PSYCHOLOGICKO-LEKÁRSKO-PEDAGOGICKÉ
KONSILIUM V INŠTITÚCII VZDELÁVANIA

Tento článok je jednou z kapitol knihy, ktorá sa pripravuje na vydanie vo vydavateľstve „ARKTI“

Činnosť psychológa vo vzdelávacej inštitúcii môže mať najmenej dva režimy.
Prvým režimom je práca psychológa v rámci rady školy (psychologické, lekárske a pedagogické konzultácie atď.). Pod pojmom konzultácia máme na mysli neustále pôsobiaci, koordinovaný a zjednotený tím špecialistov so spoločnými cieľmi, ktorý implementuje jednu alebo inú stratégiu sprevádzania dieťaťa. V takom tíme je potrebné: porozumenie stratégii a úlohám vývojovej a nápravnej práce všetkými odborníkmi, jasná koordinácia činností.
Druhým režimom je priama práca pedagogického psychológa s učiteľmi aj s rodičmi problémových detí. Tomuto druhu činnosti psychológa je venovaných pomerne veľa prác.
Vo väčšine všeobecný pohľad schéma činnosti rady je znázornená na diagrame (pozri diagram). Navrhovaný prístup je zameraný na prácu s deťmi, ktoré majú buď problémy s učením alebo rôzne formy nevhodného správania. Ako už bolo naznačené v našich predchádzajúcich článkoch, tieto deti možno charakterizovať ako deti s vývojovým postihnutím. To znamená nesúlad akýchkoľvek charakteristík vývoja, učenia a správania dieťaťa so sociálno-psychologickými normami.
V reálnej praxi sú možné určité odchýlky od navrhovanej stratégie práce v dôsledku regionálnych, etnických a sociokultúrnych charakteristík rodín.

PLÁNOVANÉ A MIMORIADNE KONZILIUM

Konzultácie sú plánované a neplánované

Plánovaná konzultácia rieši nasledujúce úlohy:

určenie spôsobov psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory dieťaťa;

vývoj dohodnutých rozhodnutí o definícii vzdelávacej a nápravnej a vývojovej cesty;

dynamické hodnotenie stavu dieťaťa a korekcia predtým plánovaného programu;

riešenie problému zmeny náučná trasa, nápravné a vývojové práce na konci školenia (akademický rok).

Pravidelné konzultácie sa spravidla uskutočňujú raz za šesť mesiacov.
Neplánované konzultácie sa zhromažďujú na žiadosť špecialistu, učiteľa alebo vychovávateľa.
Medzi úlohy neplánovanej konzultácie patrí:

prijatie akýchkoľvek núdzových opatrení za odhalených okolností;

zmena smeru nápravných a vývojových prác v zmenenej situácii alebo v prípade jej neúčinnosti;

zmena vzdelávacej trasy (v rámci tohto vzdelávacia inštitúcia alebo výber iného typu vzdelávacej inštitúcie).

Uvažujme o schéme

V práci rady je možné rozlíšiť niekoľko po sebe nasledujúcich etáp, ktoré na seba prirodzene nadväzujú.
Diagnostika a vyšetrenie dieťaťa začína buď požiadavkou rodičov (osôb, ktoré ich nahrádzajú), alebo požiadavkou učiteľa, vychovávateľa, správy vzdelávacej inštitúcie so súhlasom rodičov. Ten musí byť zdokumentovaný vo vývojovom preukaze alebo v inom dokumente, ktorý je dieťaťu poskytnutý vo vzdelávacej inštitúcii.
Otázky a sťažnosti rodičov alebo špecialistov v kontakte s dieťaťom sú analyzované v mnohých príručkách. Nebudeme sa touto otázkou podrobne zaoberať, iba poznamenáme, že je žiaduce, aby sa popis problémov alebo sťažností vyskytol vopred, napríklad pri registrácii dieťaťa na konzultáciu. Toto možno vnímať ako predbežný krok sprevádzania dieťaťa.

JEDNOTLIVÉ VYŠETROVANIE DIEŤA SPECIALISTI KONZILIA

Dôležitým problémom tejto fázy je určiť postupnosť „prechodu“ dieťaťa rôznymi odborníkmi. Ktorý z nich by mal ako prvý vyšetriť dieťa, tj. Vykonať takzvané primárne stretnutie? Na túto otázku stále neexistuje jednoznačná odpoveď. Nepochybne veľa závisí od zloženia špecialistov rady. Prax konzultačných a diagnostických činností ukazuje, že existujú dve prijateľné možnosti. Ak má inštitúcia psychológa s rozsiahlymi skúsenosťami, odporúča sa vykonať počiatočné stretnutie pre neho. Ak psychológ nemá potrebné skúsenosti, úvodné stretnutie môže vykonať ktorýkoľvek iný odborník, predovšetkým logopéd alebo lekár.
V prvej verzii psychológ určí, ktorý ďalší špecialista by mal dieťa vyšetriť, a v niektorých prípadoch aj postupnosť ich konzultácií.
Psychológ, ktorý poskytuje prvotné poradenstvo problémovému dieťaťu, zbiera anamnestické informácie o ňom a jeho rodine (takzvaná psychologická anamnéza). V tomto prípade ďalší odborníci tieto anamnestické údaje dopĺňajú a objasňujú.
Psychologická anamnéza v žiadnom prípade neodstraňuje potrebu zbierať klasické informácie o chorobách dieťaťa, ktoré vykonáva lekár (lekárska časť histórie).
Táto etapa sa končí vypracovaním individuálnych záverov všetkými odborníkmi rady.

DISKUSIA O COLLEGE: STANOVENIE VZDELÁVACIEJ CESTY A KOREKČNEJ POMOCI

Kolegiálna diskusia o výsledkoch prieskumu umožňuje:

rozvíjať jednotnú predstavu o charaktere a charakteristikách vývoja dieťaťa;

určiť všeobecnú predpoveď jeho vývoja;

určiť súbor nápravných a vývojových opatrení;

zvoľte náučnú trasu.

V prípade potreby sa určí postupnosť práce s dieťaťom rôznych špecialistov.
Často vyvstáva otázka, či je prítomnosť dieťaťa alebo jeho rodičov (osôb, ktoré ich nahrádzajú) potrebná pre partnerskú diskusiu? Podľa nášho názoru, ak sa táto diskusia uskutoční bezprostredne po vyšetrení dieťaťa všetkými odborníkmi (do troch až piatich dní po poslednom vyšetrení), je celkom možné nepozvať dieťa a jeho rodičov.
Rodičia sú o závere informovaní formou, ktorá je pre nich zrozumiteľná. Spravidla to robí vedúci rady alebo psychológ.
Zároveň by sa malo pamätať na to, že každý špecialista je povinný poradiť rodičom a dať im jasné a zrozumiteľné odporúčania. Z nášho pohľadu im v niektorých najťažších prípadoch musí odborník poskytnúť prognózu prístupnou formou pre rodičov. ďalší vývoj dieťa.

Odoslanie dieťaťa na obecnú (okresnú, regionálnu) konzultáciu

Dieťa je odporučené na konzultáciu na vyššej úrovni, ak:

Rada školy neprichádza k spoločnému názoru;
- rodičia neakceptujú rozhodnutie a odporúčania rady.

Všeobecný záver rady sa prenáša na obecnú (okresnú, krajskú) konzultáciu. Po dodatočnom vyšetrení dieťaťa sa tento záver vráti vzdelávacej inštitúcii s odporúčaniami špecialistov.

KOORDINÁCIA ČINNOSTÍ ŠPECIALISTOV V KOREKČNEJ A ROZVOJE

Teraz v mnohých školách pracujú predškolské zariadenia, sirotince a internáty takí špecialisti ako psychológ, logopéd, sociálny pedagóg, valeológ. Je potrebné efektívne distribuovať a koordinovať ich vplyv na dieťa. Podľa nášho názoru by mala byť táto funkcia priradená psychológovi, pretože je v najväčšej miere hovorcom záujmov a práv dieťaťa. Potreba zjednotiť úsilie všetkých špecialistov vyžaduje od psychológa špeciálne psychoterapeutické schopnosti, schopnosť vytvárať v práci rady podnikateľskú atmosféru. Tento aspekt činnosti psychológa v interdisciplinárnom tíme ešte nie je dostatočne rozvinutý a vyžaduje si ďalší výskum.
Jednou z najdôležitejších funkcií psychológa je teda koordinácia činností špecialistov v situácii spoločnej podpory dieťaťa.

V tejto fáze sa vykonávajú rozhodnutia rady. Je vypracovaný plán nápravných a vývojových opatrení. Môžu byť mimoškolské a zahrnuté do procesu učenia. Nápravná a vývojová práca prebieha v individuálnom alebo skupinovom režime. V súlade s charakteristikami vývoja dieťaťa a špecifikami vzdelávacej inštitúcie sa určuje intenzita a trvanie tried.
Najdôležitejšou úlohou psychológa v tejto fáze je vývoj (alebo výber) programov pre dieťa alebo skupinu detí. Deti je potrebné rozdeliť do dostatočne „homogénnych“ skupín, aby sa určil optimálny počet účastníkov pre každú skupinu. Okrem toho sa určujú ukazovatele obsadenosti takýchto skupín a trvanie cyklu tried a jednotlivých tried. Všetky tieto charakteristiky musia byť podložené v programe nápravnej práce.
Pre každé dieťa sú zadané príslušné dokumenty, ktoré odrážajú priebeh nápravných prác.
Na konci tejto etapy práce sa vykonáva dynamické vyšetrenie dieťaťa (hodnotenie jeho stavu po ukončení cyklu nápravných a vývojových prác) alebo záverečná skúška.
Na základe výsledkov predbežného preskúmania sa zasadnutie rady koná iba v týchto prípadoch:

Ak je evidentne nedostatočná alebo negatívna dynamika vývoja;
- ak došlo k významným zmenám v stave dieťaťa;
- ak sa vyskytli nejaké neplánované udalosti, ktoré zmenili stav aj podmienky existencie dieťaťa.

V takom prípade bude konzultácia neplánovaná.

HODNOTENIE EFEKTÍVNOSTI NÁPRAVNÉHO PRÁCE

V tejto fáze sa hodnotí zmena stavu dieťaťa a potreba ďalšej práce s ním.
Ak práca pokračuje, pokračuje opäť podľa tejto schémy.

DOKUMENTY

Podľa nášho názoru by psychológ mal udržiavať nasledujúce typy pracovnej dokumentácie:

Pracovný denník registrácie diel;
- počiatočný záver psychologického vyšetrenia (pozri dodatok 1);
- list nápravné triedy(pozri dodatok 2);
- psychologický záver dynamického (stredného) vyšetrenia (pozri dodatok 3);
- konečný psychologický záver (pozri dodatok 4).

V prílohe 5 nájdete odporúčané časové štandardy pre diagnostickú a nápravnú činnosť psychológa vzdelávacej inštitúcie, približné časové štandardy pre individuálnu a skupinovú vývojovú a nápravnú prácu, približný počet skupín pre vývojové a nápravné práce.

SCHÉMA PSYCHOLOGICKO-LEKÁRSKO-PEDAGOGICKÉHO KONZILIA V INŠTITÚCII VZDELÁVANIA

Natalia SEMAGO,
vedúci psychológ
Komplexné sociálna pomoc deti
a mladistvých MCO,

Michail SEMAGO,
docent katedry
nápravné vzdelávanie
a špeciálna psychológia
APKiPRO RF,

LITERATÚRA:

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Práca psychológa na základnej škole. - M.: Dokonalosť, 1998.
2. Burmenskaya G.V. a ďalšie vekovo-psychologické poradenstvo. Problémy duševného vývoja detí. - M.: Moskovská štátna univerzita, 1990.
3. Poradenstvo deťom v psychologickom a pedagogickom centre / Ed. L.S. Alekseeva. - M.: Výskumný ústav rodiny, 1998.
4. Kuznetsova I.V., Akhutina T.V., Bityanova M.R., Pakhomova A.P., Polonskaya N.N. a ďalšie Psychologické a pedagogické zabezpečenie nápravných a vývojových prác v škole. Kniha 1. - M.: NMC „DAR“ im. L.S. Vygotsky, Vzdelávacie centrum „Pedagogické hľadanie“, 1997.
5. Psychologická diagnostika detí a mladistvých. / Ed. K.M. Gurevič. M.: 1995. Sponzor publikácie článku: internetová stránka www.MelInfo.Ru - ponúka bezplatné stiahnutie programov pre počítač. K vašim službám Najnovšia verzia Adobe Flash Player, Avast Antivirus!, Foxit Reader PDF Viewer a ďalšie. Podrobný popis programu, chýbajúca registrácia a jednoduchý systém sťahovanie súborov vám umožní rýchlo a ľahko získať požadovaný program.

Univerzita psychológie a vzdelávania v Moskve

Redakčné a publikačné centrum psychologickej a pedagogickej literatúry

psychologická, lekárska a pedagogická rada

(Metodická príručka pre manažérov

vzdelávacie inštitúcie, špecialisti

školské psychologické, lekárske a pedagogické rady)

Vedúci vzdelávacích inštitúcií,
špecialisti školy PMPK

1. Právny rámec psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk)

Aplikácia. Lekárska prezentácia

Aplikácia. Psychologická reprezentácia

Aplikácia. Učiteľský dotazník

Aplikácia. Vlastnosti adaptácie dieťaťa na školu

Aplikácia. Záver učiteľa

Aplikácia. Logopedický záver

Aplikácia. Dotazník sociálneho pedagóga

Aplikácia. Záver sociálneho pedagóga

Príloha Záver psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady

Aplikácia. Približný zoznam dokumentov pri odosielaní dieťaťa

do okresnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady

Aplikácia Špeciálna pomoc pre deti a dorast

Špecialisti pôsobiaci v škole: učitelia, psychológovia, logopédi, sociálni pedagógovia, zdravotnícki pracovníci sú vyzvaní, aby konali v najlepšom záujme dieťaťa. V súčasnej dobe je stále viac detí, ktoré potrebujú špecializovanú pomoc, a práca špecialistov bude efektívnejšia, ak bude podriadená jednému algoritmu.

Navrhovaná zbierka je venovaná interakcii špecialistov rôznych profilov v škole. Obsahuje materiály o organizácii a obsahu práce psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady.

Jednou z úloh činnosti liečebno-psychologicko-pedagogických rád je predchádzať vypadávaniu, opakovaniu a zlyhaniu študentov.

Akademické zlyhanie a nesprávne prispôsobenie sa spravidla prejavuje výraznejšie v obdobiach detských a adolescentných kríz, ktoré zahŕňajú: nástup do prvého ročníka, prechod z Základná škola v strede a tínedžerská kríza... Tieto obdobia sú často sprevádzané recesiou vzdelávacie aktivity, disciplinárne ťažkosti, nárast prípadov psychosomatických chorôb.

Na získanie úplnejších informácií o študentovi je potrebné vykonávať lekárske, sociálno-psychologické a pedagogická diagnostika a komplexne zvážiť relevantné údaje špecialistov. Školské psychologické, lekárske a sociálne rady sú navrhnuté tak, aby včas identifikovali problémy adaptívnej povahy a navrhli spôsoby, ako prekonať negatívny vplyv vonkajších faktorov na úspech vzdelávania.

Prítomnosť veľkého počtu mnohostranných psychologických a pedagogických problémov je spojená nielen s nedostatkami v práci pedagogických zamestnancov škôl. Oveľa silnejšími faktormi sú často oslabené zdravie a ťažkosti v rodine a domácnosti, ktoré ovplyvňujú pokles motivácia k učeniu, a v dôsledku toho ťažkosti s osvojovaním si školských osnov.

V niektorých školách stále fungujú rady, pretože malé učiteľské rady, psychológovia a lekári pri riešení problémov žiakov nehrajú významnú úlohu. Samotné zasadnutie rady často nemá prípravnú diagnostickú fázu, v skutočnosti sa mení na represívnu udalosť. Tento prístup nemôže vyriešiť problémy dieťaťa a jeho rodiny, ale iba ich zhoršiť. Procedúra vykonávania PMPC odporúčaná autormi zbierky túto aktivitu optimalizuje.

1. Právny rámec psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk)

(na základe materiálov inštruktážneho listu MORF č. 27 / 901-6 zo dňa 01.01.2001)

1.1 Základné predpisy pre organizáciu Práca PMPK

vzdelávacia inštitúcia

1. Cieľom organizácie psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) je vytvoriť integrálny systém, ktorý poskytuje optimálne pedagogické podmienky pre deti s poruchami učenia v súlade s ich vekom a individuálne vlastnosti, úroveň skutočného vývoja, stav somatického a neuropsychického zdravia.

2. Psychologická, lekárska a pedagogická rada je vytvorená v r vzdelávacia inštitúcia na príkaz riaditeľa školy. Patria sem: zástupca riaditeľa pre pedagogickú a výchovnú prácu (predseda rady), učitelia s bohatými skúsenosťami, logopéd (alebo učiteľ-defektológ), pedagogický psychológ, sociálny pedagóg, lekár (pediater, neurológ alebo detský psychiater). Pri absencii špecialistov sú zapojení do práce Rady na zmluvnom základe.

3. Úlohy PMPK vzdelávacími inštitúciami sú:

Detekcia a včasná (od prvých dní pobytu dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii) diagnostika vývojových abnormalít alebo stavov dekompenzácie;

Prevencia intelektuálneho a emocionálno-osobného preťaženia a porúch;

Identifikácia príležitostí na rozvoj rezerv;

Stanovenie povahy, trvania a účinnosti špeciálnej (nápravnej) pomoci v rámci možností dostupných v tejto vzdelávacej inštitúcii;

Príprava a údržba dokumentácie odzrkadľujúcej aktuálny vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu, úroveň školskej úspešnosti.

Špecialisti zaradení do PMPK vykonávajú prácu v rámci hlavnej pracovnej doby, pričom zostavujú individuálny plán práce v súlade so skutočnou požiadavkou na vyšetrenie detí s vývojovými postihnutiami alebo stavmi dekompenzácie. Špecialistom môže byť poskytnutý príplatok za zvýšenie objemu práce, ktorého výška v súlade s čl. 32 a čl. 54 zákona Ruská federácia„O vzdelávaní“ určuje vzdelávacia inštitúcia nezávisle.

4. Vyšetrenie dieťaťa Špecialisti PMPK uskutočnené z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov) alebo zamestnancov vzdelávacej inštitúcie so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe dohody medzi vzdelávacím zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov, žiakov. Zdravotnícky pracovník zastupujúci záujmy dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii, ak je to uvedené a so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov), pošle dieťa na detskú kliniku.

5. Vyšetrenie vykonáva každý špecialista PMPC individuálne, pričom sa zohľadňuje skutočné psychofyzické zaťaženie dieťaťa súvisiace s vekom. Na základe údajov z prieskumu každý odborník vyvodí záver a vypracuje odporúčania.

Predseda PMPC informuje rodičov (zákonných zástupcov) a špecialistov PMPC o potrebe prediskutovať problém dieťaťa a organizuje prípravu a uskutočnenie zasadnutia PMPC.

6. Na zasadnutí PMPk sú prediskutované výsledky vyšetrenia dieťaťa každým odborníkom, kolegiálny záver PMPk... Kolegiálny záver PMPK obsahuje zovšeobecnený popis štruktúry psychofyzického vývinu dieťaťa (bez uvedenia diagnózy) a program špeciálnej (nápravnej) pomoci vyplývajúcej z odporúčaní špecialistov; podpísaný predsedom a všetkými členmi PMPK

7. Na závery odborníkov, kolegiálny záver PMPK sa rodičia (zákonní zástupcovia) dostávajú v zrozumiteľnej forme, navrhované odporúčania sa implementujú iba s ich súhlasom.

8. Zmeny v podmienkach získania vzdelania (v rámci možností, ktoré má táto vzdelávacia inštitúcia k dispozícii) sa vykonávajú na záver PMPK a žiadosti rodičov (zákonných zástupcov).

9. Ak v tejto vzdelávacej inštitúcii neexistujú podmienky primerané individuálnym charakteristikám dieťaťa, ako aj ak existuje potreba hĺbkovej diagnostiky alebo riešenia konfliktných a kontroverzných otázok, špecialisti PMPK odporúčajú rodičom (zákonným zástupcom) ) kontaktujte Psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu (PMPK).

10. Frekvencia PMPC je určená skutočnou požiadavkou vzdelávacej inštitúcie na komplexnú komplexnú diskusiu o problémoch detí s vývojovými poruchami alebo stavmi dekompenzácie; plánované PMPK sa vykonávajú najmenej raz za štvrťrok.

11. Na obdobie prípravy na PMPK a následnej implementácie odporúčaní je dieťaťu pridelený vedúci odborný pracovník: učiteľ alebo triedny učiteľ alebo iný odborný pracovník, ktorý vykonáva nápravno -vývojovú prípravu, mimoškolskú špeciálnu (opravnú) prácu. Popredný odborník sleduje dynamiku vývoja dieťaťa, efektívnosť pomoci, ktorá mu je poskytovaná, vyplní mapu vývoja dieťaťa a vyráža s iniciatívou opakovaných diskusií na PMPK.

12. Po prerokovaní na zastupiteľstve sa kópia kolegiálneho záveru PMPK odovzdá rodičom (zákonným zástupcom) alebo sa zašle poštou. Kolegiálne stanovisko PMPK alebo stanoviská špecialistov je možné zaslať iným inštitúciám a organizáciám iba na oficiálnu žiadosť.

1.2. Formy účtovania o činnosti špecialistov PMPk

1. Denník zaznamenávania detí na PMPk.

3. Dohoda o postupe interakcie medzi PMPK a rodičmi študenta (zákonní zástupcovia).

4. Mapa vývoja dieťaťa.

5. Štatistické účtovníctvo aktivít PMPK.

Ukážky požadovanej dokumentácie

Záznamový záznamdeti na PMPk.

	Dátum Čas		Dátum narodenia		Iniciátor odvolania	Dôvod petície	Harmonogram odborných konzultácií

	Dátum odbornej konzultácie alebo zasadnutia PMPC				Problém	Záver odborníka alebo záver PMPk		Špecialista alebo zloženie PMPk

Dohoda medzi vzdelávacou inštitúciou
() a rodičia
(zákonní zástupcovia) študenta, žiaka vzdelávacej inštitúcie na jeho psychologickom, lekárskom a pedagogickom vyšetrení a podpore.

Vedúci vzdelávania Inštitúcie _______________________________________ ____________________________________ (uveďte priezvisko, meno, priezvisko)	Rodičia (zákonní zástupcovia) žiaka, žiaka ________________________________________ (uveďte priezvisko, meno, priezvisko dieťaťa a rodičov (zákonní zástupcovia), povahu vzťahu v súlade s údajmi z pasu)
Informuje rodičov (zákonných zástupcov) žiaka, žiaka o podmienkach jeho psychologického, zdravotného a pedagogického vyšetrenia a podpory špecialistov PMPK.	Súhlasia (v prípade nesúhlasu nie je zmluva podpísaná) na psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie a sprevádzanie študenta, žiaka v súlade s s indikácie, v rámci odbornej spôsobilosti a etiky špecialistov PMPK.

Mapa (priečinok) vývoja žiaka, žiaka. (Aplikácia).

Hlavné bloky.

1. "Prílohy": Výpis zo zdravotnej dokumentácie; Formulár štúdie o vývoji dieťaťa; Pedagogická charakteristika; Dotazník sociálneho učiteľa; Dotazník „Zvláštnosti adaptácie dieťaťa na školu“; Dohoda s rodičmi (zákonní zástupcovia) alebo súhlas rodičov (zákonní zástupcovia) so skúškami a nápravnými prácami (predná strana karty) Ak potrebujete ďalšie lekárske informácie o dieťati zdravotná sestra PMPK zasiela žiadosť na detskú kliniku v mieste bydliska dieťaťa.

2. Dokumentácia špecialistov PMPK (podľa schválených formulárov): Závery špecialistov PMPK; Kolegiálny záver PMPK s rozdelením zodpovedností medzi účastníkov rady za vykonávanie sprievodných a poradných prác s uvedením približného časového rámca; Doplňujúci denník s fixáciou: (pokyny pre nápravné práce vykonávané rôznymi odborníkmi;

Okrem toho údaje o vzdelaní dieťaťa v triede nápravného a vývojového vzdelávania, údaje o špeciálnom opravná práca vedú psychológovia, logopédi a ďalší odborníci. Tieto informácie sa zadávajú na konci každého akademického štvrťroka (pre učiteľov), ako aj po každom kurze u špecialistov s popisom pozorovanej dynamiky.

Štatistická správa o aktivitách PMPk. (Aplikácia№ 13).

Matematika. Zohľadňuje sa schopnosť identifikovať a porovnávať objekty podľa farby, tvaru, veľkosti; znalosť postupnosti prirodzených čísel v priamke a obrátené poradie, skladba čísla, výpočtové techniky, pomer čísel a čísel, metódy výpočtu na základe znalosti číslovania; porozumenie vzťahu medzi komponentmi a výsledkami akcií; používanie matematickej terminológie, porozumenie konkrétnemu významu pojmov a akcií; schopnosť vytvárať logické spojenia pri riešení jednoduchých, zložitých a typických úloh; schopnosť riešiť rovnice, nerovnice.

Ruský jazyk. Pevná je tvorba analýzy na fonetickej, morfologickej, syntaktickej úrovni, schopnosť zvýrazniť a vysvetliť pravopis, formulovať pravidlá výberom konkrétnych príkladov a schopnosť pracovať s rôznymi textami. Pri písaní diktátu formovanie grafických schopností a povaha chýb (pravopisné, syntaktické a atď.).

Čítanie. Analyzuje sa spôsob čítania (písmeno po písmene, slovo po slove; syntetické, plynulé); kvalita čítania (správnosť, plynulosť, expresivita, čítanie s porozumením), povaha chýb; prerozprávanie (nezávislé, úplné, sekvenčné, na úvodné otázky, primitívne, fragmentárne); schopnosť vyvodiť závery s prihliadnutím na charakteristiky textu (popis, rozprávanie, zdôvodnenie).

Charakteristiky študenta môžu tvoriť nasledujúce ukazovatele (3):

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacej činnosti

Ťažkosti a vlastnosti prejavujúce sa pri príprave domácich úloh

Ťažkosti a vlastnosti sa prejavujú ústnymi a písomnými odpoveďami v lekcii, najmä odpoveďami pri tabuli

Ťažkosti a vlastnosti, ktoré vznikajú pri plnení kreatívnych úloh a rutinnej namáhavej práce

Ťažkosti vznikajúce v procese asimilácie nového materiálu alebo opakovania toho, čo bolo odovzdané

Druhy úloh resp učebný materiál najnáročnejšie

Predpokladané dôvody popísaných ťažkostí a zvláštností

Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej aktivity

Úspech vo veľkých predmetoch

Predpokladané dôvody nízkeho alebo nerovnomerného akademického výkonu

Ukazovatele správania a komunikácie v učebných situáciách

Popis a hodnotenie správania z hľadiska vzdelávacej aktivity a záujmu

Popis a hodnotenie správania z hľadiska súladu so všeobecne prijatými pravidlami

Individuálne charakteristiky a ťažkosti vznikajúce v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi

Ukazovatele emočného stavu vo vzdelávacích situáciách:

Popisy „typického“ emočného stavu pre školáka na hodine

Opis situácií, ktoré u žiaka spôsobujú rôzne prejavy emócií (plač, podráždenie, agresivita, strach a pod.).

Triedny učiteľ na základe výsledkov vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetu podáva v prípade potreby pedagogický opis učebnej činnosti a správania sa konkrétnych žiakov a triedy ako celku. Poskytnuté informácie by mali odrážať charakteristiky adaptácie dieťaťa na školu a okolnosti, ktoré tento proces negatívne ovplyvňujú. (Aplikácia). Triedny učiteľ a učiteľ, ktorí dajú charakteristiku konkrétnemu žiakovi, sa samozrejme zastavia iba pri tých ukazovateľoch, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady. Triedny učiteľ sa priamo podieľa na prieskume predmetových učiteľov a príprave pedagogických charakteristík s organizačnou a administratívnou podporou riaditeľa a s výraznou pomocou psychológa. Pedagogický záver predložený na konzultáciu je obsiahnutý v dodatku č. 7.

2.1.4. Logopedické vyšetrenie

Logopedické vyšetrenie v prvom rade zahŕňa identifikáciu porúch reči. Najčastejšími poruchami sú: narušenie jemnej motoriky a artikulačného aparátu; nedostatočné rozvinutie foneticko-fonemickej úrovne funkcie reči; nedostatočný rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry reči, ktorý je vyjadrený v chudobe slovníka, agrammatizmoch, náročnosti tvorby slov. Kombinácia týchto porúch určuje ťažkosti pri čítaní (dyslexia) a písaní (dysgrafia). Záver pre každé dieťa obsahuje úroveň rozvoja kognitívnych aktivít a podrobnú diagnostiku reči, ako aj odporúčania na nápravu zistených porušení (príloha č. 8).

2.1.5. Sociálno-pedagogická skúška

Sociálny pedagóg sa zaoberá predovšetkým medziľudskými problémami. Ústrednými témami sociálnej práce sú medziľudské, sociálne, rodinné problémy detí a mládeže. Ďalšia pozornosť je venovaná problému absencie, ako aj študentom, ktorí chcú byť kvôli svojmu správaniu vylúčení zo školy, teda neprispôsobeným adolescentom.

Sociálny pedagóg zhromažďuje predbežné informácie o tínedžerovi, jeho rodine, situácii v škole, preto sa vedú rozhovory so všetkými zainteresovanými stranami: so študentmi, učiteľmi, psychológmi, rodičmi. V procese práce sa používajú nasledujúce metódy zberu informácií: rozhovory, dotazníky, pozorovanie. Práca sociálneho pedagóga začína nadväzovaním kontaktu a budovaním dôveryhodných vzťahov s teenagerom a jeho rodinou. V tejto fáze sa zhromažďujú najkompletnejšie informácie o dieťati a jeho rodine a vypočúvajú sa rodičia. Pri nadväzovaní kontaktu s rodinou smeruje hlavné zameranie komunikácie

na dieťa rodič pod vplyvom vedúcich otázok sociálneho učiteľa spája situáciu dieťaťa s jeho vlastnými problémami.

Pri nadväzovaní kontaktu s dieťaťom sú dôležité dôverné rozhovory, spoločné rozhodovanie o zmene situácie, stanovenie pracovných cieľov a rozdelenie zodpovednosti za ich implementáciu.

Zhromažďovanie informácií a analýza situácie prebieha takmer po celú dobu práce s dieťaťom, rodinou, učiteľom. Sociálny pedagóg po prijatí informácií postupne vyplní navrhovaný dotazník. (Aplikácia). Po tom, ako sociálny pedagóg rozhodne o potrebe pomoci v každom konkrétnom prípade, rozhodne o formách práce, ktoré sú najvhodnejšie pre problémy tínedžera a jeho rodiny. V procese sociálneho patronátu sociálny pedagóg neustále podporuje motiváciu adolescenta spolupracovať so psychológom, lekárom a inými odborníkmi.

Hlavnou úlohou sociálneho učiteľa je byť k dispozícii dieťaťu a jeho rodinným príslušníkom. Mali by vedieť, kde v prípade potreby nájsť sociálneho pedagóga, ako ho kontaktovať. Takýto dohľad je spôsobom, ako udržiavať a udržiavať kontakt s teenagerom, kontrolovať situáciu.

Sociálny pedagóg musí mať informačnú základňu o organizáciách a inštitúciách okresu, ktorá obsahuje informácie:

O vzdelávacích inštitúciách okresu (súkromné ​​školy a telocvične, školy s opravnými triedami, pomocné školy a externé školy, školy praktického zamerania, medzoškolské vzdelávacie komplexy a odborné školy);

Na rekreačných zariadeniach a športových úsekoch;

O špecializovaných centrách okresu;

O centrách miest o pomoci v prípadoch zdravotného postihnutia, alkoholizmu a drogovej závislosti, samovraždy mladistvých atď.

Aplikácia obsahuje schému na napísanie záveru sociálneho učiteľa pre radu školy.

2.2. Vedenie zasadnutia rady PMP

Zovšeobecnené analytické materiály každého prieskumu sú prediskutované na rade. V týchto materiáloch sú informácie o dieťati a jeho rodine vložené do foriem, ktoré neporušujú ich právo na dôvernosť, a sú formulované prístupným a zrozumiteľným jazykom pre učiteľa a lekára. Poradie, v akom sú informácie prezentované, nie je rozhodujúce. Najprv sa vypočuje špecialista, ktorý poslal dieťa na konzultáciu. Ak všetci účastníci považujú toto dieťa alebo mladistvého za jedno z najproblematickejších, je správnejšie začať diskusiu s učiteľom, ktorý poskytne „vonkajší“ vzor správania, dostupnosť príležitostí na školenie a zvláštnosti jeho prispôsobenia. Výmena informácií medzi účastníkmi a vzájomná odpoveď na otázky slúži ako základ pre vyplnenie prvého dôležitého stĺpca záveru rady, týkajúceho sa popisu súčasného psychologického, zdravotného a pedagogického stavu žiaka.

o organizácii činnosti školy

v podmienkach komplexná škola

1. Všeobecná poloha

Komplexná psychologická, lekárska a pedagogická rada je neustále fungujúci a koordinovaný tím špecialistov, ktorých spájajú spoločné ciele a implementujú jednu alebo inú stratégiu sprevádzania dieťaťa.

Cieľom organizácie rady je poskytnúť optimálne zdravotné a zdravotne zlepšujúce a psychologicko-pedagogické podmienky pre deti s ťažkosťami s učením a výchovou v súlade s ich vekom, individuálnymi vlastnosťami a schopnosťami.

PMPK školy je štruktúra diagnostického a nápravného typu, ktorej aktivity sú zamerané na riešenie problémov spojených s včasnou identifikáciou, výchovou, vzdelávaním, sociálnym prispôsobovaním a integráciou detí s rôznymi vývojovými poruchami do spoločnosti vedúcich k nesprávnej úprave školy (učenie sa). problémy a poruchy správania) ...

Školská rada sa vo svojej činnosti riadi:

• Dohovor OSN o právach dieťaťa,
• zákon Kazašskej republiky „o vzdelávaní“,
• zákon „o sociálno-liečebno-pedagogickej nápravnej podpore detí so zdravotným postihnutím“,
• regulačné právne dokumenty Ministerstva školstva a vedy Kazašskej republiky,
• „Metodické odporúčania na organizáciu činnosti psychologickej a pedagogickej rady v predškolských, všeobecných a špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách“ vypracované Ministerstvom školstva a vedy Kazašskej republiky.

Úlohy rady školy, ktorá rieši problémy neúspešných detí, zahŕňajú:

1. Včasná identifikácia a komplexné vyšetrenie detí s odchýlkami vo fyzickom, intelektuálnom a emocionálny vývoj, ťažkosti s učením a adaptáciou školy, s cieľom organizovať ich rozvoj a učenie sa v súlade s ich individuálnymi schopnosťami.

2. Diagnostikaa opravnú prácu so študentmi, sledovanie účinnosti doplnkovej špecializovanej starostlivosti o deti a koordinácia interakcie špecialistov pri jej poskytovaní

3. Identifikácia rezervných schopností dieťaťa, vypracovanie odporúčaní pre učiteľa informovať diferencovaný prístup v procese odbornej prípravy a vzdelávania

4. Voľba optimálnej pre vývoj dieťaťa učivo ... Pri absencii pozitívnej dynamiky školenia do jedného roka je riešením problému opätovné absolvovanie programu tejto triedy alebo výber vhodného typu školy.

5. S pozitívnou dynamikou a kompenzáciou nedostatkov určenie spôsobov integrácie detí do všeobecného vzdelávaniatriedy.

6. Prevencia fyzické, intelektuálne a emocionálne preťaženie a poruchy, organizácia lekárskych a rekreačných aktivít.

7. Príprava a údržba dokumentácie reflektujúce skutočný vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu, zvládnutie školskej zložky

8. Organizácia interakcie medzi učiteľským zborom školy a odborníkmi podieľajúcimi sa na aktivitách PMPK.

2. Štruktúra a organizácia činnosti rady

PMPK je vytvorený na príkaz riaditeľa školy na akademický rok.(Dodatok 1) Obsahuje zástupcu riaditeľa pre pedagogickú a výchovnú prácu (predseda rady), učiteľov, logopéda, učiteľa - psychológa, sociálneho pedagóga, zdravotníckeho pracovníka a tajomníka rady, ktorý je volený spomedzi jej členov. Pozícia je vypracovaná (Príloha č. 2), plán a harmonogram práce PMPK na rok (Príloha č. 3).

Práca školy PMPK je postavená podľa nasledujúcej schémy:

Psychologicko -medikologická schéma - Pedagogická rada vo vzdelávacej inštitúcii

• Žiadosť rade o vyšetrenie dieťaťa

Práca rady s dieťaťom sa môže začať na žiadosť učiteľa, školskej správy, psychológa, rodičov, sociálneho pedagóga, zdravotníckeho pracovníka, študenta.

Takúto požiadavku je možné považovať za predbežný krok sprevádzania dieťaťa.

• Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi rady.

Prácu špecialistov rady na vyšetrenie detí môže vykonávať predtým každý špecialista individuálne, ako aj kolektívne na zasadnutí rady (pri riešení kontroverzných otázok alebo pri vstupe do školy).

Prvotné vyšetrenie dieťaťa rôznymi odborníkmi (vrátane psychológa) je vlastne prvou fázou podpory

Po počiatočnom prijatí psychológom by vo svojich odporúčaniach mal určiť potrebu účasti ďalších odborníkov na vyšetrení a v niektorých prípadoch určiť postupnosť (prioritu) vyšetrení (konzultácií) špecialistov rôznych profilov.

V súčasnej dobe je vypracovaných množstvo dokumentov, vývojových máp a pod., V ktorých sú dostatočne podrobne a podrobne predstavené potrebné prvotné informácie o dieťati a jeho rodine, ktoré sú umiestnené na stôl odborníka, ktorý vyšetrenie vykonáva najprv.

Táto etapa sa končí vypracovaním individuálnych záverov všetkými odborníkmi rady:

ü pedagogická prezentácia pre dieťa (Príloha č. 4), vrátane „Posúdenia charakteristík vývoja dieťaťa“ (Príloha č. 5), ktoré by malo odrážať problémy, s ktorými sa stretávajú učitelia pracujúci s dieťaťom;

ü zastúpenie špecialistov: psychológ (Príloha č. 6), logopéd (Príloha č. 7), sociálny pedagóg (Príloha č. 8), zdravotnícky pracovník (Príloha č. 9)(povinná prezentácia záveru každým odborníkom je potrebná na riešenie problémov konkrétneho dieťaťa; záver každého odborníka odzrkadľuje jeho názor na príčiny a povahu problémov výučby a výchovy dieťaťa, predbežné odporúčania na ich riešenie );

údaje o výsledkoch nápravné vzdelávanie a vzdelávanie (ak sa koná);

ü písomné práce v rodnom (ruskom) jazyku, matematika, kresby a ďalšie druhy samostatných činností dieťaťa.

• Partnerská diskusia: definovanie vzdelávacej cesty a nápravná pomoc.

Po vyšetrení dieťaťa vedú odborníci kolektívnu diskusiu o výsledkoch. Túto diskusiu možno považovať za druhú fázu konzultačnej činnosti.
Kolegiálna diskusia o výsledkoch vyšetrenia vám umožní vytvoriť si jednotnú predstavu o povahe a charakteristikách vývoja dieťaťa a určiť všeobecnú predpoveď jeho ďalšieho vývoja a súbor týchto vývojových a nápravných opatrení, ktoré pomôžu dieťa.

Hlavná ťarcha počas rovesníckej diskusie leží na predsedovi zasadnutia rady. Dôležitou úlohou facilitátora je postupnosť diskusií dieťaťa o jednotlivých odborníkoch, koordinácia pozícií špecialistov atď.

V situácii, kde školská rada nedospeje k spoločnému názoru o potrebnej vývojovej a nápravnej práci s dieťaťom alebo nestačí skúsenosť špecialistov, a tiež v prípade konfliktných vzťahov s rodičmi dieťaťa odmietnutie rodičov odporúčaním rady, dieťa môžu byť zaslané na konzultáciu na vyššej úrovni, napríklad do mesta.

Záverečnou časťou druhej etapy práce rady je vypracovanie odporúčaní na určenie vzdelávacej cesty v súlade s charakteristikami a schopnosťami dieťaťa, ako aj psychologické korekcie a vývojové programy nevyhnutné pre jeho rozvoj a kolektívny záver. vypracovaný. (Príloha č. 10)

Záver (odporúčania) konzultácie by nemal obsahovať žiadnu z diagnóz špecialistov, žiadna z diagnóz (vrátane psychologických) by nemala byť výsledkom konzultácie.
Výsledkom je iba definícia ďalšej vzdelávacej cesty, ktorú je možné chápať ako rôzne činnosti: od ďalšie triedy s učiteľom pred premiestnením dieťaťa do inej vzdelávacej inštitúcie, ktorá je primeranejšia jeho schopnostiam.
Takéto rozhodnutie zároveň plne vychádza z dohodnutého stanoviska všetkých expertov rady. Pokiaľ ide o neúspešné deti, takýto záver (s prognózou vývoja, potrebnou nápravnou a vývojovou prácou špecialistov rôznych profilov, postupnosť zapojenia špecialistov do práce) a samotné rozhodnutie rady možno predložiť vo forme nasledujúca schéma:
- psychologická diagnostika;
5

- diagnózy iných špecialistov;

- rozhodnutie rady o oprave (zmene) náučnej trasy;
- prepojenie odborníkov z rady a školy;
- potrebné nápravné a vývojové práce;
- prognóza ďalšieho vývoja a školenia v rôznych situáciách

Ak je dieťa prevezené do iného vzdelávací systém Je vypracovaný výpis zo záverov rady, v ktorom sú v krátkej a zovšeobecnenej forme zaznamenané závery všetkých špecialistov, ktorí viedli konzultáciu, vrátane pedagogických charakteristík, výsledkov špeciálnej nápravnej práce s dieťaťom, konečných záver rady vzdelávacej organizácie.

(Príloha č. 11)

Rodičom (zákonným zástupcom) sa vydáva výpis na základe špeciálnej žiadosti vzdelávacej inštitúcie, v ktorej je dieťa školené (vychovávané).

• Koordinované činnosti špecialistov na nápravné a vývojové práce.

V tejto fáze sa diskutuje o koordinácii a konzistentnosti následnej interakcie špecialistov navzájom. V prípade potreby sa určí postupnosť zaradenia rôznych špecialistov do práce s dieťaťom.

Úlohy a druhy sprievodných aktivít účastníkov školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady

Účastníci rady	prípravná fáza na konzultáciu	Na zasadnutiach rady	Fáza implementácie prijatá o rada rozhodnutí
Predseda rady	1. Zabezpečenie pravidelnosti stretnutí; 2. zostavenie zoznamu účastníkov nasledujúceho stretnutia; 3. Vytvorenie zloženia študentov, ktorí sú prediskutovaní alebo pozvaní na stretnutie;	1. Organizácia práce rady (vedenie a koordinácia úsilia všetkých účastníkov rady).	1. Pomoc učiteľom a vychovávateľom pri implementácii rozhodnutí rady. 2. Procesné riadenie 4. Koordinácia spája PMPk s účastníkov vzdelávací proces, štrukturálne divízie
Pedagóg-psychológ	1. Realizácia diagnostických štúdií. 2. Príprava materiálov na konzultáciu	1. Poskytnúť účastníkom konzultácie potrebné psychologické informácie o žiakoch. 2. Účasť na vývoji jednotlivé programy rozvoj študentov	1. Vedenie vývojových, nápravných a poradenských sedení s deťmi. 2. Vedenie skupinových a individuálnych konzultácií s pedagogickým tímom a rodičmi. 3. Plánovanie spoločnej práce s učiteľmi a vychovávateľmi.
	1. Kompilácia pedagogické charakteristiky na žiakoch, odrážajúc hlavné ukazovatele vzdelávacej aktivity dieťaťa.	1. Poskytovanie pedagogické informácie o žiakoch účastníkom rady. 2. Účasť na rozvoji individuálnych rozvojových programov pre študentov. 3. Formulujte	1. Koordinácia implementačných aktivít nápravné programy rozvoj študentov. 2. Realizácia nápravných tried so žiakmi triedy
Učiteľ logopéd	1. Vyšetrenie ústnych a písomný prejav deti. 2. Príprava logopedickej prezentácie pre žiakov	1. Poskytovanie a diskusia o informáciách o rozvoji reči žiakov. 2. Účasť na vývoji individuálne plányďalšia práca so študentmi	1. Vedenie nápravných a vývojových hodiny logopédie s deťmi. 2. Individuálne a skupinové poradenstvo pre rodičov. 3. Kontrola nad úrovňou rečovej aktivity žiakov v vzdelávacie proces
Triedny učiteľ	1. Vypracovanie záveru o charakteristikách správania, záujmoch, úrovni vzdelania študentov 2. Informácie o zvláštnostiach komunikácie medzi študentmi a rovesníkmi	1. Účasť na zostavení plánu nápravných prác so žiakmi 2. Zorganizujte zbierku diagnostické údaje o prípravných štádium; 3. Zhrňuje, systematizuje prijaté diagnostické údaje, 4. pripravuje analytické materiály; 5. Formulovať závery, hypotézy; 6. Rozvoj	1. Vedenie psychokorekčných tried so študentmi, odporúčaných odborníkmi z rady, mimo vyučovacích hodín
Zdravotnícki pracovníci	1. Zhromažďovanie informácií o deťoch (anamnéza, stav techniky zdravie). 2. Hĺbkové lekárske vyšetrenia	1. Poskytovanie informácií o zdravotnom stave žiakov, možných dôvodoch vplyvu zdravia na rozvoj žiakov, ich príprave životná aktivita	1. Vykonávanie preventívnych, liečebných a rekreačných činností 2. Poskytuje a ovládacie prvky smer do konzultácia s lekárom konzultácia alebo podľa potreby)
Sociálny učiteľ	1. Príprava materiálov o rodinách študentov. 2. Identifikácia dôvodov ovplyvňujúcich vývoj a učenie sa detí	1. Poskytovanie údajov o nefunkčných rodinách. 2. V prípade potreby organizácia účasti rodičov na zasadnutiach rady	1. Koordinačná pomoc pri riešení problémov pri príprave a vzdelávaní žiakov prostredníctvom rodiny. 2. Konzultácia s rodičmi.
Tajomník rady	1. Vedie denník o registrácii a účtovníctve detí, 2. Zbiera všeobecné informácie o dieťa	1. Spíše zápisnicu zo schôdze	1. Uchováva dokumentáciu rady v archíve

• Realizácia odporúčaní rady

Ďalšou (treťou) etapou činnosti pedagogického psychológa je skutočná implementácia rozhodnutí rady (upravená v závislosti od záverov špecialistov PMPK). Môžu to byť mimoškolské vývojové a nápravné činnosti alebo spojenie špeciálu psychologická pomoc priamo do procesu učenia dieťaťa.
Nápravné práce spravidla prebiehajú v individuálnom alebo skupinovom režime. V súlade s charakteristikami vývoja dieťaťa a dostupnosťou vhodných špecialistov v škole sa určuje zameranie, intenzita a trvanie tried.

Najdôležitejšou úlohou činnosti psychológa v tejto fáze je použitie (v niektorých prípadoch a rozvoj) individuálne orientovaných programov špeciálnej psychologickej pomoci pre dieťa alebo skupiny detí. To predovšetkým znamená dôležitá úloha výber detí do „homogénnych“ skupín (to znamená, že deti v nápravných skupinách by mali mať podobné vývojové vlastnosti v štruktúre), čo je samo o sebe dosť ťažká úloha. Okrem toho by sa malo určiť aj približné trvanie individuálnej hodiny a cyklu lekcií ako celku. Všetky tieto ukazovatele by sa mali nielen odraziť, ale aj odôvodniť v programe nápravných prác.

Dokončenie tejto fázy je dynamické, alebo záverečné vyšetrenie (hodnotenie stavu dieťaťa po skončení cyklu

vývojové a nápravné práce).

Každé z vyšetrení sa premieta do zodpovedajúceho záveru psychológa na základe jeho výsledkov. V budúcnosti sa práca s dieťaťom buď skončí (záverečná konzultácia a preradenie dieťaťa do iného vzdelávacieho programu), alebo pokračuje (napríklad v podmienkach prechodu dieťaťa do ďalšieho ročníka) opakovaním druhého a tretieho etapy, ak dieťa naďalej potrebuje ďalšiu mimoškolskú špecializovanú pomoc.
V situácii, keď neúspešné dieťa neprekračuje typologické ukazovatele danej vzdelávacej inštitúcie, hodnotenie dynamiky zvládnutia programového materiálu, vzdelávacieho

akcie a tak ďalej vykonáva učiteľský zbor,

triedny učiteľ na pedagogických radách - to znamená, že existuje normálny vzdelávací proces. Aktivita konzilium je vyjadrená iba v monitorovacej zložke podpory (v rutinnom dohľade dieťaťa školským psychológom).

• Hodnotenie účinnosti nápravných prác

Ak je na základe výsledkov práce s dieťaťom konzultácia povinná, potom výsledky predbežného vyšetrenia vyžadujú konzultáciu iba vtedy, ak je evidentne nedostatočná alebo negatívna dynamika vývoja.

V medzistupni môžu nastať aj výrazné zmeny v stave dieťaťa. Môže to byť dôsledok činnosti psychológa a iných špecialistov, alebo to môžu byť spôsobené niektorými udalosťami, ktoré zmenili podmienky existencie dieťaťa. V tomto prípade je tiež nevyhnutné predložiť diskusiu o situácii na konzultáciu.

Môžeme teda hovoriť o plánovaných a neplánovaných konzultáciách.

Plánované zasadnutie rady sa koná najmenej raz za šesť mesiacov pre každého študenta, ktorý sa musí podrobiť rade v súlade s harmonogramom triednych (skupinových) skúšok.

Aktivity plánovaného zasadnutia rady sú zamerané na:

ü určovanie spôsobov psychologickej, lekárskej, pedagogickej a sociálnej podpory detí;

ü rozvoj koordinovaných rozhodnutí o určení výchovno -vzdelávacej nápravnej a vývojovej cesty dieťaťa;

ü dynamické hodnotenie stavu dieťaťa a korekcia predtým plánovaného programu.

Neplánované zasadnutie rady sa zvoláva na žiadosť špecialistov (triedneho učiteľa), ktorí s týmto dieťaťom vedú nápravné a vývojové školenia alebo mimoškolské nápravné práce. Dôvodom neplánovaného zasadnutia rady je vyjasnenie alebo vznik nových okolností ovplyvňujúcich vzdelávanie, výchovu a vývoj dieťaťa, negatívnu dynamiku jeho prípravy a výchovy.

Úlohy neplánovaného zasadnutia rady:

ü rozhodovanie o prijatí akýchkoľvek núdzových opatrení o odhalených okolnostiach;

ü odporúčanie PMPK na zmenu predtým vykonaného nápravného a vývojového programu v prípade jeho neúčinnosti.

3. Postup pri schôdzi rady

Rokovanie rady sa koná pod vedením predsedu, v jeho neprítomnosti - podpredsedu rady.

Na zasadnutí rady hlavný učiteľ a ďalší špecialisti oznámia svoj názor na dieťa. Je spísaný protokol rady. (Príloha č. 12) ktorý by mal odrážať prejavy špecialistov zúčastňujúcich sa na práci rady a na základe toho sa vyvodí záver. Pri opakovaných konzultáciách podávajú učiteľ a odborníci, ktorí s dieťaťom vykonávali nápravné a vývojové práce v súlade s programom, ktorý bol predtým vypracovaný na zasadnutí rady, správu o jeho výsledkoch.

Prvé zasadnutie rady sa koná v prvom štvrťroku s cieľom určiť individuálnu vzdelávaciu cestu, druhé - na konci tretieho štvrťroka s cieľom sledovať výsledky predtým plánovanej nápravnej a vývojovej práce a riešiť otázky ďalších vzdelávanie a výchova

Postupnosť prezentácií špecialistov určuje predseda rady.

Je nevyhnutne stanovená správna forma oboznámenia rodičov (zákonných zástupcov) s výsledkami zasadnutia rady, je s nimi vymenovaný odborník alebo niekoľko špecialistov.

Závery všetkých špecialistov, ktorí vykonávajú nápravné a vývojové práce s dieťaťom alebo diagnostické vyšetrenie, sú pre zasadnutie rady ekvivalentné.

Na základe výsledkov činnosti rady je vypracovaná nasledujúca dokumentácia:

ü Zápisnica zo zasadnutí rady.

ü Protokol o primárnom vyšetrení dieťaťa (môže byť k dispozícii od špecialistu).

ü Príspevky študentom.

ü Mapa dynamického vývoja dieťaťa (obsahuje znázornenia, výpis z protokolu s odporúčaniami, plánovanie nápravných tried a prácu dieťaťa, komplexný program rozvoja).

Špecialisti PMPk teda vykonávajú sprevádzanie výučby detí v triedach KRO s diagnostikovaním DPD vo všeobecnovzdelávacej škole, čo znamená zahrnutie aktivít odborníka, ktorého pomoc dieťa potrebuje, vo všetkých oblastiach vzdelávací proces. Každému študentovi je pridelený supervízny odborník, ktorý zaisťuje interakciu pri nápravných prácach ostatných členov školy PMPk. A všetky materiály pre prácu s dieťaťom sú zostavené a vložené do individuálnej rozvojovej mapy.

Individuálna mapa vývoja pozostáva z nasledujúcich častí:

v informácie sociálneho charakteru;

v lekárske údaje;

v psychologické a pedagogické informácie;

v zaznamenávanie pedagogických pozorovaní;

v informácie o práci s rodičmi;

v charakteristiky;

v mapa dynamiky vývoja;

v kreatívne práce.

Dodatok 1

Ukážka objednávky

O organizácii práce psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady školy na akademický rok 20 __- 20____

Aby sa zaistili optimálne psychologické a pedagogické podmienky pre deti s ťažkosťami s učením a výchovou v súlade s ich vekom, individuálnymi charakteristikami a schopnosťami, Nariadenie o nápravných triedach pre deti s vývojovými poruchami OBJEDNÁVAM:

1. Organizovať prácu psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady pre akademický rok 201_-201_ v nasledujúcom zložení:

Ivanova S.A. - predseda;

Fedorova E.V. - sekretárka, pedagogická psychologička;

Petrova S.P. - člen komisie, zástupca riaditeľa pre OIA;

Sidorova F.I. - člen komisie, zdravotnícky pracovník;

Potapova N. S. - člen komisie, sociálny pedagóg

Sergeeva S.A. - člen komisie, logopéd.

1. Kontrola nad vykonávaním objednávky bude zverená S.P. Petrovej, zástupkyni riaditeľa pre OIA.

Riaditeľ štátneho ústavu “ stredná školaČ. 1 "________ A.V. Semenov

Oboznámený s objednávkou:

Ivanova S.A. ___________________________

Fedorova E.V. __________________________

Petrova S.P. ___________________________

Sidorova F.I. __________________________

Potapova N. S. __________________________

Sergeeva S.A. __________________________

Príloha č. 2

„Schválené“ _______

Riaditeľ štátnej inštitúcie "Stredná škola č. ___"

CELÉ MENO____________________

POZÍCIA

o práci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady

na štátnej inštitúcii „Stredná škola č. ___“

I. Všeobecné ustanovenia:

1.1. Psychologicko-lekársko-pedagogická rada- organizačná forma, v rámci ktorého prebieha rozvoj a plánovanie psychologickej a pedagogickej podpory študenta, určitých študentských skupín a paralel.

1.2. Rada združuje informácie o jednotlivom dieťati, triede, paralelách vo vlastníctve učiteľov, školských zdravotníckych pracovníkov, pedagogických psychológov, sociálnych pedagógov, logopédov.

1.3. Na základe celostnej prezentácie problému rada vypracúva všeobecnú pedagogickú stratégiu práce s paralelným, triednym alebo individuálnym žiakom.

1.4. PMPK umožňuje:

Učiteľovi-psychológovi, aby preniesol znalosti, ktoré má o dieťati alebo triede, do tých predmetov vzdelávacieho procesu, ktoré majú oveľa väčšie možnosti ovplyvňovať a interagovať so žiakom alebo tímom;

Učitelia byť pozornejšími a objektívnejšími pri hodnotení rôznych aspektov učenia a správania sa školákov;

Učiteľský zbor rozvíjať vzájomný jazyk diskusia o určitých problémoch, poskytovanie skúseností s kolektívnou aktivitou;

1,5. PMPK sa vykonáva na požiadanie:

Učitelia;

Psychológ;

Rodičia školákov;

Sociálny pedagóg;

Školský zdravotnícky pracovník;

Študent alebo skupina študentov.

1.6. Predmetom diskusie na PMPK môžu byť: paralelné triedy, samostatná trieda, skupina študentov, individuálny študent.

II. Úlohy psycho-lekársko-pedagogickej rady:

2.1. Spojte úsilie rôznych subjektov, o ktoré sa vzdelávací proces zaujíma úspešné učenie a plný rozvoj školákov.

2.2. Načrtnite program pre individuálny rozvoj študenta, triedy, paralely.

2.3. Vypracujte opatrenia na poskytnutie komplexnej pomoci problémovému študentovi alebo skupine problémových študentov.

III. Účastníci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady: riaditeľ, zástupcovia riaditeľa školy pre pedagogické a výchovné práce a výchovné práce, výchovný psychológ, školský zdravotnícky pracovník, triedni učitelia, sociálny učiteľ, prizvaní učitelia predmetov.

Vi. Povinnosti členov psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady:

4.1. Pedagogický psychológ poskytuje informácie o konkrétnych študentoch a súhrnné údaje za triedu, ktoré zahŕňajú:

Výsledky našich vlastných pozorovaní;

Výsledky odborných hlasovaní;

Výsledky prieskumu medzi školákmi.

4.2. Triedny učiteľ poskytuje konzultáciu:

Výsledky ich pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetov;

Pedagogická charakteristika vzdelávacích aktivít a správania sa konkrétnych žiakov a triedy ako celku;

4.3. Zdravotnícky pracovník poskytuje informácie o zdravotných a fyzických vlastnostiach študentov.

4.4. Zástupca riaditeľa pre pedagogickú a vzdelávaciu prácu zhromažďuje potrebné informácie o tých študentoch, o ktorých sa má konať individuálna diskusia, a pripravuje schému organizovania konzultácií, pripravuje potrebnú dokumentáciu.

4.5. Sociálny pedagóg zhromažďuje informácie o sociálnych a pedagogických aspektoch postavenia žiaka, jeho rodinného prostredia, analyzuje výsledky pozorovaní žiaka v školskom prostredí.

V. Pracovný poriadok rady.

5.1. Rada pracuje podľa plánu schváleného na zasadnutí PMPK.
5.2. Predseda rady riadi radu, to znamená členov, zvoláva zasadnutia rady a organizuje prípravu zasadnutí.
5.3. Zasadnutia rady sa konajú v časových rámcoch stanovených v pláne práce, najmenej raz za štvrťrok.

5.4. Na zasadnutie rady sú pozvaní študenti a ich rodičia.
5.5. Zasadnutie rady sa koná podľa tejto schémy:

• Org moment, sluchové charakteristiky
• Doplnenie charakteristík členmi rady
• Rozhovor so študentom, s rodičmi
• Prípravný ped. diagnostika
• Výmena názorov a návrhov na opravu
• Rozvoj odporúčaní

5.6. Dokumentácia ku konzultácii obsahuje:

• Nariadenie o organizácii rady a jej zložení na akademický rok,
• Predpisy o práci ShPMPk
• Pracovný plán ShPMPk na rok,
• Zápisnica zo schôdze,
• Jednotlivé mapy vývoja

5.7. Rada úzko spolupracuje s učiteľským zborom školy, s komisiou pre záležitosti mládeže.

5.8. Rada pravidelne informuje a podáva správy učiteľskému zboru školy.

Príloha č. 3

Približný plán práce PMPk

na účet. rok

Cieľ: Pomoc učiteľom pri výbere najefektívnejších metód individuálna práca so študentmi, štúdium osobnosti študenta, vypracovanie jednotlivých nápravných a vývojových programov.

Zloženie PMPk: zástupca. Riaditeľ pre SD, zástupca. Riaditeľ pre VR, logopéd, pedagogický psychológ, zdravotnícky pracovník, sociálny pedagóg.

	činnosť	Konečný termín	Zodpovedný	Exekučný formulár
	Schválenie zloženia PMPk. Rozdelenie zodpovednosti medzi členov PMPK. Schválenie plánu práce na nový akademický rok.	September	Zástupca Riaditeľ pre SD Členovia PMPK	protokol
	Prieskum medzi študentmi, ktorí to potrebujú liečebno pedagogický sprevádzaný.		Členovia PMPK	protokol
	Výsledky adaptácie žiakov 1. stupňa a novopečených detí.		Členovia PMPK	protokol
	„Problémy adaptácie žiakov 5. ročníka. Spôsoby, ako ich odstrániť “.			protokol
	Vypočujte si správu logopéda o práci s deťmi s logopédmi a dysgrafikmi. Zamyslite sa nad otázkou kontinuity v práci učiteľa a logopéda.		Psychológ	protokol
	Výsledky vyšetrenia detí, ktoré potrebujú psychologickú, zdravotnú a pedagogickú podporu. Správa záznamov.		Členovia PMPK	protokol
	Stav opravy deviantné správaniežiakov		členovia PMPK	protokol
	Analýza stavu znalostí, zručností a schopností žiakov s problémami učenia a správania. Sluchové charakteristiky pre túto kategóriu študentov.		Triedni učitelia, členovia PMPK	protokol
	Analýza práce PMPK za posledný akademický rok Vypracovanie návrhu pracovného plánu PMPk na nasledujúci akademický rok		Členovia PMPK	protokol

Príloha 4

PEDAGOGICKÁ PREZENTÁCIA PRE KONZILIUM

Priezvisko, meno dieťaťa ____________________________________ Vek _______________ Trieda (skupina) ___________________________

Všeobecné povedomie a sociálna orientácia

(informácie o sebe a svojej rodine, sebaobslužné schopnosti, dodržiavanie všeobecne uznávaných noriem správania)

_______________________________________________________________

Vedomosti, predstavy o životnom prostredí _______________________________________________________________________

Formovanie vzdelávacích schopností.

Súlad získavania akademických predmetov s požiadavkami programov.

Ťažkosti s učením predmetov, povaha chýb

Matematika_____________________________________________________

Čítanie______________________________________________________________________________________________________

List ________________________________________________________

_______________________________________________________________

Vlastnosti ústnej reči _________________________________________

Vizuálna aktivita, ručná práca _________________________

Emocionálne a behaviorálne vlastnosti _________________________

_______________________________________________________________

Záver: ________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

Dátum skúšky ____________________

Podpis učiteľa ___________________________

Príloha 5

HODNOTENIE VLASTNOSTÍ ROZVOJA DETA

Priezvisko, meno dieťaťa _______________________________________

Vek ___________

Učiteľ (vychovávateľ) ___________________________

Trieda (skupina) _________________

Pokyny na vyplnenie: navrhuje sa posúdiť závažnosť niektorých behaviorálnych charakteristík dieťaťa v triede (skupine), ktorá pomôže ďalším odborníkom zorganizovať adekvátnu prácu s dieťaťom. Bez toho, aby ste vynechali jediný znak správania (vývoj), je potrebné označiť (začiarknutím alebo začiarknutím) iba jednu z troch hodnôt. „0,“ 1 “alebo„ 2 “, ktoré v súčasnosti charakterizujú závažnosť tejto charakteristiky. Hodnota „0“ - ukazuje, že tento znak správania (vývoja) chýba, „1“ - znak je vyjadrený v priemernom stupni, „2“ - znak je vyjadrený vo veľkej miere.

Ak existujú nejaké pochybnosti o tom, ako označiť jednu alebo inú charakteristiku správania (vývoja) dieťaťa, treba si spomenúť, ako sa dieťa správalo v nedávnej minulosti.

P / p č.	Vyhodnocovaná charakteristika
	Body:
	I. Vzhľad. Postoj rodičov
	Dieťa je neopatrné. Rodičia mu nevenujú pozornosť vzhľad a oblečenie
	Dieťa odvedú zo školy (škôlky) ako jedno z posledných
	Rodičia málo komunikujú s učiteľmi (vychovávateľmi), nevenujú dieťaťu dostatočnú pozornosť
	Rodičia sa nezaujímajú o život triedy (skupiny) a potreby dieťaťa
	P. Správanie v triede (skupina)
	Okamžite nevníma požiadavky učiteľa / vychovávateľa (akoby „neprítomné“)
	Nedodržiava pravidlá života triedy / skupiny
	Neistý, ustráchaný, plačúci bez zjavného dôvodu
	Dezinhibícia motora a reči. Očakávané pri kontrole a opakovanom opakovaní požiadaviek dospelého
	S. Hra a komunikácia s deťmi a dospelými
	Preferuje hrať sám
	Konflikty s deťmi, často bitky, krik
	Hru nemožno podporiť
	Plač. Na rodičov sa veľmi čaká, malý kontakt s dospelými
	IV. Rozvoj reči
	Nezrozumiteľná reč. Majú ťažkosti s rozprávaním zvuku
	Slovná zásoba je chudobná
	Reč je gramaticky nesprávna
	Nízka zhovorčivosť. Má výrazné problémy s prerozprávaním. Snaží sa povedať, že jedna vec je ťažká
	V. Sociálne a každodenné zručnosti a orientácia v prostredí
	Nedostatok znalostí o okolitom svete
	Zmätené v pojmoch „dni v týždni“, „ročné obdobia“, „denná doba“ atď.
	Všeobecné sociálne a každodenné zručnosti sú nedostatočne formované (neupravený jedenie, nedbalo sa oblieka, „špinavý“)
	Nezachytáva príčinnú súvislosť medzi javmi okolitého sveta (čo z čoho vyplýva)
	Vi. Postoj k triedam a ich úspech
	Nie je schopný ovládať svoje činnosti. Vyžaduje neustály dohľad učiteľa
	Obtiažnosť získava potrebné množstvo znalostí
	Nepokojný, nedodržiava
	Interferuje s učiteľom a / alebo deťmi v triede
	VII. Tempo charakteristiky činnosti
	Cez deň často ospalý a malátny
	Tempo práce v triede je nerovnomerné
	Pracuje pomaly a nepozorne
	Tempo práce je rýchle, ale funguje chaoticky a „hlúpo“
	VIII. Fyzický vývoj
	Fyzicky málo rozvinutý
	Pneumatiky sú rýchle, vyčerpané, letargické alebo naopak dezinhibované
	Nechodí do školy / Materská škola kvôli chorobe (často choré dieťa). Chorý viac ako 7 krát za rok.
	Zle sa stravuje. Cez deň nepokojne spí alebo / a má problémy so zaspávaním
	IX. Motorický vývoj
	Zle vyvinutá jemná motorika rúk
	Všeobecná koordinácia je narušená. Nešikovný
	Je pomalý v pohybe
	Preferuje použitie ľavou rukou (alebo niekedy ľavou rukou)
	Celkový počet bodov v každom stĺpci:
	Celkový počet bodov:

Vynásobte počet krížikov (začiarkavacích políčok) zodpovedajúcim počtom (O, 1, 2) v tomto stĺpci a výsledný údaj zapíšte do stĺpca „Celkový počet bodov za každý stĺpec“, zhrňte prijaté body za všetky stĺpce a napíšte výsledný údaj v „celkovom počte bodov“.

Dátum vyplnenia dotazníka „_____“ _______ ______

Podpis učiteľa _____________________________________________

Príloha 6

PREZENTÁCIA PSYCHOLÓGA PRE SCHOOL CONSILIUM

Meno študenta (žiaka) __________________________________________________________________ Vek ______________________ Trieda / skupina _____________________

Vlastnosti správania, komunikácie, návykov a záujmov _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Formovanie sociálnej a domácej orientácie _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Obratnosť motora _______________________________________________________________________

ručná noha __________________

ucho ______________________ oko __________________

Charakteristika činnosti:

motivácia_____________________________________________________________

_______________________________________________________________

kritickosť ____________________________________________________

_______________________________________________________________

výkon ______________________________________________

_______________________________________________________________

tempo činnosti _______________________________________________

_______________________________________________________________

Funkcie pamäte _____________________________________________ _______________________________________________________________________________

Kvalitatívne charakteristiky reči _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Charakteristiky intelektuálneho rozvoja _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Formovanie myšlienok o priestorových a časových vzťahoch

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Špecifické poruchy písania, čítania a počítania _______________________________________________________________________

Emocionálne-osobné a motivačno-vôľové charakteristiky _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Záver psychológa

(úroveň súčasného vývoja, špecifické črty v týchto oblastiach, potenciálne príležitosti) _______________________________________________________________ _______________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Dátum ___________________

CELÉ MENO. psychológ ______________________

Príloha 7

LOGOPEDICKÝ ZÁVER PRE DIEŤA

Priezvisko, meno, priezvisko dieťaťa ___________________________________ _______________________________________________________________________

Dátum narodenia__________________________________________________

Prostredie reči ______________________________________________ (nedostatky v reči u blízkych, dvojjazyčnosť, dedičnosť atď.)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Včasný vývoj reči:

blábolenie ____________ hučanie _____________ slovo ____________ fráza (3-4 mesiace) (6-6,5 mesiaca) (1 rok) (do 3 rokov)

Kedy ste si všimli poruchy reči? __________________________________

Kurzy s logopédom _____________________________________________

(kde, s akým výsledkom?)

_______________________________________________________________

Všeobecné znenie reči (tempo, plynulosť, zrozumiteľnosť reči) _______________________________________________________ _______________________________________________________________________

Vlastnosti reči súvisiace s koktaním ___________________________

_______________________________________________________________

Zvuková stránka reči

Štruktúra a mobilita, umenie. prístroj

Poruchy výslovnosti zvuku ___________________________________

Slabická štruktúra slova ________________________________________

_______________________________________________________________

Zvuková analýza a syntéza _________________________________________

_______________________________________________________________

Slovná zásoba

Všeobecné charakteristiky slovnej zásoby (pomer aktívnej a pasívnej slovnej zásoby) _____________________________________________

Gramatická štruktúra reči: (zhoda s vekovou úrovňou, chyby vo skloňovaní, tvorba slov) _______________________________________________________________________

Porozumenie reči: ________________________________________________

Ucelená reč

Všeobecné charakteristiky reči ______________________________________

(znalosť reči podľa vekovej úrovne)

_______________________________________________________________

Zostavovanie nezávislých súvislých vyhlásení _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

Agrammatizmy (áno, nie) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Písomný prejav

Písanie (konkrétne a nešpecifické chyby pri podvádzaní, diktáte) __________________________________________________________________________________________________________________

Čítanie (technika čítania: globálne, analytické, písmeno po písmene, slovo po slove, nepretržité atď.) ________________________________________

Tempo čítania ____________________________________________________

Čítanie s porozumením _________________________________________

Chybové charakteristiky __________________________________________

_______________________________________________________________

Záver: _______________________________________________________________

Poznámka: úplnosť vyplnenia pre každý parameter rozvoj reči sa môžu líšiť v závislosti od povahy a charakteristík poruchy reči.

Dátum skúšky _____________________

Podpis logopéda _________________________

Príloha 8

ZÁVER SOCIÁLNEHO UČITEĽA

PRE DIEŤA

CELÉ MENO. dieťa _______________________________________________ pohlavie _________ dátum narodenia __________ trieda / skupina ______________

Zloženie rodiny ______________________________________________________________________

(priezvisko, meno, vek)

Celá rodina alebo rozvedení rodičia ______________________________

_______________________________________________________________

Sociálne a pracovné zvláštnosti (profesia, vzdelávanie rodičov, iné osoby priamo komunikujúce s dieťaťom) ______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

Sociálne charakteristiky a charakteristiky domácnosti (rozdelenie povinností v domácnosti v rodine, aký druh pomoci dieťa poskytuje v rodine, povinnosti dieťaťa okolo domu) ________________________________________________________

_______________________________________________________________

Spoločenské aktivity a voľný čas (trávenie voľného času rodinnými príslušníkmi: koníčky, koníčky) _______________________________________________________________________

Sociálno-pedagogické charakteristiky (štýl výchovy detí, koľko času sa venuje výchove a vývoju dieťaťa) _______________________________________________________________________

Sociálne a právne zvláštnosti (právna minulosť a súčasnosť, zabezpečenie sociálno -právnej ochrany dieťaťa v rodine) _____________________________________________________________________ Hmotný stav a životné podmienky (zdôraznite: vlastný dom, samostatný, prenajatý byt, internát, barak, žiadny vlastný domov) _________________________________________________________________

Oddelená miestnosť pre dieťa, prítomnosť jeho vlastného rohu _________________

Výživa (aké jedlo prevláda v strave, pravidelnosť jedla)

Škodlivé návyky rodičov (podčiarknite): používanie alkoholu, drog, tabaku atď. _____________________________________________________________________ Postoj dieťaťa k drogám a toxickým látkam, alkoholu, tabaku ________________________________________________________

Sexuálny život dieťaťa ----___________________________________________

Náboženstvo ____________________________________________

Vlastnosti rodičovských vzťahov a charakteristiky sociálneho prostredia (mimo domova) ____________________________________________

Sociálno-psychologický portrét dieťaťa:

Názor rodičov na dieťa:

Výhody dieťaťa ____________________________________________

Nevýhody dieťaťa _____________________________________________

Názor dieťaťa na seba:

Pozitívne vlastnosti __________________________________________

_______________________________________________________________

Negatívne vlastnosti__________________________________________________

Mať a rešpektovať priateľov _______________________________________

_______________________________________________________________

Postoj dieťaťa k sebe samému, výsledky vzdelávacích aktivít _______________________________________________________________________ Ostatné informácie ________________________________________________

_______________________________________________________________

Záver: ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Dátum skúšky ______________________

Celé meno špecialistu __________________

Príloha 9

DOKTOROV ZÁVER PRE DIEŤA

Priezvisko, meno dieťaťa _____________________________________

Vek_______________

Tehotenstvo (podľa počtu, priebehu, hrozby prerušenia, choroby) ______________________________________________________________________

Pôrod (včas, neskoro, rýchlo, dlho; pôrodníctvo, komplikácie) ____________________________________________________________________ Hmotnosť, obvod hlavy, hrudník, APGAR skóre ______________________________________________________________________

Včasný psychomotorický vývoj:

drž hlavu _______, sadni si ______ choď ___________

Prvé slová _______ frázy _______ zručnosti úhľadnosti ______, samoobsluha ______

Vlastnosti správania v ranom veku __________________________

_______________________________________________________________

Rodinná história _______________________________________________

Predchádzajúce choroby _______________________________________

Stav sluchu ________________________________________________

Stav vízie _______________________________________________

Somatický stav dieťaťa _____________________________________

Skupina zdravia _________________________________________________

Zaregistrované odborníkmi (neuropatológ, psychiater, oftalmológ, otolaryngológ, endokrinológ atď.) ____________________________________________________________

Hlavná choroba (história) _______________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Dátum skúšky ___________________

Celé meno špecialistu ___________________________

Príloha 10

Záver

psychologická, lekárska a pedagogická rada

FI dieťaťa ___________________________________________________

Dátum narodenia_________ Dátum vyšetrenia _____________________

Škola (materská škola) _____________________________ Trieda (skupina) Adresa domova ___________________________ Telefón _____________

CELÉ MENO. rodičia (vek, vzdelanie, súčasné povolanie) ______________________________________________________________________________________________________

Informácie o rodine dieťaťa (ostatní členovia rodiny, úplná / neúplná rodina, životné podmienky atď.) _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Dôvody pre odporúčanie ku konzultácii: _______________________________________________________________________

Aplikácia (overte si dostupnosť):

1. Pedagogická prezentácia
2. Psychologická reprezentácia
3. Logopedická prezentácia
4. Lekárska prezentácia
5. Záver sociálneho pedagóga

Ďalšie dokumenty predložené na rokovaní zastupiteľstva

_______________________________________________________________

Záver rady: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Predseda PMPK ________________________________ Podpis

Členovia PMPK

špecialita, podpis ______________________________________

Príloha 11

zo psychologického záveru diagnostického vyšetrenia

(priezvisko, meno, priezvisko dieťaťa)

od „...“ ... ..20 ___ g

Diagnostické vyšetrenie

_______________________________________________________________ (Celé meno dieťaťa, dátum narodenia)

vykonáva sa na požiadanie ________________________________________

(rodičia, učitelia, správa vzdelávacej inštitúcie)

______________________________________________________________

s cieľom _________________________________________________________

V dôsledku psychodiagnostických opatrení žiadosť _____________

____________________________________________________________________________

_______________________________________ (odôvodnenie potvrdenia alebo zamietnutia žiadosti).

Dátum______________

Podpis psychológa __________________________

Podpis vedúceho vzdelávacej inštitúcie ________________________________

Pečiatka vzdelávacej inštitúcie

Príloha 12

Ukážka vyplnenia protokolu PMPK

ZÁPISNICA č. 1 z 26. septembra 2011

o psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade

2,3,4- x nápravné triedy

SI "Stredná škola č. ____"

Zúčastnil sa:

Zástupca Riaditeľ OIA - Ivanova I.N., učiteľ-psychológ nápravných tried: Petrova V.I., sociálny učiteľ - G. V. Sidorová, logopéd - Sergeeva E.M., učitelia primárne ročníky - ………

Program rokovania:

1. Analýza výsledkov komplexnej diagnostiky študentov 2,3,4, nápravné triedy.

2. Formovanie skupín študentov podľa výsledkov

3. Schválenie nápravných programov učiteľa-psychológa pre žiakov v ročníkoch 2-4

Účel rady: Analýza účinnosti diagnostických štúdií stupňa 2, 3, 4.

Počúval: Na výsledkoch komplexnej diagnostiky žiakov 2,3,4, nápravných tried.

Reproduktory:

1. Učiteľ triedy 3 „B“ - Fedorova E. V. Zaviedol charakteristiku triedy 3 „B“ (prezentácia je priložená);
2. Učiteľ 4. triedy „B“ - Zabotina O. Ya. Predstavil charakteristiku 4. triedy „B“ (prezentácia je v prílohe); o neuspokojivom správaní jednotlivých študentov v triede (…………).
3. Učiteľ 4. triedy „G“ GV Slavkina predstavil charakteristiku 4. triedy „G“ (reč pripojená);
4. Učiteľ 2 "B" trieda Sultanova A.B. Zoznámený s charakteristikami 2 triedy „B“ (priložená reč);
5. Logopéd Ye. M. Sergeeva predstavil logopedický názor na študentov v ročníkoch 2-4, ktorí sú v logistickom centre, predstavil rozvrh hodín logopédie v skupinách; (priložený výkon)
6. Sociálna učiteľka G.V.Sidorova oboznámený s informáciami o sociálnej podpore (reč a rozvrh sú priložené);
7. Učiteľ-psychológ nápravných tried V.I. učiteľ-psychológ, dal odporúčania učiteľom pracujúcim v ročníkoch 2-4 na opravu zistených problémov (reč a zoznamy sú priložené);
8. Zástupca Riaditeľ pre OIA Ivanova I.N., s návrhom na zváženie otázky rozdelenia triedy 4B na administratívnom stretnutí a schválení korekčných programov

1. Študenti 2-4 nápravných tried, aby poskytli pedagogickú pomoc pri vyplňovaní medzier vo vedomostiach o konkrétnom predmete. Termín do roka. Zodpovedný: učitelia základných škôl.

2. Vykonajte skupinové a individuálne nápravné triedy pre formáciu emocionálne silná vôľa sfér, odstránenie úzkosti, agresivity. Termín - do roka Zodpovedný: V. I. Petrova

3. Vedenie skupinových a individuálnych nápravných tried pre formovanie kognitívnej sféry. Využívanie nápravných cvičení v triede na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia a formovanie motivácie k učeniu. Termín - do roka Zodpovedný: učitelia základných škôl.

4. Schváliť programy nápravných tried učiteľa-psychológa pre žiakov v ročníkoch 2-4.

5. Schváliť vytvorené skupiny študentov podľa výsledkov

skúšky na hodiny s učiteľom - psychológom a logopédom

6. Vezmite deti na PMPK v priebehu roka. Zodpovedný: V. I. Petrova, učiteľka základnej školy.

Predseda PMPK ________ Ivanova I.N.,.

Tajomník PMPK ________ Petrova V.I.