2. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (2013), vydavateľstvo „Normatika“, Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Sebakontrola a predpovedanie sociálneho správania osobnosti, Science, Leningrad.

Kontaktné informácie: [chránené e-mailom]

Článok bol prijatý do redakcie 26.10.2014.

SAMOSTATNÉ VZDELÁVANIE KURZOROV VO VZDELÁVACOM PROSTREDÍ VOJENSKEJ UNIVERZITY: PROBLÉMY A SPÔSOBY ICH RIEŠENIA

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, doktorka pedagogiky, profesorka, Maxim Michajlovič Gupalov, kandidát pedagogických vied, Petrohradský vojenský inštitút vnútorných jednotiek Ministerstva vnútra Ruska

(SPVI VV MVD RF)

anotácia

Článok odhaľuje objektívne dôvody potreby sebavzdelávania počas obdobia odborného vzdelávania. Pozornosť je zameraná na koncepciu vzdelávacieho prostredia ako špecifickej formy pedagogickej praxe zameranej na organizovanie podmienok, ktoré podporujú rozvoj človeka a poskytovanie príležitostí na riešenie dôležitých výchovných problémov. Podmienky samovzdelávania kadetov vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity prispievajú k plneniu funkcie pedagogickej podpory.

Kľúčové slová: sebavzdelávanie, vzdelávacie prostredie vojenskej univerzity, systémová analýza, negatívne faktory pre sebavzdelávanie.

DOI: 10.5930 / issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

SAMOSTATNÉ VZDELÁVANIE ŠTUDENTOV VO VZDELÁVACOM PROSTREDÍ VOJENSKÝCH INŠTITÚCIÍ VYSOKÉHO VZDELÁVANIA: PROBLÉMY A

SPÔSOBY ICH RIEŠENIA

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, doktorka pedagogických vied, profesorka, Maxim Michajlovič Gupalov, kandidát pedagogických vied, sv. Petrohradský vojenský inštitút ruských vnútorných síl ministerstva vnútra

Článok odhaľuje objektívne dôvody nevyhnutnosti samovzdelávania počas odborného vzdelávania. Zameriava sa na koncepciu vzdelávacieho prostredia ako špecifickej formy pedagogických postupov zameraných na organizáciu podmienok, podporu ľudského rozvoja a poskytovanie príležitostí na riešenie dôležitých vzdelávacích úloh. Podmienky samovzdelávania študentov vo vzdelávacom prostredí vojenskej ustanovizne prispievajú k realizácii funkcie pedagogickej podpory.

Kľúčové slová: sebavzdelávanie, vzdelávacie prostredie vojenskej inštitúcie, systémová analýza, negatívne faktory pre sebavzdelávanie.

Autonómne vzdelávanie sa stáva novým smerom individualizácie vzdelávania. Autonómne vzdelávanie je skutočnou príležitosťou pre študentov v akomkoľvek veku, bez toho, aby bola ohrozená kvalita vedomostí, výrazne znížiť čas potrebný na vzdelávanie a pokračovať v ňom kedykoľvek, keď je potrebné získať nové vedomosti. Tento nový trend je charakterizovaný zvyšujúcim sa stupňom samostatnosti študentov, zvyšujúcim sa významom sebavzdelávania.

Potreba sebavzdelávania je diktovaná objektívnymi dôvodmi:

Aktualizácia problému ľudskej výchovy je spôsobená politickými, sociokultúrnymi a demografickými zmenami vo svete, ktoré prehlbujú ústredný problém - problém dopytu po nových poznatkoch pre prežitie a aktívny život človeka;

V podmienkach prudkého nárastu toku informácií a rozširovania kontaktov medzi ľuďmi sú potrebné ďalšie, hlbšie vedomosti o predmete a všeobecné znalosti, aby sa dobre orientovali v rýchlo sa meniacom svete a zodpovedajúcim spôsobom reagovali na zmeny;

Spoločnosť vyžaduje vysoko kvalifikovaných a kompetentných odborníkov s neustále aktualizovanými vedomosťami, ktorí sú schopní odolávať podmienkam tvrdej konkurencie.

Nesmierne zvýšený objem vedomostí prispieva k zmene celej technologickej základne rôznych oblastí činnosti, k začiatku novej etapy v dejinách svetovej civilizácie - k rozvoju informačnej spoločnosti. Informačná spoločnosť sa nazýva spoločnosť, v ktorej sa poskytuje ľahký a voľný prístup k informáciám na celom svete, kde hlavným predmetom práce väčšiny ľudí sú informácie a vedomosti a nástrojom práce sú informačné a komunikačné technológie. Vzhľadom na to, že hlavnou činnosťou členov informačnej spoločnosti je práca s informáciami, nadobúda samovzdelávanie v nej postavenie vedúcej činnosti.

Jednou z najdôležitejších vlastností informačnej spoločnosti je vytváranie novej formy sociálnych vzťahov, ktorých podstatou je potreba „spoločného myslenia a spoločného konania“. Tento nový fenomén sa nazýva „Kolektívna inteligencia“, čo sa chápe ako systém, ktorý spája ľudí s informačnými odkazmi, vďaka ktorým sa im stávajú dostupné všeobecné vedomosti a modely a technológie samovzdelávania majú špecifické črty.

V informačnej spoločnosti získavajú samovzdelávacie modely status autonómneho vzdelávania (externé štúdium, diaľkové štúdium), v ktorom prevládajú školiace, interaktívne, informačno-komunikačné a informačno-počítačové technológie samovzdelávania. Ich obsah má však ďaleko od konkrétnych pedagogických cieľov. Tieto technológie súvisia so vzdelávaním, ktoré sa využíva iba do tej miery, aby sa dosiahlo dosiahnutie pedagogických cieľov, ale nie ako samoúčelné. Bez ohľadu na rozsah ide o technológie na zhromažďovanie, spracovanie, ukladanie, distribúciu, zobrazovanie a používanie informácií. Pre vzdelávací systém sú pedagogické technológie autonómneho učenia pomocou informačných a komunikačných technológií dôležité so špeciálnymi metódami ich aplikácie a podpory individuálnej trajektórie úspechov študenta.

Samostatná práca a sebavzdelávanie sú uplatniteľné v akomkoľvek vzdelávacom prostredí a v rámci ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcie. Nezávislé získavanie vedomostí je možné riešiť na všetkých stupňoch vzdelávania a bez ohľadu na vekovú kategóriu študentov. Táto pozícia nám umožňuje hľadať riešenie problému samovzdelávania kadetov vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity. Vzdelávacie prostredie vojenskej univerzity má kvalitatívny rozdiel od ostatných prostredí a je „... komplexom sociálno-pedagogických okolností, podmienok, personálnej, materiálno-technickej, výchovnej a metodickej podpory, prítomnosti pravidiel, tradícií, hodnôt, podnikových noriem, stavu morálky psychologická klíma, vzťahy, ktoré majú priamy alebo nepriamy vplyv na rozvoj osobnosti kadeta, na jeho vstup do vojenskej podnikovej kultúry v dôsledku riešenia problémov života, vzdelávania a samovzdelávania. ““

V našich prácach bola objasnená koncepcia vzdelávacieho prostredia s prihliadnutím na skutočnosť, že vzdelávacie prostredie má relatívne hranice (vzdelávacia inštitúcia, okres, kraj atď.). Vychádzali sme z toho, že výchovné prostredie je funkčné a priestorové spojenie subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti s ich vnútorným svetom a bezprostredným prostredím významných ľudí, hmotných a prírodných podmienok, medzi ktorými sú nadväzované organizačné väzby. Vzdelávacie prostredie je špecifická forma pedagogickej praxe zameraná na

organizácia podmienok podporujúcich rozvoj človeka, v ktorej sa mu poskytujú príležitosti na riešenie dôležitých úloh jeho života (napríklad sebarealizácia v konkrétnych činnostiach) a výchovné úlohy, ktoré umožňujú človeku spoznať Svet a seba samého vo svete. Určité podmienky zároveň implementujú modernú sociálnu funkciu vzdelávania - funkciu pedagogickej podpory rozvoja človeka. Podmienky samovzdelávania kadetov zohľadňujú stratégie interdisciplinárnosti vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity.

Všeobecný prístup k riešeniu problému samovzdelávania kadetov vojenskej univerzity možno predstaviť ako opakujúci sa cyklus systémovej analýzy (rozklad, analýza a syntéza) (obrázok 1). V priebehu implementácie rozhodnutí a plánov sa hodnotí miera odstránenia problému praxe a analyzujú sa nové možnosti vzdelávacieho prostredia. S takouto prezentáciou cyklu je zrejmé: vzdelávacie prostredie a systémová analýza jeho fungovania na vojenskej univerzite je prostriedkom na riešenie problému samovzdelávania kadetov.

Hodnotenie riešenia problémov - postupy

Obr. Opakovaný cyklus systémovej analýzy vzdelávacieho prostredia vojenskej univerzity

Hlavný rozpor naznačuje, že existujúci systém výcviku vo vojenskej vysokej škole nespĺňa moderné požiadavky potrebné na zabezpečenie podmienok pre návrh a začlenenie kadetov do tejto činnosti a pre zvýšenie úrovne všeobecného humanitárneho výcviku budúcich dôstojníkov. Práca s projektmi by mala mať osobitné miesto vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity, čo umožňuje študentovi získať hlbšie vedomosti, ktoré sa nedosahujú tradičnými vyučovacími metódami. To bude možné, pretože študent si sám vyberie a preukazuje iniciatívu. Je dôležité zvážiť prácu na štúdiu faktorov, ktoré obmedzujú rozvoj zručností samostatnej práce a možnosti samovzdelávania kadetov na vojenskej univerzite. Vo Petrohradskom vojenskom ústave vnútorných vojsk Ministerstva vnútra Ruska boli identifikované tri významné faktory, ktoré zasahujú do nezávislých vzdelávacích aktivít kadetov (tabuľka 1).

Na zníženie vplyvu faktora „Osobné a sociálne charakteristiky vzdelávacieho prostredia“ je pri navrhovaní podmienok pre sebavzdelávanie potrebný diferencovaný a individuálny prístup pri práci s kadetmi.

Na vylúčenie faktora „Obmedzenie možností plánovania samostatnej práce kadetmi“ je potrebné aktivovať pedagogickú podporu vo vzdelávacom prostredí vojenskej vysokej školy.

Faktor „Nedostatok technologických foriem podpory samovzdelávania kadetov“ označuje samostatný problém praxe, ktorému by sa mala venovať osobitná pozornosť: podmienky vzdelávacieho prostredia vojenskej univerzity by mali predpokladať prítomnosť rôznych zdrojov informácií pre sebavzdelávanie.

stôl 1

Charakteristika negatívnych faktorov pre sebavzdelávanie kadetov

vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity

Faktory Ukazovatele odhaľujúce faktory

1. Osobné a sociálne charakteristiky vzdelávacieho prostredia Neschopnosť a rozpaky preukázať svoje vedomosti. Nezáujem učiteľa o prácu so žiakom. Ťažkosti v sociálnej interakcii. Neistota životných plánov.

2. Obmedzenie možností plánovania samostatnej práce kadetmi. Nedostatok času na samostatnú prácu. Veľké pracovné zaťaženie.

3. Nedostatok technologických foriem pomoci pri samovzdelávaní kadetov Obmedzené možnosti prístupu k rôznym zdrojom informácií.

Naznačené spôsoby eliminácie príčin zasahovania do samostatnej vzdelávacej činnosti kadetov (alebo znižovania ich vplyvu) viedli k ďalšiemu kroku smerujúcemu k zlepšeniu samostatnej práce v kruhoch vojenskej vedeckej spoločnosti kadetov. V logike projektovej a výskumnej práce kadetov bola vyvinutá postupná pedagogická podpora samovzdelávania kadetov (tabuľka 2).

tabuľka 2

Pedagogická podpora samovzdelávania kadetov_

Fázy činnosti kadetov Formy podpory

Vyjadrenie problému, výber témy Lekcia s vedúcimi vedeckých kruhov

Navrhovanie spôsobov práce na projekte. Plánovanie aktivít na implementáciu projektu. Diskusia a výber možných foriem prezentácie produktu Hodina s vedúcimi vedeckých kruhov

Príprava produktu Zber informácií Mimoškolská samostatná práca kadetov

Štrukturovanie zhromaždených informácií Lekcia s vedúcimi vedeckých kruhov

Práce na vytvorení finálneho produktu zo zozbieraných informácií Samostatná práca kadetov

Dizajn výrobku. Príprava prezentácie Hodina s vedúcimi vedeckých kruhov

Prezentácia. Konferencia o sebahodnotení a introspekcii, diskusia

Reflexia metód samovzdelávania, získané zručnosti samovzdelávania Diskusia s organizátormi projektu

Počas prác na projektoch sa učitelia radili s kadetmi. Stretnutia týkajúce sa vývoja projektu boli založené na kombinácii skupinovej a individuálnej práce. Podľa výsledkov prieskumu medzi kadetmi, ktorí sa zúčastnili testovania pedagogických prostriedkov na ich začlenenie do projektových aktivít, všetci veria, že táto práca má pre nich veľkú praktickú hodnotu a pomáha im získať samovzdelávacie schopnosti. Pokles vplyvu faktorov obmedzujúcich samovzdelávanie kadetov spočíva v tom, že učitelia vykonávajú funkcie pomoci a podpory vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity.

LITERATÚRA

1. Berezhnova, L.N. Mnohonárodnostné vzdelávacie prostredie: monografia / L.N. Berezhnova; Vyrásť. štát ped. un-t je. A.I. Herzen. - SPb. : Vydavateľstvo RGPU im. A.I. Herzen, 2003. - 203 s.

2. Berezhnova, L.N. Interdisciplinárne stratégie na vojenskej univerzite ako podmienka sebavzdelávania kadetov / L.N. Berezhnova, M.M. Gupalov, V.Yu. Novozhilov // Bulletin Petrohradskej univerzity Ministerstva vnútra Ruska. - 2012. - T. 4. - č. 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Formovanie pripravenosti na život vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity juniorských kadetov: autor. dis. ... Cand. ped. Vedy: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovich. - Astrakhan, 2008. - 22 s.

4. Výchova človeka v multikultúrnej spoločnosti: interdisciplinárny výskum: monografia / spolu. vyd. prof. L.N. Berezhnova; Vyrásť. štát ped. un-t je. A.I. Herzen. - SPb. : Vydavateľstvo RGPU im. A.I. Herzen, 2008. - 451 s.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Multietnické vzdelávacie prostredie: monografia, vydavateľstvo Herzen University, St. Petersburgu.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), „Stratégia interdisciplinárneho zamerania na vojenskej vysokej škole ako podmienka samovzdelávania kadetov“, Vestník Ministerstva vnútra sv. Petersburgská univerzita v Rusku, roč. 4, č. 56, s. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Formácia pripravenosti na činnosť vo vzdelávacom krúžku armády vysokej školy kadetov mladších kurzov, dizertačná práca, Astrachaň.

4. Vyd. Berezhnova L.N. (2008), Vzdelávanie osoby v polykultúrnej spoločnosti: interdisciplinárny výskum: monografia, vydavateľstvo Herzen University, St. Petersburgu.

Kontaktné informácie: [chránené e-mailom]

Článok bol prijatý 28. októbra 2014.

PREPOJENIE MORÁLNOSTI A VZDELÁVACIA MOTIVÁCIA ŠTUDENTOV

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidátka psychologických vied, docentka,

Bryanská štátna univerzita pomenovaná po akademikovi I.G. Petrovský (BSU pomenovaná po I.G. Petrovskom)

anotácia

Výsledkom teoretického a empirického výskumu je, že ako najvyššia autorita v psychologickej organizácii života a činnosti človeka má komplexný a mnohostranný obsah a výchovná motivácia študentov ako povinná zložka vzdelávacej a odbornej činnosti nesie určitý morálny obsah. Bola ustanovená faktoriálna štruktúra vzájomného vzťahu medzi morálkou a výchovnou motiváciou študentov, ktorej dominantným faktorom je „morálka“.

Kľúčové slová: morálka, morálne a psychologické vzťahy človeka, hodnoty, výchovná motivácia, študenti.

DOI: 10.5930 / issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

KORELÁCIA MORÁLNEJ A VZDELÁVACIEJ MOTIVÁCIE ŠTUDENTOV

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidátka psychologických vied, odborná asistentka,

Brjanská štátna univerzita

Výsledkom teoretického a empirického výskumu bolo preukázanie, že ako najvyššia inštancia psychologickej organizácie života a ľudskej činnosti má komplexný a mnohostranný obsah a učebná motivácia študentov ako povinná súčasť vyučovacej a odbornej činnosti určitý morálny obsah. Bola ustanovená faktorová štruktúra korelácie morálky a motivácie študentov k učeniu, ktorej dominantným faktorom je „morálka“.

Kľúčové slová: morálka, morálny a psychologický vzťah osobnosti, hodnoty, motivácia k učeniu, študenti.

Morálna kríza modernej spoločnosti sprevádzaná globálnymi sociálno-ekonomickými, politickými otrasmi, ktorých dôsledkom je

Zhrnutie: Tento článok obsahuje analýzu vzdelávania budúcich dôstojníkov ozbrojených síl Ruskej federácie v kontexte pokroku v inovatívnom potenciáli vojenských univerzít. Uvádza sa definícia pojmu „pedagogická kultúra budúceho dôstojníka“ a vývoj vojenského školstva v historickej retrospektíve. Odhaľuje tiež dôležitú úlohu morálneho vzdelávania na vojenských univerzitách v kontexte existencie mladých ľudí v spoločnosti univerzálnej spotreby a agresie informačných hodnôt namierenej proti Rusku. Tento článok uvádza zoznam metód výučby vo formáte modelu rozvoja pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka z hľadiska environmentálneho prístupu k brannej výchove.

Kľúčové slová: vojenská pedagogika, agresia informácií a hodnôt, morálne hodnoty, morálna výchova, morálka, výchovné prostredie, pedagogické metódy, odborná príprava, environmentálny prístup.

Abstrakt: tento článok obsahuje analýzu vzdelávania budúcich dôstojníkov ruských ozbrojených síl v podmienkach inovačného potenciálu vojenských univerzít. Autor odhalil pojem „pedagogická kultúra budúceho dôstojníka“ a vývoj vojenského vzdelávania v r. historická retrospektíva. Zverejnila významnú úlohu morálnej výchovy na stredných školách vojenských odborov v období všeobecnej všeobecnej spotreby a informácií a hodnoty agresie proti Rusku. Príspevok prezentuje metódy výučby vo formáte modelu rozvoja pedagogickej kultúry budúcich dôstojníckych pozícií s environmentálnym prístupom k vzdelávaniu

Kľúčové slová: morálka, mravná výchova, odborná príprava, morálne hodnoty, pedagogické metódy, environmentálny prístup, výchovné prostredie, informačná a hodnotová agresia, vojenská pedagogika.

V modernej situácii, najmä v období modernizácie a zdokonaľovania ozbrojených síl Ruskej federácie, sa vojenská pedagogická veda presúva na kvalitatívne novú úroveň. V súvislosti s pokrokom v inováciách vo vojenských veciach sa vkladajú veľké nádeje aj do inovatívneho modelu vzdelávania: prichádza úplne nový štýl, ktorý nahradí konzervatívny štýl správania veliteľov, ktorý sa spolieha výlučne na metódy práce a riadenia s personálom v rámci velenia a riadenia. rozvoj vojensko-technického vybavenia aj sociokultúrnych aspektov životného prostredia.

Realita moderného sveta nás núti opäť sa obrátiť k konceptu „pedagogickej kultúry budúceho úradníka“. Výskumník vždy znepokojoval problém zvláštností rozvoja pedagogickej kultúry budúceho referenta. Prenos skúseností a výchova boli spočiatku väčšinou spontánne, ale vojensko-pedagogické myslenie sa formovalo už v kronikách, štátnych aktoch a dokonca aj v umeleckých dielach, ako napríklad „Úsvit tu je tichý“. Edukačnú tému odhalili také historicky významné diela ako „Kódex služby“ (1556), „Bojarský verdikt o dedine a strážnej službe“ (1571), „Vojenská kniha“ (1607), „Charta vojakov,“ delo a ďalšie záležitosti spojené s vojenskou službou “(1621),„ Učenie a prefíkanosť vojenskej štruktúry pešieho ľudu “(1674) a ďalšie.1 Základom vzdelávania v historickej retrospektíve týchto diel boli jednotlivci. Každý pozná také mená ako Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I. a ďalší. Ruské vojenské záležitosti a vojenská pedagogická veda sa navyše aktívne rozvíjali už za čias Alexandra Nevského a Dmitrija Donského. Napríklad Suvorov vo svojej knihe „The Science of Victory“ napísal, že „neberú mestá státím; bojujú podľa schopností, nie podľa počtu; od zručnosti pochádza súhlas. ““ Do veľkej miery sa mu podarilo znovu vytvoriť gestalt vojensko-pedagogického obrazu ruskej armády založený na sile morálky, vysokej morálke a dôležitosti psychologického výcviku personálu. Progresívne názory na vzdelávanie vojakov sa rozvinuli aj v dielach V.A. Kornilov, P.S. Nakhimova, S.O. Makarová, M.I. Dragomirová, M.D. Skobelev. Vzhľad Červenej armády v roku 1918 si vyžadoval nové prístupy k výchove vojakov. Na ich základni stáli také významné osobnosti ako M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Gears, S.S. Kamenev, K.E. Vorošilov, M.N. Tuchačevskij, F.E. Dzeržinskij, L.D. Trockij a ďalší. Keď už hovoríme o modernejšom období formovania pedagogickej vojenskej vedy, jedná sa o P.D. Korchemny, L. G. Laptev, V.G. Michajlovskij, 2 A.V. Bubeníci, V.P. Davydov, N.F. Fedenko - uvažovali o pedagogike prostredníctvom psychologických charakteristík budúceho dôstojníka.3 Okrem iného stojí za povšimnutie takých autorov ako Mutsynov S.S, 4 Efremov O.Yu, 5 Zuev Yu.F, 6 Oinoshev A.E. Dnes je vo vedeckých a vojenských kruhoch čoraz významnejšie chápať úlohu vzdelávania budúceho dôstojníka ako integrálnej osobnosti, pripravenej samostatne sa vzdelávať ako občan a budúci profesionál, a to nielen v oblasti vojenského umenia, ale aj v oblasti práce s personálom (A. S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin a ďalší). Originálnosť tohto vzdelávacieho prostredia bola široko skúmaná a študovaná v prácach I. A. Artyukhina, D. B. Belyaev, N. A. Vyunova, L. V. Kosogorova, V. I. Panova, V. V. Rubtsova, M. M. Skatkin. ., Yasvina V.A. a ďalšie. Napriek tomu je potrebné poznamenať, že špecifiká vzdelávacieho prostredia vojenskej univerzity, ako aj významná časť znakov takéhoto javu, neboli vo vedeckých prácach a dielach prakticky študované.

1 Nižhalovský A.V. Prednáška o verejnom a štátnom vzdelávaní. Téma číslo 7: „Historická a pedagogická analýza domácich skúseností so vzdelávaním personálu v armáde a námorníctve.“ Moskva, 2010.

Ako kľúčovú definíciu vzdelávacieho prostredia možno použiť koncept, ktorý ho označuje ako komplex sociálnych a pedagogických okolností.7 Tento veľmi komplexný komplex zahŕňa pedagogickú a metodickú časť, technickú podporu, pedagogických zamestnancov a prítomnosť tradícií, základov, pravidiel, hodnotových postojov. , morálna a psychologická klíma a podobne.

Keď už hovoríme o vzdelávacom prostredí univerzity, treba zdôrazniť jej dve hlavné zložky: materiálnu a nemateriálnu.8 Prvá zodpovedá za vzdelanostnú a materiálnu základňu vojenskej univerzity, za vybavenie a stupeň zabezpečenia vojenských špecialistov. Nemateriálna zložka znamená prítomnosť potrebného vzdelávacieho prostredia a správnu psychologickú zložku interakcie medzi kadetmi a vojenskou inštitúciou. Neformálne vzdelávanie možno okrem iného zahrnúť aj do nemateriálnej sféry, napríklad rôzne akcie, stretnutia s armádou atď. Základným prvkom vzdelávacieho prostredia je však duchovná a morálna výchova vrátane ich samovzdelávania.

Pri niektorých modeloch pedagogickej práce by sa malo navrhnúť niekoľko zásad, ktoré tvoria základ pre učiteľa ako pedagóga:

Vzdelávacie prostredie je v prvom rade kolektívne prostredie;

Subjektívna povaha vzťahu so študentom, založená na právnych normách a zákonoch;

Dôslednosť a konkrétnosť vzdelávacích opatrení;

Kontinuita a konzistentnosť vzdelávacích opatrení.

Staré tradície vojenskej pedagogiky zostávajú dodnes obzvlášť významné, pretože položili základ morálky a výchovy bojového ducha personálu. Skúsenosti z minulých rokov nám dávajú príležitosť rozvíjať tieto tradície a využívať ich v moderných realitách. Vojenská pedagogika čelí nevyriešenému problému globálnych pochybností o liberalizme pri dodržiavaní týchto tradičných hodnôt, a preto je potrebné zohľadniť komplexné špecifiká súčasnej situácie. Hodnoty konzumnej spoločnosti, ktoré Marcuse opísal, 9 musia byť zručne a kvalifikovane v protiklade s vojenskými a pedagogickými, ktoré majú svoje špecifiká. Tieto hodnoty šíria predovšetkým nadnárodné organizácie, ktoré sa šíria ako významné, progresívne a liberálne. V tomto koncepte hrajú národné zvrchovanosti úlohu archeologického vedomia a pre globálnu konzumnú spoločnosť majú iba čisto muzeálny význam. Účelom šírenia týchto hodnôt je „zničenie“ konkurentov v boji o moc na celom svete, ako aj informačná propaganda a potlačenie individuálnych charakteristík všetkých, ktorí s unipolárnym svetom nesúhlasia. V takom prípade treba unipolárny svet chápať ako univerzálne „bohaté“ hlavné mesto a podľa toho ochudobnenú provinciu. Replikované hodnoty konzumnej spoločnosti vrátane ruského povedomia veľmi ľahko ovplyvňujú mladých ľudí prostredníctvom rozsiahlej informatizácie spoločnosti a nedostatku úrovne filtrácie informácií. Každý dôstojník pracuje alebo by mal pracovať s takým vedomím mládeže, náborom radových zamestnancov, ktorí sú každoročne povolaní na vojenskú službu.

2 Vojenská psychológia a pedagogika. Sprievodca štúdiom pod. vyd. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michajlovskij. M.: Vydavateľstvo „Perfect“, 1998.

3 Bubeníci A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Základy vojenskej psychológie a pedagogiky: učebnica. M.: Education, 1988.

4 Mutsynov S.S. Tím a disciplína: Otázky a odpovede. Moskva: Vojenské vydavateľstvo, 1989.

5 Efremov O.Yu .. Vojenská pedagogika. 2008.

6 Zuev YF .. Vojenská pedagogika. 2010.

7 Mezhuev A.V. Formovanie pripravenosti na život vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity medzi mladšími kadetmi: autor. dis. Cand. ped. vedy. Astrachan, 2008 S. 22.

8 Korovin V.M. Systém profesionálneho rozvoja dôstojníkov na vojenských univerzitách: monografia. Voronezh: Voronezh State University, 2002. s. 99–120.

Analýza vedeckej literatúry ukazuje, že moderná realita obsahuje veľa rozporov. Jedným z nich je zameranie modernej psychologickej pedagogiky na humanizáciu a individuálny prístup oproti konzervatívnemu prístupu. Tento rozpor vyplýva zo skutočnosti, že armáda vyžaduje zrelú, inteligentnú a duševne stabilnú osobnosť dôstojníka. Kontroverzie vyvoláva aj deklarovaná povaha prípravy v rámci vzdelávacieho prostredia a nedostatok pozornosti venovanej individuálnym a osobným vlastnostiam každého študenta. Moderný svet a technológie si vyžadujú vojenského špecialistu s príslušnou úrovňou výcviku, nedostatočná úroveň výskumu v pedagogickej vojenskej vede sa však ukazuje ako kameň úrazu. V boji proti hodnotám etablovanej spoločnosti sa všetky národné a tradičné hodnoty vrátane zvrchovaností dostávajú pod formálne humanistické a v skutočnosti pod liberálno-globalistické pochybnosti. V rovnakej miere sú spochybňované aj písma (Tóra alebo Starý zákon, Nový zákon a Korán) a altruistické hodnoty osvietenstva. S hodnotami sa vo svete a vo povedomí ruskej verejnosti zaobchádza ako s totalitami.10 Pre zjednodušenie by sa potom malo „postmodernizmom“ rozumieť nedôvera v metapríbehy. “ postmodernisti označili všetky tie „vysvetľovacie systémy“, ktoré vytvárajú buržoáznu spoločnosť a slúžia ako prostriedok jej sebaospravedlnenia: náboženstvo, história, veda, psychológia, umenie, kultúra. Tieto vedomosti teda zotročujú jednotlivca a vytvárajú určitú ideológiu. Vedci teraz čelia takým úlohám, ako je predovšetkým rozvoj účinnej ochrany vlastnej identity potenciálnych obrancov Ruska. Okrem toho je naliehavo potrebné včas čeliť agresii informácií a hodnôt proti Rusku práve pedagogickými prostriedkami, pretože proti technickým a hybridným vojnám je možné bojovať čudne pomocou pedagogických prostriedkov. Ďalej je potrebné vyvinúť účinnú protiklad k moderným pokusom o úplné vymazanie dejín celej svetovej civilizácie a jej úspechov.12 Uvedené okolnosti sú významnými predpokladmi pre štúdium problému pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka Ozbrojených síl RF ako podstatnej súčasti jeho profesionality v moderných podmienkach v kontexte všetkých druhov výziev 21. storočia.

Vojenské prostredie má samozrejme svoje vlastné charakteristiky, preto bude účelné využiť environmentálny prístup pedagogickej činnosti kadetov. Pre tento prístup je jednou z charakteristických čŕt implementácia výcviku v takzvaných „extrémnych“ podmienkach.13 Špecifikom je, že špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti musia odkazovať na extrémne situácie spojené s nebezpečenstvom a výcvik nielen vo fyzických aspektoch budúcnosti. vojenské, ale aj psychologické.

9 Marcuse G. Jednorozmerný človek. Štúdium ideológie rozvinutej priemyselnej spoločnosti. M., 1994 S. 368.

11 Lyotard J.F. „Postmoderný osud“. Moskva, 1979, s. 7.

12 Fukuyama F. Koniec dejín a posledný človek. M: LLC „Vydavateľstvo AST“, 2004.

13 Evstifeev A.V. Historické aspekty implementácie environmentálneho prístupu v pedagogickej vede // Bulletin Vojenskej univerzity. 2010. Č. 3 (23). S. 31–34.

Objektom výskumu je pedagogická základňa budúceho dôstojníka Ozbrojených síl Ruskej federácie ako povinnej zložky jeho vzdelania a profesionality v kontexte informačno-hodnotovej agresie 21. storočia namierenej proti Rusku a jeho kultúre.

Predmetom výskumu sú vyhliadky na postup pedagogického výcviku budúceho dôstojníka Ozbrojených síl RF pre jeho aplikáciu na informačno-hodnotové výzvy a agresiu XXI. Storočia a vzdelávanie podriadených z radov pracovníkov v podmienkach výcviku vojenského personálu vo vojenskej vzdelávacej inštitúcii.

Cieľom štúdie je zistiť perspektívy rozvoja a štandardizácie pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka Ozbrojených síl RF pre pripravenosť čeliť informačným a hodnotovým výzvam a agresii 21. storočia z hľadiska environmentálneho prístupu k vzdelávaniu v kontexte kultúrneho a vzdelávacieho prostredia modernej vojenskej univerzity.

Výskumné úlohy

· Uskutočniť prognózu procesu vzdelávania pedagogickej kultúry budúcich dôstojníkov Ozbrojených síl RF v kontexte informačných a hodnotových výziev 21. storočia a agresie proti Rusku, jeho kultúrnej zvrchovanosti, tradičnej identity a morálnej a hodnotovej orientácie jeho príslušníkov.

· Analyzovať identitu modernej pedagogickej kultúry príslušníkov Ozbrojených síl RF s existujúcimi formálnymi pedagogickými postupmi mentálnej a hodnotovej transformácie tradičnej identity sveta a ruskej spoločnosti.

Identifikovať perspektívy a možnosti environmentálneho prístupu k rozvoju pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka Ozbrojených síl RF v kontexte kultúrneho a vzdelávacieho prostredia modernej vojenskej univerzity, adekvátne súčasnému obdobiu vývoja globálneho kultúrneho a vzdelávacieho prostredia, jeho informačným a hodnotovým výzvam a všetkým druhom agresie proti Rusku, jeho kultúrnej zvrchovanosti, tradičná identita a morálna a hodnotová orientácia vojakov.

· Konštruovať teoretický model zodpovedajúci modernej ére pedagogickej kultúry budúceho dôstojníka Ozbrojených síl RF v podmienkach kultúrneho a vzdelávacieho prostredia vojenskej univerzity z hľadiska environmentálneho prístupu k vzdelávaniu.

Metodologické základy štúdie

1) Teória environmentálneho prístupu k vzdelávaniu (E. P. Belozertsev, Yu S. Manuilov, V. V. Makarov, V. V., Sorokovykh, I. B. Stoyanovskaya, G. G. Sheek, I. Sulima a mnoho ďalších ďalšie);

2) Civilizačný prístup k svetovým dejinám N.Ya. Danilevskij, jeho diela a diela jeho nasledovníkov (O. Spengler, A. Toynbee, I. A. Ilyin, S. Huntington, I. B. Orlova, A. S. Panarin, V. V. Kozhinov);

3) Kultúrnohistorická teória L.S. Vygotsky a jeho diela;

4) Environmentálne zámery v dielach L.I. Novikova a jej študenti;

5) Súčasná politika a geopolitika;

6) Vojenská pedagogika (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Pedagogické zámery ruských vojenských vodcov a generálov (Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I);

8) Klasika svetovej a ruskej vojenskej pedagogiky (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobiev I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Ruské tradície výchovy a vzdelávania dôstojníkov predrevolučného obdobia (I. I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F, Lesgaft ), Sovietsky (A.G. Kalashnikov, N.V. Krupenina, V.N. Shulgin) a post-sovietske obdobia (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky) ;

10) Tradičné a inovatívne paradigmy výcviku vojensko-pedagogickej kultúry u budúcich dôstojníkov.

Dôležitým znakom environmentálneho prístupu, zodpovedajúcim cieľom a zámerom štúdie, je skutočnosť, že je povinný zohľadňovať vo vzdelávacom procese a jeho organizácii odpor voči väčšine agresívnych zámerov.

Vzdelávacia schopnosť prostredia sa začala brať do úvahy už v primitívnej spoločnosti. Hlavnou špecifickou vlastnosťou bola schopnosť zhromažďovať skúsenosti s prostredím a prenášať ich. Postupne došlo k prechodu od adaptácie k využívaniu prostredia na vlastné účely.

V staroveku Gréci nazývali ľudskú osobnosť mikrokozmom: dostatočná pozornosť sa venovala vzájomnej existencii človeka a svetu okolo neho. Základným princípom vzdelávacích inštitúcií (lýceum, akadémia, škola Epicurus, portikus) bol princíp harmónie: kombinácia prírody a predmetov vytvorených človekom. V staroveku sa po prvý raz uskutočnili veľmi úspešné pokusy o podloženie úlohy životného prostredia pri rozvoji osobnosti, ktoré však moderná veda neprijíma.

Počas kresťanského stredoveku bol ľudský svet okolo postavený na minimalizme v každodennom živote a na druhej strane na veľkosti chrámov. Táto opozícia mala človeku navodiť poslušnosť, poslušnosť a disciplínu. V kláštorných školách bolo prostredie založené na prísnych pravidlách, predpisoch a trestoch: študent bol prakticky neosobný.

Anglickí materialisti a francúzski osvietenci sa zaoberali výskumom a vzdelávaním v oblasti životného prostredia: v 19. storočí sa tomuto sociokultúrnemu fenoménu venovala oveľa väčšia pozornosť. V XX storočí vyvinuli ideológiu vzdelávania v ZSSR vedúci Ľudového komisariátu pre vzdelávanie, ktorí venovali väčšiu pozornosť organizácii okolitej reality. Osobitná pozornosť sa koncepcii „životného prostredia“ venovala po vyhláške Ústredného výboru Všesväzovej komunistickej strany boľševikov „O pedologických zvrátenostiach v systéme Ľudového komisariátu pre vzdelávanie“ zo 4. júna 1936. Ideológia stalinského obdobia sa zameriavala predovšetkým na autoritárstvo a jasné štandardy vo vzdelávaní.14 Počas tohto obdobia “ topiť “existovala vhodná atmosféra pre vznik inovatívnych nápadov. Vedci začali venovať pozornosť životnému prostrediu z pohľadu verejných más. Začalo vznikať veľa konceptov a typológií. Už v 20. rokoch 20. storočia nastal prirodzený prechod na prístup zameraný na osobnosť. Yu.S. Manuilov si všíma rastúci význam životného prostredia a osobnosti. Environmentálny prístup interpretuje ako vzťah človeka k životnému prostrediu a životného prostredia k človeku.15 Bez ohľadu na to, že existuje veľké množstvo štúdií o environmentálnom prístupe, v súčasnej fáze si tento jav vyžaduje objasnenie a vysvetlenie, nehovoriac o výskume vnútorného prostredia vojenských univerzít. Vo všetkých etapách historického vývoja myslenia sa prostredie považovalo za najdôležitejší faktor vo vývoji jedinca, bez ktorého nie je možné uskutočniť adekvátny rozvoj jednotlivca v tíme.

V rámci kultúrneho a vzdelávacieho prostredia vojenskej univerzity sú vhodné nasledujúce metódy vzdelávania, ktoré je možné implementovať vo forme modelu rozvoja pedagogickej kultúry budúceho pracovníka z hľadiska environmentálneho prístupu k vzdelávaniu:

1. Na kadetov je možné spočiatku vyvíjať dôležitý vplyv formálnymi metódami. Tu sa zaoberáme vzdelávacou a metodickou časťou, ktorá bude kombinovať teóriu aj prax. Teoretická práca by mala pokrývať všeobecné aj špeciálne predmety, napríklad vojenský preklad, vojenské umenie, taktiku atď. Následne je potrebné vypracovať špeciálne príručky pre povinné predmety všeobecnovzdelávacích predmetov, ale so začlenením vojenských tém. Tu však nehovoríme o úplnom ponorení sa iba do vojenských tém (vojenská literatúra, problémy v matematike a fyzike výlučne na vojenskú tému), ale o tom, že by mali existovať okrem iného aj špeciálne vyvinuté učebné materiály, v ktorých by sa nachádzalo hĺbkové štúdium všeobecnovzdelávacích predmetov. položky. Praktické formálne vzdelávanie zahŕňa vnútorné aj vonkajšie činnosti: medzi vnútorné patrí športový a vojenský výcvik, masové podujatia, štúdium a riadenie vojenského transportu; externé zahŕňajú spoločné cvičenia vojenských univerzít a oficiálne udalosti velenia.

2. Neformálna metóda vzdelávania zahŕňa interné a externé aktivity, ako napríklad: sledovanie filmov, návšteva divadla, pozývanie na vojenskú školu a rôzne známe osobnosti na univerzitu. Sebarozvoj by mal byť dôležitou etapou v organizácii vzdelávania: ďalšie krúžky, majstrovské kurzy, sekcie, výlety do knižnice a počítačová výučba.

Riešením tohto problému môže byť doplnenie existujúceho študijného programu o predmety a praktické cvičenia, ktoré uvedú budúci vojenský personál do chodu osobitostí moderného etického kontextu, ako aj jeho zaškolenie v technikách kritiky globálnej situácie vo svete, aby ich bolo možné použiť pri práci s personálom. Jedným z výsledkov týchto tried by malo byť zrodenie antiglobalizačnej ideológie, ktorá sa súčasne stane ideológiou ruskej civilizačnej identity, kultúrneho a vzdelávacieho prostredia a ideológiou vojenského pedagogického výcviku dôstojníkov. Bude tak vybudovaný teoretický model výučby pedagogickej kultúry medzi budúcimi dôstojníkmi ruskej armády v podmienkach výcviku na vojenskej univerzite. Tento model tiež nájde miesto pre moderné analógie politických informácií o sovietskom období a pomerne jasne vybudovaný systém hodnôt - morálny kódex ruských úradníkov, obsahovo alternatívny k kódexu staviteľa komunizmu a hodnoty masovej kultúry, avšak podobný v pedagogickej orientácii a technologickej efektívnosti.

14 Lakin I.E. Čitateľ o dejinách pedagogiky M.: Vyššia škola, 1971. 608 s.

15 Manuilov Yu.S. Environmentálny prístup vo vzdelávaní: dis. Ped. vedy. M., 1997.S. 34.

Tak boli identifikované vyhliadky na pokrok v pedagogickej kultúre budúceho dôstojníka Ozbrojených síl Ruskej federácie, zodpovedajúce jeho moderným profesionálnym vojenským a pedagogickým úlohám v kontexte informačných a hodnotových výziev a agresie 21. storočia proti Ruskej federácii a jej kultúrnej identite z hľadiska environmentálneho prístupu k vzdelávaniu v kultúrnom prostredí. vzdelávacie prostredie vojenskej univerzity. Vykonáva sa komplexný prehľad, ako aj analýza historických prístupov k vzdelávaniu všeobecne a najmä k vzdelávaniu pedagogickej kultúry budúcich úradníkov. Analýza znakov environmentálneho prístupu k vzdelávaniu, po prvé ako najpotrebnejšej v modernej pedagogike a po druhé, ako dôslednejšia ako s cieľmi štúdie, tak s environmentálnou povahou vzdelávacieho procesu vo vojenských vzdelávacích inštitúciách. Príspevok odhaľuje hodnotné možnosti a možnosti environmentálneho prístupu k vzdelávaniu pre výchovu a rozvoj pedagogickej kultúry budúceho úradníka zodpovedajúce súčasnému obdobiu a jeho výzvam.

Bibliografia

2. Bubeníci A. V., Davydov V. P.,. Fedenko N.F. Základy vojenskej psychológie a pedagogiky: učebnica. M.: Education, 1988.

3. Vojenská psychológia a pedagogika. Sprievodca štúdiom pod. vyd. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michajlovskij. M.: Vydavateľstvo „Perfect“, 1998.

4. Volodin V. „Nový čas - nové prístupy“ // Zbierka armády. 2012. č. 2 (213).

5. Grigoriev A.A. Paradigma spoločenského a organizačného rozvoja systému vojenského vzdelávania. // Inovácie vo vzdelávaní. Č. 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. historické aspekty implementácie environmentálneho prístupu v pedagogickej vede // Vestník Vojenskej univerzity. 2010. Č. 3 (23).

7. Efremov O.Yu .. Vojenská pedagogika. 2008.

8. Zuev YF .. Vojenská pedagogika. 2010.

9. Kiselev V., Vorobiev I. „Taktika akcií zameraných na sieť“ // Zbierka armády. Č. 2 (213), 2012.

10. Korovin V.M. Systém profesionálneho rozvoja dôstojníkov na vojenských univerzitách: monografia. Voronež: Voroněžská štátna univerzita, 2002.

11. Kostousov NS Bolonský proces v Rusku: cez minulosť do budúcnosti alebo od súčasnosti do minulosti // Časopis „Bulletin Akadémie vojenských vied“. 2007. Č. 2 (19).

12. Lakin I.E. Čitateľ o dejinách pedagogiky. M.: Vyššia škola, 1971.

13. Lyotard J.F. „Postmoderný osud“. Moskva, 1979.

14. Marcuse G. Jednorozmerný človek. Štúdium ideológie rozvinutej priemyselnej spoločnosti. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Formovanie pripravenosti na život vo vzdelávacom prostredí vojenskej univerzity medzi mladšími kadetmi: autor. dis. Cand. ped. vedy. Astrachaň, 2008.

16. Morozov A.A. Sociálne predpoklady pre transformáciu pohlaví v modernej ruskej armáde // Vedecká zbierka, Ťumeň. 2009.

17. Mutsynov S.S. Tím a disciplína: Otázky a odpovede. Moskva: Vojenské vydavateľstvo, 1989.

18. Pismensky A. Aké by malo byť vojenské inžinierske vzdelanie? // Zbierka armády. 2012. č. 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Environmentálny prístup vo vzdelávaní: dis. Ped. vedy. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Prednáška o sociálnom a štátnom výcviku Téma číslo 7: „Historická a pedagogická analýza domácich skúseností so vzdelávaním personálu v armáde a námorníctve.“ Moskva, 2010.

21. Fukuyama F. Koniec dejín a posledná osoba. M: LLC „Vydavateľstvo AST“, 2004.

Yunatskevich P.I., riaditeľ Vedeckého konzorcia pre vysoké humanitárne a sociálne technológie

Problémy Vyššej vojenskej školy

Príprava dôstojníkov je jednou z najdôležitejších úloh pri posilňovaní obranných schopností Ruska. Ruský dôstojník zaujíma osobitné miesto pri budovaní novej armády, vzdelávaní a výcviku personálu pri dosahovaní víťazstva nad nepriateľmi.

Ruský dôstojník musí spojiť vlastenectvo s hlbokými schopnosťami, širokým rozhľadom, disciplínou, iniciatívou a kreatívnym prístupom k podnikaniu. Zároveň musí na ktoromkoľvek mieste úradník brať do úvahy sociálno-ekonomické, vzdelávacie aspekty, byť citlivý na ľudí, na ich potreby a požiadavky, slúžiť ako príklad v práci a každodennom živote. Je mimoriadne dôležité, aby tieto vlastnosti mali absolventi vojenských univerzít.

Systém výcvikových dôstojníkov vo vojenských vzdelávacích inštitúciách do dnešného dňa čelí určitým ťažkostiam pri svojom vývoji.

Najnovšie vybavenie prestáva vstupovať do armády a námorníctva. Zdroje inžinierskych systémov a zbraní sú už dávno vyčerpané. Hovoríme o predĺžení operačného obdobia zbraní a vojenskej techniky. Vzdelávacia a materiálna základňa výcviku dôstojníkov si vyžaduje vážne investície. Vzdelávacia a kultúrna úroveň náboru mladých ľudí zostáva veľmi žiadaná. V posledných rokoch sa zvyšuje počet „pedagogicky riadených“, „neurotizovaných“ mladých ľudí. Počet deviantného správania medzi kadetmi a poslucháčmi rastie.

Jedným z najdôležitejších problémov sociálno-ekonomického rozvoja vojenského školstva v Petrohrade je odmeňovanie príslušníkov armády a ich rodín.

Asi 30% úplných rodín úradníkov s dvoma pracovníkmi a dvoma deťmi je pod hranicou chudoby a dokonca aj medzi úplnými rodinami úradníkov s jedným dieťaťom do 16 rokov je podiel chudobných asi 20%. Významná časť pracovníkov vo vojensko-priemyselnom komplexe bola tiež medzi chudobnými. Viac ako tretina pracovníkov v tomto sektore má trvale mzdy pod úrovňou životného minima.

Vzhľadom na existenciu pomerne vysokého podielu dôstojníkov s príjmami pod úrovňou životného minima, prechodu činností vojenských vzdelávacích inštitúcií na prácu v podmienkach trhu vzdelávacích služieb môže konkurencia viesť k poklesu prestíže vojenskej služby.

Zhoršenie kvality odbornej prípravy dôstojníkov

Výška vládneho financovania vojenského školstva sa v posledných rokoch znížila. Dostupnosť platených vzdelávacích služieb pre vojenský personál a ich rodiny sa významne znížila. Prepustení opravári, ktorí spadali do najchudobnejších skupín obyvateľstva, sa dostali do zložitej situácie.

Nepriaznivý stav vojenského školstva sa prejavuje odlivom (prepúšťaním) dôstojníkov, poklesom vedeckej a pedagogickej činnosti na vojenských vysokých školách a poklesom počtu publikácií.

Medzi dôvody, ktoré negatívne ovplyvňujú stav vojenského školstva, patrí zníženie kvality života príslušníkov armády:

Nízke mzdy a dôchodkové dávky;

Zhoršenie životných podmienok, práce, odpočinku, environmentálnych podmienok, kvality a štruktúry potravín atď .;

Nadmerné namáhanie stresom;

Pokles všeobecnej úrovne kultúry vrátane hygieny a hygieny, čo prispieva k šíreniu zlých návykov a nezdravého životného štýlu;

Nízka úroveň ekonomického výcviku vojenského personálu prevedená do zálohy, ktorá zabezpečuje efektívnu činnosť v trhových podmienkach atď.

Existujúci systém brannej výchovy v súčasnosti nemôže zabezpečiť poskytovanie kvalitných vzdelávacích služieb kadetom a študentom mesta, ako aj úplné poskytovanie výhod pedagogickým zamestnancom, ktoré ustanovuje súčasná legislatíva.

Systém odmeňovania za činnosť pedagogických zamestnancov vojenských vysokých škôl nestimuluje efektívne poskytovanie vzdelávacích služieb, v dôsledku čoho má vojak menej konkurenčné a úzke (špecializované) vojenské vzdelanie.

Nedostatočný rozvoj sociálnych a humanitárnych technológií v systéme vojenského vzdelávania vedie k iracionálnemu využívaniu finančných prostriedkov na vysokých školách.

V súčasnosti nie je úplne rozvinutý systém propagandy služby v ozbrojených silách, ktorý o 50% určuje vojensko-profesionálnu orientáciu draftovanej mládeže a nevyžaduje zapojenie významných finančných zdrojov.

To si vyžaduje zmenu v existujúcom systéme vojenského vzdelávania. Kvalitná a mnohostranná odborná príprava dôstojníka, zvyšujúca konkurencieschopnosť diplomu z vojenskej univerzity, pomôže zvýšiť prestíž vojenského vzdelávania.

Vyhliadky na rozvoj vojenského vzdelávania

Vaša pozornosť sa vyzýva, aby ste do vzdelávacej praxe vojenských vzdelávacích inštitúcií v Rusku zaviedli koncept integrovaného (integračného) odborného výcviku dôstojníka mocenských štruktúr a útvarov Ruska, ktorý bol vypracovaný na Ústave vojenských a humanitárnych technológií Medzinárodnej akadémie sociálnych technológií - systém výcviku a výučby technikov na základe zmluvy.

Implementácia koncepcie umožňuje dosiahnuť 15 - 25% úsporu rozpočtových prostriedkov určených na vojenské vzdelávanie v dôsledku optimalizácie vzdelávacieho procesu.

Relevantnosť koncepcie komplexného (integračného) výcviku dôstojníkov silových štruktúr a útvarov v Rusku

Relevantnosť koncepcie komplexného (integračného) výcviku dôstojníkov silových štruktúr a útvarov v Rusku je spôsobená týmito faktormi:

Zvýšenie počtu nižších a vyšších dôstojníkov prepustených z ozbrojených síl.

Nedostatok komplexného (integračného) výcviku nižších dôstojníkov v oblasti riadenia jednotiek, organizácie vzdelávacích prác personálu.

Zhoršenie morálneho a psychologického výcviku dôstojníkov, ktoré sa prejavuje zvýšením počtu psychosomatických porúch v 90% prípadov chorôb, ktoré sa vyskytujú v terapeutických, psychiatrických a neurologických vojenských nemocniciach, ako aj u 60 - 80% účastníkov vojen a miestnych konfliktov, likvidátorov následkov masívnych obetí prírodných katastrof.

Problémy komplexného (integračného) odborného výcviku sú prezentované na strojárskych, technických a vojenských univerzitách v Rusku. Priemerné náklady na školenie úzkeho špecialistu (inžinier, veliteľ) sú značné, čo si vyžaduje organizáciu zabezpečenia účinného komplexného odborného školenia s cieľom optimalizovať finančné náklady.

Policajný zbor žije v Rusku pod úrovňou životného minima. Podľa ekonomického výskumu sa spoločenské postavenie úradníka rovná najnižšiemu priemeru. Vojenská služba pre mnohých dôstojníkov prestáva byť hlavnou činnosťou. Profesionálny vojenský personál je nútený roky hľadať ďalší príjem bez toho, aby našiel riešenie svojich problémov. Zároveň trpia samotní príslušníci armády, ich rodiny a armáda ako celok, berúc do úvahy skutočnosť, že ich duševný a fyzický výkon v záujme služby je znížený v priemere o 60 - 70%.

Motivácia uchádzačov o štúdium na vojenskej univerzite sa často prejavuje vo forme túžby získať bezplatné verejné vzdelanie. Zároveň 20 - 30% absolventov uvažuje o rozšírení služby.

V moderných podmienkach reformy systému vojenského vzdelávania sa stáva vedúcim trend smerom k komplexnému výcviku.

Dôstojníci s úzkym špecializovaným výcvikom sú v skutočnosti sociálnym problémom, ktorý si vyžaduje osobitný prístup k jeho riešeniu. V podmienkach trhu a konkurencie medzi súkromnými a verejnými vzdelávacími inštitúciami existuje akútna otázka dobývania jeho segmentu - školenia profesionálneho obrancu vlasti, komplexného špecialistu, ktorý je schopný zabezpečiť si slušnú životnú úroveň.

Je zrejmé, že komplexnú prípravu dôstojníka v moderných podmienkach by mali vykonávať špecialisti s integratívnym výcvikom v oblasti vojenských vied, medicíny, psychiatrie, psychológie, pedagogiky, ekonómie, práva, technológií informačnej vojny atď.

Základné pojmy pojmu

Integračný odborný výcvik dôstojníka je novým smerom vo výchovno-vzdelávacej činnosti vojenských vzdelávacích inštitúcií z hľadiska systematického prístupu k výcviku a vzdelávaniu vojenských odborných činností. Komplexný výcvik - odborná príprava a vzdelávanie, do ktorej je zapojený kadet, študent v procese vojenskej služby, zabezpečenie prežitia (prežitia) dôstojníkov z dôvodu nedostatku štátnych finančných prostriedkov pre armádu. „Dôstojník“ je osoba so zložitým výcvikom.

Predmetom integračného odborného výcviku je proces formovania a rozvoja profesionálneho správania, ktorý integruje spoločensky najefektívnejšie technológie interakcie a ovplyvňovania (technológie VI technologického poriadku).

Predmetové vzorce a podmienky komplexného odborného vzdelávania.

Zásady integračného školenia:

1. Systematický prístup k odbornej príprave a vzdelávaniu ruských dôstojníkov.

2. Komplexný výcvik a vzdelávanie pre efektívne ekonomické, sociálno-psychologické, vojensko-profesionálne správanie, stanovenie súčasného smerovania odborného výcviku, hierarchia oblastí výcviku a vzdelávania, rozvoj vysokých humanitárnych a sociálnych technológií.

3. Rozvoj dynamickej taktiky výcviku a vzdelávania založenej na organizácii vojenských diskurzov študentov a vojenskej vedeckej odbornej komunity a praktikov smrtiacej a nesmrtiacej humánnej konfrontácie a informačnej vojny.

4. Výcvik a vzdelávanie dôstojníkov na základe hromadného etického hodnotenia činnosti opravára a vojenských skupín.

5. Sociálna a technologická podpora vojenských vecí.

6. Využitie informačných technológií vo výučbe a vzdelávaní - virtuálne vyučovanie, diagnostika a korekcia.

7. Komplexné školenie dôstojníkov v oblasti vojenských vecí, vojensko-humanitárnych technológií.

8. Optimalizácia finančných a časových nákladov na školenie a vzdelávanie komplexného odborníka schopného ovplyvniť objekt smrteľnými aj nesmrtiacimi, humánnymi nástrojmi.

9. Komplexné preškolenie dôstojníkov v oblasti sociálneho dizajnu, nelineárna logika.

Zdroje (teórie) pre vývoj koncepcie integrovanej medicíny:

- „Sun Tzu“ - pojednanie o základoch vojenskej vedy v starej Číne;

Pohľady na Petra I. (učte dôstojníkov všetko potrebné pre službu a pokojné záležitosti);

Systém výcviku vojakov a dôstojníkov A.V. Suvorov, S.O. Makarová, M.I. Kutuzov, F.F. Ushakova, P.A. Rumyantsev;

- koncepcia energetického manažmentu ľudských más V.A. Chigirev.

Zoznam hlavných etáp implementácie koncepcie integračného výcviku dôstojníkov

Tvorba systému vojenské, humanitárne a technologické školenie dôstojníkov:

I. etapa - vytvorenie fakúlt komplexného výcviku vo vojenských vzdelávacích inštitúciách;

Počnúc prvou etapou implementácie koncepcie vývoj noriem a školiace a výukové algoritmy pre efektívne služby a tiež školenia a preškolenia pedagogickí zamestnanci (vytváranie špecialistov na komplexné vzdelávanie z vojenskej, lekárskej, psychologickej, pedagogickej, právnej a hospodárskej oblasti);

II etapa - preorientovanie vojenských univerzít na komplexné vojensko-technologické školenie personálu;

Etapa III - vytvorenie civilných fakúlt sociálneho inžinierstva, vysokých humanitárnych a sociálnych technológií na vojenských univerzitách;

Fáza IY - Vytvorenie dizertačných rád na vojenských univerzitách o vojensko-humanitárnych technológiách. Vytvorenie vzdelávacích, metodických a výskumných jednotiek pre problémy komplexného výcviku a preškolenia vojenského personálu s využitím technológií následného technologického poriadku dvojakého použitia.

Očakávané konečné výsledky implementácie koncepcie

Zníženie počtu nižších dôstojníkov presunutých do zálohy.

Zvyšovanie konkurencieschopnosti vojenských univerzít v kontexte dôsledkov demografického poklesu.

Zníženie nákladov na výcvik vojenského personálu o 40 - 50%. Odôvodnenieredukcia a reorganizácia vojenských univerzít elimináciou opakujúcich sa duplicitných špecialít.

Zvyšovanie kvality života absolventov a zvýšenie ich dĺžky služby.

Školenie špecialistov na dvojaké použitie poskytujúcich smrteľný a nesmrtiaci dopad na daný objekt.

Vojenské profesionálne činnosti dôstojníkovstáva komplexným a efektívnym.

Koncept integrovaného tréningusa stáva teoretickým odôvodnením reorganizačných opatrení Ministerstva školstva a vedy Ruska.

Pokyny a špeciality komplexného výcviku dôstojníckeho personálu v Rusku

Vojenské a humanitárne technológie;

Informačná konfrontácia;

Sociálny dizajn.

Komplexné školenie dôstojníka vytvorí objektívne podmienky pre formovanie nového imidžu vojenského špecialistu, schopného vykonávať akékoľvek úlohy a pripraveného na sebavzdelávanie a sebarozvoj vo zvolenej oblasti. Toto je vážna podmienka na zabezpečenie atraktivity vojenského vzdelávania pre mladých ľudí, ktorá zabezpečí prílev jeho najprogresívnejšej časti do služby v ozbrojených silách. Takýto výcvik sa samozrejme prejaví v samotnej povahe vojenskej služby, ktorá ho naplní novým obsahom a vyhliadkami na rozvoj.

Virtuálny výcvik vo vojenskom vzdelávacom systéme

Virtuálny tréning je koncept, ktorý sme ako prví zaviedli do psychologickej a pedagogickej praxe v roku 1999. Jedná sa o virtuálnu technológiu praktickej a teoretickej prípravy študenta, poslucháča odborov smer, špecializácia, špecializácia odbornej prípravy v programoch vyššieho odborného vzdelávania vzdelávacej inštitúcie, založená na využívaní elektronických virtuálnych efektov, databáz, virtuálnych tried a knižníc učebnej literatúry, činnosti virtuálnych trénerov (učiteľov, ktorí produkujú výcvik prostredníctvom psychotronických vplyvov na študenta prostredníctvom informačných sietí). Toto je sľubná technológia nielen pre výcvik, ale aj pre praktický výcvik v 21. storočí.

Jedným z princípov nového smerovania vo vývoji vojenskej vedy - „integračného výcviku vojenského personálu“ je použitie vysokých humanitárnych a sociálnych technológií, ktoré zabezpečujú zhromažďovanie a rozkladanie sociálneho subjektu.

Špeciálnou objednávkou pre vojenské vesmírne sily, strategické raketové sily Ruskej federácie, námorná základňa Leningrad, autor vyvinul automatizované metódy diagnostiky a nápravy psychofyziologického stavu „Pedagogický denník“ (1998), „Automatizované pracovisko psychológa“ (1998), “ Automatizované pracovisko pre vojenského suicidológa “(1999),„ Môj lekár “(2000),„ Môj psychológ “(2001),„ Virtuálna klinika “(2001),„ Virtuálne obchodné školenie “(2001) pre psychofyziologickú diagnostiku a korekciu neuróz; psychóza; psychosomatické ochorenia: somatizovaná depresia, bolesti hlavy, závraty, neuralgia, kardialgia, poruchy srdcového rytmu, koronárne choroby srdca, infarkt myokardu, vaskulárna dystónia, pseudoreumatizmus, dýchavičnosť, funkčné poruchy brušných orgánov, dyzúria, potencia, sexuálne poruchy, dermatologické hypochondrie podmienky, drogová závislosť, užívanie návykových látok, alkoholizmus.

Je potrebné poznamenať, že použitie automatizovaného systému „Virtuálny výcvik“ sa ukazuje na praktickom školení nielen pre zástupcov bezpečnostných síl a útvarov Ruskej federácie, ale aj pre zástupcov iných odborností.

Záver

Ako ukazujú naše skúsenosti, iba komplexný prístup k odbornej príprave a vzdelávaniu zainteresovaných špecialistov (veliteľov a šéfov, zástupcov širokej škály špecialít s kľúčovou úlohou veliteľa vyškoleného v technológiách dvojakého použitia) efektívne vyrieši vojensko-profesionálne úlohy budovania a rozvoja ruskej armády ...

Riešenie problémov komplexného výcviku špecialistov v duchu rozvinutej metodiky podľa nášho názoru umožní pozdvihnúť prestíž ruského vojenského školstva na kvalitatívne novú úroveň.

UDC 37 s
74,58 BBK

Príspevok skúma hlavné problémy vyššieho vojenského vzdelávania v Rusku, analyzuje vplyv vojenskej reformy na vojenské vzdelávanie a definuje vyhliadky na jej vývoj.

Kľúčové slová: vojenská reforma, ozbrojené sily RF, vyššie vojenské vzdelanie.

Vojenský vzdelávací systém je neoddeliteľnou súčasťou vojenskej organizácie a štátu ako celku. Do veľkej miery určuje, do akej miery sú ozbrojené sily RF vybavené dôstojníkmi. Stav ich profesionálnej úrovne a kvalita výcviku významne ovplyvňujú bojovú pripravenosť ozbrojených síl.

Fungovanie systému výcvikových dôstojníkov, nábor, regulačná právna úprava vojenskej služby pre túto kategóriu príslušníkov armády je významne ovplyvnená zmenami, ktoré v spoločnosti prebiehajú za posledných pätnásť rokov, a to v dôsledku rozpadu Únie, zníženia počtu ozbrojených síl v tejto súvislosti, prechodu ekonomiky krajiny na trhové vzťahy a iné udalosti.

Vyššie vojenské vzdelanie má určité inherentné problémy. Majú komplexnú medziodvetvovú povahu a sú spôsobené mnohými dôvodmi. Napríklad ako: nedokonale účinná legislatíva, výrazné zníženie štatútu dôstojníka, zníženie nákladov na údržbu vojenských univerzít, nedostatok náležitej koordinácie v riadení vojenského školstva na medzirezortnej úrovni atď.

Výsledkom bol pokles kvality výcviku dôstojníkov, ktorý je do veľkej miery spôsobený zmenami v sociálno-ekonomickej sfére celého štátu a najmä armády. V uplynulom desaťročí nebolo v dôsledku zníženia výdavkov federálneho rozpočtu na obranu pridelených vojenským univerzitám viac ako 30 - 50% súčasných potrieb. Finančné prostriedky na rozvoj informatizácie vysokých škôl prakticky neexistovali a modernizácia vzdelávacej a materiálnej základne bola zastavená.

Ďalším nemenej akútnym problémom je rastúci nedostatok dôstojníkov vo vojskách, najmä na primárnych pozíciách. Vojenské vzdelávacie inštitúcie nie sú schopné kompenzovať každoročnú stratu dôstojníkov.

Nekonzistentnosť výroby vojenského vzdelávania s modernými požiadavkami ozbrojených síl Ruskej federácie a potrebami jednotlivcov prinútila ľudí začať hovoriť o modernizácii a reforme systému vojenského vzdelávania.

Zvýšenie efektívnosti fungovania systému vojenského vzdelávania klasifikuje Vojenská doktrína Ruskej federácie ako jeden z hlavných smerov rozvoja vojenskej organizácie štátu. Na základe toho sa reforma vojenského školstva považuje za jeden z najdôležitejších smerov vojenskej reformy uskutočňovanej v krajine.

Vojenská reforma je zároveň definitívnym okamihom alebo etapou vojenskej výstavby, ktorá je spojená s radikálnymi zmenami v podmienkach mimo armády, najčastejšie geopolitických a vnútropolitických; so záujmami nielen armády, ale celej spoločnosti. ...

V rámci prebiehajúcej vojenskej reformy prechádza aj vojenské školstvo určitou modernizáciou. Federálny program „Reforma systému vojenského vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2010“ bol schválený nariadením vlády Ruskej federácie z 27. mája 2002, ktorého hlavným cieľom je optimalizácia štruktúry a obsahu prípravy vojenských špecialistov na výkon ich nadchádzajúcich služobných povinností. Navrhuje sa riešiť tieto úlohy: vytvorenie organizačných, právnych a ekonomických podmienok pre úplné uspokojenie potrieb ozbrojených síl a ďalších jednotiek v dôstojníkoch s racionálnym využitím finančných prostriedkov federálneho rozpočtu určených na ich výcvik.

V októbri až decembri 2007 autor uskutočnil sociologický prieskum medzi pedagogickými zamestnancami univerzít, ktoré pripravujú dôstojníkov ozbrojených síl Ruskej federácie. Prieskumu sa zúčastnilo 25 univerzít vojenských obvodov Volga-Ural, Moskva a Ďaleký východ. Veľkosť vzorky - 385 respondentov, z toho 30% učiteľov, docentov 6,3%, profesorov 2,5%, vedúcich cyklu 11,6%, vedúcich vzdelávacích jednotiek 5,6%, vedúcich katedier 35,6%, vedúcich fakúlt a ich zástupcovia 3,8%. Zo všetkých opýtaných je 39,2% kandidátov vied, 4,6% doktorov vied. Odborníkmi boli okrem toho zamestnanci hlavných veliteľov Ministerstva obrany Ruskej federácie zaoberajúcich sa vojenskou výchovou.

Účelom prieskumu je študovať prebiehajúcu reformu vojenského školstva, takpovediac zvnútra, očami učiteľov.

Nášmu štátu chýba jednotná stratégia národnej bezpečnosti. Ozbrojené sily stratili svoje vedúce postavenie pri zabezpečovaní národnej bezpečnosti, v mysliach spoločnosti sa zakorenili pacifistické predstavy o absencii vojenskej hrozby pre našu krajinu. Ak to nikto nepotrebuje, nemôže to byť prestížne. Určité percento absolventov vojenských univerzít dáva prednosť službe v štruktúrach štátnej bezpečnosti a presadzovania práva nielen v súvislosti s veľkým peňažným príspevkom, dostupnosťou neformálnych príležitostí, ale aj z dôvodu vyššieho spoločenského významu týchto druhov militarizovanej služby v porovnaní so službou v ozbrojených silách Ruskej federácie.

Existujúci právny a regulačný rámec upravujúci fungovanie systému vojenského vzdelávania nebol vypracovaný, ako si myslí 44% respondentov. Odborníci tiež upozorňujú na nedostatočné rozpracovanie regulačného rámca (názor 100% respondentov).

Celkovo sa počas obdobia uskutočňovanej reformy zvýšil tok finančných prostriedkov do vzdelávacích inštitúcií, v ktorých sa školili úradníci, v porovnaní s obdobím pred rokom 2003 (50% respondentov). V porovnaní s nedostatočným financovaním v 90. rokoch došlo k zjavnému nárastu financovania, ale neposkytuje skutočné uspokojenie potrieb vysokých škôl, ako je aktualizácia materiálno-technickej základne, nákup nových simulátorov, nákup nových príručiek a manuálov.

Finančné prostriedky vyčlenené na vojenské vzdelávanie sa stále využívajú neefektívne (55% respondentov). Názor odborníkov bol rozdelený: 50% je presvedčených, že efektívnosť využívania finančných prostriedkov sa nezmenila, a 50% považuje za ťažké odpovedať. V tabuľke 1 je uvedený stav materiálno-technickej základne a vybavenosti vysokých škôl učebnými pomôckami.

Poskytovanie moderného vybavenia, literatúry a zbraní univerzitám je nákladný proces, ktorý sa nedá vyriešiť zo dňa na deň, ale pokračovanie vo výcviku vojenských špecialistov na zastaranom materiálnom základe, v čase, keď vojakom prichádzalo nové vybavenie, nie to, že by to nebolo efektívne, zaujímavé pre cvičiacich. , ale jednoducho, mierne povedané, ďalekozraký.

Ruský vzdelávací systém prekonal hospodárske ťažkosti s nedostatočným financovaním najmä v dôsledku zavedenia platených vzdelávacích služieb pre obyvateľov. Vojenský vzdelávací systém by tiež mohol vyriešiť niektoré zo svojich problémov, ak by našiel alternatívne zdroje financovania. V tomto smere dochádza k určitým posunom. Takže 53% respondentov odpovedalo, že ich univerzita poskytuje obyvateľstvu platené vzdelávacie služby. Podiel mimorozpočtových príjmov však nie je významný v porovnaní so štátnymi alokáciami a nedokáže pokryť náklady na technické vybavenie vysokých škôl, získanie výhod a iné. Tento zdroj materiálnych zdrojov musí byť použitý na riešenie problémov týkajúcich sa motivácie vyučovacích činností a stimulácie vedeckej a metodickej práce. Možnosť nezávislých zárobkov pre vojenské univerzity musí byť formalizovaná vo forme regulačného právneho aktu, kde sa uvádza, akým typom platených aktivít sa môže vojenská vysoká škola venovať, aby táto činnosť nebola v rozpore s modernou legislatívou a otázkami národnej bezpečnosti. Okrem toho bude tento druh činnosti podnecovať ku kvalitatívnemu rozvoju vyučovacích metód vrátane využívania informačných technológií.

Bol aktualizovaný problém prípravy odborníkov na viacúčelové použitie vo vojenských vysokých školách. Teraz na vojenských univerzitách vydávajú diplom, v ktorom je uvedená vojenská aj civilná špecializácia. Ak sa profil civilného a vojenského personálu zhoduje, nie sú žiadne zvláštne problémy (32,5%). V niektorých prípadoch nie je dostatok hodín pre civilné subjekty (názor 21,8% respondentov). V niektorých prípadoch však príprava špecialistov prichádza s nedostatkom hodín pre vojenské špeciálne predmety, odpovedalo tak 49,6% respondentov. Ukazuje sa teda, že vojenský vzdelávací systém uznáva skutočnosť, že jeho absolventi nebudú celý život spájaní s armádou, a na úkor svojich záujmov pripravuje vo svojich múroch špecialistov pre civilný priemysel.

To znamená, že je zriedka možné skutočne vyškoliť špecialistu na dvojaké použitie bez toho, aby bola dotknutá vojenská alebo civilná zložka. To znamená, že ak sa tréningové profily nezhodujú, mala by sa predĺžiť doba štúdia, čo sa v praxi neodráža. A doba štúdia nemôže byť neobmedzená, okrem toho sa výrazne zvyšujú náklady na školenie s nesúladom profilov, preto na mnohých univerzitách prebieha pridelenie civilnej špecializácie formálne. To sa dialo čisto byrokratickým spôsobom, t.j. Ministerstvo obrany získalo uznanie celo ruského štandardu od ministerstva školstva a vedy.

Ukazuje sa, že vojenský vzdelávací systém uznáva skutočnosť, že jeho absolventi nebudú celý život spájaní s armádou, a na úkor svojich záujmov pripravuje vo svojich múroch špecialistov pre civilný priemysel.

Podľa respondentov sú hlavným dôvodom úniku personálu z ozbrojených síl Ruskej federácie slabé sociálne záruky (89%), nedostatok súhlasu verejnosti (50%). V súčasnosti sa pre servisných pracovníkov stáva hlavnou vecou materiálna pohoda (69%) a riešenie problémov so zabezpečením bývania (50%). Slabá sociálna ochrana všetkých kategórií opravárov zo strany štátu (59%) spôsobuje znepokojenie medzi pedagogickými zamestnancami.

Výrazné oslabenie vplyvu kultúrnych hodnôt a nedostatočná materiálna zložka motivácie dôstojníckej služby nedostatočne zefektívňujú výsledky činnosti vojenského školstva a verejnej správy v tomto odbore školstva.

Ak zhrnieme súčasnú reformu systému vojenského vzdelávania, možno tvrdiť, že významná časť absolventov vojenských univerzít a dôstojníkov stále nechce doživotne spájať svoj osud s armádou. Existuje prúd pracovníkov do tých sfér činnosti, kde sa nielen lepšie vyplácajú, ale aj rešpektuje sa zo strany spoločnosti (FSB, ministerstvo vnútra, ministerstvo pre mimoriadne situácie atď.). To znamená, že absolventi vojenských univerzít sú žiadaní na iných ministerstvách a katedrách, takže je nevhodné hovoriť o úplnej neschopnosti systému vojenského vzdelávania.

Zároveň je možné vysledovať množstvo vážnych problémov. Technické opätovné vybavenie vysokých škôl, ktoré pripravuje dôstojníkov, zostáva veľmi žiaduce. Jasne sa zdôrazňuje problém využívania informačných technológií výučby vo vzdelávacom procese.

Hlavný problém spočíva v absencii jasnej politiky rozvoja ozbrojených síl Ruskej federácie a v definovaní miesta a významu systému vojenského vzdelávania v ňom.

Dôvodom nedostatku dôstojníckych postov je navyše zostávajúca nízka sociálna a materiálna úroveň všetkých kategórií príslušníkov armády. Pedagogickí pracovníci vysokých škôl, ktorí školia dôstojníkov, sú znepokojení aj svojou sociálnou a finančnou situáciou. Najkvalifikovanejší personál je naďalej „vymývaný“ z vojenského vzdelávacieho systému. Opatrenia vlády zamerané na konsolidáciu a motiváciu vedeckých a vzdelávacích aktivít pedagogických zamestnancov zjavne nestačia.

Literatúra

1. Gridnev D.A. Štátne riadenie reformy vojenského školstva // Sociálne problémy modernej ruskej spoločnosti: regionálny aspekt: \u200b\u200bMateriály Všeruskej konferencie „XVII Uralské sociologické čítania“ / Celkovo. vyd. Yu.R. Višnevskij, G.E. Zborovský, V.T. Shapko. T. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. K otázke zlepšenia systému vojenského vzdelávania v Rusku // Inovácie vo vzdelávaní. 2004. č.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. K otázke viacúrovňového výcviku vojenských špecialistov // Military Thought. 2007. Č. 7.
4. Sherpaev V.I. Vojenská politika moderného Ruska. - Jekaterinburg: Vydavateľstvo Ural. Univerzita, 2007.

Bibliografia

1. Gridnev D.A. Verejné riadenie reformy vojenského školstva // Sociálne problémy súčasnej ruskej spoločnosti: regionálny aspekt. Materiály všeoruskej konferencie „XVII. Uralské čítania o sociológii“ / Upravil U.R. Višnevskij, G.E. Zborovský,
   V.T. Shapko. V. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Yevdokimov K.V., Berkin D.V. O zlepšení systému vojenského vzdelávania v Rusku // Inovácie vo vzdelávaní. 2004. č.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. O viacúrovňovom výcviku vojenských expertov // Vojenské myslenie. 2007. Č. 7.

Vývoj vyššieho vojenského vzdelávania: problémy a perspektívy

Príspevok sa venuje hlavným problémom vyššieho vojenského školstva v Rusku, analyzuje vplyv vojenskej reformy na vojenské školstvo a definuje jeho vývojové perspektívy.

Kľúčové slová: 1

Keď sa v modernom Rusku, keď sa regióny stanú subjektmi sebarozvoja a zvýši sa ich politická a ekonomická nezávislosť, stáva sa otázka úlohy regionálneho školstva pri rozvoji procesov reformy systému vzdelávania v krajine naliehavejšou. To je relevantné pre internátne školy všeobecného vzdelávania s počiatočným leteckým výcvikom, ktoré sú potenciálnym strategickým zdrojom pre univerzity vojenského letectva. Funkcia, ktorá im bola zverená, aby dopĺňali vysoké školy vojenského letectva dobre vyškolenými študentmi, si čoraz viac vyžaduje strategicky premyslené rozhodnutia. Podľa nášho názoru by všetky formálne všeobecné internáty s počiatočným leteckým výcvikom mali fungovať vo vytvorenom jednotnom vzdelávacom odbore. Takýto odbor by mal byť zahrnutý v jednotnom vzdelávacom priestore vojenskej leteckej univerzity, ktorému študenti dajú prednosť pri prijatí.

V našom chápaní je vzdelávací priestor vojenskej univerzity súbor podmienok, ktoré zabezpečujú fungovanie stredných vzdelávacích inštitúcií so špecializovaným výcvikom, vyšších vojenských leteckých univerzít leteckého alebo technického profilu a vzdelávacích procesov všeobecne. Toto chápanie konkrétneho vzdelávacieho priestoru je založené na súbore charakteristík, ktoré sú do neho zahrnuté, výchovné procesy a ich funkčné vzťahy. Regionálna vzdelávacia oblasť všeobecnovzdelávacích internátov s počiatočným leteckým výcvikom by mala pokrývať prvky regionálneho priestoru vojenskej leteckej univerzity. Za týchto podmienok bude zabezpečená plnohodnotná vzdelávacia činnosť žiakov škôl. Komunikácia sa bude uskutočňovať so zákazníkom (ministerstvo obrany RF) na výcvik vojenských špecialistov, učiteľov týchto škôl. A tiež so žiakmi uchádzajúcimi sa o vstup do vzdelávacieho odboru svojej vybranej vysokej vojenskej vzdelávacej inštitúcie v role jej uchádzačov. Preto by sa mal vytvoriť regionálny vzdelávací odbor pre internáty aj pre vojenskú univerzitu. Nevyhnutné podmienky možno rozdeliť na základné a dodatočné. Sada základných prvkov je rovnaká pre všetky vzdelávacie priestory a ďalšie charakterizujú a prehlbujú obsah jej typov. Základné zložky vzdelávacieho priestoru sú:

• rozsah dopytovania a aplikácie výsledkov vzdelávania;
• zverejňované informácie o obsahu vzdelávania;
• pedagogických zamestnancov a kvalitu ich odbornej prípravy;
• kontingent žiakov, ktorí dostávajú vzdelávací obsah;
• vzdelávacie regionálne územie a vzdelávacie vybavenie;
• normatívna vzdelávacia, metodická a vedecká základňa;
• prestíž tejto alebo tej vzdelávacej inštitúcie.

Holistický pohľad na formovaný vzdelávací odbor je možné získať, ak:

• štúdium skutočných vzdelávacích možností internátov, stupňa ich pripravenosti na odbornú prípravu a školenie žiakov, ich zdravotného stavu, rozvoja kognitívnych záujmov, formovania odborne zameranej motivácie pre ďalšie vzdelávanie na vojenských univerzitách;
• plnenie kvalifikačných požiadaviek a vykonávanie ďalších programov odborného vzdelávania so zameraním na technickú zložku letu;
• štúdium kvality vedomostí z matematiky, fyziky a ruského jazyka; údaje o kvalite vedomostí v týchto základných akademických predmetoch umožňujú hodnotiť stupeň rozvoja všeobecných vedeckých vedomostí a zručností u žiakov a hodnotiť ich spôsobilosti pri prijímacích skúškach;
• stanovenie didaktických dôvodov zlých študijných výsledkov; výsledkom by malo byť formovanie typologických skupín žiakov s ďalším zameraním na konkrétnu vojenskú univerzitu;
• identifikácia stupňa spokojnosti žiakov s výchovno-vzdelávacím procesom, ktorý bude akýmsi indikátorom, ktorý umožní posúdiť efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu a možné spôsoby jeho zlepšenia;
• štúdium podstaty internej komunikácie, definovanie štýlu vzťahov medzi žiakmi, žiakmi a učiteľmi atď., čo charakterizuje psychologickú a pedagogickú klímu a odhalí jej vplyv na efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu;
• stav a analýza spôsobu realizácie hlavných funkcií medziľudskej komunikácie vo vzdelávacích činnostiach;
• zváženie racionality spôsobu fungovania internátu, stanovenie stupňa profesionálneho myslenia riadiacich zamestnancov a úrovne ich riadenia vzdelávacieho procesu;
• stav a analýza didaktických nástrojov používaných učiteľmi pri zostavovaní charakteristík ich pedagogických schopností;
• analýza leteckého výcviku a iných druhov špeciálneho výcviku žiakov, ich samostatného letu na cvičných lietadlách a počtu vykonaných zoskokov padákom.

Práve od týchto a ďalších podmienok bude závisieť úspešnosť prijatia študentov na vojenskú vysokú školu a ich ďalšie vzdelávanie v nej.

Preto je potrebné vypracovať koncepciu strategického rozvoja vojenskej univerzity. Prečo určovať zásady a úlohy organizovania činnosti vzdelávacích systémov internátov a vojenských univerzít, uvažovať o súbore efektívnych foriem a metód prípravy žiakov na prijatie na vojenskú univerzitu, identifikovať sociálno-pedagogické podmienky a možnosti využitia potenciálu vojenskej univerzity na vytvorenie strategickej rezervy.

Tento problém je potrebné posudzovať z hľadiska systematickej analýzy vzdelávacích systémov a pedagogického procesu v jednotlivých všeobecných internátnych školách s počiatočným leteckým výcvikom a na vysokých školách vojenského letectva. Tento prístup je nevyhnutným predpokladom pre zvýšenie metodickej a teoretickej úrovne zosúladenia vzdelávania regiónov s potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Bibliografický odkaz

Kostogryzov N.N. SKUTOČNÉ PROBLÉMY FUNGOVANIA VOJENSKÝCH UNIVERZÍT // Základný výskum. - 2008. - č. 2. - S. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d2624 (dátum prístupu: 28. 3. 2020). Dávame vám do pozornosti časopisy vydávané „Akadémiou prírodných vied“