Sociálna situácia v období detstva. Sociálna situácia vývoja v detstve

Na prvý pohľad sa môže ľahko zdať, že dieťa je úplne alebo takmer antisociálne. Je tiež zbavený hlavných prostriedkov spoločenskej komunikácie - ľudskej reči. Jeho živobytie sa obmedzuje na uspokojenie najjednoduchších životných potrieb. Je omnoho viac objektom než subjektom, ktorý je aktívnym účastníkom sociálnych vzťahov. Toto ľahko vyvoláva dojem, že detstvo je obdobím antisociálneho vývoja dieťaťa, že dieťa je čisto biologická bytosť, ktorá nemá žiadne špecifické ľudské vlastnosti a predovšetkým tie najzákladnejšie z nich, sociálnosť. Je to tento názor, ktorý je základom mnohých chybných teórií detstva, na ktoré sa pozeráme nižšie.

V skutočnosti, tento dojem a názor na asocial ™ dieťaťa na ňom založené sú hlbokou chybou. Pozorný výskum ukazuje, že sa stretávame v detstve s veľmi špecifickou, hlboko osobitou sociálnosťou dieťaťa, ktorá vyplýva z jedinej sociálnej situácie vývoja, ktorej originalitu určujú dva hlavné body. Prvá z nich spočíva v súhrne vlastností novorodenca, ktorý sa na prvý pohľad javí ako jeho úplná biologická bezmocnosť. Dieťa nie je schopné uspokojiť akúkoľvek životnú potrebu. Najzákladnejšie a základné potreby života dieťaťa môžu byť uspokojené len pomocou

BABY AGE

dospelých. Jesť a pohybovať sa dieťaťom, dokonca aj otáčaním zo strany na stranu, sa vykonáva len v spolupráci s dospelými. Cesta cez iné, cez dospelých je hlavnou cestou aktivít dieťaťa v tomto veku. Absolútne všetko v správaní dieťaťa je prelínané a tkané do spoločenského. Taká je objektívna situácia jej vývoja. Môžeme len odhaliť, čo zodpovedá tejto objektívnej situácii vo vedomí samotného predmetu vývoja, m. e.

Nech sa dieťa stane čokoľvek, vždy sa ocitne v situácii týkajúcej sa dospelých, ktorí sa o neho starajú. V dôsledku toho vzniká medzi dieťaťom a dospelými okolo neho úplne zvláštna forma sociálnych vzťahov. Je to vďaka nezrelosti biologických funkcií, že všetko, čo neskôr súvisí s sférou individuálnych adaptácií dieťaťa a vykonáva ho samostatne, sa teraz môže uskutočniť len prostredníctvom iných, iba v situácii spolupráce. Prvý kontakt dieťaťa s realitou (dokonca aj pri vykonávaní najzákladnejších biologických funkcií) sa tak ukazuje byť úplne a úplne sociálne sprostredkovaný.

Objekty sa objavujú a miznú z dohľadu dieťaťa vždy vďaka účasti dospelých. Dieťa sa pohybuje v priestore vždy na rukách iných. Zmena jeho postavenia, dokonca aj jednoduchého otočenia, je opäť tkaná do sociálnej situácie. Odstránenie podráždení, ktoré bránia dieťaťu, uspokojenie jeho základných potrieb sa vždy (rovnakým spôsobom) uskutočňuje prostredníctvom iných. Vďaka tomuto všetkému vzniká taká jedinečná a jedinečná závislosť dieťaťa od dospelých, ktorá preniká a prechádza, ako už bolo spomenuté, najviac zdanlivo individuálne biologické potreby a potreby dieťaťa. Závislosť dieťaťa od dospelých vytvára úplne zvláštny charakter vzťahu dieťaťa k realite (a k sebe samému): tieto vzťahy sú vždy sprostredkované inými, vždy lámané prismom vzťahov s inou osobou.

Postoj dieťaťa k realite od samého začiatku je teda spoločenským vzťahom. V tomto zmysle sa dieťa môže nazvať maximálnou spoločenskou bytosťou. Akýkoľvek, dokonca aj najjednoduchší, postoj dieťaťa k vonkajšiemu svetu je vždy postoj, ktorý sa láme prostredníctvom vzťahu k inej osobe. Celý život dieťaťa je organizovaný tak, že v každej situácii je viditeľne alebo neviditeľne prítomná iná osoba. Toto sa dá vyjadriť iným spôsobom a povedať, že postoj každého dieťaťa k veciam je postoj, ktorý sa uskutočňuje s pomocou alebo prostredníctvom inej osoby.

Druhou črtou, ktorá charakterizuje sociálnu situáciu vývoja v detstve, je to, že s maximálnou závislosťou od dospelých, s úplným prelínaním a zapustením všetkého správania sa dieťaťa do spoločenského života, je dieťa tiež zbavené dieťaťa.

L. S. VYGOTSKY

hlavným prostriedkom sociálnej komunikácie v podobe ľudskej reči. Je to táto druhá vlastnosť v spojení s prvou, ktorá dáva jedinečnosť sociálnej situácie, v ktorej nachádzame dieťa. V celej organizácii života je nútený maximalizovať komunikáciu s dospelými. Ale táto komunikácia je komunikácia bez slov, často tichá, komunikácia úplne zvláštneho druhu. V protiklade s maximálnou sociálnosťou dieťaťa (situácia, v ktorej sa dieťa nachádza) a minimálnymi možnosťami komunikácie a základom celého vývoja dieťaťa v detstve.

Dojčenie je osobitný čas vo vývoji dieťaťa. Sociálna situácia   vývoj v prvom roku života sa skladá z 2 bodov.

Po prvé, dieťa je dokonca biologicky bezmocné stvorenie. Nie je schopný uspokojiť ani základné potreby života sám. Život dieťaťa je úplne závislý od dospelého, ktorý sa o neho stará: jedlo, pohyb v priestore, dokonca aj otáčanie zo strany na stranu sa vykonáva iba za pomoci dospelej osoby. Takéto sprostredkovanie nám umožňuje považovať dieťa za maximálnu spoločenskú bytosť - jeho postoj k realite je spočiatku spoločenský.

Po druhé, keď je dieťa vtiahnuté do sociálnej sféry, je zbavené hlavných prostriedkov komunikácie - reči. V celej organizácii života je dieťa nútené komunikovať s dospelým maximálne, ale táto komunikácia je zvláštna - bez slov.

V protiklade s maximálnou sociálnosťou a minimálnymi komunikačnými možnosťami je položený základ pre celý vývoj dieťaťa v detstve.

Začiatok detského veku sa zhoduje s koncom neonatálnej krízy. Prelom je medzi 2. a 3. mesiacom života dieťaťa a je poznačený uvoľnením dospelého ako ústredného prvku okolitej reality.

Prvá špecifická forma odpovede špecificky pre osobu (na jeho tvári alebo hlas) sa objaví o 2-3 mesiace. V psychológii sa nazýva „revitalizačný komplex“. Obsahuje 3 komponenty:

1. úsmev: prvý úsmev môže byť stanovený na 1. týždeň 2. mesiaca života. V experimentoch M.I. Lisina zistila, že s vekom sa zmení úsmev dieťaťa. Prvé úsmevy sú ľahké, s natiahnutím úst, ale bez otvorenia pier. Dieťa sa postupne pokojne usmieva, s vážnymi pokojnými výrazmi tváre. V rozvinutom „revitalizačnom komplexe“ je úsmev živý, široký, s otvorenými ústami a živou mimikou.
2. vocalizations, dieťa závady, žuvačky, babbles, kričí na stretnutie s dospelým;
3. motorické reakcie, revitalizácia: „revitalizačný komplex“ sa otvára otáčaním hlavy, kosením očí dospelého, slabými pohybmi rúk a nôh. Dieťa postupne začne zvrhnúť ruky, ohnúť sa na kolenách, otočí sa na svojej strane so zadným oblúkom. V rozvinutom komplexe sú zaznamenané energické opakované zákruty s dôrazom na zadnú časť hlavy a päty („mosty“) s rovnako silným narovnaním, ako aj pohyb chodidiel nôh, zdvíhanie, kyvanie a spúšťanie držadiel.

„Revitalizačný komplex“ prechádza 3 etapami:

1. usmievať;
2. úsmev + vpust;
3. smile + vocalizations + motor animation (o 3 mesiace).

Okrem toho, začiatok „revitalizačného komplexu“ je spojený so zovšeobecneným zapojením všetkých dospelých, koniec je charakterizovaný prejavom selektívneho styku. Takže už 3-mesačné dieťa oddeľuje svoju matku od životného prostredia a do 6 mesiacov sa začína odlíšiť od ostatných. Od 8 \u003d 9 mesiacov bude dieťa aktívne, začína s prvými zápasmi s dospelými (nie kvôli samotnej hre, ale kvôli potešeniu z komunikácie s dospelými) a vo veku 11-12 mesiacov už deti vedia, ako sa nielen pozerať na dospelých, ale aj na deti. o pomoc. Dieťa vždy napodobňuje iba človeka.

Až do 5 mesiacov sa „revitalizačný komplex“ vyvíja a zostáva ako celok a po 6 mesiacoch odumiera ako jediná komplexná reakcia, ale jeho zložky sa začínajú transformovať: úsmev - do výrazu tváre, narážania do reči, do motorického oživenia - do chytania.

Všeobecný princíp, ktorému je vývoj dieťaťa podriadený, je nasledovný: zmyslový vývoj je pred motorickým motorom, čo v podstate odlišuje dieťa od mladých zvierat, ktoré sú opačné: senzory zaostávajú za motorickými zručnosťami.

Vývoj detskej pohyblivosti podlieha určitému vzoru: pohyby sa zlepšujú z hrubých, veľkých, zametacích do menších a presnejších pohybov rukovätí a hornej polovice tela, potom sa najprv zlepšujú nohy a dolná časť tela.

V rozsahu od 2,5-3 mesiacov. až 5,5-6 mesiacov. zvláštna, konštantná a jasná reakcia pocitu, že sa objavia ruky - udržanie jednotlivých svalových skupín v určitom stupni kontrakcie je pre dieťa nové. Preto je možné uchopiť, uniesť ramená, vytvoriť most, zdvihnúť hlavu, ležať na chrbte, otáčať sa na stranu, cítiť prsia matky počas sania a vyslovovania slabiky.

Z psychologického hľadiska je najdôležitejšie rozvíjať akt uchopenia - to je predchodca subjektovo-manipulačnej aktivity dieťaťa. Dynamika vytvárania uchopenia je nasledovná: v 10. - 14. týždni, pocit vlastných rúk; 13. - 16. týždeň - pocity iných vecí; v týždni 11-17, reakcia skúmania vlastných rúk; v týždni 15-18 - reakcia zadržaného objektu; ale 17. - 20. týždeň je vlastne uchopenie; v týždni 17-23 - schmatol nohy; v týždni 18-21 - uchopenie predmetov, keď sa približujú; 20. - 24. týždeň - mával chrastítkom zo strany na stranu.

Z ostatných motorických reakcií prvej polovice života zaznamenávame reakcie, ktoré pripravujú sedadlo (v 22. - 30. týždni dieťa je schopné sedieť bez podpory) a stoja (v 19-25 týždni dieťa stojí v rukách dospelých).

V druhej polovici roka sa objavujú opakované reťazové reakcie a reakcia imitácie.

Opakované reakcie sú poklepaním rukou, predmetom, poklepaním na objekt objektom, jeho otočením pri sedení, trasením nebezpečenstiev postieľky, poplácaním ho nohou, vyslovovaním opakovaných slabík. Reťazové reakcie - plazenie, pristátie, vstávanie, chôdza. Imitácia je pohyb rúk dieťaťa, napodobňujúci činnosť dospelých ("dámy", "zbohom", "letel, sedel na malej hlave", atď.); pohyby hlavy (krútenie); pohyby nôh (dupanie), ako aj hlasové a hlasové modulácie.

Ak sa opakované a reťazové reakcie objavia spolu, potom imitácia - o niečo neskôr. Novinkou v týchto reakciách je to, že jeden diferencovaný pohyb nasleduje za druhým v určitom poradí. Jeden pohyb je spojený s druhým. Toto všetko je základom pre rozvoj zložitejších pohybov - lezenie, sedenie a čo je najdôležitejšie - pre rozvoj subjektovo-manipulačnej činnosti.

Vývoj motility je podrobne opísaný v literatúre, takže budeme sledovať iba jej všeobecnú líniu. Takže, vo veku 1 mesiaca. Dieťa môže ležať na bruchu a môže mierne zdvihnúť bradu; až 2 mesiace snaží sa zdvihnúť hlavu, drží ju, snaží sa zvýšiť hrudník; 2,5-3 mesiace drží hlavu; o 3 mesiace dieťa siahne po objekte, ale spravidla mu chýba. Po 4 mesiacoch. Dieťa môže sedieť s podporou (bude sedieť, čím skôr bude mať majetok na to, aby sa otočil zo zadu na brucho), na 4-5 mesiacov. začína sa otáčať od chrbta k bruchu (mimochodom, toto je nevyhnutný predpoklad pre plazenie). Za 5 mesiacov dieťa presne uchopí predmety rukou. Do 6 mesiacov môže sedieť na vysokej stoličke a chytiť hojdajúce sa predmety. Do 7-9 mesiacov. objaví sa schopnosť chytiť malé predmety dvoma prstami, a preto existuje záujem o skúmanie dier, otvorov, drážok, trhlín atď. Za 6-7 mesiacov. je schopný sedieť bez podpory a 8 mesiacov. sadne si bez pomoci a opiera sa o rukoväte.

Od 9 do 12 mesiacov. lezenie na všetkých štyroch sa zlepšuje, zatiaľ čo trup je udržiavaný v horizontálnej polohe a hlava je zdvihnutá vysoko. Z tejto situácie sa dieťa snaží dostať veci. Do 7-9 mesiacov. učí sa stáť s oporou a plaziť sa na bruchu - v tomto čase sa vytvára rovnovážna reakcia. Do 10 mesiacov môže chodiť oboma rukami a nohami ďaleko od seba a rýchlo sa plaziť, opierajúc sa o ruky a kolená; 11-mesačné dieťa môže stáť bez podpory a jednoročné dieťa môže chodiť s jednou rukoväťou. Za 13 mesiacov. Dieťa začína chodiť sám a vo veku jeden a pol roka sa môže plaziť po schodoch a vyliezť na nízke predmety.

Čas, keď dieťa začne sedieť, stáť, chodiť, uchopiť, závisí nielen od vývoja nervového systému, ale aj od toho, koľko má dieťa schopnosť získať motorické zručnosti. Všetky uvedené zručnosti sa môžu objaviť neskoro, ak úplne zbavíte dieťa možnosti aktívne sa pohybovať. na špeciálneho vzdelávania motorické zručnosti deti môžu zvládnuť skôr. Napríklad v Afrike deti často začínajú sedieť, stáť a chodiť pred Európanmi alebo Američanmi, pretože matky obzvlášť podporujú učenie sa týchto zručností. Zároveň sa však objavujú zručnosti, ktoré nie sú špecificky vyučované v afrických a európskych deťoch. Myslieť si, že včasný motorický vývoj je zárukou rovnako úspešného duševného vývojaNesprávny: celkový fyzický vývoj v prvých dvoch rokoch života nepredurčuje duševný vývoj dieťaťa v budúcnosti.

Ale bez ohľadu na to, ako rýchlo sa motorické reakcie vyvíjajú, stále zaostávajú za vývojom senzoriky.

Senzorický vývoj. Všetci výskumníci, ktorí študovali vyššiu nervovú aktivitu dieťaťa, poukazujú na počiatočné štádiá tvorby podmienených reflexov, čo naznačuje skorú pripravenosť „zmyslového nástroja tela“ (IM Sechenov). Okrem toho je pre duševný vývoj nevyhnutná určitá životná skúsenosť. Hoci na nervový systém dieťaťa pôsobí veľa rôznych podnetov, len malá časť z nich, a len postupne, začína vyvolávať pocity. Kognícia sveta začína s pocitmi, ale v detstve je ich vzhľad a diferenciácia obmedzená slabým vývojom nervového systému, najmä kortikálnej časti analyzátora, a tiež prevahou vzrušenia nad inhibíciou (iba do 4. mesiaca sú mierne vyvážené).

Do 0,5-1 mesiacov. Dieťa môže mať iba krátkodobú sluchovú a vizuálnu koncentráciu: prestane sa pozerať na svetelný bod, počúva zvuky a dokáže ich odlíšiť. Nie je možné presne stanoviť, kedy sa deti stávajú citlivými na svetlo alebo farbu, zvuky a pachy. Citlivosť dojčiat sa môže posudzovať len nepriamo, predovšetkým prostredníctvom motorických odpovedí. Zmyslové vnímanie dieťaťa sa vyvíja rýchlejšie ako motorická guľa, hoci obe sú úzko prepojené.

Vision. Počas prvých dvoch mesiacov života sa dieťa vyvíja intenzívne videnie, fixované pohybmi očí, zatiaľ čo diferencované pohyby rúk stále chýbajú.

Vyzerá to takto: za 2-3 týždne. objavuje sa zbližovanie očí, ale na predmet je pre dieťa stále veľmi ťažké prestať sa pozerať. Za 3-5 týždňov. na predmet sú veľmi krátke oneskorenia. Za 4-5 týždňov. dieťa môže sledovať predmet vo vzdialenosti 1-1,5 ma za 2 mesiace. učí sa sledovať pohybujúci sa objekt vo vzdialenosti 2-4 m za 3 mesiace. - vo vzdialenosti 4-7 m. V období od 6 do 10 týždňov. dieťa môže sledovať objekt pohybujúci sa v kruhu (preto sú užitočné pohyblivé karusely s jasnými objektmi alebo obrázkami). Ďalej sú vytvorené rôzne funkčné spojenia oka s orgánmi pohybu a inými zmyslami. Do 4 mesiacov. akt pozerania je už dosť formovaný.

Nepreceňujte však hodnotu včasného vývoja   pohľadu: do 4. mesiaca života umožňuje dieťaťu len sledovať pohybujúci sa objekt, v tomto veku pohyby objektu spôsobujú pohyb očí a na predmete nie sú žiadne pohyby očí, preto dieťa nemôže nič skúmať a nevykonáva vizuálne vyhľadávanie objektov. Tieto funkcie úzko súvisia s motorickými zručnosťami a neskôr sa rozvíjajú na jednej strane v dôsledku pohybov rúk a na druhej strane v dôsledku rastúceho porozumenia reči. Už sme hovorili o vzhľade 4 mesiacov. tlieskacie pohyby držadiel. Hlavným obsahom tejto reakcie je, že ruka sa nepohybuje na predmete, ale na predmete. Do 5 mesiacov tvorené uchopením, ktoré je spojené s tvorbou vizuálnej motorickej koordinácie. Predstavuje prvú smerovú akciu a označuje vznik rôznych manipulácií s predmetom.

Ďalší rozvoj smeruje k zlepšeniu vizuálnej motorickej koordinácie. Do 7 mesiacov. koordinácia medzi vizuálnym vnímaním objektu a pohybom smerom k nemu je stanovená rýchlo. Pohybujúce sa objekty, obzvlášť jasné, zreteľné, ľahko priťahujú pohľad dieťaťa na seba a sú fixované na dlhší čas, ako bezfarebné a nehybné.

Citlivosť na farbu sa zrejme vyvíja pomerne skoro. Experimentálne sa zistilo, že 3-mesačné dieťa rozlišuje červenú farbu. V druhej polovici prvého roka života je zrejmé, že dieťa jasne a vytrvalo uprednostňuje červenú až modrú alebo bielu, hoci dokáže rozlíšiť červenú, žltú a modrozelenú.

Zaujíma a neustále drží pozornosť dojčiat hlavne pohybu objektov, čiernobielych kontrastov, zmien veľkosti a polohy objektov v priestore. Experimenty s pohyblivými obrázkami ukázali, že stojí za to umiestniť dieťa do tmavej miestnosti, keď sa okamžite začne rozhliadať a hľadať jemné tiene a kontúry.

Zistilo sa, že niektoré typy obrázkov sú pre deti príťažlivejšie. Takže deti mladšie ako jeden rok budú vyzerať viac na obrazoch sústrednej formy, venujú viac pozornosti obrazom zo zakrivených prvkov ako z rovných a viac sa zaujímajú o prechod priamky do zakriveného prvku. Obzvlášť deti sa zaujímajú o zmenu veľkosti a priestorovú orientáciu jednotlivých prvkov obrazu. Takže v jednom z experimentov bolo dieťaťu najprv ukázané pár identických obrázkov (dva kruhy, vo vnútri ktorých sú „oči“) a potom rovnaký obraz spárovaný s iným (väčšie „oči“; vertikálne umiestnené „oči“, tri oči namiesto dvoch , oči sa posunuli nahor alebo nadol, posunuli sa z kruhu, štvorcového alebo trojuholníkového oka atď.). Iba na väčších obrázkoch a vertikálnej polohe sa zameriava viac na počiatočný obrázok. Ak by dieťa bolo priťahované len zvýšením objektu, bolo by to len adaptívna reakcia, pretože v reálnom svete vnímanie veľkosti objektu súvisí so vzdialenosťou od očí pozorovateľa. Prekvapivejšie je, že deti sú tak priťahované prechodom z horizontálne na vertikálne umiestnené objekty vzoru a majú malý záujem o transformácie iného druhu.

Je tiež zaujímavé, že hoci rozdiel medzi vlnovými dĺžkami dvoch odtieňov modrej a zelenej a modrej je rovnaký, deti sledujú s oveľa väčším záujmom prechod modrej na zelenú ako z jedného odtieňa modrej na druhú.

Bolo zistené, že novorodenci sú schopní odlíšiť nový fenomén od pôvodného: keď sa opakovane prejavuje ten istý podnet dieťaťu, pozoruje sa zániková reakcia orientačnej reakcie - dieťa sa o ne prestáva zaujímať. Je však potrebné len mierne zmeniť počiatočný podnet, pretože približná reakcia bliká znova (napríklad, ak ukazujete červenú guľu na dlhú dobu, a potom červenú kocku alebo guľu, ale inú farbu, namiesto toho). Väčšina detí sa na nový podnet pozerá dlhšie. Preto deti rozlišujú medzi farbami a tvarmi. "Novinka", na ktorú reagujú, môže byť najrôznorodejšia - zmeny farby alebo odtieňa, zvuku, tvaru, trajektórie pohybu alebo spôsobu tohto pohybu atď.

Deti však nepozerajú na nové objekty vždy dlhšie. Existujú aj iné prejavy ich správania: napríklad deti menia svoje výrazy tváre, znižujú alebo zvyšujú vokalizáciu, objavujú sa nové pohyby, niektoré dokonca menia srdcové rytmy; u novorodencov je odozva na novosť určená intenzitou sania.

Sluchu. Načasovanie výskytu citlivosti sluchu u dieťaťa je veľmi ťažké stanoviť. V prvých 2-3 dňoch života sú dutiny jeho stredného a vnútorného ucha naplnené amniotickým hlienom, Eustachova trubica nie je naplnená vzduchom a lumen bubienkovej membrány je takmer uzavretý napuchnutou sliznicou. Prvé reakcie, ktoré naznačujú, že dieťa vníma zvuky, sú šmýkaním očných viečok, rúk, nedobrovoľných pohybov svalov tváre a trupu v reakcii na silnú bavlnu v samotnom uchu, klepanie na dvere, hluk z kľúča padajúceho v blízkosti detskej postieľky atď.

10. - 12. deň dieťa reaguje na zvuky ľudského hlasu. Na druhý mesiac Zvuk hlasov, hudobné zvuky (napríklad husle) ho dokonca môžu spomaliť jeho potravu a motorické reflexy: dieťa zamrzne pri počúvaní hlasu matky.

4. mesiac. dieťa nielenže počuje zvuky, ale môže ich tiež lokalizovať v priestore: otočí oči a zamieri k zvuku.

Po 4-5 mesiacoch produkuje diferenciáciu reakcie zvukov: dieťa rozlišuje hlasy milovaných. V druhej polovici prvého roku života sa táto diferenciácia stáva jemnejšou a presnejšou: dieťa rozlišuje intonácie, s ktorými sa dospelý človek obracia. U detí vo veku 7-9 mesiacov je možné pozorovať výrazne odlišnú reakciu na veselú a smutnú hudbu, na iné tempo a rytmus. Najvýznamnejšou akvizíciou konca prvého roku života je schopnosť rozlíšiť zvuky ľudskej reči, predovšetkým také fonémy ako „pa-pa“, „ba-ba“, „áno-áno“, „dávať“. To sú predpoklady pre budúci vývoj reči.

O sluchovej citlivosti detí sa veľa nevie, ale existuje množstvo zaujímavých pozorovaní. Už sme povedali, že aj veľmi malé deti môžu rozlíšiť objekty podľa zvukov, ktoré robia. M. Wertheimer ukázal, že už novorodenci sa pozerajú na zdroj zvuku, korelujú zvuk s prítomnosťou niečoho a očakávajú, že niečo uvidí. Podobne, deti tiahnu pero, aby sa dotkli zdroja zvuku v tme: dúfajú, že chytia nejakú položku, aj keď o nej majú len sluchové informácie.

V experimentoch Aronson a Rosenblum sa dokázala existencia ešte komplexnejšej vizuálnej a sluchovej koordinácie. Vo svojich experimentoch dieťa a matka blokovali priehľadnú priehľadnú obrazovku. Hlas matky bol odovzdaný dieťaťu prostredníctvom dvoch reproduktorov. S rovnakým odstránením intenzity zvuku z týchto symetricky usporiadaných reproduktorov sa zdá, že zvuk pochádza z jeho viditeľného zdroja. Keď sa hlasitosť posunie na jednu zo strán, vnímaná poloha zvukového zdroja sa posunie smerom k hlasnejšiemu zvuku a prestane sa zhodovať s viditeľnou polohou matkiných úst. V druhej situácii má trojtýždňové dieťa známky úzkosti. Z toho psychológovia dospeli k záveru, že už v tomto veku dieťa očakáva, že hlas pochádza z úst, a preto vykazuje negatívnu reakciu.

V experimentoch T. Bauera deti do 5 mesiacov. dobrovoľne a nie bez určitej zručnosti, potiahnu ruky a chytia znejúci predmet v úplnej tme. Staršie deti takéto pokusy takmer nikdy nevykonávajú a o 7 mesiacov. tieto akcie úplne zmiznú. Tieto reakcie nie sú obnovené skôr ako rok, ale s rovnakým úspechom.

Vôňa, chuť, hmatová citlivosť. Veľmi málo je známe o vôni, chuti a hmatovom pocite. Štúdie ukazujú, že do konca prvého mesiaca. deti produkujú pozitívny reflex k zápachu. Do konca tretieho mesiaca. deti jasne rozlišujú príjemné a nepríjemné pachy. Rovnako ako v jeho mimike, dieťa reaguje na sladkú, horkú a kyslú chuť (slanú - omnoho neskôr).

Pocity dotyku u dieťaťa sú veľmi tenké a vyskytujú sa veľmi skoro. Najmenšie záhyby plienky a oblečenia môžu spôsobiť negatívnu reakciu - plač, pohyby celého tela.

3. mesiac citlivosť na teplotnú diskrimináciu je odhalená: napríklad dieťa pozitívne reaguje na teplotu vody v kúpeli pri 33 stupňoch a negatívne na 32 stupňov.

V detstve sa vytvárajú všetky potrebné podmienky pre činnosť dieťaťa, mimo spánku, výživy, plaču. Ako nové formy správania sa objavuje hranie experimentovania, bzučania, prvej intenzívnej činnosti zmyslov, prvej aktívnej reakcie na situáciu, prvej koordinácie dvoch súčasne pôsobiacich orgánov, prvých spoločenských reakcií - expresívnych pohybov spojených s funkčným pôžitkom a prekvapením.

Pasivita, s ktorou novorodenec patrila svetu v detstve, ustupuje k aktívnemu záujmu a táto činnosť umožňuje rozvoj vnímania, pamäti, pozornosti atď. Mnohí autori sa domnievajú, že motilita afektívneho typu v detstve je nahradená senzoricko-motorickou aktivitou. LS Vygotsky píše, že na začiatku tohto obdobia má dieťa možnosť prejsť za svoje bezprostredné inštinkty a inštinktívne tendencie vo svojej činnosti. Pre neho, ako to bolo, sa objavuje vonkajší svet.

Medzi 5. a 6. mesiacom sa podľa pozorovaní mnohých psychológov objavuje imitácia a o 10 mesiacov. - prvé použitie nástrojov a používanie slov vyjadrujúcich túžbu. Z toho všetkého vyplýva, že celé obdobie detstva sa zvyčajne delí na 3 etapy: obdobie pasivity (do 2-3 mesiacov), obdobie vnímavého záujmu (do 5-6 mesiacov) a obdobie aktívneho záujmu (začína 5-6 mesiacov). a končí ďaleko za detstvo). Od 10. mesiaca Možno očakávať prejavy krízy prvého roka, ktorá slúži ako spojovací článok medzi detstvom a detstvom.

Pre novú činnosť dieťaťa je otvorená len jedna cesta k vonkajšiemu svetu - cesta, ktorá vedie cez dospelého. Ak je dieťa v čase narodenia fyzicky oddelené od matky, potom bude na nej biologicky závisieť až do konca detského obdobia, kým sa naučí chodiť sám od seba a jeho psychická emancipácia od matky sa vo všeobecnosti vyskytne len v ranom detstve. Hlavným novotvarom detského veku je preto počiatočné vedomie psychickej komunity s dospelým, s matkou, pred oddelením vlastného „ja“.

Spočiatku je potrebné spojiť dieťa s dospelým vedie (v neprítomnosti reči) k vzniku špeciálnych, neverbálnych foriem ich komunikácie. Prvou formou takejto komunikácie je emocionálna reakcia dieťaťa na dospelého v „revitalizačnom komplexe“ (začiatok detstva). Vytvára základ pre vznik a rozvoj iných foriem komunikácie, najmä pre vznik imitačných zvukov a porozumenie reči okolitých dospelých.

Po prvé, ako si spomíname, „revitalizačný komplex“ sa prejavuje vo vzťahu k akémukoľvek dospelému, 4-5 mesiacov. začína diferenciáciu na "ich" a "cudzinec". V budúcnosti sú emocionálne reakcie ešte viac diferencované - už v rámci „vlastného“ - v závislosti od povahy a frekvencie komunikácie s nimi. Už v 1. roku života sa vytvára selektívny postoj k rôznym dospelým. Pozitívne postoje voči dospelým sú spôsobené tými činnosťami, ktoré sú spojené s príjemnými emóciami (pohladzujú dieťa, berú ho do náručia, hovoria s ním) a negatívne - s negatívnym (plač, podráždenie dospelých).

Prevládajúca pozitívna reakcia sa prenáša na objekty, preto predmety v rukách „príjemného“ dospelého nadobúdajú atraktívny charakter a začínajú u dieťaťa vyvolávať pozitívne reakcie. Emocionálna príťažlivosť predmetov pre deti je sekundárna, ako sa to deje cez dospelého.

V detstve môže byť väčšina emocionálnych reakcií dieťaťa na dospelého konvenčne nazývaná pasívna komunikačná reakcia - je spôsobená činnosťou samotných dospelých a nie dieťaťa. V druhej polovici roka sa objavia prvé reverzné reakcie; dieťa začne robiť pokusy prilákať dospelého k sebe, „flirtovať“ s ním, ťahá zbrane smerom k osobe, ktorá prišla, krik alebo kňučanie, ak nie je venovaná pozornosť. Vzhľad týchto prvých reakcií poukazuje na rastúcu potrebu komunikácie s dospelými do konca detstva.

Od tohto okamihu sa bude rozvíjať komunikácia smerom k dvojstrannému kontaktu, čo treba posilniť. Čím častejšie, v reakcii na jeho signály, dieťa dostane zhovievavú odpoveď od dospelej osoby, tým ľahšie bude zvládnuť spôsob, akým sa spúšťajú zodpovedajúce činnosti dospelých pre ich potreby. Zároveň sa v takomto kontakte dieťa dozvie o sebe ao rôznych činnostiach s objektmi.

Komunikácia detí prvých rokov života bola podrobne študovaná v laboratóriu M.I. Lisinho. Na štúdium vývojových potrieb detí v komunikácii identifikovala niekoľko kritérií, ktoré umožňujú spoľahlivo posúdiť existenciu takejto potreby u dieťaťa. Toto je:

1. pozornosť a záujem dieťaťa o dospelého: odhaľuje zameranie dieťaťa na vedomosti dospelého a skutočnosť, že dospelý sa stáva predmetom osobitnej činnosti detí;
2. emocionálne prejavy dieťaťa vo vzťahu k dospelému: zistia, že dospelý hodnotí dieťa;
3. iniciatívne akcie dieťaťa zamerané na vyjadrenie seba samého, prilákanie dospelej osoby k nemu;
4. reakcia dieťaťa na postoj dospelého človeka k nemu, ktorý odhaľuje sebadôveru detí a ich vnímanie hodnotenia dospelého.

Podľa M.I. Lisinoy, do 2,5 mesiaca. deti môžu uviesť potrebu komunikácie. Aby sa mohla rozvíjať, musí byť stimulovaná motívmi. Motívom komunikácie je partner v komunikácii, pre dieťa je to dospelý.

MI Lisina navrhla rozlišovať 3 skupiny komunikačných motívov: kognitívne, obchodné a osobné. Kognitívne motívy vznikajú v procese uspokojovania potreby nových dojmov, pre informáciu, zároveň s ktorými má dieťa dôvody na odvolanie sa na dospelého. Obchodné motívy sa rodia v procese uspokojovania potreby energickej aktivity v dôsledku potrebnej pomoci dospelých. Osobné motívy sú špecifické pre sféru interakcie medzi dieťaťom a dospelým, čo predstavuje samotnú aktivitu komunikácie. Ak kognitívne a podnikateľské motívy zohrávajú pri komunikácii servisnú úlohu, slúžia iným potrebám, sprostredkúvajú iné, vzdialenejšie motívy, potom osobné motívy získavajú konečnú spokojnosť v komunikácii.

Komunikácia dieťaťa, najmä malého, s dospelým prebieha formou akcie. Činnosť je charakterizovaná cieľom, ku ktorému je smerovaná, a úlohou, ktorú rieši. Akcia sa skladá z ešte menších psychologických prvkov - prostriedkov (operácií) komunikácie. Štúdia komunikácie medzi dieťaťom a dospelým viedla k rozdeleniu 3 skupín komunikačných nástrojov:

1. expresívne mimické prostriedky
2. subjektívne účinné prostriedky
3. rečových operácií.

Analýza ukázala, že jednotlivé čiary charakterizujúce rôzne aspekty komunikácie, prelínania, dávajú vzniknúť niekoľkým pravidelne sa meniacim fázam, v ktorých činnosť komunikácie pôsobí v koherentnej, kvalitatívne osobitnej forme. Forma komunikácie je charakterizovaná 5 parametrami:

1. čas jeho výskytu;
2. miesto, ktoré zaujíma táto forma komunikácie v systéme širšej životnej činnosti dieťaťa;
3. hlavný obsah potrieb, ktoré dieťa uspokojilo počas tejto formy komunikácie;
4. hlavné motívy, ktoré v určitom štádiu podporujú dieťa v komunikácii s inými dospelými;
5. hlavnými komunikačnými prostriedkami, prostredníctvom ktorých je v rámci tejto formy komunikácie kontakt dieťaťa s dospelými.

Forma komunikácie je činnosť komunikácie v určitom štádiu jej vývoja, ktorá je prevzatá v integrovanom súbore uvedených vlastností a parametrov. Táto schéma, ktorú budeme používať v budúcnosti, bude popisovať znaky komunikácie v predškolskom veku.

Komunikácia, ktorá vznikla v prvej polovici života dieťaťa, M.I. Lisin nazval situačne-osobné. Je to sa objaví, keď deti ešte nezachytili uchopené pohyby zaostreného charakteru. Interakcie s dospelými sa v tejto dobe vyvíjajú na pozadí takej všeobecnej životnej aktivity: dieťa ešte nemá žiadne adaptívne typy správania, všetky jeho vzťahy s okolitým svetom sú sprostredkované vzťahmi s blízkymi dospelými, ktorí zabezpečujú prežitie dieťaťa a uspokojenie všetkých jeho základných ekologických potrieb. Starostlivosť o dospelého po dojčenskom veku vytvára podmienky, v ktorých dieťa začína vnímať dospelého ako špeciálny predmet a potom „objavuje“ a skutočnosť, že uspokojovanie jeho potrieb závisí od dospelého. To kladie potrebu pred dieťaťom a dáva mu možnosť rozvíjať intenzívnu kognitívnu aktivitu voči dospelej osobe, ktorá sa stáva základom pre vznik komunikačných aktivít. V rozvinutej forme sa situačne-osobná komunikácia nachádza v komplexe revitalizácie. Komunikácia dieťaťa s dospelými prebieha nezávisle, mimo akejkoľvek inej činnosti a predstavuje hlavnú činnosť tohto veku.

Do mesiaca Motívy komunikácie dieťaťa s dospelými sú väčšinou osobné. Podnikanie - je úplne absorbované. Kognitívne motívy zaujímajú sekundárne miesto; ich obsah je určený skutočnosťou, že dospelý slúži ako hlavný predmet vedomostí pre dieťa, ako aj faktor organizujúci prvé výskumné akty. Operácie, pomocou ktorých sa vykonáva komunikácia, patria do kategórie expresívne-mimických komunikačných prostriedkov.

Situačná-osobná komunikácia má veľký význam pre duševný vývoj dieťaťa. Zhovievavosť a pozornosť dospelého vyvolávajú pozitívne skúsenosti, ktoré zvyšujú vitalitu dieťaťa, aktivujú všetky jeho funkcie. Pre potreby komunikácie sa deti musia naučiť vnímať účinky dospelých, čo stimuluje tvorbu vnímania v zrakových, sluchových a iných analyzátoroch. Naučili sa v jazyku „ sociálnej sféry„Tieto akvizície sa potom používajú na oboznámenie sa s objektívnym svetom, ktorý vedie k pokroku v kognitívnom vývoji dieťaťa.

S rozvojom uchopenia, manipulácie s objektmi sa začína situačná-osobná komunikácia zbavovať. Dieťa, ktoré je schopné konať s objektmi, zaujme novú pozíciu v systéme pre deti a dospelých. Od 6 mesiacov až 2 roky sa vytvára situačno-obchodný typ komunikácie, ktorá prebieha na pozadí praktickej interakcie medzi dieťaťom a dospelým. Budeme o ňom hovoriť v analýze detstva.

Ak je v tomto veku dieťa zbavené komunikácie a pozornosti alebo je obmedzené v kontakte s dospelými, potom sa vyvíja hlboká fyzická a mentálna retardácia, nazývaná hospitalizmus. Jeho prejavmi sú: oneskorený vývoj pohybov, najmä chôdza, ostré oneskorenie v zvládnutí reči, emocionálne ochudobnenie, nezmyselné pohyby obsedantnej povahy (kývanie tela atď.).

Bolo zistené, že príčinou hospitalizácie je nespokojnosť so základnými sociálnymi a psychologickými potrebami: v rôznych stimuloch, v kognícii, v primárnych sociálnych a emocionálnych väzbách (najmä s matkou), v sebarealizácii. Hospitalizmus vzniká nielen v dôsledku izolácie alebo odlúčenia dieťaťa, ale aj v situáciách emocionálnej ľahostajnosti k nemu, nedostatku dobrej pozornosti blízkych dospelých.

Vývoj porozumenia reči a rozprávania. V druhej polovici roka sa intenzívne rozvíja chápanie prejavu okolitých dospelých detí podmienok   pre takéto porozumenie. Predtým bol prejav zaradený do starostlivosti o deti, bol to druh doprovodu činností, ktoré dospelý vo vzťahu k dieťaťu vykonával. Význam tohto prejavu je obrovský: dieťa ho počúva, chápe jeho všeobecný emocionálny tón a neskôr - identifikuje v ňom jednotlivé slová. Význam tejto reči je však tiež obmedzený, pretože pre dieťa nie je jasne spojené slová s objektmi, ktoré označujú.

V skutočnosti, komunikácia medzi dieťaťom a dospelým, ktorá vznikla v prvom roku života, nevyžaduje, aby bolo dieťa ovládané rečou - ovláda ho. To však neznamená, že dieťa sa nestretne s rečou. Práve naopak: slovné vplyvy predstavujú významnú časť správania dospelého k dieťaťu. Preto je už v ranom detstve, dokonca aj v štádiu komunikácie pred rečou, vzniká špeciálny vzťah so zvukmi reči kvôli ich neoddeliteľnému spojeniu s postavou dospelých.

Zvláštnym záujmom ako predpokladom budúceho vývoja reči sú vocalizations. Spočiatku majú formu krátkych a neskôr spevných zvukov, v ktorých je vyjadrený stav dieťaťa, od radosti, radosti, potešenia (plač, kvílenie) až po intenzívnu koncentráciu (grunting). Vocalizations detí sú pred verbálne, aj keď niektoré môžu podobať známym slovám. Takže, dieťa môže blikať "dya-dya", ale tento zvukový komplex nemá pevný zvuk, nemá objekt príbuznosť a nenesie nominatívnu záťaž - s jeho pomocou dieťa nevolá muž vôbec, a ešte viac - brat jedného z rodičov. Vocalization sa vyskytuje spravidla ako sprievod k aktívnym aktivitám dieťaťa, slúži hlavne ako hlasový sprievod predmetových akcií. Koncom 1. roka sa vocalizácie používajú na komunikáciu s dospelými, aby ich prilákali, držali v blízkosti.

V súhrne, počúvanie reči dospelých a vocalizations M.I. Lisina nazvala hlasovú komunikáciu - osobitný druh osobnej a obchodnej situačnej komunikácie. S rozvojom hlasovej komunikácie sa formuje rečový sluch a školenia reči. Dieťa rozlišuje verbálnu reč od všetkých ostatných zvukov a reaguje na ňu viac emocionálne.

Vývoj sluchu reči je na ceste zvyšovania selektivity. Selektívny postoj k zvukom reči je prvým krokom tohto vývoja. Do konca prvého roku života u detí dochádza k prehĺbenej analýze samotných rečových zvukov: rozlišujú sa dva rôzne parametre - farba a tónový tón. Pre rečové zvuky sú hlavnými generátormi a konštantami špecifické časové znaky. Vypočutie európskych rečníkov je v podstate vypočutím.

V druhej polovici roka sa dieťa dostáva do zložitejšej interakcie s dospelým, preto sa objavujú nové komunikačné prostriedky. Takýto prostriedok sa stáva rečou, najprv pasívnou (porozumenie), potom aktívnou (rozprávaním).

Na zvládnutie reči je potrebné oddeliť zmyslovo rozlišujúce jednotky jazyka od sprievodných zvukových komponentov. Vo väčšine jazykov, vrátane ruštiny, je zmysel telefónu zmyslovou diskriminačnou jednotkou. Zvládnutie reči je možné len na základe dostatočne vyvinutého sluchové sluchktorá sa začína intenzívne formovať už v ranom detstve spolu so zvukom tónu.

NL Figurka a MP Denisov sa pokúsil popísať štádiá vývoja rozprávania:

1. stupeň gukanya a guleniya,
2. stupeň bzučania a bľabotania,
3. štádium vzniku prvých pseudowordov, slovných viet.

Spočiatku sa guturálne zvuky „h“, „k“, „x“ objavujú náhodne vo vokalizáciách počas goulovania, zvyčajne bez doprovodu samohlásky, menej často s „s“: „Yi“, „ky“, „xy“. Ku koncu roka sú tieto spoluhlásky vyslovene vyslovované novorodencom, čo poukazuje na možnosť diferencovanej práce jednotlivých svalov hrtanu. Nasledujú guturálne zvuky melodických zvukov - rovnaký guiley - grunt, ale nie krátky, jednoduchý, prerušovaný, ale dlhý, spievajúci. Dieťa je veľmi dobré v 11-13 mesiacoch.

Pri chôdzi (a najprv bez chôdze), dieťa fúka bubliny slín. Táto reakcia indikuje tvorbu diferencovanej inervácie pier. Prvé spoluhlásky vyskytujúce sa v slabických kombináciách sú labiálne spoluhlásky „b“ a „m“. Na základe nich do 4. mesiaca. najprv, zriedkavo - náhodou, potom opäť - do reťazca, objavia sa slabiky „ba“, „ma“ (častejšie „ba“). Ďalej budú všetky zobrazené slabiky opakovane vyslovované: „ba-ba-ba-ba“ atď.

Do 5 mesiacov Mäkké samohlásky "I" a "a" sa objavujú, môžu byť vypočuté v samostatnom prejave, ale častejšie v slabičnej kombinácii.

Z tvrdých samohlásk ("a", "e", "s", "y") "y" sa objaví o niečo neskôr, a "o" - do konca roka. Ich vzhľad závisí od vzniku inervácie svalov hrtanu, pier a jazyka.

Na 7. až 9. mesiac "n", "t", "d", "n", zubné a nosové ng a 9. mesiac. môžete počuť „in“, „l“, „c“ a veľmi jasne „k“ a „ha“. Zobrazia sa posledné prskavé a pískavé zvuky.

Od 5. do 6. mesiaca postupne sa objavujú imitatívne hlasové reakcie. Pre dieťa je najjednoduchšie napodobňovať slová, ktoré znamenajú názvy často používaných objektov, zvierat a tiež onomatopoické slová. Často sa vyslovuje len prvá slabika: „ki“ \u003d „mačička“, „ba“ \u003d „babička“. Oveľa menej dieťa napodobňuje nezmyselné zvuky. Opakované pomenovanie je fixované ako podmienené reflexy: pri pohľade na mačku dieťa hovorí „ki“ pri pohľade na matku - „ma“ atď. Toto je prvý pokus o pomenovanie. Dieťa zatiaľ nemôže volať, ale môže volať. O 8-9 mesiacov. môžu sa objaviť napodobeniny pomenovania (pi-pi, bo-bo, yum-yum).

V prvom roku môže dieťa aktívne (po 10 mesiacoch) aktívne používať 1-5 až 7-16 slov. D. B. Elkonin považoval prvé slová za jeden z dôkazov o prechode dieťaťa z detstva do detstva. Prvé slová sú pozoruhodné aj tým, že ich dieťa, ktoré ich používa, robí najväčší zmysel, najvýznamnejší objav pre jeho ďalší vývoj: učí sa, že každá vec má vo všeobecnosti svoje meno. Presnejšie povedané, od tohto momentu otvára spojenie medzi znamením a hodnotou, začína sa rozvíjať znaková funkcia vedomia.

Prvé slová sa nazývajú pseudowordy, pretože sa líšia vlastnosťami:

1. existujú výrazné fonetické rozdiely medzi slovami dieťaťa a slovami dospelého; zvukové zloženie slov dieťaťa sa líši od zdravého zloženia slov dospelých; to sú a) slová, ktoré nie sú podobné slovám dospelých („ika“ - „skrinka“, „adiga“ - „ryba áno!?“ atď.); b) slová - zápisy slov dospelých, častejšie - korene („ka“ - „kaša“, „pa“ - „spadnuté“ atď.); c) slová, ktoré sú skreslením slov dospelých, ale so zachovaním ich fonetického a rytmického vzoru („ti-ti“ - „hodiny“, „ninja“ - „nie“);
2. slovné slová („av-av“ - „pes“, „mu-mu“ - „krava“);
3. slová detí sa vyznačujú nejednoznačnosťou, takže "aka" môže znamenať cukríky, bobule, kúsky cukru, mozaikové lupienky; "Yuk" môže znamenať celú vetu "Kačice plávajú vo vode" atď.

Na základe týchto znakov sa detský prejav tohto obdobia nazýva autonómny. Prvým, kto opísal a ocenil jeho hodnotu, bol Charles Darwin. Z originality detskej reči vyplýva, že komunikácia s ňou by sa mala líšiť od komunikácie s rečou u dospelých. Komunikácia je v tomto čase možná len medzi dieťaťom a ľuďmi, ktorí chápu význam jeho slov (prvý znak), sú venovaní „šifre“ detskej reči. LS Vygotsky poznamenal, že nemeckí psychológovia už dlho nazývali detský jazyk Ammensprache, t. v jazyku sestier, opatrovateľiek, pretože sa predpokladalo, že je umelo vytvorené dospelými pre deti a vyznačuje sa tým, že je pochopiteľné len pre ľudí, ktorí toto dieťa vychovávajú.

Určite existujú určité skreslenia reči (druhá vlastnosť): napríklad dieťa je často povedané „bo-bo“ namiesto „bolestivého“, a keď ukazuje na veľký dom a veľký kôň, hovoria „dom“ a „kôň“ (keď, ako boli svedkami) LS Vygotsky, človek by musel povedať „dom“ a „kôň“). Ale to nie je hlavná vec. Komunikácia s deťmi je v tomto čase možná len v špecifickej situácii (tretia funkcia), kde sa prvé slová používajú v úzkom spojení s činmi a keď je subjekt pred očami.

A napokon, štvrtou zvláštnosťou autonómneho jazyka detí je, že možné súvislosti medzi jednotlivými slovami sú dosť zvláštne: tento jazyk je agrammatický, nemá podstatný spôsob spájania jednotlivých slov a významov do súvislého prejavu (u dospelých sa to robí pomocou syntaxe a etymológie).

Autonómna reč detí je nevyhnutným obdobím vývoja reči každého normálneho dieťaťa. Môže byť použitý aj na včasnú psychologickú diagnostiku úrovne. vývoj reči, Napríklad zaostalosť dieťaťa sa často prejavuje zmenou obdobia autonómneho prejavu. Pre normálne dieťa je autonómna reč vždy most, cez ktorý sa dieťa presúva z obdobia bez reči do jazykovej periódy. Začiatok a koniec autonómnej reči označuje začiatok a koniec krízy prvého roka života.

Empirický obsah krízy prvého roka života je spojený s niekoľkými bodmi.

Prvým je rozvoj chôdze. Na konci prvého - začiatku druhého roku života, nie je možné s istotou povedať o dieťati, či chodí alebo nechodí, je tu už pešo alebo nie, čo je protirečivá dialektická jednota. V tomto štádiu prechádza každé dieťa. A aj keď sa zdá, že dieťa „nechodilo a zrazu išlo hneď“, znamená to, že sa zaoberáme latentným obdobím vzniku a formovania a relatívne neskorým odhalením chôdze. Ale často po takom náhlom začiatku chôdze je strata, čo naznačuje, že ešte nedošlo k úplnému dozrievaniu. Až v ranom detstve sa dieťa zle chová, s ťažkosťami, ale chodí, a pre neho sa chôdza stáva hlavnou formou pohybu vo vesmíre.

Hlavná vec v získanom úkone chôdze, podľa DB. Elkonin nielenže rozširuje detský priestor, ale aj skutočnosť, že sa dieťa oddelí od dospelého. Po prvýkrát dochádza k rozpadu jedinej sociálnej situácie „My“: teraz nie je to matka, ktorá vedie dieťa, ale dieťa vedie matku, kamkoľvek chce. Chôdza je preto dôležitým primárnym novotvorením detstva, ktoré označuje prasknutie starej vývojovej situácie.

Druhý bod sa týka reči, vzhľadu prvého slova. Na konci prvého roku života dieťaťa sme konfrontovaní s ambivalentným okamihom, keď človek nemôže povedať, či hovorí alebo nie. Je naozaj nemožné povedať, či má dieťa autonómnu, situačnú, emocionálne farebnú reč, ktorá je pochopiteľná len pre jeho príbuzných, či má reč, alebo nie, pretože nemá reč v našom zmysle slova, ale nie je to slovo bez slov, ako hovorí. Opäť sa teda zaoberáme prechodným vzdelávaním, ktoré predstavuje hranice krízy. Jeho význam je rovnaký: tam, kde bola jednota, sa stáva dvomi - dospelým a dieťaťom (stará situácia sa rozpadla a medzi nimi sa rozrástol nový obsah - objektívna činnosť).

Tretí moment krízy, podľa LS. Vygotsky patrí do sféry vplyvov a vôle. V súvislosti s krízou má dieťa prvé protestné činy, opozíciu, opozíciu voči ostatným. Takéto reakcie sú odhalené s väčšou silou a sú stanovené ako formy správania s nesprávnou výchovou. Obzvlášť sú zistení, keď je dieťaťu niečo odmietnuté, niečo je zakázané: kričí, hádže sa na podlahu, odmieta chodiť (ak už chodí), kopá na zem, tlačí dospelých preč, atď.

Je dosť ťažké hovoriť o vývoji emocionálnej sféry dieťaťa. Primárnym živým prejavom emocionality zameranej na dospelého je „revitalizačný komplex“. Faktom však je, že táto reakcia nebola pôvodne diferencovaná: je určená všetkým a dokonca aj ošklivej maske.

Vzhľad úsmevu a smiechu je zvyčajne úzko spojený so zmenami v kognitívnom vývoji. Frekvencia úsmevov adresovaná ostatným však závisí aj od vonkajších okolností. Bolo zistené, že deti vychovávané doma sa usmievajú častejšie a frekvencia úsmevov dosahuje maximum v priebehu niekoľkých týždňov ako u detí vychovávaných v detských domovoch (asi 4 mesiace). Tento vzor je zachovaný počas prvého roka života.

U dojčiat starších ako 6 mesiacov. dokáže odhaliť citovú väzbu na určitých ľudí. Zvyčajne, hoci nie vždy, je prvým predmetom náklonnosti matka. Do 1-2 mesiacov Po prvých príznakoch náklonnosti sa väčšina detí začína prejavovať náklonnosť k svojmu otcovi, bratom, sestrám a starým rodičom. Príznaky náklonnosti: predmet náklonnosti môže upokojiť a upokojiť dieťa lepšie a rýchlejšie ako iné; dieťa je častejšie než iní apelovali na neho za pomoc a útechu; v prítomnosti predmetu náklonnosti sa menej obáva. Napríklad v neznámom okolí je menej pravdepodobné, že deti vo veku jedného roka prejavia jasné známky strachu alebo zámeru plakať, keď je matka v miestnosti. Dieťa je pripravené komunikovať a hrať sa s cudzincom, ak je k nemu niekto blízko, ale ak je niečím vystrašený alebo nadšený, okamžite sa obráti na predmet náklonnosti. Na určenie stupňa nebezpečenstva situácie sa dieťa spravidla odvoláva aj na svoj predmet náklonnosti. Napríklad, dieťa, ktoré sa blíži k novému objektu, neznámej hračke, sa okamžite zastaví a plazí sa k matke, ak jej tvár ukáže strach, alebo vysloví akýkoľvek nezmyselný výraz vystrašeným hlasom. Ale ak sa matka usmeje a povie niečo v upokojujúcom hlase, dieťa sa bude plaziť späť k hračke.

Od prvého roku života odráža tvár dieťaťa strach, prekvapenie, utrpenie, potešenie. Spočiatku súvisia s uspokojovaním základných biologických potrieb (napr. V potravinách), ale do konca roka sa rozširujú na širšiu škálu javov (napríklad na komunikáciu s dospelými) a na vlastné činnosti dieťaťa (napríklad na dosiahnutie predmetu a jeho uchopenie, postavenie a postavenie). v postieľke atď.). Dokonca aj klasickí psychológovia poznamenali, že vývoj emocionálneho života sleduje túto líniu: po prvé, emócie ako konečný výsledok uspokojenia potreby; potom emócie vytvorené v procese aktivity; a napokon predvídavé emócie.

Od prvých dní v správaní sa dieťaťa sú zjavné rozdiely. Niektoré deti veľa kričia, plačú, iní sa chovajú pokojne; nejaký spánok v určitých hodinách, iní spia a zostávajú bdelí mimo akéhokoľvek plánu; niektoré sú mobilné, neustále sa otáčajú a pohybujú, iné sú schopné dlho sedieť a ležať v kľude.

Takéto rozdiely, okrem toho, že sú spôsobené prostredím a správaním dospelých, sú spojené s rozdielmi v temperamente. Štúdium temperamentu malých detí je veľmi ťažké. Známe štúdie amerických psychológov Thomasa a Chessa (1977), ktoré analyzovali temperamenty detí na nasledujúcich ukazovateľoch: úroveň aktivity, rytmus (pravidelnosť spánku a jedla) náladovosť, bdelosť, pozornosť, rozsah vzrušenia reakcie, pripravenosť prispôsobiť sa novým podmienkam.

Pri klasifikácii detí podľa týchto ukazovateľov vedci identifikovali 3 skupiny detí: pokojné, ťažké a inhibované. Pokojné deti (75% všetkých študovaných) sú veselé, jedia a spia v rovnakom čase, dobre sa prispôsobujú, nie sú ľahko rozrušené. Ťažké deti (asi 10%) sú vrtošivé, potreba potravy a spánku je nepravidelná, obávajú sa nových ľudí a situácií, vyznačujú sa zvýšenou vzrušivosťou. Inhibované deti (asi 15%) sú relatívne neaktívne a rozmarné, snažia sa zbaviť nových ľudí alebo na ňu reagovať negatívne, ale čím viac ich zvládnu v novej situácii, tým primeranejšie sú ich reakcie. Vo veku 7 rokov majú ťažké deti viac emocionálnych problémov ako deti iných skupín. Je zrejmé, že rodičia týchto detí niekedy ostro, reagujú na svoje správanie podráždene, čím prehlbujú nervozitu, ktorú majú deti od narodenia.

Popíšeme emocionálny život dojčiat ako celku. Počas prvých 3 - 4 mesiacov sa okrem „revitalizačného komplexu“ objavuje rad reakcií, ktoré vyjadrujú rôzne emocionálne stavy. Jeden z nich je charakterizovaný inhibíciou motorickej aktivity a znížením srdcovej frekvencie v reakcii na neočakávaný jav. Psychológovia nazývajú tento stav „prekvapením v reakcii na prekvapenie“: dieťa zamrzne a potom sa vráti.

Ďalšia kombinácia zmien je charakterizovaná zvýšenou motorickou aktivitou, zatváraním očí, zvýšením srdcovej frekvencie a plačom. Tieto zmeny sa vyskytujú v reakcii na bolesť, chlad a hlad. Psychológovia túto reakciu nazývajú „alarmujúcim stavom v reakcii na fyzické nepohodlie“.

Tretia kombinácia zahŕňa zníženie svalového tonusu a uzavretie očí, pozorované po kŕmení, a nazýva sa "relaxácia v reakcii na uspokojenie potrieb."

Štvrtá kombinácia zahŕňa motorickú aktivitu, úsmev, radostné búchanie pri pohľade na známy fenomén alebo pri komunikácii. Psychológovia túto komplexnú odpoveď nazývajú „revitalizačným komplexom“ alebo „vzrušením vo vnímaní známeho fenoménu“.

10-mesačné deti majú nové emocionálne reakcie. Jeden z nich - strach pri stretnutí s cudzincom alebo fenoménom. V tejto situácii má dieťa 8 mesiacov. možno pozorovať vystrašený výraz tváre: pery sú očistené, oči sú rozšírené, obočie je zvýšené. Ďalšiu emóciu, ktorá sa pozorovala aj vo veku približne 8 mesiacov, psychológovia označili za „hnev spôsobený sklamaním“. Zdá sa, že je vo forme odporu a plaču, keď je aktivita dieťaťa prerušená alebo z jeho zorného poľa zmizne zaujímavý objekt. V prvom roku života deti reagujú aj na hnev alebo radosť iných ľudí. Jednoročné deti, ktoré vidia, že je niekto nahnevaný, sa rozčúľajú a všímajú si prejavy nehy medzi inými ľuďmi, stali sa neľútostnými alebo našli žiarlivosť.

Hlavným, vedúcim typom činnosti dieťaťa v detstve je emocionálne priama komunikácia, ktorej predmetom pre dieťa je dospelý. Prvá potreba, ktorá sa tvorí v dieťati, je potreba inej osoby. Dieťa sa môže stať osobou samotnou len rozvojom dospelej osoby. "Prvá vec, ktorú musíme vychovávať u našich detí a čo sa rozvíja v detstve," píše D. B. Elkonin, "je potreba detí pre osobu, pre inú osobu, najprv pre matku, otca, potom pre priateľa, priateľa, a nakoniec v spoločnosti. “\\ t Osobitnú pozornosť treba venovať rozvoju tejto potreby: musíte sa porozprávať s dieťaťom, usmiať sa, rozprávať mu rozprávky, bez toho, aby sa rozpačilo, že dieťa nerozumie všetkému, čo mu dospelý hovorí. V tomto zmysle hovoril M. I. Lisin o „preventívnom vplyve dospelého“: rozpúta obrovský arzenál prostriedkov na dieťa, ktoré sa postupne stane jeho individuálnym prostriedkom. mentálnej činnosti, Špecifická reakcia úsmevu na tvár matky je známkou toho, že sociálna situácia duševného vývoja dieťaťa sa už utvorila, čo je sociálna situácia prepojenia dieťaťa s dospelým, L. Vygotsky ho označil za sociálnu situáciu „WE“. a činnosť dieťaťa sa prelína so životom a činnosťou dospelej osoby, ktorá sa o neho stará, vo všeobecnosti je to situácia pohodlia a ústredným prvkom tohto komfortu je dospelý človek, sociálna situácia neoddeliteľnej jednoty dieťaťa a dospelého. obsahuje rozpor: dieťa potrebuje v čo najväčšej miere dospelého a zároveň nemá žiadne špecifické prostriedky na jeho ovplyvňovanie. Tento rozpor sa rieši počas celého obdobia detstva. Riešenie tohto rozporu vedie k zničeniu sociálnej situácie rozvoja, ktorá ho vyvolala. súvisí aj skutočnosť, že v danom období dochádza k prevládajúcemu vývoju senzoriky, tj zmyslových orgánov, a nie pohybov, pretože dospelý vykonáva potrebné ošetrovacie a údržbové operácie Možnosť takto vzniknuté subjekty, ktoré odovzdáva najdôležitejšie informácie pre duševný vývoj. Rozvoj vnímania v prvých rokoch života, v skutočnosti, celý školský vek je jednou z najdôležitejších psychických
procesy. Od vývoja vnímania v tomto veku závisia všetky ostatné kognitívne procesy, predovšetkým myslenie, v mnohých ohľadoch. Úloha dospelých sa však neobmedzuje len na starostlivosť o dieťa, ale vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj vnímania. Štúdie mnohých psychológov (M. I. Lisin, L. I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby a ďalší) ukázali, že emocionálny kontakt je pre dieťa v prvých mesiacoch života mimoriadne dôležitý. a ochranu, ktorá prichádza od blízkeho dospelého. Lisina, ktorá dokázala, že hlavnou činnosťou v detstve je emocionálna a osobná komunikácia s dospelým, uskutočnila sériu experimentov, v ktorých ukázala, že kognitívny vývoja nielen rozvoj emócií a reči, je spojený s komunikáciou s dospelým. Pre väčšinu detí vychovávaných v rodine sa situácia sociálneho rozvoja v tomto období javí ako priaznivá, pretože dospelí sa snažia vytvoriť všetky podmienky pre rozvoj detí.

Sociálna situácia neoddeliteľnej jednoty dieťaťa a dospelého obsahuje rozpor: dieťa najviac potrebuje dospelého a zároveň nemá žiadne osobitné prostriedky na jeho ovplyvňovanie. Tento rozpor sa rieši počas celého obdobia detstva.

Sociálna situácia všeobecného života dieťaťa s matkou vedie k vzniku nového typu činnosti - priamej emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a matkou. Špecifická vlastnosť   tento typ činnosti je to predmetom tejto činnosti je iná osoba, Ak je však predmetom činnosti iná osoba, potom je táto činnosť podstatou komunikácie. Od dospelého sa dieťa stáva predmetom aktivity. Na strane dieťaťa je možné pozorovať výskyt prvých foriem vystavenia dospelej osobe. Takže, čoskoro, detské hlasové reakcie získajú charakter emocionálne aktívneho volania, kňučanie sa zmení na akt správania zameraný na dospelého.

Komunikácia počas tohto obdobia by mala byť emocionálne pozitívny, Dieťa tak vytvára emocionálne pozitívny charakter, emocionálne pozitívny tón, ktorý je znakom fyzického a duševného zdravia.

Sociálna situácia mentálneho vývoja dieťaťa v detstve - situácie neoddeliteľnej jednoty dieťaťa a dospelého, sociálna situácia pohodlia.

O deväť mesiacov je dieťa na nohách, začína chodiť. Hlavnou vecou pri chôdzi nie je len to, že sa priestor dieťaťa rozširuje, ale aj to, že sa dieťa oddeľuje od dospelého. Prvýkrát je to fragmentácia jedinej sociálnej situácie „my“, teraz nie je matkou, ktorá vedie dieťa, ale vedie matku tam, kde chce. Chôdza - prvý veľký novotvar   detstvo, označujúce prasknutie starej vývojovej situácie.

Druhá hlavná neoplazma   tento vek - vzhľad prvého slova, Zvláštnosťou prvých slov je, že sú to indikatívne gestá. Chôdza a obohacovanie podstatných činností si vyžadujú reč, ktorá by uspokojila komunikáciu o predmetoch. Reč, rovnako ako všetky novotvary veku, je prechodná. Ide o autonómnu, situačnú, emocionálne farebnú reč, ktorá je zrozumiteľná len pre blízkych. Táto reč je špecifická vo svojej štruktúre, pozostávajúcej z úryvkov slov. Ale bez ohľadu na to, čo je to reč, predstavuje novú kvalitu, ktorá môže slúžiť ako kritérium pre skutočnosť, že sa rozpadla stará sociálna situácia vývoja dieťaťa. Tam, kde bola jednota, boli dvaja: dospelý a dieťa. Medzi nimi sa rozrástol nový obsah - predmetová činnosť.

2. Sociálna situácia rozvojových a vedúcich aktivít

Sociálnu situáciu vývoja v tomto období možno opísať ako situáciu spojitosti, neoddeliteľnú jednotu dieťaťa a dospelého, situáciu „WE“ (L. Vygotský). Skladá sa z 2 bodov.

Po prvé, dieťa je dokonca biologicky bezmocné stvorenie. Život dieťaťa je úplne závislý od dospelého, ktorý sa o neho stará: jedlo, pohybujúce sa v priestore, dokonca aj zo strany na stranu, sa vykonáva iba s pomocou dospelej osoby. Takéto sprostredkovanie nám umožňuje považovať dieťa za maximálnu spoločenskú bytosť - jeho postoj k realite je spočiatku spoločenský.

Po druhé, keď je dieťa začlenené do sociálneho priestoru, je zbavené hlavných komunikačných prostriedkov - reči. V celej organizácii života je dieťa nútené komunikovať s dospelým maximálne, ale táto komunikácia je zvláštna - bez slov.

V protiklade s maximálnou sociálnosťou a minimálnymi komunikačnými možnosťami je položený základ pre celý vývoj dieťaťa v detstve. Hlavným novotvarom detského veku je preto počiatočné vedomie psychickej komunity s dospelým, s matkou, pred oddelením vlastného „ja“.

Vedúcou aktivitou detstva je emocionálna priama komunikácia.

Komunikácia detí prvých rokov života bola podrobne študovaná v laboratóriu M. I. Lisiny. Na štúdium vývojových potrieb detí v komunikácii identifikovala niekoľko kritérií, ktoré umožňujú spoľahlivo posúdiť existenciu takejto potreby u dieťaťa. Toto je:

1) pozornosť a záujem dieťaťa o dospelého: odhaľuje orientáciu dieťaťa na vedomosti dospelého a skutočnosť, že dospelý sa stáva predmetom osobitnej činnosti detí;

2) emocionálne prejavy dieťaťa vo vzťahu k dospelému: zistia, že dospelý hodnotí dieťa;

3) iniciatívne akcie dieťaťa zamerané na vyjadrenie seba samého, prilákanie dospelej osoby k nemu;

4) reakcia dieťaťa na postoj dospelého človeka k nemu, v ktorom sa nachádza sebahodnotenie detí a ich vnímanie hodnotenia dospelého.

Podľa údajov MI Lisina, o 2,5 mesiaca. deti môžu uviesť potrebu komunikácie. Aby sa mohla rozvíjať, musí byť stimulovaná motívmi. Motívom komunikácie je partner v komunikácii, pre dieťa je to dospelý.

M. I. Lisin navrhol vyčleniť 3 skupiny motívov komunikácie: kognitívne, obchodné a osobné. Kognitívne motívy vznikajú v procese uspokojovania potreby nových dojmov, pre informáciu, zároveň s ktorými má dieťa dôvody na odvolanie sa na dospelého. Obchodné motívy sa rodia v procese uspokojovania potreby energickej aktivity v dôsledku potrebnej pomoci dospelých. Osobné motívy sú špecifické pre sféru interakcie medzi dieťaťom a dospelým, čo predstavuje samotnú aktivitu komunikácie. Ak kognitívne a podnikateľské motívy zohrávajú pri komunikácii servisnú úlohu, slúžia iným potrebám, sprostredkúvajú iné, vzdialenejšie motívy, potom osobné motívy získavajú konečnú spokojnosť v komunikácii.

Komunikácia, ktorá vznikla v prvej polovici života dieťaťa, M. I. Lisin nazýva situačne-personálna. Zdá sa, že deti ešte nezvládli uchopené pohyby sústredeného charakteru. Interakcie s dospelými sa v tejto dobe vyvíjajú na pozadí takej všeobecnej životnej aktivity: dieťa ešte nemá žiadne adaptívne typy správania, všetky jeho vzťahy s okolitým svetom sú sprostredkované vzťahmi s blízkymi dospelými, ktorí zabezpečujú prežitie dieťaťa a uspokojenie všetkých jeho základných ekologických potrieb. Starostlivosť o dospelého po dojčenskom veku vytvára podmienky, v ktorých dieťa začína vnímať dospelého ako špeciálny predmet a potom „objavuje“ a skutočnosť, že uspokojovanie jeho potrieb závisí od dospelého. To kladie potrebu pred dieťaťom a dáva mu možnosť rozvíjať intenzívnu kognitívnu aktivitu voči dospelej osobe, ktorá sa stáva základom pre vznik komunikačných aktivít. V rozvinutej forme sa situačne-osobná komunikácia nachádza v komplexe revitalizácie. Komunikácia dieťaťa s dospelými prebieha nezávisle, mimo akejkoľvek inej činnosti a predstavuje hlavnú činnosť tohto veku.

Až 6 mesiacov sú motívy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým väčšinou osobné. Obchodné motívy sú nimi úplne absorbované. Kognitívne motívy zaujímajú sekundárne miesto; ich obsah je určený skutočnosťou, že dospelý slúži ako hlavný predmet vedomostí pre dieťa, ako aj faktor organizujúci prvé výskumné akty. Operácie, pomocou ktorých sa vykonáva komunikácia, patria do kategórie expresívne-mimických komunikačných prostriedkov.

S rozvojom uchopenia, manipulácie s objektmi sa začína situačná-osobná komunikácia zbavovať. Dieťa, ktoré je schopné konať s objektmi, zaujme novú pozíciu v systéme pre deti a dospelých. Od 6 mesiacov do 2 rokov sa vytvára situačno-obchodná forma komunikácie, ktorá prebieha na pozadí praktickej interakcie medzi dieťaťom a dospelým.

Postupne sa komunikácia medzi dieťaťom a dospelým začína čoraz viac vykonávať v procese spoločnej akcie. Dospelý ukazuje dieťaťu, ako sa správať s objektmi, pomáha pri ich realizácii. V súvislosti s tým sa mení aj charakter emocionálnej komunikácie. Pod vplyvom komunikácie sa zvyšuje celková vitalita dieťaťa, zvyšuje sa jeho aktivita, čo vo veľkej miere vytvára podmienky pre reč, motoriku a zmyslový vývoj.

V tomto štádiu je potrebné venovať veľkú pozornosť emocionálnemu vývoju dojčiat, ktoré na jednej strane závisí od komunikácie s blízkymi dospelými a na druhej strane je indikátorom blahobytu alebo úzkosti vo vzťahu „dieťa-dospelý“.

OV Bazhenova bola identifikovaná sekvencia, načasovanie a trvanie tvorby pozitívnych a negatívnych reakcií u detí prvého roka života, ktorých charakteristiky sú uvedené v tabuľke.

Sekvenčné, časové a priemerné formovacie údaje

pozitívne a negatívne reakcie u detí

^ Negatívne a pozitívne emócie u detí	Trvanie (priemer) formujúce
Usmievavá tvár	5 až 12 týždňov
Úsmev len na tvári	7 až 14 týždňov
Komplex oživenia na rozprávajúcej tvári	8 až 14,5 týždňov
Komplexná revitalizácia na svetlom predmete	12 až 20,5 týždňov
smiech	20 až 30 týždňov
kňučanie	6 až 21,5 týždňov
Negatívne reakcie pri odbere hračky	20 až 39 týždňov
Plač (objavenie sa aktívnych intonačných vlastností plaču smerujúceho k iným: kývanie, žobranie, vrtošivosť, vyčítavanie, náročné, nútenie)	30 až 60 týždňov

V druhej polovici prvého roka života sa začína prejavovať selektivita emocionálnych reakcií, vyjadrená v tom, že existuje strach z cudzincov a strach z odlúčenia. V dôsledku toho, podľa psychológov, v tomto štádiu je emocionálne spojenie s matkou a blízkymi ľuďmi a dieťa je už schopné rozlíšiť medzi známymi a neznámymi dospelými.

Súčasná pozitívna reakcia sa prenáša na objekty, preto objekty v rukách „príjemného“ dospelého nadobúdajú atraktívny charakter a začínajú u dieťaťa vyvolávať pozitívne reakcie. Emocionálna príťažlivosť predmetov pre deti je sekundárna, ako sa to deje cez dospelého.

V detstve môže byť väčšina emocionálnych reakcií dieťaťa na dospelého konvenčne nazývaná pasívna komunikačná reakcia - je spôsobená činnosťou samotných dospelých a nie dieťaťa. V druhej polovici roka sa objavia prvé spätné reakcie: dieťa sa začne pokúšať prilákať dospelého k sebe, „flirtovať“ s ním, ťahá zbrane smerom k osobe, ktorá prišla, krik alebo kňučanie, ak nie je venovaná pozornosť. Vzhľad týchto prvých reakcií poukazuje na rastúcu potrebu komunikácie s dospelými do konca detstva.

Od tohto okamihu sa bude rozvíjať komunikácia smerom k dvojstrannému kontaktu, čo treba posilniť. Čím častejšie, v reakcii na jeho signály, dieťa dostane zhovievavú odpoveď od dospelej osoby, tým ľahšie bude zvládnuť spôsob, akým sa spúšťajú zodpovedajúce činnosti dospelých pre ich potreby. Zároveň sa v takomto kontakte dieťa dozvie o sebe ao rôznych činnostiach s objektmi.

Nedostatok komunikácie v detskom období vedie k tzv. „Efektu hospitalizmu“, oneskorenému fyzickému a psychickému vývoju detí, vzniku rôznych porúch správania. Ukázalo sa, že príčinou hospitalizácie je nespokojnosť so základnými sociálnymi a psychologickými potrebami: v rôznych stimuloch, v poznaní, v sebarealizácii. Príčiny hospitalizácie môžu byť aj situácie emocionálnej ľahostajnosti voči nemu, nedostatok dobrej pozornosti zo strany jeho matky a príbuzných.

Základom pre jeho ďalší rozvoj je teda spoľahlivé pripojenie dieťaťa k matke alebo k inej dospelej osobe, ktorá sa o neho stará.

^ 3. Vlastnosti senzorimotorického vývoja v detstve

Všeobecný princíp, ktorému je vývoj dieťaťa podriadený, je nasledovný: vývoj zmyslov je pred motorickým vývojom.

Kognícia sveta začína s pocitmi, ale v detstve je ich vzhľad a diferenciácia obmedzená slabým vývojom nervového systému, najmä kortikálnej časti analyzátora, a tiež prevahou vzrušenia nad inhibíciou (iba do 4. mesiaca sú mierne vyvážené).

Do 1 mesiaca je dieťaťu k dispozícii iba krátkodobá sluchová a vizuálna koncentrácia: prestane sa pozerať na svetelný bod, počúva zvuky a dokáže ich odlíšiť. Nie je možné presne stanoviť, kedy sa deti stávajú citlivými na svetlo alebo farbu, zvuky a pachy. Citlivosť dojčiat sa môže posudzovať len nepriamo, predovšetkým prostredníctvom motorických odpovedí. Zmyslové vnímanie dieťaťa sa vyvíja rýchlejšie ako motorická guľa, hoci obe sú úzko prepojené.

Vlastnosti vizuálneho vývoja. Počas prvých dvoch mesiacov života sa dieťa vyvíja intenzívne videnie, fixované pohybmi očí, zatiaľ čo diferencované pohyby rúk stále chýbajú.

Vyzerá to tak. V 2-3 týždňoch sa objavuje zbližovanie očí, ale na túto tému je pre dieťa stále veľmi ťažké prestať sa pozerať. Za 3-5 týždňov sú na túto tému veľmi krátke oneskorenia. V 4-5 týždňoch môže dieťa sledovať objekt vo vzdialenosti 1-1,5 m, a na 2 mesiace sa učí sledovať pohybujúci sa objekt vo vzdialenosti 2-4 m, po 3 mesiacoch - vo vzdialenosti 4-7 m. do 10 týždňov môže dieťa sledovať objekt pohybujúci sa v kruhu, takže pohyblivé karusely s jasnými predmetmi alebo obrázkami sú užitočné. V budúcnosti sa vytvoria funkčné spojenia oka s orgánmi pohybu a inými zmyslami. O 4 mesiace sa už hľadí akt. Človek by však nemal preceňovať dôležitosť skorého vývoja videnia: do štvrtého mesiaca života umožňuje dieťaťu sledovať iba pohybujúci sa objekt: v tomto veku pohyb objektu spôsobuje pohyb očí a pohyb samotného oka na predmete ešte neexistuje, preto dieťa nemôže vidieť nič a nevykonáva vizuálne vyhľadávanie objektov. Tieto funkcie úzko súvisia s motorickými zručnosťami a neskôr sa rozvíjajú na jednej strane v dôsledku pohybov rúk a na druhej strane v dôsledku rastúceho porozumenia reči. Do štvrtého mesiaca sa objavia pohyby držadiel. Hlavným obsahom tejto reakcie je, že ruka sa nepohybuje na predmete, ale na predmete. Do 5. mesiaca sa vytvorí uchopenie, ktoré je spojené s tvorbou vizuálnej motorickej koordinácie. Predstavuje prvú smerovú akciu a označuje vznik rôznych manipulácií s predmetom.

Ďalší rozvoj smeruje k zlepšeniu vizuálnej motorickej koordinácie. Do siedmeho mesiaca sa rýchlo vytvorí koordinácia medzi vizuálnym vnímaním objektu a pohybom smerom k nemu. Pohybujúce sa objekty, obzvlášť jasné, zreteľné, ľahko priťahujú pohľad dieťaťa na seba a sú fixované na dlhší čas, ako bezfarebné a nehybné.

Citlivosť na farbu sa zrejme vyvíja pomerne skoro. Experimentálne sa zistilo, že 3-mesačné dieťa rozlišuje červenú farbu. V druhej polovici prvého roka života je zrejmé, že dieťa jasne a vytrvalo uprednostňuje červenú až modrú alebo bielu, hoci dokáže rozlíšiť červenú, žltú a modrozelenú.

Zaujíma a neustále drží pozornosť dojčiat hlavne pohybu objektov, čiernobielych kontrastov, zmien veľkosti a polohy objektov v priestore. Experimenty s pohyblivými obrázkami ukázali, že stojí za to umiestniť dieťa do tmavej miestnosti, keď sa okamžite začne rozhliadať a hľadať jemné tiene a kontúry.

Bolo zistené, že novorodenci sú schopní odlíšiť nový fenomén od pôvodného: keď sa opakovane prejavuje ten istý podnet dieťaťu, pozoruje sa zániková reakcia orientačnej reakcie - dieťa sa o ne prestáva zaujímať. Je však potrebné len mierne zmeniť počiatočný podnet, pretože približná reakcia bliká znova (napríklad, ak ukazujete červenú guľu na dlhú dobu, a potom červenú kocku alebo guľu, ale inú farbu, namiesto toho). Väčšina detí sa na nový podnet pozerá dlhšie. Preto deti rozlišujú medzi farbami a tvarmi. "Novinka", na ktorú reagujú, môže byť najrôznorodejšia - zmeny farby alebo odtieňa, zvuku, tvaru, trajektórie pohybu alebo spôsobu tohto pohybu atď.

Deti však nepozerajú na nové objekty vždy dlhšie. Existujú aj iné prejavy ich správania: napríklad deti menia svoje výrazy tváre, znižujú alebo zvyšujú vokalizáciu, objavujú sa nové pohyby, niektoré dokonca menia srdcové rytmy; u novorodencov je odozva na novosť určená intenzitou sania.

Vlastnosti vývoja sluchu. Načasovanie výskytu citlivosti sluchu u dieťaťa je veľmi ťažké stanoviť. Podľa najnovších experimentálnych údajov dieťa počuje už v maternici a rozlišuje zvuky. Ale v prvých 2-3 dňoch života sú dutiny jeho stredného a vnútorného ucha naplnené amniotickým hlienom, Eustachova trubica nie je naplnená vzduchom a lumen bubienkovej membrány je takmer uzavretý napuchnutou sliznicou. Prvé reakcie, ktoré naznačujú, že dieťa vníma zvuky, sú šmýkaním očných viečok, rúk, nedobrovoľných pohybov svalov tváre a trupu v reakcii na silnú bavlnu v samotnom uchu, klepanie na dvere, hluk z kľúča padajúceho v blízkosti detskej postieľky atď.

10. - 12. deň dieťa reaguje na zvuky ľudského hlasu. V 2. mesiaci môže zvuk hlasu, hudobných zvukov dokonca spôsobiť spomalenie jedla a motorických reflexov: dieťa sa zastaví, počuje hlas matky.

Vo štvrtom mesiaci dieťa nielen počuje zvuky, ale môže ich tiež lokalizovať v priestore: otočí oči a zamieri k zvuku.

Po 4-5 mesiacoch rozvíja diferenciálnu reakciu zvukov: dieťa rozlišuje hlasy milovaných. V druhej polovici prvého roku života sa táto diferenciácia stáva jemnejšou a presnejšou: dieťa rozlišuje intonácie, s ktorými sa dospelý človek obracia. U detí vo veku 7-9 mesiacov je možné pozorovať výrazne odlišnú reakciu na veselú a smutnú hudbu, na iné tempo a rytmus. Najvýznamnejšou akvizíciou konca prvého roku života je schopnosť rozlíšiť zvuky ľudskej reči, predovšetkým také fonémy ako „pa-pa“, „ba-ba“, „áno-áno“, „dávať“. To sú predpoklady pre budúci vývoj reči.

Vôňa, chuť, hmatová citlivosť. Veľmi málo je známe o vôni, chuti a hmatovom pocite. Štúdie ukazujú, že do konca prvého mesiaca sa u detí vyvinie pozitívny reflex k zápachu. Do konca tretieho mesiaca deti jasne rozlišujú príjemné a nepríjemné pachy. Rovnako ako v jeho mimike, dieťa reaguje na sladkú, horkú a kyslú chuť (slanú - omnoho neskôr).

Pocity dotyku u dieťaťa sú veľmi tenké a vyskytujú sa veľmi skoro. Najmenšie záhyby plienky a oblečenia môžu spôsobiť negatívnu reakciu - plač, pohyby celého tela.

V treťom mesiaci je detekovaná citlivosť na teplotnú diskrimináciu: napríklad dieťa pozitívne reaguje na teplotu vody v kúpeli pri 33 stupňoch a negatívne na 32 stupňov.

V prvej polovici života dieťaťa sa teda vyskytuje extrémne intenzívny vývoj senzorických systémov, pokročilý vývoj motorického systému.

Vývoj detskej pohyblivosti podlieha určitému vzoru: pohyby sa zlepšujú z hrubých, veľkých, zametacích do menších a presnejších pohybov rukovätí a hornej polovice tela, potom sa najprv zlepšujú nohy a dolná časť tela. Všeobecnú líniu vývoja motorov predstavil R. Griffiths (pozri tabuľku).

Mesačná dynamika formovania motorických zručností „priemerného“ dieťaťa

mesiac	správanie
1.	Ležiaci náchylný, zdvíha bradu; na niekoľko minút drží hlavu rovno
2.	Zdvihne hlavu, ležiacu náchylne
tretina	Otočí sa zo strany na stranu
4.	Leží náchylný, zdvíha hlavu a hrudník; udržuje hlavu rovno
5.	Otočí sa zo strany na stranu
6.	Sedí s malou podporou
7.	Môže sa prevrátiť zo strany na brucho; robí stimulačné pohyby
8.	Silne sa snažil plaziť; krátku dobu
9.	Ležať na zemi sa môže prevrátiť; postupuje pri prehľadávaní
10.	Sedí s podporou
11.	Zdvihne k nohám, drží nábytok
12.	Creeps na rukách a kolenách; chodí nabok, drží nábytok
13.	Stojí za to
14.	Chodí sám

  Z psychologického hľadiska je najdôležitejšou vecou vo vývoji motorov rozvoj aktov uchopenia, pre ktorých vznik vyžaduje schopnosť dieťaťa udržiavať stabilnú polohu hlavy a trupu, vzhľad zručnosti vizuálnej kontroly pohybu ruky a držanie a uchopenie sa vykonáva pod vizuálnou kontrolou. Dynamika vytvárania uchopenia je nasledovná: v 10-14 týždni - pocit vlastných rúk; 13. - 16. týždeň - pocity iných vecí; v týždni 11-17, reakcia skúmania vlastných rúk; v týždni 15-18 - reakcia zadržaného objektu; 17. - 20. týždeň riadne uchopenie; v týždni 17-23 - schmatol nohy; v týždni 18-21 - uchopenie predmetov, keď sa približujú; 20. - 24. týždeň - mával chrastítkom zo strany na stranu. Dieťa sa postupne učí koordinovať činnosť oboch rúk. Šesťmesačné deti chytia a podržia hračku, ale ak sa im v tej chvíli ponúkne iná, odhodia prvú a druhú. O sedem mesiacov sa dieťa naučí posúvať objekt z jednej ruky na druhú a vziať si druhú, ale ak mu bude ponúknutá tretina, bude druhý. Iba o deväť mesiacov sa dieťa rozvíja akumulačnou stratégiou: teraz je tretia a ďalšie predmety prenesené dieťaťom z ruky do ruky a umiestnené vo vhodnom čase na uchovanie.

V druhej polovici roka sa objavujú opakované reťazové reakcie a reakcia imitácie.

Opakované reakcie sú poklepaním rukou, predmetom, poklepaním na objekt objektom, hojdaním pri sedení, trasením zábradlia postieľky, poklepávaním nohou, vyslovovaním opakovaných slabík.

Reťazové reakcie - plazenie, pristátie, vstávanie, chôdza.

Imitácia je pohyb rúk dieťaťa, napodobňujúci činnosť dospelých ("dámy", "zbohom", "letel, sedel na malej hlave", atď.); pohyby hlavy (krútenie); pohyby nôh (dupanie), ako aj hlasové a hlasové modulácie.

Ak sa opakované a reťazové reakcie objavia spolu, potom imitácia - o niečo neskôr. Novinkou v týchto reakciách je to, že jeden diferencovaný pohyb nasleduje za druhým v určitom poradí. Jeden pohyb je spojený s druhým. To všetko je základom pre rozvoj zložitejších pohybov - plazenie, sedenie a čo je najdôležitejšie - pre rozvoj objektovo-manipulačnej činnosti.

Uvedené časové rámce sú podmienené, pretože čas, keď dieťa začne sedieť, stáť, chodiť, uchopiť, závisí nielen od vývoja jeho nervového systému, ale aj od toho, koľko má dieťa schopnosť získať motorické zručnosti. Všetky uvedené zručnosti sa môžu objaviť neskoro, ak úplne zbavíte dieťa možnosti aktívne sa pohybovať. Vďaka špeciálnemu tréningu motorických zručností ich deti zvládnu už predtým.

^ 4. Vlastnosti kognitívneho vývoja

Vývoj reči v detstve

V tomto veku začína vývoj pamäte. Vývoj pamäte začína vývojom podmieneného reflexu. Napríklad: dieťa začalo plakať, a v tej chvíli matka vždy prichádza, po chvíli začne plakať, keď matka príde.

V počiatočných obdobiach je pozorovaný vývoj nedobrovoľnej pozornosti, ktorá má charakter indikatívneho reflexu. O dva mesiace je už schopný udržať pozornosť na tému, ktorá ho zaujíma, a piatimi ho berie do úst, hrá a skúma.

Začiatky dobrovoľnej pozornosti sa začínajú prejavovať o jeden rok. L. S. Vygotsky: „Ľubovoľná pozornosť začína ukazovákom.“ V tomto štádiu je miesto, ktoré má byť vizuálne - skutočné myslenie - odraz spojení a vzťahov len vo vizuálnej situácii a vyznačuje sa činom. Dieťa je schopné riešiť jednoduché praktické problémy na základe vlastnej skúsenosti a skúseností iných ľudí.

Súbežne s rozvojom myslenia dochádza k rozvoju reči. Sú zvýraznené nasledujúce etapy vývoja vlastnej činnosti detí s vlastnými hlavami (pozri tabuľku).

Vlastnosti vývoja reči v detstve

vek	Charakteristika vývoja vlastnej hlasovej aktivity dieťaťa
2-3 mesiace	Obdobie výskytu prvých spontánnych vokalizácií: chôdza (zdá sa, že dieťa hrá so samohláskovými zvukmi, spevmi („aaaa“, „oh-oh“)) a gruntom (kombinácia zvukov spoluhlások, ako grunting - „khh“). Podľa vedcov sú položené geneticky. Dôkazom toho je, že bláznovstvo sa prejavuje u nepočujúcich detí, ako aj skutočnosť, že až osem mesiacov deti všetkých národov „bičujú rovnakým spôsobom“ a neskôr začnú intonovať jazyk ( ehologiya). Spočiatku sa guturálne zvuky „h“, „k“, „x“ objavujú náhodne vo vokalizáciách počas hry, zvyčajne bez doprovodu samohlásky, zriedkavejšie s „s“: „ps“, „ky“, „xy“. Pri chôdzi (a najprv bez chôdze), dieťa fúka bubliny slín. Táto reakcia indikuje tvorbu diferencovanej inervácie pier. Prvé spoluhlásky vyskytujúce sa v slabických kombináciách sú labiálne spoluhlásky „b“ a „m“. Na ich základe, do štvrtého mesiaca, najskôr zriedka, náhodou, potom opäť do reťazca, objavia sa slabiky „ba“, „ma“ (častejšie „ba“). Do 5 mesiacov sa objavia mäkké samohlásky "I" a "a": môžu byť vypočuté v samostatnej výslovnosti, ale častejšie v slabičnej kombinácii.
6-7 mesiacov	Výskyt emocionálnych výkrikov, výkrikov - krátke, emocionálne nasýtené zvuky ("a", "yy", "ea").
6-8 mesiacov	Miznutie vokalizácií vo chvíľach rečovej komunikácie s dospelými.
7-8 mesiacov	Objavuje sa bláznivosť: kombinácia zvukov, kombinácia samohlások a spoluhlások („dávaj-dávaj-dávaj“, „ta-ta-ta“, „ma-ma-ma“).
8-9 mesiacov	Je tu zložitá roztočová kombinácia zvukov imitujúcich reč. 9. mesiac môžete počuť „v“, „l“, „c“ a veľmi jasne „k“ a „g“; objavia sa posledné prskavé a pískavé zvuky.
10-12 mesiacov	Vzhľad prvých slov a spontánnych vokalizácií sa znižuje. Prvé slová sú spravidla založené na onomatopoeia, alebo sú špeciálne onomatopoeia, pochopiteľné iba pre dieťa a blízkych ľudí a používané v osobitných situáciách. Prvé slová sa nazývajú pseudowordy, pretože sa líšia vlastnosťami: 1) existujú výrazné fonetické rozdiely medzi slovami dieťaťa a slovami dospelého; zvukové zloženie slov dieťaťa sa líši od zdravého zloženia slov dospelých; tieto slová sú a) slová, ktoré nie sú podobné slovám dospelých („ika“ - „skrinka“, „adiga“ - „rybí olej“ atď.); b) slová - zápisy slov dospelých, častejšie - korene („ka“ - „kaša“, „pa“ - „spadnuté“ atď.); c) slová, ktoré sú skreslením slov dospelých, ale so zachovaním ich fonetického a rytmického vzoru („ti-ti“ - „hodiny“, „ninja“ - „nie“); d) onomatopoické slová („av-av“ - „pes“, „mu-mu“ - „krava“); 2) slová detí sa vyznačujú nejednoznačnosťou, takže „aka“ môže znamenať cukríky, bobule, kúsky cukru, mozaikové lupienky; "Yuk" môže znamenať celú vetu "Kačice plávajú vo vode" atď. 3) komunikácia s deťmi je v tomto čase možná len v špecifickej situácii, kde sa prvé slová používajú v úzkom spojení s činmi a keď je subjekt pred očami. 4) Možné súvislosti medzi jednotlivými slovami sú dosť zvláštne: tento jazyk je agrammický, nemá podstatný spôsob spájania jednotlivých slov a významov do súvislej reči (u dospelých sa to robí pomocou syntaxe a etymológie). Na základe týchto charakteristík sa detský prejav tohto obdobia nazýva autonómny, ako aj „jazyk pestúnok“.

V druhej polovici roka sa preto intenzívne rozvíja chápanie prejavu okolitých dospelých dieťaťom, a preto je v tomto čase potrebné vytvoriť osobitné podmienky pre takéto porozumenie. Predtým bol prejav zaradený do starostlivosti o deti, bol to druh doprovodu činností, ktoré dospelý vo vzťahu k dieťaťu vykonával. Význam tohto prejavu je obrovský: dieťa ho počúva, chápe jeho všeobecný emocionálny tón a neskôr - identifikuje v ňom jednotlivé slová. Význam tejto reči je však tiež obmedzený, pretože pre dieťa nie je jasne spojené slová s objektmi, ktoré označujú.

Do konca prvého roka života vývoj mechanizmu „spoločnej pozornosti“ (tendencia matky a dieťaťa pozerať sa na tie isté objekty) vedie k tomu, že deti začínajú chápať význam ukazovacieho gesta a môžu sa pozerať v naznačenom smere, ak ho niekto používa , Ukazovacie gesto je jedným z najdôležitejších indikátorov rozvoja cielenej komunikácie, pretože vám umožňuje izolovať objekt z okolia, ktorý je zaujímavý pre seba aj pre komunikačného partnera.

Zvláštnosťou prvých slov je, že sú to indikatívne gestá (LS Vygotsky). Dieťa, ktoré ich používa, robí najväčší v zmysle, najdôležitejší objav pre jeho ďalší rozvoj: on sa dozvie, že každá vec, všeobecne, všetko má svoje meno. Presnejšie povedané, od tohto momentu otvára spojenie medzi znamením a hodnotou, začína sa rozvíjať znaková funkcia vedomia.

Autonómna reč detí je nevyhnutným obdobím vývoja reči každého normálneho dieťaťa. Môže byť využitý aj na včasnú psychologickú diagnostiku úrovne vývoja reči. Napríklad zaostalosť dieťaťa sa často prejavuje zmenou obdobia autonómneho prejavu. Pre normálne dieťa je autonómna reč vždy most, cez ktorý sa dieťa presúva z obdobia bez reči do jazykovej periódy.

Do konca prvého roku života dieťa chápe 10 - 20 slov, ktoré vyslovili dospelí, a môže aktívne používať od 1 - 5 do 7 - 16 rokov. Prvé slová D. B. Elkonina považovali za jeden z dôkazov o prechode dieťaťa z detstva do detstva a začiatok a koniec autonómnej reči označuje začiatok a koniec krízy prvého roka života.
^ 5. Kríza jedného roka

Kríza jedného roka je vyjadrená prudkým nárastom nezávislosti dieťaťa od dospelých, dochádza k takzvanému nárastu nezávislosti. Empirický obsah krízy prvého roka života je spojený s niekoľkými bodmi.

Prvým je rozvoj chôdze.   Na konci prvého - začiatku druhého roku života, nie je možné s istotou povedať o dieťati, či chodí alebo nechodí, je tu už pešo alebo nie, čo je protirečivá dialektická jednota. V tomto štádiu prechádza každé dieťa. A aj keď sa zdá, že dieťa „nechodilo a zrazu išlo hneď“, znamená to, že sa zaoberáme latentným obdobím vzniku a formovania a relatívne neskorým odhalením chôdze. Ale často po takom náhlom začiatku chôdze je strata, čo naznačuje, že ešte nedošlo k úplnému dozrievaniu. Len v ranom detstve sa dieťa stáva chôdzou: zlé, s ťažkosťami, ale chôdzou a chôdza sa pre neho stáva hlavnou formou pohybu v priestore.

Hlavnou vecou pri získanom úkone chôdze, podľa D. B. Elkonina, nie je len to, že priestor dieťaťa sa rozširuje, ale aj to, že sa dieťa oddeľuje od dospelého. Po prvýkrát dochádza k rozpadu jedinej sociálnej situácie „My“: teraz nie je to matka, ktorá vedie dieťa, ale dieťa vedie matku, kamkoľvek chce. Chôdza je preto dôležitým primárnym novotvorením detstva, ktoré označuje prasknutie starej vývojovej situácie.

Druhý bod sa týka reči, vzhľadu prvého slova.   Na konci prvého roku života dieťaťa sme konfrontovaní s ambivalentným okamihom, keď človek nemôže povedať, či hovorí alebo nie. Je naozaj nemožné povedať, či má dieťa autonómnu, situačnú, emocionálne farebnú reč, ktorá je pochopiteľná len pre jeho príbuzných, či má reč, alebo nie, pretože nemá reč v našom zmysle slova, ale nie je to slovo bez slov, ako hovorí. Opäť sa teda zaoberáme prechodným vzdelávaním, ktoré predstavuje hranice krízy. Jeho význam je rovnaký: tam, kde bola jednota, sa stáva dvomi - dospelým a dieťaťom (stará situácia sa rozpadla a medzi nimi sa rozrástol nový obsah - objektívna činnosť).

Tretí moment krízy sa podľa Vygotského týka sféry vplyvov a vôle. V súvislosti s krízou má dieťa prvé protestné činy, opozíciu, opozíciu voči ostatným. Takéto reakcie sú odhalené s väčšou silou a sú stanovené ako formy správania s nesprávnou výchovou. Obzvlášť sú zistení, keď je dieťaťu niečo odmietnuté, niečo je zakázané: kričí, hádže sa na podlahu, odmieta chodiť (ak už chodí), kopá na zem, tlačí dospelých preč, atď.

^ Závery a závery

1.   Novorodenecké obdobie končí na konci druhého mesiaca života. Hlavná funkcia   novorodenec je, že dieťa je oddelené od matky fyzicky, ale nie biologicky. Výsledkom je, že všetka jeho existencia v tomto čase zaberá, ako bola, stredná poloha medzi vnútromaternicovým vývojom a nasledujúcimi obdobiami postnatálneho detstva.

2.   V čase narodenia má dieťa len systémy dedične fixných mechanizmov - bezpodmienečné reflexy, uľahčujúce adaptáciu na nové životné podmienky, ale novorodenec je najsociálnejšou bytosťou, pretože jeho život závisí od spoločnosti (L. Vygotský). To je základom pre rozvoj psychiky dieťaťa.

3. Centrálnym novotvarom novorodenca je výskyt individuálneho duševného života dieťaťa. Vyznačuje sa nasledujúcimi znakmi - výskytom podmienených reflexov na základe sluchovej a vizuálnej koncentrácie, prevahou nediferencovaných skúseností a nedostatkom vlastnej izolácie od životného prostredia.

4.   Prvá špecifická forma odpovede špecificky pre osobu sa nazýva „revitalizačný komplex“. Zahŕňa úsmev, vokalizáciu a motorickú aktivitu dieťaťa voči dospelej osobe.

5. Dojčenie je obdobie, ktoré trvá do konca prvého roku života dieťaťa. Základnou potrebou veku je potreba bezpečnosti a ochrany. Ak sa dieťa cíti v bezpečí, je otvorený svetu, zveriť mu a odvážnejšie ho ovládnuť; ak nie, obmedzuje interakciu so svetom uzavretej situácie. Vedúcou činnosťou je emocionálna priama komunikácia s dospelými.

6. Senzomotorický vývoj podlieha nasledujúcim zákonom: zmyslový vývoj je pred motorickým vývojom. Najdôležitejšie pri zmyslovom vývoji je tvorba vizuálnej a sluchovej koncentrácie. Vývoj detskej pohyblivosti podlieha určitému vzoru: pohyby sa zlepšujú z hrubých, veľkých, zametacích do menších a presnejších pohybov rukovätí a hornej polovice tela, potom sa najprv zlepšujú nohy a dolná časť tela.

8. V detstve začína vývoj reči. Počas prvého roku života prechádza vývoj reči niekoľkými etapami: od štádia chôdze - od gukanya po obdobie vzniku autonómnej reči. Zvláštnosťou prvých slov je, že sú to indikatívne gestá (LS Vygotsky).

9. Hlavnými novotvarmi novorodencov sú potreba komunikácie, emocionálny postoj   pre ľudí; akt uchopenia ako základ ľudského konania s objektmi; chôdze a vzhľadu prvého slova. Spôsobujú potrebu vzniku novej sociálnej situácie rozvoja - situácie spoločných činností   s dospelým, čo znamená ísť do ďalšej fázy vývoja.
Otestujte otázky a úlohy

1. 
   Opíšte ratingovú stupnicu pri narodení Apgar?
2. 
   Aké sú špecifiká sociálnej situácie vývoja novorodenca?
3. 
   Aký je význam pre pochopenie ľudského rozvoja rozlišovania medzi inštinktívnymi, vrodenými a vrodenými formami správania?
4. 
   Charakterizujte centrálny novorodenecký novotvar?
5. 
   Psychologická podstata revitalizačného komplexu. Je možné mať komplex obnovy skôr? Ak áno, aké podmienky musia byť vytvorené pre jeho vzhľad u detí?
6. 
   Aká je úloha komunikácie v mentálnom vývoji dieťaťa?
7. 
   Selektivita emocionálnych reakcií dieťaťa, čas vzhľadu a dôležitosti pre duševný vývoj dieťaťa?
8. 
   Akt chytania, postupnosť a čas vzhľadu a dôležitosti pre duševný vývoj dieťaťa?
9. 
   Vlastnosti vývoja reči v základnom školskom veku?
10. 
    Psychologická podstata krízy jedného roka?

Nezávislá práca
Úloha 1.   Pripravte písomnú prácu (abstrakt, správu, správu, článok) na jednu z nižšie uvedených tém.

1. 
   Charakteristiky generickej krízy a rôzne postupy jej riešenia.
2. 
   Charakteristiky prechodu z prenatálneho do postnatálneho detstva.
3. 
   Poranenia pri narodení a ich následky.
4. 
   Bezpodmienečne a včas podmienené reflexy novorodenca.
5. 
   Tvorba zrakovej a sluchovej koncentrácie dieťaťa v procese rozvoja foriem komunikácie s dospelými.
6. 
   Psychologický význam „revitalizačného komplexu“. Podmienky jeho vzniku, štruktúry a vzniku.
7. 
   Problém mentálnej deprivácie u novorodenca a detstva.
8. 
   Charakteristiky vývoja foriem spoločnej činnosti dieťaťa a dospelého.
9. 
   Vlastnosti sebauvedomenia v detstve.
10. 
    Vzdelávacie hry pre deti v detstve.
11. 
    Charakteristiky pomeru vývoja senzoriky a pohyblivosti v období skorého a neskorého detstva.
12. 
    Tvorba vnímania a koordinovaná práca rôznych analyzátorov v detstve.
13. 
    Hlavné vzorce vývoja senzorických procesov v detstve.
14. 
    Vlastnosti motorického vývoja v detstve.
15. 
    Fázy vývoja manipulácie subjektu v detstve.
16. 
    Charakteristiky vývoja predpokladov pre aktívny prejav (gooking, chôdza, blábolenie).
17. 
    Koncepcia krízy jedného roka.

Úloha 2.   Pripravte si poznámky k nasledujúcim odkazom:

1). Vygotsky L.S. Kríza prvého roku života // Zozbierané diela: V 6 m. - M., 1984. - V. 4.

2). Vygotsky L.S. Detský vek // Zozbierané diela: V 6 t - M., 1984. - T.4.

3). Meshcheryakova S.Yu. Psychologická analýza komplexnej revitalizácie u detí // Otázky psychológie. - 1994. - № 6.

4). Lisin. Komunikácia s dospelými u detí prvých siedmich rokov života. \\ T pedagogická psychológia, Ed. V. Davydov. M., 1978.

5). L.I. Bozhovich, S.S. Slavina Prechod z detstva do raného veku Bozhovich L., Slavina L.S. Psychologický vývoj študenta a jeho výchova. M., 1979.

6). M. I. Lisin Stupne genézy reči ako prostriedku komunikácie Komunikácia a reč: Vývoj reči u detí v komunikácii s dospelými. - M., 1985.

7). Vygotsky L.S. O povahe egocentrickej reči // Reader na všeobecnú psychológiu. Vydanie III. Predmet kognície / šéfredaktor V.V. Petukhov, redaktori-kompilátori Yu.B. Dormashev, S.A.Kapustin. - M., 1998.
Úloha 3.   Vyplňte tabuľku "Vlastnosti duševného vývoja detí", pomocou štúdie   Ľudská psychológia od narodenia po smrť / Ed. AA Reana. - SPb: Prime-Euroznak, 2005. Podľa nasledujúcej schémy:

poznávacie rysy	^ Afektívna sféra	Charakteristiky vývoja motivačnej sféry	Charakteristiky rozvoja self-konceptu

Úloha 4.   Vyplňte tabuľku „Vlastnosti socializácie v prvých obdobiach ľudskej ontogenézy. Základné teórie “pomocou učebnice Psychológia osoby od narodenia do smrti / Ed. AA Reana. - SPb: Prime-Euroznak, 2005. Podľa nasledujúcej schémy:

^ Koncept alebo koncept	Hlavné ustanovenia
socializácie
Konvergenčná teória
behaviourismus
psychoanalýza
Teória príloh
Kultúrno-historická teória
Teória R.P. Hobson
Teórie sociálneho poznania

Úloha 4.   Odpovedzte na testové otázky.

1. V detstve je hlavnou činnosťou:

a) subjekt-manipulatívny

b) priama emocionálna komunikácia s dospelými

c) štúdium okolitého sveta

g) cvičenia v riadení vášho tela.
2. V prvej polovici života dieťaťa sa rozvíjali zmyslové systémy ...

a) predbieha vývoj motorového systému

b) zaostáva za vývojom motorového systému

c) vývoj motorového systému prebieha synchrónne

d) v každom jednotlivom prípade sa vývoj zmyslových a motorických systémov vyskytuje rôznymi spôsobmi.
3. Medzi hlavné novotvary mladšieho veku sú pridelené ...

a) „revitalizačný komplex“

b) prvý spoločenský úsmev

c) úkon uchopenia

d) chôdza

d) vzhľad prvého slova

Referencie

1. 
   Abramova G.S. Veková psychológia. - M., 1997.
2. 
   Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Vy a dieťa: na počiatky komunikácie. - M., 1994.
3. 
   Bauer T.J.R. Duševný vývoj dieťaťa. M., 1979.
4. 
   Bauer T. Mentálny vývoj dieťaťa. - M., 1985.
5. 
   Veľký encyklopédický slovník. M., 1991.
6. 
   Veková a pedagogická psychológia. - M., 1992.
7. 
   Veková a pedagogická psychológia. / Red. A.V.Petrovskogo. -M., 1979.
8. 
   Veková a pedagogická psychológia. / Red. M.V.Gamezo. - M., 1984.
9. 
   Vygotsky L.S. Zozbierané diela: V 6 t. T.2, 4. - M., 1984.
10. 
    Detská psychológia. / Red. J.L. Kolominsky. - Minsk, 1988.
11. 
    Zaporozhets A.V. Vybrané psychologické práce: V 2 zväzkoch - M., 1986. - T. 1. Psychologický vývoj dieťaťa.
12. 
    Výskum vekovej a pedagogickej psychológie. M., 1980.
13. 
    Craig G. Vývojová psychológia. - SPb., 1991.
14. 
    Kushnir N.Ya. Dynamika plačúceho dieťaťa v prvých mesiacoch života. / Problémy Psychol. - 1994 - №3.
15. 
    Kushnir N.Ya. Plač ako indikátor mentálneho vývoja dieťaťa v prvých mesiacoch života. / Problémy Psychol. - 1993 - №3.
16. 
    Lisina M.I. Komunikácia, osobnosť a psychika dieťaťa. - M., 1997.
17. 
    Lyublinskaya A.A. Detská psychológia. M., 1971.
18. 
    Menchinskaya N.A. Vývoj psychiky dieťaťa. Materský denník. M., 1957.
19. 
    Meshcheryakova S.Yu. Psychologická analýza komplexnej revitalizácie u detí // Otázky psychológie. - 1994. - № 6.
20. 
    Mozog a psychika dieťaťa. - M., 1993.
21. 
    Mukhamedrahimov R.Zh. Matka a dieťa: psychologická interakcia. - SPb., 1999.
22. 
    Mukhina V.S. Detská psychológia. M: Enlightenment, 1985.
23. 
    Pavlov I.P. Dvadsať rokov skúseností. - 4. vydanie. Štátne vydavateľstvo, 1928.
24. 
    Vývoj komunikačných predškolákov s rovesníkmi / Ed. AG Ruza. - M., 1989.
25. 
    Rybalko E.F. Vývojová a diferenciálna psychológia. - SPb., 1990.
26. 
    Sergienko E.A. Antipatie v skorej ľudskej ontogenéze. - M., 1992.
27. 
    Biele B. Prvé tri roky života. M., 1982.
28. 
    Urugtaeva G.A. Predškolská psychológia. - M., 1996.
29. 
    Flake - Hobson et al., Svet prichádza: Vývoj dieťaťa a jeho vzťahy s ostatnými. - M., 1992.
30. 
    Čítanie o veku a pedagogickej psychológii. / Red. I.V. Ilyasova, V.Ya. Liaudis. M., 1981.
31. 
    Elkonin D.B. Detská psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do siedmich rokov). M., 960.