Psychologické a pedagogické vyšetrenie detí v lekársko-psychologicko-pedagogických komisiách
Živý žurnál
facebook
cvrlikáníJedným z popredných moderných trendov vo vzdelávaní v Rusku je rastúci podiel detí s komplexným postihnutím, ktoré potrebujú vytvoriť najkomplexnejší systém podmienok vzdelávania. Zároveň s „vážením“ zloženia žiakov so zdravotným postihnutím sa nachádza opačná tendencia. Rozsiahle praktické uplatnenie vedeckých úspechov v oblasti medicíny, technológie, digitálnych technológií, špeciálnej psychológie a nápravnej pedagogiky vedie k tomu, že niektoré deti so zdravotným postihnutím dosahujú do siedmich rokov normálnu úroveň. duševného vývoja, ktorý bol predtým pozorovaný v ojedinelých prípadoch, a preto bol považovaný za výnimočný.
Pre úspech vzdelávania a odbornej prípravy detí so zdravotným postihnutím je potrebné riadne zhodnotiť ich schopnosti a identifikovať špecifické vzdelávacie potreby. V tejto súvislosti sa osobitná úloha venuje psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnóze.
k stiahnutiu:
preview:
Téma: Psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie detí s obmedzenú kapacitu zdravie.
Jedným z popredných moderných trendov vo vzdelávaní v Rusku je rastúci podiel detí s komplexným postihnutím, ktoré potrebujú vytvoriť čo najviac rozvinutý systém špeciálnych podmienok vzdelávania a odbornej prípravy. Zároveň s „vážením“ zloženia žiakov so zdravotným postihnutím sa nachádza opačná tendencia. Rozsiahle praktické uplatňovanie vedeckých úspechov v oblasti medicíny, technológie, digitálnych technológií, špeciálnej psychológie a nápravnej pedagogiky vedie k tomu, že do siedmich rokov dosahujú niektoré deti so zdravotným postihnutím úroveň duševného vývoja, ktorá sa blíži normálu, čo sa predtým pozorovalo v ojedinelých prípadoch, a preto sa považovalo za výnimočné ,
Pre úspech vzdelávania a odbornej prípravy detí so zdravotným postihnutím je potrebné riadne zhodnotiť ich schopnosti a identifikovať špecifické vzdelávacie potreby. V tejto súvislosti sa osobitná úloha venuje psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostike, ktorá umožňuje:
včas identifikovať deti so zdravotným postihnutím;
identifikovať individuálne psychologické a pedagogické vlastnosti dieťaťa so zdravotným postihnutím;
určiť optimálnu pedagogickú trasu;
poskytnúť individuálny sprievod každé dieťa so zdravotným postihnutím v predškolské;
naplánovať nápravné opatrenia, vypracovať programy nápravné práce;
zhodnotiť dynamiku rozvoja a účinnosť nápravných prác;
určiť podmienky výchovy a vzdelávania dieťaťa;
radí rodičom dieťaťa.
Jedným zo základných princípov diagnostiky zhoršeného vývoja je integrovaný prístup, ktorý zahŕňa komplexné skúmanie, hodnotenie vývojových charakteristík dieťaťa so zdravotným postihnutím všetkými špecialistami a zahŕňa kognitívnu aktivitu, správanie, emócie, vôľu, stav videnia, sluch, motorickú sféru, somatický stav a neurologický stav. Štúdium dieťaťa preto zahŕňa lekárske a psychologicko-pedagogické vyšetrenie.
Lekárske vyšetrenie začína vyšetrením údajov o anamnéze. Anamnézu zhromažďuje lekár a zostavuje sa na základe oboznámenia sa s dokumentáciou dieťaťa a rozhovormi s rodičmi (alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú).
Osobná anamnéza dieťaťa obsahuje nasledujúce informácie: znaky tehotenstva matky; trvanie medikácie a účinok škodlivých faktorov na tehotenstvo; charakteristika pôrodu; charakter starostlivosti počas pôrodu; prítomnosť vrodených malformácií, kŕčov atď.; hmotnosť dieťaťa pri narodení, čas začiatku jeho kŕmenia, doba pobytu v nemocnici. Uvádzajú sa choroby prenášané dieťaťom, znaky liečby, prítomnosť komplikácií. Uvádza sa, kde, ako a kým bolo dieťa vychované pred vstupom do predškolskej inštitúcie.
Psychologické a pedagogické vyšetrenie je jednou zo zložiek integrovaného prístupu k štúdiu mentálneho vývoja detí so zdravotným postihnutím. Jeho výsledky je možné vidieť v spojení s ďalšími údajmi o dieťati.
Organizácia vzdelávania a odbornej prípravy detí so zdravotným postihnutím vyvoláva otázky týkajúce sa štúdia a identifikácie funkcií kognitívna aktivitastanoviť povahu porušenia, potenciál dieťaťa a umožňuje predpovedať jeho vývoj.
Hlavným účelom využitia psychologickej diagnostiky je určenie úrovne duševného vývoja a stavu inteligencie detí so zdravotným postihnutím, keďže táto kategória predškolských detí predstavuje výnimočnú rozmanitosť. Psychologické vyšetrenie má psychológa. Psychodiagnostické vyšetrenie dieťaťa s vývojovými problémami by malo byť systematické a malo by zahŕňať štúdium všetkých aspektov psychiky (kognitívna aktivita, reč, emocionálne voliteľná sféra, osobný rozvoj). Kvalitatívna analýza predpokladá posúdenie špecifických charakteristík procesu plnenia úloh dieťaťa a chýb vykonaných na základe systému kvalitatívnych ukazovateľov.
Prideľte indikátory kvality, ktoré charakterizujú emocionálnu sféru a správanie, aktivitu, kognitívnu sféru a motorickú funkciu dieťaťa.
V komplexnom hodnotení mentálneho vývoja a potenciálu detí s komplexným postihnutím pre určitý obsah ďalšieho vzdelávania je dôležité pedagogické vyšetrenie. Pedagogické štúdium zabezpečuje získavanie informácií o dieťati, odhaľovanie vedomostí a zručností, ktoré by mal mať v určitom veku, stanovenie hlavných problémov vo vzdelávaní, miera zvládnutia materiálu, identifikácia znakov vzdelávacích aktivít predškolských detí so zdravotným postihnutím. Pedagogické pozorovanie by malo byť osobitne plánované, presne orientované a systematické. Mimoriadne dôležité je pozorovanie kognitívnej aktivity dieťaťa, v ktorom je zaznamenaný motivačný aspekt aktivity, ktorý indikuje osobnú zrelosť predškolákov.
Získané informácie nám umožňujú ďalšie cielené prispôsobenie sa organizácii procesu výchovy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím.
Jednou z najdôležitejších úloh psycho-pedagogickej diagnózy je oddelenie mentálnej retardácie od podobných stavov. Jednou z najčastejších príčin zlyhania je nedostatočná pripravenosť detí na vyučovanie, nedostatok predpokladov pre neho a zručnosti. Deti nie sú zvyknuté na dodržiavanie požiadaviek, nevedia, ako vec posunúť do konca, aby boli pozorní v procese dokončovania úlohy. Sú nepokojní, rozostavení vo svojej práci.
Cieľom medicínsko-psychologicko-pedagogickej podpory špeciálnej (nápravnej) školy je vytvoriť systém zdravotných, sociálnych, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré povedú k úspešnej integrácii, adaptácii, rehabilitácii a osobnému rastu detí v spoločnosti (škola, rodina, zdravotnícke zariadenie atď.). ).
Sprevádzanie dieťaťa so zdravotným postihnutím (HIA) možno považovať za integrovanú technológiu na podporu všetkých účastníkov. vzdelávacieho procesu a pomoc dieťaťu, rodičom a učiteľom pri riešení problémov rozvoja, vzdelávania, vzdelávania, socializácie zo strany všetkých úzkych špecialistov vzdelávacej organizácie.
Esej na túto tému:
„Princípy psychologickej a pedagogickej diagnostiky. Úlohy PMPK “
2009
plán:
Esej na tému: 1
„Princípy psychologickej a pedagogickej diagnostiky. Úlohy PMPK” 1
Princípy psychologickej a pedagogickej diagnostiky 3
Psycho-medicínsko-pedagogická konzultácia 5
zásady pMPK funguje 5
Úlohy PMPK 6
Zoznam použitých materiálov 9
Princípy psychologickej a pedagogickej diagnostiky
Kvalita psychologickej a pedagogickej diagnostiky určuje výber prostriedkov a určenie spôsobov nápravnej a vývojovej práce. Vývoj princípov diagnózy bol a zostáva základom teórie a praxe špeciálnej psychológie.
^ Zásada integrovaného prístupu na štúdium človeka, t. systematický a holistický výskum jeho individuálnej psychologickej formácie a vývoja. Tento princíp je realizovaný prostredníctvom komplexného prieskumu vývojových znakov troch základných sfér psychiky - osobnosti, inteligencie, správania a ďalších špecifických vlastností. Psychologické vyšetrenie je sprevádzané hodnotením stavu zmyslových orgánov (zraku, sluchu a iných), motorickej sféry a nervového systému. Je dôležitou súčasťou celkového diagnostického systému. Psychologická diagnostika by sa mala posudzovať len ako pomôcka pri organizovaní komplexu klinických, psychologických a pedagogických vplyvov, ktorých účinnosť závisí od zohľadnenia klinických a pedagogických faktorov vo vývoji dieťaťa.
^ Princíp jednoty diagnózy a korekcie. Úlohy nápravnej práce možno správne nastaviť len na základe úplnej psychologickej diagnostiky zón aktuálneho a najbližšieho vývoja dieťaťa. Psychologická diagnostika a korekcia sú komplementárne procesy. V samotnom postupe psychologickej korekcie položil obrovský diagnostický potenciál. Pred rozhodnutím o tom, či dieťa potrebuje psychologickú korekciu, je potrebné identifikovať znaky jeho mentálneho vývoja, úroveň formovania určitých psychologických nádorov, súlad úrovne rozvoja zručností, vedomostí, zručností, osobných a medziľudských väzieb na vekové obdobia.
^ Princíp holistického učenia všetky psychické vlastnosti. Tento princíp sa najviac prejavuje v rámci psychológie činnosti, podľa ktorej sa človek prejavuje najviac v procese činnosti - subjektovo-manipulačné, hravé, vzdelávacie alebo pracovné. Tento prístup pomáha lepšie identifikovať všetky oblasti psychiky subjektu - jeho osobnosť, inteligenciu a správanie.
^ Princíp osobného prístupu. Osobný prístup je prístup k dieťaťu ako k celému človeku, pričom sa berie do úvahy jeho komplexnosť a všetko jednotlivých funkcií, V procese psychologickej korekcie je potrebné brať do úvahy nie samostatnú funkciu alebo izolovaný mentálny fenomén, ale osobnosť ako celok. Psychológ by mal prijať akékoľvek dieťa a jeho rodičov ako jedinečných, autonómnych jednotlivcov, pre ktorých je právo na slobodnú voľbu, sebaurčenie, právo žiť svoj vlastný život pripojené a rešpektované.
^ Princíp činnosti. Prieskum by sa mal vykonávať s prihliadnutím na vedúcu činnosť dieťaťa: ak ide o predškoláka, potom v kontexte hernej činnosti, ak je študent v škole. Okrem toho je tiež potrebné zamerať sa na typ činnosti, ktorá je osobne významná pre dieťa alebo tínedžera.
^ Princíp dynamickej štúdie dieťaťa Zameriava sa na to, že počas prieskumu zistili nielen to, čo deti poznajú a sú schopní, ale aj ich vzdelávacie príležitosti.
^ Princíp kombinovania individuálnych a kolegiálnych prieskumných formulárov umožňuje počas prieskumu dosiahnuť najlepšie výsledky pri optimálnych nákladoch. Kolegátna forma môže byť užitočná v procese prieskumu, keď jeden z špecialistov pôsobí ako asistent druhého, organizuje správanie sa subjektu, vytvára pozitívne emocionálne pozadie, a to najmä pri analýze výsledkov prieskumu, v tomto prípade je obzvlášť cenné pozrieť sa na tie isté fakty z iného uhla. zistili medzery v získaných informáciách, aby ich vyplnením poskytli primeraný obraz o duševnom stave dieťaťa.
^
Princíp kvalitatívneho a kvantitatívneho prístupu pri analýze údajov
získané v procese psychologického vyšetrenia sa zameriava na skutočnosť, že na jednej strane základom formálnych kvantitatívnych ukazovateľov bol kvalitatívny výber jednotiek tohto rozmeru, na druhej strane, že výsledky prieskumu neboli redukované na tieto formálne ukazovatele. ale bola vykonaná analýza procesu vykonávania úloh - metóda logického sledu operácií, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa atď. Kvalita záverov by mala byť založená na dôkladnosti a presnosti vykonaných meraní a presnosť by mala byť založená na hypotéze kvalitatívnej logickej diagnostiky.
^
Psycho-medicínsko-pedagogické konzultácie
PMPC - osobitný orgán organizačnej a diagnostickej povahy, ktorý má funkcie špecializovanej diagnostiky dieťaťa, diagnostiky vývoja a práva na vyslanie dieťaťa na vzdelávanie v špecializovanej vzdelávacej inštitúcii.
Štruktúra PMPK:
Má rôzne úrovne organizácie.
regionálne
veľkomesto
okr.
^
Princípy práce PMPK
Zvyčajne, dvakrát ročne (jeseň, jar), zamestnanci vykonávajú rutinnú diagnostiku vývojových charakteristík detí, ktoré potrebujú špeciálne vyšetrenie. Do PMPK je možné posielať rôzne kategórie detí: buď na žiadosť samotných rodičov, alebo na príkaz zamestnancov materská škola (psychológ, logopéd reči, logopéd, pedagóg). V škole sa hovorí o PMPK: psychológ, sociálny učiteľ, učiteľ, logopéd. Smerovanie týchto špecialistov prebieha konzistentne a kolektívne.
Účel PMPK - identifikácia detí a adolescentov s vývojovým postihnutím, vykonávanie komplexného diagnostického vyšetrenia neplnoletých a vypracovanie odporúčaní zameraných na určenie osobitných podmienok pre ich vzdelávanie a súvisiace lekárske služby.
^
Úlohy PMPK
vytvorenie najpriaznivejších podmienok pre duševný, morálny, fyzický, estetický vývoj osobnosti dieťaťa, úplné odhalenie jeho schopností;
formovanie študentov a žiakov s primeranou úrovňou vedomostí a úroveň učenia sa o celkovom obraze sveta do modernej úrovne, prispôsobenie jednotlivca životu v spoločnosti;
formovanie trvalých zručností študentov v oblasti sebestačnosti, potreba ďalšieho vzdelávania počas celého života;
poskytnúť obyvateľom regiónu každého veku možnosť získať vzdelanie na zvolenej úrovni: základné, ktoré spĺňa štátne vzdelávacie štandardy; nápravno-adaptívne, v súlade s osobitosťami zdravia a rozvoja; do hĺbky, berúc do úvahy úroveň odbornej prípravy a individuálne záujmy študentov; profesionálne;
poskytovanie sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci študentom s poruchami správania alebo problémami v odbornej príprave;
identifikácia študentov, ktorí sú v spoločensky nebezpečnej pozícii a ktorí sa nezúčastňujú alebo systematicky nezmeškajú triedy z neúctivých dôvodov, prijímajú opatrenia na ich výchovu a vzdelávanie v rámci \\ t vzdelávacích programov;
poskytovanie možnosti osvojenia si vzdelávacích programov formou externého štúdia a rodinnej výchovy na žiadosť študentov;
identifikácia rodín v sociálne nebezpečnej situácii a poskytovanie pomoci pri výchove a vzdelávaní detí;
včasného odhalenia a prevencie vývojových postihnutí, ktoré bránia sociálnej adaptácii dieťaťa;
komplexná, komplexná, dynamická diagnostika rezervnej kapacity dieťaťa a vývojových porúch;
určenie individuálnych podmienok pre vzdelávanie neplnoletých;
výber, navrhovanie a iniciovanie organizácie osobitných podmienok odbornej prípravy a vzdelávania, ako aj liečby a lekárskej podpory primeranej individuálnym charakteristikám dieťaťa;
vývoj a testovanie individuálne orientovaných metód diagnostickej a nápravnej práce s deťmi, ktoré sa podrobujú skúške, čo sa odráža v odporúčaniach spôsobov, ako z týchto metód realizovať najúčinnejšie metódy, po ktorých nasleduje sledovanie dynamiky a úrovne sociálnej adaptácie v procese integrácie dieťaťa do vhodného prostredia vzdelávacích podmienok;
vytvorenie databanky o deťoch a adolescentoch s vývojovým postihnutím;
využívanie a / alebo vytvorenie informačnej databázy o výskumných, terapeutických a preventívnych, rekreačných, rehabilitačných a iných inštitúciách, do ktorých PMPK posiela deti a adolescentov s vývojovým postihnutím v súlade s indikáciami, keď nastanú ťažkosti pri diagnostikovaní, v neefektívnosti poskytnutej pomoci;
poradenskí rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí a zdravotnícki pracovníci priamo zastupujúci záujmy dieťaťa v rodine a. \\ t vzdelávacia inštitúcia;
účasť na vzdelávacích aktivitách zameraných na zlepšenie psychologickej, pedagogickej a lekársko-sociálnej kultúry obyvateľstva.
PMPK Špecialisti
Predseda - zamestnanec katedry školstva;
Psychoneurológ (neurológ alebo psychiater) je hlavným odborníkom komisie, ktorý má rozhodujúci hlas v diagnóze. Kontroluje duševný stav dieťaťa, určuje možné odchýlky od mentálnych noriem, odhaľuje históriu duševného vývoja, definuje diagnózu vývoja;
Rečový terapeut - okresný logopéd. Nastaví povahu odchýlky reči, nastaví diagnózu reči;
Psychológ - určuje povahu vývoja mentálnych funkcií dieťaťa, možnú úroveň oneskorenia. Urobí záver o povahe korešpondencie kognitívnych funkcií s jej vekovými črtami;
Učiteľ - pozvaný z akejkoľvek školy s najvyššou kategóriou. v študentov stredných škôl Tento odborník kontroluje úroveň formovania vzdelávacích vedomostí a zručností (zručnosti počítania, čítania, písania). Nastavuje stupeň oneskorenia;
pediater;
Sociálny pedagóg (zriedka).
Zoznam použitých materiálov
Kalyagin V.A. Logopsychológia: štúdie. príspevok na chov. Executive. Proc. inštitúcie / V.A.Kalyagin, TS.Ovchinnikova. - M .: Akadémia, 2006.
Psychologická a pedagogická diagnostika: Proc. príspevok na chov. Executive. ped. štúdium, inštitúcie / I.Yu Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya a iní; Ed. I.Yu Levchenko, S. D. Zabramna. - M .: vydavateľstvo "Akadémia", 2003.
* 1. Princípy psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia
Včasná detekcia a diagnostika sluchového postihnutia sú dôležitými podmienkami pre organizovanie včasnej pedagogickej pomoci deťom v rodine av predškolských zariadeniach. V súčasnosti sa pozornosť včas venovala starostlivosti o deti so zhoršeným sluchovým postihnutím (od prvých týždňov života). Uznesenie Ministerstva zdravotníctva Ruska 3 108 zo dňa 23.03.96 „O zavedení audiologického skríningu novorodencov a dojčiat v prvom roku života“ a pokyny Ministerstva zdravotníctva SR 3H 103 zo dňa 05.05.92 „0 zavedenie jednotného systému včasného odhalenia sluchového postihnutia u detí, od obdobia novorodenca a ich rehabilitácie.
Štúdium sluchu novorodencov je organizované v pôrodniciach, detských detských, predškolských a predškolských - na detských klinikách. V prípade zistenia straty sluchu alebo podozrenia z jeho porušenia sa deti posielajú do audiologických miestností alebo stredísk, ktoré sú vo všetkých krajských mestách. Surdológovia vykonávajú diferencovanú diagnózu stavu sluchovej funkcie dieťaťa, využívajúc výsledky otiatrického vyšetrenia, údaje z audiologickej štúdie a sluchové testy s použitím rečových zvukov a reči. Špecialisti predpisujú liečbu, ak je to potrebné, vyberte jednotlivé načúvacie pomôcky. Ostatní odborníci pracujú v audiologických miestnostiach s dieťaťom a jeho rodičmi: detský psychiater, psychológ, hluchý a nemý učiteľ. Oboznámia rodičov s metodikou špeciálnych aktivít s dieťaťom, radia o ich organizácii v rodine.
Na získanie čo najúplnejších údajov o stave sluchu a vývine dieťaťa, potrebných na diagnostiku a určenie nápravnej práce, sa vykonáva komplexné lekárske a psychologické pedagogické vyšetrenie. Toto vyšetrenie dieťaťa vykonávajú členovia psychologických, lekárskych a pedagogických komisií (konzultácie). Hlavnými cieľmi PMPK sú: \\ t
Objasnenie povahy a príčin poškodenia sluchu u dieťaťa;
Štúdium individuálnych charakteristík mentálneho vývoja dieťaťa;
Stanovenie podmienok výchovy a vzdelávania dieťaťa (v rodine, v špeciálnej predškolskej inštitúcii, v kontexte integrácie do predškolského zariadenia atď.);
Zdôvodnenie pedagogickej prognózy;
Monitorovanie výchovy a vzdelávania dieťaťa so stratou sluchu;
PMPK rieši problémy náboru skupín v špeciálnych predškolských zariadeniach; monitoruje vývoj detí v predškolskom a predškolskom veku so sluchovým postihnutím; osobitne sa zaoberá problémami výučby detí s komplexnými vývojovými poruchami; študuje úroveň pripravenosti detí na školu a určuje typ školy, do ktorej bude dieťa poslané.
Princípy a metódy psychologického a pedagogického štúdia predškolákov s poruchami sluchu sa odrážajú v dielach A. A. Wengera, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonharda (1972), T. V. Rozanova (1992, 1995), T. V. Rozanova a G. P. Bertyn (1993) a iní.
Základné princípy psychologického a pedagogického štúdia detí predškolského a predškolského veku so sluchovým postihnutím sú nasledovné.
1. Komplexná povaha štúdia detí predškolského veku predškolského veku.
Integrovaný prístup poskytuje rôzne smery v diagnostike vývojových postihnutí: lekárske a fyziologické, psychologické a pedagogické a sociologické. Očakáva sa zapojenie rôznych špecialistov: audiológa a psychiatra; psychológ, hluchý a nemý učiteľ, logopéd, ak je to potrebné - zapojenie iných špecialistov (neuropatológ, oftalmológ).
Iba súbor údajov zo spoločného lekárskeho, psychologického a pedagogického štúdia dieťaťa so zníženým sluchom vám umožňuje kvalifikovane dospieť k záveru o zdraví dieťaťa; správne určiť cestu vzdelávacej pomoci; určiť typ predškolskej inštitúcie, podmienky pobytu v nej. Pri absencii niektorých špecialistov v procese skúmania dieťaťa sa môžu vyskytnúť diagnostické chyby, ktoré môžu neskôr viesť k nesprávnemu personálnemu obsadeniu v predškolských zariadeniach, nemožnosti vytvoriť podmienky pre úplný nápravný vplyv na dieťa. Napríklad nedostatok údajov od oftalmológa v procese skúmania dieťaťa môže viesť k tomu, že deti s kombinovanou poruchou, poruchou sluchu a zrakovým postihnutím spadajú do skupín pre predškolákov so sluchovým postihnutím. To môže viesť k ťažkostiam vo vnímaní reči ústnou a písomnou formou. Pre dieťa je oveľa ťažšie, aby bol emocionálne narušený, ak ho odborníci neidentifikujú okamžite.
Pedagogické štúdium dieťaťa má veľký význam: identifikácia jeho učiteľnosti, možnosti bytia v predškolskom zariadení, pedagogická prognóza. V procese skúmania dieťaťa so zníženým sluchom je veľký význam pripisovaný analýze životných podmienok dieťaťa, možnosti účasti rodičov v procese vzdelávania a nápravnej práce, teda sociologického aspektu.
2. Komplexné, psychologické a pedagogické vyšetrenie.
Psychologické a pedagogické štúdium by malo zahŕňať štúdium všetkých aspektov psychiky: kognitívne procesy, reč, emocionálnu a voličnú sféru a osobné charakteristiky. Údaje z komplexnej štúdie dieťaťa so zníženým sluchom nám umožňujú zistiť príčiny a čas poškodenia sluchu; objasniť stav vypočutia; o sledovať a hovoriť o svojom stave so stupňom straty sluchu a úrovňou duševného rozvoja; kontrolovať úroveň rozvoja kognitívnej činnosti dieťaťa v súlade s vekom, charakterom aktivít detí (hry, kresba); odhaliť osobnostné črty dieťa. Komplexná povaha psychologického a pedagogického vyšetrenia umožňuje identifikovať a určiť povahu iných vývojových postihnutí: zrak, inteligencia a pohyby, ak je vývoj dieťaťa so stratou sluchu komplikovaný ďalšími poruchami.
Holistická systémová analýza výsledkov psychologického a pedagogického vyšetrenia umožňuje nielen identifikovať jednotlivé vývojové poruchy, ale aj nadviazať medzi nimi hierarchické vzťahy, ktoré odhaľujú systém primárnych a sekundárnych odchýlok.
Je dôležité, aby základom pedagogickej prognózy a odhodlania pre dieťa typu predškolského zariadenia nebola izolovaná štúdia sluchových alebo kognitívnych procesov, ale integrálna charakteristika a záver založený na zohľadnení všetkých údajov získaných v procese psychologického a pedagogického štúdia.
H. Účtovanie veku dieťaťa v organizácii psychologického a pedagogického štúdia.
Psychologické a pedagogické vyšetrenie vo forme a obsahu je organizované v súlade s vekom dieťaťa. Z hľadiska organizácie prieskumu to predpokladá vytvorenie podmienok pre vykonávanie prieskumu: vhodné miesto pre dieťa v detskom stole, výber didaktického materiálu v závislosti od veku, použitie metód vhodných pre daný vek. Napríklad v štúdii malých detí dominovali herné techniky. V prieskume detí predškolského veku sa používa kreslenie, hranie, vychystávanie a pomenovanie obrázkov. Pri hodnotení výsledkov hrá vedúcu úlohu dieťa.
Vedecký princíp pri výbere úloh pre každú vekovú fázu úzko súvisí s vekovým princípom. V tomto prípade nie je systém diagnostických úloh zameraný na zložitosť porušenia (napríklad na stav dieťaťa), ale na jeho vek. Prezentácia náhodne vybraných úloh pre deti rôzneho veku neumožňuje identifikovať štruktúru porušovania s cieľom určiť ich primárny a sekundárny charakter, ako je mentálna retardácia u nepočujúceho dieťaťa, čo môže v konečnom dôsledku viesť k nesprávnemu vymedzeniu individuálneho vzdelávacieho a školiaceho programu pre dieťa.
4. Štúdium dieťaťa v dynamike.
Tento princíp zahŕňa dlhoročné štúdium charakteristík vývoja dieťaťa so sluchovým postihnutím, pozorovanie povahy vývoja, analýzu jeho vlastností. Vekové a individuálne charakteristiky detí so zníženým počiatkom predškolského a predškolského vzdelávania nie sú vždy schopné identifikovať rôzne aspekty vývoja dieťaťa a formulovať platný záver a odporúčania týkajúce sa vzdelávania počas jedného vyšetrenia. Reakcie správania detí nie vždy umožňujú určiť stav ich ucha, inteligenciu v rámci jedného prieskumu. Často je veľmi ťažké objasniť stav sluchu u detí s tzv. „Hraničnou s nepočujúcou podmienkou sluchu, keď sa v niektorých prípadoch (najmä počas počiatočných testov) prejavujú ako hluchí, ale v procese dynamického štúdia, najmä ak je kombinovaný so sluchovým tréningom, reakciami deti na zvuku charakterizujú ich sluch ako ťažkú \u200b\u200bstratu sluchu. Štúdium dieťaťa v dynamike je dôležité, ak má subjekt komplexnú štruktúru na kolaps, napríklad kombináciu straty sluchu s mentálnou retardáciou alebo stratou sluchu so zhoršenou emocionálnou voľnosťou. Dynamické štúdium detí sa vykonáva počas celého roka s pozorovaním vývoja dieťaťa v materskej škole, diskusiou o vývojových charakteristikách s rodičmi a učiteľmi a opakovanými konzultáciami na PMPK.
5. Individuálny prístup k dieťaťu.
tento princíp zahŕňa zohľadnenie veku, individuálnych charakteristík dieťaťa, stvorenia pri skúmaní priateľskej atmosféry. To je dôležité najmä pri práci s deťmi v ranom veku, predškolákov s komplexnou štruktúrou vývojových porúch. Individuálny prístup predpokladá úplné predbežné oboznámenie sa s históriou vývoja: povahou raného motorizmu a vývoj reči, minulé choroby, zvláštnosti výchovy dieťaťa v rodine, charakter komunikácie s ním.
Často u detí počas prieskumu, najmä na jeho začiatku, úzkosti, opatrnosti, strachu, zapríčinenia izolácie, odmietnutia plniť úlohy, túžba odísť. V takýchto prípadoch je potrebné znovu vytvoriť systém prezentácie úloh, najprv uprednostniť herné úlohy, ktoré sú pre dieťa zaujímavé a prístupné, a neskôr by sa mali vykonávať zložitejšie úlohy, ako je kontrola stavu sluchu.
V niektorých prípadoch, keď dieťa odmietne vykonávať úlohy, je vhodné zapojiť rodičov dieťaťa do pomoci pri predkladaní úloh, pomáhať dieťaťu, podporovať jeho pokusy konať nezávisle.
6. Kvalitatívna analýza výsledkov prieskumu a zistenie potenciálu dieťaťa.
Okrem objasnenia výkonu úlohy dieťaťa by sa mali zohľadniť ukazovatele charakterizujúce kvalitu úlohy: záujem o úlohu, nezávislosť, využitie navrhovanej pomoci a schopnosť učiť sa vo výskumnom procese. Pri hodnotení výsledkov je potrebné zohľadniť metódy vykonávania úloh, ich súlad s vekom dieťaťa. Je to úvaha o tom, ako dieťa plní úlohu, ktorá je najdôležitejším ukazovateľom úrovne jeho duševného vývoja. V procese psychologického a pedagogického vyšetrenia odhalila najvyššiu úroveň príležitostí pre dieťa, tj čo môže urobiť s pomocou dospelej osoby. To charakterizuje „zónu proximálneho vývoja“, potenciál dieťaťa, ktorého začlenenie je dôležité v procese vzdelávania a odbornej prípravy.
Na stretnutiach psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie sa vykonáva komplexné vyšetrenie detí predškolského a predškolského veku so sluchovým postihnutím. Komisia najprv zváži potrebnú dokumentáciu: výňatok z histórie vývoja dieťaťa, predbežné diagnózy a znalecké posudky, primárne audiogramy, atď. dieťa a ich liečba. Komisia skúma informácie o fyzickom a motorickom vývoji, o vlastnostiach vzniku reči, o údajných príčinách a čase straty sluchu. Veľký význam pripisuje analýze podmienok pre výchovu dieťaťa v rodine: metódy komunikácie s dieťaťom, používanie načúvacích pomôcok a organizovanie všeobecnej vývojovej a nápravnej práce.
Komplexné vyšetrenie dieťaťa sa vykonáva pomocou rôznych psychologických a pedagogických metód: rozhovorov s rodičmi a deťmi; analýza dokumentácie (audiogramy, názory lekárskych špecialistov atď.), pozorovanie činnosti (hracia kresba, projektovanie); použitie špeciálnych metód psychologického vyšetrenia.
Prieskum sa vykonáva v priateľskej a pokojnej atmosfére. Didaktický materiál potrebný na vykonanie prieskumu sa vyberá vopred - hračky na vykonávanie pozorovaní hry, didaktické hračky a príručky na skúmanie duševného vývoja, obrazy a detské knihy, sondážne hračky atď. (Pozri: Výber detí v špeciálnych predškolských zariadeniach, 1972) , Je dôležité, aby sa vyšetrenie uskutočňovalo v tichej miestnosti, izolovanej od vonkajšieho hluku, pretože to je jedna z podmienok pre test sluchu.
Pozorovanie činnosti dieťaťa (hra, kresba);
Duševné vyšetrenie;
Kontrola stavu sluchu;
Kontrola stavu reči;
Sledovanie správania, identifikácia osobných charakteristík.
Obsah každej časti psychologického a pedagogického štúdia pripravujú rôzni odborníci. Audiológ vykonáva vyšetrenie sluchu dieťaťa a určuje diagnózu. Psychiater na základe lekárskych dokumentov a pozorovaní úrovne duševného vývoja dospel k záveru, že intelektuálny vývoj zodpovedá jeho veku. V niektorých prípadoch odhaľuje kombinovanú vývojovú poruchu (mentálnu retardáciu mentálneho vývinu u dieťaťa s porušením centrálneho nervového systému atď.). Psychológ zistí úroveň mentálneho vývinu, pozoruje správanie dieťaťa, charakterizuje zvláštnosti emocionálne-voličnej sféry, jeho osobné charakteristiky.
Vychovávateľ hluchý a hluchý sa zameriava na kontrolu stavu reči a komunikácie. V prípadoch zistenia akýchkoľvek špecifických rečových porúch (dysartria, alalia atď.) Je logopéd napojený na rečové vyšetrenie, ktoré objasňuje príčiny a povahu ťažkých sluchových porúch u dieťaťa so stratou sluchu. Rôzne aspekty psychologického a pedagogického štúdia detí predškolského a predškolského veku sú podrobne opísané v prácach A. A. Wengera, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonharda (1972); T. V. Rozanova (1998); N. D. Shmatko (1998) a iní.
Otázky a úlohy pre samostatnú prácu
1. Ako sa identifikujú deti so sluchovými problémami?
2. Vymenujte zdravotnícke zariadenia a špecialistov zapojených do detekcie a diagnostiky sluchového postihnutia u detí.
H. Aké sú ciele práce psychologicko-lekársko-pedagogických komisií?
4. Ktorí odborníci sú súčasťou PMPK a aké sú ich funkcie?
5. Aké sú základné princípy a obsah psychologicko-pedagogického štúdia o PMPK u detí so sluchovým postihnutím.
literatúra
Wenger A. A., Vygodskaya G. L., Leonhard E. I. Výber detí v špeciálnych predškolských zariadeniach. M., 1972.
Príručka predškolského vzdelávania / Ed. A. Shustova. M., 1980.
Modelová regulácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie // predškolské vzdelávanie v Rusku: Sat. akcie. právnych dokumentov a vedeckej metódy. materiálov. - M., 1996.
O republikánskej a regionálnej medicíne pedagogických komisií: Inštrukčný list ministerstva školstva ZSSR z 21. novembra 1974 až 102-M.
Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí predškolského veku / Ed. E. A. Strebelová. - M., 1998.
Rozanova TV Princípy psychologickej diagnostiky vývojových odchýlok v detskej defektologii. - 1995. - H 1.
Pre úspech výchovy a vzdelávania detí s vývojovými problémami je potrebné riadne zhodnotiť ich schopnosti a identifikovať osobitné vzdelávacie potreby. V tejto súvislosti sa osobitná úloha venuje psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostike, ktorá umožňuje:
Včas identifikovať deti s vývojovými problémami;
Identifikovať jednotlivé psychologické a pedagogické vlastnosti dieťaťa s vývojovými problémami;
Určiť optimálnu pedagogickú cestu;
Poskytovať individuálnu podporu pre každé dieťa s vývojovými problémami v predškolskom zariadení;
Plánovať nápravné opatrenia, rozvíjať jednotlivé programy vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja;
Zhodnotiť dynamiku vývoja a efektívnosti nápravných prác;
Stanoviť podmienky vzdelávania a odbornej prípravy dieťaťa;
Odporúčame rodičom dieťaťa.
Jedným zo základných princípov diagnostiky vývojových problémov je integrovaný prístup, ktorý zahŕňa komplexné skúmanie, hodnotenie vývojových charakteristík dieťaťa s vývojovými problémami všetkými špecialistami a zahŕňa vývoj reči, správanie, emócie, vôľu, zrakový stav, sluch, motorickú sféru, somatický stav, neurologický stav. status. Štúdium dieťaťa preto zahŕňa lekárske a psychologicko-pedagogické vyšetrenie.
Lekárske vyšetrenie začína vyšetrením údajov o anamnéze. Anamnézu zhromažďuje pediater a zostavuje sa na základe oboznámenia sa s dokumentáciou dieťaťa a rozhovormi s rodičmi (alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú).
Osobná anamnéza dieťaťa obsahuje nasledujúce informácie: znaky tehotenstva matky; trvanie medikácie a účinok škodlivých faktorov na tehotenstvo; charakteristika pôrodu; charakter starostlivosti počas pôrodu; prítomnosť vrodených malformácií, kŕčov atď.; hmotnosť dieťaťa pri narodení, čas začiatku jeho kŕmenia, doba pobytu v nemocnici. Uvádzajú sa choroby prenášané dieťaťom, znaky liečby, prítomnosť komplikácií. Uvádza sa, kde, ako a kým bolo dieťa vychované pred vstupom do predškolskej inštitúcie. Rodinná anamnéza analyzuje údaje o rodine dieťaťa a dedičnosti, opisuje zloženie rodiny, vek a vzdelanostnú úroveň každého člena, charakterové charakteristiky rodičov, zaznamenáva psychické, neurologické, chronické somatické ochorenia príbuzných a patologické znaky ich fyzického vzhľadu. Sú popísané rodinné a životné podmienky, v ktorých sa dieťa vychováva, miesto a povaha práce rodičov, hodnotí sa vzťah rodiny a vzťahu s dieťaťom, zaznamenávajú sa prípady záväzku jedného alebo oboch rodičov na alkohol alebo drogy.
Členovia PMPconsilium DOW sa zoznámili s výsledkami lekárskeho vyšetrenia podľa dokumentácie: študujú históriu vývoja dieťaťa, závery odborníkov. To im pomôže orientovať sa v problémoch dieťaťa a vytvoriť potrebné podmienky pre ich rozvoj v predškolskom zariadení.
Psychologické a pedagogické vyšetrenie je jednou zo zložiek integrovaného prístupu k štúdiu spoločného rozvoja detí s vývojovými problémami. Jeho výsledky je možné vidieť v spojení s ďalšími údajmi o dieťati.
Organizácia výchovy a vzdelávania detí s vývojovými problémami vyvoláva otázky štúdia a identifikácie charakteristík kognitívnej činnosti, určovania povahy porúch a potenciálnych schopností dieťaťa a umožňuje predpovedať jeho vývoj.
Hlavným účelom využitia psychologickej diagnostiky je určenie úrovne duševného vývoja a stavu inteligencie detí, identifikovanie problémov vo vývoji. Psychologické vyšetrenie vykonáva učiteľ-psychológ, vývoj reči je logopéd alebo pedagóg, ktorý má prvú alebo najvyššiu kvalifikačnú kategóriu a viac ako 15-ročné pracovné skúsenosti. Psychodiagnostické vyšetrenie dieťaťa s vývojovými problémami by malo byť systematické a malo by zahŕňať štúdium všetkých aspektov psychiky (kognitívna aktivita, reč, emocionálne voliteľná sféra, osobný rozvoj). Ako zdroje diagnostických nástrojov môžete využiť výskum a vývoj SD. Zabramnoy, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebel'eva, MM SEMAG. Kvalitatívna analýza predpokladá posúdenie špecifických charakteristík procesu plnenia úloh dieťaťa a chýb vykonaných na základe systému kvalitatívnych ukazovateľov.
Existujú nasledujúce ukazovatele kvality charakterizujúce emocionálnu sféru a správanie dieťaťa:
Kontaktné vlastnosti dieťaťa;
Emocionálna reakcia na situáciu prieskumu;
Reakcia na schválenie;
Reakcia na zlyhanie;
Emocionálny stav počas vykonávania úloh;
Emocionálna mobilita;
Vlastnosti komunikácie;
Reakcia na výsledok.
Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce činnosť dieťaťa:
Prítomnosť a pretrvávanie záujmu o túto úlohu;
Pochopenie príručky;
Nezávislosť úlohy;
Povaha činnosti (zameranie a aktivita);
Tempo a dynamika činnosti, najmä regulácia aktivity;
prevádzkyschopnosť;
Organizácia pomoci.
Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce vlastnosti kognitívnej sféry a motorickej funkcie dieťaťa:
Vlastnosti pozornosti, vnímania, pamäte, myslenia, reči;
Vlastnosti motorickej funkcie.
V predškolskom zariadení je vypracovaný vývojový prieskum:
Malé deti (2 roky) po skončení adaptačného obdobia (na zápis do služby včasnej pomoci);
Deti vo veku 5 rokov na identifikáciu rečových porúch a porušovanie zvukovej výslovnosti (na poskytovanie pomoci pri rečovej terapii v špecializovaných predškolských zariadeniach);
Absolventi (6-7 rokov) na začiatku a na konci školského roka (identifikácia psychologickej pripravenosti na školu).
V komplexnom hodnotení mentálneho vývoja a potenciálu detí s komplexným postihnutím pre určitý obsah ďalšieho vzdelávania je dôležité pedagogické vyšetrenie. Pedagogické štúdium zahŕňa získavanie informácií o dieťati, odhaľovanie poznatkov a zručností, ktoré by mal mať v určitom vekovom štádiu, identifikáciu hlavných problémov vo vzdelávaní, tempa učenia, identifikáciu vlastností vzdelávacích aktivít predškolákov s vývojovými problémami. Zaujímavé informácie možno získať pomocou metód, ako je priamy rozhovor s dieťaťom a rodičmi, analýza práce predškolákov (kresby, remeslá atď.), Pedagogické pozorovanie. Pedagogické pozorovanie by malo byť osobitne plánované, presne orientované a systematické. To vám umožní posúdiť stupeň tvorby aktivity ako celku, jeho zameranie, organizácia, svojvoľnosť, schopnosť plánovať akcie. Mimoriadne dôležité je pozorovanie kognitívnej aktivity dieťaťa, v ktorom je zaznamenaný motivačný aspekt aktivity, ktorý indikuje osobnú zrelosť predškolákov.
Počas pedagogického pozorovania dieťaťa sa prípravná skupina pre školu vyzýva, aby:
Uveďte svoje celé meno, vek, adresu bydliska;
Povedať o rodine, uviesť meno a patronymiku matky, otca, miesta výkonu práce rodičov;
Zavolajte mená a stredné mená blízkych dospelých, mená rovesníkov;
Povedzte o základných pravidlách správania sa na ulici, na verejných miestach, o svojom obľúbenom zamestnaní doma atď.
Získané informácie nám umožňujú cielene budovať prácu na formovaní všeobecnej a psychologickej pripravenosti dieťaťa na školu.
Hlavné smery nápravnej práce:
Včasná detekcia a špeciálna pomoc malým deťom s problémami v reči, psychomotorickým vývojom;
Vytváranie podmienok pre komplexný rozvoj dieťaťa s vývojovými problémami s cieľom obohatiť jeho sociálnu skúsenosť a harmonické začlenenie do tímu rovesníkov.
Hlavné smery nápravnej práce vo vzdelávacích oblastiach programu.
Vzdelávacia oblasť "Fyzický rozvoj"
Hlavnou úlohou je zlepšiť funkcie vyvíjajúceho sa organizmu, rozvoj motorických zručností, jemných ručných motorických zručností, vizuálnej priestorovej koordinácie. Fyzický vývoj je základom organizácie celého života detí v rodine v predškolskom zariadení. Týka sa to predmetového a sociálneho prostredia, všetkých typov aktivít detí, pričom sa zohľadňuje veková a individuálna charakteristika detí v predškolskom veku, a to režim telesnej výchovy, hry a outdoorové aktivity, ktoré zohľadňujú regionálne a klimatické podmienky.
Práca na telesnej výchove je štruktúrovaná tak, aby sa riešili všeobecné aj nápravné úlohy. Cvičenie je zahrnuté: budovanie v rade (pozdĺž čiary), v stĺpci jeden po druhom, v kruhu; chôdzu; behanie, skákanie; lasagne; lezie; hádzanie; všeobecné vývojové cvičenia na posilnenie svalov chrbta, ramenného pletiva a nôh, na koordináciu pohybov, na vytvorenie správnej polohy, na vytvorenie rovnováhy. Odporúča sa vykonávať vonkajšie hry zamerané na zlepšenie motorických zručností, vytváranie pozitívnych foriem interakcie medzi deťmi.
Oblasť zdravotnej výchovy
Úlohy - vytvorenie podmienok potrebných na ochranu, zachovanie a posilnenie zdravia každého dieťaťa, formovanie kultúrnych a hygienických zručností, potrebu viesť zdravý životný štýl; rozvíjanie myšlienok o ich zdraví ao prostriedkoch jeho posilnenia.
Jesť: naučiť sa používať lyžicu, vidličku, pohár, obrúsok (berúc do úvahy individuálne schopnosti), pozorovať čistotu pri jedle, vyjadriť vďačnosť po jedle (znakom, pohybom, rečou);
Hygienické zručnosti: školenie o schopnosti vykonávať ranné a večerné hygienické procedúry (WC, umývanie rúk, umývanie nôh atď.); používať toaletné potreby (papier, tekuté a tuhé mydlo, pasta, obrúsky, špongia, uterák, hrebeň, kefa, zrkadlo), vreckovka; dodržiavať pravidlá skladovania toaletných potrieb; vďačnosť za poskytnuté druhy pomoci;
Oblečenie a vzhľad: naučiť sa rozlišovať medzi rôznymi druhmi oblečenia; sledovať poradie obliekania a vyzliekania; skladovať rôzne odevy na vhodných miestach; rukoväte, zipsy, šnúrky atď.; vybrať oblečenie na počasie, na sezónu; kontrolovať čistotu svojho vzhľadu pomocou zrkadla, pokyny od opatrovateľa.
Na splnenie uvedených úloh je potrebné riadne zorganizovať denný režim v materskej škole a doma, striedať rôzne aktivity a aktivity, ktoré prispievajú k efektívnemu fungovaniu tela.
Vzdelávací odbor "Telesná výchova"
Hlavnou úlohou je stimulovať pozitívne zmeny v tele, tvoriť potrebné motorické zručnosti a schopnosti, fyzické kvality a schopnosti zamerané na podporu života, rozvoj a zlepšovanie tela. Prebieha telesnej výchovy spolu so vzdelávacími a rekreačnými špeciálnymi nápravnými úlohami:
Vývoj reči prostredníctvom pohybu;
Formovanie v procese telesnej výchovy priestorových a časových reprezentácií;
Štúdium v \u200b\u200bprocese predmetovej činnosti rôznych vlastností materiálov, ako aj vymenovanie predmetov;
Tvorba v procese motorickej aktivity rôznych typov kognitívnych aktivít;
Manažment emocionálnej sféry dieťaťa, rozvoj morálnych a voliteľných kvalít osobnosti, formovaných v procese špeciálnych motorických hier, aktivít, hier, štafetových pretekov.
Systém práce na korekcii motorického vývinu malých detí je vyvíjaný individuálne (spolu s inštruktorom) telesnej kultúry). Na primárnej recepcii dieťaťa je prítomný inštruktor vo fyzickej kultúre. Analyzuje lekársku dokumentáciu v spolupráci s hlavnou sestrou DOW, výpisy z histórie ochorenia, odporúčania špecialistov detskej kliniky: ortopéd, neuropatológ, atď., Rozhovory s rodičmi, sleduje dieťa vo voľnej činnosti. Určí sa stav funkcie detského motora. Potom je dokončený protokol primárneho vyšetrenia dieťaťa, ktorý podrobne popisuje stav detského motora. V druhej etape sa organizuje komplexný prieskum, ktorého výsledky sú zaznamenané na mape. Na základe toho sa vyvíja individuálny program na tvorbu motorických zručností pre každé dieťa.
Vo voľnom čase sa deti zúčastňujú na podujatiach telesnej kultúry, na integrácii športových festivalov a voľnočasových aktivít. Všetky aktivity, ktoré sa budú konať s dieťaťom, sú prerokované na základe konzultácie s odborníkmi. Cieľom telesnej výchovy detí s detskou mozgovou obrnou je pomocou nápravných telesných cvičení a špeciálnych motorických režimov vytvoriť predpoklady pre úspešnú domácu, výchovnú a sociálnu adaptáciu na skutočné životné podmienky, integráciu do spoločnosti. Pri vývoji programu fyzického rozvoja detí s poruchami pohybového aparátu sa inštruktor vo fyzickej kultúre opiera o prácu R. D. Babenkovej, M. V. Ippolitova, V. V. Kudryashova, I.Yu. Levchenko, E.M. Mastyukova, OG Prikhodko a ďalší.
"Sociálny a osobný rozvoj"
Hlavným cieľom je zabezpečiť optimálny vstup detí s vývojovými problémami do spoločenského života. Úlohy sociálneho a osobného rozvoja:
Formovanie myšlienok dieťaťa o sebe ao základných zručnostiach pri budovaní primeraného systému pozitívneho osobného hodnotenia a pozitívneho postoja voči sebe;
Formovanie schopnosti spolupracovať s dospelými a rovesníkmi; primerane vnímať okolité objekty a javy, aby s nimi zaobchádzali pozitívne;
Vytváranie predpokladov a základov environmentálneho výhľadu, \\ t morálny postoj pozitívnych národných tradícií a univerzálnych hodnôt.
Pre deti v predškolskom veku s vývojovými problémami sa odporúča vybudovať vzdelávaciu prácu na materiáloch, ktoré sú pre deti blízke a zrozumiteľné, a ktoré sa týkajú maximálneho rozsahu javov, ktorým čelia. Oboznámenosť s novým materiálom by sa mala vykonávať na úrovni prístupnej deťom.
Vzdelávacia oblasť "Bezpečnosť"
Úlohou tejto oblasti je formovanie vedomostí a zručností týkajúcich sa ľudského života v spoločnosti. Deti s vývojovými problémami sa môžu ocitnúť v situáciách, ktoré sú nebezpečné pre ich život a zdravie. Realizáciou programu môže pedagóg stratiť v danej situácii niekoľko správ a vytvoriť proaktívny postoj, orientovať deti na nezávislé rozhodovanie.
Môžeme navrhnúť nasledujúce najtypickejšie situácie a formulovať najjednoduchšie algoritmy správania:
Využívanie verejnej dopravy;
Pravidlá bezpečnosti na cestách;
Domáca lekárnička;
Použitie elektrických spotrebičov;
Správanie sa na verejných miestach (stanica, obchod) atď.
Informácie o objektoch alebo javoch, ktoré predstavujú nebezpečenstvo pre človeka (požiar, zranenie, toxické látky).
Pomocou príkladu blízkych životných situácií sa deti učia vhodné pravidlá správania, rozvíjajú pozitívne návyky, ktoré im umožňujú zvládnuť životný priestor. Analýza správania ľudí v ťažkých situáciách, poznanie spôsobov riešenia niektorých problémov zvyšuje sebadôveru dieťaťa, posilňuje jeho emocionálny stav.
Vzdelávacia oblasť "Socializácia"
Hlavnou úlohou je pripraviť deti so zdravotným postihnutím na samostatný život.
Práca na rozvoji počiatočných myšlienok sociálnej povahy a začleňovania detí so zdravotným postihnutím do systému sociálnych vzťahov sa vykonáva takto:
každodenného života prilákaním pozornosti detí k sebe, vzájomnej pomoci, účasti na kolektívnych podujatiach;
V procese špeciálnych hier a cvičení zameraných na rozvoj myšlienok o sebe, okolitých dospelých a rovesníkoch;
V procese učenia herných hier a divadelných hier, hry-dramatizácia, ktorá obnovuje sociálne vzťahy medzi účastníkmi, umožňuje vedome sa pripojiť k základným všeobecne uznávaným normám a pravidlám vzťahov;
V procese ekonomickej a domácej práce av rôznych činnostiach.
Rozvoj skúseností verejnosti so zdravotným postihnutím bude významný, keď učiteľ rozvíja aktivity detí. S týmto prístupom dieťa tvorilo mentálne neoplazmy: schopnosť sociálnych foriem imitácie, identifikácia, porovnanie, preferencia. Na základe interakcie s rovesníkmi sa rozvíjajú ich vlastné pozície a hodnotenia, ktoré umožňujú dieťaťu so zdravotným postihnutím zaujať určitú pozíciu v tíme zdravých rovesníkov.
Oblasť práce
Úlohy - učiť deti so zdravotným postihnutím základné pracovné zručnosti, zručnosti konať s najjednoduchšími nástrojmi. Práca na pracovnom vzdelávaní zahŕňa:
Organizácia praktických aktivít detí s cieľom rozvíjať ich samoobslužné zručnosti, určité zručnosti v domácnosti a prirodzenú prácu;
Zoznámenie detí s prácou dospelých, s úlohou práce v živote ľudí; podpora úcty k práci;
Učiť sa pomenovať pracovné činnosti, profesie a niektoré nástroje práce;
Výcvik v starostlivosti o rastliny, zvieratá;
Učenie manuálnej práce (práca s papierom, lepenkou, prírodným materiálom, lepidlom, nožnicami, rezaním papiera, lepenie výrezov na papier, výroba remesiel z krabíc a prírodného materiálu atď.);
Výroba kolektívnych diel;
Vytvorenie schopnosti používať remeslá v hre.
Po zvládnutí rôznych spôsobov učenia sa sociálnej skúsenosti sa deti so zdravotným postihnutím učia konať v napodobňovaní, v show, vo vzore a vo verbálnych inštrukciách. Tvorba pracovnej aktivity detí so zdravotným postihnutím sa vykonáva s prihliadnutím na ich psychofyzické schopnosti a individuálne charakteristiky.
Smer "kognitívny vývoj reči"
Hlavnou úlohou je tvorba kognitívnych procesov a metód mentálnej aktivity; asimilácia a obohacovanie vedomostí o prírode a spoločnosti; rozvoj kognitívnych záujmov; rozvoj reči ako prostriedku poznania.
Vzdelávacia oblasť "Znalosti"
Vzdelávacie pole "Znalosti" zahŕňa nasledujúce časti.
Senzorický vývoj, počas ktorých sa deti so zdravotným postihnutím vyvíjajú všetky typy vnímania: zrakové, sluchové, hmatové, čuchové, chuťové. Na ich základe sa vytvárajú úplné predstavy o vonkajších vlastnostiach objektov, o ich tvare, farbe, veľkosti, vôni, chuti, polohe v priestore a čase. Senzorické vzdelávanie zahŕňa rozvoj procesov myslenia: identifikáciu, porovnávanie, analýzu, syntézu, syntézu, klasifikáciu a abstrakciu a tiež stimuluje rozvoj všetkých aspektov reči (nominatívna funkcia, frázová reč, atď.), Prispieva k obohateniu a rozšíreniu slovníka.
Zhoršené videnie, sluch, pohybový aparát zabraňujú plnému zmyslovému vývinu, preto pri organizovaní práce je potrebné brať do úvahy psychofyzické vlastnosti každého dieťaťa so zdravotným postihnutím. To sa odráža v spôsoboch prezentácie materiálu (zobrazenie, použitie platní s textom úloh alebo názvov objektov, verbálne gestikulárna forma vysvetlení, verbálne, ústne vysvetlenie); výber vhodných foriem pokynov. Pri plánovaní práce a výbere cvičení pre zmyslový vývoj je potrebné vychádzať z rozsahu, v akom sú k dispozícii deťom.
Vývoj kognitívneho výskumu a konštruktívnych aktivít zameraný na vytvorenie správneho vnímania priestoru, holistické vnímanie predmetu, rozvoj jemných motorických zručností rúk a vizuálnu motorickú koordináciu na prípravu zvládnutia zručností písania; rozvoj zvedavosti, predstavivosti; rozširovanie vedomostí a myšlienok o svete.
Vzhľadom na rýchlu únavu detí so zdravotným postihnutím by sa mali vzdelávacie aktivity plánovať na dostupnom materiáli, aby dieťa mohlo vidieť výsledok svojej práce. V priebehu práce je potrebné aplikovať rôzne formy povzbudzovania predškolákov, pre ktorých je mimoriadne ťažké vykonávať navrhované úlohy (deti s detskou mozgovou obrnou).
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií zahŕňa učenie detí, ako porovnávať, porovnávať, nadväzovať súlad medzi rôznymi súbormi a prvkami súborov, orientovať sa v čase a priestore.
Pri vyučovaní predškolákov s HIA je potrebné spoliehať sa na neporušené analyzátory, používať princípy viditeľnosti, od jednoduchých až po zložité. Kvantitatívne reprezentácie by mali byť obohatené v procese rôznych aktivít. Pri plánovaní práce na vytváraní elementárnych matematických konceptov je potrebné premýšľať o množstve programového materiálu s prihliadnutím na reálne možnosti detí predškolského veku (deti s mentálnou retardáciou, mentálne postihnutie). Je to spôsobené nízkou počiatočnou úrovňou vývoja detí a pomalým tempom učenia sa študovaného materiálu.
Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"
Rozvoj komunikačných zručností poskytuje dieťaťu so zdravotným postihnutím plnú integráciu do komunikácie ako procesu vytvárania a rozvíjania kontaktov s ľuďmi, ktoré vznikajú na základe potreby spoločných aktivít. Práca na vytváraní komunikačných zručností by mala byť pravidelná a organicky začlenená do všetkých činností.
Detský sluch, zrak, muskuloskeletálne, emocionálne a intelektuálne poruchy u detí určujú rôzne úrovne rečových zručností. Táto vlastnosť je základom pri tvorbe práce na formovaní komunikačných zručností u detí so zdravotným postihnutím. Pre každé dieťa so zhoršeným vývojom sa určuje špecifický obsah a formy práce na rozvoji komunikačných zručností. Rečová aktivita detí so sluchovým postihnutím sa realizuje v rôznych formách: sluchové, zrakové a sluchové vnímanie, rozprávanie, čítanie (globálne a analytické), písanie, daktylácia. Tieto typy rečovej aktivity sa považujú za hlavné typy interakcie v procese rečovej komunikácie. V procese výučby predškolákov s poruchami sluchu a reči je každému typu rečovej aktivity venovaná osobitná pozornosť, zohľadňuje sa ich správny pomer a postupnosť tréningu v závislosti od potrieb komunikácie. Jedným z dôležitých faktorov ovplyvňujúcich zvládnutie reči, jeho využitie v procese komunikácie, je organizácia prostredia sluchu a reči v skupine materskej školy av rodine. Na tvorbe tohto prostredia sa podieľajú pedagógovia, rodičia, iní dospelí a rovesníci. Pre deti s poruchy reči Práca na tejto časti musí byť postavená individuálne.
Vzdelávacia oblasť "Čítanie fikcie"
Beletria ako pokladnica duchovného bohatstva ľudí umožňuje kompenzovať nedostatok komunikácie medzi deťmi so zdravotným postihnutím a okolitými ľuďmi, rozšíriť ich obzory, obohatiť ich život a prispieť morálne skúsenosti, Literárne diela zapájajú deti do premýšľania o činoch a správaní ľudí, o daných udalostiach; povzbudzovať ich k hodnoteniu a obohateniu emocionálnej sféry. Čítanie beletrie má korekčné zameranie, pretože stimuluje deti, aby zvládli verbálnu reč, rozvoj jazykových schopností, rečovú aktivitu.
Účasť detí so zdravotným postihnutím na práci s rôznymi úrovňami rečových zručností bude účinná, ak sa splnia viaceré podmienky:
Vyberte si diela založené na stupni ich dostupnosti a blízkosti obsahu k životnej skúsenosti detí;
Predhovorte s deťmi o udalostiach zo života ľudí blízkych obsahu literárne diela a viesť konečný rozhovor s cieľom zistiť stupeň zvládnutia práce, pochopenie závislosti príčina-následok;
Vyzdvihnúť ilustrácie, obrázky z diel, vytvoriť rozloženie;
Organizovať dramatizáciu, dramatizáciu;
Ukážte akcie na konštruktívnom obraze pomocou pohyblivých obrázkov;
Vedenie slovnej zásoby;
Prispôsobiť texty podľa lexikálnej a gramatickej štruktúry s prihliadnutím na úroveň vývoja reči (pre deti s rečou, sluchom, mentálnym postihnutím);
Pozvite deti, aby odpovedali na otázky atď.
Deťom by sa mali ponúkať rôzne druhy práce: vyzdvihnúť ilustrácie pre čítaný text; preformulovať ho; prísť s koncom daného štartu. To všetko prispieva k pochopeniu obsahu diela.
Smer "umeleckého a estetického vývoja"
Úlohy sú formovanie estetického postoja detí k svetu, hromadenie estetických ideí a obrazov, rozvoj estetického vkusu, umelecké schopnosti, rozvoj rôznych typov umeleckej činnosti. V tomto smere sa riešia všeobecné výchovné a nápravné úlohy, ktorých realizácia stimuluje rozvoj zmyslových schopností, zmysel pre rytmus, farbu, kompozíciu u detí so zdravotným postihnutím; zručnosti vyjadrovať svoje tvorivé schopnosti v umeleckých obrazoch.
Vzdelávacie pole "Umelecká tvorivosť"
Hlavným cieľom je naučiť deti tvoriť tvorivé diela. Špecifickosť vyučovacích metód pre rôzne typy vizuálnej aktivity detí so zdravotným postihnutím by mala byť založená na používaní nástrojov, ktoré spĺňajú ich psychofyziologické vlastnosti.
Sochárstvo prispieva k rozvoju jemných motorických zručností rúk, rozvíja presnosť vykonaných pohybov; v procese práce sa deti zoznámia s rôznymi materiálmi, ich vlastnosťami. Aplikácia prispieva k rozvoju konštruktívnych možností, tvorbe myšlienok o forme, farbe. Kresba prispieva k rozvoju manipulačnej aktivity, posilneniu svalov rúk.
V závislosti od stupňa zachovania zraku, sluchu dieťaťa, motorickej sféry, jeho intelektuálnych a rečových schopností je potrebné vybrať rôzne (veľkosť, tvar, objem, farbu, kontrast) materiály, ktoré sú najvhodnejšie na použitie, premýšľať o spôsoboch prezentácie materiálu (s použitím platní s text úloh alebo názvy objektov, verbálne gesturálna forma vysvetlení, slovné slovné vysvetlenie); vybrať vhodné formy pokynov
Pri práci na vývoji reči nepočujúcich detí s detskou mozgovou obrnou je potrebné pozorovať množstvo podmienok zameraných na zníženie účinku motorického zlyhania:
dať dieťa do pohodlnej polohy, prispieť k normalizácii svalového tonusu, znížiť stres;
Určite vedúcu ruku dieťaťa s detskou mozgovou obrnou;
Aby sa znížila hyperkinéza, je potrebné použiť také metódy, ako pevné uchopenie ruky dieťaťa (v niektorých prípadoch sa vyžaduje, aby sa na ruku dieťaťa pripútali vážiace náramky);
Aktívne-pasívna metóda sa široko používa vo všetkých fázach práce (dospelá osoba vlastnou rukou pomáha pôsobeniu ruky dieťaťa).
Vzdelávacia oblasť "Hudba"
Hlavným cieľom je, aby deti počúvali hudbu, spev, rytmické pohyby, tanec, hranie hudobných nástrojov.
Kontingent detí so zdravotným postihnutím je heterogénny v stupni defektov a úrovne bezpečnosti určitých funkcií, preto je potrebné venovať pozornosť spôsobu prezentácie zvuku hudobných nástrojov (pre deti so sluchovým postihnutím), tanečným pohybom, hudobným nástrojom na ich hranie (pre deti s motorom postihnutia).
Tieto oblasti práce spoločne poskytujú riešenie všeobecných rozvojových úloh. Zároveň má každý typ činnosti svoje vlastné nápravné úlohy a zodpovedajúce metódy ich riešenia. Je to spôsobené tým, že deti so zdravotným postihnutím majú spoločné a špecifické črty priamo spojené s existujúcim porušovaním. Obsah základných oblastí práce je kombinovaný so špeciálnymi nápravnými oblasťami. Napríklad deti s emocionálnymi poruchami potrebujú osobitné opatrenia zamerané na nápravu svojich aktivít, rozvíjanie zručností interakcie s dospelými a rovesníkmi. Pri zmyslových, motorických poruchách obsah programu zahŕňa také korekčné úseky ako: „Vývoj vizuálneho vnímania“ (pre deti so zrakovým postihnutím), „Rozvoj sluchového vnímania a výslovnosť učenia“ (pre deti so sluchovým postihnutím), „Vývoj a korekcia všeobecných pohybov zlepšenie fyziologických schopností svalov rúk a prstov “(pre deti s poškodenou motorickou sférou) atď.