Zmeny vo výučbe cudzieho jazyka na základnej škole počas prechodu na fakulty: skúsenosti, perspektívy. Uud formácie prostredníctvom hernej technológie v triedach anglického jazyka na základnej škole ako súčasť Phytos

Od roku 2011 sa naša škola presťahovala do Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2. generácie. V tejto súvislosti vznikla otázka odborná rekvalifikácia  štruktúry zamestnancov. Od 10.10.2011 Dňa 25. júna 2012 som mal medzi učiteľmi, ktorí dostali odporúčania na rekvalifikáciu, možnosť študovať v rámci programu: „Teória a metódy výučby cudzí jazyk  v základnej školy"V BOU DPO" Inštitút pre rozvoj vzdelávania v Omskej oblasti ". \\ T Triedy (v počte 504 hodín) uskutočnili vysoko kvalifikovaní učitelia s rozsiahlymi skúsenosťami s výučbou jazykov, ako aj s jasným pochopením súčasných trendov v štúdiu jazykov. Učebnice vydavateľstva „Oxfordská univerzitná tlač“ („New English File“) boli základom vzdelávacieho procesu. Naša pozornosť bola venovaná kurzom prednášok, ktoré umožnili oboznámiť sa so základmi a inováciami vo výučbe gramatiky, slovnej zásoby, počúvania, čítania, písania, rozprávania. Jasná organizácia a plánovanie každej hodiny nám umožnilo získať vysokú úroveň jazykového vzdelávania a jazykových zručností, ktoré som úspešne uplatnil vo vyučovacom procese. anglickom jazyku, Učenie (akéhokoľvek) jazyka v ranom štádiu prispieva nielen k pevnejšiemu a slobodnejšiemu praktickému držaniu tohto jazyka, ale má aj veľký intelektuálny, vzdelávací a morálny potenciál.

Pracujem s vyučovacím centrom „Spotlight“, autormi: M. Pospelovou, V. Evansom, D. Dooleym, ktorý vám podľa môjho názoru umožňuje budovať vzdelávanie individuálne aj diferencovane, tu sú najväčšie príležitosti na zintenzívnenie a zlepšenie vzdelávania.

Činnosť učiteľa pracujúceho v rámci spolkových štátnych vzdelávacích štandardov sa v mnohých ohľadoch výrazne odlišuje od tradičných aktivít učiteľa. Aj keď sa učiteľ pripravuje na vyučovaciu hodinu, okrem učebnice a učebníc teraz trávi dvakrát viac času v porovnaní s predchádzajúcimi akademickými rokmi. pokyny  využíva zdroje internetu. GEF NOO kladie nároky nielen na predmet, ale aj na metasubjekt a osobné výsledky, Tieto požiadavky je potrebné implementovať v rámci vnútropodnikových a mimoškolských aktivít. V prvom rade sa mení povaha činnosti učiteľa a študenta. Študent prestáva byť pasívnym účastníkom. vzdelávacieho procesu  a na rovnakej úrovni ako učiteľ sa podieľa na stanovovaní cieľov a cieľov každej hodiny, určuje svoj pracovný plán, volí prostriedky a metódy na ich dosiahnutie, aktívne sa zúčastňuje na hodnotení svojich aktivít a spolužiakov. Ak sa pokúsite vypísať najcharakteristickejšie znaky modernej cudzojazyčnej lekcie, potom podľa môjho názoru nasledujúce vlastnosti:

zložitosť;

Harmonická organizácia reči a jazykového materiálu;

Prísna postupnosť cvičení;

Osobitná atmosféra komunikácie;

Praktická orientácia (komunikácia);

Metasubject.

Snažím sa každú lekciu viesť fascinujúcim spôsobom, s využitím kreatívnych foriem a techník v každej triede v závislosti od individuálnych schopností. Vždy začínam lekciu z fázy „rozcvičky“. Táto chvíľa dokonale "zahrieva" študentov a pripravuje sa na prácu v triede. Snažím sa priblížiť fázu „zahrievacia aktivita“ k téme tejto alebo predchádzajúcej lekcie.

Vo fáze formulovania témy a cieľov lekcie študenti tvoria kognitívne a regulačné ratingové agentúry (napríklad: vyberte a uložte cieľový súbor ako vzorku, zamerajte sa na vzorku a pravidlo na vykonanie akcie). Pri výučbe stanovovania cieľov je možné zaviesť problémový dialóg, v dôsledku ktorého deti definujú limit svojich vedomostí - nevedomosť a stanovia si cieľ pre lekciu. Vo fáze plánovania učiteľ a študenti spoločných činností určiť postupnosť práce v triede. Pri plánovaní praktickej činnosti študentov v lekcii je potrebné zohľadniť diferenciáciu študentov podľa úrovne odbornej prípravy a tempa práce. Je potrebné vybrať také úlohy, aby bola vytvorená úspešná situácia pre každého študenta. Vypracoval som napríklad úlohy zamerané na formovanie fonetických, lexikálnych a gramatických zručností (viacúrovňový test a merací a didaktický materiál). Aj v tejto fáze musíte premýšľať o formách organizácie práce študentov v triede. Ak je v tradičná lekcia  Čelné práce sa používali častejšie, ale teraz to môžu byť individuálne, parné, skupinové formy. Práca vo dvojiciach a skupinách je nevyhnutná na to, aby sa študenti naučili navzájom spolupracovať, učiť interakciu, schopnosť distribuovať úlohy, tj tvoriť komunikačné zručnosti medzi študentmi. V mojej práci som ako základ použil komunikačný prístup vyučovania angličtiny, ktorý je zameraný na prax komunikácie. Považujem za cieľ mojej práce nielen dať študentovi určité množstvo vedomostí, ale aj naučiť ho učiť sa, zvýšiť záujem o učenie. Keď študenti začnú študovať angličtinu, nemôžem sa sťažovať na nezáujem o túto tému. Novinka samotného predmetu a vzdelávania nenechávajte deti ľahostajné. Mojou úlohou je zabezpečiť, aby bol záujem konštantný a udržateľný. Tam, kde je záujem, je úspech. Vo svojej výučbe venujem veľkú pozornosť tvorbe motivácie. Tvorba motívov je vytváranie podmienok pre prejavenie sa vnútorných motívov učenia, ich uvedomenia samotnými študentmi. Osobitnú úlohu pri tvorbe motivácie zohráva novosť získaných informácií, zahrnutie študentov do vyhľadávacej a tvorivej činnosti. Mojou úlohou je, aby deti pochopili, že učenie je veľmi zaujímavé. A chcem každému študentovi oznámiť, že angličtina nie je nudné gramatické pravidlo, ale predovšetkým - zaujímavý, krásny jazyk, ktorý študoval, že dokáže komunikovať v ktorejkoľvek krajine. Skupinová práca je vhodná na vytváranie kreatívnych projektov. V základnej škole je hra formou poznania sveta. Vzhľadom na vekovú charakteristiku veku základných škôl sa snažím využiť čo najviac herných momentov v mojich hodinách. Čo je nudné s tradičnými formami práce, sa ľahko vstrebáva do hry. Keď prezentujete a konsolidujete novú slovnú zásobu, také hry ako „Echo“, „Aké je číslo?“, „Čo chýba?“, „Čo sa zmenilo?“ Pracujú veľmi dobre. Používam rôzne typy hry na hranie rolí  (dramatizačný monológ, hra na hrdinov). Miesto v lekcii a čas strávený na hre závisí od viacerých faktorov: prípravy študentov, študovaného materiálu, konkrétnych cieľov a podmienok vyučovacej hodiny. Učiteľ by mal pamätať na to, že každá hra vo výchovno-vzdelávacom procese je metodickým nástrojom, ktorý patrí do skupiny aktívnych spôsobov výučby praktických znalostí cudzieho jazyka. Hra by mala stimulovať motiváciu doktríny, vzbudiť záujem študentov a túžbu vykonávať úlohu dobre, mala by sa vykonávať na základe situácie primeranej reálnej situácii komunikácie. Hra by mala byť prijatá celou skupinou, spôsobiť študentom pocit uspokojenia, radosti. Čím je študent v hre slobodnejší, tým viac bude v komunikácii.

Pri výučbe študentov sa tvoria samokontrolné a sebahodnotiace, regulačné a komunikačné ECD (napríklad: rozvoj vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi, rozvoj plánovacích a regulačných funkcií reči). Spolu s päťbodovým systémom klasifikácie možno použiť aj iné techniky. pre študentov stredných škôl Najlepšie je zmeniť stupeň z čísla na slovo. Napríklad: 5 –perfektné, výborné, 4-veľmi dobré, pekné, 3- nie zlé. Učiteľ by mal mať na pamäti, že hodnotenie je v prvom rade prostriedkom motivácie pre dieťa. Odporúča sa naučiť deti vzájomne hodnotiť písomné a ústne práce, objektívne hodnotiť ich prácu a odpovede. Fáza reflexie v triede s jej riadnou organizáciou prispieva k formovaniu schopnosti analyzovať jej aktivity v triede. Dôležitá je aj reflexia nálady a emocionálneho stavu detí. Môžete premýšľať nielen na základe jednej lekcie, ale aj na výsledkoch jednej štvrtiny, študovať akúkoľvek tému. Tu sú približné možnosti na zamyslenie:

Po každej hodine študenti dokončia tieto vety:

Páčilo sa mi to ...

Naučil som sa ...

Urobil som chyby ...

Najlepšie v triede som to urobil ...

"Rebríček úspechu":

Pri riešení každej úlohy lekcie nakreslite malého muža na príslušný krok kreslených schodov.

„Poď a farbu“

„Pomocné ruky“.

Ako učiteľka cudzieho jazyka na základnej škole som dospel k záveru, že nie je možné použiť len tie metódy, ktoré sa raz vyvinuli a považujú sa za všeobecne akceptované. „Vyučovanie je umenie, nie remeslo - toto je samotný základ učenia. Vyskúšanie desiatich metód a výber vlastných, prezeranie desiatich učebníc a držanie sa nikto nie je jediným možným spôsobom živého učenia. Eternálne vymýšľanie, náročné, zlepšovanie je pre učiteľa jediný správny smer. “ Nový štandardnám predstavili nové požiadavky na výsledky vzdelávania novým spôsobom  pozrite sa na lekciu, stelesnite nové kreatívne nápady. To však neznamená, že tradičné metódy a metódy práce by sa mali zamietnuť. Môžu byť aplikované novým spôsobom spolu s modernými technológiami. Moderný učiteľ je osoba, ktorá je schopná vlastného rozvoja, sebazlepšovania, uvedomila si potrebu učenia a zavádzania nových technológií a inovatívnych prístupov vo vyučovaní.

Ivanova Nina Vladimirovna

MKOU "Chapaevskaya priemer komplexná škola»Kolosovsky mestská časť regiónu Omsk, učiteľ angličtiny

Chekunova Alevtina Viktorovna,

učiteľ angličtiny

MBOU SOSH číslo 9 Gukovo

Efektívne inovatívne metódy a techniky pre výučbu angličtiny počiatočnej fáze  z hľadiska novej generácie GEF.

2014.

Modernizácia obsahu vzdelávania v Rusku v súčasnom štádiu rozvoja spoločnosti nie je v neposlednom rade spojená s inovatívnymi procesmi v organizovaní výučby cudzích jazykov. Učitelia novej generácie by mali byť schopní kvalifikovane vyberať a aplikovať presne tie technológie, ktoré plne zodpovedajú obsahu a cieľom štúdia konkrétnej disciplíny, prispievať k dosahovaniu cieľov harmonického rozvoja študentov s prihliadnutím na ich \\ t jednotlivých funkcií, Podľa vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku vyučovanie angličtiny má dva hlavné ciele:

rozvoj komunikatívnej kompetencie cudzích jazykov, čo znamená rozvoj rečových, jazykových, sociokultúrnych, kompenzačných, vzdelávacích a kognitívnych kompetencií;

rozvoj a odborná príprava schopností a pripravenosti na nezávislé a priebežné vzdelávanie anglického jazyka [2].

Ciele môžu byť realizované s využitím všetkých skupín vzdelávacích technológií, ktoré sa nepoužívajú izolovane. Je tu aktívny proces ich integrácie. V praxi sa táto technológia realizuje pomocou rôznych metód a foriem práce.V súčasnosti sú takéto metódy učenia angličtiny veľmi populárne. komunikatívna metóda  návrh a metódy činnosti   metóda s 25. rámcom, TPR (Total Physical Response) alebo metóda úplnej fyzickej odozvy.Moderné jazykové školy neustále vyvíjajú nové a nové metódy učenia sa angličtiny a zapamätania. cudzích slov: asociatívna metóda, metóda ponorenia, metóda expresie.

Veľké množstvo informácií a rýchla aktualizácia vedomostí ma robia, učiteľa cudzieho jazyka, prechodom na nový spôsob myslenia - kritický, tvorivý a dialektický a pri výbere vzdelávacieho a metodického komplexu hľadám stelesnenie týchto myšlienok. Po mnoho rokov som pracoval pod autorským programom V.P. Kuzovlev, kandidát pedagogických vied. V metóde výučby angličtiny používam určité vzdelávacie technológie, z ktorých mnohé sú zamerané na rozvoj zručností pri stanovovaní cieľov, plánovanie výsledkov mojej činnosti, vykonávanie vyhľadávania informácií a získavanie informácií z rôznych zdrojov a ich ďalšie využívanie na plánovanie a vykonávanie mojich činností.

Hlavnou úlohou učiteľa je naučiť deti schopnosť samostatne získavať potrebné informácie, analyzovať získané vedomosti a aplikovať ich na riešenie nových problémov. Použitie metódy projektu mi umožňuje dosiahnuť daný cieľ.V triedach angličtiny robia chlapci kreatívne, informatívne a fantastické projekty. Väčšinu projektov v podstate vykonávajú moji študenti v priebehu záverečných hodín, keď výsledky jej realizácie hodnotia zvládnutie určitého vzdelávacieho materiálu študentmi. Príklad takýchto prác môže slúžiť ako projekty, ktoré sme urobili so študentmi v triedach 5-8: „Moje vysnívané oblečenie“, „Je to môj obľúbený obchod“, „Rada našej triedy“, „Môj krásny koberec“, „Môj Obľúbená hudba “a ďalšie.

Keď hovoríme o deťoch v základnom školskom veku, pri výbere technológie ich vzdelávania je potrebné brať do úvahy psychologické a vekové charakteristiky mladších žiakov, ktorí vyžadujú časté zmeny foriem, metód a vyučovacích techník. Učenie jazyka žiakov je umenie a umenie umenia.

Pre efektívne učenie je dôležité:

Študovať osobnosť každého študenta a tímu ako celku (pozorovaním v triede a mimo neho, výmenou názorov s kolegami, rozhovormi s rodičmi);

Kedykoľvek je to možné, využite situácie pri organizovaní komunikácie a navrhujte také úlohy, ktoré ovplyvňujú záujmy študenta súvisiace s jeho činnosťou osobné skúsenostipovzbudzovať študenta k tomu, aby používal materiál, ktorý bol zvládnutý, aby vyjadril svoje myšlienky v súlade s konkrétnou komunikačnou situáciou;

Udržať záujem o študentov s nízkou rečou a nízkou popularitou v organizácii parnej a skupinovej práce;

Systematicky venujte pozornosť študentom úspechu jednotlivých detí v aktivitách.

ach

schopnosť učiteľa správne zorganizovať lekciu a správne si vybrať jednu alebo inú formu lekcie závisí vo veľkej miere od efektívnosti vzdelávacieho procesu. Netradičné formy výučby poskytujú príležitosť nielen zvýšiť záujem študentov o študovaný predmet, ale aj rozvíjať ich tvorivú nezávislosť, naučiť ich pracovať s rôznymi zdrojmi poznatkov. Takéto formy tréningu „odstránia“ tradičnú lekciu, oživia myšlienku. Príkladom neštandardného prístupu k výučbe angličtiny pre žiakov je tvorivá lekcia „Vianoce“ v 3. ročníku, počas ktorej študenti v každej skupine vytvorili kreatívne individuálne produkty: listy Santa Clausovi.

Vytvorenie situácie úspechu v triede cudzích jazykov je dôležitým aspektom činnosti učiteľa. Aký druh aktivity je pre dieťa najzaujímavejší? Samozrejme hra!  Je to prirodzená forma činnosti dieťaťa. Hra nesie veľký pozitívny náboj pri formovaní komunikačnej motivácie, pretože základom každej komunikácie je riešenie problému, o ktorom sa diskutuje v životnej situácii.

Hra "Zvieratá" ("Zvieratá")

Úloha reči:trénovať študentov v mene rôznych zvierat, pri používaní osobných zámen s slovesom na byť.

v

väzni stoja v kruhu. Každý účastník má kresbu zvieraťa alebo drží hračku. Deti sa striedajú volať zviera suseda na pravej strane a ich zviera.

P 1:Nie je králik. Ja som opica.

P 2:Nie je to opica. Ja som slon. Hra "Prejdi otázku."

Pre túto hru budete potrebovať loptu.

Úlohou tejto hry – rozvoj ústnych zručností .

Učiteľ odovzdá loptu študentovi a položí otázku. Študent, ktorý odpovedá na otázku, odovzdá loptu inému študentovi s jeho otázkou, atď. Učiteľ odovzdá loptu študentovi a položí otázku. Študent, ktorý odpovedá na otázku, odovzdá loptu inému študentovi s jeho otázkou, atď. ,

študentov základnej školy  nemôže dlho sedieť pokojne kvôli nedostatku kontroly nad motorickými svalmi. Berúc do úvahy potrebu študentského hnutia úrovniby sa mali vykonávať rôzne relaxačné pauzy :

1) Ruky hore, ruky dole, ruky na boky, sadnúť si.
Ruky hore, ruky do strán, ohyb vľavo, doprava doprava.
Jeden, dva, tri hop! Jedna, dve, tri zastávky!
Stoj!

2) V priebehu vykonávania fyzických cvičení účinne využívam pieseň.

"Ak si šťastný a vieš to ..."

Deti radi vykonávajú pohyby a vykonávajú pieseň.

3) Na zmiernenie únavy očí trávim špeciálne elektronické fyzické minúty, počas ktorých chlapci opakujú pohyby rozprávkových postáv alebo sledujú dráhu motýľa.

Keď už hovoríme o prostriedkoch, ktoré podporujú rozvoj záujmu v anglickom jazyku, človek nemôže pomôcť, ale prebraťspev. Využitím spevu v triede riešime niekoľko problémov: spev prispieva k zlepšeniu výslovnosti cudzích jazykov, rozvíja pamäť, nesie veľký estetický a vzdelávací potenciál. Okrem toho spev prináša rôzne lekcie, zmierňuje únavu. Ak chcete zapamätať si formy slovesa, ktoré majú byť, spievame pieseň s chlapcami"Ja som, ty si" na motív piesne "Vianočný strom sa narodil v lese". Študent v triede 4, po použití tejto piesne v triede, prišiel s jeho pieseň pre túto melódiu so slovom "Sorry".

Využívanie moderných informačných technológií v hodinách cudzích jazykov zvyšuje motiváciu a kognitívnu aktivitu študentov všetkých vekových kategórií, rozširuje ich obzory. Veľká pomoc pri vyučovaní mám multimédiá tréningové pomôcky: „Profesor Higgins. angličtina bez prízvuk», « angličtina basic kurz"," Bridge to English ", anglický slovník Macmillana Základný slovník Macmillan .

Pre rozvoj kognitívnych motívov študentov pri výučbe angličtiny aktívne využívam rôzne metódy a techniky, medzi ktoré patria neštandardné formy vyučovania, mimoškolské aktivity, Týždeň cudzích jazykov, jazykové súťaže. Každý rok sa študenti našej školy zúčastňujú na anglických olympiádach.britský  Bulldog “,„ Olympus “,„ Eidos “, ktoré vykazujú dobré výsledky.

Význam primeraného prístupu k učeniu zaznamenal L. Tolstoy, ktorý napísal: „Múdrosť nie je vedieť čo najviac, ale vedieť, ktoré vedomosti sú najpotrebnejšie, čo je menej a ktoré sú ešte menej potrebné“ [6] ].

Správne zvolený teoretický materiál, účinne konsolidovaný v praxi prostredníctvom integrácie rôznych metodické techniky  v priebehu spoločnej tvorivej činnosti študenta a učiteľa je kvalitatívna inovatívna stratégia moderného učiteľa.

Referencie:

1. Bim I.L. lichnostno orientovaný prístup  - hlavná stratégia obnovy školy // Cudzie jazyky v škole. - 2002 - № 2.

2. Galskova N.D. Moderné metódy výučby cudzích jazykov. Manuál pre učiteľa / / Moskva, ARCTI 2004.

3. Gladilina I.P. Niektoré metódy práce na hodinách angličtiny na základnej škole / I.P. Gladilina // Cudzie jazyky v škole.-2003- 4. Kavtaradze D.N. Úvod do aktívnych metód učenia. - M., 1998

4. Ogandzhanyan N.L. Prvky komunikačnej metodiky výučby anglického jazyka strednej školy, - Anglický jazyk. - 1. septembra // № 6, 2005.

5. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Korostelev V.S. Účel učenia sa cudzieho jazyka v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti. Všeobecné metódy výučby cudzích jazykov. Reader / Ed. Leontiev A.A. M., 1991.

6. Otvoriť lekcie http :// umenie- roerich. org. ua/ humaneped/ otvorený_ vyučovanie. html

7. Čítanie univerzít - 2011 knižnica. pGlu. ru/ súbory/ verejnosť/ unuvread

Nový vzdelávací štandard predstavuje pre komunitu študentov a učiteľov vážnu úlohu vytvárať nielen vecné, ale aj interdisciplinárne výsledky. Moderná lekcia zahŕňa výber najúčinnejších techník a metód práce, foriem organizácie vzdelávacích aktivít, Úlohy učebnice musia byť vybrané a prepracované.

Práca v „tandeme“ s učiteľmi základných škôl Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOU na štúdium „štandardov druhej generácie“ sme zaviedli do školy nové formy organizácie vzdelávacích procesov, vytvorili rôzne formy vzdelávacieho procesu: lekciu ako kolektívnu akciu, lekciu - prezentáciu, lekciu - workshop, lekcia - konzultácia, riešenie úloh projektu.

Prístup založený na systémovej aktivite, ktorý je základom nového vzdelávacieho štandardu, si vyžaduje kombináciu tradičných a netradičných foriem lekcie. Chcem ukázať prístup k formovaniu UUD príkladom vyučovania inscenovaného čítania v angličtine v 2. ročníku podľa učebnice I. Vereshchaginy. a Bondarenko K.A. ()

Dej textu je cesta opice pri hľadaní priateľa, jej stretnutí s rôznymi zvieratami. Stanovenie cieľa, ako nastavenie vzdelávacej úlohy, je postavené na korelácii slovnej zásoby o zvieratách, ktoré sú známe deťom, a na slove, ktoré je uvedené v texte, s pomocou prezerania čítania (ich mená sa nachádzajú v texte). Motivácia k čítaniu s plným pochopením textu, ktorý sa nachádza doma, nastáva prostredníctvom predpokladov študentov o cieľoch ich stretnutí a vlastnostiach, ktoré ich charakterizujú. Žiaci predpokladajú, že povaha zvierat môže byť, spomínať na prídavné mená, ktoré sú im známe z materiálu, ktorý študoval, a navyše sa podľa svojej vôle učia nové. Cieľom je vytvoriť ten istý text, ktorý v sebe ukrýva rôzne vlastnosti zvierat, v podstate predstavuje ľudské postavy, ktoré ich vzrušujú, môžu byť ich známi a to spôsobuje nielen záujem. Možnosť sebavyjadrenia je základom tvorivej činnosti. V kvalite domácu úlohuPo zvolení postupného čítania textu ako cieľa si deti v skutočnosti samostatne izolujú a tvoria kognitívny cieľ: čítanie s plným porozumením. Po vyučovacej hodine žiaci spontánne integrujú do skupín počet znakov a čitateľa od autora, definujú ciele a funkcie účastníkov (dobre si preštudujú text, učia sa všetky detaily a presne reagujú pri čítaní., Interakčné metódy (pomáhajú slabším študentom v skupine, možné skúšky) naučiť sa riešiť konflikty (napríklad, ak existuje niekoľko uchádzačov o jednu úlohu; nie bona fide školenie člena skupiny), naučiť sa plánovať vzdelávaciu spoluprácu s učiteľom (ak potrebujete pomoc, radu, radu).

Predikcia a predvídanie výsledku nastáva už v procese skupinovej interakcie po prijatí domácej úlohy počas práce mimo prevádzkových hodín. Komunikácia v skupinách, deti sa naučia brať do úvahy pozície iných ľudí, partnerov, zúčastňovať sa na diskusii o vznikajúcich otázkach. Izolácia, nekomunikatívnosť je prekonaná v procese interakcie, uľahčenie integrácie do partnerskej skupiny, budovanie produktívnych interakcií a spolupráce, čím sa zvyšuje sociálna kompetencia študentov.

Deti kontrolujú tréning slabších kamarátov, vrátane moderných komunikačných prostriedkov.

V ďalšej lekcii jeden zo študentov číta text príbehu, ostatní študenti hrajú to, čo počuli. Týmto spôsobom sa uskutočňuje emocionálny a kinetický výcvik slovnej zásoby a sluchových zručností. Samotná vzájomná kontrola sa vykonáva nielen v rámci tejto skupiny, ale aj tá, ktorá dohliada na výkon - všetky nepresnosti sú jasne viditeľné pre deti, ktoré majú záujem o súťaž. Efektívne dochádza k výberu a povedomiu študentov, ktorí sa už naučili a čo sa ešte musí naučiť. Oni sami robia potrebné dodatky, ktoré sú základom pre reguláciu a mobilizáciu študentov.

Čítané čítanie umožňuje plne dosiahnuť zvládnutie lexikálnej a gramatickej zložky textu, zlepšiť zručnosti zmysluplného čítania a počúvania. Ďalšie úlohy založené na čítanom texte (prerozprávanie, dialógy medzi postavami) slúžia ako základ pre ďalší rozvoj ústnej a ústnej komunikácie písanie  (napríklad zoznam zvierat, opíšte ich charakter, urobte z týchto slov vetu atď.).

Pri príprave skupín nie je možné preceňovať tvorivú zložku. Snažia sa o zábavu a jasnosť, dokonca pripravujú prvky kostýmov a masiek.

Verím, že spoluvytváranie s autorom textu sa prejavuje v obdarovaní postáv rôznymi znakmi (voľba študentov): v jednej skupine môže byť lev statočným hrdinom av druhom zbabelým chuligánom alebo „plachým“. Mravnosť textu sa podľa toho mení, deti ukazujú rôzne rozprávky, podvedome zamerané na variabilitu, hľadanie alternatívnych prístupov k životným situáciám a spôsoby riešenia problémov. Prvky psychodrama, uložené v tejto forme práce, pomáhajú študentom žiť na javisku a prekonávať svoje vlastné komplexy a strachy, riešiť konfliktné situácie, pretože postavy, s ktorými deti obdarujú svoje postavy, sú zvyčajne prevzaté zo svojich životných skúseností. Redizajn úloh učebnice s prihliadnutím na FSE LEO poskytuje dostatok príležitostí na formovanie osobného, \u200b\u200bkomunikatívneho, kognitívneho a regulačného ECD a poskytuje kreatívne, estetické vnímanie umeleckého textu a formovanie ideologických a morálnych základov jednotlivca.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
  Gymnázium Parabel

Jedným z najdôležitejších cieľov základného vzdelávania v súlade so Spolkovým štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania je vytvorenie univerzálnych vzdelávacích aktivít v triede.

Vzdelávací štandard novej generácie stanovuje pre učiteľa nové ciele. Na základnej škole musí učiteľ naučiť dieťa nielen čítať, písať a počítať, ale aj vdýchnuť dve skupiny nových zručností.

Po prvé, je to univerzálne vzdelávacích aktivítzákladom schopnosti učiť sa.

Po druhé, vytvoriť motiváciu detí učiť sa.

Využitie hier a herných situácií v triede odhaľuje schopnosti detí, ich individuálnosť, zvyšuje motiváciu študentov učiť sa anglicky, pomáha vytvárať dobročinnú atmosféru v triede.

Hry umožňujú individuálny prístup k študentom.

Kolektívne hry rozvíjajú schopnosť pracovať v skupine, nájsť potrebné formy spolupráce na dosiahnutie úlohy.

Študenti sa úspešne učia didaktický materiál, aktivuje sa nedobrovoľné zapamätanie lexikálnych jednotiek, formujú sa rečové zručnosti.

Zatiaľ čo v hre učenia dostávajú študenti mentálnu, motorickú a emocionálnu relaxáciu;
  Táto metóda vzdelávania je veľmi zaujímavá medzi študentmi, aby sa naučili nový materiál a motivovali ich k ďalšiemu získavaniu praktických poznatkov.

Pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ je v širšom zmysle schopnosť učiť sa, rozvíjať sa a rozvíjať seba vedome a aktívne si osvojovať novú sociálnu skúsenosť, a nie len osvojiť si vedomosti a zručnosti v rámci jednotlivých disciplín.

V užšom (v skutočnosti psychologickom zmysle) sú „univerzálne vzdelávacie aktivity“ kombináciou študentských činností, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu.

Existujú štyri typy ratingových agentúr: osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne.

Je celkom zrejmé, že v procese štúdia konkrétneho predmetu neexistuje tvrdá gradácia na vzniku určitého typu UCD. V niektorých témach je možné venovať veľkú pozornosť tvorbe niektorých typov UUD, v iných - tvorbe iných typov UUD. Ale všeobecne moderné hodiny  Angličtina je formácia všetkých štyroch typov univerzálneho vzdelávania.

Naučiť sa cudzí jazyk v ranom štádiu by malo byť založené na hre. Hra v triede v cudzom jazyku nie je len kolektívna zábava, ale aj hlavná cesta k dosiahnutiu určitých vzdelávacích cieľov v tejto fáze. Hra musí mať motív, cieľ a výsledok. Preto táto metóda učenia ako hry môže prispieť k vytvoreniu ULA.

Hra je vnímaná ako príprava študenta na osobnostne orientovanú interakciu s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu, zabezpečenie osobnostného rastu, zvyšovanie úrovne reflexie a sebavedomia ako subjektu poznávania a myslenia, aktualizovania potreby sebarealizácie a sebarealizácie v oblasti učenia sa cudzieho jazyka.

Hry sú aktívnym a zábavným spôsobom na dosiahnutie mnohých vzdelávacích cieľov. Hra je vynikajúci spôsob, ako podnietiť študentov, aby ich aktívne pracovali v triede. Po náročnom ústnom cvičení alebo inej únavnej aktivite je zábavná hra ideálnou príležitosťou na oddych. Cieľom hry je zvýšiť efektívnosť vzdelávacej a kognitívnej aktivity žiakov, zvládnuť získané vedomosti, zvýšiť záujem o predmet, ktorý sa študuje, ovplyvnením ľudskej psychiky vytvorenej počas hry.

Hry pomáhajú odstraňovať stuhnutosť, najmä ak z nich vylučujeme prvok súťaže alebo ho minimalizujeme. Spontánna hra zvyšuje pozornosť. Hra umožňuje učiteľovi rýchlo napraviť chyby študentov, pričom im neumožňuje získať hlbokú pevnosť v pamäti.

V každej hre je prvok prekvapenia, prvok súperenia a my všetci milujeme vyhrať. Aj keď víťazstvo nie je hlavná vec, každý miluje skontrolovať jeho silu. Nezabudnite, že hra je projekciou životných situácií.
  Študenti sa zvyčajne lepšie zapamätajú, čo sa im páčilo. Preto vám hry umožňujú zapamätať si hlboko a trvalo.
  Hry robia proces učenia, niekedy ťažkým a únavným, zábavným, čo zvyšuje motiváciu učiť sa.

Môžete začať lekciu s päťminútovou hrou, aby ste študentom uľahčili vstúpiť do rytmu učenia, osviežiť pamäť, získať záujem o učenie sa nového materiálu. A napriek tomu môžete spontánne prerušiť lekciu, keď začnete cítiť, že sa stráca pozornosť, aby ste vytvorili krátku hernú situáciu.

Hra na konci lekcie je tiež veľmi užitočná. V očakávaní zvyšku študenti pracujú s veľkým nadšením, čo môže podporiť študentov, aby očakávali ďalšiu lekciu s netrpezlivosťou.

Rôzne jazykové zručnosti sa vyvíjajú v rôznych hrách: počúvanie, rozprávanie, čítanie, písanie.

  Fonetické hry:

Deti zo základných škôl majú často problém s výslovnosťou zvukov. Fonetické hry prispievajú k formulácii správneho členenia orgánov reči študentov vo výslovnosti jednotlivých anglických zvukov.

  "Hracie lietadlo"

Hra sa používa na prípravu študentov na vyslovenie zvuku [v].

Učiteľ: Predstierajme, že sme lietadlá lietajúce na oblohe. (Deti robia lietadlá) Aký zvuk robíme? - [No]. A čo anglické deti? - Hovoria [v]. Letme! (Učiteľ recituje báseň a deti vyslovujú zvuk [v])

Lietadlo sa pohybuje po oblohe,

Pohybuje sa tak rýchlo a stále tak vysoko

Nad zemou a nad morom

Ale vždy sa vrátime včas na čaj.

  "Zachytiť zvuk"

Hra sa používa na opakovanie zvukov, rozvoj sluchu.

Učiteľ hovorí rôzne slová, známe a nie. Deti by mali počuť slovo s požadovaným zvukom a „chytiť“ ho, zobrazujúc tlieskanie.

  Gramatické hry:

Tieto hry majú tieto ciele:

• naučiť študentov používať vzory reči, ktoré obsahujú určité gramatické ťažkosti;
• vytvoriť prirodzenú situáciu pre použitie tejto vzorky reči;
• rozvíjať rečovú aktivitu a nezávislosť študentov.

«Hand»

Krieda je takmer vždy v rukách učiteľa. Ak ho ticho držíte v päste, môžete sa opýtať:

"Deti, myslím, že mám v ruke?"

Katya: Máte pero.

Učiteľ: Oh, nie. Môže to byť naozaj pero? Moja ruka je veľmi malá.

Andrei: Máte gumu.

Učiteľ: Nie, ja nie.

Máš peniaze.

Učiteľ: Nie, ja nie. Mám kus kriedy. Chcete niečo skryť? Teraz zavriem oči, jeden ... dva ... tri ...

Pavel: Čo mám v ruke?

Učiteľ: Ó, máš gumu. Nie? Nie som tak dobrý v uhádnutí ako ty, čo je to? Oh, to?

Učiteľ nepozoroval dve možnosti hry. Tretia možnosť je hra tímov. Dva tímy stoja proti sebe. Každý skrýva svoj predmet. „Ruky dole,“ hovorí „učiteľ. Chlapci položili ruky za chrbát a začali preniesť svoju vybranú vec. "Stoj!" nasleduje ďalší tím. Predmet bol ponechaný s niekým v ruke. Kto?

Tím "L" tímu "B"

Oleg: Misha má kameň.

Misha: Nie, nemám kameň.

Katya má loptu.

Katya: Nie, nemám loptu. Masha má kameň.

Masha: Nie, nemám kameň.

Andrei: Má loptu. A tak ďalej

Vyhrá tím, prvý hádal, kto má tému.

  Lexické hry:

V triedach angličtiny sú deti neustále oboznámené s novými slovami a výrazmi. Hry sa často používajú na precvičovanie nového lexikálneho materiálu.

  "Piškvorky"

Hra sa používa na konsolidáciu nových slov na určitú tému. Deti sú rozdelené do dvoch tímov "Kríž" a "Prsty". Doska zobrazuje hracie pole s invertovanými kartami so slovami alebo obrázkami. Ak študenti správne volajú, učiteľ nakreslí do poľa kríž alebo nulu. Vyhrá tím, ktorý rýchlo vyplní riadok.

  "Mexická vlna"

Hra je určená na opravu nových slov. Žiaci idú na tabuľu a zoradia sa do rúk každého obrázku so slovom na tému, ktorá sa študuje. Učiteľ zase nazýva slová, pomaly najprv, postupne sa zrýchľuje.

Žiaci vyzdvihnú karty so slovami a na konci by mali dostať "vlnu".

  "Čínsky šepot"

Hra sa používa na precvičovanie, fixovanie a opakovanie slov. Študenti postupne odovzdávajú šepot podľa triedy, skrytého slova a posledný študent by mal pomenovať slovo, ktoré počul.

  Pravopisné hry:

  Účel týchto hier  - cvičenie pri písaní anglických slov. Niektoré hry sú navrhnuté tak, aby trénovali pamäť študentov, iné sú založené na určitých modeloch v pravopisu anglických slov.
  "Abeceda"

Tím dostane sadu kariet s písmenami abecedy. Keď učiteľ povie slovo, napríklad „matka“, študenti s príslušnými písmenami bežia na tabuľu a tvoria slovo. Pre každého správne slovo  tím dostane bod.