Program špeciálnych vzdelávacích inštitúcií 7 druhov. Korekčné vzdelávanie na strednej škole

Druhy špeciálnych (nápravných) inštitúcií prvého typu - pre nepočujúce deti; Typ II - pre sluchovo postihnutých; Typ III - pre nevidiace deti; Typ IV - pre zrakovo postihnutých; Typ V - pre deti s ťažkými poruchami reči; VI - pre deti s poruchami pohybového aparátu; VII - pre deti s meškaním duševného vývoja; VIII - pre deti s mentálnou retardáciou.

Triedy pre deti s vývojovým postihnutím so sluchovým postihnutím: nepočujúci a sluchovo postihnutí; so zrakovým postihnutím: nevidiaci a zrakovo postihnutí; s ťažkými poruchami reči; s poruchami pohybového aparátu; s mentálnou retardáciou; mentálna retardácia; s poruchami autistického spektra;

Deti s mentálnou retardáciou rozvoj CRA  - spomaľovanie vývoja psychiky dieťaťa, ktoré sa prejavuje nedostatkom všeobecných vedomostí, nezrelosťou myslenia, prevahou herných záujmov, rýchlou sýtosťou v intelektuálnej činnosti. (deti majú záver PMPK  S (K) OU 7 druhov)

Klasifikácia detí s CRA 1.Intellektual'nye porušenia v súvislosti s nepriaznivými environmentálnymi podmienkami a vzdelaním alebo patológiou správania; 2. Duševné poruchy v dlhodobých astenických stavoch spôsobených somatickými ochoreniami; 3. Porušenia v rôznych formách infantilizmu. 4. Sekundárny duševný nedostatok spôsobený poškodením sluchu, zraku, defektov reči, čítania, písania; 5. Funkčno-dynamické intelektuálne poruchy u detí v reziduálnom štádiu a dlhodobé infekcie a poranenia centrálneho nervového systému.

Charakteristické nedostatky vo vývoji detí s CRA (údaje z PMPK) sú pomalé a obmedzené vnímanie; porucha motorického vývoja; nedostatky vývoj reči; nedostatky vo vývoji duševnej činnosti; nedostatočná kognitívna aktivita v porovnaní so zdravými deťmi; medzery vo vedomostiach a myšlienkach o svete, medziľudské vzťahy; nedostatky v osobnom rozvoji (nedostatok sebavedomia a neodôvodnenej závislosti od iných, nízke interpersonálne zručnosti, sebectvo, pesimizmus a nízke alebo nadmerné sebavedomie, neschopnosť kontrolovať vlastné správanie).

Organizácia a fungovanie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII. 1. Osobitné (opravné) vzdelávacích tried  Druhy VII môžu byť organizované vo všetkých druhoch vzdelávacích inštitúciílicenciu vzdelávacích aktivít  o vykonávaní osobitných (nápravných) programov. 2. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie triedy typu VII sa otvárajú hlavne na úrovni základného vzdelávania na začiatku prvého alebo druhého ročníka štúdia a môžu fungovať, kým deti nedostanú základné všeobecné vzdelanie. 3. Fungovanie 3. Fungovanie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried VII tohto typu vo fáze základného všeobecného vzdelávania je prípustné v týchto prípadoch: - ak v skorších štádiách vekunebola poskytnutá odborná pomoc deťom; - keď dieťa študovalo v špeciálnej triede menej ako dva roky; - keď v dôsledku zložitosti porušenia, prítomnosti odchýlok v emocionálnej sfére, behaviorálnych a psychologických problémov, má pobyt dieťaťa v podmienkach všeobecnej výchovy negatívny vplyv na efektívnosť rozvoja programov všeobecného vzdelávania ostatnými študentmi v triede.

Organizácia a fungovanie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII. 4. S pozitívnou dynamikou rozvoja a úspešného rozvoja učebných osnov rozhodnutím krajských (obecných) psychologické, lekárske a pedagogické  Provízie študentov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried VII triedy všeobecného vzdelávania, 5. Maximálna obsadenosť špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried VII vo forme 12 osôb. Nárast počtu študentov v týchto triedach je v dôsledku zhoršenia neprijateľný vzdelávacieho procesu  a práva detí na vzdelávanie. 6. Hlavnými úlohami špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII sú: normalizácia vzdelávacích aktivítaktivácia kognitívnej aktivity, zlepšenie úrovne mentálneho vývoja, korekcia nedostatkov emocionálneho a personálneho sociálneho rozvoja, sociálne a pracovné prispôsobenie študentov.

Organizácia a fungovanie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII. 7. Vzdelávacie programy  pre študentov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII sa rozvíjajú na základe základných všeobecných vzdelávacích programov, berúc do úvahy ich schopnosti a zvláštnosti psychofyzického vývoja. 8. Štátna (záverečná) certifikácia pre žiakov triedy VII formulára sa vykonáva v tradičnej forme. 9. Absolventi, ktorí úspešne ukončili základnú školu, dostanú štandardný dokument o získaní základného všeobecného vzdelania.

Triedy kompenzačného vzdelávania (pre deti ohrozené sociálnym nedostatkom) sú somaticky oslabené: často choré, s vážnymi chronickými ochoreniami; psychologicky nepripravený vyučovanie; sociálne zanedbané; s nízkou adaptívnou kapacitou atď.

Charakteristické nedostatky vo vývoji detí ohrozených nesprávnou adaptáciou školy, nedostatok výrazných vývojových postihnutí; Duševný rozvoj je primeraný veku; Nízka výkonnosť, únava a rozptýlenie; impulzivita; Hyperaktivita: Nízka úroveň svojvoľnosti duševných funkcií a činností; Neformovaná motivácia učenia a kognitívne záujmy; Ťažkosti s reguláciou a plánovaním vlastných činností; Prejavy odchýlok v správaní.

Poskytovanie kompenzačných vzdelávacích kurzov vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Trans-Bajkalského územia 1. Kompenzačné vzdelávacie kurzy môžu byť organizované vo všetkých typoch všeobecných vzdelávacích inštitúcií, ktoré majú potrebné personálne a materiálne a technické podmienky. Triedy kompenzačného vzdelávania sa otvárajú na návrh pedagogickej rady všeobecnej vzdelávacej inštitúcie na základe príkazu riaditeľa. 2. Výučbové kurzy sú vytvorené primárne na úrovni základného vzdelávania na začiatku prvého alebo druhého ročníka štúdia. 3. Obsadenie triedneho kompenzačného školenia je od 12 do 20 osôb. 4. Študenti, ktorí si osvojili program predmetov všeobecného vzdelávania v triedach kompenzačného vzdelávania podľa rozhodnutia psychologický a pedagogický  Konzulia sa presúvajú do príslušnej triedy všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá pracuje na základných všeobecných vzdelávacích programoch.

Predpisy o triedach kompenzačného vzdelávania vo všeobecnom vzdelávaní na území Transbaikalian 5. V oblasti kompenzačného vzdelávania sa vykonávajú triedy programov všeobecného vzdelávania, Neoddeliteľnou súčasťou aktivít kompenzačných kurzov je program diagnostických a nápravno-vývojových prác, ktorý sa realizuje v procese výchovnej a mimoškolskej činnosti so študentmi. 6. Štátna (záverečná) certifikácia pre žiakov tried kompenzačného vzdelávania sa vykonáva v tradičnej forme. Študenti kompenzačných kurzov absolvujú záverečnú certifikáciu na všeobecnom základe.

Všeobecné zásady a pravidlá nápravné práce1. Individuálny prístup ku každému študentovi. 2. Prevencia vzniku únavy pomocou rôznych prostriedkov (striedanie mentálnych a praktických aktivít, prezentácia materiálu v malých dávkach, využitie zaujímavého a farebného didaktického materiálu a vizuálnych pomôcok). 3. Použitie metód, ktoré sa aktivujú kognitívna aktivita  študentov, ktorí rozvíjajú svoje ústne a písomný prejav  a vytváranie potrebných vzdelávacích zručností. 4. Prejav pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie k najmenšiemu úspechu, včasnej a taktickej pomoci každému dieťaťu, rozvoju viery v ich vlastné silné stránky a schopnosti.

Učiteľ musí: sledovať pokrok študentov: po každej časti nového učebného materiálu skontrolovať, či jeho dieťa rozumie; umiestniť dieťa do prvej triedy, čo najbližšie k učiteľovi, pretože očný kontakt zvyšuje pozornosť; podporovať deti, rozvíjať v nich pozitívne sebavedomie, správne robiť poznámku, ak urobia niečo zlé; umožniť študentom napísať rôzne kroky pri vykonávaní cvičení.

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Špeciálna (nápravná) triedaVII   Tento typ vzdelávania je formou diferenciácie, ktorá umožňuje riešiť problémy včasnej pomoci deťom s poruchami učenia a adaptáciou na školu v systéme základného všeobecného vzdelávania.

1.2. Korekčná triedaVII   tento typ je vytvorený pre vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou, ktorí majú potenciálne bezpečné príležitosti duševného rozvoja  existuje slabosť pamäti, pozornosti, nedostatku tempa a mobility duševných procesov.

1.3. Cieľom organizovania týchto tried je vytvorenie kompletného systému v škole, ktorý zabezpečí optimálne podmienky pre deti s mentálnou retardáciou v súlade s ich vekom a individuálnymi typologickými znakmi, stavom somatického a neuropsychického zdravia. V tomto systéme interagujú diagnostické a konzultačné, nápravné a vývojové, terapeutické a profylaktické, sociálne a pracovné činnosti.

1.4. Triedne aktivityVII   typ je postavený v súlade so zásadami humanizácie a zabezpečuje primeranosť a variabilitu vzdelávacieho systému, integráciu špeciálneho a všeobecného vzdelávania.

2. Organizácia a prevádzka

2.1. Triedy VII   typu je možné otvoriť v komplexnej škole akéhokoľvek typu a typu, ak na túto prácu existujú špeciálne vyškolení pracovníci, vedecká a metodická podpora, primeraný materiál a technický základ pre organizovanie \\ t vzdelávania  a terapeutická a preventívna starostlivosť o deti a dorast s mentálnou retardáciou.

2.2. Triedy VII   Druh je otvorený na príkaz riaditeľa školy na základe uzavretia PMPK pre každé dieťa.

2.3. Zápis do triedVII   typ sa vykonáva len so súhlasom rodičov (právnych zástupcov) na základe ich žiadosti.

2.4. Triedy VII   Druhy sa otvárajú hlavne na úrovni základného vzdelávania na začiatku druhého ročníka štúdia a fungujú do 9. ročníka vrátane.

2.5. S pozitívnou dynamikou rozvoja a úspešného rozvoja učebných osnov na základe rozhodnutia študentov PMPKVII   druh môže byť presunutý do bežných tried so súhlasom samotných študentov a ich rodičov (zákonných zástupcov).

2.6. Učebné triedyVII   Druhy môžu navštevovať voliteľné, kruhové a iné aktivity organizované pre študentov v bežných triedach.

2.7. Denná rutina študentov v triedachVII   typ sa berie do úvahy so zreteľom na zvýšenú únavu kontingentu študentov. Práca týchto tried je organizovaná v 1 smene v režime predĺženého dňa s organizáciou bezplatných dvoch jedál denne a nevyhnutných rekreačných aktivít.

2.8. Obsadenie triedy - až 12 osôb.

2.9. Komplexné štúdium študentov v triedeVII   Druhy, ich dynamické pozorovanie vykonáva škola PMPK.

2.10. Absolventi 9. ročníka, ktorí úspešne ukončili základnú školu, dostanú štandardný dokument o získaní základného všeobecného vzdelania.

2.11. Študenti v triedeVII druhy, ktoré sa nedokážu vyrovnať s učebnými osnovami, rozhodnutím mesta PMPK a so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) môžu byť definované v nápravných triedachVIII   typ alebo triedy integrovaného vzdelávania (triedy spoločného vzdelávania detí so štandardnými vzdelávacími potrebami a deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami).

3, Vzdelávací proces

3.1. Nápravný a výchovno-vzdelávací proces je upravený Vzorovým základným kurikulom vzdelávacej inštitúcie pre deti s mentálnou retardáciou, triedami nápravného a vývojového vzdelávania, schváleného ministerstvom školstva. Ruskej federácie  a prispôsobené zvláštnostiam psychofyziologického vývoja detí.

3.2. Vzdelávanie je organizované podľa špeciálnych učebníc pre triedy s mentálnou retardáciou, ako aj v učebniciach hromadných tried v závislosti od úrovne rozvoja študentov. Učiteľ rozhoduje o tejto otázke, koordinuje ju s metodickou radou a správou školy.

3.3. Vyučovanie prebieha podľa vzdelávacích programov. korekčné triedya školské programy prispôsobené konkrétnym triedam (deťom) a schválené školskou metodickou radou.

3.4. Vzdelávací proces vo väzenskej triedeVII   typ sa vykonáva v súlade s úrovňami vzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania:

ja   etapa - základné všeobecné vzdelávanie (štandardné obdobie vývoja - 4 roky)

II   úroveň - základné všeobecné vzdelanie (štandardné obdobie vývoja - 5 rokov).

3.5. Nápravná príprava sa vykonáva vo všetkých hodinách a mala by zabezpečiť asimiláciu vzdelávacích materiálov v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi.

3.6. Hlavnými cieľmi nápravného rozvojového vzdelávania sú: \\ t

Aktivizácia kognitívnych aktivít študentov;

Zvýšiť úroveň duševného rozvoja;

Normalizácia vzdelávacích aktivít;

Oprava nedostatkov v emocionálnom a osobnom rozvoji;

Sociálno-pracovná adaptácia.

3.7. Aby sa odstránili odchýlky vo vývoji, odstránia sa medzery vo vedomostiach, individuálne a skupinové (nie viac ako 3). nápravných tried, Na ich použitie sa používa hodinová školská zložka základne osnovy  a poradenské hodiny pre rozšírenú skupinu dní.

3.8. Na poskytovanie rečovej terapie v štátnej vzdelávacej inštitúcii s triedamiVII   typ rečového terapeuta sa zavádza vo výške 1 dennej jednotky pre 25 ľudí s poruchami reči. Študenti majú poruchy rečiprijímať pomoc v oblasti rečovej terapie na špeciálne organizovanej úrovni triedy rečovej terapie  jednotlivo a v skupinách 4-6 osôb, ako aj v podskupinách 2-3 osôb.

4. Personálna, materiálna a finančná podpora

4.1. Pre prácu v triedeVII   je vymenovaný typ učiteľov s pedagogickou praxou v trvaní najmenej 3 roky, ktorí absolvovali špeciálny výcvik v IPKRO alebo IRO, alebo majú príslušnú špecializáciu.

4.2. Ak je to potrebné pre prácu so študentmi triedVII názor na zmluvné podmienky s dodatočným financovaním môže zahŕňať špecialistov, ktorí v tejto vzdelávacej inštitúcii nepracujú (psychiater, psychoterapeut a iní špecialisti).

4.3. Vedúci triedVII   druh poplatku za správu v triede v plnej výške.

4.4. Pedagogickí pracovníci, triedni špecialistiVII   typ je nastavený prirážkou vo výške 15-20% mzdových sadzieb. Vedúci škôl s triedamiVII   druhov, ktoré vytvorili potrebné podmienky pre ich fungovanie, je možné stanoviť aj prémiu z vyššie uvedeného mzdového fondu.

prispôsobený pracovného programu

Základné všeobecné vzdelanie v literárnom čítaní pre 4. ročník,

Kabuzenko I.V.

DÔVODOVÁ SPRÁVA

Prispôsobený pracovný program pre literárne čítanie bol vypracovaný v súlade s požiadavkami základného všeobecného vzdelávania FC GOS, BUP, 2002, na základe autorského literárneho študijného programu vyvinutého na základe základného programu všeobecného vzdelávania, autorského programu LF Klimanova, VG Goretsky, M. V. Golovanova (Programy pre vzdelávacie inštitúcie / Nápravné a rozvojové vzdelávanie / M. Drofa, 2001). Tento program je implementovaný v nápravnej triede. strednej školy

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ CHARAKTERISTIKY DETÍ S ZNÍŽENÍM MENTÁLNEHO VÝVOJA \\ t

Tento upravený vzdelávací program bude implementovaný do triedy IV typu CRA VII. Program má mechanizmus na vytvorenie funkčnej gramotnosti detí, čo prispieva k spoločného rozvoja  a výchovy detí. V skutočnosti vyučovanie čítania zahŕňa prácu na zlepšovaní čitateľských zručností, rozvíjaní vnímania literárneho textu a budovania nezávislosti čitateľa. Úspešnosť štúdia literárneho čítania zabezpečuje efektívnosť vzdelávania v iných predmetoch. základnej školy, Program je zameraný na formovanie a rozvoj študentov so zdravotným postihnutím (invalidity) VII. Typ rečových zručností, vedúci, medzi ktorými je schopnosť čítania.

Program berie do úvahy charakteristiky detí s druhmi HIA VII.

Najvýraznejším znakom je nezrelosť emocionálne-voličnej sféry; Pre dieťa je veľmi ťažké urobiť si vôľu nad sebou, prinútiť sa niečo urobiť.

Porucha pozornosti: jej nestabilita, znížená koncentrácia, zvýšená rozptýliteľnosť. Poruchy pozornosti môžu byť sprevádzané zvýšenou motorickou a rečovou aktivitou.

Porušenie vnímania je vyjadrené v ťažkostiach pri budovaní holistického obrazu. Pre dieťa môže byť ťažké rozpoznať predmety, ktoré sú mu známe z neznámej perspektívy. Takéto štrukturálne vnímanie je príčinou nedostatočnosti, obmedzenia, poznania sveta. Ovplyvňuje aj rýchlosť vnímania a orientácie v priestore.

Funkcie pamäte: deti si pamätajú vizuálny materiál (neverbálny) oveľa lepší ako verbálny.

Oneskorenie duševného vývoja je často sprevádzané problémami reči spojenými s tempom jeho vývoja. Pozorované systémové zaostávanie reči - porušenie jeho lexikálnej a gramatickej stránky.

U detí s druhmi HIA VII dochádza k oneskoreniu vo vývoji všetkých foriem myslenia; objavuje sa predovšetkým pri riešení problémov verbálno-logického myslenia. Na začiatku školského vzdelávania nemajú deti v plnej miere všetky intelektuálne úkony potrebné na plnenie školských úloh (analýza, syntéza, syntéza, komparácia, abstrakcia).

Žiaci tejto triedy sa vyznačujú zlým zdravotným stavom v dôsledku neustáleho prejavu chronických ochorení, zvýšenej únavy

Korekčné vzdelávanie na strednej škole

Systém špecializovanej starostlivosti o deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Školenie v špecializovanom zariadení (typ I-VIII); Integrovaný výcvik.

Druhy špeciálnych (nápravných) inštitúcií prvého typu - pre nepočujúce deti; Typ II - pre sluchovo postihnutých; Typ III - pre nevidiace deti; Typ IV - pre zrakovo postihnutých; Typ V - pre deti s ťažkými poruchami reči; VI - pre deti s poruchami pohybového aparátu; VII - pre deti s mentálnou retardáciou; VIII - pre deti s mentálnou retardáciou.

Integrované vzdelávanie Vzdelávanie v špeciálnej (korekčnej) triede I - VIII na strednej škole; Inkluzívne vzdelávanie.

Triedy integračného modelu pre deti s vývojovým postihnutím; Triedy pre deti ohrozené nesprávnym nastavením školy.

Triedy pre deti s vývojovým postihnutím so sluchovým postihnutím: nepočujúci a sluchovo postihnutí; so zrakovým postihnutím: nevidiaci a zrakovo postihnutí; s ťažkými poruchami reči; s poruchami pohybového aparátu; s mentálnou retardáciou; mentálna retardácia; s poruchami autistického spektra;

Teraz v týchto triedach viac ako 160 tisíc detí s obmedzenú kapacitu  zdravie. 28 tisíc - mentálne retardované deti; 122 tis. - deti s mentálnou retardáciou; 10 tis. - deti s telesným postihnutím

Deti s mentálnou retardáciou mentálnej retardácie sú spomalením vo vývoji detskej psychiky, ktorá sa prejavuje nedostatkom všeobecnej vedomostnej základne, nezrelosťou myslenia, prevahou záujmových hier a rýchlou sýtosťou v intelektuálnej činnosti. (deti so záverom PMPK S (K) OU 7 druhov)

Klasifikácia detí s CRA 1.Intellektual'nye porušenia v súvislosti s nepriaznivými environmentálnymi podmienkami a vzdelaním alebo patológiou správania; 2. Duševné poruchy v dlhodobých astenických stavoch spôsobených somatickými ochoreniami; 3. Porušenia v rôznych formách infantilizmu. 4. Sekundárny duševný nedostatok spôsobený poškodením sluchu, zraku, defektov reči, čítania, písania; 5. Funkčno-dynamické intelektuálne poruchy u detí v reziduálnom štádiu a dlhodobé infekcie a poranenia centrálneho nervového systému.

Charakteristické nedostatky vo vývoji detí s CRA (údaje z PMPK) sú pomalé a obmedzené vnímanie; porucha motorického vývoja; zhoršený vývoj reči; nedostatky vo vývoji duševnej činnosti; nedostatočná kognitívna aktivita v porovnaní so zdravými deťmi; medzery vo vedomostiach a myšlienkach o svete, medziľudské vzťahy; nedostatky v osobnom rozvoji (nedostatok sebavedomia a neodôvodnenej závislosti od iných, nízke interpersonálne zručnosti, sebectvo, pesimizmus a nízke alebo nadmerné sebavedomie, neschopnosť kontrolovať vlastné správanie).

Organizácia a fungovanie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie triedy typu VII môžu byť organizované vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií s povolením na vykonávanie vzdelávacích aktivít na realizáciu špeciálnych (nápravných) programov. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie triedy typu VII sa otvárajú hlavne na úrovni základného vzdelávania na začiatku prvého alebo druhého ročníka štúdia a môžu fungovať, kým deti nedostanú základné všeobecné vzdelanie. Fungovanie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII na úrovni základného všeobecného vzdelania je prípustné v týchto prípadoch: - ak v ranom štádiu vývoja veku nebola pre deti poskytnutá žiadna nápravná pomoc; - keď dieťa študovalo v špeciálnej triede menej ako dva roky; - keď v dôsledku zložitosti porušenia, prítomnosti odchýlok v emocionálnej sfére, behaviorálnych a psychologických problémov, má pobyt dieťaťa v podmienkach všeobecnej výchovy negatívny vplyv na efektívnosť rozvoja programov všeobecného vzdelávania ostatnými študentmi v triede.

Organizácia a fungovanie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII. 4. S pozitívnou dynamikou rozvoja a úspešného rozvoja učebných osnov na riešenie regionálnych (obecných) psychologických a lekárskych pedagogická komisia  Študenti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried VII formulára môžu byť prevedení do bežných tried všeobecného vzdelávania. 5. Maximálna obsadenosť špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried VII vo forme 12 osôb. Nárast počtu študentov v týchto triedach je neprijateľný, pretože by to znamenalo zhoršenie kvality vzdelávacieho procesu a porušovanie práv detí na vzdelávanie. 6. Hlavnými úlohami špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried VII. Typu sú: normalizácia vzdelávacích aktivít, aktivácia kognitívnych aktivít, zvyšovanie úrovne mentálneho rozvoja, náprava nedostatkov v emocionálnom, osobnostnom a sociálnom rozvoji, sociálne a pracovné adaptácie študentov.

Organizácia a fungovanie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII. 7. Vzdelávacie programy pre študentov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích tried typu VII sa rozvíjajú na základe hlavných všeobecných vzdelávacích programov s prihliadnutím na ich schopnosti a zvláštnosti psychofyzického vývoja. 8. Štátna (záverečná) certifikácia pre žiakov triedy VII formulára sa vykonáva v tradičnej forme. 9. Absolventi, ktorí úspešne ukončili základnú školu, dostanú štandardný dokument o získaní základného všeobecného vzdelania.

Triedy kompenzačného vzdelávania (pre deti ohrozené sociálnym nedostatkom) sú somaticky oslabené: často choré, s vážnymi chronickými ochoreniami; psychologicky nepripravený na školskú dochádzku; sociálne zanedbané; s nízkou adaptívnou kapacitou atď.

Charakteristické nedostatky vo vývoji detí ohrozených nesprávnou adaptáciou školy, nedostatok výrazných vývojových postihnutí; Duševný rozvoj je primeraný veku; Nízka výkonnosť, únava a rozptýlenie; impulzivita; Hyperaktivita: Nízka úroveň svojvoľnosti duševných funkcií a činností; Neformovaná motivácia učenia a kognitívne záujmy; Ťažkosti s reguláciou a plánovaním vlastných činností; Prejavy odchýlok v správaní.

Poskytovanie kompenzačných vzdelávacích kurzov vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Trans-Bajkalského územia 1. Kompenzačné vzdelávacie kurzy môžu byť organizované vo všetkých typoch všeobecných vzdelávacích inštitúcií, ktoré majú potrebné personálne a materiálne a technické podmienky. Triedy kompenzačného vzdelávania sa otvárajú na návrh pedagogickej rady všeobecnej vzdelávacej inštitúcie na základe príkazu riaditeľa. 2. Výučbové kurzy sú vytvorené primárne na úrovni základného vzdelávania na začiatku prvého alebo druhého ročníka štúdia. 3. Obsadenie triedneho kompenzačného školenia je od 12 do 20 osôb. 4. Študenti, ktorí si osvojili programy všeobecného vzdelávania v triedach kompenzačného vzdelávania na základe rozhodnutia psychologického konzultácie  presunutá na príslušnú triedu inštitúcií všeobecného vzdelávania pracujúcich na základných programoch všeobecného vzdelávania.

Ustanovenie o triedach kompenzačného vzdelávania vo všeobecnom vzdelávaní na území Trans-Bajkal 5. Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v triedach kompenzačného vzdelávania. Neoddeliteľnou súčasťou aktivít kompenzačných kurzov je program diagnostickej a nápravnej a vývojovej práce, ktorý sa realizuje v procese výchovnej a mimoškolskej činnosti so študentmi. 6. Štátna (záverečná) certifikácia pre žiakov tried kompenzačného vzdelávania sa vykonáva v tradičnej forme. Študenti kompenzačných kurzov absolvujú záverečnú certifikáciu na všeobecnom základe.

Všeobecné zásady a pravidlá nápravnej práce: 1. Individuálny prístup ku každému študentovi. 2. Prevencia vzniku únavy pomocou rôznych prostriedkov (striedanie mentálnych a praktických aktivít, prezentácia materiálu v malých dávkach, využitie zaujímavého a farebného didaktického materiálu a vizuálnych pomôcok). 3. Využívanie metód, ktoré aktivujú kognitívnu činnosť študentov, rozvíjajú ich ústnu a písomnú reč a tvoria potrebné učebné zručnosti. 4. Prejav pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie k najmenšiemu úspechu, včasnej a taktickej pomoci každému dieťaťu, rozvoju viery v ich vlastné silné stránky a schopnosti.

Učiteľ musí: sledovať pokrok študentov: po každej časti nového učebného materiálu skontrolovať, či jeho dieťa rozumie; umiestniť dieťa do prvej triedy, čo najbližšie k učiteľovi, pretože očný kontakt zvyšuje pozornosť; podporovať deti, rozvíjať v nich pozitívne sebavedomie, správne robiť poznámku, ak urobia niečo zlé; umožniť študentom napísať rôzne kroky pri vykonávaní cvičení.

Všetky deti sa môžu učiť, čo znamená, že všetkým z nich, bez ohľadu na to, aké ťažké sú vývojové postihnutia, by mala byť poskytnutá možnosť získať vzdelanie.