Interakcia učiteľa logopéda s pedagógmi a hudobným riaditeľom v rámci implementácie aopdo gbdo. Interakcia logopéda a hudobného riaditeľa pri nápravných a vzdelávacích prácach Aké konzultácie môže logopéd ponúknuť múzám

"Interakcia logopéd a hudobný riaditeľ „Pracujeme v obecnej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcii kombinovaného typu 68. V nápravných skupinách nápravné školenie a výchova detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči na rôznych úrovniach. Závažné poruchy reči sú kombinované s rôznymi patológiami ne-rečových funkcií (zvýšená excitabilita, únava, zhoršená orientácia v priestore a všeobecne, jemná motorika, nedostatok pozornosti a pamäť).

Ak sa vám ťažko hovorí, hudba vám vždy pomôže! Logorhythmics je jednou z foriem druhu aktívnej terapie založenej na spojení pohybu, hudby a slova. Je súčasťou výchovnej a nápravnej práce v rečovej skupine. Cieľom rytmiky loga je opraviť a zabrániť existujúcim odchýlkam vo vývoji dieťaťa. Úlohy - rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky; - tvorba správneho dýchania; - rozvoj schopnosti navigácie vo vesmíre; - rozvoj jasných koordinovaných pohybov v spojení s rečou; - vývoj fonemický sluch; - formovanie relaxačných schopností; - rozvoj a korekcia hudobno-rytmických pohybov. Pri korektívnej práci s deťmi s poruchou reči hrá pozitívnu úlohu spoločná činnosť logopéda a hudobného režiséra, ktorá kombinuje pohyb, reč a hudbu a prispieva k normalizácii motoriky zručnosti a rytmickú stránku reči. Počas spoločné aktivity rozvoj reči je prostredníctvom syntézy slov, pohybu a hudby. Pohyb pomáha porozumieť slovu. Slovo a hudba organizujú a regulujú motorickú sféru detí, čo ich naopak aktivuje. kognitívna aktivita a emocionálna sféra... Spoločné nápravné opatrenia eliminujú porušenie rečových funkcií a rozvíjajú sa funkčné systémy dieťa: pohyb, hlasová funkcia, artikulačný aparát, pozornosť, procesy memorovania a reprodukcie rečového a motorického materiálu, ktoré sú naplánované v súlade s lexikálnymi témami.

HLAVNÉ ÚLOHY SPOLOČNEJ PRÁCE
HUDOBNÝ VEDÚCI A UČITEL - LOGOPEDER.
1. Rozvoj sluchového vnímania, sluch pre hudbu, fonematický
vnímanie;
2. Rozvoj hlavných zložiek zvukovej kultúry reči: intonácia,
rytmická a melodická stránka;
3. Formovanie správnej reči a spevového dýchania, zmeny
sila a výška hlasu v závislosti od kontextu;
4. Obohatenie slovnej zásoby predškolákov o FFNR podľa vypracovaného učiteľom
- logopéd na lexikálne témy;
5. Rozvoj zručností v oblasti počúvania hudby, spevu, muzikálu
rytmický pohyb, hra na detské nástroje.

Prípravná logopedická skupina
MBDOU materská škola číslo 8 „Rozprávka“
Účet 2015/2016 rok.

September
Lekcia číslo 1 (4 týždne)
Cvičenie s reverzným motorom „Pípnutie“
Cieľ: Rozvoj sluchovej a zrakovej pozornosti, sily a trvania
rečový výdych
Herný materiál: soundtrack k divadelnému hluku „Vlaky“
Priebeh hodiny: Učiteľ informuje deti: „Dnes ideme na
cestovanie. Kam ideme? " Znie teatrálny hluk „vlaku“. Deti
určiť, na čom budú jazdiť a napodobniť pískanie parnej lokomotívy. Intenzita zvuku je nastaviteľná
gesto dirigenta: „Ou - oo!“
Október
Lekcia číslo 2 (1 týždeň)


hlasový aparát.
Herný materiál: bicie hudobné nástroje (zvukový záznam)

študoval lexikálna téma(pomenujte zeleninu, ovocie, bobule, huby). Potom všetci
dieťa je požiadané, aby povedalo „svoje“ slovo, so zameraním na činnosti učiteľa.
Učiteľ vysvetľuje, že poloha rúk v priestore je regulátor
objem. Keď sú ruky zdvihnuté, zvuk je zosilnený, keď sú ruky
zostúpiť - zvuk sa stíši, keď sa ruky zovrú do „hradného“ ticha.
Lexikálny materiál na tému „Záhrada. Záhrada. Miluj krajinu - matka “,
"Bobule, huby":
Úroda, zemiaky, mrkva, kapusta, cibuľa, repa, uhorky, paradajky,
baklažán, cuketa, cesnak; jablká, hrušky, slivky, broskyne, marhule, záhradné záhony,
skleník, skleník; hľuzy, ovocie, semená, kapusta, červená repa, vinaigrette, šťava,
box, škodcovia, výsadba, Russula, Hríb, Hríb, Huby,
lišky, muchovníky, muchotrávky, brusnice, maliny, huby, bobule.
Cieľ: Podpora partnerstiev, rozvoj koordinácie reči a
Lekcia číslo 3 (2 týždne)
pohyby
Hudobný materiál: spev na dva zvuky
Postup lekcie: Deti stoja v kruhu a spievajú na dva zvuky slova,
sprievodné pohyby
Miesiť, miesiť cesto,
V rúre je miesto.
Upečieme bochník
Prevrátiť, prevrátiť!
Hnetenie rúk.
Držte sa za ruky a zúžte kruh
Položte ruky na plecia susedov
Hojdačka z nohy na nohu. Nie
spustenie rúk.

Pod slovami: „Vyfukujte, bublajte, fúkajte, veľké, zostaňte tak a nie
výbuch! " rozchádzajú sa čo najširšie a pokúšajú sa prelomiť kruh
Lekcia číslo 4 (3 týždne)
Rečová hra „Les“
Cieľ: Aktivácia vnímania, rozvoj sluchovo-motorických a hmatových
pamäť, artikulačná motorika.
Priebeh hodiny Učiteľ informuje deti: „Prišli sme do lesa. Dávajte pozor
stromy sa s nami rozprávajú:
„U - u - u“ les bol znepokojený, „O - o - o“ les bol prekvapený, „A - a - a“
tešil sa les. (Hostia prišli)
Hudobný režisér poskytuje predstaveniu intonačnú podporu
čisté frázy. Deti spievajú na jeden zvuk:
V lese behá líška Ca - a - a -
Deti zobrazujú líšku pomocou mäkkého
pohyby rúk.
Takže - o - o - ježko stočený do kolesa. Predstavujú ježka, prsty sú zaťaté a nezaťažené
Boo - oo - oo - havran sedí na dube
K hudbe sa prenáša silný rytmus
hračka v kruhu
Dieťa, ktoré má po skončení hudby hračku v rukách, musí hádať. SZO
stále žije v lese (zviera môžete identifikovať podľa hudobného úryvku)
Lekcia číslo 5 (4 týždne)
Gymnastika „Vietor a vánok“
Účel: Rozvoj sluchového vnímania, expresivity pohybov.
Hudobný materiál: Beethovenova hudba
Priebeh hodiny: „Ukážte, ako vánok otriasa vetvami stromov.“ Deti
zdvihnite ruky a švihnite do strán s malou amplitúdou
hudba. „Ach, teraz poletoval silný vietor ... ... .. A tu opäť slabý vánok.“
Deti v súlade s hudobnými frázami vykonávajú hojdanie s
rôzna amplitúda.
November
Lekcia číslo 5 (1 týždeň)
Logopedický spev „Nohavice“

Tieto nohavice pre Ilyu Poe dupnú dvakrát, najskôr pravou nohou, potom ľavou.
Ušité babičkou z plyšu.
Ilya sa v nich ide prejsť,
Je veľký, ako ty a ja ..
Ukazujú, ako moja babička šila nohavice.
Chôdza v kruhu, držanie sa za ruky,
Zdvihnite ruky hore, natiahnite ich na prsty.
Lekcia číslo 6, 7 (2 3 týždne)
Prstová gymnastika s hudobným sprievodom „tanier“
Účel: uvoľniť svalové napätie hernou masážou
Lekcia číslo 8 (4 týždne)
Mimické nabíjanie
Cieľ:
prejav emócií

opakujte po ňom.
Žije tu Hmurilka
Žije tu Teaser
Žije tu Smeshilka
Žije tu strašiak

nakreslené obočie

Toto je Bibkin nos!
Kde je tvoj úsmev?
roztiahnuté, otvorené ústa


December
Číslo lekcie 9 10 (1 2 týždne)
1. Gymnastika „Chôdza“
Účel: Rozvoj orientácie v priestore, zmyslu pre rytmus a tempo.
Hudobný materiál: „pochod“ alebo akákoľvek rytmická hudba
Priebeh hodiny: Deti chodia po sále za hudby (v kruhu, po obvode). Od
keď hudba skončí, zastavte sa pred stoličkami.
Logopedický spev „Yolochka“
Január
Lekcia číslo 11 (2 týždne)
Účel: rozvoj empatie, komunikačných schopností, sluchovej pozornosti, cítenia
tempo a rytmus, koordinácia pohybov a hudby.

Hudobný materiál: Cvičenie „Podanie vreckovky“, hudba T. P. Lomova
Akúkoľvek hudbu je možné použiť v miernom tempe, čistú a jasnú
frázovanie
Priebeh hodiny: učiteľ číta s deťmi báseň:
Hodíš, zábavná lopta,
Rýchlo, rýchlo z ruky do ruky,
Kto má vtipnú loptu
Zatancuje nám tanec.
Deti stojace v kruhu odovzdajú loptu susedovi napravo (na silný úder
prehrávanej hudby). Kto má loptu na konci, je
predvádza predtým naučené tanečné pohyby a zladí ich s tempom a rytmom
hudobný sprievod a zvyšok sa po ňom opakuje.
Lekcia číslo 12, 13 (34 týždňov)
Účel: rozvoj, sluchová pozornosť, zmysel pre tempo a rytmus
Logopedický spev „Feeder“
Skoro ráno sme zavesili kŕmidlo na okraji lesa,
Pre stehlíky a sýkorky a všetky hladné vtáky.
Február
Lekcia číslo 14 (1 týždeň)
Autíčka
Účel: uvoľnenie vokálneho aparátu, rozvoj artikulačných motorických schopností,
sluchová pozornosť a odozva
Metodika:
Hráči sedia v kruhu, deti sú požiadané, aby si zapamätali dva príkazy: „Drynn“ a „And
AI “, aby sa spustil pohyb auta, hráč sa otočí k svojmu susedovi a

hovorí: drinn, ten, ku ktorému prišla, hovorí iii, ďalej sa upravujúc, hovorí drinn
atď.
Hra by mala byť rýchla. Zvukový signál pohybu by mal byť
kontinuálne, t.j. hráč povie svoju verziu do ďalšej
súkromný vlastník nebude vo zvuku pokračovať.
Fonopedické cvičenie: „Leť“
Číslo lekcie 1516 (2 3 týždne)
Účel: Rozvoj fonematického sluchu, pozornosti reči a dýchania reči.
Nad medveďom pri uchu celý deň bzučala mucha: ЖЖЖЖЖЖЖ
Komáre lietajú, lietajú a vŕzgajú: ZZZZZZZZZZZZZu, ZZZZZZZZZ Zahryznem! ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
LJJ - ZZZZZ (text je vyslovený rôznymi hlasmi - nízkym a vysokým,
zvuky ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ a ZZZZZZZZZZZZZ sú spievané iným kľúčom)

Lekcia číslo 17 (4 týždne)
Marcová lekcia číslo 18 (1 týždeň)
Logopedický spev „MOMOCHKA“

Číslo lekcie 19 20 (23 týždňov)
Cvičenie s reverzným motorom „Chorály“
Cieľ: Rozvoj sily a trvania výdychu reči, oslobodenie
hlasový aparát.
Hudobný materiál: bicie hudobné nástroje (zvukový záznam)
Priebeh hodiny: Pred začatím hry učiteľ vyzve deti, aby pomenovali slová podľa
preštudovaná lexikálna téma. Potom je každé dieťa požiadané, aby hovorilo
„Vlastné“ slovo so zameraním na činy učiteľa. Učiteľ vysvetľuje, že pozícia
ruky v priestore je ovládanie hlasitosti. Keď sa vaše ruky zdvihnú
zvuk je zosilnený, keď sú ruky spustené - zvuk sa stíši, keď sú ruky zovreté
ticho v „hrade“.
Lexikálny materiál na tému „Zvieratá severu a horúcich krajín“
Veverička, klokan, nosorožec, tuleň, medveď, lev, tiger, antilopa, panter,
slon, žirafa, zebra, sever, juh, mrož, leopard, hroch, klokan.
Lekcia číslo 21 (4 týždne)
Logorytické cvičenie „Nepríjemné muchy“:
Cieľ: Rozvinúť zmysel pre rytmus
Pijeme voňavý čaj, obláčik Rub dlaň na dlani vodorovne
Ufufuf, ufufuf. Skandovanie na jeden zvuk
Konárikom odháňame muchy. Rytmicky mávajú rukou.
Mukhmukh, muhmukhmukh. ... Skandovanie na jeden zvuk
A sedeli v zápche a rytmicky si klepali prstami o dlaň
Jesť, jesť. ... Skandovanie na jeden zvuk
Takže sme sa unavili z múch. Džem sme rýchlo zjedli! Vodorovne si trite dlaň o dlaň
Apríl
Číslo lekcie 22 23 (1 2 týždne)
Logorytické cvičenie „Kvapky“
Cieľ: Rozvinúť zmysel pre rytmus
Hudobný materiál: zvukový sprievod kvapiek, spev vtákov (voliteľné)
Jedna, dve (dve klapky).
Klesajúci prsteň (dvakrát udrite ukazovákom jednej ruky do dlane
ďalší)
Tri, štyri (dve klapky)
Spievali sme (2 krát stlačte dlane k hrudníku)
Škorce lietajú, poslovia jari k nám letia (mávnu rukou)
Sedem, osem (dve klapky)
Piesne sa sypú (ruky vystreté)
Deväť, desať (dve tlieska)
Všetci sa smejú (ruky hore)
Ovládanie. "Starostlivé slnko"
Číslo lekcie 2425 (34 týždňov)
Účel: Rozvoj koordinácie pohybov, rozvoj zmyslu pre rytmus
Deti posielajú slnko z neba a rytmicky si prekrížia ruky nad hlavou

Ray, ray, ray. ... Skandovanie na jeden zvuk
A odvážne zrýchľujú, hladko kývajú rukami hore
Mraky, mraky, mraky. Skandovanie na jeden zvuk
V lete ich jemne zahrieva, rytmicky si trie líca
Líca, líca, líca. Skandovanie na jeden zvuk
A na jar si nasadzuje nos rytmicky klopkajúc prstom po nose.
Body, body, body. Skandovanie na jeden zvuk
Číslo lekcie 25 (4 týždne)
Vykonávanie mimických pohybov v imitácii, expresívne
Mimické nabíjanie
Cieľ:
prejav emócií
Postup hodiny: Učiteľ prednesie báseň a ukáže pohyby a deti
opakujte po ňom.
Žije tu Hmurilka
Žije tu Teaser
Žije tu Smeshilka
Žije tu strašiak
Toto je Bibkin nos!
Kde je tvoj úsmev?
Dieťa sa mračilo, ukazováky blízko
nakreslené obočie
Ovládanie. „Pinocchio“, dieťa ukazuje svoj jazyk
Ukazováky na lícach, dieťa sa usmieva
Oči doširoka otvorené, paže natiahnuté dopredu, prsty
roztiahnuté, otvorené ústa
Ukazováky sú pritiahnuté k špičke nosa
Deti na otázku učiteľky reagujú s úsmevom
Smieť
Lekcia číslo 26 (1 týždeň)
„Vietor, vietor, ... ...“
Cieľ: rozvoj neverbálneho a rečového dýchania, schopnosti ovládať silu a
doba platnosti.
Metodika: Deti napodobňujú vánok v rôznych ročných obdobiach,
pomocou rôznych foném
Jar má jemný a jemný vietor, teplý fffffffffff
Leto je horúce, otepľuje sa - xxxxxxxxxxx
Jeseň je chladná - ssssssssss
Zima je chladná, ľadová - vvvvvvvvvvvvvvvv
Nádych nosom, výdych ústami - bez napätia
Lekcia číslo 27 (2 týždne)
Príprava na promóciu

Referencie
1. Babushkina R.L., Kislyakova O. M. Logopedický rytmus: metóda práce
s predškolákmi trpiacimi nedostatočným rozvojom reči
2. Gogoleva M. Yu., Logoritmika v materská škola... Prípravná skupina
3. Volkova G. A. Reč logopédie

Obecná škôlka vzdelávacia inštitúcia materská škola kombinovaný typ č. 79, Lipetsk

Konzultácia

pre hudobného režiséra na tému:

„Kontinuita v práci logopéda a hudobného režiséra“

Učiteľ logopéd

Lipetsk 2015

Ak je pre teba ťažké hovoriť -
hudba vždy pomôže!

Pri korektívnej práci s deťmi trpiacimi rôznymi poruchami reči zohrávajú pozitívnu úlohu spoločné triedy logopéda a hudobného režiséra, ktoré sú kombináciou systému pohybov, hudobného pozadia a obsahu slovnej zásoby. Okrem nápravných cieľov sa skutočne dosahuje aj zvýšenie efektívnosti rozvoja rečových a rečových funkcií, čo prispieva k intenzívnejšej adaptácii detí.

Počas týchto tried dochádza k rozvoju reči syntézou slov, pohybu a hudby. Pohyb pomáha porozumieť slovu. Slovo a hudba organizujú a regulujú motorickú sféru detí, ktorá aktivuje ich kognitívnu aktivitu, emocionálnu sféru a pomáha prispôsobiť sa podmienkam vonkajšieho prostredia.

Kĺb nápravné triedy na jednej strane odstraňujú narušené rečové funkcie a na druhej strane rozvíjajú funkčné systémy dieťaťa: dýchanie, hlasové funkcie, artikulačný aparát, dobrovoľná pozornosť všeobecne, procesy zapamätávania a reprodukcie reči a motora materiál.

Interakcia logopéda a hudobného režiséra sa uskutočňuje v dvoch smeroch:

Nápravné a vývojové; informačné a poradenské.

Logopéd a hudobný režisér by pri svojej práci mali brať do úvahy:

štruktúra porucha reči; realizovať individuálny prístup na pozadí kolektívna akcia; upevniť znalosti, zručnosti a schopnosti získané na hodiny logopédie; komplexne rozvíjať osobnosť predškoláka.

Logopéd aj hudobný režisér majú rovnaké požiadavky na vedenie spoločných tried s deťmi.

Zásady budovania spoločných aktivít:

Triedy sú postavené na základe všeobecné ustanovenia nápravný - pedagogická práca s predškolákmi s vývojovými odchýlkami Triedy prebiehajú systematicky, pretože iba za týchto podmienok sa u predškolákov formujú a upevňujú správne motorické dynamické stereotypy. Princíp všestranného vplyvu Zásada prístupnosti a individuálneho prístupu. Obsahové a didaktické metódy vedenia spoločných tried sa vyberajú a implementujú diferencovane, v súlade s vekom detí, štruktúrou a skladbou porúch reči. Zásada viditeľnosti. Princíp postupnej komplikácie motorických, rečových a hudobných úloh.

Pri nápravných a vzdelávacích prácach je možné vyčleniť hlavné úlohy, ktorým logopéd a hudobný režisér čelia. Ide o úlohy zlepšujúce zdravie, vzdelávacie a nápravné.

Každý z predmetov nápravných a vývojových prác súčasne rozvíja tieto oblasti:

Učiteľ logopéd:

nastavenie bránicového dýchania reči; posilnenie svalového aparátu rečových orgánov pomocou logopedickej masáže; tvorba artikulačného základu na opravu nesprávne vyslovených zvukov; korekcia rušivých zvukov, ich automatizácia a diferenciácia; rozvoj fonemické vnímanie, analýza a syntéza; zlepšenie lexikálnej a gramatickej stránky reči; osvojenie si schopnosti súvisle vyjadrovať svoje myšlienky; nácvik gramotnosti, prevencia dysgrafie a dyslexie; rozvoj psychologického základu reči; zlepšenie jemnej motoriky; hodiny logopédie a režimové momenty.

Hudobný režisér:

Vývoj a formácia:

sluchová pozornosť a sluchová pamäť; opticko-priestorové reprezentácie; vizuálna orientácia na partnera; koordinácia pohybov; schopnosť sprostredkovať jednoduchý hudobný rytmický vzorec.

Výchova:

tempo a rytmus dýchania a reči; ústna prax; prozódia; fonemický sluch.

Účinnosť nápravné práce s deťmi logopedické skupiny je určená jasnou organizáciou ich pobytu v materskej škole, správnym rozložením záťaže počas dňa a kontinuitou v práci logopéda a ďalších špecialisti na predškolskú výchovu.

Formy a druhy interakcie medzi hudobným režisérom a logopédmi.

Plán interakcie logopédov s hudobným riaditeľom na akademický rok. Protokol interakcií. Spoločný výber metodologická literatúra, príručky a repertoár. Účasť logopédov na príprave a vedení tematickej zábavy, prázdniny, otvorené hodiny... Zostavovanie kartoték rečové hry, hry so slovom atď. Vystúpenie hudobného riaditeľa na pedagogických radách na témy súvisiace s nápravnými cvičeniami, slovnými hračkami, spevom atď. na prevenciu porúch reči. Používanie logopedických spevov, rečových hier, rytmických cvičení s logom, slovných hier, hry s prstami, hudobné a rytmické pohyby so spevom, porekadlami, bájkami, riekankami, podrazmi, hudobnými a didaktickými hrami so slovom, detskými riekankami, drobnosťami, hádankami, básničkami, jazykolamami, dramatizáciou rozprávok a piesní, vokálnou a zborovou tvorbou.

Koordinačný plán na vedenie spoločných tried

Pri práci s dieťaťom s poruchami reči musí hudobný režisér používať:

Ľudové piesne na počúvanie (v podaní dospelých, ako aj na audio a video kazetách) a učenie sa;

Okrúhle tance, tance;

Ľudové hry;

Melódie, melódie, interpretované ako na jednotlivých ľudových nástrojoch, tak aj ako celý orchester na počúvanie, na tanečné improvizácie, ako aj na zvukový záznam, na ktorý dieťa hrá na bicích-hlukových nástrojoch;

Ľudová poézia: príslovia, porekadlá, hádanky, detské riekanky, rozprávky, rituálny folklór.

Význam folklóru veľmi veľký a mnohostranný. Je to nasledovné.

Ľudové umenie plní výchovnú a vzdelávaciu funkciu.

Podporuje rozvoj detskej pamäte: v dielach ústneho ľudového umenia je veľa opakovaní, čo dieťaťu pomáha lepšie si zapamätať a potom reprodukovať svoj obsah.

Ovplyvňuje zdravie tela dieťaťa ako celku. Detské riekanky ako „Soroka-vrana“, „Kui, smite, kladivo, švihnutie chebotok“, prinášajú radosť a pomáhajú dieťaťu nezávisle masírovať ruky a nohy, ako aj ovplyvňovať biologicky aktívne body umiestnené na rukách a nohách.

Na rozvoj jemnej motoriky je možné použiť všetky druhy detských riekaniek (napríklad „Finger-boy“). Vďaka rytmu, muzikálu, emocionálnej a motorickej nasýtenosti, ako aj kreativite takých hudobných režisérov, akými sú L.S. Generalova, A.I. Ksendzovskaya, E.S. Ragulskaya, K.S. Ryakhovskaya a ďalší, mnohé riekanky sa postupne zmenili na herné cvičenia, v ktorých pomáhajú pracovať na koordinácii reči s pohybom, čo je pre dieťa s poruchami reči veľmi dôležité.

Malé formy diel ľudového umenia sú prospešné, obohacujú slovnú zásobu, rozvíjajú artikulačný aparát, fonemický sluch, poskytujú ukážky na zostavenie popisné príbehy... Môžete priniesť prácu hudobného režiséra a prvky - niektoré diela je možné inscenovať; a ak dieťa ešte nehovorí, nemá aktívnu reč, je možné obsah prenášať iba pohybmi (napríklad „Kunda“, „Dve teteri“)

Spevácke hry, okrúhle tance, ľudové piesne je možné používať bez hudobného sprievodu, čo im umožňuje deťom zaradiť ich do samostatných hudobných a herných činností a učitelia ich môžu využiť v Každodenný život, a kedykoľvek počas roka, s výnimkou rituálneho folklóru venovaného niektorým kalendárnym sviatkom.

Vzhľadom na pozitívnu hodnotu ľudového umenia a výber materiálu na učenie je dôležité pamätať na zvláštnosti detí s poruchou reči, na zložitosť ich vnímania a reprodukcie toho, čo počujú alebo vidia.

Dieťa musí porozumieť obsahu textu ako celku a významu každého slova. Niekedy je však folklór, dokonca aj pre deti, ťažko zrozumiteľný kvôli zachovaniu zastaranej slovnej zásoby.

Hudobný režisér sa niekedy musí vzdať akejkoľvek detskej riekanky, piesne alebo iného folklórneho materiálu, ak je ťažké vysvetliť dieťaťu s poruchou reči význam jednotlivých slov alebo výrazov. Stojí to však za vyskúšanie a môžete nájsť inú verziu vybraného textu. Folklórne diela skutočne často existujú v rôznych verziách. Ak nie je ovplyvnená umelecká hodnota, môžete si vybrať možnosť, ktorá je prístupnejšia pre deti s poruchou reči.

Silaeva Olga Gennadievna,
logopéd, Dimitrovgrad

Vzťah učiteľ-logopéd

s hudobným režisérom

učiteľ-logopéd Yakunina V.A.

Aktuálne súrna úloha a problém predškolské vzdelávanie je dôkladná štúdia organizačných a obsahových aspektov logopedickej pomoci deťom s poruchami reči.

Hlavnou úlohou je vytvoriť a otestovať model interakcie medzi rôznymi predškolskými vzdelávacími inštitúciami v procese nápravnej práce s dieťaťom.

Okolo dieťaťa s poruchou reči by sa mala vytvoriť jediná nápravná a vzdelávacia práca.

Blízky vzťah medzi logopédom a inými učiteľmi predškolského veku je možný iba za predpokladu jasného a správneho rozdelenia úloh každého účastníka, ktoré je predmetom spoločného plánovania práce.

Cieľom spolupráce medzi učiteľmi a logopédom je stimulovať rečový, kognitívny a osobnostný rozvoj dieťaťa.

V nápravno -vývojovej práci s deťmi trpiacimi rôznymi poruchami reči majú pozitívnu úlohu spoločné hodiny logopéda a hudobného režiséra, ktoré sú kombináciou pohybového systému, hudby na pozadí a slovnej zásoby reči. Okrem nápravných cieľov sa skutočne dosahuje aj zvýšenie efektívnosti rozvoja rečových a rečových funkcií, čo prispieva k intenzívnejšej adaptácii detí v spoločnosti.

Interakcia logopéda a hudobného režiséra sa uskutočňuje v dvoch smeroch:

• nápravné a vývojové;
• informačné a poradenské.

Logopéd aj hudobný režisér musia pri svojej práci brať do úvahy štruktúru poruchy reči; vykonávať individuálny prístup na pozadí kolektívnych aktivít; upevniť znalosti, schopnosti a zručnosti získané na hodinách nápravnej logopédie; komplexne rozvíjať osobnosť a sebaúctu dieťaťa.

Pri nápravných a vzdelávacích prácach je možné vyčleniť hlavné úlohy, ktorým logopéd a hudobný režisér čelí. Ide o úlohy zlepšujúce zdravie, vzdelávacie (kognitívne), vzdelávacie a nápravné.

Medzi ciele v oblasti wellness patrí: posilnenie pohybového aparátu; vývoj dýchania; rozvoj koordinácie pohybov a motorických funkcií; rozvoj obratnosti, sily, vytrvalosti, plynulosti, výchova k správnemu držaniu tela, chôdza.

Vzdelávacie úlohy: formovanie motorických schopností a schopností; rozvoj priestorovej orientácie, prepínateľnosti, koordinácie pohybov; zvládnutie znalostí metra-rytmu.

Vzdelávacie úlohy: výchova a rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť cítiť rytmickú expresivitu v hudbe, pohyby, vnímanie hudobných obrazov a schopnosť rytmicky, expresívne sa pohybovať v súlade s týmto obrazom, osobné vlastnosti, zmysel pre kolektivizmus, schopnosť dodržiavať pravidlá pri vykonávaní cvičení.

Opravné úlohy: rozvoj dýchania reči, fonematického vnímania, artikulačného aparátu, gramatickej stavby a súvislej reči; formovanie a rozvoj sluchovej a zrakovej pozornosti, pamäte atď .; vzdelávanie prozodických zložiek reči.

Každý z učiteľov nápravných a vývojových prác zároveň rozvíja nasledujúce smery.

Učiteľ logopéd:

• nastavenie bránicového dýchania reči;
• posilnenie svalového aparátu rečových orgánov pomocou logopedickej masáže;
• tvorba artikulačného základu na opravu nesprávne vyslovených zvukov;
• korekcia rušivých zvukov, ich automatizácia a diferenciácia;
• rozvoj fonematického vnímania, analýzy a syntézy reči;
• osvojenie si schopnosti súvisle vyjadrovať svoje myšlienky;
• nácvik gramotnosti, prevencia dysgrafie a dyslexie;
• rozvoj psychologického základu reči;
• zlepšenie jemnej motoriky;
• hodiny logopédie a režimové momenty.

Hudobný riaditeľ pracuje na vývoji a formovaní:

• sluchová pozornosť a sluchová pamäť;
• opticko-priestorové reprezentácie;
• vizuálna orientácia na partnera;
• koordinácia pohybov;
• schopnosť sprostredkovať jednoduchý hudobný rytmický vzor;
• tempo a rytmus dýchania a reči;
• ústna prax;
• prozódia;
• fonemický sluch.

Na začiatku školský rok pri kontrole hudobných schopností detí sa poznamenáva, že mnohé z nich nespievajú, ale hovoria. Niektoré deti sa nedokážu vyrovnať so spevom tohto zvuku, zle si pamätajú texty piesní, ich mená, názvy hudobných diel, nedostatočne koordinujú pohyby s hudbou, spevom, slovom, je pre nich ťažké sprostredkovať rytmický vzorec.

Všetky vyššie uvedené vlastnosti detí určujú špecifiká hodiny hudby... V tejto súvislosti sa široko používa množstvo cvičení: na rozvoj základných pohybov, malých svalov ruky, aktiváciu pozornosti, posilnenie zmyslu pre hudobný rytmus, orientáciu v priestore, rozvoj „svalového pocitu“. Osobitná pozornosť sa venuje tanečným pohybom. Patria sem spevácke hry, spievajúce tance a okrúhle tance. Zaujímavé pre deti sú hudobné a didaktické hry, ktoré prispievajú k rozvoju fonematického sluchu a pozornosti, rytmické hry s úlohami pre orientáciu v priestore, cvičenia na rozlišovanie hudobných zvukov v tóne, na úpravu hlasov na konkrétny zvuk, spevy na automatizáciu tých zvukov, ktoré deti sa učia na hodinách logopédie. V prvých mesiacoch sa hrajú hry na detské hudobné nástroje (perkusie a hluk).

Rozvoj reči sa uskutočňuje syntézou slov, pohybu a hudby. Pohyb pomáha porozumieť slovu. Slovo a hudba organizujú a regulujú motorickú sféru detí, ktorá aktivuje ich kognitívnu aktivitu, emocionálnu sféru, pomáha prispôsobiť sa podmienkam vonkajšieho prostredia.

Zvládnutie každého cvičenia uľahčujú hudobné a veršované riadky, ktoré dieťa učia vykonávať cvičenia v určitom rytme, koordinačné pohyby a reč. Táto technika je obzvlášť dôležitá pre deti s poruchami reči, pretože individuálny vnútorný rytmus detí je často buď zrýchlený, alebo naopak, pomalší ako celkový daný rytmus. Vykonávanie takýchto cvičení s veršami dieťaťom zároveň stimuluje reč, aktivuje artikuláciu a hlasovú silu, čo je tiež výrazná a potrebná súčasť práce s deťmi v logopedických skupinách v materskej škole.

Kombinácia reči a pohybu s hudbou je teda veľmi dôležitou súčasťou spôsobu korekcie rečových a motorických nedostatkov u detí.

Rytmus hrá dôležitú úlohu v slove, pohybe, hudbe. Všetko okolo nás žije podľa zákonov rytmu. Zmena ročných období, dňa a noci, srdcového tepu a mnoho ďalších podlieha rytmu. Akýkoľvek rytmický pohyb aktivuje činnosť ľudského mozgu. Nie je náhoda, že pojem rytmus vstúpil do názvu logopedickej rytmiky. Cvičenie rytmov rozvíja správne, rovnomerné dýchanie, zabraňuje narušeniu štruktúry slabík, reč je plynulejšia.

Spoločné nápravné cvičenia na jednej strane eliminujú narušené rečové funkcie a na druhej strane rozvíjajú funkčné systémy dieťaťa: dýchanie, hlasové funkcie, artikulačný aparát, dobrovoľnú pozornosť všeobecne, procesy zapamätávania a reprodukcie reči a motorického materiálu. Pri vedení tried majte na pamäti nasledujúce.

1. Triedy by mali prebiehať s prihliadnutím na individuálne schopnosti každého dieťaťa.

2. Triedy by sa mali stavať s prihliadnutím na diagnostiku porúch reči u detí. Takže pre deti s OHP ( všeobecný nedostatočný rozvoj reč), hodiny sa vykonávajú obzvlášť emocionálne, s rýchlou zmenou činnosti, aby sa neunavili. Je lepšie opakovať rovnakú tému 2-4 krát, kým sa to deti nenaučia. Pri deťoch s diagnostikovaným FFNR (nedostatočne rozvinutý foneticko-fonematický prejav) je vhodné viac zapracovať na rozvoji sluchových a vizuálnych reprezentácií, zlepšujúcich ich motoriku.

3. Reč, hudba a pohyb by mali byť veľmi tesne prepojené, navzájom sa dopĺňať. Vďaka týmto trom komponentom sa svalový aparát dieťaťa aktívne posilňuje a rozvíjajú sa jeho hlasové údaje. Vďaka tomu učitelia dosahujú nielen čistotu intonácie, ale čo je najdôležitejšie, expresivitu v speve detí. Súdržnosť týchto troch zložiek navyše pomáha rozvíjať emócie detí, ktoré naopak majú pozitívny vplyv na rozvoj mimiky.

To všetko dohromady vám umožňuje zvýšiť záujem dieťaťa o triedy a prebudiť jeho predstavivosť. Takéto triedy prispievajú k formovaniu stabilného záujmu o hudbu a reč u detí, podporujú emocionálny stav detí, čo znamená, že pomáhajú dosahovať lepšie výsledky vo vzdelávaní a výchove.

Účinnosť nápravnej práce s deťmi logopedických skupín je teda určená jasnou organizáciou ich pobytu v materskej škole, správnym rozložením záťaže počas dňa a kontinuitou v práci logopéda, hudobného riaditeľa a ďalších špecialistov predškolská vzdelávacia inštitúcia.