Portál logopédie / Metodika / Softvérová a metodická podpora pre nápravné a vývojové práce logopéda. Metodická podpora práce logopéda Metodická podpora činnosti učiteľa logopéda

Softvérová a metodická podpora pre nápravné a vývojové práce logopéda. Metodická podpora práce logopéda Metodická podpora činnosti učiteľa logopéda

05.01.2021

Softvérová a metodická podpora kancelárie logopéda MUSOSH # 1 S. Novoselitsky

Diagnostická podpora

Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom ústave. Zbierka usmernení. –Spb.: Childhood-Press 2001Testovacia diagnostika ústnej reči žiakov základnej školy. Sada nástrojov. T.A. Fotekova-M.: Airis-press, 2007.

Diagnostika a náprava porúch písania a čítania u mladších študentov. R. I. Lalaeva, L. V. Venediktova-SPb.: Childhood-Press

Logopedický album na preskúmanie schopnosti čítať a písať. Smirnova I.A. - SPb.: Childhood-Press, 2010

Technológia organizovania logopedického vyšetrenia. Sada nástrojov. O.E. Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

Metóda psychologického a logopedického vyšetrenia detí s poruchami reči. Problémy s diferenciálnou diagnostikou. G.A. Volkova-SPb.: Childhood-Press, 2004.

Materiál na diagnostiku vývinu reči dieťaťa pred vstupom do školy.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

Didaktický materiál o skúmaní detskej reči.Gramatický systém. O.E. Gribová, T. P. Bessonova. - M .: ARKTI, 2001

Didaktický materiál o skúmaní detskej reči. Zvuková stránka. Album 1.O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M .: ARKTI, 2001

Didaktický materiál o skúmaní detskej reči. Zvuková stránka. Album 2.O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M .: ARKTI, 2001

Programové a metodické materiály pre hodiny logopédie s mladšími študentmi:

L. M. Kozyreva-Yaroslavl, Development Academy, 2006.

Softvér

Kurzy logopédie so školákmi: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb .: KARO, 2006

Logické problémy.: Y. Sokolova-M., Eksmo, 2003
Pracovné zošity pre vývoj reči na zvuky (w, f; s, z, c; p, pb, l, l; h, w): N.V. Novotortseva-Yaroslavl, Akadémia rozvoja, 1996,2001

N. V. Niščeva „Cvičebnica na automatizáciu výslovnosti a diferenciácie zvukov š, š.“ FSES. Pedagogika. Vydavateľstvo „Childhood-Press“ 2016

N. V. Niščeva „Cvičebnica na automatizáciu výslovnosti a diferenciácie zvukov p, s.“ FSES. Pedagogika. Vydavateľstvo „Childhood-Press“, 2016

N. V. Niščeva „Cvičebnica na automatizáciu výslovnosti a rozlišovanie zvukov l, l.“ FSES. Pedagogika. Vydavateľstvo „Childhood-Press“, 2016

N. V. Niščeva „Cvičebnica na automatizáciu výslovnosti zvukov [c], [h], [u], diferenciácia zvukov [c] - [s], [c] - [t"], [h] - [t "], [h ] - [s "], [u] - [s"], [u] - [h] ". FSES. Pedagogika. Vydavateľstvo „Childhood-Press“, 2016

Žukova N.S. „Lekcie logopéda“. EKSMO, Moskva, 2014

MDOU CRR "Kristallik" - materská škola №30

Družka Lilia Vladimirovna

Obsah.

Vysvetlivka 3

Charakteristika vekových charakteristík žiakov 5

Charakteristika vývinu reči u detí s FNR, FFNR
Charakteristika vývoja reči u detí s OHP.
Analytické informácie o centre reči.

Vlastnosti implementácie vzdelávacieho procesu 11

Účel, úlohy a zásady učiteľa logopéda v logopedickom centre predškolskej výchovno-vzdelávacej ustanovizne na realizáciu nápravno-vývojovej práce s deťmi s poruchami reči

Cieľová zložka pracovného programu učiteľa logopéda predškolskej vzdelávacej inštitúcie 13

Ciele (plánované výsledky) vo vzdelávacej oblasti „Rozvíjanie reči“
Priebežné plánované výsledky vo vzdelávacej oblasti „Vývoj reči“

Obsahová zložka pracovného programu

učiteľ-logopéd DOE. osemnásť

5.2. Opis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov, implementácia pracovného programu učiteľa logopéda

5.3. Vlastnosti interakcie učiteľa logopéda s rodinami žiakov

Organizačná zložka programu. 23

6.1. Materiálno-technické zabezpečenie práce učiteľa logopéda

6.2. Poskytnutie metodických materiálov a učebných pomôcok pre proces korekčnej logopédie

6.3. Predpisy pre nápravné logopedické vzdelávacie aktivity

6.4. Vlastnosti priestorového prostredia rozvíjajúceho subjekt logopedickej kancelárie

1. Vysvetlivka.

V súčasnosti sú požiadavky na vzdelávací proces založené na federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) a vyžadujú zohľadnenie potrieb každého dieťaťa a maximálnej individualizácie. Mnoho problémov s poruchami učenia spočíva v ranom a predškolskom veku a môže ich veľmi často spôsobiť narušený psychofyzický a rečový vývoj, nízka úroveň formovania kognitívnych záujmov, nezrelosť emočnej a osobnej sféry, nepriaznivé sociálne prostredie alebo kombinácia oboch faktorov.

Je známe, že čím skôr sa začne s cieľavedomou prácou s dieťaťom, tým úplnejšia môže byť náprava a kompenzácia vady, ako aj prevencia sekundárnych vývojových porúch. Súčasná etapa vývoja systému včasnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím, najmä s poruchami reči, v predškolskom vzdelávacom zariadení sa vyznačuje zvýšenými požiadavkami na organizáciu a realizáciu nápravno-výchovného procesu a je zameraná na sociálnu adaptáciu a integráciu detí do spoločnosti. Všetko vyššie uvedené vyvoláva potrebu rozpracovania obsahu Pracovného programu nápravných a vývojových aktivít logopéda v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej organizácie.

Pracovný program nápravno-vzdelávacej činnosti učiteľa logopéda Khadartseva O.A. je určený pre akademický rok 2015 - 2016 a je určený pre deti vo veku 5 - 7 rokov s poruchami reči (FN, FFNR, ONR a pod.), zapísané rozhodnutím PMPk do logopedického centra predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Tento pracovný program je regulačným a administratívnym dokumentom predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý charakterizuje systémpsychologická a pedagogická podpora detí s poruchami reči v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.

Normatívnym a právnym základom pre vývoj Pracovného programu nápravnej a vývojovej vzdelávacej činnosti učiteľa logopéda je:

Dohovor OSN o právach dieťaťa;

Deklarácia práv dieťaťa;

Základný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie (PRED).

Zákon o vzdelávaní z roku 2013 - federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „Po schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ zo 17. októbra 2013 č. 1155

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu pri organizovaní a uskutočňovaní vzdelávacích aktivít v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“

Uznesenie vedúceho štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13„ Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu spôsobu činnosti predškolských vzdelávacích organizácií “

Program logopedickej práce na prekonanie nedostatočného rozvoja foneticko-fonemickej reči u detí. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

Program logopedickej práce na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí. Autori: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;

Predpisy o logopedickom bode predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

ako aj vývoj domácich vedcov v oblasti všeobecnej a špeciálnej pedagogiky a psychológie.

Touto cestou,Pracovný program sa vypracúva s prihliadnutím na ciele a zámery hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, potreby a možnosti detí predškolského veku. Program definuje nápravné úlohy, hlavné smery práce, podmienky a prostriedky formovania foneticko-fonemických, lexikálno-gramatických aspektov a súvislej reči. Tento pracovný program je určený na výučbu a vzdelávanie detí vyššieho predškolského veku vo veku od 5 do 7 rokov s rôznymi rečovými patológiami (hlavne FFNR, ONR), ktoré sú zaradené do logopedického centra predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

2. Charakteristika vekových charakteristík žiakov.

2.1 Charakteristika vývinu reči u detí vo veku 5-7 rokov s FFNR, FNR

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči je porušením procesov formovania výslovnosti u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti foném. Deti s FFNR sú deti s rinoláliou, dyzartriou, dysláliou akusticko-fonemických a artikulačno-fonemických foriem. Bez dostatočného formovania fonemického vnímania je nemožné dosiahnuť najvyšší stupeň - zvukovú analýzu. Zvuková analýza je operácia mentálneho rozdelenia na základné prvky (fonémy) rôznych zvukových komplexov: kombinácie zvukov, slabík a slov. U detí s kombináciou zhoršenej výslovnosti a vnímania foném sú procesy formovania artikulácie a vnímania zvukov líšiacich sa akusticko-artikulačnými znakmi neúplné. Úroveň vývoja fonemického sluchu detí ovplyvňuje zvládnutie zvukovej analýzy. Stupeň nedostatočného rozvoja fonemického vnímania môže byť rôzny.

IN foneticko-fonemická zaostalosť detí odhaľuje niekoľko podmienok:

ťažkosti s analýzou zvukov narušených výslovnosťou;

s formovanou artikuláciou, nediskriminácia zvukov súvisiacich s rôznymi fonetickými skupinami;

neschopnosť určiť prítomnosť a postupnosť zvukov v slove.

Hlavné prejavy, ktoré charakterizujú FFNR:

nediferencovaná výslovnosť párov alebo skupín zvukov, t.j. rovnaký zvuk môže dieťaťu slúžiť ako náhrada za dva alebo viac zvukov. Napríklad namiesto zvukov „s“, „h“, „w“ dieťa vysloví zvuk „t“: „tyumka“ namiesto „taška“, „tyaska“ namiesto „pohár“, „motyka“ namiesto „klobúk“;

nahradenie niektorých zvukov inými, ktoré majú jednoduchšiu artikuláciu, t.j. zložité zvuky sú nahradené jednoduchými. Napríklad skupina pískajúcich a syčiacich zvukov môže byť nahradená zvukmi „t“ a „d“, „r“ sa nahrádza „l“, „w“ sa nahrádza „f“. „Tabaka“ namiesto „pes“, „lyba“ namiesto „ryba“, „fuba“ namiesto „kožuch“;

miešanie zvukov, t.j. nepravidelné použitie množstva zvukov rôznymi slovami. Dieťa môže v niektorých slovách správne používať zvuky a v iných ich vymeniť za podobné v artikulácii alebo zvukových znameniach. Dieťa napríklad vie, ako správne vyslovovať zvuky „p“, „l“ a „s“ izolovane, ale v rečových výrokoch namiesto „stolár hobľuje dosku“ hovorí „starý muž kladie dosku“;

ďalšie nedostatky výslovnosti: zvuk „r“ - hrdlo, zvuk „s“ - zubný, bočný atď.

Za prítomnosti veľkého množstva chybných zvukov u detí s FFNR je narušená slabiková štruktúra slova a výslovnosť slov so sútokom spoluhlások. Charakter narušenej výslovnosti u detí s FFNR naznačuje nízku úroveň rozvoja fonemického vnímania. Nedostatok formovania fonemického vnímania je vyjadrený v:

fuzzy rozlíšenie podľa ucha foném vo vlastnej a cudzej reči;

nepripravenosť na základné formy zvukovej analýzy a syntézy;

ťažkosti s analýzou zvukovej skladby reči.

U detí s FFNR dochádza k určitému nedostatočnému rozvoju alebo porušeniu vyšších duševných procesov:

pozornosť u týchto detí môže byť nestabilná, nestabilná a vysychajúca, ako aj zle formovaná dobrovoľná pozornosť, keď je pre dieťa ťažké sústrediť sa na jeden predmet a pri zvláštnej úlohe prejsť na iný;

množstvo pamäte môže byť menšie ako norma. V takom prípade bude dieťa potrebovať viac času a opakovaní, aby si zapamätalo daný materiál;

zaznamenávajú sa vlastnosti v priebehu duševných operácií: spolu s prevahou vizuálno-obrazného myslenia môže byť pre deti ťažké porozumieť abstraktným pojmom a vzťahom. Môže sa trochu spomaliť rýchlosť priebehu duševných operácií, v dôsledku čoho sa môže spomaliť aj vnímanie vzdelávacieho materiálu atď.

Na základe uvedených znakov vyššej nervovej aktivity sú deti s FFN pedagogicky charakterizované takto:

správanie môže byť nestále, s častými zmenami nálady

pri zvládaní vzdelávacích aktivít môžu nastať ťažkosti, pretože v triede sa deti rýchlo unavia, je pre nich ťažké dlho plniť jednu úlohu;

môžu sa vyskytnúť ťažkosti s memorovaním pokynov učiteľa, najmä - dvoj-, troj-, štvorstupňových, vyžadujúcich postupné a postupné vykonávanie;

v mnohých prípadoch existujú znaky disciplinárneho charakteru.

Na rozdiel od detí s FNR, deti s fonetickou poruchou reči (FND) nemajú fonemické poruchy sluchu a vnímania.

FNR je porušenie zvukovej výslovnosti s normálnym fyzickým a fonemickým sluchom a normálnou štruktúrou rečového aparátu. Môže dôjsť k poruche jedného alebo viacerých zvukov súčasne. Spravidla sú takéto porušenia zvukovej výslovnosti spojené s porušením artikulačnej motoriky alebo s jej nedostatočnou formáciou. Dieťa nemôže správne vykonávať pohyby s artikulačnými orgánmi, najmä s jazykom, v dôsledku čoho je zvuk skreslený. (Porucha motorickej reči).

Takéto poruchy sa môžu prejaviť:

pri absencii (preskakovaní) zvuku - „aketa“ namiesto „raketa“

v skreslení - výslovnosť hrdla zvuku p, líce - w atď.

Najčastejšie porušované:

pískanie zvukov - S, Z (a ich mäkké páry), C

syčanie - Ш, Ж, Ч, Щ

sonorant (lingválny) - L, R (a ich mäkké páry)

zadný jazyk - K, G, X (a ich mäkké páry)

Chybnú výslovnosť možno pozorovať v súvislosti s akýmkoľvek spoluhláskovým zvukom, ale menej často sú narušené tie zvuky, ktoré sú jednoduché spôsobom artikulácie a nevyžadujú si ďalšie pohyby jazyka (m, n, n, t).

2.1 Charakteristika vývoja reči u detí vo veku 5 - 7 rokov s OHP.

OHP je porucha reči, pri ktorej majú deti s normálnym sluchom a relatívne intaktným intelektom nedostatočný rozvoj všetkých zložiek rečového systému (foneticko-fonemického a lexikálno-gramatického). Je to spôsobené tým, že v procese optogenézy sa všetky zložky vyvíjajú v úzkom prepojení a nedostatočný rozvoj ktorejkoľvek z týchto zložiek spôsobuje nedostatočný rozvoj ostatných zložiek rečového systému.

Rečové skúsenosti detí s OHP sú veľmi obmedzené, jazykové prostriedky, ktoré používajú, sú nedokonalé. Nie sú ani zďaleka úplne uspokojení potreby ústneho vyučovania. Preto sa hovorený jazyk detí s týmito poruchami reči ukazuje ako slabý, slabý jazyk, ktorý úzko súvisí s určitou situáciou. Mimo tejto situácie sa to stáva často nepochopiteľným. Koherentná (monologická) reč, bez ktorej nemôže dôjsť k plnohodnotnej asimilácii vedomostí získaných deťmi, sa vyvíja buď s veľkými ťažkosťami, alebo vo všeobecnosti úplne absentuje.

Všetky tieto odchýlky vo vývoji reči nie sú nezávisle prekonané a nezmiznú. Preto je možné rečový vývin takýchto detí zabezpečiť iba vtedy, ak sa použije systém nápravných opatrení zabezpečujúcich formovanie rečovej praxe, pri ktorej dochádza k osvojeniu si fonematických a lexikálno-gramatických zákonitostí jazyka, výučby reči ako komunikačného prostriedku a zovšeobecňovania.

Izolácia OHP je izolácia určitého komplexu symptómov. Táto skupina je zložitá. Existujú rôzne kategórie detí: deti s motorickou a senzorickou alaliou; deti s oneskoreným vývojom reči ako príznak mentálnej retardácie; deti s dyzartriou; deti s oneskoreným vývojom reči nevyjadrenej etiológie.

Úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči môže byť odlišná: od úplnej absencie pomôcok na výučbu reči až po podrobnú reč s prvkami foneticko-fonemického a lexikálno-gramatického zaostávania.

Levina R.E. identifikovali tri úrovne všeobecného nedostatočného rozvoja reči:

najťažšie - OHP úroveň 1;

stredná - úroveň OHR 2;

zapaľovač - OHP 3 úrovne.

2.2 Všeobecný nedostatočný rozvoj reči Ja úrovni.

Verbálne komunikačné prostriedky takmer úplne absentujú. Deti od štyroch do piatich rokov majú veľmi skromnú slovnú zásobu, ktorá nemá viac ako 20 slov. Dieťa používa buď slová - onomatopoeia („BBC“), alebo babblanie (fragmenty úplného rozšíreného slova, napríklad „utu“ namiesto „kohút“). Tieto zvukové zložky sprevádzajú výrazy tváre a množstvo gest. Existuje tiež veľa slov s rozptýleným významom: jedno slovo má veľa významov (napríklad „labka“ je všetko, pomocou ktorých sa človek pohybuje: nohy, kolesá a labky). Toto slovo nemá žiadny konkrétny význam. Niekedy sa rovnaká vec nazýva rôznymi slovami. Dieťa zmení jedno slovo za druhé (napríklad akcia nahradí názov objektu „prístrešok“ (posteľ) namiesto „spánok“). Zvuková štruktúra slov je veľmi hrubo skreslená, spravidla sa reprodukuje jednoslabičná štruktúra, menej často dvojslabičná.

Chýba fonemické vnímanie, analýza a syntéza. Hrubo je narušená aj fonetická stránka reči, rozmazaná je zvuková výslovnosť. Na tejto úrovni vývoja reči je ťažké určiť, aký zvuk dieťa vydáva. Pasívny slovník je širší ako aktívny, ale porozumenie reči je stále obmedzené situáciou. Gramatická štruktúra reči sa prakticky netvorí. Sklon a tvorenie slov absentujú. Objaví sa fráza, ale medzi slovami neexistuje presná súvislosť, gramatický tvar, spojitosť v podobe prozodiky a intonácie, t. frázová reč buď na prvej úrovni OHP úplne chýba, alebo sa vyznačuje fragmentáciou.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči II úrovni.

Na druhej úrovni sa výrazne zvyšujú rečové schopnosti dieťaťa. Deti majú pomerne veľkú slovnú zásobu. V reči dominujú podstatné mená, málo slovies a ešte menej prídavných mien. V reči detí sa vyskytuje veľa slovných chýb (napríklad „uniká“ namiesto „čistí“, „vymazáva“, „umývanie“), najmä slovné chyby. Existuje veľa zmätkov, nepresností vo významoch slov. V reči dieťaťa je veľa amorfných slovies („robí“, „ide“, „stojí“ atď.). Dieťa používa frázovú reč. Objavujú sa bežné návrhy. Pokiaľ ide o počet slov, vety sú dosť objemné, ale gramaticky je fráza zostavená nesprávne. Nie všetky formy sú rozlíšené správne. Dieťa nesprávne používa netudné tvary pádov (nesprávna zhoda podstatných mien a prídavných mien v strednom rode, najmä v nepriamych prípadoch). Konštrukcie predložkového prípadu sú reprodukované nesprávne. Napríklad: „Bol som Lelka“ namiesto „Bol som pri vianočnom stromčeku“. Všeobecne sa predložky a spojky používajú zriedka. Pre deti s 2. stupňom OHP sú charakteristické hrubé porušenia gramatickej štruktúry reči. Pri použití podstatných mien, slovies existuje veľké množstvo agrammatizmov; prídavné mená sa používajú extrémne zriedka, pretože sú abstraktné. Deti sa naučili iba jednoduché formy skloňovania. Tvorba slov je hrubo porušovaná. Prakticky neexistuje, až na zdrobneniny. U detí s 2. stupňom zaostalosti reči sú syntaktické vety tvorené oveľa lepšie ako u detí s 1. stupňom OHP. Porozumenie reči sa výrazne zlepšuje. Dieťa rozlišuje veľa akusticky blízkych slov, ale nie všetkých. Fonemická stránka reči je narušená, dieťa nedokáže rozlíšiť zvuk od pozadia slova. Zvukovo-slabiková štruktúra slov je rozvinutejšia (dieťa reprodukuje dve alebo tri slová). Existuje však hrubé skreslenie viacslabičných slov, najmä slabík so sútokom. Slová sa reprodukujú variabilne (napríklad „peklo“ namiesto „hviezda“). Porušenie výslovnosti zvuku je polymorfné. Samohlásky a zvuky v artikulácii sú vyslovované správne. Spravidla existujú sútoky a náhrady. Substitúcie charakterizujú oneskorenie vo fonetickom vývoji dieťaťa.

U detí s úrovňou OHP úrovne 2 sa teda pozorujú morfologické a syntaktické agrammatizmy, primitívna koherentná reč, porozumenie reči zostáva neúplné, pretože veľa gramatických tvarov sa dostatočne nelíši.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči III úrovni.

Táto úroveň je charakterizovaná skutočnosťou, že každodenná reč sa stáva podrobnejšou, nedochádza k hrubému fonetickému a lexiko-gramatickému porušovaniu. Zvuková stránka je pomerne formovaná, existujú však porušenia výslovnosti zvukov, ktoré sú náročné na artikuláciu, a porušenia zvukovej slabikovej štruktúry slova. Obzvlášť veľké porušenia sa pozorujú vo všetkých formách súvislej reči (príbeh založený na zápletke, príbeh na danú tému). V použití mnohých slov, slovných parafázií, je nepresnosť. Chýba formovanie sémantických polí. Aktívny slovník obsahuje podstatné mená, slovesá, ale len málo prídavných mien, zložité predložky a spojky, ale už sú tam. V aktívnom prejave sa používajú hlavne jednoduché bežné vety. Pri používaní zložitých viet vznikajú veľké ťažkosti. Pozoruje sa nedostatočné formovanie a nepresná diferenciácia foriem skloňovania a tvorenia slov. Agrammatizmy sa pozorujú v tých formách, ktoré sa objavujú neskoro v ontogenéze. Napríklad koordinácia podstatných mien a prídavných mien v rode stredného rodu, používanie zložitých predložiek „zozadu“, „zospodu“. Veľmi často neexistujú spojovacie odkazy v zložitých vetách. Dochádza k porušovaniu zložitých foriem fonemickej analýzy a syntézy. Vyslovujú sa porušenia týkajúce sa ovládania čítania a písania.

Na tretej úrovni OHR sú teda najväčšie ťažkosti pozorované pri zostavovaní svojvoľnej frázy.

2.3 Analytické informácie o bode logu.

V septembri 2015 bolo do logopedického centra predškolskej vzdelávacej inštitúcie prijatých 25 detí.

Z 25 detí s poruchami reči:

15 detí má dyzartriu, 10 detí má dysláliu.

deti s logopedickým záverom FNR;

15 detí so správou z logopédie od FFNR;

5 detí s logopedickou správou uvádza OHP úroveň 3-4;

3. Vlastnosti implementácie vzdelávacieho procesu

3.1 Cieľ, ciele a princípy učiteľa logopéda v logopedickom centre predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie pre realizáciu nápravno-vývojovej práce s deťmi s poruchami reči.

Cieľom programu je: vytvárať podmienky pre formovanie plnohodnotného fonetického a lexikálno-gramatického systému jazyka, rozvoj fonemického vnímania a zručnosti počiatočnej zvukovej analýzy a syntézy u detí s poruchami reči (FNR, FFNR, ONR a ďalších rečových patológií) zapísaných v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V priebehu nápravného procesutieto úlohy:

včasné odhalenie a včasná prevencia porúch reči;

prekonávanie nedostatkov vo vývoji reči;

vzdelávanie artikulačných schopností zvukovej výslovnosti a rozvoj sluchového vnímania;

normalizácia zvukovej výslovnosti a slabičná štruktúra slova;

rozvoj zručností v oblasti zvukovej analýzy a syntézy;

rozvoj lexikálnych a gramatických kategórií a koherentného prejavu (monológ a dialogický prejav).

Dosiahnutie tohto cieľa a riešenie problémov sa uskutočňuje s prihliadnutím na nasledujúce skutočnostiprincípy :

princíp zhody s prírodou, t.j. synchrónne zosúladenie reči a duševného vývoja detí s poruchami reči;

ontogenetický princíp, ktorý zohľadňuje vzorce vývoja detskej reči v norme;

princíp individualizácie s prihliadnutím na možnosti, vývojové charakteristiky a potreby každého dieťaťa;

zásada uznania každého dieťaťa za riadneho účastníka vzdelávacieho procesu;

zásada podpory iniciatívy detí a formovania kognitívnych záujmov každého dieťaťa;

zásada konkrétnosti a dostupnosti vzdelávacieho materiálu, súlad požiadaviek, metód, techník a podmienok vzdelávania s individuálnymi a vekovými charakteristikami detí;

zásada systematickosti a vzájomného vzťahu vzdelávacích materiálov;

zásada postupnej prezentácie vzdelávacieho materiálu;

princíp sústredného hromadenia informácií v každej z nasledujúcich vekových skupín vo všetkých piatich vzdelávacích oblastiach.

princíp vzťahu práce na rôznych aspektoch reči;

zásada zabezpečenia aktívnej jazykovej praxe.

Hlavná forma práce s deťmi jehrať činnosť - hlavná forma činnosti predškolákov. Všetkynápravné a vývojové (individuálne a podskupiny) Gcd, v súlade s pracovným programom majú herný charakter, sú plné rôznych hier a vývojových herných cvičení a v žiadnom prípade duplikujú školské formy vzdelávania.

Hlavnou úlohou pracovného programu logopédov na akademický rok 2017 - 2018 je teda získanie samostatných, koherentných, gramaticky správnych rečových a komunikačných schopností deťmi, fonetický systém ruského jazyka, prvky gramotnosti, ktoré formujú psychologickú pripravenosť na učenie v škole a zabezpečujú kontinuitu s ďalší krok v systéme všeobecného vzdelávania.

4. Cieľová zložka pracovného programu učiteľa logopéda

4.1 Cieľové kritériá (plánované výsledky) vo vzdelávacej oblasti „Rozvíjanie reči“

Hlavná myšlienka pracovného programu jeIMPLEMENTÁCIA VZDELÁVACÍCH ÚLOH PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA SO ZAPOJENÍM SYNCHRÓNNEHO ZAROVNUTIA REČU A DUŠEVNÉHO ROZVOJA DETÍ S REČOVÝM ZNÍŽENÍM ZARADENÝM NA DOW LOGO .

Výsledky zvládnutia pracovného programu učiteľa logopéda sú prezentované vo forme cieľových smerníc. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie sa ciele predškolského vzdelávania určujú bez ohľadu na povahu programu, formy jeho implementácie a charakteristiky vývoja detí. Cieľové smernice nepodliehajú priamemu hodnoteniu vo forme pedagogickej a / alebo psychologickej diagnostiky a nemožno ich porovnávať so skutočnými výsledkami detí. Cieľové pokyny uvedené vo federálnom vzdelávacom štandarde vzdelávania sú spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie. Ciele tohto programu sú založené na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde DO a úlohách tohto pracovného programu.

Ciele predškolského vzdelávania (v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania) v súlade s predškolským programom zahŕňajú:sociálne a normatívne charakteristiky možných výsledkov dieťaťa :

Dieťa hovorí plynule v ústnej reči, vie prejaviť svoje myšlienky a túžby, prejavuje iniciatívu v komunikácii, vie klásť otázky, vyvodzovať závery, vie a vie prerozprávať rozprávky, recitovať poéziu, komponovať príbehy na základe série dejových obrázkov alebo dejovej zápletky; vytvoril základné zvukové a slabičné analýzy, ktoré zabezpečujú formovanie predpokladov gramotnosti.

Dieťa je zvedavé sklon pozorovať, experimentovať; má počiatočné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete.

Dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia na základe vedomostí a zručností pri rôznych činnostiach.

Dieťa je iniciatívne, nezávislé pri rôznych činnostiach si dokáže zvoliť triedy a partnerov pre spoločné činnosti.

Dieťa je aktívne , úspešne komunikuje s rovesníkmi a dospelými; dieťa si vytvorilo pozitívny vzťah k sebe samému, k iným, k rôznym druhom činnosti.

Dieťa dokáže adekvátne prejaviť svoje pocity , vie, ako sa tešiť z úspechov a vcítiť sa do zlyhaní iných, je schopný vyjednávať, snaží sa riešiť konflikty.

Dieťa má sebaúctu , verte si.

Dieťa má vyvinutú predstavivosť , ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností.

Dieťa vie, ako dodržiavať pravidlá a spoločenské normy, schopný vôľového úsilia.

Dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické schopnosti, je pohyblivý a vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie ovládať svoje pohyby, vie ich ovládať.

Cieľové smernice slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania.

Efektívnosť nápravných logopedických výchovno-vzdelávacích aktivít sa sleduje diagnostickými štúdiami 2-krát ročne s následnými úpravami jednotlivých plánov (ciest) nápravy a obsahu celého nápravno-výchovného procesu.

Výsledky monitorovania sa odrážajú v rečových mapách detí, kde sa zaznamenáva dynamika korekcie zvukovej výslovnosti a vývinu rečových funkcií každého dieťaťa, záverečné preskúmanie vývinu reči detí v rečovom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie, výročná správa učiteľa logopéda a analýza efektívnosti logopedickej stanice predškolskej výchovnej inštitúcie. Na diagnostiku používajú metódy logopedického vyšetrenia T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Načasovanie monitorovacích štúdií je september, máj.

Podľa zámerov a cieľov vzdelávacej oblasti „Rozvíjanie reči“ je hlavným plánovaným výsledkom práce v tejto oblastiDOSIAHNUTIE KAŽDÉHO DIEŤAŤA NA ÚROVNI REČOVÉHO VÝVOJA PODĽA VEKOVÝCH NORIEM, ZABRÁNENIE MOŽNÝM ŤAŽKÝM ŤAŽKÁM V OBLASTI V DOSIAHNUTÍ ZNALOSTÍ V ŠKOLE SPÔSOBENÝCH PORUCHAMI Hovorenia A POSKYTOVANÍM VYBAVENIA.

4.2 Priebežné plánované výsledky vo vzdelávacej oblasti „Rozvíjanie reči“

Dieťa vo veku 5-6 rokov, navštevovanie logopedického centra predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí mať tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti:

Správne artikuluje všetky doručené zvuky reči v rôznych fonetických polohách a formách reči;

Rozlišuje všetky naučené zvuky;

- slobodne používa reč na vyjadrenie svojich vedomostí, emócií, pocitov;

- v interakcii s hrami používa rôzne vyhlásenia o rolách.

- používa rozmanitú slovnú zásobu v presnom súlade s významom;

- používa zložité vety rôznych typov, rôzne spôsoby tvorenia slov;

- zostavuje príbehy na základe obrázka deja podľa súboru obrázkov; z vlastnej skúsenosti dôsledne, bez výraznejších medzier prerozpráva malé literárne diela.

- je schopný vykonávať zvukovú analýzu slov rôznych zvukových štruktúr;

- schopný kvalitatívne charakterizovať rozlíšené zvuky (samohlásky, tvrdá spoluhláska, mäkká spoluhláska, prízvučná samohláska, neprízvukový zvuk samohlásky);

- správne používa príslušné výrazy.

Dieťa vo veku 6-7 rokov absolvoval logopedické centrum predškolskej vzdelávacej inštitúcie, musí mať nasledujúce vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti vzdelávania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu "vývoj reči":

Normalizácia fonetickej stránky reči:

Správne artikuluje všetky zvuky ruského jazyka do rôznych fonetických pozícií a foriem prejavu;

Rozlišuje všetky zvuky;

Rozvoj bezplatnej komunikácie s dospelými a deťmi:

- je schopný zúčastňovať sa kolektívneho rozhovoru (samostatne formulovať a klásť otázky, odpovedať na otázky s odôvodnením);

- plynulo používa reč na nadviazanie kontaktu, udržanie a ukončenie konverzácie.

Vývoj zložiek LHSR (lexikálna stránka, gramatická štruktúra reči, súvislá reč - dialogické a monologické formy) v rôznych formách a druhoch aktivít detí:

- používa slová rôznych slovných druhov v prísnom súlade s ich významom, aktívne používa emocionálny a hodnotiaci slovník a vyjadrovacie prostriedky jazyka;

- používa rôzne slovotvorné metódy, zložité vety rôznych typov, rôzne jazykové prostriedky na spájanie častí vety;

- samostatne prerozpráva a dramatizuje malé literárne diela, zostavuje popisné a dejové príbehy podľa plánu a modelu;

- mená v poradí slová vo vete, zvuky a slabiky v slovách, rozlišuje medzi pojmami „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“.

Tvorba zdravej analyticko-syntetickej činnosti:

- vníma slovo a vetu ako samostatné rečové jednotky, správne ho používa vo svojej reči;

- schopný deliť vety na slová a skladať zo slov (2-4);

- schopný rozdeliť slová na slabiky (2-4) a skladať ich zo slabík;

- schopný vykonávať zvukovú analýzu slov;

- chápe významnú úlohu fonémy.

5. Podstatná zložka pracovného programu predškolského pedagóga - logopéda.

5.1 Popis nápravno-výchovných aktivít v súlade so smermi vývinu reči dieťaťa

Počiatočným metodickým podkladom pre obsah korekčných prác v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú ustanovenia, ktoré v domácej logopédii vypracovala L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.E. Zhurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina a ďalší.

Pracovný program pedagóga logopédie na predškolskej vzdelávacej inštitúcii na akademický rok 2017 - 2018 vychádza z typických základnýchPROGRAM s prihliadnutím na ustanovenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a federálne štátne vzdelávacie štandardy :

- PROGRAM LOGOPEDICKÉHO PRÁCE NA PRETOČENÉ FONETICKO-FONEMATICKÉ PORUCHY REČU U DETÍ (autori programu TB Filicheva, G. V. Chirkina),

- PROGRAM LOGOPEDICKÝCH PRÁC NA NAD NADVIAZANÍM VŠEOBECNÉHO REČU POD VÝVOJOM V DETI (autori programu TB Filicheva, G.V.

odporúčaná akademickou radou štátnej vedeckej inštitúcie „Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania“ na použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Využitie dvoch programov súčasne je dané prítomnosťou detí s FNR a FFNR a s OHR v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho ústavu.

Obsah nápravno-výchovných aktivít poskytuje:

Identifikácia špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí s poruchami reči;

Realizácia individuálne zameranej lekárskej a pedagogickej pomoci deťom s poruchami reči s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývoja a individuálne schopnosti;

Schopnosť detí s poruchami reči zvládnuť hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie a ich integrácia do vzdelávacej inštitúcie.

V súlade so špecifikami logopedického centra predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacej oblasti„Vývoj reči“ zdôraznená v pracovnom programe, pretože osvojenie si materinského jazyka je jedným z hlavných prvkov formovania osobnosti.

Hlavné smery práce učiteľa logopéda predškolskej vzdelávacej inštitúcie na korekcii a rozvoji reči detí s poruchami reči na logopedickej stanici predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade so vzdelávacou oblasťou „Vývoj reči“ Spolkového štátneho vzdelávacieho ústavu pre vzdelávanie sú:

Vzdelávanie zvukovej kultúry reči (normalizácia zvukovej výslovnosti) - rozvoj vnímania zvukov rodnej reči a výslovnosti;

Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči (rozvoj fonemického vnímania a sluchu) - rozlišovanie medzi zvukom a slovami, hľadanie miesta zvuku v slove;

Rozvoj aktívneho slovníka - osvojenie si významov slov a ich vhodné použitie v súlade s kontextom výpovede, situáciou, v ktorej prebieha komunikácia;

Formovanie gramatickej štruktúry reči:

A) morfológia (zmena slov podľa pohlavia, počtu, veľkých a malých písmen),

B) syntax (zvládnutie rôznych druhov fráz a viet),

C) tvorenie slov;

Vývoj koherentnej reči - monológnej (hovoriacej) a dialogickej (hovorovej);

Podpora lásky a záujmu o umelecké slovo.

Obsah a organizácia výchovných korekčných a logopedických aktivít v podmienkach logopedického centra predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Efektívnosť nápravno-výchovnej práce určuje jasná organizácia detí počas pobytu v materskej škole, správne rozloženie záťaže počas dňa, koordinácia a kontinuita v práci všetkých predmetov nápravného procesu.

Obsah nápravných logopedických prác na prekonanie FFNR a OHR u detí zaradených do predškolského rečového centra poskytuje variabilitu a osobnú orientáciu výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne možnosti a potreby detí.

Forma organizácie výcviku v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie -podskupina a jednotlivec ... V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre deti predškolského veku je hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku hra. Pracovný program zohľadňuje toto ustanovenie, predpokladá však, že zamestnanie s maximálnym využitím foriem hry zostáva jednou z hlavných foriem práce s deťmi s poruchami reči.

Organizáciu činnosti logopéda počas celého roka určujú úlohy stanovené v pracovnom programe. Akademický rok v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie je podmienene rozdelený do 3 období:

1 obdobie - september - november;

Obdobie 2 - december - február,

Obdobie 3. - marec - máj.

Logopedické vyšetrenie sa vykonáva od 1. do 15. septembra. Podskupiny a individuálne hodiny logopédie sa konajú od 15. septembra podľa predpisov GCD vypracovaných učiteľom logopéda. Po dohode s vedením predškolskej vzdelávacej inštitúcie a pedagógmi skupín môže logopéd brať deti zo všetkých tried. Na rozdiel od špecializovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je úloha korigovania rečovej činnosti v systéme práce rečového centra doplnková. Preto v harmonograme vzdelávacích aktivít nie je čas špeciálne vyhradený pre hodiny s logopédom. Predpisy pre logopedickú GCD sú zostavené tak, aby nenarúšali asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu a poskytovali rodičom, ak je to potrebné alebo ochotné, účasť na jednotlivých hodinách logopédie: časť logopedickej práce sa vykonáva popoludní (spravidla sa hodiny s logopédom popoludní konajú v utorok a Štvrtok).

V súlade so SanPinom trvá trvanie podskupinových lekcií s deťmi 6. roka života 20-25 minút, s deťmi 7. ročníka života - 25-30 minút. Na podskupinových hodinách sú zjednotené deti rovnakej vekovej skupiny, ktoré majú podobné povahy a závažnosť s poruchami reči. Ďalej sa s deťmi s OHP vedú podskupinové lekcie týkajúce sa vývoja LHSR a koherentnej reči. Počet detí v podskupine je od 2 do 7 osôb.

Frekvencia jednotlivých hodín je určená charakterom a závažnosťou porúch reči, vekom a individuálnymi psychofyzikálnymi charakteristikami detí, trvanie jednotlivých hodín je 15-20 minút. Deti s FN a FFNR sú v kontakte s logopédom dvakrát týždenne, s OHR - 2-3 krát týždenne.

Hlavným cieľom jednotlivých hodín je výber a použitie súboru artikulačných cvičení zameraných na elimináciu konkrétneho porušenia zvukovej stránky reči, charakteristickej pre dysláliu, dyzartriu a pod. Na jednotlivých hodinách má logopéd možnosť nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, aktivovať kontrolu nad kvalitou znejúcej reči, opraviť poruchu reči, vyhladiť neurotické reakcie. Na týchto hodinách musí predškolák ovládať správnu artikuláciu každého študovaného zvuku a automatizovať ho vo svetlých fonetických podmienkach: izolovane, v slabike dopredu a dozadu, slová jednoduchej slabikovej štruktúry. Nápravná a vývojová práca učiteľa logopéda s konkrétnym predškolským študentom zapísaným v logopedickom centre zahŕňa tie oblasti, ktoré zodpovedajú štruktúre jeho rečovej chyby.

Trvanie nápravných a vývojových prác je do značnej miery dané individuálnymi vlastnosťami detí. Približné trvanie tried s deťmi s FNR je 6 mesiacov, FFNR - 1 rok, OHR - 1-2 roky. Podľa nariadenia o logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie je v priebehu roka v logopedickom centre zapojených až 25 detí. Maturácia detí sa uskutočňuje počas celého školského roka, pretože sa eliminujú ich poruchy reči. Výsledky logopedickej práce sú zaznamenané v rečovej schéme dieťaťa.

5.2. Opis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie pracovného programu logopéda

Na základe cieľov a zámerov Pracovného programu učiteľa logopéda boli vypracované nasledujúce dokumenty upravujúce prácu v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre akademický rok 2017 - 2018:

- Ročný plán práce učiteľ logopéda na akademický rok 2017 - 2018, ktorý obsahuje plány spolupráce s predškolskými vzdelávacími inštitúciami, s rodičmi, s deťmi;

- Dlhodobý plán práce s deťmi vo veku 5 až 6 rokov s FNR, FFNR a OHR;

- Dlhodobý plán práce s deťmi vo veku 6 - 7 rokov s FNR, FFNR a OHR;

- Kalendárno-tematický plán o formovaní lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a rozvoji koherentnej reči u detí s OHP;

- Plán individuálnych opravných prác na zvukovej výslovnosti v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre akademický rok 2017-2018.

6. Organizačná časť programu

Účel, ciele, obsah a formy logopédie.

Zistenie príčin porúch reči, kvalifikácie ich povahy, závažnosti, štruktúry poruchy reči vám umožňujú určiť cieľ, ciele, obsah a formydopad logopédie.

cieľ - rozvoj reči a náprava jej nedostatkov, ako aj formovanie schopnosti používať reč ako komunikačný prostriedok pre ďalšiu úspešnú socializáciu a integráciu do prostredia rovesníkov.

Úlohy :

Vyšetrenie žiakov predškolských zariadení a identifikácia detí, ktoré potrebujú preventívnu a nápravnú pomoc v oblasti vývinu reči.

Štúdium úrovne reči, kognitívnych, sociálno-osobných, fyzického rozvoja a individuálnych charakteristík detí, ktoré potrebujú logopedickú podporu, stanovenie hlavných smerov a obsahu práce s každým dieťaťom.

Vštepovanie komunikačných schopností deťom.

Systematické vykonávanie nevyhnutnej preventívnej a nápravnej práce s deťmi v súlade s plánmi individuálnych a podskupinových hodín.

Vypracovanie monitorovacích štúdií o výsledkoch nápravných prác, stanovenie stupňa rečovej pripravenosti detí na školskú dochádzku.

Formovanie informačnej pripravenosti na logopedické práce v pedagogickom zbore predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov, pomoc pri organizovaní plnohodnotného logopedického prostredia.

Koordinácia činnosti učiteľov a rodičov v rámci rečového vývinu detí (podpora rodičov k vedomej činnosti pre rečový vývin predškolákov v rodine).

Organizácia účinnej nápravnej a vývojovej podpory pre deti s rôznymi poruchami reči.

Na dosiahnutie konečného výsledku nápravných a vzdelávacích aktivít - odstránenie nedostatkov rečového vývoja predškolákov je proces nápravy naplánovaný v súlade s hlavnými etapami a úlohami každej etapy, ktoré je možné predstaviť ako nasledujúci model:

Obsah nápravných a vývojových prác je zameraný na vytváranie podmienok na elimináciu rečových vád, na predchádzanie možným následkom rečových vád.

Model organizácie nápravného a vzdelávacieho procesu.

Fázy

Etapové ciele

Výsledok

1. etapa

originál-

diagnostické

1. Zhromažďovanie anamnestických údajov štúdiom lekárskej a pedagogickej dokumentácie dieťaťa.

2. Uskutočnenie postupu psychologickej, pedagogickej a logopedickej diagnostiky detí: štúdium stavu rečových a rečových funkcií dieťaťa, objasnenie štruktúry vady reči, štúdium osobnostných vlastností detí, zisťovanie prítomnosti a stupňa fixácie na vadu reči.

Stanovenie štruktúry rečovej chyby každého dieťaťa, úlohy kor. práca.

2. etapa

organizačný

prípravné

1. Stanovenie obsahu aktivít na plnenie úloh nápravno-výchovnej činnosti, formovanie podskupín pre triedy v súlade s úrovňou formovaných rečových a mimorečových funkcií.

2. Navrhovanie jednotlivých ciest na nápravu porúch reči v súlade s údajmi získanými počas logopedického výskumu.

3. Doplnenie fondu logopedickej kancelárie učebnými pomôckami, vizuálnym didaktickým materiálom v súlade s vypracovanými pracovnými plánmi.

4. Formovanie informačnej pripravenosti predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov na vykonávanie efektívnej nápravno-pedagogickej práce s deťmi.

5. Individuálne poradenstvo pre rodičov - oboznámenie sa s údajmi logopedického výskumu, štruktúra rečovej chyby, definovanie úloh spoločnej pomoci dieťaťu pri prekonávaní tejto rečovej poruchy, odporúčania týkajúce sa organizácie činnosti dieťaťa mimo materskej školy.

Vypracovanie kalendárno-tematického plánovania podskupín. triedy; individuálne pracovné plány; interakcia špecialistov

stov predškolská vzdelávacia inštitúcia a rodičia dieťaťa s porušením. reč.

3. etapa

nápravné

rozvoj

1. Plnenie úloh definovaných v jednotlivých podskupinových korekčných programoch.

2. Psychologické, pedagogické a logopedické monitorovanie.

3. Koordinácia, objasnenie a úprava miery a povahy nápravno-pedagogického pôsobenia subjektov nápravno-výchovného procesu.

Dosiahnutie určitého pozitívneho účinku pri eliminácii odchýlok vo vývoji reči u detí

4. etapa

finálny

diagnostické

1. Vykonanie diagnostického postupu pre logopedický výskum stavu rečových a nehovorových funkcií dieťaťa - hodnotenie dynamiky, kvality a stability výsledkov korekčnej práce s deťmi (na individuálnej báze).

2. Určenie ďalších vzdelávacích (nápravných a vzdelávacích) vyhliadok detí, absolventov predškolských vzdelávacích inštitúcií - skupina pre deti s poruchami reči.

Rozhodnutie zastaviť logopedickú prácu s dieťaťom, zmeniť jeho povahu alebo pokračovať v logopedickej práci.

Je potrebné poznamenať, že toto rozdelenie úloh na etapy je dosť svojvoľné. Takže úloha organizačného a prípravného stupňa - definovanie jednotlivých trás na nápravu porúch reči sa realizuje v celom vzdelávacom procese, úpravy sa robia s prihliadnutím na prítomnosť alebo absenciu dynamiky nápravy. Počas celého akademického roka sa realizuje doplňovanie fondu logopedickej kancelárie učebnými pomôckami, vizuálnym didaktickým materiálom.

2.3. Oblasti práce

Program nápravných prác na predškolskom stupni vzdelávania zahŕňa vzájomne súvisiace oblasti. Tieto pokyny odrážajú jeho hlavný obsah:

- diagnostické práce zabezpečuje včasnú identifikáciu detí so zdravotným postihnutím, ich vyšetrenie a prípravu odporúčaní pre rodičov a učiteľov, aby im pomohli vo vzdelávacom ústave;

- nápravné a vývojové práce poskytuje včasnú špecializovanú pomoc pri osvojovaní obsahu vzdelávania a náprave nedostatkov detí so zdravotným postihnutím v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, prispieva k formovaniu komunikačných, regulačných, osobných, kognitívnych schopností;

- poradenská práca zabezpečuje kontinuitu osobitnej podpory pre deti so zdravotným postihnutím a ich rodiny v otázkach implementácie, diferencovaných podmienok na vzdelávanie, výchovu, nápravu, rozvoj a socializáciu žiakov;

- terénna práca je zameraná na vysvetľujúce aktivity k otázkam súvisiacim so zvláštnosťami vzdelávacieho procesu pre deti so zdravotným postihnutím, ich rodičov (zákonných zástupcov) a pedagogických zamestnancov.

Diagnostická práca

Práca logopéda vychádza z veku, individuálnych charakteristík detí, štruktúry narušenia reči, stupňa korektívnej práce s každým dieťaťom, ako aj z jeho osobných výchovných výsledkov. To znamená, že nápravný a vývojový proces je organizovaný na diagnostickom základe, ktorý zahŕňa sledovanie vývoja reči detí s rečovou patológiou (primárne, konečné a v prípade potreby stredné). Bola preštudovaná metodická literatúra obsahujúca diagnostické techniky a metodické odporúčania existujúce v logopédii:

Trubnikova N.M. Štruktúra a obsah rečovej mapy.

Povalyaeva M.A. Referenčná kniha logopéda.

Kiryanov R.A. Komplexná diagnostika a jej využitie logopédom pri korekčnej práci s deťmi vo veku 5 - 6 rokov. Materiály pre špecialistu vzdelávacej inštitúcie.

Semenovič A.V. Neuropsychologická diagnostika a korekcia v detstve.

Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom ústave. Zbierka usmernení.

Inshakova O.B. Album pre logopéda.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Expresné vyšetrenie fonemického sluchu a pripravenosti na zvukovú analýzu u detí predškolského veku.

Podrobná štúdia týchto diagnostických techník umožnila pomocou kompilácie určiť najprijateľnejší obsah vyšetrovacieho postupu a určiť úroveň vývinu reči detí. Získané údaje sa zadávajú do špeciálneho počítačového programu, ktorý je moderným efektívnym nástrojom na monitorovanie (softvérovo-diagnostický komplex zodpovedá Federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu DO: „Monitorovanie vývoja reči detí vo veku 2 - 7 rokov.“ Vydavateľstvo „Uchitel“, 2014). Tento program umožňuje automaticky generovať rečové mapy detí, takže výsledky monitorovania sa prejavia v rečových mapách detí.

Údaje z monitorovania sa používajú na zostavenie individuálnych plánov nápravných a vývojových prác (jednotlivé trasy), úpravu výchovných úloh s prihliadnutím na úspechy detí pri zvládnutí programu.

Nápravné práce na vývoji

Obsah nápravno-vývojovej práce logopéda v predškolskom vzdelávacom ústave je konkretizovaný v súlade s kategóriami žiakov s poruchami reči: FN, FFNR, NVONR.

Efektívnosť nápravno-vývojovej práce určuje jasná organizácia detí počas pobytu v materskej škole, správne rozloženie záťaže počas dňa, koordinácia a kontinuita v práci všetkých predmetov nápravného procesu: logopéda, rodiča a vychovávateľa. Logopedická práca sa vykonáva na individuálnych podskupinových lekciách a mikroskupinách. Pri nábore skupín do tried sa neberie do úvahy iba štruktúra poruchy reči, ale aj psychoemočné a komunikačné postavenie dieťaťa, úroveň jeho pracovnej schopnosti. Triedy sú organizované s prihliadnutím na psychohygienické požiadavky na režim hodín logopédie, ich štruktúru, spôsoby interakcie medzi dieťaťom a učiteľom a rovesníkmi. Zabezpečuje sa implementácia ochrany zdravia pri ochrane života a zdravia žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na nápravných a vývojových hodinách sa pomocou špeciálnych hier a cvičení, psycho-gymnastických náčrtov vytvárajú podmienky na zlepšenie výkonnosti detí, prekonanie psycho-emocionálneho stresu, stabilizáciu emočného zázemia, rozvoj motivácie k účasti na činnostiach organizovaných dospelými a predchádzanie konfliktom medzi deťmi.

Logopédia sa vykonáva rôznymimetódy , medzi ktorými sa konvenčne rozlišujú vizuálne, verbálne a praktické.

Vizuálne metódy sú zamerané na obohatenie obsahu reči, verbálne metódy sú zamerané na výučbu prerozprávania, konverzácie a rozprávania príbehov bez závislosti od vizuálnych materiálov. Praktické metódy sa využívajú pri formovaní rečových schopností prostredníctvom rozsiahleho využívania špeciálnych cvičení a hier. Medzi praktické metódy patrí metóda modelovania a metóda projektu.

Metóda modelovania je jednou zo sľubných oblastí zlepšenia procesu nápravno - vývojového vzdelávania a aktívne sa využíva v našej materskej škole. Používanie zástupcov a vizuálnych modelov rozvíja mentálne schopnosti detí. Dieťa, ktoré vlastní formy vizuálneho modelovania, má možnosť uplatniť v mysli náhrady a vizuálne modely, predstaviť si s ich pomocou, o čom hovoria dospelí, predvídať možné výsledky svojich vlastných činov. Zavedenie vizuálnych modelov vám umožňuje cieľavedomejšie upevnenie zručností v procese nápravného vzdelávania.

Forma organizácie školenie - podskupina, mobilné mikroskupiny a jednotlivci. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie je hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku vo všetkých oblastiach rozvoja hracia činnosť. Pracovný program zohľadňuje toto ustanovenie, predpokladá však, že hodina zostáva jednou z hlavných foriem práce s deťmi s poruchami reči, s maximálnym využitím foriem hry v rámci každej hodiny.

V súlade so SanPinami je trvanie podskupinových lekcií pre 6. rok života 25 minút, u detí 7. roku života 30 minút. Organizáciu činnosti logopéda počas celého roka určujú úlohy stanovené pracovným programom. Logopedické vyšetrenie sa vykonáva od 1. do 15. septembra. Podskupina logopédie a jednotlivé triedy sa konajú od 15. septembra podľa harmonogramu vypracovaného učiteľom logopéda. Po dohode s vedením predškolskej vzdelávacej inštitúcie a pedagógmi skupín môže logopéd brať deti zo všetkých tried. Na rozdiel od špecializovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je úloha opravy rečovej činnosti v systéme rečového centra doplnková. Preto v rozvrhu vzdelávacích aktivít nie je čas špeciálne vyhradený pre hodiny s logopédom. Rozvrh hodín s logopédom je zostavený tak, aby nenarúšal asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu a poskytoval rodičom, ak je to potrebné alebo ochotné, možnosť zúčastniť sa jednotlivých hodín logopédie: časť logopedickej práce sa realizuje popoludní.

Na hodinách podskupiny sú zjednotené deti rovnakej vekovej skupiny s poruchami reči podobnej povahy a závažnosti, po 7 osôb.

Trvanie tried s deťmi: FN - do 6 mesiacov; FFNR a FNR - 1 rok; ОНР úroveň IV - 1 - 2 roky.

Maturácia detí sa uskutočňuje počas celého školského roka, pretože sa eliminujú ich poruchy reči. Výsledky logopedickej práce sú zaznamenané v rečovej schéme dieťaťa.

Frekvencia jednotlivých hodín je určená povahou a závažnosťou porúch reči, vekom a individuálnymi psychofyzikálnymi charakteristikami detí, trvanie jednotlivých hodín je 15-20 minút.

FN - 2 krát týždenne;

FFNR - 2 krát týždenne;

ОНР IV úroveň r - 2-3 krát týždenne.

Trvanie nápravných a vývojových prác je do značnej miery dané individuálnymi vlastnosťami detí.

Hlavnácieľ individuálne hodiny spočíva vo výbere a využívaní súboru artikulačných cvičení zameraných na elimináciu konkrétneho porušenia zvukovej stránky reči, charakteristickej pre dysláliu, dyzartriu atď. Na jednotlivých hodinách má logopéd možnosť nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, aktivovať kontrolu nad kvalitou znejúcej reči, napraviť vadu reči, vyhladiť neurotické reakcie.

Na týchto hodinách musí predškolák ovládať správnu artikuláciu každého študovaného zvuku a automatizovať ho vo svetlých fonetických podmienkach: izolovane, v slabike dopredu a dozadu, slová jednoduchej slabikovej štruktúry. Dieťa je tak pripravené na asimiláciu obsahu aktivít podskupín.

Individuálna práca pre korekciu a vývoj reči je postavený v týchto hlavných smeroch:

zlepšenie motoriky tváre.

zlepšenie statickej a dynamickej organizácie pohybov (všeobecná, jemná a artikulačná motorika).

vývoj artikulačných a hlasových prístrojov;

rozvoj prozodickej stránky reči;

formovanie zvukových schopností výslovnosti, fonemické procesy;

objasnenie, obohatenie a aktivácia lexikálnej zásoby v procese normalizácie zvukovej stránky reči;

formovanie gramatických a syntaktických aspektov reči;

rozvoj dialogickej a monológovej reči.

Nápravná a vývojová práca učiteľa logopéda s konkrétnym žiakom predškolskej vzdelávacej inštitúcie zahŕňa tie smery, ktoré zodpovedajú štruktúre jeho poruchy reči.

Plánovanie dopredu

logopedická práca pre

deti predškolského veku

s poruchami reči.

Vyšetrenie detí. (1. - 15. september)

1. Vyšetrenie stavu reči a nehovorových psychologických funkcií.

2. Vyplnenie rečových kariet pre každé dieťa.

3. Dotazovanie rodičov a analýza dotazníkov.

Ja obdobie

(September október november.)

Reprodukcia zvuku.

1. Objasnenie výslovnosti samohláskových zvukov a najľahších spoluhlások.

2. Príprava artikulačného aparátu na produkciu zvukov.

3. Výrok a počiatočné upevnenie nesprávne vyslovených a neprítomných zvukov vo výslovnosti (samostatná práca).

1. Cvičte deti pri zvýrazňovaní namáhaných samohlások[a], [y], [o], [a] na začiatku, v strede a na konci slova (jeseň, mak, kino).

2. Oboznámiť deti so spoluhláskovými zvukmi[m], [n] ; naučte ich zvýrazňovať na začiatku, na konci slova.

3. Poskytnúť predstavu o samohláskových a spoluhláskových zvukoch, ich rozdieloch.

4. Cvičte deti pri zvukovej analýze reverzných slabík:som, un .

1. Rozvíjať zreteľné koordinované pohyby orgánov rečového aparátu.

2. Naučte deti dýchať krátko a potichu (bez zdvíhania ramien), pokojný a plynulý výdych (bez nafúknutia líca).

3. Pracujte na formovaní bránicového dýchania.

4. Vytvorte tichý hlasový útok. Rozvíjať u detí schopnosť používať tichý a hlasný hlas.

Pracujte na štruktúre slabík slova.

1. Pracujte v rytme na neverbálnom materiáli.

2. Cvičenia na rozvoj praxe dynamickej ruky.

3. Cvičenia na rozvoj vzájomnej koordinácie rúk.

4. Tvorba takých časopriestorových reprezentácií, ako sú:

začiatok, stred, koniec; prvý posledný.

5. Pracujte na rytme a príťažlivosti materiálu samohláskových zvukov.

Slovná zásoba.

1. Materská škola.

2. Človek. Časti tela.

3. Jeseň.

4. Zelenina. Ovocie.

5 bobúľ.

6. Huby.

7. Ľudská práca v prírode.

8. Pracovné nástroje.

9. Oblečenie. Obuv. Klobúky.

Vývoj gramatickej štruktúry reči.

1. Prevod podstatných mien v nominatíve jednotného čísla na množné číslo.

2. Harmonizácia slovies s podstatnými menami v jednotnom a množnom čísle (jablko rastie, jablká rastú ).

3. Tvorba podstatných mien s deminutívno-láskavými príponami k lexikálnym témam.

4. Zhoda podstatných mien s privlastňovacími zámenamimôj môj .

5. Zhoda minulých časov singulárnych slovies s podstatnými menami v rode (Katya sa napila. Dima sa napila ).

6. Spracovanie pádových koncoviek podstatných mien jednotného čísla (genitív a akuzatív).

7. Výchova a používanie príbuzných prídavných mien v reči:vlnené, hodvábne, kožené atď.

8. Poskytnite praktické pochopenie pojmov: slovo, veta; slová označujúce predmet a činnosť.

9. Slová zodpovedajúce otázkysZO? ačo?

Rozvoj koherentného prejavu.

1. Zostavovanie jednoduchých bežných viet.

2. Naučiť deti klásť otázky a odpovedať na ne úplnou odpoveďou.

3. Naučiť deti skladať popisné príbehy na témy: „Jeseň“, „Zelenina, ovocie“, „Oblečenie“

4. Naučiť deti prerozprávať poviedky.

5. Naučiť sa skladať hádanky-opisy.

Rozvoj jemnej motoriky.

1: Šablónové ťahy a šrafy.

2: Kreslenie tvarov, vzorov, písmen z palíc a mozaiky.

Z. Prstová gymnastika, cviky na koordináciu reči s pohybom.

Obdobie II

(December január február)

Reprodukcia zvuku.

1. Pokračovať v práci na formulácii nesprávne vyslovených zvukov, ktoré absentujú v reči detí (samostatná práca).

2. Automatizácia a diferenciácia dodávaných zvukov.

Rozvoj schopností phonemic analýzy.

1. Upevniť myšlienku samohláskových a spoluhláskových zvukov, ich odlišnosti.

2. Poskytnúť predstavu o hlasno-hluchote spoluhlások.

3. Oboznámte deti so zvukmi[n], [b], [t], [d], [c], [f], [z], [k], [x] .

4. Diferenciácia študovaných hlasových a neznelých spoluhlások v izolovanej polohe, v slabikách a slovách.

5. Izolácia študovaných zvukov na začiatku, v strede a na konci slova.

6. Cvičte deti pri zvukovej analýze slabík dozadu a dopredu:BA, DO .

Rozvoj všeobecných rečových schopností.

1. Pokračovať v práci na rozvoji fyziologického a rečového dýchania.

2. Pracovať na emočnej odozve detí na to, čo videli a počuli, aktívne rozvíjať intonačnú expresivitu ich prejavu.

3. Rozvoj hlasových vlastností (sila, zafarbenie).

Práca na štruktúre slabík slova:

1 Pokračujte v práci na rytme a dôraze na materiál samohlások na úrovni slabík (TA-TA-TA).

2. Práca na monosyllabických a disyllabických slovách bez spájania spoluhlások.

Slovná zásoba.

Rozšírenie a zdokonalenie slovnej zásoby podľa témy:

1. Sťahovavé vtáky.

2. Zimujúce vtáky.

3. Zima. Zimné radovánky.

4. Nový rok. Sviatok vianočného stromčeka.

5. Domáce zvieratá.

6. Hydina.

7. Divoké zvieratá.

8. Doprava.

9. Deň obrancu vlasti.

10. Mužské profesie.

Vývoj gramatickej štruktúry.

1. Vypracovanie pádových koncov podstatných mien jednotného čísla.

2. Koordinácia podstatných mien s adjektívami v rode, počte, páde.

3. Koordinácia čísel dva a päť s podstatnými menami.

4. Formovanie privlastňovacích prídavných mien

Mestská vládna inštitúcia

„Centrum vedecko-metodických informácií“

Softvérová a metodická podpora

nápravné a vývojové činnosti

učitelia - logopéd so žiakmi 1. stupňa

s foneticko - fonemickými poruchami

Belgorod 2014

Vysvetlivka

Tento program bol vyvinutý na základe:

Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruska z 14. 12. 2000 č. 2 „O organizácii práce logopedického centra všeobecnej vzdelávacej inštitúcie“; inštruktážno-metodický list „K práci logopéda na strednej škole“ / Red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996.
Programy „Nápravné a rozvojové vzdelávanie študentov 1. stupňa s FFNR“. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malý. (Korekcia porúch reči u žiakov základnej školy / Auth.-comp. CE. Dorofeeva, LV Semenyuta. LA Small. - M.: TC Sphere, 2011. (Library of the Speech Therapist). (3)).
LN Efimenkova „Oprava ústneho a písomného prejavu žiakov základnej školy“ M-2010;
LN Efimenkova, GG Misarenko „Organizácia a metódy nápravnej práce logopéda v školskom rečovom centre“ TC Sphere, 2012.
EV Mazanova „Oprava dysgrafie v dôsledku porušenia jazykových analýz a syntézy“ M.: Vydavateľstvo GNOM a D, 2009.;
EV Mazanova „Korekcia optickej dysgrafie“ M.: Vydavateľstvo GNOM a D, 2009.

V rámci implementácie programu 60hodín (2 hodiny týždenne).Program je zameraný na doplňovanie priestory vo zvukovej a lexikálno-gramatickej štruktúre reči.

Účel programu: rozvoj komunikačnej funkcie jazyka deťmi v súlade s vekovými normami. Odstrániť nedostatky pri ústnom podaní a predchádzaní porušovaniu písomného prejavu u mladších študentov.

Ciele programu:

utvárať plnohodnotné predstavy o zvukovo-písmenovom zložení slova;
formovať zručnosti analýzy a syntézy zvukovo slabikového zloženia slova;

identifikovať namáhané a neprízvukové samohlásky;
rozvíjať časopriestorové reprezentácie;
rozvíjať psychologické predpoklady pre učenie;
rozvíjať komunikatívnu pripravenosť na učenie.

UUD:

Osobné:

mať pozitívny vzťah k nápravným kurzom a chápať ich potrebu, aby boli úspešnejší vo vzdelávacích činnostiach;
foneticky a intonačne formulovať svoju reč správne;
nezávisle hodnotiť svoje vlastné činnosti.

Regulačné:

určiť účel aktivity na hodine s pomocou učiteľa logopéda;
zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
naučiť sa opravovať a hodnotiť splnené zadania.

Poznávacie:

vyhľadávanie a výber potrebných informácií;
zámerne a dobrovoľne budovať rečový prejav v ústnej podobe;
výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností.

Komunikatívny:

uskutočňovať vzdelávaciu spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi;
formulujte svoj pohľad nezávisle alebo pomocou logopéda;
vykonávať rôzne úlohy v skupine (vodca, interpret, kritik).

Špičková technológia, jej ciele a zámery:

Používa sa technológia nápravného a vývojového vzdelávania, ktorej účelom je:naučiť deti využívať vedomosti získané samostatnou rečou, pri písomnej práci.

Deti tejto kategórie majú trvalé ťažkosti so zvládnutím programu základného vzdelávania všeobecnovzdelávacej školy z dôvodu nedostatočných schopností nútenej reči (schopnosť zreteľne, v súlade s normou, vyslovovať všetky zvuky reči, rozlišovať ich podľa sluchu, extrahovať ich od slova; prítomnosť dostatočnej slovnej zásoby a úplnej vynútenej gramatickej štruktúry ; schopnosť koherentne komunikovať o témach, ktoré sú dieťaťu zrozumiteľné) a psychologické predpoklady na zvládnutie vzdelávacích aktivít.

Zdravá výslovnosť a fonemické vnímanie.

Najbezpečnejším zo všetkých je stav zvukovej výslovnosti. Najčastejšie skreslenie zvukov zvučky, ako aj sigmatizmy. U niektorých detí môžu pretrvávať prejavy infantilnej reči typu ľahkého fyziologického jazyka viazaného na jazyk. Ťažkosti sa pozorujú pri vyslovovaní slov, ktoré sú zložité v štruktúre zvukovej slabiky. Typická je nestabilita týchto porúch, ich úzka závislosť od únavy. Automatizácia a diferenciácia vydávaných zvukov u týchto detí trvá dlho.

Žiaci robia chyby v zvukovom liste a slabičnej analýze slova (najbežnejšia chyba - pri zvukovej analýze je „nahradenie slabikovej analýzy; to znamená, že nezvýrazňujú susedné zvuky samohlások ani nezvučné zvuky ako samostatnú slabiku).

Slovná zásoba.

Deti uvažovanej skupiny vstupujúce do prvého ročníka majú zlú a slabo diferencovanú slovnú zásobu. Zamieňajú názvy podobných predmetov, váhavo používajú zovšeobecnené slová. Zistili, že slovná a prídavná slovná zásoba nie je diferencovaná: pre deti v tejto kategórii je ťažké aktualizovať dostatočný počet slov na konkrétnu tému.

Gramatická štruktúra a súvislá reč.

V ústnom prejave prvákov s fonemickými poruchami nie je také množstvo agrammatizmu ako u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. V zásade správne menia podstatné mená v pádoch, koordinujú prídavné mená a slovesá s podstatnými menami v rode a počte. Ale táto zdanlivá absencia chýb je spôsobená predovšetkým skutočnosťou, že v reči detí je málo prídavných mien, neprízvučné samohlásky sa vyslovujú nevýrazne a čo je najdôležitejšie, reč sa obmedzuje na každodenné témy známe dieťaťu. Pri pokuse o prerozprávanie textu a poskladaní príbehu z obrázka sa počet chýb v gramatickom dizajne výrazu prudko zvyšuje. Chyby sa odhaľujú nielen v riadení, ale aj v koordinácii. Charakteristickejšou chybou je vynechanie predložky, existuje aj zmes predložiek.

Kvôli toto sa pozoruje u detí tejto kategórie:

a) nedostatočné pochopenie výchovných úloh, pokynov, pokynov učiteľa;

b) ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích konceptov, pojmov;

c) ťažkosti pri formovaní a formulovaní vlastných myšlienok v procese pedagogickej práce.

Hlavné metódy práce na hodine sú metódy výučby v skupine:

hranie hier,
jasne - ukážka,
slovné.

Princípy logopedickej práce:

jasnosť,
dostupnosť,
dôslednosť,
zložitosť,
princíp rozvoja,
ontogenetický princíp.

Formy organizovania aktivít študentov:

skupina;
pracovať v pároch;
individuálne.

Akademicko-tematický plán

(Trieda 1 FFN)

n \\ n	Názov sekcie	Hodiny času štúdia
		Podľa plánu	Vlastne
	Diferenciácia samohlások 1-2 riadky
	Spárované spoluhlásky
	Nepárové spoluhlásky
	Mäkké a tvrdé stopy
	Celkom:

Požiadavky na úroveň odbornej prípravyučiacich sa

Po ukončení programu musia študenti:

vedieť:

samohlásky a spoluhlásky a listy;
definície pojmov: zvuk, písmeno, slabika, slovo, prízvučná samohláska, prízvučná slabika, prízvučná samohláska, prízvučná slabika;
rozlišovať medzi: zvukmi a písmenami, samohláskami a spoluhláskami, slabikami, slovami;
rozlišovať zvuky.

byť schopný:

mať dostatočne rozvinutú reč na zvládnutie učiva na minimálnej základnej úrovni;
rozlišovať zmiešané zvuky podľa sluchu a vo výslovnosti;
identifikovať zdôraznené a neprízvučné samohlásky, slabiky;
urobiť rozbor slabik a slov zvukovým písmom;
výber slov pre daný zvuk;
porovnávať slová s podobnými zvukmi;
určiť miesto a postupnosť zvuku v slovách; samohlásky a spoluhlásky;
určiť počet zvukov a slabík v slovách;
produkovať zvuk, písmená, slabičné analýzy a syntézy slov;
obnoviť vety so zadanými zvukmi.

Kalendárno-tematické plánovanie

p / p	Množstvo	Názov sekcie a témy	dátum
			Plán	Fakt
		Diferenciácia samohlások 1-2 série
		Reč (rečová funkcia). Pojem zvukov.
		Listy. Rozdiel medzi písmenami a zvukmi.
		Zvuky samohlásky [a] [o] [y]
		Zvuky samohlásky [s] [eh]
		Samohláska I
		Diferenciácia samohlások A-Z
		Samohláskové písmeno Ё
		Diferenciácia samohlások O-Yo
		Samohláska Yu
		Diferenciácia samohlások U-Yu
		Samohláska I
		Diferenciácia samohlások Y-I
		Samohláska E
		Diferenciácia samohlások E-E
		Kontrolná lekcia o oddielovom rozlišovaní samohlások 1 - 2 riadky
		Spárované spoluhlásky
		Spoluhlásky

		Rozlišovanie samohlások a spoluhlások (analýza a syntéza)
		Hlasové a neznelé spoluhlásky
		Zvuky [b] - [b`]. Písmeno B
		Znie to [п] - [п`]. Písmeno p
		Zvuky [b] - [n]. Písmená B-P
		Znie [v] - [v`]. Písmeno B
		Zvuky []] - [ф`]. Písmeno F.
		Znie [in] - [f]. Listy V-F
		Zvuky [g] - [g`]. Písmeno G
		Zvuky [k] - [k`]. Písmeno K
		Zvuky [k] - [g]. Písmená K-G
		Znie to [d] - [d`]. Písmeno D
		Zvuky [t] - [t`]. Písmeno T
		Zvuky [d] - [t]. Písmená D-T
		Zvuky [s] - [s`]. Písmeno C.
		Znie to [h] - [h`]. Písmeno Z
		Zvuky [s] - [h]. Písmená S-Z
		Zvuk [w]. Písmeno Ж
		Zvuk [w]. Písmeno W
		Znie to [w] - [w]. Písmená Ж-Ш
		Kontrolná lekcia pre párové spoluhlásky
		Nepárové spoluhlásky
		Znie to [s] - [w]. Listy J-Z
		Znie to [s] - [w]. Listy J-Z
		Znie [h] - [f]. Písmená З-Ж
		Znie [h] - [f]. Písmená З-Ж
		Znie to [c]. Písmeno C.
		Zvuky [s] - [c]. Písmená C-C
		Znie to [h]. Písmeno H
		Znie to [h] - [c]. Písmená Ч-Ц
		Znie to [u]. Písmená Щ
		Znie to [h] - [u]. Písmená Ч-Щ
		Znie to [h] - [u]. Písmená Ч-Щ
		Znie to [p] - [p ’]. Listy P
		Znie to [l] - [l ']. Listy L
		Znie to [p] - [l]. Písmená R-L
		Znie to [l ‘] - [th]. Písmená L-Y
		Kontrolná lekcia na úseku nespárovaných spoluhlások
		Mäkké a tvrdé stopy
		Mäkké znamienko na konci slova
		Mäkká značka uprostred slova
		Deliace mäkké znamienko
		Oddeľujúca plná značka
		Ovládajte lekcie po sekciáchmäkké a tvrdé stopy
		Záverečná lekcia

pre nedostatočný rozvoj skupinovej foneticko-fonemickej reči 1. stupňa

Tento program je navrhnutý na 60 hodín od 15. septembra do 15. mája. Zahŕňa 4 oddiely: diferenciáciu samohlások v 1-2 radoch, spárované spoluhlásky, nespárované spoluhlásky, tvrdé a mäkké znaky. Pri štúdiu každého sa používa iný rečový materiál: detské riekanky, počítanie riekaniek, čisté frázy, poézia, hry a úlohy na rozvoj logiky a myslenia.

Diferenciácia samohlások 1 - 2 riadky (15 hodín)

Zoznámenie sa so samohláskami a písmenami. Izolácia samohláskových slov v slovách (určenie prítomnosti alebo neprítomnosti zvuku v slove), izolácia zvuku od začiatku a konca slova, určenie postupnosti a počtu zvukov v slove. Pracujte na rytmickej stránke reči. Oboznámenie sa so slabičnou úlohou samohlások.

2. Spárované spoluhlásky (23 hodín)

Zoznámenie sa so spoluhláskami a písmenami. Izolácia spoluhlások v slovách (určenie prítomnosti alebo neprítomnosti zvuku v slove), izolácia zvuku od začiatku a konca slova, určenie postupnosti a počtu zvukov v slove, určenie miesta zvuku v slove vo vzťahu k iným zvukom. Diferenciácia zvukov, slabík a slov na hlasové a neznelé spoluhlásky. Diferenciácia hlasových a neznelých spoluhlások vo frázach, vetách a texte. Korelácia spoluhlások so symbolmi a „podporou“ pre ich písomné označenie. Rozvoj fonemického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy.

3. Diferenciácia zvukov sykavých, sykavých, afrikátnych a zvukových (16 hodín)

Zoznámenie sa s afrikátmi a sonormi. Upevňovanie vedomostí o sykavých a syčavých zvukoch. Korelácia zvukov so symbolmi a „podporami“ pre ich písomné označenie. Diferenciácia pískania a syčania na slová, frázy, vety a text. Diferenciácia zvukových zvukov podľa slabík, slov, fráz a textu. Korelácia zvukov so symbolmi a „stĺpmi“ na účely písomného označenia. Rozvoj fonemického vnímania, fonemický sluch, pozornosť, analýza a syntéza.

Mäkké a tvrdé známky (6 hodín)

Zoznámenie sa s mäkkými a tvrdými znakmi a ich funkciami. Rozvoj sluchovej diferenciácie mäkkých a tvrdých spoluhlások, zručnosti analýzy a syntézy zvukových písmen, vizuálne vnímanie, sluchová pamäť, pozornosť a koordinácia pohybov.

Formy a prostriedky kontroly

Kontrola výučby sa realizuje formou ústneho prieskumu študentov v hlavných oblastiach študovaného materiálu. Na konci každej časti sa uskutoční tematická kontrola, ktorá je zameraná na zhrnutie získaných poznatkov a identifikáciu úrovne asimilácie odovzdaného materiálu.

Na konci štúdia programu dostanú študenti kontrolné kopírovanie textu a prácu s ním. Účelom je zistiť úroveň získaných vedomostí, zručností a schopností. Na záver je uvedené kvalitatívne hodnotenie získaných výsledkov a ďalšie odporúčania.

Zoznam učebných a metodických učebných pomôcok

„Kurzy logopédie na základnej škole“ (metodická príručka) GS Černiková - Irkutsk, 2001 - 113 s.
Efimenkova L.N. Oprava chýb spôsobených neformovaným fonematickým vnímaním. Číslo 1 - M: Knigolyub, 2003. - 144 s. - (Didaktický materiál o opravnom písaní)
Efimenkova L.N. Oprava chýb spôsobených neformovaným fonematickým sluchom. Číslo 2, časť 3: Knigolyub, 2008. - 144 s. - (Didaktický materiál o opravnom písaní)
Kozyreva L. M. Oboznámenie sa so samohláskovými zvukmi. Jaroslavľ, 2006.
Kozyreva L. M. A pískanie a syčanie a najzvučnejšie. Jaroslavl, 1999.
Kozyreva L. M Hádanky zvukov, písmen, slabík. - Jaroslavl, 2006.
Mazanová E. V. Naučiť sa pracovať s textom. Album cvičení na korekciu dysgrafie na základe narušenej analýzy a syntézy / E. V. Mazanov. - M: Vydavateľstvo GNOM a D, 2007. - 48 strán

Mazanová E. V. Naučiť sa pracovať s textom. Zhrnutia tried o korekcii dysgrafie na základe narušenej analýzy a syntézy / E. V. Mazanová. - M: Vydavateľstvo GNOM a D, 2007. - 117 strán.
Mazanova E.V. Korekcia optickej dysgrafie. Zhrnutie lekcie pre logopéda / E. V. Mazanov. - M: Vydavateľstvo GNOM a D, 2007. - 88 s.
... Mazanova E.V. Korekcia agrammatickej dysgrafie. Abstrakt
Logická terapia Mazanova E.V. Dysgrafia v dôsledku narušenej jazykovej analýzy a syntézy: Sada notebookov pre korektívnu logopedickú prácu s deťmi s vývojovými poruchami. Notebook číslo 1. - M.: LLC „Aquarium-Print“, 2006. - 56 s. Ill.
Logická terapia Mazanova E.V. Prekonávanie porúch písania: Sada zošitov na korekčnú logopedickú prácu s deťmi s vývinovými poruchami. Notebook číslo 2. - M.: LLC „Aquarium-Print“, 2006. - 80 s. Ill.
Logická terapia Mazanova E.V. Dysgrafia spôsobená zhoršenou analýzou a syntézou jazyka a agrammatická dysgrafia: Sada poznámkových blokov pre prácu s nápravnou logopedickou prácou s deťmi s vývojovými poruchami. Notebook číslo 3. - M.: LLC „Aquarium-Print“, 2006. - 56 s. Ill.
Logická terapia Mazanova E.V. Agramatická forma dysgrafie: Sada zošitov na korektívnu logopedickú prácu s deťmi s vývinovými poruchami. Notebook číslo 4. - M.: OOO „Aquarium-Print“, 2006. - 40 s. Ill.
Logická terapia Mazanova E.V. Optická dysgrafia: Sada zošitov na korektívnu logopedickú prácu s deťmi s vývojovými poruchami. Notebook číslo 5. - M.: OOO „Aquarium-Print“, 2006. - 72 strán. Il.
Protokol č. 5
zo dňa „___“, jún 201__

„Dohodnuté“
Zástupca riaditeľa pre odbor vnútorných vecí MBOU „Stredná škola č. ___ Belgorod“
_________
„___“ august 201__

"Súhlasím"
Riaditeľ MBOU „Stredná škola
Č. ___ Belgorod "
__________
Číslo objednávky. ________
zo dňa „___“ augusta 201__

PRACOVNÝ PROGRAM
nápravné a vývojové triedy
so študentmi s foneticko-fonematickým nedostatočným rozvojom reči
1 trieda
201 __ / 201__ akademický rok

Softvérová a metodická podpora

nápravná a vývojová práca logopéda
Elena Priemshchikova

Hlavnou formou vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách kompenzačného typu pre deti tejto kategórie sú hodiny logopédiena ktorých sa realizuje vývoj jazykového systému. Pri určovaní ich obsahu je dôležité identifikovať štruktúru defektu aj potenciálne rečové schopnosti dieťaťa, ktoré logopéd používa v práci.

Nápravné a vývojové job s predškolákmi zahŕňa jasnú organizáciu pobytu detí v materskej škole, správne rozloženie záťaže počas dňa, koordináciu a kontinuitu v práca logopéda a pedagóga.

1. Nápravné všeobecné vzdelávacie programy

3. Hracie vybavenie

4. Nápravné hry

5. Centrum pre rozvoj jemnej motoriky v logopedická kancelária

6. Centrum pre rozvoj jemnej motoriky v kompenzačnej zameranej skupine

7. Kútik pre individuálne hodiny v logopedická kancelária

8. Kútik pre individuálne hodiny v skupine

9. Priestor pre skupinové hodiny

10. Metodická zóna

11. Logopedické bábikypoužíva sa na artikulačnú gymnastiku

12. Centrum pre rozvoj koherentného prejavu v skupine

Súvisiace materiály:

mapa stránky