Vývoj koherentného prejavu v predškolákoch. Odporúčania pre rozvoj koherentného prejavu u detí predškolského veku

Ako rodičia vyrastajú, rodičia sa obávajú rozvoja ich tvorivého potenciálu, myslenia, logiky a niekedy chýbajú také dôležitejšie detaily ako rozvoj koherentného prejavu. Často rodičia prichádzajú z úvahy, že deti, keď ich sledujú, sa naučí samostatne vyjadrovať svoje myšlienky koherentne. Ale to nie je prípad, dieťaťu treba pomôcť vytvoriť logické spojenie vo svojom prejave. K tomu dochádza veľa cvičení, ktoré popisujeme v tomto článku.

Čo je spojená reč?

Spojená reč je schopnosť dieťaťa vyjadrovať svoje myšlienky živo, dôsledne, bez rozptýlenia sa na zbytočné detaily. Hlavné typy pripojených reči sú monologové a dialógové.

V dialógu sú vety monosyllabické, sú naplnené intonáciou a výkladmi. V dialógu je dôležité, aby ste mohli rýchlo a presne formulovať svoje otázky a odpovedať na otázky, ktoré položil partner.

V prejave monologového typu musí dieťa hovoriť obrazne, emocionálne a zároveň by sa myšlienky mali zamerať bez rozptýlenia na detaily.

Vytvorenie koherentného prejavu v predškolákoch

Metóda vývoja koherentného prejavu zahŕňa nielen výcvik dieťaťa v logickej prezentácii vlastných myšlienok, ale aj doplnenie jeho slovnej zásoby.

Hlavnými prostriedkami na rozvoj koherentného prejavu sú:

• rozprávky;
• vzdelávacie hry;
• dramatizované hry.

V triedach s dieťaťom môžete použiť nástroje, ktoré sú najvhodnejšie pre jeho vek a záujmy, alebo ich môžete kombinovať.

Pripojené hry na rozvoj reči

"Povedzte mi, ktorý z nich?"

Dieťaťu sa ukáže objekt alebo hračka a musí to opísať. Napríklad:

• lopta je veľká, gumová červená, svetlá;
• okurka - dlhá, zelená, ostrý.

Ak je dieťa stále malé a nemôže sám opísať predmet, potrebuje pomoc. Po prvýkrát môžu rodičia sami opísať predmet.

"Opíšte hračku"

Postupne sa cvičenia môžu komplikovať pridaním nových vlastností objektov a ich rozširovaním.

Dieťa by malo dať niekoľko hračiek zvierat a opísať ich.

1. Fox je zviera, ktoré žije v lese. Líška má červené vlasy a dlhý chvost. Jedá ďalšie malé zvieratá.
2. Zajačik je malé zviera, ktoré skáče. Miluje mrkvu. Zacín má dlhé uši a veľmi malý chvost.

"Hádajte kto?"

Skryť hračku alebo predmet za chrbtom, matka ho opisuje dieťaťu. Podľa popisu musí dieťa hádať, aký predmet je.

"Porovnanie"

Predtým, než dieťa musí dať niekoľko hračiek zvierat, bábik alebo automobilov. Potom mu bude dané úlohou porovnať ho.

Napríklad:

• medveď hlasne rúti a myš má tenký hlas;
• sveta má bábiku s červenými vlasmi a Masha je bábika;
• nákladné auto má veľké kolesá a auto má malé.

Cvičenie pre automatizáciu zvukov v koherentnom prejave

Ak je dieťa stále zle vyslovene individuálne zvuky, v rámci výučby detí súvislého prejavu sa môžete zapojiť do automatizácie zvukov.

V tomto cvičebnom cykle, ako aj v predchádzajúcom, je princíp študovať materiál z jednoduchého na komplexný.

Pred automatizáciou požadovaného zvuku od dieťaťa je potrebné správne naučiť, ako ho vysloviť izolovane od ostatných. Pomôže to artikulačné cvičenie. Je dôležité mať na pamäti, že v rámci tej istej triedy nie je možné učiť dieťa, aby vyslovoval podobné zvuky alebo patrilo k tej istej skupine.

"Call"

Karty s obrázkami sa zobrazia dieťaťu. Zobrazené by mali byť objekty alebo zvieratá, ktorých názov obsahuje automatický zvuk. Ak dieťa vysloví správne zvuk, zobrazí sa mu ďalšia karta a ak je zle, potom dospelý zazvoní zvon.

"Hodiny"

Dieťaťu je daná úloha vysloviť slovo s automatizovaným zvukom toľkokrát, ako ukazuje šípka na hodinách.

Pod koherentným prejavom rozumieme podrobné vyhlásenie pozostávajúce z niekoľkých alebo dokonca veľmi veľa koherentne prepojených viet, zjednotených jednou témou a tvoriaceho jediný sémantický celok.

Vývoj koherentného prejavu u detí predškolského veku je možný len v podmienkach cieleného vzdelávania. Jedná sa o jednu z hlavných úloh predškolskej výchovy v súvislosti s prípravou na začatie školskej dochádzky. Práca na učení koherentného dialógu o deťoch a monologickej reči, ktorú poskytuje materský program.

Jedno zamestnanie v materskej škole nestačí. Musí byť doplnená o domácu prácu s dieťaťom.

Postupnosť práce na koherentnom prejave:

Podpora pochopenia koherentného prejavu;
  - podpora dialógového dialógu;
  - vzdelávanie monologickej koherentnej reči, pracovné metódy:
  - práca na príprave príbehu - popis;
  - práca na zostavovaní príbehu o sérii obrázkov s obrázkami;
  - práca na zostavovaní príbehu na jednom pozemku;
  - práca na prepisovaní;
  - pracovať na nezávislom príbehu.

Techniky vytvárania koherentnej reči.

1. Rozhovory s dieťaťom pomocou farebných obrázkov, expresívnou intonáciou, výrazmi tváre, gestami.

2. Čítanie príbehov alebo príbehov, po ktorých by ste mali zvážiť obrázky. Ak dieťa pochopí príbeh, potom na žiadosť dospelého môže zobraziť postavy zobrazené v ňom, akcie, ktoré vykoná, atď. Dospelý môže položiť otázky týkajúce sa obsahu príbehu s cieľom objasniť, ako dieťa rozumie príčinám vzťahu medzi príčinami (prečo sa to stalo ?, Kto bol vinný, urobil správnu vec atď.) Možnosť opakovať to podľa vlastných slov tiež svedčí o pochopení významu príbehu.

3. Dieťa musí byť naučené zúčastňovať sa na rozhovore (dialóg). V konverzácii sa slovník rozširuje, vytvára sa gramatická štruktúra vety. Môžete hovoriť o rôznych témach: o knihách, filmoch, výletoch, rovnako ako o rozhovoroch na obrázkoch. Dieťa musí byť vyučované, aby počúval partnera bez prerušenia, aby nasledoval priebeh svojich myšlienok. V rozhovore by sa otázky dospelého mali postupne komplikovať, ako aj odpovede detí. Začíname s konkrétnymi otázkami, na ktoré je možné odpovedať jednou krátkou odpoveďou, postupne komplikovať otázky a vyžadovať podrobnejšie odpovede. To sa robí s cieľom postupného a nepostrehnuteľného prechodu dieťaťa k monologickej reči.

Uveďme príklad "zložitého" rozhovoru.

Aké zvieratá vidíte na tomto obrázku?
  - Vlk, medveď a líška.
  - Čo viete o vlku?
  - Je šedý nahnevaný a žije v lese. Taktiež vytie v noci.
  - Čo môžeš povedať o medveďovi?
  - Je to veľké, hnedé, zimy.
  - Čo viete o liške?
  - Je veľmi šikovná, červená a má veľký kašovitý chvost.
  - Kde ste videli tieto zvieratá?
  - V zoologickej záhrade žijú v klietkach.
  - Čo viete o rozprávkach o medveďoch, líškach, vlkoch? atď.

4. Pri príprave popisných príbehov dieťa ovláda prvé zručnosti koherentnej prezentácie myšlienok "na jednej téme", zároveň sa pevne učí znaky mnohých predmetov a následne rozširuje slovnú zásobu.

Na obohatenie slovnej zásoby je veľmi dôležité vykonať prípravné práce na zostavenie každého vyprázdňovacieho popisu, pripomínajúc dieťaťu znaky objektov, ktoré sú opísané, alebo dokonca ho znovu zaviesť na tieto znaky.

Počnúc popisom jednotlivých objektov musíte prejsť na porovnávacie popisy homogénnych objektov - naučiť sa porovnávať rôzne zvieratá, rôzne druhy ovocia a zeleniny, rôzne stromy atď.

Uveďme príklad tvorby popisného príbehu podľa navrhovanej schémy.

5. Obtiažnosť dieťaťa správne sledovať hlavné body vývoja príbehu je najľahšie prekonať, ak začnete tým, že urobíte príbeh o sérii obrazov sprisahania usporiadaných v poradí, v ktorom sa udalosti vyskytli.

Počet kreslených obrázkov v sérii sa postupne zvyšuje a popis jednotlivých obrázkov sa stáva podrobnejším a pozostáva z niekoľkých viet. V dôsledku vypracovania príbehov o sérii obrázkov sa musí dieťa dozvedieť, že príbehy musia byť postavené v prísnom súlade s postupnosťou usporiadania obrázkov a nie podľa princípu "Čo bolo prvýkrát zapamätané, povedzme to".

Uvádzame príklady postupných obrázkov.

6. Pri vytváraní príbehu pre jeden príbeh je veľmi dôležité, aby obraz spĺňal nasledujúce požiadavky:

Mal by byť farebné, zaujímavé a atraktívne pre dieťa.
  - samotný pozemok musí byť jasné dieťaťu tohto veku;
  - na obrázku by mal byť malý počet aktérov;
  - nesmie byť preťažená rôznymi podrobnosťami, ktoré priamo nesúvisia s jeho hlavným obsahom.

Je potrebné ponúknuť dieťaťu, aby prišiel s názvom obrazu. Dieťa sa musí naučiť pochopiť samotný význam udalosti zobrazenej na obrázku a určiť jeho postoj k nej. Predtým by dospelý mal premýšľať nad obsahom rozhovoru v obraze a povahou otázok kladených na dieťa. Príklady obrázkov grafov:

7. V procese práce na prerozdeľovaní dieťaťa sa rozvíja a zlepšuje pozornosť a pamäť, logické myslenie a aktívna slovná zásoba. Dieťa si pamätá gramaticky správne rečové reči, vzory jeho konštrukcie. Znalosť dieťaťa s informáciami obsiahnutými v príbehoch a príbehoch nových informácií pre neho rozširuje rozsah jeho všeobecných myšlienok a prispieva k zlepšeniu jeho monologickej reči ako celku.

Pri práci na preložení konkrétneho textu musíte najprv výslovne prečítať alebo povedať dieťaťu zaujímavý a prístupný príbeh pre obsah a potom sa opýtať, či sa mu páči. Môžete tiež požiadať niekoľko vysvetľujúcich otázok o obsahu príbehu.

Nezabudnite vysvetliť dieťaťu význam neznámych slov. Je dôležité venovať pozornosť "krásnym" prejavom prejavu. Môžete zvážiť ilustrácie. Pred opätovným prečítaním príbehu navrhnite, aby dieťa opäť starostlivo počúvalo a snažilo sa to spomenúť.

Ak vezmeme do úvahy všetky uvedené skutočnosti, pozvite svoje dieťa, aby tento príbeh preložil. Pred prečítaním príbehu nezabudnite dieťaťu oboznámiť so životným štýlom a biotopom bielych a hnedých medveďov, ktorí si pozreli fotky a odpovedali na všetky otázky, ktoré vás zaujímajú.

"Ľadový medveď a medveď hnedý"

Keď sa hnedý medveď dostal na sever k moru. V tejto dobe ľadový medveď prešiel cez ľad na juh, až k zemi. Stretli sa na samom brehu mora. V polárnom medvedíkovi stála na konci. Povedal:

Čo robíš, hnedo, v mojej krajine?

Bury odpovedal:

Kedy ste to mali, krajine? Vaše miesto v mori! Vašou krajinou je ľadová kvetina!

Popadli a boj začal. Ale neprežil sa jeden druhého. Prvý hovorca hnedý:

Biela sa ukáže ako silnejšia. Ale ja - viac agilný, múdrejší. Preto nikto z nás nebude mať vrchol. A čo by sme mali zdieľať? Koniec koncov, máme bratov.

Ľadový medveď povedal:

Je pravda, že sme bratia. A nemáme nič spoločné.

Lesný medveď povedal:

Áno, moje lesy sú obrovské. Nemám čo robiť vo vašom ľade.

Morský medveď povedal:

A nemám čo robiť vo vašich lesoch.

Odvtedy majiteľ lesa žije v lese a majiteľ mora žije v mori. A nikto sa medzi sebou nezasahuje.

Je dôležité, aby dieťa vykonávalo aj iné typy rozmnožovania:

Selektívne vykresľovanie. Navrhuje sa, aby sa celý príbeh nevypísal, ale iba určitý fragment.

Stručné prepísanie. Navrhuje sa, aby sa vynechali menej významné body a aby sa nenarušila všeobecná podstata príbehu, aby sa správne vyjadril jeho hlavný obsah.

Tvorivé rozprávanie. Je potrebné, aby dieťa dopĺňalo počúvaný príbeh s niečím novým, aby prinieslo niečo vlastné do toho, keď zobrazovalo prvky fantázie. Najčastejšie sa navrhuje prísť s príbehom začiatok alebo koniec.

Retelling bez spoliehania sa na jasnosť.

Pri hodnotení kvality reprodukcie detí je dôležité zvážiť nasledovné:

Úplnosť prečíslovania;
  - sled udalostí, dodržiavanie vzťahov medzi príčinou a účinkom;
- použitie slov a obratov autorovho textu, ale nie doslovné vykresľovanie celého textu (retelling je "vo vašich vlastných slovách", čo naznačuje, že jeho zmysluplnosť je veľmi dôležitá);
  - povahu použitých viet a správnosť ich konštrukcie;
  - absencia dlhých prestávok súvisiacich s ťažkosťami pri výbere slov, konštrukčných fráz alebo samotného príbehu.

8. Prechod k nezávislému rozprávaniu by mal byť dostatočne dobre pripravený všetkými predchádzajúcimi prácami, ak by bol vykonávaný systematicky. Najčastejšie ide o príbehy z osobnej skúsenosti dieťaťa.

Príbeh z osobnej skúsenosti vyžaduje, aby dieťa bolo schopné nezávisle vybrať správne slová, správne vytvoriť vety a tiež identifikovať a uchovávať v pamäti celú sekvenciu udalostí. Preto musia byť prvé malé nezávislé príbehy detí nevyhnutne spojené s vizuálnou situáciou. To "oživí" a dopĺňa slovný zásobu dieťaťa potrebnú na zostavenie príbehu, vytvorí v ňom zodpovedajúcu vnútornú náladu a umožní mu ľahšie sledovať postupnosť v popise udalostí, ktoré nedávno zažil.

Príklady takýchto príbehov sú tieto:

Príbeh dňa v materskej škole;
   príbeh o dojmoch zo návštevy zoologickej záhrady (divadlo, cirkus atď.);
   príbeh prechádzky v jesennom alebo zimnom lese atď.

Na záver by som chcel ešte raz pripomenúť, že v koherentnom prejave sa najzreteľnejšie prejavujú všetky "akvizície" reči dieťaťa - správnosť správnej výslovnosti a bohatstva slovníka a držanie gramatických noriem reči a jeho zobrazenia a expresivity. Ale aby koherentný prejav dieťaťa získal všetky potrebné vlastnosti, musí sa s ním postupovať všetko tak ťažko, zaujímavým a celkom prístupným spôsobom.

1. Pomenovanie predmetov (podstatných mien) tematickými skupinami s viditeľnosťou a bez viditeľnosti.

Hlavné skupiny predmetov:

Domáce zvieratá;
  - voľne žijúce zvieratá;
  - domácich vtákov;
  - voľne žijúce vtáky;
  - ryby;
  - hmyz;
  - stromy;
  - kvety;
  - huby;
  - bobule;
  - zelenina;
  - ovocie;
  - nábytok;
  - riadu;
  - nástroje;
  - oblečenie;
  - topánky;
  - klobúky;
  - doprava;
  - hračky;
  - prírodné javy;
  - potraviny;
  - školské potreby;
  - elektrické spotrebiče.

Je dôležité poznať také pojmy ako: sezóny, čas dňa, mená mesiacov a dní v týždni.

Môžete použiť nasledujúce hry:

  "Mesiace jesene"

Na jeseň príroda zaspáva

September november

"Štvrté nadbytočné" Dieťa musí určiť, ktorý obrázok je nadbytočný a povedať prečo.
   Dni dňa.

2. Výber slovných prvkov:

Podľa farby;
   na chuť;
   teplota;
   forma;
   materiál, z ktorého je položka vyrobená;
   príslušenstvo tejto položky pre človeka alebo zviera (matka, otec, medveď, králik atď.)

Ľudia a zvieratá sa tiež líšia svojimi "charterologickými" vlastnosťami (zlé, zbabelé, dobrotivé atď.)

Môžete popísať objekt pomocou slovných značiek, urobiť hádanky.

Červené kolo
  sladký, záhrada.

Orange, Crispy,
  predĺžený, sladký.

Okrúhle, pruhované,
  zelená, sladká.

Hra "Ktorý chvost?"

Hra "Čo? Ktorý z nich? Ktorý z nich Aký druh?

žltá žltá žltá
  kyslý
  bystrý
  našuchorený
  ovál
  kolo
  smiešny

3. Výber slovies pre podstatné mená.

Najbežnejšie skupiny slovesá sú:

Ľudské akcie;

chlapec kreslí

Spôsoby pohybu zvierat, vtákov, hmyzu;

letí
  skákanie
  husia koža

Zvuky zvierat, vtákov a hmyzu;

kvákanie
  Moos

Fenomény vyskytujúce sa v prírode.

bleskové jiskry
  prší

4. Výber prísloviek na slovesá.

Nápisy spôsobu konania (ako? Ako?);

Pomaly prúdi rieka
  Hladko v jej rybách pláva,
  Pokojne sediaci rybár,
  Chytré háčik hádzať.

Priezvisko miesta (kde? Kde? Kde?)

Zvyšujúce sa vlny
  s hukotom dole
  Na pravej strane - len jedna tma plná,
  Vľavo môžete vidieť plášť.

Príbeh času (kedy?)

Kedy sa to deje?

zimné jar leto jeseň

Príbehy príčiny a účelu:

z diabetu, úmyselne, neúmyselne, náhodou, neúmyselne.

Nie je veľa takýchto prísloviek.

5. Porovnávacie návrhy.

Aby sa predišlo ťažkostiam v školách, je veľmi dôležité učiť dieťa porovnávať rôzne predmety vo výške, šírke, dĺžke, hrúbke atď. Už v predškolskom veku.

V rieke je studená voda,
  Studňa je ešte chladnejšia.
  Existujú kyslé jablká,
  Citróny sú ešte kyslé.

Čaj v pohári je horúci,
  Kanvica je horúca.
  Máma oči sú modré,
  Moja dcéra je ešte modrejšia.

Je potrebné vysvetliť dieťaťu, že hrúbku je možné porovnávať nielen so stromami, ale aj s lánami, knihami a ceruzkami. Úzka je nielen potok, ale aj cesta, stuha a rieka. Nielen vzduch môže byť studený, ale kompót, kabát atď.

6. Výber synoným.

Rôzne časti reči môžu pôsobiť ako synonymá: podstatné mená, prídavné mená, príslovky, slovesá.

Napríklad:

Je to priateľ, kamarát, kamarát.
  Ten muž je odvážny, odvážny, statočný.
  Sám doma - smutný, smutný, smutný.
  Na ulici - zamračené, daždivé.
  Ľudia pracujú, pracujú.

7. Výber antonymov na základe viditeľnosti a bez neho.

Hra "Povedzte to naopak

dobro je zlé
  hrubé tenké
  deň - noc
  vľavo - vpravo
  radosť je smútok
  deň - noc
  dobro - zlo
  skoro - neskoro
  inteligentný - hlúpy
  biela - čierna
  blízko - ďaleko
  horký - sladký
  nízky - úzky
  mäkké - tvrdé
  široký - úzky
  kvapalina - hrubá
  hlboké - plytké
  zvonenie - nepočujúcich
  studené - horúce
  ťažké svetlo
  veľký - malý
  chamtivý - veľkorysý

8. Tvorba nových slov.

Vytváranie predpísaného slova.

Sebadôvera, angažovanosť, nájdenie miesta v spoločnosti - to všetko priamo súvisí s vývojom prejavu, schopnosťou správne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Pripojená reč je spojenie fragmentov, ktoré označujú jednu konkrétnu tému a nesú jedno sémantické zaťaženie.

Pri narodení dieťa položilo spôsoby reči. Hlavnou úlohou dospelých a učiteľov je správne ich rozvíjať. Koniecčivá reč dieťaťa je sľubom budúceho úspešného rozvoja osobnosti. Čo to znamená? Spojená reč je schopnosť formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky.

Druhy reči

Existujú dva hlavné typy koherentného prejavu:

• Monológ.
• Dialogická.

Prvá si vyžaduje veľké komunikačné schopnosti. Závisí to od toho, ako správne sa vyjadruje myšlienka, ako budú rozumieť všetci okolo. Od rozprávača je potrebná dostatočná pamäť, správna aplikácia reči, vyvinuté logické myslenie, aby rozprávať trvalo a jasne.

Pri dialógu zvyčajne nie je ťažké slovné otáčky. Reč nemá jasnú logickú postupnosť. Smer konverzácie sa môže ľubovoľne zmeniť v ľubovoľnom smere.

Záložné zručnosti v záložke

Vytvorenie koherentného prejavu sa vyskytuje v niekoľkých fázach.

Fáza 1 - prípravné, od 0 do 1 roka. V tomto štádiu dieťa pozná zvuk. Vo svojich prvých týždňoch počúva dospelú reč, zatiaľ čo vytvára pasívny zvuk, vydáva prvé výkriky. Neskôr sa objaví blázon, ktorý sa skladá z náhodných zvukov.

V tom istom čase sa deťom zobrazia objekty a nazývajú sa zvuky, ktoré ich charakterizujú. Napríklad: hodinky sú zaškrtnuté, málo vody je kvapka. Neskôr dieťa reaguje na názov objektu a hľadá ho s pohľadom. Do konca prvého roka drobky vyslovujú jednotlivé slabiky.

2. stupeň - predškolská dochádzka, od jedného do troch rokov. Po prvé, dieťa vyjadruje jednoduché slová označujúce predmet aj činnosť. Napríklad slovo "dať" dieťa znamená tak objekt, ako aj jeho želania a požiadavku, a preto ho chápu len blízky ľudia. Po určitom čase sa objavia jednoduché vety, dieťa začína vyjadrovať svoje myšlienky presnejšie. Po dobu troch rokov sa prednášky používajú v reči. Koordinácia prípadov a rod začína.

3. stupeň - predškolská, od 3 do 7 rokov. Toto je obdobie vedomého formovania osobnosti. Už skôr ako 7 rokov sú zvuky jasné a správne. Dieťa začína vytvárať vety správne, už má a neustále doplňuje slovnú zásobu.

Štvrtá etapa - škola, od 7 do 17 rokov. Hlavným rysom vývoja reči v tejto fáze v porovnaní s predchádzajúcou je jeho vedomá asimilácia. Deti sa naučia učiť gramatické pravidlá pre vytváranie vyhlásení. Vedúca úloha patrí

Tieto fázy nemajú prísne a jasné hranice. Každá z nich hladko prechádza na ďalšiu.

Rozvoj koherentných predkolení reči

Po začatí chodenia do škôlky sa životné prostredie dieťaťa zmení, a tým aj formou reči. Keďže dieťa má až 3 roky, je vždy blízko k ľuďom, ktoré sú k nemu blízko, potom je všetka komunikácia postavená na jeho žiadostiach o dospelých. Existuje dialógová forma reči: dospelí kladú otázky a dieťa odpovedá. Neskôr má dieťa túžbu rozprávať o niečom, vyjadriť svoje pocity po prechádzke a nielen blízky ľudia už môžu byť poslucháčmi. Tak sa začína klásť monologická forma reči.

Všetok reč je pripojený. Formy vývojovej konektivity sa však menia. Spojená reč, ktorú predstavuje dieťa, je schopnosť rozprávať takým spôsobom, že to, čo počuje, sa stáva zrozumiteľným na základe vlastného obsahu.

Komponenty reči

Reč môže byť rozdelená na dve zložky: situačné a kontextové. Vyjadruje svoje myšlienky alebo opisuje situáciu, človek by mal postaviť monológ tak, aby poslucháč pochopil, o čom hovorí. Spočiatku deti nie sú schopné popísať situáciu bez špecifikovania konkrétnych krokov. Dospelý, počúva príbeh, je ťažké pochopiť, čo rozhovor, nevedel situáciu. Preto sa najprv vytvorí situačný koherentný prejav predškolákov. V tomto prípade nie je možné úplne vylúčiť prítomnosť komponentu kontextu, pretože takéto momenty reči sú vždy navzájom prepojené.

Kontextová reč

Po zvládnutí situačnej zložky začne dieťa zvládnuť kontext. Najprv sú deti nasýtené zámenami "on", "ona", "oni". V tomto prípade nie je jasné, ku komu patria. Pojem "takýto" sa používa na charakterizovanie objektov a je aktívne doplnený gestami: ukazuje rukami aký druh, napríklad veľký, malý. Zvláštnosťou takéhoto prejavu je to, že vyjadruje viac ako vyjadruje.

Postupne sa dieťa začína budovať kontext reči. To sa stáva zrejmé, keď z konverzácie zmiznú mnohé zámená a nahradia ich podstatnými menami. Pripojená reč je určená logickými myšlienkami človeka.

Nemôžete ovládnuť pripojenie a nemáte logiku. Koniec koncov, reč priamo závisí od myšlienok. Spojená reč je sekvencia a logika myšlienok vyjadrených nahlas a spojených do gramaticky správnych viet.

Z detského rozhovoru je jasné, ako je rozvinutá logika a ako je slovná zásoba prítomná. S nedostatkom slov, aj logicky správne postavená myšlienka spôsobí ťažkosti hovoriť nahlas. Preto by sa mala v komplexe rozpracovať reč: logika, pamäť, bohatá slovná zásoba. Všetko by malo byť harmonické.

Hlavné typy formovania koherentného prejavu

Rozvoj koherentného prejavu u detí prebieha prostredníctvom rôznych techník. Najdôležitejšie sú:

• Rozvoj dialógových zručností.
• Prerozprávanie.
• Príbeh podľa obrázkov.
• Príprava popisných príbehov.

Prvý typ rozhovoru, ktorý má detský majster - Deti sa vyučujú:

• Počúvajte a porozumajte reči dospelého.
• Komunikujte s ostatnými deťmi.
• Vytvorte dialóg odpovedaním na otázky.
• Opakujte slová, frázy po učiteľovi.

Deti vo veku 4-7 rokov vyučujú jednoduché formy budovania monológov.

Retelling vyžaduje starostlivosť o deti a vytrvalosť. Na začiatok je príprava na opakovanie, potom učiteľ číta text a potom deti odpovedajú na otázky týkajúce sa čítaného materiálu. Vypracuje sa plán rozmnožovania, potom čitateľ číta príbeh znova a začína sa rozmnožovanie. Mladšie deti robia takmer všetko s učiteľom. Staršie deti sami rozvíjajú plán rozmnožovania. Preto udržiava spojenie medzi logikou a rečou.

Obrázky - nástroj na vývoj pripojenia

Učenie koherentného prejavu sa uskutočňuje pomocou obrázkov. Príbeh na obrázkoch uľahčuje bežné nezávislé prepisovanie. Keďže priebeh príbehu je zobrazený na obrázkoch, nemusíte všetko zapamätať. V mladšom veku predškolského veku sa používajú snímky z jedného kusu s objektmi zobrazenými na nich. Deti, odpovedajúce na otázky lektora, opisujú obraz.

Od veku 4 rokov sa deti učia vytvoriť príbeh z obrázka. To si vyžaduje takúto prípravu:

• Skúmanie obrázka.
• Odpovede na otázky tutor.
• Príbeh učiteľa.
• Príbeh detí.

V procese príbehu učiteľ vyzýva podporné slová. Ovláda správny smer prejavu. Do veku 5 rokov sa deti učia, aby vypracovali plán a rozprávali sa o tom. Vo veku 6-7 rokov je dieťa schopné zdôrazniť pozadie na obrázku, popísať krajinu, detaily, ktoré sú na prvý pohľad zanedbateľné. Ako povedať obrázok, dieťa musí na základe obrázka zistiť, čo sa stalo pred zobrazenými udalosťami a mohlo sa objaviť po.

Tútor so svojimi otázkami načrtáva príbeh, ktorý presahuje hranice obrazu. Pri výpovedi dieťaťa je potrebné dodržiavať správnu gramatickú konštrukciu vety, dostatočnú slovnú zásobu.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať príbehom o krajinných obrázkoch. Keďže to vyžaduje schopnosť používať slová v obrazovom zmysle, robiť porovnania, používať synonymá a antonymy.

Popis príbehu

Veľký význam pri vývoji koherentného prejavu predškolských hier a schopnosť popísať konkrétny objekt, situáciu, čas roka.

V mladšom predškolskom veku sa deti učia rozprávať príbeh o hračke. Učiteľ kladie otázky a usmerňuje vypravcu. Hlavné referenčné slová, pre ktoré sa popis uvádza, sa berú do úvahy: veľkosť hračky, materiál, farba. Starší, čím sa dieťa stáva, je nezávislejšie. Začať vykonávať porovnávacie popis objektov a živých objektov, dva rôzne objekty. Naučte deti nájsť spoločné vlastnosti a protiklady. Príbehy sprisahania sa skladajú zo zahrnutia opísaných položiek.

Aj deti vo vyššom predškolskom veku rozprávajú príbehy z osobnej skúsenosti, opisujú situácie, ktoré sa vyskytujú s nimi, obsah zobrazených karikatúr.

Spôsob pripojenej reči - mnemotechnológie

Technika je založená na použití obrázkov. Všetky príbehy, básne sú zakódované obrázky, ktoré neskôr je príbehom. Táto technika je založená na skutočnosti, že predškolské deti sa spoliehajú skôr na vizuálnu pamäť ako na sluchovú pamäť. Učenie sa uskutočňuje pomocou mnemotechnických ciest, mnemo-tabuliek a schematických modelov.

Znaky, ktoré zakódujú slová, sú čo najbližšie k materiálom reči. Napríklad, keď hovoríme o domácich miláčikoch, je vedľa známych zvierat namaľovaný dom a les pre voľne žijúce zvieratá.

Štúdia sa pohybuje od jednoduchých až po zložité. Deti považujú napodobňovacie štvorce a neskôr napodobňujú skladby s vyobrazenými symbolmi, ktorých význam vie. Práca sa uskutočňuje postupne:

• Preskúmanie tabuľky.
• Kódovanie informácií, konverzia materiálu prezentovaného zo znakov na obrázkoch.
• Prerozprávanie.

Pomocou mnemotechník je intuitívne zvládnutie reči u detí. Súčasne majú dobrú slovnú zásobu a schopnosť koherentne vykonávať monológ.

Úrovne spojenia reči

Po praktizovaní rôznych techník v ich práci vychovávatelia kontrolujú úroveň koherentnej reči u detí. Ak je niektorý z jeho vývojov na nižšej úrovni, uplatňujú sa na ne iné metódy, ktoré budú efektívnejšie pri práci s týmito deťmi.

Pripojená reč predškolákov je rozdelená do troch úrovní:

• Vysoká úroveň - dieťa má veľkú slovnú zásobu, gramaticky a logicky vytvára vety. Môže príbeh opisovať, popísať, porovnať položky. Okrem toho je jeho prejav konzistentný, zaujímavý v obsahu.
• Priemerná úroveň - dieťa vytvára zaujímavé vety, má vysokú gramotnosť. Ťažkosti vznikajú pri vytváraní príbehu založeného na danom dej, tu môžu robiť chyby, ale keď poznáte dospelých, môže ich napraviť.
• Nízka úroveň - dieťa má problémy s vytváraním príbehu na líniách plotov. Jeho reč je nekonzistentná a nelogická, sémantické chyby sa robia z dôvodu ťažkostí budovania vzťahov. prítomný

záver

Vytvorenie koherentného prejavu detí je nepretržitý proces učenia sa učiteľa pomocou rôznych techník a foriem hry. V dôsledku toho dieťa začína vyjadrovať svoje myšlienky koherentne a gramaticky správne, vykonávať monológ, používať literárne techniky.

Podľa GEF k štruktúre hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania je veľmi dôležitý rozvoj reči predškolských detí. Kumulované skúsenosti z kognitívnych, rečových, herných aktivít, bohatého množstva myšlienok, rozvoja tvorivej predstavivosti a predstavivosti umožňujú deťom tvorivé využívanie bohatstva ich rodného jazyka.

Vedci zdôrazňujú, že vývoj v predškolskom období, tvorivosť, neustále zlepšovanie jazykových zručností, zvládnutie spisovného jazyka je nevyhnutnou súčasťou vzdelávania a inteligencie v budúcnosti, takže vznik súvislé reči, rozvoj zručností v obsahu a stavať logický výrok je jedným z hlavných úloh rozvoj reči u detí predškolského veku. Je to primárne vďaka spoločenskému významu a úlohe pri formovaní osobnosti. V koherentnom prejave sa realizuje hlavná komunikačná funkcia jazyka a reči. Iba špeciálne rečové vzdelávanie prináša dieťaťu zvládnuť koherentnú reč, pre rozvoj ktorej je potrebné aplikovať rôzne didaktické hry, triedy vrátane rozprávok.

Deti čerpajú veľa vedomostí z rozprávok: prvé myšlienky o čase a priestore, o vzťahu medzi človekom a prírodou, rozprávky umožňujú dieťaťu vidieť dobré a zlé.

S rozvojom masových televíznych a elektronických médií sa deti čoraz menej čítajú. Dieťa sedí častejšie v televízii alebo na počítači ako v knihe: je ľahšie a zaujímavejšie sledovať show.

Pre dieťa je dobrý spojený prejav kľúčom k úspešnej gramotnosti a rozvoju.

Reč je nástroj na rozvoj vyšších rozdielov ľudskej psychiky. Výučba detského materinského jazyka, dospelí prispievajú k rozvoju svojho intelektu a vyšších emócií, pripravujú podmienky pre úspešné učenie sa v škole.

Dieťa staršieho predškolského veku (5-6 rokov) by malo byť jasné, zrozumiteľné, bez porušenia výslovnosti, pretože v tomto veku sa končí zvládnutie zvukov. Aktivita reči sa zvyšuje: dieťa nielen kladie otázky sám a odpovie na otázky, ktoré položil dospelý, ale aj ochotne a dlho hovorí o svojich pozorovaniach a dojmoch.

Spojená reč - jedna zo zložiek ústnej formy prejavu detí.

Spojená reč je charakterizovaná prítomnosťou štyroch hlavných skupín odkazov:

Logické - vzťah reči k objektívnemu svetu a myslenie;

Funkčný štýl - vzťah reči k komunikačným partnerom;

Psychologické - vzťah reči k oblastiam komunikácie;

Gramatika - vzťah reči k štruktúre jazyka.

Tieto spojenia určujú korešpondenciu vyhlásenia s objektívnym svetom, postoj k adresátovi a dodržiavanie zákonov jazyka. Vedome zvládnutie kultúry spojenej reči znamená učiť sa rozlišovať rôzne typy spojení v reči a spojiť ich v súlade s rôznymi normami verbálnej komunikácie.

Reč sa považuje za spojenú, ak je charakterizovaná:

Presnosť (pravdivý obraz okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre tento obsah najvhodnejšie);

Logické (konzistentné zobrazovanie myšlienok);

Jasnosť (jasnosť pre ostatných);

Správnosť, čistota, bohatstvo (odroda).

Je známe, že vývoj prejavu u detí prebieha pod vedením dospelého človeka. Vplyv učiteľa však závisí od činnosti dieťaťa z hľadiska rečovej činnosti. V tomto prípade musí učiteľ vykonať sústredenú systematickú prácu na výučbe rozprávania pomocou efektívnych techník, ktoré prispievajú k rozvoju záujmu o tento druh rečovej činnosti.

Existujú dva typy koherentného prejavu - dialóg a monológ s vlastnými vlastnosťami. Napriek rozdielom je dialóg a monológ vzájomne prepojené.

Povaha koherentnej výpovede je tiež ovplyvnená náladou, emočným stavom a blahobytom dieťaťa.

Ruské ľudové rozprávky ovplyvňujú koherentnú reč predškolákov, ktorá odhaľuje presnosť a expresivitu jazyka deťom, ukazujú, aký bohatý je domorodec v humoru, živých a figuratívnych prejavoch. Zrozumiteľná mimoriadna jednoduchosť, jas, obraz, zvláštnosť reprodukcie tých istých rečových foriem a obrazov si vyžaduje, aby boli rozprávky predstavované ako faktor v rozvoji koherentného prejavu detí.

Hlavnou vecou je naučiť deti nové formy reči, podporovať tvorbu pravidiel tejto činnosti. Bude to pre dieťa jednoduchšie vyjadrovať svoje myšlienky v každodennom živote, keď študujete v škole, ak sa naučí zaujímavým spôsobom pod vedením dospelého človeka.

www.maam.ru

cieľ:   zvýšiť kompetencie a úspech učiteľov vo výučbe a rozvíjaní zručností koherentného prejavu u detí predškolského veku; zaviesť moderné technológie pre rozvoj koherentného prejavu predškolákov.

ciele:

1. Pritiahnuť pozornosť učiteľov k problému rozvoja reči detí.

2. Systematizovať vedomosti učiteľov o charakteristikách a podmienkach vývoja detského prejavu v predškolskom veku.

3. Analyzovať úroveň organizácie práce na rozvoji reči v DOE.

4. Zintenzívniť prácu učiteľov.

agenda:

Relevantnosť. Takmer každý vie, ako hovoriť, ale len málo z nás je schopných hovoriť. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na šírenie našich myšlienok. Reč je jednou zo základných potrieb a funkcií človeka.

Prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek považuje za osobu.

V materskej škole, predškolákov, učenie materinského jazyka, zvládnutie najdôležitejšej formy verbálnej komunikácie - ústne prejavy. Medzi mnohými úlohami výchovy a vzdelávania predškolských detí v materskej škole, vyučovania materinského jazyka, rozvoja reči a reči je jedným z najdôležitejších.

Problém rozvoja súvislej reči už dlho priťahuje pozornosť známych vedcov z rôznych špecialít a nesporným faktom zostáva, že naša reč je veľmi zložité a rôznorodé, a že je potrebné vyvinúť v prvých rokoch života. Predškolský vek je obdobím aktívneho učenia dieťaťa hovoreného jazyka, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči.

Pripojená reč, pretože absorbuje všetky úspechy dieťaťa v ovládaní rodného jazyka. Mimochodom, deti vytvárajú koherentné vyhlásenie, môže posúdiť úroveň ich rozvoja reči.

Pozorovania ukazujú, že mnoho detí nie sú vyvinuté jednoducho pripojený, takže problém prejavu je jedným z najnaliehavejších a úlohou učiteľa, čas venovať pozornosť vývoju reči dieťaťa, pretože mnohé problémy môžu nastať pri reči dieťaťa v čase prijatia do školy, ako je :

Monosyllabický prejav pozostávajúci z jednoduchých viet (takzvaný "situačný" prejav). Neschopnosť gramaticky správne zostaviť spoločnú vetu;

Chudoba prejavu. Nedostatočná slovná zásoba;

Hlučná reč s slangovými slovami (výsledok sledovania televíznych programov), s použitím ne-literárnych slov a výrazov;

Slabá dialógová diskusia: neschopnosť správne a jasne formulovať otázku, vytvoriť krátku alebo podrobnú odpoveď, ak je to potrebné a vhodné;

Neschopnosť vybudovať monológ: napríklad sprisahanie alebo opisný príbeh o navrhovanej téme, preloženie textu vlastnými slovami; (Ale pre škola získať túto zručnosť je jednoducho nevyhnutné!)

Nedostatok odôvodnenia ich vyhlásení a záverov;

Nedostatok zručností kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, reguláciu hlasu a hlasu reči atď .;

1. Analytické informácie o výsledkoch tematických "Výkon učiteľov na rozvoj koherentnej reči detí predškolského veku"

Cieľ: identifikovať stav vzdelávacej práce učiteľov vo výučbe a rozvíjaní zručností koherentného prejavu u detí predškolského veku.

Tematická kontrola sa uskutočnila v týchto oblastiach:

1. Hodnotenie plánovania práce

2. Preskúmanie úrovne vývoja detí

3. Hodnotenie odborných zručností učiteľov

5. Vyhodnotenie foriem interakcie s rodičmi.

2. Konzultácia "Vývoj koherentného prejavu v predškolskom veku".

Problémy spojené s rozvojom koherentného prejavu sú v súčasnosti ústrednou úlohou výučby reči detí. Toto je predovšetkým spojené so spoločenským významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Spojená reč, ktorá je nezávislým typom rečovej činnosti, zároveň zohráva dôležitú úlohu v procese výchovy a vzdelávania detí, keďže pôsobí ako prostriedok získavania poznatkov a prostriedku na ovládanie týchto vedomostí.

Čo znamená pojem "spojený reč", aký je význam súvislé reči, ktoré vylučujú formu vyhlásenia, aké sú charakteristiky vývoja súvislé reči v predškolskom veku, ktoré prideľujú rozvojových fondov súvislé reči.

3. Konzultácia "Vplyv folklóru na vývoj koherentného prejavu detí mladšieho predškolského veku".

Detský folklór nám dáva príležitosť, nielen v počiatočných štádiách života dieťaťa, predstaviť ho ľudovej poézii, ale aj vyriešiť prakticky všetky úlohy techniky reči. Folklór je nepostrádateľnou pomôckou pri rozvoji koherentného prejavu, slúži ako silný a účinný prostriedok duševného, ​​morálneho a estetického vzdelávania detí.

Čo znamená termín "folklór", aký je vplyv folklóru na rozvoj koherentného prejavu detí v primárnom školskom veku.

4. Konzultácia "Vplyv vizuálneho modelovania na vývoj koherentného prejavu detí predškolského veku".

Pedagogický vplyv na rozvoj predškolskej výchovy - veľmi ťažké. Je potrebné učiť deti, aby vyjadrili svoje myšlienky koherentne, dôsledne, gramaticky správne, aby hovorili o rôznych udalostiach z okolitého života.

Vzhľadom na to, že deti sú v súčasnosti presýtené informáciami, je potrebné, aby proces učenia bol pre nich zaujímavý, zábavný a rozvíjajúci sa.

Podľa S. L. Rubinshteina, A. M. Leushinoya a L. V. Elkonina je jedným z faktorov uľahčujúcich proces pripojenia sa k reči metóda vizuálneho modelovania.

Čo znamená termín "vizuálne modelovanie", aké sú ciele a ciele metódy "vizuálneho modelovania", relevantnosť používania metódy "vizuálneho modelovania", ktorá zahŕňa túto metódu.

5. Praktická časť. - Obchodná hra.

Navrhujem vám hrať, ale, ako viete, môžete sa od hry dozvedieť veľa, veľa nových, potrebných a zaujímavých. Na to, aby sa hovoril jazyk detí dobre rozvinutý, musí mať učiteľ vedomostnú základňu o formovaní koherentného prejavu.

Získanie nových a vývoj starých batožín vedomostí sa budeme zaoberať dnes. Navrhujem rozdeliť sa na 2 tímy. Musíte dokončiť množstvo úloh, myslím, že pre vás, odborníkov vo vašej práci, to bude jednoduché, ale prajem vám veľa šťastia!

1. Hra "Daisy"   (každý tím dostane sedmokráska, na okvetné lístky ktorých otázky sú uvedené)

cieľ:   zintenzívniť prácu učiteľov; uľahčiť ich kolektívnu pracovnú skúsenosť; zlepšiť praktické zručnosti odbornej činnosti; pomôcť samoaktualizácii v pedagogickej oblasti.

Dialogová komunikácia, prostredníctvom ktorej sa rozširuje, systematizované predstavy o objektoch a javoch, aktualizované osobné skúsenosti (konverzácia)

Prezentácia počúvaného diela (preloženie)

Aké sú formy koherentnej výpovede (monológ, dialóg, rozprávanie, popis, zdôvodnenie)

Metodická technika používaná v prvých fázach učenia sa popisu obrazov, hračiek (vzoriek) (pozorovanie)

Čo slúži ako základ príbehu z pamäte (skúsenosť)

Recepcia, ktorú dieťa používa po vysvetlení. (Otázka)

Recepcia, ktorá vám umožňuje vyhodnotiť príbeh detí (analýza)

Rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí o téme súvisiacej so situáciou (dialóg)

Významné vyhlásenie (množstvo koherentne kombinovaných viet, ktoré zabezpečujú komunikáciu a vzájomné porozumenie ľudí.) (Pripojená reč)

Recepcia používaná v starších skupinách pri predávaní literárnych diel (dramatizácia)

Aký je hlavný typ ústneho ľudového umenia, umelecký príbeh fantastického, dobrodružného alebo domáceho charakteru. (rozprávka)

6. Aké formy práce sa používajú pri výučbe koherentnej reči detí? (prepísanie, opis hračiek a obrázkových predmetov, rozprávanie zo skúseností, tvorivé rozprávanie)

Čo je reč jedného partnera, adresovaného publiku. (Monologue)

7. Aký je názov poviedky, najčastejšie básnický, alegorický obsah s morálnym záverom? (Fable)

Rytmická fráza, ktorá sa ťažko vyslovuje, alebo niekoľko rýmujúcich fráz s často identickými zvukmi (patter)

8. Správne, predpracované rečové (jazykové) aktivity učiteľa. (rečová vzorka)

2. Hra "Kompletné dva riadky"

Predškolský vek je obdobím intenzívneho rozvoja tvorivých možností. V predškolských rokoch nastávajú všetky typy umeleckej činnosti, ich prvé hodnotenia, prvé pokusy o samostatné zloženie. Najťažším typom tvorivej činnosti dieťaťa je slovná tvorivosť.

Slovná kreativita je vyjadrená v rôznych formách:

Pri tvorbe slov (vymýšľanie nových slov a obratov)

V zložení tajomstiev, bájok, vlastných príbehov, rozprávok

Pri skladaní básní

Zvláštnu úlohu pripisuje učiteľovi, pokiaľ ide o tvorivého človeka.

"Dnes som prišiel na záhradu,

Veľká sláva Byla som potešená.

Priviedol som mu kone,

Nuž, dal mi lopatku "

"Nakoniec prišla zima,

Podrobnosti na stránke dohcolonoc.ru

pri oboznamovaní sa s ostatnými;

v procese práce;

počas prázdnin a zábavy;

počas nerecyklovaných špeciálnych tried: na formovanie základných matematických konceptov, kreslenie, modelovanie, projektovanie, telesná výchova, hudba.

Proces rozvoja reči dieťaťa predškolského veku je teda komplexný a mnohostranný proces a pre jeho úspešnú implementáciu je potrebný súbor všetkých komponentov, ktoré ovplyvňujú kvalitu a obsah reči. Jedným z takýchto nástrojov je fikcia.

Použitie beletrie ako prostriedku na rozvoj koherentného prejavu v predškolákoch

Reč predškoláka sa rozvíja v prírodných podmienkach. Veľký význam má vytvorenie špeciálnych psychologických a pedagogických podmienok, ktoré vedú k jeho rozvoju.

Komunikačná funkcia jazyka ako prostriedku komunikácie je silným nástrojom pre rozvoj myslenia a na druhej strane vývoj myslenia zahŕňa vývoj detského ústneho a písaného prejavu, posilňuje ich kultúru reči.

Celý proces učenia, ak je riadne organizovaný a vykonávaný v prísnom systéme, musí byť súčasne procesom rozvíjania logického myslenia a prejavu predškolákov.

Pre dieťa je dobrý prejav kľúčom k úspešnému vzdelávaniu a rozvoju. Kto nevie, že deti s slabo rozvinutým prejavom často nie sú úspešné v rôznych predmetoch.

Je potrebný systém obohacovania a rozvoja reči detí.

Potrebujeme systematickú prácu, jasnú a definitívnu meranie materiálu - slovnú zásobu, syntaktické konštrukcie, typy reči, zručnosti pri zostavovaní koherentného textu

Ako sme už uviedli vyššie, používanie beletrie v rozvoji reči predškolského dieťaťa prispieva k rozvoju správneho a zmysluplného prejavu v predškolskom veku.

Spočiatku by mal učiteľ začať skúmaním úlohy beletrie v komplexnom vzdelávaní detí. Zvlášť je potrebné zdôrazniť jej dôležitosť pre formovanie morálnych pocitov a hodnotenia, normy morálneho správania, výchova estetického vnímania a estetických pocitov, poézia, muzikálnosť.

V záujme plného využitia vzdelávacieho potenciálu literatúry je potrebné poznať psychologické vlastnosti a možnosti vnímania tohto typu umenia predškolskými deťmi.

Štúdium spôsobu oboznámenia sa s knihou v triede by ste mali starostlivo študovať literatúru a upozorniť na tieto otázky:

- príprava pedagóga a detí na čítanie a rozprávanie beletrie;

- predloženie práce deťom;

- kombinácia viacerých diel v jednej lekcii;

- štruktúra tried na zoznámenie sa s literárnym dielom;

- rozhovory v súvislosti s čítaním;

- čas a miesto čítania,

- technika umeleckého čítania a rozprávania.

Pri zvažovaní spôsobu spomienky na básne je potrebné vychádzať z toho, že básnická práca má dve stránky: obsah umeleckého obrazu a poetickú formu. Pamätná báseň zahŕňa vnímanie básnického textu a jeho umeleckú reprodukciu, ktorá vám umožňuje použiť ďalšie epithety vo vlastnom prejave, ktoré prispievajú k jeho rozvoju

Nasledujúce faktory ovplyvňujú uloženie a reprodukciu poézie:

- psychologické vekové charakteristiky učebného a pamäťového materiálu;

- techniky používané v triede;

- individuálne charakteristiky detí.

Je potrebné vyplniť tieto ustanovenia obsahom a študovať príslušnú literatúru. Je dôležité predstaviť si štruktúru lekcie a zvláštnosti učenia básní v závislosti od veku detí

Hry a cvičenia na rozvoj koherentného prejavu.

"Opraviť chybu"

Cieľ: naučiť sa zistiť rozdiel medzi vlastnosťami známych objektov zobrazených na obrázku a pomenovať ich.

Dospelý kreslí sám seba alebo ukazuje obrázok a navrhne dieťaťu nájsť nepresnosti: červené kurča uhryzne mrkvu; medvedík s ušami zajača; líška modrá bez chvosta atď. Dieťa opravuje: kurča je žlté, semená sú hnojené; medveď má malé guľaté uši; Líška má dlhý chvost a červený plášť.

"Porovnajte rôzne zvieratá"

Cieľ: naučiť sa porovnávať rôzne zvieratá s dôrazom na opačné znaky.

Učiteľ navrhuje zváženie medveďa a myši. - Medveď je veľký a myš je ... (malá). Aký druh medvedíka ... (tuku, tuku, neohrabaného)? A čo myš ... (malá, šedá, rýchla, agilná)? Čo miluje Mishka ... (med, maliny) a myš miluje ... (syr, krekry). - Medvedie labky sú silné a myš ... (tenká). Medveď kričí nahlas, hrubý hlas a myš ... (tenká). Má niekto dlhší chvost? Myš má dlhý chvost a Bear má ... (krátky). Podobne môžete porovnať aj iné zvieratá - líšku a zajača, vlka a medveďa. Na základe jasnosti sa deti učia hovoriť slová s opačným významom: Káťa je veľká bábika a Tanya ... (malé); červená ceruzka je dlhá a modrá ... (krátka), zelená stuha je úzka a biela ... (široká); jeden strom je vysoký a druhý je ... (nízky); Katie je blondínka a Tanya ... (tmavá). Deti tvoril chápanie a používanie zovšeobecnením pojmov (košeľu - A ... oblečenie, bábiky, lopty - hračka, šálka, tanier - A riadu), rozvíjanie schopnosti porovnávať predmety (hračky, obrázky), korelovať ako celok a jeho častí ( lokomotíva, potrubia, okná, autá, kolesá - vlak). Deti sa naučia pochopiť sémantické vzťahy slov rozličných častí prejavu v jednom tematickom priestore: vták letí, ryba ... (pláva); stavať dom, polievku ... (variť); guľa je vyrobená z gumy, ceruzky ... (vyrobené zo dreva). Môžu pokračovať v začatej sérii slov: taniere, poháre ... (lyžice, vidličky), bundy, šaty ... (košeľu, sukňu, nohavice). Na základe jasnosti to funguje a zoznámenie s nejednoznačných slov (stolička nohe - Noha stola - nohy v hube, pero vo vrecku - kľučka v dáždnika - pero do šálky, šijacie ihly - ihla ježko na zadnej strane - ihla na vianočný stromček).

"Roztiahnuť obrázky"

Cieľ: zvýrazniť začiatok a koniec akcie a správne ich pomenovať.

Deti dostanú dva obrázky, z ktorých každý zobrazuje dve po sebe idúce činy (obrázok 1) (chlapec spí a cvičí, dievča jesť večere a umýva riad, matka umýva a zavesí oblečenie atď.). Dieťa musí uviesť povahu postáv a vytvoriť poviedku, v ktorej musí byť jasne vidieť začiatok a koniec akcie.

"Kto môže robiť čo?"

Cieľ: vyzdvihnúť slovesá označujúce charakteristické činy zvierat.

Dieťaťu sa zobrazujú obrázky zvierat a hovorí, že majú rád, ako plačú (obrázok 2). Napríklad mačka, mäkkýš, škrabance, lakované mlieko, chyta myši, hrá s loptou; pes šteká, stane dom, škrípá kosti, vrčí, chvoste chvost, beží.

Táto hra môže byť vykonaná na rôzne témy. Napríklad zvieratá a vtáky: vrabec chrpy, kohút vrany, prasanie zavrčie, kačacie šváby, žabie krokvy.

"Kto bude volať viac akcií"

Cieľ: vyzdvihnúť slovesá, označujúce akcie.

Čo môžete robiť s kvetmi? (Roztrhanie, rastlina, voda, vzhľad, obdiv, dar, vôňa, vloženie do vázy.) Čo robí ošetrovateľ? (Zmeta, čistia, vodné kvety, čistí stopy zo snehu a posype ich pieskom.) Čo robí lietadlo? (Mouchy, bzučiaky, stúpa, vzlietne, sedí.) Čo môžete robiť s bábikou? (Hrajte, prechádzajte, kŕmiť, liečiť, kúpať sa, obliekať.) Pre každú správnu odpoveď dostane dieťa farebnú stuhu. Víťazom je ten, ktorý zbiera stuhy všetkých farieb.

"Ako to povedať inak?"

Účel: nahradiť viachodnotové slová vo frázach.

Povedzte inak! Hodiny idú ... (ísť). Chlapec príde ... (prechádzky). Je to sneženie ... (padajúce). Vlak prichádza ... (jazda, pretekanie). Prichádza jar ... (prichádza). Parník prichádza ... (plachtenie). Vyplňte vety. Chlapec odišiel ... Dievča odišlo ...

Ľudia vyšli ... Prišiel som ... Sasha pomaly a Vova ide ... Môžeme povedať, že nechodí, ale ...

Vypracovanie rozprávky "Dobrodružstvo Mashy v lese"

Učiteľ sa pýta: "Prečo chodila Masha do lesa? Prečo ísť do lesa vôbec? (Na huby, bobule, kvety, na prechádzku.) Čo by sa s ňou mohlo stať? (Stratené, niekto sa stretol.) Táto technika zabraňuje objaveniu identických pozemkov a ukazuje deťom možné spôsoby ich vývinu.

"Je to pravda alebo nie?"

Cieľ: nájsť nepresnosti v básnickom texte.

Počúvajte báseň L. Stancheva "Je to pravda alebo nie?". Je potrebné pozorne počúvať, potom môžete vidieť, čo sa svet nestane.

Teplá jar je teraz,

Viac nsportal.ru

Vývoj koherentného prejavu v predškolákoch

Ako rodičia vyrastajú, rodičia sa obávajú rozvoja ich tvorivého potenciálu, myslenia, logiky a niekedy chýbajú také dôležitejšie detaily ako rozvoj koherentného prejavu. Často rodičia prichádzajú z úvahy, že deti, keď ich sledujú, sa naučí samostatne vyjadrovať svoje myšlienky koherentne.

Ale to nie je prípad, dieťaťu treba pomôcť vytvoriť logické spojenie vo svojom prejave. K tomu dochádza veľa cvičení, ktoré popisujeme v tomto článku.

Čo je spojená reč?

Spojená reč je schopnosť dieťaťa vyjadrovať svoje myšlienky živo, dôsledne, bez rozptýlenia sa na zbytočné detaily. Hlavné typy pripojených reči sú monologové a dialógové.

V dialógu sú vety monosyllabické, sú naplnené intonáciou a výkladmi. V dialógu je dôležité, aby ste mohli rýchlo a presne formulovať svoje otázky a odpovedať na otázky, ktoré položil partner.

V prejave monologového typu musí dieťa hovoriť obrazne, emocionálne a zároveň by sa myšlienky mali zamerať bez rozptýlenia na detaily.

Vytvorenie koherentného prejavu v predškolákoch

Metóda vývoja koherentného prejavu zahŕňa nielen výcvik dieťaťa v logickej prezentácii vlastných myšlienok, ale aj doplnenie jeho slovnej zásoby.

Hlavnými prostriedkami na rozvoj koherentného prejavu sú:

• rozprávky;
• vzdelávacie hry;
• dramatizované hry.

V triedach s dieťaťom môžete použiť nástroje, ktoré sú najvhodnejšie pre jeho vek a záujmy, alebo ich môžete kombinovať.

Pripojené hry na rozvoj reči

"Povedzte mi, ktorý z nich?"

Dieťaťu sa ukáže objekt alebo hračka a musí to opísať. Napríklad:

• lopta je veľká, gumová červená, svetlá;
• okurka - dlhá, zelená, ostrý.

Ak je dieťa stále malé a nemôže sám opísať predmet, potrebuje pomoc. Po prvýkrát môžu rodičia sami opísať predmet.

"Opíšte hračku"

Postupne sa cvičenia môžu komplikovať pridaním nových vlastností objektov a ich rozširovaním.

Dieťa by malo dať niekoľko hračiek zvierat a opísať ich.

1. Fox je zviera, ktoré žije v lese. Líška má červené vlasy a dlhý chvost. Jedá ďalšie malé zvieratá.
2. Zajačik je malé zviera, ktoré skáče. Miluje mrkvu. Zacín má dlhé uši a veľmi malý chvost.

"Hádajte kto?"

Skryť hračku alebo predmet za chrbtom, matka ho opisuje dieťaťu. Podľa popisu musí dieťa hádať, aký predmet je.

"Porovnanie"

Predtým, než dieťa musí dať niekoľko hračiek zvierat, bábik alebo automobilov. Potom mu bude dané úlohou porovnať ho.

Napríklad:

• medveď hlasne rúti a myš má tenký hlas;
• sveta má bábiku s červenými vlasmi a Masha je bábika;
• nákladné auto má veľké kolesá a auto má malé.

Cvičenie pre automatizáciu zvukov v koherentnom prejave

Ak je dieťa stále zle vyslovene individuálne zvuky, v rámci výučby detí súvislého prejavu sa môžete zapojiť do automatizácie zvukov.

V tomto cvičebnom cykle, ako aj v predchádzajúcom, je princíp študovať materiál z jednoduchého na komplexný.

Pred automatizáciou požadovaného zvuku od dieťaťa je potrebné správne naučiť, ako ho vysloviť izolovane od ostatných. Pomôže to artikulačné cvičenie. Je dôležité mať na pamäti, že v rámci tej istej triedy nie je možné učiť dieťa, aby vyslovoval podobné zvuky alebo patrilo k tej istej skupine.

"Call"

Karty s obrázkami sa zobrazia dieťaťu. Zobrazené by mali byť objekty alebo zvieratá, ktorých názov obsahuje automatický zvuk. Ak dieťa vysloví správne zvuk, zobrazí sa mu ďalšia karta a ak je zle, potom dospelý zazvoní zvon.

"Hodiny"

Dieťaťu je daná úloha vysloviť slovo s automatizovaným zvukom toľkokrát, ako ukazuje šípka na hodinách.

Vytvorenie spojeného prejavu

Vytvorenie koherentného prejavu u detí s OHR má v celkovom komplexe nápravných opatrení prvoradý význam. Organizácia vyučovania detí s rečou nedostatočného rozvoja zahŕňa tvorbu zručností na plánovanie vlastného prejavu, samostatné navigovanie podmienok rečovej situácie, nezávislé určenie obsahu ich prejavu.

L. N. Efimenková v práci "Tvorba reči v predškolákoch" sa pokúša systematizovať metódy práce na rozvoji reči u detí s ONR. Všetky nápravné práce sú rozdelené do troch etáp. V každej etape sa pracuje na vývoji slovníka, frázovej reči a príprave na koherentnú výpoveď. Vytvorenie koherentného prejavu - hlavná úloha tretej etapy. Deti dostanú pojem slova, o spojení slov vo vete. Autor navrhuje naučiť deti s OHP prvé podrobné, potom selektívne a nakoniec kreatívne vymenovanie. Každému druhu prekladania predchádza textová analýza. Práca na koherentnom prejave je ukončená vypracovaním príbehu založeného na osobných skúsenostiach. V.P. Glukhov ponúka systém učebných príbehov pozostávajúci z niekoľkých etáp. Deti zvládnu zručnosti monologovej reči v nasledujúcich formách: urobiť vyhlásenia pre vizuálne vnímanie, hrať text počuť, robiť opisný príbeh, rozprávať s prvkami tvorivosti.

Pri práci na tvorbe koherentnej reči u detí s OHP, TA Tkachenko používa pomôcky, ako je viditeľnosť a modelovanie plánu výpovede. Cvičenia sú usporiadané v poradí s narastajúcou zložitosťou, s postupným znižovaním viditeľnosti a "obmedzením" plánu vyjadrovania. V dôsledku toho je uvedený nasledujúci pracovný postup:

1) rozprávať príbeh o vizuálnej činnosti;

2) príbeh v stopách vizuálnych (demonštrovaných) akcií;

3) rozprávanie príbehu pomocou flanelu;

4) rozprávanie príbehu o sérii narativnych obrazov;

5) skladanie príbehu o sérii narativnych obrazov;

6) rozprávať príbeh o obrázku plotu;

7) príbeh pozemku.

Použitie tohto systému vám umožňuje vytvoriť koherentný prejav u tých detí, ktoré pôvodne nevypracovali podrobné sémantické vyhlásenia.

Špeciálna literatúra úplne neodráža obsah nápravných a pedagogických prác výučby starších predškolákov zručnosti a schopnosti stavať koherentnú výpoveď, ktorá zahŕňa prvky tvorivosti, ako napríklad vynájdenie príbehov a rozprávok.

Štúdium stavu koherentnej monologickej reči detí s OHP sa uskutočňuje v prípravnej skupine materskej školy s cieľom odhaliť pripravenosť detí na tvorivosť reči v procese súvisiacich prejavov.

V tejto dobe môžu deti s určitým úspechom vyjadriť obsah pozemku, sériu obrázkov, literárne texty, popísať svoju obľúbenú hračku alebo známu tému.

Pri posudzovaní pripravenosti na tvorivosť detí sa berie do úvahy:

Či je účel príbehu správne prenášaný;

Aký je stupeň presnosti pri opise znakov;

Aká je autonómia a logická sekvencia prezentácie;

Čo sa používa umeleckých prostriedkov;

Použitie intonačnej expresivity (sémantické pauzy, akcenty, intonačné sfarbenie).

Aby sme zistili vlastnosti monologového prejavu a schopnosť detí vytvárať príbehy s prvkami tvorivosti, ponúkame takéto úlohy.

1. Urobte príbeh o každej udalosti, ktorá sa stala s dievčaťom (chlapec) v lese. Napríklad sa ponúka obraz, kde deti sú zobrazené s košmi v lese na glade, pri pohľade na ježko s ezhatami. Deti by mali samostatne vymyslieť svoj vlastný príbeh.

2. Dokončite príbeh o dokončenom štarte (podľa obrázka). Úloha umožňuje odhaliť možnosti detí pri riešení stanovenej tvorivej úlohy, schopnosť používať navrhovaný reč a vizuálny materiál pri príprave príbehu. Deti by mali pokračovať v príbehu o ježkovi s ezhatami, prísť s koncom o tom, čo robili deti potom, čo sledovali rodinu ježkov.

3. Vypočujte si text a nájdite v ňom sémantické chyby.

( "Na jeseň návrate z teplých krajinách, zimujúcich vtákov -. Škorcov, vrabcov, slávici" "V lese, deti počúvali piesne spevákov -. Slávikov, škovránky, vrabce, kavky") Po opravení chyby zmysel dávať ponuky, používať namiesto slova lietaťiné, viac charakteristické slová: okrúhle, pozretie vlaštovky; vrabci sa rozbehnú; zametanie.

4. Opakujte krátky text. Na posúdenie možností rozprávania sa používa príbeh L. N. Tolstého "Katya a Masha". K dispozícii sú nasledujúce kreatívne úlohy:

Príďte s pokračovaním podujatí;

Stage story;

Zadajte nové znaky.

5. Vytvorte príbeh popis vašich obľúbených hračiek alebo hračiek, ktoré chcete prijať na vaše narodeniny.

Na konci prvého roka štúdia v skupine logopedie majú deti s OHP nedostatočne vysokú úroveň vývoja všetkých zložiek reči (fonetika, slovná zásoba, gramatika). Množstvo pochopenia obrátenej reči je blízke vekovej norme, deti rozvinuli frázovú reč, slovník obsahuje dostatočný počet slov v každodennej každodennej slovnej zásobe, agrammatizmus sa pozoruje v reči, formovanie koherentného prejavu zaostáva výrazne za sebou.

Deti majú ťažkosti s zostavovaním detailného príbehu založeného na obrázku, sériu obrázkov s obrázkami a niekedy je ťažké určiť hlavnú myšlienku rozprávania, určiť logiku a postupnosť v rozprávaní udalostí.

V príbehoch sa reprodukujú vonkajšie, povrchné dojmy, vzťahy medzi príčinami a dôsledkami uniknú pozornosti detí.

Deti úplne nerozumejú významu toho, čo čítali, vynechali detaily, ktoré sú pre prezentáciu dôležité, narúšajú konzistenciu, umožňujú opakovanie, zbytočné predstavenia a ťažko si vyberajú potrebné slovo.

Opisný príbeh u detí je slabý, opakuje sa; niektorí nemusia používať navrhovaný plán; iné zúžia popis na jednoduché vyčíslenie jednotlivých znakov obľúbenej hračky alebo známeho objektu. Slovná zásoba detí je obmedzená, fráza je agrammatická.

Deti sú v každodennom každodennom prejave pomerne plynulé, ale majú ťažkosti, vo väčšej či menšej miere, pri používaní príbehu rozprávania.

Na základe údajov z prieskumu detí sa vyvíjajú hlavné smery nápravných prác s cieľom naučiť deti s ONR, aby v druhom ročníku pripravovali príbehy a retellovania s prvkami tvorivosti v prípravnej skupine.

Vyučovanie príbehov s prvkami tvorivosti začína bezprostredne po tom, ako deti rozvinuli zručnosti na vytváranie rôznych druhov viet.

Vyberané úlohy:

1. Príprava návrhov pre dve predmety (babička, kreslo, dievča, váza, chlapec, jablko), po ktorom nasleduje rozdelenie homogénnych definícií, ďalšie menšie členy vety (Chlapec jesť jablko, chlapec jesť šťavnaté sladké jablko, malý chlapec v kockovanom čiapke jesť šťavnaté sladké jablko.)

2. Obnovenie rôznych druhov deformovaných viet, keď sú slová vyradené (žije, v, líšku, lese, hustý);keď sa v počiatočnej podobe použije jedno alebo viacero slov alebo všetky slová (živá, v, líška, lesy, silná);keď je slovo preskočiť (Fox ... v hustom lese);nie je začiatok (... žije v hustom lese)alebo koniec vety (Fox žije v hustom ...).

3. Zostavenie návrhov na "živé obrazy" (obrazové predmety prerezané pozdĺž obrysu) s ukážkou akcií na flanelovom vzore.

Tento typ práce je veľmi dynamický, umožňuje simulovať situácie, vrátane priestorových referenčných bodov, pomáha fixovať veľa predpozícií a prepozičných viet v reči (kohút, plot- Kohút vzlietol na plot. Kohút preletel cez plot. Kohút sedí na plote. Kohút hľadá jedlo za plotom.atď.).

4. Obnova viet so sémantickou deformáciou ("Chlapec rozreže papier s gumovými nožnicami." "Bol silný vietor, pretože deti si dali klobúky").

5. Vypracovanie viet so slovami z čísla spomenutého rečovým terapeutom (chlapec, dievča, čítanie, písanie, kreslenie, umývanie, kniha).

Deti sa učia umiestňovať vety v logickej sekvencii, nájsť v texte podporné slová, ktoré ich podporujú v schopnosti vytvárať plán, určovať tému vyjadrovania, zdôrazňovať hlavnú vec, dôsledne vytvárať vlastné posolstvo, v ktorom sa zdôrazňuje začiatok, pokračovanie a koniec.

V procese vykonávania týchto úloh u detí sa aktivuje predtým vytvorený pojem sémantiky slov a fráz, zlepšuje sa schopnosť výberu jazykových prostriedkov pre presné vyjadrenie vlastných myšlienok.

U detí tretieho stupňa vývoja reči sa slovná zásoba blíži k vekovej norme (2,5 - 3 tisíc slov). V deformovanej podobe však neobsahuje alebo sa v nej nenachádzajú menej bežne používané slová, ktoré označujú mená objektov, akcií a ich znakov.

Deti majú ťažkosti s pochopením významu a pomenovania:

Časti predmetov a predmetov (kabína, sedadlo, obočie, riasy, hriva, kopytá);

Slovesá vyjadrujúce odtiene akcie (lak, lízanie, nibble, kousanie, žuťnahrádza slovom stravovanie);

antonymá (hladká-hrubý, odvážny, zbabelý, hlboko plytký, husto-kvapalnýatď.);

Relatívne prídavné mená (vlna, hlina, piesočnatá, čerešňa, jahody).

Keď hovoríme o vlastnostiach zvládnutia gramatickej štruktúry, treba si všimnúť chyby:

Pri použití predpísaní v, s, (s), od, od, cez, cez, vyššie("Kapesník leží vo vrecku." "Mama vzala knihu z police." "Chlapec prišiel do skrine", "Mačka vyšla z postele" atď.);

V spojeniach rôznych častí reči ("Prišiel som ku dvom koniam." "Staral som sa o ježko." "Pozorovali sme opice");

Pri stavbe návrhov ("Peter Peter šiel zhromaždiť lesné huby." "Prečo tento ježko vstrekol." "Prečo to dievča a plač").

Pripojená reč je charakterizovaná všetkými uvedenými funkciami vrátane fonetického porušovania. Rozšírené sémantické vyhlásenia detí s všeobecným nedostatočným rozvinutím reči sú charakterizované nedostatkom jasnosti, konzistencie prezentácie, fragmentárnosti. Odrážajú vonkajšie, povrchné dojmy a vzťahy medzi príčinami a účinkami. Najťažšou vecou pre takéto deti je nezávislý rozprávaný príbeh z pamäte a všetky druhy tvorivých príbehov. Ale pri reprodukcii textov na modeli je značné oneskorenie od normálne hovoriaceho rovesníka. Je charakteristické, že nedostatok pocitov rýmu a rytmu u detí im bráni v štúdiu básní.

Zvážte proces formovania popisného a vyprávacieho prejavu u detí tretej úrovne všeobecného rozvoja reči na príklade výučby, ako rozprávať v paralelnom obrázkom a sériou obrazov sprisahania. Druhy práce sú uvedené v prílohe 6.

Učebné príbehy založené na dokončenom príbehu začínajú prácou na kreslených obrázkoch, ktoré zobrazujú iba jednu akciu a najprv sa prezentujú obrázky, kde hlavnou postavou je osoba, dieťa alebo dospelý. (Chlapec umýva tvár. Ta dievča umýva riad. Táta opravu stroja. Moja matka úplety. Moja babička ležala na pohovke. Dedko číta noviny.) Po niekoľkých sedeniach, kde sa deti učia správne prevedenie gramaticky návrhy obsahujú obrázky, ktoré pôsobia sú povolené. (Mačka hrá s loptou. Pes šteká na mačku.)

Ďalším stupňom komplikácií je výber obrázkov s neživými predmetmi (lopta sa valila do rieky a kanvica je na stole.) Obrázky zvyčajne ukazujú každodenné situácie, takže deti vo väčšine prípadov počas 4-5 hodín začnú riešiť navrhovanú úlohu: presne zavolajte obrázok na obrázku správne pomocou slovesa. Ďalej prejdite na školenie návrhov návrhov obrázkov, ktoré zobrazujú dve alebo viac akcií. (Dievča umýva riad, chlapec umyje nádobu, chlapec a dievčatko tvoria snehuliaka, iný chlapec zatvára snehové gule.) Tu je potrebné naučiť deti, ako začať a dokončiť príbeh, niekedy ponúkajú možnosti na začiatok a koniec.

Vykonaná práca nám umožňuje pokračovať v ďalšom type okupácie, a to zostaviť príbeh na sériu záberov s obrazom toho istého herca (dieťa, dospelý, zviera, neživý objekt). Deti sú vyzvané, aby vytvorili sériu akcií na obrázkoch a vytvorili príbeh tejto série. Séria obrazov sprisahania pomáha deťom rozvíjať pozorovanie, poznamenať nové fenomény v každom ďalšom obrázku. Takáto práca prispieva k objasneniu myšlienok a koncepcií, ktoré existujú u detí, obohacuje ich o nové informácie a učí ich logicky, aby vyjadrili to, čo vidia.

Rečový terapeut sa môže najskôr uchýliť k otázkam, ktoré pomáhajú zistiť postupnosť udalostí a dokonca prezentovať jeho vzorku príbehu.

Už v prvých štádiách učebného rozprávania o sérii obrázkov s deťmi môžu byť deti ponúknuté na riešenie niektorých kreatívnych úloh. Napríklad môžete ponúknuť svoje dieťa získať späť príbeh odpadu v predchádzajúcej lekcii série, bez toho by bol jeden - dva obrazy, vložiť sa do počtu subjektov, budovanie ich-forma, aby sa hlavným účastníkom udalostí zobrazovaných potom vyzve skupina detí dramatizovať túto sériu. Pokúste sa prísť s dialógmi, môžete zadať ďalších účastníkov, ďalšie akcie. (Napríklad pri práci so sériou "Peter a vlci" dievčatá predstavujú ďalších hrdinov - priateľov, ktorí ho chcú vziať do lesa, naznačujú, že chlapec zostáva v obci, čaká na dospelých, požiada poľovníkov atď.),

Zložitejšou formou zostavovania série obrázkov môže byť pantomíma. Tento druh práce je vždy plný ťažkostí, pretože obraz akcií s objektmi bez ich verdiktu nie je k dispozícii všetkým deťom.

Kreatívnym typom práce je vytvorenie dejín príbehu nepriamo súvisiaceho s navrhovanou sériou obrázkov. Po predbežnej analýze a vypracovanie príbehu tejto série (napríklad séria "Sýkorka", ktorý sa skladá z troch obrazov: dievča v zime pri kuchynskom stole ponúka sýkorka čaj) logopéda alebo ošetrovateľa stráviť krátky rozhovor o tom, ako treba v zime kŕmiť vtáky, a ponuka potom deti tvoria malý príbeh o tom.

Pre vytvorenie vnútorného reči detí, ktoré programy súdržnej prejavu a znižuje rozšírený výraz do zloženej sémantických režimov (výskum Vygotsky), je vhodné ako poslednej fáze práce na každej zo série po sebe idúcich scénických obrazov ponúknuť deťom venovať hlavnú myšlienku príbehu. Táto zručnosť sa vytvára u detí s určitou ťažkosťou, preto je potrebná pomoc dospelých vo forme šikovne položených otázok vedúcich k správnej odpovedi. Pomoc sa znižuje, pretože deti zvládajú zručnosť zloženia príbehu na sérii obrazov sprisahania. Takáto práca prináša deťom možnosť reprodukovať počuť texty.

Súčasne s prácou na tvorbe schopností vymýšľať príbehy z obrazu a série po sebe idúcich obrázkov je možné od prvých lekcií pripraviť deti na zvládnutie vyhlásenia bez vizuálnej podpory.

Túto prácu je potrebné začať s výberom slovesného slovníka na konkrétne podstatné meno. Deti zavolajú objekt nakreslený na obrázku a potom si zapamätajú, vymýšľajú a pomenujú, čo tento objekt môže robiť (napríklad: "mačka spí, mäta, poškriabanie" atď.), T. J. odpovedajte na otázky: čo robí? alebo čo môžete urobiť? Po tejto predbežnej práci je ľahšie sa vyrovnať s navrhovaním návrhov obrázkových objektov.

Najprv sa používa skúsenosť detí, takže by ste mali začať s objektovými obrázkami s obrázkami detí, potom s dospelými, neskôr sa pridávajú obrázky so známymi zvieratami a posledný zo všetkých obrázkov, ktoré zobrazujú neživé predmety, ale deti sú známe.

Potom sa obrázok objektu nahradí slovom, úloha sa uvádza: "Urobte vetu o mačku". Návrhy zostavené deťmi sa zvyčajne nerozdeľujú. (Mačka beží, mačka je močená, mačka je mazaná, mačka je kŕmená.)Deti by sa mali naučiť rozširovať vety, pre ktoré je potrebné predpokladať: povedzte o mačke, čo je to (adjektívny slovník), alebo uveďte, kde je (Mačka leží na gauči)alebo prečo to urobila. (Mačka chcela jesť a pretiahla kus klobásy z tabuľky).Tento vývoj určitých rečových štruktúr vedie deti k zostavovaniu popisného príbehu o danej téme.

Takáto práca sa vykonáva systematicky v rámci každej študovanej lexikálnej témy ("Zelenina", "Ovocie", "Zvieratá" atď.).

Obráťte sa na novú sémantickú skupinu slov, rečový terapeut a učitelia pomáhajú deťom s vedúcimi otázkami, ako keby naprogramovali príbeh o konkrétnom predmete, pripomínajúc to, čo treba povedať. Postupne sa zmenšuje úloha dospelých, deti sa presúvajú na sebapoznanie predmetu.

Potom, ako si deti vyvinuli zručnosť pri tvorbe návrhov pre jeden predmet, je potrebné pokračovať v učiacich sa vetách a príbehoch v dvoch alebo viacerých fotografiách. Veľkú pomoc v tejto práci poskytuje flanel a obrazy rezané pozdĺž obrysu. Môžu byť použité pri modelovaní na flaneli rôznych možností akcie v priestore, ktoré pomáhajú deťom rozvíjať predstavivosť a tvorivú predstavivosť. (Napríklad používajú kontúrové obrazy mačky, ktorá sa plazí až k vtáku pozdĺž plotu, alebo sa vyliezne na plot, alebo sa chce vyšplhať do vtáčieho hniezda.)

Ako jeden zvládne zručnosť tvorby príbehu z obrázkov, navrhuje sa, aby sa príbeh založený na podporných slovách, deti dostali slová, ktoré sú menej spojené s pozemkom, napríklad: chlapec, električka, babička, dievča, vodný melón, kuchyňa.

Počet podporných slov sa postupne znižuje a deti by už mali urobiť vetu a potom príbeh iba pre jedno referenčné slovo.

Speechoví terapeuti a pedagógovia sa v tejto fáze snažia pomôcť deťom v príprave príbehu menej a naliehajú na to, aby napísali, fantastizovali a zapájali svoje vedomosti o týchto témach.

Systém učebného rozprávania podľa obrázkov, sériu obrázkov so sprievodcom a bez podpory sprisahania umožňuje deťom výrazne rozšíriť ponuku rečových kategórií (lexikálne, gramatické) používaných v každodennom živote a do istej miery ich pripravuje na zvládnutie ruského jazykového programu v škole ,

Keďže schopnosť formulovať vyhlásenie je rozvinutá u detí, je potrebné ich viesť k vykonávaniu zložitejších úloh, ktoré prebúdzajú predstavivosť a aktivujú kreatívnu nezávislosť.

Tieto úlohy zahŕňajú nasledujúce.

1. Zostavte príbeh o prípade s chlapcom (dievčaťom), podobným tomu, ktorý je znázornený na obrázku.

2. Vyplňte príbeh, ktorý sa skladá z pripraveného začiatku (na základe obrázka).

3. Myslite na začiatok príbehu na dokončenom konci. Tento druh práce je najťažšie. V tomto prípade môžu deti pomôcť tým, že predstavia dva alebo tri vzorky príbehu na tej istej téme a kolektívne vymýšľajú niekoľko možností na začiatok príbehu. Na uľahčenie priradenia textov sa vyberú predmety, ktoré môžu pomôcť pri slovných charakteristikách vstupných znakov.

4. Vymyslite rozprávku o navrhovanom sprisahaní.

MM Koltsova je presvedčená, že rozprávky, ktoré tvoria deti predškolského veku, sú fúziou toho, čo sa naučili, predtým počuli to, čo vidia teraz. Použitím učenia, ktoré ukazujú tvorivé schopnosti, prinášajú prvky nového.

Úspech nápravných prác v tejto fáze je do značnej miery podmienený vytvorením prirodzeného prostredia reči. Správne organizovaná výučba a rečová činnosť sú len jednou z podmienok, ktoré podporujú motiváciu.

Zamyslimeme sa na formovanie zručností na objavovanie rozprávok.

Voľba témy príbehu a stručný náčrt sprisahania sú dôležitými metodologickými aspektmi výučby tvorivých príbehov. Príbeh by mal deťom chcieť vymyslieť rozprávku, povedať im tak, že je to pochopiteľné a obsahovať aj niektoré popisy. Navrhovaný scenár by mal brať do úvahy úroveň vývoja reči detí v súlade s ich existujúcimi skúsenosťami. Je nevyhnutné, aby sprisahanie stimulovalo prácu fantázie, ovplyvňovalo morálne a estetické pocity a slúžilo na prehĺbenie záujmu o rečovú činnosť.