Diagnostické úlohy na rozvoj reči u predškolákov. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. Gramatická štruktúra reči

Diagnostika vývoja reči u starších predškolských detí.

Vyplnil: Garavskaya Maria Sergeevna

2013

Obsah:

Vysvetlivka

1) Slovník:

Metóda č. 1 (YS Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

2) Štúdium lexikálnej a gramatickej štruktúry reči:

Morfológia:

Tvorenie slov:

Metóda č. 2 „Testovanie schopnosti kriticky posúdiť reč, schopnosti nájsť chyby pri používaní metód tvorenia slov“.

Metóda č. 4 „Testovanie zručnosti porovnávacieho stupňa prídavného mena“.

Syntax: metodika „Testovanie schopnosti skladať vety“.

3) Štúdium zvukovej stránky reči: metodika „Prieskum výslovnosti zvuku“.

4) Učenie sa koherentnej reči: metodika „Prieskum koherentnej reči“.

5) Aplikácia.

Vysvetlivka.

Rečová aktivita je základom ľudskej komunikácie. V procese komunikácie sa človek uchýli k rôznym komunikačným prostriedkom. Reč funguje ako prostriedok prenosu informácií. Toto je najdôležitejší mechanizmus intelektuálnej činnosti, forma komunikácie medzi ľuďmi a spôsob existencie znalostí.

Dieťa ovláda reč, ako sa vyvíja, prechádza určitými fázami. U detí, ktoré majú poruchu reči, dochádza k poklesu všetkých zložiek rečovej aktivity. Preto je pre včasnú diagnostiku a prípravu korekčnej cesty potrebná komplexná diagnostika týchto zložiek. To môže zahŕňať neporušené systémy analyzátora.

Pri skúmaní dieťaťa by ste mali venovať pozornosť nasledujúcim bodom:

Vývoj fonemickej analýzy sluchu a zvuku;

Rozvoj slovnej zásoby, komunikačných schopností a súvislej reči;

Formovanie gramatickej štruktúry reči;

Uvedomenie si rečovej aktivity.

Pri kontrole úrovne rozvoja slovnej zásoby sa osobitná pozornosť venuje kvalitatívnej a kvantitatívnej skladbe slova, porozumeniu významu slova, schopnosti používať výrazové prostriedky jazyka a ich používaniu v reči. Štúdium slovnej zásoby detí sa môže vykonávať na rôzne účely: skontrolovať úroveň rozvoja slovnej zásoby v určitých témach s cieľom kontrolovať asimiláciu programu materskej školy; určiť vek a individuálne vlastnosti s cieľom vypracovať programy individuálneho rozvoja detí; identifikovať úroveň lexikálneho vývoja dieťaťa ako celku (pre mentálny rozvoj, úroveň pripravenosti reči na školskú dochádzku).

Na preskúmanie gramatickej štruktúry reči sa používajú úlohy na porozumenie gramatickým štruktúram, kontroluje sa formovanie vedomého postoja k gramatickým štruktúram, kontroluje sa schopnosť vytvárať slová a schopnosť vytvárať vety. Odhalenie úrovne je nevyhnutnou podmienkou organizácie cieľavedomej systematickej práce na rečovej výchove, jej prognózovaní. V procese komunikácie nie je štúdium lexiko-gramatickej štruktúry príliš efektívne, tk. v tejto situácii dieťa používa jednoduché konštrukcie, pričom používa dobre zvládnuté tvary skloňovania a tvorenia slov.

Úroveň fonematickej reči sa kontroluje vykonávaním úloh na výslovnosť zvukov v rôznych polohách. V procese kontroly je potrebné: určiť povahu porušenia samohlások a spoluhlások, výslovnosť v rôznych podmienkach (izolovane, v uzavretých a otvorených slabikách, v denníkoch so sútokom spoluhlások, na začiatku, stred a koniec slova, vo frázach).

Úroveň rozvoja koherentnej reči sa kontroluje na základe prerozprávaní navrhovaných textov a nezávislého rozprávania. Koherentnú reč je vo svojej prirodzenej forme ťažké objektívne analyzovať, pretože závisí od podmienok komunikácie a od vzťahu medzi účastníkmi komunikácie.

Vybrané techniky je možné použiť tak pre deti s rečovou patológiou, ako aj bez nich, t.j. boli vybrané s prihliadnutím na vekové charakteristiky starších predškolských detí (5-6 rokov). Navrhované úlohy sú deťom k dispozícii a nespôsobujú žiadne ťažkosti pri ich implementácii.

Na vykonanie diagnostiky je potrebné použiť vizuálny a verbálny materiál. Všetky postupy sú sprevádzané pokynmi a kritériami na vyhodnotenie dosiahnutých výsledkov.

Organizácia prieskumu:

Výber slov na kontrolu (slovníky-minimá);

Vyšetrenie prebieha individuálne s každým dieťaťom;

Materiál sa vyberá s prihliadnutím na maximálnu dostupnosť dieťaťa;

Na diagnostiku musia byť vytvorené špeciálne podmienky;

Reč experimentátora musí byť pre dieťa prístupná a zrozumiteľná;

Je efektívnejšie vykonávať diagnostiku v niekoľkých fázach.

1) Učenie sa slovnej zásoby.

Metóda č. 1 (YS Lyakhovsky, Ch. Osgood).

Cieľ: vyhodnotiť slovník a analyzovať slovnú zásobu (stanovenie prítomnosti / neprítomnosti mien v detskom slovníku, zvládnutie minimálnej tematickej slovnej zásoby, porovnanie výsledkov s cieľom zistiť dynamiku rozvoja slovnej zásoby, stanovenie stupňa rozmanitosti a bohatosti slovnej zásoby).

Vybavenie: obrázky, predmety.

Inštrukcie:

1) deti sú vyzvané, aby opísali predmet na základe vizuálneho vnímania;

2) príbeh z pamäte, z osobnej skúsenosti;

3) kreatívny (premyslený príbeh);

4) rozhovor o typoch, klasifikáciách (v závislosti od témy);

5) rozprávanie príbehov v priebehu hernej činnosti;

6) príbeh v priebehu pracovnej činnosti.

Výsledky:

Vyhodnoťte slovnú zásobu: vysoká úroveň - slovo sa používa správne a používa sa bez ohľadu na situáciu; stred - slovo je v slovníku, ale používa sa nesprávne alebo obmedzene, iba v určitých situáciách; nízka - slovo chýba v aktívnych a pasívnych slovníkoch.

Na analýzu slovnej zásoby: vypočíta sa koeficient lexikálnej bohatosti (na základe spočítania slov v texte za jednotku času: na začiatku roka dieťa použilo 22 slov za minútu, na konci roka - 30 slov), koeficient lexikálnej rozmanitosti sa meria pomerom slov použitých v texte jedenkrát a celkového počtu bežných slov.

Metóda č. 2 (F.G. Daskalova).

Cieľ: skontrolujte koncepty významov slov.

Vybavenie: testovací slovník (pre deti 5 rokov).

Inštrukcie:

Deťom sa ponúkajú úlohy, aby určili „čo je ...?“, „Čo to slovo znamená?“. Používajú sa testovacie slovníky, ktoré obsahujú podstatné mená dvoch typov (konkrétne a abstraktné). Zoznam slov zaradených do testu zo slovnej zásoby: jazda na koni, doktor, had, ovocie, dievča, jazyk, stolička, ucho, zub, súdruh, smrť, polievka, láska, mier, bolesť, teplo, hlad.

Výsledky:

Každá správna odpoveď má hodnotu 1 bodu. Maximálny počet bodov pre deti vo veku päť rokov je 60. V prípade potreby môžete koeficient hodnotenia vypočítať pomocou pomeru medzi počtom bodov a počtom všetkých daných slov (ak sa koeficient hodnotenia blíži k 1, naznačuje to bohatosť slovná zásoba a úspech zvládnutia pojmového významu slov).

Hodnotenie: vysoká úroveň - správne odpovede od 15 do 20, stredné - od 7 do 14, nízke - od 0 do 6.

Metóda č. 3 „Klasifikácia pojmov“.

Cieľ: identifikovať úroveň zovšeobecnenia.

Vybavenie: 30 obrázkov zobrazujúcich zvieratá, oblečenie, ovocie, zeleninu, vozidlá, hračky.

Inštrukcie:

Učiteľ pomenuje pojmy označujúce skupinu obrázkov, požiada ho, aby podrobne definoval koncept a potom vybral vhodné obrázky, napríklad s obrázkom zvierat.

Výsledky:

Pri každej úlohe je spočítaný počet správnych výberov obrázkov, každá správna voľba je odhadnutá na 1 bod. Najvyššia známka je 30 bodov.

Hodnotenie: vysoká úroveň - od 20 do 30 bodov, priemer - od 10 do 19, nízka - od 0 do 9.

Metóda č. 4 „Výber synoným“.

Cieľ: identifikovať úroveň výberu synoným.

Vybavenie: verbálny materiál.

Inštrukcie:

Vykonáva sa vo forme hry „Povedz inak“. Dieťa je pozvané hrať sa so slovami a nájsť slovo, ktoré má význam pomenovaného slova. Prezentuje sa 10 slov: pochmúrny, starý, veselý, veľký, zbabelý, kráčaj, behaj, rozprávaj, smej sa, plač.

Výsledky:

Dieťa dostane 1 bod, ak je zvolené slovo synonymom, 0 bodov, ak zvolené slovo nezodpovedá sémantickému poľu daného.

Hodnotenie: vysoká úroveň - od 8 do 10 bodov, stredná - od 4 do 7, nízka - od 0 do 3.

Metóda č. 5 „Výber definícií“.

Cieľ: odhaliť úroveň výberu definícií.

Vybavenie: verbálny materiál.

Inštrukcie:

Vykonáva sa vo forme rybárskej hry. Dieťa je vyzvané, aby pre pomenované slovo vymyslelo čo najviac definícií. Prezentovaných je 5 slov: šaty, breza, dievča, jablko, líška (šaty - čo to je? Ako o tom môžete povedať? Čo to môže byť? “).

Výsledky:

Najvyššie skóre je 20 bodov. 2 body - ak boli vynájdené viac ako 3 slová, 1 bod - ak boli vymyslené menej ako 3 slová, 0 bodov - ak odpoveď chýba alebo nezodpovedá sémantickému poľu prezentovaného slova.

Hodnotenie: vysoká úroveň - od 14 do 20 bodov, stredná - od 7 do 14, nízka - od 0 do 6.

2) Štúdium lexiko-gramatickej štruktúry reči.

Morfológia.

Metóda č. 1 „Kontrola formovania vedomého postoja ku gramatickým konštrukciám“.

Cieľ: odhaliť úroveň formovania vedomého postoja ku gramatickým konštrukciám.

Vybavenie: verbálny materiál.

Inštrukcie:

Deti sú pozvané, aby si vypočuli frázu a určili, ktoré formuláre sa nepoužívajú správne (myslíte si, že som všetko povedal správne? Čo je zle? Ako to mám povedať?).

Slovný materiál: dievča „kreslí“ farbami a chlapec vytesáva „hniezdiace bábiky“ z hliny; Jem „zrelé červené jablká“; chlapec prišiel domov a povedal matke, že je v „príbuzenstve“; pri chovateľskej stanici leží pes s „piatimi šteniatkami“; Postavím veľa pieskových domov.

Metóda č. 2 „Testovanie schopnosti používať v reči neodmietajúce podstatné mená“.

Cieľ: vyskúšajte si schopnosť používať v reči neodmietavé podstatné mená.

Vybavenie: verbálny a obrazový materiál (album O. I. Solovieva).

Inštrukcie:

A) Deti by mali zvážiť obrázky v albume a odpovedať na otázky celou vetou:

Koľko kabátov je v skrini?

Akú farbu majú kabáty visiace v skrini?

Čo sa chlapec hrá?

B) Deti musia doplniť vetu:

Olya sa učí hrať na ... (klavír);

Ráno pijeme čaj alebo ... (kávu);

Mama mi naliala celý pohár ... (kávu alebo kakao).

Metóda číslo 3 „Kontrola použitia viacjazyčného slovesa“.

Cieľ: skontrolujte používanie konjugovaných slovies.

Vybavenie: verbálny materiál.

Inštrukcie:

Učiteľ ponúka vypočutie vety „Dievča chce chodiť“:

Ako môžete povedať o mnohých dievčatách? (dievčatá chcú chodiť).

Chlapec chce spievať, ale čo mnohí chlapci?

Ako povedať o Koljovi? (Kolja chce spievať).

Olya, chceš spievať? (chcieť).

Olya a Katya, chceš maľovať? (chceme).

Technika č. 4 „Kontrola používania podstatných mien v genitíve množného čísla“.

Cieľ: skontrolovať používanie množného čísla genitívnych podstatných mien.

Vybavenie: verbálny materiál, hračky, obrázky, skutočné predmety.

Inštrukcie:

A) Hra „Čo je preč?“: Čižmy, topánky, sandále, papuče; pomaranče, jablká, hrušky, paradajky; medvede, vlky, líšky.

B) Na zvládnutie ťažko identifikovateľných slov môžete vykonať slovné cvičenie „Dokončite vetu“:

Mama pečie palacinky, takže som chcel ... (palacinky);

Na narodeniny sme kúpili čokoládovú tortu. Otec povedal, že obchod má veľký výber ... (koláče).

Tvorenie slov.

Metóda č. 1 „Testovanie jazykovej intuície, vnímania a porozumenia slovotvorných foriem“.

Cieľ: skontrolovať jazykový talent, vnímanie a porozumenie slovotvorným formám.

Vybavenie: verbálny materiál.

Inštrukcie:

Pozývame deti, aby odpovedali na otázky:

Ako si vysvetlíte, kto je učiteľ, staviteľ, práčka?

Môže človek pracovať ako cyklista, ako čitateľ?

Dá sa niekto nazvať spisovateľom, ktorý vie písať?

Môžete zavolať na osobu, ktorá vie ako klavirista hrať na klavír?

Metóda č. 2 „Testovanie schopnosti kriticky hodnotiť reč, schopnosti nájsť chyby pri používaní metód tvorenia slov“.

Cieľ: otestovať schopnosť kriticky vyhodnotiť reč, schopnosť nájsť chyby pri používaní metód tvorby slov.

Vybavenie: verbálny materiál.

Inštrukcie:

Deti sú nabádané, aby počúvali nesprávne tvary slov a vyjadrili svoj názor (môžete to povedať? Ako to povedať správne?).

Olej je v „karnevale“ (olejár).

Soľ sa naleje do "slaného" (soľnička).

Babička dala lahodný džem do „varenitsa“ (misky na zaváraniny).

Na obrázku sú malé „prasiatka“, „mačiatka“ a „prasiatka“ (ošípané a mačiatka).

Metóda číslo 3 „Testovanie schopnosti vytvárať tvary podstatných mien a ich detí“.

Cieľ: otestovať schopnosť vytvárať tvary podstatných mien a ich detí.

Vybavenie: vizuálny materiál.

Inštrukcie:

Hra „Kto má koho?“ Je potrebné vybrať obrázky, ktoré sa navzájom zhodujú a tvoria množné číslo nominatívu a genitívu (líščie mláďatá, líšky majú veľa mláďat).

Metóda č. 4 „Kontrola použitia porovnávacieho stupňa prídavného mena“.

Cieľ: skontrolujte používanie porovnávacieho prídavného mena.

Vybavenie: verbálny materiál.

Inštrukcie:

Deti sa vyzývajú, aby dokončili vety:

Tento dom je vysoký a tento je stále ... (vyššie).

Naša rieka je hlboká a rybník je stále ... (hlbší).

Táto kvetina je krásna a tá je tiež ... (krajšia).

Tráva je zelená a po daždi je stále ... (zelenšia).

Na jeseň je zima a v zime stále ... (chladnejšie).

Syntax.

Metodika: „Testovanie schopnosti skladať vety.“

Cieľ: vyskúšajte si schopnosť skladať vety.

Vybavenie: slovný materiál:

Inštrukcie:

Dieťaťu sú ponúknuté tri slová, z ktorých musí urobiť vetu:

Deti, prechádzky, park;

Ryby, akvárium, plávať.

Technika č. 1 „Kontrola výslovnosti zvuku“.

Cieľ: skontrolujte výslovnosť zvuku.

Vybavenie: vizuálny a verbálny materiál.

Inštrukcie:

1) Dieťa dostane obrázky s potrebnými zvukmi na začiatku, v strede a na konci slova. U starších predškolákov sú to pískanie, syčanie a zvučné zvuky.

Princíp výberu obrázkov:

Schopnosť kontrolovať výslovnosť všetkých zvukov vo všetkých polohách;

Dostupnosť obsahu;

Realizmus obrazu.

Dieťaťu sa ponúkne, aby nezávisle pomenoval zobrazený predmet. Ak urobí chybu vo výslovnosti, odporúča sa, aby sa pozrela na skúšajúceho a vypočula ho, ako vydáva zvuk, a potom to zopakujte. V prípade správnej výslovnosti možno usúdiť, že zvuk tam je, ale nie automatizovaný, nie pevný.

2) Testuje sa schopnosť rozlíšiť zmiešané skupiny zvukov: sykavé syčanie, hlasovo hluché.

3) Skontroluje sa porušenie slabikovej štruktúry slov a slov so sútokom spoluhlások vo forme redukcie slov: medveď, dvere, električka, koberec, podkolienky, ťava, jašterica, hračky, šatka, doprava, taška, akvárium, televízor, motocyklista atď.

5) Učenie sa súvislej reči.

Cieľ: skúmať súvislú reč.

Vybavenie: verbálny a vizuálny materiál.

Inštrukcie:

1) Dieťa je pozvané počúvať neznámu rozprávku alebo poviedku. Opakovania sa zaznamenávajú a analyzujú podľa nasledujúcich ukazovateľov (výsledky, hodnotenie):

Porozumenie textu: správna formulácia hlavnej myšlienky;

Štruktúrovanie textu: schopnosť dôsledne a presne zostrojiť prerozprávanie (odhalené na základe porovnania prerozprávania so štruktúrou textu);

Slovník: úplné používanie pôvodnej slovnej zásoby, nahradenie výrazových prostriedkov chránených autorskými právami vašimi;

Gramatika: správnosť konštrukcie viet, schopnosť používať zložité vety;

Plynulá reč: prítomnosť alebo absencia dlhých prestávok;

Sebestačnosť: prítomnosť alebo absencia potreby rád počas prerozprávania a opätovného prečítania textu.

2) Dieťa je vyzvané, aby starostlivo zvážilo obrázok a vymyslelo príbeh. Príbehy sa zaznamenávajú a analyzujú z hľadiska predmetovo logického obsahu a jazykového dizajnu.

Kritériá:

Integrita: jednota témy;

Konzistencia a konštrukčný návrh;

Pripojiteľnosť: hodnotí sa analýzou metód medzifrázovej komunikácie, počíta sa počet viet, ktoré spolu nesúvisia alebo formálne nesúvisia;

Rozšírenie príbehu, jeho objem: meraním počítaním slov a viet sa stanoví pomer jednoduchých a zložitých viet;

Samostatnosť: hodnotená počítaním podotázok;

Plynulosť: hodnotená počítaním dlhých prestávok, ktoré porušujú integritu príbehu.

Výsledky:

Každý ukazovateľ sa posudzuje osobitne. Najvyššia známka za reprodukovaný text je 12 bodov. 2 body - správna reprodukcia, konzistentná a presná konštrukcia prerozprávania; používanie autorových slov a ich presných náhrad slov; dostupnosť rôznych typov ponúk. Žiadne gramatické chyby; úplná absencia neoprávnených prestávok; samorozprávanie. 1 bod - malá odchýlka od textu; žiadne porušenie logiky; absencia gramatických chýb, prevaha jednoduchých viet; nedostatok dlhých prestávok; malý počet tipov. 0 bodov - nesprávna reprodukcia; porušenie štruktúry textu; slabá slovná zásoba; početné prestávky; potreba tipov.

Hodnotenie: vysoká úroveň reprodukcie textu - 12 bodov, priemer - viac ako 6 bodov, nízky - menej ako 6 bodov.

Aplikácia:

1) Slovník:

Metóda č. 1 (Ju. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

Metóda č. 2 (F.G. Daskalova).

Jazda na koni

Doktor

Had

Ovocie

Dievča

Jazyk

Kreslo

Ucho

Zub

Súdruh

Smrť

Peniaze

Spokojnosť

Polievka

Láska

Mier

Smiech

Bolesť

Teplo

Hlad

Metóda č. 3 „Klasifikácia pojmov“.

Breza

Dievča

Apple

Fox

Metóda číslo 4 „Výber synoným“

Metóda č. 5 „Výber definícií“ (pozri metódu č. 3).

2) Protokol č. 1. Metodika „Formovanie gramatiky

tvorba reči. Morfológia “.

Dátum:______________________________________________________________

CELÉ MENO. ________________________________ Vek (v m): ________________

1) Kontrola formovania vedomého postoja k gramatickým konštrukciám.

1. Dievča „kreslí“ farbami.

2. A chlapec vytesáva „hniezdiace bábiky“ z hliny.

3. Jem „červené zrelé jablká“.

4. Postavím veľa pieskových domov.

2) Testovanie schopnosti používať v reči neodkloniteľné podstatné mená. Dopln vetu:

1. Olya sa učí hrať na ... (klavír)

2. Ráno pijeme čaj alebo ... (kávu)

3. Mama mi naliala celý pohár ... (kávu alebo kakao)

3) Kontrola použitia viacjazyčného slovesa „chcieť“. Pokračujte vo vete.

1. Dievča chce chodiť. Ako môžete povedať o mnohých dievčatách?

Dievčatá ... (chcú chodiť)

3. Chlapec chce spievať. Ako môžeš povedať o mnohých chlapcoch?

Chlapci ... (chcete spievať)

5. Ako povedať o Koljovi? Kolja ... (chce spievať)

4) Kontrola používania množného čísla genitívnych podstatných mien. Hra „Čo je preč“.

Čižmy

Topánky

Sandále

Papuče

Pomaranče

Jablká

Hrušky

Paradajky

Protokol č. 2. Metodika „Formácia gramatiky

tvorba reči. Tvorenie slov ".

Cieľ: ______________________________________________________________

Dátum:______________________________________________________________

CELÉ MENO. ________________________________ Vek (v m): ________________

1) Testovanie jazykového zmyslu, vnímania a porozumenia slovotvorných foriem.

1. Ako si vysvetlíte, kto je staviteľ?

2. Ako si vysvetlíte, kto je lekár?

3. Môže človek pracovať ako cyklista? Čitateľ?

2) Testovanie schopnosti kriticky hodnotiť reč, schopnosti nájsť chyby pri používaní metód tvorenia slov.

1. Je olej v „fašiangoch“? (olejkár)

2. Nalieva sa soľ do „nálevu“? (soľnička).

4. Na obrázku sú malé „prasiatka“, „mačiatka“ a „prasiatka“. (prasiatka a mačiatka).

3) Testovanie schopnosti vytvárať tvary podstatných mien a ich detí.

1. Pes

2. Kat

3. Krava

4. Veverička

5. koza

6. Kačica

7. Kura

4) Testovanie schopnosti vytvárať slová:

A) Zlúčením dvoch báz (morfologicko-syntaktická metóda).

1. Zajac má dlhé uši. Aký zajac? (s dlhým uchom)

2. Motýľ má farebné krídla. Aký motýľ? (pestrý)

3. Chrobák má dlhé fúzy. Aký chrobák? (dlhé fúzy)

B) Prechodom z jednej gramatickej triedy (podstatné mená) do druhej (prídavné mená) (sémantický a morfologický spôsob).

1. Ak je zástrčka plastová, je plastová.

2. Ak je črepník z hliny, je to kamenina.

3. Ak je nôž vyrobený z ocele, je to oceľ.

4. Ak je tanier vyrobený z papiera, je to papier.

5. Ak je čajník porcelánový, je to porcelán.

5) Kontrola schopnosti vybrať rovnaké koreňové slová.

1. Sneh

2. Zima

Výkon:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Protokol č. 3. Metodika „Formácia gramatiky

tvorba reči. Syntax “.

Cieľ: ______________________________________________________________

Dátum:______________________________________________________________

CELÉ MENO. ________________________________ Vek (v m): ________________

1) Testovanie schopnosti vytvárať vety:

1. Deti, prechádzka, park

2. Malé ryby, akvárium, plávanie

2) Vlastné zostavenie návrhu na navrhovaný obrázok:

1. Obrázok číslo 1

2. Obrázok číslo 2

Výkon:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Štúdium zvukovej stránky reči.

Metodika: „Prieskum výslovnosti zvuku“.

4) Učenie sa súvislej reči.

Metodika: „Skúška koherentnej reči“.

Štruktúrovanie textu

Slovná zásoba

Gramatika

Plynulosť reči

Nezávislosť

Záver a odporúčania učiteľa pre štúdium vývoja koherentnej reči: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Obsah
1. Smery a ciele diagnostickej práce v oblasti vývoja
reč detí ………………………………………………………………………… ..3
2. Vlastnosti diagnostickej práce s deťmi v oblasti vyšetrovania
rôzne aspekty reči: slovná zásoba, gramatická štruktúra, koherentná reč,
výslovnosť ………………………………………………………… ..4
Zoznam použitej literatúry ………………………………………… ..13
2

1. Pokyny a úlohy diagnostickej práce v teréne
rozvoj detskej reči
Pokyny:
1. výskum problematiky jazykových generalizácií;
2. štúdium reči detí ako adresy;
3. Rozvoj problémov kontinuity vo vývoji reči v predškolskom veku
inštitúcie na ovládanie materinského jazyka na základnej škole (v systéme
rozvojové vzdelávanie).
Pokyny pre rozvoj psychologických a pedagogických vývojových problémov
reč predškolákov, zdokonaľovanie obsahu a metód vyučovania
materinský jazyk:
1.štrukturálna formácia rôznych štruktúrnych úrovní systému
jazyk - fonetický, lexikálny, gramatický;
2.funkčné formovanie jazykových znalostí v jeho
komunikačná funkcia, rozvoj koherentnej reči, verbálna komunikácia;
3. kognitívne,
kognitívna formácia schopností k
elementárne povedomie o javoch jazyka a reči.
Všetky tri oblasti spolu súvisia ako problémy rozvoja
informovanosť o jazykových javoch je súčasťou celého výskumu,
štúdium rôznych aspektov vývoja reči predškolákov (F. A. Sokhin).
Vykonáva sa prevažná časť výskumu a diagnostiky vývoja reči
v hlavnej oblasti: štúdium reči ako jedného z ukazovateľov
mentálny vývoj (diagnostika reči dieťaťa pri prijatí do školy,
pri rozhodovaní o školení podľa školského programu atď.) -
diagnostikujú sa konkrétne rečové funkcie, ktoré priamo naznačujú
3

na úroveň mentálneho rozvoja: porozumenie, vedomie vlastnej reči,
lexikálny obsah jazyka, gramatická štruktúra.
Hlavné úlohy vývoja reči:
1. Výchova k zvukovej kultúre reči.
2. Rozvoj slovnej zásoby.
3. Formovanie gramatickej stavby reči.
4. Rozvoj koherentnej reči.
5. Príprava na vyučovanie gramotnosti.
6. Zoznámenie sa s fikciou.
Tieto problémy sa riešia počas predškolského detstva,
v každej vekovej fáze dochádza k postupnému zvyšovaniu komplexnosti obsahu práce,
menia sa aj vyučovacie metódy.
2. Vlastnosti diagnostickej práce s deťmi v teréne
skúšky rôznych aspektov reči: slovná zásoba, gramatická štruktúra,
koherentná reč, schopnosti výslovnosti
Organizácia diagnostiky, výber techník, kvalitatívna analýza
výsledky sú dané vekom detí, individuálnymi charakteristikami
a požiadavky na softvér.
Vo svetle softvérových požiadaviek konkrétna reč
úlohy: lexikálna práca, formovanie gramatickej štruktúry reči,
vzdelávanie v oblasti zdravej kultúry a rozvoj koherentnej monológovej reči.
Príklad:
„Metodika skúmania vývinu reči seniora

1. Zvuková kultúra reči (test výslovnosti zvuku).
2. Slovník.
3. Gramatika (tvorba slov, skloňovanie).
4

4. Koherentná reč.
Obvykle zahŕňajú všetky diagnostické a nápravné techniky
systémový dopad, pozostávajúci z niekoľkých etáp (blokov). Pre
každý z nich má svoje vlastné úlohy, ciele, metódy, vlastnú stratégiu a
taktiky. Celkovo je možné uplatniť tri až desať etáp
diagnostické vyšetrenie.
Postup na štúdium úrovne rozvoja reči zahŕňa
nasledujúce oblasti výskumu: stav artikulačného aparátu;
výslovnosť stavu zvuku; charakteristika ústnej reči: slovná zásoba;
gramatická štruktúra jazyka.
Vedci zvyčajne rozlišujú 3 úrovne rozvoja reči: nízka,
stredne vysoko.
Príklad: „Metodika skúmania vývinu reči seniora
predškoláci „A.G. Arushanova, T.M. Yurtaykina.
Všeobecný ukazovateľ vývoja reči je určený nasledovne:
Vysoké vysoké skóre v 34 parametroch s priemerom.
Priemerné priemery pre 34 parametrov.
Nízke nízke skóre v 34 parametroch.
Na určenie úrovne každý výskumník určuje parametre
a kritériá pokrývajúce všetky aspekty vývoja reči (G.A.Lubina).
Často sa okrem popisného hodnotenia odpovedí detí používa
A.G. Arushanova, T.M.
kvantitatívne hodnotenie (F. G. Daskalová,
Jurtajkin). Rovnako malé je aj bodové hodnotenie v ruskej pedagogike
vyvinuté. Hlavne hodnotené na 3-bodovom systéme, kde je odmietnutie „0“
z odpovede.
O.S. Ushakova, E. M. Strunina ponúkajú komplexnú techniku ​​pre
identifikácia úrovne znalostí rečových schopností a schopností pre rôznych
stránky vývoja reči detí štvrtého roku života.
1. Slovník. Odhaľte schopnosti:
5

1) volacie slová označujúce predmet vyjadrené menom
podstatné mená (mačka, pes, bábika, lopta) a odpovedanie na otázky koho
toto je? čo to je?
2) určiť znaky a vlastnosti objektu vyjadrené názvom
prídavné mená (nadýchané, okrúhle, krásne) a zodpovedanie otázok
ktoré? ktoré?
3) pomenovávacie akcie (slovesá) súvisiace s pohybom, stavom,
čo odpovie na otázky čo sa s tým dá robiť
4) používať zovšeobecňujúce slová (oblečenie, hračky);
5) porozumieť opačným významom slov (veľký - malý,
hlasno - potichu, beh - stoj).
2. Gramatika. Odhaľte schopnosti:
1) zadajte názov zvierat a ich detí v
pomocou zdrobneniny
jednotné číslo a množné číslo,
láskyplné prípony (mačka - mačka - mačiatko - mačka - mačiatka);
2) zladiť podstatné mená a prídavné mená v
pohlavie a číslo (našuchorené mačiatko, malé mačiatko);
3) spoločne vytvorte jednoduché a zložité vety pre obrázky
s dospelým.
3. Fonetika.
1) Ujasnite si výslovnosť zvukov rodného jazyka,
jasný
ich artikulácia vo zvukových kombináciách a slovách;
2) odhaliť schopnosť jasne vyslovovať frázy pomocou intonácie
celá veta a schopnosť regulovať silu hlasu a tempo reči.
4. Koherentná reč.
1) Určte schopnosť detí odpovedať na obsahové otázky
obrázky a zostavenie krátkeho príbehu s dospelým;
2) odhaliť schopnosť reprodukovať text známej rozprávky;
3) navrhnúť zostavenie príbehu z osobnej skúsenosti dieťaťa;
6

4) identifikovať schopnosť používať slová označujúce reč
etiketa (ďakujem, ahoj, prosím).
Rovnaké časti sa používajú na diagnostikovanie rečových schopností v priemere a
starší predškolský vek. Každá sekcia je hodnotená bodovo.
Existuje množstvo techník, ktoré skúmajú jednotlivé rečové schopnosti a
zručnosti.
Metodika identifikácie úrovne sémantického vývoja mladších detí
predškolský vek. Táto technika neštuduje ani tak kvantitatívne
skladba jeho slovnej zásoby, ako veľmi kvalitatívny stav slovnej zásoby. Metodika
pozostáva z troch skupín úloh:
Skupina 1 - schopnosť pomenovať objekty, ich činy a vlastnosti, schopnosť
priradiť názvy predmetov k tematickým skupinám;
2 skupinové zručnosti používania protikladného jazyka v reči
Jednotky;
3 skupinové zručnosti,
umožňuje pracovať s hodnotami
gramatické prvky jazyka, ako aj zručnosti sémantického výberu
slová v súvislom monológu.
Vykonať prieskum sémantického vývoja mladistvých
predškoláci používajúci popísaný systém úloh sú povinní
vizuálne pomôcky. Rozhovor s jedným dieťaťom trvá
nie viac ako 20 minút. Ponúkajú sa mladšie predškolské deti
úlohy, ktoré spolu súvisia spoločnou témou alebo konkrétnym
zápletka.
Príklad úloh.
Zoskupujem úlohy.
1. Čo je to? (Bábika, bábika.)
2. Aká je? (Veľký, malý, múdry, krásny ...)
II skupina úloh.
7

1. Bábiky jedli a chceli kresliť. Veľká bábika zaberie
dlhá ceruzka a malá ... (krátka).
2. Toto je obrázok, ktorý nakreslila veľká bábika. Na tomto obrázku dve
mužíček. Jeden je vtipný a druhý je ... (smutný).
III skupina úloh.
1. Niekto prišiel navštíviť bábiky. Kto je to? (Zajac.) Ako môžeš
pomenovať to láskyplne? (Zajačik, zajačik, zajačik, zajačik.)
2. Zajačik sa rozhodol hrať sa s bábikami na schovávačku. Kde sa schoval (Dňa
stolička, pod stoličku, za šatník.)
Metódy identifikácie chápania sémantickej stránky slova dieťaťom
... Cieľom je odhaliť porozumenie zo strany starších predškolákov
význam (význam) slova. Pozostáva z niekoľkých úloh: vypracovania
vety s nejednoznačnými slovami; písanie viet so slovami
synonymné série; hodnotenie (a oprava) fráz a
významové vyhlásenia; výber synoným pre slovné spojenia; výber
antonymá pre izolované slová; výber synoným a antonym pre
situácie; určenie významu slova; vymýšľať príbehy.
Splnenie týchto úloh ukazuje stupeň jazykového rozvoja.
dieťa: ako chápe význam slova, vie správne vo význame
skombinujte to s inými slovami.
Pedagogická diagnostika individuálnych rečových schopností v
predškoláci sú diktovaní praxou a sú životne dôležité v
predškolská inštitúcia. S jej pomocou správa záhrady a učiteľka
môže sledovať implementáciu priradených ročných rečových úloh
učiteľský zbor,
ktorí nosia dosť úzke
orientácia (napríklad: rozvoj koherentnej reči predškolákov).
Všetci vedci o rozvoji reči detí poznamenávajú obrovské
variabilita stavu vývoja reči u predškolákov. takže
individualizácia vyžaduje určitý prístup, keď výsledky
8

škrty pre jednotlivé rečové schopnosti, učiteľ môže urobiť
nápravná práca pre deti, ktoré nejakým spôsobom zaostávajú, a pre deti,
prevyšujúci vývoj.
Diagnostické techniky pre jednotlivé rečové schopnosti sú ekonomické z hľadiska
strata času úsilia. To umožňuje opatrovateľovi rýchlo prijať
údaje potrebné pre prácu a opravu výchovného
vzdelávací proces.
Tieto techniky nie sú namáhavé, čo umožňuje skupinovému pedagógovi resp
administratívy, aby ich samy používali v pracovnom toku, bez zvýraznenia
vyčleniť dodatočný čas na ich implementáciu.
Stručnosť metód deti predškolákov neunavuje. Ich herný motív
robí úlohy pre deti atraktívne.
Požiadavky na vykonanie rečovej skúšky sú rovnaké ako
pokiaľ ide o techniky, ktoré určujú všeobecnú úroveň rozvoja reči.
Metodika na identifikáciu úrovne rozvoja reči detí touto metódou
asociatívny experiment. Táto diagnostická technika sa používa
pre deti s vyšším stupňom mentálneho a rečového vývoja.
Asociatívny experiment odhaľuje prípravu hlbšie ako ostatné metódy.
dieťa ďalej študovať v škole, schopnosť logicky myslieť a
vyjadrite svoje úsudky v ucelenom vyhlásení (pri interpretácii a
vysvetlenie vybraných reakčných slov).
Za prvý prieskum (na začiatku školského roka) môžete ponúknuť
15 polysémantických slov z rôznych častí reči (po päť): mená
podstatné mená ihla, pero, zvonček, blesk, plachta; prídavné mená
starý, ľahký, ťažký, ostrý, tvrdý; slovesá ísť, stáť, biť,
plávať, nalievať.
Úloha 1. Dospelý požiada dieťa: „Poďme sa s tebou hrať
slová. Poviem vám svoje slovo a vy svoje, čokoľvek chcete. V čom k vám príde
hlava, potom to pomenuj. " Učiteľ nazýva slovo ihla, dieťa hovorí, že šije
9

(druhá osoba môže zaznamenať odpovede perom alebo
hlasový záznamník); potom sa zavolá druhé slovo a za ním ďalšie.
Úloha 2. Po prijatí odpovedí na všetky slová sa učiteľ vráti k
výrok dieťaťa: „Povedal som slovo ihla a ty si povedal, že šije. Prečo
vybrali ste si toto slovo? Vysvetlite. " Vysvetlenia (výklad
zaznamenávajú sa aj významy slov), je to dôležitý ukazovateľ reči
vývoj detí.
Úloha 3. Skladanie príbehu (rozprávky) na tému polysémantického slova
ihla. Táto aktivita odhaľuje, ako deti chápu rôzne významy polysemantiky
slová a schopnosť premietnuť toto chápanie do deja. Príbeh je lepší
zapísať. Pre analýzu je veľmi dôležité, aké vety dieťa používa.
jednoduché alebo zložité na rozprávanie príbehov, či už sú gramaticky správne
sú navrhnuté a prepojené, je obsah príbehu prenášaný do
logickú postupnosť a či zodpovedá danej téme.
Po splnení troch úloh sa analyzujú odpovede detí. Všetko
Reakcie detí na úlohy sú rozdelené na typy reakcií, ktoré vo svojich
front sa hodnotí v bodoch od 1 do 3. na základe kvality a
kvantitatívnej analýzy sa robí záver o rozvoji reči
predškolák.
Na stanovenie celkového vývoja ústnej reči je stále málo testov.
vyvinuté. Väčšinou existujú zahraničné testy. V našej krajine
najčastejšie sa používajú zložené techniky, ktorých príklady
uvedené vyššie.
V by mal byť vykonaný prieskum rozvoja reči
režim individuálneho dialógu, v atmosfére dobrej vôle,
povzbudenie dieťaťa, podpora učiteľa. Výsledky a kvalita
plnenie testovacích úloh dieťaťom bude závisieť od toho, do akej miery
cíti sa prirodzený a bez zábran.
10

Pri skúmaní úrovne rozvoja reči je veľmi dôležité sledovať
adekvátne vnímanie a porozumenie metodike a účelu úlohy predškolákom.
Ako starostlivo dieťa počúva pokyny, snaží sa to
úplne porozumieť, než budete pokračovať v zadaní. Príklad:
„Metodika identifikácie úrovne rozvoja reči starších predškolákov“
O. Ushakova. Úloha: Vysvetlite, prečo ste si vybrali slovo pre slovo „ihla“
«….».
Všetky testovacie úlohy sa odporúčajú vyberať tak, aby
aby herná motivácia aktivity maskovala testujúci charakter
komunikáciu a zatraktívniť úlohy pre deti. Príklad: „Metodika
odhaľovanie úrovne rozvoja reči starších predškolákov “podľa O.
Ushakova. Úloha: Teraz s vami budeme hrať slová. Poviem ti svoje
slovo, a ty mi dávaš svoje: ihlu, zvon, blesk; ľahké, ostré, hlboké.
choď, padni, utekaj.
Výber obsahu testových otázok je určený vekom
originalita rečových a programových úloh detí. Príklad: metodika
G.A. Lyubina (a tím) určuje črty vývoja reči
deti tretieho roku života a odhaľuje úrovne rozvoja reči detí v
vek od dvoch do troch rokov; reč detí štvrtého roku života; detská reč
piaty rok života.
Najťažšie diagnostikovateľné sú analýza, interpretácia a
vyhodnotenie výsledkov. Pri posudzovaní treba mať na pamäti, že akékoľvek
hodnotenie je podmienené. Hlavnou úlohou prieskumu je ovládať
vývoj každého dieťaťa a včasná pomoc mu, nie hodnotenie.
Výhody techník, ktoré určujú všeobecnú úroveň rozvoja reči v
skutočnosť, že poskytujú najkompletnejšie informácie o stave vývoja
reč detí v skupine. Pedagóg získa prehľad o jednotlivcovi
tempo vývoja reči, o kvantitatívnych a kvalitatívnych zmenách, o
„Akvizície reči“ detí a tie „padajúce články“, pre ktoré
11

naliehavú potrebu venovať pozornosť. Tiež v technikách, ktoré môžete
požičať si jednotlivé úlohy na úzke štúdium stavu
určité aspekty vývoja reči. V tomto prípade výsledky zostanú
jeho autentickosť.
Tieto techniky však vyžadujú od učiteľa veľa času, a
na prípravu materiálu a na samotný prieskum a za
spracovanie dát. Tieto techniky sú náročné na používanie, čo tiež vyžaduje
vyčlenenie osobného voľného času učiteľom za ich správanie. V.
v dôsledku vyššie uvedeného sa výsledky prieskumu očakávajú dlho,
neexistuje žiadna mobilita ich použitia pri náprave vzdelávania
vzdelávacia práca.
12

Zoznam použitej literatúry
1. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Technika skúmania reči
rozvoj // Predškolské vzdelávanie. - 1991. č. 7. - s. 7682.
2. Lyubina G.A. Príhovor detí: Sprievodca pre predškolské učiteľky. inštitúcie /
G.A. Lyubin. - Minsk: Vedecká metóda. Študijné centrum. kniha a učebné pomôcky, 2002. -
224 s.
3. Pavlova A.A. Diagnostika a korekcia vývinu reči u detí //
Moderné modely psychológie reči a psycholingvistiky. - M.: Vedecký
Myšlienka, 1990. - s. 4549.
4. Starodubova N.A. Teória a metodika rozvoja reči predškoláka:
študovať. príručka pre stud. vyššie. študovať. inštitúcie / N.A. Starodubova. - 2. vyd. -
M.: Akadémia, 2007- 256 s.
5. Ushakova O.S. Rozvoj reči predškolákov / O.S. Ushakov. - M.:
Ústav psychoterapie, 2001. - 256 s.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metodika rozvoja reči u detí
predškolský vek: Výchovná metóda. príručka pre predškolských učiteľov.
vzdelaný. inštitúcie. - M.: VLADOS, 2004.- 288 s.
7. Yurtaykina T.M. Prieskum vývoja reči u predškolákov //
Rozvoj reči predškolákov. - M.: Academy, 1990. - s. 127136.
13

8. Yastrebova A. V., Lazarenko O. I. Diagnostika úrovne
formovanie rečovej aktivity dieťaťa (jazykový vývoj
dieťa) / A.V. Yastrebova, O. I. Lazarenko. - M.: Arkti, 2000.- 54 s.
14

V tomto článku:

Aby ste pochopili, ako sa diagnostikuje vývoj reči u predškolských detí, musíte sami porozumieť tomu, čo je reč a aké sú u detí mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku.

Reč je teda ďalším potvrdením duševného vývoja predškoláka. Pomocou reči deti spoznávajú svet okolo seba, naučia sa nadväzovať komunikačné väzby s deťmi i dospelými. Včasná diagnostika vývoja reči u detí identifikuje možné odchýlky a nájde spôsoby, ako ich vyriešiť.

Vlastnosti vývoja reči v ranom predškolskom veku

Ak sa predškolák vyvíja v priaznivých podmienkach pre neho, potom je správna výslovnosť v súlade so základnými intonáciami stanovená do veku 4 rokov. Do tejto doby si dieťa vytvorilo celkom slušnú slovnú zásobu, v ktorej drvivú väčšinu tvoria podstatné mená a slovesá. V mladšom predškolskom veku sa dieťa učí reči v množnom čísle a v jednotnom čísle, používa prípady, učí sa vyjadrovať myšlienky a emócie jednoduchými aj zložitými vetami.

Pokiaľ ide o analýzu rečových funkcií, ktoré je možné diagnostikovať, potom deti mladšieho predškolského veku
môžu byť nasledujúce.

1. Predškoláci nemusia vyslovovať niektoré zvuky jasne.
2. Intonácia je nedokonalá.
3. Slovník, sila hlasu vyžadujú rozvoj a úpravu.
4. Nepresnosti v číslach a prípadoch pri kombinovaní slov.
5. Vynechania jednotlivých členov návrhu.
6. Túžba vytvárať nové slová ako spôsob poznania rodného jazyka.

Reč detí vo veku 4 rokov má jasné situačné zafarbenie a je veľmi expresívna.

Rozvoj reči predškolákov v strednom veku

V strednom predškolskom veku reč
deti sa posúvajú na novú úroveň: deti sa pokúšajú zvládnuť monológ a nové spôsoby tvorby slov. Po 5 rokoch je pre deti prirodzené chápať slovo ako zvukový proces, mnohé sa vyskúšajú v úlohe mladých básnikov a rýmujú slová, ktoré niekedy nedávajú zmysel, ale líšia sa zhodou. S touto činnosťou by ste nemali prestať, pretože prispieva k rozvoju rečového sluchu, schopnosti vyberať slová, ktoré sú zvukovo podobné.

V 5. roku života je slovná zásoba dieťaťa doplnená o slová, ktoré charakterizujú vlastnosti predmetov a činnosti, ktoré sa s nimi vykonávajú. Pre deti v strednom predškolskom veku už nie je problém určiť funkcie predmetov. Práve v tomto období sa deti zoznamujú so základnými gramatickými pravidlami. Ich reč je plná neologizmov, ale napriek tomu už chápu, čo je opis, ako vybudovať naratívny príbeh.

Hlavný problémy s rečou u detí v tomto veku sú spojené s nesprávnou výslovnosťou určitých hlások, ako aj s nepochopením gramatických pravidiel. Zvláštnosťou reči v tomto veku je jej nestabilita a mobilita.

Deti rovnakého veku môžu mať rôzny stupeň rozvoja reči. Diagnostika vývoja reči detí v 5. roku života sa vykonáva podľa metodiky diagnostiky úrovne rozvoja reči u mladších predškolákov s miernou zmenou úloh.

Rozvoj reči u starších predškolákov

V staršom predškolskom veku deti hovoria takmer na úrovni dospelého, okrem toho svojho
slovná zásoba ešte nie je taká bohatá. Väčšina detí vyslovuje zvuky a slová bez chýb, ich reč je naplnená kontrolovanými intonáciami, slovná zásoba je doplnená synonymami, antonymami, polysémantickými slovami.

Predškolák v tomto veku používa slová v reči s plným porozumením ich významu, osvojuje si gramatický systém jazyka, používa zložité vety, snaží sa hovoriť správne, nezávisle opravuje chyby.

Hlavnou črtou starších predškolákov
- schopnosť vytvárať texty rôznych typov pomocou spájania slov a dodržiavania základnej štruktúry textu: reťazce, stred a koniec.

Napriek všetkým úspechom je reč starších predškolských detí stále nedokonalá. Gramatické chyby sa robia pri pokuse o stavbu zložitých konštrukcií, ako aj neschopnosť vytvárať dokonale súvislý text.

O diagnostike vývoja reči

Aby diagnostika vývoja reči u detí v každom štádiu predškolského veku poskytla presný výsledok, je potrebné pochopiť, aké schopnosti by deti mali mať.

V mladom veku, do konca 4. roku života, sú deti schopné:

V strednom predškolskom veku môže byť stupeň rozvoja reči určený na základe analýzy detských zručností. Sú schopní:

V predškolskom veku sú deti schopné:

Staršie predškolské deti radi hovoria o zápletkách obrazov, ktoré im boli ukázané, pomocou rôznych typov spojení.

Analyzujte reč predškolského dieťaťa, aby ste zistili jeho schopnosti, a potom vyvodte závery o jeho vývoji reči. Diagnostiku je možné vykonať aj pomocou špeciálnej techniky, pričom sa vezme do úvahy vek a vlastnosti dieťaťa.

Diagnostika reči

1. Technika „Povedz podľa obrázku“

Táto technika je určená na určenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa.

Dieťa má 2 minúty na starostlivé preskúmanie týchto obrázkov. Ak je roztržitý alebo nemôže pochopiť, čo je na obrázku zobrazené, experimentátor to vysvetľuje a konkrétne naň upozorňuje.

Keď je kontrola obrázku dokončená, dieťa je požiadané, aby povedalo o tom, čo na ňom uvidelo. Príbeh pre každý obrázok má ďalšie 2 minúty.

Psychológ vykonávajúci výskum touto technikou zaznamenáva výsledky do tabuľky, kde zaznamenáva prítomnosť a frekvenciu používania rôznych častí reči, gramatických foriem a štruktúr dieťaťom

Schéma zaznamenávania výsledkov štúdie metódou „Tell by picture“:

Fragmenty reči zaznamenané počas štúdie	Frekvencia používania
	Podstatné mená
	Normálne prídavné mená
	Zámená
	Predložky
	Zložité vety a konštrukcie

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov(veľmi vysoké) - všetkých 10 fragmentov reči uvedených v tabuľke sa nachádza v reči dieťaťa

8-9 bodov(vysoké) - 8-9 fragmentov reči zahrnutých v tabuľke sa nachádza v reči dieťaťa

6-7 bodov(priemer) - 6-7 fragmentov reči obsiahnutých v tabuľke sa nachádza v reči dieťaťa

4-5 bodov(priemer) - v reči dieťaťa je v tabuľke zahrnutých iba 4-5 z desiatich fragmentov reči

2-3 body(nízke) - 2-3 rečové fragmenty zahrnuté v tabuľke sa nachádzajú v reči dieťaťa

0-1 bod(veľmi nízke) - v reči dieťaťa nie je viac ako jeden fragment reči z tých, ktoré sú uvedené v tabuľke.

Závery o úrovni vývoja:

10 bodov- veľmi vysoký.

8-9 bodov- vysoký

4-7 bodov- priemer

2-3 body- krátky.

0-1 bod- veľmi nízky.

2. Metóda „Pomenujte slová“

Technika uvedená nižšie určuje slovnú zásobu slov, ktoré sú uložené v aktívnej pamäti dieťaťa. Dospelý pomenuje dieťa niektorým slovom z príslušnej skupiny a požiada ho, aby nezávisle uviedlo ďalšie slová patriace do tej istej skupiny.

Vymenovanie každej zo skupín slov uvedených nižšie trvá 20 sekúnd a vo všeobecnosti trvá celú úlohu 160 sekúnd.

1. Zvieratá.

2. Rastliny.

3. Farby predmetov.

4. Tvary predmetov.

5. Znaky predmetov iných ako tvar a farba.

6. Ľudské činy.

7. Spôsoby vykonávania ľudských činností.

8. Kvalita činností vykonávaných osobou.

Ak je pre dieťa samotné ťažké začať uvádzať potrebné slová, dospelý mu pomôže pomenovaním prvého slova z tejto skupiny a požiada ho, aby pokračoval v zozname.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov - dieťa pomenovalo 40 alebo viac rôznych slov súvisiacich so všetkými skupinami.

8-9 bodov - dieťa pomenovalo 35 až 39 rôznych slov súvisiacich s rôznymi skupinami.

6-7 bodov - dieťa pomenovalo 30 až 34 rôznych slov spojených s rôznymi skupinami.

4-5 bodov - dieťa pomenovalo 25 až 29 rôznych slov z rôznych skupín.

2-3 body - dieťa pomenovalo 20 až 24 rôznych príbuzných slov

s rôznymi skupinami.

0-1 bod - dieťa za celý čas volalo maximálne 19 slov.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov je veľmi veľa.

8-9 bodov - vysoké

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - nízke.

Bod 0-1 je veľmi nízky.

3. Metodika „Vymedzenie pojmov“

Pri tejto technike sa dieťaťu ponúkajú nasledujúce sady slov:

kravata, štipka, pichľavý.

Predstavte si, že ste sa stretli s človekom, ktorý nepozná význam jedného z nich

jedno z týchto slov. Mali by ste sa pokúsiť tejto osobe vysvetliť, čo každé slovo znamená, napríklad slovo „bicykel“.

Ako by si to vysvetlil? "

Dieťaťu sa ponúka 1 skupina slov.

Za každú správne danú definíciu slova dostane dieťa 1 bod. Definovanie každého slova trvá 30 sekúnd. Ak počas tejto doby dieťa nemôže definovať navrhované slovo, experimentátor ho opustí a prečíta ďalšie slovo v poradí.

Ak sa ukázalo, že definícia slova dieťaťa nie je úplne presná, potom za túto definíciu dostane dieťa stredný stupeň - 0,5 bodu. S úplne nepresnou definíciou - 0 bodov.

Vyhodnotenie výsledkov

Maximálny počet bodov, ktoré môže dieťa získať za splnenie tejto úlohy, je 10, minimum je 0. V dôsledku experimentu sa vypočíta súčet bodov, ktoré dieťa získalo za určenie všetkých 10 slov z vybranej množiny.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov je veľmi veľa.

8-9 bodov - vysoké.

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - nízke.

Bod 0-1 je veľmi nízky.

4. Metodika „Objasnenie pasívnej slovnej zásoby“

Pri tejto technike sa dieťaťu ponúka rovnakých päť súborov slov ako podnetový materiál.

1. Bicykel, klinec, noviny, dáždnik, kožušina, hrdina, švih, spoj, hryz, ostrý.

2. Lietadlo, gombík, kniha, maskovanie, perie, kamarát, hýbte sa, zjednoťte, bite, nemý.

3. Auto, skrutka, časopis, čižmy, váhy, zbabelec, beh,

kravata, štipka, pichľavý.

4. Autobus, kancelárska sponka, list, klobúk, vata, plížiť sa, točiť, skladať, tlačiť, strihať.

5. Motocykel, kolíček na bielizeň, billboard, čižmy, skryť sa, nepriateľ, zakopnúť, pozbierať, udrieť, drsný.

Dieťaťu sa prečíta prvé slovo z prvého radu - „bicykel“ a v nasledujúcich riadkoch sa od neho požaduje, aby vybral slová, ktoré mu významovo zodpovedajú, a tak tvorí s týmto slovom jednu skupinu, definovanú jedným pojmom. Každý nasledujúci súbor slov sa dieťaťu pomaly číta s intervalom 1 sekundy medzi každým vysloveným slovom. Pri počúvaní radu musí dieťa naznačiť slovo z tohto radu, ktoré je svojím významom vhodné pre to, čo už bolo počuť. Ak napríklad predtým počul slovo „bicykel“, v druhom rade bude musieť vybrať slovo „lietadlo“, ktoré v prvom rade tvorí koncept „spôsobov dopravy“ alebo „dopravných prostriedkov“. Ďalej, postupne z nasledujúcich sád, bude musieť vybrať slová „auto“, „autobus“ a „motocykel“.

Ak dieťa prvýkrát, to znamená po prvom prečítaní nasledujúceho riadku, nenašlo správne slovo, je mu dovolené prečítať mu tento riadok znova, ale rýchlejším tempom. Ak sa dieťa po prvom počúvaní rozhodlo, ale táto voľba sa ukázala ako nesprávna, experimentátor chybu opraví a prečíta ďalší riadok. Akonáhle sú dieťaťu prečítané všetky štyri riadky, aby našli správne slová, výskumník sa presunie k druhému slovu prvého riadka a tento postup opakuje, kým sa dieťa nepokúsi nájsť všetky slová z nasledujúcich riadkov, ktoré zodpovedajú všetkým slovám z prvý riadok.

Komentovať. Pred prečítaním druhého a nasledujúcich riadkov slov musí experimentátor dieťaťu pripomenúť nájdené slová, aby nezabudlo na význam slov, ktoré hľadalo. Napríklad, ak sa dieťaťu do začiatku čítania štvrtého radu v reakcii na podnetné slovo z prvého radu „bicykel“ už podarilo nájsť slová „lietadlo“ a „auto“ v druhom a treťom rade, potom pred Pri čítaní štvrtého riadka by mu mal experimentátor dieťaťu povedať niečo také: „Takže ty a ja sme už našli slová„ bicykel “,„ lietadlo “a„ auto “, ktoré majú spoločný význam. Pamätajte si na to, keď vám prečítam ďalšiu sériu slov, akonáhle v nej budete počuť to isté zmysluplné slovo, povedzte to ihneď. “

Vyhodnotenie výsledkov

Ak dieťa správne našlo významy od 40 do 50 slov, nakoniec získa 10 bodov.

Ak sa dieťaťu podarilo správne nájsť hodnoty od 30 do

40 slov, potom dostane 8-9 bodov.

Ak dieťa dokázalo správne nájsť význam 20 až 30 slov,

potom získa 6-7 bodov.

Ak sa počas experimentu dieťa správne spojí do skupín od 10 do 20 slov, jeho konečný ukazovateľ v bodoch bude 4-5.

Nakoniec, ak sa dieťaťu podarilo skombinovať významovo menej ako 10 slov, jeho bodový zisk nebude vyšší ako 3.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov je veľmi veľa.

8-9 bodov - vysoké.

4-7 bodov - priemer.

0-3 body - nízke.

7.5. Metodika „Stanovenie aktívnej slovnej zásoby“

Dieťaťu sa ponúkne akýkoľvek obrázok, ktorý zobrazuje ľudí a rôzne predmety (napríklad ten, ktorý je znázornený na obrázku nižšie). Žiada sa, aby do 5 minút čo najviac povedal o tom, čo je zobrazené a čo sa deje na tomto obrázku.

Kresba. Príklad obrázku pre metodiku určenú na stanovenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa vo veku základnej školy:

Reč dieťaťa je zaznamenaná v špeciálnom protokole, ktorého forma je uvedená v tabuľke, a potom sa analyzuje.

stôl... Forma protokolu k metodike hodnotenia aktívnej slovnej zásoby mladšieho žiaka

Opravené znaky reči	Frekvencia používania týchto znakov dieťaťom
	Podstatné mená
	Prijímanie
	Gerunds
	Počiatočné prídavné mená
	Porovnávacie prídavné mená
	Superlatívne prídavné mená
	Predložky
	Členovia homogénnej vety
	Zložité vety so spojkami ako „i“, „a“, „ale“, „áno“, „alebo“ atď.
	Zložité vety spojené podriadenými zväzkami ako „ktoré“, „pretože“, „od“ atď.
	Úvodné konštrukcie začínajúce sa slovami „prvý“, „podľa mňa“, „myslím“, „zdá sa mi“ atď.

V tomto protokole je zaznamenaná frekvencia používania rôznych častí reči dieťaťom, zložitých viet s odbormi a úvodných konštrukcií, čo naznačuje úroveň rozvoja jeho reči. Počas psychodiagnostického experimentu sú všetky tieto znaky zahrnuté vo forme protokolu zaznamenané na jeho pravej strane.

Vyhodnotenie výsledkov

Dieťa získava 10 bodov, ak v jeho reči (príbeh za obrázkom) nájde aspoň 10 znakov uvedených v protokole.

Jeho reč sa odhaduje na 8-9 bodov, keď sa v nej nachádza najmenej 8-9 rôznych znakov protokolu.

Dieťa za svoju reč získa 6-7 bodov za prítomnosti 6-7 rôznych znakov.

Udelí sa mu 4-5 bodov za prítomnosť 4-5 rôznych znakov v reči.

2-3 body-v reči sú prítomné 2-3 znaky.

0-1 bod-neexistuje žiadny príbeh alebo v ňom sú 1-2 slová, ktoré sú jednou a jedinou časťou reči.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov je veľmi veľa.

8-9 bodov - vysoké.

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - nízke.

Bod 0-1 je veľmi nízky.

6. Štúdium rigidity reči

Účel štúdie: určiť stupeň rigidity reči. Materiál a vybavenie: farebné obrázky rovnakého typu zobrazujúce krajinu, každá s veľkosťou najmenej 20 x 25 cm, listy papiera a pero.

Postup výskumu

Štúdiu je možné vykonať s jedným subjektom alebo so skupinou. Ak sa vyšetruje niekoľko ľudí súčasne, je lepšie, aby každý subjekt dostal obrázok a nepozrel sa na spoločný plagát. Subjekty sú požiadané, aby napísali esej podľa obrázku, ale účel štúdie je skrytý.

Pokyny pre testovanú osobu: "Pred tebou je obrázok s krajinou. Na tomto obrázku napíš esej." Čas na napísanie eseje nie je v tomto prípade obmedzený a práca sa končí, keď má esej najmenej 300 slov.

Spracovanie výsledkov

Účelom spracovania výsledkov je vypočítať hodnotu tuhosti písomnej reči subjektu pre každých sto slov jeho skladby. Po prvé, v eseji je každých sto slov oddelených zvislou čiarou. Potom v každých sto slovách prečiarknu alebo podčiarknu všetky opakujúce sa slová, ktoré sú zvukovo aj pravopisne rovnaké, vrátane slov, ktoré majú spoločný koreň. Rovnaké koreňové slová budú napríklad: zelená, zelená, nazelenalá. Pre každých sto slov kompozície sa vypočíta počet opakovaní osobitne. Spojka „a“ je tiež slovo a spočítajú sa všetky jeho opakovania.

Indikátor rigidity písomnej reči môže byť prezentovaný ako v absolútnej hodnote, to znamená v počte opakovaní, tak aj v relatívnej hodnote - vo forme koeficientu „KR“.

Analýza výsledkov

Tendencia opakovať slová pri písaní esejí nie je rovnaká v každej stovke. Na interpretáciu jednotlivých ukazovateľov je navrhnutá tabuľka na stanovenie stupňov rigidity písomnej reči.

N / n stovky slov v skladbe

Stupeň tuhosti
			labilita
počet opakovaní
Prvá stovka	10 a viac
Druhá stovka	12 a viac
Tretia stovka	14 a viac

Pri analýze výsledkov je žiaduce stanoviť príčiny tuhosti. Medzi dôvody môžu patriť: malá rečová rezerva, zlý zdravotný stav subjektu, nízka inteligencia atď. Ľudia s labilnou rečou majú často výrazné jazykové a všeobecné humanitárne schopnosti. Obvykle majú radi literatúru a filológiu. Je dôležité, aby sa tí, ktorí sa chcú zlepšiť, postarali o prevenciu tuhosti reči. Na tieto účely môžete pracovať so slovníkom synoným a vo vašich textoch rečí, skladieb nahrádzať opakovania synonymami. Podobným spôsobom sa dá rozvíjať aj ústna reč. Veľmi pomáha páskový záznam rečí a rozhovorov s jeho ďalšou analýzou.

7. Výskum tempa činnosti ústnej reči

Účel štúdie: Určte tempo reči v teste čítania.

Zariadenie: test na čítanie pozostávajúci z písmen a číslic, stopky.

Postup výskumu

Experimentátor vykonáva túto štúdiu s jedným subjektom, ktorý by mal pohodlne sedieť pri dobre osvetlenom stole.

Predmetu je ponúknutý štandardný test z čítania vytlačený na malom formulári. Test vyzerá takto.

A a 28 I 478 TCM 214 b! áno? = 734819 zlodeji nosonromor iushchtsfh 000756 kotonrortrr 11 + 3 = 12 15: 5 = 24: 7 = 23 M + A = mama = ma! mama = ocka kaša + sha = ka

Pokyny pre testovanú osobu: "Na môj signál" Začnite! "

Experimentátor by mal pomocou stopiek zaznamenať čas, ktorý subjekt strávi prečítaním celého testu, a prípadné chyby.

Spracovanie výsledkov

Výsledkom tohto testovania je čas prečítania celej sady písmen, číslic, znakov a počet chýb, ktorých sa subjekt dopustil.

Analýza výsledkov

Výsledky testu sa interpretujú pomocou stupnice na hodnotenie miery aktivity orálnej reči.

Čas na čítanie

Tempo čítania	Poznámka
40 s alebo menej		Za priznané čítanie chyby zoradiť tempo čítania klesá znižovaním jeden riadok dole
od 41 do 45 s
od 46 do 55 s
od 56 do 60 s

Pri interpretácii výsledkov je dôležité vziať do úvahy typ činnosti, ktorej sa subjekt najradšej venuje, a jeho temperament. U filológov je rýchlosť rečovej aktivity zvyčajne vysoká. Rýchlosť čítania testu je navyše ovplyvnená zdravotným stavom a náladou na testovanie. Dôležitú úlohu zohráva inštalácia spôsobená pokynom. U väčšiny ľudí vysoké tempo koreluje s cholerickými alebo sangvinickými typmi temperamentu a stredné alebo nízke - s flegmatickými a melancholickými.

Tempo čítania je možné zrýchliť častým čítaním nahlas a rozvíjaním pozornosti.

Pri diagnostikovaní vývoja reči u starších predškolských detí sme vychádzali z nasledujúcich ustanovení:

Komunikačné a rétorické schopnosti v prípravnej skupine sú spojené so schopnosťou analyzovať a hodnotiť komunikáciu

A tiež so schopnosťou komunikovať, keď sa hodnotí schopnosť orientácie v situácii.

Pri diagnostike vývoja reči detí z prípravnej skupiny boli použité nasledujúce hodnotiace ukazovatele:

Schopnosť navigovať v rôznych komunikačných situáciách, pričom sa vezme do úvahy, kto hovorí, komu sa rečník obracia, za akým účelom, čo - o čom, ako aj ostatní;

Schopnosť analyzovať a hodnotiť vlastné rečové správanie a rečové správanie druhého, to, čo hovoriaci povedal, čo chcel povedať, čo povedal neúmyselne atď .;

Ovládanie kultúry počúvania, pozorné počúvanie partnera, adekvátna reakcia na reč rečníka;

Je vhodné používať pravidlá etikety reči, viesť dialóg o etikete; -korelovať verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, držanie neverbálnych prostriedkov (mimika, gestá, pohyby tela).

Na identifikáciu úrovne rozvoja reči u starších predškolákov sme použili program „Rozvoj reči podľa programu“ Rainbow ”.

Diagnostika detí prípravnej skupiny na rozvoj reči bola vykonaná v nasledujúcich oblastiach.

1. Na diagnostikovanie zvukovej kultúry reči sa zisťovalo, či má dieťa poruchy reči. Ktoré?

Boli ponúknuté nasledujúce úlohy:

a) Dieťa bolo požiadané, aby pomenovalo akékoľvek slová so zvukom c.

"Napríklad som si teraz spomenul," hovorí učiteľ, to sú slová: borovica ... osika ... zasiate ... Teraz si na rade ty. Ďalej!"

b) Bola ponúknutá hra. List papiera je daný mriežkou na určenie polohy zvuku v slove a čipom. Pravidlá hry sú vysvetlené: „Zopakujte po mne slovo rieka. Počujete zvuk p v tomto slove? Počujete to na začiatku slova alebo v jeho strede? Vložte čip do prvého okna, pretože v slove rieka je zvuk r na začiatku slova. Počúvajte ďalšie slovo - nosorožce. Kde je počuť zvuk? Vložte čip do druhého okna. Povedzme spolu slovo oheň. A vložil som svoj čip do tretieho okna. Mám pravdu alebo sa mýlim? Teraz pracujte sami. Pomenujem to slovo, poviete to po mne a vložíte čip do pravého okna: rakovina ... orgován ... syr. “

2. Na preskúmanie porozumenia reči a úrovne aktívnej slovnej zásoby bolo navrhnuté nasledujúce.

a) Učiteľ hovorí: „Malé šteniatko má veľmi boľavé ucho. Kňučí. Potrebuje vašu sústrasť. Čo mu povieš? Začnite takto: „Si môj ...“

b) Deti boli požiadané, aby sa pozreli na obrázok. Otázka bola položená, čo sa stalo kurčatám. Bolo navrhnuté navrhnúť názov príbehu.

Učiteľ požiada, aby sa bližšie pozrel na kura, ktoré nevidelo žlté, ale čierne a špinavé kurčatá; popíšte jej stav. Ona…. 3. Beletria.

a) Dieťa je požiadané, aby si prečítalo obľúbenú báseň

b) Ponúkajú pomenovanie rozprávok, ktoré je dieťa pripravené počúvať viackrát. Ak si nepamätá názov príbehu, nechajte ho začať ho hovoriť, môžete navrhnúť názov.

c) Dieťa je požiadané, aby si pamätalo spisovateľov, ktorých knihy boli prečítané v materskej škole a doma; umelci, ktorí urobili nádherné kresby pre detské knihy.

Posúdenie úloh sa uskutočnilo nasledovne:

9-10 bodov (vysoká úroveň) - odpovedá na všetky úlohy správne, bez výzvy od dospelých, odpovedá rýchlo a ochotne.

5-8 bodov (stredná úroveň) - odpovedá na väčšinu otázok správne, ale používa rady dospelého, odpovedá pomaly, ale ochotne.

1-4 body (nízka úroveň) - na väčšinu otázok odpovedá nesprávne, dokonca aj s radou dospelého, odpovedá málo a váhavo.

Analýza získaných údajov bola vložená do individuálnej karty dieťaťa, ktorá uvádzala údaje o dieťati. Nasleduje súhrnná tabuľka údajov subjektov o všetkých troch typoch úloh (pozri tabuľku 2).

tabuľka 2

	Zvuková kultúra reči	Porozumenie reči, aktívna slovná zásoba	Beletria
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Sláva T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel J.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Jaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastian S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Výsledkom analýzy získaných údajov bolo priemerné skóre, výsledky sú uvedené v tabuľke č. 3 a vo forme diagramu na obrázku č. 2.

Tabuľka č. 3 Diagnostické výsledky na identifikáciu úrovne rozvoja reči detí prípravnej skupiny

Získané údaje sú uvedené v nasledujúcom diagrame:

Ryža. 2

V procese diagnostikovania vývoja reči starších detí predškolského veku sa teda zistilo, že 10 z 20 detí má vysokú úroveň rozvoja reči, 7 detí má priemernú (uspokojivú) úroveň a 3 deti majú nízku úroveň.

Práca na zisťovaní zvláštností vývinu reči u starších predškolákov ukázala, že deti tohto veku robia málo chýb pri používaní slova, pri konštrukcii nielen jednoduchej, ale aj zložitej vety; na prepojenie viet v texte používajte rôzne spôsoby. Starší predškoláci sa snažia neporušiť sled prezentovaných myšlienok, často v ich príbehoch sú prvky rozprávania a opisu. Niekedy sa však deti obrátia na pomoc dospelého, pretože sa s touto úlohou nedokážu vždy vyrovnať samy.

Získané výsledky svedčia o účinnosti komplexných tried po dobu 3-4 rokov, počnúc druhou juniorskou skupinou až po prípravné vrátane. To potvrdzuje potrebu takého školenia s cieľom asimilovať aktívnu slovnú zásobu, formovať zdravú kultúru reči, rozvíjať zručnosti v oblasti prenosu znalostí z beletrie, budovať koherentný monológ v procese vedenia komplexných lekcií.