Psychologické charakteristiky dieťaťa s pomôckami. Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s lekárskou pomocou

Psychologické a pedagogické charakteristiky predškolských detí s mentálnym postihnutím

Keď je mentálny vývoj narušený, zlá zvedavosť a pomalé učenie sa dieťaťa, t. jeho zlá citlivosť na všetko nové LS Vygotsky.

Vývoj dieťaťa s poruchou inteligencie z prvých dní života je odlišný od normy. Neexistuje žiadna túžba poznať svet, znížená reakcia na vonkajšie podnety. Takéto deti nemajú potrebu emocionálnej komunikácie s dospelými, spravidla neexistuje animačný komplex.

Deti so zhoršeným intelektom chcú v rôznych obdobiach chôdzu po vzhľade: pre malú časť detí sa rozvíja v čase v normálnom rozmedzí, v druhej polovici je výrazné oneskorenie, ktoré je spravidla kompenzované v ranom veku. Zároveň pre všetkých zostáva dlhý čas neistota, nestabilita chôdze a nestabilita. Rozvoj objektívnych aktivít u detí s mentálnym postihnutím už v ranom veku len začína, a to najmä vo forme manipulácií. Niektoré deti majú niektoré štandardné subjekty (iba v samoobslužných službách) alebo túžbu zvládnuť. Predmetná aktivita v ranom veku sa nevyskytuje. Rozvoj reči a komunikácie je tiež oneskorený. Väčšina detí nemá aktívnu reč. Pasívna reč sa vyvíja lepšie. Má určitý vplyv na činnosť a správanie dieťaťa v známej situácii.

Niektoré porušenia - oneskorenie zvládnutia objektívneho konania, rozvoj reči a kognitívnych procesov - sú prevažne sekundárne. Pri správnej organizácii života, prípadne skoršieho začatia špeciálneho tréningu, je možné opraviť a dokonca aj varovať mnohé vývojové chyby.

V predškolskom veku dieťa bežne prechádza zásadnými zmenami v každom duševnom vývoji. Jeho kognitívna aktivita je výrazne posilnená - vnímanie, vizuálne myslenie, objavenie sa vzniku začiatku logického myslenia.

V spisoch A.V. Zaporozhtsa poznamenáva, že deti predškolského veku majú príležitosť konať v ústnych pokynoch, učiť sa z vysvetlení, ale iba vtedy, keď sa spoliehajú na jasné vizuálne reprezentácie.

Vznikajú nové činnosti: hra je prvým a hlavným typom spoločnej činnosti predškolákov; grafické, konštruktívne - prvé typy produktívnej činnosti dieťaťa; prvky práce.

Smerom ku koncu predškolský vek   K dispozícii je pripravenosť na vzdelávanie.

Pre deti s mentálnym postihnutím je predškolský vek len začiatkom vývoja vnemov. Piaty rok života sa stáva zlomovým bodom vo vývoji vnímania dieťaťa s mentálnym postihnutím. Deti si už môžu vybrať vzorku (vo farbe, forme, veľkosti). Jednotlivé deti majú tiež pokrok vo vývoji holistického vnímania. Na konci predškolského veku nedosiahne veľa detí úroveň vývoja vnímania, z ktorej deti zvyčajne začínajú predškolskú vekovú školu. U detí oligofrenikov sa vývoj vnímania vyskytuje nerovnomerne, naučené štandardy sú často nestabilné, vágne, nedochádza k prenosu naučenej metódy konania z jednej situácie do druhej.

Deti s vývojovými abnormalitami sa preto vyznačujú veľkým oneskorením v zmysle vývoja vnímania, pomalším tempom vývoja. Majú neskoré a často neúplné prepojenie vnímania s týmto slovom a oneskorením tvorby myšlienok o svete.

Deti s mentálnym postihnutím prichádzajú špeciálne materská školasa výrazne odlišujú od svojich normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Majú normálne videnie, ale nemôžu vidieť, majú normálne sluch, ale nedokážu počuť. Preto si neuvedomujú okolité objekty, nerozlišujú medzi vlastnosťami objektov a nie sú dobre orientované v priestore. Na konci predškolského veku sú deti s mentálnym postihnutím, ktoré neboli podrobené nápravnému tréningu z hľadiska vnemového vývoja, veľmi heterogénnym kontingentom.

Prvá forma myslenia, ktorá vzniká u dieťaťa, je normálne - vizuálne efektívne myslenie. Je to pôvodná forma, na základe ktorej je najprv vizuálne-obrazové a potom sloveso-logické myslenie.

Vývoj vizuálneho a obrazového myslenia je úzko spojený s rečou, ktorá upravuje obrazy reprezentácie. "V skutočnosti však v tomto štádiu dieťa používa aj obrazy, nie slová, vo svojich duševných činnostiach." Reč má veľmi dôležitú úlohu. "

Reč u detí s vývojovými abnormalitami je veľmi málo rozvinutá. Výsledkom je, že do školského veku, netrénované deti prichádzajú s významným prejavom nedokonalosti.

Rozvoj duševného dieťaťa s mentálnym postihnutím bez nápravného vzdelávania teda trvá s veľkými odchýlkami. Chýba aktivita v celej sfére života dieťaťa. To ovplyvňuje tak postoj dieťaťa k predmetnej činnosti, fenomén okolitého sveta a sociálne javy - pasívny postoj voči svojim rovesníkom, okolitým dospelým a dokonca vo vzťahu k sebe.

Do konca predškolského veku u detí s mentálnym postihnutím sa objektívna aktivita, hra, figurálna nie je formovaná; kognitívne procesy: vnímanie, pamäť, myslenie; slabo rozvinutá reč; výrazný nedostatočný rozvoj motility. Väčšina odchýlok je druhoradá. To je jeden z dôvodov heterogénnosti vývojových ukazovateľov u rôznych detí.

Alexey študuje v MBOU "SOSH No." z 5. ročníka. Patrí do kategórie detí s poruchami pohybového aparátu. Počas obdobia štúdia preukázali uspokojivé znalosti vo všetkých predmetoch. Čiastočne sa učí programový materiál. Rodina, v ktorej žije Aleksey, je neúplná. Mama ... venuje dostatočnú pozornosť vzdelávaniu a výchove svojho syna. Neustále navštevuje školu, zaujíma sa o vzdelávacie aktivity dieťaťa.

Psychologická situácia v rodine prispieva k rozvoju dieťaťa.

Chlapec sa zaujíma o hudbu, chodí do tried v hudobnej škole.

Problémy s učením:

Alexey sa nepodarí zapojiť do tréningových prác, začať samostatnú prácu, nedostatok pripravenosti na vykonanie úlohy bez podrobných inštrukcií a pomoci, neschopnosť využívať znalosti získané v oblasti zručností pri riešení štandardných školení a praktických úloh. Teenager nemôže pochopiť a vysvetliť dôvod svojej chyby, opraviť ju, aplikovať vedomosti v neštandardnej situácii.

Nemôže vyriešiť problém s využitím "inej" techniky (metódy), porovnať riešenia podľa stupňa racionality.

Alexey neprejavuje záujem vzdelávacích aktivít, Výkonnosť hodín sa znižuje, úlohy sa vykonávajú pomalšie, s ťažkosťami prechádza z jedného druhu činnosti do druhého. Pomaly sa naučí všetko nové, len po opakovaných opakovaniach. Nevie, ako vykonávať sebakontrolu, hodnotiť prácu, korelovať konečný výsledok s úlohou.

Neporušuje normy správania v škole, reakcia na pripomienky je adekvátna, môže spĺňať požiadavky dospelých. Vzťah so spolužiakmi je plochý. Kontaktuje so všetkými študentmi, ale ako hovorí samotný Aleksey, cíti sa, že nie je veľmi dobre medzi svojimi rovesníkmi.

Emocionálne reakcie sú adekvátne. Existuje pasivita v procese komunikácie s ľuďmi, plachosť. Môže vzplanúť, uraziť. Zobrazuje živú emocionálnu reakciu na udalosti. Obáva sa zlyhania vo vzdelávacej práci.

V ruštine   robí mnoho pravopisných a interpunkčných chýb pri písaní textu z diktátu, deformuje slová, nemôže vždy vyberať overovacie slová, neuplatňuje študované pravopisné vzory v praxi.

Má malú slovnú zásobu, preto má ťažkosti s formuláciou hlavnej myšlienky vyhlásenia, jeho dizajnu reči.

Je tu ťažké analyzovať slovo v zložení. Nerozlišuje jednoradové slová a formy toho istého slova.

Je ťažké určiť gramatické vlastnosti rôznych častí reči.

Má ťažkosti s vytvorením syntaktického vzťahu slov vo vete, pri definovaní hlavných a závislých slov.

Podľa literatúry   číta pomaly, bez výrazu, často odhaľuje nedostatok čitateľského porozumenia. Pri čítaní robí nasledujúce chyby: nahrádza písmená, opomenutia, transponuje písmená, skresľuje slová, nesprávne zdôrazňuje. Nie je schopný uviesť príklady z textu, dokazujúce vyhlásenie.

Odpovede na otázky v monosyllables, neposkytuje podrobné odpovede. Retells s pomocou dodatočných (sugestívnych) otázok od učiteľa.

Alexey svoje domáce úlohy vykonáva s pomocou dospelých, často nedokáže vysvetliť praktický význam práce.

V priebehu štúdia preukázal slabú znalosť základných predmetov, nízku úroveň akademickej motivácie pri zvládaní programového materiálu.

záver

Pri skúšaní ťažkostí s osvojovaním si 8. ročníka programu je potrebná psychologická a pedagogická korekcia, individuálny prístup k učeniu.

Má problémy so skutočnými znalosťami ruského jazyka. Nesplní normu čítania, pri čítaní spôsobuje chyby. Nemôžem vyjadriť svoj názor. Nízka slovná zásoba.

Unavený, znížený výkon. Nie je schopný vykonávať sebakontrolu, nie je schopný spozorovať a opravovať chyby, hodnotiť prácu, spájať konečný výsledok s cieľom.

Vytvorenie motivácie učenia.

Oprava jednotlivých medzery v znalostiach:

ruský jazyk:

* rozšíriť slovnú zásobu, koherentnú ústnu a písomnú reč;

* rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi zvukom a písmenami; charakterizovať zvuky;

* rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi vymeniteľnými a nemeniteľnými slovami, súvisiacimi (jednorodými) slovami a tvarmi slova;

* učiť sa nájdite slovami koncovku, koreň, predponu, príponu;

* učia identifikovať slová, ktorých význam si vyžaduje vysvetlenie; určiť význam slova v texte alebo objasniť pomocou vysvetľujúceho slovníka;

* naučiť pravopis pravopisu, skontrolovať vlastný a navrhovaný text, nájsť a napraviť chyby pravopisu a interpunkcie.

* podrobnú výslovnosť učiteľa spolu s algoritmom kontroly pravopisu študenta.

* používať rôzne druhy čítania: úvodné, učenie, prezeranie, selektívne - v súlade s účelom čítania;

* navigácia textu, pochopenie jeho významu (pri čítaní nahlas a na seba, pri počúvaní);

* určiť hlavnú myšlienku práce; určiť hlavné udalosti a stanoviť ich postupnosť; aby ste v texte uviedli požadované informácie (konkrétne informácie, fakty, popisy), ktoré sú uvedené v explicitnej forme; klásť otázky týkajúce sa obsahu práce a odpovedať na ne, potvrdzujúci odpoveď s príkladmi z textu; vysvetliť význam slova založeného na kontexte pomocou slovníkov a iných referenčných materiálov;

* urobiť si voľbu knihy v knižnici pre danú tému alebo na vlastnú päsť;

* Udržujte si zoznam kníh, ktoré si prečítajte, aby ste ich mohli využiť vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách vrátane plánovania vlastného kruhu čítania.

- Organizácia vzdelávacích interakcií so spolužiakmi: pracuje v tandeme so študentom, ktorý úspešne naučí tento predmet, počas cvičenia zameraného na odstránenie tejto ťažkosti. diferencovanú a individuálnu prácu s cieľom odstrániť medzery.

Korekčné a vývojové kurzy v ruskom jazyku a literatúre.

Ak chcete sťahovať veci alebo!

Priezvisko, krstné meno. Dátum narodenia. Diagnóza. Chodil som do materskej školy. Rok vstupu do školy. V akých triedach a koľko rokov študoval.

1. História vývoja.

Zdravotný stav rodičov. Funkcie tehotenstva a pôrodu. Rozvoj dieťaťa. Choroby a úrazy v predškolskom veku.

1. Rodina dieťaťa.

Zloženie rodiny. Triedy rodičia. Materiálne podmienky života rodiny. Podmienky výchovy dieťaťa v rodine. Režim dňa. Vzťah medzi členmi rodiny. Pomer členov rodiny k dieťaťu.

1. Fyzický stav.

Fyzický vývoj, primeraný vek. Odchýlky vo fyzickom vývoji (výška, tučnosť atď.)

Stav motility. Poruchy pohybu (stuhnutosť, dezinhibícia, paralýza, paréza, stereotypné a obsedantné pohyby). Koordinácia pohybov.

Stav analyzátorov (zrak, sluch atď.)

Prítomnosť chronického ochorenia. Únava.

1. Vlastnosti kognitívnej aktivity.

1. Varovanie.   Hlasitosti. Stabilita. Pereklyuchaemost. Charakteristiky dobrovoľnej a mimovoľnej pozornosti.
2. Vnímanie.   Rýchlosť, objem, úplnosť, presnosť, zmysluplnosť.

Vlastnosti vizuálneho, sluchového, hmatového vnímania.

Vnímanie formy, veľkosti, farby, priestorového usporiadania objektov. Vlastnosti vnímania času.

1. Pamäť.   Rýchlosť, úplnosť, trvanlivosť pamäte. Funkcie zapamätania digitálneho, aktuálneho a verbálneho materiálu. Vlastnosti a rozsah úmyselného a neúmyselného zapamätania.

Významnosť, presnosť, úplnosť reprodukcie. Použitie techník pamäte a odvolania.

Prítomnosť a vlastnosti logickej (sémantickej) pamäte.

Prevažujúci typ pamäte (vizuálny, sluchový, zmiešaný)

Jednotlivé funkcie pamäte.

1. Vlastnosti reči.   Úroveň vývoja reči. Tempo a rytmus reči. Vady výslovnosti. Funkcia hlasu. Emocionálne sfarbenie reči.

Skladové slová. Obsahuje aktívny a pasívny slovník.

Gramatická štruktúra reči.

Stav dialógového a narativno-popisného prejavu.

Funkcia písania.

1. Myslenia.   Funkcia analýzy a syntézy. Porovnanie: správnosť a úplnosť. Dostupnosť viacstupňovej analýzy a porovnania. Vlastnosti porovnania vizuálne vnímaných objektov a verbálneho materiálu. Vlastnosti generalizácie a špecifikácie.

Úroveň rozvoja myslenia (vizuálno-obrazový, vizuálne efektívny, sloveso-logický).

Úroveň asimilácie všeobecných a abstraktných pojmov.

Schopnosť určiť vzťah príčin-účinok.

Pochopenie hlavnej vec v texte, sprisahania.

Schopnosť urobiť nezávislé závery.

1. Emocionálna voličská sféra.

Hĺbka, stabilita pocitov. Prevažujúca nálada. Stupeň emočnej excitability. Prítomnosť afektívnych prepuknutí.

Funkcie budú. Podmaniť. Ovplyvniteľnosť. Vyjadrenia negatívu.

Prítomnosť priateľských a spoločných pocitov.

Prítomnosť patologických sklonov.

1. Všeobecné vzdelávacie schopnosti.

Schopnosť počúvať, vykonávať slovné úlohy, pracovať s vizuálnymi pomôckami a didaktickým materiálom, učebnicou, notebookom.

Schopnosť plánovať svoje aktivity, pracovať podľa plánu. Vlastné ovládanie.

Znaky a ťažkosti pri poznávaní nových poznatkov, tvorbe zručností a schopností, uplatňovaní získaných vedomostí a zručností.

Nezávislosť pri asimilácii a aplikácii vedomostí. Schopnosť vyberať vlastné príklady študovaných pravidiel, vysvetliť ich akcie.

Prítomnosť a vlastnosti prenosu vedomostí a zručností do novej situácie.

1. Vlastnosti asimilácie jednotlivých subjektov.

Postoj k akademickým predmetom.

Motivy vzdelávacej činnosti. Diligence.

Kognitívne záujmy. Postoj k hodnoteniu, známke, chvále a vinu.

Vlastnosti zvládania pracovných zručností a zručností. Postoj k ponaučeniu pracovnej a pracovnej činnosti. Nezávislosti.

1. Vlastnosti osobnosti.

Zameranie jednotlivca. Povaha záujmu. Úroveň ašpirácie a sebavedomie. Zodpovednosť.

Dodržiavanie pravidiel správania v spoločnosti, škole, doma. Chovanie vo vzdelávacích, pracovných, herných činnostiach. Chovanie nezávislosti.

Vzťah s detským tímom a dospelými. Miesto a úloha v tíme. Prítomnosť konformity.

Socializácia jednotlivca.

• , Pedagogické závery a odporúčania.

preview:

Tanya B., 7 rokov, študent I. triedy (ústavná genéza)

V rodine 5 detí, všetky dievčatá.Tanya je štvrté dieťa zo šiesteho tehotenstva. Všetky tri staršie sestry majú mentálnu retardáciu.

Tanya je fyzický vývoj zaostáva za jej vekom pasu. Dievča je spontánne, emócie sa zdajú jasné, nálada je zvýšená.

Je ťažké pozorovať disciplínu v lekcii Tanya, nie je pre ňu ľahké zdržať sa robenia vyhlásení, navyše jej správanie silne závisí od jej nálady, ktorá sa môže dramaticky zmeniť. Aktivita, zaznamenaná v priebehu hodín, je dramaticky znížená v triede. Dievča sa vyrovná s programovým materiálom, zručnosti a zručnosti sa vyvíjajú pomaly, zle opravené. Tanya rád zapája do rôznych druhov písomných prác, ale často reaguje negatívne na pripomienky týkajúce sa nesprávneho hláskovania písmen alebo čísel, ale nerealizuje chyby. Čítacie operácie sa robia s ťažkosťami, často sa nerealizujú. Najväčšie ťažkosti vznikajú pre Tanyu pri čítaní kvôli slabému vývoju vnímania fonémov a nedostatku záujmu dievčat v tomto povolaní. S potešením Tanya pracuje na hodinách práce, umení. Znáša a rozlišuje farby, správne zdvihy vzor, ​​dobre vyrezať.

Dievča nevykazuje nezávislosť v osvojovaní vedomostí a prekonávaní ťažkostí. Možnosti Tanya s negatívnymi emóciami sú výrazne znížené. V takýchto situáciách Tanya prakticky nevníma materiál. Môžete to vyzdvihnúť z takého stavu chválou, pozitívnym posúdením bez ohľadu na výsledky jeho aktivít. Učiteľ zohľadňuje tieto funkcie, používa spôsob propagácie, ale ich zneužíva.

Je veľmi ťažké, aby sa dievča sústredila na prácu, je rozptýlená akoukoľvek ďalšou dráždivou látkou, jej pozornosť je nestabilná, rýchlo sa rozptýli pri práci s viac ako dvoma predmetmi. Dokonca aj pri dvoch objektoch (napríklad pri porovnávaní písmen) je pre dievčinu ťažké rozdeliť pozornosť. Premena pozornosti závisí od záujmu o prácu. Objem pozornosti - 2 objekty, v stave únavy - nie viac ako jeden, pri práci s veľkým počtom objektov, pozornosť je rozptýlené a potom ťažko kreslené. Prevaha je nedobrovoľná pozornosť.

Procesy vnímania v Táne sa vo väčšine prípadov postupujú pomaly. Existuje povrch a nedostatočné zovšeobecnenie vnímania. Dievča správne vníma objekty v ich obvyklom postavení, s meniacimi sa podmienkami vnímania sa to často nevyskytuje. Opatrenia čas vie v rámci programu. Vnímanie priestoru si vyžaduje ďalší rozvoj, pozícia vo vesmíre je často nesprávne definovaná, zamieňa "ľavicovo-pravicovú", nepozorovanú. Tanya pozná základné formy, hodnoty v "veľkom - malom", "menej - menej". Zastúpenia sú zbavené zovšeobecnenia, úplnosti, ich fragmentárnosť je zaznamenaná aj na úrovni domácnosti.

Najefektívnejším prostriedkom, ktorý sa používa na rozvoj zovšeobecňovania nápadov v žiakoch výučby reči, je vizualizácia v kombinácii s živým slovom učiteľa.

Materiál Tanya si pomaly zapamätá, v malých množstvách. Stáva sa to v dôsledku väčšiny nedobrovoľného zapamätania po veľkom počte opakovaní. Zmyselnosť sa často stráca. Zachováva informácie tiež trpí, a preto Tanya reprodukuje väčšinou jednotlivé fragmenty, najjasnejšie. V tomto prípade často chýba zmysluplnosť reprodukovateľnosti, rovnako ako narušenie a porušovanie sekvencie udalostí.

Riešenie duševných problémov spôsobuje Tanyi značné ťažkosti. Zdôvodnenie je nesmierne rozporné, príčinná súvislosť medzi javmi a udalosťami sa zakladá iba s pomocou učiteľa. Vo väčšine prípadov je charakter Thaniho myslenia pasivita. Schopnosť riadiť a naprávať svoje činy podľa cieľov úlohy sa prakticky netvorí, to znamená, že sa nekritické myslenie poznamenáva. Pozorné činnosti sú nedostatočne rozvinuté: pri vykonávaní nových úloh sa vyskytuje nesystematická a nekonzistentná analýza; pri porovnávaní dievčaťa je ťažké vylúčiť nepodstatné atribúty, v niektorých prípadoch sa zovšeobecňovacie a klasifikačné operácie tiež spoliehajú na zanedbateľné znaky. Analógia medzi subjektmi Tanya môže držať iba pod vedením učiteľa, ona nemôže nezávisle vyvodiť závery. Závery dievčaťa sú primitívne, nelogické. Prevažne vyvinutý je vizuálne účinný druh duševnej činnosti, v menšej miere vizuálno-figuratívny abstrakt.

Dievča trpí všeobecným nedostatkom reči. Slovník je slabý, pasívny slovník je oveľa širší. Predpovede a definície v reči sú málo. Gramatický systém trpí, najčastejšími porušeniami dohody, vynechaním alebo nesprávnym používaním predsavení. V učebni je pomer hovorov pomalý. Existuje nedorozumenie, a preto nepresné používanie slov. Monologická reč je nesúvislá (poznamenaná je z jednej témy na druhú), chýba konzistentnosť a úplnosť. Tanya nevie, ako udržať rozhovor, otázky môžu byť kladené iba v prípadoch záujmu o predmet, je často ťažké opakovať aj odpoveď formulovaná iným študentom. Podvádzanie je vykonávané listom, keď písanie diktátu vyžaduje veľké množstvo opakovaní a kontrolu učiteľa. Existuje niekoľko vád vo výslovnosti slov, ktoré majú negatívny vplyv pri skladaní slov, čítaní slabík, tempo reči je pomalé.

Tanya schopnosť pracovať v tíme vyžaduje lepšiu organizáciu správania, neustále monitorovanie učiteľa. Ona zaobchádza s učiteľom s rešpektom, uznáva jeho autoritu. Požiadavky spolužiakov neposlušuje, predkladá ich vlastné a čaká na ich vykonanie. Rád komunikuje so študentmi vyšších ročníkov. Často reaguje neprimerane na okolité udalosti. Kontakt, je to rušivé, často vytvára konfliktné situácie.

Lyuba Yu., Študent triedy II. (somatogénny pôvod)

Dievča sa narodilo od prvého tehotenstva. Narodenie bolo ťažké, dievča bolo v nemocnici mesiac.

V detstve mala prechladnutie, teraz Luba má ochorenie obličiek. Fyzický vývoj dieťaťa je primeraný veku; zrak, sluch - bez viditeľných porúch.

Dievča je disciplinovaná, vezme jej subjekty vážne, starostlivo. Učebný materiál sa asimiluje, s úlohami učiteľa zvládnuť sám.

Pozornosť je stabilná. Prepínanie pozornosti je ťažké. Dievča sa okamžite nepohne od jedného druhu cvičenia k druhému, potrebuje čas. Množstvo pozornosti je dostatočné - 2 - 3 objekty. U dievčaťa prevláda mimovoľná pozornosť.

Luba vníma niektoré z fenoménov okolitej reality neúplne, ale pozná čas merania, nazýva postupnosť udalostí. Cíti tvar a veľkosť objektov. Umiestnenie objektov v priestore určuje správne. Pri pozorovaní objektov a javov vidí a menuje hlavné zmeny.

Reprezentácia dievčaťa je neúplná, fragmentárna. Dobre a rýchlo si spomína básne, horšie príbehy, rozprávky. Uznáva známe v novom materiáli. Presne reprodukuje zábavný, zaujímavý materiál, ale často nedodržiava postupnosť.

Dievča má prevažne vizuálnu pamäť s prevládajúcou mechanickou pamäťou. Duševná aktivita študenta je dosť aktívna, ale úsudky sa robia s ťažkosťami, vzťah príčin-účinok sa oslabuje. Pri porovnávaní nie sú žiadne ťažkosti. Zložité je analýza, syntéza. Abstraktné pojmy a javy nie sú vždy k dispozícii. Závery s pomocou učiteľa. Rozvinuté vizuálne efektívne myslenie.

Lyuba rozumie prejavu, ktorý jej bola adresovaná. Zatiaľ čo jej miera reči je normálna, slovná zásoba je nedostatočne rozvinutá. Monologová reč je koherentná, expresívna. Dievča je schopná podporiť tému rozhovoru, odpovedať na otázky, je pre ňu ťažšie klásť otázku. Nesprávne hovorí, nemôže vždy vyjadrovať svoje myšlienky, aj keď správne vytvára vety. Neexistujú žiadne hrubé chyby v reči.

Dievča zorganizovalo. Ľahko vyhovuje spolužiakom. Je pozorný, priateľský voči študentom triedy a snaží sa pomôcť. Autorita moc nepoužíva, nemôže ovplyvňovať ostatných. Práca sa uplatňuje v dobrej viere. Uľahčuje kontakt, je spoločenský.

Yura B., 8 rokov, študent II(psychogénna genéza)

V rodine je chlapec tretím dieťaťom. Finančná situácia rodiny je veľmi ťažká, matka a otec sú nezamestnaní, otec zneužíva alkohol, hlavné vzdelanie poskytuje matka. Neexistuje žiadna jednota požiadaviek na výchovu, v rodine sú často škandály, deti sú väčšinou samo-sklonené.

Na fyzický vývoj Jura zodpovedá norme.

Chlapec je pasívny, záujem o učenie je obmedzený, prichádza do kontaktu s opatrnosťou, prejavuje úzkosť.

Od druhej polovice roka študuje na internátnej škole, má medzery v asimilácii programu.

Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, učiteľ hovorí o chlapcovi pozitívne. Praktické zručnosti sa vyvíjajú v súlade s požiadavkami programu. Rozlišuje medzi slovami označujúcimi objekty, slovami označujúcimi akcie; odpisuje sa z vytlačeného textu; analyzuje slová podľa zvukových skladieb. Schopný bez pomoci učiteľa správne a úplne odpovedať na otázku; pozná mnoho básní srdcom; číta texty v plných slovách, ťažké slová slabík, ale nemôže zostavovať veľké vety.

V matematike môže vykonávať akcie s počtom do 20 rokov bez toho, aby prekonal vypúšťanie, vyriešiť jednoduché a zložité úlohy, rozpoznať rohy, nakresliť segmenty, menovať a označiť jednotky merania atď. Pre kreslenie a manuálnu prácu sa program dozvie hrubé porušenie jemných motorických zručností no. Jura študuje v rámci programu nápravného a vývojového vzdelávania spoločne s ostatnými študentmi, ale často mu učiteľ poskytuje ďalšie úlohy. Učebný proces má výraznú nápravnú orientáciu. Napríklad lekcia v matematike: na ústnom účte učiteľ vedie hru na rozvoj pozornosti, pamäte, vyberá úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju logického myslenia, používa techniky na rozvoj koherentného ústneho prejavu a iných kognitívnych procesov.

V učebni prilákať pozornosť dieťaťa môže byť ľahké, ak je materiál zábavný. V tomto prípade jeho pozornosť nie je rozptýlená. Ak sa pýtate chlapec v momente, keď je rozptýlený, dáva úplnú a správnu odpoveď, jeho dobrovoľná pozornosť prevažuje. Je stabilný, ľahko sa prepína z jedného druhu činnosti na druhú. Jura ľahko vníma holistický predmet, len zriedkavo nájde ťažké rozpoznať jeho jednotlivé časti. Chlapec je orientovaný z hľadiska času.

Nový učebný materiál Jura si pamätá takmer úplne, správne ho uplatňuje v praxi. Rád si zapamätá básne, ktoré sa čítajú v hodinách a na konci hodiny reprodukuje bez chýb, vytvára komplexné vety bez pomoci učiteľa. Študent má vizuálno-sluchový typ pamäte, ale pozoruje sa aj mechanická a sloveso-logická pamäť. Chlapec dominuje vizuálno-obrazovému mysleniu. On je vždy aktívny v triede, zdvihne ruku a snaží sa odpovedať na otázky učiteľa.

Yura sa ľahko vyrovná s úlohami, ktoré vyžadujú porovnanie v obraze alebo analogicky. Závery a zovšeobecnenia sa môžu robiť nezávisle, ale niekedy sú založené na pláne. Reč expresívna s "prehltnutím" jednotlivých slabikov, výslovnosť zvuku je prerušená. Chlapec sa zaoberá rečovým terapeutom. Rozumie reči ľahko a vykoná príslušné pokyny. Monologická reč je slabo rozvinutá, v dialógu je schopná udržiavať rozhovor, kladie otázky a dáva plné odpovede. Vady ústneho prejavu neovplyvňujú písanie.

Od prvých dní tréningu dieťa ľahko zvládlo tím. Na internátnej škole mu nepríde doma, pretože jeho brat a sestra študujú v tej istej internátnej škole.

Nastya V., 7 rokov, študent I. ročníka, (cerebrálny organický vznik)

Dievča sa narodilo od šiesteho tehotenstva, pôrod - tretí, hmotnosť - 4450 gramov, mierna asfyxia, narušená cerebrálna cirkulácia.

Prvé slová sa objavili na 1 rok, fráza - 2 roky 2 mesiace; vychádza za 1,5 roka.

Fyzický vývoj zodpovedá pasovému veku; v neurologickom stave - svetlo difúzna mikrosympptómia. Na hodinách je dievča nepokojné, nepríjemné, čo sa týka únavy v ruke, a to aj na samom začiatku hodiny. Učiteľ neustále pomáha Nasty. V lekcii telesnej výchovy, rytmu a hudby je dievča aktívne a dobre angažované. Disciplína dievčaťa závisí od toho, ako hodina stojí, v prvých dvoch hodinách je dievča pokojná a zameraná na plnenie úloh. Na konci školského dňa sa Nastya stane nepozorným, rozptýleným, výkrikom v triede, hlasne sa zídá. Počas lekcií čítania sa zle pozoruje čítanie žiakov a je rozptýlené rôznymi zvukovými a vizuálnymi podnetmi.

Pozornosť v lekcii je ťažko vypracovaná; je nestabilná; spínanie je znížené. Dievča je neustále rozptýlené, chýbajúce.

Pravá a ľavá strana nerozlišuje. Obrázok bol rozrezaný na 4 časti pokusom a omylom bez pomoci. S zložitejšie úlohy sa nedá zvládnuť. Vnímanie obrazov a textov je roztrieštené.

Pomaly si pamätá aj malé množstvo materiálu; nesprávne ukladá a reprodukuje s chybami informácie; krátkodobá pamäť, väčšinou mechanická, vizuálna pamäť je veľmi slabá, ale je vytvorená sluchová pamäť.

Nemôže oddeliť hlavný, podstatný. Pomoc učiteľa nie vždy prijíma. Priradenia na porovnanie nie je možné klasifikovať položky. Je ťažké vykonať duševné operácie (analýza, syntéza, porovnanie). Závery a závery sú zlé.

Nahrávanie výslovnosti pískania a syčících zvukov je porušené. gramatický systém trpí; slabá slovná zásoba, nedostatočne rozvinutá reč; phonemické procesy a procesy jazykovej analýzy a syntézy sú porušené. Rýchlosť reči je veľmi rýchla; reč je niekedy veľmi expresívna. Dievča je schopná udržať tému rozhovoru, klásť otázky.

Nastya číta zle, čítaním slabiky. Dievča píše veľmi pomaly, robiac to veľmi hlasne, čo zasahuje do práce ostatných študentov v triede. List z diktátu dievčaťa sa dáva veľmi ťažko: zamieňa listy o podobnosti v písaní a výslovnosti. Pri nesprávnom písaní môže niekoľkokrát vysledovať list, často skresľuje slová. Písmená sú písané v rôznych veľkostiach, nad alebo pod čiarou.

Kontaktuje s dospelými a deťmi veľmi ľahko, je priateľský, spája sa so svojimi spolužiakmi, pomáha im. Spolužiaci milujú Nastya, nudia sa, keď dievčatá nie sú v škole (často zo zdravotných dôvodov). Niekedy má konflikty, najčastejšie spojené so vzdelávacími aktivitami. Dievča sa stáva rozmarným a odmieta robiť prácu. Je to spôsobené tým, že nemôže prejaviť dlhodobé volebné úsilie. Dievča sa však veľmi rýchlo zapája do ďalšej práce triedy.

vlastnosť

študent 2 trieda B "KOU NVSHOOVZ 2"

Dimir Minibayev,

17.10.2006 rok narodenia,

s bydliskom na adrese: st. Lenin, d. 7/2, kv.65.

Ruslan vstúpil do 2. triedy "B" KOU NVSHOOVZ 2 1. septembra 2015 podľa záveru TPPMK č. 1013 zo dňa 05.19.2015

Zdravotnícka skupinaIII, prípravné, patrí do kategórie "postihnuté dieťa". Je to na "D" účte neurológov.

Chlapec je vychovávaný v kompletnej rodine. Rodičia sú sympatični s individuálnymi problémami a charakteristikami dieťaťa, venujúc osobitnú pozornosť vzdelávaniu a vzdelaniu svojho syna. Materiál a podmienky bývania v rodine sú dobré.

Aktívny slovník je obmedzený na každodenné položky. Vyskytuje sa porušenie artikulárnych pohybov jazyka, rúk, polymorfného porušovania zvukových výslovností. Nedostatočná úroveň automatizácie, zručnosti analýzy slovných slov.Agrammatismy, ktoré sa prejavujú pri narušení komplexných foriem inflexie a tvorby slov, sú zaznamenané. Pripojená reč nie je dostatočne formovaná.

Povrchové sémantické spracovanie materiálu pri zapamätávaní sa koncentruje iba v neprítomnosti vonkajších stimulov. Pamäť je vizuálna, krátkodobá. Činnosť je účelná, pracovná kapacita je dostatočná, tempo činnosti je priemerné. Účelná činnosť, dostatočná výkonnosť, rýchlosť činnosti je vysoká, snaží sa dokončiť prácu rýchlo. Získavajú sa senzorické štandardy farby, tvaru, veľkosti a polohy v priestore. Prichádza do školy s potešením, zaujíma sa o vzdelávacie aktivity. V tréningových aktivitách chýba dôkladná analýza a syntéza, porušenie výslovnosti prejavu reči, slabá slovná zásoba, nedostatok tvorby gramatickej štruktúry. Pracuje rýchlo. Rýchle prepínanie z jednej činnosti do druhej.

Vynechanie lekcií bez rozumného dôvodu neumožňuje.

literatúra:   číta slabiky s prechodom na čítanie celých slov. Umožňuje množstvo chýb pri opakovaní, deformáciách, výmene konca. Technika čítania 42 slov za minútu. Pozoruje syntaktické pauzy, odpovedá na otázky týkajúce sa obsahu čítania, považuje za ťažké opätovne preformulovať text, pripúšťa nepresnosti. Je ťažké zapamätať malé texty. Nedostatočná úroveň vývoja procesov duševnej analýzy, nedostatočný rozvoj fonetického vnímania.

Ruský jazyk:   Spíše vytlačené a ručne písané texty čítané a analyzované slová a vety. On vie, ako písať slová a vety podľa ucha. Umožňuje chyby: vynechanie písmen, pripojenie, výmena písmen. Vytvoril schopnosť robiť vety, napísať slová s neovereným hláskovaním v koreňoch, menovať objekty a rozlišovať ich podľa otázok, je schopný koordinovať slová označujúce činy, slová označujúce mená objektov, vykonáva písané cvičenia v súlade s úlohou učiteľa, má zručnosti rozdeľovať slová na slabiky kladie dôraz na slová. V procese štúdia ruského jazyka je ťažké zaznamenať slová a vety z diktátu, dochádza k postupnému oslabovaniu sebakontroly. Môže pracovať nezávisle, vie, ako uplatniť svoje vedomosti vo vzdelávacích aktivitách. Zdôrazňuje začiatok a koniec vety, analyzuje slová podľa zloženia zvuku.

matematika: považuje sa v priamom a opačnom poradí na jednotke a rovná sa číselným skupinám do 20 rokov na základe jasnosti. Koreluje počet položiek s číslom. Rieši príklady pridania a odčítania do 20 podľa číselných radov. riadok, učitelia. Vlastní pojmy hodnôt, je schopný vykonávať akcie s "pomenovanými číslami",pomenuje zložky a výsledky pridania a odčítania; chápe matematický význam výrazov "toľko", "viac od", "menej od", ale často majú ťažkosti s dôsledným vyjadrovaním ich myšlienok.Rieši jednoduché a zložité aritmetické problémy a môže zozbieraťs pomocou učiteľa.   Rozumie rozdielu medzi priamkou, lúčom, segmentom a rozlišuje typy uhlov. Naznačuje prvky štvoruholníkov - obdĺžnik, štvorec, ich vlastnosti.

Svet prírody a človeka. Správne pomenuje študované objekty a ich javy. Rozlišuje 3-4 rastliny a ich časti, rozlišuje najbežnejšiu zeleninu a ovocie, vysvetľuje, kde rastú a ako ich používajú ľudia. Rozlišuje medzi divými a domácimi zvieratami, ryby, opisuje ich návyky, životný štýl.

Z ručnej práce , Pri práci s papierom používa priestorové charakteristiky. Analyzuje vzorku a vyrába na základe operačného plánu. Je schopný poskytnúť prehľad o postupnosti výrobných produktov. Nezávisle vlastní nožnice, lepidlo, papier, úhľadne pracuje, reprodukuje vzorku a pamäť. Farby s potešením, vyberá farby nezávisle, bez prekročenia čiary. Na výkresoch sa zobrazuje základná forma objektov. Nakreslí geometrické tvary ruky.

Správanie na výstave je organizované. So záujmom vstupuje do vzťahov s učiteľom a študentmi. Vysoká herná aktivita sa ochotne zúčastňuje mobilných a kolektívnych hier. Pravidlá a pravidlá správania v škole vedia, ale ich implementácia si vyžaduje neustále sledovanie učiteľa.

Upravený všeobecný vzdelávací program 2. stupňapre študentov s miernou mentálnou retardáciou sa naučili na dostatočnej úrovni. Na konci školského roka a rozhodnutie pedagogickej rady preradené do 3. ročníka.

30. 05.2015

Triedny učiteľ

NV Paholyuk

  Elena Redkina
  Psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa so zdravotným postihnutím

Psychologické a pedagogické charakteristiky

/ priezvisko, meno dieťa / dátum narodenia /

Počet návštev MBDOU ___ od roku 2012. Počas tohto obdobia sa ukázal ako aktívny, mobilný, prejavujúci záujem o úlohy hry. charakteru, Nezávisle ukazuje činnosť v štúdiu nových objektov.

Máte záujem o kontakt s dospelým. Návod na reč chápe, koná cielene v prítomnosti záujmu o úlohu. Pri skupinových triedach sú nepokojné výrazné výkyvy v koncentrácii. Nerovnomerný výkon. ___ môže sám požiadať učiteľa o pomoc. Pomoc prijímajúceho učiteľa akceptuje. V každom prípade je to buď vysvetľujúce, riadiace alebo stimulujúce. Pomoc sa používa produktívne. v dieťa   kontrola a regulácia činnosti je trochu oslabená. ___ zle vyhovuje požiadavkám disciplíny, má určité problémy s komunikáciou s rovesníkmi. ___ má ťažkosti s vytváraním herných vzťahov s deťmi skupiny; môže prejavovať agresivitu voči iným deťom z dôvodu neochoty zdieľať herný materiál. Zobrazuje iniciatívu a záujem o komunikáciu s učiteľmi a špecialistami.

Tam je oneskorenie vo vývoji reči. Otočená reč chápe takmer úplne. Komunikuje pomocou jednoduchých slov, ktorých výslovnosť skresľuje, prirodzené gestá a niektoré zvukové kombinácie. Znalosť a myšlienky o svete obmedzenýnie je vhodné pre vek. ___ prilákať stolové didaktické hry, malý herný materiál, hádanky. Grafické schopnosti nie sú dostatočne formované. Prejavuje záujem o produktívne aktivity - kreslenie, modelovanie, projektovanie. Je schopný vykonávať úlohy na modeli. Jemné motorické zručnosti sú nedostatočne rozvinuté, vedúca ruka je tá pravá.

Vytvárajú sa samoobslužné zručnosti. Situácia úspechu spôsobuje dieťaťu pozitívne emócie. Odpoveď na schválenie je primeraná. Odpoveď na pripomienky impulzívne. Vo všeobecnosti, ľahko excitable. Selektívne v jedle. Povrchný spánok.

Rodičia súhlasia aktívnu účasť   vo vzdelávaní a odbornej príprave dieťaMajú záujem o dynamiku svojho rozvoja, konzultujú s pedagogickými pracovníkmi, sledujú odporúčania odborníkov.

Aktuálna úroveň duševné   rozvoj nespĺňa vekovú normu.

dátum: «___» ___ 201 ___ g.

Podpisy učiteľov a inštitúcií / defectológ, logopéd, psychológ, pedagóg / pečiatka.