Elena Vinniková,
Tatyana Chigir.

PROBLÉMY ZJEDNODUŠIE
K obsahu a organizácii práce metodického združenia učiteľov-defektologov v okrese Dzerzhinsky

Metodické združenia (MO) - efektívna forma ďalšieho vzdelávania učiteľov, efektívny prostriedok zdieľania skúseností. Účasť na ich práci povzbudzuje učiteľov, aby boli kreatívni, aktívni, pomáha vidieť úspechy v práci ostatných učiteľov defektológie a učia analyzovať a kriticky hodnotiť svoje činnosti.

Nedávno sa objavilo veľa nových techník a technológií, učitelia dostali príležitosť ich vybrať a uviesť do praxe. V tejto súvislosti sa výrazne zvýšila potreba profesionálnej komunikácie. Učitelia potrebujú asociácie, ktoré môžu pomôcť pri riešení konkrétnych problémov. Analýza pedagogickej literatúry a existujúca prax vedenia MO však ukazujú, že tento problém je na metodologickej úrovni komplexný a nedostatočne rozvinutý. Vedúci asociácie spravidla nezávisle skúšajú a omylom takmer „dotykom“ hľadajú spôsoby, ako optimálne plánovať stretnutia metodických združení.

Čas a úsilie sa vynakladajú na štúdium literatúry, na oboznámenie sa so skúsenosťami iných ľudí, na ich vlastné myšlienky a priamo na vypracovanie skutočného pracovného plánu.

Prácu ministerstva školstva je potrebné budovať tak, aby priniesla výsledky a stala sa organickou súčasťou profesionálneho rozvoja učiteľov. Na tento účel sme vyvinuli „nariadenie o metodologickom združení“, ktoré bolo schválené na stretnutí metodického združenia.

NARIADENIE O METODICKOM PRIDRUŽENÍ UČITEĽOV-DEFECTOLOGISTOV SCP PRESCHOOLOVÝCH INŠTITÚCIÍ

Učitelia-defekológovia okresu DU sú spojení v metodickom združení „Predškolák“.

cieľ:koordinácia práce defektológov a metodická podpora korekčného procesu.

1. Všeobecné ustanovenia:

1.1. Metodická asociácia je štruktúrna jednotka metodická služba  CCROiR, ktorý kombinuje defekológov predškolských zariadení okresu.

1.2. MO je tvorený za prítomnosti najmenej troch učiteľov-defekológov predškolských zariadení.

1.3. Aktivity MO sú založené na pedagogickej analýze, predpovedaní a plánovaní nápravných opatrení vzdelávací proces.

1.4. Hlavné oblasti činnosti, obsah, formy a metódy práce moskovského regiónu určujú jeho členovia v súlade s cieľmi a cieľmi Ústrednej kontrolnej komisie a schvaľuje ich metodická rada Ústredného výboru pre kontrolu a ochranu.

1.5. Metodické združenie pracuje v súlade s jednotnou metodologickou témou Centrálneho kontrolného a dizajnového centra.

2. Metodická asociácia:

2.1 Zúčastňuje defektológov na inovačných činnostiach, ktoré stimulujú vedecké chápanie korektívnej a vzdelávacej práce.

2.2. Rozhoduje o príprave usmernení na pomoc učiteľom, vychovávateľom atď.

2.4. Organizuje prácu metodických seminárov pre začiatočníkov, neskúsených defektológov.

2.5. Vykonáva analýzu problému výsledkov vzdelávacieho procesu.

2.6. Navrhuje zmenu obsahu vzdelávacieho procesu.

2.7. Navrhuje organizáciu a obsah štúdií zameraných na zlepšenie asimilácie korekčného materiálu žiakmi (študentmi).

2.8. Navrhuje organizáciu a obsah certifikácie defektologov.

2.9. Vykonáva prácu v úzkom prepojení s nasledujúcimi odborníkmi: psychológovia, učitelia, detský psychiater, neuropatológ atď.

2.10. Podporuje introspekciu práce defektológov.

2.11. Vo svojej práci zodpovedá CCRO a R.

2.12. Koordinuje metodické a organizačné otázky s vedúcimi materských škôl.

3. Metodická asociácia:

3.1. Navrhuje zlepšovanie kvality korekčného procesu.

3.2. V Ústrednom výbore Kazašskej republiky sa zaoberá poradenstvom v oblasti výchovy a vzdelávania detí a správy vzdelávacích inštitúcií.

3.3. Vyvoláva otázku povzbudzovania jeho členov k úspechu v práci, aktívnej účasti na inováciách.

3.4. Pripravuje svoje návrhy počas certifikácie defektológov.

3.5. Vyvoláva otázku publikovania materiálov o najlepších skúsenostiach získaných v rámci metodologického združenia.

4. Dokumenty a materiály metodického združenia:

4.1. Pracovný plán na školský rok.

4.2. Zápisnica zo schôdze.

4.3. Matica objemu inovácií pre každého člena metodologického združenia.

4.4. Schéma tried na rozvoj korekcie.

4.5. Schémy analýzy:

nápravné a rozvojové činnosti,

schematický diagram pre introspekciu.

4.6. Analýza práce metodického združenia pre akademický rok.

5. Formy práce:

5.1. Cielené recipročné návštevy a recipročné pohľady na notebooky.

5.2. Otvorte nápravné a rozvíjajúce sa triedy.

5.3. Správy a správy z pracovných skúseností kombinované s praktickou ukážkou v otvorenej lekcii o vývoji korekcie.

5.5. Semináre, pedagogické čítania, konferencie, pedagogický workshop.

5.6. Výstavy abstraktov lekcií, tematický vývoj, didaktický materiál, poznámky, domáce vizuálne pomôcky, najlepšie detské notebooky.

5.7. Organizácia mentorstva v spolupráci s mladými odborníkmi.

5.8. Oboznámenie sa s najnovšou metodologickou a detskou literatúrou.

5.9. Organizácia metodickej prasacej banky.

5.10. Správy o defektologoch o samovzdelávaní.

Na čele metodického združenia je predseda zvolený z rady. Metodická rada Ústredného výboru pre rozvoj a rozvoj Bieloruskej republiky preto okrem „nariadení o metodologickom združení“ vypracovala a prijala „funkčné povinnosti vedúceho metodického združenia“.

  NÁVOD NA ČINNOSŤ HLAVY METODOLOGICKÉHO PRIDRUŽENIA

Vedúci moskovského regiónu je vybraný z členov metodického združenia. Musí mať vyššie špeciálne vzdelávanie  a učiteľská prax najmenej 5 rokov.

Vedúci Moskovského kraja plánuje prácu na každý akademický rok na základe úloh a hlavných oblastí činnosti, ktoré určia vzdelávacie orgány a riaditeľ Centrálneho kontrolného a monitorovacieho centra.

Hlavné činnosti vedúceho pracovníka:

Príprava pracovného plánu MO na rok;

Priebežné plánovanie aktivít v Moskovskom regióne

Koordinácia práce učiteľov-defektológov moskovskej oblasti pri implementácii plánu a učebných osnov

Sledovanie kvality odborné činnosti  defektológovia z moskovského regiónu;

Organizácia ďalšieho vzdelávania učiteľov-defektológov ministerstva školstva prostredníctvom neustále fungujúcich foriem odbornej prípravy (tematické konzultácie, školiace semináre, workshopy, okrúhle stoly, tvorivé správy atď.);

Vytvorenie informačného cyklu údajov o učiteľoch-defektológoch moskovského regiónu;

Štúdium inovatívnych procesov v metodológii korekčných tried a vývoj na základe odporúčaní pre učiteľov-defekológov moskovského regiónu.

Vedúci metodického združenia:

Vytvára a udržiava databázu učiteľov-defektológov moskovského regiónu v ustanovenej podobe, určuje ich potreby na zvyšovanie odbornej kvalifikácie a adresu pedagogických skúseností;

Zúčastňuje sa na lekciách a iných podujatiach vedených učiteľmi, analyzuje ich a upozorňuje na výsledky učiteľov - defektológov moskovského regiónu;

Sumarizuje informácie a analytické materiály o otázkach činnosti Moskovského regiónu a raz ročne pripravuje zovšeobecnený analytický materiál a predkladá ho metodickej rade;

Poskytuje metodickú pomoc učiteľom pri vývoji inovatívnych programov a technológií, ovláda metodiku prípravy a vedenia nápravných kurzov, organizuje vzdelávaciu prácu pre defektologov moskovského regiónu. radí im pri organizovaní vzdelávacích a metodických prác;

Organizuje metodickú pomoc učiteľom pri práci s rôznymi skupinami detí s OPFR;

Organizuje metodickú pomoc učiteľom pri riešení problémov dedenia;

Zúčastňuje sa na stretnutiach zástupcu riaditeľa a informuje o výsledkoch činnosti učiteľov moskovského regiónu;

Poskytuje pomoc zástupcovi riaditeľa Centrálneho kontrolného a výskumného centra pri výbere materiálu a pri propagácii odbornej praxe učiteľov z moskovského regiónu;

Predkladá návrhy na zlepšenie profesionálnych aktivít učiteľov a vodcov moskovského regiónu;

Prináša a dáva záväzné pokyny učiteľom Moskovského regiónu:

Zúčastňuje sa všetkých podujatí učiteľov moskovského regiónu s cieľom poskytnúť metodickú pomoc a implementovať systematickú kontrolu kvality ich realizácie;

Žiada prezentáciu na odmeňovanie a povzbudzovanie učiteľov z moskovského regiónu za úspech v ich práci, aktívnu účasť na inovačných a výskumných činnostiach;

Dostali informácie od správy Centrálneho kontrolného a monitorovacieho centra regulačných, organizačných a metodických informácií o záležitostiach vzdelávacie aktivity;

Vymieňať si informácie o záležitostiach v rámci svojej kompetencie s administratívnymi a pedagogickými zamestnancami iných vzdelávacích inštitúcií v regióne;

Žiada o konzultáciu o problémoch vzdelávacích aktivít s metodikmi regionálneho Ústredného výboru pre rozvoj a výskum vidieka, odbormi vyšších vzdelávacie inštitúcie  a výskumné ústavy pre výskumných pracovníkov v záujme zlepšenia ich práce;

Pohodlným spôsobom zvyšuje odbornú kvalifikáciu.

Všetci učitelia-defekológovia v okrese sú povinní podieľať sa na práci metodologického združenia s cieľom zlepšiť svoje zručnosti a koordinovať prácu s ostatnými učiteľmi-defekológmi.

Vedúci metodického združenia v našej oblasti vedie nasledujúcu dokumentáciu:

Charakteristika rámu

Meno, priezvisko ._____________________________________________

Vzdelanie (na ktorej univerzite a kedy to skončilo) __________

Pedagogické skúsenosti (pracovné skúsenosti v tejto inštitúcii) ________________________________________

Zaťaženie za školenie ________________________________

Vek _________________________________________

Ďalšie školenie ________________________

Akcie a odmeny ____________________________

Na zlepšenie kvality plánovania práce je potrebné poznať vzdelanostnú úroveň členov metodologického združenia. Na tento účel sa zostaví súhrnná tabuľka personálnych charakteristík, ktorá umožňuje včasnú pomoc mladým odborníkom, odpovedá na žiadosti a návrhy skúsených učiteľov a identifikuje profesionálne potreby.

Zloženie metodologického združenia

Miesto výkonu práce

Kurzy ________________________

Certifikácia ___________________

Inovačná matica

Názov techniky

technológia _________________

Celé meno učiteľ _ ______

Pracovisko

S cieľom zvýšiť odborný a tvorivý potenciál učiteľov sa pripravuje pracovný plán pre metodické združenie.

PRACOVNÝ PLÁN PRE METODOLOGICKÉ ZDRUŽENIE UČITEĽOV-DEFECTOLOGISTOV ŠKOLY PREDCHÁDZAJÚCICH NA AKADEMICKÝ ROK

ciele:

1. Koordinácia práce učiteľov-defekológov predškolských zariadení regiónu, tvorba regulačných dokumentov metodického združenia.

stôl

PRACOVNÝ PLÁN

METODICKÉHO PRIDRUŽENIA UČITEĽOV-DEFECTOLOGISTOV PKPP „PREDCHÁDZSKÉ DETI“ NA AKADEMICKÝ ROK

mesiac	téma	tvarvykonávanie	zodpovedný
	„Sprevádzanie detí s OPFR v predškolskom veku. Vzťah medzi prácou učiteľa-defekológa a učiteľa-psychológa “	Praktická hodina, diskusia, komunikácia	Vedúci oblasti Moskvy, učiteľ-defekológ, učiteľ-psychológ
	„Systematický prístup k prekonávaniu porúch reči u detí na SCP (povaha interakcie v práci predškolského učiteľa a defekológa)“	Praktická hodina, diskusia, komunikácia, vystavenie dokumentácie	Vedúci oblasti Moskvy, defekológ, vychovávateľ
	"Model jediného nápravného a vzdelávacieho priestoru v predškolské, Spôsoby interakcie lekárskej služby materská škola  a učiteľ-defektológ “	Praktická hodina, diskusia, prezentácia	Vedúci oblasti Moskvy, defekológ, detský lekár

2. Zintenzívnenie práce a kvalita sebevzdelania učiteľov-defekológov v regióne.

3. Zlepšovanie pedagogických zručností a odhaľovanie kreatívneho potenciálu učiteľov-defekológov v regióne.

4. Činnosť ministerstva obrany v rámci jednotnej metodickej témy Centrálneho kontrolného a výskumného centra: „Systém komplexnej podpory v špeciálnom školstve“.

Protokol č. 1 o metodickej asociácii „Predškolák“(dátum a miesto)

téma:„Systematický prístup k prekonávaniu porúch reči u detí (povaha interakcie v práci pedagóga a učiteľa-defekológa).

Súčasnosť ______________________

Chýba _______________________

Program ________________________

1. Organizačný okamih (registrácia účastníkov).

Interaktívna hra "ZARIADENIE".

cieľ:vytváranie emocionálneho pohodlia, náladu na prácu, jednoty účastníkov stretnutia.

Účastníci hry sú vyzvaní, aby vyplnili vety „Nevieš, čo viem ...“. Potom musíte určiť svoj emocionálny stav a porovnať ho s nejakým prírodným fenoménom.

2. Prezrite si otvorenú skupinovú lekciu so staršími deťmi predškolský vek  s OHR III ur.

Pschválený schválený schváliť

na stretnutí metodického zástupcu riaditeľa pre BP, riaditeľa internátnej školy č. 11

asociácie pedagógov Fedagina L.G. Polyakova S.Z.

protokol č. 4 _________________ _________________

z 2. októbra 2015

Individuálny plán  sám

na akademické roky 2016 - 2020

učiteľa defectologist

Galeeva Alsu Azatovna

Štátna rozpočtová špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov s invalidný  Zdravie "Špeciálna (nápravná) všeobecná internátna škola č. 11 druhu VIII. Pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti" sovetského okresu v meste Kazaň, Tatarstánska republika

self

1. Individuálna téma samovzdelávania:

„Pedagogické podmienky na zlepšenie procesu morálnej výchovy žiakov na základe humanistických tradícií tatárskej ľudovej pedagogiky v hodinách tatárskeho jazyka na internátnej škole“ VIII  druh ".

2. Obdobie práce na tému: 2016 - 2020.

3. Ciele:

1. Zlepšiť svoje teoretické vedomosti o využívaní nových vzdelávacích technológií, zlepšiť vedecko-metodologickú úroveň a odborné zručnosti.

2. Obohatenie duchovného sveta kognitívna aktivita  získavaním informácií o kultúre krajiny: literatúra, hudba, architektúra, maľba, história, každodenný život.

3. Využívanie novosti vo vzdelávacom procese.

1. Systém práce na tému:

1. Štúdium procesu morálneho vzdelávania študentov a aplikácie humanistických tradícií tatárskej ľudovej pedagogiky ako prostriedku na úspešné naplnenie vzdelávacích, vývojových a vzdelávacích cieľov.

2. Využívanie cyklického vzdelávania na dosiahnutie komunikačných cieľov na zlepšenie kvality vedomostí o jazyk Tatar a osobný rozvoj prostredníctvom kultúry cudzích jazykov.

3. Tvorba výchovno-vzdelávacích aktivít v podmienkach, v ktorých bude študent so záujmom študovať tatárske ľudové diela.

4. Používanie špeciálnych učebných pomôcok, ktoré podporujú rozvoj osobnosti dieťaťa, ktoré spĺňajú moderné psychologické a didaktické požiadavky, ktoré sú hlavnou podmienkou zvyšovania kvality vzdelávania.

5. Štúdium literatúry o aplikácii procesu morálnej výchovy žiakov vo výučbe cudzí jazyk; vývoj vlastnej metodiky simulujúcej cyklus učenia sa jazykov v Tatare.

2. Práce na zlepšení

jeho pedagogické schopnosti

2.1. Samoškolská práca na metodická téma

Školský rok	Kľúčové otázky samovzdelávania	Plánované časové obdobie
2016 rok	Organizačná fáza 1. Štúdium regulačných dokumentov. 2. Štúdium literatúry o implementácii komunikačných technológií. 3. Študovať funkcie morálnej výchovy žiakov na základe humanistických tradícií tatárskej ľudovej pedagogiky vo výchove a vzdelávaní. 4. Prezentácia gramatického materiálu a sémantizácia lexikálnych jednotiek. 5. Vytvárať podmienky na zlepšenie rečových schopností. 6. Získať metodologickú literatúru na túto tému. 7. Vývoj programu zlepšovania. 8. Šírenie a štúdium pedagogických skúseností. 9. Analýza ich vlastných aktivít za posledné obdobie. 10. Účasť na školských podujatiach: 23. februára, 8. marca, apríl, 8. máj, Deň detí	12.01.2016g. pravidelne Po celý rok Do apríla 2016 Po celý rok Po celý rok
2017 rok	1. Študovať princípy budovania vzdelávacích materiálov o humanistických technológiách vo výchove a vzdelávaní. 2. Študovať etapy asimilácie rečový materiál  komunikačná činnosť. a) formovanie čitateľských zručností; b) zlepšovanie písacích schopností; c) rozvoj schopnosti porozumieť tatárskemu jazyku rusky hovoriacimi deťmi. 3. Pokračovať v štúdiu metodologickej a vedeckej literatúry. 4. Štúdium skúseností vedúcich učiteľov. 6. Urobte správu o študovanej téme. 7. Hovorte na kurzoch o študovanej téme. 8. Realizácia otvorených hodín a mimoškolských aktivít na okresnom seminári. 9.Účasť na školských podujatiach: „Deň vedomostí“, „Deň učiteľov“, „ Nový rok“,„ 23. februára “,„ 8. marca “,„ 9. mája “.	Október 2017 Po celý rok Účasť na okresných a mestských seminároch. Účasť na okresných a mestských seminároch Vykonávanie otvorených hodín a mimoškolských aktivít. Po celý rok
2018 rok	1. Absolvovanie kurzov ďalšieho vzdelávania. 2. Odborná príprava na ďalšie vzdelávanie. 3. Účasť na súťažiach. 4. Zovšeobecnenie pedagogických skúseností. 5. Vykonajte otvorenú lekciu a mimoškolské aktivity. 6. Vypracovať správu o skúmanej téme.	Po celý rok Zúčastnite sa súťaží.
2019 rok	1. Štúdium literatúry o výučbe tatárskeho jazyka rusky hovoriacich detí. 2. Realizácia otvorených lekcií a mimoškolských aktivít. 4. Účasť na školských podujatiach: „Deň vedomostí“, „Deň starších“, „Nový rok“, „23. februára“, „8. marca“, „Posledná výzva“.	Po celý rok Po celý rok Po celý rok
Rok 2020	1. Zovšeobecnenie pedagogických skúseností. 2. Uskutočnite otvorenú lekciu a mimoškolské aktivity. 3. Urobte správu o študovanej téme. 4. Účasť na školských podujatiach: 1. september, Jesenný ples, Nový rok, 23. februára, 8. marca, Posledná výzva. 4. Správa o vykonanej práci na tému samovzdelávania.	Po celý rok Po celý rok

Plán individuálnej samovzdelávacej práce

na roky 2015 - 2020

učitelia defekológa GBOU "Pestrechinsky internátna škola pre deti so strednou školou".

vzdelanie:   „Vyšší kazanský štátny pedagogický inštitút, učiteľ základná škola, Diplom č. 162957 z 15. júla 1994 “

kurzy: október 2014 Udržiavacie kurzy pre učiteľov - defektológov na tému „Psychologická a pedagogická podpora detí so zdravotným postihnutím“ na Kazaňskej federálnej univerzite v Volze. (108 hodín).

Osvedčenie o odbornom rozvoji. Registračné číslo Trestného poriadku-20- 0005629 \\ od 24. októbra 2014

Téma školy:   „Zlepšenie korektne sa rozvíjajúceho vzdelávacieho a sociálneho prostredia pre osobný rozvoj v internátnej škole.“

Individuálna téma:

Obdobie práce na téme:   od roku 2014 do roku 2019

Účel samovzdelávania:   zvyšovanie pedagogických schopností.

Úlohy samovzdelávania:

Študovať literatúru o metódach zvyšovania kognitívnej činnosti študentov v hodinách písania a rozvoja reči;

Zúčastňovať sa lekcií kolegov a zúčastňovať sa na výmene skúseností;

Zlepšiť techniku \u200b\u200bčítania pomocou korekčných a vývojových hier;

- organizovať prácu so študentmi na úrovni psychologických, pedagogických, didaktických a metodologických požiadaviek.

Očakávaný výsledok:

Zvládnutie metód a techník zvyšovania kognitívnej činnosti študentov v hodinách písania a rozvoja reči.

Zvyšovanie kvality vzdelávania zlepšovaním kvality hodiny.

Účasť v radách učiteľov, seminároch, na práci MO MO učiteľov základných škôl;

Schopnosť poskytovať praktickú pomoc kolegom.

Zdroje samovzdelávania

Odborná literatúra (metodická, populárna veda, žurnalistika, beletria);

Internetové zdroje;

Médiá - informácie o rôznych médiách;

Lekcie a podujatia na výmenu skúseností, konferencie, kurzy ďalšieho vzdelávania.

Etapy štúdia materiálu.

diagnostický

Akademický rok 2015-2016

1. Vymedzenie témy.

2. Stanovenie cieľov a cieľov.

3. Vysvetlivka.

4. Štúdium metodologickej, pedagogickej a psychologickej literatúry.

5. Návšteva lekcií učiteľov na túto tému.

prediktívne

2016 - 2017 akademický rok

1. Štúdium skúseností učiteľov v tejto oblasti.

2. Systematizácia materiálov metodickej, pedagogickej a psychologickej literatúry na danú tému.

3. Opakovacie kurzy pre učiteľov.

4. Účasť na seminároch, konferenciách.

praktický

2017-2018 akademický rok

1. Účasť na seminároch, konferenciách.

2. Účasť na seminároch, lekcie učiteľov na túto tému.

3. Vystúpenia s vlastnou skúsenosťou.

4. Realizácia otvorených lekcií.

5. Praktická práca.

6. Testovanie metód a techník na zlepšenie kognitívnej činnosti v praxi.

7. Zlepšenie tvorivého laboratória a práce v kancelárii.

zobecňující

2018 - 2019 akademický rok

1. Príhovor na stretnutí metodického združenia učiteľov základných škôl na tému samovzdelávanie.

2. Rady pre učiteľov a študentov.

3.   Závery na konci práce.

Vysvetlivka.

Opravy v špeciálnej korekcii škola VIII  Tento druh zohráva dôležitú úlohu pri vývoji mentálne retardovaného dieťaťa. Táto kategória detí sa vyznačuje pretrvávajúcimi poruchami po celý čas mentálna aktivita, ktoré sa obzvlášť jasne nachádzajú v oblasti kognitívnych procesov, od ktorých závisí kvalita získaných poznatkov: porušujú sa procesy vnímania rôznej modality, pamäte, pozornosti, myslenia.

Všeobecné narušenie intelektuálnej činnosti, často komplikované nedostatočným vývojom analyzátorov reči a sluchu, vedie k závažným problémom pri ovládaní reči.

Je známe, že existujú deti s veľkou energiouvždy sa usilujeme o vedomosti, bez tvrdej práce, vytrvalosti, pozornosti, ktorú učiteľ tak veľmi potrebujeorganizácia vzdelávacieho procesu. Nie všetkoŠtudijné materiály môžu byť zaujímavé pre študentov a potompôsobí ako dôležitý zdroj kognitívnych záujmov -organizácia a začlenenie do lekcie rozvoja korekcieúlohy, cvičenia, hry. Vzbudiť túžbu učiť sa,potreba rozvíjať potrebu študenta zapojiť sa do kognitívnych schopnostíaktivita, čo znamená, že v samotnom procese, jej študentmusí nájsť atraktívne stránky, aby samotný procesučenia obsahovali kladné úroky.

Účasť na nápravných vývojových cvičeniachprvok zábavy, hry, dohady, rýchly vtip,použitie zaujímavého vizuálneho materiálu - to súhlavné metódy zvyšovania kognitívnej činnosti,- ktorého implementácia umožňuje riešiť v praxi odbornej prípravy aúloha budovania silných vedomostí a zručnostírozvoj kognitívnych schopností študentov.

Zábavné a novinkové prvky, hry, stretnutia s
milovaní hrdinovia, jednoduché, ale zaujímavé vizuálne pomôcky
spôsobiť deťom pocit prekvapenia, radosti, záujmu o prácu.
Študenti sú častejšie aktívni, vynaliezaví, pohotoví a spolu s učiteľom dosahujú počas hodiny pozitívne výsledky.

Vytváranie priaznivej psychologickej atmosféryhodina rozvíja kognitívny záujem a aktivitu študentov,zmierňuje únavu, umožňuje vám venovať pozornosť.

Mnoho hier a cvičení môže byť postavených na rôznych materiáloch.ťažkosti, ktoré umožňujú vykonávať jednotlivcaprístup, aby sa zabezpečila účasť študentov na rôznych úrovniachvedomostí. Zároveň sa deti cítia slobodne, a pretos istotou, so záujmom, začnú vykonávať cvičenie.

Z vyššie uvedeného vyplýva, ževývojové cvičenia, úlohy, hry umožňujú nielen aktívne zapojenie študentov do vzdelávacie aktivityale tiežzintenzívniť kognitívnu aktivitu detí. Nápravné úlohy môžu byťpoužíva sa vo fázach opakovania a fixácie a prietapy štúdia nového materiálu. Mali by plneriešiť vzdelávacie úlohy hodiny a úlohyzvýšiť kognitívnu aktivitu, byť hlavnýmkrok v rozvoji kognitívnych záujmov študentov.

Štúdium metodologickej, pedagogickej a psychologickej literatúry.

Kniha pre učiteľa

Rodičovstvo hry. Moscow: Education, 2001

Anikeeva N.P.

Metodická príručka

Boguslavskaya Z. M.

Kniha pre učiteľa

Význam didaktických hier pre rozvoj študentov základných škôl. Moskva: Academy, 1989

Levchenko I. Yu.

Kniha pre učiteľa

Didaktické hry na ZŠ. Moskva: Vzdelávanie, 2010

Leushina A.M.

Metodický časopis “ Základná škola»

Didaktická hra „Idem navštíviť“ na lekciu ruského jazyka. Základná škola č. 11, 2001

Dubova T.A.

Kniha pre učiteľa

Vzdelávacie hry pre deti základných škôl. Moskva, 2011

Boguslavskaya Z. M.

Metodická príručka

Ruský jazyk: didaktický materiál.
1-2 stupne. - M.: Education, 2000.

Kanakina, V.P.

Metodika hry s korekčnými a vývojovými. Moskva, Vydavateľské stredisko "Akadémia", 2003

O. A. Stepanova, M. E. Weiner, N. Ya. Chutko, G. F. Kumarina

Metodická príručka

Moja prvá skúška z ruštiny. - M.: Aquarium, 2000.

Uzorova, O.V., Nefedova, E. A

Kniha pre učiteľa

Korekčná pedagogika, 1 (37) Vydavateľstvo „Vzdelávanie“ 2010. - M .:

Mukhina V.V.,

Kniha pre učiteľa

"Psychológia hry." M - Eksmo - 2003.

Elkonin D.B.

Kniha pre učiteľa

"Rozvoj koherentnej reči mladších študentov" - M., 2000.

Ramzaeva T.G.

Kniha pre učiteľa

"Lekcie tvorivosti reči." M - VAKO - 2010.

Kalandarova N.N.

Študijný sprievodca  pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií

Korekčná pedagogika: Základy výchovy a vzdelávania detí s vývojovým postihnutím: M .: Academy, 1998

Puzanova B.P.

Kniha pre učiteľa

Ústne a písanie  žiaci základných škôl. - Moskva, 2003.

Efimenkova L.N.

Študijný sprievodca

Porušenia písomného jazyka a ich prekonávanie u mladších žiakov: - M .: „Humanitárna ed. Center VLADOS ", 1997.

I. N. Sadovníková.

Metodická príručka

Yurova E.V. 200 cvičení na rozvoj písomného jazyka. - Moskva, 2003.

Yurova E.V.

Internetové zdroje.

Návšteva hodín učiteľov základných škôl, výmena skúseností.

Šírenie pedagogických skúseností za obdobie (3-5 rokov)

vzdelávacie

inštitúcie

07.02.2014

2

„Hlasové a hluché spoluhlásky na konci slova“ (4. stupeň)

vzdelávacie

inštitúcie

Otvorená lekcia v rámci republikánskeho seminára

25.10.2014

3

„N. Nosov. Patch “(4. stupeň)

vzdelávacie

inštitúcie

Otvorená lekcia v rámci týždňa ruského jazyka

23. 1. 2015

4

„Číslo 4. Pomer čísiel a čísiel. Priamy a spätný účet “(1. stupeň)

vzdelávacie

inštitúcie

Otvorená lekcia v rámci týždňa matematiky, internátnej školy

06.12.2015g.

5

„Mačka“ (1 trieda)

Vzdelávacia inštitúcia

Integrovaná lekcia o vývoji reči a ruskom jazyku ako súčasť Týždňa ruského jazyka

25.01.2016g.

6

„Čo je dobré? Čo je zlé? (2. stupeň)

Vzdelávacia inštitúcia

Hodina triedy

13.12.2016

7

Vystúpenia s vlastnými skúsenosťami

06.01.

2014

Vzdelávacia inštitúcia

Prejav na metodologickom združení triednych učiteľov

2

04.10.

14

Vzdelávacia inštitúcia

Školské podujatie

Deň učiteľov

1

03.11.

2015

Vzdelávacia inštitúcia

Prejav v pedagogickej rade školy

"Sociálne prispôsobenie prvákov."

2

05.01.

2015 rok

Vzdelávacia inštitúcia

Prejav na metodickom združení učiteľov predmetov

„Používanie didaktických hier v matematickej lekcii“

3

28.11.

2015.

Vzdelávacia inštitúcia

Prejav na republikánskom seminári

„Budovanie zručností pri čítaní“

4

13.12.

2015.

Vzdelávacia inštitúcia

Prejav na metodickom združení učiteľov predmetov, internátnej školy

« Morálne vzdelávanie»

5

07.05.

2016

Vzdelávacia inštitúcia

Školské podujatie

Deň víťazstva

6

2012 rok

konferencie

reč

„Vzdelávanie študentov so špeciálnou motiváciou špeciálna škola  - stravovanieVIII  zobraziť hodiny písania a čítania “

7

2013 rok

Školská rada

reč

„Formy a metódy organizácie a vykonávania korekčných vývojových prác“

8

2013 rok

reč

„Využívanie nápravných a rozvíjajúcich sa hier v hodinách písania a rozvoja reči“

9

Rok 2014

Metodické združenie triednych učiteľov

reč

„Hlavné smery spoločné činnosti  triedny učiteľ a školský psychológ o formovaní osobnosti študenta “

10

Rok 2014

Školská rada

reč

„Systém práce v lekcii

vízia a zdravie študent základnej školy»

11

2015 rok

Metodické spojenie základných tried

reč

« didaktickýhruako prostriedokvývojkognitívny záujem mladšíchštudentovnavyučovanievývoj reči “

12

13

Praktická práca

Norma mojej profesionálnej činnosti sa stala neustálym zlepšovaním mojej odbornej spôsobilosti v organizácii vzdelávacieho procesu, ktorý podporuje formovanie tolerantného správania.

Vzdelávací proces, v ktorom sa korekčný vývoj a formy hry používajú ako hlavné, ovplyvňujúci korekciu 8 typov nedostatkov charakteristických pre študentov v školách a prispievajúcich k ich intelektuálnemu a fyzickému rozvoju, formovaniu osobnosti, sa nazýva korekčný.

Základom mojej práce zameranej na výučbu a výchovu detí s vývojovým postihnutím je implementácia korekcie nedostatkov v psychofyzikálnom vývoji študentov pomocou systému korekčných a hracích foriem. Neexistuje žiadny osobitný program korektívnej rozvojovej práce, vykonáva sa na vzdelávacích materiáloch, ktoré sú obsahom konkrétneho akademického predmetu.

Pedagogické metódy korektívnej práce sa vyznačujú tým, že stimulujú procesy kompenzačného rozvoja detí so zdravotným postihnutím a umožňujú im vytvárať nové pozitívne kvality. Výsledkom vzdelávacej práce je zvládnutie študentov určitým množstvom vedomostí, špecifických zručností. Výsledkom korektívnej vývojovej a hernej práce je, že si študenti vytvárajú všeobecné vzdelávacie a pracovné zručnosti, rozvíjajú zručnosti tolerantného správania, ktoré odrážajú úroveň nezávislosti študentov pri riešení nových vzdelávacích úloh.

Na základe korektívnych vývojových a herných foriem používam také pracovné metódy ako didaktická hra, psychoterapeutika, relaxácia, prstová gymnastika, samomasáž, očná gymnastika, dychové cvičenia podľa A. Strelnikovej, zápisy z fyzického tréningu, zápisy z rečovej terapie, gymnastika a iné techniky. V nižších ročníkoch školy je 8 typov jednou z účinných techník, ktoré aktívne ovplyvňujú kognitívnu aktivitu študentov na ich emocionálna sféraje didaktická hra. Hra podporuje vytváranie emocionálnej nálady medzi študentmi, navodzuje pozitívny prístup k vykonávaným činnostiam, zlepšuje celkový výkon, umožňuje opakovane opakovať ten istý materiál bez monotónnosti a nudy, rozvíja všetky prostriedky jazyka. V praxi mojej práce didaktická hra získala dosť silné miesto. Vytvoril som určité nápady týkajúce sa metodiky jeho vykonávania:

1. Hra by nemala byť bežným cvičením používajúcim vizuálne pomôcky.

2. Pri výbere pravidiel hry je potrebné zohľadniť vlastnosti mentálne retardovaných detí.

3. Predpoklad - hra by nemala spadať zo všeobecných cieľov hodiny, aby sa uľahčila ich implementácia.

4. Je potrebné zhrnúť výsledky hry, inak dôjde k strate jednej z najatraktívnejších vlastností - identifikácia víťaza.

5. Musia sa dávkovať mentálne operácie vykonané v hre.

Účinnosť didaktickej hry závisí do veľkej miery od emocionálny postoj učiteľ do priebehu hry, od záujmu o jej výsledky. Nie všetci študenti sa učia pravidlá súčasne, preto pomáham deťom v procese hrania. Snažím sa zabezpečiť, aby táto pomoc, ak je to možné, bola skrytá pred ostatnými študentmi, aby každý mal dojem rovnocennej účasti. Aby som sa ubezpečil, že sa pri opakovanom použití hry nezníži záujem, komplikujem hru a upravujem ju výmenou vybavenia. Výber didaktickej hry je určený cieľmi, obsahom, fázou hodiny. Hra rovnako ako samotná lekcia implementuje kognitívne, vzdelávacie a nápravné úlohy tréningu, a preto nemôže byť iba zábavným prvkom hodiny. Didaktickú hru používam v rôznych fázach hodiny.

Veľmi dôležitou metódou práce na korekčnom a výchovnom tréningu sú relaxačné cvičenia. Musia byť známe a vykonávané svalové relaxačné cvičenia, aby bolo možné kontrolovať procesy vzrušenia detí s emocionálnym stresom, keď má dieťa nadmerné napätie v určitých svalových skupinách. Deti sa samy o sebe nemôžu zbaviť tohto napätia, začínajú byť nervózni, čo vedie k napätiu nových svalových skupín. Na zvládnutie týchto procesov učím deti uvoľňovať svaly. Je potrebné naučiť deti cítiť svalové napätie, odstraňovať ho uvoľňovaním určitých svalových skupín. Svalové relaxačné cvičenia pomáhajú predchádzať chorobám obehového systému. Tieto cvičenia uľahčujú dýchanie, prispievajú k normálnemu fungovaniu tráviaceho systému. Vďaka inhibičnému účinku sú svalové relaxačné cvičenia účinné pre zvýšené vzrušenie, aby sa zabránilo neuróze a nadmernému vylučovaniu nervového systému. Relaxačné cvičenia môžete robiť v ktorejkoľvek lekcii po dobu 3 až 5 minút. Ukážem niekoľko takýchto cvičení:

„Pustíme si ruky“, „Vytriaďme si prsty z našich prstov“, „Tvrdé a mäkké ruky“, „Mlyn“, „Drevené a handrové bábiky“, „Natriasa sa kefami“, pravou rukou, ľavou rukou, krížovou relaxáciou a napätím atď. cvičenia nevyžadujú špeciálne vysvetlenie správania, mali by ste použiť iba fantáziu.

Telesná výchova je jednou z metód korekcie a vzdelávania. Malo by to byť úzko spojené s témou hodiny a malo by byť ako prechodný most k ďalšej časti hodiny. Hlavné úlohy telesnej výchovy:

· Zmierniť únavu a stres;

· Urobte emocionálny výboj;

· Zlepšiť všeobecné motorické zručnosti;

· Vyberte jasné a koordinované akcie vo vzťahu k reču, ktoré podporujú toleranciu.

Prakticky sa dokázalo, že motorový analyzátor reči sa vytvára na základe motorového analyzátora. Preto je práca na rozvoji jemných pohybových schopností prstov v základnej škole mimoriadne dôležitá.

Úlohy prstovej gymnastiky:

* stimulácia rozvoja reči u detí v ranom školskom veku;

* príprava rúk na písanie;

* školiaca pozornosť;

* koordinácia pohybov.

V rámci svojej práce používam nasledujúce cvičenia:

Vymyslime rozprávku s perami

Slnko sú moji pomocníci

Zajačikovia - chceme hrať na schovávačku

House - vyšiel na prechádzku

Hrad - ahoj.

V metodike rozvoja reči boli vyvinuté špeciálne didaktické hry, ktorých cieľom je naučiť deti so zdravotným postihnutím správne meniť slová, aby sme si pamätali ťažké formy slov potrebné pre komunikáciu. Na výučbe reči hráme doskové didaktické hry „Obchod“, „Časť a celé“, „Profesie“. Napríklad hra „Profesia“. Každému dieťaťu distribuujem didaktickú kartu (ukážem). V každom dome by mali byť traja muži. Dieťa nájde vhodný znak a vloží ho na príslušnú kartu. Napríklad hore je karta s obrázkom poštára, pod tokenom s obrázkom tašky s novinami a listami. Hráč, ktorý rýchlo vyplní svoju kartu žetónom, vyhráva. Počas hry môžete pracovať v skupine a individuálne. Takéto hry rozvíjajú pamäť, reč, jemné motorické zručnosti a zväčšujú slovnú zásobu.

Deti majú tiež radi stolné divadlo. V lekcii používam prvky divadelníctva. Po prečítaní príbehu navrhujem hrať s použitím stolného divadla. Učiteľ berie slová autora a deti pôsobia ako hrdinovia rozprávky, menia svoje role.

V triedach vývoja reči používam aj didaktické karty - nie sú to len karty, sú aj vzdelávacie. Napríklad didaktické karty „Hračky“, dieťa nazýva to, čo vidí na karte. Rozpráva, na čo je tento objekt určený a popisuje ho. Deti porovnávajú hračky so skutočnými hračkami. Ak dieťa dokáže čítať, skrývam svoje meno rukami pod obrázkom, deti hádajú, aká je to hračka. Alebo som odrezal mená, mix a deti si vybrali názvy kariet.

V lekcii písania písiem tieto nápravné cvičenia:
Cvičenie s vizuálnou pamäťou.
1. - Povedzte mi, v ktorých listoch píšeme tento prvok. Napríklad:
2. - Nájdite každé písmeno ako pár. Práca so spárovanými (tlačenými + veľkými) písmenami (na jednotlivých kartách).
Cvičenie zrakovej pozornosti.
1. Špeciálna korekčná technika na formovanie sémantického významu písmena, obrazu v mozgovej kôre. (Priečinok „Tabuľka korekcie vizuálnej pozornosti“)
- Nezabudnite na farbu, ktorá zobrazuje toto písmeno.
2. - Medzi týmito slabikami nájdite slabiku su
je to tak, že je to tak
3. - Aký je list, ktorý sa opakuje niekoľkokrát.
Vývoj sylabickej analýzy a syntézy.
1. Zapíšte iba samohlásky pomenovaných slov.
2. Zapíšte iba tie slabiky, ktoré začínajú samohláskou; zapíšte iba tie slabiky, ktoré končia samohláskou (ar, potom un, ak, ku, he, no, ko ...).
3. Čítanie a písanie slov vložením chýbajúcej slabiky:
lo alebo ka: sa ..., soba ..., môj ... prúd, hudba ..., môj ... prúd.
4. Napíš slová, ktoré obsahujú slabiky pani, Shea.
Na doske sú slová: lyžovanie, zima, myši, kaluže, žili, sánkovanie, šité.
Aplikácia cvičení na vývoj náprav, ktoré som opísal
keď sa opravia gramotnosti žiakov s mentálnym postihnutím, zrakové nedostatky, jemné motorické zručnosti ruky, odstránia sa vady výslovnosti, zdokonalí sa slovník, vylepšia sa slová, prekonajú sa chyby pri zostavovaní jednoduchej vety, rozvinie sa pozornosť, pamäť a duševné operácie.

Študenti sa začali zaujímať o výučbu ruského jazyka, písanie sa zmenilo, znížil sa počet chýb, zlepšila sa technika prepracovania a čítania. Domáce úlohy sa stali normou.

Zhrnutie hodiny je sprevádzané povinným pripomienkovaním a vyhodnotením práce každého študenta. Ak výsledok hodiny nevyhovuje učiteľovi a študentom, vždy som nastavil študentov, aby uspeli v ďalšej lekcii.

prihláška herné triky  práca viedla k pozitívnym výsledkom:

1) Pozitívna dynamika v komunikatívnom rozvoji.

2) Obohatenie obsahu osobných kontaktov.

3) O úroveň vyššie:

rečová iniciatíva

záujem o predmet

vylepšená technika čítania

4) Pozitívny emocionálny prístup k lekcii.

Monitorovanie technológie čítania

V procese využívania korekčných a vývojových hier a cvičení používaných učiteľom pri výučbe reči sa zvýšila aktivita detí, zlepšila sa kvalita výučby, techniky čítania a zvýšila sa motivácia k vykonávaniu vzdelávacích aktivít.

Telo dieťaťa v základnej škole, ktoré študuje v škole 8 typov, sa vyznačuje neúplným vývojom, ktorý je preň dôležitý vyučovanie orgány a funkčné systémy. V tomto ohľade použitie nápravných a tréningových foriem odbornej prípravy prispieva nielen k kvalitnému zvládnutiu všeobecných vzdelávacích zručností, ale aj k formovaniu tolerantného správania, priaznivému rastu a vývoju dieťaťa a k posilneniu jeho zdravia.

Zlepšenie tvorivého laboratória

a pracovať v kancelárii.

Závery na konci práce.

Po vykonaní introspekcie na túto tému som dospel k záveru:

Najdôležitejšia vec pre učiteľa špeciálne vzdelávanie  - múdry trpezlivosť. Zásada trpezlivosti neznamená uspokojenie alebo neprimerané vytrvalosť v našich požiadavkách na deti. Konfrontuje nás s potrebou preukázať im mimoriadnu citlivosť, stálu starostlivosť, okamžitú pomoc, vcítenie sa do zlyhania, vzbudenie dôvery v úspech.

Stavím veľa hier a cvičení na materiáli rôznej obtiažnosti. To umožňuje vykonávať individuálny prístup a zabezpečiť účasť študentov s rôznymi úrovňami znalostí v jednej hre.

Deti mojej triedy majú výrazne zvýšenú slovnú zásobu, učia sa komunikovať. Deti sa postupne presúvajú z frázovej na koherentnú reč. Nepochybne je potešiteľný znateľný rozvoj tvorivých schopností všetkých detí mojej triedy.

Práve v hre má dieťa príležitosť vylepšiť, obohatiť, upevniť, aktivovať slovník.

Používanie rôznych techník, foriem, metód pri výučbe písania a rozvíjania reči vedie k prebudeniu záujmu študentov o predmet, čo pomáha aktivovať kognitívnu činnosť študentov, čo zase nemôže ovplyvniť formovanie motivácie k učeniu. Záujem o aktívne dieťa má vyššiu motiváciu v porovnaní s pasívnym, ľahostajným dieťaťom. Úspech v učení ho povzbudzuje, inšpiruje, pomáha mu otvoriť sa ako jednotlivci.

Systematické využívanie nápravno - vývojových cvičení a didaktických hier v lekcii, správne psychologické - pedagogická diagnostika umožňuje aktivovať kognitívnu aktivitu študentov, formovať tolerantné správanie a zabezpečiť úspech výcviku. Vzdelávací systém po sprístupnení, zaujímavosti, korekcii a vývoji materiálu vytvára bohaté príležitosti na odhalenie spoločných vedomostí, konceptov a nadviazanie interdisciplinárnych spojení medzi študentmi. Okrem toho prispieva k jednote detského tímu, formovaniu rešpektu a porozumenia medzi študentmi, ovplyvňuje postoj študenta a učiteľa a robí ich priateľskejšími. Optimálna kombinácia tradičných foriem učenia sa  netradičný, podporuje výučbový proces na najvyššej možnej vedeckej úrovni. Moja hlavná úloha- neustále zlepšovanie ich odbornej spôsobilosti v organizácii vzdelávacieho procesu.

V časopise je zvýraznená stránka účtovných konzultácií, ktoré vedie učiteľ-defekológ.

Na ľavej strane denníka sú zaznamenané:

v riadku určenom na zaznamenanie názvu subjektu sa vykoná zápis „Poradenské práce“;

v grafoch vyhradených pre účtovné triedy, - dátum konzultácie.

Na pravej strane denníka sú zaznamenané:

v stĺpci „Obsah štúdií“ - dátum konzultácie a jej téma;

v stĺpcoch riadkov “ domácu úlohu„- forma konzultácie (individuálne, s uvedením priezviska, krstného mena a patronymie konzultanta; stretnutie rodičov alebo iné).
17. Analytická správa o práci učiteľa-defekológa

na akademický rok 2015 - 2016
Oratov POZOR! Správa nemusí popisovať štruktúru ONR, dysgrafiu atď. Toto by mala byť správa o vašej práci, úspechoch a nedostatkoch za akademický rok.

Správa musí odrážať:

1. Ciele, ktoré si defekológ stanovil za posledný rok, dosiahnutie (nie dosiahnutie) týchto cieľov. Čo prispelo alebo brzdilo dosiahnutie (nie dosiahnutie) stanovených cieľov.

2. Počet detí, ktoré napravujú porušenia za daný rok, a ich percentuálny podiel.

3. Údaje o porušeniach a opravách:

Nie. P \\ p	porušenie	Počet detí	%	oprava	%
1.	dysláliu
2.	dysgrafia
3.	ONR (3.)
4.	OH, dysartria
5.	NVONR
6.	NVONR, dysartria
7.	koktanie
8.	ataxiophemia
9.	Iné porušenia
10.	Všetko prepustené z toho:			*	*
	- pevné	*	*
	- v škole SCP			*	*
	- osobitnej (integrovanej) skupine			*	*
	- vypadol
	- ponechané v SCP			*	*

4. Realizácia plánu samovzdelávania (literatúra, kurzy ďalšieho vzdelávania, účasť na seminároch, verejné vzdelávanie atď.).

5. Úspechy učiteľa-defekológa: zovšeobecnenie skúseností, tvorba vlastných príručiek atď.
Vedúci vzdelávacej inštitúcie môže tento zoznam doplniť dokumentmi potrebnými pre činnosť SCP
3. Požiadavky na organizáciu a obsah nápravnej a pedagogickej pomoci
Akvizícia PKP

Učiteľ-defekológ vykonáva opravné triedy individuálne, so skupinou alebo podskupinou študentov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Obsadenosť skupiny je 5-6 osôb, podskupín - 2-4 osoby.

Inšpekciu a distribúciu do skupín, podskupín študentov so špeciálnymi vzdelávacími programami zapísanými v triedach na SCP, vykonáva učiteľ-defekológ SCP v období od 1. do 15. septembra školský rok.

Objem nápravnej a pedagogickej pomoci, forma vedenia tried (skupina, podskupina, jednotlivec) pre každého študenta so špeciálnym vzdelaním, ktorý dostáva korekčnú a pedagogickú pomoc na SCP, defekológ určuje nezávisle na základe výsledkov štúdia jednotlivých typologických charakteristík študentov zapísaných do tried na SCP.

Kurzy sa konajú od 16. septembra do 25. mája.
Trvanie tried:

skupinové triedy  pre žiakov:

druhá najmladšia skupina (od 3 do 4 rokov) - 15 minút;

stredná skupina  (od 4 do 5 rokov) - 20 - 25 minút;

skupina seniorov  (od 5 do 6 rokov) - 25 - 30 minút.

skupinové kurzy pre študentov:

30-45 minút.

podskupiny pre žiakov:

druhý mladšia skupina  (od 3 do 4 rokov) - 15 minút;

skupina seniorov (od 5 do 6 rokov) - 20 - 25 minút.

podskupiny pre študentov:

25 až 35 minút.

individuálne hodiny pre žiakov:

druhá najmladšia skupina (od 3 do 4 rokov) - 10 - 15 minút;

stredná skupina (od 4 do 5 rokov) - 15 - 20 minút;

skupina seniorov (od 5 do 6 rokov) - 15 - 25 minút.

individuálne hodiny pre študentovod 15 do 40 minút.

Trvanie prestávok medzi nápravné cvičenia  (skupina, podskupina, jednotlivec) určuje učiteľ-defektolog samostatne na základe charakteristík psychofyzického vývoja detí, fungovania vzdelávacej inštitúcie a výrobných potrieb (berúc do úvahy počiatočný (konečný) čas hodín alebo tried, čas na odvysielanie miestnosti, čas na prechádzku a iné režimové momenty) ).

medzi skupinami, podskupinami tried v inštitúciách predškolské vzdelávanie   je 10-12 minút

medzi súkromné \u200b\u200bhodiny  5-10 minút.

Prestávka medzi triedami pre jedno dieťa by mala byť najmenej 10 minút.

Ak sa triedy konajú so skupinou rovnakých žiakov, mala by byť prestávka medzi triedami aspoň 10 minút.
V inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania  odporúčaná prestávka medzi triedami je najmenej 10 minút. Triedy sa konajú podľa harmonogramu vypracovaného učiteľom defektologu a schváleného vedúcim vzdelávacej inštitúcie.
Korekčné a pedagogické kurzy v SCP sa konajú v jazyku, v ktorom sa školenie a vzdelávanie uskutočňuje vo vzdelávacej inštitúcii.
Frekvencia navštevovania tried pre študentov so špeciálnymi študentmi - 2 - 4 krát týždenne. Napríklad sa určuje frekvencia účasti študentov s poruchami reči individuálne vlastnosti  detská postava porucha rečia priemery pre študentov:

s poruchami fonetickej reči (dyslalia, nosorožca, dysartria) - 2-krát týždenne;

s foneticko-fonemickou nedostatočnosťou reči (dyslalia, rinolalia, dysarthria) - trikrát týždenne;

s mierne vyjadreným všeobecným nedostatočným rozvojom reči (nekomplikovaný variant, komplikovaný variant s nosorožkou, dysartria) - 3 - 4-krát týždenne;

s poruchou čítania a písania v dôsledku foneticko-fonemickej alebo všeobecnej nedostatočnej reči, - trikrát týždenne;

s porušením temporytmickej stránky reči (mierne koktanie, tachyllium) - 2 až 3-krát týždenne.

Frekvencia a trvanie dovoleniek v SCP zodpovedajú frekvencii a trvaniu dovoleniek vo vzdelávacej inštitúcii. Počas prázdnin sa na žiadosť študentov z OPFR alebo ich zákonných zástupcov vykonávajú korekčné a pedagogické kurzy.

Počas prázdnin učiteľ-defekológ vykonáva prácu na príprave aktuálnej dokumentácie, vývoji didaktických materiálov na vykonávanie korekčných a pedagogických kurzov, poradenstve pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, právnych zástupcov študentov a ďalších, ako súčasť svojich funkčných povinností. Ak je to potrebné, môže na základe rozhodnutia riaditeľa vzdelávacej inštitúcie vykonávať iné činnosti pracovné povinnostiako súčasť vyučovacie činnosti.
PLATTE POZOR!   Učiteľ-defekológ musí poskytnúť celý balík dokumentov (ročný plán, skupinové zoznamy, harmonogram atď.) Ústrednému kontrolnému a monitorovaciemu stredisku najneskôr do 25. septembra v 1. polroku, 15. januára - v druhej polovici roka. Analytická správa o vykonanej práci sa musí predložiť najneskôr do 5. júna.
Dodatok 1

Vzorové objednávky
Objednávka č. 1
O organizácii práce a získaní miesta nápravnej a pedagogickej pomoci
V súlade s odsekmi 9 - 11 uznesenia ministerstva školstva Bieloruskej republiky z 25. júla 2011 č. 131 „Schválenie nariadenia o bode nápravnej a pedagogickej pomoci“, metodické odporúčania  „Organizácia a obsah práce v strediskách nápravnej a pedagogickej pomoci“ z 25. mája 2012 na základe zoznamu detí, ktoré potrebujú nápravnú a pedagogickú pomoc, schválená riaditeľom Ústredného výboru pre obnovu a rozvoj okresu Ostrovets od ........ (aký dátum),
výpovede zákonných zástupcov študentov (žiakov) s osobitným psychofyzikálnym vývojom

OBJEDNÁVAME:

Od 1. septembra 2015 sa zapíšte do korekčnej a pedagogickej pomoci (ďalej len SCP) ......... študentov (žiakov) v tomto zložení:

1.F.I., trieda;

4.
atď. (zoznam detí, ktoré potrebujú nápravnú a pedagogickú pomoc).

2. Schváliť zloženie študentov (žiakov) v SCP vo výške ........ osoba podľa zoznamu dohodnutého s riaditeľom Ústredného výboru pre obnovu a rozvoj Okresného ostrova Ostrovets (zoznam je uvedený v prílohe).

3. Od 1. septembra 2015 do 31. decembra 2015 nastavte záťaž pre učiteľa-defekológa (celé meno) 1 (20 hodín týždenne).

4. Poverte učiteľa defektológa (celé meno) zodpovednosťou za navrhovanie osobných kariet detí so špeciálnymi potrebami v psychofyzickom vývoji.

5. Priradiť zodpovednosť za to, že študenti (žiaci) navštevujú triedy v SCP u učiteľov tried, pedagógov.

6. Kontrolovať prácu zverenú SCP zástupcovi riaditeľa pre akademická práca  Celé meno

Prepis podpisu riaditeľa

O zoskupení a schválení harmonogramu
v mieste nápravnej a pedagogickej pomoci
V súlade s odsekmi 7, 8, 14, 15 uznesenia ministerstva školstva Bieloruskej republiky z 25. júla 2011 č. 131 „O schválení nariadenia o stredisku nápravnej a pedagogickej pomoci“, metodické odporúčania „Organizácia a obsah práce v strediskách nápravnej a pedagogickej pomoci“ od 25. mája 2012

OBJEDNÁVAME:

1. Organizovať triedy v mieste nápravnej a pedagogickej pomoci (ďalej len SCP) ... skupiny, ....... podskupiny, so študentmi / žiakmi (vyberte tie, ktoré potrebujete):

Skupina 1: Dysgraphia založená na porušení jazykovej analýzy a syntézy.
Učiteľ-terapeut Name

1. Subko Egor, 2 bunky „B“;

Skupina č. 2: ONR (3.)

Učiteľ-terapeut Name

1. Ivanov Artem, 1 trieda „A“

1. Sidorova Maria, trieda 1 „B“;

1. Sergeeva Tatyana, 2 bunky „A“, NVONR;

2. Schváliť rozvrh tried v SCP (priložený rozvrh).

3. Učiteľ-defekológ oboznámiť učiteľov triedy s rozvrhom hodín v SCP.

4. Kontrola vykonávania príkazu, ktorý sa má prideliť zástupcovi riaditeľa pre akademické záležitosti
Prepis podpisu riaditeľa
PLATTE POZOR!   Ak má vzdelávacia inštitúcia jedného učiteľa-defekológa, potom celé meno učiteľ defektológa nie je potrebný.
Objednávka č. 3
O odpočítaní od
miesto nápravnej a pedagogickej pomoci
V súlade s odsekom 11 vyhlášky Ministerstva školstva Bieloruskej republiky z 25. júla 2011 č. 131 „Schválenie nariadenia o stredisku nápravnej a pedagogickej pomoci“, metodické odporúčania „Organizácia a obsah práce v strediskách nápravnej a pedagogickej pomoci“ z 25. mája 2012, na základe zoznamu detí, ktoré napravili porušenie psychofyzikálneho vývoja a ktorý schválil riaditeľ Ústrednej klinickej nemocnice v okrese Ostrovets dňa .........

OBJEDNÁVAME:

1. Odpočítať od bodu nápravnej a pedagogickej pomoci v súvislosti s ………. nasledujúci študenti:

1. Sidorov Maria, 1. trieda „A“;

PLATTE POZOR!   Objednávka môže obsahovať nasledujúce formulácie dôvodov vylúčenia detí:

1. v súvislosti s nápravou porušenia psychofyzického vývoja;

2. v súvislosti s poskytovaním nápravnej a pedagogickej pomoci v inštitúcii všeobecného stredoškolského vzdelávania (ak dieťa nenapravilo porušenie a nechodí do školy);

3. v súvislosti so zmenou miesta bydliska;

4. v súvislosti s odmietnutím zákonných zástupcov študenta (žiaka) z nápravnej a psychologickej pomoci, z skúšky študenta (žiaka) členmi PMPC. V takom prípade je dôvodom na vyhostenie vyhlásenie zákonných zástupcov dieťaťa o odmietnutí.

Dodatok 2
Vzorová žiadosť zákonného zástupcu dieťaťa s OPF o prijatie na SCP
Riaditeľovi

Názov vzdelávacej inštitúcie

_________________________________

Celé meno hlavu

__________________________

Celé meno zákonný zástupca

žijúci na:

____________________________________________________
vyhlásenia.
Prosím zaregistrujte môjho syna (dcéru) ___________________________

(priezvisko, meno dieťaťa)

študent (uyusya), žiak (tsu) ________________ trieda (skupina), z hľadiska nápravnej a pedagogickej pomoci štátnej vzdelávacej inštitúcie "_______________________________________".

Na účely oboznámenia tried a harmonogramu. Zaväzujem sa zabezpečiť včasnú účasť na seminároch a implementáciu odporúčaní odborníkov.
"___" _________ 20__ podpisové iniciály, priezvisko

Reč je krásna, keď je ako potok

Beh medzi kameňmi je čistý, nelehký

A ste pripravení počúvať jej tok

A zvolajte: „Ach, aký si krásny!“

I. E. Shchukina

Cieľom ročného plánu nápravnej a pedagogickej práce strediska pre nápravno-vývojové vzdelávanie a rehabilitáciu na akademický rok 2013/2014 je zabezpečiť čo najvyššiu možnú sociálnu adaptáciu a integráciu detí so špeciálnymi potrebami do psychofyzického rozvoja prostredníctvom skvalitnenia výchovného procesu nápravnej a pedagogickej pomoci a skvalitnenia práce s rodičmi. Na základe ročného plánu CCRO & R je hlavným cieľom mojej práceposkytovanie kvalifikovanej nápravnej a pedagogickej pomoci deťom v predškolskom a základnom školskom veku s koktaním.Na dosiahnutie tohto cieľa sa určili hlavné úlohy:

S cieľom zlepšiť kvalitu nápravného a pedagogického procesu zlepšiť a implementovať nové formy a metódy prekonávania koktania.

Poskytujú komplexný vplyv na prevenciu a elimináciu koktania (lieky, fyzioterapia, psychologické, logopédia).

Zvýšiť kompetencie rodičov s cieľom aktívna účasť  v nápravnom pedagogickom procese.

Korekčná práca počas celého akademického roka bola vybudovaná v súlade s „Nariadením o stredisku pre nápravné rozvojové vzdelávanie a rehabilitáciu“ zo dňa 16.8.2011 č. 233, metodickým odporúčaním „Organizácia a obsah práce v miestach nápravnej a pedagogickej pomoci“ z 25. 5. 2012. a inštruktážny list „O organizácii nápravnej a pedagogickej pomoci deťom so špeciálnymi potrebami v psychofyzickom vývoji, keď dostávajú predškolské alebo všeobecné stredoškolské vzdelávanie v akademickom roku 2013/14. Všetky nápravné práce sa vykonali v piatich hlavných oblastiach (diagnostické; nápravné; poradenstvo a metodika; samovzdelávanie a ďalšie vzdelávanie; práce na zlepšení vybavenia kancelárie).

Diagnostická činnosť.

Práca končí

ale dobre vykonaná práca sa nestratí.

Caton Mark Portius Cenzory

Diagnostický smer – vytvorenie podmienok na nepretržité diagnostické a prognostické monitorovanie korekčného procesu s cieľom optimálne zvoliť korekčné ciele, úlohy a prostriedky ich implementácie. Diagnostická práca učiteľa-defekológa je neoddeliteľnou súčasťou komplexného štúdia dieťaťa, ktorá zahŕňa: počiatočné defektologické vyšetrenie; systematický postupný dohľad špecialistu nad dynamikou a korekciou mentálneho rozvoja; kontrola súladu vybraného programu, vyučovacích metód a techník so skutočnými výsledkami a úrovňou vývoja dieťaťa V školskom roku som riešil nasledujúce úlohy: 1. Zhromažďovanie anamnézy, určovanie úrovne rozvoja a príčiny koktania u detí. Na začiatku školského roka bolo do nápravných tried zapísaných 18 detí s koktaním rôznych tvarov a závažnosti. V septembri sa vykonalo počiatočné vyšetrenie detí, ktorého údaje boli vložené do jednotlivých vývojových kariet pre deti s koktaním. Diagnostika sa uskutočňovala v týchto oblastiach: skúmanie stavu všeobecnej, tvárovej a artikulačnej pohyblivosti, respiračnej a hlasovej funkcie, skúmanie dynamickej stránky reči, stavu pôsobivej a expresívnej reči, stavu výslovnosti zvuku, fonetickej a fonematickej stránky reči, skúmanie prepojenej reči a tiež skúmanie vonkajšej a vnútornej príznaky koktania. A už podľa výsledkov diagnózy, v závislosti od stupňa a závažnosti koktania, boli deti zaradené do individuálnej alebo triedy podskupín, ako aj určenie optimálnych podmienok pre individuálny rozvoj

2. Určenie efektívnosti a účinnosti korekčného dopadu na rozvoj výchovnej a kognitívnej činnosti detí navštevujúcich triedy defekológa. Všetko bolo usporiadané do mapy dynamického vývoja dieťaťa. 3. Vyšetrovanie detí s koktaním na žiadosť rodičov. Uskutočnilo sa to počas celého školského roka.

28. apríla 2014 prešli deti psychológom pedagogická komisiav dôsledku čoho je možné zistiť pozitívnu dynamiku. Výsledky PMPK:

Začiatok školského roka:   Koniec školského roku:

Ľahký stupeň koktania -7 Ľahký stupeň koktania -5

Priemerný stupeň koktania je 9 Priemerný stupeň koktania je -1

Ťažký stupeň koktania-1 Ťažký stupeň koktania -0

Reč bez koktania -11

celkom:

Celkový počet detí - 17 detí

Reč bez koktania - 11 detí - 65%

Reč bez zlepšenia - 4 deti - 24%

Prejav s vylepšením-2 deti - 11%