedú. Frekvencia pohybov čriev v novorodeneckom období zodpovedá frekvencii kŕmenia a množstva prijatej potravy av priemere je 3 až 5 krát denne.

Prítomnosť cirkulujúcich hormónov matky v krvi novorodenca môže byť sprevádzaná sexuálnou krízou (pozri kapitolu „Hraničné štáty“): u dievčat je zaznamenaná reakcia z maternice - krvavý menštruačný výtok. Dievčatá aj chlapci môžu reagovať na prsné žľazy (až do sekrécie mledziva).

Do 3. až 4. týždňa života dieťaťa sa koža očistí a stane sa ružovou, pupočníková rana sa hojí. Ochrana proti mnohým vírusovým a niektorým bakteriálnym infekciám je zabezpečená IgG prenášaným dieťaťu od matky. Funkcia vlastných T-lymfocytov je trochu znížená.

Choroby novorodeneckého obdobia sú primárne spôsobené nepriaznivými faktormi pôsobiacimi v maternici alebo počas pôrodu. V tomto období malformácie, dedičné ochorenia, ochorenia spôsobené antigénnou inkompatibilitou erytrocytov matky a plodu [hemolytické ochorenie novorodenca

(Rh) - alebo skupina (AB0) inkompatibilita], perinatálne poškodenie CNS hypoxického, traumatického alebo infekčného pôvodu, následky vnútromaternicovej infekcie alebo infekcie počas pôrodu. V prvých dňoch života sa môžu vyskytnúť hnisavé septické ochorenia (napríklad pyodermia), bakteriálne a vírusové lézie dýchacích ciest a čriev. Ľahkosť infekcie je spôsobená nedostatkom neonatálneho sekrečného IgA a nízkym obsahom protilátok (AT) patriacich do triedy.

IgM.

Obdobie hrudníka

Obdobie prsníka trvá od 29. do 30. dňa do konca 1. roku života. Dokončili sa hlavné procesy adaptácie na mimotelový život, začína sa rýchly fyzický, motorický a duševný vývoj. Intenzita metabolických procesov je zároveň veľmi vysoká s pretrvávajúcou nezrelosťou anatomických štruktúr, funkčnými obmedzeniami dýchacích ciest a gastrointestinálneho traktu. Pasívna imunita voči mnohým detským infekčným ochoreniam (osýpky, rubeola, záškrt, atď.), Získaná intrauterinálne cez placentu a udržiavaná extrauterinne materským mliekom, trvá 3-4 mesiace.

Počas obdobia prsníka sa dĺžka tela dieťaťa zvýši o 50% a hmotnosť sa viac ako strojnásobí. Relatívna potreba energie detí v tomto veku je 3-krát vyššia ako u dospelých a je pokrytá významným množstvom jedla na 1 kg telesnej hmotnosti. Preto je racionálne kŕmenie také dôležité.

Najvýznamnejšie procesy diferenciácie tkaniva sa vyskytujú v nervovom systéme. Počas prvého roka života sa zlepšujú funkcie motora. Na 1-1.5 mesiacov, dieťa začne držať hlavu, na 6-7 mesiacov - sedieť, do roka - chodiť samostatne. Vo veku 6 mesiacov, mliečne zuby erupt, do konca prvého roka svojho života sú zvyčajne osem. Psychika dieťaťa sa vyvíja tak intenzívne. Počnúc prvým mesiacom života dieťa upiera svoj pohľad na svetlé objekty, do konca druhého mesiaca sleduje pohyb objektu, usmieva sa. Dôležitým medzníkom vo funkčnom dozrievaní mozgovej kôry je 3 mesiace. Do tejto doby sa vytvára stav pokojnej bdelosti s charakteristickou charakteristikou α-rytmu tohto stavu na elektroencefalograme (EEG), urýchlenie prenosu informácií do mozgovej kôry a jej spracovania. Po 2 - 3 mesiacoch sa objaví diferencované vnímanie objektov, zapamätanie a formovanie reakcií na správanie. Jedným z najdôležitejších akvizícií do 6 mesiacov - rečová funkcia, ktorá je tvorená na základe vývoja mechanizmov vnímania, pozornosti a emocionálnej sféry.

dieťa. Prvá zvuková reakcia je plač, ktorý signalizuje funkčný stav dieťaťa (hlad, nepohodlie). Od asi 3 mesiacov, dieťa vyslovuje zvuky, "gulits", začína rozpoznať blízkych. Do 4.-6. Mesiaca sa chugging premení na bláznivý. Po 6 mesiacoch dieťa opakuje jednotlivé slabiky („pa“, „áno“ atď.), Hlasne sa smeje. Do konca roka vysloví prvé slová (jeho aktívna slovná zásoba môže obsahovať 10-15 slov), spĺňa jednoduché požiadavky, chápe zákaz. Pre normálny fyzický a psychomotorický vývoj dieťaťa je nevyhnutná odolnosť jeho tela voči infekciám a iným nepriaznivým environmentálnym faktorom, správnej výžive, racionálnemu režimu, spevneniu, pozornej starostlivosti a jemnej komunikácii. Na ochranu pred infekčnými chorobami je obzvlášť dôležité dojčenie a včasné preventívne očkovanie.

Intenzívny rast, diferenciácia orgánov a vysoká intenzita metabolických procesov sa stávajú základom, proti ktorému sa ľahko vyvíjajú ochorenia ako hypotrofia, paratrofia, anémia, krivica, akútne poruchy trávenia, dyspepsia (najmä pri nedostatočných, jednostranných, nadmerných výživových a ošetrovacích chybách) atopická dermatitída, recidivujúci obštrukčný syndróm. Pasívna imunita spôsobená matkiným AT sa postupne oslabuje a v druhej polovici prvého roka života môžu deti dostať osýpky, kiahne kiahní a iné detské infekčné ochorenia.

Predškolské obdobie

Predškolské obdobie (od 1 roka do 3 rokov) je charakterizované postupným spomalením prírastku hmotnosti a dĺžky tela, pokračujúcim zrením nervového systému, expanziou podmienených reflexných spojov, tvorbou druhého signálneho systému, tvorbou lymfoidného tkaniva nosohltanu a zvýšením svalovej hmoty. Vo veku 2 rokov je erupcia 20 mliečnych zubov dokončená. Počas tohto obdobia sa deti aktívne dostávajú do kontaktu s okolitým svetom, sú mobilné, zvedavé a komunikujú s dospelými a staršími deťmi, aby zlepšili svoju reč. Slovník o 2 roky do 300, o 3 roky - do 1500 slov. Do konca tretieho roka deti hovoria dlhými frázami, argumentujú, že ich reč charakterizuje výrazné vytváranie slov (používanie modifikovaných zvukových foriem slova, vymýšľanie vlastného). Motorické schopnosti sa rýchlo rozširujú - od chôdze po beh, lezenie a skákanie. Počínajúc rokom a pol, deti spia 3 hodiny denne, 11 hodín v noci, počas tohto obdobia sa prostredníctvom práce a pozorovania činností dospelých učia práce a každodenné zručnosti. Dieťa jasne ukazuje jednotlivcov

dvojaký charakter, takže vzdelávanie sa stáva hlavným prvkom starostlivosti o deti. V tejto dobe je dôležité správne organizovať režim dieťaťa, aby ho nepreťažovali dojmy a chránili pred negatívnymi účinkami životného prostredia. Hlavné fyziologické systémy majú vyšší stupeň zrelosti: NPV sa zmenšuje a dosahuje 25-35 za minútu, srdcová frekvencia 100-120 za minútu, močenie je ľubovoľné, stolica 1-2 krát denne. Akútne zažívacie poruchy, pneumónia, bronchitída, anémia sa často vyvíjajú, ale vyskytujú sa ľahšie ako u detí. Na pozadí fyziologickej hyperplázie lymfoidného tkaniva sa často vyvinie angína, adenoidy a lymfadenitída. V súvislosti s rozširovaním kontaktov dieťaťa s inými deťmi sa akútne respiračné vírusové infekcie (ARVI), akútne črevné infekcie (OCI), čierny kašeľ, rubeola, kuracie kiahne, osýpky, šarlach, atď.

Predškolské obdobie

Predškolské obdobie (od 3 do 7 rokov) sa vyznačuje rozširovaním kontaktov dieťaťa s okolitým svetom. Zvýšenie telesnej hmotnosti sa spomaľuje, vyskytuje sa prvé fyziologické predĺženie, dĺžka končatín sa výrazne zvyšuje. Vo veku 5-6 rokov začína zmena mliečnych zubov na trvalé, dieťa prechádza na diétu dospelej osoby. Imunitná ochrana dosahuje určitý stupeň zrelosti. V 3-4 rokoch existuje úzka interakcia vizuálneho vnímania a pohybov. Praktická manipulácia (uchopenie, pocit) je nevyhnutným faktorom vizuálnej identifikácie. Od 4 do 7 rokov dochádza k rýchlemu nárastu objemu pozornosti. V tejto dobe sa deti zvyčajne začínajú navštevovať. materská školaich intelekt sa intenzívne rozvíja, ich motorické a pracovné zručnosti sa stávajú zložitejšími a objavujú sa tenké koordinované pohyby. Vo veku 5 rokov deti správne rozprávajú svoj rodný jazyk, zapamätajú si básne, rozprávajú rozprávky. Objavujú sa rozdiely v správaní, koníčkoch a hrách chlapcov a dievčat. Emocionálne prejavy sa stávajú oveľa zdržanlivejšími. Do konca tohto obdobia sa dieťa pripravuje na vstup do školy.

Postupne sa aktivujú rôzne časti endokrinného systému. Vedúca úloha v tomto období je priradená hormónom štítnej žľazy a rastovému hormónu (GH) hypofýzy. Maximálna aktivita štítnej žľazy bola zistená vo veku 5 rokov.

Stále existuje vysoký výskyt ARVI a iných infekčných ochorení. Vzhľadom na zvyšujúcu sa senzibilizáciu organizmu sa zvyšuje podiel chronických ochorení, ako je napríklad bronchiálna astma, reumatizmus, hemoragická vaskulitída, nefritída atď. Nedostatok riadnych behaviorálnych zručností so zvýšenou mobilitou často vedie k zraneniam.

Mladší školský vek

Mladší školský vek zahŕňa obdobie od 7 do 11 rokov. Štruktúrna diferenciácia tkanív je ukončená, dochádza k ďalšiemu zvýšeniu telesnej hmotnosti a vnútorných orgánovsa objavujú sexuálne rozdiely: chlapci sa odlišujú od dievčat v raste, dozrievaní a fyzike. Úplné nahradenie mliečnych zubov permanentnými. Rozvíjať motorické zručnosti, ako je pohyblivosť, rýchlosť, vytrvalosť; úspešne nadobudnuté jemné diferencované zručnosti - písanie, vyšívanie. Vo veku 12 rokov sa tvorba nervového systému končí, mozgová kôra má podobnú štruktúru ako dospelá osoba. Fyziologické parametre dýchacích a kardiovaskulárnych systémov sa tiež približujú k dospelým. Pokračuje vývoj vyššej nervovej aktivity, metabolické procesy v mozgu sú výrazne posilnené, pamäť sa zlepšuje, inteligencia sa zvyšuje a vyvíjajú sa voličské kvality. V tomto období dochádza k zmene sociálnych podmienok (začiatok a prechod na vyučovanie predmetu v škole), zvyšujú sa požiadavky na adolescentov, zvyšuje sa sebaúcta. Do konca základného školského veku (prepubertálne obdobie), keď sa zlepšuje štruktúrne a funkčné dozrievanie mozgu, neurofyziologické mechanizmy, ktoré sú základom vyšších mentálnych procesov, zvyšujú funkčné a adaptívne schopnosti dieťaťa. Po 8 rokoch je zaznamenaný výrazný rast vaječníkov od 10 rokov, rast maternice, prostaty a semenníkov sa zvyšuje a dochádza k kvalitatívnym zmenám v ich štruktúre a funkciách. Začína postupný rozvoj reprodukčnej sféry. Frekvencia infekčných, gastrointestinálnych a alergických ochorení zostáva vysoká. Triedy v škole do značnej miery obmedzujú pohyb žiakov, existujú problémy so zlým držaním tela a zrakovým postihnutím. Často sa nachádzajú ložiská chronickej infekcie (kaz, tonzilitída, cholecystitída).

Vyšší školský vek

Vyššia škola, alebo dospievanie, vek - od 12 do 17-18 rokov. To sa zhoduje s pubertou. V pomerne krátkom časovom období zreje reprodukčný systém u mladých mužov a žien, jeho morfologický a funkčný stav dosahuje u dospelých vo veku 17-18 rokov. V pubertálnom období dochádza k intenzívnej sexuálnej diferenciácii spôsobenej aktivitou endokrinných žliaz. Aktivita interakcií hypofýzy s gonádami a hypofýzy a nadobličiek reguluje vývoj a tvorbu sexuálnej sféry. na

organizácia mozgovej činnosti ovplyvňuje nielen dozrievanie vlastných štruktúr, ale aj endokrinné zmeny. Toto obdobie je charakterizované rýchlym nárastom telesnej veľkosti, prudkou zmenou funkcie žliaz s vnútornou sekréciou. Pred pubertou je obsah gonadotropínov v krvi dievčat a chlapcov nízky. Obdobie od 1 roka do prvých známok puberty sa považuje za štádium sexuálneho infantilizmu. Mierny a postupný nárast sekrécie hormónov hypofýzy a pohlavných žliaz je nepriamym dôkazom dozrievania diencefálových štruktúr. Koncentrácia testosterónu v krvi chlapcov vo veku 7-13 rokov je malá, ale významne sa zvyšuje od veku 15 rokov, pričom koncentrácia hormónu je stabilizovaná vo veku 20 rokov. Paralelne s pubertálnym vývojom hrtanu sa vyskytuje mutácia hlasu - dôležitý znak indikujúci stupeň sexuálnej zrelosti mladého muža. Vo vaječníkoch sú syntetizované zárodočné bunky a mnoho hormónov (estrogény, androgény, progesterón). Už za 10-12 rokov na pozadí nízkeho obsahu estrogénu v niektorých dňoch, je zaznamenaný nárast 2-3 krát. Čím bližšie je menarche, tým častejšie sa pozoruje takéto krátkodobé zvýšenie vylučovania estrogénu. Priemerný vek menarche je 12 - 13 rokov. V 16-17 rokoch má väčšina dievčat správny menštruačný-ovariálny cyklus. Zvýšenie telesnej dĺžky je obzvlášť výrazné počas puberty, takže vo veku 12-14 rokov dievčatá často predbiehajú chlapcov vo fyzickom vývoji. Počas výhonku, asi 12 rokov, dievčatá rastú asi 8 cm za rok. Chlapci majú takýto „skok“ neskôr - asi 14 rokov, keď rastú v priemere o 10 cm ročne. Výrazne zvýšená svalová sila a výkon. Zvýšenie motorickej a neuropsychickej aktivity, intenzívny nárast hmotnosti a dĺžky tela vyžadujú intenzívnu prácu endokrinných žliaz, nervového systému a metabolických procesov, ktoré určujú potrebu ďalších živín. Zrýchlené fyzické a sexuálne dozrievanie nie vždy ide spolu s intelektuálnym vývojom, fyzické dozrievanie prebieha rýchlejšie a končí skôr.

V adolescencii si často vyberajú povolanie; je to čas na sebaurčenie a osobný rozvoj, čas na presadzovanie pohlavia a rozvoj pocitu sexuálnej zhody. Myslenie sa stáva viac nezávislým, aktívnym, kreatívnym. Objavuje sa schopnosť sebaobetovania, lojality, dôvery.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať srdcu s rôznymi morfologickými variantmi jeho vývoja, srdcovou labilitou a nedokonalou neurovegetatívnou kontrolou. V tomto

v tomto období sa často vyskytujú funkčné poruchy kardiovaskulárneho a autonómneho nervového systému ("juvenilné srdce", "juvenilná hypertenzia", \u200b\u200bporuchy cirkulácie). Poruchy príjmu potravy (obezita, dystrofia) a gastrointestinálne ochorenia (gastritída, duodenitída, peptický vred) sú tiež rozšírené. S nástupom puberty sa zistia defekty vo vývoji sexuálneho aparátu (dysmenorea, amenorea, atď.), Infekčné alergické ochorenia a tuberkulóza sa môžu zhoršiť. V súvislosti s hormonálnou zmenou sú možné odchýlky vo fungovaní endokrinného aparátu (hypo alebo hypertyreóza atď.). Nerovnováha hormonálnych vplyvov, dočasné zníženie imunitných vlastností kože, zvýšená funkcia mazových žliaz u chlapcov aj dievčat sú často sprevádzané pustulárnymi kožnými ochoreniami, najmä na tvári. Ide o zložité obdobie psychologického vývoja, ktoré sa usiluje o seba-presadenie, často s dramatickým prehľadom celého systému životných hodnôt, postojov voči sebe, rodičom a rovesníkom.

Určiť biologický vek pomocou znakov, ktoré odrážajú proces biologického dozrievania. Vo všetkých obdobiach detstva existujú charakteristické rysy telesných proporcií a charakteristiky fyzického a psychomotorického vývoja. U dojčiat a detí predškolského veku  biologický vek môže byť posudzovaný zánikom vrodeného bezpodmienečného stavu a vzhľadu podmienených reflexov, erupcie mliečnych zubov a tvorby jadier osifikácie, rozvoja motorických zručností a reči. V predškolskom veku je výskyt stálych zubov považovaný za dôležitý znak zrelosti a u detí mladšieho a staršieho školského veku vývoj sekundárnych sexuálnych charakteristík, inteligencie a fyzického výkonu.

Počas tohto obdobia je závislosť na dospelej osobe komplexná.

V roku, keď dieťa vysloví prvé slová, v tomto okamihu sú položené základy rečových zručností. Deti samotné položili tieto základy a snažili sa nadviazať kontakt s dospelými s pomocou plaču, chôdze, kojenia, bzučania, gest a potom prvých slov.

Hračky majú mimoriadny význam pre zvládnutie predmetovej činnosti. Vedomosti o ľuďoch a okolitých objektoch sa deťom pridávajú na základe informácií získaných z ich vlastných zmyslových orgánov a náhodných pohybov.

Potreba veku - potreba bezpečnosti, bezpečnosti. Toto je hlavná funkcia dospelej osoby. Ak sa dieťa cíti v bezpečí, je otvorený svetu, zverte mu a odvážnejšie ho ovládnite. Ak nie, obmedzuje interakciu so svetom uzavretej situácie. V mladšom veku človek vytvára pocit dôvery alebo nedôvery voči svetu okolo neho (ľudí, vecí, fenoménov), ktoré človek bude nosiť počas celého svojho života. Pocit odcudzenia vzniká v neprítomnosti pozornosti, lásky, náklonnosti a zneužívania detí.

V rovnakom veku sa vytvára pocit náklonnosti.

Vývoj pohybov a činností.   Počas prvého roku života dieťa dosahuje veľký úspech, zvládne pohyb v priestore a najjednoduchšie akcie s objektmi. Naučí sa držať hlavu, sadnúť si, plaziť sa, pohybovať sa na všetkých štyroch miestach, aby zaujal vertikálnu polohu a urobil niekoľko krokov; začína dosahovať predmety, uchopiť ich a držať ich, a nakoniec s nimi manipulovať (konať s objektmi) - hojdať sa, hádzať, poklepávať na posteľ, atď.

Spoločná činnosť dospelej osoby a dieťaťa spočíva v tom, že dospelá osoba riadi činnosť dieťaťa a tiež, že dieťa, ktoré nie je schopné vykonávať žiadnu akciu, sa obráti na pomoc a pomoc dospelej osoby. Rozvoj orientácie v okolitom svete.   Keď sa zvládajú nové typy pohybu a zlepšujú sa, dochádza k orientácii dieťaťa na vlastnosti a vzťahy objektov v okolitom priestore.

Základy, ktoré dieťa prijíma pod vedením dospelej osoby, tvoria základ duševného vývoja, Závislosť dieťaťa od dospelých vedie k tomu, že postoj dieťaťa k realite a k sebe je vždy lámaný prismom vzťahov s inou osobou. Inými slovami, prístup dieťaťa k realite od samého začiatku sa ukazuje ako spoločenský, sociálny postoj.

Tvorba predpokladov pre asimiláciu reči. Potreba komunikácie vytvára základ pre napodobňovanie zvukov ľudskej reči.

Fyziologická nezrelosť dojčaťa je charakterizovaná nielen oneskorením vo vývoji fyziologických funkcií, ktoré vznikli už v prenatálnom období, ale aj neskorším oslabením ich intenzity v porovnaní s fyziologicky zrelým novorodencom.

Počas prvých siedmich rokov života dieťa prechádza obrovským spôsobom rozvoja, ktorého určujúcimi faktormi sú životné prostredie a výchova. každý vzdelávacieho procesu  začína rešpektovaním dieťaťa ako jednotlivca. Treba poznamenať, že ľudská individualita sa netvorí len v detstve, ale v tomto veku už existuje. Mnohé zo základov individuality sú určené vlastnosťami nervového systému, vrodenými a dedenými, závislými od veku a nadobudnutými. Bolo zistené, že vlastnosti nervového systému hrajú obrovskú úlohu vo vývoji dieťaťa. Vekový vývoj mozgu dieťaťa je zložitý a mnohostranný proces. L. S. Vygotsky napísal, že vývoj dieťaťa je jednotný, ale nie jednotný, integrálny, ale nie homogénny proces.

Súhrn individuálnych charakteristík dieťaťa predstavuje „biologický rámec osobnosti“, ktorý nielen rastie v procese vzdelávania so sociálnymi zručnosťami, ale aj prechádza zmenami.

Vývoj motorických funkcií má veľký vplyv na vývoj dieťaťa a jeho nervových procesov. Ich dozrievanie je spojené s aktivitou analyzátora motora. Jeho vývoj. Vyskytuje sa na základe vzdialených receptorov - zraku a sluchu, ako aj hmatového analyzátora a hrá kľúčovú úlohu v psychofyzickom vývoji dieťaťa.

Pri narodení má človek „automatické“ činy menej ako zvieratá, ale vyznačuje sa najväčšou schopnosťou učiť sa. Špecifickosť ľudského mozgu spočíva v neobmedzenej možnosti zvládnutia nových poznatkov, najväčšej citlivosti na biologickú dedičnosť, ale na „sociálnom dedičstve“, t. k asimilácii rôznych druhov spoločenských tradícií.

K rozvoju centrálneho nervového systému dieťaťa dochádza na základe vrodených nepodmienených reflexov. U fyziologicky zrelých novorodencov sa výsledné reflexy prejavujú ako reakcia na podráždenie rôznych častí povrchu kože. V prvom rade ide o uchopovací reflex (napríklad novorodenec, dospelý, ktorý uchopí prsty, môže byť zdvihnutý, jeho uchopenie je schopné podporovať telesnú hmotnosť). Rastlinný reflex, ktorý je spôsobený podráždením mŕtvice povrchu kože vnútorného okraja podrážky, je charakterizovaný rozšírením palca a ohybom zvyšku. Pätový reflex, známy ako reflex IN Arshavsky, je spôsobený miernym tlakom na kosť päty a je vyjadrený v generalizovanej motorickej aktivite v kombinácii s nádychom grimasy, plačom. Novorodenec má tiež chodiace, plazivé reflexy. Postupne sa rozpadajú a formujú pod vplyvom vzdelávania. K rozvoju nervového systému dochádza na báze a ďalších vrodených reflexoch: potrava, indikatívna, obranná, ochranná.

Od prvých týždňov života dieťaťa sa objavujú podmienené reflexy širokej škály podnetov (vizuálne, sluchové atď.).

Dlhodobé používanie akýchkoľvek vonkajších stimulov v určitom poradí prispieva k vytvoreniu koherentného systému odozvy - dynamického stereotypu.

K vytvoreniu podmienených reflexov u dieťaťa dochádza vo vzťahu prvého a druhého signalizačného systému.

Centrálny nervový systém dieťaťa udržuje stopy dlhého vývoja živočíšneho sveta. Regulácia srdca, obličiek a iných vnútorných orgánov, automatické reakcie na bolesť, teplotné stimuly sa teda vykonávajú približne v rovnakých nervových centrách ako u mnohých zvierat. V nervovom systéme dieťaťa niektoré skupiny centier, evolučne staršie, vykonávajú relatívne primitívne funkcie. Evolučné novšie centrá spájajú rôzne systémy tela a vykonávajú mnohostranné komplexné akcie. Stred miechy teda reguluje fungovanie orgánov v jednotlivých segmentoch segmentov tela. Centrá medulla podlhovasto kontrolujú dýchanie a srdcovú aktivitu. Centrá stredného mozgu vykonávajú komplexnú reakciu celého organizmu ako reakciu na zrakové a sluchové podnety. V oblasti diencephalonu av subkortikálnych uzloch sú integrované všetky signály z vonkajšieho a vnútorného prostredia. Ako ukazujú experimenty, vytvára sa tu emocionálny stav - pocit strachu, napätia, radosti, agresivity. Fyziológovia preukázali prítomnosť v subkortikálnych centrách pozemkov, ktoré sú podráždené rôznymi emocionálnymi stavmi: hnev, blaženosť, strach a ľahostajnosť.

Komplexný systém hlbokých centier je riadený mozgovou kôrou. Na jednej strane nemôže fungovať bez týchto štruktúr, ale na druhej strane porovnáva signály, ktoré od nich prijíma, s individuálnymi skúsenosťami a riadi aktiváciu alebo inhibíciu jednotlivých nervových centier.

Preto je funkciou mozgovej kôry schopnosť jemne analyzovať situáciu, získavať av prípade potreby využívať individuálne skúsenosti. Niektoré reakcie sú naprogramované v nervovom systéme a fungujú ako automatická postupnosť činností, iné sú počas ich implementácie nezmenené a modifikované.

Vekový vývoj dieťaťa. Včasný vek

Charakteristika raného veku

Včasný vek pokrýva obdobie od 1 roka do 3 rokov. Počas tohto obdobia sa mení sociálna situácia vývoja dieťaťa. Do začiatku raného veku zostáva dieťa, ktoré si želá túžbu po nezávislosti a nezávislosti od dospelého, spojené s dospelým, pretože potrebuje jeho praktickú pomoc, hodnotenie a pozornosť. Tento rozpor nájde riešenie v novom sociálnej situácie  rozvoj dieťaťa, čo je spolupráca alebo spoločných činností  dieťa a dospelý.

Zmena vedúcej činnosti dieťaťa. Ak dieťa nevyjadruje iný spôsob konania s objektom a jeho účelom, potom v druhom roku života sa obsah predmetovej spolupráce dieťaťa s dospelým stáva asimiláciou sociálne vyvinutých spôsobov využívania predmetov. Dospelý nielenže dáva dieťaťu predmet vo svojich rukách, ale spolu s objektom „sprostredkuje“ spôsob konania s ním.

V takejto spolupráci prestáva byť komunikácia vedúcou činnosťou, stáva sa prostriedkom na zvládnutie sociálnych metód využívania objektov.

Intenzívny duševný vývoj nastáva v ranom veku, ktorého hlavnými zložkami sú:

Predmetová činnosť a obchodná komunikácia s dospelými;

Aktívna reč;

Ľubovoľné správanie;

Formovanie potreby komunikácie s rovesníkmi;

Začiatok symbolickej hry;

Sebapoznanie a autonómia

V ranom veku je veľmi osobitný postoj dieťaťa k realite, je zvyčajné nazývať túto funkciu situačnou. Situacionalizmus je závislosť správania a psychiky dieťaťa od vnímanej situácie. Vnímanie a pocit ešte nie sú od seba oddelené a predstavujú neoddeliteľnú jednotu, ktorá spôsobuje okamžité konanie v situácii. Veci majú pre dieťa zvláštnu príťažlivosť. Dieťa to vníma priamo tu a teraz, bez toho, aby sa do situácie jeho dizajnu a poznania iných vecí nedostalo.

Komunikácia s rovesníkmi

neplnoletosti  prejav záujmu jedného dieťaťa v druhom je diktovaný potrebou nových dojmov, záujmu o živý objekt.

V ranom veku pôsobí ako partner partner. Rozvoj potreby komunikácie s rovesníkmi prechádza radom fáz:

Pozornosť a záujem o rovesníka (druhý rok života);

Túžba pritiahnuť pozornosť svojich rovesníkov a ukázať ich úspech (koniec druhého roku života);

Vznik citlivosti na partnerský prístup a jeho účinky (tretí rok života).

Komunikácia detí medzi sebou v ranom veku má podobu emocionálneho a praktického dopadu, ktorého charakteristickými znakmi sú spontánnosť, nedostatok vecného obsahu, nezrovnalosť a zrkadlový obraz činností a pohybov partnera. Prostredníctvom vrstovníka sa dieťa vystavuje, uvedomuje si jeho jednotlivých funkcií, Dospelí zároveň zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri organizovaní interakcie medzi deťmi.

Kríza troch rokov

Vo veku troch rokov má dieťa svoje vlastné túžby, ktoré sa často nezhodujú s túžbami dospelého, rastie tendencia k nezávislosti, túžba konať nezávisle od dospelých a bez nich. Do konca raného veku sa objavuje slávny vzorec „ja sám“.

Výrazne zvýšená túžba po nezávislosti a nezávislosti vedie k významným zmenám vo vzťahu medzi dieťaťom a dospelým. Toto obdobie v psychológii sa nazýva kríza troch rokov. Tento vek je kritický, pretože v priebehu niekoľkých mesiacov sa správanie a vzťahy dieťaťa s inými ľuďmi výrazne menia.

Príznaky trojročnej krízy:

Negativizmus (neposlušnosť, neochota riadiť sa pokynmi dospelého, túžba robiť všetko v poradí);

Tvrdohlavosť (dieťa trvá na svojom nie preto, že niečo chce, ale preto, že to požadoval); (detský protest nie je namierený proti konkrétnemu dospelému, ale proti spôsobu života; toto je vzbura proti všetkému, čo predtým riešil);

Vôľa (dieťa chce robiť všetko sám a chce nezávislosť tam, kde je málo, čo môže robiť).

Nie všetky deti nájdu také ostré negatívne formy správania alebo ich rýchlo prekonajú. Zároveň je ich osobný rozvoj normálny. Je potrebné rozlišovať medzi objektívnou a subjektívnou krízou.

Objektívna kríza je povinnou a prirodzenou etapou vo vývoji osobnosti dieťaťa, ktorá je vždy sprevádzaná negatívnym správaním.

Najdôležitejším osobným vzdelaním je otvorenie samotného dieťaťa. Odteraz sa začína volať nie v tretej osobe („Masha chce ísť domov“), ale zámerne vyslovuje zájmen „I“. Výsledný „systém self“ označuje prechod od seba-poznania k sebavedomiu. Vznik „systému ja“ vytvára silnú potrebu nezávislej činnosti. Spolu s tým, dieťa zo sveta, obmedzené objektmi, prechádza do sveta ľudí, kde jeho „ja“ nadobúda nové miesto.

Oddelený od dospelého, vstúpi do nového vzťahu s ním. Jasne sa prejavuje osobitný komplex správania, ktorý zahŕňa:

Túžba dosiahnuť výsledok svojej činnosti;

Túžba preukázať úspech dospelej osobe, aby získala súhlas;

Zvýšené sebavedomie, ktoré sa prejavuje zvýšenou citlivosťou a citlivosťou na uznanie úspechov, emocionálnych výbuchov, chvály.

Tento komplex bol nazvaný "hrdosť na úspech." Súčasne pokrýva tri hlavné oblasti vzťahu dieťaťa - k cieľovému svetu, k iným osobám ak sebe samému.

Podstatou tohto novotvaru, ktorý je behaviorálnym korelátom trojročnej krízy, je to, že sa dieťa začína vidieť prostredníctvom prizmu svojich úspechov, uznávaných a oceňovaných inými ľuďmi.

Predškolský vek

Charakteristika predškolského detstva

Predškolské detstvo je obdobím počiatočného skladania osobnosti, rozvojom osobných mechanizmov správania. Podľa A. N. Leont'eva je osobná formácia v tomto veku spojená predovšetkým s rozvojom podriadenosti alebo hierarchie motívov. Aktivita dieťaťa je spravidla stimulovaná a usmerňovaná už nie oddelenými motívmi, ktoré sú navzájom nahradené alebo prichádzajú do konfliktu, ale určitou podriadenosťou motívov. Ak je spojenie medzi motívmi a výsledkom konania jasné pre dieťa, potom aj pred začiatkom akcie predvída hodnotu budúceho produktu a je emocionálne prispôsobený procesu jeho výroby. Je pozoruhodné, že emócie sa môžu objaviť pred vykonaním akcie vo forme emocionálneho očakávania.

Oddelenie dieťaťa od dospelého do konca raného veku vedie k novému vzťahu medzi nimi ak novej situácii vývoja dieťaťa. Komunikácia s dospelým získava mimoprevádzkový charakter a prebieha v dvoch rôznych formách - mimoprevádzkovo-kognitívno-mimotvorno-osobnostnej.

V mysli dieťaťa sa objavuje obraz ideálneho dospelého, ktorý sa stáva príkladom jeho správania a sprostredkováva jeho činy. Rozpor sociálnej situácie preschoolera je práve medzera medzi jeho túžbou „byť ako dospelý“ a neschopnosťou realizovať túto túžbu v praxi. Jediná aktivita, ktorá umožňuje tento rozpor vyriešiť, je hra typu RPG.

Komunikácia predškolákov s rovesníkmi

V predškolskom veku začínajú ďalšie deti v živote dieťaťa narastať. Približne o 4 roky je uprednostňovaný komunikačný partner ako dospelý. Komunikácia s dospelými sa vyznačuje množstvom špecifických funkcií, vrátane:

Bohatstvo a rôznorodosť komunikačných činností;

Extrémne emocionálne nasýtenie;

Neštandardné a neregulované;

Prevaha proaktívnych opatrení v oblasti reakcie;

Mierna citlivosť na peer expozíciu.

Rozvoj komunikácie s rovesníkmi v predškolskom veku prechádza radom etáp. V prvej etape (2-4 roky) je vrstovník partnerom v emocionálne-praktickej interakcii, „neviditeľnom zrkadle“, v ktorom dieťa vidí väčšinou sám seba. V druhej etape (4-6 rokov) je potrebná situačno-obchodná spolupráca s kolegom; obsah komunikácie sa stáva činnosťou spoločnej hry; zároveň vzniká potreba uznania a rešpektovania rovesníkov. V tretej fáze (6-7 rokov), komunikácia s rovesníkmi získava črty extra operatívnosti; vznikajú stabilné volebné preferencie. Vo veku 6 rokov dieťa začína vnímať seba a druhého ako úplnú osobnosť, ktorá je neredukovateľná k individuálnym kvalitám, vďaka čomu je možný osobný vzťah k jeho rovesníkom.

Kríza šiestich rokov

Koniec predškolského veku je poznačený krízou. Do tejto doby, tam sú dramatické zmeny na fyzickej úrovni: rýchly nárast dĺžky, zmena v proporciách tela, poruchy koordinácie pohybov, vzhľad prvých trvalých zubov. Hlavnými zmenami však nie je zmena vzhľadu dieťaťa, ale zmena jeho správania.

Vonkajšie prejavy tejto krízy sú vychované, protikladné, demonštratívne formy správania. Dieťa sa stáva ťažkým, už sa neriadi obvyklými normami správania. Za týmito príznakmi je strata spontánnosti. Nápadné, umelé, napäté správanie 6-7-ročného dieťaťa, ktoré je zarážajúce a zdá sa veľmi zvláštne, je presne jedným z najzreteľnejších prejavov straty spontánnosti. Mechanizmus tohto javu je, že intelektuálny moment „preniká“ medzi skúsenosťami a činom - dieťa chce ukázať niečo svojim správaním, prichádza s novým obrazom, chce vykresliť niečo, čo tam nie je.

Junior školák

vlastnosť junior školák

Od 7 do 10 rokov začína dieťa nové aktivity  - odborná príprava. Je to skutočnosť, že sa stáva študentom, študentom, kladie na jeho psychologický vzhľad a správanie úplne nový odtlačok. Dieťa nemá len určité vedomosti. Učí sa učiť. Pod vplyvom nových, vzdelávacích aktivít  zmena povahy myslenia dieťaťa, jeho pozornosť a pamäť.

Teraz je jeho postavenie v spoločnosti to, kto sa zaoberá dôležitou a spoločensky hodnotnou prácou. Znamená to zmenu vzťahov s inými ľuďmi, hodnotenie seba samého a iných.

Dieťa vyvíja nové pravidlá správania, ktoré sú spoločensky orientované vo svojom obsahu. Splnením pravidiel študent vyjadruje svoj postoj k triednemu učiteľovi. Nie je to náhoda, že prvorodenci, najmä v prvých dňoch a týždňoch v škole, sú veľmi dôslední pri dodržiavaní týchto pravidiel.

V škole sa prvýkrát stretáva dieťa s novým spôsobom interakcie s dospelou osobou, ktorá nie je dočasným „zástupcom rodiča“, ale zástupcom spoločnosti s určitým štatútom a dieťa musí ovládať systém obchodných vzťahov.

Vstupom do školy je potrebné pochopiť nielen vymenovanie predmetov a javov, ale aj ich podstatu. Zo svojej vlastnej predstavy o predmete, prejde k vedeckej myšlienke.

Vlastnosti komunikácie s rovesníkmi a dospelými

Keď sa dieťa začne učiť, jeho komunikácia sa stáva viac zameraná, pretože učiteľ má na jednej strane neustály a aktívny vplyv a na strane druhej spolužiakov. Postoj dieťaťa k jeho spoločníkom je často určovaný postojom dospelých k nemu, predovšetkým učiteľom. Hodnotenie učiteľa je akceptované študentmi ako hlavná charakteristika osobných vlastností spolužiaka. Osobnosť učiteľa je obzvlášť dôležitá pre nadviazanie medziľudských vzťahov medzi prvými učiteľmi, pretože deti sa ešte nepoznajú dobre, nevedia určiť možnosti, výhody a nevýhody svojich vlastných i svojich kamarátov.

Medziľudské vzťahy sú postavené na emocionálnom základe, chlapci a dievčatá predstavujú spravidla dve nezávislé subštruktúry. Ku koncu základného vzdelávania  Okamžité emocionálne súvislosti a vzťahy sa začínajú posilňovať morálnym hodnotením každého z detí, pričom jedna alebo iná osobnostná povaha je lepšie pochopená.

Komunikácia mladšieho školáka s inými ľuďmi mimo školy má tiež svoje vlastné charakteristiky, a to vďaka svojej novej spoločenskej úlohe. Snaží sa jasne uviesť svoje práva a povinnosti a očakáva, že starší budú dôverovať svojim novým zručnostiam.

teenager

Charakteristické dospievanie

Osobitné miesto má téma dospievania vo vekovej psychológii. Jej dôležitosť je v prvom rade určená jeho veľkou praktickou hodnotou (z desiatich tried strednej školy najmenej päť sú adolescenti); po druhé, práve v tomto veku sa najzreteľnejšie prejavuje problém vzťahu medzi biologickým a sociálnym človekom; Po tretie, teenager zjavne ilustruje univerzálnosť a komplexnosť samotného konceptu „veku“.

Keď sa dieťa stane teenagerom, teenager - mladý muž, mladý muž - dospelý? Na "póloch" je otázka viac-menej jasná: nikto by nevolal 12-ročného mladého muža a 20-ročného teenagera. Ale s odkazom na 14-18-rok-starý obe termíny sú použité, a to nie je náhodné. Aspekty prechodu z detstva do dospelosti sú celkom svojvoľné. Vekové kategórie vždy označujú nielen vek a úroveň biologického vývoja, ale aj sociálny status, sociálne postavenie osoby. V našej dobe sa adolescencia považuje za vek od 15 do 15-16 rokov. Prechodný vek zahŕňa dve série procesov:

Prírodné - procesy biologického dozrievania tela vrátane puberty; sociálne - procesy komunikácie, vzdelávania, socializácie v širokom zmysle slova. Tieto procesy sú vždy vzájomne prepojené, ale nie synchrónne:

Rôzne miery fyzického a psychického vývoja rôznych detí (jeden chlapec vo veku 14-15 rokov vyzerá dospelý, druhý - dieťa); existujú vnútorné disproporcie v dozrievaní jednotlivých biologických systémov a psychiky; sociálna zrelosť v čase nie je totožná s fyzickou (fyzické dozrievanie prebieha oveľa rýchlejšie ako sociálna zrelosť - ukončenie vzdelania, získanie povolania, ekonomická nezávislosť, občianske sebaurčenie atď.).

Dospievanie je prechodné, primárne v biologickom zmysle. Sociálne postavenie mladistvého sa od dieťaťa veľmi nelíši. Tínedžeri sú stále školáci a sú závislí od rodičov a štátu. Ich hlavnou činnosťou je učenie. Biologické faktory zahŕňajú pubertu, ako aj rýchly rozvoj a reštrukturalizáciu všetkých orgánov, tkanív a systémov tela. Človek by nemal vysvetľovať zvláštnosti správania detí v tomto veku len na základe zmien v tele tínedžera. Puberta ako hlavný biologický faktor ovplyvňuje správanie nie priamo, ale nepriamo.

Hlavný psychologický „mechanizmus“ náhlej zmeny správania dospievania môže byť schematicky znázornené nasledovne. Nástup puberty, spojený s výskytom nových hormónov v krvi a ich pôsobením na centrálny nervový systém, ako aj rýchly fyzický vývoj, zvyšuje aktivitu, fyzické a psychické schopnosti detí a vytvára priaznivé podmienky pre ich výskyt dospelosti a nezávislosti.

Kríza mladistvých

Kríza mladistvých sa vždy zaujímala najmä o vedcov. Táto kríza je charakterizovaná výkyvmi nálady bez dostatočných dôvodov, zvýšenou citlivosťou na hodnotenie vzhľadu outsiderov, schopností, zručností. Zároveň navonok vyzerajú adolescenti sebaisto, kategoricky vo svojich rozsudkoch. Niekedy sentimentivita koexistuje s bezcitnosťou a bolestivou plachosťou s otrasom, ostentatívnou nezávislosťou, odmietnutím autorít a všeobecne uznávanými pravidlami, klaňaním sa náhodných idolov.

Teoretický vývoj tohto problému sa začal na prelome 20. storočia. V tejto dobe prevládal názor, že zdrojom krízy a špecifickými vlastnosťami adolescenta sú biologické momenty, geneticky vopred stanovené zmeny. Vzhľad nových psychologické črty  považovaný za nevyhnutný a univerzálny fenomén, ktorý je neodmysliteľný pre všetkých adolescentov. Z toho nasledoval záver: ťažkosti musia byť vytrvané, intervencia, aby sa niečo zmenilo, je nevýrazná a zbytočná.

Postupne však veda nazhromaždila dôkazy, že charakteristika adolescencie je daná špecifickými sociálnymi okolnosťami života a vývoja adolescenta, jeho spoločenskou pozíciou v dospelom svete. Prechodné obdobie je obzvlášť búrlivé v tínedžerovi, ak v detstve asimiloval niečo, čo nie je pre neho užitočné ako dospelý, a nevie, čo je potrebné do budúcnosti. V tomto prípade nie je pripravený na budúcnosť po dosiahnutí „formálnej“ splatnosti.

Nemecký psychológ K. Levin uviedol, že v modernej spoločnosti existujú dve nezávislé skupiny - dospelí a deti. Každá z nich má privilégiá, ktoré druhá nemá. Špecifickosť pozície adolescenta spočíva v tom, že je medzi týmito dvoma skupinami: už nechce patriť do skupiny detí a snaží sa ísť do skupiny dospelých, ale stále ho neakceptujú. V tejto pozícii nepokoja K. Levin videl zdroj špecifických charakteristík adolescenta. Veril, že čím väčšia je priepasť medzi oboma skupinami, a tým dlhšie obdobie nepokoja teenagera, tým ťažšie obdobie dospievania.

L. S. Vygotsky veril, že kríza prechodného veku je spojená s dvoma faktormi: vznik novotvaru v mysli teenagera a reštrukturalizácia vzťahu medzi dieťaťom a životným prostredím: táto reštrukturalizácia je hlavným obsahom krízy.

Podľa L. I. Bozhovicha, teen krízy  súvisí so vznikom novej úrovne sebavedomia, charakteristickým znakom ktorého je objavovanie sa v adolescentoch schopnosti a potreby poznať seba samého ako človeka, ktorý má len svoje vlastné vlastnosti. To vedie k túžbe teenagerov po sebapotvrdení, sebavyjadrení a samoštúdiu.

Mnohí autori spájajú koncept krízového vývoja s problémom „akcentačných znakov“. V adolescencii sa tvorí väčšina charakterologických typov, ich vlastnosti ešte neboli vyhladené a nie sú kompenzované následnou životnou skúsenosťou, ako je to často u dospelých. Práve v období dospievania sa najvýraznejšie javia rôzne typologické variácie normy ako „zvýraznenie charakteru“. U adolescentov veľa záleží od typu zvýraznenia charakteru: samotného prechodu pubertálnej krízy, prejavu akútnych afektívnych reakcií, neuróz a všeobecného pozadia správania.

A. E. Lichko identifikuje nasledujúce typy adolescentných príznakov: hyperthymický, cykloidný, labilný, astenoneurotický, citlivý, psychastenický, epileptoidný, hysteroidný, nestabilný, konformný.

Znalosť akcentačných znakov je nevyhnutná pre budovanie vzťahov s tínedžerom v rodine, triede, mimoškolských skupinách.

Študent strednej školy

Charakteristika skorej adolescencie

Vek skorého dospievania - vo veku 15 - 17 rokov - nebol vždy uznávaný ako osobitný stupeň osobného rozvoja. Nie je to náhodou, že niektorí vedci považujú mládež za skôr neskoré nadobudnutie ľudstva.

S rozvojom spoločnosti, výroby, kultúry, úlohy dospievania sa zvyšuje, pretože spoločenský život sa stáva zložitejším, podmienky vzdelávania rastú, vek sa zvyšuje, keď sa ľudia môžu zúčastňovať na aktívnom spoločenskom živote. Bolo by však chybou považovať mládež len za obdobie prípravy na dospelosť. Každý vek je dôležitý sám o sebe, bez ohľadu na vzťah s nasledujúcimi vekovými obdobiami.

Pri použití konceptu „skorého dospievania“ je potrebné rozlišovať:

Chronologický vek je počet rokov, ktoré človek prežil;

Fyziologický vek - stupeň fyzického vývoja osoby;

Psychologický vek - stupeň osobného rozvoja;

Sociálny vek - stupeň občianskej zrelosti.

Tieto veky sa nemusia zhodovať s tou istou osobou: existuje zákon nerovnomerného dozrievania a vývoja. Táto nerovnosť je intrapersonálna (heterochrónia vývoja toho istého jedinca) a interpersonálna (chronologickí kolegovia môžu byť v skutočnosti v rôznych štádiách ich individuálneho vývoja). Preto, keď sa stretávame so študentom strednej školy, často sa vynára otázka: s kým sa vlastne zaoberáme - s tínedžerom, mladým mužom alebo už dospelým? Spravidla sa rieši vo vzťahu k určitej oblasti činnosti.

Okrem heterochronického a nerovnomerného vývoja je potrebné brať do úvahy aj existenciu zásadne odlišných typov vývoja: \\ t

Búrlivé a krízové, charakterizované vážnymi behaviorálnymi a emocionálnymi ťažkosťami, konfliktom;

Pokojný a hladký, ale do určitej miery pasívny s výraznými problémami formovania nezávislosti;

Typ rýchlych, spastických zmien, ktoré nespôsobujú náhle emocionálne explózie.

Keď už hovoríme o adolescencii, je potrebné mať na pamäti nielen vek, ale aj pohlavie a vekové charakteristiky, pretože pohlavné rozdiely sú veľmi významné a prejavujú sa v špecifikách emocionálnych reakcií, v štruktúre komunikácie, v kritériách sebaúcty, v psychosexuálnom vývoji, v pomere etáp a vekových charakteristík odbornej práce. a manželské a rodinné sebaurčenie.

A nakoniec, keď dávame charakteristiku skorej adolescencie, je potrebné vziať do úvahy, že každá generácia mladých mužov má vlastnosti, ktoré sú vlastné samotnej mladosti, ale podiel týchto charakteristík medzi rôznymi generáciami sa nemusí zhodovať. Okrem toho existujú také charakteristiky, ktoré sú charakteristické iba jednou alebo inou generáciou mládeže a sú spôsobené vonkajšími faktormi rozvoja.

Osobný rozvoj starších študentov

Hlavnou psychologickou akvizíciou mladej mládeže je objavenie vnútorného sveta.

Pre dieťa je jedinou vnímanou realitou vonkajší svet, na ktorom projektuje svoju predstavivosť. Naopak, pre mladého človeka je vonkajší, fyzický svet len \u200b\u200bjednou z možností subjektívnej skúsenosti, na ktorú sa zameriava. „Objav“ vnútorného sveta je dôležitou, radostnou a vzrušujúcou udalosťou, ale spôsobuje mnohé rušivé, dramatické zážitky. Vnútorné ja sa nemôže zhodovať s vonkajším správaním, pričom sa aktualizuje problém sebakontroly. Nie je náhodou, že sťažnosti na slabosť sú najbežnejšou formou mladej sebakritiky.

Pre adolescenciu, procesy rozvoja sebapoznania, je obzvlášť dôležitá dynamika samoregulácie obrazov „I“. Súdiac podľa dostupných údajov, všetci dospievajúci začínajú obdobím relatívne rozptýlených, neurčitých „I“. Potom prejdú fázou „moratória rolí“, ktorá sa môže líšiť pre rôznych ľudí a pre rôzne druhy činností. Sociálno-psychologické a osobné sebaurčenie je už ukončené aj po skončení školského veku, v priemere 18 až 21 rokov.

Úroveň rozvoja "I" úzko súvisí s rozvojom iných osobné charakteristiky, Vek seniorov je čas na rozvoj postojov a presvedčení, formovanie svetonázoru, dozrievanie jeho kognitívnych a emocionálno-osobných predpokladov. Počas tohto obdobia nedochádza len k nárastu objemu vedomostí, ale aj k významnému rozšíreniu perspektívy stredoškolského študenta. Má potrebu znížiť rôznorodosť faktov na niekoľko zásad. Špecifická úroveň vedomostí a teoretických schopností, ako aj šírka záujmov, chlapci sú veľmi nerovnakí, ale určité zmeny v tomto smere sú pozorované vo všetkých - a dávajú podnet mladej "filozofizácii". Preto existuje neustála potreba hľadať zmysel života, určiť vyhliadky na jeho existenciu a rozvoj celého ľudstva.

Charakteristickým rysom mladej mládeže je tvorba životných plánov. Životný plán vzniká na jednej strane v dôsledku zovšeobecnenia cieľov, ktoré si človek stanovil, a na druhej strane je výsledkom konkretizácie cieľov a motívov. Životný plán v presnom zmysle slova vzniká vtedy, keď predmetom reflexie nie je len konečný výsledok, ale aj spôsob, ako ho dosiahnuť.

Na rozdiel od sna, ktorý môže byť aktívny aj kontemplatívny, je životný plán akčným plánom. Odborné plány pre študentov stredných škôl často nie sú dostatočne špecifické. Študenti stredných škôl sú reálne realisticky hodnotia postupnosť svojich budúcich životných úspechov (propagácia, rast miezd, nákup bytu, auta, atď.) A sú príliš optimistickí pri určovaní možných termínov ich realizácie. Odborná orientácia je komplexný psychologický problém, ktorý súvisí aj so sociálno-ekonomickými problémami.

Je príjemné poznamenať, že v súčasnosti sa odborné poradenstvo žiakov a ich rodičov aktívne venuje problematike výberu povolania. Riešenie problémov sebarealizácie a sebaurčenia v adolescencii vo veľkej miere závisí od potreby dosiahnutia úspechu. Potreba úspechu je chápaná mnohými výskumníkmi ako prirodzená túžba ľudí po úspechu v aktivitách, v súťaži so zameraním na určitý štandard vysoko kvalitného výkonu. V ranom období dospievania existuje zvýšený rozvoj potreby dosiahnuť. Vykonáva sa rôznymi spôsobmi: niektoré v teréne kognitívna aktivitainí majú rôzne druhy koníčkov, iní majú šport, atď. Existuje dôvod domnievať sa, že tí stredoškolskí študenti, ktorí majú obzvlášť rozvinutú potrebu dosiahnuť úspech, majú menej výraznú potrebu komunikácie. Práve v mladosti môže byť potreba úspechu nasmerovaná na dosiahnutie úspechu práve v oblasti komunikácie.

Potreba komunikácie

Vek seniorov je vekom formovania vlastných názorov a postojov, hľadaním sebaurčenia. Práve to vyjadruje nezávislosť mládeže. Ak dospievajúci vidia prejav svojej nezávislosti v skutkoch a činoch, potom starší školáci považujú svoje názory, hodnotenia, názory za najdôležitejšiu oblasť prejavu nezávislosti.

Jedným z vrcholov potrieb ľudského rozvoja v komunikácii je skorá adolescencia. Pre rastúci záujem o rozšírenie rozsahu kontaktov existuje niekoľko dôvodov.

Najzrejmejším z nich je neustály fyzický a duševný vývoj študenta a v súvislosti s tým prehlbovanie jeho záujmov. Dôležitou okolnosťou je potreba aktivity. Výrazne sa prejavuje v komunikácii. V období dospievania sa potreba nových skúseností na jednej strane zvyšuje a na druhej strane v nových skúsenostiach, na strane druhej, v uznaní, bezpečnosti a empatii. To determinuje rast potreby komunikácie a prispieva k riešeniu problémov sebauvedomenia, sebaurčenia, sebapotvrdenia. S vekom (od 15 do 17 rokov) sa potreba porozumenia výrazne zvyšuje a u dievčat je silnejšia ako u chlapcov.

Výskumníci, ktorí študujú vlastnosti komunikácie študentov stredných škôl, venujú osobitnú pozornosť rôznorodosti jej funkcií. Po prvé, komunikácia študenta strednej školy je veľmi dôležitým „informačným kanálom“. Po druhé, ide o druh činnosti, ktorá má významný vplyv na rozvoj jednotlivca. A po tretie, ide o druh emocionálneho kontaktu, ktorý prispieva k rozvoju emocionálnej sféry a vytváraniu sebavedomia, ktoré je v tomto veku také dôležité. V tomto ohľade potreba porozumenia neznamená zvláštnu racionálnosť: porozumenie by malo byť vo forme emocionálnej sympatie, empatie. Prirodzene, taká osoba si najskôr myslí o vrstovníkovi, ktorý je trápený rovnakými problémami a rovnakými skúsenosťami.

Chlapci a dievčatá neustále čakajú na komunikáciu - každý nový človek je pre nich dôležitý. Komunikácia v mládeži sa vyznačuje osobitnou dôvernosťou, priznaním, ktoré zanecháva odtlačok intimity a vášne vo vzťahoch spájajúcich študentov stredných škôl s blízkymi ľuďmi. Z tohto dôvodu sú komunikačné zlyhania tak rýchlo zažívané v mladom veku. V tomto veku, v porovnaní s mladistvými, je potrebné komunikovať s dospelými, najmä v situácii neistoty, obtiažnosť nezávislého rozhodnutia, to znamená v nejakej problémovej situácii. A dôvera nie je spojená skôr s intimitou alebo utajením prenášaných informácií, ale s významom problému, s ktorým sa študent strednej školy obracia na dospelého. V tomto prípade je to veľmi dôležité, pretože mladý muž hodnotí dospelého.

Ilustratívnym príkladom je vzťah s učiteľmi. Charakteristiky týchto vzťahov sú určené predovšetkým individuálnymi kvalitami učiteľov. Najprísnejšie hodnotenie zo strany stredoškolských študentov sú také kvality, ako sú spravodlivosť, schopnosť porozumieť, emocionálna reakcia, ako aj úroveň vedomostí učiteľa a kvalita vyučovania. Spolu s potrebou komunikácie v dospievaní sa jasne prejavuje potreba izolácie. Môže to byť oddelenie sfér komunikácie a možno aj túžba po samote.

Potreba súkromia plní rôzne funkcie vo vývoji stredoškolského študenta. Možno ho vnímať ako odraz určitého štádia osobného rozvoja a ako jednu z podmienok takéhoto rozvoja. Poznanie krásy, pochopenie seba a iných môže byť účinné len v samote. Fantazie a sny, v ktorých sa hrajú role a situácie, umožňujú kompenzovať určité ťažkosti v reálnej komunikácii. Základným princípom komunikácie a duševného života vo všeobecnosti v adolescencii je výrazné hľadanie ciest k mieru prostredníctvom nájdenia cesty k sebe samému.