Spustenie rozhovoru o metódach výučby by ste mali najprv objasniť, čo sa myslí. Metódy výučby sú spôsoby, ako zabezpečiť interakciu medzi učiteľom a študentmi, ktoré majú pomôcť pri dosahovaní vzdelávacích cieľov.

Ak vezmeme do úvahy metódy výcviku na fgos, potom môžu byť prezentované vo forme nasledujúcich skupín.

Pasívne metódy.

Pasívnou metódou sa rozumie forma interakcie medzi študentmi a učiteľom, v ktorej druhá strana preberá funkcie herca a určuje priebeh lekcie a študenti tu sú prezentovaní ako pasívni poslucháči, ktorí sú nútení dodržiavať pokyny učiteľa.

Takéto tréningové metódy pre fgos naznačujú použitie nasledujúcich foriem štúdia na komunikáciu s učiteľom:

• prieskumy verejnej mienky;
• Nezávislé a skúšobné dokumenty;
• Testy atď.

Ak zoberieme do úvahy túto metódu z pohľadu moderných pedagogických technológií a efektívnosti zvládania vzdelávacieho materiálu, potom poskytuje mimoriadne nízku účinnosť, no napriek tomu má určité výhody:

• Po prvé, učiteľ nemusí venovať veľa času a úsilia na prípravu na hodiny;
• Za pridelený čas poskytovaný vyučovaním môže učiteľ poskytnúť pomerne veľké množstvo vzdelávacích materiálov.

Najčastejšie pasívne lekcie sa uskutočňujú vo forme prednášky. Najväčšie uplatnenie získali na univerzitách, v ktorých študovali praktickí, formovaní jedinci, ktorí tu prišli, aby získali dôkladnú znalosť predmetu, ktorý ich zaujíma.

Aktívne metódy

Aktívna metóda je formou interakcie medzi študentmi a učiteľom, medzi ktorými sú interakcie týchto účastníkov a študenti sa aktívne zúčastňujú prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Výrazné vlastnosti aktívnych metód:

• V pasívnej lekcii bol učiteľovi, ktorému bola pridelená úloha hlavného herca, ako aj manažéra lekcie. V tomto prípade neexistuje nadradenosť práv učiteľov a študentov.
• Pri použití pasívnych metód možno jednoznačne vysledovať autoritársky štýl interakcie. Keď začínajú používať metódy aktívneho sociálneho psychologického vzdelávania, tu sa uvádza demokratický štýl.

Väčšina odborníkov identifikuje aktívne a interaktívne metódy, ale aj niektoré rozdiely. Interaktívne metódy možno opísať ako pokročilejšiu formu aktívnych metód.

Interaktívne metódy

Etymológia slova "interaktívny" poskytuje dve časti: "Inter" je recipročné, "konať" je konať. Preto samotný pojem znamená komunikovať, byť v rozhovore, dialóg s niekým. Inými slovami, rozdiel medzi aktívnymi a interaktívnymi metódami spočíva v tom, že sú určené na zabezpečenie väčšej interakcie študentov s učiteľom a medzi sebou navzájom a nabádať študentov, aby maximalizovali aktivitu vo vzdelávacom procese.

V súlade s phgos sa dnes ruská škola viac zameriava na aktívne vyučovacie metódy, ktorých kľúčovými črtami sú demonštrácia efektívnosti, kreatívny prístup a neustále vyhľadávanie.

Najbežnejšie typy aktívneho učebného postupu:

• Didaktické hry;
• Analýza špecifických situácií;
• Riešenie problémov;
• Učenie sa algoritmom;
• Brainstorm, atď.

Vlastnosti aktívneho učenia

Použitie aktívnych vzdelávacích metód vedie k tomu, že študent začne vykonávať iné funkcie. Teraz sa už neobjavuje ako pasívny poslucháč, ktorý si len pamätá prezentovaný materiál, ale aktívne sa zapája do procesu učenia. Keď hovorí v tejto úlohe, začne sa transformovať na aktívnu osobu, ktorá je obdarená všetkými základnými zručnosťami, ktoré musí mať moderný, úspešný človek.

Aktívne vzdelávanie možno charakterizovať ako osobitnú formu organizácie a vedenia procesu učenia, ktorého hlavným cieľom je poskytnúť čo najväčšie stimuly pre učenie a poznávacie aktivity študentom, čo sa umožní využitím pedagogických a organizačných a manažérskych nástrojov.

Je možné vzbudiť záujem o učenie zlepšovaním foriem a metód výučby, ako aj formou organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu.

Súvisiace materiály:

  Každoročne sa vzdelávací proces v školách snaží zlepšiť, čo prirodzene vedie k určitým zmenám. Veci, ktoré včera v dnešnej dobe ...

  Hlavným nástrojom učiteľa, pomocou ktorého prenáša svoje vedomosti študentom, je pedagogická metóda. A tak, že počas výchovy a vzdelávania bolo možné ...

Chémia učiteľ Yakimchik E.E.

Škola SSCWU číslo 1 (uzavretý typ)

Materiál pre tento článok slúžil ako autorská práca v príprave na prezentáciu na stretnutí Metodickej asociácie prednášajúcich v prírodnom a matematickom cykle školy. Stretnutie MO bolo venované úvahe o aktuálnych otázkach, ktoré vznikajú pre predmetných učiteľov pri tvorbe pracovných programov a technologických máp v súlade s požiadavkami GEF.

k stiahnutiu:

preview:

Chémia učiteľ Yakimchik E.E.

Škola SSCWU číslo 1 (uzavretý typ)

Klasifikácia metód a foriem vzdelávania, typy a štruktúra hodín

(referenčný materiál pre prácu
na vývoj pracovných programov a technologických máp
v súlade s požiadavkami GEF)

V súvislosti s postupným prechodom do pracovných programov, ktoré spĺňajú požiadavky GEF, má predmetný učiteľ niektoré otázky týkajúce sa implementácie týchto požiadaviek, a to v pracovných programoch, ako aj v technologických mapách. Obsah a štruktúra pracovných programov (GEF) sa výrazne líšia od predchádzajúcich pracovných programov (SES) a vyžadujú určité prehodnotenie materiálov teórie a metodiky výučby učiteľa. Materiál prezentovaný v článku môže pomôcť učiteľovi pri systematizácii teoretických poznatkov didaktiky a ich praktickú aplikáciu pri tvorbe pracovných programov a technologických máp.

Materiál pre tento článok slúžil ako autorská práca v príprave na prezentáciu na stretnutí Metodickej asociácie prednášajúcich v prírodnom a matematickom cykle školy. Stretnutie MO bolo venované úvahe o aktuálnych otázkach, ktoré vznikajú pre predmetných učiteľov pri tvorbe pracovných programov a technologických máp v súlade s požiadavkami GEF.

Typy a formy vzdelávania

Druhy školení

Každý didaktický systém prináša do života novú praktickú technológiu - typ školenia. A keďže, ako sa už povedalo, systémy nie sú odopierané, ale postupne sa vyvíjajú smerom k pokročilejším, existuje niekoľko rôznych druhov odbornej prípravy, ktoré sa prakticky používajú súčasne. Ich použitie je spôsobené tým, že učitelia sa nechcú vzdať všetkého užitočného, ​​ktorý sa dosiahol v predchádzajúcich fázach vývoja teórie a praxe výučby, pričom si zachoval schopnosť vnímať nové myšlienky.

B moderná škola používa tri relatívne oddelené a líšia sa viacerými znakmi typu vzdelávania:

- vysvetľujúce a ilustračné (OI), nazývané aj tradičné, komunikačné alebo konvenčné (bežné);

- Problém (PbO);

- naprogramované (softvérové) a počítačové alebo počítačové vzdelávanie (QA), ktoré sa vyvíjajú na jeho základe.

Formy štúdia

Formy organizácie vzdelávania sú vonkajším vyjadrením koordinovanej činnosti učiteľa a študenta, vykonávanej v určitom poriadku a režime. Organizačné formy vzdelávania sú klasifikované podľa rôznych kritérií: podľa počtu študentov, miesta, kde sa kurzy konajú, trvania štúdia atď.

Existujúce systémy odbornej prípravy na rôznych stupňoch rozvoja školy mali prednosť pred rôznymi formami vzdelávania:

• Individuálna skupina (stredoveká škola)
• Peer Learning (systém Bell Lancaster v Anglicku)
• Diferencované učenie podľa schopností študentov (Mannheimov systém)
• Školenie brigád (sovietska škola 20. rokov)
• American Trump Plan (veľká skupina - malá skupina - nezávislá práca)
• Systém bez triedy
• Systém školení po ukončení školskej dochádzky (konzultácie, výbery, kluby, konferencie, exkurzie, domáce práce).

Typy a typy hodín

Typy hodín   určený charakteristikami hlavných úloh, rôznorodosť obsahovo-metodických nástrojov a variabilita spôsobov organizovania školení.

Typy hodín   - rôzne hodiny rovnakého typu s prevládajúcimi určitými metódami a prostriedkami

Hlavné typy hodín

V súčasnosti sú v školskej pedagogickej praxi rozlíšené tieto základné (štandardné) typy hodín:

• Kombinované (zmiešané) hodiny
• Poučenie o nových vedomostiach (nový materiál)
• Poučenie o tvorbe nových zručností
• Poučenia z generalizácie a systematizácie študovaných
• Poučenie o kontrole a korekcii vedomostí a zručností
• Poučenie z praktického využitia vedomostí, zručností (konsolidácia vedomostí)

1 , Kombinovaná lekcia (najbežnejší typ lekcie v masovej praxi). Štruktúra: organizačná časť (1-2 min.), Kontrola domácich úloh (10-12 min.) Štúdium nových materiálov (15-20 min.), Konsolidácia a porovnanie nového materiálu s predtým študovaným materiálom, realizácia praktických úloh (10-15 min. , sumarizujúc lekciu (5 min.), domácu úlohu (2-3 min.).

2. Poučenie o učení nového materiálu   uplatňuje sa spravidla v praxi výučby študentov stredných škôl. V rámci tohto typu sa uskutočňuje lekcia - prednáška, lekcia problémov, lekcia - konferencia, lekcia filmu, lekcia. Účinnosť lekcie tohto typu je daná kvalitou a úrovňou zvládnutia nového vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi.

3. Lekcia upevňuje poznatky   a zlepšovanie zručností sa vykonáva formou seminára, workshopu, exkurzie, samostatnej práce a laboratórneho workshopu. Veľkú časť času prináša opakovanie a konsolidácia vedomostí, praktická práca na aplikácii, rozšírenie a prehĺbenie poznatkov o formovaní zručností a konsolidácii zručností.

4. Zovšeobecnenie a systematizácia hodín   sa zameriava na systematické opakovanie veľkých blokov vzdelávacích materiálov o kľúčových otázkach programu, ktoré sú rozhodujúce pre zvládnutie predmetu ako celku. Pri vykonávaní takejto lekcie učiteľ predstavuje pre študentov problémy, indikuje zdroje ďalších informácií, ako aj typické úlohy a praktické cvičenia, úlohy a diela kreatívneho charakteru. V priebehu takýchto hodín sa študenti testujú a posudzujú poznatky a zručnosti študentov o niekoľkých študovaných témach počas dlhého obdobia - štvrť, pol roka, rok štúdia.

5. Ovládanie hodín a korekcia vedomostí a zručností   určený na hodnotenie výsledkov učenia, diagnostikovať úroveň vzdelávania študentov, stupeň pripravenosti študentov na uplatnenie svojich vedomostí a zručností v rôznych vzdelávacích situáciách. Zahŕňa aj zmeny práce učiteľa s konkrétnymi študentmi. Typy takýchto hodín v školskej praxi môžu byť ústne alebo písomné otázky, diktovanie, prezentácia alebo samo-riešenie problémov a príkladov, praktická práca, test, skúška, vlastný test alebo test, testovanie. Všetky tieto typy hodín sa organizujú po štúdiu hlavných tém a častí predmetu školy. Podľa výsledkov poslednej lekcie sa nasledujúca lekcia venuje analýze typických chýb, "medzery" v znalostiach, definícia ďalších úloh.

Neštandardné lekcie

V školskej praxi používajte iné typy hodín, ktoré sa zvyčajne pripisujú neštandardnému typu hodín. Môžu to byť:

• Lekcie "ponorenie"
• Lekcie - obchodné hry
• Lekcie - tlačové konferencie
• Lekcie - súťaž
• Lekcie ako KVN
• Dramatické hodiny
• Lekcie - poradenstvo
• Počítačové lekcie
• Lekcie so skupinovou prácou
• Hodiny vzájomného učenia sa žiakov
• Lekcie - tvorivosť
• Hodiny - aukcie
• Poučenie, ktoré učí študent
• Hodiny - testy
• Získané ponaučenia
• Hodiny - kreatívne správy
• Lekcie - vzorce
• Súťaže pre lekcie
• Binárne lekcie
• Lekcie - zovšeobecnenia
• Lekcie - fantázie
• Lekcie - hry
• Lekcie súdy
• Lekcie - hľadanie pravdy
• Hodiny - paradoxné prednášky
• Lekcie - koncerty
• Lekcie - dialógy
• Hodiny - Vyšetrovatelia vedú vyšetrovanie
• Lekcie - hranie rolí
• Hodiny - konferencie
• Hodiny - semináre
• Integrálne lekcie
• Hodiny - "kruhový tréning"
• Interdisciplinárne lekcie
• Lekcie - výlety
• Hodiny - oblasť zázrakov

V moderných formách organizácie vzdelávacieho procesu sa používajú exkurzie, triedy v tréningových dielňach, formy práce a priemyselného výcviku, výberové kurzy, domáce úlohy, formy mimoškolskej vzdelávacej práce (predmetové kruhy, štúdiá, vedecké spoločnosti, súťaže a súťaže). Didaktické základy vyššie uvedených foriem sú dobre rozvinuté a opísané vo vedeckej a metodickej literatúre.

Forma lekcie- Toto je formát, v ktorom je vytvorená celá lekcia. V štruktúre GEF bola navrhnutá nová klasifikácia typov hodín a formy dirigovania sú voľne volené.

Typy hodín na GEF

Zadajte "lekciu učiť nové poznatky."

Typ "lekcie integrovaná aplikácia ZUN (fixácia hodín)".

Zadajte "znalosti a zručnosti v oblasti výučby lekcie (opakovanie hodín).

Zadajte "zovšeobecnenie lekcie a systematizácia."

Zadajte "riadenie účtovníctva a hodnotenie UK."

Zadajte "opravnú lekciu ZUN".

Typ "kombinovaná lekcia" - môže kombinovať niekoľko druhov hodín - a formy správania.

Klasifikácia foriem vyučovania

Lekcie v podobe súťaží a hier: KVN, kvíz, turnaj, duel.

Lekcie založené na nekonvenčnej prezentácii materiálu: lekcia odhalenia, dvojhodinová lekcia, lekcia múdrosti, tvorivá správa.

Lekcie pripomínajúce verejné vystúpenie: konferencia, seminár, briefing, aukcia, diskusia, podávanie správ, rozhovor, panoráma, tele-most, spory.

Lekcie napodobňujúce aktivity: obchodné hry, dôsledky lekcie, akademické poradenstvo, .

Lekcie v podobe aktivít: výlety, cestovanie, prechádzky, hry na hranie rolí.

Lekcie - fantázia: rozprávka, hra, prekvapenie.

Integrované lekcie.

Každá forma lekcie môže byť interpretovaná pre akýkoľvek typ lekcie o GEF. Neexistujú žiadne jasné pravidlá a všetko závisí od predstavivosti učiteľa a od cieľov stanovených pre konkrétnu lekciu.

Klasifikačné metódy

Metodológia poskytuje nasledujúcu klasifikáciu výučbových metód:

Pasívne: keď dominuje učiteľ a študenti sú pasívni. Takéto metódy v rámci GEF sú uznané za najmenej účinné, hoci sa používajú v samostatných hodinách tréningového typu. Najbežnejšou metódou pasívnych metód je prednáška.

Aktívny (AMO).Tu učiteľ a študent pôsobia ako rovnocenní účastníci lekcie, interakcia prebieha pozdĺž vektorového učiteľa = študenta.

Interaktívna (IMO)- Najefektívnejšie metódy, v ktorých študenti komunikujú nielen s učiteľom, ale aj navzájom. Vektor: učiteľ = študent = študent.

Ako súčasť GEF by mala používať efektívnejšie a efektívnejšie.

Prípadová metóda. Situácia je nastavená (skutočná alebo čo najbližšia realite). Žiaci by mali vyšetrovať situáciu, navrhnúť možnosti pre jej riešenie, zvoliť najlepšie možné riešenie.

Metóda projektuzahŕňa nezávislú analýzu danej situácie a schopnosť nájsť riešenie problému. Projektová metóda spája výskum, vyhľadávanie, kreatívne metódy a metódy výučby na GEF.

Metóda problémov- zahŕňa formulovanie problému (problémová situácia, problematika problému) a hľadanie riešení tohto problému prostredníctvom analýzy takýchto situácií (otázky, javy).

(RCCCP) - metóda zameraná na rozvoj kritického (nezávislého, kreatívneho, logického) myslenia. Metodológia navrhuje vlastnú štruktúru hodín, ktorá pozostáva z fáz výzvou,opakuje problematickú metódu učenia. Len tu učiteľ formuluje problém. Úlohou študentov je organizovať výskumné práce na štúdiu problému.

Modulová metóda učenia- obsah vzdelávania je distribuovaný v moduloch didaktických blokov. Veľkosť každého modulu závisí od témy, cieľov učenia, profilovej diferenciácie študentov a ich výberu.

Voľba metódy závisí od mnohých podmienok:

študijné ciele;

úroveň pripravenosti študentov;

vek študentov;

čas určený na štúdium materiálu;

školské vybavenie;

teoretickej a praktickej pripravenosti učiteľa.

Každá metóda výučby obsahuje vlastnú sadu techník, ktoré pomáhajú implementovať metódu v praxi najefektívnejšie.

Metódy a techniky výcviku pre GEF

Sytko Svetlana Nikolaevna,

učiteľka angličtiny,

MBOU "O (S) OSH číslo 2",

bratsk, región Irkutsk

Federálna Štátna vzdelávacia norma (GEF) sa zameriava na rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto úloha vyžaduje od učiteľa nový prístup k organizácii procesu učenia. Lekcia, ako tomu bolo predtým, zostáva základnou jednotkou procesu učenia. Ale teraz sa požiadavky na hodinu zmenili.

Moderné požiadavky na organizáciu vzdelávacích aktivít a vyučovacích hodín zahŕňajú nielen aktívnu prácu študentov, ale aj nevyhnutný rozvoj sebakontroly, sebaanalýzy a sebahodnotenia. Učiteľ musí nielen prinášať poznatky a zaujímať sa o svoj predmet, ale učiť dieťa, aby stanovil ciele, rozvíjal plány na dosiahnutie týchto cieľov, analyzoval svoje činy a kroky. To znamená, že sa dieťa musí naučiť nastaviť učebnú úlohu pre seba a vyriešiť ju.

GEF má trochu zmenený vektor výučby, pretože prioritná úloha je teraz priradená aktivitám študentov. Aké formy a metódy navrhujú metodológia pre budovanie hodín v kontexte GEF?

Mnohí ľudia zamieňajú pojmy "metódy" a "techniky" a používajú ich ako synonymá. Medzitýmmetóda   - je spôsob spoločnej činnosti učiteľa a študenta. recepcia   - len neoddeliteľnou súčasťou metódy, jednorazová akcia, krok implementácie metódy

Metodológia poskytuje nasledujúcu klasifikáciu výučbových metód:

pasívny : keď dominuje učiteľ a študenti sú pasívni. Takéto metódy v rámci GEF sú uznané za najmenej účinné, hoci sa používajú v samostatných hodinách tréningového typu. Najbežnejšou metódou pasívnych metód je prednáška.

Aktívny (AMO).   Tu učiteľ a študent pôsobia ako rovnocenní účastníci lekcie, interakcia prebieha pozdĺž vektorového učiteľa = študenta.

Interaktívna (IMO) - Najefektívnejšie metódy, v ktorých študenti komunikujú nielen s učiteľom, ale aj navzájom. Vektor: učiteľ = študent = študent.

Ako súčasť GEF by mala používať efektívnejšie a efektívnejšie. Tu môžeme nosiť prípade keď je situácia nastavená (skutočná alebo čo najbližšia k realite) a študenti by mali preskúmať situáciu, navrhnúť možnosti jej riešenia, zvoliť najlepšie možné riešenie. Toto a metóda projektu ktorý zahŕňa nezávislú analýzu danej situácie a schopnosť nájsť riešenie problému. Projektová metóda spája výskum, vyhľadávanie a kreatívne metódy výučby na GEF. Tu nás nesieme problémová metóda (problémová situácia, problémová problematika) a riešenie tohto problému prostredníctvom analýzy takýchto situácií (otázky, javy). Ihneď nájdeme   (RCCCP) - metóda zameraná na rozvoj kritického (nezávislého, kreatívneho, logického) myslenia. Heuristická metóda , ktorý kombinuje rôzne herné techniky vo forme súťaží, obchodných a rolovacích hier, súťaží, výskumu. Výskumná metóda čo má niečo spoločné s problematickou metódou výučby, ale na rozdiel od druhej, samotný učiteľ formuluje problém, úlohou študentov je organizovať výskumnú prácu na štúdiu problému. A samozrejme modulárna vzdelávacia metóda kde je učebný obsah rozdelený do modulov didaktických blokov. Veľkosť každého modulu závisí od témy, cieľov učenia, profilovej diferenciácie študentov a ich výberu.