Semagov diagnostický materiál

Metódy skúšania pamäte

Ako je známe z psychológie, pamäť je mentálny proces reflexie a akumulácie priamych a minulých individuálnych a spoločenských skúseností. Existujú tri hlavné procesy pamäte. Existuje niekoľko typov pamäte, v závislosti od doby zapamätania, účelu alebo prevalencie činnosti analyzátorov.

Zvážte niektoré metódy skúmania pamäti u detí predškolského veku a mladších študentov:

Technika Semago Natalia Y. a Semago Mikhail Michajlovič, z diagnostického albumu.

BLOK 1. VÝSKUM O PRÍSLUŠNOSTI PAMÄTIE, POZORNOSTI A VÝKONNOSTI Štúdium pamäti reči sluchu 1) Metóda "Pamäť 10 slov" (podľa Alexandra Romanoviča Luria), strana 1   Táto technika je zameraná na štúdium objemu a rýchlosti počúvania počutia reči určitého počtu slov, možnosti a objemu oneskorenej reprodukcie. Použitie tejto techniky poskytuje dodatočné informácie o možnosti cielenej a dlhodobej práce dieťaťa so sluchovými pomôckami. Na zapamätanie sa používa jednoduchá (monosyllabická alebo krátka disyllabická), frekvencia, nesúvisiace slová v singulári nominátora. Postup prezentácie metodiky je dostatočne rozvinutý a popísaný vo viacerých navrhovaných zdrojoch. V závislosti od cieľov štúdie je počet opakovaní obmedzený (najčastejšie 5 opakovaní) alebo sa slová opakujú až do úplného zapamätania (9-10 slov). Je dosť ťažké posúdiť možnosť zachovania poradia slov. Podľa výsledkov štúdie je možné vytvoriť pamäťovú krivku.

Analyzované ukazovatele:   - objem počúvania sluchu a reči; - rýchlosť spomienky na daný objem slov; - objem odloženého prehrávania, - vlastnosti mnestickej aktivity (prítomnosť doslovnej alebo verbálnej parafázy atď.); - znaky sluchového, vrátane phonemického, vnímania.

Vekové vlastnosti výkonu, Táto technika sa môže používať v plnom rozsahu, začínajúc od 7 rokov veku. Pamäť v objeme 9 ± 1 slova je k dispozícii zdravým deťom. Oneskorená reprodukcia v objeme 8 ± 2 slov je k dispozícii 80% detí v tejto vekovej skupine. Pre deti do 7 rokov sa používa slovný zásobník s menším objemom (5-8 slov).

Pacienti rôznych nosologických skupín vykazujú špecifickosť pri vykonávaní tejto úlohy:

- s traumatickým poškodením mozgu alebo neuroinfekcioupacienti reprodukujú a zapamätávajú prvú a poslednú slová;

zároveň sa objem zaznamenaného materiálu nezvýši z opakovania na opakovanie;

- s neurózoupamäť je pomalá, pacienti potrebujú väčší počet opakovaní (v porovnaní so zdravými) na zapamätanie si celého množstva materiálu; program memorovania má cikcakový vzor a v objeme uloženého materiálu od opakovania po opakovanie existuje tendencia k vyčerpaniu, čo poukazuje na nestabilitu a fluktuáciu pozornosti.

"Pamäť dvoch skupín slov" (list 1)   Táto technika je zameraná na štúdium rýchlosti a objemu zapamätania sluchových reči, vplyv interferenčného faktora mnestických stôp a možnosť zachovania poradia prezentovaného materiálu: Pre deti do 5-5,5 rokov sa prezentuje znížené množstvo materiálu (3 slová - 3 slová) pre staršie deti V prvej skupine je možné pridať ďalšie slová (5 slov - 3 slová). Poznámka.Na zapamätanie sa používajú jednoduché, frekvenčné, nesúvisiace slová v singulárnom nominative prípade. Postup pre.   Pred dieťaťom v podobe hry je úlohou spomenúť si. Môžete tiež zadať konkurenčné a iné formy motivácie. Pokyn A."Teraz budeme pamätať slová. Spočiatku vám poviem a budete počúvať a potom budete opakovať slová v tom istom poradí, v ktorom som ich hovoril. Rozumiete, čo je "poriadok"? Keďže moje slová stoja vedľa seba, tak ich tiež opakujte. Skúsme to. Rozumiete tomu? "Vtedy výskumník v intervaloch o niečo menej ako pol sekundy jasne vyjadruje slová a žiada ich, aby ich opakoval. Ak dieťa neopakovalo jedno slovo, výskumník ho povzbudzuje a znova opakuje pokyny. Ak dieťa vyslovuje slová v inom poradí, nemal by robiť poznámku, ale jednoducho venovať pozornosť poradiu, v ktorom boli slová vyslovené. Výskumník opakuje, kým dieťa neopakuje všetky slová (bez ohľadu na to, či je správne alebo v nesprávnom poradí). Potom, čo dieťa zopakovalo všetky slová, je potrebné, aby ich znovu zopakoval sám. Zaznamenáva poradie a počet opakovaní potrebných na úplné uloženie prvej skupiny slov. Zaznamenala sa tiež správnosť opakovania a všetky zavádzané slová. Pokyn B."Teraz počúvajte a opakujte ďalšie slová." Druhá skupina slov je potom uvedená v poradí opísanom vyššie. * Celý postup sa opakuje. Pokyn V."A teraz zopakujte najskôr slová, ktoré si najprv zapamätali. Aké boli tieto slová? "Takisto sa zaznamenávajú všetky slová nazývané dieťa. Dieťa schvaľuje bez ohľadu na výsledok opakovania slov. inštrukciaG. "A teraz zopakujte ostatné slová, ktoré ste si zapamätali." Zaznamenávajú sa aj všetky slová, ktoré dieťa vyslovuje.

Analyzované ukazovatele:   - počet opakovaní potrebných na úplné uloženie do pamäte; - schopnosť zachovávať poradie slov; - prítomnosť zavádzaných slov a slov, ktoré majú blízky význam; - prítomnosť ťažkostí selektivity mnemotechnických stôp; - prítomnosť negatívneho vplyvu skupín slov na seba.

Vekové vlastnosti výkonu.Dieťa vo veku 4,5-5,5 rokov zvyčajne dobre rozumie pokynu a je schopné si svojvoľne zapamätať slová v danom zväzku. Zvyčajne v tomto veku deti zapamätajú skupinu troch slov v správnom poradí z 2-3 prezentácií a zo 5 slov - z 3-4 prezentácií. Ale v tomto prípade môže byť poradie slov mierne zmenené. Pri prehrávaní druhej skupiny slov sú nájdené rovnaké funkcie memorácie. Zvyčajne deti nepresahujú hranice skupín, to znamená, že slová v skupine neinterferujú. Slovo poradie je v zásade zachované. Ak sú v opakovaní výrazy, ktoré sú blízke v zmysle, je možné hovoriť o ťažkostiach, ktoré nie sú tak pamäte, ako o aktualizácii slova, ktoré potrebujete v súčasnosti. Deti vo veku 5,5 - 6 rokov sú schopné reprodukovať skupiny slov vo výške 5 + 3. opísané vyššie. Pri opakovanej reprodukcii nemožno viac ako jedno alebo dve slová "stratiť" alebo menšie zmeny (preskupenie) slovného rádu (jedna alebo dve slová). 2) Štúdium vizuálnej pamäte (list 2 )   Cieľom tejto techniky je študovať vlastnosti vizuálneho memorovania. Na memorovanie sa navrhuje množstvo abstraktných vizuálnych podnetov. Dieťaťu sa uvádza stĺpec s tromi stimulmi umiestnenými na pravej strane listu. Čas expozície stimulov je pomerne ľubovoľný a závisí od cieľov štúdie. Je to 15-30 sekúnd. Zároveň by mala byť zatvorená ľavá časť tabuľky s tabuľkou stimulov. Niekoľko sekúnd po ukončení expozície (čas a povaha interferujúcej aktivity po expozícii sa môže líšiť v závislosti od cieľov štúdie), je dieťaťu predložená tabuľka stimulov, medzi ktorými musí identifikovať tri podnety uvedené skôr. Súčasne musí byť pravá strana skúšobného podnetu určite zatvorená.

Analyzované ukazovatele:   - počet riadne uznaných stimulov; - možnosť zachovania určitého počtu vizuálnych podnetov; - charakter chyby rozpoznávania (podľa priestorových znakov). Táto technika sa používa hlavne pre deti od 5 rokov.

Výskumné prvky pozornosti a povaha výkonu dieťaťa   Štúdium vlastností pozornosti a výkonu je možné pri analýze výkonu akýchkoľvek, vrátane úloh v škole, ale v praxi je vhodnejšie použiť štandardné metódy.

Vyšetrenie vizuálnej pamäte (školáci)

Dieťa striedavo ponúka každú z dvoch kresieb.

Po predstavení každej časti obrazu A a B dostane dieťa rám šablóny so žiadosťou čerpať z toho všetky línie, ktoré on videl a spomína na každej časti obrazu.

Podľa výsledkov dvoch experimentov je stanovený priemerný počet riadkov, ktorý sa z pamäte správne reprodugoval.

Správne reprodukovaná čiara sa považuje za dĺžku a orientáciu, ktoré sa v pôvodnom výkrese mierne nelíšia od dĺžky a orientácie príslušnej čiary (odchýlka začiatku a konca línie nie je väčšia ako jedna bunka pri zachovaní jej uhla sklonu).

Výsledná hodnota, ktorá sa rovná počtu správne reprodukovaných riadkov, sa považuje za množstvo vizuálnej pamäte.

3) Kontrola časových charakteristík pamäte

Pamäť obrázkov a objektov

pokrok v: Umiestnite 5-6 obrázkov alebo skutočné predmety (hračky) na stôl pred dieťaťom. Dajte 30 sekúnd na zapamätanie.

Potom dieťa musí z pamäte uvádzať, ktoré položky (alebo ich obrázky) sú rozložené na stole.

Ako variant tejto techniky:

zmeniť umiestnenie niektorých položiek, odstrániť alebo nahradiť položku a potom požiadať dieťa, aby určilo, čo sa zmenilo.

Výkres z pamäte.

jednoduchý obrázok predstavuje dieťa na memorovanie po dobu 1 minúty, potom ho dospelý odstráni a dieťa musí nakresliť obrázok z pamäte.

Ako variant tejto úlohy: kresliť chýbajúce časti z pamäte, detaily výkresu.

4) Štúdium pamäti motora

Dospelá osoba žiada dieťa, aby zopakovalo určitú sériu pohybov za ním, napríklad sa dotklo jeho ľavej ruky pravým uchom, usmievalo sa, sadlo si atď.

Alebo skopírujte určitú polohu prstov.

5) Diagnóza asociačnej pamäte.

Dieťaťu sa ponúka list s objektmi, ktoré môžu byť asociatívne navzájom spojené: cieľom je šípka, strom je jablko. Dieťa sa na určitý čas pozerá na obrázky a pamätá si všetky predmety na ňom, ktoré stoja v hlave za ich združenia medzi týmito objektmi. Potom je dieťaťu ponúknutá ďalšia tabuľka, ktorá zobrazuje len časť predmetov, zvyšok by si mal pamätať a kresliť.

6) Ikonová metóda   Alexey Nikolajevič Leontyevov test.

Predmet je zobrazený na 15 slov na zapamätanie. Na uľahčenie tejto úlohy musí urobiť náčrt tužky. Žiadne položky alebo písmená nie sú povolené. Predmet sa vyzýva, aby opakoval slová po práci a potom znova po 20-30 minútach. Pri analýze funkcií pamäte si človek kladie dôraz na to, koľko slov je presne reprodukovaných, úzko zmysluplných, nesprávne a koľko nie je vôbec reprodukovaných. Táto metóda tiež nezahŕňa kreslenie a výber predmetu navrhovaných hotových obrázkov. Táto technika má niekoľko sérií rôznych stupňov zložitosti. Test A. N. Leontiev možno použiť na štúdium pamäti u detí, ako aj u osôb s nízkou úrovňou inteligencie.

A teraz vám odporúčam urobiť malý test. Určenie krátkodobej pamäte.

Ste pozvaní na tabuľku náhodných čísel. Po 20 sekundách odstráním stôl a budete musieť zapísať všetky tie čísla, ktoré ste si spomenuli. stôl

Hodnotenie krátkodobej vizuálnej pamäte sa uskutočňuje počtom správne reprodukovaných čísel. Miera dospelosti je 7 alebo vyššia. Táto metóda je vhodná pre skupinové testovanie, pretože postup netrvá veľa času.

záver:

Moderné metódy štúdia ľudskej pamäti analyzujú a študujú pamäť jednotlivca v každom z hlavných procesov - v štádiu asimilácie, uchovávania a reprodukcie informácií. Rôzne techniky sa používajú na štúdium rôznych typov pamäte a jej rôznych procesov.

V posledných rokoch sa v pamäťových štúdiách začalo používať úplne nové inštrumentálne vybavenie experimentov. Počítačová technológia slúži na poskytovanie experimentálneho materiálu, širokú variabilitu časových režimov a tiež na zaznamenávanie rôznych parametrov odozvy subjektov s požadovanou presnosťou. Použitie počítačov pri skúmaní pamäte značne rozširuje schopnosti experimentátora a výsledky vykonaných experimentov sú presnejšie.

Pamäť je jedným z hlavných mentálnych kognitívnych procesov osobnosti človeka. Ona je základom jeho života. Je to vďaka nej, že človek sa môže rozvíjať ako osoba, je základom všetkých kognitívnych procesov. Téma psychologického štúdia ľudskej pamäte je nepochybne zaujímavá a relevantná.

Referencie:

Leontyev A. N. Problematika vývoja psychiky, ed. 3., M., 1972.

N. Ya Semago, M. M. Semago. Diagnostický album na posúdenie vývoja kognitívnej aktivity dieťaťa. Knižnica "Psychológia vzdelávania".

MR Bityanova, T.V. Azarova, E.I. Afanasyev, N.L. Vasilyev Práca psychológa v základnej škole. - M .: "Perfection", 1998. - 352 p.

Všeobecná psychológia. Výcvik. manuál pre ped. in-druha. Ed. prof. AV Petrovský - M .: "Osvietenie", 1970.-432.

Luria A.R. Malá kniha o veľkej pamäti. - M .: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 1968. - 88 s.

Súprava je určená na hĺbkové hodnotenie duševného vývoja vrátane regulačných, kognitívnych
  a afektívne-emocionálne sféry, prevádzkové charakteristiky činnosti, osobné charakteristiky
  a medziľudské vzťahy detí predškolského a základného školského veku (od 2,5 do 12 rokov).

Psychodiagnostická súprava Semago   udelený DIPLOMAja-WH DEGREE   podľa výsledkov celosú- tovej súťaže o najlepší balík psychologických diagnostických metód vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie, ktorú vykonalo ministerstvo školstva v roku 2001 (predseda súťažnej komisie Dr. Sc Psychology AI Podolsky).

Psycho-diagnostická súprava bola testovaná v rôznych regiónoch krajiny, získala pozitívne hodnotenie a odporúčania pre implementáciu:

• Ústav pedagogických inovácií RAO,
• Ústav predškolskej výchovy a rodinnej výchovy RAO,

Akadémia pokrokových štúdií a rekvalifikácia vzdelávacích pracovníkov (oddelenie základnej a predškolskej výchovy).

Psychodiagnostická súprava bola testovaná v rôznych regiónoch krajiny, získala pozitívny výsledok recenzie a odporúčania pre implementáciu:

1. Ústav pedagogických inovácií RAO;
2. Ústav predškolskej výchovy a rodinného vzdelávania rádioaktívneho odpadu;
3. Akadémia pokročilého vzdelávania a rekvalifikácie vzdelávacích pracovníkov Ruskej federácie (oddelenie základnej a predškolskej výchovy).

Materiály súpravy umožňujú vykonať úplné hĺbkové psychologické vyšetrenie dieťaťa vrátane hodnotenia tvorby základných zložiek duševného vývoja, ktoré umožňujú efektívnejšie urobiť psychologickú diagnózu a určiť pravdepodobnú prognózu ďalšieho vývoja dieťaťa.

Samostatné techniky, ktoré sú súčasťou súpravy a opísané v metodickej príručke, sa môžu použiť na vykonanie neuropsychologického vyšetrenia s príslušnými skúsenosťami praktického psychológa.

Na základe princípu maximálnej efektívnosti s minimálnym trvaním a spotrebou energie v priebehu dlhej praktickej práce (viac ako dvadsať rokov praktickej činnosti každého autora) boli vybrané metódy, ktoré umožňujú systematicky hodnotiť mentálny vývoj každého jednotlivého dieťaťa.

Každá súprava techniky sa vyznačuje týmito ukazovateľmi:

1. Má dlhú dobu testovania moderného detského obyvateľstva našej krajiny, vrátane detí s rôznymi typmi odchylného vývoja;
2. Reprezentuje dlhodobo nezmenený materiál, stimulačný materiál, prezentáciu a analýzu technológií;
3. V súvislosti s klinickou orientáciou a možnosťou pružnej prezentácie podnetného materiálu sa môže použiť ako učebný experiment, ktorý umožňuje vyhodnotiť takú charakteristiku ako schopnosť učenia sa dieťaťa;
4. Zvyčajne má polyfunkčnosť, tj schopnosť hodnotiť rôzne ukazovatele stavu a charakteristiky činnosti dieťaťa, pričom sa zároveň zameriava na určité parametre konkrétnej oblasti duševného vývoja;
5. Realizuje vekový prístup k štúdiu duševného vývoja dieťaťa, ktorý pokrýva pomerne veľký vekový rozsah, postavený na princípe narastajúcej zložitosti;
6. Má kvalitatívne (pre jednotlivé metódy a kvantitatívne) bežne štandardné ukazovatele charakterizujúce moderné obyvateľstvo detí;
7. Má originálny schválený formulár (uvedený na CD-ROM ako súčasť hlavnej dokumentácie pedagogického psychológa), ktorý vám umožňuje zaznamenať získané výsledky a vykonať ich primárnu analýzu.

Popis každej techniky uvedenej v Metodickej príručke Kit obsahuje:

1. Stručné historické zázemie, hlavné literárne zdroje, teoretické základy rozvoja. Pre autorove modifikácie známych metód a ich vlastný pôvodný vývoj sú uvedené indikátory klinického schválenia;
2. Základné, vo vzťahu k veku detí;
3. Opis diagnostického materiálu;
4. Veková oblasť aplikácie. Veková oblasť použitia sa chápe ako priemerný minimálny a maximálny vek používania metodiky pre deti s podmieneným normatívnym vývojom. Samozrejme, v prípade skúmania detí s rôznymi druhmi odchylného vývoja by sa vekové hranice mali meniť v závislosti od charakteristík určitého typu odchylného vývoja (spravidla v smere zvyšovania veku používania);
5. Postup vykonávania a zaznamenávania výsledkov. V prítomnosti rôznych variantov metodológie sú uvedené hlavné modifikácie vykonávania a zaznamenávania výsledkov, ktoré prešli klinickým schválením a dostali širokú praktickú distribúciu;
6. Analyzované ukazovatele. Ide o hlavné ukazovatele, ktoré sa môžu odrážať v kvalite výsledkov tejto metódy;
7. Analýza a interpretácia výsledkov.

Vekové štandardy implementácie. Normy sú uvedené v rámci vekových rozsahov aplikácie, ktoré získali autori pre podmienene normatívnu kategóriu detí v Moskve a v regióne Moskva.
  Súprava je určená na taktiku a psychologické vyšetrenie detí rôzneho veku, schémy na analýzu výsledkov prieskumu, krátke teoretické predstavy o moderných princípoch a smeroch psychologickej diagnostiky.

Všetky techniky sú prezentované v ľahko použiteľnej forme, vyrobené v štandardnej tlači na hrubom kartóne, balené v samostatných funkčných Ziplossk-i
  a krabice.

Sériové techniky (metóda "Vylúčenie objektov", Koos Pattern Album), iné techniky založené na albume (Hand test, SOMOR, Contour CAT-H) sa prelínajú v súlade so zvyšujúcou sa zložitosťou a súvisiacim vekom.

Psychodiagnostická súprava sa nachádza v praktickom a prepravnom kufríku.

Osvedčenie diagnostickej súpravy SEMAGO ukázalo, že sa dá použiť:

1. vo všeobecnosti predškolské a školské vzdelávacie inštitúcie;
2. špeciálne (nápravné) inštitúcie rôznych typov;
3. v predškolských vzdelávacích inštitúciách kompenzačného a kombinovaného typu;
4. detské domovy, internáty;
5. vzdelávacie centrá pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, vzdelávaciu a lekársku a sociálnu pomoc;
6. rehabilitačné inštitúcie verejného zdravotníctva a sociálnej ochrany.

V metodickej príručke   Uvádzajú sa základné princípy a technológie diagnostického diela detského psychológa, ako aj technológie na analýzu výsledkov vyšetrenia. Hlavná časť manuálu pozostáva z opisov metód zahrnutých v Diagnostickej sústave pedagogického psychológa, ktoré sa používajú na vykonávanie hĺbkového psychologického vyšetrenia detí vo veku od 3 do 12 rokov (predškolský a základný školský vek).

Príručka je určená učiteľom vzdelávacích psychológov vzdelávacích organizácií, vrátane tých, ktorí realizujú inkluzívne vzdelávanie, špecialistov PMPK, klinických psychológov ako súčasti zdravotníckych zariadení a odborníkov inštitúcií sociálnej ochrany.

Táto metodická príručka môže byť využitá na prípravu študentov pedagogických vysokých škôl a inštitútov, psychologických fakúlt, špeciálnej a klinickej psychológie v systéme pokročilého vzdelávania pracovníkov v oblasti vzdelávania, zdravotnej starostlivosti a sociálnej ochrany so zameraním na oblasť nápravnej pedagogiky, špeciálnej a klinickej psychológie, súboru formulárov a dokumentácie psychológa prezentované na disku CD-ROM v možnostiach: bmp, doc a RTF súbory.

Súbor formulárov obsahuje všetky protokoly metód obsiahnutých v súprave, pomocou ktorých môžete zaznamenať všetky informácie získané v procese vykonávania tejto techniky a vykonať primárnu analýzu výsledkov.

Dokumentácia psychológa predstavuje formuláre požadované pre prvotnú registráciu práce vykonanej psychológiou, súčasné a ročné (mesačné) formy podávania správ:

• plánovacie poradenské a diagnostické práce;
• harmonogram práce psychologa (týždeň vrátane soboty a nedele);
• časopis pôvodnej registrácie vykonanej práce;
• záverečný formulár o výsledkoch primárneho (hĺbkového) vyšetrenia dieťaťa;
• záverečný formulár založený na výsledkoch dynamického (opakovaného, ​​priebežného) vyšetrenia dieťaťa;
• forma záveru o výsledkoch konečného (konečného) vyšetrenia dieťaťa;
• skupinová diagnostická forma;
• individuálny konzultačný formulár;
• skupinový konzultačný formulár;
• registračný list pre jednotlivé nápravné práce;
• registračný list pre korekčné práce skupiny;
• list opravných prác (z vývojovej karty dieťaťa);
• forma priebežného štatistického výkazníctva;
• ročného štatistického výkazníctva.

Podrobný opis registračných aktivít pedagogického psychológa a dokumentácie nájdete v knihe: "Organizácia a obsah aktivít psychologa špeciálneho vzdelávania"   - M .: ARKTI, 2005.

Diagnostický album

Ako súčasť diagnostického albumu na štúdium vlastností kognitívnej aktivity detí predškolského a základného školského veku (ARKTI, 2014), ktorý je súčasťou SET, existuje niekoľko klasických a autorských techník opísaných v samostatných usmerneniach na použitie. Album obsahuje viac ako 25 prázdnych metód, ktoré je možné použiť ako samostatne, tak aj v skupinách.

Diagnostický album je praktickým nástrojom na štúdium charakteristík formovania duševných funkcií a procesov v detstve. Diagnostické materiály sú výsledkom dvadsiatich rokov praktickej práce, boli testované na deťoch s rôznymi variantmi odchylného vývoja (dyontogenéza).

Postupnosť použitia materiálov navrhnutých v technológii z hľadiska kompilátorov je optimálna a vo všeobecnosti odráža postup vykonávania psychologického vyšetrenia dieťaťa. Samozrejme, tento súbor materiálov nie je sebestačný a nevylučuje použitie iných diagnostických metód odborníkom v súlade s jednou hypotézou štúdie.

Popis techník zahrnutých v albume obsahuje:

• hlavné použitie;
• stručný opis diagnostického materiálu;
• postup;
• analyzované ukazovatele;
• vekové charakteristiky používania výkonnostných noriem.

Približné vekové limity na používanie určitých techník boli získané pri prieskume detskej populácie Moskvy a moskovskej predmestí.

Štruktúra Diagnostického albumu zahŕňa techniky kombinované do blokov:

• Blok 1.   Štúdium funkcií pamäti, pozornosti a výkonu;
• Blok 2.   Výskum znakov vizuálneho vnímania (vizuálna gnóza);
• Blok 3.   Štúdium neverbálneho a sloveso-logického myslenia;
• Blok 4.   Štúdium tvorby priestorových reprezentácií;
• Blok 5.   Pochopenie zložitých logických a gramatických rečových konštrukcií.

Diagnostický album sa môže používať nezávisle od iných materiálov súpravy vrátane použitia neuropsychologického prístupu.

Matrix J. Raven

Farebné progresívne matrice J. Raven (TsPM)   obsahuje 36 úloh, ktoré tvoria tri série: A, Av, B (12 matríc v každej sérii). Váha je navrhnutá tak, aby sa zabezpečilo spoľahlivé posúdenie schopnosti subjektu myslieť jasne, keď sú vytvorené podmienky pre tichú prácu v bežnom vysokorýchlostnom režime bez prerušenia.

Testovacie úlohy apelujú na tri hlavné duševné procesy - dobrovoľnú pozornosť, holistické vnímanie a "porozumenie" ako hlavnú charakteristiku kognitívnej činnosti. Počas vývoja testu sa zaviedol princíp "progresivity", ktorý spočíva v tom, že naplnenie predchádzajúcich úloh a ich sérií je v podstate príprava predmetu na realizáciu nasledujúcich, učí sa ako vykonávať zložitejšie úlohy. Skúška sa môže použiť ako test rýchlosti (s časovým limitom na dokončenie úloh), ako aj test výkonnosti (bez časového obmedzenia).

Celkové hodnotenie predmetu na stupnici je celkový počet správne vyriešených úloh za predpokladu, že pracoval v uvoľnenom prostredí a postupne prešiel všetkými sériami od začiatku do konca. Ako uviedol autor testu, iba v tomto prípade môžete použiť kvantitatívne hodnotenie.

CTZ - deti vo veku 4 až 11 rokov.

Metodológia Vygotsky - Sacharov

Metodológia Vygotsky - Sacharov   určený na hodnotenie a štúdium úrovne a charakteristík koncepčného vývoja dieťaťa - charakteristiky úrovne tvorby abstraktných zovšeobecnení a klasifikácie znakov abstraktných objektov. Odhaľuje možnosť kombinovať jasne reprezentované abstraktné objekty na základe výberu jedného alebo viacerých hlavných prvkov, ktoré sú relevantné pre generalizačné operácie dieťaťa. Súbor prezentuje autorovu verziu analýzy postupu a výsledkov implementácie s využitím klasickej možnosti stimulov. Materiálom tejto techniky sú 25 objemových drevených figúr, ktoré sa medzi sebou líšia rôznymi znakmi: farba, tvar, veľkosť, výška.

V prípade použitia štandardnej volumetrickej verzie (drevené farebné figúrky) sa táto technika môže použiť pri práci s deťmi vo veku od 2,5 do 3 rokov.

Hlavný účel použitia metódy "Klasifikácia predmetov"   je štúdium procesov generalizácie a abstrakcie, hodnotenie ich špecifickosti, úroveň formácie, súčasná úroveň vývoja konceptuálneho myslenia dieťaťa ako celku.

Klasifikácia predmetov pozostáva z troch súborov zameraných na prácu s deťmi rôzneho veku:

• 1. séria: pre deti od 3 do 5 rokov;
• 2. séria: pre deti od 5 do 8 rokov;
• Tretia séria (klasická verzia klasifikácie) pre deti od 8,5-9 rokov.

Podnetné materiály teda obsahujú 25 farebných obrazov (1 séria); 32 farebných obrázkov (2 série); 70 farebných a čiernobielych obrázkov (3 série).

pohľad na Techniky sprostredkovania pamäti   (podľa AN Leontieva) je štúdium možnosti použitia externého nástroja na úlohy pri memoráciách, množstvo materiálu zapamätaného nepriamo. Štúdium vlastností duševnej činnosti dieťaťa. Pre prácu s deťmi je najpoužívanejšou takzvaná 4. séria metód spomedzi tých, ktoré testovali A.N. Leontiev. Schopnosť sprostredkovať zapamätanie, ktorá odráža určitú úroveň vývoja vyšších foriem pamäte, je zároveň základnou charakteristikou intelektuálnej činnosti vo všeobecnosti a môže slúžiť ako jedno z kritérií pre dieťa zvládnuť svojvoľné činnosti.

Sada používa plnú štandardnú verziu 4. série (30 obrázkov) v podobe, v ktorej bola testovaná v laboratóriu experimentálnej patopsychológie Ústavu psychiatrie Ministerstva zdravotníctva RSFSR. Prax ukázala, že používanie neznámych moderných detí s obrázkami (perie na perá, atrament a niektoré ďalšie) poskytuje ďalšie informácie o špecifikách kognitívnych stratégií a charakteristických vlastností vizuálneho vnímania dieťaťa.

Veková oblasť aplikácie.   Táto technika môže byť použitá pre deti vo veku od 4,5 do 8 rokov. Pre deti vo veku od 8 do 9 rokov, ktoré majú vizuálnu aktivitu, je logickejšie používať metódu piktogramov na rovnaké účely.

Metóda V.M. Kogan

Metóda V.M. Kogan   používané na identifikáciu parametrov pozornosti: pozornosť, rozdelenie na jeden, dva alebo tri znaky súčasne, prepínanie pozornosti. Tiež táto technika umožňuje identifikovať vlastnosti zdravia, iné dynamické vlastnosti duševnej činnosti.

Pri kvalitatívnej analýze a hodnotení výsledkov implementácie metodiky je možné vyhodnotiť motivačné charakteristiky, zachovanie inštrukcie, možnosť programovania poradia akcií, prítomnosť zotrvačného faktora aktivity a sýtosti.

Vo všeobecnosti možno poznamenať, že technika V.M. Kogan je jedným z najviac multidimenzionálnych a zaujímavých z hľadiska možností psychologickej interpretácie výsledkov. Verzia 5x5 sa používa v súprave diagnostiky. Stimulačné materiály obsahujú sadu kariet (25 kusov) s viacfarebnými rovinnými obrazmi geometrických tvarov (5 farieb, 5 jednoduchých pravidelných geometrických tvarov), stôl s vloženými bunkami, kde sú na ľavej strane nakreslené 5 farebných cikcakov a 5 zodpovedajúcich tvarov je horizontálne.

Veková oblasť aplikácie. V navrhovanom vyhotovení sa metodika zameriava na prácu s deťmi vo veku od 4,5 do 8,5-9 rokov.

Hlavný účel metodika "Výlučné položky"   (4. nadbytočné) je štúdium úrovne tvorby generalizácie, koncepčného vývoja a možnosti izolácie základných, sémantických znakov, identifikácie znakov kognitívneho štýlu. Získané údaje nám umožňujú posúdiť úroveň procesov generalizácie a rozptýlenia, schopnosť (resp. Nemožnosť) izolovať základné znaky objektov alebo javov. Použitie metodiky kladie vysoké nároky na logickú platnosť, správnosť zovšeobecnení a prísnosť a jasnosť formulácií.

Metóda "Vylúčenie objektov" je tuhý a špecificky štruktúrovaný materiál, v ktorom sú úlohy postavené v logike zodpovedajúcej ontogenéze detských konceptov.

Výhodou navrhovaného hodnotiaceho systému je, že každý výber dieťaťa, priradený k jednej alebo druhej kategórii, umožňuje určiť úroveň koncepčného vývoja ako celku a špecifické črty koncepčného vývoja.

Stimulačné materiály metodológie sú rozdelené do 5 sérií (4 úlohy v každej sérii). Každá séria je komplexnejšia vzhľadom na predchádzajúcu sériu v zmysle izolácie určitých významných, sémantických znakov, vývoja úrovne abstrakcie.

Táto úprava techniky sa používa pre deti vo veku od 3 do 3,5 až 13 až 14 rokov.

Metóda " Spitky»

Hlavný účel spitky   je určiť úroveň tvorby konštruktívneho priestorového myslenia, možnosti priestorovej analýzy a syntézy, konštruktívnu prax.

Použitie tejto techniky umožňuje identifikovať problémy pri tvorbe priestorových reprezentácií. Táto technika je laskavá kľúč   v štúdii kognitívnej zložky kognitívnej aktivity.

Tiež môže byť táto technika použitá na štúdium úrovne nárokov. Na tento účel sa nevykonáva číslovanie testovacích vzorov. V súprave sú šité do albumu testovacích vzorov.

Sada obsahuje sadu štvorfarebných kociek (9 kusov), album s farebnými vzormi (12 vzorov) usporiadaných v poradí zložitosti.

Veková oblasť použitia   3,5 - 9-10 rokov.

Zamerané na štúdium charakteristík duševnej aktivity dieťaťa, možnosti určenia kauzálnych a priestorovo-časových vzťahov, analýza vývoja reči dieťaťa. Táto technika je súborom štyroch pôvodných sekvencií plotov, ktoré sa predtým nepoužili v diagnostických postupoch. Každá séria je oveľa komplikovanejšia verzia tejto sekvencie. Zložitosť každej sekvencie spočíva v počte obrázkov (od 3 do 6 obrazov v sérii), priestorovej štruktúre pozemku, potrebe pochopiť podtext, situácia je komický.

Veková oblasť aplikácie.   Zodpovedajúca séria obrázkov je navrhnutá na prácu s deťmi od 3,5 do 7 rokov.

  (modifikácia pre deti do 12 rokov) je projekčnou metódou osobnostného výskumu. Na rozdiel od klasickej analýzy výsledkov testov získaných pre dospievajúcich a dospelých prezentuje súprava analýzu výsledkov podľa kategórií, ktoré sú charakteristické pre deti do 12 rokov veku. Táto technika je v súlade s testom Rorschach a TAT. Zaberá strednú pozíciu v stupni neistoty stimulačného materiálu (obrázky rúk sú menej vágne podnety ako Rorschachové škvrny, pretože jeho ruka je objekt, ktorý existuje v reálnom svete.

Stimulačný materiál pozostáva z 10 kariet, ktoré nasledujú v určitom poradí. Deväť z nich má obrysové obrázky ruky v rôznych polohách. Desiata karta je prázdna.

Veková oblasť aplikácie, V tejto interpretácii sa môže táto technika používať pre deti vo veku 4-4,5 až 11-12 rokov. Pre deti staršie ako 11 - 12 rokov sa odporúča použiť tlmočenie a samotnú metódu v jej klasickej verzii, ktorá je uvedená v adaptácii testu TN. Kurbatov.

Účel použitia autorová metodológia Contour C.A.T.-N. pomáha porozumieť existujúcemu vzťahu medzi dieťaťom a ľuďmi okolo neho v najdôležitejších alebo traumatických situáciách pre dieťa. Táto technika môže byť užitočná na určenie dynamických faktorov, ktoré spôsobujú, že dieťa reaguje v skupine, v škole alebo v materskej škole doma. Podobné projekčné techniky môžu prispieť k dlhodobému (pozdĺžnemu) sledovanému výskumu týkajúcemu sa vývoja dieťaťa. Pri určitej periodicite je možné získať dôležité informácie o vývoji a spôsobe, akým dieťa rieši určité psychologické problémy. Táto technika môže byť použitá bez ohľadu na kultúrne rozdiely a úroveň sociálneho vývoja dieťaťa. Stimulačný materiál pozostáva z 8 obrysových obrázkov na obyčajnom svetle zelenom pozadí, prezentovaných v špecifickom poradí. Obrázky sú postupne očíslované.

Veková oblasť použitia.   Metóda sa zameriava na vyšetrenie detí vo veku od 3 do 3,5 roka.

Je autorkou technikou N.YA. SEMAG. Jeho využitie umožňuje posúdiť primeranosť identifikácie emočného stavu, presnosť a kvalitu tejto identifikácie (jemná emocionálna diferenciácia), možnosť prepojenia s osobnými skúsenosťami dieťaťa. Nepriamo, pri práci s metodikou je možné posúdiť medziľudské vzťahy vrátane identifikácie kontrastujúcich emocionálnych "zón" v komunikácii s deťmi alebo dospelými. Ako stimulový materiál sa používajú dve série obrazov emocionálneho výrazu tváre: obrysové tváre (1. séria - 3 obrázky), obrazy skutočných emočných výrazov detských tvárí (2. séria: 14 snímok chlapcov a dievčat)

Veková oblasť aplikácie.   Táto technika sa používa na prácu s deťmi v rozmedzí od 3 do 11-12 rokov.

Je autorská úprava N.YA. Semago metódy R. Gilles. S jeho pomocou môžeme posúdiť subjektívnu predstavu dieťaťa o jeho vzťahu s okolitými dospelými a deťmi, o sebe a jeho mieste v systéme spoločenských interakcií, ktoré sú pre dieťa zmysluplné. Táto technika sa môže použiť na hodnotenie účinnosti skupinovej psychokrekčnej práce s deťmi s komunikačnými problémami a zvláštnosťami emočného a emočného vývoja. Stimulačný materiál metodológie pozostáva z 8 schematických obrázkov vytvorených na bledozelenej textúrovanej alebo farebnej kartóne a približnom zozname otázok. Obrázky sa robia schematicky, aby sa uľahčil proces identifikácie a väčšia "sloboda" odpovedí a možností dieťaťa. Samozrejme, úroveň rozvoja dieťaťa by samozrejme mala stačiť na pochopenie konvenčnosti obrázkov a samotnej úlohy.

Veková oblasť použitia.   Metóda je určená na štúdium detí vo veku 4 až 10 rokov.

Je to diagnostická metóda určená na štúdium emocionálnych zložiek postojov človeka k významným osobám, vrátane seba a odrážajúc tak vedomé, ako aj čiastočne nevedomé úrovne týchto vzťahov. Použitie metódy TEC je založené na predpoklade, že charakteristiky neverbálnych zložiek postojov voči významným iným a seba samým sa odrážajú v ich farebných asociáciách. To vám umožní identifikovať pomerne hlboké, vrátane nevedomých zložiek vzťahu, "obísť" ochranné mechanizmy slovného systému vedomia. Ukazuje sa, že v združeniach s farbami sa skutočne odrážajú vzťahy detí k zmysluplným ľuďom a konceptom. TEC používa sadu farebných podnetov podobnej farby a nasýtenia k 8-farebnému testu M. Luschera. Súčasne navrhovaný súbor je ľahko použiteľný v detskej praxi, pretože je prispôsobený veľkosti variantom súčasného vizuálneho vnímania detí predškolského a najmä školského veku.

Veková oblasť aplikácie.   CTE ako metóda štúdia vzťahov je uplatniteľná pri práci s deťmi vo veku 4,5 až 5 rokov. Horný vekový limit nie je definovaný.

Vážení kolegovia, vzhľadom na nárast nákladov na komponenty sme nútení zmeniť náklady na súpravu. Maloobchodná cena je 9200 rubľov!

POZOR!    Pri odosielaní súpravy do regiónov musíte dodatočne zaplatiť poštovné s poistením, aby ste odhadli náklady na dopravu, musíte nás kontaktovať na zadanom e-maile: [chránený emailom].

Súprava nie je odoslaná!

preview:

BLOK 1. VÝSKUM O PRÍSLUŠNOSTI PAMÄTIE, POZORNOSTI A VÝKONNOSTI

Štúdium pamäti reči sluchu

Technika "Pamäť 10 slov" (podľa A. R. Luria), strana 1

Táto technika je zameraná na štúdium objemu a rýchlosti počúvania počutia reči určitého počtu slov, možnosti a objemu oneskorenej reprodukcie. Použitie tejto techniky poskytuje dodatočné informácie o možnosti cielenej a dlhodobej práce dieťaťa so sluchovými pomôckami.

Na zapamätanie sa používa jednoduchá (monosyllabická alebo krátka disyllabická), frekvencia, nesúvisiace slová v singulári nominátora.

Postup prezentácie metodiky je dostatočne rozvinutý a popísaný vo viacerých navrhovaných zdrojoch. V závislosti od účelu štúdie je počet opakovaní obmedzený (najčastejšie 5 opakovaní) alebo sa slová opakujú až do úplného zapamätania (9-10 slov).

Je dosť ťažké posúdiť možnosť zachovania poradia slov. Podľa výsledkov štúdie je možné vytvoriť pamäťovú krivku.

Analyzované ukazovatele:

• objem počúvania sluchu a reči;
• rýchlosť spomienky na daný objem slov;
• objem oneskoreného prehrávania;
• znaky mnestickej aktivity (prítomnosť doslovnej alebo verbálnej parafázy atď.);
• znaky sluchového, vrátane fonémického vnímania.

Vekové vlastnosti výkonu, Táto technika sa môže používať v plnom rozsahu, začínajúc od 7 rokov veku. Pamäť v objeme 9 ± 1 slova je k dispozícii zdravým deťom. Oneskorená reprodukcia v objeme 8 ± 2 slov je k dispozícii 80% detí v tejto vekovej skupine. Pre deti do 7 rokov sa používa slovný zásobník s menším objemom (5-8 slov).

"Pamäť dvoch skupín slov" (list 1)

Táto technika je zameraná na štúdium rýchlosti a objemu zapamätania sluchových reči, vplyv interferenčného faktora mnestických stôp a možnosť zachovania poradia prezentovaného materiálu: Pre deti do 5-5,5 rokov sa prezentuje znížené množstvo materiálu (3 slová - 3 slová) pre staršie deti V prvej skupine je možné pridať ďalšie slová (5 slov - 3 slová).

Poznámka. Na zapamätanie sa používajú jednoduché, frekvenčné, nesúvisiace slová v singulárnom nominative prípade.

Postup pre.

Pred dieťaťom v podobe hry je úlohou spomenúť si. Môžete tiež zadať konkurenčné a iné formy motivácie.

Pokyn A. "Teraz budeme pamätať slová. Spočiatku vám poviem a budete počúvať a potom budete opakovať slová v tom istom poradí, v ktorom som ich hovoril. Rozumiete, čo je "poriadok"? Keďže moje slová stoja vedľa seba, tak ich tiež opakujte. Skúsme to. Rozumiete tomu? "Vtedy výskumník v intervaloch o niečo menej ako pol sekundy jasne vyjadruje slová a žiada ich, aby ich opakoval. Ak dieťa neopakovalo jedno slovo, výskumník ho povzbudzuje a znova opakuje pokyny. Ak dieťa vyslovuje slová v inom poradí, nemal by robiť poznámku, ale jednoducho venovať pozornosť poradiu, v ktorom boli slová vyslovené.

Výskumník opakuje, kým dieťa neopakuje všetky slová (bez ohľadu na to, či je správne alebo v nesprávnom poradí). Potom, čo dieťa zopakovalo všetky slová, je potrebné, aby ich znovu zopakoval sám.

Zaznamenáva poradie a počet opakovaní potrebných na úplné uloženie prvej skupiny slov. Zaznamenala sa tiež správnosť opakovania a všetky zavádzané slová.

Pokyn B. "Teraz počúvajte a opakujte ďalšie slová." Druhá skupina slov je potom uvedená v poradí opísanom vyššie.* Celý postup sa opakuje.

Pokyn V. "A teraz zopakujte najskôr slová, ktoré si najprv zapamätali. Aké boli tieto slová? "

Taktiež zaznamenáva všetky slová, ktoré sa nazývajú dieťa. Dieťa schvaľuje bez ohľadu na výsledok opakovania slov.

inštrukcia G. "A teraz zopakujte ostatné slová, ktoré ste si zapamätali." Zaznamenávajú sa aj všetky slová, ktoré dieťa vyslovuje.

Analyzované ukazovatele:

• počet opakovaní potrebných na úplné uloženie do pamäte;
• schopnosť zachovať slovný poriadok;
• prítomnosť zavádzaných slov a slov, ktoré majú blízky význam;
• prítomnosť ťažkostí selektivity mnestických stôp;
• prítomnosť negatívneho vplyvu skupín slov na seba.

Dieťa vo veku 4,5-5,5 rokov zvyčajne dobre rozumie pokynu a je schopné si svojvoľne zapamätať slová v danom zväzku. Zvyčajne v tomto veku deti zapamätajú skupinu troch slov v správnom poradí z 2-3 prezentácií a zo 5 slov - z 3-4 prezentácií. V takomto prípade sa však slovo môže mierne zmeniť.Pri prehrávaní druhej skupiny slov sú odhalené rovnaké funkcie memorácie. Zvyčajne deti nepresahujú hranice skupín, to znamená, že slová v skupine neinterferujú. Slovo poradie je v zásade zachované. Ak sú v opakovaní slová, ktoré sú blízke v zmysle, je možné hovoriť o ťažkostiach, ktoré nie sú tak zapamätateľné, ako o aktualizácii správneho slova v súčasnosti.Deti vo veku 5,5-6 rokov sú schopné reprodukovať skupiny slov vo výške 5 + 3.Povaha reprodukcie je vo všeobecnosti podobná charakteru opísanému vyššie. Pri opakovanej reprodukcii nemožno viac ako jedno alebo dve slová "stratiť" alebo menšie zmeny (preskupenie) slovného poriadku (jedna alebo dve slová).

Štúdium vizuálnej pamäte (list 2)

Cieľom tejto techniky je študovať vlastnosti vizuálneho memorovania. Na memorovanie sa navrhuje množstvo abstraktných vizuálnych podnetov. Dieťaťu sa uvádza stĺpec s tromi stimulmi umiestnenými na pravej strane listu. Čas expozície stimulov je pomerne ľubovoľný a závisí od cieľov štúdie. Je to 15-30 sekúnd. Zároveň by mala byť zatvorená ľavá časť tabuľky s tabuľkou stimulov. Niekoľko sekúnd po ukončení expozície (čas a povaha interferujúcej aktivity po expozícii sa môže líšiť v závislosti od cieľov štúdie), je dieťaťu predložená tabuľka stimulov, medzi ktorými musí identifikovať tri podnety uvedené skôr. Súčasne musí byť pravá strana skúšobného podnetu určite zatvorená.

Analyzované ukazovatele:

• počet riadne uznaných stimulov;
• možnosť zachovania určitého počtu vizuálnych podnetov;
• charakter chyby rozpoznávania (priestorovými znakmi).

Táto technika sa používa hlavne pre deti od 5 rokov.

Výskumné prvky pozornosti a povaha výkonu dieťaťa

Štúdium vlastností pozornosti a výkonu je možné pri analýze výkonu akýchkoľvek, vrátane úloh v škole, ale v praxi je vhodnejšie použiť štandardné metódy.

Pieron - Ruserova technika (list 3)

Táto technika sa používa na štúdium stability pozornosti, možností jej prepínania. Súčasne je možné poznamenať zvláštnosti tempa činnosti, "funkčnosť" v úlohe, prejav príznakov únavy a sýtosti.

Technika tiež dáva predstavu o rýchlosti a kvalite tvorby jednoduchých zručností, zvládnutí nového spôsobu konania, vývoja základných grafických zručností.

V hornej časti formulára sú geometrické čísla označené symbolmi (bodka, pomlčka, vertikálna čiara), ktoré musí dieťa umiestniť do navrhovanej podoby.

postup

Prázdny formulár je umiestnený pred dieťaťom a psychológ, ktorý vyplňuje prázdne čísla vzorky, hovorí: "Pozri, skončím v tejto krabici, v trojuholníku - opustím takú čiaru (vertikálnu), kruh, nebudu nič čerpat, ale v diamante - len taká pomlčka (horizontálna). Vyplníte všetky ostatné čísla sami, ako som vám ukázal "(malo by sa to zopakovať znova kde a čo kresliť - verbálne). Po tom, ako dieťa začalo pracovať, psychológ zapne stopky a zaznamená počet znakov nastavených dieťaťom za 1 minútu (iba 3 minúty), pričom bodkou alebo pomlčkou priamo na formulári ukazuje.

Poznámka.   Odporúča sa zaznamenať (aspoň približne), v ktorom bode dieťa začne pracovať z pamäti, to znamená bez toho, aby sa spoliehalo na vzorku. V protokole je potrebné uviesť, ako dieťa vyplňuje údaje: starostlivo, starostlivo alebo nedbanlivo, pretože sa to odráža v tempe práce.

Analyzované ukazovatele:

• možnosť zachovania pokynov a účelových činností;
• celkový počet vyplnených číslic;

• počet vyplnených čísel za každú minútu (dynamika zmien v tempe činnosti);

• počet chýb (celkom);

• počet chýb za minútu práce (dynamika zmien počtu chýb);

• distribúcia chýb (a ich počtu) v rôznych častiach hárku.

Vekové vlastnosti výkonu.Táto technika môže byť použitá pri práci s deťmi vo veku od 5,5 roka do 8-9 rokov. V závislosti od veku dieťaťa a cieľov štúdie sa môžu vložiť rôzne symboly (bodka, pomlčka, vertikálna čiara)jeden, dva alebo triobr. Štvrtý údaj musí vždy zostať "prázdny". Vzorka na hárku ostáva otvorená až do konca práce dieťaťa.

Dobré výsledky implementácie metodiky sú:

• rýchle zapamätanie symbolov;
• situácia, keď sa po prvej vyplnenej línii dieťa prestane dívať na vzorku;
• malý počet chýb (1-2 na 3 minúty).

Korekčná vzorka (hárok 4)

Táto technika je podobná metóde Pierona - Ruthera a používa sa pre deti, ktoré rozpoznávajú listy od veku 7-8 rokov. Táto technika je tiež určená na štúdium stability pozornosti, možností jej prechodu, skúmania charakteristík tempa činnosti, "práce" v úlohe, prejavy príznakov únavy a sýtosti. Pri práci s nápravnými poruchami je dieťa požiadané, aby hľadalo a rozdelilo 3-4 listy (pre starších študentov), ​​jedno alebo dve písmená (pre mladších študentov).

Podľa počtu správne preškrtnutých písmen je možné určiť stupeň trvalej udržateľnosti pozornosti, jeho objem a rozloženie chýb v celej tabuľke naznačuje kolísanie pozornosti: ak sa výrazne zväčšia chyby smerom ku koncu práce, môže to znamenať oslabenie pozornosti z dôvodu únavy (znížený výkon) alebo zoslabenia ; ak sú chyby rozdelené pomerne rovnomerne, znamená to pokles stability pozornosti, ťažkosti s jej ľubovoľnou koncentráciou; Vzhľad vlny a zmiznutie chýb najčastejšie hovorí o výkyvoch alebo fluktuáciách pozornosti.

Analyzované ukazovatele:

• charakteristiky miery aktivity;
• parametre pozornosti (stabilita, distribúcia a prepínanie);
• počet chýb a ich charakter (chyby priestorového, optického typu atď.);
• dynamika distribúcie chýb v závislosti od fázy práce, jej tempa a priestorové usporiadanie na hárku;
• prítomnosť faktorov sýtosti alebo únavy.

Schulteho stoly (listy 5, 6)

Táto technika sa používa na štúdium tempo charakteristík senzorimotorických reakcií a charakteristík (parametrov) pozornosti u detí vo veku od 7 do 8 rokov. Dieťa je vyzvané, aby zobrazil čísla od 1 do 25, pričom ich volal nahlas. Zobrazí sa čas, ktorý dieťa hľadá na čísla od 1 do 12 a od 12 do 25. Porovnáva sa čas strávený na každej tabuľke. Môžete označiť počet nájdených čísel za 30 sekúnd.

Analyzované ukazovatele:

Čas strávený na každom stole;

Parametre pozorovania (stabilita, distribúcia a prepínanie);

Počet čísiel nájdených dieťaťom počas určitého časového obdobia (15 sekúnd, 30 sekúnd);

Porovnávacie charakteristiky času, ktorý dieťa nájde každých päť číslic (jednotnosť úlohy);

Chyby pri rozpoznávaní a nájdenie číslic, ktoré sú podobné optickému alebo priestorovému označeniu (napríklad čísla 6 a 9, 12 a 21), chyby podľa typu vynechania určitých číslic.

Účet pre E. Krepelina (zmena R. Schulte), strana 7

Táto technika bola navrhnutá na štúdium výkonnosti - cvičenie, identifikovať parametre únavy a "spracovateľnosti". Pre deti je najvýhodnejšie použiť túto techniku ​​pri modifikácii R. Schulteho. Dieťa má možnosť pridať (alebo odčítať v závislosti od znaku pred riadkom) dve čísla. Súčasne je varovaný, že špecialista urobí svoje poznámky na liste. Každých 30 sekúnd (alebo každú minútu) sa na tomto hárku vyznačuje; kde dieťa v súčasnosti býva. Skóre sa robí v mysli, dieťa dáva iba ústne odpovede.

Podľa výsledkov činnosti dieťaťa môžu byť vytvorené rôzne krivky, ktoré odrážajú výkonnostné charakteristiky, čo naznačuje prítomnosť vyčerpania alebo sýtosti a charakteristiky pozornosti.

Analyzované ukazovatele:

Pracovný krok;

Prítomnosť vyčerpania alebo sýtosti aktivity (diferenciácia procesov);

- "spracovateľnosť" činnosti (podľa časových charakteristík činnosti);

- parametre pozornosti (stabilita pozornosti, schopnosť prepnutia).

Poznámka.   V tomto uskutočnení môže byť táto technika použitá od okamihu, keď dieťa ovláda odpočítavacie operácie v priebehu 20 rokov.

BLOK 2. ŠTÚDIUM VLASTNOSTÍ VIZUÁLNEHO VNÍMANIA (VIZUÁLNA GNOSIS)

Je mimoriadne dôležité, aby sme študovali špecifické črty myslenia dieťaťa, aby sme odhalili špecifiká jeho vizuálneho vnímania vrátane písomnej gnózy. Takáto organizácia štúdie nám umožňuje rozlíšiť chyby identifikácie obrázkov, písmen, ako aj ich oddelených častí od ťažkostí duševných operácií pri práci s rôznymi typmi kresieb a textových materiálov. Prax diagnostickej činnosti ukazuje, že všetky metódy na identifikáciu znakov vizuálnej gnózy sú bežne dostupné deťom vo veku od 3,5 do 4 rokov (s výnimkou listovej gnózy, ktorá sa prezentuje deťom, ktoré zvládli začiatky písania a čítania). Samozrejme, je potrebné brať do úvahy úroveň slovnej zásoby pre každý vek. Pri identifikácii výrazných porúch vizuálnej gnózy sa analýza výsledkov všetkých ďalších úloh navrhnutých v súprave uskutočňuje s povinným popisom identifikovaných znakov.

Rozpoznanie realistických obrázkov (listy 8, 9)

Dieťa prezentovalo realistické obrazy každodenných objektov. Táto sada používa obrázky prevzaté z klasického albumu A. R. Luria bez zmeny ich štýlu a farebného dizajnu. Prax štúdia znakov vizuálnej gnózy ukazuje, že používanie objektov v dizajne 40. a 50. rokov prakticky neznáme moderným deťom umožňuje kvalitatívnejšiu analýzu charakteristík vnímania detí.

Dieťa je požiadané, aby pomenoval zobrazené obrázky a oddelené časti týchto položiek (aktívny slovník).

Pre štúdium pasívneho slovníka sa požaduje, aby zobrazili predmet alebo jeho časť podľa mena.

Preto sa test používa na identifikáciu charakteristických vlastností vizuálneho vnímania a na určenie množstva aktívnej a pasívnej slovnej zásoby vrátane materiálu na nízkofrekvenčné slová(disk, rúrka, reťaz, pedál, papier, bookele, sponaatď.).

Analyzované ukazovatele:

Možnosť rozpoznávania objektov a korelácie zastaraných obrazov s modernými;

• nedostatok vnímania integrity (fragmentácia vnímania);
•   stratégia poznávacieho rozpoznávania;
• výšku potrebnej pomoci.

Rozpoznanie preškrtnutých obrázkov (hárok 10)

Dieťa je požiadané, aby rozpoznal preškrtnutý objekt zobrazený na hárku a poskytol mu meno. Odporúča sa, aby sa dieťaťu neukázalo, od ktorého obrazu je potrebné začať rozpoznávať, pretože to umožňuje zistiť vlastnosti stratégie vnímania. Na listu zľava doprava sa nachádzajú: v hornom rade - motýľ, lampa, konvalinka; v spodnom rade - kladivo, balalaika, hrebeň.

Analyzované ukazovatele:

• možnosť rozpoznať preškrtnuté obrázky;

• možnosť adekvátneho výberu čísla (stabilita vizuálneho obrazu objektu);
• stratégia smeru preskúmania (zľava doľava, zľava doprava, náhodne alebo postupne).

Rozpoznávanie superponovaných obrázkov (obrázky Popelreitor), strana 11

Dieťa je požiadané, aby zistil všetky obrazy obrysov skutočných objektov, ktoré sa vzájomne na sebe navzájom prekrývajú a dávajú každému z predmetov svoje vlastné meno. V hárku sú uvedené dve najznámejšie klasické figúrky "Poppelreitor": vedierko, sekera, nožnice, kefa, hrabanie a čajník, vidličku, fľašu, misku, fazetové sklo.

Analyzované ukazovatele:

• prítomnosť fragmentárneho vnímania;
• schopnosť zdôrazniť celú postavu;
• prítomnosť paragnózy;

Stratégia výberu obrázkov.

Rozpoznanie nedokončených obrázkov (list 12)

Dieťa je pozvané, aby sa naučilo nedokončené veci a dalo im meno. Položky sú usporiadané na hárku v nasledujúcom poradí (zľava doprava): horným riadkom je vedro, žiarovka a kliešte; spodná rada - kanvica, šavle (meč), bezpečnostný kolík. Toto zohľadňuje pravdepodobnostný charakter uznania.

Analyzované ukazovatele:

Zachovanie vizuálneho obrazu objektu;

Možnosť figurálneho obrazu "dorisovyvaniya"

Povaha chýb vnímania v závislosti od toho, či nie je dokončená pravá alebo ľavá časť obrazu;

Prítomnosť fragmentárneho vnímania;

Analýza chýb pri rozpoznávaní z hľadiska projekcie.

Listová gnóza (list 13)

Dieťa je vyzvané, aby písmená pomenovali rôznymi spôsobmi a správne, nesprávne, komplexne umiestnené (zrkadlené a prekrývajúce sa) písmená. V závislosti od veku a schopnosti učiť sa dieťaťa sa posudzujú rôzne výkonnostné parametre.

Analyzované ukazovatele:

Rozpoznávanie písmen v rôznych písmenách;

Rozpoznávanie písmen v zrkadlovom obraze;

Uznávanie prekrývajúcich sa a preškrtnutých listov.

Poznámka. Špecialista musí, samozrejme, zohľadniť úroveň ovládania dieťaťa alebo grafému.

Blok 3. Výskum nekonverzného a verbálne-logického myslenia

Navrhované úlohy tohto bloku pozostávajú z listov obsahujúcich tanečné a neverbálne úlohy. Celková stratégia štúdie je prezentovať; spravidla zložitejšie (verbálne) a potom jednoduchšie (neverbálne) úlohy s cieľom optimalizovať štúdium, ako aj eliminovať faktor ďalšieho nežiaduceho učenia. V tejto súvislosti sú podobné pracovné listy usporiadané podľa určitého princípu: po prvé, verbálne a potom podobné úlohy, ale neverbálne

Prax diagnostického pôsobenia autorov ukazuje, že všeobecná postupnosť úloh tejto jednotky je najpohodlnejšia a vhodnejšia na štúdium charakteristík rečovej myslenia.

Niektoré verbálne-logické úlohy bloku (spárované analógie, jednoduché analógie, rozdelenie základných čŕt, vylúčenie pojmov) môžu byť použité v skupine nezávislej práce detí. V takomto prípade je príručka prezentovaná vpredu a dieťa musí podčiarknuť alebo zakrývať požadované slovo (pojem) na príslušnom formulári.

Rozpoznávanie konfliktných snímok absurdít (listy 14-15)

Úloha zaujíma strednú pozíciu medzi štúdiou vlastností vizuálnej gnózy a možnosťou kritickej analýzy prezentovaných "smiešnych" obrazov. V skutočnosti je pochopenie konfliktu zobrazených obrázkov možné iba za podmienok zachovania, integrity vizuálneho vnímania.

Okrem toho sa táto úloha zameriava na identifikáciu detského zmyslu pre humor ako na jednu z aspektov rozvoja emocionálne-osobnej sféry.

Úloha sa považuje za dostupná deťom vo veku od 3,5 do 4 rokov.

Analyzované ukazovatele:

• schopnosť rozpoznať konfliktné obrázky;
• pochopenie absurdity zobrazených objektov;

• stratégia vnímania (smer vizuálneho vnímania, tendencia pracovať zľava doprava alebo zľava);

• stratégia analýzy obrazu;
• prítomnosť a špecifickosť zmyslu pre humor.

Výber párových analógií (list 16)

Na dokončenie úlohy je potrebné vykonať operáciu vytvorenia logického spojenia a vzťahu medzi konceptmi. Navyše je možné odhaliť porušenie posúdenia, ktoré sa prejavuje v neschopnosti pamätať na samotnú úlohu. Názor dieťaťa na vzťahy medzi slovami a vysvetlením podľa vlastného výberu sa tiež považuje za informatívny. Dieťa je požiadané, aby vybral slovo analogicky s navrhovaným príkladom.V tejto Diagnostickej súprave je výber párových analógií usporiadaný v poradí zložitosti úloh s nárastom počtu úloh.

Táto technika je prezentovaná deťom s formovanými čitateľskými zručnosťami (zmysluplné čítanie). Ak je dostatočný objem pamäte slúchadlovej reči, môže byť úloha prezentovaná dieťaťu podľa ucha.

V prípade výrazných ťažkostí s aktualizáciou požadovaného slova je výhodnejšie pracovať s takouto úlohou (robiť jednoduché analógy, list 17), kde je faktorom ťažkostí pri aktualizácii minimálny.

Táto technika sa môže používať od 7 rokov veku. Implementácia metodiky v plnom rozsahu (13-14 správnych odpovedí) je podmienená normotvornosťou pre deti vo veku 10-11 rokov.

Analyzované ukazovatele:

• stratégia pre dieťa identifikovať logické spojenia a vzťahy medzi konceptmi;
• obtiažnosť aktualizácie správneho slova;
• hodnotenie charakteru učenia a množstvo potrebnej pomoci od dospelého.

Jednoduché analógie (list 17)

Táto technika je zameraná na možnosť vytvorenia logických väzieb a vzťahov medzi konceptmi. Rozdiel oproti predchádzajúcej metóde je priradenie slov k výberu podľa analógie. Pri tejto variante techniky je faktor obtiažnosti aktualizácie správneho slova minimalizovaný. V tejto Diagnostickej súprave je výber jednoduchých analógií usporiadaný v poradí zložitosti úloh - s nárastom počtu úloh.

Táto technika je prezentovaná deťom s rozvinutou čitateľskou zručnosťou (zmysluplné čítanie).

Poznámka.   Úloha môže byť prezentovaná dieťaťu iba v ušiach v extrémnych prípadoch, podporovaných pasívnym čítaním a len vtedy, ak je dostatočné množstvo pamäti pre sluchovú reč.

Vyhradené úlohy sú možnosťou vizuálnej pomoci. Implementácia týchto úloh sa môže považovať za možnosť odbornej prípravy. V tomto prípade je možné analyzovať schopnosť dieťaťa učiť sa.

Dieťaťu sa uvádza niekoľko slov z ľavého stĺpca a od tohto poľa sa požaduje, aby si vybrali také slovo zo spodnej pätice vpravo, ktoré sa bude vzťahovať aj na horné slovo vpravo, pretože nižšie slovo z ľavej strany odkazuje na jeho hornú (analogicky).

Zisťuje sa schopnosť identifikovať vzťah medzi hornou a dolnou slovou v ľavej časti úlohy a výberom, analogicky s týmto nižším slovom z pravej časti. Únava sa dá zistiť pri práci s verbálnym logickým materiálom.

Táto technika je vhodnejšia na prácu s deťmi s mnestickými ťažkosťami ako predchádzajúca a môže byť použitá pri práci s deťmi vo veku 7-8 rokov. Podmienečne normatívne je správne plnenie úloh v plnom rozsahu (11-12 úloh s identifikáciou významných vzťahov) od 10 rokov veku.

Analyzované ukazovatele:

• schopnosť držať pokyny a dokončiť úlohu;
• dostupnosť úloh analogicky;

• schopnosť analyzovať veľké množstvo vytlačených (vizuálnych) materiálov;

Jednoduché neverbálne analógie (listy 18-20)

S deťmi, ktoré nemajú čitateľské zručnosti alebo nemôžu čítať, je možné vytvoriť logické súvislosti a vzťahy medzi konceptmi (objekty) analýzou výkonnosti jednoduchých neverbálnych analógií. V tomto prípade dospelý vysvetľuje vzťah medzi objektmi v ľavej časti prvej úlohy.

Ďalej sa dieťa ponúka v súlade s pomerom snímok ana ľavej strane obrázku analogicky vyzdvihnúť obrázok (len ten, ktorý je analogický s ľavou stranou) z pravého dolného okraja obrázku.

Potom predstavil úlohu číslo 2, ktorá sa zhoduje v sémantickej štruktúre s prvou úlohou.

Na strane 20 sa podobné úlohy predkladajú ako abstraktné obrázky, čo je náročnejšie.

Vekové vlastnosti použitia, Táto technika sa používa pre deti vo veku 4,5 až 6,5 rokov. Úplné splnenie úloh sa považuje za podmienečne normatívne pre deti od 6 rokov.

Analyzované ukazovatele:

Schopnosť uchovávať pokyny a dokončiť úlohu;

Dostupnosť úloh analogicky;

Stratégia pre dieťa na identifikáciu logických spojení a vzťahov medzi konceptmi;

Hodnotenie charakteru učenia a výška potrebnej pomoci od dospelého človeka.

Výber dvoch základných vlastností (list 21)

Ukazuje sa schopnosť zdôrazniť najdôležitejšie črty objektov a javov a odlíšiť ich od nepodstatných (sekundárnych). Táto technika tiež umožňuje posúdiť postupnosť úvahy dieťaťa.

Výber úloh je postavený v poradí zložitosti - s nárastom počtu úloh.

Táto technika je prezentovaná deťom s rozvinutou čitateľskou zručnosťou (zmysluplné čítanie). Ak je dostatočný objem pamäte slúchadlovej reči, môže byť úloha prezentovaná dieťaťu podľa ucha.

Vyhradené úlohy sú možnosťou vizuálnej pomoci. Implementácia týchto úloh sa môže považovať za možnosť odbornej prípravy. V tomto prípade je možné analyzovať schopnosť dieťaťa učiť sa.

Dieťa je požiadané, aby vybral iba dve z piatich nižšie uvedených slov, označujúce nezvratné znaky prvého slova, t. J. bez ktorých tento pojem neexistuje.

Odhaduje sa nielen správnosť implementácie, ale aj schopnosť samostatne zvoliť riešenie, arbitrážne zachovať metódu analýzy, zaznamenali sa typické chyby vrátane výber viac alebo menej slov atď.

Poznámka.   Úloha sa zvažuječiastočne splnenéak dieťa upozorňuje na jednu zo základných funkcií;plne implementovanéak sú obidve základné funkcie správne identifikované.

Vekové vlastnosti použitia, Priradenia sú k dispozícii a môžu sa používať od veku 7-7,5 rokov. V plnom rozsahu (13-15 správne vykonaných úloh) je podmienečne normatívne splniť úlohy vo veku 10-11 rokov.

Analyzované ukazovatele:

Charakter činnosti (účelnosť, náhodnosť atď.);

Dostupnosť práce;

• charakter úvahy dieťaťa;

Vylúčenie pojmov (list 22)

Táto technika je prezentovaná v dvoch verziách: odstránenie "nevhodného" konceptu zo 4 a 5 slov. Údaje získané v štúdii touto metódou umožňujú posúdiť úroveň zovšeobecňovania operácií dieťaťa, možnosť odvrátenia pozornosti, jeho schopnosť zdôrazňovať základné znaky objektov alebo javov a na tomto základe robiť nevyhnutné úsudky.

Úlohy oboch možností sú postavené podľa stupňa ich zložitosti. Táto technika je prezentovaná deťom s rozvinutou čitateľskou zručnosťou (zmysluplné čítanie). Za predpokladu dostatočného množstva pamäti reči a detí, ktoré nemôžu čítať, je úloha prezentovaná uchom.

Dieťaťu sa odporúča, aby vymedzil jeden "nevhodný" koncept a vysvetlil, na akom základe (princíp) to urobil. Okrem toho musí zvoliť zovšeobecňujúce slovo pre všetky ostatné slová.

Posúdi sa, či dieťa môže odvrátiť od sekundárnych a náhodných znakov, zvyčajných (situačne podmienených) vzťahov medzi objektmi a sumarizovať podstatné črty, nájsť všeobecné slovo (úroveň koncepčného vývoja). Zjavujú sa aj ďalšie črty tvorby procesu generalizácie.

Je analyzovaná úroveň zovšeobecňujúcich operácií, konkrétne: spojenie konkrétnymi situačnými, funkčnými, koncepčnými, latentnými znakmi.

Vek a individuálne vlastnosti použitia, Možnosť 1 možno použiť od 5,5 roka;možnosť 2 - vo veku od 6 do 7 rokov.

Analyzované ukazovatele:

• povaha činnosti (zameranie, náhodnosť atď.);
• dostupnosť práce;

Povaha chýb pri výbere označení;

• objem a povaha potrebnej pomoci od dospelých.

Vylúčenie položiek (list 23)

Úloha je podobná predchádzajúcej úlohe. Údaje získané v štúdii touto metódou tiež umožňujú posúdiť úroveň generalizujúcich operácií dieťaťa, možnosť odvrátenia pozornosti, schopnosť objasniť základné znaky objektov alebo javov a na tomto základe vykonať potrebné posudky o figuratívnom

Namiesto skupín slov je dieťaťu zobrazené obrazy štyroch objektov, z ktorých tri môžu byť kombinované so zovšeobecňujúcim slovom a štvrtý predmet vo vzťahu k nim bude "nadbytočný".

Dôležitou podmienkou pre uplatňovanie metodológie je rečové ospravedlnenie výberu. Pokiaľ ide o deti s poruchami reči, odpovedzme jedným slovom s vysvetľujúcimi gestami, ak dáva špecialistovi príležitosť pochopiť princíp, ktorý riadil dieťa. Pri skúmaní detí, ktoré v dôsledku chýb reči nemôžu vysvetliť svoju voľbu, je použitie tejto metódy obmedzené.

Rovnako ako v predchádzajúcom prípade je možná kategorizácia úrovne zovšeobecnenia: zjednotenie konkrétnou situáciou, funkčnými, skutočne koncepčnými latentnými znakmi.

Vekové vlastnosti použitia

Môže byť použitý pre deti vo veku 4-4,5 rokov a do veku 7-8 rokov.

Analyzované ukazovatele:

• povaha činnosti (účelnosť, náhodnosť atď.);
• dostupnosť práce;
• povaha chýb pri výbere označení;
• povaha úvah dieťaťa a úroveň zovšeobecňujúcich operácií;
• objem a povaha potrebnej pomoci od dospelých.

Metódy pre štúdium úrovne tvorby koncepčného myslenia (listy 24; 25)

Táto technika je modifikáciou klasickej metódy vytvárania umelých konceptov, ktorú navrhol L. S. Vygotsky-Sacharov. 1930 a zameriava sa na štúdium úrovne vývoja abstraktných zovšeobecnení a ich klasifikácie, pričom identifikuje možnosti kombinovania jasne prezentovaných abstraktných objektov založených na identifikácii jedného alebo viacerých hlavných znakov.

Modifikácia Vygotskyho-Sacharovovej metodiky bola vyvinutá N.Ya. Semago v roku 1985.

Táto verzia metódy ponúka 25 realistických obrázkov trojrozmerných obrázkov s rôznymi vlastnosťami (farba, tvar, veľkosť, výška). Čísla sú umiestnené na 2 listoch (listy 24, 25), na pravom konci každého z nich sú náhodne umiestnené obrázky číslic, ktoré presne kopírujú súbor číslic z metodológie Vygotského-Sacharovovho. V ľavej časti listu sú v hornej a spodnej časti tzv. Obrazové modely (dva pre každý list).

prehľad

1. etapa. Špecialista by mal venovať pozornosť dieťaťu na pravej strane listu 24.

Pokyny. "Pozrite sa, tu sú figúrky nakreslené. Všetky sú odlišné. Pozrite sa na tento obrázok. "

Pozornosť dieťaťa sa priťahuje k prvému (hornému) číslu štandardného listu 24 (modrý malý plochý kruh). Nižšia postavička v tejto chvíli by mala byť uzavretá od dieťaťa (s rukou experimentátora, s kusom papiera atď.).

"Pozrite sa na tento obrázok. Pozrite sa na všetky obrázky (obklopuje celú pravú stranu listu s obrázkami obrázkov), ktoré sú vhodné pre tento obrázok (ukazujú na referenčné číslo). Ukážte im prstom. "

Ak dieťa nerozumie pokynu, vysvetlíme: "Musíme vybrať tie, ktoré jej vyhovujú."

Inštrukcia sa musí prispôsobiť podľa veku dieťaťa.

Varovanie! Experimentátor by nemal menovať žiadne známky štandardného čísla (tj farba, tvar, veľkosť, výška) av prvom štádiu nerobí s dieťaťom dôvod výberu určitých obrázkov, ako je to vhodné pre štandardné číslo.

2. stupeň. Pozornosť dieťaťa sa priťahuje k druhej (nižšej) postave, štandardnej listu 24 (červený malý vysoký trojuholník). V takomto prípade by mal horný štandard postaviť od dieťaťa (s rukou experimenta, s kusom papiera atď.).

Pokyny: "Teraz vyzdvihnite čísla, ktoré sa hodia tomuto; Ukážte prstom na to, čo jej vyhovuje. " V tomto štádiu sa tiež nerieši stratégia výberu dieťaťa.

Tretej etapy. Na prednej strane dieťaťa je umiestnený list 25. Ukazuje sa na hornú figúrku - štandardný list 25 (zelený veľký plochý štvorec), experimentátor opakuje inštrukcie 2. etapy, podobne ako nižšia postava - štandard listu 25 by mal byť uzavretý od dieťaťa (skúšajúca ruka, list papiera atď.).

Keď dieťa v tomto štádiu zobrazí "vhodné postavy", môže experimentátor diskutovať o výsledku, opýtať sa dieťaťa, prečo sa domnieva, že údaje, ktoré sa preukázali, sú vhodné pre daný štandard. Zároveň sa bez ohľadu na výber dieťaťa v 1., 2. alebo 3. etape kladne hodnotí jeho práca (napríklad: "Dobre, šikovný! Všetko bolo v poriadku").

4. etapa. Vykonáva sa iba vtedy, keď je potrebné objasniť, aký druh abstraktnej funkcie je pre dieťa vedúci (generalizujúci), to znamená, keď predchádzajúce štádiá neodhalili jasne vymedzené vedúce funkcie, ktoré dieťa používa na generalizáciu. Ako stimulový obrázok sa používa biely malý vysoký šesťhran.

Vykonávanie štvrtej fázy je podobné vykonaniu tretej, s jediným rozdielom, že horný list 25 sa zavrie z dieťaťa.

Analýza výsledkov

Pri analýze výsledkov je najprv potrebné venovať pozornosť postoju dieťaťa k úlohe, pochopiť a dodržiavať pokyny a nasledovať ich.

Takisto je potrebné posúdiť stupeň záujmu dieťaťa pri realizácii nového druhu činnosti pre neho.

Ďalšia analýza relevantnosti aktuálneho (zovšeobecňovania) detského znaku normatívneho veku. Pri analýze výsledkov je mimoriadne dôležité nielen a nie tak identifikácia špecifických vlastností generalizačnej funkcie, ako stanovenie súladu s úrovňou skutočného vývoja tejto funkcie s vekovými normami.

Treba osobitne poznamenať, že pomocou tejto modifikácie sa odhaľuje úroveň aktuálneho koncepčného vývoja, to znamená, že je definovaný vedúci (generalizujúci) prvok, ktorý charakterizuje úroveň aktuálneho vývoja koncepčného myslenia a ktorý, ako ukazuje prax, sa môže značne líšiť od "známeho".

Vekové normatívne ukazovatele výkonnosti

Pre každé vekové obdobie je normatívna určitá charakteristika charakterizujúca úroveň aktuálneho vývoja konceptuálneho myslenia dieťaťa.

Nižšie sú uvedené hlavné, najtypickejšie spôsoby výberu abstraktného objektu v vizuálno-obrazovom pláne v súlade s vedúcou vlastnosťou, ktorá je relevantná pre tento vek:

• vo veku 3-3,5 rokov deti spravidla preukazujú zjednotenie podľa princípureťazcomalebo zbierky (podľa L. S. Vygotského), to znamená, že akýkoľvek znak určitého čísla sa môže stať zmysluplným a zmenou v ďalšej voľbe;
• vo veku od 3,5 do 4 rokov je hlavnou črtou kombinácie farba;
• od 4-4,5 do 5-5,5 rokov, normatívny ukazovateľ kvality výberu dieťaťa je znakom úplnej formy, napríklad: "štvorcový", "trojuholník", "okrúhly" atď .;
• od 5-5,5 do 6-6,5 rokov, hlavnou črtou kombinácie objektov sú nielen čisté, ale aj plné tvary, ale aj polformy (skrátené tvary). Napríklad pre druhý vzor sa vyberú nielen rôzne trojuholníky, ale aj trapédie všetkých druhov a samozrejme aj farby;
• bližšie k veku 7 rokov sa detské myslenie stáva viac rozptýlené: v tomto veku také vizuálne znaky ako farba a tvar "ustupujú" a dieťa je už schopné zovšeobecniť na "menej viditeľné" pre vnímanie znakov, ako je výška, plocha postavy nej). V tomto veku je už od samého začiatku schopný spýtať sa experimentátora, na akom základe si vybrať čísla.

Analyzované ukazovatele:

• povaha činnosti dieťaťa;
• charakteristická predzvesť generalizácie;
• objem a povaha potrebnej pomoci od dospelých.

Pochopenie obrazového významu metafor, príslovia a výrokov (strana 26)

Táto technika sa používa na štúdium charakteristík myslenia - zameranie, kritika, schopnosť dieťaťa pochopiť skrytý význam a dôsledky. Obe metafory a príslovia a výroky sú prezentované podľa stupňa komplikácie pochopenia ich figuratívneho zmyslu v súlade s osobitosťami rečovej myslenia modernej deti. Dieťaťu sa ponúka, aby vysvetlil význam metafor, významu príslovia a výrokov. Prístupnosť chápania ich abstraktného významu alebo tendencie odrážať predmety ich skutočným vizuálnym spojením, t. J. špecifická interpretácia metafor alebo príslovia.

Vekové vlastnosti použitia.Pochopenie metafor možno preskúmať nie skôr ako 6-7 rokov. Pochopenie obrazového významu príslovia a výrokov možno posúdiť od veku 8 rokov.

Analyzované ukazovatele:

• povaha činností dieťaťa, dostupnosť úlohy;

• úroveň interpretácie navrhovaných metafor, príslovia alebo výroky (úroveň abstrakcie, pochopenie figuratívneho významu);

• možnosť prijatia a výška potrebnej pomoci od dospelého;
• kritickosť dieťaťa na výsledky jeho aktivít.

Pochopenie čítaného textu (listy 27-29)

Študujeme prvky porozumenia, porozumenia, zapamätanie si štandardných textov, ako aj znaky reči pri ich čítaní. Navrhované texty sú štandardné texty používané v neuro- a patopsychologické diagnostike.

Uvedené príbehy môžu slúžiť ako druh štandardov pre výber vhodných textových vzoriek, ktoré sú podobné svojim stupňom zložitosti, podtextu a iných charakteristík textu. Takéto textové materiály sa dajú vybrať na zvýšenie stupňa zložitosti. Dieťa číta jasne a jasne text (deti, ktoré majú čitateľské zručnosti, čítajú sa) jednoduchého príbehu. Potom ho požiadajte, aby text znovu rozpísal. Poskytuje sa možnosť rozlíšiť hlavnú myšlienku (samostatné porozumenie významu), prijímanie pomoci dieťaťom (rozprávať sa o hlavných otázkach) a tiež pochopenie významu príbehu (o hlavných otázkach). Okrem toho sa hodnotí možnosť vytvorenia podrobného vyhlásenia dieťaťa, prítomnosti gramatémov atď., Tj charakteristika koherentného prejavu dieťaťa.

Vekové štandardy používania.Navrhované príbehy môžu byť použité na prácu s deťmi vo veku 7-8 rokov - v závislosti od tvorby čitateľských zručností a schopnosti interpretovať čítaný príbeh.

Analyzované ukazovatele:

Tvorba čitateľských zručností (tempo, intonácia atď.);

Prítomnosť špecifických chýb pri čítaní;

Zmyselné čítanie;

Možnosť sémantického stručného prečítania čítania (porozumenie základnej myšlienky alebo podtextu);

Objem potrebnej pomoci dospelého človeka v sémantickej analýze textu.

Pochopenie obrázka pozemku (list 30)

Úloha je zameraná na skúmanie možnosti porozumenia obrazu, posúdenia úrovne formácie slovnej a kognitívnej aktivity, znakov vizuálneho vnímania, ako aj pochopenie podtextu obrazu. Po preskúmaní obrazu musí dieťa povedať, čo je zobrazené a čo sa deje. Úlohou je zdôrazniť základné detaily obrazu a určiť jeho hlavný obsah.

Posúdi sa možnosť identifikácie hlavného myslenia dejiny (nezávislé pochopenie významu), prijímanie pomoci dieťaťa (rozprávanie o hlavných otázkach). Okrem toho sa posudzuje možnosť, že dieťa vytvorí detailné vyhlásenie, prítomnosť gramatémov v prejavoch reči, tj charakteristika spojeného prejavu dieťaťa, vrátane charakteristík regulácie kognitívnej aktivity, pozorovateľskej stability atď. Osobitná pozornosť by sa mala venovať emocionálnym reakciám dieťaťa vrátane identifikačných charakteristík znázornených postáv. Okrem toho sa hodnotí kognitívny štýl aktivity dieťaťa, možnosť gestaltového (holistického) vnímania obrazu, prítomnosť roztrieštenosti (v obraze aj v príbehu o obrázku).

Vekové vlastnosti použitia, Tento obrázok príbehu môže byť použitý na prácu s deťmi vo veku od 6 do 7 rokov.

Analyzované ukazovatele:

Pochopenie významu príbehu;

Vlastnosti kognitívneho štýlu činnosti;

Špecifickosť vizuálneho vnímania (stratégia vizuálneho vnímania);

Vlastnosti gnózy tváre;

Schopnosť vybudovať nezávislý koherentný príbeh s výberom hlavnej myšlienky.

Vypracovanie príbehu o postupnej sérii obrázkov, spojených jedným plotom (list 31)

Táto technika je navrhnutá tak, aby posúdila možnosti zostavovania koherentného príbehu o sérii obrázkov zjednotených jedným sprisahaním a vytvoriť spojenie medzi udalosťami odrážanými v týchto obrázkoch. Dieťa je pozvané, aby preskúmalo sériu obrázkov s dôsledným nasadením sprisahania a vytvorilo príbeh. Dieťa musí vyzdvihnúť základné detaily a ich zmenu v rôznych obrázkoch na posúdenie sémantickej línie pozemku.

Pochopenie príbehu, súdržnosti a zmysluplnosti príbehu, možnosť výberu názvu tohto deju charakterizuje úroveň vývoja reči dieťaťa.

Vekové vlastnosti použitia.Táto sekvencia obrázkov môže byť prezentovaná deťom vo veku 4,5 - 5 rokov (od veku 4,5 rokov s organizačnou pomocou).

Analyzované ukazovatele:

Prístupnosť úlohy, možnosť stanovenia kauzálnych a časových vzťahov, úplnosť pochopenia významu;

Charakteristiky vývoja reči (objem celkových nezávislých rečových produktov, počet produktívnych a neproduktívnych slov vo vyhlásení atď.);

Stratégia vizuálneho vnímania;

Všeobecná obchodná stratégia;

Množstvo pomoci pre dospelých, ktoré je potrebné pri analýze série obrázkov.

BLOK 4. VÝSKUM VYTVORENIA PRIESTOROVÝCH ZNÁMOK

Táto časť sa tradične zvažuje v kontexte neuropsychologickej štúdie vizuálno-priestorovej a konštruktívnej gnózy a nie je vyčlenená ako nezávislá štúdia.

Z nášho pohľadu by malo byť hodnotenie tvorby priestorových reprezentácií na všetkých úrovniach vrátane úrovne chápania predpozícií a slov, ktoré naznačujú priestorové vzťahy, ako aj rečové štruktúry (priestor-čas) rozdelené na nezávislú štúdiu ako hodnotenie jedného zo základných predpokladov duševného činnosti detí.

Tvorba priestorových reprezentácií by sa mala skúmať nielen v kontexte neuropsychologického prístupu, ale aj v rámci všeobecnej psychologickej štúdie detí predškolského a základného školského veku.

Pochopenie a používanie predpozícií a slov, ktoré označujú priestorové vloženie objektov (hárky 32 - 37)

Materiály sa používajú na identifikáciu ťažkostí pri porozumení a používaní predpozícií pri analýze relatívnych polôh objektov. Odporúča sa začať pracovať s dieťaťom identifikovaním jeho znalostí o predpozíciách označujúcich umiestnenie objektov (realistické a abstraktné obrazy) v priestore pozdĺž vertikálnej osi (listy 32, 33, 35). Odhad správneho držania detských pretextov a konceptov:vyššia nižšie, nad, nad, pod, nad, medzi.

Spočiatku sa odporúča preskúmať chápanie predpísaní na konkrétnych témach. Toto dieťa je vyzvané, aby zobrazil, ktoré položky sú znázornené nad medveďom (alebo akýkoľvek iný obrázok zapnutýt spodok police),nižšie zniesť. Potom musí ukázať, čo je namaľované.nad a pod nosiť, aké hračky sú nakreslenéna horná polica, ktorá -na spodná polica. V rovnakej logike sa skúma porozumenie predpozícií (pozdĺž vertikálnej osi na viacfarebných geometrických obrázkoch (list 33).

Poznámka.   Tónované geometrické figúrky umiestnené na hárku vo vodorovnej rovine sa analyzujú v situácii posúdenia pravostrannej orientácie (pozri nižšie).

V tej istej logike sa skúma použitie a pochopenie predpozícií (slov), ktoré označujú vloženie objektov do priestoru pozdĺž vodorovnej osi (do hĺbky), s výnimkou orientácie vpravo a vľavo. V tomto prípade to znamená schopnosť dieťaťa orientovať sa v horizontálnej rovine s použitím konceptu bližšie, ďalej, pred, za, za, za, za (list 34).

Odporúčame začať túto štúdiu s analýzou umiestnenia trojrozmerných geometrických postáv a obrátiť sa na analýzu umiestnenia postáv v obraze "Zviera ísť do školy".

Ďalej je skúmaná možnosť nezávislého využívania predpozícií a príprava priestorových rečových konštrukcií. Napríklad pre konkrétne obrázky: "Kde je auto vo vzťahu k medveďu?", "Čo si myslíš, kde je strom vo vzťahu k medveďu?", Atď. (list 32).

Pre abstraktné obrazy v horizontálnej rovine: "Kde je kríž vzhľadom k kruhu?", "Ako sa hovoríte, kde je kosoštvorcový vzhľadom k trojuholníku?" Atď.

Ďalšia analýza toho, ako dieťa vlastní pojmy: vľavo,vpravo, vľavo, uh, vľavo, vpravo atď. na materiáli konkrétnych snímok "Polica s hračkami" (list 32), "Zviera chodia do školy" (list 36) a abstraktné obrázky - tónované geometrické postavy (list 33). Spočiatku sa tieto pojmy analyzujú na úrovni porozumenia a prejavu dieťaťa.(pôsobivá úroveň).Ďalej skúmame možnosť nezávislého používania predpozícií a kompilácie priestorových rečových konštruktov na tieto koncepty.(expresívna úroveň).

príklady:   "Povedz mi, čo je na polici vľavo od rakety?" Čo je na poličke vpravo od vianočného stromčeka? "(List 32).

"Čo je naľavo od diamantu? Aká je farba figúry vpravo od kríža? Ktoré čísla sú viac vpravo ako kríž? "Atď. (list 33). "Ktorá z zvierat je vľavo ako pes a viac vpravo ako myš?" Atď. (list 36).

V tom istom zmysle sa skúmajú pojmy charakterizujúce priestorovú analýzu relatívnej polohy objektov v danom smere (aj na konkrétnych a abstraktných obrázkoch).

Takéto pojmy ako:prvý, posledný, najbližší k ..., najďalej od ..., posledný, ale vedľa ...atď. (listy 32, 33, 34, 36). Vlastníctvo dieťaťa s komplexnými priestorovo-rečnými stavbami (hárok 37) sa odhaduje pomocou úloh, ako napríklad: "Ukážte mi, kde: pred boxom je sud; pod hlavičkou; v kufríku "atď. Rovnaké úlohy je možné použiť v časti 5 (5. blok) na analýzu pochopenia pasívnych a obrátených rečových vzorov.

Vekové funkcie, Štúdium vlastníctva týchto predpozícií a konceptov sa uskutočňuje v logike vytvárania priestorových reprezentácií a možnosti analyzovať relatívne polohy objektov v ontogenéze. Podmienečne normatívne sa pokladá za správne vykonanie všetkých úloh (s výnimkou listu 37) o 6-7 rokov. Vlastníctvo koncepcií prezentovaných na hárku 37 by malo byť vytvorené normatívom vo veku od 7 do 8 rokov.

Skladacie rozdelené obrázky (listy 38-40)

Technika skladania rozdelených obrazov sa používa na štúdium perceptuálneho modelovania založeného na analýze a syntéze priestorovej interpozície častí celého obrazu, na schopnosti korelovať časti a celok a ich priestorovú koordináciu, tj syntézu na úrovni subjektu(konštrukčná prax).

Technika sa skladá zo štyroch súborov výkresov, z ktorých každá pozostáva z troch identických obrázkov. Obrázky boli odfotografované v farebných obrazoch schválených v mnohých rokoch práce: lopta, panvica, rukavica, kabát. V týchto obrázkoch je ďalším orientačným bodom farba pozadia.

Každý z referenčných obrázkov v súprave nie je určený na rezanie, zatiaľ čo zvyšok by mal byť rezaný na špecifikované čiary. V tomto prípade sú obrazy každej sady rezané rôznymi spôsobmi a predstavujú úlohy rôznej zložitosti. Úlohy sú komplikované nielen počtom "detailov", ale aj konfiguráciou sekcie, ako aj povahou samotného obrazu.

Pred dieťaťom je umiestnený referenčný obraz na stôl a vedľa seba v náhodnom poradí sú uvedené detaily toho istého obrazu, ale rezu. Pokyn je spravidla uvedený v slovnej forme. Dieťa je požiadané, aby zložil z kusov pred ním presne ten istý obrázok ako referenčný. Bez ohľadu na vek, odporúčame najprv odovzdať fotografiu, aby sa dieťa mohlo bez problémov zložiť.

Potom musíte dieťaťu ukázať inému obrázku, rozrezanému presne rovnakým spôsobom, aby ste sa uistili, že úloha je k dispozícii na vykonanie.

Prítomnosť štyroch súborov umožňuje identifikovať nielen aktuálnu úroveň vývoja vizuálne efektívneho a vizuálno-obrazového myslenia, ale aj posúdiť schopnosť učiť sa dieťaťa, pomôcť pri dávkovaní alebo učiť nové aktivity pre neho.

Nielenže sa analyzuje úspešnosť implementácie, ale predovšetkým stratégia aktivity dieťaťa.

Analyzované stratégie činností:

chaotické, teda bezradná manipulačná činnosť dieťaťa (bez ohľadu na výsledky vlastných pokusov);

Spôsob "pokusu a omylu"- akcie vo vizuálno-účinnom pláne, berúc do úvahy prijaté testy a chyby;

- cielenáplnenie úlohy bez predbežného programu alebo aspoň vizuálneho a priestorového posúdenia;

Vykonávať v vizuálno-figuračný pláns predbežným vizuálnym "try-on", koreláciou výsledku a vzorky.

Úloha výkonu veku, Deti vo veku 3-3,5 rokov sa zvyčajne vyrovnávajú s úlohou skladania obrázkov na polovicu. Deti vo veku 4-4,5 rokov sa zvyčajne vyrovnávajú s úlohou preložiť obrázky rozdelené na tri rovnaké časti (pozdĺž alebo naprieč obrázkom) na štyri rovnaké časti (to znamená rovný rez v uhle 90 °). Deti vo veku 5-5,5 rokov sa zvyčajne vyrovnávajú s úlohou preložiť obrazy, rozdeliť na tri alebo päť nerovných častí (pozdĺž a na obrázku) na štyri rovnaké diagonálne časti (to znamená rovný rez v uhle 90 °). Deti staršie ako 5,5 - 6,5 rokov sa zvyčajne vyrovnávajú s úlohou prehýbania obrázkov, rozrezaných na päť alebo viac nerovných častí rôznych konfigurácií.

BLOK 5. POROZUMENIE KOMPLEXNÝCH STRÁNOK LOGO-GRAMMATICKÝCH RIEŠENÍ

Táto časť sa tradične zvažuje aj v rámci logopedickej logistiky av kontexte neuropsychologického výskumu a nie je zdôraznená v nezávislej štúdii. Z nášho pohľadu by sa v nezávislom štúdiu malo zdôrazniť, že tvorba kvázi-priestorových reprezentácií na úrovni porozumenia rečových modelov (priestorovo-časové, pasívne, obrátené a iné komplexné logicko-gramatické konštrukcie) je nevyhnutným predpokladom zvládnutia základnej školskej zložky a analyzovaná ako súčasť všeobecného psychologického štúdia detí. predškolského veku a veku základnej školy.

Rozpoznanie a porozumenie obrátených a pasívnych rečových vzorov (listy 37; 41-43; 45)

Úlohy na listoch 37; 41; 42 pozostávajú z odovzdania počutej frázy na jeden alebo iný obrázok na hárku. Dieťa musí zobraziť na hárku obrázok, ktorý zodpovedá frázu, ktorú počul. Napríklad: "Ukáž mi kde: matka dcéra ... matka dcéry; hostiteľ kravy ... hostiteľskej kravy "(list 41).

Podobne chápanie pasívnych konštrukcií (listy 42 - 43) je pozitívne hodnotené, ak dieťa zobrazilo obrázok zodpovedajúci vyhláseniu špecialistu. Napríklad: "Ukážte mi: plátno je pokryté plátno ... chlapec je zachránený dievčaťom ... noviny sú zakryté knihou" atď.

Správne pochopenie komplexných ústnych konštrukcií prezentovaných ústne (list 45) sa hodnotí podľa príslušnej ústnej odpovede dieťaťa. Zároveň sa musí brať do úvahy aj objem počutia sluchu pri dieťati. Zvýraznené kľúčové slová by mali sústrediť svoju pozornosť.

Vekové vlastnosti použitia

Analyzované ukazovatele:

• dostupnosť pochopenia týchto štruktúr;
• schopnosť pracovať s komparatívnymi stupňami adjektív;
• analýza kvalitatívnych chýb;

Pochopenie časových sekvencií a časových intervalov (list 44)

Je vyhodnotené správne pochopenie časových sekvencií a časových intervalov dieťaťom a jeho schopnosť analyzovať ich, čo je dôležitý parameter pre tvorbu priestorovo-časových reprezentácií.

Materiál je buď prečítaný dieťaťom sám, alebo podlieha intaktnej sluchovo-sluchovej pamäti, je prezentovaný na pojednávaní. V tomto prípade musí dieťa poskytnúť ústnu odpoveď. Tieto úlohy je možné použiť pri skupinovom testovaní detí, ktoré v rámci programového materiálu hovoria v písomnom jazyku.

Vekové vlastnosti použitia, Obsadenia sú zvyčajne dostupné deťom vo veku od 7 do 8 rokov.

Analyzované ukazovatele:

• dostupnosť výkonu (držanie dočasných zobrazení);
• povaha chýb a ich kvalitatívna analýza;
• množstvo pomoci dospelým potrebuje.

Pochopenie podmienok úloh (list 46)

Porozumie sa podmienkam rôznych typov úloh, ktoré spôsobujú najčastejšie problémy s porozumením ich podmienok. Priradenia sa uvádzajú v poradí zložitosti.

Materiál je buď prečítaný dieťaťom sám, alebo podlieha intaktnej sluchovo-sluchovej pamäti, je prezentovaný na pojednávaní. Úlohy 2a a 26 sa vyznačujú zložitosťou matematických výpočtov. Úloha 26 je prezentovaná deťom, ktoré plynulo počítajú operácie do tridsiatich rokov.

Vekové vlastnosti použitia, Úloha 1 je štandardne dostupná pre deti vo veku od 6 rokov pri vykonávaní nezávislej analýzy. Správny výkon úloh 2a, 26 je podmienene normatívny pre deti vo veku 7-8 rokov.