Vizuálne pomôcky pri štúdiu zvukov a písmen. „Hviezdna abecedná mapa“ - vizuálna pomôcka. Pracujte pre celú skupinu

L.A. Medvedev

„Vo svete zvukov a písmen“

Systém práce s gramotnosťou
staršie deti predškolského veku

Toolkit

Nižnij Novgorod
2009
„Vo svete zvukov a písmen“ Systém práce pri výučbe gramotnosti starších detí predškolského veku. - N. Novgorod, - 2009

Vedecký redaktor:
Belousova R.Yu. - Hlava Katedra riadenia predškolského vzdelávania GOU DPO „Inštitút rozvoja vzdelávania v Nižnom Novgorode“, Ph.D., docent

Príručka popisuje najracionálnejšie a najproduktívnejšie metódy a techniky výučby gramotnosti, systém cvičení, ktoré prispievajú k efektívnej organizácii vyučovacích hodín. Autor navrhuje originálny prístup k využívaniu metódy modelovania pri výučbe čítania a písania detí.
Príručka je určená pedagógom, učiteľom ďalšieho vzdelávania, učiteľom základných škôl a rodičom.

Úvod
1. Hlavné smery a úlohy práce
2. Vlastnosti použitej techniky
3. Metodické odporúčania
4. Vybavenie na výcvik
5. Edukačno-tematický plán hodín výučby gramotnosti
Literatúra

ÚVOD
Dnes už nikto nepochybuje o tom, že predškoláka treba učiť základy gramotnosti. Na to sú zamerané prakticky všetky komplexné programy, ktoré do istej miery riešia problémy s prípravou detí na gramotnosť. Podmienky štúdia vo všetkých programoch určujú autori jednoznačne - dva alebo dva a pol roka. A je to pochopiteľné, pretože tieto programy sú zamerané na deti navštevujúce predškolské zariadenia.
A čo deti, ktoré z toho či iného dôvodu nenavštevovali materskú školu a do školy im zostáva už len jeden rok? Ako dosiahnuť, aby bolo vzdelávanie plnohodnotné, obsahovo priestranné, prístupné takýmto deťom, ale zároveň kompaktné, navrhnuté zhruba na jeden rok? Odpoveď na túto otázku sme našli sami pri hľadaní najefektívnejších techník, metód a techník pri výučbe čítania a písania predškolákov.
Pre dieťa prvého ročníka, ktoré neovláda základy gramotnosti, je dnes veľmi ťažké zvládnuť v škole kurz výučby rodného jazyka. Byť gramotný znamená nielen vedieť čítať, ale predovšetkým vedieť počuť zvuky ľudskej reči, rozlišovať ich podľa sluchu, určovať, z akých zvukov sú dané slová a ešte oveľa viac.
"Slovo a jeho zvuková štruktúra," napísal L.S. Vygotsky, - sú dieťaťom vnímané ako súčasť veci alebo ako jej majetok, neoddeliteľný od iných vlastností. ““ Experimentálne sa dokázalo, že povedomie o zvukovej kultúre slova je nevyhnutným predpokladom pre výučbu písania a čítania. Rozvinuté vnímanie reči (fonemické) je potrebné nielen pre výučbu gramotnosti, ale aj pre rozvoj mnohých schopností hovoriť a pravopisu.
Ukazuje sa, že v určitom veku („od dvoch do piatich“) majú deti mimoriadny záujem o štúdium zvukovej stránky reči. Môžete využiť tento detinský záujem a predstaviť dieťaťu, „ponoriť sa“ do úžasného sveta zvukov, objaviť zvláštnu jazykovú realitu, kde sa začínajú základy fonetiky a tvaroslovia ruského jazyka, a tým viesť k úplnému čítaniu do 6. roku života. Čítanie však nie je samoúčelné. Táto úloha je riešená v širokom rečovom kontexte, deti získavajú určitú orientáciu vo zvukovej realite svojho rodného jazyka a je položený základ budúcej gramotnosti človeka.
Nie je žiadnym tajomstvom, že dnes je väčšina vzdelávacích inštitúcií (špecializované školy, gymnáziá, triedy s podrobným štúdiom jednotlivých predmetov atď.) Zameraná na čítajúce dieťa.
Dieťa, ktoré začalo čítať v ranom veku, má určite náskok pred svojimi rovesníkmi. Existuje veľa argumentov v prospech detí, ktoré môžu čítať:
tieto deti sa v škole cítia oveľa istejšie,
ľahko zapadajú do procesu učenia,
ľahšie sa učia kurz výučby svojho materinského jazyka a ďalších predmetov školského vzdelávacieho programu.,
čítanie, dieťa rozvíja svoju reč, pretože čítanie je jedným z druhov reči (písomnej),
pri čítaní a memorovaní nových slov si dieťa rozvíja myslenie, zvyšuje si slovnú zásobu,
čítanie pomáha dieťaťu zapamätať si normy pre zostavovanie viet,
čítaním toho istého slova mnohokrát si dieťa vizuálne pamätá jeho obrys. To v budúcnosti pomôže správne písať,
a nakoniec, čítanie je nový druh informácií. Keď sa deti naučia čítať, môžu získať informácie bez toho, aby sa uchýlili k pomoci dospelých.
Je dobre známe, že neschopnosť čítať alebo nesprávne čítanie „písmeno za písmenom“ je vážnou brzdou vzdelávania dieťaťa v škole. Okrem toho sa zistilo, že 7-ročné dieťa je ťažšie zvládnuť čítanie ako 5-6-ročné dieťa.
Čítanie je zložitý duševný proces, a predovšetkým proces sémantického vnímania písomnej reči, jej porozumenie.
Čítanie nemožno považovať za jednoduchú činnosť, je to zložitá činnosť, ktorá zahŕňa také vyššie duševné funkcie, ako sú zmyslové vnímanie a pozornosť, pamäť a myslenie.
Vedieť čítať znamená v prvom rade vedieť hádať listom slová, ktoré označujú. Jednoduché pomenovanie všetkých písmen v rade bez ich zlúčenia do celého slova sa ešte nenazýva čítaním. Čítanie sa začína až od okamihu, keď je človek pri pohľade na písmená schopný vysloviť určité slovo zodpovedajúce kombinácii týchto písmen. Nie je ťažké preukázať, že v tomto procese vnímania písmen ako symbolov určitého slova nie je do veľkej miery zapojené iba videnie, ale aj pamäť, predstavivosť a myseľ človeka.
Jednoduchá schopnosť čítať slová teda priamo závisí od pamäti, predstavivosti a myslenia dieťaťa.
Samotný proces výučby gramotnosti teda prispieva k rozvoju intelektových schopností a základných duševných procesov, čo je pri príprave detí do školy nesmierne dôležité.
Existuje veľa systémov a metód na výučbu gramotnosti. Stačí vymenovať autorov ako N.A. Zaitsev, L.E. Zhurov, G.A. Glinka, D.G. Shumaeva a ďalší, ktorí ponúkajú rôzne prístupy k výučbe gramotnosti predškolákov.
V dnešnej dobe je túžba učiteľov využívať nové technológie pri svojej práci vyvolaná predovšetkým túžbou uľahčiť deťom naučiť sa čítať a písať. Preto je praktický vývoj v tejto oblasti dnes veľmi žiadaný.
Je dôležité, aby každý vzdelávací systém bol v súlade so školskými vzdelávacími programami, mal kognitívny základ, mal vývojový charakter, vzbudzoval u detí záujem a chuť študovať. A preto musí byť vedecky podložené a založené na všeobecných didaktických princípoch.
Táto príručka navrhuje systém gramotnosti prispôsobený na prácu s deťmi vo veku 5 - 6,5 rokov vrátane tých, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia. Príručka je zameraná na prax.
Tento systém práce nie je v rozpore so žiadnym vzdelávacím programom odporúčaným Ministerstvom obrany RF („Detstvo“, „Vývoj“, „Pôvod“ atď.) A môžu ho úspešne používať učitelia.
Navrhovaný systém práce navyše zaisťuje kontinuitu výučby so školou, pretože gramotnosť zahŕňa prácu s deťmi v dvoch smeroch: oboznámenie detí so zvukovou stránkou reči a znakovou a listovou stránkou.
Deti zároveň chápu určitý systém zákonitostí svojho rodného jazyka, učia sa počuť zvuky našej reči, rozlišujú medzi samohláskami (zdôraznené a neprízvučné), porovnávajú slová podľa zvuku, nachádzajú podobnosti a rozdiely, rozdeľujú slová na slabiky atď. Deti sa učia rozdeľovať prúd reči na vety, vety - do slov, zoznámiť sa so všetkými písmenami ruskej abecedy, skladať z nich slová a vety, používať gramatické pravidlá písania, osvojiť si slabičné a nepretržité metódy čítania.
Príručka popisuje originálnu, nekonvenčnú metódu použitia modelovania. Autor ponúka zásadne nové modely na zvládnutie správneho mechanizmu čítania (nepretržité). Toto je úplne originálny nález, ktorý sa zrodil v praxi práce s deťmi. Účinnosť navrhovanej techniky je dosť vysoká. Po 5 - 6 hodinách začnú deti vedome čítať slabiky rôznych vzorov a najjednoduchších slov. Výučba detí prebieha v kratšom časovom rámci. A výsledky sú svetlejšie.
Príručka obsahuje: metodické odporúčania pre vedenie hodín, odporúčania pre použitie základných modelov pri výučbe gramotnosti, učebno-učebný plán, plány, poznámky k triedam. Príručka navyše poskytuje systém hier a cvičení na prácu so zvukmi a písmenami.
Poznámky k lekcii obsahujú veľa „zistení“ autora: autorské rozprávky - príbehy o písmenách a zvukoch, texty mnohých zápisníc z telesnej výchovy, slovné hry a cvičenia, didaktické hry atď. Autor tiež pripravil niektoré učebné pomôcky pre triedy, ktoré sú popísané v osobitnej časti.
Systém práce obsahuje integrovaný prístup pri výučbe čítania a písania predškolákov, konkrétne sa úlohy riešia po zvukovej stránke reči, pri výučbe čítania, rozvíjaní súvislej reči, obohacovaní slovnej zásoby a zlepšovaní gramatickej štruktúry reči. Okrem toho vám pracovný systém umožňuje riešiť problémy kognitívneho vývinu, ako aj komunikačného vývinu dieťaťa v procese komunikácie v triede. V triede sa veľká pozornosť venuje rozvoju jemnej motoriky pri príprave ruky na písanie.
Celý systém práce je úplne založený na metodike rozvojového vzdelávania, ktorá spočíva v aktívnom využívaní metód rozvojového vzdelávania (MPE), medzi ktorými si treba uvedomiť: používanie heuristických techník (vedúce otázky, problémové situácie), rozsiahle využívanie herných technológií, dieťa v dospelosti, signálne karty, schémy a modely, sloboda detí pri výbere úloh, materiálu, hier, práca vo dvojici, používanie hádaniek, krížoviek a pod.
Navrhovaný materiál nevylučuje tvorivý prístup učiteľa k jeho aplikácii. Hry a úlohy je možné meniť, nahrádzať, pridávať vlastné atď. Na základe schopností vašich detí. Nezáleží na tom, aký charakter príde deťom na hodinu (Buratino alebo Malvina, vedec Cat, Dunno, alebo to bude charakter „cez“) - o tom všetkom rozhodujete sami na základe záujmov a motivačných potrieb vašich detí.
Je len dôležité, aby ste sa vy a vaše deti ponorili do atmosféry hry, radosti a potešenia zo spoločnej komunikácie.
Pamätáte si slová na detskú riekanku? - „Učenie by malo byť zábavné, aby sa dalo dobre študovať!“
1. HLAVNÉ SMERNICE A CIELE PRÁCE
Výučbou čítania a písania máme na mysli v prvom rade určité jazykové školenie predškoláka, založené na zvukovom vnímaní a práci so zvukmi reči, a učenie sa čítať, založené na zvládnutí znakového (písmenkového) systému reči.
Práce sa vykonávajú v 3 smeroch:
1. Zvládnutie fonetickej stránky reči s cieľom rozvíjať u detí schopnosť orientovať sa v zvukovej stránke jazyka.

- oboznámiť sa s pojmami „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“,
- rozvíjať fonemický sluch a sluchové vnímanie,
- učiť, ako vykonávať zvukovú analýzu slov,
- podporovať automatizáciu a diferenciáciu zvukov,
- oboznámiť sa so zmysluplnou funkciou zvuku,
- zobraziť základnú (slabičnú) funkciu samohlásky,
- naučiť sa porovnávať slová podľa zvuku -.
2. Osvojenie systému posunkových znakov jazyka:
V tomto smere sa rieši niekoľko úloh:
- predstaviť deťom všetky písmená ruskej abecedy,
- naučiť sa vizuálne rozlišovať medzi písmenami,
- naučiť sa vytvárať jednoduché slová z písmen vystrihnutej abecedy,
- naučiť správne (nepretržité) čítanie jednotlivých slabík, slov rôzneho stupňa zložitosti, jednoduchých viet v konštrukcii,
- oboznámiť sa s niektorými gramatickými pravidlami ruského pravopisu (zhi - shi, často - shcha, veľké písmená v menách ľudí, na začiatku vety atď.,
- upevniť schopnosť tvorenia a skloňovania slov,
- rozvíjať rečové dýchanie (s pravidelným spievaním slabičných piesní podľa tabuľky v „hudobných domoch“),
- rozvíjať koordináciu ruka - oko (pri práci s tabuľkami),
- rozšíriť slovnú zásobu kvôli slovnej zásobe použitej na hodine,
- vzdelávať deti v ich záujme a láske k čítaniu, ich rodnému jazyku.
3. Príprava ruky na písanie:
- rozvoj jemnej motoriky (posilnenie svalov ruky, ktorá píše, a koordinácia pohybov);
- rozvíjať niektoré grafické zručnosti (sledovanie objektu pozdĺž obrysu, tieňovanie objektu vo vnútri obrysu, kopírovanie jednoduchého výkresu, kreslenie figúry, kreslenie jednotlivých prvkov tlačených písmen, konštrukcia písmen z rôznych materiálov (počítanie palíc, plastelíny, nití, drôtov atď.);
- osvojenie si písacieho nástroja (ceruzka, pero, fixka);
- rozvíjať priestorové reprezentácie, schopnosť navigovať na hárku papiera;
- osvojiť si základné hygienické pravidlá pri práci v zošite (držanie tela, poloha plachty, ruka, písací nástroj atď.).
Na konci vzdelávania môžu deti:
- dobré zvládnutie pojmov: „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“;
- rozlišovať zvuky podľa ich kvalitatívnych charakteristík (samohlásky-spoluhlásky, samohlásky zdôraznené-neprízvučné, spoluhlásky tvrdé-jemné);
- výber slov pre daný zvuk;
- správne položiť slovo prízvuk známymi slovami;
- určiť miesto zvuku v slove (na začiatku, v strede. na konci);
- vedieť zostaviť ústne jednoduché vety a správne ich intonačne vysloviť v súlade so znakom na konci (.?!)
- vedieť čítať jednoduché trojpísmenové slová, dvojslabičné a trojslabičné slová, slová s dvoma susednými spoluhláskami, jednoduché vety tvorené;
- navigácia na hárku papiera,
- s dôverou vlastniť písací nástroj,
- reprodukovať konfiguráciu písmen (tlačených), tlačiť jednotlivé písmená a slová
2. VLASTNOSTI POUŽITEJ TECHNIKY
Základom výučbovej gramotnosti je analyticko-syntetická zvuková metóda. Táto metóda je založená na pozícii nadradenosti zvuku pri výučbe čítania. Štúdium zvuku by malo predchádzať štúdiu listu, ale nie naopak. Naša reč je znejúca, preto je zvuk primárny a písmeno je iba znak, symbol na označenie tohto zvuku. Pri práci s deťmi používame originálnu techniku \u200b\u200bhry. Písmeno je „odevom“ zvuku (pozri časť „Metodické odporúčania“).
Pri výučbe čítania používame aj metódu skladového čítania (technika N.A. Zaitseva), aj keď na to nepoužívame špeciálne kocky. Všetky použité „sklady“ (otvorené slabiky, samostatné samohlásky a spoluhlásky) sú v tabuľke. Pri hrách s deťmi ako „Počítač“, „Čarovné okno“ atď. Si deti dokonale osvojujú metódu čítania v sklade.
Koncepčným základom metodiky je hra. Naučiť sa čítať a písať v učebni je blízke prirodzenej podobe každodenného života detí - hre. Všetky triedy sú súborom hier a herných cvičení v súlade s učebnými cieľmi.
Pri výučbe gramotnosti sa plne uplatňujú základné všeobecné didaktické princípy (vedecký charakter, jasnosť, dôslednosť a dôslednosť vo výučbe, prístupnosť, zložitosť atď.).
Boli vyvinuté a popísané najracionálnejšie a najproduktívnejšie metódy a techniky výučby, systémy cvičení, ktoré prispievajú k efektívnej organizácii vyučovania. Výcvik má praktické zameranie, ktoré je určené štruktúrou a obsahom školiaceho materiálu.
Psychofyziologickým základom čítania je vzájomne závislá a vzájomne prepojená činnosť sluchových, vizuálnych a rečovo-motorických analyzátorov. Pre úspešné zvládnutie čítania majú veľký význam kognitívne procesy, ako je myslenie, zrakové a sluchové vnímanie atď. Preto všetky triedy obsahujú úlohy zamerané na rozvoj základných myšlienkových procesov (syntéza, analýza, klasifikácia, porovnanie atď.). Väčšina z tried obsahuje tzv. „Rozcvička pre myseľ.“
Využitie metódy modelovania ako popredného nástroja vo výučbe gramotnosti (vrátane čítania). Používanie originálnych schematických modelov na osvojenie čítania rôznych druhov slabík a slov, ako aj pomoc deťom pri osvojovaní si vzťahov medzi zvukovou a grafickou formou slov, ktoré v jazyku skutočne existujú.
Pozornosť sa venuje štúdiu najjednoduchších gramatických a pravopisných pravidiel a rozvoju zručností pri ich používaní v ústnych a písomných prejavoch. Písomná forma reči (tj. Písanie) sa chápe ako „tlačenie“ písmen a slov, ako aj ich skladanie z písmen rozdelenej abecedy.
Metodika predpokladá pri vedení tried tvorivý prístup učiteľa. Každá verzia navrhovanej lekcie je jednou z možných. Učiteľ to môže prijať úplne, čiastočne to využiť, môžete si vytvoriť vlastnú verziu hodiny.
Štúdium zvukových a znakových systémov jazyka prebieha paralelne. Na rozdiel od mnohých techník, ktoré zahŕňajú postupné učenie, keď štúdiu písmen nevyhnutne predchádza štúdium zvukov reči, v našom systéme sa štúdium zvuku a písmen podáva súčasne (takmer okamžite v jednej alebo dvoch lekciách). Inými slovami, neexistuje tzv. Obdobie „pred písmenom“ (pred písmenom). Vďaka tejto metóde sa obdobie gramotnosti výrazne skracuje a zvyšuje sa efektivita učenia, pretože zvuk a písmeno sa stávajú neoddeliteľnými, vzájomne prepojenými jednotkami jazyka.
Proces výučby gramotnosti je zostavený s prihliadnutím na frekvenciu používania písmen ruskej abecedy a zvukov s nimi spojených. Preto sa poradie štúdia zvukov a písmen začína neprekonateľnými samohláskami (a, o, y, s, e), potom sa študujú nepárové spoluhlásky (m, n, l, p, x), po ktorých sa študujú spoluhlásky spárované v hlasovej-neznelosti (k- g, z-s, b-p, v-f, d-t), potom samohláska (i) a iotované samohlásky (e, e, y, i), spoluhlásky (y, zh-w, c, h, u ). Mäkké znamienka sú študované ako posledné.
Systém práce zahŕňa súčasné štúdium spoluhláskových zvukov spárovaných v tvrdosti a mäkkosti. Na jednej lekcii je zvuk okamžite študovaný v tvrdej a mäkkej polohe (napríklad téma hodiny je „Zvuky, [c] a písmeno„ C “). Logika štúdia jazykovej a rečovej reality je nasledovná: zvuk - písmeno - slabika - slovo - veta, t.j. od jednoduchých po zložité, hoci sa od detí nevyžaduje, aby si tieto pojmy pamätali.
Táto technika tiež zahŕňa prácu na príprave detskej ruky na písanie. Každá lekcia obsahuje hry a cvičenia na rozvoj rúk a prstov. Používajú sa na to pracovné zošity, ktoré obsahujú rôzne úlohy týkajúce sa tieňovania predmetov, vyfarbovania, sledovania kontúry, maľovania atď. Deti sa učia navigovať na hárku papiera, s istotou vlastniť písací nástroj.
Úlohy v notebooku majú veľa problémov: od prístupných po veľmi ťažké. Preto môžu vytvárať a udržiavať záujem po dlhú dobu.
Pri práci s touto technikou u detí sú zapojené hlavné senzorické kanály vnímania: zrakové, sluchové a kinestetické. Je teda vyriešený problém neformovaného procesu čítania, ktorého príčinou je neformované spojenie medzi systémami analyzátora: sluchovo-motorickými, sluchovo-vizuálnymi a opticko-priestorovými.
Predkladaný systém práce obsahuje rozmanité literárne autorské materiály: príbehy-rozprávky o písmenách a zvukoch, špeciálne texty obsahujúce lexikálny materiál pre určitý zvuk, detské riekanky, poézia. hádanky, texty niektorých zápisníc z telesnej výchovy a pod.
3. METODICKÉ ODPORÚČANIA
Práca s deťmi na výučbe gramotnosti zahŕňa dve hodiny týždenne, každá s dĺžkou 25-30 minút. Celkovo sa koná 64 tried. Okrem vyučovania je k dispozícii aj niekoľko zábavných programov (počas prázdnin). Práca s deťmi na výcviku gramotnosti sa uskutočňuje v 3 smeroch, pričom pre každý z nich sa rieši množstvo problémov.
Osvojenie si fonetickej stránky reči
Prvou prioritou je naučiť deti analyzovať zvuk slov. Táto zručnosť sa formuje ako špeciálny myšlienkový proces, počas ktorého musia deti dôsledne a správne izolovať zvuky v slovách. Dieťa nemusí pomenovať počet zvukov slovom. V procese izolovania jednotlivých zvukov by sa nemalo vyžadovať, aby dieťa okamžite poskytlo úplnú charakteristiku zvuku (samohláska, spoluhláska, tvrdá spoluhláska, mäkká atď.). Proces učenia sa pre zvukovú analýzu je postupný. Deti sa oboznámia s pojmom „zvuk“, naučia sa intonáciu (hlas) zvýrazniť daný zvuk slovami, nájdu ho medzi inými zvukmi, slovami, frázami, naučia sa pomenovať slová pre daný zvuk, určia miesto zvuku v slove (na začiatku, v strede, na konci) ... Určite si pamätáte, že deti podnikajú prvé kroky k zvládnutiu zvukovej analýzy slov. Je potrebné hravou a zábavnou formou vykonať cviky na určenie začiatočných a konečných zvukov v slovách, vyberať slová s jedným alebo iným zvukom.
Nezabudnite, že aby ste izolovali počiatočný a konečný zvuk od slov, mali by ste najskôr zvoliť najjednoduchšie prípady: pre samohlásky je najvýhodnejšou pozíciou pre výber taká poloha, keď je daný zvuk pod stresom (bocian, astra, šarlát, mak, rakovina, koza, rieka atď. atď.). V tejto polohe sú samohlásky zreteľne vyslovované.
Pre spoluhlásky je najvýhodnejšia poloha na zdôraznenie, keď sú počiatočné alebo konečné zvuky vonku (pred otvorenou slabikou alebo po nej), čo sa pri gramotnosti nazýva „fúzia“. Napríklad zvuky zvýraznené nasledujúcimi slovami: (Tabuľka, Slon, miska, noS).
Paralelne s tým oboznamujeme deti so zmysluplnou funkciou zvuku, keď sa slová navzájom líšia iba jedným zvukom (domáci dym, mak s rakovinou, syr atď.).
Je potrebné naučiť sa, ako reprezentovať zvuky v slove pomocou konvenčných znakov (čipov) na modeli, a tieto predbežné kroky sa stanú spoľahlivým základom pre kompetentné (bez medzier a výmeny písmen) písanie. Najskôr sa uvádza rozdelenie hlások na samohlásky a spoluhlásky. Deti začínajú chápať, že existujú zvuky, ktoré sa tiahnu a skandujú. Dajú sa hlasno zakričať, dlho ťahať, keď sú vyslovené, z úst voľne vychádza vzduch - to sú samohlásky. Zavádza sa pojem „samohláska“ a jeho označenie je červená čipová karta.
Súhlasné zvuky sú také zvuky, keď sa vyslovia, vzduch v ústach narazí na prekážku v podobe jazyka, pier, zubov, preto sú vyslovené krátke, náhle, nemožno ich spievať.
O niečo neskôr sa deťom ponúkne ďalšie rozdelenie spoluhlások - tvrdé a mäkké. K tomu slúži herná technika „Piesne kráľovnej a princeznej“. Kráľovná vyslovuje všetky spoluhláskové zvuky pevne a jej piesne sú zvláštne, v nich je spoluhláskový zvuk vždy pevný (MA, MO, MU, WE, ME atď.). Princezná vyslovuje všetky spoluhlásky ticho a všetky slabičné piesne, ktoré sa jej ukážu, sú také (MY, MY, ME, MY, MI atď.). Spolu s deťmi prichádzame k „objavu“, že v slove „mak“ je prvá zvuková tvrdá spoluhláska [m] a v slove „guľa“ je mäkká spoluhláska [m`]. Rôzne didaktické hry so zvukom zábavným spôsobom naučia dieťa zvukovú analýzu slova.
V triede by deti mali počuť správnu expresívnu reč dospelých. Počúvaním reči sa dieťa dozvie, že sa skladá z viet. Samotný koncept „návrhu“ je vnímaný a zvládnutý čisto prakticky: „Vypočujte si taký návrh.“ S pomocou dospelého urobí dieťa dôležitý objav - veta sa skladá zo slov, môžu ich byť dve, tri alebo viac (pokiaľ by ste nemali dávať príliš dlhé vety na rozbor a pozostávať z jedného slova). Najprístupnejšie vety z hľadiska štruktúry sú vety, v ktorých je predmet vyjadrený podstatným menom (menej často osobným zámenom) a predikát slovesom (Vtáky lietajú. Chlapec sa hrá.). Slovosled je prevažne rovný (tráva sa zmení na zelenú.). Tu sa subjekt predchádza predikátom. Môžete však dať aj vety, ktoré majú opačné poradie slov (čoskoro príde jar. Vtáky poletia.). Postupne sa na analýzu zavádzajú opytovacie a výkričníkové vety (Odkiaľ budú vtáky lietať?). Ďalším krokom je vypracovanie schematického znázornenia návrhu. Na vysvetlenie pojmu „veta sa skladá zo slov“ môžete použiť volumetrický model vo forme tehál (zo stavebnice). Pri vyslovovaní každého slova vo vete súčasne ukladáte každé tehlové slovo na stôl s malým odstupom. Používanie tohto modelu umožňuje veľmi rýchlo naučiť dieťa počítať slová vo vete a pochopiť, že slová vo vete sú napísané osobitne. Grafický model vety nie je v rozpore s objemovým, pretože každé slovo vo vete je zobrazené ako obdĺžnik.
Pomocou tohto modelu ako príklad sa deti naučia niekoľko gramatických pravidiel, a to: „Veta sa píše veľkým písmenom“, „Na koniec vety sa vloží bodka (otázka alebo výkričník).“
Aby deti pochopili, že predložky a spojky (termín sa deťom nedáva) sú samostatné slová vo vete, používa sa volumetrický model - s tehálkami. Vyslovte vetu (Kniha je na stole). V takom prípade dáte štyri tehly - slová po jednom. Pred očami detí odstráňte tehlové slovo „zapnuté“. Čítaš. Čo sa stalo? („Kniha leží .... na stole“). Deti chápu, že veta znie zle, vtipne. Chýba celé slovo. Toto je slovo „on“.
Teraz si povieme, ako naučiť deti rozdeľovať slová na slabiky. Vyzvite deti, aby starostlivo sledovali, ako vyslovujete slovo „mama“. Spýtajte sa, či si všimli, koľkokrát ste otvorili ústa. Rovnakým spôsobom „preskúmajte“ slová „mlieko“, „pes“ atď. Pri vyslovovaní toho, aké zvuky otvoríme dokorán ústa, potiahneme ich? (samohlásky). Potom je čas urobiť objav - toľko samohlások v jednom slove - toľko slabík. Toto pravidlo je ešte potrebné dokázať. Aby sme to dosiahli, analyzujeme niekoľko slov (mak, mama, auto), nájdeme samohlásky v týchto slovách, označíme ich na modeli. To potvrdilo naše pravidlo. Množstvo didaktických hier a cvičení o schopnosti rozdeľovať slová na slabiky vám umožní dokončiť túto úlohu celkom ľahko a efektívne. Oboznámte deti s touto technikou: dajte si dlaň pod bradu a povedzte slovo - dlaň ide dole, keď sa vyslovuje každá hláska samohlásky. Musíte si len spočítať, koľkokrát sa ústa dokorán otvorili. Na rozdelenie najskôr vyberte slová pozostávajúce z dvoch slabík: ma-ma, li-pa, se-no, mo-re. Potom navrhnite zložitejšie slová (mráz-ruže, kni-ga, gri-be, krása-si-vo atď.).
Osvojenie písmenkového systému jazyka (výučba čítania)
Keď sa začnete učiť čítať, v žiadnom prípade nepomenujte spoluhlásky tak, ako sa nazývajú v abecede. Je veľmi dôležité pomenovať písmená zjednodušene, pretože pevný zvuk spoluhlásk nazývame (nie „EM“ alebo „ME“, ale iba „M“).
Na upevnenie zručnosti v čítaní otvorených a zatvorených slabík používame špeciálne tabuľky. Ale tieto tabuľky sa výrazne líšia od tabuliek N. A. Zaitseva a spôsob práce s nimi je odlišný.
Tabuľka č. 1. „Hudobný dom“ (pozri prílohu č. 1) je rad vertikálnych a horizontálnych buniek. Vertikálne rady sú „vchody“, jednotlivé bunky sú „apartmány“, horizontálne rady sú poschodia. Je ich iba desať, podľa počtu samohlások. Všetky samohlásky v dome sú červené. Samohlásky žijú v prvom zvislom rade vľavo. Jednotlivé spoluhlásky žijú na streche. Prečo? Logika uvažovania je tu veľmi jednoduchá. Dom nie je ľahký - muzikál, každý, kto v ňom býva, spieva piesne (samostatné samohlásky, otvorené slabiky). Spoluhlásky sa vyslovujú krátko, prudko, akoby „vták kloval zrno“ (pozri herné cvičenie „Vták“), nespievajú sa. Kde zvyčajne žijú vtáky? - na streche, takže všetky spoluhlásky sú na streche domu.
Metóda práce s tabuľkou spočíva v tom, že tabuľka sa pôvodne neposkytuje deťom. Práca začína skutočnosťou, že na začiatku školenia - na prvých hodinách deti vidia na stene veľký dom. Všetky bunky - byty v dome sú prázdne. Keď sa zvuky a písmená míňajú, samotné deti „obsadzujú“ byty v hudobnom dome slabičnými piesňami. Počet slabík sa tak zvyšuje s každou hodinou. Domový stôl rastie vertikálne aj horizontálne.
Všetky slabičné piesne v tabuľke sú rozdelené do stĺpcov, ktoré sa dajú čítať (spievať) podľa konkrétneho systému. Môžete ich čítať zhora nadol alebo zdola nahor (pozri hru „Poďme jazdiť na výťahu“). Čítanie (spev) sa môže vyskytovať aj v horizontálnej rovine iba zľava doprava (pozri hru „Vlak“). V podstate je táto tabuľka súborom skladov existujúcich v ruštine, z ktorých možno pridať rôzne slová. Práve túto metódu čítania v sklade používame v hrách „Magic Window“, „Computer“ atď.
Je lepšie zavesiť tento stôl na osvetlenú stenu v miestnosti, kde sa budú konať triedy. Horný okraj stola visí približne na úrovni hlavy učiteľa. Stôl je umiestnený tak vysoko, aby sa zabránilo zhoršeniu zraku a držaniu tela detí. Potrebujeme ešte niekoľko dlhých ukazovateľov (100 - 120 cm), hrot ukazovateľa je červený.
Pri výučbe čítania detí sa nevyhnutne používa metóda spevu „slabičné piesne“. Deti si neustále precvičujú vyslovovanie a „spievanie“ otvorených slabík a jednotlivých samohlások. S deťmi spievame slabičné piesne na melódie známych diel, alebo môžu byť ľubovoľné.
Naučiť sa čítať so spevom je oveľa efektívnejšie, zaujímavejšie a zábavnejšie ako bez neho. Pravidelné spievanie slabičných piesní prispieva k rozvoju rečového dýchania, k rozvoju koordinácie ruka-oko a je silným prostriedkom ovplyvňovania pamäti. Písanie ukazovateľom pozdĺž buniek tabuľky spája aj „pamäť tela“, ktorá núti dieťa, aby si pamätalo, kde sa nachádza požadovaná slabika alebo písmeno. Používa sa na to množstvo hier („Vlak“, „Akú pieseň spievať“, „Výťah“ atď.). Čítanie slabík podľa tabuľky je veľmi užitočné, pretože sledovanie skladieb očami (najskôr podľa pokynov dospelého) prispieva tiež k memorovaniu skladov. Je to však tiež cvičenie na udržanie pozornosti a na prípravu očných svalov na pohyby, ktoré sú bezpodmienečne potrebné pre budúce čítanie: dokonca aj letmý pohľad pozdĺž čiary zľava doprava, rýchle a presné otočenie sprava doľava s fixáciou na ďalší spodný riadok atď.
Aby ste sa vyhli posturálnym poruchám, musíte pracovať častejšie a stáť pred stolom so zdvihnutou hlavou.
Na upevnenie zručnosti čítania uzavretých slabík (GS) sa používa tabuľka číslo 2. Deti ju tiež čítajú vo zvislej aj vodorovnej rovine. Zručnosť čítania rôznych druhov slabík prispieva k najrýchlejšej výučbe dieťaťa čítať celými slovami.
Štúdium hlások a písmen prebieha paralelne, t.j. zároveň. Nie je náhodou, že sa témy tried nazývajú „Zvuk a písmeno„ A “,„ Zvuk a písmeno „U“ atď.
Aby sa deťom ľahšie zlúčili spoluhlásky s samohláskou, zvyčajne sa rozpráva príbeh - rozprávka o spoluhláskovom liste. Tieto príbehy sú zostavené podľa rovnakého princípu: spoluhláskový list ide na cestu alebo len na prechádzku, na svojej ceste stretne samohlásky. Spoluhláska sa spriatelila s samohláskami a spolu začali spievať spoločné piesne. Veľké písmená môžete vyrábať z lepenky, s rukoväťami, očami, nohami. Potom listy spoluhlásky a samohlásky, držiace sa za ruky, spievajú piesne. Nemyslite si, že musíte písať také príbehy - príbehy pre každý nový spoluhláskový list. Deti to môžu analogicky ľahko urobiť sami. A fantázia detí je si istá, že je oveľa širšia ako tá vaša.
V počiatočnej fáze výcviku by sa hlavná pozornosť mala zamerať na zabránenie takzvaného čítania „písmeno po písmene“ (dieťa pomenúva zvuky osobitne, nezlučujú sa do slabiky). Dieťa sa musí naučiť čítať obe písmená priamej slabiky v jednej fúzii, raz za to otvorí ústa, t.j. v okamihu vyslovenia samohlásky. Vytrvalé a správne automatizované čítanie slabík s určitým zvukom samohlásky je základom pre čítanie najjednoduchších jedno-, dvojslabičných slov. Čítanie slov ako „mak“, „spánok“, „les“ sa uskutočňuje na základe vnímania dvoch čítacích jednotiek (skladov) - fúzie spoluhlásky s samohláskou a spoluhlásky, ktorá sa spája k fúzii „ma + k“, „so + n“, „le + c “. Všetky slová v ruskom jazyku sú iba rôznymi kombináciami uvedených skladov. Preto pri výučbe čítania používame metódu modelovania (pozri časť „Používanie modelovania pri výučbe gramotnosti“)
Postupne sa skracuje prestávka medzi spojením a spoluhláskou a deti prechádzajú k čítaniu celého slova.
Nie je náhodou, že dávame deťom čítať slová rôznych slovných druhov (podstatné mená, slovesá, zámená, prídavné mená), ktoré neustále rozširujú slovnú zásobu. Po zvládnutí čítania rôznych slov môže dieťa začať čítať frázy zložené z týchto slov a potom jednoduché vety. Napríklad, keď deti môžu čítať slová „mačka“, „veľryba“, „sedieť“, „toto“. „Plávať“, „stáť“, „spať“ atď., Môžete si z nich vymyslieť vety: „Toto je mačka“, „Mačka spí“, „Veľryba pláva“ atď.
Psychológovia dokázali, že deti veľmi rady čítajú knihy vyrobené sami. Preto veľmi často skladáme a píšeme vlastné knihy. Každá stránka môže obsahovať iba jedno alebo niekoľko slov, aby ich dieťa mohlo prečítať. Samotné deti ilustrujú svoje knihy.
4. ZARIADENIE NA VÝCVIK
Nevyhnutnou podmienkou úspešného vyučovania základov gramotnosti u predškolákov je vybavenie učebného procesu učebnými pomôckami (rôzne druhy vizuálnych pomôcok, didaktický materiál, hračky atď.)
Poskytujeme zoznam materiálu, ktorý musí mať učiteľ pri vedení hodín gramotnosti. Vizuálny materiál by mal byť dvojakého typu: ukážka a písomka.
Demo materiál:
Doska (najlepšie magnetická). Používa sa multifunkčne: môžete pripojiť rôzne obrázky, môžete kresliť schémy a modely, písať slabiky, slová, písmená atď.
Tabuľka číslo 1 „Hudobný dom“. Tabuľka slabík a písmen usporiadaná v konkrétnom poradí; veľkosť písmen v tabuľke môže byť 8 - 10 cm, aby boli viditeľné už z diaľky. Farba písmen je iná: všetky samohlásky sú červené, všetky ostatné sú čierne. Metódu práce s tabuľkou nájdete v časti „Metodické odporúčania“.

Tabuľka č. 2. Tabuľka uzavretých slabík (HS).
Karty so slabikami. Karty s veľkosťou 15x10, na ktorých sú napísané otvorené slabiky (CG), veľké písmená veľké 7-8 cm. Pod každou slabikou na každej karte je nakreslený model piesne.
Registračná pokladnica listov na vykladanie slov na tabuľu alebo sádzacie plátno. Písmená majú na hrubých kartičkách veľkosť 7 - 8 cm. Samohlásky sú červené, všetky spoluhlásky čierne.
2-3 sadzacie plátna. Je lepšie, ak je počet pruhov - vreciek v nich dostatočne veľký.
Ručný „vlak“. Vlak s vagónmi, v každom vagóne je zospodu vrecko, do ktorého sú vložené obrázky. Na streche vozňov sú umiestnené sloty, do ktorých sú vložené karty úloh. Môžu to byť: schémy kvalitatívnych charakteristík zvukov (tvrdé alebo mäkké zvuky, schémy počtu slabík v slove, schémy umiestnenia zvuku v slove atď. Podrobný popis možností hier v tejto príručke nájdete v knihe G.S. Shvaiko „Hry a cvičenia na rozvoj reči “(M., Education, 1988, s. 41).
Benefit „Hrad kráľovnej a princeznej“. Používa sa na rozlíšenie medzi iotovanými a neiotovanými samohláskami. Veľké sádzacie plátno, nakreslené vo forme hradu. Strecha zámku kráľovnej je modrá, princezná zelená, čo zodpovedá tvrdým a mäkkým spoluhláskam. Spôsob práce nájdete v časti „Metodické odporúčania“.

Sady kariet s obrázkom objektu a jeho menom napísané veľkými písmenami na zadnej strane. Na každej kartičke nižšie je pod písmenami nakreslený náznakový model, ktorý pomáha dieťaťu rýchlo a správne prečítať dané slovo. Všetky slová sú napísané čiernymi písmenami, čiernou farbou sú nakreslené aj vzorová ikona „pieseň“ a „obilie“. (Pozri Modely používané pri výučbe gramotnosti).
Sada číslo 1. Ľahko čitateľné trojpísmenové slová pozostávajúce z otvorenej slabiky + spoluhlásky (mak, rakovina, syr, syn, dom atď.). Pri čítaní týchto slov sa používa model „song-grain“.
Sada číslo 2. Slová dvoch otvorených slabík zodpovedajúcich modelu „pieseň-pieseň“. Slová ako: ro-sa, ko-sa, ki-no, sa-no, ry-ba atď.
Sada číslo 3. Slová pozostávajúce z jednej slabiky, ktoré sú však dosť ťažko čitateľné, pretože všetky tieto slová majú spojenie dvoch spoluhlások. Čítanie týchto slov zodpovedá týmto vzorcom:
- „grain-song-grain“ (stôl, slon, žeriav, brat, lekár, veža atď.)
- „pieseň - zrno-zrno (mostík, torta, dáždnik atď.)
Sada číslo 4 (univerzálna). Používajú sa slová s dvoma slabikami. Kombinácia „piesní a semien“ môže byť rôzna. Napríklad: „pieseň-pieseň“ (miska, vŕba, známky, ponožky, metro, jar atď.)
- „pieseň-pieseň-zrno“ (učí, uzdravuje, koláčuje, kosí atď.)
- „obilná pieseň“ (stena, stoly, žeriavy, slony atď.)
- „pieseň-zrno-pieseň-zrno“ (konvalinka, Maxim atď.)
Sada č. 5 (univerzálna). Používajú sa slová troch a štyroch slabík. Kombinácia „piesní a semienok“ môže byť tiež odlišná. Sú to dosť ťažko čitateľné slová ako (umelec, bager, papagáj, ceruzky, vysoké atď.)
Tieto karty sa používajú v práci s deťmi na vysokej úrovni, ktoré si rýchlo a ľahko osvojili predchádzajúce spôsoby čítania.
Predmet a vykreslenie obrázkov. Prakticky sa používa v každej triede. Ako ukážkový materiál je lepšie použiť veľké obrázky (s krajinnou archou).
Okrem týchto výhod musíte mať pre každé dieťa aj samostatný materiál:
Registračné listy. Veľkosť písmen by mala byť dostatočne veľká na ľahkú manipuláciu. Lepšie je používať lepenku, aby ste udržali písmená tesné. Farba písmen je rovnaká ako vo veľkej pokladni: samohlásky sú červené, všetky ostatné sú čierne.
Skupiny všetkých schém sú modely.
Obrázky objektov (8x8) cm
Pracovný zošit
Farebné ceruzky, pero, fixky.
Plastelíny.
Počítacie palice
Farebné hranolky (červená, modrá, zelená.

5. PLÁN VZDELÁVANIA A TEMATICKÉHO VYUČOVANIA
VÝCVIK LITERATÚRY
№
Téma
Obsah softvéru

September

1
Na svete je veľa zvukov
Nadväzujte citový kontakt s deťmi.
Zaviesť pojem „zvuk“.
Pre predstavu o rozmanitosti zvukov v prírode.
Naučte správnu výslovnosť zvukov reči.

2
Zvuk a písmeno „A“
Predstavte zvuk „A“ a jeho členenie.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk slovami.
Zaviesť pojem „samohláska“.
Rozvoj fonemického sluchu - rozvíjať schopnosť určovať umiestnenie zvuku v slove (na začiatku, v strede, na konci)
Oboznámiť sa slovom so schémou-modelom umiestnenia zvuku.
Zaviesť pojem „list“.
Naučte sa rozlišovať medzi veľkými a veľkými písmenami „A“ a „a“.
Naučte sa čítať písmená (A, a).
Naučte sa reprodukovať konfiguráciu písmena v lietadle.

3
Zvuk a písmeno „U“

Upevniť pojem „samohláska“ - tiahne sa, spieva sa.

Rozvinúť schopnosť určovať umiestnenie zvuku „U“ slovami (na začiatku, v strede, na konci).

Rozbaľte slovník (definičné slová).
Rozvíjajte tvorivú predstavivosť (povzbudenie prísť s kreatívnym príbehom-príbehom o kvete - nezábudka).

4
Zvuk a písmeno „O“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Upevniť pojem „samohláska“.
Naučte sa správnu artikuláciu zvuku.
Rozvíjať schopnosť určovať umiestnenie zvuku „O“ slovami (na začiatku, v strede, na konci).
Zaviesť pravopisné pravidlo niektorých slov (nekontrolované neprízvukové samohlásky - uhorka, okno, okuliare).
Naučte sa rozlišovať medzi zvukom a písmenom „O“ medzi ostatnými zvukmi a písmenami.
Cvičenie pri písaní písmena „O“ do zošita.

5
Finálny.
Zvuky a písmená „A“, „U“, „O“
Konsolidácia samohlások a písmen (A, O, U).
Na upevnenie pojmu „samohlásky“ - tiahnu sa, spievajú sa, vyslovujú sa hlasom.


Naučiť zvukovú analýzu slov (AU, AU).
Naučte sa čítať slová zľava doprava (AU, UA), precvičujte si čítanie samohlások.
Naučte sa písať slová (AU, UA).

6
Zvuk a písmeno „Y“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Upevniť pojem „samohláska“.
Naučte správnu artikuláciu zvuku (plot).
Rozvíjať sluchové vnímanie - schopnosť určiť umiestnenie zvuku „Y“ slovami (stred, nie, koniec).
Rozlišujte zvuk a písmeno (S) medzi ostatnými zvukmi a písmenami.
Cvičenie písomnej formy a čítania písmena (S).

7
Zvuk a písmeno „E“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Upevniť pojem „samohláska“.
Naučte sa správnu artikuláciu zvuku.
Naučte sa rozlišovať medzi zvukom a písmenom „E“ medzi ostatnými zvukmi a písmenami.
Naučte sa určiť umiestnenie zvuku „E“ slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Naučte sa hľadať slová s daným zvukom.
Rozšírte slovnú zásobu (básnik, duet, encyklopédia, kanoe).
Cvičenie pri písaní písmena „E“ do zošita.

8
Finálny.
„Obľúbené piesne kráľovnej“
Konsolidácia samohlások a písmen (A O U Y E).
Upevniť pojem „samohlásky“.
Naučte sa identifikovať prvý zvuk slovami a označte ho príslušným písmenom.
Zaviesť pojem „slabika“ a slabikotvornú funkciu samohlásky.
Oboznámiť sa so schémovým modelom delenia slov na slabiky.
Rozvíjať sluchové vnímanie.
Cvičenie pri čítaní samohlások (A O U Y E).

9
Zvuky (M) (M`) a písmeno „M“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (M) slovami.
Oboznámiť sa s pojmom „spoluhláska“ a s „zrnitým“ modelom.
Naučte sa správnu artikuláciu zvuku.
Rozvíjať schopnosť určovať umiestnenie zvuku „M“ slovami (na začiatku, v strede, na konci).
Naučiť sa rozlišovať podľa sluchu tvrdé a mäkké spoluhlásky [M] a [M`] v slabikách, slovách.
Predstavte schematické znázornenie tvrdého a mäkkého spoluhlásky.
Naučiť správne čítanie spoluhlások (bez podtextu, krátke, náhle).

10
Príbeh o tom, ako sa spriatelili samohlásky so spoluhláskou „M“
Oboznámiť sa s pojmom „slabika“ (slabiková pieseň).
Naučte nepretržité čítanie otvorených slabík (pri výdychu).

Rozlišujte zvuk a písmeno (M) medzi ostatnými zvukmi a písmenami.
Cvičenie pri písaní písmena (M).
Naučte sa zvýrazniť prvý zvuk v slove a označiť ho písmenom.

Predstavte model „piesne“.

11
Na návšteve Slnka
Naučte sa analyzovať zvuky v uzavretej slabike a čítajte zatvorené slabiky spoluhláskou „M“. Naučiť zvukovú analýzu slov (MU, UM).

12
Zvuky (H) (H`) a písmeno „H“

Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (H) slovami.
Naučte sa správnu artikuláciu zvuku.
Rozvíjať schopnosť určovať umiestnenie zvuku „H“ slovami (na začiatku, v strede, na konci).

Naučte sa rozlišovať podľa sluchu medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami [H] a [H`] v slovách.

Naučte sa vytvárať vety s predložkou „zapnutý“ (výraz nie je uvedený).
Vložte písmeno „H“.

13
Príbeh o tom, ako sa spriatelili samohlásky so spoluhláskou „H“
Upevniť vedomosti detí o modeloch „obilie“ a „pieseň“.
Upevniť pojem „slabika“ (slabiková pieseň).
Naučte nepretržité čítanie otvorených slabík s písmenami (M) a (H) (pri výdychu) na základe vzorovej schémy „pieseň“.
Naučte sa vyberať slová pre danú slabiku.
Rozlišujte zvuk a písmeno (H) medzi ostatnými zvukmi a písmenami.
Cvičenie pri písaní písmena (H).
Naučte sa robiť slová z písmen a čítať ich.
Naučte správne čítanie uzavretých slabík pomocou naučenej spoluhlásky.

14
Zvuky (K) (K`) a písmeno „K“
Predstavte deťom nový zvuk.
Naučte sa zvýrazniť intonačný zvuk (K) slovami.
Rozvíjajte fonemické vnímanie hľadaním slov so zvukmi [K] a [K`].
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (K) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Upevniť pojem „mäkká spoluhláska“ a „tvrdá spoluhláska“.
Naučiť sa rozlišovať podľa ucha tvrdé a mäkké spoluhlásky [K] a [K`] slovami.
Naučte sa používať schematické znázornenie tvrdého a mäkkého spoluhlásky.
Naučte zvukovú analýzu slov (CAT a KIT).
Zaviesť písmeno „K“.

15
Príbeh o tom, ako sa spriatelili samohlásky so spoluhláskou „K“
Naučiť zvukovú analýzu slova (MAC).
Upevniť pojem „slabika“.
Naučte nepretržité čítanie otvorených slabík s písmenom (K) (pri výdychu).
Osvojiť si schopnosť čítať otvorené a zakopané slabiky naučenými písmenami.
Naučte sa vyberať slová pre danú slabiku.
Rozlišujte zvuk a písmeno (K) medzi ostatnými zvukmi a písmenami.
Cvičenie pri písaní písmena (K).
Rozvíjajte tvorivú predstavivosť, povzbudzujte pri písaní rozprávok o listoch.

16
Finálny.
Zvuky a písmená „M“, „H“, „K“
Upevniť pojem „spoluhláska“.
Naučte sa analyzovať zvuky pomocou slova pomocou modelu.
Posilnite čítanie otvorenej a uzavretej slabiky pomocou modelov.
Posilnite si schopnosť správne čítať spoluhlásky pomocou modelu „seed“.
Upevniť si zručnosť čítania otvorených slabík podľa tabuľky so študovanými písmenami (spev slabičných piesní vo vertikálnej rovine), pomocou modelu „spev“.

17
Zvuky (C) (C`) a písmeno „C“
Predstavte deťom nový zvuk.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (C) slovami.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (C) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Upevniť pojem „mäkká spoluhláska“ a „tvrdá spoluhláska“.
Naučte sa rozlišovať podľa sluchu medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami [S] a [S`] slovom.
Naučte sa používať schematické znázornenie tvrdého a mäkkého spoluhlásky.
Vložte písmeno „C“.

18
Zvuky (C) (C`) a písmeno „C“
Naučte sa čítať otvorené a uzavreté slabiky spoluhláskou „C“ pomocou modelu.


Zvuková analýza slova (SOC).

19
Záverečné „Na návšteve listov pre kolaudáciu“
Upevniť zručnosť čítania otvorených slabík podľa tabuľky „Hudobný dom“ študovanými písmenami (spev slabičných piesní vo vertikálnej rovine) pomocou modelu „pieseň“.
Vymýšľanie slov pre danú slabiku.
Prečítajte si jednoduché trojpísmenové slová.
Zvuková analýza slova (SOM).

20
Zvuky (T) (T`) a písmeno „T“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Na rozvíjanie schopnosti určovať umiestnenie zvuku „T“ slovami (na začiatku, v strede a na konci) použite model na označenie umiestnenia zvuku v slove.
Naučte sa rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky podľa sluchu [T] a [T`] v slabikách, slovách.
Naučte sa písať písmeno „T“ a písať slová do zošita.

21
Zvuky (T) (T`) a písmeno „T“
Rozvinúť fonemický sluch - schopnosť prichádzať so slovami s daným zvukom.
Naučte sa čítať otvorené a uzavreté slabiky spoluhláskou „T“ pomocou modelu.
Čítanie slabičných piesní podľa tabuľky v horizontálnej a vertikálnej rovine.
Vymýšľanie slov pre danú slabiku (TOTO ... TOTO ... TOTO ... VY ... TI .....).
Zvuková analýza slova (CAT).

22
Na zámku princeznej. Zvuk samohlásky a písmeno „ja“
Predstavte nový zvuk, ukážte artikuláciu.
Upevniť koncept „samohlásky“.
Rozvíjať fonemický sluch, naučiť sa rozlišovať zvuk „ja“ od ostatných zvukov, slovami. Vymýšľanie slov so zvukom „Ja“ v rôznych pozíciách (na začiatku slova, v strede, na konci).
Naučte sa určiť miesto zvuku v slove (na začiatku, v strede, na konci).
Gramatika - nácvik pomenovania množného čísla.
Zvuková analýza slova (MAKI).

23
Diferenciácia samohláskových zvukov a písmen „Y“ a „ja“
Upevniť zručnosti jasného rozlišovania a výslovnosti zvukov „Y“ - „I“.
Rozvíjajte fonemický sluch, naučte sa identifikovať zvuky „Y“ - „I“ slovami.
Oboznámiť sa s funkciou písmena a zvuku „Ja“ - zjemní predchádzajúcu spoluhlásku.
Zvuková analýza slov (SON, KIT).
Naučte sa rozlišovať medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami.
Naučte sa čítať slabiky so samohláskou „I“ (zatvorené a otvorené), nové slová s písmenom „I“.

24
Zvuky (L) (L`) a písmeno „L“.

Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (L) slovami.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (L) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Naučte sa rozlišovať podľa sluchu medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami [Л] a [Л`] slovami.
Naučte sa používať schematické znázornenie tvrdého a mäkkého spoluhlásky.
Zvuková analýza slov (BOW, LYUK).

25
Zvuky (P) (P`) a písmeno „P“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazniť intonačný zvuk (P) slovami.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (P) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Naučte sa rozlišovať podľa uší tvrdé a mäkké spoluhlásky [P] a [P`] slovami.
Naučte sa používať schematické znázornenie tvrdého a mäkkého spoluhlásky.
Zvuková analýza slov (RAKOVINA, SÝR).

26
Finálny. Zvuky a písmená „R“, „L“, „K“, „S“
Oboznámiť sa so zmysluplnou funkciou zvuku v slovách (LAC-RAC, LAC-LUK atď.).
Rozvíjajte fonemický sluch, vymýšľajte slová pre daný zvuk.
Zvuková analýza slov (COM, COM).
Upevniť pojem „slabika“.
Vymýšľanie slov pre danú slabiku.
S týmito písmenami čítajte slabiky a jednoduché slová.

27
Cesta „hudobným vlakom“
Upevniť si schopnosť čítať slabiky z tabuľky v horizontálnej rovine so všetkými študovanými písmenami.
Naučte sa čítať otvorené slabiky v ľubovoľnom poradí.
Vymýšľanie slov pre danú slabiku.
Naučte sa kombinovať dve slabičné piesne do jedného slova.
Naučte sa čítať slová z dvoch otvorených slabík pomocou modelu piesne + piesne.

28
Zvuky (X) (X`) a písmeno „X“. „Chlapec AH a chlapec OH“
Zaviesť nový zvuk a písmeno.
Naučte sa, ako rozdeliť slová na slabiky, určiť počet slabík v slove podľa počtu samohlások.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (X) slovami.
Naučte sa správnu artikuláciu zvuku.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (X) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Naučiť zvukovú analýzu slov (OX, AX, MUHA), zostaviť rozdelenú abecedu z písmen, čítať slová s písmenom "X".

29
Zvuky (B) (B`) a písmeno „B“.
Narodeniny kráľovnej a princeznej
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (B) slovami.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (B) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Naučiť sa rozlišovať podľa ucha tvrdé a mäkké spoluhlásky [B] a [Bґ] slovami.
Naučte sa používať schematické znázornenie tvrdého a mäkkého spoluhlásky.
Zvuková analýza slov (SOVA, VAZA)
Čítanie slabík a slov s písmenom „B“.

30
Zvuky (P) (P`) a písmeno „P“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (P) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Naučiť sa rozlišovať podľa ucha medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami [P] a [P`] v slovách.
Zvuková analýza slova (SOF).
Čítanie slabík a slov s písmenom „P“.

31
Zvuky (Г) (Г`) a písmeno „Г“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky podľa sluchu [Г] a [Г`] v slovách.
Zvuková analýza slova (GUSI).
Čítanie slabík a slov s písmenom „G“.

32
Diferenciácia spoluhlások „G“ a „K“
Rozvíjajte fonemický sluch, naučte sa rozlišovať medzi zvukmi „G“ a „K“ slovami.

Rozvíjajte schopnosť lokalizovať zvuky „G“ a „K“ slovom. Použite vhodný model.
Posilnite si schopnosť čítať slabiky a slová pomocou písmen pomocou inej kombinácie modelov „pieseň“ a „obilie“.

33
Zvuky (З) (З`) a písmeno „З“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučiť sa rozlišovať podľa sluchu medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami [З] a [З`] v slovách.
Rozvíjajte fonemický sluch, naučte sa rozlišovať medzi zvukmi (Z) a (Zґ) slovami.
Vymýšľanie slov pre daný zvuk a slabiku.

Zvuková analýza slov (KOZY, ZIMA).
Čítanie slabík a slov s písmenom „Z“.

34
Diferenciácia spoluhlások „C“ a „Z“
Naučte sa rozlišovať podľa sluchu zvuky „S“ a „Z“ v slovách.


Zvuková analýza slov (KOSA, ROSE).

35
Zvuky (D) (D`) a písmeno „D“.
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučiť sa rozlišovať podľa ucha medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami [Д] a [Д`] v slovách.
Zvuková analýza slov (DOM, VODA).
Čítanie slabík s písmenom „D“ podľa tabuľky v horizontálnej a vertikálnej rovine.
Čítanie a skladanie slov z písmen rozdelenej abecedy s písmenom „D“.

36
Diferenciácia spoluhlások „D“ a „T“
Naučte sa rozlišovať podľa sluchu zvuky „D“ a „T“ v slovách.
Vymýšľanie slov pre dané zvuky a slabiky.
Rozvíjajte schopnosť lokalizovať zvuky v slove. Na modeli označte umiestnenie zvuku.
Zvuková analýza slov (SMOKE, POZNÁMKY).
Upevniť si schopnosť čítať slabiky a slová pomocou písmen pomocou modelov „piesne“ a „obilia“ v rôznych kombináciách.

37
Zvuky (B) (B`) a písmeno „B“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa rozlišovať podľa uší tvrdé a mäkké spoluhlásky [B] a [B`] slovami.
Zvuková analýza slova (BEADS).
Čítanie slabík s písmenom „B“ podľa tabuľky v horizontálnej a vertikálnej rovine.
Čítanie a skladanie slov z písmen rozdelenej abecedy s písmenom „B“.

38
Diferenciácia spoluhlások „B“ a „P“
Naučte sa rozlišovať podľa sluchu zvuky „B“ a „P“ v slovách.
Vymýšľanie slov pre dané zvuky a slabiky.
Určte polohu zvuku v slove na modeli.
Upevniť schopnosť čítať slabiky z tabuľky vo vertikálnej a horizontálnej rovine a slová s písmenami pomocou modelov „piesne“ a „zrno“ v rôznych kombináciách.

39
Zvuk a písmeno „Y“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (Y) slovami.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (Y) slovami (v strede, na konci).

Naučte sa používať schematické znázornenie zvuku jemnej spoluhlásky (Y).
Zvuková analýza slova (MÁJ).
Posilniť koncepcie jarných mesiacov.

40
Diferenciácia „I“ a „Y“
Rozvíjajte fonemický sluch, naučte sa slovne rozlišovať medzi zvukmi (I) a (Y), na označovanie týchto zvukov používajte modely.
Zvuková analýza slov MAKI, NEEDLE, MAY.

41
Zvuky (Ф) (Ф`) a písmeno „Ф“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa rozlišovať podľa sluchu medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami [Ф] a [Ф`] slovami.
Rozvíjať schopnosť určovať polohu polohy zvuku v slove (na začiatku, v strede, na konci slova), používať vhodný model.
Zvuková analýza slova (SVETLOMETY).
Čítanie slabík a slov s písmenom „F“.

42
„Zložité písmená“ - písmeno „E“

Naučte sa správne čítať slabiky a slová s písmenom „E“.
Zostavte slová pre dané slabiky (ME, NOT., KE, CE atď.).
Zvuková analýza slova (LES).
Prečítajte si jednoduché slová s písmenom „E“.

43
Sly písmeno „E“
Oboznámiť deti s hlavnou funkciou „iotovaných“ (pozri vyššie).
Naučte sa správne čítať slabiky s písmenom „E“.
Skladajte slová pre dané slabiky (ME, NO, SHO atď.). Zvuková analýza slova (MED).

44
Sly písmeno „U“
Oboznámiť deti s hlavnou funkciou „iotovaných“ samohlások - zjemniť spoluhláskový zvuk pred samohláskou.
Naučte sa správne čítať slabiky s písmenom „Yu“.
zvuková analýza slova BEAK, LYUBA.
Prečítajte si jednoduché slová s písmenom „U“.

45
Sly písmeno „ja“
Oboznámiť deti s hlavnou funkciou „iotovaných“ samohlások - zjemniť spoluhláskový zvuk pred samohláskou.
Naučte sa správne čítať slabiky s písmenom „I“.
Tvorte vety so slovom „ja“.

46
Obľúbené piesne kráľovnej.
Samohlásky „E“, „E“, „Y“, „ja“, „ja“
Upevniť vedomosti detí o „iotovaných samohláskach“ a samohláske „I“.
Zvuková analýza slov (MEL) (HONEY).
Čítanie slabík z tabuľky v horizontálnej rovine s danými samohláskami.
Čítanie slov s písmenami (E, Yo, Yu, Z).

47
Zvuk a písmeno „C“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (C) slovami.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (C) slovami (na začiatku, v strede a na konci).

Naučte sa používať schematické znázornenie pevného spoluhlásky (C).
Čítanie jednoduchých slov s písmenom „C“.

48
Zvuk a písmeno „H“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (H) slovami.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (H) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Poskytnite predstavu, že zvuk je vždy jemný.
Naučte sa používať schematické znázornenie zvuku jemnej spoluhlásky (Ch).
Zvuková analýza slova (GUĽA).
Čítanie jednoduchých slov s písmenom „H“ pomocou modelov.

49
Zvuk a písmeno „Ш“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (Ш) slovami.
Rozvíjajte schopnosť určovať umiestnenie zvuku (W) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Dajte koncept, že daný zvuk je vždy pevný.
Naučte sa používať schematické znázornenie pevného spoluhlásky (Ш).
Zvuková analýza slova (SHAR) (DUŠA).
Čítanie jednoduchých slov s písmenom „W“ pomocou modelov.

50
Zvuk a písmeno „Ж“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučte sa zvýrazňovať intonačný zvuk (F) slovami. Určte umiestnenie zvuku (F) slovami (na začiatku, v strede a na konci).
Dajte koncept, že daný zvuk je vždy pevný.
Naučte sa používať schematické znázornenie pevného spoluhlásky (G).
Zvuková analýza slov (BEETLE, BEETLES).
Čítanie jednoduchých slov s písmenom „Ж“ pomocou modelov.

51
Ako sa kráľovná hádala so spoluhláskami „Ш“ a „Ж“
Pravidlo SHI-JI
Oboznámiť deti so základnými pravidlami ruského pravopisu a výslovnosti.
Opravte čítanie slabík a slov tomuto pravidlu.
Naučte sa pomocou tohto pravidla skladať a písať jednoduché slová (EARS, UZHI, SHILO atď.).

52
Zvuk a písmeno „Щ“
Oboznámiť deti s novým zvukom a písmenom.
Naučiť sa zvýrazňovať intonačný zvuk (Щ) slovami.
Poskytnite predstavu, že zvuk je vždy jemný.
Naučte sa používať schematické znázornenie zvuku jemnej spoluhlásky (Щ).
Zvuková analýza slova (PIKE).

53
Diferenciácia zvukov a písmen „Ц“, „Ч“, „Щ“, „Ж“, „Ш“
Upevniť vedomosti študovaných spoluhlások.
Naučte sa rozlišovať tieto zvuky slovami.
Zvuková analýza (HODINY, ODEVY, KOŽUŠINOVÝ NÁTER).
Posilnite si schopnosť čítania slabík a slov s písmenami.

54
Písmeno „b“.
Oboznámiť deti s novým písmenom a jeho zvláštnosťou - nemá zvuk, neznie.
Zaviesť funkciu písmena - zjemniť spoluhlásku.
Naučte sa čítať jednoduché slová s písmenom „b“.
Zvuková analýza slov (HORSE, LYNX).

55
Finálny.
„Slová nájdem všade“
Opravte výraz „slovo“.
Poskytnite predstavu o rozmanitosti slov (slová - predmety, znaky, akcie). Slová majú význam, význam.
Cvičenie pri pomenovávaní slov k položenej otázke (Čo je to? Kto je to? Ktorý z nich? Čo robí?).
Obohatenie slovnej zásoby - používanie slov rôznych slovných druhov v reči.

56
„Stavitelia“ (koncept návrhu)
Zaviesť pojem „veta“, ktorý sa skladá zo slov.
Naučte sa určovať počet slov vo vete, vytvárať vety podľa schémy, vytvárať vety s daným slovom.
Rozvíjajte súvislú reč.

57
Slová sú predložky
Naučte sa rozlišovať medzi predložkovými slovami, izolovať ich vo vete, vytvárať vety s predložkami.
Posilnite si zručnosť čítania jednoduchých viet pomocou predložiek.

58
Kreatívna lekcia „Moje ABC“
Uveďte predstavu o knihe, ako je naformátovaná (je tam obálka, strany).
Dajte koncept o autorovi knihy.
Vyzvite deti, aby si vytvorili vlastnú knihu - abecedu.
Naučte sa navrhnúť obálku knihy.

59-60
Kreatívna lekcia „Moje ABC“.
Formátovanie textu v knihe.
Rozvoj tvorivých schopností detí.
Pokračujte v navrhovaní abecednej knihy na základe slobodného výberu tém, zápletiek atď. Pre deti.
Upevniť si schopnosť písať na abecede známych slov (samostatne) a viet (s pomocou dospelého).

61
Kreatívna lekcia „Moje ABC“ Knižná ilustrácia
Pokračovanie lekcie číslo 60.
Upevniť si schopnosť písať na abecede známych slov (samostatne) a viet (s pomocou dospelého). Prečítajte si písaný text sami.

62
Finále „Na návšteve u detí“ - čítanie ich vlastných domácich kníh pre deti.
Naučte sa prezentovať seba a svoju prácu (knihu) pred ostatnými ľuďmi, rozvíjajte sebavedomie, zvyšujte svoju sebaúctu.
Podporujte úctu ku knihe.

LITERATÚRA
Rozvoj. Program novej generácie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie // vyd. O. M. Dyachenko. - M.: Gnome and D, 2002.
Akhmylova N.V. Učíme sa čítať s radosťou. Systém rýchleho výučby čítania detí vo veku 5 - 6 rokov s poruchami reči podľa metódy N.A. Zaitseva. - M., 2006.
Belousova R.Yu. Teória a prax využívania metódy modelovania v systéme ekologickej výchovy starších predškolákov / R.Yu. Belousovová, O.A. Ponomarev. - Nižný Novgorod: Humanitárne centrum Nižný Novgorod, 2007.
Bugrimenko E.A. Tsukerman G.A. Čítanie bez donútenia. - M., 1998.
Wenger L.A. Rozvoj schopnosti priestorového vizuálneho modelovania / L.A. Wenger // Predškolské vzdelávanie. - 1982. - č. 3.
Gadasina L.Ya. Ivanovskaja O.G. Zvuky všetkých obchodov. Päťdesiat logopedických hier. - S-Pb, 1999.
Glinka G. Budem správne rozprávať, čítať a písať. - S-Pb., 1999.
Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Triedy zamerané na rozvoj reči pre deti vo veku od 5 do 6 rokov. - M., 1998.
Zhurova L.E., Kuznecovová M.I. Abeceda pre predškolákov Hrajte sa so zvukmi a slovami. - M., 2006.
Zhurova L.E. Výcvik gramotnosti v materskej škole - M: Education, 1986.
Zaitsev V.N. Rezervy učenia sa čítať. - M., 1991.
Zábavné štúdium abecedy. Autori Popov G.P. Usacheva V.I. - Volgograd, 2005.
Klarina L.M. Deti a znamenia. Písmená, čísla, geometrické tvary. - M., 1993.
E. V. Kuznecovová, I. A. Tichonova Kroky do školy. Naučiť sa čítať a písať deti s poruchami reči. - M., 1999.
Pikuleva N. Slovo na dlani. - M., 1997.
Poddyakov N.N. Myslenie predškolákov. - M., 1977.
Tolokonnikova N. Hádanky od A po Z. - M., 1985.
Tumakova G.A. Zoznámenie predškoláka so znejúcim slovom. - M., 1991.
Shumaeva D.G. Aké dobré je vedieť čítať. - S-Pb., 2002.
Elkonin D.B. Ako naučiť deti čítať. Ser. „Pedagogika a psychológia“. - M., 1976.
Okruh 115

Používa sa ako učebný nástroj na hodinách ruštiny podklady vizuálny materiál, ktorých základom sú kresby (vrátane dejových) umiestnené na špeciálnych kartách. Obrázky pomáhajú vizuálne komentovať významy slov, stimulujú študentov k používaniu študovanej slovnej zásoby, poskytujú materiál na vypracovanie noriem ruského spisovného jazyka. To všetko umožňuje, aby sa utváranie pravopisných a rečových schopností študentov uskutočňovalo v tesnej jednote: pravopisné úlohy sú zahrnuté v úlohách týkajúcich sa prípravy viet a malého množstva výpovedí na základe obrazového materiálu.

Výhodou zadania kariet je prítomnosť cvičení rôzneho stupňa obtiažnosti v písomkách, čo prispieva k implementácii princípu diferencovaného učenia. Podklad obsahuje:

• 1) úlohy na obohatenie slovnej zásoby študentov (vysvetlenie významu slova, stanovenie rozdielu vo význame slov, voľba synoným, antoným, príbuzných slov atď.);
• 2) úlohy spojené s výučbou školákov presného a správneho používania študovanej slovnej zásoby (vyberte si z množstva možných možnosť, ktorá vo väčšej miere zodpovedá úlohe výroku);
• 3) úlohy zamerané na prevenciu gramatických chýb (porušenie noriem ruského spisovného jazyka): formovať určité formy, vymýšľať frázy a vety, opravovať chyby; vypracovanie malých súvislých výrokov (urobte titulky k číslam, vyberte názov z niekoľkých možných, popíšte obrázok ústne atď.).

Príručky obsahujú materiál o niekoľkých najdôležitejších častiach programu rozvoja reči: téma a hlavná myšlienka výroku; dialóg a rečová etiketa; list; popis; príbeh; uvažovanie; formálny obchodný štýl prejavu; popis miestnosti a pod. K dispozícii sú tiež kresby znázorňujúce hrdinov populárnych karikatúr. V takom prípade sa kresba stáva účinným stimulom reči. Podklady nekopírujú kreslené rámčeky, ale ich upravujú, zobrazujú postavy v nových situáciách, za neznámych okolností. Úlohy, ktoré sa študentom ponúkajú v procese práce s kartami, stimulujú ich rečovú aktivitu: žiaci komunikujú s kreslenými postavičkami, vedú s nimi dialóg, v ich mene píšu listy atď.

Hlavné typy úloh, ktoré sú obsiahnuté na kartách:

Každá kresba sa dá použiť na štúdium jednej alebo dvoch tém programu rozvoja reči; úlohy sú pre nich diferencované podľa stupňa náročnosti, majú premenlivú povahu.

Medzi prostriedky vizuálnej prezentácie patria aj priehľadné fólie (diapozitívy), filmové pásky a bannery. Aktivujú sa technickými prostriedkami (spätný projektor

alebo spätný projektor, diaprojektor, filmoskop atď.) a sú zobrazené na obrazovke. Tieto učebné nástroje sa nazývajú obrazovky vizuálne pomôcky.

Priehľadné fólie sú jedným z typov pohyblivých stolov, ktoré poskytujú rozdelený prísun materiálu, čo umožňuje dynamicky zobrazovať obraz. Obsah materiálu premietaného na plátno sa aplikuje na film, ktorý sa demonštruje pomocou spätného projektora (spätný projektor). Prekrytie priehľadných fólií nad sebou vám umožňuje pri práci so študentmi vytvárať v učebni dynamické tabuľky, a tým demonštrovať samotný riadok uvažovania pri zvládnutí nového pravidla. Najprv je predstavený jazykový materiál, potom grafické označenia vysvetľujúce podmienky pre výber pravopisu alebo interpunkčných znamienok, preto je odhalený vzor, \u200b\u200bktorý je základom pravidla.

Transparenty je možné použiť aj vo fáze formovania schopností, upevňovania poznatkov, ktoré sa naučili. S ich pomocou sa vykonávajú úlohy zoskupovania a klasifikácie jazykových materiálov, výberu príkladov naučeného pravidla, výberu testovacích slov a určovania správneho pravopisu. Premietanie takýchto cvičení na dosku na obrazovke urýchli zadania a skontroluje ich.

V súčasnosti bola publikovaná séria fólií v ruskom jazyku pre ročník V. Na základe vyvinutých priehľadných fólií môže učiteľ sám vytvoriť také vizuálne pomôcky, pričom zohľadní prácu v každej konkrétnej triede.

Filmové pásky, ktoré sa používajú na hodinách ruského jazyka, je možné rozdeliť do dvoch skupín: filmové pásky, ktoré poskytujú vysvetlenie, popis jazykových faktov a konceptov, a filmové pásky určené na rozvoj a zlepšovanie rečových schopností študentov. Obsahom filmových pásov prvého typu je materiál (epizódy, dejové kresby, fotografie, reprodukcie, ilustrácie a pod.), Pomocou ktorého prebieha objasnenie, rozšírenie, vysvetlenie, zovšeobecnenie a upevnenie študovaných informácií o slovnej zásobe a gramatike. Ide napríklad o filmové pásy: „Významné slovné druhy“ (autor M. Gorbachevskaya); „Zo života slova“ (LM Zelmanova); „Nárečové a odborné slová“ (N.F. Onufrieva).

Prezeranie filmových pásov podobného charakteru je sprevádzané predstavením série osobitných úloh študentom, ktoré sa vykonávajú ako v procese sledovania filmového pásu (urobte titulky k rámom bez titulkov, popíšte, čo je zobrazené v ráme filmového pásu, nájdite chyby v reči hrdinu filmového pásu, vysvetlite význam slova na základe obrázka, komentujte

Filmové pásky umožňujú učiteľovi efektívnejšie a metodickejšie pripraviť študentov na písanie esejí a prezentácií rôznych žánrov. Obsahujú zaujímavý dokumentárny a faktografický materiál, farebné ilustrácie literárnych diel, dejové kresby. To všetko vytvára pevný základ na splnenie tej či onej úlohy: filmové pásové materiály objasňujú rečovú situáciu, poskytujú bohatý faktografický materiál, usmerňujú študentov pri výbere jazykových prostriedkov.

Filmové pásky pomáhajú učiteľovi riešiť problémy spojené s formovaním potrebných špeciálnych a všeobecných vzdelávacích schopností u školákov. Tu uvádzame niekoľko pokynov na používanie filmových pásov na hodinách ruštiny.

1. Pri začatí práce s filmovým pásom musí učiteľ na hodine jasne definovať účel jej ukážky a taktiež jasne stanoviť tento cieľ pre študentov.

2. Je potrebné určiť miesto filmového pásu v štruktúre hodiny, organicky ho spojiť so všetkými ostatnými časťami hodiny.

3. Pri analýze obsahu filmového pásu pred hodinou musí učiteľ určiť povahu úloh pre fragmenty filmového pásu, pre jeho jednotlivé rámce, pre filmový pás ako celok, zosúladiť ich s úlohami a otázkami, ktoré sú súčasťou rámcov.

4. Pri organizovaní práce na filmových pásoch musí učiteľ brať do úvahy špecifiká ich konštrukcie (fragmentu) a zvláštnosti použitia vizuálneho materiálu (ilustrácie, rámy z kreslených filmov, kresby atď.). Keďže filmové pásy sú zostavené vo fragmentoch, je možné v jednej lekcii diskutovať iba o určitom počte rámcov, a nie o celom filmovom páse ako celku. V dôsledku toho môžu byť na rôznych hodinách použité rôzne fragmenty toho istého filmového pásu v závislosti od povahy vzdelávacích úloh, ktorým učiteľ čelí.

Pri analýze obrazového materiálu študenti objasňujú a komentujú významy slov a frazeologických fráz, chápu charaktery hrdinov literárnych diel, dostávajú vecné údaje o určitých udalostiach, rozvíjajú pozorovanie a emocionálnu bdelosť.

5. Nakoniec musí učiteľ starostlivo analyzovať povahu titulkov, premyslieť systém ďalších úloh k rámcom filmového pásu s cieľom vysvetliť alebo komentovať existujúci obsah filmového pásu a zamerať ich na expresívne a pozorné čítanie titulkov.

Priehľadné fólie (alebo diapozitívy) sú vo svojich metodologických schopnostiach blízke filmovým pásom: statický obraz v ráme, v mnohých ohľadoch podobný obrazovému materiálu. Medzi týmito výukovými programami na obrazovke však existujú aj značné rozdiely. Priehľadné fólie nie sú upravené na jednej páske, takže sa dajú ľahko meniť, keď sa predložia študentom. Učiteľ môže v závislosti od vzdelávacej úlohy zmeniť počet použitých rámcov a ich postupnosť. Okrem toho sa v prípade potreby ľahšie reprodukuje diarámik ako rámik filmového pásu. A nakoniec je na priehľadných fórach poskytnutý jasný a farebný obraz, ktorý je nevyhnutný predovšetkým pri prezentácii reprodukcií, fotografií a ilustrácií.

Transparentné materiály teda umožňujú učiteľovi poskytnúť lekcii dokonalejší vizuálny materiál ako filmové pásky. To určuje možnosti použitia priehľadných fólií predovšetkým na hodinách vývoja reči. Pomocou priehľadných fólií s reprodukciami obrazov, fotografickými reprodukciami architektonických pamiatok, dokumentárnym materiálom (fotografie zachytávajúce literárne miesta) učiteľ výrazne rozširuje sféru emocionálneho pôsobenia na študentov, pomáha vytvárať zmysluplný základ pre budúcu rečovú prácu.

Treba osobitne poznamenať ešte jednu vlastnosť vzdelávacích transparentností: umožňujú študentom učenia opísať to, čo vidia z určitého uhla pohľadu, vidieť uhol pohľadu, pozíciu, z ktorej sa pozorovanie vedie. To sa dosiahne tým, že v sérii priehľadných fólií sa rámy vyberajú takým spôsobom, že sa z rôznych pozícií zobrazuje ten istý objekt (ulica, štvorec, plocha). Je zrejmé, že knihy s takýmto obrazovým materiálom sú užitočné na výučbu opisu rôznych predmetov.

Dokumentárne fólie pomáhajú študentom pripraviť sa na písanie literatúry faktu. Účelom týchto snímok je obohatiť životné skúsenosti študentov, rozšíriť ich obzor a odhaliť podstatu takých morálnych kategórií, ako sú humanizmus, zmysel pre povinnosť a vlastenectvo.

Všetky priehľadné fólie vytvorené na vzdelávacie účely sú opatrené sprievodným textom, ktorý pomáha zjednotiť diakády do tematických skupín a určiť postupnosť práce.

Transparentné materiály sa dajú použiť aj na hodinách ruskej slovnej zásoby a gramatiky. V takom prípade vykonávajú inú funkciu: ide o akýsi obrázkový slovník

ruský jazyk s vizuálnou sémantizáciou slov, vysvetlením a diferenciáciou ich významov.

Spôsob použitia priehľadných fólií je určený úlohami, ktoré rieši učiteľ na hodine. Charakter vizuálneho materiálu umožňuje učiteľovi rozšíriť škálu úloh pre študentov, ktoré sa dokončujú po prezeraní priehľadných fólií a zodpovedaní otázok, ktoré poskytli autori diaserií, a ktoré sú zahrnuté v sprievodnom texte. Môžu to byť napríklad úlohy: príprava študentov na samostatné správy založené na skupine pracovníkov definovaných učiteľom, tvorba sprievodného textu pre sériu diakád, písanie textov v žánroch novín (esej, reportáž, rozhovory), tvorba komentárov k priehľadným fóram, tvorba textov na prehliadku priehľadných fólií a atď.

Sluchové vizualizačné nástroje. Hlavné spôsoby realizácie sluchovej vizualizácie sú gramofónové platne a nahrávanie na kazetu... Záznam zvuku v tomto prípade plní špeciálnu didaktickú funkciu. Predstavuje ukážky znejúcej reči a slúži ako prostriedok formovania kultúry ústneho prejavu študentov. Znejúca ukážka pomáha formovať zručnosti správnej literárnej výslovnosti, stresu, intonácie, ako aj zručnosti budovania ústnej súvislej výpovede. V dôsledku toho sú zvukovými vzorkami referenčná reč zaznamenaná na tanier alebo pásku demonštrujúca normy ruského literárneho jazyka a ústne výroky inej povahy (príbeh, správa, popis, dialóg, telefonický rozhovor atď.).

Pre učebnice skupiny autorov T.A. Ladyženskaja, M. T. Baranova a ďalších bol vytvorený zvukový manuál, ktorého úlohy dopĺňajú cvičenia učebníc z ruského jazyka. Základ tejto príručky tvoria gramofónové platne so vzorkami znejúcej reči. Zvukový sprievodca obsahuje materiály na vypracovanie noriem ruského spisovného jazyka, ktoré sú určené a pridelené špeciálne programom pre stredné školy. Preto materiály zvukovej pomôcky korelujú s materiálmi školskej učebnice: cvičia sa tie cvičenia, pomocou ktorých sa učia a memorujú zložité slová v ortoepickom zmysle. Spravidla ide o texty prozaické a poetické, ktorých počúvanie študent koreluje s písaným a počutým, mentálne reprodukuje zvuk slov, ktoré sa majú naučiť. V príručke sa nachádza aj negatívny materiál: jeho počúvanie sa študent učí opravovať chyby vo výslovnosti, opravovať ich.

Príručka navyše obsahuje materiál na rozvoj ústnej reči: sú to po prvé také texty z učebnice, podľa ktorých

študenti sa pripravujú na napísanie prezentácie, po druhé, ide o hlasové texty z literárnych diel študovaných na škole. A nakoniec sú to ďalšie texty demonštrujúce ukážky ústnych výpovedí: príbehy E. Auerbacha, I. Andronikova, expresívne prečítané úryvky z diel detskej literatúry, dialógy a monológy obľúbených literárnych hrdinov školákov. Mnoho textov sa číta na hudobnom pozadí a prezentuje sa s hudobným sprievodom, čo vytvára osobitnú emocionálnu náladu.

Používanie zvukovej pomôcky na hodine bude vyžadovať, aby učiteľ splnil niekoľko osobitných metodických podmienok. Osobitná pozornosť by sa mala venovať prípravná fázapred počúvaním gramofónovej platne. V tejto fáze je potrebné stanoviť pre študentov úlohu práce, orientovať ich na to, čo potrebujú počuť, naznačiť, čomu majú venovať pozornosť, prinútiť ich zamyslieť sa nad tým, prečo je toto cvičenie určené na počúvanie znejúceho textu. Inými slovami, učiteľ musí organizovať cieľavedomé, vedomé počúvanie, predchádzať mu špeciálnymi úlohami a naladiť študentov na neobvyklú prácu.

Pri počúvaní je dôležité nerušiť zvuk textu poznámkami, komentármi a inými úkonmi vyjadrenými slovne. Študent by mal bez vyrušovania počúvať a skontrolovať znejúci text s písaným, ak práca korešponduje s materiálmi učebnice. Ak učebnica neobsahuje písomný analóg znejúceho textu, je užitočné naučiť školákov robiť si v procese počúvania potrebné poznámky: pripraviť plán, zvýrazniť určité časti textu, zapísať slová a slovné spojenia potrebné pre ďalšiu prácu, vypracovať intonačné schémy pre jednotlivé vety. Okrem toho je potrebné v mnohých prípadoch (ako to ustanovuje úloha učebnice) pri počúvaní pripraviť školákov na expresívne čítanie textu učebnice, organizovať pozorovanie spôsobu čítania textu hovoriacim: určiť všeobecné emočné rozpoloženie čitateľa, analyzovať, kde a prečo sa robia pauzy, mení sa tón hovoriaceho, aké slová a ako vyniknú pri čítaní atď.

V záverečnej fázePo vypočutí žiaci vopred zodpovedajú všetky otázky, ktoré kladie učiteľ, plnia nové úlohy, precvičujú si expresívne čítanie počúvaného textu, dávajú vlastné verzie čítania určitých jeho častí. Ak je text navrhnutý tak, aby pripravil študentov na samostatné zostavovanie rečových prác, bude podľa toho poslednou fázou práce príprava ústneho vyjadrenia k konkrétnej téme.

Vizuálne a sluchové učebné pomôcky. Zvukové tréningové nástroje na obrazovke sú predstavované filmovými pásmi so zvukovou stopou, filmami a filmami.

Filmové pásky so zvukovou stopou umožniť doplnenie vizuálneho materiálu hlasovými záznamami. Kombinácia obrazu a slova umožňuje študentom úplnejšie predstaviť situáciu, na základe ktorej vykonajú samostatnú úlohu. Zvukovú stopu je možné použiť rôznymi spôsobmi: zapnúť a vypnúť, selektívne použiť, prehrať atď. To všetko zaisťuje použitie takýchto filmových pások na novej metodickej úrovni.

Hlasové komentáre vo filmových pásoch sú často sprevádzané hudbou, čo zvyšuje emocionálny dopad na študentov. Filmové pásky so zvukovou stopou sú určené predovšetkým na hodiny rozvoja reči. Používajú rôzne zápletky, pripravujú študentov na písanie esejí-opisov, príbehov, ústnych výpovedí-správ o jazykovej téme, správ, diskusií diskusného charakteru.

Práca na filmových pásoch so zvukovou stopou je daná hlavne rovnakými metodickými princípmi, ktoré sú implementované pri práci s konvenčnými filmovými pásmi. Je však potrebné vziať do úvahy niekoľko okolností. Sprievodný text, ktorý si prečítajú skúsení rečníci a školáci, plní špeciálnu metodickú úlohu: umožňuje študentom oboznámiť študentov s osobitosťami ústnych prejavov, správ, správ a diskutovateľných prejavov.

Aj keď pomocou filmových pásov so zvukom je možné pracovať na rozvoji písaného prejavu, v prvom rade je potrebné využiť príležitosť pracovať na vývoji ústneho prejavu detí, keďže tejto forme rečovej činnosti sa zatiaľ nevenovala náležitá pozornosť. V tomto ohľade by v zornom poli učiteľa a študentov mali existovať špecifické metódy konštrukcie ústnych rečových diel: skladba; intonácia; etiketa reči; znamená prilákať pozornosť poslucháčov, vytvoriť vyhlásenie logicky a presvedčivo.

V mnohých prípadoch bude práca na filmových pásoch vyžadovať pomerne významnú predbežnú prípravu: čítanie literárnych diel, sledovanie filmov, analýza populárno-vedeckej literatúry, čítanie novinových publikácií atď. Takže napríklad práca na filmovom páse „Názory sa rozchádzajú“ (autorka LM Zelmanová) bude vyžadovať, aby si študenti prečítali príbeh „Strašiak“ od V. Zheleznikova; práca na filmovom páse „Podlaha je daná

Okrem toho si treba uvedomiť, že text rozprávania (referát, reč, esej) môže študentom slúžiť nielen ako model pre tvorbu ich vlastného výroku, ale aj ako testovací text, ktorý im umožňuje zistiť, či bola rečová úloha splnená správne. S prihliadnutím na túto okolnosť sa buduje filmový pás so zvukovým sprievodom: pozostáva z niekoľkých fragmentov, z ktorých každý plní svoju vlastnú funkciu. Po prvé, v mnohých prípadoch sa fragmenty podávajú bez zvuku (fotografie, herný materiál), vysvetľujúcimi tým alebo iným spôsobom pravidlá pre zostavenie potrebného textu a zabraňujú tak najtypickejším chybám študentov. Potom nasledujú fragmenty so vzorovými textami dabovanými rečníkmi. Sú to tieto fragmenty, ktoré možno použiť buď ako vzorky (reprodukujú sa a analyzujú skôr, ako študenti dokončia samostatné úlohy), alebo ako kontrolné texty (analyzujú sa po dokončení úloh navrhnutých učiteľom študentmi). V rôznych fázach prípravy určuje učiteľ metodiku práce s prihliadnutím na množstvo objektívnych a subjektívnych okolností.

Je potrebné vziať do úvahy ďalšie vlastnosti filmových pások so zvukovým sprievodom. Ich použitie si bude vyžadovať vážnu predbežnú prípravu zo strany učiteľa: musí zvládnuť pokyny, keď sa zapína a vypína zvuková nahrávka (sú uvedené v titulkoch a v rozprávaní), aby sa dosiahol súlad medzi zvukom a obrazom; premyslite si, ktorý zo študentov si titulky prečíta, a pripravte ich na túto prácu; určiť, ako sa budú plniť úlohy vyhlasovateľov; pripraviť sa na zaznamenávanie odpovedí študentov na pásku; rozvíjať úlohy, ktoré zohľadňujú špecifiká práce v každej konkrétnej triede.

Na rozdiel od všetkých ostatných vizuálnych pomôcok filmy a filmy poskytujú dynamiku obrazu, synchrónny prísun zvukového a obrazového materiálu, čo určuje ich metodické možnosti. Na riešenie vzdelávacích problémov iného charakteru sa používajú celostné vzdelávacie filmy, ktoré sa niekedy skladajú z niekoľkých častí (trvanie každej časti je 10 minút) a fragmenty filmu, ktorých ukážka trvá 3 až 5 minút. Rovnako ako všetky ostatné vizuálne pomôcky, aj filmy a filmové fragmenty sa používajú na hodinách ruského jazyka aj na hodinách rozvoja reči.

Filmy na hodinách ruštiny doplniť materiály učebnice, pomôcť študentom hlbšie pochopiť podstatu jazykových javov, osvojiť si spôsob aplikácie

pravidlá v praxi. Na tento účel sa používajú rôzne vizuálne materiály: kresby, tabuľky, karikatúry, situácie v hrách a druhoch, dokumentačný materiál atď. Rozprávanie poskytuje zvukový komentár k vizuálnemu materiálu, rozprávanie, obchodné pokyny, otázky a použitie výňatkov z beletrie.

Pre hodiny ruštiny boli vytvorené špeciálne vzdelávacie filmy ako „Svet rodnej reči“, „Živý ako život“, „Ak ste zdvorilí“ atď. Ich ukážka je spojená so štúdiom lexikálnych a gramatických tém z učebnice. Učiteľ musí následne určiť miesto, ktoré film zaujme v systéme štúdia témy ako celku; zostavte otázky a úlohy, ktoré vám umožnia dať do súvislosti učebnicový materiál s obsahom filmu; pripraviť študentov na závery a zovšeobecnenia, ktoré je potrebné urobiť po pozretí filmu; pomôcť zahrnúť informácie poskytnuté vo filme do príbehu o konkrétnom jave atď.

Na hodinách vývinu reči kino sa používa širšie, pretože intenzívne predstavuje rôzne situácie, ktoré stimulujú rečovú aktivitu študentov. Vo vzdelávacích filmoch sa na tento účel používajú dejové a konkrétne materiály. Možnosti kina umožňujú predstaviť konkrétne zápletky v dynamike z rôznych uhlov pohľadu. Filmová kamera organizuje a usmerňuje pozornosť diváka, dáva mu najavo, čo je potrebné na vyriešenie výchovného problému, pomáha vidieť predmet zblízka a na diaľku z rôznych uhlov pohľadu. To všetko uľahčuje zhromažďovanie materiálu pre budúci výpis. V tejto súvislosti je zrejmé, že filmy je možné použiť na prácu s rôznymi druhmi popisov. Práve kvôli tomu vznikli také filmy ako „Pamätník“, „Lesné jazero“, „Medvedie mláďa“ a ďalšie.

Kiná sa tiež používajú na výučbu rozprávania príbehov. Pomocou filmu môžete študentom vizuálne ukázať kompozičné vlastnosti naratívneho žánru. Na tento účel sa používajú také špecifické techniky, ako je uvedenie série hlavných epizód premietaného príbehu na konci filmu (sú obnovené pomocou zmrazenia); analýza epizód súvisiacich s vývojom príbehu; vývoj zápletky na začiatku alebo na konci príbehu; analýza textu rečníka, jeho doplnenie a transformácia; rozbor filmovej hudby a pod. Niektoré filmy pomáhajú študentom pripraviť sa na reč. Tieto filmy sú založené na vzorke ústneho rozprávania. Práca na filme bude vyžadovať od študentov splnenie niekoľkých špeciálnych úloh: sledovať tón reči rozprávača; určiť, ako vyjadruje svoje pocity a náladu, ako sa drží; myslieť na

prečo sa príbeh stal zaujímavým, prečo sa dá ľahko počúvať. Aby sme na príbehu pracovali, vznikli také náučné filmy ako „Príbeh malého rysa“, „Výška 136“, „Ako som raz žil“.

Niektoré filmy (Starajte sa o knihu) sa používajú na prácu na uvažovaní. Rozprávanie pomáha určiť pravidlá pre konštruovanie textov podobného charakteru, naučiť sa zadávať argumenty pri dokazovaní hlavnej práce, používať potrebnú slovnú zásobu atď.

S cieľom vyriešiť všetky problémy spojené s povahou vzdelávacích filmov je potrebné dodržiavať nasledujúce pokyny.

1. Pri premýšľaní nad cieľmi a zámermi použitia vzdelávacieho filmu (alebo fragmentu filmu) na hodine musí učiteľ určiť štádium, v ktorom sa bude film premietať, metódy zosúladenia práce na filme s obsahom celej hodiny.
2. Osobitná pozornosť by sa mala venovať príprave študentov na vnímanie filmu: formulovať úlohy práce, orientovať školákov na fixovanie určitých detailov pri sledovaní filmu, rozprávanie o tvorcoch, hrdinoch a hercoch (ak existujú) atď. Inými slovami, prípravné práce by mali pomôcť zabezpečiť, aby študenti od prvých minút sledovania filmu neboli rozptyľovaní pri riešení hlavnej úlohy tejto fázy hodiny.
3. Po zhliadnutí filmu je užitočné zistiť všeobecný dojem, ktorý na nich urobil: čo si pamätali, čo sa im páčilo atď. To umožní určiť, ktorý zo študentov bol pri sledovaní filmu pozorný, ktorý z nich lepšie pochopil jeho obsah. Preto budú ďalšie rozhovory so študentmi plodnejšie.

Pri plnení špeciálnych úloh zameraných na poznávanie jazykových javov alebo na rozvoj reči vedie učiteľ študentov k potrebným záverom. Počas rozhovoru so školákmi je užitočné naučiť ich robiť si poznámky, čo im neskôr uľahčí vykonávanie úloh spojených so sledovaním filmu: náčrt plánu alebo kompozičnej schémy pre budúci výrok, slovná zásoba, ktorá je pre študentov nová a nevyhnutná pre budúcu prácu, hrubé fragmenty textu atď.

Práca na filme sa spravidla končí vykonaním samostatných úloh (domácich alebo triednych), a to z dôvodu obsahu filmu a jeho účelu: príprava ústnych a písomných výpovedí rôznych žánrov.

Moderné technické prostriedky umožňujú používať videofilmy, ktoré sa demonštrujú pomocou videorekordéra, ako vizuálne pomôcky. Momentálne pre

hodiny ruského jazyka vznikol videofilm „Ruský jazyk pomocou rozprávky“, ktorého súčasťou boli náučné filmy „Ak ste zdvorilí“, „Pes Martyn napíše inzerát“, „Postarajte sa o knihu“ a ďalšie (autorka LM Zelmanová). Tvorba vzdelávacích videí o ruskom jazyku je v ranom štádiu, takže ešte nie sú stanovené podrobnosti ich použitia.

V súčasnosti sa arzenál vizualizačných nástrojov rozširuje a dopĺňa. Takže na hodinách ruského jazyka sa rozhlasové a televízne vysielanie používa na vzdelávacie účely počítačovým a jazykovým vybavením.

Ako príklad použitia počítača môže N.N. Algazina „Didaktické materiály o pravopise s počítačovou podporou“ (M., 1997), ktorá popisuje skúsenosti s používaním počítačov pri štúdiu a zovšeobecňovanie materiálu o pravopise. Práce na pravidle (alebo bloku pravidiel) na prvom stupni zahŕňajú štúdium alebo opakovanie zodpovedajúceho materiálu zo školskej učebnice. Potom študenti pomocou niekoľkých počítačových programov opäť študujú pravopisné normy a potom si trénujú výber pravopisu na základe algoritmu zabudovaného do programu a kontrolujú svoje konanie vo všetkých fázach uplatňovania pravidla vrátane poslednej, poslednej fázy, v ktorej sa pravopis vyberie. Študenti pomocou počítača ovládajú pravopisnú analýzu, ktorej schému prezentuje počítač, ktorý umožňuje posúdiť úroveň ovládania teórie pravopisu študentmi a tiež schopnosť aplikovať túto teóriu v praxi.

Používanie počítača na hodinách ruštiny nie je samoúčelné. Jeho použitie umožňuje efektívne riešiť množstvo didaktických úloh: zintenzívniť výchovno-vzdelávací proces, optimalizovať ho, zintenzívniť kognitívnu činnosť školákov, vzbudiť záujem o pedagogickú prácu, zvýšiť ich úroveň vedomostí a dosiahnuť hmatateľné výsledky pri zdokonaľovaní ich zručností.

Používanie počítačových programov poskytuje diferencovaný a individuálny prístup k učeniu, pretože poskytuje možnosť zabezpečiť školiace práce rôzneho trvania v závislosti od asimilácie spôsobu konania konkrétnymi študentmi. Program počíta s využitím možností rôznych stupňov obtiažnosti, ktoré môžu byť študentom ponúknuté, s prihliadnutím na ich schopnosti, v procese školenia.

Počítačová podpora je možná pri štúdiu rôznych tém školského vzdelávacieho programu, predovšetkým pri štúdiu interpunkcie

Diy didaktický sprievodca pre starších predškolákov

Didaktická príručka pre vývoj fonetických a fonemických zobrazení "Dom pre zvuky"

učiteľ-logopéd MDOU materská škola "Rodnichok" mesto Svecha, región Kirov
Popis: Príručka na vývoj foneticko-fonemických koncepcií je určená pre triedy s deťmi vo veku od 5 do 7 rokov. Hru je možné použiť v podskupinách aj na individuálnych hodinách.
Použitie vizualizácie pri tvorbe a korekcii fonemických analýz prispieva k pevnejšej asimilácii materiálu. Spoliehaním sa na zvukové symboly sa deti učia uvedomovať si zvuk ako jednotku reči na vizuálnej a efektívnej báze. Schéma charakterizácie zvuku pomáha deťom naučiť sa výraz „zvuk“. Počas hodiny sa deti naučia, ako charakterizovať akýkoľvek zvuk. Deti rozvíjajú schopnosť počuť samé seba a cítiť pohyby artikulačných orgánov. Tak sa vytvárajú stabilné asociačné väzby medzi akustickým obrazom zvuku, jeho artikulačnou štruktúrou a pojmom.
Cieľ: Rozvoj schopnosti zostaviť zvukovú charakteristiku na základe schémy.
Materiál:
1. Sada zvláštnych znakov na označenie samohlások a spoluhlások (príručka T. A. Tkačenka)

2. Sada obrázkov so symbolmi zvukov reči (príručka od ZE Agranovicha)

3. Zvukový dom.
Metóda prípravy.
Na hárok A4 nakreslite domček vpravo, vľavo 5 kruhov a zalaminujte ho priehľadným samolepiacim papierom.

Pomocou obojstrannej pásky nalepte na každý kruh priehľadné vrecko.

4. Obrázkové schémy na charakterizáciu zvukov.

- Červený kruh (zvuky samohlásky).
- Modrý kruh so zvončekom (spoluhlásky vyjadrujú nepretržité zvuky).
- Modrý kruh s prečiarknutým zvonom (spoluhlásky hluché pevné zvuky).
- Zelený kruh so zvončekom (jemné spoluhlásky).
- Zelený kruh s prečiarknutým zvonom (spoluhlásky nepočujúce jemné zvuky).
5. Obrázky objektov pre pevné zvuky.

Hra „Povedz mi o zvuku“

Úlohy:
Naučte deti podrobne opisovať zvuky reči.
Naučte deti rozlišovať zvuky podľa ich charakteristík.
Možnosti práce:
1 úloha
Dospelý jedinec vloží zvukový symbol [F] (príručka od Z.E. Agranovicha)
do okna domu a hovorí:
Dnes k nám letí veselý chrobák a spieva pieseň: „W-w-w“. Zopakujte tento zvuk. Dnes bude žiť v našom dome.

Keď vyslovíme zvuk [Ж]:
- pery natiahnuté bagetou, náustkom,
- hrot jazyka je vyvýšený za horné zuby,
- bočné okraje jazyka sú stlačené proti horným molárom,
- v strede jazyka je silný hladký prúd vzduchu.
Teraz položte ruku na krk a povedzte zvuk [F]. Krk sa „chveje“, vibruje:
Ak sa krk chveje
Zvuk zvonenia teda beží.
- Zvuk [Ж] - spoluhláska, vždy pevná, vyjadrená. Zvuk [Ж] označíme modrým čipom so zvončekom.

Dospelý vyzve deti, aby zopakovali charakteristiky zvuku, našli požadovaný čip a umiestnili ho do vrecka nad obrázkom.
Pri štúdiu teda môžete charakterizovať akýkoľvek zvuk.
2 úloha
Dospelý človek položí na stôl obrázky so symbolmi rečových zvukov (Z.E. Agranovich), opozičné v hluchote - vyjadrené,
vloží čipovú schému do vrecka na streche a vyzve dieťa, aby si vybralo obrazový symbol zvuku zodpovedajúceho schéme.

Dieťa podáva podrobný popis zvukov, spolieha sa na akusticko-artikulačný obraz zvuku a vyberie požadovaný obraz.

3 úloha
Dospelý človek položí na stôl obrázky so symbolmi rečových zvukov (Z.E. Agranovich), opozičné v mäkkosti - tvrdosti,
vloží čip so schémou do vrecka na streche a vyzve dieťa, aby si ho vyzdvihlo
obrazový symbol zvuku zodpovedajúci schéme

Dieťa podrobne charakterizuje zvuky, spolieha sa na akusticko-artikulačný obraz zvuku a vyberie požadovaný obrázok

4 úloha
Dospelý vyloží na stôl obrázky so symbolmi rečových zvukov (Z.E. Agranovich), protichodné v mäkkosti - tvrdosti, hluchote - vyjadrené,
vloží schematický čip do vrecka na streche a vyzve dieťa, aby si vybralo zvuk zodpovedajúci schéme

5 úloha
Dospelý človek vyloží na stôl symboly zvukov (príručka od T.A. Tkachenka).
Vloží zvukovú schému do okna na streche a vyzve dieťa, aby pomenovalo niekoľko zvukov vhodných pre túto schému.

Deti podrobne popíšu a vyberú správne zvuky.

6 úloha
Dospelý človek vyloží na stôl obrázky predmetov rozprávkových postáv.
Navrhuje pomenovať hrdinu, zvýrazniť prvý zvuk v slove, poskytnúť podrobný popis tohto zvuku a označiť ho príslušným počítadlom.

Otvorená hodina o metodike výučby ruského jazyka

Učiteľka humanitnej školy pomenovaná po Magžanovi Zhumabajevovi: Kalmykova T.V.

Taқyryby:

Tema:Vizuálne pomôcky a didaktický materiál na hodinách gramotnosti

Sabaқtyң maқsaty:

C.triedy smreka: oboznamovať študentov s rôznymi druhmi vizuálnych pomôcok a didaktického materiálu v učebni; odhaliť techniky a typy cvičení s využitím materiálov rôznej metodickej orientácie.

Negizgi Uymdar:

O TOMzákladné pojmy:ukážkové tabuľky, tabuľky slabík, modelové schémy, stuha písmen

Sabaқtyk adistemelik zhaғynan kamtamasyz etilui:

Metodická podpora: desktop

Sabaқtyk tipi:

Typ povolania:dielňa

Sabaқtyk adis-tusilderi:

Metódy a techniky:vizuálne, čiastočné vyhľadávanie; kolektívny spôsob práce; metóda samostatnej práce.

Saba Zhospary:

Plán lekcie:

Ja... Ұyymdastyru kezeңi

Organizácia času.

Salemetsiz be. Otyryndar.

Na svojich stoloch máte malé listy papiera, napíšte na ne svoje priania k lekcii.

Teraz povedzte osobe, ktorej boli tieto slová adresované.

Prajem všetkým pozitívnu náladu, dobré známky.

II. Оushylardyk bіlіmdern texeru

Testovanie vedomostí študentov.

Začíname lekciu v technikách ruského jazyka. Dnes v lekcii si upevníme preberaný materiál a oboznámime sa s technikami a typmi cvičení pomocou materiálov rôzneho metodického zamerania.

Pamätajte si a pomenujte časti metodológie ruského jazyka.

Upravme „kompetencie“ v časti „Metódy výučby gramotnosti“.

Individuálne ústne otázky:

1. Aké sú obdobia školenia o gramotnosti? (1 štúdia na nástenke tvorí klaster)

2. Uveďte úlohy prípravného obdobia.

3. Rozšírte podstatu prvej úlohy.

4. Ako je riešená druhá úloha prípravného obdobia učiteľskej gramotnosti?

5. Aký je obsah práce v prvej fáze prípravného obdobia? (1 študent pracuje s knihou ABC - nájde stránky, ktorých obsah sa zhoduje - 1. - bez písmen)s. 4-18

On krok bez písmen:

Deti ovládajú pojmy a pojmy ako napr reč, veta, slovo, slabika, stres, zvuk, samohláska, spoluhláska, písmeno,fúziasamohláska so spoluhláskou;

Začína najjednoduchšie modelovanie: pomocou schém sa deti naučia analyzovať a vytvárať vety, slová, slabiky;

Zoznámenie sa s náučnou knihou - základ (abeceda) a prostriedky na písanie;

Výsledkom analyticko-syntetických sylabických zvukových cvičení je vývoj sluchu reči, ktorý má veľký význam pre formovanie predstáv o zvukovej podstate reči a zvukovej štruktúre.

6. Čo je náplňou práce na druhej etape prípravného obdobia? (1 študentpracuje s knihou ABC - vyhľadá stránky, ktorých obsah sa zhoduje - 2. - písmeno)od 19.-30

On druhá etapasa zavádzajú prvé samohlásky:

Študujú sa samohláskové zvuky [a], [o], [a], [s], [y];

Študujú sa samohlásky a, o a s, y;

Študuje sa označenie samohláskových zvukov písmenami v slovách, ktorých pravopis zodpovedá ich výslovnosti;

Sú vytvorené predpoklady pre výučbu slabičného čítania a gramotného písania na základe zvukovej skladby slova;

Deti sú si vedomé zvukovej skladby slabiky priamej fúzie, majú predstavu o slabikotvornej úlohe samohláskových zvukov;

Na aktivácii slovnej zásoby detí sa pracuje.

7. Formulovať ciele hlavného obdobia gramotnosti . (Preskúmajte všetky písmená; naučiť sa, ako správne korelovať zvuky a písmená; učiť sa kombinácie písmen; prakticky ovládať pravidlá grafiky; rozvíjať schopnosť plynulo slabikovať s prechodom na celé čítanie slov.)

8. Koľko etáp zahŕňa hlavné obdobie gramotnosti?

9. Rozšírte obsah prvého kroku. (1 študent pracuje s knihou ABC - nájde stránky, ktorých obsah zodpovedá - 1. stupeň)Na prvom stupni študenti:s. 32-41

Ovládajú techniky čítania samohlások, priame slabiky a susedné spoluhlásky slovom. Deti sa oboznamujú s tabuľkou slabík a učia sa z nej čítať slabiky a skladať slová z písmen a slabík. Texty sú jednoduché a výstižné. Na čítanie a skladanie slov sa používajú slabičné tabuľky. Abecedný materiál obsahuje veľa dejových obrázkov, z ktorých sa žiaci prvého stupňa učia súvislého rozprávania.

Osvojujú si písanie slabík a prvých slov, schopnosť správne písať horné a dolné spojenia písmen, písať slová v rovnakej vzdialenosti, písať fúznymi písmenami bez toho, aby zdvihli pero z papiera.

Čítanie ABC zahŕňa malé množstvo slov, ktoré sa deti ľahko naučia. Tieto slová rozpoznávajú podľa miesta na stránke, ktorá sa číta niekoľkokrát. Keď prejdeme k samotnému čítaniu, deti robia chyby v hádaní. Aby sa predišlo „čítaniu z pamäte“, odporúča sa čítať z knihy ABC, mobilnej abecedy, sádzacieho plátna, z tabule, ako aj z verzií textov ABC uvedených v „Didaktickom materiáli pre hodiny gramotnosti“. Toto učí deti vedome čítať, rozvíja sa schopnosť samostatného čítania.

Čítanie stĺpcov slov v knihe ABC spôsobuje značné ťažkosti. Ak chcete deti naučiť čítať stĺpce slov, musíte ich najskôr umiestniť na tabuľu a ukázať, ako ich čítať. Deti by mali byť naučené sledovať čítanie ukazovateľom alebo záložkou, všímať si chyby svojich spolubojovníkov.

Je dôležité skontrolovať čítanie s porozumením. Na tento účel sa kladú otázky, ktoré nenaznačujú slovo prečítané.

10. Rozšírte obsah fázy II. (1 študent pracuje s knihou ABC - nájde stránky, ktorých obsah zodpovedá - 2. etapa)s. 42-56

- vás naučí rýchlo prechádzať slabikovo-zvukovú štruktúru slov;

Upevniť základné techniky čítania slov vrátane splývania na rôznych pozíciách.

Aby to mohli urobiť, musia deti rýchlo nájsť v slove jeho centrálnu časť - fúziu - a určiť spôsob čítania susedných spoluhlások, ktoré si prečítajte pred splynutím: stôl, cválajúci, Stasikatď.

Opätovné čítanie textu môže byť selektívne. Deti sa učia odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu textu, postupne prerozprávať, čo čítali, čítať text potichu, pripravovať sa na čítanie nahlas.

V druhej etape abecedného obdobia učiteľ diferencuje výučbu vo väčšej miere, pretože niektorí študenti pokračujú, iní zaostávajú.

V tomto štádiu sa deti naučia písať fúziu bez toho, aby zdvihli pero z papiera. Hodiny písania zahŕňajú rôzne zamestnania.

11. Rozšírte obsah III. Etapy. (1 študent pracuje s knihou ABC - vyhľadá stránky, ktorých obsah zodpovedá - 3. úroveň)s. 57-85

Zvyšuje sa objem čítania (niekoľko textov na stránku). Deti sa učia čítať nielen prózy, ale aj básnické texty. - hlavná pozornosť sa venuje zlepšeniu techniky čítania a v súvislosti so zvukovou analýzou sa deťom vysvetľujú pravidlá výslovnosti slov v reči (ortoepické normy). Študenti pozorujú niektoré pravopisné javy.

Väčšia pozornosť sa venuje vyhláseniam na základe obrázkov a pozorovaní, aktivácii a obohateniu slovnej zásoby. Dobre fungujúci študenti dostanú okrem ABC možnosť prečítať si aj ďalšie literárne texty.

12. Rozšírte obsah etapy IV. (1 študent pracuje s knihou ABC - vyhľadá stránky, ktorých obsah zodpovedá 4. úrovni)86, atď.

Deti čítajú diela detských spisovateľov. Čitateľská práca na tejto úrovni sa blíži k tomu, čo je typické pre hodiny čítania v druhej polovici prvého ročníka.

Študuje sa zvuk a písmeno d, písmeno y v dvoch významoch, spoluhlásky [c] a [u], oddeľujúce b a b. Všetky tieto zvuky a písmená majú nielen nízku frekvenciu, ale aj špecifické vlastnosti, na ktoré je potrebné študentov upozorniť.

Znalosti o pravopise kombinácií chu, schu, cha, schA, zhi, shi, tsy, qi sú konsolidované;

Zovšeobecňovanie tvrdosti a mäkkosti súhlasných zvukov ruského jazyka sa dokončuje (štúdiom písmena y).

Texty post-abecedného obdobia sú závažné a umožňujú riešiť problémy s prípravou na hodiny čítania z kníh na čítanie.

13. Aký je teda princíp štúdia zvukov a písmen v aplikácii Primer? (podľa princípu frekvencie používania zvukov v jazyku: najskôr najbežnejšia, potom menej častá, potom menej častá)

Testuj kontrolu 2 študentov.

1. Začína sa zoznamovanie so syntaktickým konceptom „vety“ ...

A) 4 kroky hlavného obdobia

C) v post-listovom období školenia gramotnosti

C) na hlavnom stupni výučby gramotnosti

D) v prípravnom období školenia gramotnosti bez písmen

E) v prípravnom listovom období školenia gramotnosti

2. Druh práce, ktorá nesúvisí so syntézou na hodinách gramotnosti ...

A) čítanie slov s nahradzovaním písmen

C) pozičné čítanie

C) izolácia a klasifikácia zvuku v zvukovej štruktúre slov

D) zhromažďovanie a orezávanie písmen

F) čítanie podoby

3. Prvá a veľmi dôležitá pre osvojenie ruského jazyka v 1. ročníku je časť ...

A) „Text“

C) „Písmená a slová“

C) „Zvuky a písmená“

D) „Slovo“

E) „Ponuka“

4. Uveďte výraz, ktorý má na koncovej papieri „Primer“

A) abeceda

C) stránka

D) kryt

E) učebnica

5. Ciele hlavného obdobia OG sú ...

A) tvorba plynulého vedomého čítania

C) rozvíjať schopnosť správne sedieť, zdvihnúť ruku, vstať pri odpovedaní

C) uviesť deti do vzdelávacích aktivít

D) určiť úroveň pripravenosti učiť sa

E) študovať všetky písmená abecedy, správne ich korelovať, rozvíjať schopnosť plynulého slabičného čítania s prechodom na celé slová

6. Označte metódu, ktorá nesúvisí s metódami gramotnosti ...

Zvuk

C) metóda celého slova

C) slabičné

D) popisné čítanie

E) doslovný

A) syntetické cvičenia

C) osvojenie si gramatických pojmov „reč“, „veta“, „slovo“, „slabika“, „prízvuk“, „zvuk“, „samohláska“, „spoluhláska“, „písmeno“

C) úvod do vzdelávacích aktivít

D) identifikácia úrovne pripravenosti dieťaťa na školu

E) štúdium spoluhlások a samohlások

8. „Skupina alebo niekoľko slov vyjadrujúcich úplnú myšlienku“ - takto ju definujú na základnej škole ...

Návrh

B) člen návrhu

E) fráza

9. Cvičenie: Písmená na tabuli:

DM (oh, s)

SK (ach, áno), musíte otvoriť zátvorky, nahradiť samohlásky a zapísať výsledné slová. Toto cvičenie je možné použiť pri ...

A) hlavné obdobie

B) prípravné obdobie bez písmen

C) postlistové obdobie

D) štvrtá etapa hlavného obdobia

E) prípravný list

10. Zadajte typ cvičení pre tento text: „Vyhľadajte slovo, ktoré volá strom“:

1) Mak

2) dub

3) Malina

A) slovná zásoba-logická

C) ortoepický

C) pravopis

D) gramatické

E) lexikálne

Súčasne ide pracovať v pároch

Analyzujte náčrt hodiny gramotnosti z hľadiska:

Všeobecné didaktické požiadavky;

Osobitné metodické požiadavky.

Lekcia gramotnosti na tému „Samohlásky Yaya“

Ja ... Kontrola domácich úloh:

Čítanie twisterov jazykov, vysvetlenie ťažkostí s rýchlym čítaním kvôli podobnosti susedných zvukov [d] a [t];

Riešenie hádaniek (odpovede sa vypisujú z písmen delenej abecedy);

Čítanie textu v príručke „Čítali sme to sami.“

II ... Opakovanie všetkých samohlások. Učiteľ informuje, že na tejto hodine deti spoznajú inú samohlásku.

III ... Slabičná analýza slova maják podľa schémy pod obrázkom predmetu:

Čo je na obrázku?

Povedz to slovo majákpodľa slabík.

Koľko slabík je v tomto slove?

Aký je prvý? Čo je druhé?

Čo sú to za slabiky? (Prvá slabika je fúzia, druhá je fúzia so susednou spoluhláskou.)

Vyslovte druhú slabiku a spočítajte, koľko zvukov je. (Učiteľ uvádza, že dva zvuky, ktoré vytvorili fúziu [th , a], je zvykom označovať nie dve písmená, ale jedno.)

Pamätajte, aké ďalšie spojenie dvoch zvukov naznačuje jedna samohláska ( [th , e] - e).

IV ... Znalosť písmen Yaya... Učiteľ, ktorý ukazuje písmená, hovorí:

Toto je písmeno I. Ak je písmeno I na začiatku slova alebo za samohláskou, stačí písmeno pomenovať. Keď jej zavoláme, okamžite vyslovíme dva zvuky [th , a].

V. ... Práca na obryse slova maják... Určuje sa podľa schémy, koľko slabík je v slove, koľko zvukov je v druhej slabike, koľko písmen musí byť urobených, aby sa dalo vytvoriť slovo.

VI ... Skladanie slova majákz vystrihnutej abecedy a jej čítania.

VII ... Čítanie stĺpcov slov v knihe ABC :

Čítanie slov s písmenom ja na začiatku;

Čítanie slov s týmto písmenom v strede;

Čítanie slov z ja nakoniec.

Upozorňuje sa na skutočnosť, že slovami maják, vysoká, more písmeno i je za samohláskami.

VIII ... Číta sa pripojený text:

Čítanie príbehu po vete;

Sémantická analýza textu;

Preskúmanie ilustrácie;

Čítanie celého príbehu.

IX ... Číta sa pripojený text „Na Jalte“ z manuálu „Čítame si to sami.“

X ... Domáca úloha : prečítajte si texty sami.

Prebieha kontrola.

Aby sme sa dostali k štúdiu novej témy, pripomeňme si pedagogické požiadavky na proces gramotnosti, ktorých implementácia sprístupní a zaujme vzdelávací proces. (Používanie vizuálnych pomôcok, didaktického materiálu, herné úlohy v učebni.)

- Poskytnite viac argumentov na podporu používania vizualizácie na hodinách gramotnosti. (Z hľadiska psychológie deti myslia na konkrétne obrazy, abstraktné myslenie prakticky nemajú.)

Prečítajte si ponuku a zistite, či sa jej význam zhoduje s tým, o čom sme práve hovorili. Dokázať

„Viditeľnosť hrá dôležitú úlohu v procese učenia sa. Umožňuje vám hlbšie porozumieť študovaným objektom a procesom, zlepšiť proces vnímania vzdelávacieho materiálu a znížiť mentálne úsilie o poznanie pravdy. ““

Takže téma našej lekcie

III... Prakticiқ bөl im.

Praktická časť.

Teraz sa musíte s materiálom oboznámiť sami. Venujte pozornosť nasledujúcim koncepciám:

textový materiál

ilustračný materiál

prvky mimo textu

ukážkové tabuľky

slovná zásoba a logické cvičenia

Budete pracovať v skupinách. Každá skupina dostane svoju vlastnú úlohu.

1. Spoznajte materiál „Vizuálne pomôcky a didaktický materiál na hodinách gramotnosti.“

Výcvik gramotnosti je organizovaný pomocou vzdelávacej knihy - primer.

Každej lekcii sú pridelené dve strany knihy ABC (šírenie abecedy), ktoré obsahujú textový materiál: stĺpce slov, viet a čítanie textov. Textový materiál je doplnený ilustračné: predmetové a zápletkové obrázky. Predmet obrázky sa používajú na výber slova, pri ktorého zvukovej analýze je pridelený nový zvuk, ako aj pri lexikálnych a logických cvičeniach. Predmet obrázky pomáhajú objasniť význam toho, čo čítate, umožňujú organizovať prácu na príprave viet a príbehov. Pre cvičenia súvislého rozprávania je na osobitných stranách osobitne umiestnená séria figúrok.

Okrem textového materiálu a ilustrácií obsahuje základný náter rôzne prvky mimo textu (schémy slov a viet, slabičné tabuľky a páska písmen), ktoré prispievajú k rozvoju techniky čítania, k rozvoju reči a myslenia.

Tutoriál predstavuje rôzne zábavný materiál: hlavolamy, „roztrúsené“ slová, „reťaze“ slov, twistery jazykov atď. Hlavným účelom herného materiálu je vzdelávať deti v láske a záujme o ich rodný jazyk, podporovať rozvoj ich reči a myslenia.

„Didaktický materiál pre hodiny gramotnosti“ je dôležitou súčasťou súboru príručiek na učenie detí čítať a písať. Doplňuje stránky primerov rôznymi materiálmi, ktoré otvárajú široké možnosti na vykonávanie cvičení v oblasti analýzy a čítania, obohatenia slovnej zásoby a rozvíjania ústnej reči.

Didaktický materiál je postavený na princípe variantov stránok primeru, t.j. zvukovo-písmenovým zložením slov je striktne v súlade so stránkami primeru, ku ktorému patrí. Tieto varianty stránok obsahujú iba tie písmená, ktoré už boli preštudované pre túto lekciu a ktoré umožňujú deťom s rôznymi úrovňami školenia na nich pracovať.

Didaktický materiál je možné použiť úplne alebo selektívne pri samotnej lekcii aj pri samostatnom domácom čítaní a analýze.

Na hodinách gramotnosti sa okrem učebnice, didaktického materiálu používajú aj rôzne ďalšie pomôcky.

Ukážkové tabuľky sú nasledujúcich typov:

obrázková abeceda, ktorá deťom pomôže zapamätať si písmeno;

obrázky predmetov so schémami slov pre analytické a syntetické cvičenia;

vykresľovať obrázky na vytváranie viet a súvislých príbehov;

tabuľky písaných a tlačených listov používané na hodinách písania.

Slabičné tabuľky možno zostaviť podľa dvoch princípov:

a) na základe samohlásky: ma, na, ra,to, la, áno, ka, ba;

b) na základe spoluhlásky: ďalej, no,ale, my,nahý, nie, nie, nya.

Slabičné tabuľky pomáhajú študentovi pochopiť úlohu nového písmena, jeho miesto, zvukovú korešpondenciu v zložení slabík SG, aby ich mohol čítať spoločne a vnímať fúziu ako „integrálny grafický prvok“. Pri práci so stolom môžete použiť základný náter alebo ho vypísať na tabuľu. Pomocou slabikovej tabuľky môžete navrhnúť:

Slabičné tabuľky sa používajú na čítanie slabík a tvorbu slov postupným čítaním 2 - 3 slabík. Je užitočné použiť techniku \u200b\u200buzatvárania prečítanej slabiky na celé slovo pomocou slabík, ktoré nie sú v tabuľke.

Rozdelená abeceda pozostáva z sadzacieho plátna a pokladnice s vreckami, v ktorých sú vložené karty s písmenami a znakmi. Používa sa ako demonštračný nástroj a ako písomka pre každého študenta. Vystrihnutá abeceda sa používa vo fáze syntézy, keď je potrebné po ich zvukovej analýze poskladať slabiky a slová z písmen. Môže sa zvážiť jedna z možností abecedy v učebni kocky s písmenami, ktoré sa tiež používajú na skladanie slabík alebo slov, ale je tu prvok hry, zábavy.

Mobilná abeceda je dvojitá doska s oknami (3 - 5 dier). Medzi lištami prechádzajú stuhy s písmenami, ktorých poradie závisí od účelu syntetického cvičenia pri skladaní slabík a slov zo študovaných písmen.

Pri výučbe gramotnosti sa používajú rôzne druhy materiál na podanie {!LANG-534f566a9db68353ea592a06ccfff816!}

{!LANG-115b88a5debdaf70688a368a186a753b!}

{!LANG-ff66cd3b9305a4f4032a4577dc77e1cf!} {!LANG-203f9fc75856d48d8545be5d0775d74b!} {!LANG-9a68b4fd6e76189f14b9b4b22ba0b566!}

{!LANG-54cc7bbfefcefe9c6587459222eb34df!}

{!LANG-8b68d62b932d0caa8bce26a070615292!}

{!LANG-8489834a0a1cc0f19b616eaab0f57bc7!}

{!LANG-d3beb737bb80e7ae9c4236c7ca2a9722!}

{!LANG-3740f028b703de5c9cece7c78f69f808!}

{!LANG-d14f79a7623396507abc18b263989d41!}

{!LANG-151f039e2ac2d6a3c8e5a345c2391cbd!}

{!LANG-efcd82e8fb5247d6101791661048e325!}

{!LANG-4b699807d15e41ed52a222f013fa4bb1!}

{!LANG-21d564a08ac65be241aae06cf91cdeac!}

{!LANG-42e9ea76a9a1b99d753dedea5e4d60fd!}

{!LANG-bfc0ef0397c4594187f712b2fb415b72!}

{!LANG-225ec3bcd6556fd579c353911cdd9201!}

{!LANG-5a8b8390715a0f8de3109850a09f9319!}

{!LANG-0b047ea73eac5c9dcf1b44ba62c2a377!}

{!LANG-93bd026a9f9a82759f4f4e738c50ee6d!}

{!LANG-ee734c6668f12c93b2c765de5e555b43!}

{!LANG-aed4a06820e5c69309966950b66b5f6b!}

{!LANG-85d364b1fed9bf74085cd11d2b5d59ee!}

{!LANG-635e84b6f011383015986695a73d2938!} {!LANG-99cc738ecd74bf77594318eee7e67949!}{!LANG-ff7766279a2df060bac30ebe21483ed9!}atď.

{!LANG-ac22e12dcf9d165c06326045b394ecf7!}

{!LANG-cb8d45a55a6034904594cc8b0c74f0dc!} {!LANG-4e34fd17caf32ec74149a3cceb9b2ad6!} {!LANG-02a3c0493ed633183fbef94e1ac83e58!} {!LANG-51a4df9ba53065c1d6194b60173dc5dd!}

{!LANG-b8ac3faa134d44dd197e31ffe85ba9f0!}

{!LANG-5d4162b9196a05cf93661cf700377251!}

{!LANG-e94a551095cc3f59f336bef9c8280ca3!}

{!LANG-abd87bf870435e29f3fae070ebd6ae6a!}

{!LANG-26a590ebe045b900f342dbff296dab24!}

{!LANG-0ca930223a3fcc2667150cbeb0d3b805!}

{!LANG-d9ac3ba9d87266b256e8997e74c8a3b9!}

{!LANG-1280f354f429cc433029976d2cbf864d!}

{!LANG-cdd82cc6bc46c473fe09bdd9f21a0fc3!}

{!LANG-acfd100b33e89a4f99436efc373e0b40!} {!LANG-6b66e2cf20e52cb794c5a79cf0116ec9!}

{!LANG-31fd5bee6a8b8076cf0c7be9dd90723e!}

{!LANG-fee9c62d4b35103eb45e419734a13273!}

{!LANG-7bb097b5abb80290d5342f00c0081356!}

{!LANG-ca3bf0bbbb958fbf8e11b5665f06be2b!}

{!LANG-02bfd8e4fa7efee70e1cff5460ac0db7!}

{!LANG-c758dc5ba1824700583622efe5d034ee!}

{!LANG-084cb879d1b63c17d284edbca3670018!}

{!LANG-9e5b727dd78d02965f9b2d2af616f38a!} {!LANG-45d8aa2438943e772dfa9112402715b0!} {!LANG-bc210bfd05758e6c81d2b9e078793123!}

{!LANG-97415d408a46a3a2cab099b454a72fe7!}

{!LANG-fad024fd40277a5fbd5d8a055683379a!}

{!LANG-896b89b3da13852b760ea2df991ea1c5!}

{!LANG-295855c94b6f5642f46673529f849eb1!}

{!LANG-aad394c5a08afef21618ab2d62a82599!}

{!LANG-0cd4db654dff93fbbc3455fe659a0936!} {!LANG-435b9ac5474357fd828cf00aeee5c1f6!}

{!LANG-969c669a3481cb93138bec8303bb7dc6!}

{!LANG-1c5c4e50875e2d87b9100f38d883fbb8!}

{!LANG-4435a8d934c25b82b2a1b15295d80925!}

{!LANG-c4c3b2cc983a91831619c0c8f2e769f6!}

{!LANG-e7c87baddd2bc0d92184654ea88a1b69!}

{!LANG-6625e025131206a555e099a012ba75b0!}

{!LANG-8790b9e263f9ffa1f57730af4f1be94c!}

{!LANG-674141b45c80fa6ca12752620fccca08!}

{!LANG-84b059e1233079b9987a814aa1da5353!}

{!LANG-973befee9a2917f63be28c730f3aa3b4!}

{!LANG-aa5bc65d848871128b0cfdf604d4b73b!}

{!LANG-02c54449df091e732093ccd38876007d!}

{!LANG-f4dd261495fb4db5ff04123314b355a5!}

{!LANG-40ad6b87b1b0f253bb8a9d8264b73745!}

{!LANG-5f7ee9931de602b5080ed150a93f89e9!}

{!LANG-fd29b24d08c4826ce797709d68e0e789!}

{!LANG-2b6c92f93272b15724f1ac1c4d116df4!}

{!LANG-db76d0cd88fa9447f4621c2470067dd5!}

{!LANG-172ee12118511357edf0780b15d02387!}

{!LANG-363fd22d72dfaab0dd75d07bdb8bcd43!}

{!LANG-cab8ac979a6792971fbcbc7d260919f6!}

{!LANG-e67469aa1f3a71702d740946be030823!}

{!LANG-ecf9035659371db00c147f99fd9b2220!}

{!LANG-05763bdb6bc04b3c532a8d8fc303e01b!}

- {!LANG-6bae456e2b042c4e60391378a3a211a0!}

{!LANG-f1f9de9be16665154293dcf49457f142!}

{!LANG-958f4fbec17f318a6790b6863dad5b10!}

{!LANG-7a6243c508e934f9957ae16324bf7c9d!}

{!LANG-81ddd537d4eaf27c9de4402f651bb059!}

{!LANG-13cab33136bc420263cc8f3055897ef4!}

{!LANG-d720557a6a8a39f75c8cc778856e5ec3!}

{!LANG-b22bfc9f186800e2ed24a6cc564285d6!}

{!LANG-1bc4eb63d214e7671a90246ff37fd5f5!}

{!LANG-9ada5cce2160262f2a1474c8544fbbb3!}

{!LANG-5b743f2d892218aa079f550810bad148!}

{!LANG-066e3fb383ebb4f9b09b67772949a218!}

{!LANG-96f8f6e3fbafe9101201cafc5a148fdb!}

{!LANG-d1a98239272b59f3b86c2355644e883a!}

{!LANG-4b6ea8a349d516b2ed4e8afbd4100449!}

{!LANG-a80ea9340e9fb45f2c0ea5eb5a7f5324!}

{!LANG-63650010f703f057506c3828eae16459!}

{!LANG-e0291dc39620100fd0c3928d485acc0d!}

{!LANG-0453d73996b1939b25d9100c97a4e1a4!}

{!LANG-c7a066122bed1f88954458b75d8dd703!}

{!LANG-808eec3d67b6b98c07e497f45c0552c9!}

{!LANG-d58fd21cbdc990a5fb1d16131ea8e45d!}

{!LANG-f2135a0e064d1446c9567b77e169f767!}

{!LANG-3d40fc642f30c0db84437b0a98c02988!}

{!LANG-b07cef121a9fffc1505e51b0b94237b8!}

{!LANG-396bb899005bbda3f3e8d3794d9e4969!}

{!LANG-30dc34482fa70f7eefdffd7a14e17f9c!}

{!LANG-a208067801851d64d8c7a03cb499d1cb!}

{!LANG-a29d1514dca00af94241ec94ca90c46d!}

{!LANG-8a7b691f42955a37466067007d6c79e6!} , {!LANG-ba27914fe742d630a9a46ad9a7a7e121!}

{!LANG-a6fe7f1d27e4346b0b130ff344dd2dfa!}

{!LANG-8c752c5eda189419f1872b2d313719d1!}

{!LANG-c4454e0e6c0248ab447a2003a2412535!}

Prebieha kontrola.

{!LANG-9b1031045528b304502c1819f2953b6e!}

{!LANG-c40063655e63be484f81f8acf2092127!}

{!LANG-32dc5adb36371eb5c54dcf0fa4b75404!} {!LANG-6ba89a5a8eb486bab75dcba098e4230e!}

{!LANG-5b51db0499e27b9648ab640631b1d054!}

{!LANG-59e0613b1ea4ab44d6b94d45c0ca3e5e!}

{!LANG-d7ac1d6f38542355c95d8bf94e4be9b6!}

{!LANG-c06edb0411cf5ba5ec7aef2ad68853b9!}

{!LANG-73391d3c6bfe63fbd04dd665d95fd0c6!}

{!LANG-113fa2b3b1c1204b5a285b243d0d55a4!}

{!LANG-0d46116b7e86b7181b8fe6f61e57e0fb!}

{!LANG-97e5498f9a26a0627e575f09632ca0e2!}

{!LANG-2db1be80512be5bb21a522c3d98f111a!}

{!LANG-93be5589d858d977754f6136f60b110a!}

{!LANG-c1116a0fe0d3bcecab7aaf64570002ae!}

{!LANG-9c472e6c67db469f3dd5ad8375568aff!}

{!LANG-f0e49e9e07d6f54f4e5e45c8a6cefc47!}

{!LANG-5e00d05262eecc83883148eeb4e34112!}

Ja{!LANG-dd82703ecbb901d6e44f4356c86fec76!}{!LANG-fa5bbcf1db7318b10e6d8bea65404003!}

II{!LANG-dd82703ecbb901d6e44f4356c86fec76!}{!LANG-f984bc26ee991c2e8142616830d175c6!}

III{!LANG-dd82703ecbb901d6e44f4356c86fec76!}{!LANG-7d008cfe0d7031ac70db6812b9f6db4f!}

Prebieha kontrola.

{!LANG-497c62b4192c79fc005ec89bc9a34841!}

{!LANG-f696eef807adab9a7a0f0ad9afe78738!}

Prebieha kontrola.

{!LANG-87e7d535bda51a3961809bd4a8c9f9cf!}

{!LANG-49b1b0207d55bc80f1477b326a80ca25!}

{!LANG-c975b4ee96b609cb9c08f33300136afa!}

{!LANG-09ecd24a7af07920eb1764c921c42d9d!}

{!LANG-9343e3ac58a7a0c7298104af20f32c76!}

{!LANG-72b45ac20dcdab8f1cf016c28c04718f!}

IV. {!LANG-28b7f9ba139e6544ad75fb11e5c04b68!}

{!LANG-d064fc7fcfab7189fa80776b76f97190!}

{!LANG-79c77b4f57673a91d124c7dbacaa6c6d!}

{!LANG-c12578453326daa9bdd31650d5e4ea00!}

{!LANG-db810a2c8c7f67370374b6a702bb3d17!}

{!LANG-6e914ac2494d413d44201b87060b55c8!}

ÚVOD

{!LANG-18d855c01dfd127ec3dc34c9419be62b!} {!LANG-536b6fdff0daabf9c8fe6c4b6a7870ca!}{!LANG-5a1f5cae1e3e3cdf589b09faeeab3762!}

{!LANG-e573936b18797889859ddb76bf50cce5!}{!LANG-349c122ad0774f286f041e678826ce90!}

{!LANG-825b123751817e286fe4e662c1fdc64b!}{!LANG-9bda2f54387033ff6015db4cb2334636!}

{!LANG-34cff68c2908a9038b92bbc0d1bc71d2!}{!LANG-bcda9f591b78d631b79348e1599b1882!} {!LANG-38bcccc81b35b786a4f0b2b37d5c6941!}{!LANG-426827cd3333732a463d8f3185a399f9!}

{!LANG-b783bb0a1790e49f1c533c463fb7e689!} {!LANG-aae0392bb8207d2687f8d8b61d84623e!}{!LANG-7ab57d21194afc8858a890aac646d1ae!}

{!LANG-1f345130476bf654a1d11d95f5df57df!}

{!LANG-3387202e291c75f8309da1b6333cd63f!}

{!LANG-1a4cb0b03fd695baaa0c4ba063dc9719!}

{!LANG-bcf37a5c24c4ed7cbb161bd25660de74!} : {!LANG-ec12f9e0db996ef92e1c7cef8865ad8e!}

{!LANG-4a62bc3bbc040b41b78532ac12a5ee93!}{!LANG-169ba971ef0099edc4c73f2fbec754bc!}

{!LANG-91c4a3e1856d75b4d9f71ef5fa2f64ac!}

{!LANG-5dbc5b492b5193d7424b9430616ad8b9!}

{!LANG-20e4ebe8469705e2b8227f1f65789df5!}

{!LANG-f6f2ff4097359b9e539c01f3f68b32f2!} , {!LANG-d7071e4f1e13686dbd70ca598b48543e!}

{!LANG-7ce3fdb1fddf87c80792f666591245ec!}

{!LANG-fd51f9dbf8177ef8f615d70f686a01ce!}

{!LANG-e4b7bf2c54701c212ab5d340bd41c2c6!}

{!LANG-db6347d5b07ae7ddc812331f36151f49!}

{!LANG-1413e2a0538fbb1988129a99fcaf3c7b!}

{!LANG-78a94e59d8bd81f79510b87e771780e1!}

{!LANG-358adcc96fd22eb67b7f08f9916ab5ef!}

{!LANG-3787058935e3eb94954b9ed9e1613bdd!}

{!LANG-8b8cc9f19b44d70b73a677ab5849f095!}

{!LANG-66a3841898f51b08ffaad36f1a5b16b4!}

{!LANG-d29d2115b1a90456ba98fce1336ed51f!}

{!LANG-eb095b9e8650660b335ed4d25920ee4a!}

{!LANG-be0f4f8c72c3f1c24597cc34c302c4a2!} {!LANG-c8c8512b72092fd05959b324c7fffc37!}

{!LANG-56e8def65ebac9b820ebe38ebe2286e8!}

{!LANG-8e53259d3afa6911e91852ddd070b5b3!}

{!LANG-3b2ee95d67d7ce3875fdca0ebd207a64!}

{!LANG-654c7959230913317601387120a87afc!}

{!LANG-7d67cb2b1e5bb352093dc612af17368e!}

{!LANG-6b85ee504980a7c72f7564f24c84a95a!}

{!LANG-12fa54377acab58096063fe5672ffa8f!}

{!LANG-91295fd367ad78ba9ffb0da082a19b50!}

{!LANG-23dfb65b2e0d0945b26462cceeffbdd4!}

{!LANG-b2d4e51a8eafc7a2d4b9a39296beac4d!}

{!LANG-8f0f164cdff2ca1e22d8e5eda62d286a!}

{!LANG-237db44642501aff312cc66e73220b81!}

{!LANG-21980701f59048d6018cb414f6a67027!}

{!LANG-8500cd07a45f76446391ca3b220a0d8a!}

{!LANG-6fbf74b986e47e6c278c5cae35917bc3!}

{!LANG-99964e2143561ca392c69811cde7f9fa!}

{!LANG-d44603af7712734b0348a6a0fb3ecdf6!}

{!LANG-20af631737dfb8348ea4d65fd983417e!}

{!LANG-c3cb93797e735e75fdae8bb34a4f84d6!}

{!LANG-9f5e308379412c5f9fb4759069b6f37c!}

{!LANG-e47fb2ee4a7b40c28508f22ad8c30434!}

{!LANG-04d3982adf20b8d4f2414535ade249ab!} {!LANG-8ef542a68ff3dfe3b01c5008be91c426!}{!LANG-9aeb03787849073d3b0c7a320d770b48!} {!LANG-b46ea6274b2abcfbd1c71f4ae32de536!}{!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!} {!LANG-89ac2f81308bcbbb3ea8259fa4209056!}{!LANG-59fb7d37f43cad778545b85e599f8200!} {!LANG-d81c81c4db4aa49a13244378b555791a!}.

{!LANG-dc4d1aba0304fbfe72e280d0e50ee04c!}

{!LANG-2a01b354b420576eb12c5707a72788e5!}

{!LANG-a9f0eaaba5760bf128eec3b669e442ec!}

{!LANG-349ea3deaba3fb5f0a0814b27d9814c9!}

{!LANG-36d4ecf7bb98f4f288af7b7b452b4c45!}

{!LANG-89271aa4f4ece47358676c061f2a9bc5!}

{!LANG-9ffc9a18d5a07e2328b4aba3fa55a879!}

{!LANG-343b2cda82fd0276cdef76ac2e344e06!}

{!LANG-7c5dee4389ca084d0fc2a989b94baee8!}

{!LANG-b140c2c4802014dcf7b01facbfc49843!}

{!LANG-221c2ba9725bf5bb7facf3ec9f6a7a26!}

{!LANG-40870f2fe554cafdd7513948cdf1782b!}

{!LANG-5afe32e495bbd8821fe9c0c463fc6373!}{!LANG-b5a75c8410b618e022558815ef29ae7a!}

{!LANG-412f9727baa4bcc6c7edfb57e8ab8b9e!}

Ja{!LANG-6e04bc1b78420bc39122e38c8c2933ce!}

{!LANG-993941de4ca8961a567ffc9019c9ce9e!}

{!LANG-d9cf35d7518b6389e6df453cc73428db!}

{!LANG-979257fefe366e7ed9550bcf26290855!}

{!LANG-929d79d2bb43a6eadb226c59aa2d7eb5!}

{!LANG-bcdf6062d2ee8f271c135645fd4c1407!} {!LANG-feb53a15116e4a6de68930cc6400f436!}{!LANG-46046529f1b18f784e5af683c5ccc9a3!} {!LANG-0286140c0b17e549709c93cba1216969!}.

{!LANG-6be9b0c869572efe104eaa29fe6f6e59!}

{!LANG-dd3024c3261f374803a47c3d8131d926!}{!LANG-c83cab883afcaabfba9948511ae9b25e!}

{!LANG-dd247aa0df495068c888b4a062bf78b8!}

{!LANG-df91b5762a5b13dd9e5d870a8b9c8731!} {!LANG-dfc84b58e376b800ec58cfc02bdb76e9!}{!LANG-1991e3d89b8643f72d2aab597a75e86f!}

{!LANG-faedfceab15db47edf39ad9450623743!}

{!LANG-463604b4f2d530522ea6129dd14b4a9f!} {!LANG-af6b99f35451743c46d241cfde53db6d!}{!LANG-18af524986813a78dc8f6f090aa18976!} {!LANG-1a4d523c377cdd18527559817ec26472!}{!LANG-19e97034521662dd0105e80c53639a37!} {!LANG-e62e70fcec2cfa8c3f6945dd5f80654c!}

{!LANG-8626791c0360b14496d2153399902ee5!} {!LANG-9fb8e74c9f6ce31c254c1ee39e927a0c!}{!LANG-7dd5ea7b78c9bb15d845bcf1ccb40282!} {!LANG-0ea9ac76768ac6308dcbba6c3206ab00!}{!LANG-828b21c83103c1193652952d5e5d32d0!} {!LANG-2434221d85142a3d5365271923d4e5c9!}

{!LANG-0d0c84c29c82731c719daf04b6f7da87!}

{!LANG-5af04495cc918318d6d1d52335380d02!}

{!LANG-6f2c3ffb0d44ece70d11f83d09b6d0f1!}

{!LANG-e3ac43c8e489d3d3f8175d7cbeca59c5!}

{!LANG-c63731c0a0d359efab41dc453cb55092!}- {!LANG-40914d480818bcc29d0b5470b1bf88c7!}

{!LANG-644f7aa55f6aa6b421d45aa0a581037c!}{!LANG-b8b069a333906e8c10d5a4b470f2920b!} {!LANG-6ad20c4c1493254d3fac8eacf017d04e!}.

{!LANG-e63b8d87ed52dd0a371f1eaa43edb070!} {!LANG-47f2227dc897e7b30bda4f56c053a1b1!}{!LANG-36832ef982ea3bfd382e3792141d5e9a!} {!LANG-518c4c2cf3610f188e6b50f99fcd0695!}{!LANG-e65304c2bb3c0c620d58e1b889030fad!}

{!LANG-ebe60d518549244bbaa640c25b933a98!} {!LANG-1664ef6056bafd3547ce07be1a1b45a3!}{!LANG-82543d92eb338ddc38573b220b153d36!} {!LANG-d815a085012b9f0860f2b072249d1f34!}

{!LANG-691a6a322baa92727f70e94ce90b0eaf!} {!LANG-60bcbe21b7c911de580acc4b05d180af!}{!LANG-0dcc6d810d81c260b5b29dfc0d62bae0!} {!LANG-1766dc048474e7b4881c1bd9695dc213!}

{!LANG-46046529f1b18f784e5af683c5ccc9a3!} O TOM.

{!LANG-3a3ee2a96d90f59a5bee4f0053a9680c!}

{!LANG-ac0f2e2df0b2bedc7e37d799b9649379!} {!LANG-28b8f6a79364a102d21de2c2437f5f46!}{!LANG-63a8768598f2589e563dde7b856eaaf7!} {!LANG-0cb3ad1b67b77d175d58a455e8ceb817!}.

{!LANG-dcf6e9022115e2137df2495ac955ff99!}

{!LANG-1ba94c782087363afafd3b4c86142534!} {!LANG-7be21fa1ea36ee20cf1f26c792de214f!}

{!LANG-768cfdf85d20b607e0fef97ea4ccc09c!} {!LANG-2f0855a05191da36756979864c847eeb!}{!LANG-46046529f1b18f784e5af683c5ccc9a3!} {!LANG-4a60b344e75cf5d278fd2000ae9e9060!}.

{!LANG-0dabd40aecde8ba253ccc4707b9ed33f!}

{!LANG-07182b0e769997e3eb2322bb7a547682!} {!LANG-7215c0690500cf4aeeb1f7c486c10c84!}{!LANG-a4901719cbe59bac856def3215ce75d2!} {!LANG-66d5b393a0f78eeb17ead7fcaeecf904!}

{!LANG-46046529f1b18f784e5af683c5ccc9a3!} {!LANG-0407f93d642c4349aaf560037338096f!}.

{!LANG-73bb5feb59094bce37471290b8c6cac1!}

{!LANG-8ce35206f21c8871ca1827008c63f4e5!} {!LANG-5662926af52d97cb5049d050953c83d6!}{!LANG-00d3c2c5c18c70534175db0b1ebb1dad!} {!LANG-34d76c231389ff63952a9db3c8265918!}

{!LANG-46046529f1b18f784e5af683c5ccc9a3!} {!LANG-8f8f6a464a1d7394099d59dad2d5912f!}.

{!LANG-83c8414637b1f0dcf7464e3f6f70fac6!}

{!LANG-e902c81a8257779c10a84a35d90a86e6!} {!LANG-a2f57654c519daad8806eda655344a04!}{!LANG-33d1a61cb460bf4df14eb265ba924279!} {!LANG-e3650b0fc14df816c7c8df8d55a1be0d!}{!LANG-953c41d6f20ab46677bb9bbdabba4add!} {!LANG-8307699860459d472b0c912dfbdb088b!}

{!LANG-46046529f1b18f784e5af683c5ccc9a3!} {!LANG-4a60b344e75cf5d278fd2000ae9e9060!}.

{!LANG-caf94ce34f802bb1476a46265cc0cfd0!}

II{!LANG-990421aa3d4110b070a3c04e204e86f6!}

{!LANG-0d01f3f239c16c2f58aafc93d997e7bf!} {!LANG-2a4c4b6291a3e8d5af0b2b4010c43210!}
{!LANG-70ca7caba3032e48fcf3fb75521307d4!}

{!LANG-318024a7c0d96a07d9ab570acae65ea7!} {!LANG-57cda6a9b6c8acd00ed872447f8dc212!}

{!LANG-9669d01daf0472d2097de7cba2c318b3!} {!LANG-70300a235775a83e036ca064f62472bd!}

III{!LANG-63b96b4d73cc6295a6e4bc1d7a2a0db4!}

{!LANG-54dddbcd1a42af1479d29d2d93ce8794!}

{!LANG-4811d6ed53fa335e6e7f0f4112634fa2!}

{!LANG-d563fa94933ca2381bc64c78898a7230!}

{!LANG-52c57f500c1c90fe52c2efd81cee8c21!} {!LANG-26f8b24492466cb7110ffca48509d4b4!}

{!LANG-628575ff443f1193565b9e0ec9a5ed67!} {!LANG-c18eafc2a4a0a61edd295a631d5b843b!}{!LANG-adb04b504c8a93f4eead0f03e0e53a4b!} {!LANG-6d39d8d4b5f1aa94fbe18700888a9aff!}{!LANG-bb209eb51e33774afc497f2e57221e4b!}

{!LANG-411f90d82ec8da0d67eeba22646ca51c!}

{!LANG-1078512e179119ca81b44bdf8d11837d!}

{!LANG-4d97c7c7ba5d00d21c5bbacbfb61165a!}

{!LANG-8bf51307ac5aeda51e36629e3103e4c4!}

{!LANG-1140398cefd1b4d1ad049112ab067100!}

{!LANG-be9c94dca07369258a86f70dbd190bed!}

{!LANG-04fac2b801b42cdd7906ece52316dc94!}

{!LANG-5e8aa6b6755afa444fc4e5f8b229fdf9!}

IV{!LANG-002c752974e93524150c13e0d7b62e89!}

{!LANG-08f123193b6da3503a90e335cc457911!}

{!LANG-109c07afa5492caf955dc025877a2627!}

{!LANG-1179a702eeaa50fe00e6444528cf5d02!}

{!LANG-0e3a31a7b9130a2bb1b9be22aa1677d8!}

{!LANG-66dc645d800bd11bf4722ab4e72a1789!}

{!LANG-0a61f18490754b9f3fe770ee3b85eaf0!}

{!LANG-31a6f1c0b6318fbd70f6e550da1c8840!}

{!LANG-0d8b4477e7822a60846c3d88561e35ed!}

{!LANG-a7a75c4d79b3e5d073a5663e4e556147!}

{!LANG-e94957e1149d30ad50299d847dfc2165!}

{!LANG-2c823158ac0c8b9f53abf00a0def8e74!}

{!LANG-b01f7f91ed6fb44fa067eb65db7b224b!}

{!LANG-7faa62e5dbf13db497b3e16193d4a17c!}

{!LANG-77dbe8af1f2e5ffd86a076c4ed5d89c4!}

{!LANG-2c5cc7d5f4e35ea2a6ba4b801d83445d!}

{!LANG-d81ee0457bc213875336237058443133!}

{!LANG-3e062fc7ad39154969ddc68c959731ae!}

{!LANG-32da5701df8a5cb243003e252e9048f1!}

{!LANG-9eb7154b25f2d1438ad11f4421ad8ae4!} {!LANG-1a922ca56f1e6fb60b3bcea5a4e5b5f5!}

{!LANG-a8891592383947770bd82054549fd372!}

{!LANG-f9f110cdcbb7dfa03af571774d4adfc2!} {!LANG-4344f93fe9c0391990393905f13ba57d!}{!LANG-64bcf18ec6b4cd1309995d13599fbf2c!}

{!LANG-af3fc68446bf5e9b711a4106cca80fc8!}

{!LANG-0078b42092cee6c5e7752f0c4cddd893!}

{!LANG-ad150d1e7abc9365b05e2c7e80110c99!}

{!LANG-d2d787ede1e546bc3cb26ebb329a44b6!}

{!LANG-dafda612e848ad3b0202a5a9dabfb10c!}

{!LANG-60cab1c1a0f73431261e0deacbe04cb8!}

{!LANG-c7362bfc68e10522b3fc14ad39c7de9c!} {!LANG-0f94da97223f011cc8ce053c75512f36!}

{!LANG-21d6d13a0f8c30c7e482b5fa67c06033!} {!LANG-59debbb83bd9f686e60f6d1b28b87fba!}

{!LANG-4bb62c1f963c41e87d18c05caf321734!}

- {!LANG-2ae9ce9b58b04e36031a4d8debb700cc!} {!LANG-d94c16a629d029d2299c32f0de13281c!}

- {!LANG-1d2385cc9ec7c3c5a3070a2939d9e6d6!}

V.{!LANG-e96f1d6c498ac3fd2ad4e65489c2e950!}

{!LANG-a8a953779662d1379ec456ed402bd9fe!}

{!LANG-5c95f61983c503d09b3008caf98a0fae!}

{!LANG-92a18746089d9a098f2b1ae1af452a1e!}

{!LANG-05c35880866da96a2a9ec22adfe330ed!}

{!LANG-faecb0862759e374191ee016ae8932c6!}

{!LANG-4999095e7afa3563b9f6a6e681841d68!}

{!LANG-167f95aa71946518bb89bf52a935874a!}

{!LANG-c1d37a493abaad75d183c0dc742cdfee!} {!LANG-d97363266510b4e9a37cbc7293593c92!}

{!LANG-6ab49d63576df88db6e6b67810354a0e!}

{!LANG-ddcc59dc6dc6ec6de1a636fc14c60119!} {!LANG-73247d2fd1cc17d30d2c3b6e8a35c3c2!}

VI

{!LANG-1681b5fcfcea2d245a91d5454f0de57d!}

-

{!LANG-6e0d13903f11dccc31f65e94b7bc49bf!}

{!LANG-8784cb864a78f5d33db8e26e5e661187!}

{!LANG-b25938986db509ac7c20b807fad2e6a8!}

{!LANG-9837157f009e88d43c785b93b3ec8f03!}

VII{!LANG-b3012b9f59fe3e3d6b37d01f90f4e770!}

{!LANG-86c3b8ee71653f62ef263c5fa741f154!}

VIII{!LANG-aa03003d7b259355d4a416793e19ca2a!}

.

{!LANG-ad89d99cc77fabbc085ff99d468289ba!}

{!LANG-aaac47f227f00c5c79804351ff3352df!}{!LANG-f6d59c085105ae2b0f9a4b6a4b46709f!}

{!LANG-412f9727baa4bcc6c7edfb57e8ab8b9e!}

Ja{!LANG-990421aa3d4110b070a3c04e204e86f6!}

{!LANG-c8b0ce111489683421e0d6cabd78ee82!} {!LANG-8268675aaefa1714db2a21ed330f1cfc!}

{!LANG-c9e51bbb776d5089a185fb10efbf3861!} {!LANG-9e2aaf6e64b58779a793d1b27a580aaf!}
{!LANG-004a71d7cc76b387d6283f67918a0b27!}

{!LANG-fbba34b2c7e130bb616882315d00fb8a!} {!LANG-fa3bc013a99287490024a019a817110d!}

II{!LANG-63b96b4d73cc6295a6e4bc1d7a2a0db4!}

{!LANG-112ee3bb3bd56369be04ed6fd02a3c2a!} {!LANG-c18eafc2a4a0a61edd295a631d5b843b!}{!LANG-469a3552690be25903509850e633ca62!} {!LANG-6d39d8d4b5f1aa94fbe18700888a9aff!}{!LANG-3d74f15a63d201b7dd4281df6670e94d!}

{!LANG-411f90d82ec8da0d67eeba22646ca51c!}

{!LANG-2a74bf765e9e42399627d5619481a2a0!}

{!LANG-a9f68798444b01b13448c29b72b630a8!}

{!LANG-be9c94dca07369258a86f70dbd190bed!}

{!LANG-5af421e3b09e72000fc0dbc2edc93ed1!}

III{!LANG-1b47d5e55e89a2083dbeabaafc941a68!}

{!LANG-af3fc68446bf5e9b711a4106cca80fc8!}

{!LANG-28bf94189f44bec3df0d827e9c66e0a8!}

{!LANG-7b558ef0981d43e5f9a61a8877a216b5!}

{!LANG-ff1affe42509bdab0b3907a119e11723!}

{!LANG-45de49b4fca511300356cfec25fe2cd6!}

{!LANG-f4090ac14c62ec839612ada9c6b4bcba!}

{!LANG-60cab1c1a0f73431261e0deacbe04cb8!}

{!LANG-1a83bfefb2f369a10c2143e41f9da81d!}

V.{!LANG-df852ecb506300f520c73c0e1f85db29!}

{!LANG-ee0a5d26f3eddd501b1a0372d8498aee!}

{!LANG-1681b5fcfcea2d245a91d5454f0de57d!}

{!LANG-73ad9e9ce9454078da66a48e621f2dfd!}- {!LANG-8bfd0eebee52a985a5f5a25fc8a9b2a6!}

{!LANG-6e0d13903f11dccc31f65e94b7bc49bf!}

{!LANG-5287a76247e3abc14af26d16883aa3a3!} {!LANG-a3034b3ac4760eb220e5b7a5af2fa84b!}

{!LANG-9eb3f31188d64dc1eb1ea0a2925cfe8d!} {!LANG-b25938986db509ac7c20b807fad2e6a8!}

{!LANG-9837157f009e88d43c785b93b3ec8f03!}

VI{!LANG-b3012b9f59fe3e3d6b37d01f90f4e770!}

{!LANG-86c3b8ee71653f62ef263c5fa741f154!}

VII{!LANG-aa03003d7b259355d4a416793e19ca2a!}

{!LANG-ada844e13411b4d0f09a7f06a86d8187!}

{!LANG-3bedbcde92eff4ceb124760cac624231!} {!LANG-f1895bbb13d9e6db649f3ed321edaa76!}

{!LANG-8298804431c58bfe997d122213d6f8dc!}

{!LANG-8f2319ea9387317a2f1bd977b43b6dd9!}

{!LANG-318b1d780b32cc10975ba0782d0af6b5!} {!LANG-050824b9200f16091b0bdee63cce2134!}{!LANG-ab780f7440016ced58617f2a15022de6!}

{!LANG-0f55c50cadc5aac977aa498992746a34!} {!LANG-ff2fa85640c1bc42f72cbb0c18bffdce!}{!LANG-02966a016fe4e428331075834c06a4ef!}

{!LANG-fb07d8636cc29319e18e37e18df01cf9!} {!LANG-2ed8d5696a2614d552b91c88f96c4e37!}{!LANG-7629cc3604e8c46f4df597dfafe6a995!}

{!LANG-71e8fe4c9c2ce6716360ac303434dd50!} {!LANG-048af714b80a1dd5265c273070745f5a!}

{!LANG-667e5717df235319b9f4d905d50c089f!} {!LANG-325c98816c3ec47fdd3b2156f0fa05bf!}{!LANG-2414767cf36da739b32d47ac4adf1c28!}

{!LANG-a6ae6307da276d43e65c726810b81dce!} {!LANG-1f8f1c5c18400f0fc95473996d8a9b43!}{!LANG-24c2ada22b7d0b94bbcc2493602f3e5f!}

{!LANG-3d587434ada535f5c902f978003cca5d!} {!LANG-ef51284a784664f256e53e0cc127646d!}

{!LANG-45bb76347454646f320b87a555fb0006!} {!LANG-2bb1d919c0ecbff64baf1584a3f3e520!}{!LANG-cf2b67062e15ab46539ddfcad5e60d4a!}

{!LANG-c423a63a4cc7afee04b365af2b0fc302!} {!LANG-da9d94b6a3603007a99f2f1fc1dcbb3f!}{!LANG-9fa2dc5ff287d7c525558c2609095e7a!}

{!LANG-53b32acd534b4f833b3f0aae294016c3!} {!LANG-9c296a3f3296ab8e6c439932ed4a0b7e!}{!LANG-d9f3ad622e082f04a64a1eab1911dbfc!}

{!LANG-9afe774c364258299974a59bc713ec42!}

{!LANG-3a3746b2ba116a28f3f1ae034e0c851c!}

{!LANG-c17378e69d943a0b40660e6f7c9ce1b2!}

{!LANG-6813dd2fe0b193283a8b550b74913f29!}	{!LANG-75f01196e3d38fa74a03bcc9d5f76925!}
{!LANG-0e319de384d85da1a19386b5c1edb4db!}
{!LANG-9376c879cceb37046890e7de4aca083a!}
{!LANG-bb0bfc7165db4d3b9244760dd7cdd389!}
{!LANG-6d8bf662b6bfda97db214c12d5f80a21!}
{!LANG-3aa290d57fb19fa1bebfacd7600413a6!}
{!LANG-488be65eb862898696eb03f4879d3a73!}

{!LANG-49c176e494a74dab171fc90f78f74240!}

{!LANG-528fc04d0d212550a9f7c69df5d3321a!}
{!LANG-937ff6423f510b9956e8fa073c1facdb!}
{!LANG-09fdce6ddce67f41bc5c5846d38de3cf!}
{!LANG-0083376a07b61d2fdbf72da275933d35!}
{!LANG-296ec955f32e0c5596d94c2f6278930e!}
{!LANG-cbe8b82151061eb1453cc9e72754b9f0!}
{!LANG-eeb090c30488a3bd0c4058023610143c!}
{!LANG-3fb7f5f250e9eaaa52501d613ae08ceb!}
{!LANG-f1f705733d4fa8ba7d4ead28c5d8084a!}
{!LANG-772bbf094f1456f0988b3a70148e2559!}
{!LANG-ba8b293b8f806cf218b0d6166edd2f5e!}
{!LANG-63c7f037ddc6e44b0d27d6c2e461a71d!}
{!LANG-1c022434775a2717a168b83f1301fb92!}

{!LANG-3d88f90f2d07b79d16bde5ee7483c18b!}

{!LANG-b68f1f04233608c60b81469ca7c87593!}

{!LANG-65f700b304fca6a3ba7c3129854ee258!}

{!LANG-898504a837386fca20cf3b234ce56378!}

{!LANG-6813dd2fe0b193283a8b550b74913f29!}	{!LANG-75f01196e3d38fa74a03bcc9d5f76925!}
{!LANG-be9234bcaa6cc45675440f35c0a975b5!}
{!LANG-3f0a76fc13c57fed403646da83507e87!}

{!LANG-2d51e3969dcc79b2455cc353e90fdb0e!}

{!LANG-7b816645d265d9da681d08029228184c!}
{!LANG-f3da65a3fbc7521730db9e6f5800730b!}
{!LANG-b1bdf7342fbbf93d59a851fa8eae1b55!}
{!LANG-2a46729e10534944d2a7f4bfe5921f48!}
{!LANG-34a9bf25c23089e433e5ca79fdda0c3b!}
{!LANG-229a5fc996c31f8062a25098e12e6324!}
{!LANG-e0b962805d7697589db22839f92c7cea!}
{!LANG-ef8bf6e0f5cdd7bb5b70164dfccec2c1!}
{!LANG-27567b88896761eb665425c9c2b2a51c!}
{!LANG-c04b34782c7d62258a5767eebce76014!}
{!LANG-906f00ecfb746fb98279932dfcd9cca6!}
{!LANG-5cbf83efa7227ecf4b837758404fe1f3!}
{!LANG-2a3351f44bb5bfd4d70abc60c15ce32e!}
{!LANG-a69d637a1f2b400f81fde79c2605a6f0!}
{!LANG-cd3a5a5c46eaf89a54ac28e48acea416!}
{!LANG-fe484d62db53e80a56a62ad091d55d1c!}
{!LANG-03353183d188bebed192919332e54598!}

{!LANG-f4a4f1fe2a616434d656e5cd920f7404!}

{!LANG-805fc1f512bee4f0d701e5d6642622d1!}

{!LANG-19a35fc8ad70d1257af9125e79a53e4d!}

{!LANG-8115c81bc022324cbeea36670e0dd545!}{!LANG-4833c560a1f7b4d99024777d7a768512!}

2 + 6=... 1 ... 8 = 9

2=8 7 - ...=5

9 ... 3=6 8+1= ...

{!LANG-4069df593acc2b117d77a49f3a731ab3!}

{!LANG-e3bb3d8211a64e99d075f1cd729c1c18!}

{!LANG-fd60343cc9b5b41d6ae8d6cd24f75abd!}

{!LANG-b9bd2d01a4853d766c06fd82f581692f!}

{!LANG-5e07eba1732dda66ad0e3398c1d283e2!}

{!LANG-28dc7e0328bd376fcd68fbe9d0bfc3fd!}

{!LANG-c8a3a9655b8baf65a946c1864ffb6533!}

{!LANG-31eb7440c59c47749b38095d269d043c!}

{!LANG-448bb13870f8be031ec445b97de734ff!}

{!LANG-87cdb3e38e61df816655b636d4776509!}

{!LANG-1641a395e3516276906579007514809a!}

{!LANG-f23ddff1c881789d46c2af7ee7a9fb06!}

{!LANG-927c2ecadf0dd520d0a8c0aaf317fe7a!}

{!LANG-c59b40e01adfee1ed78eb3a7c9463016!}

{!LANG-8ffd9c9a6604b2d932f55ea016768167!}

{!LANG-513495651464b2cdd2790f7e39463448!}

{!LANG-d37d1d5644d26a7cb3990ce20f54bfe9!}

{!LANG-2e023f3459a10cbfa8072d9bb7530b8c!}{!LANG-02e13323fc6de98e5082e538c08a8e74!}

{!LANG-468cecd24193f5ba967ab96feebfbf44!}

{!LANG-150b6cb66731769d7ced44337432aad9!}

{!LANG-2fa79eec0d20ddf0247f53977062773b!}{!LANG-cfb39773f9fb361efbbf5231115c004f!}

{!LANG-5aec4b2f883f494e99cbe4bb2a860779!}

{!LANG-bb79197e3414b71f628cfb06dc88ebce!}

{!LANG-068f06e6346bb0cff90f0985df81812f!}

{!LANG-06d7d836ba2afe771a3475bfd5b60d65!}

{!LANG-c115fa644bf60f179bf525d40021b38d!}

{!LANG-977c2b10c5da4f4b02a088c4813477bc!}

{!LANG-ae03361eb8c4ca35d8a1a68ea3cb0777!} {!LANG-03f38abcc226ef0fce2f924bcbdc75b5!}

{!LANG-201c6b6e559b93a8e4be6594a37e784c!} {!LANG-87995e5ac5e2dc52507bf999c9668010!}{!LANG-f1d1ee9c1404e6c2f5d24f20244eb7db!}

{!LANG-2eb8c796ea53be0331d5237e03691409!} {!LANG-6f17b5e231689d2887b4c4402dde87b8!}{!LANG-467929153149e13651d955224eb1c54b!}

{!LANG-23f27bfe2a54e85d9a38bffd8dea6f09!} {!LANG-7e1c488e4904a6436a6389d5f2477158!}{!LANG-13396d4d842e32614a7b66571e4c701f!}

{!LANG-72e0ea8f50d8ecad19281a14d5d0ceb0!} {!LANG-74d507d6aa093c6847cb04cd7abc8aa3!}{!LANG-d09c5603fe29dda219fafd719b7456a3!}

{!LANG-edfe1c2a8509cbef41eb78222d4231a8!} {!LANG-58d4c02370bad32618428dc56552962a!}

{!LANG-e10fef0eff216947b57d518ef1d3886c!}

{!LANG-064dd7f1b800ac4381855c530198edc7!}

{!LANG-fcdcc78d3364a07bddf023ccd993aeba!}

{!LANG-8e0bd64c34b25b30a74b3c0fda68b6f2!}

{!LANG-44763b1c5b495a20991812c05a856b1c!}

{!LANG-63bf314eb1d039e3fcfd7edfefbbc4bb!}

{!LANG-6813dd2fe0b193283a8b550b74913f29!}	{!LANG-75f01196e3d38fa74a03bcc9d5f76925!}
{!LANG-0e319de384d85da1a19386b5c1edb4db!}
{!LANG-9376c879cceb37046890e7de4aca083a!}
{!LANG-bb0bfc7165db4d3b9244760dd7cdd389!}
{!LANG-6d8bf662b6bfda97db214c12d5f80a21!}
{!LANG-3aa290d57fb19fa1bebfacd7600413a6!}
{!LANG-488be65eb862898696eb03f4879d3a73!}
{!LANG-528fc04d0d212550a9f7c69df5d3321a!}

{!LANG-d36ca6fea3b23475b26b123d3915a2f4!}

{!LANG-937ff6423f510b9956e8fa073c1facdb!}
{!LANG-09fdce6ddce67f41bc5c5846d38de3cf!}
{!LANG-0083376a07b61d2fdbf72da275933d35!}
{!LANG-296ec955f32e0c5596d94c2f6278930e!}
{!LANG-cbe8b82151061eb1453cc9e72754b9f0!}
{!LANG-eeb090c30488a3bd0c4058023610143c!}
{!LANG-3fb7f5f250e9eaaa52501d613ae08ceb!}
{!LANG-f1f705733d4fa8ba7d4ead28c5d8084a!}
{!LANG-772bbf094f1456f0988b3a70148e2559!}
{!LANG-ba8b293b8f806cf218b0d6166edd2f5e!}
{!LANG-63c7f037ddc6e44b0d27d6c2e461a71d!}
{!LANG-1c022434775a2717a168b83f1301fb92!}

{!LANG-459c60e2399f83767dbe6c42863401b8!}

{!LANG-9a3c15d4d295005f3b09f984f74e7a62!}

{!LANG-964603eae595dda2f01902ff25176ae3!}

{!LANG-6813dd2fe0b193283a8b550b74913f29!}	{!LANG-75f01196e3d38fa74a03bcc9d5f76925!}
{!LANG-be9234bcaa6cc45675440f35c0a975b5!}
{!LANG-3f0a76fc13c57fed403646da83507e87!}
{!LANG-7b816645d265d9da681d08029228184c!}
{!LANG-f3da65a3fbc7521730db9e6f5800730b!}
{!LANG-b1bdf7342fbbf93d59a851fa8eae1b55!}

{!LANG-6f6a6e917bbc32eab1755ea27dc30b76!}

{!LANG-2a46729e10534944d2a7f4bfe5921f48!}
{!LANG-34a9bf25c23089e433e5ca79fdda0c3b!}
{!LANG-229a5fc996c31f8062a25098e12e6324!}
{!LANG-e0b962805d7697589db22839f92c7cea!}
{!LANG-ef8bf6e0f5cdd7bb5b70164dfccec2c1!}
{!LANG-27567b88896761eb665425c9c2b2a51c!}
{!LANG-c04b34782c7d62258a5767eebce76014!}
{!LANG-906f00ecfb746fb98279932dfcd9cca6!}
{!LANG-5cbf83efa7227ecf4b837758404fe1f3!}
{!LANG-2a3351f44bb5bfd4d70abc60c15ce32e!}
{!LANG-a69d637a1f2b400f81fde79c2605a6f0!}
{!LANG-cd3a5a5c46eaf89a54ac28e48acea416!}
{!LANG-fe484d62db53e80a56a62ad091d55d1c!}
{!LANG-03353183d188bebed192919332e54598!}

{!LANG-80ba80816cc95c95553eff556d7ac4f5!}

{!LANG-1337df03768a3dc39fcb68a29fcad39e!}

{!LANG-799273ecd55e03629f7c6e071752014c!}

{!LANG-49581dd282746d4981afc73344e28eaf!}

{!LANG-66aa23fc23fbc0c2195cf0cdfadcdf1e!}

{!LANG-60ba490a0ecae337d3cc0b444e5a4e99!}

{!LANG-0d4a8a227d691c7a426ff38a4bf893ab!}

{!LANG-ac0dc5aa17f6577f67bda0506f2ae212!}

{!LANG-578e4e08c5af210049964c6348d4a86f!}

{!LANG-9499e3b6e0e37a1f4efff5ed6e79e9bd!}

{!LANG-a70382471b5d7171b70541cba3051f70!}

{!LANG-61dbef3a3d797c533c23a95cd6b7a7df!}

{!LANG-1272f9f46d21fd71f7f7f5a309aabb27!}

{!LANG-62ef1ae4dc5b4dd007374bfac2430bef!}

{!LANG-48185d94da8517d56e3ee0bb82a8f859!}

{!LANG-0e31186eddf4ed4456a6119dfaaf8716!}

{!LANG-3944eee4801978c4f9030e893927ec31!}

{!LANG-e0c9afd54347ac0dd3a106370aa7ecce!}

{!LANG-f82162e7455f0ba88de99db83029d400!}

{!LANG-f0eb1a9f586976e5bca80a73dca1943c!}

{!LANG-fa328a9d864159caac7385864715848a!}

{!LANG-57edc6b9dd2c2f56739f240b0410f4d0!}

1. {!LANG-360af878af4594b846e674ea3117f4ff!}

2. {!LANG-a0cdcf4fbc09fe4151e27375f6c079d9!}

3. {!LANG-057cd1dd6f97efd9648eaed29e267c7f!}

4. {!LANG-cf1075a895268b6bea0f142d3ba55989!}

{!LANG-677b405d4996b94f536311a63d245df8!}

{!LANG-204cf9909c2dd6e91aa9f6de7dd87e6f!}

{!LANG-bcbdf03dbdab1aa7c43586ac17f0ff06!}

{!LANG-f8deeff2e6af4372f3f7de581b0d2d45!}

{!LANG-27e65696b41ef0089fe7cc2e3a416616!}

{!LANG-bc79e8f20fd968059a12d2551ed8f302!}

{!LANG-424a07846ca69ab8f9c76673072b35d7!}

{!LANG-a3954f93a385151df8720a1b792a2bf0!}

5. {!LANG-03c78ce6ce74f4700ef1de4a23619e0a!}

{!LANG-612655363458e748c4e74f731bd12982!}

{!LANG-4288e7bebaa7b5b79ccd637d74be0fc7!}

{!LANG-b5e4cb15749d64038e6d397e85e018bc!}

{!LANG-acd405ba0c6e3ba4a667d688a1ea51ee!}

{!LANG-5849840d5c35d77d6be9ddd65916059e!}

{!LANG-660b1497d60aea4f5c10e3b7e8699572!}

{!LANG-2f0863a0b3626658b4d9b305e100ba7f!}

{!LANG-7365f2ce59f2d6ec3bc881c9ff29fdfd!}

{!LANG-ecf98fbdf73653e69f4824359e798011!}

{!LANG-92bb784946b31f06e43696295d0e94d6!} {!LANG-10bbe18ca65b37e21f8dffe1d4b6532d!}

{!LANG-84ea0b4ba5dd71937686c755be8af061!} {!LANG-9bed1ecad469419869d7eea3da99ed58!}

{!LANG-8b0df7dad429c1c91458709e9f66bf48!} {!LANG-09ec37d54e94b74b1e8f104506faccd6!}

{!LANG-3274f105d5a3ec164318a34fe2f841e6!} {!LANG-98ddf7212c93f517e923222272c6b986!}{!LANG-bf21428547d17b89999f3a1a0c361c96!} {!LANG-df8af8762de948d7dd5cb3c129bf5c0d!} {!LANG-9b9913ba5072f95054de557484cf5ee6!}

{!LANG-b1e3d014cd94a6856267a86ff433019e!}

{!LANG-1edabd558403be3107032cf9fb91bd20!} {!LANG-99f81eefb547a9693c634446286a36ae!}{!LANG-5824e1a71e505b9c87977e1b8e05e8f9!} {!LANG-98ddf7212c93f517e923222272c6b986!}{!LANG-bf21428547d17b89999f3a1a0c361c96!} {!LANG-df8af8762de948d7dd5cb3c129bf5c0d!} {!LANG-9b9913ba5072f95054de557484cf5ee6!}{!LANG-085eee06ddcb9feeaba1284fa77bc31f!} {!LANG-1263efa7348236a5fc3f5b47d97940c3!} {!LANG-b72c7b06932fb1fa33421f6525ea9340!}{!LANG-3dd3d301f6f792453121a8b7b358964c!}

{!LANG-e08d55c3ebfeabf72b5723b8c06ed0a5!} {!LANG-9d4f736fee3804060fb20b2774cbdc0d!} {!LANG-9685d5be786022a8880c24d1425b600b!}{!LANG-e24b18b5cb91111ab5989c02527ecb31!} {!LANG-bb1067ba05ea1b9d8e2ea3407f23c5c0!}{!LANG-c159bfc6ea482139bdbfbfcc6d9ce1fc!}

{!LANG-91469470ae32c8674a98f057c7be8512!}

{!LANG-bd37357c637ad2a00219216a11a50b1d!} {!LANG-9d4f736fee3804060fb20b2774cbdc0d!} {!LANG-9685d5be786022a8880c24d1425b600b!}{!LANG-e24b18b5cb91111ab5989c02527ecb31!} {!LANG-bb1067ba05ea1b9d8e2ea3407f23c5c0!}{!LANG-f9a5f7d2dbd3f97ee8658c604a878738!} {!LANG-5c6bc1750ded77f5f407fbe37c732635!}{!LANG-a0f98ed4c68d1df4af962fd7f3f3b574!} {!LANG-5035baa3ce70842e18b3b36cfef030e4!}{!LANG-9a573be3a59a3c6ebcd60076dcfcbc38!} {!LANG-98ddf7212c93f517e923222272c6b986!}{!LANG-ca1969089fc59c00589bfd4d4aeffe49!}

{!LANG-ea626d41c61f7519b4efc35977b4615c!} {!LANG-df8af8762de948d7dd5cb3c129bf5c0d!} {!LANG-9b9913ba5072f95054de557484cf5ee6!}{!LANG-31d9d9bdbf88d3de07bfddb24149758a!}

{!LANG-d35ee08aaa9cf025136df900e05955e3!}

{!LANG-3310990154aaac7165f48dee1c54f272!} {!LANG-43914ae7d0c1a74061451a652db368e5!} {!LANG-b72c7b06932fb1fa33421f6525ea9340!} {!LANG-98ddf7212c93f517e923222272c6b986!}{!LANG-9485364c31ce98f47148d4604b52ef16!} {!LANG-98ddf7212c93f517e923222272c6b986!}{!LANG-37db51210c795be36ff3e2ea24e2751e!} {!LANG-df8af8762de948d7dd5cb3c129bf5c0d!} {!LANG-9b9913ba5072f95054de557484cf5ee6!}{!LANG-32915aab1df72c19ee2c52a0418f7563!} {!LANG-aa70ecfdc8b419d1bd1d54123c9dc0b4!}{!LANG-f300f9dfc7d5c4dc594acbf4dbaeb2ed!} {!LANG-273fd1a9d63e084b1ffc30f80f36748d!}{!LANG-d6fb4d048a1699242d5f4d565b2dcf73!}