Tvorba kľúčových kompetencií v lekciách ruského jazyka a literatúry metodického vývoja v ruskom jazyku na tému. Reč "Formácia jazykovej kompetencie v ruských hodnotách kľúčových kompetencií v ruských hodinách

Základné koncepty: 1) Kompetencia je charakteristikou osoby v dôsledku posúdenia účinnosti svojich činností zameraných na riešenie určitého okruhu významných úloh pre túto komunitu. 2) Príslušný - informovaný, informovaný, ktorý má kompetenciu. 3) Kompetencia je schopnosť robiť niečo dobré alebo efektívne. 4) Kľúčové kompetencie sú dôležitými kompetenciami, ktoré sa používajú v mnohých životne dôležitých oblastiach a slúžia ako kľúč k životu úspechu a efektívne fungovanie v spoločnosti.

Výber požadovaného materiálu z rôznych. Zdroje Vzdelávacie - Kognitívne kompetencie Použitie grafických metód a zobrazovania. informácie o pravopise. Pomer zručností informuje. S reálnym životom, ktorý pracuje s inteligentným, pravopisom, ortoepickým slovníkmi Schopnosť vybudovať podporné schémy pravidiel pravopisu, aby aplikovať orpotografiu. Praktické úlohy súvisiace s reálnymi. Implementačný život

Kompetencie a ciele lekcií, objekty Essence of Úklady Vzdelávacie je kognitívnym cieľom: Zvýšenie záujmu v ruštine. Nový spôsob sledovania materiálu prezentácie novej témy: Učiteľ vytvára takúto situáciu, aby sa problém spolieha na osobnú skúsenosť dieťaťa. Obsah práce na tvorbe u detí mladších školských kompetencií v lekciách ruského jazyka

Platný zmysluplný cieľ: zmysluplná organizácia vlastných aktivít študentov "odvolanie" napíšte blahoželanie, list, poznamenať priateľovi alebo priateľke. "Pravopis slabiky [CSI] je v koreni a na konci slova" Dážď umyl písmená na billboard, skúste obnoviť umyté písmená: C_RTS vyčnieva: ц__gane, Birds_, Acrobats, C_PLATS, SVTS_ a klaunov. "Soft Sign - Označenie ženského druhu názvov podstatných mien" Ste predajcovia skladov. Napíšte štítky na hračky a knihy: Ball_, Sword_, MPH_, Hoop_, "Native Speech_". Písanie častíc, ktoré nie sú so slovami, ktoré nazývajú akcie, ktoré ste riaditeľ školy, vodičom autobusu, záchranár na lodnej stanici, divadelný administrátor - napíšte pravidlá správania pozostávajúce zo zákazov. Študovanie slov s neoverenými nešťastnými samohlásky na tému "zelenina" ste predajcovia obchodu "zelenina, ovocie". Napíšte názov zeleniny na cenovke: M_RNO, _GURTS, K_ROTOFEL, K_LOST, P_IMORA, AP_LSIN, APP_KO.

Ako už bolo známe, ruský jazyk je krásny a multifunkčný, ale aj napriek tomu sa považuje za jeden z najzložitejších jazykov sveta. Školenie v ruskom jazyku v modernej vzdelávacej inštitúcii sa vykonáva v podmienkach významných zmien v celom vzdelávacom systéme. Tieto zmeny sú spôsobené potrebe priniesť kvalitu týchto opatrení v súlade s požiadavkami modernej spoločnosti.

Všetci si pamätáme, že v neďalekej minulosti bol učiteľ úlohou - dať dobré silné vedomosti o učení. Snažili sme sa "vyplniť" každý študent s týmito vedomosťami, ktoré jej ponúka hotový produktový produkt. A hoci okrem poznatkov hovorili o zručnostiach, zručnostiach, venovali osobitnú pozornosť tomu, že náš študent čo najviac naučil za lekciu, málo venovanie pozornosti na vytvorenie týchto zručností. Mnohí študenti majú malú slovnú zásobu, a preto čelia problému komunikačnej kompetencie v ruskej jazykovej lekcie ako na iných predmetoch.

V lekciách môžete často pozorovať takúto situáciu, keď sú študenti ťažko pri vytváraní nezávislých, pripojených ústne a písomné vyhlásenia. Mnohé kúzlo a interpunkčná gramotnosť je na veľmi nízkej úrovni. Študenti umožňujú veľké množstvo chýb reči, pravopisu a interpunkcie.

Nie vždy voľne argumentujú svoje prejavy, vyrábajú všeobecné závery, alebo jednoducho slobodne a svojvoľne komunikovať medzi sebou. Často sa snažia nahradiť živú, kultúrnu reč štandardným obytným priestorom a gestami, t.j. Primitívne neverbálne spôsoby, ako komunikovať.

Niektorí študenti neukazujú záujem o štúdium "veľkého a mocného" pôvodného ruského jazyka.

Ako sa vyrovnať s negramotnosťou nielen jazyka, ale aj všeobecného kultúrneho, na ktorom je vzdelanie morálnej kvality osobnosti závisí, jeho schopnosť nezávisle myslieť.

Dnes je prioritným smerom vzdelávania vzdelávanie osoby, snaha o maximálnu implementáciu svojich schopností, otvorená pre vnímanie nových skúseností, ktoré sú schopné vedomej a zodpovednej voľby v rôznych situáciách. Na vzdelávanie takejto osobu, musíte naučiť teenager, aby vyriešil určité komunikačné úlohy v rôznych oblastiach a situáciách komunikácie, to znamená, že formovať komunikačnú kompetenciu v študentov. Komponent ľudských praktík v akejkoľvek oblasti života.

Problém komunikatívnej spôsobilosti sa prejavil v mnohých legislatívnych federálnych dokumentoch: v zákone o vzdelávaní, v koncepcii modernizácie ruského vzdelávania, v národných projektoch prezidenta Ruskej federácie, vo federálnej základnej zložke vzdelávania v ruskom jazyku .

Preto sa domnievam, že úlohou tvarovania komunikačnej spôsobilosti je v súčasnosti jednou z hlavných úloh lekcií ruského jazyka a literatúry, pretože

• po prvé, ruský jazyk je základom národnej kultúry, najdôležitejším prostriedkom na pripojenie študentov do svojho bohatstva;
• po druhé, obsah štátneho vzdelávacieho štandardu v ruskom jazyku nie je zameraný na výcvik pravopisu a interpunkcie, koľko vytvoriť jazyk a duchovnú kultúru, na vzdelávanie osoby, ktorá vlastní normy literárneho jazyka, ktorý môže slobodne vyjadriť svoje myšlienky a pocity v ústne a písaní, pozorovanie etických noriem komunikácie.

Komunikačná kompetencia je komplexom týchto komunikačných zručností:

• schopnosť vybudovať komunikáciu s inými ľuďmi je udržať dialóg v páre, v skupine, brať do úvahy podobnosť a rozdiel pozícií, spolupracovať s partnermi, aby získali všeobecný výsledok alebo výrobok;
• jazyková znalosť ako komunikačný prostriedok;
• schopnosť obsadiť v súlade s vlastným hodnotením rôznych pozícií a rolí, pochopenie pozície a úlohy iných ľudí.

Tvorba týchto zručností sa vykonáva prostredníctvom prístupu k učeniu, pretože zabezpečuje nezávislé tvorivé činnosti každého študenta. Komunikačná spôsobilosť sa stáva súčasťou kultúrnej kompetencie, ktorá nepochybne vedie k zvýšeniu úrovne všeobecnej jazykovej kultúry osobnosti schopnej nájsť v rôznych oblastiach činnosti.

Každá lekcia, bez ohľadu na túto tému, by mala prispieť k tvorbe a rozvojom komunikačnej spôsobilosti, pretože je založený na oznámeniach a spolupráci učiteľa a študenta. Osobitná úloha, samozrejme, sa však udeľuje lekcie ruského jazyka a literatúry ako hlavných predmetov humanitárneho cyklu.

Preto v našej pedagogickej praxi sa snažím využiť inovatívne technológie zamerané na komplexný rozvoj osobnosti študenta, ktoré tvoria nielen komunikačné vlastnosti študenta, ale aj rozvíjať svoju duševnú činnosť, zvyšuje záujem o túto tému, naučiť sa nezávislosť riešenie problémov.

Aby sme vytvorili komunikačné kompetencie, používame takéto formy a metódy ako: jazyková analýza textu, rôzne druhy diktát, intelektuálnych jazykových cvičení, práce s textami-miniatúrami, mini esejem, komunikačnými a hernými situáciami.

V lekciách používame rôzne pracovné techniky: expresívne čítanie učiteľa, komentované čítanie, expresívne čítanie rolí, analýza textu, príprava plánu, abstraktu, pamäte, atď.

Používam kolektívne formy učenia, prácu v pároch, jednotlivcom.

Produkty IKT používané v lekciách výrazne zvyšujú viditeľnosť materiálovej prezentácie a priťahujú pozornosť študentov. Predmet lekcie je zaujímavý pre študentov, ak je tréningový materiál na obrazovke prezentovaný v náteroch so zvukovými a inými efektmi. Tréning sa vykonáva efektívnejšie, keď sú zapojené všetky druhy zmyslového vnímania študenta pomocou multimediálnych funkcií počítača.

Použitie počítača v lekciách literatúry môže byť najrozmanitejším, prenasledovaným rôznym účelom (oboznámenie sa s najzaujímavejšími faktami biografie spisovateľa, uvedenie do prevádzky korešpondenčných exkurzií na miestach súvisiacich so životom a činnosťou básnika alebo spisovateľa, Video prieskum filmov filmov, počúvanie majstrov umeleckého slova, vykonávanie pasáží z práce atď.

Vzdelávanie v lekciách ruského jazyka by malo byť založené na potrebe vytvoriť tvorbu študentov z rôznych komunikačných zručností a zručností:

• zručnosti pochopia tému komunikácie, logiku rozvoja myšlienky,
• extrahovať požadované informácie (plné alebo čiastočne),
• preniknúť do významu vyhlásenia - vypočutie;
• zručnosti, pochopenie témy a hlavnú myšlienku (nápad) vyhlásení, \\ t
• schopnosť udržiavať dialóg a budovanie výpisu z monológov - hovoriť.

Najefektívnejšie je komplexné učenie sa reči, v ktorom je schopnosť vnímať orálnu a písomnú reč (počúvanie a čítanie) v kombinácii so zručnosťami budovania ústnej a písomného vyhlásenia (rozprávanie a písanie). V každej forme rečových aktivít, okrem zručností špecifických pre ňu, sú schopnosti spoločné pre všetky činnosti.

Osobitné miesto vo vývoji reči študentov patrí k práci s textom. Existuje veľký počet typov textu analýzy v ruskej jazykovej lekcii: kultúrne, literárne, jazykové, jazykové a komplexné.

Podľa L.V. SCHERBI, účelom jazykovej analýzy je naučiť sa "čítať, pochopiť a oceniť ruský jazyk spisovateľov ... a básnikov." Úlohy pre analýzu textov: Pomôžte pochopiť myšlienku a graf diel; Zobraziť umelecké prostriedky používané na dosiahnutie ich cieľa; Venujte pozornosť špecifikám jazyka konkrétneho spisovateľa. Ak chcete pochopiť umeleckú prácu, oceniť ho v dôstojnosti, je potrebné "dostať sa bližšie" k nemu, analyzovať jeho jazyk, pochopiť, ako žijú, jazykové nástroje (fonetické, lexikálne, slovo-tvarovanie a gramatické) sa používajú v ňom .

Práca s textom, myslenie Vo svojom význame sa študent sám dostane do jazykového prostriedku, ktorý je vyjadrený tento význam. Nechajte všetky prostriedky bezprostredne schopné vidieť a komentovať, ale analytickú logiku: Z obsahu textu - do jazyka znamená, že obsah je vyjadrený, pôjde do jazyka a ako cvičenie, analyzovať navrhovaný text byť plnší a dokonalý. To znamená, že bude stavať svoje vlastné texty lepšie a dokonalé. Systematická výzva na analýzu textov v lekciách ruského jazyka, podpora pre nich prispieva k vytvoreniu najdôležitejších komunikačných zručností - vytvoriť svoj vlastný text.

Strávim jazykovú analýzu textu o vzorkách literatúry a komunikujem ju s takýmito koncepciami ako text, komunikačným prostriedkom, dizajnom reči.

Ak chcete vytvoriť zručnosti spojené s pochopením obsahu jazykového textu, text študentov postupne analyzuje:

1. Expresne si prečítajte text.
2. Určite tému a hlavnú myšlienku textu.
3. Pracujte slovník.
4. Kľúčové slová dispozície.
5. Text.
6. Určite štýl textu a dokázať svoj názor.
7. Určite typ reči a dokázať svoj názor.
8. Odpovedať na otázky učiteľa (voliteľné)
9. Text retell (voliteľné)

Správne organizovaná práca na jazykovej analýze textu prispieva k hlbšiemu prenikaniu do obsahu textu, ako aj rozvoj jazykových, komunikatívnych a tvorivých schopností študentov.

Počas analýzy textu sa vyvíja jazykový alarm a prevádzkové prístroje myslenia. Závery, ktorým študenti prichádzajú ako výsledok analýzy a diskusie o úlohách a výňatiach textu, sú závery o funkcii jazykových prostriedkov a spôsobov ich odhalenia.

Textová analýza vykonaná pravidelne má veľký význam pre rozvoj reči študentov, vytvorenie schopnosti vnímať prejav druhých a vytvoriť si vlastné vyhlásenie.

Ako viete, konečným cieľom učenia sa ruského jazyka je praktická gramotnosť, jazyková a rečská kompetencia študentov. Spojte aktivity študentov, aby sa rozvíjali (konsolidácia) praktické zručnosti kompetentného písania a vývoja reči umožňuje prácu s textom ako hlavnou didaktickou jednotkou.

Číslo textu 1 "a spech tvojho ..."

V hustá z tesnej úrovne Osinnik, videl som sivú plus v dvoch obvodoch. Stump tento rozpačitý plody s zvlnenými hrubými klobúkami. Na rezanom Stump Soft Hat leží linilate mach, zdobené tromi alebo štyrmi dlaždicami. A tu sú bláznivé sadenice vianočného stromu. Mali len dve alebo tri labky a malé, ale veľmi pichľavé ihly. A na špičkách labiek, všetky to isté trblietali živice Rosinki a navštívil bipety strunov budúcich labiek. Avšak, spustenie boli tak malé a samotné vianočné stromy sú tak oslabené, že sa ešte nemajú vyrovnať s ťažkým bojom o život a pokračujú v raste. Ten, kto nereaguje! - Taká je zákon života. Tento vianočný strom musel zomrieť, sotva vyživovaný. Tu bolo možné klíčiť. Ale nie je možné prežiť. Posadil som sa dole v blízkosti Penka a všimol som si, že jeden z vianočných stromov je zrejmé odlišne od zvyšku, stála veselo a Osanisto uprostred pňa. V znateľnej stmavnej ihlu, v tenkej živickom kmeni, určitá dôvera a zdá sa, že je to výzva vo voľnom rozmanitom vrchole. Spustil som svoje prsty pod VolgApp Hap Moss, zdvihol a usmial sa: "Tu je to, čo je to vec!" Tento vianočný strom deftly sa usadil na konope. Bola fanúšikom lepkavého reťazca koreňov a hlavným koreňom bol vykopaný v strede pňa, extrahoval potraviny. Vianočný stromček na dlhú dobu a bude ťažké vyvŕtať koreňový koreň, zatiaľ čo sa dostane k zemi ... a keď len jedna rúra zostane z pňa, a stopy z neho zostanú, tam, v Hĺbka, bude stále strachom z rodičov materskej šťavy, čo ušetrí posledné šťavy, úsporu pre neho, kvapôčky vlhkosti, padli z hrany a listy jahôd, otepľujú ho do štúdie do zvyšku teplého dychu posledného života. Keď sa stáva neznesiteľne bolestivé zo spomienok, a nenechávajú, a nikdy nebudú pravdepodobne nechať tých, ktorí absolvovali vojnu, keď stoja predo mnou, ktorí padli na bojisko, a boli medzi nimi, ktorí som tiež robil Nie mať čas a životný štýl by mal byť videný, ani láska, ani tešiť z radosti z svetly a dokonca aj na jedenie, - myslím, že o vianočnom strome, ktorý rastie v lese na pňach. (370 slov) (V. P. Astafiev)

Otázky a úlohy

1. Expresívny text.
2. Určiť štýlovú príslušnosť textu a typu reči.
3. Určiť tému a myšlienku textu.
4. Napíšte výrazový jazyk.
5. Vykonať syntaktickú analýzu prvej vety.
6. Urobte morfémovú analýzu slov "všimol", "Deft".
7. Napíšte slová s hodnotou Hyphenan, vysvetlite.
8. Ak chcete napísať slová so striedavými samohlásky v koreni, graficky vysvetlite výber orfogramu.

Číslo textu 2.

Teplo nás nútil nakoniec zadať háj. Loda Slilen Klena som sa ponáhľal pod vysokými krídlami orechov, na ktorých ... Loda Slender Klena krásne rozšírila jeho le ... Kie pobočiek. Kasyan PR ... posadil sa na hrubý koniec miestnosti ... oh birch. Pozrel som sa na neho. Listy sú slabo ... ležali v vyšívaní a ich tekuté (s ... Lenovatic) tieňov ticho ... Bol som ľanový chrbát a dopredu na jeho márnosť (kód) ako snack ... WOW v Dark Armyak na jeho malej tvári. On (nie) zdvihol hlavu.
Molvia som sa nudím na chrbte a začal Lyubov (T, T), pokojná hra Chat ... CY z listov na vzdialenej svetelnej oblohe. UD ... Dlymerly príjemné zamestnanie ležiace na chrbte v lese a vzhľad (c) top! Ste kazhe (t, th), že ste vyzerajúci ... tí v nedostatku ... oa more, že je to široko ... tila ... tsu pred vami, že stromy (nie) vzrástli zo zeme, ale ako Korene obrovských rastlín zostupujú (t, th) od podkladu ... ale spadajú do tých sklenených ... O (čisté) vlny. Listy na stromoch potom sú smaragdy, potom ... sa ponáhľajú v z ... menej ako takmer h ... Ryna Greens. Kde (y) ďaleko (ďaleko) končí tenkou vetvou (nie) pohyblivo stojí osamelý list na modrom skartovanom priehľadnej oblohe.
A zrazu všetko toto more, tento žiarivý vzduch, tieto vetvy a listy, ... Bagra ... so slnkom, - všetky fit (t, th), pokrčený s bielym leskom a výťah (t, td) je Čerstvé tr ... jaskyne na BE ... Konečné drobné splash náhle zametanie.
Pozeráte sa, a nemôžete vyjadriť slovami ako rado .. ale, a ticho, a sladko stávajú (t, tj). To hlboké, čisté azúrky vzrušuje ústa vášho úsmevu, Neva ... Juštín. A Zdá sa vám, že váš pohľad ide ďalej a ďalej a ťahá vás so sebou v tejto pokojnej priepasti a (nie) je možné odrezať (t,) z tejto výšivky, z tejto hĺbky.
(I. S. Turgenev)

Otázky a úlohy.

1. Pripravte sa na výrazný text čítania a. (Určite, kde sú potrebné logické ťahy, pauzy sú krátke a predĺžené. Vyberte požadovaný tón a tempo čítania, berúc do úvahy obsah textu, jej jazykové funkcie).
2. Použitie slovníka, vysvetliť význam slov: Arménsky, žľab, chudoba. Vyberte si tieto slová Synonymá.
3. Pokryť text, napíšte ho.
4. Usporiadajte interpunkčné značky v prvom, druhom odseku; Vložte chýbajúce písmená. Brezové kúzla a odseky.

Číslo textu 3.

Včera som prišiel do Pyatigorsk, Nan ... l byt na okraji mesta, na najvyššom mieste, na jedinom Mashuk: Počas búrky ... KA bude zostúpil ... zatiaľ čo moja strecha. Dnes ... Che o päť hodín ráno, keď som otvoril okno, moja izba je naplnená ... Fell Zap ... Oh farby rastúce v skromnej rovine. Kvitnúce vetvy sú sofistikované v okne a vietor niekedy spí moje písanie ... skloniť sa ich bielymi lístkami.
Pohľad z troch strán Mám zázraky ... ny. Na západ od piateho ... Prvý Behti Blue ... t, as "Posledný oblak pretekov ... ion. Oh búrky "; Mashuk, ako shaggy perzský klobúk, a zatvorené ... t všetku túto časť oblohy ... svah; Na východ vyzerá viac zábavy: dole v prednej časti mňa pestre. T Bolo čisté, nové mesto, hluk liečebných kľúčov, hluk je iný ... - otcovský dav, a tam, na, amfiteáter hrom ... a hory sú modré a hmlou. Turses Silver ... Naya reťazec snehových vrcholov, začiatok ... Lowed v Kazbek a Okanch ... Keď ste dvojhlavý elf.

Bavte sa žiť v takejto zemi! Čo (do) je príjemný pocit vo všetkých mojich žilách. Vzduch je čistý a čerstvý ... ako bozk dieťaťa; Slnko jasne, neba modrá - čo (ak), zdá sa, že je to viac? Prečo sú vaše vášne, túžba, chladiaca kvapalina. Je však čas. Budem ísť do Elizavetinsky Zdroj: Tam hovoria, v dopoludňajších hodinách ... Raet ... Mám všetku vodu ... nos spoločnosti.

Otázky a úlohy

1. Expresívny text. Aký štýl patrí a prečo?
2. POZNÁMKA V texte slova emocionálny leptavý slovník. Aký druh nálady vytvárajú?
3. Aké iné prostriedky umeleckej expresivity použili autora, akú funkciu vykonávajú?
4. Zmeškané písmená vložte otvorené zátvorky.
5. Zapíšte z textu gangov minulého času a perzistentných komunít s nestretovanými samohlásky pred prípony-l-l-a-n-nn-. Vysvetlite, ako ste sa riadili písaním týchto slov.
6. Napíšte všetky slová, v ktorých sú korene s striedavými samohlásky. Vysvetliť ich písanie.
7. Urobte syntaktickú analýzu vyhradenej vety.

Užitočnosť takejto práce je zrejmá: Slovník študentov je obohatený - kvôli uznaniu významov nových slov a objasniť hodnoty už známych slov - a gramatického systému reči - pri snahe vyjadriť svoje myšlienky pomocou gramatických štruktúr určitého štýlu reč. Zmysel pre jazyk sa rozvíja a zlepšuje, schopnosť porozumieť jemným expresívnym možnostiam jazykových jednotiek (hre slov ako prostriedku na vytvorenie obrazu a komiksu). To všetko preto prispieva k rozvoju kreatívnych možností samotných študentov, často spôsobujú túžbu vytvoriť svoje diela (rozprávky, hádanky, krížovky) podľa analógie.

Z neštandardných úloh tejto skupiny možno poznamenať: \\ t

• hádať slová o interpretácii (vrátane obrazovej) alebo spoločným znakom;
• rozlúštenie príslovia, výroky, frazeologické otáčky pre jednotlivé funkcie;
• Žiarenie tajomstiev (vrátane jazykových) a iných.

Úloha 1. Hádajte termín podľa popisu.

1. Veda o interpunkčných značkách.
2. Morphem pre koreň, ktorý tvorí nové slovo.
3. Grafický obraz zvuku na liste.
4. Demarová polievka.
5. Slová používané obyvateľmi určitej lokality.
6. Vokálne zásoby človeka.
7. Sekcia vedy jazykovej učenia časti slova ako súčasť reči.

Úloha 2. Hádajte slovo tým, že to opisuje.

"Oko" auta. "Čerstvý zmrazený" dážď. "Slovo" regulátora. "Architektonická štruktúra" včely. Pôvodný alebo krstný otec. Klobúk na nohe. Lesný bubeník. Pes radosť. Jazvečík, nie pes. Eagle, nie vták.

Úloha 3. Aké príslovie, hovory, reproduktory sú tu šifrované? Napíšte ich. Vysvetliť význam.

1. NEPOUŽÍVAJTE. 2. Na nádvorí, na tráve. 3. Produkt, ktorý nepokazuje olej. 4. Je v lese. 5. Polievka, zvarená Demyan. 6. Melnik pracuje niekoľko týždňov.
Táto práca nielenže slúži ako formovanie komunikačných zručností a študentov reči, ale tiež rozvíja celkovú vzdelávaciu kultúru osoby prostredníctvom "veľkej, mocnej a krásnej ruskej".

Rozvoj komunikačnej spôsobilosti v ruských hodinách a literatúre

Oddiely: ruský jazyk

Vybavenie: Prezentácia.

Ciele modulu:

1. Vytvoriť podmienky pre prejav kognitívnej aktivity študentov ako základ pre tvorbu a rozvoj odbornej spôsobilosti a kľúčových kompetencií.
2. Ženy v študentov, schopnosť prevziať zodpovednosť, zúčastňovať sa na spoločnom rozhodovacom procese, byť schopný ťažiť zo skúseností, kriticky odkazovať na javy prírody a spoločnosti, to znamená implementovať kľúčové kompetencie.
3. Recompret študentov oceňujú postoj do ruštiny.

- Využívanie rôznych foriem a techník na organizovanie vzdelávacích aktivít zameraných na režim činnosti v oblasti vzdelávania.

- Vytvorenie rôznych foriem motivácie: nezávislého výberu lekcie tému, spoludňajšieho, nezávislého implementácie rôznych druhov práce, v procese, ktorého vytvára tvorbu zručností, pojmov, nápadov.

- budovanie vlastnej maľby sveta na základe vašich porozumení a kultúrnych vzoriek.

Podmienky pre vznik a tvorbu skúseností.

Náš celý vzdelávací systém sa tradične zameral na vedomosti ako cieľ učenia. Podľa množstva poznatkov získaných študentmi bola hodnotená práca pedagrálu. Transformácie ruskej spoločnosti ako celku a škôl viedli k zmene požiadaviek pre študenta. "Absolvent pozná" Prestala vyhovieť požiadavkám spoločnosti. Tam bol dopyt "Absolvent, ktorý pozná kreatívny"s príslušnou hodnotou.

Samotný čas dnes diktuje pokračovať v ďalšej transformácii obsahu vzdelávania.

Nedávno sa v pedagogickej literatúre objavila úplne moderná a sľubná tzv. "Kompetenčný prístup"Hlavným cieľom je vytesniť vzdelávací proces z prevodu vzdelávania konkrétneho množstva vedomostí na zvládnutie ich schopností na aktívnu akciu.

Preto vo všeobecnom vzdelávaní sa otázka stala legitímnou, \\ t o tvorbe kľúčových kompetencií, to znamená, že zvládnutie je potrebné pre každú osobu.

Potreba učiť tieto vlastnosti (kompetencie) je v podstate reakciou na vzdelávanie o výzvach modernej spoločnosti.

Preto už 2 roky považujem vývoj študentov v lekciách ruského jazyka, literatúry av mimoškolských aktivitách schopnosti prevziať zodpovednosť, zúčastniť sa na spoločnom rozhodovaní, aby mohli využívať skúsenosti, kriticky odkazovať Fenomény prírody a spoločností, t. J. Formulár a implementovať kompetencie.

Vytvorenie skúseností sa uskutočnilo v prvom rade na základe štúdia techník pre prácu seniorových kolegov, analyzovanie pokročilých pedagogických technológií uverejnených v tlači, ako aj pravidelnú sebaanalýzu vlastných lekcií.

Teoretická základňa skúseností.

Metodický základ môjho systému je essence prístupu spôsobilosti Vo vzdelávaní a jej koncepčných komponentoch: koncepty "kompetencií" a "kľúčových kompetencií".

Kompetencia (v prvej hodnote) ako rozsah otázok, v ktorých je niekto dobre vedomý, má vedomosti, skúsenosti a (v druhom zmysle) okruhu orgánu akéhokoľvek orgánu alebo úradníka.

Kľúčové kompetencie - schopnosť osobnosti riešiť životne dôležité problémy v špecifických situáciách.

Kľúčové kompetencie sú rôzne univerzálne duševné prostriedky, nástroje (metódy, metódy, techniky) na dosiahnutie významných cieľov (výsledkov).

Metóda rozvoja kľúčových kompetencií leží, podľa nášho názoru, je založený na novom pre mnohých technológie - Rozvoj kritického myslenia študentov, hlavnou črtou "je" konštrukcia "vlastného vedomia ako súčasť vlastnej vyhľadávacej činnosti."

Táto technológia sa vyznačuje trojfázou štruktúrou lekcie: 1) Call (aktivácia, motivácia), 2) porozumenie (aktívne čítanie, počúvanie), 3) reflexie (odraz, analýza, tvorivá interpretácia).

Essence skúseností

Podstatou môjho pedagogického zážitku je, že som tlačil z definície "kompetencie" (schopnosť riešiť problémy), pričom vzhľadom na tvorbu kľúčové kompetencie Študenti v ruských lekciách fázy riešenia problémov vo všetkých fázach technológie RCM.

S cieľom vyriešiť problém (toto je uvedené v definícii pojmu "kompetencie"), \\ t musíte najprv vidieť, pochopiť a formulovať.

Aby som dieťa videl, som pochopil a formuloval problém, vytváram podmienky, za ktorých by mal implementovať uvedené duševné operácie (porovnanie, porovnanie, hľadanie spoločných a rozdielov, zoskupení, klasifikácie atď.) S navrhovaným jazykovým materiálom a V dôsledku toho sa dostanete na požadované znenie problému, ktorý sa bude zvážiť v lekcii. V technológii Kazachstanu republiky sa táto fáza spolu s fázou cieľa a formulácií problematickej otázky považuje za výzvu výzvy.

Ďalšia etapa riešenia problému ako podmienky na vytvorenie kľúčových kompetencií - nastaviť cieľ.

Jedným z vzdelávacích opatrení vybraných podľa mňa v tejto fáze, nezávislá formulácia cieľov a vzdelávacích úloh pre samotných deťom. Nezávislé alebo spoločné nastavenie cieľa vyžaduje, aby študenti zadali svoje súčasné poznatky a sú silné stimulujúce prostriedky na získanie a zvládnutie nových informácií.

Ďalšia etapa riešenia problému - výber zodpovedajúcej situácie spôsobov činnosti a implementácia samotnej aktivity.

V tomto štádiu je pre mňa dôležité, aby som si vybral správny spôsob činnosti, ktorý vám pomôže vyriešiť problém.

Táto etapa technológie RCM je implementovaná vo fáze reflexie a následnej fáze reflexie.

A konečne, posledná etapa riešenia problému je hodnotenie a korekčná fáza. V tomto štádiu sa skontrolujú zručnosti samočinného testovania a samozvedeniny.

Implementácia RCM Technológia (jeho metódy, metódy a techniky) To mi umožňuje vyriešiť úlohu.

Relevantnosť a perspektívy

Koncepcia vzdelávacia kompetencia Zahŕňa kombinácia sémantických orientácií, vedomostí, zručností, študentských skúseností. A ich implementácia v praxi učenia umožní vyriešiť problém typický pre ruskú školu, keď študent, zvládnutie súboru teoretických poznatkov je ťažkosti s ich implementáciou pri riešení špecifických úloh alebo problematických situácií.

Prístup spôsobilosti vedie k zmene vzdelávacej paradigmy a zahŕňa hľadanie takýchto prístupov a metód učenia študentov, v ktorých získajú schopnosť používať poznatky získané v rôznych životných situáciách. Perspektívne kompetenčné vzdelávanie je tiež preto, že s týmto prístupom, vzdelávacích aktivít získavajú výskum a prakticky orientovaný charakter a sám sa stáva predmetom asimilácie.

Aplikačná oblasť.

Skúsenosti mojej práce na uvedenej téme je k dispozícii na použitie v strednej aj vysokej triede; v rámci všeobecného vzdelávania a v triedach hĺbkovej štúdie položiek.

Spotreba práce.

Rozvoj kľúčových kompetencií v lekciách ruského jazyka je proces, ktorý nevyžaduje žiadne osobitné úsilie alebo materiálne náklady, pretože hlavným nástrojom učiteľa je jeho pedagogické zručnosti, základná spôsobilosť, ktorá je schopnosť vytvárať Vzdelávacie prostredie, v ktorom sa stáva, je možné dosiahnuť výsledky vzdelávania s dieťaťom formulovaným ako kľúčové kompetencie. Je dôležité správne organizovať proces, motivovať prácu vo všetkých štádiách lekcie (vo všetkých fázach technológie RCM) na dosiahnutie záujmu detí, ich vedomého postoja k takýmto činnostiam a lekciám a po školských hodinách.

Implementácia

Použitím technologická technika RKM. ako cesta rozvoj kľúčových kompetenciíŠtudenti, úspešne pracujem s rôznymi skupinami študentov: v 6., 9. stupňoch, založené na prístupoch, ktoré sa vzťahujú na svoje vekové a psychologické funkcie, aplikovanie rôznych metód a techník tejto univerzálnej technológie v lekciách.

Výkon

Na záver, poznamenávame, že práca na využívaní kompetenčného prístupu vo vzdelávacej činnosti školy pokračuje. Ale teraz môžeme dospieť k záveru, že táto práca robí proces učenia pre viac zaujímavých študentov, tvorí ich chápanie životne dôležitého významu obsahu vzdelávania, ktoré Master. Moja skúsenosť na tejto téme ešte nie sú veľké (len 2 roky) a neumožňujú žiadne globálne závery, hovoria o výsledkoch dosiahnutia kľúčových kompetencií. Ide predovšetkým v dôsledku skutočnosti, že vo všeobecnosti môže byť rozvoj určitých právomocí vo vzdelávacom procese posúdiť ako výsledkom riešenia problémových situácií a v samotnom procese ich uplatňovania, ale kritérií na posúdenie dosiahnutia dosiahnutia Tieto výsledky v pedagogickej literatúre sú stále zle vyvinuté. Preto môžeme teraz hovoriť len o prvom kroku úrovne úspechov kľúčových kompetencií, čo formuluje zloženie týchto univerzálnych zručností, ktoré by sa mali naučiť, a určuje obsah špecifických zručností v kľúčovej spôsobilosti. A samozrejme, tvorba kompetencií nemôže byť obmedzená len na poučenie ruského jazyka, len prácu jedného učiteľa. Preto v našom gymnázii hľadáme možnosť uplatnenia nového prístupu kompetencie v organizácii vzdelávacieho procesu, a ako sa hovorí, cesta bude majetkom.

Vedecká a praktická konferencia školákov a pedagógov

"Prvé kroky vo vede"

Tvorba kľúčových kompetencií v lekciách ruského jazyka a literatúry.

Oblasť predmetu : Pedagogika

ruský učiteľ a literatúra Mbou Sosh №2

Metodická podpora: ,

metodista MBOU GIZTS G. BRYANSK

Bryansk 2013.

Úvod ................................................... ....................................... .. 2

Hlavná časť ................................................. ................... .3

1. História otázky .............................................. .......... ... ...... 3-4

2. Definícia pojmu "kompetencia" .. ................................. ... 4

3. Koncepcia "kľúčových kompetencií". Klasifikácia

. …………….…………..………………………………5

4. Tvorba kľúčových kompetencií v ruských lekciách

jazyk a literatúra ................................................. .......... ... 6-9

4.1. Stručný opis kľúčových kompetencií ................. .... 6

4.2. Diagnostics tvoril kľúčové kompetencie ..........

4.3. Metódy a techniky používané na tvarovanie

kľúčové kompetencie. ............................................. .. .......... ..8

5. Preklad ................................................. ......................... 10

6. Zoznam literatúry ................................................ ................11

7. výtlačky ................................................. ................... ..12-27

Príloha ................................................... .............. ... 12

Príloha ................................................... .............. ... 13

Príloha ................................................... .............. ... 15

Príloha ................................................... .............. ... 22

Úvod

Jednou z najdôležitejších priorít modernej štátnej politiky v oblasti vzdelávania je preorientovanie aktivít vzdelávacích inštitúcií na využívanie inovatívnych vzdelávací Technológie, ktoré vytvárajú základ pre získanie kvalitatívne nových vzdelávacích výsledkov. Modernizácia ruskej výchovy výrazne mení prístupy k definícii jej obsahu. Dnes sa zdá dôležité nielen jeho koncepčnú - faktickú aktualizáciu, ale aj praktickú orientáciu. Podľa viacerých domácich vedcov (,) je význam moderného vzdelávania vytvoriť kľúčovú kompetenciu medzi študentmi. Nedostatočný rozvoj, ale zároveň, relevantnosť otázok metodiky pre vytvorenie kľúčových kompetencií v lekciách ruského jazyka a literatúry určiť výber témy pre výskum "Tvorba kľúčových kompetencií v lekciách ruského jazyka a literatúry."

Objekt Výskum Existujú kľúčové kompetencie, ktoré sa objavujú v lekciách ruského jazyka a literatúry.

Predmet štúdie - metódy a techniky, ktoré vám umožňujú vytvoriť kľúčové kompetencie v lekciách ruského jazyka a literatúry.
Účel štúdie - určiť, aké metódy a techniky prispievajú k rozvoju tvorby kľúčových kompetencií; Vypracovať metodické pokyny pre ruský učiteľ a literatúru o vývoji kľúčovej komponekcie.

Analýza psychologických a pedagogických štúdií na tomto probléme poskytla základ, ktorý predložil nasledujúce hypotéza: Možno bude tvorba kľúčových kompetencií v lekciách ruského jazyka a literatúry v študentoch účinná, ak:

Úroveň zamýšľaného tvorby kľúčových kompetencií

bude zodpovedať charakteristikám veku študentov;
- Učiteľ musí tvoriť nielen jednu spôsobilosť, ale aj uľahčiť tvorbu viacerých kľúčových kompetencií;

Učiteľ by sa mal snažiť dosiahnuť úroveň, keď študenti budú môcť slobodne a nezávisle vybrať ciele a prostriedky rôznych aktivít, riadiť svoje aktivity, zároveň zlepšovať a rozvíjať svoje schopnosti na jeho implementáciu.

V súlade s cieľom a pokročilou hypotézou boli stanovené nasledujúce ciele výskumu :
1. Analyzovať, systematizovať a sumarizovať prístupy k porozumeniu kľúčových kompetencií v domácich a zahraničných štúdiách.

2. charakterizovať a systematizovať teoretické ustanovenia o osobitosti činností ruského jazyka a literatúry o tvorbe kľúčových kompetencií.

3. Rozšírte pedagogickú predstavu o možnostiach vytvorenia kľúčových kompetencií, aby teoreticky pochopili nové experimentálne údaje o stave a dynamike rozvoja kľúčových kompetencií.

4. Opíšte systém kritérií na vytvorenie kľúčových kompetencií v študentov.

Experimentálna základňa štúdie bola Mbou Sosh č. 2. G. BRYANSK

Hlavná časť.

1. História otázky.

Stratégia modernizácie tvorby Ruskej federácie sa poznamenala, že hlavný výsledok aktivít vzdelávacej inštitúcie by nemal byť systém vedomostí, zručností a zručností sám, ale súbor vyhláseného štátu kľúčové kompetencie V intelektuálnej, sociálno-politickej, komunikácii, informáciách a iných oblastiach. " Prístup kompetencie je zároveň niečo cudzí pre históriu domácej pedagogiky a možno ich považovať za logické pokračovanie vývoja najlepších pedagogických myšlienok a pojmov sovietskych období, ako aj pokročilou pedagogickou praxou 1960 - 1990. Vzdelávanie orientované na kompetencie vzniklo v 70. rokoch v Amerike vo všeobecnom kontexte pojmu "kompetencie" navrhol N. Khomsky v roku 1965, pojem "kompetencie" vo vzťahu k teórii jazyka, transformačná gramatika. Analýza práce na problematike kompetencií kompetencií (N. Khomsky, R. White, J. EQUBAL, A RECIMÁLNYCH) Umožňuje nám podmienečne rozlíšiť tri fázy vytvorenia otočného prístupu vo vzdelávaní. Prvá etapa - 1960-1970. - Vyznačuje sa zavedením kategórie "Kompetencie" do vedeckého prístroja, vytvorenie predpokladov pre pojmy pojmov / kompetencie. Druhá etapa - 1970-1990 - Použitie kategórie Kompetencia / spôsobilosť v teórii a praxi jazykového vzdelávania, profesionalita v manažmente, riadenie, manažment, vo vyučovacej komunikácii, obsah koncepcie "sociálnych kompetencií / kompetencií" sa vyvíja. Tretia fáza štúdia právomocí ako vedecká kategória vo vzťahu k vzdelaniu, od roku 1990, sa vyznačuje vznikom práce, kde vo všeobecnom kontexte pracovnej psychológie sa odborná spôsobilosť stáva predmetom osobitného komplexného zváženia.

2. Definícia konceptu"Kompetencia".

Kľúčová kompetencia, podľa definície, je súborom vzájomne prepojených vlastností identity (vedomostí, zručností, zručností, aktivít), čo je dané (povinné, nevyhnutné) pre vysoko kvalitné, produktívne činnosti v určitej oblasti. Pre školákov sú kľúčové kompetencie takéto funkčné zručnosti, ktoré im pomôžu pri implementácii súčasných a budúcich sociálnych rolí ("študent", "žiadateľ", "študent", "téma komunikácie", "občan", "spotrebiteľa", "odborník na pracovníka, "atď.). Relevantnosť tejto otázky je nepochybná. Malo by sa vyznačovať koncepciami "kompetencií" a "kompetencie". Kompetencia - vlastníctvo, držba osoby s príslušnou kompetenciou, vrátane jeho osobného postoja k nej a predmet činnosti. Nasledujúca definícia je uvedená v slovníku: "Kompetencia je súbor určitých poznatkov, zručností a zručností, v ktorých by si mala byť vedomá osoby a má praktické skúsenosti."

3. Koncepcia "kľúčových kompetencií". Klasifikácia.

Prístup kompetencie uvádza, že nie je povedomie o študentovi, ale schopnosť riešiť problémy analógiou v rôznych situáciách. V závislosti od obsahu vzdelávania (vzdelávacie položky a vzdelávacie oblasti) rozlišujú:

Alebo interdisciplinárne kompetencie (najbežnejšie koncepty);

Všeobecné percento (týkajúce sa niekoľkých objektov);

Subjektov (týkajúcich sa jednej subjektu).

Doktor pedagogických vied, akademika, dáva jeho pochopenie dnešnej termínovej kompetencie - odcudzená, vopred určená sociálna požiadavka (normou) vzdelávacej príprave študenta potrebného na jej účinné produkcie v určitej sfére. Kľúčové kompetencie - Toto sú kompetencie širokej škály využívania, univerzálnych kompetencií. Ponúka nasledujúcu klasifikáciu kľúčových kompetencií: 1) kompetencie v hodnote zmysle, 2) kompetencie Spoločenstva, 3) vzdelávacie a vzdelávacie kompetencie, 4) informačná kompetencia, 5) komunikačná kompetencia, 6) sociálna a pracovná kompetencia, 7) \\ t osobného samolepiatia.

V Štátnej norme v ruskom jazyku tri úlohy Ruský školský kurz: Toto je tvorba jazyk, komunikačná a jazyková kompetencia.

4. Tvorba kľúčových kompetencií v lekciách ruského jazyka a literatúry.

4.1. Stručný opis kľúčových kompetencií.

Platné - zmysluplné Kompetencia je spojená s hodnotovými usmerneniami študenta, pretože sa môže zamerať do okolitého sveta, do akej miery si uvedomuje jeho vymenovanie a úlohu je schopná si vybrať cieľovú a sémantickú inštaláciu. Individuálna vzdelávacia trajektória študenta a program jeho životnej činnosti ako celku závisí od toho.

Vzdelávacie a informatívne Kompetencia je určená ako samosprávna činnosť študenta riešiť osobné a sociálne a skutočné skutočné kognitívne problémy sprevádzané zvládnutie vedomostí a zručností, spracovania a uplatňovania informácií potrebných na ich povolenie na ich vyriešenie.

Informačná kompetencia jeaktivity zručnosti vo vzťahu k informáciám v oblasti vzdelávacích predmetov a vzdelávacích oblastiach, ako aj v životnom prostredí. Držanie moderných prostriedkov informačných a informačných technológií, vyhľadávania, analýzy a výberu potrebných informácií, jeho konverzie, úspora a prenosu.

Komunikačná kompetencia Je to jeden vedúci v lekciách ruského jazyka a literatúry, zahŕňa znalosti o potrebných jazykoch spôsobov, ako komunikovať s okolitými ľuďmi a podujatiami, pracovnými zručnosťami v skupine, držanie rôznych sociálnych úloh v tíme. Študent musí byť schopný si predstaviť sám seba, napísať list, dotazník, vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu.

SOTÁLNE PROSTREDNOSTI PROSTREDIA - Uvlastníctvo vedomostí a skúseností v oblasti občianskych a sociálnych aktivít, sociálnej a pracovnej sféry, rodinných vzťahov a zodpovednosti, vo veciach ekonómie a práva, v profesionálnom sebaurčení.

Kompetencia osobného sebalepému zlepšenia Je zameraný na opustenie spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho vlastného rozvoja, emocionálnej samoregulácie a seba-podpory. Skutočným cieľom je samotný študent.

4.2. Diagnóza tvorby kľúčových kompetencií.

Počiatočná fáza tejto štúdie je identifikovať vzdelávacie potreby študentov (snaha o osobnosť získať ZUN, asimilácia hlavných metód vedomostí). Je to počas vývoja a spokojnosti vzdelávacích potrieb školských tvarovaných hodnôt orientácií - jedna z hlavných zložiek kompetencií. Jednou z metód identifikácie vzdelávacích potrieb študentov je pozorovanie . Pri vykonávaní pozorovaní je možné riadiť programom vyvinutým, v ktorom sú takéto ukazovatele zaznamenané ako túžba splniť plnenie žiakov do konca práce. Pozorovanie Ako spôsob štúdia motivácie doktríny musí byť použitý nielen v lekcii, ale aj v mimoškolskom diele.

Nasledujúca účinná metóda na identifikáciu vzdelávacích potrieb študentov je výsluch . Nespochybniteľnou výhodou tejto metódy je rýchla výroba masového materiálu, ktorý je k dispozícii na presné metódy matematického štatistického spracovania a analýzy.

Predbežný diagnostika Tvorba kľúčových kompetencií školákov v roku, ktorá bola vykonaná s pomocou špeciálnych listov vyplnených na konci každej polovice roka. Každý študent posudzuje učiteľa na konkrétnej tabuľke (od 0 bodov na 2: 0 - kompetencia nie je vytvorená, čiastočne vytvorená 1 - kompetencia v plnej miere). Keďže priemerné skóre sa vypočíta pre každý typ kompetencií, obraz je celkom objektívny. Účelová tvorba kľúčových kompetencií v študentoch je možná len so systematickým prístupom k problému a primeranej kombinácii tradičných a moderných metód a techník práce.

4.3. Metódy a techniky používané na vytvorenie kľúčových kompetencií.

Obsah a dizajn hodnotových sémantických kompetencií vo výučbe ruského jazyka a literatúry sa odráža v metodických technikách. S zmysluplným čítaním textu môže byť študent požiadaný, aby hľadal hodnotu orientácie. Úlohy na pochopenie významu textu a rozvoj schopnosti predpovedať vývoj jeho pozemku môže byť tiež odrazom hodnotových referencií samotných študentov. Schopnosť dialógu sa odhaľuje prostredníctvom schopnosti klásť otázky založené na zmysle textu čítania a schopnosť vidieť okolitý svet sa môže prejaviť, keď je elastický text založený na pláne, ktorý je vydaný alebo vyvinutý s učiteľom. Zároveň jeho schopnosť vidieť a pochopiť svet okolo. Pomoc pri navigácii v okolitom svete môže navrhnúť prácu v ruskom jazyku a literatúre.

Jednou zo spôsobov tvorby v lekciách literatúry vo všeobecnej kultúrnej kompetencii je uplatňovanie textu literatúry a ruského jazyka kultúrneho komentára textu. Úspešne sa koná v lekcii pri analýze lyrických aj prozaických prác.

Študovanie ruštiny a literatúry, študenti ponúkajú vzdelávacie úlohy v nezvyčajnej forme, vytvárajú sa rôzne situácie hry. Vytvorenie problémovej situácie v 10, 11 triedach je jedným z foriem práce na tvorbe vzdelávacej a kognitívnej kompetencie. Rozvíjať myslenie, vyučovacie formuláre, metódy a prostriedky nezávisle produkcie znalosti umožňuje študentom výskumné činnosti.

Vytvorenie informačnej kompetencie je požiadavka času nasledovať. V rôznych štádiách ruských hodín a literatúry môžu byť použité farebné prezentácie, ktoré sú pripravené študentmi alebo učiteľom. Môžete použiť rôzne elektronické výhody. S pomocou počítača môže projektor vykonávať rôzne formy práce v lekciách, používať mnoho metód.

Komunikačná kompetencia prispieva k tvorbe zručností a zručností komunikácie reči. A na to je potrebné vytvoriť rečovú komunikáciu v každej lekcii. Činnosti reči sú vytvorené vo všetkých svojich typoch - čítanie, hovoriac, list. Schopnosť vyrábať a interpretovať texty v závislosti od situácie podnikateľskej komunikácie, je vytvorená v študentoch staršieho kroku učenia podľa nasledujúcej úlohy.

Je možné zdôrazniť hlavné smery pri vytváraní spôsobilosti sociálno-zamestnanosti: 1) povedomie o dostupnosti určitých požiadaviek na výrobok svojich činností; 2) Analýza výhod a nevýhody vlastného produktu a jeho analógov (PR.: V projektových aktivitách - Analýza ) ; \\ T 3) Držanie etiky pracovných a občianskych vzťahov (AVE: projekt, výskum by sa mal vykonávať v súlade s informačnou čistotou a bezpečnosťou výrobku, správnosť vo vyhlásení, dodržiavanie pravidiel prijatých v spoločnosti).

Kompetencia osobného self-zlepšenie môže byť tvorená riešením problematických problémov s rozhodnutím, písanie prác - odôvodnenie otázok alebo jednej otázky.

5. Záver

Teoretická analýza problému tvorby kľúčových kompetencií a vykonaná experimentálna štúdia nám umožňujú upraviť tieto závery:

1. V staršom školskom veku sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj KM, ktoré súvisia s tvorbou abstraktného myslenia, zvýšenie heuristického potenciálu, potreba sebaurčenia, zvýšenie seba-vedomia a sebahodnotenia, \\ t tvorba svetonázoru.

2. Predložená experimentálna štúdia vytvorila možnosť zaviesť a overiť model činnosti ruského učiteľa a literatúry o tvorbe kľúčových kompetencií, ktoré sa skladá z cieľovej, zmysluplnej, technologickej, hodnotiacej zložky, ktorá nemá nielen teoretické , ale aj praktický význam pre zlepšenie kvality absolventov stredoškolských vzdelávacích inštitúcií.

3. Zvýšiť účinnosť aktivít učiteľa o tvorbe kľúčových kompetencií, súlad s nasledujúcimi psychologickými a pedagogickými podmienkami: 1) Učiteľ by mal vedieť, aké metódy by sa malo uplatňovať na úspešný rozvoj kľúčových kompetencií, to znamená mať určitú úroveň vedomostí a zručností; 2) Na vzdelávací proces je potrebné zahrnúť techniky a metódy, ktoré podporujú rozvoj týchto kompetencií; 3) Učiteľ by mal prispieť k vytvoreniu priaznivej psychologickej klímy; 4) Je potrebné udržiavať záznamy o veku, osobné, individuálne charakteristiky študentov vo formácii.

4. Výsledky štúdie ukázali, že úroveň tvorby kľúčových kompetencií študentov sa priamo odráža na ich kvalitu vedomostí. Cieľom štúdie je teda vyriešený, predpokladá sa, že hypotéza sa dokáže a výsledky naznačujú, že cieľ práce sa dosiahne.

Zoznam referencií.

1. Grebenyuk Pedagogika: Prednášky / University of Kaliningrad. Kaliningrad, 1996. Stepanov problémy údržby, tvorba technológií a kompetencií /
2. // normy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2012. - № 1.
3. Stratégia modernizácie všeobecného vzdelávania: Materiály pre vývojárov dokumentov o modernizácii všeobecného vzdelávania. - M.: LLC "World of Books", 2001.
4.polonove pojmy a podmienky podľa právnych predpisov Ruskej federácie o vzdelávaní - M.: Mios, 1995.

5.Všetchá kompetencia ako súčasť osobne orientovanej paradigmy vzdelávania / / populárneho vzdelávania. 2003.

6. Poľnohospodárske kompetencie a vzdelávacie normy. Správa na Katedre filozofie vzdelávania a teórie pedagogík RAO 23. apríla 2002. Centrum "Eidos" http: // www. ***** / časopis / 2002/0423.htm
7. Kontamentová kompetencia je nová paradigma výsledku moderného vzdelávania. Centrum "Eidos" http: // www. ***** / Journal / 2006 / 0505.htm.
8. Chernesenko tvoril kľúčové kompetencie študentov.http: // io. ***** / index. php.

Aplikácií.

Dodatočné číslo 1. Dotazníky "Záujmy v oblasti ruského jazyka a literatúry" .

(Navrhol študenti tried 6-11)

	a) požiadavky rodičov; b) túžba získať dobrý certifikát; c) túžba vstúpiť do univerzity; d) túžba vedieť viac.
	a) vynikajúce; b) dobré; c) uspokojivé;
	a) ako viac ako iné položky; b) Túto tému okrem iného nevyzdvihnem; c) ešte neurčil postoj; d) Nezaujíma sa o túto tému.
	a) Malo by sa mierne zvýšiť; b) by sa mali výrazne zvýšiť; c) by sa malo ponechať nezmenené; d) by sa malo znížiť;
	a) biografie lingvistov, spisovateľov; b) teoretické zdôvodnenie problémov; c) Diskusia o textovom materiáli; d) Miestny materiál lože viazaný ruským jazykom (literatúra).

Analýza výsledkov dotazníka.

Otázky a možnosti pre odpovede
1. Čo je spôsobené potrebou naučiť sa rusky (literatúra)?

2. Akú značku by ste mohli mať v ruskom jazyku (literatúra)?

3. Aký je váš postoj k štúdiu ruského jazyka (literatúra)?

4. Potrebujete zvýšiť počet hodín na štúdiu ruského jazyka (literatúra)?

Počas analýzy týchto dotazníkov sa zistilo, že študenti si vyberú rôzne možnosti odpovedí na navrhované otázky, čo je v dôsledku prvých, vekových rozdielov, po druhé, vytvorenie cieľov, ktoré vykonávajú študentov, sú spoločné pre štúdium ruského a Literatúra.

Tvorba kľúčových kompetencií študentov

v lekciách ruského jazyka a literatúry

Príliš často dávame deťom odpovede, ktoré je potrebné naučiť sa, a nie dať výzvy, ktoré je potrebné vyriešiť. "

ROGER LEVIN

Náš celý vzdelávací systém sa tradične zameral na vedomosti ako cieľ učenia. Transformácie spoločnosti ako celku a škôl najmä viedli k zmene požiadaviek pre študenta. "Absolvent informovaný" prestal splniť požiadavky spoločnosti. Tam bol požiadavka na "absolvent, ktorý dokáže kreatívny", ktorý má vhodnú hodnotovú orientáciu. Nedávno sa v pedagogickej literatúre objavil úplne moderný a sľubný tzv. "Kompetenčný prístup", ktorého hlavným cieľom je posunúť vzdelávací proces z prevodu učenia určitého množstva poznatkov k rozvoju schopnosti samostatne vyrábať informácie.

Kľúčové kompetencie - schopnosť osobnosti riešiť životne dôležité problémy v špecifických situáciách. Kľúčové kompetencie sú rôzne univerzálne duševné prostriedky, nástroje (metódy, metódy, techniky) na dosiahnutie významných cieľov (výsledkov).

Metóda vývojakľúčové kompetencie vychádza z nových technológií pre mnohé technológie - rozvoj kritického myslenia študentov, hlavnou črtou "je" konštrukcia "vlastné vedomosti ako súčasť vlastnej vyhľadávacej činnosti".

Táto technológia sa vyznačuje trojfázou štruktúrou lekcie: 1) zavolať (Aktivácia, motivácia), 2)odstrániť (Aktívne čítanie, vypočutie), 3)odraz (Reflexie, analýza, tvorivá interpretácia).

Uvažujem o vytvorenie kľúčových kompetencií študentov v lekciách ruského jazyka a literatúry prostredníctvom etáp riešenia problémov vo všetkých fázach technológie RCM. S cieľom vyriešiť problém (je položený pri určovaní koncepcie "kompetencie"), je potrebné ho vidieť v prvom rade, aby ste ho porozumeli a formulovali.

Aby som študenta videl, som pochopil a formuloval problém, vytváram podmienky, za ktorých by mal vykonať uvedené uvedené mentálne operácie (porovnanie, porovnanie, hľadanie spoločných a rozdielov, zoskupení, klasifikácie atď.) Jazykový materiál a ako výsledok prísť na požadované znenie problému, ktorý sa bude zvážiť v lekcii.V technológii Kazachstanu republiky sa táto fáza spolu s fázou cieľa a formulácií problematickej otázky považuje za výzvu výzvy.

Ďalším štádiom riešenia problému ako podmienkou pre tvorbu kľúčových kompetencií je cieľom cieľa. Naši študenti sa s väčšou pravdepodobnosťou zvyknú na to, že ciele dali učiteľa a sledujú ich len. Preto s nezávislým formuláciou účelu lekciedeti sa aktívne zapájajú do práce, experimentovať, naznačujú, pošlite si navzájom, mýli sa a plachý ich chýb, ale od času prichádza povedomie, že chyby sú neoddeliteľnou súčasťou práce.Jedným z vzdelávacích opatrení vybraných podľa mňa v tejto fáze, nezávislá formulácia cieľov a vzdelávacích úloh pre samotných deťom. Nezávislé alebo spoločné stanovenie cieľa vyžaduje, aby študenti mohli prekročiť existujúce vedomosti a sú silným stimulujúcim prostriedkom na získanie a učenie sa nových informácií.

Ďalšou fázou riešenia problému je výber vhodnej situácie spôsobov činnosti a implementácie samotnej aktivity.Kľúčovým bodom rozvoja zručností kritického myslenia je odborná príprava dialógu av tomto aspekte je potrebné vziať do úvahy správne formulovanie otázok, pretože je kľúčovým faktorom. Jasne formulované a správne čerpané otázky sa stanú účinným asistentom na výučbu. V lekciách Snažím sa častejšie aplikovať s vysokou objednávkou. Niekedy musím klásť navrhujúce otázky na oživenie diskusie. Dialóg chlapcov postupne nasleduje v diskusii, čo je explicitný ukazovateľ záujmu a prítomnosť vlastného stanoviska, hľadiska na jednu alebo inú otázku. Poznamenávam to ako pozitívny trend, pretože jedna z vlastností kritického myslenia je racionalita, pretože túžba nájsť lepšie vysvetlenie namiesto hľadania kategorických odpovedí, položte otázku správne, spoliehať sa na príčinu a nie na emócie a predpoklady.

A konečne, poslednou fázou riešenia problému je fáza hodnotenia a korekcií. V tomto štádiu sa skontrolujú zručnosti samočinného testovania a samozvedeniny.Vďaka sebe navzájom sa študenti niekedy nadhodnotili svoje hodnotenia, vzhľadom na sympatie a antipatie, ale ďalej začali vedome premýšľať o ich sebaúcte a vzájomnosti, pretože som použil rôzne techniky a metódy, ako napríklad "+" a "-" zaujímavé ", nedokončené návrhy," semafor ". Reflexia vedie študentom k skutočnému sebavedomiu, organizuje spätnú väzbu, hodnotia sa, určujú svoju úlohu v lekcii. Po štúdiu materiálu odrazu som si uvedomil, že v tejto fáze lekcie, študenti premýšľajú o tom, čo sa naučili v lekcii, aké nové poznatky dostali, ako ich môžu aplikovať v praxi.Odraz nie je len výsledkom hodiny, toto je odhad vzdelávacieho procesu a vedomostí o ich vedomostiach.

Rozvoj kľúčových kompetencií v pouličkách ruského jazyka je teda proces, ktorý nevyžaduje žiadne osobitné úsilie alebo materiálne náklady, pretože hlavným nástrojom učiteľa je jeho pedagogické zručnosti, základná spôsobilosť, ktorá je schopnosťou Vytvorte takéto vzdelávacie rozvojové prostredie, v ktorom je možné dosiahnuť výsledky vzdelávania s dieťaťom formulovaným ako kľúčové kompetencie. Je dôležité správne organizovať proces, motivovať prácu vo všetkých štádiách lekcie (vo všetkých fázach technológie RCM) na dosiahnutie záujmu detí, ich vedomého postoja k takýmto činnostiam a lekciám a po školských hodinách.