Logopedický portál / Dokumenty / Interakcia so špecialistami v škôlke. "Systém interakcie špecialistov v predškolskom vzdelávacom zariadení." Techniky arteterapie a muzikoterapie

Interakcia so špecialistami v škôlke. "Systém interakcie špecialistov v predškolskom vzdelávacom zariadení." Techniky arteterapie a muzikoterapie

05.01.2021

Interakcia pedagóga s personálom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Predškolský učiteľ musí jasne poznať koncepčné základy organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení, hlavné smery rozvoja inštitúcie. Učiteľ musí byť schopný zamyslieť sa nad dôvodmi úspechu a neúspechu, chybami a ťažkosťami vo vzdelávacom procese, aby mohol vykonať zmeny v následných aktivitách, dosiahnuť lepšie výsledky.

Interakcia pedagóga so špecialistami v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je neoddeliteľnou súčasťou úspešné učenie a výchovu detí.

Interakcia pedagóga so správou vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia vychovávateľa so správou vzdelávacej inštitúcie je zameraná na vytvorenie optimálnych podmienok pre plnohodnotný všestranný rozvoj a vzdelávanie žiakov, ochranu a posilnenie ich zdravia v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom a programami implementovanými v inštitúcii . Tiež o organizácii práce medzi rodičmi (osoby, ktoré ich nahrádzajú) o výchove a vzdelávaní detí v rodine, podporovať propagáciu pedagogických a hygienických znalostí, zapájať rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) do aktivít inštitúcie , určené listinou a rodičovskou zmluvou.

Dodržiavajte pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Interakcia pedagóga so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie.

Starší pedagóg organizuje aktuálne a plánovanie dopredučinnosti pedagogických zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Analyzuje implementáciu vzdelávacích, metodických a výchovných prác v predškolskom vzdelávacom zariadení a vypracúva návrhy na zlepšenie jeho účinnosti.

Interakcie pedagóga so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie sú v celom rozsahu neoddeliteľné vzdelávací proces... Starší pedagóg pomáha učiteľom pri vývoji a rozvoji inovatívnych programov a technológií, pomáha pripraviť sa na certifikáciu. Spoločne sa prijímajú opatrenia na vybavenie skupín moderným vybavením, vizuálnymi pomôckami a technické prostriedkyškolenia, doplniť ich vzdelávacou metodickou, beletristickou a periodickou literatúrou.

Práce prebiehajú v súlade s normami a pravidlami požiarnej bezpečnosti, dopravy a správania sa na ulici vo vzdelávacom procese.

Interakcia pedagóga s hudobným pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Celkový a hudobno-estetický vývoj predškolákov v materská škola vykonáva hudobný režisér, ktorý sa dobre orientuje v teórii a metodológii pedagogického procesu, a pedagóg, ktorý má všeobecné hudobné vzdelanie.

Práca učiteľov je komplexná, rozmanitá a mala by byť vykonávaná v úzkom, vzájomnom porozumení a kontakte.

Hudobné hodiny v materskej škole sú hlavnou formou organizácie hudobné činnosti deti. Na príprave hodín hudobnej výchovy sa podieľa hudobný režisér s pedagógom. Tieto činnosti často začínajú v skupine s niečím zábavným pre prebiehajúce deti. Deti napríklad prídu na to, že niektoré hračky chýbajú a idú ich hľadať. Prídu do sály ... a začína sa hodina hudby z hry. U detí to vytvára motiváciu, záujem o hudobnú aktivitu. Učitelia to všetko spoločne premýšľajú a realizujú.

V aktivite hudobný režisér a učiteľ zahŕňa aj hodiny hudby a reči. Tieto triedy sú spojovacím článkom v činnosti učiteľov. Hodiny sú zamerané na rozvoj reči pomocou expresívneho spevu, sú doplnkové. Učiteľ aktívne pomáha hudobnému režisérovi pri jeho vedení. Obsah hodiny obsahuje literárny a hudobný materiál.

Na hodinách hudby sa rozvíjajú, zdokonaľujú a upevňujú spevácke schopnosti detí, vytvára sa stereotyp správna výslovnosť slová. Emocionálny základ hodín hudby prispieva k lepšej asimilácii rôznych zručností. Učiteľ navštevujúci takéto hodiny obohacuje metodológiu svojej práce o rozvoji reči detí a približuje ju k metodológii hudobného riaditeľa.

Pedagóg a hudobný režisér vytvárajú prostredie rozvíjajúce predmety, ktoré si dôkladne premyslia. Predmetnému vývojovému prostrediu je prikladaný zásadný význam pedagogický proces detská vzdelávacia inštitúcia.

Podstatou úloh spoločnej interakcie medzi hudobným riaditeľom a pedagógom je prebudiť tvorivú činnosť detí, rozvíjať ich hudobnú predstavivosť a myslenie, stimulovať túžbu samostatne sa venovať hudobnej a tvorivej činnosti.

Učitelia by spoločne mali rozvíjať hudobnosť detí, vzdelávať ich morálnu sféru, mentálne procesy a osobné novotvary. Hudobný riaditeľ a pedagóg teda musí zabezpečiť integritu hudobného vzdelávania: odbornú prípravu, výchovu a rozvoj. Všetky tieto úlohy je možné vykonať iba vtedy, ak sú splnené nasledujúce podmienky:

Zapojenie do hudobnej činnosti prináša deťom iba pozitívne emócie;

Vymyslený humánny a osobný prístup, ktorý deťom poskytuje emocionálne pohodlie;

Vo všetkých formách organizácie bolo vytvorené príjemné hudobné a vzdelávacie prostredie.

Hudobný režisér a pedagóg musí udržať rozvoj celého komplexu osobnostných vlastností v centre hudobného vzdelávacieho systému, a to je hlavný výsledok. Cieľom humánno-osobného prístupu proklamovaného pedagogikou spolupráce je prístup k osobnosti dieťaťa, jeho vnútorný mier kde sa skrývajú nerozvinuté schopnosti, prednosti a príležitosti. Úlohou učiteľov je prebudiť tieto sily a využiť ich na úplnejší rozvoj.

Úzka súčinnosť pedagóga a hudobného riaditeľa zaisťuje efektivitu úloh, ktoré je potrebné v hudobnej výchove riešiť individuálne diferencovaný prístup deťom.

Pedagógovia musia s deťmi subjektívne interagovať. Tento štýl interakcie medzi učiteľom a dieťaťom dáva dieťaťu právo vybrať si (piesne, hry) na učenie. Herná motivácia, prítomnosť dialógu (to znamená interakcia hudobného režiséra s učiteľom, hernou postavou a deťmi) robí hodinu veľmi dynamickou. V priebehu hodiny pri kladení otázky dieťaťu hudobný riaditeľ (pedagóg) formuluje otázku tak, že sú v nej položené dve možnosti odpovede. Napríklad: „V akej nálade ti hudba urobila radosť alebo smútok? “,„ Ako mláďatá spievajú vysokým alebo tichým hlasom? “. Deti spravidla vždy odpovedajú správne.

V procese predmetovej interakcie učitelia neustále stavajú deti do pozície experimentátora, kladú im mnoho otázok, povzbudzujú ich, aby neustále premýšľali a hľadali odpoveď na položenú otázku. Práve táto interakcia má veľký vplyv na rozvoj intelektuálnych schopností.

Proces hudobnej výchovy je dlhý, nemali by ste očakávať rýchle výsledky. Len spoločná činnosť hudobného režiséra a pedagóga vedie k želaným výsledkom pri riešení problémov všeobecného a hudobno-estetického vývinu detí. predškolský vek.

Interakcie pedagóg-učiteľ telesná výchova vzdelávacia inštitúcia.

V súčasnosti je jedným z najdôležitejších problémov zdravotný stav obyvateľstva. Zdravie detí je bohatstvom národa. Najdostupnejším prostriedkom zvýšenia zdravotného potenciálu je telesná kultúra, fyzická aktivita.

V predškolskom zariadení organizujú telesnú kultúru a prácu zlepšujúcu zdravie učiteľ a vedúci telesnej výchovy. Účinnosť telesnej kultúry a vzdelávacej práce v predškolskom zariadení je do značnej miery určená ich interakciou. Každý z nich vykonáva prácu v súlade s Pracovné povinnosti... Požiadavky na činnosť týchto špecialistov sa líšia v závislosti od úloh, ktoré je potrebné vyriešiť: všeobecná fyzická zdatnosť detí, motorická rehabilitácia. Pedagogická činnosť je zameraná na dieťa, takže ich akcie musia byť navzájom koordinované. Ich plánovanie spoločné aktivity sa vykonáva na základe ročného plánu predškolského zariadenia a je zostavený vo forme plánov: konzultácie pre pedagógov, vystúpenia na pedagogických radách a lekárske a pedagogické stretnutia

Sú rovnako:

Poznajú program, v súlade s ktorým uplatňujú v praxi fyzické zlepšovanie detí (ciele, ciele, predpokladané výsledky);

Diagnostikovať fyzická kondícia deti v rámci programu realizovaného predškolskou inštitúciou;

Poznajú zvláštnosti zdravotného stavu žiakov a podľa týchto charakteristík plánujú telesné cvičenia;

Formulovať v deťoch predstavy o hygiene a estetike telesných cvičení (držanie tela, ukážková ukážka telesných cvičení, hodiny vedenia športového oblečenia a obuvi atď.);

Na výchovu k mravnosti používajte prostriedky telesnej výchovy

(morálne a vôľové) vlastnosti žiakov;

Používať prostriedky telesnej kultúry na formovanie normálneho správania podľa sexuálnych rolí u detí;

Kalenie sa vykonáva v procese fyzických cvičení;

Zaistite bezpečnosť detí v procese telesných cvičení;

Poskytnite deťom prvé lekárska pomoc v prípade nehôd;

Plánujte, vedzte a analyzujte telesnú kultúru a rekreačné aktivity počas dňa (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku medzi triedami a na ulici, posilňujúca gymnastika);

Rodičia sú informovaní o úrovni fyzického stavu svojich detí a o ich úspechu vo fyzickej aktivite.

Život každého dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení je založený na premyslenom striedaní pohybových aktivít, rôznych druhov a foriem aktivít.

Interakcia pedagóga s zdravotníckym pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia medzi pedagógom a zdravotníckym pracovníkom je zameraná na:

kontrola hygienického stavu priestorov a areálu materskej školy;
dodržiavanie hygienického režimu predpísaného lekárom, organizácia akcie na otužovanie detí;
zabezpečenie organizácie rekreačných aktivít, dodržiavania denného režimu, správneho vykonávania ranných cvičení, telesnej výchovy a prechádzok pre deti;
registrácia neprítomných z dôvodu choroby, izolácia chorých detí;
denne prebieha spoločná ranná recepcia detí;
účasť v pedagogických radách venovaných problému telesného vývoja a zdravia detí;
sanitárne a výchovné práce rodičov;
dodržiavanie harmonogramu prijímania potravín skupinou;
vedenie rozvrhov výživy detí podľa skupín;
organizácia jedál v skupine.

Interakcia učiteľa s mladším učiteľom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia učiteľa s mladším učiteľom sa vyskytuje denne, počas celého dňa pobytu detí v materskej škole, zahŕňa:

účasť na plánovaní a organizovaní života žiakov, na vedení tried organizovaných pedagógom;
vytváranie podmienok pre sociálnu a psychologickú rehabilitáciu, sociálnu a pracovnú adaptáciu žiakov;

spoločne s lekárskymi pracovníkmi a pod vedením pedagóga zaistiť zachovanie a posilnenie zdravia žiakov, vykonávať činnosti, ktoré prispievajú k ich psychofyzickému rozvoju, dodržiavaniu každodenného režimu;
organizácia, berúc do úvahy vek žiakov, ich samoobslužná práca, dodržiavanie požiadaviek ochrany práce, poskytovanie potrebnej pomoci;
účasť na prevencii deviantného správania, zlé návyky od žiakov;
zodpovednosť za ich život a zdravie detí;
obliekanie a vyzliekanie detí, temperovanie;
zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno -vzdelávacieho procesu;
dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti;
zabezpečenie ochrany života detí, zachovanie a posilnenie ich zdravia;
spoločná práca s deťmi;
interakcia v práci s cieľom zlepšiť efektívnosť vzdelávacieho procesu a vytvoriť priaznivú emočnú atmosféru pre žiakov v skupine počas ich pobytu v predškolskom zariadení.

Keď zhrniem vyššie uvedené, ešte raz by som rád poznamenal, že moderné ciele a ciele predškolského vzdelávania nemôže realizovať každý účastník pedagogického procesu oddelene. Všetci profesionáli by sa mali snažiť o jednotný prístup k výchove každého dieťaťa a jednotný štýl práce vo všeobecnosti. Na zabezpečenie takej jednoty v práci všetkých učiteľov a špecialistov je potrebná ich úzka interakcia.

Natalia Sultanova
Systém interakcie medzi pedagógmi a odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií

Skúsenosti v našej materskej škole interakcia v práci špecialistov a pedagógov. Interakčný systém jasne ukazuje profesionálne prepojenie všetkých špecialistov materská škola v práci s deťmi. Všetci navzájom úzko spolupracujeme a snažíme sa o jednotný prístup vzdelávanie každé dieťa a jednotný štýl práce vo všeobecnosti.

Vyvinuli sme schému interakcia špecialistov materská škola v práci s deťmi.

Formuláre boli definované interakcia špecialistov: otvorené hodiny, konzultácie, besedy, okrúhle stoly, obchodné hry, workshopy, rady učiteľov, práca s rodičmi.

V škôlke všetci špecialista priradil vlastnú sféru profesionálna činnosť, ktorá je zameraná na diagnostikovanie, predchádzanie a nápravu existujúcich odchýlok vo vývoji dieťaťa tak či onak vzdelávacia oblasť... Diagnostika umožňuje nielen rýchlo sledovať priebeh a dynamiku vzdelávacie aktivity, ale aj včasnú opravu, ak je to možné negatívny vplyv o zdraví a duševnom vývoji dieťaťa.

Hudobný režisér spolu s vychovávateľ organizovať a viesť hodiny hudby, literárni a hudobní matinári. Hudobne nadané deti sú identifikované a riešené jednotlivo a v skupine. Spoločne vedú ranné cvičenia, telesnú výchovu a zábavu, popoludní poskytujú hudobný sprievod k organizovaným detským hrám. Spolu s vychovávateľ vedú hudobné a didaktické, divadelné a rytmické hry. Konzultácie pedagógovia o problémoch hudobný vývoj... Zoznámte sa s úlohami práce a výsledkami diagnostiky. Spolu s pedagógovia rozvíjať a utrácať: prázdniny, zábava, voľný čas. Pomáha hudobný režisér vychovávateľ pracujúci s rodičia: pripravuje konzultácie na požiadanie vychovávateľ, odporúčania, poznámky.

V našej materskej škole inštruktor telesná kultúra vedie hodiny telesnej výchovy spolu s vychovávateľ počas diagnostiky sa odhalia fyzické schopnosti detí, individuálna práca s zaostávajúcimi deťmi, kontroluje fyzickú aktivitu detí počas dňa. Poskytuje poradenstvo pedagógovia na problém motorického rozvoja, učenie sa prostredníctvom otvoreného prejavu motorickej aktivity s deťmi. Rozhovor s pedagógovia skupiny na organizáciu telesnej výchovy. Spoločne rozvíjajú a zúčastňujú sa športových prázdnin, dní zdravia, letných rekreačných aktivít, ranných cvičení. Poskytuje pomoc pedagógovia pri vytváraní podmienok v skupine pre organizáciu motorických aktivít, fyzický rozvoj detí, používanie netradičného vybavenia, dáva rady. Zúčastňuje sa rodičovské stretnutia, pri navrhovaní vizuálnych informácií, konzultácie pre rodičov. Spolu s vychovávateľ plánovať a realizovať rôzne formy zdravie a fitnes práca: turistika, výlety, hry v prírode, súťaže.

Dôležitú úlohu v organizácii vzdelávania vzdelávacie proces zabezpečuje učiteľ-psychológ. Hlavná práca učiteľa-psychológa pripadá na adaptačné obdobie, keď sa tvorí nový tím. V tejto chvíli to pomáha pedagógovia budujte vzťahy s novo narodenými deťmi a ich rodičmi. Individuálna práca s deťmi je plánovaná spoločne a učiteľ-psychológ dáva odporúčania pre ďalšiu nápravnú a vývojovú prácu. Spolu sa zúčastňujú na organizácii a vedení rôznych slávnostných akcií. Pedagogický psychológ poskytuje potrebnú psychologickú odbornú pomoc pedagógovia aby sa zabránilo ich emočnému vyhoreniu. Poskytuje pomoc vychovávateľ vo forme: konzultácie, semináre, dotazníky, vizuálna prezentácia. Zúčastňuje sa priamo na rodičovských stretnutiach.

Súvisiace publikácie:

Reportáž z augustovej konferencie predškolskí pedagógovia na tému: „Kĺb práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny pri výchove zdravého dieťaťa “. V prítomnosti.

Konzultácia pre pedagógov „Projektové činnosti učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolskej vzdelávacej inštitúcie“ Dnes v systéme predškolské vzdelávanie existujú veľké zmeny, ktoré sa od jeho vzniku neudiali. Najprv v súvislosti s úvodom.

Systém telesnej kultúry a rekreačných aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Pracovné skúsenosti Jednou z hlavných úloh FSES DO je ochrana a posilnenie fyzických a mentálne zdravie deti. Organizácia práce na posilnení.

2 snímka. Nové sociálno-ekonomické vzťahy v modernej spoločnosti viedli k zmenám v systéme predškolského vzdelávania.

Monitorovací systém v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom"Pedagogické monitorovanie." Hodnotenie individuálneho vývinu detí v novom kontexte vzdelávacích aktivít. “ Potrebujú učitelia predškolské vzdelávanie?

Systém práce na vlasteneckej výchove v predškolských vzdelávacích inštitúciách Systém práce na oboznámenie predškolských detí s pravidlami cestnej premávky. Relevancia a len zásadná nevyhnutnosť.

Interakcia špecialistov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je neoddeliteľnou súčasťou úspešného vzdelávania a výchovy detí. V tomto článku sa budeme podrobne zaoberať tento proces, na príklade predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre deti s poruchou reči.

Špecialisti študujúci deti s všeobecný nedostatočný rozvoj príhovory (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova a ďalší), upozorňujú na potrebu integrovaného prístupu k výučbe a výchove detí s rečovou patológiou. Organizácia špecializovaných materských škôl odhaľuje potrebu interakcie logopédov nielen s pedagógmi, ale aj s inými odborníkmi v rámci materskej školy, a to s hudobným riaditeľom, psychológom a inštruktorom telesnej výchovy.

M.A. Povalyaeva významne prispela k štúdiu problému interakcie medzi odborníkmi. Vo vzdelávacej inštitúcii vyvinula model nápravných a vývojových aktivít, ktoré zahŕňali:

· Vytvorenie tímu podobne zmýšľajúcich ľudí, zvýšenie profesionálnej úrovne učiteľov, rodičov a zdravotníckeho personálu;
· Organizácia nápravno -výchovného a vzdelávacieho prostredia, ktoré stimuluje rečový a osobný rozvoj dieťaťa;
· Vypracovanie integrovaného nápravného a vývojového kalendárno-tematického plánu na základe komplexnej diagnostiky;
· Priama korekcia všetkých zložiek reči detí;
· Výber lingvistického materiálu s prihliadnutím na fázu práce a kompenzačné schopnosti každého dieťaťa zvlášť.

Tento model interakcie špecialistov v predškolskom zariadení prispieva k účinným zmenám vo vývoji reči detí, odborného vzdelávania učiteľov, rozširujúc hranice znalostí rodičov v oblasti nápravnej pedagogiky. Vo výchovno -vzdelávacom procese každého dieťaťa je dôležitá jeho včasná včasná podpora zo strany učiteľov a lekárov, ktorá väčšinu varuje a umožňuje mu ich rýchlo a včas opraviť.

Popisy práce špeciálnych pracovníkov predškolské inštitúcie pre deti s poruchou reči

Zvážte popis práce zamestnancov špeciálnych predškolských zariadení pre deti s poruchou reči.

Podľa popisy práce, hudobný riaditeľ akejkoľvek predškolskej inštitúcie je poverený hlavnou funkciou zabezpečenia implementácie programu estetického rozvoja a hudobné vzdelávanie deti s prihliadnutím na vek žiakov.

Hudobný riaditeľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Na to musí hudobný režisér:

1. Dohliadať na prácu učiteľov vzdelávacej inštitúcie a rodičov v otázkach hudobného a estetického vývoja;

2. Viesť integrované triedy so žiakmi predškolského zariadenia spolu s pedagógmi a učiteľmi doplnkové vzdelávanie a ďalší špecialisti;

3. Aktívne sa podieľať na činnosti Rady učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a metodické asociácie;

4. Realizovať konzultácie pre rodičov a učiteľov o otázkach hudobnej a estetickej výchovy detí;

5. Prezentujte svoje pracovné skúsenosti na súťažiach, festivaloch, prázdninách a v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vzťahy a súvislosti ako hudobný režisér:

Inštruktor telesnej výchovy predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Inštruktor telesnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení je poverený nasledujúcim funkciu:

1. Realizácia programu telesnej výchovy detí s prihliadnutím na ich psychofyzické a vekové charakteristiky;

2. Zachovanie a upevnenie zdravia detí predškolského veku.

3. Formácia u detí v ich triedach:

A) základy a koncepty zdravého životného štýlu;
b) motorické schopnosti a schopnosti;
c) motorická aktivita v nezávislých a kolektívnych druhoch činností;
d) kultúra zdravého životného štýlu;
e) najvedomejší rozvoj vzdelávacieho programu.

Inštruktor telesnej výchovy musí vo svojej činnosti:

1. Kompetentne a krok za krokom vykonávať práce na telesnej výchove predškolských detí;

2. Poskytnite v spojení s lekársky personál monitorovanie zdravotného stavu detí a ich fyzického vývoja;

3. Poskytnúť individuálny prístup nábor podskupín detí na telesnú výchovu;

4. vykonávať činnosti zlepšujúce zdravie;

5. Zaistite bezpečnosť detí;

6. Vykonávať ochranu zdravia detí;

7. Monitorujte emocionálne pohodlie počas cvičenia;

8. Vykonávať telesnú rehabilitáciu žiakov s odchýlkami v zdravotnom stave;

9. Aktívne sa zúčastňovať na činnosti metodických združení a Rady učiteľov predškolských zariadení;

10. Realizovať konzultácie pre rodičov a učiteľov o telesnej výchove detí;

11. Prezentujte svoje pracovné skúsenosti na súťažiach, festivaloch, prázdninách a v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Vzťahy a súvislosti podľa polohy ainštruktor telesnej výchovy:

1. V období, ktoré sa netýka prázdnin, sa správa predškolského zariadenia podieľa na pedagogických, metodických alebo organizačných prácach v stanovenom pracovnom čase;

2. Systematicky si vymieňa informácie o problémoch v rámci svojej kompetencie s administratívou a pedagógovia predškolská inštitúcia;

3. Zodpovednosť vedúcemu predškolského zariadenia a rade učiteľov.

Pedagóg-psychológ predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Učiteľ-psychológ v predškolskom vzdelávacom zariadení je zodpovedný za nasledujúce funkciu:

1. zaistenie duševnej, somatickej a sociálnej pohody a pohodlia väzňov ústavu;

2. Poskytovanie psychologickej pomoci núdznym žiakom ústavu, ich rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú) vo veciach správania, vzdelávania a výchovy dieťaťa, učiteľskému zboru.

Učiteľ-psychológ je povinný:

1. Učiteľ-psychológ je povinný vykonávať svoju činnosť správanie:

· Analýza práce učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie s cieľom poskytnúť pomoc v prípade ťažkostí, ktoré sa spájajú so zvláštnosťami individuálneho vývoja niektorých detí;

· Rozvoj aktivít a hier pre deti predškolského veku;

· Školenia učiteľov a rodičov o vzdelávaní, výchove a interakcii s deťmi predškolského veku.

2. Učiteľ psychológ musí byť schopný identifikovať príčiny a stupeň odchýlok vo vývoji detí (intelektuálnych, emocionálnych, osobných, sociálnych), vykonať psychologickú a pedagogickú nápravu;

3. V prípade osobitnej potreby pošlite deti na konzultáciu do lekárskych, psychologických a liečebno-pedagogických centier;

4. byť schopný vyvodiť psychologické a pedagogické závery a vypracovať rozhovory s rodičmi a učiteľmi, aby ich viedol k problémom rozvoja predškolákov;

6. Psychológ musí cvičiť:

· Pomoc deťom, rodičom a učiteľom počas adaptačného obdobia predškolského zariadenia;

· psychologická pomoc a podpora nadaných detí a detí s určitými ťažkosťami;

7. Rozvíjať psychologickú kultúru v predškolskom zariadení medzi žiakmi, učiteľmi, odborníkmi a rodičmi;

8. Vykonávať konzultácie pre účastníkov vzdelávacieho procesu (rodičia, učitelia, špecialisti);

9.Mal by byť zapojený pedagóg psychológ:

· Na zasadnutí Pedagogickej rady predškolského zariadenia;
· Na zasadnutí rady psychologickej a pedagogickej služby predškolského zariadenia;
· Vykonávať „psychologizáciu“ vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení, vykonávať vedecké experimenty;
· Na stretnutiach pre rodičov a pri okrúhlych stoloch pre pedagógov;

10. Zúčastnite sa práce Rady učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vzťahy a komunikácia z úradnej povinnostipedagogický psychológ:

1. Učiteľ psychológ musí byť schopný samostatne plánovať svoju prácu na rok, pol roka, mesačne. Všetky vypracované plány sú koordinované a schválené riaditeľom predškolského zariadenia, sú v súlade s
psychologická a pedagogická služba.

2. Učiteľ-psychológ by si mal prijaté informácie vymieňať so zamestnancami psychologicko-pedagogickej služby a učiteľským zborom inštitúcie.

3. Učiteľ psychológ musí informovať vedúceho psychologickej a pedagogickej služby a vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie o ťažkostiach, ktoré vznikajú pri práci s deťmi, rodičmi a rôznymi sociálnymi službami.

4. Psychológ pedagóga by mal svojim nadriadeným oznamovať informácie získané na stretnutiach a seminároch.

Učiteľ-rečový terapeut predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Učiteľ logopéda je zodpovedný za nasledujúce funkciu:

1. Aktívna účasť na vzdelávacom procese predškolských detí zameranom na diagnostiku,
prevencia, kompenzácia, korekcia odchýlok vo vývoji žiakov inštitúcie.

2. Ochrana práv jednotlivca detí v súlade s Dohovorom OSN o právach dieťaťa.

3. Vykonanie logopedického vyšetrenia predškolských vzdelávacích inštitúcií vo veku od 3 do 7 rokov.

4. Využívať v práci predškolských detí iba osvedčené metódy na korekciu odchýlok vo vývoji reči a obnovu narušených rečových funkcií.

5. Vedenie konzultácií pre rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú), učiteľov a špecialistov inštitúcie o vznikajúcich diagnostických problémoch poruchy reči deti, používanie techník.

Logopéd musí vykonávať všetky jemu zverené funkcie

1.Správanie:

· Každoročná skúška žiakov s cieľom určiť štruktúru a stupeň existujúcich odchýlok a porúch reči;

· Akvizícia podskupín pre hodiny logopédie berúc do úvahy psychofyzický stav žiakov;

Podskupina, skupina a jednotlivé sedenia s predškolskými deťmi opraviť poruchy reči;

2. Identifikovať príčiny a stupeň odchýlok v intelektuálnom, neuropsychickom a rečovom vývoji detí;

3. V prípade osobitnej potreby poslať žiakov na konzultáciu do psychologických, liečebných a liečebno-pedagogických centier;

4. Urobte závery na základe výsledkov logopedického vyšetrenia;

5. Dať do pozornosti učiteľom a rodičom výsledky prieskumu s cieľom usmerniť ich v problémoch vývoja predškoláka.

6. Rozvíjajte a používajte pri svojich aktivitách:
· nápravné programy, cykly tried, ktoré sú zamerané na odstránenie porúch reči u detí predškolského veku;

· Odporúčania pre učiteľov, špecialistov inštitúcie a rodičov ohľadne osobitostí práce s deťmi, ktoré majú problémy s vývojom reči; konzultácie s možnými oneskoreniami a nedostatkami kognitívne činnosti a pri príprave detí do školy; o sociálno-psychologickej pripravenosti žiakov na školstvo; o organizácii pomoci deťom s vývojovým postihnutím a poruchami reči v rodine;

7. komunikovať s pedagógmi a učiteľmi doplnkového vzdelávania s cieľom konsolidovať výsledky;

8. Formovať zručnosti rečovej kultúry u žiakov;

9. Vykonávať konzultácie pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu s cieľom predchádzať poruchám reči;

10. Vykonať výber technológií pre logopedickú pomoc deťom.

11. Zúčastnite sa:

· Na zasadnutiach Pedagogickej rady predškolského zariadenia;
· Na zasadnutiach rady psychologickej a pedagogickej služby;
· Experimentálne činnosti predškolského zariadenia;
· Na rodičovských stretnutiach pre rodičov a pri okrúhlych stoloch pre učiteľov inštitúcie;

5. Majte vo výzbroji vizuálne pomôcky, materiály a nástroje na skúmanie a vykonávanie nápravných a vývojových prác s deťmi predškolského veku.

Vzťahy a súvislosti ako učiteľ logopéda:

1. Učiteľ logopéd nezávisle plánuje svoje aktivity na rok, pol roka a mesačne. Všetky plány sú odsúhlasené s vedúcim psychologickej a pedagogickej služby, zástupcom riaditeľa pre výchovno -vzdelávaciu prácu a sú schválené riaditeľom predškolského zariadenia.

2. vymieňa si v rámci svojich kompetencií informácie so svojimi zamestnancami a zamestnancami služby o problémoch;

3. informuje vedúceho psychologickej a pedagogickej služby a vedúceho predškolského zariadenia o ťažkostiach, s ktorými sa stretávajú pri práci s rodičmi, deťmi a rôznymi sociálnymi službami;

4. odovzdáva vyššie uvedeným vedúcim informácie prijaté priamo na schôdzach a seminároch;

5. Zodpovedný Rade učiteľov.

Učiteľka v škôlke

Učiteľovi predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú priradené nasledujúce funkcie:

1. Ochrana života a zdravia žiakov;
2. Zachovanie a podpora individuality dieťaťa;
3. Výchova, vzdelávanie, rozvoj predškolských detí;
4. Poskytovanie pomoci pri socializácii žiakov;
5. Interakcia s rodinami detí;
6. Poradenstvo a poskytovanie praktickej pomoci pri výchove a vývoji detí predškolského veku;

Na výkon funkcií, ktoré mu boli zverené, je pedagóg povinný:

1. Prispieť k vytvoreniu a upevneniu priaznivej atmosféry a psychologickej klímy v skupine pre každého žiaka.

2. Realizovať:

· Individuálna výchovná a zdravotná práca s deťmi;
· Študovať charakteristiky vývoja každého dieťaťa;
· Monitorovať zdravotný stav každého dieťaťa;
· Buďte citliví na emočnú pohodu dieťaťa;
· Vykonávať monitorovanie;
· Včas informovať manažéra o nehodách;
· Vedieť poskytnúť prvú pomoc;
· Vykonávať rekreačné činnosti odporúčané zdravotníckym personálom a psychologickými a pedagogickými službami;
· Vykonávať súčasné a budúce tematické plánovanie práca na výchove k vlastenectvu a občianskemu postoju u detí predškolského veku, výučba základov bezpečnosti života, organizovanie samostatných výtvarných a rečových aktivít, formovanie konceptu zdravého životného štýlu dieťaťa;
· Vykonávať prípravu a vedenie rodičovských stretnutí. S frekvenciou 1 krát za štvrťrok;
· Realizovať konzultácie pre rodičov;
· Návrh tematických stánkov pre rodičov;

3. Poskytnúť:
· Spolu s odborníkom v oblasti medicíny posilnenie a zachovanie zdravia detí;
· Školenie žiakov v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu;
· Pravidelne informovať rodičov detí o zdravotnom stave dieťaťa;
· Dodržiavať požiadavky zdravotníckeho personálu;
· Prácu vykonávajte v tesnom kontakte s vrchnou sestrou, sestrou cvičebnej terapie a PTO;
· Vykonávať implementáciu denného režimu detí a inštitúcií;
· Sledujte zaťaženie motora detí;
· Informovanie zdravotníckej služby a rodičov o zmenách zdravotného stavu žiakov;
· Informovanie rodičov alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú, o plánovaných preventívnych očkovaniach.

4. Ovládajte vizuálne zaťaženie detí;

5. Prijať Aktívna účasť pri príprave a vedení detských dohrávok, prázdnin, športové udalosti, zábava, návštevy múzeí. výlety, otvorené hodiny, rodičovská obývačka.

Vzťahy a súvislosti podľa pozície pedagóga:

Učiteľ bezprostredne po ich prijatí odovzdáva informácie prijaté na stretnutiach a seminároch zástupcovi riaditeľa pre výchovno -vzdelávaciu prácu.

Napriek tomu, že všetci špecialisti predškolského zariadenia sú vybavení špecifickými funkciami a pracovnými povinnosťami, ich funkcie sa v rámci nápravného a vzdelávacieho procesu prekrývajú, všetci učitelia musia navzájom úzko spolupracovať.

Irina Belenko
Interakcia pedagógov s úzkymi odborníkmi

Skúsenosti v našej materskej škole interakcia v práci špecialistov a pedagógov... Systém interakcie jasne ukazuje profesionálne prepojenie všetkých špecialistov materská škola v práci s deťmi. Všetci navzájom úzko spolupracujeme a snažíme sa o jednotný prístup vzdelávanie každé dieťa a jednotný štýl práce vo všeobecnosti.

Vyvinuli sme schému interakcia špecialistov materská škola v práci s deťmi.

Zabezpečiť takú jednotu v práci všetkých učiteľov a špecialisti v našej materskej škole boli vyvinuté nasledujúce úlohy:

1. Vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí zo všetkých špecialisti(učiteľ-logopéd, učiteľ-defektológ, učiteľ-psychológ, pedagógovia, hudobný riaditeľ, inštruktor telesnej výchovy, učiteľ doplnkového vzdelávania vo výtvarnom umení) a zvyšovanie ich profesionálnej úrovne.

2. Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré stimuluje reč a osobný rozvoj dieťaťa.

3. Spoločné štúdium obsahu programu a vypracovanie dlhodobého plánu práce pre všetky druhy aktivít detí a pre všetky sekcie programu.

4. Spoločná príprava a realizácia sviatkov, zábava, tematické a integrované činnosti.

Formuláre boli definované interakcia špecialistov: otvorené hodiny, konzultácie, konverzácie, okrúhle stoly, obchodné hry, workshopy, učiteľské rady, práca s rodičmi.

V našej materskej škole má každý špecialista má vlastnú sféru profesionálnej činnosti, ktorá je zameraná na diagnostiku, prevenciu a nápravu existujúcich odchýlok vo vývoji dieťaťa v konkrétnej vzdelávacej oblasti. Diagnostika umožňuje nielen rýchlo sledovať proces a dynamiku vzdelávacej činnosti, ale aj včasne ju opraviť v prípade možnosti negatívneho vplyvu na zdravie a duševný vývoj dieťaťa.

Hudobný režisér spolu s vychovávateľ organizovať a viesť hudobné kurzy, literárne a hudobné matiné. Hudobne nadané deti sú identifikované a riešené jednotlivo a v skupine. Spoločne vedú ranné cvičenia, telesnú výchovu a zábavu, popoludní poskytujú hudobný sprievod k organizovaným detským hrám. Spolu s vychovávateľ vedú hudobné a didaktické, divadelné a rytmické hry. Konzultácie pedagógovia o problémoch hudobného vývoja. Zoznámte sa s úlohami práce a výsledkami diagnostiky. Spolu s pedagógovia rozvíjať a utrácať: prázdniny, zábava, voľný čas. Pomáha hudobný režisér vychovávateľ pracujúci s rodičia: pripravuje konzultácie na požiadanie vychovávateľ, odporúčania, poznámky.

V našej materskej škole vedie hodiny telesnej výchovy inštruktor telesnej výchovy spolu s vychovávateľ v priebehu diagnostiky sa odhaľujú fyzické schopnosti detí, plánujú individuálnu prácu s zaostávajúcimi deťmi a kontrolujú fyzickú aktivitu detí počas dňa. Poskytuje poradenstvo pedagógovia na problém motorického rozvoja, učenie sa prostredníctvom otvoreného prejavu motorickej aktivity s deťmi. Rozhovor s pedagógovia skupiny na organizáciu telesnej výchovy. Spoločne rozvíjajú a zúčastňujú sa športových prázdnin, dní zdravia, letných rekreačných aktivít, ranných cvičení. Poskytuje pomoc pedagógovia pri vytváraní podmienok v skupine pre organizáciu motorických aktivít, fyzický rozvoj detí, používanie netradičného vybavenia, dáva rady. Zúčastňuje sa rodičovských stretnutí, navrhovania vizuálnych informácií, konzultácií pre rodičov. Spolu s vychovávateľ plánovať a realizovať rôzne formy zdravia a kondície práca: turistika, výlety, hry v prírode, súťaže.

Logopéd úzko spolupracuje s pedagógovia, navštevuje ich hodiny. Spolu s vychovávateľ strávte relaxáciu s deťmi, dýchajte, prstom, artikulačná gymnastika, masírujte, stupňujte a zautomatizujte zvuky, rozvíjajte fonemický sluch... Popoludnie vychovávateľ vykonáva individuálnu prácu s deťmi na základe pokynov logopéda. Rečový terapeut radí pedagógovia a rodičom na použitie špeciálne metódy a techniky na pomoc deťom s vývojovým postihnutím. Spolu sú v skupine vytvárané podmienky pre rozvoj rôznych typov aktivít s prihliadnutím na možnosti záujmov, potreby samotných detí.

Učiteľ doplnkového vzdelávania vo výtvarnom umení identifikuje a rozvíja Tvorivé schopnosti deti, spolu s pedagógoviaštudovať individuálne vlastnosti žiakov, naplánujte si počas hodiny úlohy rôznej náročnosti, podľa prípravy a vývoja každého dieťaťa. Pred vyučovaním vizuálnej aktivity vychovávateľ vykonáva predbežnú prácu s deťmi vo forme rozhovorov, postrehov, exkurzií, prezerania obrázkov, čítania poézie, rozprávok, príbehov, zapojenie detí aj do hľadania experimentálnej práce, formovania tvorivá činnosť vo vizuálnej aktivite. Učiteľ výtvarnej výchovy sa podieľa na koordinácii spoločných aktivít v oblasti výtvarnej a estetickej výchova detí s pedagógmi a rodičmi žiakov.

Učiteľ choreografie s vychovávateľ monitorovať vývoj tanečných schopností predškolákov, ako aj vplyv hodín choreografie na zlepšenie zdravotného stavu detí. Spolu učia deti hudobné rytmické pohyby, tance, berúc do úvahy ich fyziologické a vekové charakteristiky. Vychovávateľ spolu s choreografom vymýšľajú scenáre, plánované tance, zábavu, prázdniny, zodpovedajú za ich prípravu a vedenie. Diskutujú o kostýmoch, tanečných atribútoch, vymýšľajú nové tance. Spoločne sa deti pripravujú na účasť na dedinských podujatiach aj na úrovni okresu a pripravujú deti na festivaly.

Výmenu odborných informácií o vývojových črtách konkrétneho dieťaťa zaisťujú pravidlá workshopov, rady učiteľov, ale spravidla potreba vzájomné k výmene názorov dochádza častejšie. Každý z nás sa preto navzájom informuje o vlastnostiach detí, pričom presne špecifikuje tú časť informácií, ktorá môže byť užitočná špecialista pri riešení úzkoprofilových úloh.

Dôležitým bodom v práci je správne naplánovaná činnosť pri práci s vychovávateľ... Tu je potrebné mať na pamäti, že špecialisti musí poznať obsah nielen tých sekcií programu, v ktorých priamo vedie hodiny, ale aj tých, ktoré vedie vychovávateľ... Na druhej strane pedagógovia musí poznať obsah tých typov vykonávaných prác špecialisti... Tj. pedagógovia alebo profesionáli pred lekciou sa vykonávajú prípravné práce.

Správne plánovanie zaisťuje požadovanú opakovateľnosť a zachovanie materiálu v odlišné typyčinnosti detí a v rôznych situáciách.

Pre pohodlie práce v našej materskej škole boli vyvinuté:

Zápisníky vzťah s opatrovateľkami na organizáciu nápravných zariadení vzdelávacia práca.

Na základe výsledkov monitorovania, ktoré sa vykonáva na začiatku a na konci akademického roka vypracovaný:

Individuálne náučné trasy (pre nadané deti a deti s nízky level vývoj)... Tj.

Na začiatku školského roka sa na základe výsledkov zvládnutia úrovní programu identifikujú deti, ktorých vývojová úroveň sa líši od štandardnej úrovne. (majú vysokú úroveň)... Na základe identifikovaných údajov sa plánuje akademický rok zvýšiť u týchto detí požiadavky na zvládnutie programu v umeleckom a estetickom smere. Rozvíja sa individuálna trasa sprievodných umeleckých a tvorivých aktivít.

Na konci školského roka v dôsledku plánovaných prác (vývoj individuálnej trasy) s deťmi zvýšiť požiadavky na úroveň zvládnutia programu výtvarného a estetického smeru, úroveň znalostí medzi deťmi sa zvýšila. To znamená, že je potrebné pokračovať v implementácii diferencovaného prístupu k týmto deťom v GCD aj v nasledujúcom akademickom roku.

Všetci sme aktívni komunikujeme so špecialistami... Chcel by som však poznamenať jednotlivé skupiny, jednotlivých učiteľov, ktorí sú obzvlášť blízki a do hĺbky komunikovať so špecialistami v smere ich skúseností práca:

Algunova L. M. a Golikova N. G. s učiteľkou výtvarného ateliéru na tému „Úvod do vzniku ruskej ľudovej kultúry a obohatenie emocionálneho vnímanie deti prostredníctvom folklóru “;

Evdokimova NS a Yaroshevich MS aj s hudobnou riaditeľkou a učiteľkou výtvarného ateliéru na tému „Predstavenie starších predškolských detí základom pravoslávnej kultúry“;

Shabashova E. N. a Belenko I. N. s inštruktorom telesnej kultúry na tému „Formovanie základov ekologickej kultúry v procese fyzickej vzdelávanie deti predškolského veku “.

Celá táto činnosť teda interakcia všetkých účastníkov pedagogického procesu úspešne pomáha deťom ľahko sa adaptovať v spoločnosti, do školy.

(Skúsenosti s realizáciou informačného a pedagogického projektu)

Vzdelávacie programy moderných predškolských zariadení sú zamerané na formovanie a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa a pripravujú ho na úspešný prechod do nového sociálneho postavenia - postavenia školáka. Keď hovoríme o všestrannom rozvoji detí, nemožno sa dotknúť najdôležitejšej, podľa nás, otázky zvládnutia rodného jazyka, pretože reč je základom všeobecného intelektuálny rozvoj... Všetky mentálne procesy - vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, cieľavedomé správanie - sa vyvíjajú s priamou účasťou reči (L.S.Vygotsky, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, atď.), Čo znamená, že porušenie pri vytváraní jednej funkcie bude nevyhnutne zahŕňať porušenie vo vývoji toho druhého. Preto je mimoriadne dôležité včas identifikovať vzniknuté ťažkosti, prijať všetky možné opatrenia na ich odstránenie a zabrániť vzniku hlbších odchýlok.

Naša analýza údajov z diagnostických vyšetrení žiakov našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie za posledných niekoľko rokov ukázala, že počet detí s nízkym stupňom rozvoja reči každoročne rastie. Dokazuje to aj fakt, že číslo logopedické skupiny prekračuje stanovené normy.

Keď sme sa rozprávali s pedagógmi a rodičmi s deťmi s poruchami reči, zistili sme, že v mnohých prípadoch boli problémy so zvládnutím zvukovej kultúry reči, zvládnutím noriem a pravidiel ruského jazyka zaznamenané u detí už vo veku 4 rokov. Povolania pedagóga, bez ohľadu na to, ako vysoko kvalifikovaný bol, sa v tomto prípade ukázali ako nedostatočné. A rodičia sa riadili rozšíreným názorom, že po 5 rokoch je potrebné navštíviť odborníka a trpezlivo čakali, kým dieťa dosiahne tento vek. Ostatné matky jednoducho nevideli na svojom dieťati žiadne ťažkosti, a ak áno, verili, že „všetko časom prejde“.

Zhrnutím dlhodobých pozorovaní a štúdiom literatúry sme dospeli k záveru, že hlavné dôvody pre nárast počtu detí s poruchami reči a podľa toho aj mentálnych procesov sú tieto:

Nedostatočná úroveň kompetencie rodičov v záležitostiach vývoja dieťaťa: normy a patológie, ich príčiny a prevencia;

Nerovnováha rodinnej výchovy vo vývoji reči a inteligencie, prejavujúca sa buď v jej zintenzívnení (predstihnutí), alebo v ľahostajnom postoji k nej.

Významný pokles objemu „živej“ komunikácie medzi dospelými a deťmi;

Nekonzistentnosť jednotných požiadaviek na reč detí v materskej škole a rodine.

V tomto ohľade pedagogickí zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie stoja pred problémom organizácie úzkej spolupráce všetkých dospelých okolo dieťaťa a vytvárania takých psychologických a pedagogických podmienok, ktoré by prispeli k jeho úplnému intelektuálnemu rozvoju. Jednou z možností riešenia tohto problému bola implementácia nami vyvinutého projektu „Systém interakcie medzi odborníkmi, pedagógmi a rodičmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách“. Realizačné obdobie - jeden akademický rok, účastníci - pedagogickí zamestnanci , rodičia, deti vo veku 4-5 rokov, pretože tento vek je na pedagogické vplyvy najcitlivejší.

Cieľ tohto projektu - vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia, ktoré podporuje maximálne odhalenie potenciálu detí, ako aj prevenciu a prekonávanie zistených porušení.

V tomto projekte pripisujeme rodine obzvlášť dôležitú úlohu, pretože ide o prirodzený priestor (rečový, vzdelávací, vývojový), ktorý obklopuje dieťa od jeho vzhľadu a má rozhodujúci vplyv na jeho komplexný vývoj.

Zapojením rodičov ako spojencov sme zorganizovali rodičovský klub „Spoločný rast a rozvoj“. Interakcia s rodinou v rámci klubu prebieha v nasledujúcich oblastiach (Dodatok 1):

Oboznámime rodičov s výsledkami diagnostiky psychofyzického vývoja dieťaťa;

Študujeme rodičovské sociálno-psychologické postoje, vytvárame adekvátnu pozíciu vo vzťahu k problémom dieťaťa;

Oboznámime rodičov s obsahom akcií;

Školíme rodičov v špecifických metódach a technikách dirigovania nápravné triedy s dieťaťom, adekvátnymi spôsobmi správania a komunikácie a s ním;

Ponúkame praktickú pomoc v prípade ťažkostí;

Monitorujeme výsledky vykonaných činností a určujeme ďalšie perspektívy.

Pri organizovaní stretnutí používame rôzne formy: semináre - workshopy, školenia, okrúhly stôl, rozhovory so zapojením špecialistov (inštruktor telesnej výchovy, hudobný riaditeľ, zdravotnícki špecialisti). Na záverečnom stretnutí diskutujeme o výsledkoch práce klubu a jeho účinnosti pri riešení otázok výchovy a rozvoja dieťaťa.

Spätná väzba na systém „učiteľ - rodič“ sa uskutočňuje prostredníctvom vedenia jednotlivých denníkov s názvom „Cheat sheet mama“. Toto je praktická príručka pre rodičov, ktorá obsahuje teoretické informácie o osobitostiach vývoja dieťaťa, ponúka hry a cvičenia na rozvoj dieťaťa a nápravu zistených nedostatkov. Matka, ktorá študuje doma s dieťaťom, si do denníka poznamenáva ťažkosti alebo naopak jeho úspechy. Ďalej analyzujeme záznamy, diskutujeme s rodičmi a predpisujeme súkromné odporúčania pre ďalšiu prácu. Prax ukazuje, že táto forma vzťahu je prístupná, zaujímavá pre rodičov a hlavne účinná pri riešení bežných problémov.

Podľa nášho názoru sú výkonnostnými kritériami tieto:

Vysoká účasť rodičov na všetkých plánovaných stretnutiach,

Používanie navrhovaných materiálov rodičmi pri práci s deťmi,

Pozitívne hodnotenie rodiny a spätná väzba na ďalšiu spoluprácu s predškolským zariadením.

Vďaka nadviazaniu dôvery a partnerských vzťahov medzi všetkými účastníkmi procesu počas realizácie projektu v akademickom roku 2009-2010 sme získali nasledujúce výsledky: podarilo sa nám úspešne prispieť nielen k zvýšeniu všeobecného rozvoja reči, ale tiež prekonať poruchy pozornosti, pamäti, myslenia, motoriky, správania sa dieťaťa, vyriešiť mnohé intrapersonálne konflikty a problémy rodičov, vytvoriť priaznivú psychoemotačnú atmosféru v rodinách detí s poruchami reči, formovať benevolentného rodiča a dieťaťa vzťahy.

Zabezpečili sme teda, aby žiadny pedagogický systém nemohol byť účinný, ak do neho nie je zapojená rodina, a vzhľadom na pozitívne skúsenosti v tomto smere sme sa rozhodli túto formu práce využívať neustále.

Príloha 1

Plán práce materského klubu „Spoločný rast a rozvoj“

Fáza, cieľ	Predmet, prostriedky	termín	výsledok
I. Úvod Účel: študovať charakteristiky vývoja dieťaťa, úroveň kompetencie rodičov v záležitostiach jeho rečového vývoja.	Vypočúvanie. Cieľ: zber údajov o raný vývoj dieťa, podmienky jeho výchovy	September	Zoznam ohrozených detí
	Rozhovory na základe výsledkov dotazníka. Cieľ: získanie presnejších a úplnejších údajov o rodine a dieťati; štúdium sociálno-psychologických postojov rodičov.	Ja napoly	Stanovenie prioritných oblastí a foriem práce s rodičmi a deťmi
II. Teoretické Účel: psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov v záležitostiach intelektuálneho rozvoja dieťaťa	Prednáška s prvkami školenia „Vekové vlastnosti reči a mentálny vývoj deti 4-5 rokov. Cieľ: zoznámenie rodičov s normami a patológiami vývoja dieťaťa v tejto vekovej fáze	II polovica októbra	Zvyšovanie úrovne znalostí rodičov o normách a patológiách reči a duševného vývoja; záujem na prekonaní zistených porušení.
	Individuálne poradenstvo: Ako pozorovať dieťa; Vzťahy dieťa-rodič ako podmienka plného rozvoja dieťaťa; Príčiny problémov vo vývine reči a spôsoby ich riešenia. Cieľ: vytvorenie adekvátnej polohy vo vzťahu k problémom dieťaťa	Ja v polovici novembra
III. Praktické Účel: pomôcť zvládnuť praktické spôsoby rozvoja reči.	Okrúhly stôl „Druhy práce pri korekcii porúch reči“ (psychológ, logopéd) Účel: naučiť rodičov špecifických metód a techník vedenia nápravných tried s dieťaťom.	II. November	Prejav aktivity rodičov v aktivitách; zvládnutie praktických zručností; pracovať s „Cheat Sheet of Mom“.
	Rozhovory so zapojením špecialistov: Kĺbový aparát a zvuková stránka reči dieťaťa; Rozvoj činnosti myslenia reči; Vzťah medzi motorickým a rečovým vývojom. Jednotlivé workshopy o rozvoji artikulačných, všeobecných a jemných pohybových schopností a mentálnych pochodov. Cieľ: naučiť rodičov adekvátnym spôsobom, ako sa správať a komunikovať s dieťaťom; pomoc pri prekonávaní ťažkostí, s ktorými sa stretnete počas praktického výcviku.	November, december, január
III. Reflexné Účel: identifikovať ťažkosti rodičov pri praktickom uplatňovaní získaných znalostí a možné spôsoby, ako ich prekonať	Prednášková sála „Hovorte. Poďme počúvať Počujeme. " Cieľ: zamerať pozornosť rodičov na skutočnosť, že komunikácia je založená na schopnosti navzájom sa počúvať a počuť.	Február	Doplnenie „Cheat Sheet of Mom“ o individuálne odporúčania.
	Praktické dialógy: Naše úspechy; Vyhliadky do budúcna. Cieľ: sledovanie výsledkov činností a definovanie ďalších perspektív.	Apríl	Doplnenie „Cheat Sheet of Mom“ o individuálne odporúčania.
	Deň otvorených dverí; Rodinná dovolenka "Govorilki". Cieľ: zapojenie rodičov do účasti na voľných formách práce s deťmi.	Apríl
	Individuálne pohovory: Úspechy a ťažkosti vášho dieťaťa; Správne zle; Formovanie psychologického základu reči dieťaťa. Cieľ: identifikácia individuálnych úspechov dieťaťa; odporúčania pre ďalšiu prácu.	Marec apríl máj
	Praktické cvičenia s dieťaťom: komunikácia, podpora rozvoja reči. Cieľ: zapojenie rodičov do upevňovania získaných zručností a schopností	Marec apríl máj

Súvisiace materiály:

mapa stránky