Abstrakty vzdelávacích aktivít v GEF. Abstrakt priamo vzdelávacie aktivity v GEF v teréne "poznanie. Neustále vzdelávacie aktivity v Dow

Victoria Yachovshko

Úlohy:

Vzdelávací:

1. Zabezpečte reprezentácie o zložení čísla 7, skóre zručností do 7 rokov

2. Pokračujte vo forme dočasných názorov (dni v týždni)

3. Zaviesť S. vzdelanie a zloženie čísla 8 a číslice 8;

4. zabezpečiť schopnosť súvisieť s počtom položiek s číslom;

5. Zaistite názov geometrických tvarov; Vzájomné obce a časti

Rozvíjanie:

1. Rozvíjať logické myslenie

2. Dajte nápady o pravdivých a falošných rozsudkoch

Vzdelávací:

1. Železničná zručnosť sa zameriava na úlohu.

2. Vzdelávanie schopnosti pracovať v tíme, obozretnosti, schopnosti porozumieť a nezávisle plniť úlohy pedagógu

3. Vychutnať si druh, úctivý postoj voči iným, pracovať nezávisle s handouts.

Priorita oblasť vzdelávania: "Informatívny -Cheller"

Integrácia vzdelávacie regióny: "Sociálno-komunikačné", "Umelecké - estetické", "Fyzikálne".

Úlohy integrované vzdelávacie regióny:

Sociálne komunikačné

rozvíjať sa v detskej voľnej komunikácii, rečníku, pamäti, pozornosti, myslenie

zintenzívnite slovník detí.

Železničná pomoc v zvedavosti detí, vzájomná pomoc, sebavedomie zručnosti.

Telesná výchova

pokračujte v rozvoji motorickej aktivity detí v dynamickej pauze

Umelecké - estetické

upevnite schopnosť detí počuť a \u200b\u200bpresunúť sa na hudbu rôznych dynamiky.

Predbežná práca:

Účtovníctvo na 10 a späť, Zoznámenie sa s geometrickými tvarmi, oboznámenie s didaktickými hrami, pri tvorbe výhod, kariet, handouts.

Materiálov.

Cestovného kurzu.

B. - Poďme v kruhu, zaberať si ruky a usmejte sa navzájom. Deti spolu s pedagónom sú v kruhu.

B. - V širokom kruhu vidím,

Všetci moji priatelia vstali.

Teraz pôjdeme hneď

Teraz pôjdeme doľava

V strede kruhu sa zhromažďuje

A oni vrátia všetko na miesto.

Úsmev, wemgeh,

A lekcia začne

Deti vykonávajú cvičenia v súlade s textom. 1krát

B. - A teraz vás pozývam cestovanie.

V. - Chlapci, čo môže cestovanie?

D. - autobusom, letúnom, parníkom, vlakom, bicyklom.

B. - ideme do nášho cestovať na parníku. Pretože naša cestovanie bude po mori - Marine. Na to musíme kúpiť vstupenky.

1. Gaming cvičenie s loptou "Lístok na parník"

B. - Budem prvýkrát hodiť loptu, zavolajte na číslo a zavoláte jeho susedom, pred a po čísle. Názov susedov čísla 2; susedia číslo 4; susedov čísla 5; Susedné čísla 6.

B. - Si dobre vykonané, myslel som si dobre a môžeš všetko sedieť na našich miestach na parníku (I Distribute "Vstupenky" s číslom 8, zobrazená bodkovaná čiara, položte na stôl).

Znie to hudba "vlak "Romashkovo"Deti sa konajú pri stole.

B. - V poriadku, aby som sa s vami nenechal. Chlapci, viete, aké rozprávky sú číslo "7"?

1. Aká rozprávka bola sedem detí?

2. Aký kvet urobil všetky túžby dievčaťa priateľky?

3. Aký je názov rozprávky, kde boli škriatkovia a jedna dievčina?

4. Aký je názov rozprávky A. S. Pushkin Kde boli sedem hrdinov?

Odpovede deti: "Vlk a sedem mladých kozy", "Snehulienka a sedem trpaslíkov", "Kvetina-sedem kvety", "Rozprávkový príbeh o mŕtvej princeznej a sedem hrdinov"

Q. - Koľko dní v týždni? Názov siedmy deň v týždni?

B. - číslo 7, je označené číslom "7".

B. - Už sme v otvorenom mori. Počúvajte, ako je voda hluk. Ale pozrite sa, niekto nás tu stretne. Kto je to?

D. - Octopus.

V. - Spočítajte, koľko nôh na chobotniciach? (8) . Chlapci, ale požiada nás, aby sme pomohli vypočítať, koľko detí má. (Na doske je šesť chobotnice červenej farby). Spočítajte si, koľko detí? (6) Takže si jeden (modrý, koľko to stalo? Ako ste dostali číslo 7? (6+1) .

A teraz budeme hrať hru "Deň noc"

B. - Opatrne sa pozrite na okhoty a pamätajte.

Deti pokrývajú svoje oči, prišla noc.

Tutor zmení modrý chobotnicu na červenej farbe.

Prišiel deň, otvorte oči "Čo sa zmenilo?"

D. - Modrá sa zmenila na červenú. Koľko červených chobotničiek sa stane? (7)

Noc, zavrieť oči. Vzdelár dodáva jeden modrý chobotnice.

B. - Počet osem je označený takýmto číslom.

(Vystavené na čiernom čísle 8)

Obrázok 8 je tak chutný, z dvoch bagels to.

Q. - Aké číslo pred číslom 8? (7) . Po čísle 8? (9)

B. - Pozrime sa na obrázok. Ako vyzerá (Detské reakcie) Obraz (Neva, matryushka, hruška)

Deti kreslia číslo 8 vo vzduchu, potom "Vstupenky" podľa bodov.

Fizkultminutka.

Koľko nôh na chobotniciach? (Hore)

Veľa, veľa, veľa, veľa ...

Koľko rúk na chobotnice? (CLAP)

Veľa, veľa, veľa, veľa ...

Raz, dve, tri, štyri, päť, šesť, sedem, osem.

A deti na chobotniciach (skok)

Veľa, veľa, veľa, veľa ...

Raz, dve, tri, štyri, päť, šesť, sedem, osem.

Chudák otec chobotnice. (Vykonajte na mieste)

Koľko detí umyte nohy?

V. - A teraz sa pozrite, Octopus nám ukazuje svoj domov a žiada, aby si odrezal svojich chobotnice tak, aby všetci zapadali.

Aké je číslo doma? (8)

Ako rozdeliť číslo 8 na dva menšie?

Koľko potrebujete pridať chobotnice, aby ste získali číslo 8?

Školiteľ zobrazuje tabuľku s štvorcami a diskutuje s deťmi možnosti: 6 a 2; 5 a 3; 4 a 4; 3 a 5; 2 a 6; 1 a 7; 7 a 1;

Výkon: Vzdelár môže byť zostavený rôznymi spôsobmi a uvádza všetky možnosti v tabuľke 1 a 7; 2 a 6; 3 a 5; 4 a 4; 5 a 3; 6 a 2; 7 a 1; Koľko možností pre nás zloženia čísla 8

V. - Dobrá práca! Dobre. Ale chobotnice sa s vami chcú hrať na skryť a hľadať.

Herné cvičenie "Hráme skryť a hľadať s okuopie".

Deti majú 2 veľké trojuholníky - "Kamienok" a 8 kruhov - "Chobotnica" Jedna farba. Deťom "Skryť" Octopressy pre kamienky, hovoriť o možných uskutočneniach čísla 8 až dvoch menších čísel.

V. - Chlapci, pomohli ste dobre a zvládnuť všetky úlohy, pretože vám dáva tortu. Čo je to? Poďme sa podieľať s okupotmi?

Vzdelár zobrazuje deti kruh, žiada, aby zavolal geometrický tvar a potom ju rozdelil na 2 rovnaké časti, potom pýta sa: Koľko častí ste rozdelili kruh, viac: Celý alebo 1/2

Čo je menej: Polovica alebo celá? Vzderátor požiada deti, aby rozdelili kruh na dve rovnaké diely (4)

Ako môžem zavolať každú časť? čo viac: Integer alebo 1/4? čo menej: 1/4 alebo celé číslo?

Vzderátor požiada deti, aby rozdelili kruh na dve rovnaké diely: Koľko častí to fungovalo? (8)

Ako môžem zavolať každú časť? čo viac: Integer alebo 1/8? čo menej: 1/8 alebo celé číslo?

Všetci chobotnice sú dosť na tortu? Koľko kusov? Koľko octopians?

B. - Gratulujeme! Dobre ste sa s úlohou a je čas, aby sme sa vrátili do materskej školy. (Hudba)

B. - Dnes sme sa zaviazali vzrušujúce cesta. Páčilo sa ti to cesta? Čo si mal rád? Čo bolo zaujímavé? Aký druh číslice a čísla sa stretol? Ste skvelí, naozaj som sa s vami páčil.

Konzultácia pre pedagógovia "organizovanie priamo vzdelávacích aktivít (NOD)
V súlade s gefom "

Priamo vzdelávacie aktivity sa realizujú prostredníctvom organizovania rôznych typov detí (hra, motor, komunikatívna, pracovná, vzdelávacia, výskum atď.) Alebo ich integrácia s využitím rôznych foriem a spôsobov práce, ktorého výber vykonáva učiteľov nezávisle v závislosti od kontingent detí, úroveň rozvoja všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie a riešenie špecifických vzdelávacích úloh.
Podľa teórie L.S. Vygotsky a jeho nasledovníci, procesy vzdelávania a odbornej prípravy nie sú priamo vyvíjané dieťaťom priamo, ale len vtedy, keď majú formuláre aktivity a majú vhodný obsah.
GEF obsahuje označenie toho, aké typy činností možno považovať za prijateľné formy praxe pre dieťa predškolského veku:
- v ranom veku (1 rok - 3 roky) - Predmet a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesta atď.), Komunikácia s dospelými a kĺbovými hrami s rovesníkmi pod vedením dospelých, samoobsluhu a akcie s domácimi predmetmi (lyžica, lopatka, lopatka atď.), Vnímanie z významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, motorickej aktivity;
- pre predškolské deti (3 roky, 8 rokov) - počet aktivít, ako je hra, vrátane hracieho hre, hry s pravidlami a inými typmi hier, komunikácia (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníci), kognitívny-výskum (výskum predmetov okolitého sveta a experimentovania s nimi), ako aj vnímanie fikcie a folklórnej, samoobslužnej a základnej práce domácností (v interiéri a na ulici), navrhovanie z rôznych materiálov , vrátane dizajnérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, vizuálnych (kresieb, modelovania, applique), muzikál (vnímanie a pochopenie významu hudobných diel, spev, hudobných a rytmických pohybov, hier v detských hudobných nástrojoch) a motor ( zvládnutie hlavných pohybov) foriem aktivity dieťaťa.
Vývojový systém akéhokoľvek typu činnosti je nasledovný: Najprv sa vykonáva v spoločných aktivitách s dospelými, potom v spoločných činnostiach s rovesníkmi a stáva sa domácou.
Základné známky spoločných aktivít dospelých a detí sú pridelené - dostupnosť affiliate pozície dospelej osoby a affiliate formy organizácie (spolupráca dospelých a detí, možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie detí).
Základným znakom dospelého partnerstva s deťmi je jeho otvorenosť voči bezplatným nezávislým aktivitám samotných predškolov. Affiliate aktivita dospelého je zároveň otvorená pre navrhovanie v súlade so svojimi záujmami (deti).
Vzdelávač, založený na záujmoch a hre detí, im ponúka aktivity, ktoré stimulujú svoje kognitívne aktivity.
Poskytovaním detí s priamym kontaktom s ľuďmi, materiálmi a reálnymi životnými skúsenosťami, pedagóg stimuluje duševný vývoj dieťaťa.
Tematické herné centrá dávajú deťom možnosť nezávislého výberu materiálov a podľa toho oblasť poznatkov. Rôzne témy, rozsiahle úlohy (projekty) by mali zohľadňovať aj záujmy detí, môžu byť spojené s určitými centrami. Interiér skupiny by sa mal organizovať takým spôsobom, že deti dostanú pomerne široký výber centier a materiálov.

V atmosfére orientovanej na dieťa, deti:
Rozhodnúť sa;
aktívne hrať;
Použite materiály, ktoré možno nájsť viac ako jednu aplikáciu;
Spolupracovať a postarať sa o seba;
Zodpovedajú za svoje činy.
Mali by existovať vzájomná rešpekt medzi pedagógmi a deťmi. Rešpekt je potrebný prvok v komunite, ktorý je skupinou materskej školy. Vzdelávatelia súboru príklad vzájomného porozumenia, rešpekt a obavy o seba, čakajú na deti. Stupeň rešpektovania, že deti pocit iných ľudí je kľúčovým vývojovým faktorom v ich sebahodnotení. A sebaúcty, zase položí robustné základy pozitívnych vzťahov s inými deťmi.
Keď učitelia vykazujú rešpekt pre každé dieťa v skupine, deti sa naučia tie najlepšie zo všetkých ostatných detí - a tých, ktorí pomaly beží, a tí, ktorí dokonale čerpujú, a dokonca aj deti s nezvyčajným alebo konfliktným správaním.
Keď deti vidia a cítia, že každý z nich je akceptovaný a rešpektovaný, začnú sa cítiť pohodlne a môžu sa správať slobodne a realizovať svoje vlastné záujmy.

Ako demonštrovať vašu úctu pre deti
Vždy hovorte deti podľa mena.
Hovorte individuálne s každým dieťaťom tak často, ako je to možné.
Keď hovoríte, ste na rovnakej úrovni s dieťaťom: Choďte dole na squat alebo si sadnite na nízku stoličku.
Počúvajte svoje dieťa a odpovedzte na neho.
Ak ste sľúbili, že deti, ktoré pre nich niečo urobíte, nezabudnite to urobiť.
Vyjadriť úprimný obdiv k výsledkom detí.
Dajte deťom možnosť povedať ostatným o vašej práci a ich záujmoch.
Použite nápady a návrhy detí a ďakujem im za pomoc.
Zariadenia by sa mali uvedomiť, že deti, ako sú dospelí, cítiť a všimnúť si úprimnosť, s ktorou s nimi zaobchádzajú. Chválite deti za výsledky svojej práce je potrebné individuálne a úprimne, interakcia by mala byť prirodzená a uvoľnená.
Deti sú radi, že berú humor a zábavu, ktoré zodpovedajú ich veku a reagujú na ne. Dospelí by sa nemali báť, že sa smiali a žartuje s deťmi, môžu stratiť kontrolu nad objednávkou v skupine. Naopak, celková zábava prináša len bližšie s deťmi a posilní sa atmosféra spolupráce v skupine.
Funkcie organizácie priamo vzdelávacích aktivít vo forme spoločného partnerstva dospelých a detí
Organizácia priamo vzdelávacích aktivít vo forme spoločného partnerstva dospelých s deťmi je spojená s významnou reštrukturalizáciou štýlu opatrovateľa.
Affiliate postavenie pedagógu zahŕňa prijatie demokratického štýlu vzťahov, a nie autoritársky, konjugovaný s pozíciou učiteľa.
Pochopiť, čo to znamená byť partnerom detí, najjednoduchší spôsob, porovnanie týchto dvoch pozícií

Porovnávacie charakteristiky funkcií
Partnerské a učiteľské pozície
Charakterizované objekty affiliate tvar školskej a propagačnej formy
Koncepcia
Partner je vždy rovným členom prípadu a ako taký je spojený s iným vzájomným rešpektom, učiteľ je hlavou, regulátorom; Nie je priamo zahrnuté do činnosti, ale dáva úlohu (vysvetľuje) a kontroly
Pozícia dospelého v skupine skupiny pre dospelých - partner, vedľa detí (spolu), v jednom priestore (napríklad sedí v kruhu s deťmi za zdieľanú tabuľku)
Pozícia dospelej osoby je dynamická (môže sa previesť s ich prácou, ak vidí, že ho niekto potrebuje najmä); Zároveň všetky deti v oblasti pohľadu pedagógu (a navzájom). Dospelý učiteľ, vzdialený od detí, mimo kruhu, proti nemu
(napríklad pre písací stôl ako v školskej lekcii)
Poloha dospelého je buď stabilná (stojí na doske, sedí pri stole), alebo sa pohybuje na kontrolu a vyhodnocovanie ("obtok dieťaťa" detí, kontrol, vyhodnocuje, visí "nad" dieťa).
Organizovanie priestoru Maximálna aproximácia situácie "okrúhlych tabuľky", ktorá vyzýva na rovnakú účasť na práci, diskusii, štúdii. Ubytovanie za radmi tabuliek, ako za párty, pri pohľade do zadnej časti iného dieťaťa
Stupeň slobody je voľný umiestnenie detí a pohybu v procese činnosti.
Voľná \u200b\u200bkomunikácia je povolená (práca HUM)
Deti môžu diskutovať o práci, opýtajte sa navzájom otázky atď. Silné zabezpečenie pracovných miest, zákaz pohybu.
Bezplatná komunikácia detí je zakázaná. Zavádza sa disciplinárna požiadavka ticha
"Fuugil" postavenie pedagógu prispieva k rozvoju dieťaťa aktivity, nezávislosť, schopnosť urobiť rozhodnutie, pokúsiť sa niečo urobiť, nebojí sa, že sa ukáže, že je nesprávne, spôsobuje dosiahnutie, prispievať k dosiahnutiu Do emocionálneho pohodlia spôsobuje, že pasivita dieťaťa, nemožnosť nezávisle urobia rozhodnutie, emocionálne nepohodlie, strach z robenia niečoho zlého a agresie ako obchodovateľná strana strachu, ako vypúšťanie akumulácie stresu.

Organizácia priamo vzdelávacích aktivít v partnerstve si vyžaduje štýl správania dospelého, ktorý môže vyjadriť motto: "Sme zaradení do činností, nesúvisia s povinnými vzťahmi, ale len túžbou a vzájomnú zmluvu: všetci to chceme urobiť. "
V rôznych štádiách priamej vzdelávacej činnosti sa affiliate postavenie pedagógu sa prejavuje špeciálnym spôsobom
Prejav affiliate pozície učiteľa
V rôznych štádiách priamo vzdelávacích aktivít

Etapy priamo vzdelávacích aktivít
1. Počiatočná fáza aktivity, ktorú vás učiteľ pozýva na aktivity - voliteľné, uvoľnené: "Dnes sa dnes ... Kto chce, zariadiť na pohodlnejšie ..." (alebo: "Ja ... Kto chce, pripojiť sa ..." .
Všimnite si úlohu pre spoločnú implementáciu, pedagóg ako rovnocenného účastníka, ponúka možné spôsoby, ako ho implementovať.
2. Počas procesu činnosti sa učiteľ zlepšuje ako vývojový obsah (nové poznatky, spôsoby činnosti, atď.); Ponúka svoj nápad alebo váš vlastný výsledok pre kritiku detí; prejavuje záujem v dôsledku detí; zahrnuté do vzájomného posúdenia a interpretácie činností účastníkov; Posilňuje záujem dieťaťa o prácu rovesníkov, podporuje zmysluplné odvolanie, vyvoláva vzájomné hodnotenia, diskutuje o vznikajúcich problémoch.
3. Konečná fáza aktivity Každé dieťa pracuje v jeho tempe a rozhoduje sa, dokončil alebo nie výskum, práca. "Otvorené koncové" aktivity
Preto sú základné charakteristiky organizácie priamo vzdelávacích aktivít vo forme partnerstva pre dospelých s deťmi:
1) Začlenenie dospelej osoby do pôsobenia na par s deťmi;
2) dobrovoľné pripojenie detí na aktivity (bez psychologického a disciplinárneho donucovania);
3) Voľná \u200b\u200bkomunikácia a pohyb detí počas priamo vzdelávacích aktivít (s vhodnou organizáciou priestoru);
4) Otvorený dočasný koniec priameho vzdelávania (všetci pracujú v jeho tempe)
Na samom začiatku podobnej organizácie priamo vzdelávacích aktivít s deťmi je potrebné okamžite dohodnúť na všeobecných pravidlách správania v skupine: "Nechcete dnes (teraz), aby to s nami, poďme pomaly vaše podnikanie, ale neobťažujte ostatných. "
Ak pedagóg správne vyberá obsah pre činnosti v oblasti presadzovania s predškolákmi, ktoré zodpovedajú ich záujmom a je emocionálne naladená na navrhovaný prípad, problémy spájania detí sa jednoducho nevyskytujú.
Keď sa učiteľ stane partnerom dieťaťa, čo znamená, že rovnaký účastník všeobecnej práce, ako výsledok, zmena:
- štýl správania dospelého (z administratívnych a regulátorov k pohľadu dôveryhodnosti);
- pracovný priestor, v ktorom sa spolupráca rozvíja (od samostatného miesta pre "učiteľ", ktorý sa má umiestniť za spoločnú tabuľku vedľa detí);
- postoj učiteľa na splnenie celkovej práce: od všeobecných usmernení na účasť na implementácii určitej časti práce atď.
Pri organizovaní priamo vzdelávacích aktivít vo forme spoločných partnerstiev sa mení situácia detí.
1. Deti sa môžu rozhodnúť, zúčastňovať sa alebo nie vo všeobecnej práci. Ale toto nie je zavedenie povolenia a anarchie. Dieťa sa javí ako výber - zúčastniť sa na tejto práci alebo organizovať niečo iné, urobiť niečo iné. Toto je sloboda vybrať si medzi aktivitami a ich obsahom a nie medzi činnosťami a neesthelnikou.
2. Postup a organizácia spoločných aktivít sú generované: Voľné umiestnenie detí na spoločný stôl, ich komunikáciu s inými deťmi v priebehu práce a podľa potreby. V priebehu práce môžu deti apelovať na učiteľa, priblížiť sa mu, diskutovať s ním, ktorí majú záujem o svoje otázky týkajúce sa výkonu práce, získajú potrebnú pomoc, poradenstvo atď.
3. Deti môžu pracovať v rôznych tempom. Objem práce Každé dieťa môže určiť pre seba: čo urobí, ale bude to dobre a priniesť prácu začala na konci. Deti, ktoré dokončili prácu, môžu robiť to, čo majú záujem. V prípade, že dieťa sa nedotýkalo s prácou, môže ho pokračovať v nasledujúcich dňoch.
To, čo ponúka dospelých, dieťa musí byť potrebné a zaujímavé. Zmysel pre dieťa, ktoré ponúkajú dospelí, je hlavným kľúčom rozvojového efektu.
Priama motivácia v predškolskom veku je oveľa silnejšia ako široké sociálne správanie. Preto by mal byť hlavnou zásadou vzdelávacej práce s predškolákmi (nehovoriac o mladých deťoch), by mala byť zásadou záujmu dieťaťa.
V predškolskom veku je priama motivácia určená predovšetkým potrebou nových dojmov.
Potreba nových dojmov je základnou potrebou dieťaťa vznikajúceho v detstve a je hnacou silou jeho vývoja. V nasledujúcich fázach vývoja sa táto potreba transformuje na kognitívnu potrebu rôznych úrovní.
Organizácia priamych vzdelávacích aktivít vo forme uvoľnenej partnerskej aktivity dospelého s deťmi neznamená chaos a ľubovoľnosť na strane učiteľa alebo detí. Táto forma činnosti (ako tradičné školenia) sa zavádza do rutiny dňa a týždeň materskej školy. Pre pedagóg je to povinné a plánované akcie.
Deti sú zahrnuté do priamo vzdelávacích aktivít zo záujmu o návrhy pedagógu, od túžby byť s rovesníkmi. Postupne majú zvyk denného a týždenného rytmu "pracovných" aktivít. Záujem o nadchádzajúcu činnosť je podporovaná logickosťou tohto typu činnosti v určitom časovom období, ktorá je zabezpečená pri vykonávaní zásady udalostí.
Deti, ktoré sa nezúčastnili spoločných aktivít (v rámci priameho vzdelávania) zamerania na produktívne nezávislé činnosti. Výsledky spoločných a nezávislých aktivít sú nevyhnutne diskutované a vyhodnotené.
Výsledky produktívnych nezávislých činností, rovnako spoločne musia byť uvedené do stavu výstavných prác.
Zároveň riešenie úloh rozvoja nezávislosti detí, výrobky nezávislej činnosti by sa mali hodnotiť častejšie a vyššie ako produkty spoločných aktivít, čím sa upozorní dospelí - "Pozri, toto dieťa sa urobilo! ".
Podobná organizácia vzdelávacieho procesu prispeje k postupnej formácii u detí myšlienok o životne dôležitých činnostiach v skupine materskej školy, kde sa vec dostane do tej doby, a zábavu.

Približné formy organizácie
priamo vzdelávacie aktivity

Príklady pracovných formulárov detí
Motor * Sťahovacie hry s pravidlami * Pohyblivé Didaktické hry * Hračné cvičenia * Súťaže * SITUÁCIE HERIČOV * Leisure * Rytmický * Aerobik, detská fitness * Športové hry a cvičenia * AKTUALITY * Športové prázdniny * Gymnastika (Ráno a prebudenie) * Organizácia kúpania
Hra* Scene Games * Hry s pravidlami * Vytvorenie hernej situácie podľa režimu, pomocou literárnej práce * Hry s rečou spoatiment * Finger hry * Divadelné hry
Pokuta
A navrhnutý * Workshop na výrobu produktov tvorivosti detí * Implementácia projektov * Vytvorenie kreatívnej skupiny * Detský dizajn * Experimentálne aktivity * Výstavy * Mini Museums
V sprzdrá literatúre a folklóru * Čítanie * Diskusia * Pamätie, povedal * Konverzácia * Divadelná aktivita * Nezávislá umelecká aktivita * Kvíz * KVN * Otázky a odpovede * Prezentácia kníh * Výstavy v bookcore * literárne sviatky, voľný čas
Kognitívny výskum * Pozorovanie * Exkurzia * Riešenie problémových situácií * Experimentácia * Zberateľské predmety * Simulácia * Výskum * Realizácia projektu * Hry (Plot, s pravidlami) * Inteligentné hry (puzzle, kvíz, vtipy, rebuses, crosswords, Charaks) * Mini Museums * Projektovanie * Hobby
Komunikačný * Konverzácia. Situačný rozhovor * Situácia rečníctva * Kreslenie a gudding Mysteries * Hry (pozemok, s pravidlami, divadelnými) * Herné situácie * ETUDEES a výkony * LOGO
Samostatná a základná práca pre domácnosť * Duty * Priradenie * Úlohy * Self-service * Spoločné akcie * Excursion * Implementácia projektu
Hudobný * Vypočutie * Improvizácia * Výkon * Experimentácia * Sťahovacie hry (s hudobným sprievodom) * Hudba a didaktické hry

Na základe potreby vyšších predškolských predpisov Potreba vlastného potvrdenia a uznania dospelých, pedagóg poskytuje podmienky pre rozvoj nezávislosti detí, iniciatívy, kreativity. Neustále vytvára situácie, ktoré povzbudzujú deti, aby aktívne uplatňovali svoje vedomosti a zručnosti, kladie viac a zložitejšie úlohy pred nimi, rozvíja vôľu, podporuje túžbu prekonať ťažkosti, priniesť prácu, ktorá sa začala na konci, jej cieľom je hľadať nové, Kreatívne riešenia.
Vzdelávateľ dodržiava nasledujúce pravidlá. Nie je potrebné ponáhľať sa na pomoc dieťaťu pri prvom ťažkostiach, je užitočnejšie povzbudiť ho na nezávislé rozhodnutie; Ak bez pomoci, to nie je robiť bez pomoci, táto pomoc musí byť minimálna: je lepšie poskytnúť poradenstvo, opýtať sa vedúcich otázok, zintenzívniť predchádzajúce skúsenosti v dieťaťu. Je vždy potrebné poskytnúť deťom možnosť nezávislého riešenia súpravy úloh, hľadať niekoľko možností na riešenie jednej úlohy, podporovať iniciatívu detí a kreativitu, ukázať rast detí o ich úspechoch, pretože im zmysel pre radosť a pýchu z úspešných nezávislých, iniciatívnych akcií.
Rozvoj nezávislosti prispieva k rozvoju detí univerzálnych zručností: dať cieľ (alebo ju prijať od pedagógu), aby ste premýšľali o spôsobe, ako ho dosiahnuť, vykonať svoju myšlienku, zhodnotiť výsledok z účelu cieľ. Úlohou rozvoja týchto zručností je stanovená ako pedagóg v rôznych aktivitách. Zároveň pedagóg používa finančné prostriedky na pomoc predškoláci systematicky a nezávisle cvičiť svoj zámer: referenčné diagramy, vizuálne modely, otvorené karty.
Vzdelár starostlivo pozoruje rozvoj nezávislosti každého dieťaťa, robí úpravy taktiky svojho individuálneho prístupu a poskytuje príslušné tipy pre rodičov.
Najvyššou formou nezávislosti detí je kreativita. Úlohou pedagógu je rozvíjať záujem o kreativitu. To podporuje verbálnu tvorivosť a vytvorenie tvorivých situácií v herných, divadelných, umeleckých a vizuálnych aktivitách, v manuálnej práci.
To všetko je povinné prvky životného štýlu seniorských predškolovníkov v materskej škole. Je vo fascinujúcom kreatívnej činnosti predtým, ako sa predškolší objaví problém nezávislej definície zámeru, metód a formy jeho inkarnácie.
Seniorské predškoláci s radosťou reagujú na ponuku, aby sa dosiahol výkon na základe známych rozprávok, pripravte koncert pre deti alebo prišli a zapíšte dole v "Magic Book" vynájdených ich príbehov, a potom urobiť kryt a nakresliť ilustráciu . Takéto domáce knihy sa stávajú predmetom lásky a pýchy detí. Spolu s pedagógom, oprali sa ich spisy, diskutujú o nich, prišli s novými pokračovanie príbehov.
Siedmy rok života sa rozširuje možnosť rozvoja nezávislej kognitívnej aktivity. Deti sú k dispozícii rôznorodosť metód vedomostí: pozorovanie a sebapozorovanie, zmyslové vyšetrenie objektov, logické operácie (porovnanie, analýza, syntéza, klasifikácia), jednoduché merania, experimentovanie s prírodnými a umelými predmetmi. Schopnosti pamäte sa rozvíjajú. Zvyšuje jeho objem, ľubovoľnosť zapamätať si informácie.
Zapamätať si deti zámerne uchýliť sa k opakovaniu, pomocou zoskupenia, skladanie jednoduchého referenčného plánu, čo pomáha obnoviť postupnosť udalostí alebo akcií, obrazové prostriedky.
Rozvoj kognitívnej aktivity vyšších predpisov je podporovaná cenou celej atmosféry života v skupine materskej školy.
Povinný prvok životného štýlu v seniorských a prípravných skupinách je účasť detí
- v riešení problémových situácií, \\ t
- pri vykonávaní elementárnych experimentov, \\ t
- pri organizovaní experimentovania (s vodou, snehom, vzduchom, zvukom, svetlom, magnetom, lupiacimi okuliarmi atď.),
- Vo vzdelávacích hrách, puzzle, pri výrobe domácich hračiek, najjednoduchších mechanizmov a modelov.
Vzdelár povzbudzuje deti do nezávislého výskumu vyhľadávania odpovedí na nové problémy: upozorňuje na nové, nezvyčajné vlastnosti objektu, vyjadruje odhady, apeluje na deti na pomoc, sa zameriava na experimentovanie, odôvodnenie, predpoklad a ich inšpekciu.
Skupina sa neustále objavuje objekty povzbudzujúce predškoláky na zjavnú intelektuálnu aktivitu. Môžu niektoré zariadenia, rozbité hračky, ktoré musia byť pevné, šifrované záznamy, "parcely z vesmíru" atď.
Rušné rady väzňov v takýchto objektoch, deti zažívajú radosť z otvorenia a vedomostí. "Prečo sa to deje?", "Čo sa stane, ak ...", "Ako to zmeniť na ...", "Čo to môžeme urobiť?" Je možné nájsť iné riešenie? "," Ako to Môžem o tom vedieť? " - Podobné otázky sú neustále prítomné v komunikácii učiteľa s seniorskými predškolákmi.
Osobitný pedagóg zdôrazňuje úlohu knihy ako zdroja nových poznatkov. Ukazuje deti, ako z knihy môžete získať odpovede na najzaujímavejšie a komplexné otázky. V "náročných" prípadoch sa pedagóg osobitne zaoberá knihami, spolu s deťmi nájde v problémoch s riešením kníh. Dobre ilustrovaná kniha sa stáva zdrojom nových záujmov predškolákov a prebudens túžbu zvládnuť čítanie.
Hlavnou vzdelávacou jednotkou pedagogického procesu v skupine Junior Age je rozvojová situácia, to znamená, že taká forma spoločných aktivít učiteľa a detí, ktoré je plánované a organizuje učiteľ s cieľom vyriešiť určité úlohy rozvoja a vzdelávanie, berúc do úvahy vekové charakteristiky a záujmy detí. Pri plánovaní rozvojovej situácie musí pedagóg koordinovať obsah rôznych častí programu, na dosiahnutie integrácie, vzťahu vzdelávacích oblastí.
Napríklad, vývoj problém - herná situácia "Čo sa stalo s bábikom Masha?" Používa sa nielen na zvládnutie skúseností s prejavom sympatia, pomoci a myšlienok o zdraví - úsporné správanie, ale aj riešiť iné úlohy:
Obohatenie myšlienok o objektoch života a ich stretnutia: Z ktorého pohára je pohodlnejšie piť bábiku, ktorá je deka alebo podložka, ktorá si vyberiete, ktoré položky sa starajú o pacienta, je potrebné si vybrať iného (vzdelávací región "Poznanie");
Zvládnutie porovnávacích metód položiek na rôznych funkciách alebo ich zoskupenia: Vyberte len malý pohár, tanier, lyžičku, dosku pre bábiky zo všeobecnej sady jedál; Vyberte si na žiadosť bábiky len jablká z určitej veľkosti a tvaru atď. (Vzdelávací región "poznanie", "prvé kroky v matematike");
Odraz emocionálneho postoja k návratnej bábike v hudobnej hre "Obľúbená bábika" a v modelovaní "robíme na báze bábiky" (vzdelávacie oblasti "hudba", "jemná aktivita");
Zvládnutie myšlienok o domácich miláčikov - situácia "mačka vasily a POOH mačiatko prišli stráviť naše Masha" (vzdelávacie oblasti "kognície");
Rozvoj reči detí, oboznámenie s novými literárnymi dielami a ilustráciami: Obnova bábiky chce počuť rozprávku alebo po nahrávaní po chorobe, zúčastňuje sa deťmi v reči alebo divadelnej hre (vzdelávacie oblasti "komunikácia", "čítanie fikcií ").
S týmto prístupom je jediný vzdelávací obsah, opakujúci sa v inej forme lepšie pochopiť a zvládnuť deti.
Efektívne využívanie plot-tematické plánovanie vzdelávacieho procesu. Témy sa určujú na základe záujmov detí a potrebách obohacovania skúseností detí, napríklad "naša materská škola", "naše obľúbené hračky", "I a moji priatelia", "Domáce zvieratá", "MOM, DAD A Som priateľská rodina "a integrovať obsah, metódy a techniky z rôznych častí programu. Jedna téma sa odráža v plánovaných rozvojových situáciách praktických, hier, vizuálnych aktivít v hudbe, pri pozorovaní a komunikácii učiteľa s deťmi.
V prípade práce s deťmi mladšieho veku v podmienkach vzdelávacej inštitúcie je nutné upozorniť na povinnú motiváciu dieťaťa do akéhokoľvek typu činnosti.
Takže, napríklad v životných podmienkach detí Nový rok udalostí, je vhodné ponúknuť deťom (slepému) pochúťka pre hostí, ktorí prichádzajú na oslavu Nový rok: pre mačky - klobásy, zajačiky - mrkva, mama, ocko, Babička - koláče alebo ginkery. Deti sú dané právo vybrať si, čo vyrezať. Spolu s deťmi sú špecifikované, a ak je potreba, je to skontrolované (skúmané) metódy modelovania produktov.
Potom, čo deti úspešne zvládli metódy modelovania a navzájom sa prejavili, ako to robia, učiteľ je tiež určený s tým, čo a pre koho bude srdečne, a robí to s deťmi.
Produkty boli stanovené na doskách, ktoré boli predtým zdobené deťmi Appliqués a špeciálne pripravené ako slávnostný riad, ktorý čakal na svoju hodinu a stála na policiach hračky nábytku. Potom učiteľ s deťmi určuje miesto skladovania pripraveného lieku (napríklad chladničku hračiek), kde sa všetko pohybuje.
To všetko je potrebné na motiváciu detí každý deň do práce.
To, čo bude namontované, že je navrhnutý tak, aby bol zdobený a akýmkoľvek spôsobom, že najskôr učiteľ určuje, v závislosti od veku detí a rozvojových úloh.
Ale stále potrebujete premýšľať o dekorácii miestnosti, oblečenie pre mamu, bábiky a pre seba, naučiť sa básne, piesne, variť pozvánky, posielať listy, "kúpiť" produkty .... Koľko z najzaujímavejších vecí čaká na deti na dovolenku! A koľko sa úlohy rôznych vzdelávacích oblastí vyriešili veľmi prirodzene!
Záver
Moderné prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu si vyžadujú revíziu tradičných technológií, ktoré nie sú účinné pri dosahovaní cieľa sociálneho úspechu predškolovníkov na ďalšej úrovni vzdelávania.
V súčasnosti je potrebné zamerať sa na tieto princípy práce s deťmi:
- starostlivosť z pevne regulovaného vzdelávacieho vzdelávania;
- zabezpečenie motorickej aktivity detí v rôznych formách;
- využívanie rôznych foriem odbornej prípravy pre učenie vrátane rôznych špecifických detských činností;
- zabezpečenie vzťahu priamo vzdelávacích aktivít s každodenným životom detí, ich nezávislých aktivít (hra, umelecká, konštruktívna atď.);
- používanie cyklickej a konštrukčnej organizácie vzdelávania;
- vytvorenie rozvíjajúceho objektívneho prostredia, ktoré funkčne simuluje obsah detských činností a iniciuje ju;
- rozšírené používanie metód, ktoré aktivujú myslenie, predstavivosť a vyhľadávaciu aktivitu detí. Úvod do tréningových prvkov problémových problémov, úlohy otvoreného typu, ktoré majú rôzne riešenia;
- rozšírené používanie herných techník, hračiek; Vytváranie emocionálne významných situácií pre deti;
- zabezpečenie dieťaťa možnosť navigovať v partnerskom partnerovi, komunikovať s ním a učiť sa od neho (a nielen u dospelého);
- prideľovanie ako vedúca dialógová forma komunikácie pre dospelých s deťmi medzi sebou, ktorá zabezpečuje rozvoj činnosti, iniciatívy pre deti, formuláre rešpekt a dôveru u dospelých;
- Tvorba detskej komunity, ktorá poskytuje každému dieťaťu pocit pohodlia a úspechu.

Abstrakt organizovaných vzdelávacích aktivít v seniorskej skupine

Predmet: "Báječné dáždniky" "

účel: Vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnej aktivity detí zoznámivosťou s niektorými typmi tkanív a ich vlastností.

Úlohy:

vytvárať podmienky pre oboznámenie sa s vlastnosťami tkanín v procese kognitívnych - výskumných činností;

vytvoriť podmienky pre vyjadrenie detí svojho stanoviska;

podporovať rozvoj pozorovania, zvedavosti, iniciatívy, nezávislosti;

vytvoriť podmienky na podporu detí na rečovú činnosť;

podporovať rozvoj zručností interakcií pre deti s dospelými a rovesníkmi.

Integrácia obsah vzdelávacej oblasti "kognícia", "socializácia" "komunikácia", "práca", "zdravie"

Organizácia aktivít detí:

výskumné činnosti;

produktívna aktivita;

komunikačná činnosť.

Slovná zásoba : Slová označujúce vlastnosti tkanín: Transonterners, nie posunuté, nevyskytuje sa, to vína, neumývajú, hladké, hrubé, atď.

Materiály a vybavenie: Luntik - mäkká hračka, dáždnik, tkaniny vzorky: bólium, plášť 5x10 cm, rovnaké tkaniny na lepej (podľa počtu detí) Papierové obálky s odrezanými dáždnikmi kontúrami, lepiacou ceruzkou, boxom pod vydanými dáždnikmi; Nastavený pre experimentovanie na 2 deti: plochá doska, papierová obrúska, pipety, meracie plastové lyžice, sklenené malé plechovky, voda v okuliaroch; Obraz zobrazujúci mraky a slnko, rekordné hudobné práce pre hru; Lunny kamienky na prekvapenie moment.

Predbežná práca: zobraziť sériu Cartoon "Luntik a dáždnik"

Priame vzdelávacie aktivity

Organizácia vzdelávania

priestoru

Aktivita dospelých

Detské aktivity

Psychologické a pedagogické podmienky / úlohy

Vstupná časť (Organizovanie času)

Vzdelár: - Som veľmi rád, že ťa vidím. Čo ste dnes krásne a elegantné. Pozrite sa na hostí k nám prišli. Stále im hovoria. Chlapci sa usmievajú hosťom, a teraz sa na seba usmiať. Máte dobrú náladu?

Deti stoja v kruhu.

Pozdravte hostí.

Vytvorenie podmienok pre psychologické pohodlie v skupine:

zabezpečenie záujmu a emocionality detí.

Vstupná časť (motivačný moment)

UNNINCEED PRE DETI V SOUPE LUTIK (Soft Toy). Je mokrý. Dospelý najprv nevenuje mu pozornosť.

Deti nezávisle odhaľujú nový predmet, okolo neho sa obrátia na dospelých s otázkami.

Podmienky rozvoja nezávislosti a iniciatívy.

Podmienky na vyjadrenie detí ich myšlienok

Prilákať pozornosť na nadchádzajúce spoločné aktivity.

Cartoon Hero pozdraví deti.

Vzdelár: - Kto je to chlapci?

Zistili ste?

Docela správne, toto je náš známy Cartoon Hero - Luntik!

Ako si tu mohol nájsť?

Pozrime sa aj Hello.

Čo sa stalo s Luntikom?

Prečo je to tak mokré?

Odpovedí detí.

Deti vyjadrujú rôzne predpoklady. Dobrý deň s Luntikom. Zistilo sa, že je mokré.

Diskusia o aktuálnej situácii.

Hlavná časť

(Problémová situácia)

Luntik apeluje na pomoc deťom

Vzdelár:

Naozaj, Luntik spadol pod dažďom.

Je to dobré alebo zlé, ak Luntik mokrý?

Čo potrebujete zostať suché v daždi?

Vzdelár: - Chcete pomôcť Luntika?

Ako môžeme pomôcť nášmu priateľovi?

Deti hovoria, že môže chytiť chlad a ochorie

Odpovedí detí.

Deti ponúkajú svoju pomoc.

Podmienky rozvoja, aktivitu reči.

Motivácia detí na spoločné aktivity s učiteľom.

Podmienky pre prejavovanie vyhľadávacej činnosti.

Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.

Formulácia gólu detí.

Umelecké slovo

Peňaženka je vec.
Že v daždi príde šikovný.
Dostaneme to vonku, nebudeme sa mokrý.
Nič, čo dážď nechá:
Každý má svoje vlastné ...

Hádanka o dáždniku

Vzdelár: - Úplne mu môžeme dať vec, ktorá ho chráni pred dažďom. - Čo je to táto vec?

Odpovedí detí.

Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.

Podmienky na vytvorenie vlastných záverov detí.

Pedagóg : - Čo je najdôležitejšia vec v dáždniku?

To je pravda, najdôležitejšia vec je, že chráni pred dažďom (kopula je vyrobená z tkaniny, ktorá nie je mokrá)

Odpovede a predpoklady detí.

Spolu s dospelými dospievajú deti k záveru, že by mal byť dáždnik vyrobený z tkaniny, ktorá nenechá vodu.

Práca v Parachu

Atribúty pre výskum

Vzdelár: - Navrhujem nájsť si pár pre ďalšiu prácu.

- Prejdite na pracovnú plochu. - Pozrite sa, každý z vás má kúsky tkaniny. Vezmite ich do svojich rúk, študujeme spolu a zavolajte ich vlastnosti.

Odpovede v priebehu výskumných činností detí.

Individuálne práce pri stole.

Rozvoj schopnosti pracovať v pároch, pomáhať si navzájom.

Podmienky pre prejavy vyhľadávacích činností.

Podmienky rozvoja kognitívnej aktivity

Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.

Atkanina prekladá začína CITZ.

Konverzácia v otázkach

Vzdelár: -Táto tkanina zmešká svetlo? (Kričal - nezobrazené)

Je toto tkanina myslenie alebo nie?(Neznamená to)

Čo je to tkanina na dotyk?(Hladké, klzké, hrubé)

Odpovede a výskumné činnosti detí.

Práca za stolmi

Počas práce učiteľ upozorňuje na držanie tela detí.

Deti spolu s pedagógom sú dohodnuté spôsoby, ako skontrolovať. Dospelý pozýva deti, aby nezávisle kontrolovali vzory tkanín.

Vzdelár: - Tak, chlapci, tkanina, ktorá vynechá svetlo, húževnatosť a mierne hrubý na dotyk, nazývaný stránku. A druhá tkanina, nepriehľadná, hustá, nie zamračená, hladká, sa nazýva - plášť.

Vzdelár: -Ako sa učiť, z ktorých tkanina ukazuje vodotesný dáždnik?

Vzdelár: -To je pravda, musíte skontrolovať tkaninu.

Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.

Experimentovať"Čo tkanina nie je mokrá?"

Dospelý pozýva deti, aby vykonali experiment Vodua skontrolujte tkaniny do priepustnosti.

V tabuľkách Atribúty pre výskum podľa počtu detí.

Vzdelár: - Aké výsledky ste dostali? Úplne, z pláštovej tkaniny môžete urobiť dáždnik z dažďa.

Deti spolu s dospelými dospeli k záveru o permeabilite tkaniny.

Podmienky pre rozvoj kognitívnej aktivity.

Podmienky pre interakciu detí s dospelými.

FIZKULIMNUTKA:

Kvapky prvé padli
Deti Umbrellas dostali.
Dážď varený silnejší
Vtáky zmizli cieľ pobočiek.

Dážď sa mieša z vedra, defterovalo sa vystrašené.

A potom z oblakov sa na nás opäť pozrie!

Hra sa vykonáva na hudbu (trvanie v závislosti od stupňa dôveryhodnosti detí).

Vzdelár: - Strávili sme spolu veľmi ťažkú \u200b\u200bprácu.

Čo?

Výkon: Zistite sa o vlastnostiach tkaniny a zistili, ktoré tkanina vyhovuje dáždniku.

Máme však ďalšiu úlohu: aby sa dáždniky pre báječné hrdinov, pretože Luntik má mnoho priateľov. Ale najprv musíme relaxovať.

Vzdelár: - Pracujme. Luntik vie, že najlepší odpočinok je hra. Chcieť sa hrať?

Deti sú záverom.

Deti súhlasia s hranímvstaňte v kruhu, vykonávajte v priebehu textu.

Podmienky zmeny aktivít detí a rozvoj motorovej činnosti.

Umelecké a produktívne aktivity.

Vysvetlenie spôsobu výroby dáždnika

Nezávislé aktivity detí

V: - chlapci! Existuje mnoho rôznych spôsobov výroby dáždnikov. Ale viem, že najjednoduchší spôsob! Ukážem ti? Na stoloch máte papierový obálku s výrezovým okruhom zastrešujúceho. Musíte si vziať vhodnú handričku, vložte ju do kartónovej obálky. Ukazuje sa na taký nádherný dáždnik!

Deti nezávisle vyberte požadovaný materiál pre dáždnik, odôvodňuje výber, držať sa na papieri.

Vzdelávanie k prejavu učiteľa, schopnosť zapamätať si a vykonávať pokyny.

Podmienky rozvoja nezávislosti, sebaovládanie.

Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.

Podmienky pre prejav aktivity reči.

Zbierame spolu s dáždnikmi Luntik pre priateľov v krabici

Vzdelár: Aké krásne, jasné dáždniky máte!

Pridajte ich do krabice, Luntik si vezme s ním.

Deti zobrazujú prácu, zdieľajte ich dojmy.

Deti súhlasia.

Vzdelár: - Čo si myslíte, že bude milovať vaše dáždnikybáječné priatelia?

Tiež som sa im to páčilo!

Odpovedí detí.

Odraz: výsledok

Posudzovanie detí.

Prekvapenie moment

Luntik dáva "Mesiac kamienky"

Pedagóg : - Teraz je všetko pripravené!

- Pamätáme si, čo sme urobili?

- Čo ste vedeli v procese výroby dáždnikov?

- A mali ste záujem?

- Bolo to ťažké?

Teraz Luntik a priatelia sa nemusia báť dažďa. Dnes ste boli aktívnym pozorným. Som na teba hrdá!

Odpovedí detí.

Pomoc Luntika a vyrábať dáždnik na báječné priatelia.

Analýza a hodnotenie deťmi ich aktivít

Deti cítia radosť a potešenie, ďakujem, rozlúčte sa s Luntikom a hosťami.

Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.

Podmienky na upevnenie

nový materiál.

Podmienky pre rozvoj a stimulujúcu rečovú aktivitu.

Vzdelávanie kultúry správania.

Uzol Abstrakt navrhnutý v súlade s GEF

Predmet: "Báječná cesta" (integrácia obsahu vzdelávacej oblasti "kognície", "socializácia" "komunikácia", "práca", "zdravie").

účel. Vytvorenie podmienok pre rozvoj kognitívneho vývoja detí zoznámivosťou s niektorými typmi tkanív a ich vlastností.

Úlohy:

1. vytvárať podmienky pre vyučovanie deti hľadať možné spôsoby, ako vyriešiť problémovú situáciu počas experimentálnych činností (kognitívny vývoj);
2. vytvoriť podmienky pre vyjadrenie detí svojho stanoviska (sociálne komunikatívny rozvoj);
3. uveďte podmienky pre seba-výber materiálov (sociálno-komunikatívny rozvoj);
4. podporovať rozvoj logického myslenia, pozorovania, pozornosti, schopnosti identifikovať niekoľko vlastností tkanív s použitím modelovacích schém (kognitívny vývoj);
5. vytvárať podmienky na podporu detí na aktivitu reči (rozvoj reči);
6. podporovať rozvoj zručností interakcií pre deti s dospelými a rovesníkmi (sociálno-komunikatívny rozvoj);

Organizácia aktivít detí:

• oznámenie dieťaťa s dospelými;
• činnosť hier;
• výskumná činnosť ( výskumná prax).

Typ, a metódy používané v uzlach: Formovanie, zodpovedá veku a individuálnym charakteristikám detí.

Typ- kombinované

Metóda- verbálne, praktické, výskum, hranie, vizuálne.

Formulár- čelné a individuálne.

Typ aktivity detí: Komunikačný, motor, hranie, RodinnéBee.

Aktivácia slovníka: Slová označujúce vlastnosti tkanív, svieti, nesvieti, to sa odvráti, to nie je wink, nie nite, hladký, hrubý, atď.

Materiály a vybavenie: Papierové lietadlá, vzorky tkanín: Sitts, lanko 5x10 cm, rovnaké tkaniny na lepenky ½A4 (podľa počtu detí) Kartónové obálky s odrezaním dáždnikových kontúr, experimentálnu sadu pre 2 deti: plochá doska, papierová obrúska, pipety, voda v okuliaroch.

Priame vzdelávacie aktivity

Štádia vzdelávacích aktivít	Organizácia pracovného priestoru	Aktivita dospelých	Detské aktivity	Psychologické a pedagogické podmienky / úlohy
Úvodná časť (organizačný moment)		B. Som veľmi rád, že ťa vidím. Čo ste dnes krásne a elegantné. Pozrite sa na hostí k nám prišli. Stále im hovoria. Chlapci sa usmievajú hosťom, a teraz sa na seba usmiať. Máte dobrú náladu?	Deti stoja v kruhu. Odpovedí detí.	Vytvorenie podmienok pre psychologické pohodlie v skupine: zabezpečenie záujmu a emocionality detí
Vstupná časť (motivačný moment)	Bez povšimnutia pre deti v skupine sa zdá, že lietadlo sa objaví s listom. Dospelý najprv nevenuje mu pozornosť.	Vzdelár sa pýta na deťmi otázku: Chlapci vám radi cestujú? Q. A chceli by ste byť v rozprávke? A ako sa tam dostaneme?	Odpovedí detí.	Podmienky pre vyhľadávaciu aktivitu Podmienky rozvoja nezávislosti a iniciatívy Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.
		Vzdelár:Kde by sa tu mohol letún pochádzať? Pedagóg Chcete vedieť, čo je tu napísané?	Deti nezávisle odhaľujú nový predmet, okolo neho sa obrátia na dospelých s otázkami. Predpoklady detí.
Hlavná časť Problém Situácia:	(Dospelý číta list).	Vzdelár:Deti, sme informovaní, čo báječný hrdina potrebuje pomoc takých inteligentných a odvážne chlapcov ako vy. Povedz mi, máš rád rozprávky? Potom poďme s tebou v báječnej ceste.	Deti pokrývajú oči, tlieskajú ruky a počet čítaní: "Cesta k rozprávke": jeden dva tri štyri päť. Tu v rozprávke! (Sériový účet do 5).	Podmienky rozvoja, aktivitu reči. Podmienky na konsolidáciu účtu sekvencie.
	Zahrnuté je prezentácia, kde karikatúra hrdina pozdraví s deťmi.	Vzdelár: - Príďte k počítaču, ktorý nás spĺňa? Zistili ste? Docela správne, toto je náš známy Cartoon Hero - Luntik! Chcete mu pomôcť, potom ho počúvame ...	Deti dávajú pozor na zvuk počítača. Zobraziť videokaded. (Detské reakcie)	Podmienky na podporu aktivít reči. Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.
		Vzdelár: - Čo sa stalo s Luntikom? Prečo je to tak zmätené a mokré? Naozaj, Luntik spadol pod dažďom. Môže sa dostať chorý a chlad. Vzdelár: Ako môžeme pomôcť nášmu priateľovi?	Deti si pozorne počúvajú a vyjadrujú rôzne predpoklady. (Diskusia o aktuálnej situácii). Odpovedí detí. Deti ponúkajú svoju pomoc.
Umelecké slovo Peňaženka je vec. Že v daždi príde šikovný. Dostaneme to vonku, nebudeme sa mokrý. Nič, čo dážď ide: Každý má svoje vlastné.	Hádanka o dáždniku	Vzdelár:Úplne mu môžeme dať vec, ktorá sa dotýka Luntky z dažďa. Ak správne odpoviete, zobrazí sa na snímke - obraz je správna odpoveď.	Odpovedí detí.	Podmienky pre interakciu detí s dospelými. Podmienky rozvoja výskumných opatrení. Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.
		Vzdelár:To je pravda, dáždnik šetrí z dažďa. Čo je najdôležitejšia vec v dáždniku? To je pravda, najdôležitejšia vec je, že chráni pred dažďom.	Spolu s dospelými dospievajú deti k záveru, že by mal byť dáždnik vyrobený z tkaniny, ktorá nenechá vodu. Odpovede a predpoklady detí.
	Atribúty pre výskum	Vzdelár:Poďme do tabuliek. Pozrite sa, každý z vás má kúsky tkaniny. Vezmite ich do svojich rúk, študujeme spolu a zavolajte ich vlastnosti.	Odpovede v priebehu výskumných činností detí. Individuálne práce pri stole.	Podmienky pre prejavy vyhľadávacích činností. Podmienky rozvoja kognitívnej aktivity Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.
	Štúdia tkaniny začína CITZ (Konverzácia pri stole)	Vzdelár:Táto tkanina zmešká svetlo? (Kričal - nezobrazené) Je toto tkanina myslenie alebo nie? (Neznamená to) Čo je to tkanina na dotyk? (Hladké, klzké, hrubé)	Odpovede a výskumné činnosti detí.
	(Práca v tabuľkách)	Deti spolu s pedagógom sú dohodnuté spôsoby, ako skontrolovať. Dospelý ponúka deti na kontrolu vzoriek tkanív pomocou modelových schém. Vzdelár:Tak, chlapci, tkanina, ktorá vynechá svetlo, húževnatosť a mierne hrubý na dotyk, nazývaný stránku. A druhá tkanina, nepriehľadná, hustá, nie zamračená, hladká, sa nazýva - plášť. Vzdelár:Ako sa učiť, z ktorých tkanina ukazuje vodotesný dáždnik? Vzdelár:to je pravda, musíte skontrolovať tkaninu.
				Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok.
Experiment "Čo tkanina sa neumýva?"	Dospelý pozýva deti, aby vykonali experiment s vodou a skontrolovali tkaniny do priepustnosti. v tabuľkách Atribúty pre výskum podľa počtu detí.	Vzdelár: Aké výsledky ste dostali? Úplne, z pláštovej tkaniny môžete urobiť dáždnik z dažďa. A dáždnik z CITZ bude chrániť pred slnečným svetlom. Ale kto by mohol potrebovať taký dáždnik?	Deti spolu s dospelými dospeli k záveru o permeabilite tkaniny.	Podmienky pre interakciu detí s dospelými.
	Obrázok: zátky a horní priatelia Luntik sa objavili.	Vzdelár:Hovorí sa, že je to veľmi rád dážď, a nepotrebujete vodotesný dáždnik vôbec. Chcú sa zahriať na slnku a relaxovať a slnko je tak horúce piecť! Môžeme im pomôcť? Aká tkanina môžeme urobiť dáždniky zo slnka?	Odpovede deti . Deti zavolajú vlastnosti tkanín.
FIZKULIMNUTKA: Kvapky sú prvé padli, deti slnečníkov dostali. Dážď sa varí silnejší, vtáky zmizli v pobočkách. Dážď sa mieša z vedra, defterovalo sa vystrašené. V smieťlightning iskry. Hrom všetky oblohy. A potom z oblakov sa na nás opäť pozrie!	Počas fyzického útoku dospelý dospelý upozorňuje na držanie tela detí.	Vzdelár: Strávili sme spolu veľmi ťažkú \u200b\u200bprácu. Ale máme ďalšiu úlohu: aby sa dáždniky pre báječné hrdinov. Predtým, než to potrebujete relaxovať. Vzdelár:Pracujme. A Luntik vie, že najlepší odpočinok je hra. Chcieť sa hrať?	Deti súhlasia s hraním, vstávajú v kruhu a zborové opakovanie verš: "dážď", ktorý vykonáva s učiteľom pohybu v priebehu textu.	Podmienky na zlepšenie detí a motorovej činnosti: Trvanie v závislosti od stupňa utajenia detí.
Umelecké a produktívne aktivity.		V: A teraz vidíme, ako budeme robiť slnečníky pre našich priateľov. Ak to chcete urobiť, musíte si vziať vhodnú handričku, vložte ju do kartónovej obálky. Ukazuje sa, že taký nádherný dáždnik.	Odpovedí detí.	Podmienky pre interakciu detí s dospelými. Podmienky rozvoja nezávislosti. Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok. Podmienky pre prejav kognitívnej aktivity.
	Dospelý posiela oči detí do snímky, medzitým odstraňuje lietadlo s dáždniky.	Vzdelár: Aké krásne dáždniky sme sa ukázali. Navrhujem zložiť dáždniky v poštových lietadlách a pošlite Luntika a jeho priateľov. Zatvorte oči a počítať do 3.	Deti sa približujú k ich pracoviskám a začnú pracovať, odôvodniť výber materiálu. Deti pokrývajú svoje oči a zvážte až 3.
		Vzdelár: Chcete vedieť, či sa vaše dáždniky ako naši bájení priatelia?	Odpovedí detí. Deti zobrazia video Lôžko a rozlúčte sa s karikatúrnymi postavičkami.
		Vzdelár:Luntik a jeho priatelia Ďakujeme za pomoc a povedať: "Zbohom!"
Cesta z rozprávky: "Päť, štyri, tri, dva, jeden"!		Vzdelár:A teraz je čas, aby sme sa vrátili do materskej školy. Poďme päťkrát vo svojich rukách a my sa okamžite vrátime do našej skupiny. Nezabudnite, že teraz sa vraciame z rozprávky, znamená to, že budeme mať opak.	Deti sa zvažujú od piatich do jedného.	Podmienky konsolidácie odpočítavania.
Odraz:výsledok uzla. Posudzovanie detí.		Pedagóg: Povedz mi, páči sa vám naša cesta do rozprávky? Čo ste poznali nové? Čo sme s vami robili v rozprávke? Pedagóg: Úplne sme pomohli Luntik a našim rozprávkovým priateľom. Teraz Luntik sa nebojí z dažďa. Dnes ste boli aktívnym pozorným. Som na teba hrdá!	Odpovedí detí.	Podmienky pre vyjadrenie svojich myšlienok. Podmienky na upevnenie nový materiál. Podmienky pre rozvoj a stimulujúcu rečovú aktivitu.

"Kognitívny vývoj":

A jeho odrody. . Povzbudzujte deti na kognitívnu aktivitu, pozorovanie. Zlepšiť vnímanie detí aktívnym využívaním zmyslových orgánov (dotyk, vízia, vôňa). Obohatiť zmyselné skúsenosti a schopnosť opraviť skúsenosti získané v reči.

Úlohy OO Integrácia:

"Rozvoj reči":

Vizuálna aktivita;

"Fyzický rozvoj":

Vybavenie pre učiteľa:

Zariadenie pre deti:

		Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy
Deti sedia na koberci. Vzdelár: Odpovedí detí. Vzdelár: Katya: Vzdelár:			Pedagogová bábika Kathya	Vzdelávať túžbu pomôcť ľuďom, reagovať

	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
Vzdelár: Vzdelár: Odpovedí detí. Z mydla Vzdelár: Vzdelár: Vzdelár: Vzdelár: Pedagóg	Kognitívny vývoj	Skupina, verbálne (Otázky pre deti)	tazik s vodou
	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
Vzdelár: Pedagóg Vzdelár: Fizkultminutka	Fyzický vývoj	Skupina praktický (cvičenia)		Konsolidovať a objasniť vedomosti o deťoch o tom, čo ľudia používajú mydlo v každodennom živote Vývoj orientácie vo vesmíre a na vašom tele	Rozvoj veľkej motility
	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
na dvoch nohách) Zábavný hrebeň. Vzdelár: Vzdelár: Vzdelár: Detské odpovede: darček. Vzdelár:Samozrejme, darček.	Kognitívny vývoj	Skupina praktická skúsenosť) Dýchacie cvičenia		Predstavte deti mydlom Vývoj záujmu o rôzne typy
	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
	Kognitívny vývoj	Podskupiny produktívna aktivita Použitie IKT	bubliny, watmans	obraz Činnosť

	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
		Skupina verbálny (Otázky pre deti) prekvapenie moment			Zobraziť záujem o rovesníkov; Dodržujte svoje akcie

Organizácia nepretržitých priamych vzdelávacích aktivít detí v strednej skupine

na tému "Dovolenka pre priateľa"

Úlohy prioritnej vzdelávacej oblasti:"Kognitívny vývoj":

Úlohy OO Integrácia:"Sociálne komunikačný rozvoj":

Vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností: Umyte sa, umyte si ruky mydlom

Vzdelávať túžbu pomôcť ľuďom, reagovať

"Rozvoj reči":

Vývoj bezplatnej komunikácie s dospelými a deťmi. Zlepšiť dialógovú reč: Naučiť sa zúčastniť sa na konverzácii, je jasné, že poslucháčom odpovedá na otázky a opýtajte sa ich. Obohatenie slovnej zásoby

"Umelecký a estetický vývoj":

Vstaň túžbu a schopnosť komunikovať s rovesníkmi pri vytváraní kolektívnej práce.

"Fyzický rozvoj":

Vývoj orientácie vo vesmíre a na vašom tele

Vzdelávacích aktivít:

Rozvoj záujmov detí, zvedavosť; tvorbu kognitívnej motivácie a kognitívnych akcií; Vývoj tvorivej činnosti a predstavivosti, učebných detí počúvať vysvetlenia a plniť úlohy bez zasahovania do seba.

Vybavenie pre učiteľa: Katsya bábika, multimediálna inštalácia s prezentáciou "show mydl bubliny", mydlo kvapalina a pevné, mydlové bubliny, páskový záznamník, pieseň barberry skupinu "mydlové bubliny", dva umývadlá s vodou, drevenou prútikom, farby

Zariadenie pre deti:watmans, formy pre mydlové bubliny, šálky

Úvodná časť (motivačná, prípravná fáza)

	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
Deti sedia na koberci. Vzdelár: Ahoj deti. Dnes mám nádhernú náladu. A vy? Odpovedí detí. Vzdelár:Oh, chlapci, počujete, niekto plače. Áno, toto je naša Katsya bábika. Kathya, prečo plačeš? Katya:Moja priateľka Masha dnes je narodeniny, a chcel som jej urobiť prekvapenie, a priniesť mydlové bubliny na dovolenku. Ale v obchode všetky bubliny skončili a teraz neviem, čo mám robiť. Vzdelár:A môžeme vám pomôcť? Ako?	Sociálne komunikačný rozvoj	Skupina, hry (náhly vzhľad hračiek)	Pedagogová bábika Kathya	Vzdelávať túžbu pomôcť ľuďom, reagovať	Rozvoj emocionálneho zapojenia do konania s hračkami

Hlavná časť (zmysluplná, aktivita)

	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
Vzdelár:Chlapci, niekto vie, kde si môžete vziať bubliny? Odpovedí detí. Kúpiť, Opýtajte sa. Vzdelár: Urobte si - to je dobrý nápad. A čo môžete urobiť bubliny mydla? Odpovedí detí. Z mydla Vzdelár: Áno, od mydla. Chlapci, kde teraz môžem dostať mydlo? Kde ho používame? Odpovedí detí. Vzdelár: Ksyusha, prosím, prosím, mydlo z toalety. Detské dotyk, zápach mydla. Vzdelár: Chlapci, aké mydlo, keď je suché? Detské odpovede: Hladké, voňavé, ružové, biele, žlté, atď. Vzdelár: Čo bude mydlo, ak ho mokrý? Deti dolné mydlá v povodí s vodou. Detské odpovede: Slippery, vykĺzne z rúk. Pedagóg Sumarizuje detské reakcie: mydlo má farbu, vôňu, tvar. S.	Kognitívny vývoj	Skupina, verbálne (Otázky pre deti)	tazik s vodou	Oboznámiť deti s vlastnosťami mydla a jeho odrôd. Zlepšenie vnímania detí aktívnym využívaním zmyslových orgánov	Schopnosť vlastniť aktívny prejav zahrnutý v komunikácii; Schopnosť zvládnuť otázky a požiadavky, pochopenie prejavu dospelej osoby. Schopnosť používať kultúrne pevné objekty. Upevnite znalosť detí o mydle
	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
vyzerali ste tvrdé mydlo a mydlo je tekuté. Vzdelár: A prečo potrebujú mydlo? Je nemožné umyť ruky a tvár s obyčajnou vodou? (Detské reakcie) Pedagóg: Správne, mydlo je prane špina, ničí mikróby a nepríjemné pachy. Mydlo, ktorý umyje ruky, sa nazýva WC. Vzdelár:Chlapci a povedz mi, keď potrebujete umyť ruky? Odpovede detí: Po ulici, návštevy na toalete, pred jedlom Fizkultminutka Mydlo v ruke berieme, (deti užívajú improvizované mydlo) Otvorený vodný žeriav. (Imitácia otvoru žeriavu) Tváre sme pot, (palms spojky tváre, krk) Zúrivo. (napodobňovanie prania) Umyjeme rukoväte (tlieskajú ruky) Vypávame nohy, (dajte na nohy) Uterák obal (otočte okolo nich) A usmievať sa navzájom. (úsmev) A teraz, ako gule (jumping na mieste	Fyzický vývoj	Skupina praktický (cvičenia)		Konsolidovať a objasniť vedomosti o deťoch o tom, čo ľudia používajú mydlo v každodennom živote Vývoj orientácie vo vesmíre a na vašom tele	Upevnite zručnosti samoobsluhy Rozvoj veľkej motility
	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
na dvoch nohách) Zábavný hrebeň. Vzdelár:Chlapci, chcete, aby sa mydlo bubliny seba? Vzdelávač pozýva deti do tabuľky, pýta sa na jednu umývadlo s vodou nalejte tekuté mydlo, v inom povodí vložte čipy s pevným mydlom a upozorňuje na skutočnosť, že tekuté mydlo sa rozpúšťa rýchlejšie. Ponúka deťom s pomocou formy na bubliny na fúziu bubliny. Vzdelár:Chlapci, čo dobré veci. Pomohli sme CATE, aby sme urobili bubliny. Vzdelár:Chlapci, čo čaká na narodeninovú knihu o jeho narodeninách? Detské odpovede: darček. Vzdelár:Samozrejme, darček. Chcete pomôcť Kate urobiť dar s vlastnými rukami? Budeme potrebovať watmana s vami, mydlové bubliny, ktoré sme robili s vami,	Kognitívny vývoj Umelecký a estetický vývoj	Skupina praktická skúsenosť) Dýchacie cvičenia	Vodné nádrže, tekuté mydlo a pevné mydlové čipy, drevené prútiko Formuláre pre mydlové bubliny, mydlo	Predstavte deti mydlom Vývoj záujmu o rôzne typy	Schopnosť hrať hry, v ktorej dieťa reprodukuje akcie pre dospelých
	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
formuláre pre mydlové bubliny, farby. Sasha, vydajte sa na bubliny, ranu na forme. Pozrime sa: Bublina je priehľadná a nie je viditeľná na papieri. Pokúsme sa pridať červenú farbu. Dasha, Pomôž mi, nafúknite bublinu. (Takže robiť s tromi typmi farieb) Deti sú rozdelené do podskupín a maľby, fúkanie mydlových bublín na Watmans. Vzdelár: Čo ste mladí, aké nádherné obrazy sme sa ukázali. Kathya: Ďakujem vám, že ste mi dnes pomohli. Zobraziť fragment videa "Zobrazenie mydlových bublín"	Kognitívny vývoj	Podskupiny produktívna aktivita Použitie IKT	bubliny, watmans Učiteľ má viacnásobnú prezentáciu "show mydlových bublín"	obraz Činnosť Vzdelávajte túžbu a schopnosť interakciu vylepšiť s rovesníkmi pri vytváraní tímovej práce Povzbudiť deti, aby vzdelávali - podobnú činnosť, monitorovanie	Zobraziť záujem o rovesníkov; Dodržujte svoje akcie

Záverečná časť (reflexná fáza)

	Vzdelávacia oblasť (činnosť)	Formy a metódy práce	Dostupnosť finančných prostriedkov u detí	Vzdelanie telesný úlohy	Sights (Charakteristika)
Vzdelár: Chlapci, čo sme s tebou dnes robili? O čom ste sa rozprávali? Čo ste chceli najlepšie? Učiteľ obsahuje prístroje na mydlové bubliny, pieseň Barbarika Group "mydlové bubliny", deti sa baví	Sociálne komunikačný rozvoj.	Skupina verbálny (Otázky pre deti) prekvapenie moment	Magneto-pozadia, hudba, mydlové bubliny		Zobraziť záujem o rovesníkov; Dodržujte svoje akcie