Čo je to psychologicko -pedagogická rada. Prejav na učiteľskej rade o školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade „interdisciplinárna konsolidácia špecialistov vzdelávacej organizácie“

Príloha č. 1

Psychologická, lekárska a pedagogická rada.

Consilium (PMPk) je nezávislé organizačná forma metodická práca pedagogický zbor a interakcia špecialistov, zjednocujúca psychologickú, zdravotnú a pedagogickú podporu žiakov s vývojovým postihnutím v podmienkach vzdelávacích inštitúcií, so špecifickým rozsahom diagnostických a vzdelávacích úloh. Je to systematický zväzok s trvalým členstvom, ktorý má právo odporúčať a dohliadať na stretnutie osôb zúčastňujúcich sa na pedagogických a vzdelávacích prácach.

Právny a regulačný rámec

Rada vykonáva svoju činnosť v súlade s:

• Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa;
• Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
• List ministerstva obrany Ruskej federácie č. 27 / 901-6 z 27.03.2000 „O psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade (PMPk) vzdelávacej inštitúcie;
• Charta MADOU č. 25;
• Dohoda medzi PMPK a územnou psychologickou, lekárskou a pedagogickou radou;
• Dohoda medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodičmi (zákonní zástupcovia).

PMPk je vytvorený na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie za prítomnosti príslušných špecialistov.

Consilium vykonáva svoju činnosť v spolupráci s lekárskou, logopedickou a psychologické služby Predškolská vzdelávacia inštitúcia, pedagogická rada predškolskej vzdelávacej inštitúcie a všetky väzby vzdelávacieho procesu.

Hlavné činnosti PMPk.

Rada zasadá s cieľom stanoviť pedagogickú diagnózu a vypracovať kolektívne rozhodnutie o opatreniach pedagogického vplyvu;

Konzultuje rodičov, pedagógov, špecialisti na predškolskú výchovu o otázkach prevencie, liečby, ako aj organizácie pomoci a pedagogickej podpory deťom so špeciálnymi potrebami;

Pripravuje podklady pre TPMPK v prípade nejasnej diagnózy alebo pri absencii pozitívnej dynamiky vo vývoji a výchove dieťaťa.

Diagnostická funkcia rady zahŕňa vypracovanie projektu pedagogickej korekcie vo forme série vzdelávacích opatrení odporúčaných pedagógom, rodičom, učiteľom (odporúčania) a jednotlivcovi. nápravné práce s dieťaťom. Hlavnými činnosťami rady sú:

Formovanie adekvátneho hodnotenia pedagogických javov vo všeobecnosti a problémov detí u žiakov;

Komplexný vplyv na osobnosť dieťaťa;

Poradenská pomoc v záležitostiach nápravného a vývojového vzdelávania a prípravy;

Sociálna ochrana dieťaťa v prípade nepriaznivých životných podmienok za psycho-traumatických okolností;

Ochrana a posilnenie somatického a psychického zdravia, preventívna liečba a fyzická kondícia v súlade s individuálnymi potrebami a možnosťami dieťaťa.

Úlohy rady:

1. Pri práci rady nie je taká dôležitá kvalifikácia stavu dieťaťa, hlavnou vecou je určenie hlavných smerov, foriem a načasovania nápravného a vývojového procesu.

2. Medzi úlohy rady patrí:

Organizácia a vedenie komplexnej štúdie o osobnosti dieťaťa pomocou diagnostické techniky psychologické, pedagogické, klinické vyšetrenie;

Identifikácia a včasná diagnostika vývojových abnormalít a (alebo) stavu dekompenzácie;

Identifikácia úrovne a charakteristík vývoja kognitívne činnosti, pamäť, pozornosť, výkon, emocionálna a osobná zrelosť, úroveň rozvoja reči žiakov;

Identifikácia rezervných schopností dieťaťa, vypracovanie odporúčaní pre pedagógov a ďalších špecialistov, ktorých je potrebné zabezpečiť individuálny prístup v procese výchovy a vzdelávania;

Stanovenie povahy, trvania a účinnosti špeciálnej (nápravnej) pomoci v rámci možností dostupných v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Voľba diferencovaných pedagogických podmienok potrebných na nápravu vývojových nedostatkov a na organizáciu nápravného a vývojového procesu;

Výber vzdelávacích programov, ktoré sú optimálne pre vývoj dieťaťa, zodpovedajúce jeho pripravenosti na učenie, v závislosti od jeho zdravotného stavu, individuálnych charakteristík jeho vývoja, adaptability na bezprostredné prostredie;

Zabezpečenie všeobecnej nápravno -orientačnej orientácie výchovno -vzdelávacieho procesu, ktorý zahŕňa aktiváciu kognitívnej činnosti detí, úroveň ich mentálnych a rozvoj reči, normalizácia aktivity, náprava nedostatkov v emocionálnom a osobnom rozvoji;

Schvaľovanie a koordinácia plánov práce rôznych špecialistov, vypracovanie jednotného plánu práce pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;

Stanovenie spôsobov integrácie detí do skupín pracujúcich podľa základných vzdelávacích programov s pozitívnou dynamikou a kompenzáciou vývojových nedostatkov;

Prevencia fyzického, intelektuálneho a psychického preťaženia, emocionálnych porúch, organizácia lekárskych a rekreačných aktivít;

Príprava a údržba dokumentácie odzrkadľujúcej aktuálny vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu, úroveň jeho vzdelávacích úspechov, podrobný záver o stave vývinu a zdravia žiakov na predloženie na psychologickú, lekársku a pedagogickú konzultáciu.

Organizácia práce rady a dokumentácia

1. Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi PMPK sa vykonáva z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov) alebo zamestnancov predškolského zariadenia so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe Dohody medzi predškolským vzdelávaním inštitúcii a rodičom (zákonným zástupcom) žiakov.

2. Zasadnutia rady sú rozdelené na plánované (najmenej raz za štvrťrok) a neplánované a konajú sa pod vedením predsedu. Frekvencia stretnutí PMPC je daná skutočnou požiadavkou predškolskej vzdelávacej inštitúcie na komplexné zváženie problémov detí s vývojovým postihnutím.

V súvislosti s naliehavou potrebou je možné urýchlene zvolať aj stretnutie špecialistov PMPK.

Diskusiu o výsledkoch dynamického pozorovania a korekcie vykonávajú odborníci PMPK najmenej raz za štvrťrok.

3. Organizácia schôdzí prebieha v dvoch fázach. V prvom, prípravnom, štádiu sú zozbierané predbežné diagnostické údaje, ktoré musia byť na stretnutí objasnené a rozlíšené.

V druhej, hlavnej fáze sa koná zasadnutie rady, na ktoré je pozvané dieťa a jeho rodičia.

4. Na obdobie prípravy zasadnutia PMPC a následnej implementácie odporúčaní je vymenovaný vedúci odborník: pedagóg alebo iný odborník, ktorý vykonáva nápravné a vývojové školenia alebo vedie špeciálnu (opravnú) prácu.

Popredný odborník sleduje dynamiku vývoja dieťaťa a efektívnosť pomoci, ktorá mu je poskytovaná, vychádza z iniciatívy opakovaných diskusií na PMPK.

5. Podľa údajov z prieskumu každý odborník, ktorý sa zúčastnil na vyšetrovacích a nápravných prácach s dieťaťom, vypracuje záver o dieťati, odporúčania (lekárske, psychologické, logopedické, pedagogické), ktoré sa poskytujú na zasadnutiach rady. .

6. Procedurálna schéma schôdze obsahuje nasledujúce položky:

Organizačný čas;

Vlastnosti sluchu, Vyhlásenia (závery) špecialistov, ich doplnenie vedúcim odborníkom, zdravotnou sestrou, ďalšími členmi rady;

Rozhovor s rodičmi (zákonní zástupcovia);

Rozhovor s dieťaťom;

Formulovanie pedagogickej diagnózy;

Výmena názorov a návrhov na opravu vývoja;

Výber vzdelávacích programov, ktoré sú pre dané dieťa optimálne;

Vypracovanie programu pre individuálnu nápravnú prácu s dieťaťom.

7. Výsledky vyšetrenia a sledovania zaznamenáva defektológ (psychológ) do Protokolu o primárnom vyšetrení dieťaťa.

8. Kolegiálny Záver špecialistov PMPK obsahuje zovšeobecnený popis štruktúry psychofyzického vývinu dieťaťa (bez uvedenia diagnózy) a Program špeciálnej nápravnej pomoci, zovšeobecňujúci odporúčania špecialistov; podpísaný predsedom a všetkými členmi PMPK.

9. Protokol vstupného vyšetrenia, závery a odporúčania špecialistov, kolegiálny záver a Program špeciálnej nápravnej pomoci sú neoddeliteľnou súčasťou Denníka komplexného dynamického pozorovania dieťaťa (vedeného psychológom, logopédom, členom PMPK).

Prioritné nápravné úlohy a voľba spôsobov ich riešenia sú zaznamenané aj v časopise Journal of Complex Dynamic Monitoring of the Child.

11. Zmeny v podmienkach získania vzdelania (v rámci príležitostí dostupných v predškolskom vzdelávacom zariadení) sa vykonávajú podľa Záveru TPMPK, PMPk a aplikácie rodičov.

12. Pri absencii Predškolské podmienky primerané individuálnym charakteristikám dieťaťa, ako aj v prípade potreby hĺbková diagnostika na riešenie konfliktných a kontroverzných problémov Špecialisti PMPK odporučiť rodičom, aby sa obrátili na územnú psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu (TPMPK).

13. Pri odosielaní dieťaťa do TPMPK kópia kolegiátu Závery PMPk vydané rodičom, kópie Záverov špecialistov sa zasielajú iba so sprievodným zástupcom PMPK.

Kópie záverov špecialistov a kópiu kolegiálneho záveru PMPK je možné zaslať iným inštitúciám alebo organizáciám iba na oficiálnu žiadosť.

Zloženie rady

1. Stáli členovia konzilium na príkaz vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú predstavení:

Vedúci (predseda rady)

Čl. pedagóg (môže byť predsedom rady);

učiteľ logopéd;

pedagogický psychológ;

Čl. zdravotná sestra;

vychovávatelia kompenzačných skupín;

pozvaní špecialisti.

2. Zloženie rady je dostatočne flexibilné, zahŕňa stálych aj dočasných členov. Stáli členovia konzilia sú prítomní na každom zasadnutí, zúčastňujú sa na jeho príprave a následnej kontrole plnenia odporúčaní. Medzi funkcie špecialistov Consilium patrí prevencia psychofyziologických preťažení, emocionálnych porúch, vytváranie atmosféry psychologického pohodlia pre všetkých účastníkov pedagogického procesu.

3. Vedúci konzilium vykonáva všeobecné riadenie nápravných a pedagogických prác kolektívu, kontinuitu v práci špecialistov, pedagógov, rodičov, škôl; organizuje overovanie a systematické diskusie o účinnosti práce Rady. Predseda PMPC informuje rodičov a špecialistov PMPC o potrebe prediskutovať problém dieťaťa a organizuje prípravu a uskutočnenie zasadnutia PMPC. Vedúci je zodpovedný za všeobecné otázky organizovania stretnutí; zabezpečuje ich pravidelnosť, tvorí zloženie členov rady na ďalšie zasadnutie, zloženie detí a rodičov pozvaných na zasadnutia, koordinuje aj vzťahy rady s inými prepojeniami výchovno -vzdelávacieho procesu; organizuje kontrolu nad implementáciou odporúčaní Rady; môže riadiť zasadnutia rady.

4. Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý špecialista PMPK individuálne, pričom sa zohľadňuje skutočné psychofyzické zaťaženie dieťaťa súvisiace s vekom.

5. Sestra informuje o zdravotnom stave dieťaťa, jeho schopnostiach; na odporúčanie Rady zabezpečuje jeho odporúčanie na konzultáciu so špecialistami. V priebehu rady dáva odporúčania k režimu života dieťaťa.

6. Medzi povinnosti logopéda patrí informovanie špecialistov Consilium o zvláštnostiach vývinu reči žiaka, vývoji programov pre frontálne nápravné a vývojové práce; vedenie dokumentácie konzilium; Denník komplexného dynamického pozorovania dieťaťa.

7. K povinnostiam psychológa patrí hĺbkové štúdium charakteristík intelektuálny rozvoj deti, osobné a behaviorálne reakcie, poskytovanie metodickej pomoci odborníkom a pedagógom pri hodnotení intelektuálneho vývinu dieťaťa, základných vlastností jeho osobnosti, odhaľovania problémov sebavedomia, motivácie, čŕt kognitívnych a iných záujmov, emocionálna sféra; stavať spoločný program akcie zamerané na rozvoj určitých vlastností alebo na odstránenie zistených ťažkostí a nedostatkov vo vývoji.

8. Podľa potreby sú pozvaní profesionálni konzultanti, aby priamo pozorovali deti a pomohli im urobiť správne rozhodnutie.

9. Učiteľ dáva dieťaťu charakteristiku, zovšeobecňuje a formuluje význam ťažkostí pri jeho výchove a vzdelávaní, aktívne sa zúčastňuje rozhovorov s rodičmi a so samotným žiakom; so svojou skupinou zostavuje program frontálnej nápravnej a vývojovej práce; plány individuálna práca so žiakmi.

Interakcia TPMPK a PMPk

1. TPMPK mesta Berdsk je vedúcim vo vzťahu k PMPK vzdelávacích inštitúcií dostupných v meste a svoju činnosť vykonáva na základe dohody so zriaďovateľom.

2. Podkladovými dokumentmi sú: poradie zriaďovateľa pri jeho vzniku, ako aj nariadenie o TPMPK, schválené zriaďovateľom.

3. TPMPK vykonáva kontrolu a metodickú podporu špeciálnych (nápravných) tried a skupín vo vzdelávacích inštitúciách na hĺbkové vyšetrenie detí, dynamickú diferenciálnu diagnostiku, testovanie nových metód skúšania a školenia a pod.

4. PMPK vzdelávacie inštitúcie:

Vytvorené na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie; všeobecné vedenie PMPK je zverené vedúcemu vzdelávacej inštitúcie alebo jeho zástupcovi;

Sú jednou z foriem interakcie medzi odborníkmi vzdelávacej inštitúcie, ktoré spájajú psychologickú, zdravotnú a pedagogickú podporu žiakov s vývojovými poruchami a / alebo stavmi dekompenzácie;

Poskytovať diagnostickú a nápravno -psychologickú, liečebnú a pedagogickú podporu žiakom s vývojovým postihnutím a / alebo stavom dekompenzácie na základe skutočných schopností vzdelávacej inštitúcie a v súlade so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, vekom a individuálne vlastnosti, stav somatického a neuropsychického zdravia žiakov;

Vykonáva sa v intervaloch najmenej raz za štvrťrok.

5. Pri absencii tohto vzdelávacia inštitúciašpecialistom PMPK odporúčajú, aby rodičia (zákonní zástupcovia) kontaktovali územnú psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu (podmienky primerané individuálnym vlastnostiam dieťaťa, ako aj v prípade potreby hĺbková diagnostika a / alebo riešenie konfliktných a kontroverzných otázok). TPMPK).

O. V. Kryuchková

OGBOU „Škola číslo 10“

G. Ryazan

INTERDISCIPLINARY CONSOLIDATION OF SPECIALISTS OF THE EDUCATIONAL ORGANIZATION FOR CHILDRENWITH TNR

V RÁMCI ŠKOLSKÉHO PSYCHOLOGICKO-LEKÁRSKO-PEDAGOGICKÉHO KONZILIA

Interdisciplinarita - požičiavanie si a preplnenie prístupov a metód rôznych odborov.

Konsolidácia (od con - spolu, solido - posilniť ) - niečo posilniť, zjednotiť, zhromaždiť jednotlivcov, skupiny, organizácie s cieľom posilniť boj za spoločné ciele.

Aktuálne medzi študentmi komplexná škola narastá počet detí, ktoré potrebujú komplexnú pomoc. To určuje potrebu konsolidovať úsilie špecialistov v rôznych oblastiach.

Kategória detí s ťažkými poruchami reči (ďalej len TSP) vzhľadom na rôznu etiológiu porúch, ako aj ich závažnosť - od miernych a rýchlo eliminovaných stavov po trvalé odchýlky vyžadujúce vytvorenie špeciálnych podmienok - diktuje potrebu zabezpečiť vzdelávacie služby a špeciálna podpora špecialistov z rôznych profilov. Naša škola vytvorila špeciálne podmienky pre deti s TNR. Program nápravnej práce je súčasťou upraveného základného materiálu všeobecný vzdelávací program(AOOP) škola č. 10 v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (ďalej len štandard) a je zameraná na zabezpečenie opravy telesných a / alebo mentálny vývoj deti s TNR, pomoc deťom tejto kategórie pri vývoji tohto programu.

Podľa normy je jedným z hlavných mechanizmov realizácie nápravných prác optimálne vybudovaná interakcia špecialistov rôznych profilov, ktorá poskytuje systematickú podporu deťom s postihnutia zdravie (HVZ).

Napriek špeciálne vytvoreným podmienkam v našej škole,narastá počet detí, ktoré potrebujú dodatočnú komplexnú pomoc

Pre študentov, ktorí potrebujú dodatočnú komplexnú pomoc, je teda potrebné zjednotenie a súdržnosť špecialistov rôznych profilov. generál vzdelávacia organizácia zintenzívniť boj o spoločné ciele, t.j. je potrebný integrovaný prístup, integrovaná práca založená na princípe interdisciplinárnej interakcie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí v rámci služby na pomoc deťom. V našej škole existuje taká služba - je to školská psychologická a lekárska pedagogická rada(ďalej SHPMPk). Patrí sem pedagogický psychológ, učiteľ primárne ročníky, učiteľ-logopéd, učiteľ ruského jazyka a literatúry, učiteľ matematiky, pediater, sociálny pedagóg.

Hlavným účelom ShPMPk - vytvorenie integrálneho systému, ktorý poskytuje optimálne pedagogické podmienky pre deti s poruchami učenia v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami, úrovňou skutočného vývoja, stavom somatického a neuropsychického zdravia.

Základné princípy práce ShPMPk sú:

- rešpekt k jednotlivcovi a spoliehanie sa na neho pozitívne vlastnosti dieťa: rozhovory so študentmi počas sedení sú zamerané na rozpoznanie, v rovnakej miere, vývojových nedostatkov a pozitívneho potenciálu dieťaťa;

- maximálna pedagogizácia diagnostiky, ktorá určuje prioritu pedagogických úloh SHPMPk a predpokladá, že zmysel rady je v integrácii psychologických a pedagogických znalostí. Každý identifikovaný vývojový znak by mal byť dôsledne chápaný z hľadiska tendencií proximálneho vývoja a vzhľadom na to by sa mal transformovať do konkrétneho vzdelávacieho opatrenia;

- súkromie informácií, za predpokladu prísneho dodržiavania etických zásad účastníkmi SHPMPK. Špecifikácia a odhaľovanie rozporov vo vývojových ťažkostiach by nemala viesť k zníženiu sebaúcty žiaka, prehĺbiť problémy vzťahov s rovesníkmi a učiteľmi. Tajomstvo psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostiky je potrebné striktne dodržiavať. Informácie o mentálnej patológii, nepriaznivom stave v tíme a ďalšie údaje, ktorých zverejnenie môže poškodiť dieťa, nie sú predmetom rokovania mimo zasadnutia ShPMPk.

Úlohy psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady:

1. Včasná identifikácia a komplexné vyšetrenie detí s fyzickým, intelektuálnym a emocionálny vývoj, ťažkosti s učením a prispôsobovaním sa škole s cieľom organizovať rozvoj a učenie sa v súlade s ich individuálnymi schopnosťami.

2. Identifikácia rezervných schopností dieťaťa, vypracovanie odporúčaní pre učiteľa, aby boli primerané diferencovaný prístup počas nápravné vzdelávanie a vzdelávanie.

3. Výber najlepšieho vzdelávacieho programu pre dieťa.

3.1. Pri absencii pozitívnej dynamiky vývoja do jedného roka je riešením problému opätovné absolvovanie programu tejto triedy alebo výberom vhodného typu školenia.

3.2. S pozitívnou dynamikou a kompenzáciou nedostatkov definícia spôsobov integrácie detí do príslušných škôl pracujúcich podľa hlavných programov všeobecného vzdelávania.

3.4. Kolegiálne rozhodnutie o výbere optimálnych vyučovacích a vzdelávacích metód pre študenta.

3.5. Prevencia fyzického, intelektuálneho a emocionálneho preťaženia a porúch, organizácia lekárskych a rekreačných aktivít.

3.6. Vypracovanie plánu spoločných psychologických, lekárskych a pedagogických činností s cieľom napraviť výchovno -vzdelávací proces.

3.7. Poradenstvo pri riešení zložitých, konfliktných situácií.

Organizácia činnosti školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady:

1. ШПМПк je vytvorený vo vzdelávacej organizácii na príkaz riaditeľa.

2. Schôdze ShPMPk sa konajú podľa potreby a vtedy, keď sú potrebné diagnostické a analytické materiály na riešenie konkrétneho psychologického, zdravotného a pedagogického problému.Schôdzu ShPMPk môže jej vedúci zvolať núdzovo.

3. Organizácia stretnutí sa vykonáva v dvoch fázach:

- prípravné: zber, zovšeobecnenie diagnostických, analytických údajov, tvorba predbežných záverov a odporúčaní;

- základné: diskusia o analytických dátach a predbežných záveroch, vypracovanie kolektívnych odporúčaní.

4. Prijímanie školákov do ShPMPk sa uskutočňuje tak z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov), ako aj z iniciatívy učiteľa, pedagogického psychológa. V prípade iniciatívy zamestnancov školy sa získava písomný súhlas rodičov (zákonných zástupcov) na vyšetrenie dieťaťa a prítomnosť rodiča (zákonný zástupca).

5. Na základe získaných údajov sa spoločne vypracuje protokol a odporúčania k podmienkam a druhu nápravného a vývojového vzdelávania a výchovy dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti a vlastnosti.

6. V neprítomnostidynamika vývoja dieťaťa ShPMPk ho podľa profilu nasmeruje k odborníkom regionálnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (ďalej PMPK) alebo zdravotníckeho zariadenia, kde poskytne nasledujúce dokumenty:

Psychologické, lekárske a pedagogické charakteristiky dieťaťa;

Písomné práce o ruskom jazyku, matematike, kresbách a iných druhoch samostatnej práce dieťaťa;

Prihláška na vyšetrenie na regionálnu PMPK rodičov (zákonní zástupcovia).

Školská psychologická, lekárska a pedagogická rada teda predstavuje ucelený systém práce špecialistov vzdelávacej organizácie, založený na zásadách interdisciplinárnej interakcie a zameraný na poskytovanie komplexnej pomoci žiakom s ťažkosťami s adaptáciou, učením, výchovou, rozvojom, socializáciou. detí s TNR.

Rada je malým stretnutím ľudí zodpovedných za úspešné učenie a vývoj dieťaťa v škole.

Povinní účastníci poradcovia sú psychológ, riaditeľ a triedni učitelia (na základnej škole - hlavní učitelia). Účasť na konzultácii je veľmi žiaduca školský lekár- lekár alebo zdravotná sestra.

Psychológ prináša na konzultáciu výsledky svojej diagnostickej činnosti - pozorovania, odborné rozhovory učiteľov a rodičov, vyšetrenie samotných žiakov. V tomto prípade nie sú primárne údaje predmetom diskusie na zastupiteľstve, ale určité analytické súhrny.

V týchto materiáloch sú informácie o dieťati alebo jeho rodine

po prvé, je predložený vo forme, ktorá neporušuje právo na dôvernosť ,

za druhé, je to formulované v prístupnom a zrozumiteľnom jazyku pre učiteľov a lekárov .

.Formulár poskytovanie psychologických údajov na konzultáciu môže byť aplikácie do protokolu o psychologickom vyšetrení, vyplnený psychológom v predvečer konzultácie.

V samotnom protokole sú výsledky všetkých vyšetrení zaznamenané v primárnej číselnej forme a vo forme nejakého ukazovateľa kvalitatívnej úrovne. Vo formulári žiadosti k protokolu údaje môžu byť zhrnuté nasledovne spôsob:

1. Je uvedený opis psychologické charakteristiky učenia, správania a pohodyštudent v období zberu informácií. Popis je uvedený vo voľnej forme, ale vychádza z obsahu psychologického a pedagogického stavu študenta. Presnejšie tie z jeho zložiek, ktoré študoval psychológ.

2. Pomenované tie sféry duševného života dieťaťa alebo dospievajúceho, v ktorých určité porušenie alebo odchýlky od veku, mentálnych alebo sociálnych noriem a sú popísané konkrétne prejavy týchto porušení. Ide o také javy, ako je duševný pokles vo vzťahu k vekovej norme, duševné poruchy, prejavujúce sa osobnými akcentáciami alebo odchýlkami v správaní, asociálne prejavy atď.... Ak je to možné a nevyhnutné, uveďte príčiny existujúce porušenia. 3. Pomenované tie sféry mentálneho života študenta, ktorých vývoj charakterizuje výrazné individuálne vlastnosti a sú popísané ich skutočné prejavy. 4. Uvedené sú adekvátne z pohľadu psychológa formy sprievodu.

Psychológ sa pri prezentácii konkrétneho dieťaťa na rade môže spoľahnúť aj na primárne údaje z protokolu, ostatným účastníkom rady sú však na posúdenie a prácu poskytnuté iba texty príloh.

Budeme citovať ako príklad jedna z možných možností pre text takejto aplikácie.

Celé meno študenta Nikolay K., 1. stupeň „A“

Dátum skúšky Februára 1996

Zaradenie niekoľkých individuálnych stretnutí do skupiny nápravného rozvoja POCLR zameranej na odbúranie strachu z aktivít spojených s učením, rozvoj programu pedagogickej pomoci, poradenstvo rodičom v oblasti intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

Vo všeobecnosti celý informácie, ktorú psychológ pripraví na konzultáciu, možno rozdelené do dvoch skupín:

1-informácie o konkrétnych študentov

2- zovšeobecnené informácie podľa triedy alebo paralelne... Je to súhrnná tabuľka ukazovateľov študovaných v tomto psychodiagnostickom minime. Psychológ na konzultácii hovorí o všeobecných tendenciách v stave školákov, ktoré zistil pri analýze týchto tabuliek.

Informácie poskytnuté na konzultáciu učiteľ a lekár... Triedny učiteľ na základe výsledkov vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetu podáva pedagogický popis učebnej činnosti a správania sa konkrétnych žiakov a tried všeobecne. Poskytnuté informácie by sa mali v prvom rade týkať ťažkostí, s ktorými sa študent stretáva v rôznych pedagogických situáciách, a za druhé, charakteristík, individuálnych vlastností jeho učenia, komunikácie a pohody. Charakteristiky študenta môžu pozostávať z nasledujúcich ukazovateľov:

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacej činnosti: Ťažkosti a vlastnosti prejavujúce sa pri príprave domácich úloh Ťažkosti a vlastnosti sa prejavujú ústnymi a písomnými odpoveďami v lekcii, najmä odpoveďami pri tabuli Ťažkosti a vlastnosti, ktoré vznikajú pri plnení kreatívnych úloh a rutinnej namáhavej práce Ťažkosti vznikajúce v procese asimilácie nového materiálu alebo opakovania toho, čo bolo odovzdané Najťažšie zadanie alebo študijný materiál Predpokladané dôvody popísaných ťažkostí a zvláštností. Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej aktivity: Úspech vo veľkých predmetoch Predpokladané dôvody nízkeho alebo nerovnomerného akademického výkonu Ukazovatele správania a komunikácie v učebných situáciách: Popis a hodnotenie správania z hľadiska vzdelávacej aktivity a záujmu Popis a hodnotenie správania z hľadiska súladu so všeobecne prijatými pravidlami Individuálne charakteristiky a ťažkosti vznikajúce v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi Ukazovatele emočného stavu vo vzdelávacích situáciách: Opis „typického“ emočného stavu pre študenta na hodine Popis situácií, ktoré u žiaka spôsobujú rôzne emocionálne ťažkosti (plač, podráždenie, agresia, strach atď.)

Dať charakteristiku konkrétnemu študentovi, triednemu učiteľovi a učiteľovi, sa, samozrejme, zastaví iba pri tých ukazovateľoch, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady.

Triedny učiteľ sa priamo podieľa na pohovore s učiteľmi predmetu a príprave pedagogických charakteristík s organizačnou a administratívnou podporou.

Účasť lekára na konzultácii je veľmi žiaduca. Ak je to však technicky náročné organizovať, účastníci rady musia mať nevyhnutne určité informácie o zdravotnom stave a fyzických vlastnostiach školákov. Existujú tri hlavné ukazovatele:

:

Súlad fyzického vývoja s vekovými normami

Stav orgánov zraku, sluchu, pohybového aparátu

Tolerancia cvičenia (na základe údajov učiteľa telesnej výchovy)

:

Predchádzajúce choroby a úrazy, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa

Rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy, prítomnosť chronických chorôb

.

Informácie o dieťati sú uvedené pre tie body charakteristík, ktoré obsahujú údaje dôležité pre sprevádzanie.

Hlavné etapy práce rady a ich obsah .

Prípravu rady vykonáva každý účastník osobitne.

-psychológ spracováva údaje psychologického minima a hĺbkovej diagnostiky, pripravuje aplikácie pre jednotlivých študentov a informácie pre triedu ako celok. Jeho úlohou je tiež určiť o ktorých študentoch je potrebné diskutovať oddelene, ktorí tomu venovali veľa času a ktoré deti, ktoré sú psychicky v poriadku, sa nestanú predmetom samostatnej diskusie na konzultácii (alebo trvá trochu času, kým sa rozvinie ich sprevádzanie).

-Edukátor(triedny učiteľ v stredných a vyšších paralelách) zbiera a spracúva informácie od učiteľov predmetov, systematizuje vlastné pozorovania.

-Školský lekár kontroluje lekársku dokumentáciu, v prípade potreby ju dostane Ďalšie informácie od rodičov alebo z kliniky, taktiež pripravuje výpisy na diskusiu na zastupiteľstve. Učiteľ a lekár tiež podľa svojich informácií vyčleňuje deti, ktoré na zastupiteľstve potrebujú serióznu diskusiu.

-Vedúci učiteľ zbiera informácie o tých študentoch, vo vzťahu ku ktorým je pred individuálnou diskusiou, a vyvíja schému organizovania konzultácií. V priemere sú potrebné tri až štyri stretnutia na diskusiu o údajoch na jednej súbežnosti.

Pri plánovaní práce potrebuje riaditeľ najskôr čas

1. prediskutovať stratégiu sprevádzania tých študentov, ktorí sú podľa psychológa, učiteľa, lekára alebo všetkých spoločne „najproblematickejší“»,

2. potom - prediskutovať informácie o študentoch s čiastkovými problémami,

3. v neposlednom rade sú vyvinuté stratégie rozvojovej podpory pre „psychologicky dobre situovaných“ školákov.

4. Na konci svojej práce rada prediskutuje situáciu súbežne ako celok a vypracuje určité odporúčania pre triednych učiteľov a školskú správu.

K funkciám riaditeľa v štádiu prípravy môže patriť aj príprava potrebnej dokumentácie - tlačivá zápisnice zo zasadnutia rady.

Schôdze rady sa konajú v určitý pevný deň, raz alebo dvakrát týždenne. Na čele rady je vedúci učiteľ alebo psychológ. Moderátor stanoví poradie diskusie, dohliada na dodržiavanie pravidiel diskusie.

Konzultácie sa môžu zúčastniť aj sociálny pracovník a sociálny pedagóg.

Ako je uvedené vyššie, práca psychologickej a pedagogickej rady založená na výsledkoch prieskumu určitej paralely začína diskusiou o najťažších prípadoch.

Pracovný poriadok rady v diskusii o jednom prípade.

1. Najprv vykonané výmena informácií medzi jej členmi. Poradie, v akom sú informácie prezentované, nie je rozhodujúce. V tejto fáze práce hovoríme o „zostavení holistického portrétu“ školáka (A. L. Venger). Účastníci rady dostanú príležitosť vidieť svojho žiaka v celej rozmanitosti jeho školského správania, ako aj porozumieť príčinám jeho problémov, už nie sú obmedzovaní svojimi profesionálnymi školskými úlohami.

2. Druhá úloha vyriešená na zastupiteľstve počas diskusie o konkrétnom prípade - vypracovanie stratégie údržby daný študent.

Činnosť rady vo vzťahu ku konkrétnemu dieťaťu spočíva v reakcii na niekoľko po sebe nasledujúcich otázky:

Aký je psychologický, pedagogický a zdravotný stav študenta v čase skúšky?

Aké vlastnosti a problémy charakterizujú vývoj študenta ako celku v čase prieskumu?

Akými formami a v akom časovom rámci sa budú psychológ, školský lekár a triedny učiteľ zúčastňovať na sprevádzaní žiaka?

Počíta sa s tým a čo sa týka obsahu, konzultačná práca účastníkov konzultácií s učiteľským zborom alebo jednotlivými učiteľmi, rodičmi žiaka a vedením školy?

Aký druh činnosti sociálneho dispečingu sa plánuje?

3. Odpovede na všetky vyššie uvedené otázky predpokladajú zriadenie načasovanie výkon tejto alebo tej práce, konkrétna zodpovednosť a formy kontroly.

4. Práca rady s individuálnym prípadom končí dokončením konečného dokumentu- závery rady, v ktorých nachádzajú svoje Stručný opis odpovede na hlavné otázky vyššie.

5. Ďalšou fázou práce je analýza údajov o paralelách vo všeobecnosti a vypracovanie príslušných odporúčaní.

6. Konzultácia sa teda končí rozdelenie zodpovednosti medzi účastníkmi rady o vykonávaní sprievodných a poradných prác s uvedením približných termínov.

Tu je možná forma takéhoto záveru.

Meno študenta, vek a trieda

Psychologický, zdravotný a pedagogický stav v čase prieskumu:

Aktuálny stav:

(popis)

Dátum ukončenia:

Podpisy účastníkov:

Použijeme konkrétny prípad, ktorý sme už v tejto časti uviedli ako príklad, a v rámci konzultácie si ukážeme, ako s ním pracovať.

Znova uveďme zoznam údajov poskytnutých psychológom:

Celé meno študenta: Nikolay K., 1. stupeň „A“

Dátum skúšky: Február 1995

Fenomén vývoja v čase prieskumu:

Chlapec má problémy s asimiláciou vzdelávacieho materiálu. Svojvôľa intelektuálnej činnosti je slabo rozvinutá: s ťažkosťami drží a plní podmienky vzdelávacej úlohy, je často a rýchlo roztržitá, na úrovni zvyšku triedy sa nevytvára vnútorný akčný plán: zle sa vyrovnáva s úlohy vykonávané bez spoliehania sa na model. Je efektívny, vzdelávacia motivácia je dostatočne vysoká. Vzťahy so spolužiakmi sú benevolentné, s učiteľmi prakticky nevstupuje do komunikácie: vyzerá hanblivo a bojazlivo. Úzkosť je vysoká, sebaúcta nie je stabilná.

Prítomnosť odchýlok alebo porúch vo vývoji:

Odhalili sa určité porušenia v intelektuálnej sfére súvisiace s nízkou dobrovoľnou reguláciou duševnej činnosti, nízkou informovanosťou a nedostatočnou zásobou znalostí a myšlienok („pedagogické zdržanie“). Dôvodom sú čiastočné poruchy intelektuálneho vývoja (kompenzované) v ranom veku, nedostatok sociálno-pedagogických podmienok pre rozvoj: od 3 do 7 rokov bol v r. materská škola päť dní žil u babičky (v súčasnosti žije u rodičov).

Charakteristiky mentálneho vývoja identifikované v prieskume:

Vysoká osobná a situačná úzkosť: vážne skúsenosti s neúspechmi vo vzdelávaní, obavy zo známok. Na alarmujúcu situáciu reaguje stiahnutím sa do seba.

Možné formy sprevádzania:

Zaradenie do nápravno -vývojovej skupiny po niekoľkých individuálnych stretnutiach zameraných na odbúranie strachu z učebných činností, vypracovanie programu pedagogickej pomoci, poradenstvo rodičom v oblasti intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

Učiteľ Na základe výsledkov svojho vlastného pozorovania a rozhovorov s učiteľmi predmetu poskytol nasledujúce informácie:

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacej činnosti:

Pri domácich úlohách a pri práci na hodinách vznikajú ťažkosti s porozumením vzdelávaciemu materiálu: v matematike - pri zapisovaní podmienok a formulácii problémov, v ruštine - pri uplatňovaní pravidiel, hľadaní chýb vo vlastných textoch. Domáce úlohy sa robia s množstvom drobných chýb.

Vykonáva písomnú prácu lepšie ako ústne: je pre neho ťažké formulovať svoje myšlienky. Kreatívne úlohy plní horšie ako rutinné; pri jednoduchých úlohách môže byť veľmi usilovný a schopný pracovať.

Najväčšie ťažkosti vznikajú pri plnení úloh, ktoré vyžadujú logiku, rozvinutú reč a kreativitu.

Predpokladané dôvody opísaných ťažkostí a zvláštností: chlapec nie je študovaný doma, jedinou formou pomoci je trest za zlé známky.

Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej aktivity:

Pokrok v hlavných predmetoch: matematika - 3, ruština - 3, čítanie - 3, práca - 5, kresba - 4.

Ukazovatele správania a komunikácie v učebných situáciách:

Na hodine prakticky nevykazuje aktivitu, zaujíma sa o rozvoj herných cvičení, aj keď sa s nimi nedokáže vyrovnať, usilovne vykonáva technické práce v triede.

Disciplína na hodine je zriedka porušená.

Vo vzťahu k učiteľom je veľmi bojazlivý: prakticky nekladie otázky, hovorí šeptom a odvracia zrak. Často neodpovedá na otázky. Vzťahy s chlapcami sú dobré: počas prestávky hrá s každým, ale nikdy nevedie, poslúcha rozhodnutia ostatných.

Ukazovatele emočného stavu vo vzdelávacích situáciách:

Na hodine je často neprítomný, pozerá sa nabok, ale po komentári sa môže rýchlo obrátiť do práce. Na konci hodiny je často evidentne unavená, prestáva pracovať.

V reakcii na komentáre najčastejšie mlčí, scvrkne sa, niekedy sa objavia slzy alebo zatnú päste.

Lekárske informácie o chlapcovi:

Fyzický stav dieťaťa v čase konzultácie:

Vývoj zodpovedá vekovej norme, v telesnej výchove je zapojený do hlavnej skupiny, dobre znáša telesnú aktivitu

Rizikové faktory pre vývojové poruchy:

Trauma pri narodení, encefalopatia v detstve, chronická faryngitída.

Charakteristiky chorobnosti za posledný rok.

Prakticky som neochorela.

Na základe výsledkov diskusie boli do zápisnice zapísané nasledujúce informácie a rozhodnutia:

:

Aktuálny stav: Zle sa učí vzdelávací materiál roztržitý, nepozorný, úlohy, ktoré vyžadujú logické porozumenie, tvorivú predstavivosť spôsobujú zvláštne ťažkosti. Chlapec má slabo rozvinutú ústnu a písomnú reč, jeho emocionálny stav nie je stabilný, alarmujúci. Reakcie verejnosti sú alarmujúce.

Snaží sa nevstupovať do komunikácie s učiteľmi, komunikačné schopnosti s dospelými sú slabo rozvinuté. Dobre vychovaný, upravený.

: existujú určité porušenia v kognitívnej sfére (nízka náhodnosť, nedostatok formovania vnútorného plánu vzdelávacích akcií, tvorba logických operácií v rámci požiadaviek programu prvej triedy), ktoré je možné kompenzovať organizovaním špeciálnych práca. Chlapec je „pedagogicky zanedbávaný“ z dôvodu nedostatku náležitej pozornosti jeho vývoju v rodine.

Člen rady		Dátumy
Školský psychológ	Zaradenie prvákov s ťažkosťami so správaním do nápravnovýchovnej skupiny. Jednotlivé hodiny zamerané na rozvoj kognitívnej sféry
	Rozvoj a implementácia stratégie pomoci: organizovanie špeciálnych doplnkových tried, vytváranie priaznivých podmienok pre prácu chlapca počas hodiny: priateľská atmosféra, dočasné zníženie požiadaviek na vzdelanie, prevládajúce používanie písomných prieskumov alebo ústnych odpovedí mimo hodiny.
	Poskytovanie metodickej pomoci učiteľovi pri organizácii pedagogickej práce

Člen rady		Dátumy
Školský psychológ	Informovanie učiteľov o charakteristikách a problémoch dieťaťa v rámci skupinovej konzultácie, pomoc pri tvorbe stratégií pedagogickej pomoci a podpory Individuálna konzultácia s rodinou (prvé stretnutie sa môže uskutočniť spoločne s učiteľom)
	Individuálna konzultácia s rodinou
	Poskytovanie metodickej pomoci predmetovým učiteľom pri organizovaní práce s dieťaťom

Je možné uvažovať o stratégii sprevádzania všetkých detí v rámci rady tak podrobne v rámci rady iba v malej škole. Podrobnú diskusiu bohužiaľ možno viesť iba pre deti s výraznými problémami s učením a vývojom. Čas vyhradený na diskusiu o koncepte sprevádzania „psychologicky dobre situovaných“ školákov je nepodstatný. Práca s nimi sa veľmi často neplánuje jednotlivo, ale pre skupinu ako celok a do protokolov sú zaznamenané iba tie vlastnosti, ktorým by mali učitelia venovať pozornosť. Tieto charakteristiky sú oznámené pedagógom počas skupinových konzultácií. V tomto prípade je pre dieťa vyplnená iba prvá časť záveru o jeho školskom portréte.

Napríklad: Alexey K., narodený v roku 1983, 8 „A“:

Psychologický, zdravotný a pedagogický stav v čase vyšetrenia:

Aktuálny stav: "Psychologicky bezpečný"

Prítomnosť odchýlok a vývojových vlastností: veľmi pomalý pri takmer akejkoľvek práci, ale robí ho dobre; učí sa nový vzdelávací materiál pomalšie ako väčšina svojich spolužiakov, ale znalosti, ktoré získa, sú solídne a systematizované. Pokusy ponáhľať sa s ním do práce nevedú k zrýchleniu tempa, ale môžu vyvolať protest.

Okrem takto „skrátených“ verzií protokolu je možné vyplniť aj samostatný list, ktorý zaznamenáva obsah a smery psychologickej, lekárskej a pedagogickej práce s deťmi, ktoré nemajú výrazné problémy s výcvikom, výchovou a duševnou pohodou .

Napríklad existuje paralelne 10 tried.