Nápravná práca hovoriaceho terapeuta v Phos. "Organizácia práce hovoriaceho terapeuta v podmienkach zavedenia Phgos do

  Tatyana Rusanova
  Aktivita hovoriaceho terapeuta pri zavádzaní GEF TO

Slide číslo 1 - Dobré popoludnie, drahí kolegovia!

Chcel by som začať svoju prezentáciu jednoduchou otázkou pre vás: "Aké sú profesie, kde sú potrebné komunikačné zručnosti?"

S najväčšou pravdepodobnosťou budete so mnou súhlasiť, že učiteľ musí mať pomerne vysokú úroveň komunikačných zručností. Musíme komunikovať s ľuďmi rôzneho veku, rôznymi profesiami, postojmi. Každý z vás, samozrejme, usporiadal rodičovské stretnutia, prednášky, konzultácie, okrúhle stoly, to znamená, že ste mali skúsenosti s verejným vystúpením.

Takže pred každým vystúpením sa moje kolená trepú. Myslím, že nielen viem tieto pocity, však?

Vedci uskutočnili prieskum verejnej mienky a dospeli k záveru, že 40% ľudí paniku myslí, že budú musieť hovoriť s verejnosťou.

Ale predstavte si, čo sa stane s deťmi, nehovorím o okamihoch, kedy vystúpi na pódiu, ale žiadam vás, aby ste si spomenuli na chvíle, keď musia odpovedať na naše otázky v organizovanom procese aktivita? Spomínate si? Úplne inak, dieťa cíti, keď odpovie na rôzne typy detí aktivita.

Budete so mnou súhlasiť, že doteraz v srdci nášho pedagogického aktivita stojí za paradigmom: "Dospelý povedal, dieťa sa naučil a naplnil".

My dospelí (učitelia, rodičia)  musí dobre pochopiť, že dieťa nie je nikde pripravuje sa: ani do školy, ani do života, ale vyvíja tu a teraz, žije najvýznamnejšie vekové obdobie vzniku človeka.

Musíme brať do úvahyže deti objavujú tento svet v čase informačnej explózie - informácií, virtuálnej reality. Je potrebné urobiť tak, aby sa pri hraní počítačových hier nehrali, aby s nami, dospelými a svojimi rovesníkmi neustále komunikovali a nie len s virtuálnymi znakmi.

Predškolské detstvo prechádza rýchlo a učitelia s rodičmi potrebujú, aby tentoraz boli šťastnejší a jasnejší. Učitelia, ktorí pracujú s deťmi, tak stavajú podmienkyv ktorom by bolo dieťa obklopené nielen pozornosťou a láskou, ale aj tým, že vedľa neho boli takí ľudia, ktorí by mohli odhaliť svoju osobnosť, osobné vlastnosti, ktoré sú pre ňu charakteristické.

V systéme predškolského vzdelávania v posledných rokoch došlo zmeny: prijaté nové "Vzdelávacie právo v Ruskej federácii"Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolskú výchovu. Po prvýkrát v dejinách našej krajiny sa predškolská výchova stala prvou úrovňou vzdelania.

Slide 2 Štandard predškolskej výchovy je akýmsi náznakom pravidiel hry, v ktorej musí dieťa zvíťaziť. Je to podmienok rozvoja dieťaťaskôr ako jeho učenie.

Slide 3 Hlavné myšlienky GEF  TO je podporiť rozmanitosť detstva prostredníctvom stvorenia podmienok  rozvojové schopnosti každého dieťaťa. Každé dieťa sa bude rozvíjať tempo, ktoré je pre neho charakteristické. Moderné deti sú odlišné od nás, preto je čoraz ťažšie upraviť interakciu dieťaťa s rodičom, dieťaťom s učiteľom, dieťaťom so spoločnosťou.

Slide 4 Preto norma definuje nové požiadavky na spôsobilosť. reči terapeut, Učiteľ je vedúcou osobnosťou v reforme vzdelávania. Chcel by som povedať slová KD Ushinského. "Vo veciach odbornej prípravy a vzdelávania sa v celom školskom živote nič nemôže zlepšiť, obísť hlavu učiteľ».

Slide 5 Osobitné požiadavky pre rečový terapeutktorého úlohy sa zameriavajú na oblasť najbližšieho vývoja každého žiaka a berú do úvahy jeho psychologický vek a individuálne schopnosti a sklony, organizáciu druhov aktivita, stimulácia rozvoja reči, myslenie, predstavivosť, spolupráca s rodinami žiakov, ich priame zapojenie do vzdelávacieho procesu, poskytovanie v prípade potreby poradenstva a ďalšej pomoci.

Skutočnosť, že ochota zmeniť, schopnosť riešiť neštandardné situácie, zodpovednosť a nezávislosť pri rozhodovaní, sú charakteristické činnosti úspešného logopéda, Vlastníctvo týchto dôležité vlastnosti  nemožné bez znalosti regulačného rámca. Učiteľ- naliehavá potreba preskúmať vypracované regulačné dokumenty, analyzovať ich činnosť a vykonať potrebné zmeny.

Slide 6 GEF definuje 5 vzdelávacích oblastí. Vidíte ich na snímke. Je dôležité poznamenať, že rozvoj reči je zvýraznený v samostatnej vzdelávacej oblasti.

Slide 7 Musíte zdôrazniť nasledujúce skutočnosť: v tejto vzdelávacej oblasti sa objavila šiesta položka, ktorá hovorí o tvorbe zvukovo-analytickej syntetickej aktivity ako predpoklad pre výučbu gramotnosti.

Je zrejmé, že pre súčasnú spoločnosť je problém vytvárania komunikačnej kompetencie jedným z najnaliehavejších, a to aj vo fáze predškolskej výchovy. Preto povinné riešenie úloh komunikačného rozvoja osobnosti dieťaťa je tiež definované na štátnej úrovni - v texte GEF TO.

Moderná vzdelávacia politika aktualizuje problém využívania moderných vzdelávacích technológií v procese vzdelávania aktivita  na rozvoj reči predškolákov.

V týchto zmenách podmienky  My, učitelia predškolskej výchovy, musíme mať možnosť nielen slobodne sa pohybovať po širokej škále moderných technológií, ale aj efektívne ich realizovať.

Na základe analýzy pedagogických technológií, ktorú vykonal nemecký Selevko Konstantinovič, je možné identifikovať hlavné technológie používané v systéme predškolského vzdelávania, môžete ich vidieť na snímke. Zostať na jednej z z nich: herná technológia.

SLIDE # 8

Podľa GEF  Vzdelávací proces by mal byť založený na vekových formách práce s deťmi. A aká je hlavná forma práce s deťmi predškolský vek  a vedúci pohľad aktivita? Samozrejme - je to hra. Ak je hra pre dieťa hlavným typom aktivitaZnamená to, že my, ako učitelia, potrebujeme reorganizovať na hru, ktorá hra? Hra, ktorá bola postavená na podnet detí, to je vzrušujúca hra so zmyslom. Ale ako ju preložiť do reality?

Pozrime sa teda na hernú technológiu, ktorá zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych vzdelávacích hier.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra zásadnú črtu - jasne stanovený vzdelávací cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno ospravedlniť, explicitne vyzdvihnúť a charakterizovať kognitívnou orientáciou.

podmienky podávania  štandard, ktorý musíte vytvoriť podmienky  pre formovanie a vývoj hry. títo existuje veľa podmienok, ale hlavným je schopnosť a láska dospelých hrať aktivita, Inými slovami, ak dospelí môžu a milujú hrať a budú hrať s dieťaťom, majú všetky šance vybudovať program, ktorý každému dieťaťu poskytne psychologické pohodlie počas celého dňa.

Pripravil: rečový terapeut najvyššej kvalifikačnej kategórie Šumova Svetlana Viktorovna, Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia « materská škola  kombinovaný typ №1 "

V systéme predškolského vzdelávania v posledných rokoch došlo k zmenám: prijaté nové "Vzdelávacie právo v Ruskej federácii" Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolskú výchovu. Po prvýkrát v dejinách našej krajiny sa predškolská výchova stala prvou úrovňou vzdelania.

Nové požiadavky, ktoré legislatíva kladie na pochopenie práce rečového terapeuta v súčasnej fáze, je reštrukturalizácia ich činnosti so znalosťou nových technológií, nových pravidiel a nových prístupov k organizácii vlastnej práce.

Keď hovoríme o práci rečovného terapeuta v rámci federálneho štátneho štandardu, chcem sa zamyslieť nad týmito dokumentmi, ktoré regulujú prácu rečovného terapeuta.

V našej práci sme vedení predovšetkým:

• RF zákon "O vzdelávaní"   273 F3
• Federálny zákon "O špeciálnom vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím"
• "Modelové ustanovenie o predškolskom vzdelávacom zariadení"
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 17. 10. 2013 N 1155 "O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy" .

Ide o hlavné dokumenty, ktoré upravujú činnosť nápravných učiteľov vo všeobecnosti a najmä rečovného terapeuta. Vzťahujú sa na oblasť všeobecného vzdelávania a v súčasnosti neexistujú normy, federálne a štátne požiadavky, ktoré priamo súvisia s nápravnou výchovou. Existujú len návrhy zákonov, verejné vypočutia, verejné diskusie o návrhu konceptu GEF pre študentov so zdravotným postihnutím. Tento štandard vypracovali odborníci z Ústavu korekčnej pedagogiky a KP RAO v Moskve. Tento štandard bol prerokovaný, ale doteraz tento štandard nebol prijatý, pretože vo vláde aj v pedagogickej komunite sa teraz diskutuje otázka integrácie, otázka, kde by sa mali deti s vývojovými problémami naučiť, najmä deti s prejavom patológie, intelektuálnej nedostatočnosti. Problém sa vyriešil a tento projekt podporuje vláda. Každý má tendenciu verí, že zaradenie je začlenenie, ale existujú kategórie detí, ktoré sa nemôžu vôbec viesť v systéme všeobecného vzdelávania, a to najmä v kategórii detí s mentálnym nedostatkom. V súčasnosti sa zachováva systém nápravného vzdelávania, defektológia a tento štandard, o ktorom sa diskutuje, je opravený, ešte nebol prijatý, je voľne dostupný na internetovej stránke ICPRAO.

Charakteristickým znakom projektu základného všeobecného vzdelávania GEF pre deti s poruchami reči je to, že rozhodnutie vybrať vzdelávacie trasy sa neposkytuje všeobecnému programu, ale špecifickému špecialistovi, ktorý bude pracovať s dieťaťom a bude závisieť od požiadaviek rodičov na objektívny obraz o fyzickom a psychickom stave dieťaťa. Čím zložitejšia je štruktúra defektu, tým viac sa program stáva premenlivým, tým väčší podiel sa stáva životnou kompetenciou, t.j. vytváranie životne dôležitých zručností. Programy pre deti s rečovou patológiou aspoň. Pre predškolákov sú to programy TB. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kas. Pre školákov, pre deti s dysgrafiou, s dyslexiou neexistuje. Len odporúčané možnosti pre logopédov, praktizujúcich, ktorí v každom prípade stavajú svoju prácu na stratégii korekcie a logopedickej práce, pracujú s kontingentom detí, ktoré sa k nim dostali vo vzdelávacej inštitúcii.

Odsek 2.6 GEF určuje oblasti rozvoja a vzdelávania detí. (vzdelávacie oblasti):

• sociálny a komunikačný rozvoj
• kognitívny vývoj
• rozvoj reči
• umeleckého a estetického vývoja
• fyzický vývoj.

Chcem sa zaoberať "rozvojom reči". Aj keď je táto oblasť zdôraznená samostatne, pri realizácii všetkých týchto oblastí môžeme nájsť interdisciplinárnu komunikáciu. Napríklad: fyzický vývoj zahŕňa vývoj motorov, všeobecný vývoj motorov. Tam, kde neexistujú všeobecné motorické zručnosti pri náprave fonetických porúch u detí s dystartriou, kde existujú všeobecné motorické zručnosti, je menšia, existuje artikulácia, kde je logopedická aktivita, existuje telesná výchova. Ak hovoríme o umeleckom a estetickom vývoji, znamená to, že deti rozvíjajú hudobné schopnosti, ak sú to hudobné schopnosti, potom je to práca hudobného režiséra a ak je to práca hudobného režiséra a logopýra, potom je to logoritmická lekcia. deti s koktatom.

Vývoj reči zahŕňa:

• hovoriť ako prostriedok komunikácie
• obohatenie aktívneho slovníka
• vývoj koherentného prejavu, gramaticky správna dialógová a monologická reč, rozvoj kreatívnej reči
• rozvoj zdravého a intonačného kultúrneho prejavu, fonémické počutie
• poznávanie kultúry kníh, detskú literatúru, to, čo nemáme v štruktúre vyučovania logopriemyslu, keď budeme hovoriť o tom, že nejaká lekcia by mala byť postavená v rámci jednej lexikálnej témy, je zjednotená spoločným herným sprisahaním.
• počúvanie textov porozumenia rôznych žánrov detskej literatúry. Toto je narážka na rozvoj pôsobivého prejavu, na pochopenie reči, vrátane tých, ktoré sú implementované v detskej literatúre, v písaní a rečovej kreativite.
• tvorba zvukovo-analytickej a syntetickej činnosti ako predpoklad pre gramotnosť (prevencia dysgrafiie, dyslexia, poruchy písania vo všeobecnosti, plne brané do úvahy v tejto časti, v tomto smere v štruktúre OOP predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V tejto oblasti všetky oblasti práce, s ktorými pracujeme - hovorcovia.

Obsah práce bude závisieť od toho, s kým pracujeme, od veku a individuálnych charakteristík detí, ktoré sú určené cieľmi a cieľmi programu. Bude sa to prejaviť vo všeobecnom vzdelávacom programe a čiastočnom programe rečníckeho terapeuta. Môže sa realizovať v komunikácii, v hre, vo vzdelávacích a výskumných aktivitách. To poskytuje príležitosť pre kreativitu, t. To sa môže robiť v akomkoľvek druhu činnosti v skupine, v kancelárii, v štruktúre zamestnania iných odborníkov. Nikto však nesmie zakázať tradične vyučovanie logopriestorov, ktoré sa neskôr stanú školou v triede. Zostáva vážne pri stole, a nie na podlahe, pred zrkadlom a v štruktúre tradičnej komunikácie, učiteľ-študent, dieťa s rečovou patológiou - rečový terapeut, dospelý. Skupinové, ako aj podskupinové a individuálne formy práce.

Hlavnou myšlienkou GEF z DO je podporiť rozmanitosť detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre rozvoj schopností každého dieťaťa. Každé dieťa sa bude rozvíjať tempo, ktoré je pre neho charakteristické. Moderné deti sú odlišné od nás, preto je čoraz ťažšie upraviť interakciu dieťaťa s rodičom, dieťaťom s učiteľom, dieťaťom so spoločnosťou.

Bohužiaľ, generácia detí v súčasnosti rastie, často ľahostajná k rečovej činnosti, prejavuje odpor voči ťažkým úlohám, vyhýba sa pravidelnému úsiliu a ťažkostiam vo všeobecnosti. Rečová komunikácia pre takéto deti nie je osobne významná.

Pozorované a "Fading"   rodičovská iniciatíva je ďalším súčasným naliehavým problémom. Preto je dôležité hľadanie a zavádzanie nových foriem práce s deťmi predškolského veku a ich rodičmi.

Deti s poruchami reči majú často nestabilnú psychiku, majú nestabilný psycho-emocionálny stav, znížený výkon a rýchlu únavu. Triedy rečovej terapie pre tieto deti sú tvrdá práca. Je to pekné, keď deti s radosťou a túžbou chodia do tried na rečovného terapeuta v očakávaní toho, čo ich dnes očakáva. A čo ich môže čakať? Atraktívne nastavenie pracovného priestoru logopédia, estetického dizajnu, hrateľných učebných pomôcok, iba takto môže mať dieťa záujem pozvať sa do dialógu.

V týchto meniacich sa podmienkach musíme byť schopní nielen slobodne sa pohybovať v širokej škále moderných technológií, ale aj efektívne ich implementovať.

V súlade s federálnym Štátnym vzdelávacím štandardom by vzdelávací proces mal vychádzať z vekových foriem práce s deťmi.

Je možné zapojiť dieťa do aktivít iba vtedy, keď má záujem, keď ho unesie a hrá. A aká je hlavná forma práce s predškolskými deťmi a vedúcou činnosťou? Samozrejme - je to hra. Ak je hra pre dieťa hlavnou činnosťou, potom my ako učitelia potrebujeme reorganizovať hru, akú hru? Hra, ktorá bola postavená na podnet detí, to je vzrušujúca hra so zmyslom. Preto som sa snažil vytvoriť zmysluplné a bohaté prostredie na realizáciu produktívnych, vzrušujúcich, vzdelávacích a tvorivých spoločných aktivít s deťmi.

V súčasnosti záujem učiteľov výrazne vzrástol (učitelia, rečníci, pedagogickí psychológovia, pedagógovia)  používať hry piesku pri práci s deťmi.

Svetlo sfarbené tabuľky na pieskovanie sa stávajú obzvlášť populárne. Aj keď to nie je vlastne hra. Práca s pieskom vytvára hmatové vnemy a motorické zručnosti.

Pieskové lakovanie je ideálne pre hodiny s hyperaktívnymi a príliš vyčerpávajúcimi deťmi. Metóda pieskovej terapie je zvlášť vhodná pre deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu odmietajú vykonávať rôzne úlohy v tradičných povolaniach.

Prirodzená potreba detí hrať si s pieskom ma prinútila premýšľať nad tým, ako v práci pracujem s pieskoviskom. Čiastočný prenos tried logopézy v pieskovisku prináša väčší vzdelávací a vzdelávací účinok ako štandardné formy školenia.

Po prvé, výrazne sa posilňuje túžba dieťaťa učiť sa niečo nové, experimentovať a pracovať nezávisle.

Po druhé, používanie pieskových hier rozvíja citlivosť na dotyk ako základ "Manuálna inteligencia" .

Po tretie, v hrách s pieskom sa všetky kognitívne funkcie rozvíjajú harmonickejšie a intenzívnejšie. (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie), ako aj rečové a motorické zručnosti.

Po štvrté sa zlepšuje činnosť predmetu, ktorá prispieva k rozvoju hernej hry a komunikačných schopností dieťaťa.

V mojej miestnosti pre rečovú terapiu sa objavila škatuľa piesku. Pre hranie hier v pieskovisku - sada obrázkov s výškou nie väčšou ako 8 cm lexikálne témy, Sú to ľudia, zvieratá, doprava, morský život atď "Prekvapenie Kinder" , Tiež rôzne prírodné materiály (palice, ovocie, semená, mušle atď.),.

Tabletu na pieskovanie s podsvietením (písať slabiky, kresliť (bez svetla), tvoria príbeh, nakreslený obrazom a nakreslili zeleninu, ovocie, stromy.

V krabici s pieskom pridajte podrobnosti a my už máme "Color Parallels" -

dávam tajomstvo atmosfére, položte otázku: "Ako zistiť, čo je skryté pod pieskom, bez toho, aby ste sa ho dotkli?" , V tomto prípade, vo forme záchytných bodov, ponúkam deťom rôzne predmety: palicu, slamku, kameň, lano atď. Dávam plán, v ktorom symboly uvádzajú, kde sú objekty. Kluci súhlasia, kto číta schému (napríklad prvá položka je v žltej riadku, v druhej od hornej časti bunky atď.),, a ktorý pomocou štetca nájde predmety. Ďalej pár určuje a vyslovuje, kde je skrytý zvuk. Objekty sa usadzujú v rôznych častiach pieskovacej tabuľky: v pravom sú objekty so zvukom na začiatku slova, vľavo - na konci slova. Súčasne prebieha vývoj priestorových reprezentácií, čím sa zvyšuje efektívnosť a kvalita aktivít. (produktívny, kreatívny, kognitívny).

S pomocou "Šťastní ľudia" , ktoré predstavujú latexovú guľu naplnenú pieskom, aby mohli mať rôzne formy.

Dám deťom úlohu: keď počujú zvuk "C" urobte úsmev, keď nie je žiadny zvuk - smútok (rohy sú znížené), Takže pomocou výrazov tváre vyjadrujte emócie "Malí muži"   a súčasne rozvíjať sluchovú pamäť.

Učím žiakov zručnosti syntézy slabík. vystavoval "Malí muži"   v pároch, (prvá modrá farba je vedľa červenej so symbolom zvuku "A" , vo forme ústa - veľký kruh), Dieťa spája zvuk a dostáva slabiku "CA" , Podobné práce sa vykonávajú s inými samohlásky.

Používam hračky s pieskom v individuálnej logopedickej práci s deťmi, ako aj prvok tried podskupín.

Skúsenosti ukazujú, že použitie liečby pieskom umožňuje dokonca "V komplexe"   dieťa, aby nechala predškoláka pracovať dlhšie, a tiež zvýšiť záujem o hodiny logopedie.

Spolu s tým je známe, že piesok absorbuje negatívnu mentálnu energiu a má relaxačný účinok.

Jednou z netradičných technológií logopedie je terapia Su-Jock. ("Su" - kefa, "Jock" - noha)

Skutočnosť, že myseľ dieťaťa je na dosah ruky, povedal kedysi známy učiteľ V. Šuchomlinský. A to nie sú len krásne slová. Ide o to, že v ľudskom mozgu sú centrá zodpovedné za reč a pohyb prstov veľmi blízko. Rozvíjame jemné motorické zručnosti, aktivujeme priľahlé oblasti mozgu zodpovedné za reč. A formovanie reči prispieva k rozvoju myslenia.

V korekčnej a logopedickej práci môžu byť techniky terapie Su - Jok použité ako masáž pre dysartrické poruchy, pre rozvoj jemných pohybových schopností prstov.

Masáž so špeciálnou loptou. Keďže na dlani je veľa biologicky aktívnych bodov, účinnou metódou stimulácie je masáž so špeciálnou loptou. Rolovanie lopty medzi dlaňami, deti masírujú svaly ramien. (Smooth me dlani, ježko, ty si pichľavý, tak čo, chcem ťa mŕtviť, chcem ísť s tebou).

Každá guľa má "Magické"   malý krúžok.

Otočili sme prstami na prstoch striedavo a masírovali ich (prstová hra "Chlapec prstov"   - Chlapec, kde si bol? Išiel som do lesa s týmto bratom, variť polievku s týmto bratom, jedol ovocie s týmto bratom, spieval piesne s týmto bratom).

Absolútna bezpečnosť - nesprávne používanie nikdy neublíži - je to jednoducho neúčinné.

V mojej práci tiež používam tablety "Logické dieťa" I.Lykovej a I. Maltsevy so súborom kariet s cvičeniami na zvládnutie detí so základnými písmenami.

Používam pripravené obrazové a grafické návrhy a plány príbehu T. Yu Bardysheva a E. N. Monosova.

Autori poznamenávajú, že najefektívnejšie v práci sú metódy a technológie pre rozvoj koherentného prejavu, založené na budovaní koherentnej výpovede pomocou vizuálnych obrazov (obrazové predmety, stimulačné symboly, ktoré tvoria vetu a príbehový plán.) V tomto prípade vzniká koherentný prejav - grafické schémy.Vďaka tejto metóde budú deti schopné adekvátne používať rôzne typy viet, prerozprávať texty a robiť príbehy na základe grafických a grafických plánov amostoyatelno.

"Naučte dieťaťu päť slov, ktoré mu neznáme - trpí dlho a zbytočne, ale spojí dvadsať takýchto slov s obrázkami a on sa ich naučí" . (K. D. Ushinský).

Nedávno som vo svojej práci začal používať takú formu práce ako Lapbuk. Rozhodol som sa zorganizovať hry a materiál reči opraviť zvuk v podobe módneho notebooku. Zápisník je taká samoobslužná kniha - skladacia posteľ alebo tematická zložka s rôznymi vreckami a pohyblivými časťami. Zhromažďuje materiál na konkrétnu tému. Súčasne hotový prenosný počítač nie je len zvláštna práca. Toto je posledná fáza práce na zvuku, ktorý dieťa urobilo na túto tému. V každom štádiu práce na určovaní zvuku podľa mojej úlohy deti spolu so svojimi rodičmi vytvárajú vrecká na hry, zdvíhajú hry, hádanky, skrútené jazyky, obrázky a ďalší materiál na hry. V notebooku "Na Shipelochki na návšteve"   prezentuje hry a cvičenia zamerané nielen na zvukovú automatizáciu [W], ale aj úlohy pre rozvoj sluchového zvuku, zvukovú analýzu a syntézu, prozodickú stránku reči, gramatiku. Všetka práca s lapbuk prispieva k obohateniu slovnej zásoby, rozvoju myslenia, vizuálneho vnímania, pamäti, pozornosti, jemných motorických zručností.

Žijeme v informačnom veku. Informatizácia prenikla takmer do všetkých sfér života a aktivít moderného človeka. Preto je zavedenie počítačovej technológie do vzdelávania logickým a nevyhnutným krokom vo vývoji moderného informačného sveta ako celku. V súlade s koncepciou zavádzania nových informačných technológií do predškolského vzdelávania by sa počítač mal stať jadrom rozvíjajúceho sa prostredia v materskej škole. Preto je dôležité vytvoriť systém práce pomocou počítača pre rozvoj dieťaťa a predovšetkým vytvorenie jeho psychickej pripravenosti na život a prácu v spoločnosti, ktorá široko využíva informačné technológie. Pre dieťa predškolského veku je hra vedúcou činnosťou, v ktorej sa prejavuje, formuje a rozvíja jeho osobnosť. A tu má počítač dostatok príležitostí, pretože správne vybrané rozvíjajúce sa počítačové hry a úlohy sú pre dieťa v prvom rade hernou činnosťou a potom vzdelávacou aktivitou. Deti dostávajú emocionálny a kognitívny náboj, ktorý ich robí, aby zvážili, konali, hrali a vrátili sa k tejto činnosti znova. Tento záujem je základom tvorby takých dôležitých štruktúr, ako je kognitívna motivácia, dobrovoľná pamäť a pozornosť, predpoklady pre rozvoj logického myslenia.

Špeciálne počítačové hry "Naučiť sa správne hovoriť" , "Hry pre tigre"   a ďalšie. "Speech hry" pre interaktívnu tabuľu.

Uznávajúc, že ​​počítač je silným novým nástrojom pre intelektuálny a kreatívny vývoj detí, treba pamätať na to, že by mal učiteľa dopĺňať a nie ho nahradiť.

Ja ako reči terapeutka používam IKT v mojej práci na:

1. Výber ilustračných materiálov pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, skríň (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber ďalšieho vzdelávacieho materiálu pre triedy, znalosť scenárov udalostí.
3. Zoznámenie s periodikami, praxou iných učiteľov.
4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač neumožňuje písať správy a analýzy vždy, ale stačí vytočiť raz schému a v budúcnosti vykonať potrebné zmeny.
5. Vytváranie prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektívnosti vzdelávacích aktivít s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese rodičovských stretnutí, "Okrúhle stoly" .
6. Výmena skúseností: vytvorenie vlastných mini stránok na populárnych portáloch, publikovanie učebných materiálov na rôznych stránkach.

V mojej praxi aktívne využívam internetové zdroje ako hlavný zdroj sebahodnotenia. Aby splnila štandard moderného špecialistu, zaregistrovala miništránky na známych portáloch na internete.

V praktických aktivitách využívam prezentácie pre deti a ich rodičov a kolegov v rámci otvorených podujatí. (triedy, spoločné projektové aktivity s predškolskými učiteľmi).

Štandard predškolskej výchovy kladie osobitné požiadavky na činnosť rektora terapeuta. Moderný logopéder je povinný mať pozitívnu náladu v komunikácii s deťmi, rodičmi, kolegami, umožňujúc komunikáciu, odolávať stresovým situáciám.

A inovatívne technológie, ktoré používam v mojej vlastnej logopedickej praxi, sú založené na prioritných smeroch federálnych Štátnych vzdelávacích štandardov.

správa

  Úloha učiteľa reči terapeuta v predštátnej vzdelávacej inštitúcii

predškolské vzdelávanie

Pripravil rečový terapeut
prvej kvalifikačnej kategórie
MBDOU "Materská škôlka kompenzačného typu č. 9" Lastovička "
Sokolova G.A.
GEF predškolského vzdelávania bol vyvinutý a schválený Radou po prvýkrát v ruskej histórii v súlade s požiadavkami efektívneho

1. septembra 2013 federálneho zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii"

Predmetom nariadenia o predškolskej výchove GEF sú vzťahy v oblasti vzdelávania medzi ich účastníkmi, ktoré vyplývajú z realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania organizáciou vykonávajúcou vzdelávacie aktivity.

Pri vývoji štandardu sa brali do úvahy: osobitné vzdelávacie potreby určitých kategórií detí, vrátane osôb so zdravotným postihnutím; príležitosti pre dieťa zvládnuť program v rôznych fázach jeho realizácie.

Štandard udáva základné princípy: podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vlastnej hodnoty predškolského detstva ako dôležitého štádia celkový vývoj  osoba; plnohodnotné bydlisko dieťaťa vo všetkých štádiách predškolského detstva, zosilnenie (obohatenie) detského vývoja; vytvárať priaznivú sociálnu situáciu pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonom.

Norma stanovuje základné princípy: podpora a spolupráca detí a dospelých v rozvoji detí a ich interakcie s ľuďmi, kultúrou a vonkajším svetom; oboznámenie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu; vytváranie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa prostredníctvom jeho začlenenia do rôznych činností; berúc do úvahy etnickú a sociálnu situáciu vývoja detí.

Štandard má tieto ciele: poskytovanie štátnej rovnosti príležitostí pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania; poskytovanie štátnych záruk na úroveň a kvalitu vzdelávania na základe jednotnosti povinných požiadaviek na implementáciu základných vzdelávacích programov, ich štruktúry a výsledkov ich rozvoja; zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie v súvislosti s úrovňou predškolskej výchovy.

Norma rieši tieto úlohy: zabezpečenie variability a rozmanitosti obsahu vzdelávacích programov a organizačných foriem úrovne predškolskej výchovy, možnosť vytvárania vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania so zohľadnením vzdelávacích potrieb a schopností žiakov; vytvára sociokultúrne prostredie zodpovedajúce veku a individuálnym charakteristikám detí.

Štandard stanovuje požiadavky povinné pre implementáciu programu, vrátane: štruktúry programu; na podmienky implementácie programu vrátane požiadaviek na psychologické, pedagogické, personálne, finančné podmienky a priestorovo-priestorové prostredie; na výsledky implementácie programu prezentované vo forme cieľov pre predškolskú výchovu.

Program nápravná činnosť  v skupinách kompenzačnej orientácie v súlade s GEF je zameraná na vytvorenie systému komplexnej prípravy detí do školy.
Korekčný program zabezpečuje vytvorenie špeciálnych podmienok vzdelávania a vzdelávania, ktoré umožňujú zohľadniť špeciálne vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím prostredníctvom individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu.
Obsah nápravných prác v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolské vzdelávanie sa zameriava na vytvorenie systému komplexnej pomoci pre deti so zdravotným postihnutím pri zvládaní hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, pri odstraňovaní nedostatkov vo fyzickom alebo psychickom rozvoji študentov, ich sociálnej adaptácii a pomoci deťom tejto kategórie pri zvládaní hlavného programu predškolskej výchovy.
Účel korekčnej rečovej terapie - možnosť detí s poruchami reči zvládnuť základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania a ich integráciu do všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Plánované konečné výsledky zvládnutia programu sú rovnaké pre normálne rozvíjajúce sa deti a deti s poruchami reči.
Sekcia programov "Obsah nápravné práce" je povinnou súčasťou programu, tak objem časti "obsahov nápravnej práce" je počítaná v súlade s vekom žiakov, hlavné oblasti ich vývoja, sa špecifikami predškolského vzdelávania je realizované v skupinách po vyrovnávajúcom orientácie, postavený v súlade s režimom pobytu detí v vzdelávacia inštitúcia sa realizuje v procese organizácie rôznych typov detských aktivít.
K dnešnému dňu existuje dostatočný počet metód a techník na skúmanie reči predškolského dieťaťa. Toto je diagnostický nástroj. poruchy reči Edita G.V. Chirkina "Metódy skúmanie detskej reči" a praktická príručka a Filicheva Chirkina "Riešenie všeobecnej zaostalosti reči u detí predškolského veku", ktorá obsahuje kapitolu "Štúdia o deti so všeobecným nedostatočného rozvoja reči." Existujú tiež: "Metódy na určenie úrovne vývoja reči detí predškolského veku" od O.A. Bezrukova, O.N. Kalenkov, kde sú testované predmety určené pre deti vo veku 4-5, 5-6, 6-7 rokov; "Skúšobná diagnostika: skúška reči, všeobecné a jemné motorické zručnosti u detí vo veku 3-6 rokov s poruchami reči", autori Kabanova T.V., Domnina O.V .; "Metóda diagnostiky jazykových schopností (pre deti od 3 do 7 rokov)" Miklyaeva N.V .; pre včasné zistenie intelektuálneho vývoja existuje metóda Strebelevoi EA "Skorá diagnóza duševného vývoja." Patria sem rôzne autorské techniky (napríklad: "Metódy na skúmanie vývoja reči starších predškolákov" VV Khvalovoy), neuropsychologické metódy diagnostiky reči (napríklad Fotekova TA a T.V. Akhutina).
  Takže aká je úloha hovoriaceho terapeuta v procese zavádzania novej generácie GEF? Čo robiť, aby sa nestali bokom od inovačných procesov?
Inovácie, ktoré menia vzdelanie v našej krajine, zahŕňajú aktívnu prácu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, analyzujú ich prácu a robia potrebné úpravy: pracovať s literatúrou vo svojej špecializácii, prehliadať stránky, aby sa učili a zdieľali skúsenosti, navštevovali kurzy a študovali regulačné dokumenty. Aj rečový terapeut by mal pravidelne zvládnuť nové vzdelávacie programy pre odbornú rekvalifikáciu aspoň raz za päť rokov; využívať vlastné informačné a komunikačné technológie a byť schopní ich uplatniť vo vzdelávacom procese.
Aké základné princípy a ustanovenia týchto dokumentov sa odrážajú v našej práci?
  V texte GEF to bolo uvedené
- "Integrovaným výsledkom implementácie týchto požiadaviek by malo byť vytvorenie pohodlného vývojového vzdelávacieho prostredia." Vzdelanie v akejkoľvek forme je neoddeliteľne spojené s rečou. To znamená, že ak má dieťa poruchu reči, musí mu byť poskytnutá včasná pomoc, upozornená na "zlyhanie", negativitu a zabezpečuje možnosť zvládnutia programu;
- "Štandard zohľadňuje vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím" a predpokladá prístup založený na systéme činnosti, ktorý je základom tohto prístupu.
Dôležité je, že je potrebné poznamenať, že predmet, ktorý je výsledkom ruského jazyka, by mal odrážať "formovanie pozitívneho postoja k správnemu ústnemu a písanému jazyku ako ukazovateľom všeobecnej kultúry a občianskej pozície osoby".
Ako by sa mala zmeniť práca hovoriaceho terapeuta?
Rečový terapeut by mal organizovať svoju prácu takým spôsobom, aby zabezpečil rast detských kognitívnych motívov, aby sa dieťa učilo plánovať, monitorovať a hodnotiť vzdelávacie aktivity, byť spoločenské, pracovať v skupine, zapojiť sa do dialógu - "vzájomné pôsobenie s učiteľom a rovesníkmi vo vzdelávacom procese "," zdôvodniť svoje stanovisko, vyjadriť svoj názor. " Naše "ťažké zvuky", "dlhé slová" a "krásne príbehy" by mali pomôcť dieťaťu pri riešení "vzdelávacích, praktických a vzdelávacích kognitívnych úloh".
V našej práci musí existovať miesto pre inovácie a tradíciu. Ciele vzdelávania sa zmenili, situácia v krajine sa mení."Dieťa by nemalo." Dospelí by mali "pripraviť dieťa na celý život, naučiť sa učiť."
Ako formovať vzdelávacích aktivít? Ak deti rozprávok počujú málo, knihy sú zriedka videné, hovoria zle v ruštine. A v prvej triede sa musia naučiť množstvo vedomostí, ktoré dieťa zvyčajne dostane do dvoch rokov. Obsah práce hovoriaceho terapeuta by mal byť zameraný na zabezpečenie korekcie nedostatkov vo vývoji detí so zdravotným postihnutím pri realizácii individuálne orientovanej vzdelávacej pomoci s prihliadnutím na zvláštnosti psycho-fyzického rozvoja. Rečový terapeut musí nutne komunikovať so špecialistami vzdelávacej inštitúcie, špecialistami v oblasti nápravnej pedagogiky, lekármi.
Boli definované ciele, ciele a smery učiteľa reči terapeuta pri organizovaní sprievodu detí s logopédermi v kontexte implementácie GEF. Zohľadňujú sa podmienky efektívnej nápravnej práce s deťmi s poruchami reči v rámci požiadaviek a ukazovateľov nových noriem.
kľúčové slová : prístup založený na činnosti; univerzálne vzdelávacie aktivity; zložky logopedickej podpory; ciele, ciele a smery podpory logopedie.
Vývoj a vyhliadky dieťaťa s poruchami reči závisia do značnej miery od kvalifikácie špecialistov, ktorým spadne do predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy. Rečový terapeut ponúka mu nielen neobmedzené príležitosti na komunikáciu, je takým sprievodcom pre malého človeka v rozmanitom svete ľudských vzťahov. Prekonanie poškodenia reči vplýva na sebadôveru detí, prispieva k rozvoju jeho kognitívnych schopností. Posunom hraníc komunikácie - tak medzi rovesníkmi, ako aj dospelými - dieťa sa stáva emocionálnejšou, zvedavšou a citlivejšou. Jeho názory na svet, jeho vzťahy s ostatnými sa menia. Stáva sa otvorenejší na nadviazanie kontaktov s inými ľuďmi, ktoré sú náchylnejšie na nové vedomosti, cítia sa ako plnohodnotní ľudia.

V štandardoch druhej generácie sú v prvom rade požiadavky na výsledky rozvoja vzdelávania, ako aj kvalifikačné postupy na potvrdenie skutočných dosiahnutých výsledkov s očakávanými výsledkami. Cieľom vzdelávania je osobný, spoločenský, kognitívny a komunikačný vývoj detí. GEF je postavený na aktivitnom prístupe. Pre logopédov je dôležité sústrediť sa na nasledujúce ukazovatele prístupu aktivít k normám:
- poskytnutie výsledkov vzdelávania spoločensky a osobne významného charakteru;
- pružnejšie a trvalejšie vzdelávanie detí,
  - výrazné zvýšenie motivácie a záujmu o vzdelávanie;
- vytváranie podmienok pre všeobecný kultúrny a osobný rozvoj prostredníctvom vytvárania univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Komponenty podpory logopedie sú:
- prevencia porúch reči;
- logopedická diagnostika;
- korekcia porúch reči;
- tvorba všetkých strán (rečových) reči;
- rozvoj neverbálnych mentálnych funkcií;
- rozvoj emocionálno-volebnej sféry;
- formovanie morálnych postojov dieťaťa.

V rámci požiadaviek a ukazovateľov nových štandardov definujeme cieľ, úlohy, smery činnosti rektora terapeuta v organizovaní sprievodu detí s logopédermi.
Účelom podpory logopedie v predškolskom veku je korekcia a rozvoj ústneho prejavu.
V procese podpory logopedie, v súlade s individuálnym rečovým profilom a osobnostnými charakteristikami patologa pre detský reč, špecialista samostatne nastaví zoznam úloh:

1. Diagnostika logopedie:
- včas identifikovať poruchy reči;
- upozorniť na prípadné sekundárne chyby spôsobené primárnym
poruchy reči;
- určiť parametre a frekvenciu monitorovania logopedie.

2. Preskupiť a rozvinúť foneticky-fonetickú stránku reči patológie reči:
- opraviť chybný zvuk,
- vytvoriť štruktúru zvukových slabík slova,
- rozvíjať fonemické procesy (vnímanie, analýza a syntéza)

4. Vytvoriť gramatickú stránku reči:
- odstrániť existujúci gramatizmus;
- stanoviť kategorizovanú hodnotu rôznych častí reči;
- rozlišovať kategorický význam rôznych častí prejavu;
- objasniť gramatický význam slov;
- tvoriť gramatické a morfologické zovšeobecnenia;
- vytvoriť paradigmu formovania slov;

5. Vytvorenie syntaktickej zložky reči a koherentného prejavu:
- vytvoriť syntaktickú štruktúru jednoduchej a komplexnej vety;
- rozbaľte frázu na požadovaný objem;
- rozvinúť zručnosť budovania koherentného prejavu, sémantického programovania.

6. Rozvíjať neverbálne duševné funkcie v jednotke s korektúrou reči:
- myslenie - schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, generalizovať jazykový materiál, klasifikačné operácie;
- spoľahlivú analýzu a syntézu;

Vlastnosti pozornosti (objem, distribúcia, koncentrácia, stabilita, prepínanie;
- pamäť pre vizuálnu a rečovú pamäť;

Časové a priestorové reprezentácie;

Jemné motorické zručnosti;
- dynamická organizácia motorického aktu;
- senzorimotorické interakcie.

7. Zvýšiť záujem o hodiny, zvýšiť motiváciu školy:
- Vytvorte spoločnú, emočne pozitívnu atmosféru v triede.

Aby sme dosiahli emočný komfort, je potrebné pozitívne vnímať aj drobné pozitívne výsledky dieťaťa, psychologicky ho podporovať vo forme povzbudzujúcich dotýkaní.

Vzrušujúce emócie prekvapenia, novosti, pochybností. Odporúčame vám prijímať hravú formuláciu cieľov pre úlohy a cvičenia.To je dôležité, aby sa rozsiahle využitie hier, hry cvičenie, hádanky, krížovky a hádanky.

Vytvoriť sémantickú motiváciu na účasť na spolupráci reči terapeut  aktivitu.

8. Tvorba komunikačných zručností a schopností:
- nezávisle naplánovať vyhlásenie reči;
- presne vyjadrite svoje myšlienky v súlade so situáciou;
- dialógové a monologické vyhlásenia;
- zručnosti potrebné na efektívnu interakciu (prísť do kontaktu, udržiavať kontakt, zlomiť kontakt).
- odpovedať na otázky v prísnom súlade s pokynmi, úlohami, s primeraným využitím získanej terminológie;
- kontaktujte rečníka alebo kolegu pre objasnenie;
- výchova tolerancie, kultúra verbálnej komunikácie.
9. Vytvoriť morálne postoje dieťaťa prostredníctvom sémantického obsahu rečového materiálu.

Podpora rečovej terapie sa uskutočňuje v nasledujúcich oblastiach:
1. Diagnostika.
Nasledujúce typy aktivít rečníkov môžu byť odkázané na diagnostický smer:
- skúmanie reči detí; aby sa určila individuálna nápravná cesta.
Podľa výsledkov diagnózy sa kompiluje hlasová karta.
2. Korekčný vývoj.
Nápravný a vývojový smer zahŕňa:
- individuálne a skupinové kurzy na korekciu reči;
- Práca ako súčasť psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácie;
- vykonanie strednej nápravnej diagnostiky, sledovanie dynamiky vývoja detí.

3. Metodický. Zvýšiť odbornú spôsobilosť.
Táto oblasť podpory logopedie zahŕňa:
- poradenstvo pre učiteľov;
- poradenstvo rodičom;
- výkony na učiteľoch logopedie;

Vedenie relácií s otvorenou rečovou terapiou;

Prejavy na rodičovských stretnutiach;
- publikovanie článkov v médiách, účasť na fórach na miestach logopedie;
- práca na sebarealizácii;
- implementácia kontinuity vo vývoji reči detí medzi predškolskou a školskou;
- doplnenie kabinetu o novú metodologickú literatúru, výrobu a aktualizáciu vizuálnych pomôcok.

Ciele, úlohy a smery podpory logopedickej terapie identifikované v rámci nových štandardov sa priamo odrážajú v systéme korekčnej a logopatickej podpory pre deti. Stratégia a optimalizácia aktivity učiteľa logopédovej terapie sú teda spojené s aktualizovanými štandardmi a prechádzajú vedúcou líniou interakcie medzi špecialistami vo všeobecnom vzdelávacom systéme.

Nápravná práca hovoriaceho terapeuta v podmienkach federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Zostavil logopéder Rogotneva N.I.

MBDOU "CRR-materská škola №38" Zlatý kľúč "

Všetky aktivity predškolských vzdelávacích inštitúcií sú zamerané na implementáciu GEF. Účelom logopedie je včasná diagnostika, prevencia a náprava porúch reči, ktoré bránia asimilácii programového materiálu, zvyšujú gramotnosť a aktivitu reči. Charakteristickou črtou nového štandardu je jeho charakter činnosti, ktorého hlavným cieľom je rozvoj osobnosti žiaka. Hlavnou činnosťou predškoláka je hazardné hry. Ale pre deti s rôznymi poruchami reči je hlavná činnosť hravá a komunikatívna. A účel komunikácie s dieťaťom v nových podmienkach GEF nebol vecným, ale osobným výsledkom. Čo je dôležité, je predovšetkým osobnosť samotného dieťaťa a zmeny, ktoré sa mu vyskytujú v procese korekcie a učenia.

Úspech nápravných a rozvojových aktivít v nových podmienkach GEF je zabezpečený realizáciou nasledujúcich princípov:

1. Jednota diagnostiky a korekcie.   Podľa tejto zásady uskutočňujeme povinné komplexné diagnostické vyšetrenie dieťaťa a na základe jeho výsledkov určujeme ciele a ciele individuálneho nápravného a vývojového programu. Zároveň neustále monitorujeme vývoj lexikálneho a gramatického systému, súvislosť dieťaťa, jeho aktivity, správanie a dynamiku jeho emocionálnych stavov, pocitov a skúseností.

2. Princíp činnosti korekcie. na triedu logopedie  Na začiatku hodiny si deti potrebujú vytvoriť pozitívny postoj k vnímaniu a prebudeniu záujmu o učenie sa nového materiálu, ako aj korekciu psychofyzikálnych funkcií. Na tento účel sa vykonávajú rôznymi spôsobmi: prvky psychoterapie, používanie hudby, relaxácia, napodobňovanie a napodobňovanie cvičení atď. Upevňujeme lexiko-gramatické kategórie v zaujímavej forme, rozvíjame koherentný prejav, praktizujeme správnu výslovnosť zvuku, čo nám pomáha získať dobré skúsenosti s komunikáciou medzi sebou as dospelými. Skúsene zvolené vývojové prostredie prispieva aj k implementácii tohto princípu. V našej práci používame rôzne cvičenia a úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju pamäti, pozornosti a logického myslenia.

3. Zložitosť metód psychického vplyvu.

Tento princíp nám umožňuje používať vo výučbe a vzdelávaní detí s ONR širokú škálu metód, techník, prostriedkov. Medzi nimi sú tie, ktoré v teórii a praxi opravy v posledných rokoch, ktoré sú najrozšírenejšie a najuznávanejšie. Používame také metódy korekcie hry ako prstovú gymnastiku, terapiu Su-Jokom, kreslenie s krupicou, kódovanie slov "šifrovanie", prstové kroky pre rozvoj jemných motorických zručností. Prostredníctvom metód a techník zameraných na samoreguláciu v celej hodine, od organizačného zasadnutia a pred zhrnutím lekcie, sa snažíme dosiahnuť schopnosť adekvátne reagovať na emocionálne skúsenosti blízkych, vnímať významné postavy umeleckých diel; rozvíjať schopnosť používať expresívne prostriedky na prenos emócií a pocitov; zlepšiť rozvoj emočného vnímania sveta

5. Aktívne zapojenie najbližšieho sociálneho prostredia do práce s dieťaťom. .

Na tento účel sa rodičom poskytuje poradenstvo v súvislosti s stavom rečových zručností žiakov, obsahom logopedickej práce, jej efektívnosťou a konsolidáciou výsledkov doma.

Zváženie týchto zásad umožňuje zabezpečiť integritu, konzistentnosť a kontinuitu úloh a obsahu vzdelávacích a rozvojových aktivít. Okrem toho ich účtovníctvo umožnilo integrovaný prístup k odstráneniu všeobecnej nedostatočnej reči u detí.

Korekcia a vývoj sú určené nasledujúcimi oblasťami (vybranými v závislosti od štruktúry poruchy reči):

1. Korekcia porúch reči:

vývoj kĺbovej motility, kĺbové pohyby kĺbového aparátu a rúk (bioenergoplastika);

vývoj paralúziových komunikačných prostriedkov (prozódií) a hlasových vlastností;

rozvoj dychového prejavu;

vývoj a korekcia fonemických procesov;

tvorba a obohacovanie slovnej zásoby, lexikálna práca;

tvorba a rozvoj gramatickej štruktúry reči;

rozvoj koherentného prejavu.

2. Korekcia procesov bez reči:

rozvoj duševných procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, svojvoľnosť a motivácia);

vývoj všeobecných a malých motorových člnov;

rozvoj regulácie (vrátane samoregulačných opatrení);

vývoj vizuálno-priestorových funkcií;