Seminár v materskej škole o rozvoji reči. Workshop „Rozvoj reči predškolákov metódou vizuálneho modelovania. Vrabče, na čo čakáš

MSOPE "Materská záhrada" Včela "

SEMINÁR - PRAX

« Vývoj reči detí
predškolský vek »

Pripravil učiteľ:

Gundareva O.A.

P. Glubokoe, 2015.

Vývoj reči detí
predškolský vek

Cieľ:

- zlepšenie kultúry reči detí a odbornej spôsobilosti predškolského pedagóga.

Úlohy:

Objasniť a upevniť vedomosti pedagógov o kultúrnych a metodických požiadavkách na reč detí predškolského veku a na reč učiteľa;

Prispievať k formovaniu odbornej komunikačnej kompetencie učiteľov.

Plán workshopu:

1. Požiadavky na kvalitu reči predškolského pedagóga.

2. Diskusia, metódy rozvíjania reči detí

3. Workshop „Otestujte si svoju gramotnosť“.

4. Reflexia.

„VÁŠ ÚSPECH JE VAŠIM REČOM!“

Požiadavky na kvalitu reči predškolského pedagóga

Nie náhodou sa verí, že reč človeka je jeho vizitkou, pretože jeho úspech závisí nielen v každodennej komunikácii, ale aj v profesionálnej činnosti od toho, ako kompetentne sa vyjadruje. Toto tvrdenie je obzvlášť dôležité vo vzťahu k prejavu učiteľa pracujúceho s deťmi predškolského veku.

Predškolský vek je citlivým obdobím vývinu reči dieťaťa, preto jednou z vedúcich aktivít učiteľky v materskej škole je formovanie ústnych prejavov a komunikačných schopností na základe znalosti rodného spisovného jazyka.

Napodobňovanie je jedným z hlavných mechanizmov osvojovania si materinského jazyka pre deti.

M.M. Alekseeva poznamenáva, že dieťa napodobňuje dospelých a prijíma „nielen všetky jemnosti výslovnosti, slovného spojenia, formulovania fráz, ale aj nedokonalosti a chyby, ktoré sa vyskytujú v jeho reči“.

Preto sú dnes na prejav učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie kladené vysoké požiadavky a v kontexte zvyšovania kvality predškolského vzdelávania sa uvažuje o probléme zlepšenia kultúry prejavu učiteľa.

Kvalita vývinu reči predškoláka závisí od kvality reči učiteľov a od rečového prostredia, ktoré vytvárajú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

V moderných štúdiách problémov zlepšovania kultúry prejavu učiteľa sa rozlišujú zložky jeho odborného prejavu a požiadavky na neho.

TOzložky odbornej reči učitelia zahŕňajú:

kvalita jazykovej úpravy prejavu;

hodnota a osobné postoje učiteľa;

komunikatívna kompetencia;

jasný výber informácií na vytvorenie vyhlásenia;

zamerať sa na proces priamej komunikácie.

Medzi požiadavky na prejav učiteľa DOW sa vyznačujú:

Správny - súlad reči s jazykovými normami. Učiteľ potrebuje pri komunikácii s deťmi poznať a dodržiavať základné normy ruského jazyka: ortoepické normy (pravidlá literárnej výslovnosti), ako aj normy výchovy a slovných zmien.

Presnosť - korešpondencia sémantického obsahu reči a informácií, ktoré ju tvoria. Učiteľ by mal venovať osobitnú pozornosť sémantickej (sémantickej) stránke reči, ktorá prispieva k formovaniu zručností v presnosti používania slov u detí.

Dôslednosť - vyjadrenie v sémantických spojeniach zložiek reči a vzťahov medzi časťami a zložkami myslenia. Učiteľ by mal brať do úvahy, že práve v predškolskom veku sa kladú predstavy o štrukturálnych zložkách súvislého výroku, formujú sa zručnosti pri používaní rôznych metód intratextovej komunikácie.

Expresívnosť - znak reči, ktorý upúta pozornosť a vytvorí atmosféru emočnej empatie. Expresívnosť prejavu učiteľa je mocným nástrojom ovplyvňovania dieťaťa. Držanie učiteľa rôznymi prostriedkami expresivity reči (intonácia, rýchlosť reči, sila, výška hlasu atď.) Prispieva nielen k formovaniu svojvôle expresivity prejavu dieťaťa, ale aj k úplnejšiemu povedomiu o obsahu prejavu dospelého, formovaniu schopnosti vyjadrovať svoj postoj k predmetu rozhovoru.

Bohatstvo - schopnosť používať všetky jazykové jednotky na optimálne vyjadrenie informácií. Učiteľ by mal brať do úvahy, že v predškolskom veku sa formujú základy lexikálnej zásoby dieťaťa, preto bohatá slovná zásoba samotného učiteľa prispieva nielen k rozšíreniu slovnej zásoby dieťaťa, ale prispieva aj k formovaniu jeho zručností v presnosti používania slov, expresívnosti a obraznosti reči.

Relevantnosť - použitie rečových jednotiek, ktoré zodpovedajú situácii a podmienkam komunikácie. Vhodnosť učiteľovej reči predpokladá v prvom rade vlastníctvo zmyslu pre štýl. Berúc do úvahy špecifiká predškolského veku sa učiteľ zameriava na rozvoj kultúry rečového správania u detí (komunikačné schopnosti, schopnosť používať rôzne vzorce rečovej etikety, zameranie na komunikačnú situáciu, účastníka rozhovoru atď.).

Kľúčom k úspechu práce na rečovom vývine detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách je samozrejme znalosť vyššie uvedených požiadaviek pedagógom predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ich dodržiavanie a neustále zlepšovanie kvalít ich reči.

Metódy vývinu reči detí

Metodika využíva metódy vyvinuté v didaktike. Metóda vývoja rečije definovaný ako spôsob aktivít učiteľa a detí zabezpečujúcich formáciurečové schopnosti a schopnosti.

Prideliť triskupiny metód - vizuálny, slovný a praktický. Toto rozdeleniecelkom podmienečne, pretože medzi nimi nie je žiadna ostrá hranica. Vizuálne metódysprevádzané slovom a pri verbálnych vizuálnych technikách. Praktickémetódy sú spojené aj so slovami aj vizuálmi. Počítanie niektorých metód atechniky vizuálnej, iné verbálne alebo praktické závisia od prevalencievizualizácia, slová alebo činy ako zdroj a základ výpovede.

Vizuálne metódy používané v materskej škole častejšie. Použiť akopriame a nepriame metódy. TOpriamy metóda platípozorovanie a jeho varianty: exkurzie, prehliadky miestností, prehliadkyprírodné predmety. Tieto metódy sú zamerané na akumuláciu obsahu reči a poskytujú komunikáciu medzi dvoma signalizačnými systémami.Nepriame metódy na základe použitia izobnápadná jasnosť. Toto je preskúmanie hračiek, obrazov, fotografií, popisu obrazova hračky, rozprávanie príbehov prostredníctvom hračiek a obrazov. Používajú sa na upevnenie vedomostí,slovná zásoba, rozvoj zovšeobecňujúcej funkcie slova, výučba súvislej reči. Sprostredkovala mana oboznámenie sa môžu použiť aj tódyod predmety a javy, s ktorýminemožné priamo sa stretnúť.

Slovné metódy v materskej škole sa používajú menej často: toto je čítanie a rozprávanieumelecké diela, memorovanie, prerozprávanie, zovšeobecňujúci rozhovor, rasyhovorenie bez odkazu na vizuálny materiál. Používajú sa všetky verbálne metódyvizuálne techniky: predvádzanie predmetov, hračiek, obrazov, prezeranie ilustrácií,pretože to vyžadujú vekové charakteristiky malých detí a samotná povaha slovajasnosť.

Praktické metódy sú zamerané na využitie rečových schopností a schopností a ich zdokonaľovanie. Medzi praktické metódy patria rôzne didaktické hry, hrydramatizácie, dramatizácie, didaktické cvičenia, plastické náčrty, guľatý tanechry. Používajú sa na riešenie všetkých problémov s rečou.

Súbor metód rozvoja reči detí zahŕňa:

zvládnutie reči ako komunikačného a kultúrneho prostriedku; obohatenie aktívneho slovníka;

rozvoj koherentnej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

rozvoj tvorivosti reči;

rozvoj zdravej a intonačnej kultúry reči, fonemický sluch;

zoznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;

formovanie zdravej kultúry ako predpoklad výučby gramotnosti.

Vytváranie podmienok pre plný rozvoj detskej reči umožňuje: vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia.

Vývoj reči prebieha úspešnejšie v priaznivom rečovom prostredí. Rečovým prostredím je rodina, škôlka, dospelí a rovesníci, s ktorými dieťa neustále komunikuje. Subjektové vývojové prostredie má veľký význam pre vývoj malých, ešte nečítaných detí, najmä pri ich samostatnej činnosti.

Predmet rozvoj prostredie je sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorá funkčne simuluje obsah jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohatené prostredie predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznych aktivít dieťaťa. Vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu sa formuje v priamej závislosti od obsahu vzdelávania, veku, skúseností a úrovne rozvoja detí a ich aktivít.

Rozvíjajúce sa prostredie pôsobí ako stimulant, hnacia sila v integrálnom procese formovania osobnosti dieťaťa, obohacuje osobný rozvoj, prispieva k včasnému prejavu všestranných schopností.

Rozvoj reči prostredníctvom beletrie

Beletria slúži ako silný a efektívny prostriedok duševnej, morálnej a estetickej výchovy detí a má obrovský vplyv na vývoj a obohatenie reči dieťaťa.

Rozvoj reči pomocou didaktických hier

Didaktická hra rozvíja reč detí: dopĺňa a aktivuje slovnú zásobu, utvára správnu zvukovú výslovnosť, rozvíja súvislú reč, schopnosť správne vyjadrovať svoje myšlienky.

Pomocou didaktických hier sa obohacuje slovná zásoba detí. Používajú sa tiež na upevnenie slovnej zásoby detí (podstatné mená, prídavné mená, slovesá, názvy farieb, priestorové pojmy, predložky atď.). Rozvíja sa reč, pamäť, pozornosť, logické myslenie, vizuálna pamäť. Posilňuje sa kultúra správania a komunikačné schopnosti.

Exkurzie ako metóda rozvíjania detskej reči

Exkurzia [lat. excursio - trip] - jedna z foriem výchovnej práce s deťmi; umožňuje študovať objekty alebo javy v prírodnom prostredí.

Účelom exkurzií je objasnenie a obohatenie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby detí, rozvoj koherentnej reči detí a rozširovanie detských predstáv o svete okolo nich. Rozvoj zvedavosti a pozorovania.

Hra na hrdinov

Pozitívne ovplyvňuje vývoj reči. Počas hry dieťa nahlas hovorí s hračkou, hovorí samo za seba a za ňu, napodobňuje hučanie lietadla, hlasy zvierat atď. Rozvíja sa dialóg.

Hrou môžete deti povzbudiť k vzájomnej komunikácii. Hra na hrdinov prispieva k:

Posilňovanie zručností pri používaní proaktívnej reči,

Zdokonalenie hovorovej reči,

Obohatenie slovnej zásoby,

Formovanie gramatickej stavby jazyka a pod.

Divadelné činnosti

Robí život detí zaujímavým a zmysluplným, naplneným živými dojmami, radosťou z tvorivosti, zoznamuje deti s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a zručne položených otázok, ktoré ich nabádajú k premýšľaniu, analýze, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecnení, rozvíja sa reč detí, existuje príležitosť na sebarealizáciu.

Reč detí sa stáva obraznou, expresívnou. V procese práce na expresivite replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nepostrehnuteľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zdokonaľuje sa zvuková kultúra reči, jej intonačná štruktúra. Úloha, ktorá sa hrá, najmä pokiaľ ide o dialóg s inou postavou, stavia dieťa pred potrebu vyjadrovať sa zreteľne, zreteľne a zrozumiteľne. U detí sa zlepšuje dialogická reč, jej gramatická štruktúra. Mimika a gestá sa stávajú umeleckými, deti získavajú sebavedomie, schopnosť udržiavať pozornosť v súlade so zápletkou hry; rozvíja sa konzistencia myslenia. Do piatich rokov si deti ľahko zahrali ruské ľudové rozprávky, príbehy spisovateľov, poéziu a pokúsili sa o poéziu.

Prsty

Jedným z ukazovateľov dobrého fyzického a neuropsychického vývinu dieťaťa je rozvoj jeho ruky, ruky, zručností ruky, alebo ako sa tomu hovorí, jemnej motoriky prstov.
Ruka má najväčšie „zastúpenie“ v mozgovej kôre, preto práve vývoj ruky hrá dôležitú úlohu pri formovaní mozgu a rozvoji reči. Hry prstov rozvíjajú mozog dieťaťa, stimulujú rozvoj reči, tvorivosti a fantázie dieťaťa. Jednoduché pohyby pomáhajú odstrániť napätie nielen zo samotných rúk, ale aj na uvoľnenie svalov celého tela. Môžu zlepšiť výslovnosť mnohých zvukov. Čím lepšie pracujú prsty a celá ruka, tým lepšie dieťa hovorí.

Hlavným cieľom prstových hier je zmena pozornosti, zlepšenie koordinácie a jemnej motoriky, čo priamo ovplyvňuje duševný vývoj dieťaťa. Navyše, s opakovaním veršových línií a súčasným pohybom prstov si deti vytvárajú správnu zvukovú výslovnosť, schopnosť hovoriť rýchlo a zreteľne, zlepšuje sa ich pamäť, schopnosť koordinovať pohyby a reč.

Prstová gymnastika:
-Podporuje zvládnutie jemnej motoriky;
-Pomáha rozvíjať reč dieťaťa;
- Zvyšuje účinnosť mozgovej kôry;
- Rozvíja mentálne procesy u dieťaťa: myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť;
-Zmierňuje úzkosť.

Dobré motorové zručnosti - Jedná sa o súbor koordinovaných akcií svalového, kostného a nervového systému človeka, často v kombinácii s vizuálnym systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rukami a prstami rúk a nôh. Pre jemnú motoriku sa často používa výraz „zručnosť“.

Vedci prišli k záveru, že približne jednu tretinu celého povrchu motorickej projekcie mozgu zaberá projekcia ruky, ktorá sa nachádza vedľa zóny reči. To vedie k nasledujúcemu záveru: rozvoj reči dieťaťa a rozvoj jemnej motoriky sú dva vzájomne neoddeliteľné procesy.

Existuje niekoľko efektívnych spôsobov, ako rozvíjať jemnú motoriku:

hry s malými predmetmi (mozaiky, skladačky, korálky, stavače atď.);

hry s prstami;

modelovanie;

masáž prstov a rúk;

pyramídy;

hračky - šnurovanie;

Kocky

suchý bazén.

Umelecká tvorba - jedinečný nástroj na rozvoj jemnej motoriky a reči v ich jednote a vzájomnom prepojení.

Čím viac dieťa môže, chce a snaží sa robiť rukami, tým je inteligentnejšie a vynaliezavejšie. So zlepšovaním jemnej motoriky sa rozvíja funkcia reči. Funkcia ruky a reč sa vyvíjajú paralelne. V procese produktívnej činnosti sa deti učia analyzovať formy, pozorovať, porovnávať, zvýrazňovať znaky podobnosti a rozdiely vo veľkosti predmetov.

prechádzka - toto je nielen dôležitý okamih režimu, ale aj úžasný spôsob rozvoja detskej reči. Územie materskej školy je rozmanité: rastú tu brezy a orgován. V teplom období sú kvetinové záhony plné kvetov. Na prechádzkach si deti všímajú všetko, čo vidia okolo seba, a snažia sa svoj dojem prejaviť slovami.

Vonkajšie hry je zameraný na dosiahnutie určitých cieľov vzdelávania a odbornej prípravy.

Počas hry by sa mal učiteľ usilovať podporovať u detí napodobňovaciu rečovú aktivitu, rozširovať objem porozumenia reči a slovnej zásoby. To sa dosiahne vyslovovaním spolu s učiteľkou škôlkarov, básničiek, slovného sprevádzania hier v prírode.

Využívanie informačných a komunikačných technológií

Využitie výpočtovej techniky umožňuje, aby bola každá hodina nekonvenčná, jasná, nasýtená, vedie k potrebe používať rôzne metódy prezentácie vzdelávacích materiálov a zabezpečiť tak rôzne techniky a metódy výučby.

Hudobná výchova deti v materskej škole majú veľký význam pre rozvoj reči detí.

Hlavná úloha hudobnej výchovy: rozvíjať lásku a záujem o hudbu.

Táto úloha sa rieši rozvíjaním hudobného vnímania a sluchu. Základným princípom vedenia hudobných hodín je vzťah reči, hudby a pohybu. Práve hudba je princípom organizovania a vedenia.

Jasná výslovnosť rytmického textu a poézie k hudbe, rozvíja ucho pre hudbu, predstavivosť, zmysel pre slovo. Každé slovo, slabika, zvuk sú vyslovované zmysluplne, s úprimným prístupom. Čím jasnejšia je výslovnosť, tým lepšie sa deti pohybujú. Táto technika pomáha pochopiť kultúru reči, podporuje koordináciu.

Práca s rodičmi

Vedú sa rozhovory, dávajú sa odporúčania na zapamätanie si básní, hádaniek, prísloví, riekaniek, riekaniek, vytočovacích jazykov, fráz s deťmi doma; rady a rady, aké knihy by sa mali čítať deťom rôzneho predškolského veku; organizujú sa tematické stretnutia rodičov a učiteľov.

Workshop „Otestujte si svoju gramotnosť“.

Organizácia: Ponuka zvoliť si porotu a rozdeliť ju do dvoch tímov.Každý účastník hry má na stoličke písmeno (samohlásky a spoluhlásky v rovnakom počte). Účastníci hry musia byť rozdelení do dvoch tímov: tím samohlások a tím spoluhlások.

Zahrievacia úloha: "Na otázky - nezívajte, odpovedzte veľmi rýchlo!".

(Za správnu odpoveď je táto úloha ohodnotená jedným bodom).

Členovia tímu sa striedajú rýchlo a bez váhania pri plnení viet a odpovedaní na otázky.

1. Ostré ihly trčia hneď od detstva o ... (ježko).

2. Nalejte do akvária čistú vodu, plávajte, bude tam špliechať ... (límec).

3. Cez hory a lesy do rodnej zeme letí ... (vták).

4. Lícne kosti pravdepodobne unavujú hryzavé orechy pri ... (veveričky).

5. Z kuraťa vyšiel dobrý obchod, statočný, statočný vyrástol ... (kohút).

6. Podkovy hlasno cinkajú na kopytách ... (koňa).

7. Kikiríkajúci hore Drahý, láskavý ... sviňa? Odpoveď: kohút

8. Kto hryzie šišku na konári? No samozrejme je to ... medveď? Veverička

9. Kto sa chystá vzlietnuť z kvetu? Viacfarebný ... hroch? Motýľ

10. Kto ráno hučí v stodole? Myslím, že áno ... veľryba? krava

11. Čipkovaný pavúk šikovne utkaný ... Buratino? pavúk

12. V kurníku je veľký boj! Kto sú podnecovatelia? Dva…? kohút

13. Veľmi pomaly a ticho sa plazí po plachte ...? slimák

14. Ráno prerušenie ticha, Spievanie v háji ...? Slávik

15. V rieke rád frčím, v stáde plávam, pretože - -? ryba

16. Medzi zádrheľmi je v dome usporiadaná ostnatá guľa - taká ... škriatok? ježko

17. Zobám zem svojím zobákom, ale nestavám si dom sám pre seba, hľadám tu červa! Hádajte, kto som? ... krtko? kuriatko

18. Kva-kva-kva - aká pieseň! Čo by mohlo byť zaujímavejšie, čo by mohlo byť zábavnejšie? A slávik ti spieva? žaba

19. Úradník zodpovedný za materskú školu. (Hlavy).

20. Keď volavka stojí na jednej nohe, váži 3 kg. Koľko bude volavka vážiť, ak stojí na dvoch nohách? 3 kg

21. Skupina blízkych príbuzných žijúcich spolu. (Rodina).

22. Ako ďaleko môže zajac utiecť do lesa? Odpoveď: do polovice. Potom už uteká z lesa.

25. Kam ide kurča pri prechode cez cestu? Odpoveď: na druhej strane cesty.

26. Kedy je najlepší čas na to, aby sa čierna mačka dostala do domu? Keď sú dvere otvorené.

Úloha Hovorca

Na rozvoj jasnej artikulácie a dikcie často používame v triede twistery. Pokúsme sa o niektorých z nich hovoriť.

(Tímy sa vyzývajú, aby hodili kockou a vybrali si jazykovedec. Je ich 6.

Je potrebné, aby to všetci vyslovili rýchlo a harmonicky spolu trikrát za sebou.

Na prípravu sú dané 3 minúty. Maximálne za túto úlohu môžete získať 3 body (súdržnosť, rýchlosť, jasnosť).

Fluorograf fluorografoval fluorografa.

Lode manévrovali, manévrovali, ale nechytili, pretože neverili v pravdepodobnosť rybolovu.

Vyslovte twister jazyka v súťaži twister jazyka.

Dráha rachotiacich žalúzií je položená na terénnom území.

Partizáni bojovali s partizánmi v partizánskych zónach, mimo hraníc partizáni nestáli.

Nie ten, súdruhovia, súdruh súdruh,

Kto je so súdruhmi súdruh súdruh,

A on, súdruhovia, súdruh súdruh,

Kto je súdruh bez súdruhov.

3. Msgstr "Súvisiace slová (rovnaký koreň)".

Na stojan položte 2 maľby znázorňujúce stromy, pri koreni ktorých sú na lístkoch napísané slová. Napríklad les a sneh.

Zadný: Hráči sú nabádaní, aby na karty napísali slová rovnakého koreňa a pripojili ich k vetvám. (Odhaduje sa na jednom mieste za slovo.)

les - lesy, lesy, lesníci, lesníci, lesníci, lesy, podrasty, lesy, lesy. ...

Sneh - snehová guľa, sneh, snehuliak, snehová vločka, Snow Maiden, snehové gule, sneženie, sneženie.

4. „Prečo sa to tak volá?“ (Etymológia).

Úloha: Vysvetlite, prečo sa rastliny tak volajú.

Ostružina - ostružinový krík je pokrytý ostrými tŕňmi, ako ježko.

Šípka - vetvičky sú pokryté ostrými tŕňmi.

Maliny - zo slov „malý“, „malý“. Malinové bobule sa skladajú z malých častí, akoby tkaných dohromady.

Ríbezle - „Smrad“ - vôňa, listy a bobule výrazne vonia.

5. Nájdi podobné znejúce slová:

Úloha: Nájdite podobné zvučné slovo rýchlym tempom. (kto zavolá slovo rýchlejšie a presnejšie, ten tím skóruje)

Zápasy - sýkorovci,

Lekár je lopta

Ikona je háčik,

Kľúče sú tehly

Stôl - podlaha

Župan - šalát

Vianočný stromček je ihla

Veverička je šíp

Zajace sú prsty

Vajcom je veranda

Uhorka - predajca

Palác je spevák

Koláč - tvaroh,

Vrana je koruna

Sekera je plot

Nora je diera.

6. „Príslovia a porekadlá“. Opravte chyby v prísloviach.

Úloha: Nájdite chybu a opravte ju.

Po boji zostáva veľa chromých(Statočný).

Jedna hlava je dobrá, ale dve škaredé(Lepšie).

Neodkladajte na zajtra, čo môžete urobiť pozajtra(Dnes).

Prišiel som, videl som, kúpil som(Vyhral).

Každý má svoju hlavu na krku(Plecia).

Nestačí chcieť - musíte prosiť(Byť schopný).

Slnko maľuje zem a kaderník maľuje osobu(Práca).

Na každú hodinu(hodina) nemôžeš sa nabažiť svojej mysle.

Zadarmo syr nájdete iba so šikovnou myšou (V pasci na myši).

Od nepamäti televízia(Kniha) vychováva človeka.

7. „Otestujte si svoju gramotnosť.“ Stres

Tímy dostanú hárky, do ktorých je napísaná rovnaká skupina zložitých slov.

Je potrebné zdôrazniť slová. (Táto úloha je daná 4 minútami.

Potom tímy zmenia hárky a skontrolujú ich, a vedúci prečítá správne odpovede. Ak sú všetky slová napísané správne, získa tím 5 bodov. 1 chyba mínus 1 bod.)

Ikonografia

žehlenie,

citát,

farbenie,

bezpečnosť,

koncentrácia,

plynovod,

odpadkový žľab.

katalóg,

slučka.

Keď porota počíta body, tímy sa vyzývajú, aby si trochu oddýchli.

Pozrime sa na prezentáciu „Úsmev“

Vyhlásenie výsledkov, oceňovanie víťazov

Odraz. „Slnko a oblak“.

Ak sa vám Workshop - Workshop páčil, potom lúč prilepte na veselé slnko. Ak sa vám nepáči, tak kvapka do smutného mraku.

Diskusia o seminári - workshop s kolegami.

- oboznámiť rodičov s osobitosťami rečového vývoja detí štvrtého roku života, s metódami a prostriedkami, ktoré prispievajú k zlepšeniu reči detí;

- vytváranie pozitívnej emočnej nálady, budovanie vzájomného porozumenia a potenciálu pre interakciu;

- zapojenie rodičov do spoločných aktivít.

Priebeh workshopu:

Psychologické školenie „Zoznámenie sa“ (školenie vedené rodičom).

Úloha: Každý rodič postupne uvedie svoje meno a charakterovú vlastnosť, ktorá je pre neho charakteristická a začína sa prvým písmenom mena.

Cvičenie „Bežná vec“

Zadanie: Rodičia sú rozdelení do párov. V každom páre rodičia berú partnera jednou rukou a druhou sa voľnou rukou snažia zvinúť papierovú rolku a zviazať ju mašľou. Vyhráva dvojica, ktorá úlohu splní najrýchlejšie. Ak chcú partneri zvíťaziť, musia si navzájom dokonale rozumieť. Táto hra pomáha budovať tím rodičov a zlepšuje vzťahy.

Učiteľ:

Vlastnosti vývoja reči u detí štvrtého roku života.

Vo štvrtom roku života sa osobitná pozornosť venuje formovaniu potreby samostatného prejavu.

Deti hovoria s cieľom komunikovať, vysvetľovať, pýtať sa a tiež sprevádzať reč hrou. Ich posolstvá a vysvetlenia sú jednou tretinou zložitých viet, čo vám umožňuje vylepšiť syntaktickú stránku detskej reči.

Aj keď je štvrtý ročník obdobím intenzívnej asimilácie zvukov, spolu s ich správnou výslovnosťou v reči detí dochádza k preskakovaniu, výmene, asimilácii a zjemňovaniu zvukov (výslovnosť jemných zvukov sa dieťaťu dáva ľahšie ako tvrdým).

U detí vo veku 3 - 4 rokov je dýchanie prerušované a rýchlosť reči sa zrýchľuje (menej často - spomaľuje), takže môže byť ťažké ich počúvať. V tejto súvislosti obsah práce na výučbe zvukovej kultúry reči zahŕňa cvičenia na zlepšenie dychu, sily a výšky hlasu.

Problém formovania slovníka má tiež veľa aspektov. Je známe, že v treťom roku života deti ľahko rozpoznávajú určité predmety (zelenina, nábytok, riad a pod.), Ale nie vždy ich pomenujú správne. Do troch rokov deti vnímajú predmety, snažia sa s nimi charakterizovať ich znaky, vlastnosti, činy.

Vo štvrtom roku života sa počet jednoduchých bežných viet postupne zvyšuje, objavujú sa zložité vety. V tomto veku deti kladú otázky, ktoré nesúvisia s ich priamymi skúsenosťami. Do štyroch rokov sa zvyšuje počet otázok zameraných na objasnenie vzťahu príčin a následkov.

U predškolákov štvrtého roku života sa organizujú aktivity na zlepšenie zvukovej kultúry reči, gramatickej správnosti prejavu, na podporu záujmu o umelecké slovo.

Výchova k zdravej kultúre prejavu.

V tejto vekovej skupine sú deti trénované tak, aby jasne vyslovovali takmer všetky zvuky svojho rodného jazyka. Vylúčené sú iba syčivé (w, w, h, w) a zvukové (p, l) zvuky, ktoré sa vyslovujú najťažšie.

Väčšina detí v štvrtom roku života jasne vyslovuje všetky samohlásky a veľa spoluhlások. Potom sa oplatí venovať čas nácviku výslovnosti týchto zvukov? Samozrejme, že je. Po prvé, pri precvičovaní zvukovej výslovnosti sa zlepšuje schopnosť rozlišovať zvuky, dýchanie rečou, rýchlosť reči, sila a výška hlasu, dikcia atď. Všetky tieto úlohy sa dajú ľahšie vyriešiť, ak použijete zvuky, ktorých výslovnosť dieťa plynule ovláda. Po druhé, jasná výslovnosť samohlások a najjednoduchšia artikulácia spoluhlások v mnohých prípadoch prispieva k vzniku zložitejších artikulačných zvukov u dieťaťa.

Vznik zvukovej výslovnosti:

Artikulačná gymnastika

Onomatopoeia

Pomocou veršových línií

Opakovanie čistých fráz

Herná situácia „Zajačik na večierku“ (vedie rodič).

Zajačik príde za chalanmi, pozdraví sa. Hovorí o tom, kde žije (v lese), čo žerie (tráva, vetvičky, lístie), kto iný žije v lese (vlci, líšky atď.), O aké zvieratá ide (divé), ktorých sa zajačik bojí ( líška, vlk).

- Dnes som našiel v lese mešec a sú na ňom obrázky vtákov, ktoré som videl v dedine neďaleko lesa, v ktorom bývam.

Zajačik postupne vyberie obrázky vtákov (kačica, hus, moriak, holub, kura, kohút), opýta sa detí, ako plačú, a umiestni ich na koberec.

- Chlapci, poznám detskú riekanku, v ktorej sú všetky tieto vtáky.

Hovorí, že škôlka sa sama, potom spolu s deťmi:

Naše kačice ráno

„Quack-quack-quack! šarlatán-šarlatán-šarlatán! “

Naše husi pri rybníku -

Ha ha ha ha! ha-ha-ha!

A morka uprostred dvora -

Lopta, lopta, lopta! Holohlavý!

Naše gulenky na vrchole -

Grru-gru-u, grru-u, grru-u!

Naše kurčatá v okne -

Kko-kko-kko! Co-co-co-co!

A ako kohút Peťa

Skoro skoro ráno

Budeme spievať ku-ka-re-ku!

- Teraz si predstavte, že domáce zvieratá videli na záhradnej posteli repu a chceli ju zjesť.

Báseň s pohybmi s prvkami artikulačnej gymnastiky „Na záhrade“

Kura ide do záhrady Obdivuje kapustu:	Krokom sa pokojne pohybujte, zdvihnite kolená vysoko a mávajte rukami.
- Ko-ko-ko! Ko-ko-ko!	Deti mávajú rukami ohnutými v lakťoch.
Tu je kozie ohorok, Zber na mrkvu:	Priložia si ukazováky („rohy“) k hlave a kráčajú šliapavým krokom.
- Ja-ja-ja! Ja-ja-ja!	Krútia hlavou doľava a doprava.
Tu je prechádzka husou: - Dostanem sa k repe!	Ruky schovávajú za chrbát a pomaly šliapnu do každého kroku.
- Psst!	Zastavia sa, vezmú ruky späť, predklonia sa a zasyčú.
Pes ukázal zuby A potrestala všetkých podvodníkov!	Cvičenie „Plot“. Zuby sú zatvorené. Pysky sa rozťahujú do úsmevu a odhaľujú horné a dolné zuby.
- Rrr!	Roztiahli prsty („pazúry“) a hrôzostrašne zavrčali.

Zlepšenie syntaktickej stránky reči.

Pre reč dieťaťa štvrtého roku života je charakteristická postupná komplikácia viet: počet slov sa zvyšuje a obsah sa stáva zložitejším. Jadrom tohto procesu je rozvoj aktívnej slovnej zásoby. Aby dieťa mohlo vyjadriť myšlienku vo forme vety, poviedky, musí byť naučené pozorovať, zdôrazňovať to hlavné v predmetoch a javoch, nadväzovať medzi nimi dočasné a príčinnoprávne vzťahy.

Účinným prostriedkom na rozvoj koherentnej reči je zohľadnenie dejových obrázkov.

Pracujte s obrázkom zápletky „Vybehnite a uvidíte býčie zápasy čo najskôr“ (diriguje učiteľ).

Hry na rozvoj jemnej motoriky pomocou neštandardného vybavenia (vedené rodičom).

„Počiatky schopností a talentu detí sú na dosah ruky,“ V.A. Sukhomlinsky.

Hry a cvičenia prstov sú jedinečným nástrojom na rozvoj jemnej motoriky a reči v ich jednote a vzájomnom prepojení.

Hrajte sa s vreckovkou „Ball“

Deti si položili vreckovku na kolená.

Nafúknite balón rýchlo -

Je to veľké.

Prsty oboch rúk zhromažďujú vreckovku v oboch dlaniach.

Náhle balón praskol, vyšiel vzduch,

Líca sa nafúknu. Uvoľnite vzduch cez pery a otvorené dlane.

Lopta bola tenká a tenká.

Narovnajte vreckovku.

Hra s kolíčkami na prádlo „Strieľajte!“

Tvrdo uhryzne

Hlúpe mačiatko!

Myslí si, že je

Nie prst, ale myš!

Ale hrám sa s tebou, zlatko!

A ak hryzieš - poviem ti: „Strieľaj!“

Pomocou štipca na bielizeň deti zovrú nechtové falangy prstov pravej a potom ľavú ruku pre každú vystresovanú slabiku - od palca po malíček.

Šesťhranná ceruzka hra „Zábavné piesne“

Deti si gúľajú ceruzku cez dlaň.

Chodci majú túto pieseň:

Teak. Teak. Teak.

Vták sýkorovcov je taký:

Vrchol. Vrchol. Vrchol.

Prasiatko má toto:

Oink. Oink. Oink.

Ježko má takú pieseň:

Splash. Splash. Splash.

Malá mačička má takú pieseň:

Mňau. Mňau. Mňau.

A aké ryby?

Umiestnite ukazovák ktorejkoľvek ruky na ústa - „ústa so zámkom“.

Asimilácia morfologických prostriedkov jazyka (rôzne gramatické tvary slov).

Didaktické cvičenie „Čo je jeden a koľko je ho?“

Didaktická hra „Čo je preč“

Didaktické cvičenie „S pozdravom“

Práca s podstatnými menami označujúcimi malé zvieratá (genitív a akuzatív množného čísla). Hra „Daj mi mačiatka (líšky ...)“

Práca s podstatnými menami označujúcimi názvy jedál (s príponami -ik, -its): kanvica na čaj, džbán na mlieko, misa na cukrovinky, misa na cukor.

Uvádzanie detí do beletrie.

Vývin reči sa prirodzene integruje do beletrie, preto sú práce na vývoji reči často založené na beletristických materiáloch.

Reflexia (vedená rodičom).

Rodičia sú vyzvaní, aby zobrazili slnko na papieri whatman, ktorý symbolizuje tím účastníkov, urobia stred slnka z krúžených detských dlaní a na rozchádzajúce sa lúče zapíšu svoje dojmy a želania týkajúce sa udalosti.

Bibliografia:

1. VV Gerbová „Vývoj reči v materskej škole“, „Mozaika - syntéza“, 2014

2. N. V. Niščeva „Naša materská škola 2“, Petrohrad, „Detstvo - tlač“, 2008

3. Zazhigina O.A. „Hry na rozvoj jemnej motoriky rúk pomocou neštandardného vybavenia“, vydavateľstvo „Childhood - Press“, 2012

4. M.Yu. Kartushina „Zhrnutie logorytmických hodín s deťmi vo veku 3 - 4 roky“, Kreatívne centrum „Sféra“, Moskva, 2008

Účel: vytvoriť podmienky na zvýšenie odbornej spôsobilosti predškolských pedagógov v oblasti znalostí Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

Diskutujte o obsahu vzdelávacej oblasti: vývoj reči dieťaťa vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde DO;

Skvalitnenie práce učiteľov pre rozvoj reči predškolákov;

Hravou formou systematizovať teoretické vedomosti učiteľov o formovaní súvislej reči medzi predškolákmi, rozvíjať ich obzory;

Rozvíjať zručnosti učiteľov pri aplikácii moderných pedagogických technológií, herných metód a techník na formovanie reči predškolákov;

Zvýšiť záujem učiteľov o problém formovania reči predškolákov.

Agenda.

1. Teoretická časť:

FSES DO: vývoj reči. Vyšší pedagóg.

Relevantnosť problému vývoja reči u detí predškolského veku. Logopéd učiteľa.

2. Praktická časť:

Využívanie herných foriem a metód, prvkov moderných pedagogických technológií zameraných na rozvoj reči predškolákov.

Herné cvičenia TRIZ.

KVN (obchodná hra) pre učiteľov.

Návrh rozhodnutia.

Herné cvičenie pre učiteľov „Moje dnešné očakávania“.

Teoretická časť

Relevantnosť problému vývoja reči u detí predškolského veku. FSES DO: vývoj reči.

Relevantnosť. Hovoriť môže takmer každý, ale iba pár z nás hovorí správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na komunikáciu svojich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Cez komunikáciu s inými ľuďmi si človek uvedomuje, že je človekom.

Je nemožné posúdiť začiatok vývinu osobnosti dieťaťa predškolského veku bez posúdenia jeho vývinu reči. V duševnom vývoji dieťaťa má reč mimoriadny význam. Vývoj reči je spojený s formovaním ako osobnosti ako celku, tak aj všetkých duševných procesov. Stanovenie smerov a podmienok pre rozvoj reči u detí preto patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy. Problém vývoja reči je jedným z najnaliehavejších.

Dôvody nízkej úrovne rozvoja reči:

Polovica detí v predškolskom veku má nedostatočne formovanú zručnosť pri vytváraní súvislej výpovede. Podľa výsledkov analýzy skupinových pozorovaní možno zaznamenať nasledujúce nevýhody:

Jednotné vyhlásenia sú krátke;

Sú nekonzistentné, aj keď dieťa sprostredkuje obsah známeho textu;

Skladajú sa z oddelených fragmentov, ktoré nie sú navzájom logicky spojené;

Úroveň informačného obsahu vyhlásenia je veľmi nízka.

Väčšina detí navyše aktívne zdieľa svoje dojmy zo svojich zážitkov, ale zdráhajú sa začať s tvorbou príbehov na danú tému. V zásade sa to nestane preto, že by vedomosti dieťaťa o tejto problematike boli nedostatočné, ale preto, že ich nemôže formovať do súvislých rečových výrokov.

Počas hodiny učiteľ vidí seba a techniky, ale nevidí dieťa, t.j. na hodinách niekedy pozorujeme, čo hovorí jeden učiteľ.

Nedostatočná príprava na hodinu. Pri skúmaní obrázka, konverzácii musíte starostlivo premýšľať nad otázkami.

Kultúra reči učiteľa hrá veľmi dôležitú úlohu aj pri rozvoji reči. Zamestnanci dávajú deťom vzorky správnej literárnej reči: reč učiteľa by mala byť jasná, jasná, úplná, gramaticky správna; prejav by mal obsahovať rôzne ukážky etikety reči.

Rodičia nerozumejú svojej funkcii - komunikácia s dieťaťom by mala začínať od narodenia do narodenia, v perinatálnom období.

Koncept súvislej reči a jej význam pre vývoj dieťaťa.

Koherentnou rečou sa rozumie sémantické podrobné vyjadrenie (séria logicky kombinujúcich viet), ktoré poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie. Connectivity, S.L. Rubinstein, toto je „adekvátnosť rečového dizajnu myšlienok rečníka alebo písania z hľadiska jeho zrozumiteľnosti pre poslucháča alebo čitateľa“. Preto hlavnou charakteristikou koherentnej reči je jej zrozumiteľnosť pre partnera.

Koherentná reč je reč, ktorá odráža všetky základné aspekty jej vecného obsahu.

V metodológii sa termín „koherentná reč“ používa v niekoľkých významoch: 1) proces, aktivita hovoriaceho; 2) produkt, výsledok tejto činnosti, text, vyhlásenie; 3) názov časti práce o vývoji reči. Pojmy „výrok“, „text“ sa používajú synonymne. Rozhovor je rečovou činnosťou aj výsledkom tejto činnosti: určitá rečová práca, viac ako veta. Jeho jadro znamená (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov a i.).

Hlavná funkcia koherentnej reči je komunikačná. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodiky ich formovania.

Dialógová reč je obzvlášť živým prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Vedci nazývajú dialóg primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie, klasickou formou verbálnej komunikácie. Hlavnou črtou dialógu je striedanie hovorenia jedného účastníka s počúvaním a potom hovorenia druhého.

Monologický prejav je súvislé, logicky konzistentné tvrdenie, ktoré plynie relatívne dlho, a nie je určené na okamžitú reakciu publika. Má neporovnateľne zložitejšiu štruktúru, vyjadruje myšlienku jednej osoby, ktorá je publiku neznáma. Preto vyhlásenie obsahuje ucelenejšiu formuláciu informácií, je podrobnejšie. V monológu je nevyhnutná vnútorná príprava, dlhšia predbežná reflexia výpovede a sústredenie sa na to hlavné. Aj tu sú dôležité nehovorové prostriedky (gestá, mimika, intonácia), schopnosť hovoriť emocionálne, živo, expresívne, zaujímajú však podriadené miesto. Pre monológ je charakteristický: literárna slovná zásoba; vývoj výroku, úplnosti, logickej úplnosti; syntaktický dizajn (rozšírený systém spojovacích prvkov); súdržnosť monológu zaisťuje jeden rečník.

Tieto dve formy prejavu sa líšia aj motívmi. Monologický prejav je stimulovaný vnútornými motívmi a jeho obsah a jazykové prostriedky si sám zvolí rečník. Dialóg nie je stimulovaný iba vnútornými, ale aj vonkajšími motívmi (situácia, v ktorej dialóg prebieha, poznámky účastníka rozhovoru).

V dôsledku toho je monológna reč zložitejším, svojvoľnejším a organizovanejším typom reči, a preto si vyžaduje špeciálne rečové vzdelávanie.

Je zrejmé, že zručnosti a schopnosti dialogickej reči sú základom pre zvládnutie monológu. V priebehu výučby dialogickej reči sa vytvárajú predpoklady na zvládnutie rozprávania, opisu. Napomáha tomu aj súdržnosť dialógu: postupnosť poznámok podľa témy rozhovoru, logicko-sémantické prepojenie jednotlivých výrokov navzájom. V ranom detstve formovanie dialogickej reči predchádza formovaniu monológu a neskôr práce na vývoji týchto dvoch foriem reči prebiehajú paralelne.

Rozvoj oboch foriem koherentnej reči hrá vedúcu úlohu v procese vývinu reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto vo všeobecnom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Na učenie sa súvislej reči sa dá pozerať ako na cieľ aj ako na prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Ovládanie rôznych aspektov reči je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj koherentnej reči a rozvoj koherentnej reči zároveň prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktických štruktúr dieťaťa. Koherentná reč zahŕňa všetky úspechy dieťaťa v ovládaní materinského jazyka, jeho zvukovej štruktúry, slovnej zásoby, gramatickej štruktúry.

Psychológovia zdôrazňujú, že v koherentnej reči sa zreteľne prejavuje úzka súvislosť medzi rečou a duševnou výchovou detí. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí rozprávať, ale reč zlepšuje aj tým, že sa učí myslieť (F. A. Sokhin).

Prepojená reč plní najdôležitejšie spoločenské funkcie: pomáha dieťaťu nadväzovať kontakty s ľuďmi okolo seba, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou pre rozvoj jeho osobnosti.

Výučba súvislej reči ovplyvňuje aj estetickú výchovu: prerozprávanie literárnych diel, samostatné detské skladby rozvíjajú obraznosť a expresivitu reči, obohacujú umelecké a rečové skúsenosti detí.

Štandardná koncepcia. Analýza pojmu „štandard“ s učiteľmi. FSES DO odráža dohodnuté spoločensko-kultúrne očakávania verejnosti týkajúce sa úrovne predškolského vzdelávania, ktoré sú usmernením pre zakladateľov predškolských organizácií, odborníkov na vzdelávanie a rodiny žiakov.

FSEŠ predškolského vzdelávania: vývoj reči (na snímkovom porovnaní FGOS a FGT)

Držanie reči ako komunikačného a kultúrneho prostriedku;

Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;

Vývoj koherentnej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

Rozvoj tvorivosti reči;

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonemický sluch;

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;

Tvorba spoľahlivých analytických a syntetických aktivít ako predpoklad vyučovacej gramotnosti.

Kľúčové úlohy aktualizácie vzdelávacieho procesu:

1. Naplňte život dieťaťa zaujímavým obsahom.

2. Kreatívny prístup k výberu obsahu založený na integrácii pomocou rôznych metód a techník.

3. Široké začlenenie rôznych druhov hier, herných techník a herných situácií do vzdelávacieho procesu.

4. Variabilita vo výbere tém, foriem, prostriedkov, metód (novosť a rozmanitosť).

5. Eliminácia formalizmu, stereotypu, nadmerného didaktizmu.

6. Pozorný, taktný prístup k dieťaťu, jeho schopnostiam.

Praktická časť

Prejav učiteľov: využitie foriem a metód hry, moderné pedagogické technológie zamerané na rozvoj reči predškolákov.

Hry, rozprávky, tvorcovia hluku používajúci sociálno-hernú technológiu.

Technológie šetriace zdravie (terapia pieskom, hry prstov s vodou).

Herné schémy na rozvoj koherentného prejavu.

Herné cvičenia TRIZ.

Metódy a techniky technológie Fesyukova LB „Výchova rozprávkou“.

Video „Artikulačná gymnastika“

Využitie IKT v predškolskom vzdelávacom procese.

Rozdelenie učiteľov do dvoch tímov. Pedagógovia zastupujú svoj tím.

Úloha 1. Herný test na znalosti FSES DO: vývoj reči (úlohy na snímke)

Workshop o rozvoji reči „Rozvoj rečovej aktivity predškolákov v organizácii pedagogického procesu“

Účel workshopu:
vytvorenie informačného priestoru na výmenu pedagogických skúseností a zvyšovanie odbornej spôsobilosti, zručnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií pri rozvoji reči detí.

Úlohy:
1. Rozvoj rečovej činnosti pri rôznych činnostiach.
2. Povzbudiť učiteľov predškolského veku, aby premýšľali a precvičovali si osvojenie technológií navrhovania a modelovania pedagogického procesu pri realizácii zložitých úloh rozvoja reči predškolákov, zabezpečovanie asimilácie zovšeobecnených predstáv o konštrukcii pedagogického procesu výučby ich rodného jazyka.
3. Prehĺbiť predstavy o obsahu vývinu reči na základe modernej paradigmy rozvoja osobnostne orientovaného vzdelávania.

POSTUP SEMINÁRA.

Učitelia sedia na stoličkách v kruhu, postupne sa predstavia a pomenujú osobnú kvalitu, ktorá sa začína prvým písmenom ich mena, napríklad „Som Lena a som svetlo.“

K. D. Ushinsky - zakladateľ prírodovednej pedagogiky:
„Naučte dieťa päť neznámych slov, bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a bude sa učiť za behu“

Čo je to Mnemotechnique?
Mnemotechnika je „technika memorovania“. Tieto slová pochádzajú z gréckeho „mnemonikon“ - umenia memorovania.
Moderný encyklopedický slovník poskytuje nasledujúce definície mnemotechnických pomôcok.
MNEMONICS - umenie memorovania, súbor techník a metód, ktoré uľahčujú memorovanie a zvyšujú množstvo pamäte vytváraním umelých asociácií. Mnemotechnika využíva prirodzené pamäťové mechanizmy mozgu, umožňuje vám plne ovládať proces memorovania, ukladania a vybavovania informácií. Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú efektívne zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči. Osobitné miesto v práci s deťmi zaujíma didaktický materiál v podobe mnemotechnických tabuliek a schém - modelov, čo výrazne uľahčuje zvládnutie súvislej reči detí; okrem toho prítomnosť vizuálneho plánu - schéma umožňuje, aby boli príbehy (rozprávky) jasné, koherentné a konzistentné. Mnemotechnická tabuľka je schéma, ktorá obsahuje určité informácie. Pre deti mladšieho a stredného predškolského veku je potrebné uviesť farebné mnemotechnické tabuľky. Keďže jednotlivé obrázky zostávajú v pamäti detí rýchlejšie: líškovo-červená, myš-sivá, rybie kosti-zelená Podstata mnemotechnických schém je nasledovná: pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok (obraz); Celý text je teda schematicky načrtnutý.Pri pohľade na tieto diagramy môže dieťa ľahko reprodukovať textové informácie.

1 úloha zostaviť mnemotechnickú tabuľku na osvojenie básne:
1 Na svojich nových šatách mám vrecká.
Na vreckách týchto sedmokrásky sú vyšívané
Harmanček, harmanček, ako lúka
Harmanček, harmanček akoby živý.
2. V záhrade je veľa hrebeňov. Tu a repík a šalát
Existuje červená repa a hrášok, ale zemiaky sú naozaj zlé?
Naša zelená záhrada nás bude živiť po celý rok
3.
Kúpili sme mačku
Na dovolenku - topánky.
Česala jej fúzy
Ušité nové nohavičky.
Len to, ako si ich obliecť
Konský chvost nemá kam ísť.
Ira sa pýta: „Ježko, ježko,
Ušiješ mi šaty?
Ježek odpovedal spod stromu:
- Žiadne vlákna, iba ihly!
Ježko si kúpil čižmy v bazári.
Topánky na nohách,
O niečo menej - mojej manželke,
S prackami k môjmu synovi
So sponami pre moju dcéru.
Záver: Mnemonické tabuľky - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji koherentnej reči detí.
Dovoľte mi zdôrazniť, že všetky práce na rozvoji koherentnej reči u detí sa neobmedzujú iba na mnemotechnické tabuľky. Toto je v prvom rade ako úvodná, „štartovacia“, najvýznamnejšia a najefektívnejšia práca, pretože použitie mnemotechnických tabuliek umožňuje deťom ľahšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie, ukladať ich a reprodukovať.
2. Úloha: Hra: „Podobné slová“.
Priradenie: nájdite podstatné mená pre prídavné meno podľa asociácie.

Existuje sladké slovo - cukrík
Existuje rýchle slovo - raketa,
Existuje slovo s oknom - kočiar.
Existuje kyslé slovo - citrón!

Teraz nezívajte, zdvihnite slovo po slove!
Rýchle slová - (raketa, lietadlo, tiger, orol).
Sladké slová - (cukríky, koláče, koláče, cukor).
Vtipné slová - (sviatok, klaun, darček, hudba).

Priradenie: pomenujte položky, ktoré majú súčasne dve vlastnosti.
Svetlé a žlté - (svetlo, citrón, slnko, čerešňa, lampa).
Sladké a ľahké - (vata, čerešňa, život, vôňa, víťazstvo).
Jednou z týchto technológií sú hry na rozvoj fantázie a verbálnej tvorivosti. Pre vašu pozornosť vás chcem pozvať, aby ste sa hrali hry a cítili sa ako deti.

Hra „Čarovná palička“
Tu je čarovná palička, ktorá sa môže zvyšovať alebo znižovať, čo chcete.
Prvý príkaz teda bude hovoriť o tom, čo chcú zvýšiť, a druhý o znížení.
Tu odpovedali deti: Chcem zmenšiť zimu, zväčšiť leto;
Chcem zväčšiť cukrík na veľkosť chladničky atď.
Hra „Krabica s rozprávkami“
Krabička obsahuje obrázky rozprávkových postavičiek. Účastníci fotia z krabice, jeden po druhom vymýšľajú svoju vlastnú rozprávku pomocou rozprávkových postavičiek.
Prvý účastník povedal 2 - 3 vety, ďalší vytiahne obrázok a pokračuje v rozprávke.
Hra „Mysli na neobvyklého tvora“
Nakreslite a povedzte o fiktívnej postave
Hra „Smiešne“
Distribuujte čiernobiele obrázky a farebné ceruzky. Úlohou je nájsť a vymaľovať absurdity. Kto ich bude menovať rýchlejšie a viac.
Odpovede na test
Obrázok pre test „Smiešne“.
Poznámka. Obe časti inštrukcie sa vykonávajú postupne. Dieťa najskôr všetky absurdnosti jednoducho pomenuje, nasmeruje ich na obrázok a potom vysvetlí, ako by to v skutočnosti malo byť.
Čas na vystavenie obrázka a dokončenie úlohy je obmedzený na tri minúty. Počas tejto doby by si malo dieťa všimnúť čo najviac smiešnych situácií a vysvetliť, čo je zlé, prečo nie a ako by to skutočne malo byť.
Ďalším smerom rozvoja reči je ústny folklór. V detskom folklóre je potrebné rozlišovať medzi prácami dospelých pre deti, prácami dospelých, ktoré sa časom stali detskými, a tvorivosťou detí v správnom zmysle slova.
Detský folklór ruského ľudu je neobvykle bohatý a rôznorodý. Predstavuje ho hrdinský epos, rozprávky a početné diela malých žánrov.
Zadanie: ukážte gymnastiku jedného prsta.
Navrhuje sa predviesť jeden cvik z prstovej gymnastiky (najlepšie s podporou reči).
Úloha: Moderátor vyzýva zástupcov tímu, aby si vybrali karty s twistermi. Povedzte o technike rozprávania twisterov. Prvý jazyk twister musí byť vyslovený rýchlo a druhý musí byť vyslovený rýchlo s určitou intonáciou.

Vo vzdelávacom procese prerozprávania literárnych diel, výučby rozprávania o hračke a obrázku sú všetky problémy s rečou riešené komplexne. Hlavnou úlohou je však výučba rozprávania príbehov. Uvedomujúc si túto úlohu už od 2. juniorskej skupiny odporúčam pedagógom používať pri práci s deťmi rôzne metódy a techniky hry, didaktické cvičenia. Napríklad: Pri skúmaní obrázka môžete použiť herné techniky, ktoré pomôžu zvýrazniť objekt, pozorne ho preskúmajte: „OKNÁ“
Prínos. Obrázok pokrytý bielou plachtou s výrezmi okien rôznych geometrických tvarov. Obrázky s podobnou zápletkou.
Možnosť 1. Jedno okno (ľubovoľného tvaru).
Možnosť 2. Počet okien podľa počtu objektov.
Postup v hre.
- Koho (čo) vidíme v oknách? Aký obrázok je skrytý?
„MAGIC PIPE“
Prínos. Maľovanie, papier zvinutý do tuby.
Priebeh hry: Ponúknite pohľad na obrázok potrubím a pomenujte toľko videných objektov. Ponúknite nájdenie objektu podľa popisu dospelého a dieťaťa.
„KTO ZAVOLÁ VIAC?“ Ciele. Naučte sa zvýrazniť objekt na „hlučnom“ pozadí.
Prínos. Maľovanie, skutočné obrazy maliarskych predmetov. Pomenujte, koho vidíte na obrázku.
Priebeh hry Pri pomenovávaní predmetov sú kladené otázky objasňujúce farbu,
priestorové umiestnenie, príslušnosť atď.) „PREČO?“
Cieľ: rozvíjať logické myslenie, nadväzovať spojenia medzi objektmi,
stavať vety jednoduchého dizajnu. "ČO POTREBUJEŠ?"
Účel: Rozvíjať iniciatívu reči, aktivovať a rozširovať slovnú zásobu. V strednej skupine už používame symboly a znaky na vypracovanie grafického plánu ako akejsi vizuálnej podpory, ktorá odráža postupnosť príbehu.

Počas hodiny využívame rôzne aktivity pre deti, ktoré je možné navzájom integrovať, napríklad dramatizáciu rozprávky so stavbou zo stavebného materiálu, vyslovenie twisteru jazyka a nakreslenie toho, čo hovorí. (Vosa nemá fúzy, nehrešte, ale antény). Integrované učenie prispieva k formovaniu holistického obrazu sveta u detí, umožňuje realizovať tvorivé schopnosti, rozvíja komunikačné schopnosti a schopnosť slobodne zdieľať dojmy. Pri používaní IKT na hodinách na rozvoj reči, a to aj u mladších predškolákov, sa ich záujem výrazne zvyšuje a zvyšuje sa úroveň kognitívnych schopností. Multimediálne prezentácie vám umožňujú predstaviť vzdelávací a vývojový materiál ako systém živých podporných obrázkov. Asistentom pre rozvoj reči predškolákov sú internetové stránky: „Všetko pre materskú školu“, stránka „1. september“, http: //bukvar.edu.ru atď. Tu nájdete ilustrovaný slovník pre vývoj detskej reči a dejové albumy, ktoré určené hlavne na zvýšenie slovnej zásoby detí; didaktické hry a cvičenia, poznámky k triede, rôzne ilustračné materiály, statické aj dynamické (animácie, videomateriály). Na realizáciu úloh formovania zložiek ústneho prejavu musia učitelia pri rozvoji rečových a komunikačných schopností žiakov aktívne využívať projektovú metódu využívajúcu technológiu rozprávkovej terapie.
Pedagógovia uvádzajú príklady rôznych foriem práce pre rozvoj reči predškolákov: literárne a hudobné slávnosti, folklórne veľtrhy, dramatizačné hry, rôzne typy divadiel, propagandistický tím, spoločenské akcie, rečové noviny, domáce knihy, problémové situácie, zhromaždenia, guľatina, interaktívne stojany na reč, kalendár udalosti a pod.
Konštruktéri LEGO sú široko používaní v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Predstavujú rozmanitosť tematických sérií, navrhnutých na základe základných stavebných prvkov - viacfarebných lego kociek. Pri rozvíjaní tvorby reči predškolákov môže učiteľ vyzvať deti, aby prišli s rozprávkou o tom, ako sa jedna budova zmenila na druhú, a v priebehu príbehu uskutoční túto premenu.
LEGO prvky sa využívajú aj pri didaktických hrách a cvičeniach. Učiteľ môže vypracovať rôzne príručky a pomocou nich viesť cvičenia s cieľom rozvíjať rečové a duševné procesy u detí, rozvíjať záujem o miešok, „v ktorých si deti rozvíjajú hmatové vnímanie učenia, formovanie komunikačných funkcií. Napríklad hra „Nádherná forma a reč sa dá hrať s LEGO.
Využívanie didaktických cvičení s využitím prvkov LEGO je dosť efektívne pri vedení hodín v rámci prípravy na výučbu gramotnosti, opravy zvukovej výslovnosti, zoznamovania sa s vonkajším svetom atď.
V procese konštruktívnej hernej činnosti učiteľ, spoliehajúc sa na nedobrovoľnú pozornosť detí, aktivuje ich kognitívnu činnosť, zdokonaľuje senzoricko-hmatovú a motorickú sféru, formuje a napráva chovanie, rozvíja komunikačnú funkciu a záujem o učenie. V procese konštruktívnej hernej aktivity s LEGO môže učiteľ používať rôzne formy: učiteľ dáva úlohy, deti plnia; úlohy formuluje dieťa a plnia ich deti a učiteľ; úlohy si deti navzájom dávajú; úlohy dáva učiteľ, vykonávajú ich rodičia a dieťa.
Pozdeeva S.I. poznamenáva, že „pri organizovaní akejkoľvek vzdelávacej situácie, akejkoľvek hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je pre učiteľa dôležité:
- po prvé, zamyslieť sa nad organizáciou rôznych spôsobov zlučiteľnosti dospelých s deťmi a deťmi,
- po druhé, vidieť zdroje rôznych etáp hodiny na rozvoj komunikačných schopností detí “
Rôzne formy práce sú teda prostriedkami z hľadiska rozvoja reči predškolákov, formovania komunikačnej kompetencie detí, ak: - deti pre nich spoločne riešia zaujímavý a zmysluplný výchovný a herný problém, pôsobia ako asistenti vo vzťahu k niekomu,
- obohatiť, objasniť a aktivovať svoju slovnú zásobu, vykonávanie reči a praktické úlohy,
- učiteľ nie je tvrdý vodca, ale organizátor spoločných vzdelávacích aktivít, ktorý nerobí reklamu svojej komunikačnej nadradenosti, ale sprevádza a pomáha dieťaťu stať sa aktívnym komunikátorom.

Cieľ:zovšeobecnenie teoretického a praktického materiálu o formovaní monológovej reči medzi predškolákmi. Zvyšovanie odbornej spôsobilosti, zvyšovanie vedomostí a zručností učiteľov v oblasti rozvoja reči; vypracovanie metód a techník, ktoré prispievajú k rozvoju reči detí.

Materiály:papier, ceruzky, pamäťové médiá USB, projektor, počítačová prezentácia, text na prerozprávanie.

Plán:

1. I.Diskusná časť.

II... Teoretická časť.

1. Organizácia a metóda výučby súvislej reči od mladého veku.

2. Výučba rozprávania príbehov v rôznych vekových skupinách.

Obrázkový príbeh;

Príbeh hračiek;

Zažite rozprávanie;

Kreatívne rozprávanie.

3. Vyučovanie prerozprávania v rôznych vekových skupinách.

4. Inovatívne metódy formovania monológovej reči.

III... Praktické.

IV... Výstava hier a príručiek na vývoj monológovej reči medzi predškolákmi. Informačné zdroje.

1. T.A. Tkačenko. Veľká kniha úloh a cvičení na rozvoj detskej reči.

2. T.A. Tkačenko. Výučba detí tvorivému rozprávaniu z obrázkov. M. 2006.

3. T.A. Tkačenkove schémy na zostavovanie porovnávacích a opisných príbehov predškolákov.

4. T.A. TKACHENKO OBRÁZKY S PROBLÉMOVOU ČINOU PRE ROZVOJ MYSLENIA A REČI V PREDŠKOLÁCH. VYDANIE č. 2 METODICKÝ PRÍRUČKA A PREUKAZOVACÍ MATERIÁL PRE LOGO OSÔB, VZDELÁVATEĽOV A RODIČOV Moskovské vydavateľstvo GNOM a D 2003

5. TKACHENKO T.A. OBRÁZKY S PROBLÉMOM Pozemok pre rozvoj myslenia a reči v predškolských zariadeniach. Číslo 3. Metodická príručka a demonštračný materiál pre logopédov, pedagógov a rodičov. - M.: „Vydavateľstvo„ GNOM and D “, 2006.

6.T.A. Boľšev "Učenie sa z rozprávky."

Diskusná časť.

Expresný prieskum na určenie kompetencie pedagógov .

· Rozhovor medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi na tému súvisiacu s akoukoľvek situáciou. (dialóg)

Príhovor jedného účastníka rozhovoru určený pre publikum (monológ)

· Rozprávanie deja, ktorý sa odvíja v čase (rozprávanie príbehu)

· Aký je názov textu, v ktorom je zoznam znakov, vlastností, vlastností, akcií? (popis)

· S akou vekovou skupinou sa začína práca na výučbe detí s monológom? (stredná skupina)

· Akú techniku \u200b\u200bpoužíva učiteľ na zmiernenie prestávok a napätia u dieťaťa pri prerozprávaní? (príjem odrazenej reči - učiteľ opakuje frázu vyslovenú dieťaťom a mierne ju dopĺňa)

Vedúca technika v strednej skupine použitá pri zostavovaní príbehu na základe obrázku (príklad učiteľa)

Vedúca technika na aktiváciu reči a myslenia (otázky učiteľa)

· Aké formy práce sa používajú pri výučbe súvislej reči detí? (prerozprávanie, popis hračiek a dejové obrázky, rozprávanie zo skúseností, tvorivé rozprávanie)

· Pomenujte štruktúru rozprávania (úvod, vyvrcholenie, rozuzlenie).

Teoretická časť.

Organizácia a metodika výučby súvislého prejavu od mladého veku.

FSES DO definuje „Vývoj reči“ ako prioritnú oblasť.

Metódy výučby monológu sú prerozprávanie a zloženie. Deti prerozprávajú monológové texty, rozprávajú o skutočných a vymyslených udalostiach a predmetoch a komponujú.

Osvojiť si metódy výučby monológovej reči znamená pre učiteľa:

1) naučiť sa počúvať deti.

2) naučiť sa im pomáhať, prerozprávať, povedať, zložiť.

Pre dieťa by mal byť model REČ TRAINERA ... Preto by naša reč mala byť krásna, bohatá, zmysluplná, nápaditá! Položte si otázku: môže byť TVOJA reč pre dieťa vzorom?

Pred učením detí súvislej reči je potrebné, aby boli v aktívnej reči dieťaťa prítomné rôzne slová: podstatné mená, prídavné mená, slovesá, príslovky, frazeologické frázy, porovnania, metafory atď.

Napríklad slovo sneh

Jedno-koreňové slová snehová vločka, sneh, snežný skúter, snehuliak,

Antonymá dážď

Synonymá ľad

Združenia zima, zima, mráz, sánky, lyže, korčule, šmykľavka

S týmto slovom pokračujeme v práci.

Aký sneh? (vyberte čo najviac prídavných mien ) Biele, studené, mokré, lesklé, iskrivé, krásne, špinavé, rozmrazené ...

Čo môžete robiť so snehom? (Slovesá) Kopať, vyrezávať, hádzať, chytať (snehové vločky), topiť sa, stavať (šmykľavka, budovy).

Čo porovnáva sneh? (porovnania) S páperím, dekou, prehozom na posteľ a pod. Prečo? Vysvetlite pomenované možnosti.

Pripomeňme si typy hodín rozvoja reči, ktoré nie sú integrované, ale v čistej podobe, tradičné:

- prerozprávanie;

- príbeh založený na zápletke alebo obrázku slávneho umelca;

- príbeh založený na sérii dejových obrázkov;

- popisný príbeh predmetu alebo zvieraťa;

- tvorivý príbeh.

Práce na monológu sa v každej vekovej skupine líšia zložitosťou obsahu obrázka, veľkosť textu na prerozprávanie určuje „Program vzdelávania v materskej škole“. Je potrebné pamätať na rečovú aktivitu na hodine (optimálne sa reč učiteľa vzťahuje na reč detí 2: 3), na jej dosiahnutie sa používajú zborové reakcie a opakovania. V lekcii dňa vývin reči každé dieťa musí odpovedať viackrát. Nevyhnutné prípravné práce, denné rozhovory, práca s rodičmi atď. Existujú metódy na podporu aktivácie reči. Aký druh? (Zborové odpovede. Zopakujte odpoveď. Teraz, keď má veľa ľudí slabo vyvinutú reč, mali by sa použiť tieto metódy. Povedzte nám, čo sa stalo ako prvé? Čo sa stane, ak spadnete sklo na podlahu? Vizuálne metódy aktivácie reči - obrázky, ilustrácie, schémy, piktogramy, mnemotechnické tabuľky).

Existujú priame otázky, počnúc slovami „kto“, „čo“, „kto“, „kedy“ atď., Ktoré dieťaťu pomáhajú doplniť slovník. A existujú logické otázky, ktoré začínajú slovami „potom“, „prečo“, „prečo“, „čo si myslíte“, a pomáhajú tak nadviazať vzťahy medzi príčinou a následkom.

Povzbudzujte dieťa k úplným textovým odpovediam na otázky, k expresívnym intonáciám pri prenose rozprávania a líniám postáv.

Navrhujem, aby ste zvážili približnú štruktúru GCD pre výučbu rozprávania, berúc do úvahy vekovú skupinu.

Vo všetkých vekových skupinách je hlavnou metódou výučby monológu spoľahnutie sa na slovnú vzorku. Ďalšie techniky - spoliehanie sa na skutočné objekty, spoliehanie sa na obrázky, práca s intonáciou.

Pedagógovia získavajú poznatky o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec) a o spôsoboch komunikácie medzi vetami:

1). Reťazové spojenie pomocou zámen (Pribehol zajačik, miluje mrkvu a žije v lese). (mnemotechnické stopy).

2). Lexikálne opakovanie.

3). Nahradenie synonymom.

Podľa spôsobu prenosu informácií sa rozlišujú typy výpisov:

Popis zostavený podľa plánu: názov objektu, jeho znaky, vlastnosti, vlastnosti, činnosti. (popisné diagramy príbehu).

Rozprávanie je príbeh, zápletka, ktorá sa odvíja v čase a vyznačuje sa využitím začiatkov: „Raz“, „raz“.

Zdôvodnenie sa vyznačuje vytvorením vzťahov príčin a následkov.

Vyprávanie príbehu. V mladšej skupine deti vymenúvajú objekty, pomenúvajú ich vlastnosti a činnosti. V tejto fáze je hlavnou vecou naučiť deti pozerať sa na obrázok, všímať si na ňom to najdôležitejšie a postupne ich prekladať z tohto jednoduchého zoznamu predmetov do súvislých výrokov (učiť, ako odpovedať na otázky učiteľa). Prvými maľbami sú maľby zobrazujúce jednotlivé objekty, ako aj jednoduché zápletky blízke osobnej skúsenosti detí. Hodiny môžu začať úvodným rozhovorom, ktorého účelom je zistiť predstavy a vedomosti detí o obraze. Hlavná metóda: otázky pedagóga. Mali by byť jasné a stručné. Napríklad obraz „Sánkujeme sa“. Aké otázky vám pomôžu porozumieť obsahu?

Ak je pre dieťa ťažké pomôcť mu s vysvetleniami, objasneniami. Zaistite, aby deti správne korelovali slová s predmetmi, ich vlastnosťami, činmi. Po rozhovore hovorí sám učiteľ o tom, čo bolo nakreslené na obrázku. Môžete sa spýtať hádanky.

Používajú sa rôzne herné techniky.

Sami letia z kopca,
A oni nechcú ísť do kopca,
Pre lano je potrebné vystúpiť do kopca
Zakaždým potiahnite dozadu.

Osnova príbehu. Učiteľ hovorí: „Opakujte po mne“ - prišiel ... veľa padlo ... deti sa obliekli ... vzali so sebou ... a začali ... videli vtáky a povedali ... šteňa ... Kto to môže zopakovať? Ak nikto nechce, zopakujte si príbeh sám. Odmeny sú nevyhnutné na zachytenie úspešnej situácie. Udržať disciplínu môže byť ťažké, preto je prítomnosť pomocného pedagóga povinná. Ovláda hyperaktívne deti, pomáha sa zaujímať o aktivity.

V strednej skupine sa učia komponovať popisné príbehy na základe námetových a dejových obrázkov. Príbeh je vedený podľa otázok a vzorky príbehu učiteľa. Na konci roka, ak sa deti naučili rozprávať podľa modelu, môžu byť úlohy komplikované, viesť ich k samostatnému rozprávaniu.

V seniorskej a prípravnej skupine pre školu je príbeh zostavený nezávisle na obrázku. Sú kladené vyššie požiadavky: presná reprodukcia deja, použitie rôznych jazykových prostriedkov. Učiteľ dohliada na činnosť detí, analyzuje príbehy. Série obrázkov predmetov sú často používané. Vypracovanie kolektívneho príbehu. Jedno dieťa príde s tým, čo sa predtým stalo s postavami, druhé popisuje udalosti zobrazené na obrázku, tretie popisuje následné akcie.

Rozprávanie o hračkách. Mladší predškolský vek - hodina prebieha v živej emočnej podobe. Správny výber hračiek má veľký význam. To umožňuje pokiaľ možno hračkám odlišný vzhľad, čím sa zabezpečí aktivácia slovnej zásoby detí a rozvoj koherentnej reči založenej na použití porovnávacej techniky. Opis hračky začína premyslenými otázkami. Príbeh pedagóga je vzorom. Hry sa používajú: „Zistite podľa popisu“, „Hádajte, o koho ide“, „Čo chýba“. Deti potrebujú za správnu odpoveď odmeny (stuhy, obrázky, vlajky). Popis hračiek - mačiatko, žriebä a myš. Použite techniku \u200b\u200bspoločného rozprávania: toto je mačiatko, akej farby je, červenej, nadýchanej, má ...

V strednej skupine deti samy vymýšľajú malé opisné príbehy o hračkách. Zvyšuje sa spoliehanie sa na aktiváciu slovníka: kladie viac otázok o vzhľade, kvalite hračky a činnostiach s ňou. Deti sú vedené k porovnávaniu a opisu hračiek podľa schémy:

Názov položky,

Jeho znaky, vlastnosti, konanie s ním,

Postoj dieťaťa k predmetu.

V tejto vekovej fáze sa často používa ukážkový príbeh učiteľa. S hračkami využívajú didaktické hry.

V staršej skupine sú hodiny výučby rozvoja koherentnej reči pomocou hračiek rôzne: kompilácia opisných príbehov, príbehy o zápletke pre jednu hračku alebo pre sadu hračiek. Na hodinách rozprávania príbehov môže učiteľ uviesť dramatizáciu. Osobitná pozornosť sa venuje analýze príbehov. Najskôr hodnotí učiteľ, potom deti. Univerzálnou technikou sú slová „Výborne! Múdre dievča! Ide ti to skvelo! “. To prispieva k vzniku sebadôvery, formuje sebaúctu.

V prípravnej skupine môžete vytvárať kolektívne príbehy o súprave hračiek. Najprv sa deti medzi sebou dohodnú, ktoré hračky si vyberú, načrtnú všeobecnú dejovú líniu a potom dôjde k improvizácii.

Zažite príbehy. Príbeh z vlastnej skúsenosti je predstavený v strednej skupine. Učiteľ to najskôr organizuje po oboznámení sa s obrázkom, hračkou. V budúcnosti sa navrhnú konkrétne súvisiace témy. Kolektívne rozprávanie je najvhodnejšie. Učiteľ uvedie tému príbehu, načrtne hlavnú dejovú líniu.

V staršom predškolskom veku sa téma príbehov komplikuje. Téma prírody je široko rozšírená, ponúkajú sa tieto typy príbehov:

• Príbeh založený na priamom vnímaní alebo práci v prírode;
• Dejové a opisné príbehy založené na rozhovoroch, čítaní kníh;
• Opisný príbeh založený na porovnaní rôznych ročných období;
• Popisný príbeh o sezóne;
• Popisný príbeh o samostatnom prírodnom jave.

Existujú rôzne možnosti tvorivého rozprávania:

1. Príchod s pokračovaním a zavŕšením príbehu. Učiteľ rozpráva začiatok príbehu a deti prichádzajú s hlavnými udalosťami.
2. Prísť s príbehom alebo rozprávkou podľa plánu učiteľa. Odvtedy sa vyžaduje väčšia nezávislosť plán označuje iba postupnosť príbehu a vývoj obsahu uskutočnia deti nezávisle.
3. Príprava príbehu na tému navrhovaného učiteľom (bez plánu). Dieťa je autorom, sám si vyberá obsah.

4). Príchod s príbehom alebo rozprávkou na nezávisle zvolenú tému. Toto je najťažší typ rozprávania príbehov.

Zadarmo esej alebo iniciatívna reč slúži ako indikátor vývoja reči dieťaťa. Toto sa neučí zámerne, ale schopnosť slobodne skladať je pripravená celým systémom vývoja reči dieťaťa v materskej škole aj doma.

Naučiť sa prerozprávať. Prerozprávané texty môžu byť:

1) správy domácej povahy, ktoré učiteľ odovzdáva deťom, a tie prerozprávajú (z vlastnej skúsenosti).

2) beletristické diela, ktoré deti prerozprávajú v špeciálnych triedach na vyučovanie monológu.

Pomoc deťom pri prerozprávaní umeleckých diel sa uskutočňuje verbálnymi technikami, hlavne rôznymi druhmi otázok.

Existujú nasledujúce typy otázok, ktoré pomáhajú prerozprávať monológny text:

1) otázka na spoločné prerozprávanie (otázka na posledné slovo frázy),

2) hlavná otázka,

3) úvodná otázka,

4) priama otázka,

5) reťazec priamych otázok (plán),

6) vyhľadávacie otázky,

7) otázky - pokyny.

Pred prerozprávaním predchádza prečítanie tohto textu.

V triedach s deťmi tretieho roku života učiteľ používa otázky, ktoré vedú k spoločnému prerozprávaniu (otázka na posledné slovo frázy, ktorú učiteľ vyslovil, výzva). Učiteľ navrhuje prerozprávať báseň od V. A. Žukovského „Mačka a koza“.

Pedagóg. Tam mačka s fúzmi blúdi po záhrade ... Kto blúdi po záhrade?

Fúzatá mačka blúdiaca po záhrade?

Dieťa. Po záhrade blúdi mačka s fúzy.

Pedagóg. A koza rohatá nasleduje mačku ... Kto sleduje mačku?

Nasleduje nadržaná koza mačku?

Dieťa. Rohatá koza nasleduje mačku.

Učenie sa prerozprávať sa začína reprodukciou rozprávok dobre známych deťom, postavených na opakovaní („Kolobok“, „Repík“, „Teremok“). Učiteľ pomáha pamätať na postupnosť vzhľadu hrdinov, na ich činy pomocou vizuálnych diagramov alebo stolového divadla. V prípade ťažkostí je učiteľ zapojený do procesu prerozprávania, pripomína text a rozprávač po ňom opakuje jedno alebo dve slová alebo celú vetu. Postupne deti prechádzajú k prerozprávaniu otázok. Otázky by mali smerovať k určeniu sledu udalostí, pomenovaniu postáv, pripomenutiu textu piesní.

Pre deti štvrtého roku života pomáha učiteľ s priamymi otázkami, ktoré uľahčujú prerozprávanie s vedúcimi a niekedy aj podnetnými otázkami. Ak je text prerozprávaný, je potrebné, aby deti už poznali určité, najčastejšie používané, ľahko zapamätateľné riadky. Potom môžu odpovedať na otázky učiteľa citáciami z textu. Priame otázky pedagóga by im mali pomôcť pri maximálnom možnom využívaní slovnej zásoby textu. Ak deti zabudli, vyzve ich učiteľ.

Napríklad je prerozprávaná rozprávka Leva Tolstého „Tri medvede“.
Pedagóg. Kde boli medvede, keď Masha zablúdila do ich domu?
Dieťa. Medvede neboli doma, vybrali sa na prechádzku do lesa.

Pedagóg. Koľko izieb bolo v medvedom dome a ktoré?

Dieťa. Dom mal dve izby: jedna bola jedáleň a druhá spálňa. (Ak dieťa nepovedalo poslednú časť vety, učiteľ sa ho spýta.)

Pedagóg. Do ktorej miestnosti vstúpilo dievča ako prvé a čo tam videlo?

V strednej skupine sa riešia zložitejšie problémy: deti sa učia rozprávať poviedky a príbehy, ktoré sú nielen známe, ale sa prvýkrát čítajú aj na hodinách, expresívne sprostredkujú rozhovor postáv, počúvajú prerozprávania iných detí a všímajú si v nich nezrovnalosti s textom. Po prečítaní nasleduje krátka konverzácia o prečítanom. Otázky sú zamerané na zistenie toho, ako deti chápu obsah diel. Ak dieťa ťažko prerozpráva, kladú sa mu ďalšie otázky, frázy z textu, slová mu pripomínajú. Postupne sa zvyšujú požiadavky na prerozprávanie - pedagóg dosahuje presnosť a úplnosť reprodukcie obsahu. Expresívny prenos dialógov. Ak dieťa prerozpráva text vlastnými slovami, učiteľ sa uistí, že autorova myšlienka je presne prerozprávaná. Dôležitou metodickou technikou je hodnotenie prerozprávania detí. Vedie to učiteľ. Pri hodnotení prerozprávania je potrebné ho stručne analyzovať, všímať si dobré stránky a nedostatky, nezabudnúť povzbudiť snahu dieťaťa, dodať mu dôveru v jeho schopnosti. Učiteľ pomáha prerozprávať priamymi otázkami, ale zároveň ponúka sériu otázok, ktoré rozvíjajú tému, t.j. robí jednoduchý náčrt príbehu. Plán môže spočiatku pozostávať iba z 2 - 3 otázok. V budúcnosti by sa to malo skomplikovať.
V staršej skupine sú práce na prerozprávanie dosť veľké. Prvýkrát učiteľ prečíta celý text tak, aby vnímal podstatu práce. Môžete to prerozprávať po častiach: učiteľ prečíta malú hotovú časť práce, potom položí sériu otázok, ktoré vyčerpajú jej obsah, a deti prerozprávajú danú pasáž. Vychovávateľ sa zároveň stará o to, aby správne vyslovovali slová a vymýšľali vety, a tiež expresívne sprostredkovali rozhovor postáv.

Napríklad: rozprávku KD Ushinského „Vedieť čakať“ možno rozdeliť na prerozprávanie do nasledujúcich častí:

I. Bol raz jeden brat a sestra - kohút a sliepka. Kohútik vbehol do záhrady a začal klopať do zeleného ríbezle a kura mu hovorilo: „Nejedz, Peťo! Počkajte, kým ríbezle nedozrejú. ““ Kohút neposlúchol, cukalo a cukalo a cukalo, aby sa ťažko dostal domov. „Och,“ kričí kohút, „moje ťažkosti! Bolí to, sestra, bolí to! “ Kura dalo kohútikovi napiť mätu, vložilo horčicovú omietku - a prešlo to. Aké otázky môžete položiť k obsahu časti?

Otázky:
1. Aké bobule dal kohútik do záhrady? Na čo nečakal? (Nečakajte, kým bobule nedozrejú.)

2. Na čo kurča jeho brata upozornilo? (Že musíte počkať, kým ríbezle nedozrejú.)

3. Čo spôsobilo, že kohútik ochorel zo zeleného ríbezle?

4. Ako vyliečila kohúta sliepka?

II. Kohút sa vzchopil a odišiel do poľa; rozbehol sa, skočil, rozcvičil sa, spotil sa a rozbehol sa k potoku napiť sa studenej vody a kura na neho zakričalo: „Nepi Peťo, počkaj, kým vychladneš.“ Kohút neposlúchol, pil studenú vodu - a okamžite ho horúčka začala biť. Kura utieklo za lekárom, lekár Peťo predpísal trpký liek a kohút dlho ležal v posteli.
Učiteľ musí vysvetliť výraz „horúčka začala biť“ - „striasol sa, pretože teplota stúpla“.

Otázky:
1. Prečo sa kohútik zahrial a spotil, prečo utiekol k potoku? Na čo nečakal?

2. Na čo ho kurča varovalo? (Že po zahriatí nemôžete piť studenú vodu.)
3. Kto kohúta liečil nachladnutím? Ako dlho je chorý?
III. Kohút sa zotavil do zimy a vidí, že rieka je pokrytá ľadom; kohút chcel korčuľovať a kura mu hovorilo: „Počkaj, Peťo! Nechajte rieku úplne zamrznúť, teraz je ľad stále veľmi tenký, utopíte sa. ““ Sestra kohút neposlúchol: váľal sa po ľade, ľad sa lámal a kohút išiel do vody! Bolo vidno iba kohúta.

Otázky:

1. Aký bol ľad na rieke? Na čo kohútik nečakal?
2. Na čo kurča jeho brata upozornilo? (Že nemôžeš korčuľovať na tenkom ľade.)

3. Prečo kohútik zomrel?

Deti piateho roku života sa začínajú postupne zvyknúť na hľadanie otázok, t.j. otázky, ktoré pomáhajú rozumu. Tieto otázky zvyčajne zahŕňajú otázne slová: prečo? Za čo? Prečo? ako? Ako? Na rozdiel od čoho?

Prerozprávaním obsahu rozprávky „Vedieť čakať“ budú deti schopné odpovedať na otázky, ktoré zdôrazňujú edičnú povahu diela:

1. Ako sa sliepka správala k svojmu bratovi?

2. Dalo kurča správne poradiť?

3. Prečo kohút nechcel čakať, kým ríbezle nedozrejú? ... kým nevychladne, aby ste mohli bez ujmy piť studenú vodu? ... kým ľad na rieke nestuhne, aby sa na ňom dalo bezpečne jazdiť?

4. Je ti ľúto kohúta?

5. Máte radi inteligentné kurča?

Pre deti šiesteho a siedmeho roku života môže pedagóg pomôcť s prerozprávaním umeleckých diel a formulovať otázky ako pokyny, čo za čo, v akom poradí majú opísať predmety alebo predstaviť súčasné udalosti.

Napríklad nasledujúce pokyny je možné dať na prerozprávanie rozprávky „Zajac bastard“ (v spracovaní A. Tolstého):

1. Najprv mi povedz, kde žil zajac a prečo sa mu v zime zle. Potom nám povedzte, ako stretol v mlati ďalšie zajace a ako sa začal chváliť.
2. Povedz nám, ako sa teta vrany dozvedela o chvastaní a prečo ho išla hľadať. Čo urobila vrana, keď jej zajac povedal, ako sa chválil?
3. Teraz nám povedzte, ako sa vrana dostala psom do zubov a ako jej zajac pomohol z problémov.

Pri výučbe prerozprávania musí pedagóg pamätať aj na to, že deti odovzdávajúce dialogickú reč sa učia meniť intonácie v súlade so skúsenosťami postáv. Po prerozprávaní tejto rozprávky prirodzene vyvstáva nasledujúca pátracia otázka: „Prečo vrana povedala, že zajac nie je chvastún, ale statočný muž?“ Je nevyhnutné, aby deti na túto otázku najskôr odpovedali, ako najlepšie vedia. Potom učiteľ zhrnie všetko, čo bolo povedané: „V ťažkej chvíli konal zajac veľmi statočne. Rozptyľoval na sebe psy, vystavoval sa nebezpečenstvu, aby zachránil ďalšieho - tetu vranu. Pravdepodobne sa bál, ale nevyhol sa. Zajac sa teda ukázal ako odvážny. ““ Jedno z detí tento záver opakuje.

V prípravnej skupine - lekcia o prerozprávaní textov pozostáva z týchto častí:

1. Úvodná konverzácia naladená na vnímanie diela (otázky, zváženie umeleckých ilustrácií)
2. Čítanie literárneho diela. Pred prvým čítaním by sa nemalo robiť nič, čo by si pamätalo text. Je veľmi dôležité čítať text expresívne.
3. Rozhovory o obsahu a forme prečítaného diela. Otázky sú starostlivo premyslené. Táto časť hodiny by nemala byť dlhá, stačí 4 - 5 otázok.
4. Opakované čítanie literárneho textu s myslením na zapamätanie a prerozprávanie.
5. Prerozprávanie diela deťmi. Tvoria gramaticky správne vety, obsah prenášajú súvisle a dôsledne. Ak je text malý, potom ho dieťa prerozpráva celé. Dlhší príbeh - v reťazi. Ak to majú ťažké, kladú sa otázky. Deti sa podieľajú na hodnotení príbehov svojich spolubojovníkov.

Vizuálne modelovanie je inovatívna metóda rozvoja reči.

Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, potom prejsť na mnemotechnické stopy a neskôr - na mnemotechnické tabuľky. Mnemotechnická tabuľka je nástroj, ktorý pomáha deťom zvýrazniť v predmetoch alebo ich vzťahoch tie základné znaky, ktoré by mali byť obsiahnuté v obsahu príbehu. Učí zaznamenávať dosiahnuté výsledky v schematickej forme prístupnej deťom. Ďalšou vizuálnou metódou vývoja monológovej reči sú koláže. Používanie koláží povzbudzuje deti, aby pomenovali znaky predmetov, hovorili o nich, memorovali si texty, básne a upevňovali gramatické tvary svojho rodného jazyka. Pri používaní piktogramov, schém, tabuliek, koláží sa zvyšuje záujem, pozornosť a rečová aktivita detí. Zvyknú sa ovládať.

Praktická časť.

Cvičenie 1. Pripravte si otázky na posledné slovo frázy (tj. Pripravte sa na spoločné prerozprávanie riekaniek v mladšej skupine): „Bayu-bayu-bainki“, „Kitty-murysonka“, „Kohútik“ (riekanky).

Úloha 2. Pripravte si podnetné otázky (to znamená pripraviť sa na premyslené prerozprávanie rozprávky deťmi mladšej skupiny): K. Čukovský „Kurča“.
Úloha 3. Pripravte priame a vedúce otázky pre výučbu prerozprávania príbehu detí strednej skupiny: „Vlak“ od J. Taytsa. (Čo hovorí príbeh? Ako sa začína? O akom ročnom období hovorí príbeh? Prečo si myslíte, že bola zima? Ako sa deti dostali k vlaku? Kto bol rušňovodič? Kto bol vodič? Kto bol parný rušeň? A hrali ste taký vlak? čo práca so slovnou zásobou.

Úloha 4. Pripravte pre deti staršej skupiny sériu priamych otázok na príbeh, ktoré rozdelia texty diel do sémantických pasáží L. Tolstého „Hasičské psy“. Prečo psy zachraňujú ľudí? Prečo Bob vytiahol nielen dievča, ale aj bábiku? Urobili ľudia správnu vec, keď sa začali smiať? Ako sa cítiš s takým psom? Aký je to príbeh? Kto je v príbehu odvážny?

Úloha 5. Pripravte si usmerňovacie otázky k rozprávke „Strach má veľké oči“ na učenie prerozprávania detí šiesteho roku života (Prečo sa toto dielo volá rozprávka? Ako ste pochopili jej názov? Čo sa v rozprávke rozpráva? Pamätajte, ako babička, vnučka, kura a Aké mali vedrá? Aké zvieratá si predstavovali? Čo sa vám páčilo?) Koláže.

Úloha 6. Pri prerozprávaní M. Prishvina „Zlatá lúka“ pripravte pátracie otázky na vyučovanie uvažovania detí prípravnej skupiny. (čo som ti čítal? Prečo si myslíš, že je to príbeh? Prečo sa lúka volala zlatá? Prečo sa večer lúka zazelenala? Čo to hovorí? Ako nazval autor lúku? S čím porovnáva Prishvin púpavu?

Záverečná expresná anketa:

1. Čo rozumiete pod pojmom „monológový prejav“. Vymenujte typy výpisov. (popis, rozprávanie, uvažovanie).

2. Druhy výcviku v rozprávaní príbehov.

3. Aká je náročnosť zvládnutia monológovej reči pre dieťa?
4. Kedy sa začínajú špeciálne hodiny zamerané na vývoj monológovej reči? Aké typy monológov sa deti učia?

5. Aké sú hlavné metódy výučby monológu detí?

6. Ako je organizovaná výučba monológov reči pre deti v komunikácii prostredníctvom slobodného prejavu?

7. Ako organizovať pomoc rodičom pri rozvíjaní monológových rečových schopností detí?

8. Čo znamená pre pedagóga osvojiť si metódu výučby prerozprávania? (naučiť sa formulovať otázky k obsahu, aplikovať metódy aktivácie reči, vedieť pochopiť zmysel práce, zvýrazniť to hlavné v texte, osvojiť si zručnosti súvislého prejavu).

9. Prečo výučba prerozprávania prispieva k rozvoju monológovej formy reči u detí?

10. Ako pomáha pedagóg deťom pri prerozprávaní umeleckých diel?

1. Využitie v praxi moderných efektívnych technológií rozvoja reči predškolákov.
2. Využite vytváranie problémových situácií na GCD a vo voľnom čase, ktoré povzbudzujú k aktivácii rečovej aktivity detí.
3. Na rozvoj rečovej aktivity detí používajte exkurzie, hry, formy elementárnej pátracej činnosti a pod.
4. Reflektovať samostatnú prácu na vývoji súvislej reči detí v kalendárnych plánoch.
5. Vytvárať podmienky pre rozvoj reči, rozvíjať a podporovať všetky formy rečovej činnosti detí v priebehu GCD a každodenného života.
6. Vykonajte špeciálne cvičenia a hry, aby ste vytvorili ucelený monológ.
7. Ukážte deťom správne tempo reči, ukážku hovorenej hovorovej reči, úryvky z literárnych diel, rozprávky básnických foriem, príslovia, hádanky, jazykovedy, frázy atď.
8. Stimulujte príťažlivosť dieťaťa k dospelému, rovesníkovi otázkami, správami, motívmi.
9. Systematicky sa oboznamovať s umeleckými dielami, naučiť deti rozprávať príbehy. Venujte osobitnú pozornosť rozvoju tvorivého rozprávania.
10. Podporovať rozvoj reči v hre a zrkadlenie literárnych obrazov v detských hrách na hranie rolí.
11. Organizujte dramatizačné hry založené na literárnych dielach.
12. Uskutočňujte systematickú prácu s rodičmi na organizovaní efektívnej komunikácie s dieťaťom, na uspokojenie jeho zvedavosti.
13. Povzbudzujte rodičov, aby vytvorili podmienky pre komunikáciu s ostatnými deťmi, pre rozvoj jemnej motoriky rúk, pre organizovanie spoločných hier dospelého a dieťaťa, pre čítanie beletrie, učenie sa poézie.
14. Pri práci s rodičmi používajte individuálny prístup s prihliadnutím na osobné vlastnosti každej rodiny.