Pracovný program „rozvoj kognitívnych schopností“. Program mimoškolských aktivít „rozvoj kognitívnych schopností“ Mimoškolské aktivity na rozvoj kognitívnych schopností

Moderné základné vzdelávanie stanovuje najdôležitejší cieľ rozvoja osobnosti dieťaťa.

V koncepcii druhej generácie FSES ako konečný výsledok vzdelávacie aktivity Ruská škola zachytáva portrét absolventa základná škola, v ktorom sú najdôležitejším miestom tvorivé vlastnosti dieťaťa: „zvedavý, zainteresovaný, aktívne spoznávajúci svet; schopní učiť sa, schopní organizovať svoje vlastné aktivity ... “

Kurz „RPS“ (rozvoj kognitívnych schopností) je zameraný na formovanie uvedených vlastností absolventa základnej školy u študentov.

Hlavný cieľ kurzu:rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa prostredníctvom systému nápravných a vývojových tried.

V súlade s cieľom sú stanovené konkrétne úlohy:

• 1. Rozvoj kognitívnych schopností mladší školáci.
• 2. Rozvoj tvorivých schopností žiakov základnej školy.
• 3. Rozširovanie obzorov študentov.
• 4. Rozvoj emočno-vôľovej sféry študentov.
• 5. Formovanie ašpirácií študentov na osobný rast.

Kurz „RPS“ je súbor špeciálne navrhnutých hodín, ktoré kombinujú nápravné a vývojové cvičenia s rôznymi kognitívnymi pomôckami. Táto sada poskytuje rozvoj kognitívnych potrieb študentov a ich mentálnych kvalít: všetky druhy pamäti, pozornosti, pozorovania, rýchlosti reakcie, predstavivosti, reči, priestorového vnímania a senzomotorickej koordinácie, komunikačné schopnosti, také schopnosti myslenia, ako je analýza. Syntéza. Vylúčenie nadbytočného, \u200b\u200bzovšeobecňovanie, klasifikácia, nadväzovanie logických väzieb, schopnosť projektovať.

Kurz RPS je zameraný na deti od 6 do 7 rokov určený pre 33 lekcií raz týždenne.

Obsahom kurzu sú úlohy z rôznych oblastí poznania: ruský jazyk, literatúra, matematika, svet okolo. Tematické hodiny podané hravou formou prispievajú k náprave a rozvoju duševných kvalít študentov, k formovaniu všeobecných intelektuálnych schopností, rozširovaniu obzorov, rozvoj kognitívnych schopností a v konečnom dôsledku k dosahovaniu dobrých výsledkov v štúdiu.

Poskytovanie podpornej atmosféry;

Školiaci systém bez známok;

Obohatenie prostredia dieťaťa o rôzne nové predmety pre neho s cieľom rozvíjať jeho zvedavosť;

Podpora vyjadrovania originálnych myšlienok;

Široké využitie otázok otvoreného, \u200b\u200bpolysemantického typu;

Používanie osobného príkladu učiteľmi;

Umožniť deťom aktívne sa pýtať.

Kalendár a tematické plánovanie kurzu „RPS“, 1. stupeň

P / p č.	Téma	Kognitívny aspekt	Vývojový aspekt	dátum
				Plán	skutočnosť
	Prvýkrát v prvej triede	Hodnota učenia, pravidlá správania v škole	Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, predstavivosti, fantázie, reči, reflexie.
	Pracujte na chybách.	Význam pojmu „oprava chýb“	Rozvoj pozornosti, rýchlosť reakcie, logické myslenie. Úvahy.
	Úlohy troch prasiatok	Obsah rozprávky „Tri prasiatka“	Rozvoj pozornosti, myslenia, sluchovej pamäte, predstavivosti, reflexie.
	Ahoj jeseň!	Tri jesenné obdobia: skorá jeseň. Polovica jesene, neskorá jeseň. Jesenné javy prírody.	Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reflexie.
	Hráme „harmanček“	Pravidlá hry s harmančekom. Ako usporiadať krátke dialógy.	Rozvoj pozornosti, myslenia, rýchlosti reakcie, umeleckých schopností, fantázie, reflexie.
	Prostredníctvom stránok ruského ľudová rozprávka „Vlk a sedem mladých kôz“	Obsah ruskej ľudovej rozprávky „Vlk a sedem detí“. Možnosti ukončenia rozprávky. Tangram Puzzle	Rozvoj pozornosti, myslenia, sluchovej pamäte, predstavivosti, dizajnérskych schopností, reflexie.
	Nakreslíme jabloň.	Ako zinscenovať situáciu pomocou gest a mimiky.	Rozvoj pozornosti, myslenia, umeleckých schopností, predstavivosti, fonemický sluch, odraz.
	Geometrický obchod.	Geometrické tvary: trojuholník, štvorec, obdĺžnik, štvoruholník, kruh, kosoštvorec, ich znaky.	Rozvoj pozornosti, logické myslenie, orientácia v priestore, vizuálna pamäť, zmyslové schopnosti, reflexia.
	Prostredníctvom stránok ruskej ľudovej rozprávky „Máša a medveď“	Obsah ruskej ľudovej rozprávky „Máša a medveď“. Možnosti ukončenia rozprávky. Ako inscenovať fragment rozprávky	Rozvoj pozornosti, vizuálnej pamäte, myslenia, dizajnových schopností, umeleckých schopností, reflexie.
	Krabica s prekvapením.	Hra s ústami dieťaťa	Rozvoj pozornosti, reči, logického myslenia, predstavivosti, rýchlosti reakcie, reflexie.
	Hosťujúci Znayka	Znayka je hrdinom knihy N. Nosova „Dobrodružstvá duna a jeho priateľov“	Rozvoj pozornosti. Rýchlosť reakcie, myslenia, vizuálna pamäť, predstavivosť, zmysel pre rytmus, reflexia.
	Čítali sme listy.	Zhrnutie populárne diela, ich hlavní hrdinovia: Aladdin, Medvedík Pú, Balda. Luskáčik na orechy. Barón Munchausen.	Rozvoj pozornosti, myslenia, predstavivosti, fantázie, reflexie.
	Zdobíme vianočný stromček.	Tradičné ozdoby na vianočný stromček.	Rozvoj pozornosti, vizuálnej pamäte, myslenia, dizajnérskych schopností, zmyslu pre rým, fantázie, reflexie.
	„Super“ úlohy.	Čo je to „obrátený názov“, „rozprávka“ vinaigretta. Ako vykresliť neexistujúce zviera.	Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, myslenia vrátane neštandardných, reflexie.
	A opäť „super“ úlohy	Komický opis rozprávkového hrdinu. Ako zobraziť portrét neexistujúcej osoby.	Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, logického myslenia vrátane neštandardnej, priestorovej orientácie, predstavivosti, reflexie.
	Domáce zvieratá.	Úloha domácich zvierat v ľudskom živote.	Rozvoj pozornosti, myslenia, vizuálnej a sluchovej pamäte, predstavivosti, rozširovanie slovnej zásoby, reflexia.
	Reťaz zábavných úloh.		Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, návrhárske schopnosti, zmysel pre rým, vizuálna pamäť, reflexia.
	O hviezdach.	Slnečná hviezda Slnečná sústava... Počet hviezd vo vesmíre. Meteory a meteority.	Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, orientácie v priestore, predstavivosti, fantázie, reflexie.
	Na dobrej ceste.	Význam pojmov „dobro“ a „zlo“ na príkladoch literárnych diel. Charakterové vlastnosti, ktoré symbolizujú dobrotu.	Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, reflexie.
	Byť zdravý.	Hlavné zložky zdravého životného štýlu. Rozprávanie z pohľadu neživého objektu	... Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, pamäti, reči, fantázie, fantázie, reflexie.
	Dunno skúška.		Rozvoj pozornosti, myslenia, vizuálnej pamäte, logického myslenia, rýchlosti reakcie, fantázie, návrhárskych schopností, reflexie.
	Zbierka hlavolamov od Dunna.		Rozvoj pozornosti, myslenia, sémantickej a vizuálnej pamäte, logického myslenia, rýchlosti reakcie, predstavivosti, zmyslu pre rytmus a rým, reflexie.
	Slávne deti. Thumbelina.	Thumbelina je hrdinka rozprávky od G.-H. Anderesen Pôvod mena Thumbelina. Zhrnutie rozprávky.	Rozvoj pozornosti, orientácia v priestore, myslenie, predstavivosť, fantázia, reflexia.
	Kytica pre malú morskú vílu.	Súhrn rozprávky G.-H. Anderesen „Malá morská víla“. Nádrže. Morský život.	Rozvoj pozornosti, sluchovej a obraznej pamäte, myslenia mimo krabicu.
	Matchbox rôzne.	Význam slova „rôzne“	Rozvoj pozornosti, myslenia, vizuálnej pamäte, reflexie.
	Slovná zábava.	Rozmanitosť slovných hier.	Rozvoj pozornosti, out-of-the-box myslenie, dizajnérske schopnosti, reflexia.
	„Hovoriace“ skladačky.	Rozmanitosť hádaniek.	Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, fantázie, reflexie.
	Chytanie rýb	Rybárske atribúty, najmä rybolov ako druh rekreácie.	Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, predstavivosti, reči, reflexie.
	Rybolov pokračuje.	Vlastnosti rybolovu ako druh rekreácie.	Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, sémantická pamäť, zmysel pre rytmus a rým, rozširovanie slovnej zásoby, reflexia.
	Hádanky.	Rozmanitosť logických hier.	Rozvoj pozornosti, fantázie, zmyslu pre rým, myslenia, reflexie.
	Operení priatelia.	Zaujímavé informácie zo života vtákov: slávik, sýkorka, papagáj,	Rozvoj pamäti, myslenia, vrátane neštandardných, pamäte, predstavivosti, reflexie.
	Úžasné úlohy.		Rozvoj rýchlosti reakcie, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reči, reflexie.
	Znova a znova rozprávkové úlohy.	Hádanky so zmätkom.	Rozvoj pozornosti, myslenia, dizajnérskych schopností, fantázie, reflexie.

Na konci kurzu by študenti mali byť schopní:

Nájdite a ustanovte vzory v usporiadaní objektov, dokončite logické rady v súlade s daným princípom;

Nájsť princíp zoskupovania objektov, dať všeobecný názov týmto skupinám;

Vymenujte niekoľko možností vylúčenia nepotrebného subjektu z homogénnych skupín;

Nájdite podobnosti a rozdiely objektov (podľa farby, tvaru, veľkosti);

Riešte rôzne druhy hlavolamov nezávisle (hlavolamy, kryptogramy atď.);

Priraďte rýmy k slovám;

S pomocou učiteľa navigovať v priestore, pokiaľ ide o „smerom hore šikmo doľava“. „Dole šikmo doprava“, „dole šikmo sprava doľava“;

Použite techniky teatralizácie: konajte jednoduché situácie, „premieňajte sa“ na neživý predmet pomocou gest, mimiky, plastickosti a ďalších hereckých schopností;

Vyjadrite slovami pocity, ktoré prežíva hrdina práce.

Literatúra.

• 1. Mishchenkova L.V. - 36 hodín pre budúcich vynikajúcich študentov: hodiny rozvoja kognitívnych schopností (vo veku 6 - 7 rokov) / Sada nástrojov, 1 trieda. - M .: Izatelstvo ROST. - 198 s.

VYSVETLIVKA

Pracovný program mimoškolských aktivít „Rozvoj kognitívnych schopností“ pre 3. ročník bol vypracovaný na základe autorského programu „Rozvoj kognitívnych schopností“, autor: O. Kholodova, 2009, edukačno-metodický komplex kurzu „Rozvoj kognitívnych schopností“:

CIELE A CIELE

Účel: rozvoj kognitívnych schopností študentov na základe systému

rozvojových aktivít.

Úlohy:

1) rozvoj myslenia v procese formovania základných techník mentálneho

činnosti: analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie, klasifikácia, zručnosť

zdôrazniť hlavnú vec, dokázať a vyvrátiť, urobiť jednoduché závery;

2) rozvoj duševných kognitívne procesy: rôzne typy pamäte,

pozornosť, vizuálne vnímanie, predstavivosť;

3) rozvoj jazykovej kultúry a formovanie rečových schopností: jasne a zreteľne uviesť

svoje myšlienky, dať definície pojmov, stavať závery, odôvodnené

preukázať svoj názor;

4) formovanie schopností tvorivého myslenia a rozvoj schopnosti riešiť

neštandardné úlohy; 5) rozvoj kognitívnej činnosti a nezávislosť duševná činnosť

študentov;

6) formovanie a rozvoj komunikačných schopností: schopnosť komunikovať a

interagujte v tíme, pracujte vo dvojiciach, skupinách, rešpektujte názory ostatných,

objektívne zhodnotiť ich prácu a činnosť spolužiakov;

7) rozvoj zručností na uplatnenie vedomostí a zručností získaných v procese

štúdium školských disciplín a pri praktických činnostiach.

Všeobecné charakteristiky.

Program je založený na princípe rôznych tvorivých - vyhľadávacích úloh. Hlavné dva aspekty rozmanitosti sú zároveň: v obsahu a zložitosti úloh. Hlavný čas v triede zaberá samostatné riešenie problémov s vyhľadávaním deťmi. Vďaka tomu sa objavujú dobré podmienky pre formovanie samostatnosti v konaní u detí, schopnosti riadiť sa v zložitých situáciách. Na každej hodine je potrebné viesť kolektívnu diskusiu o riešení problému

určitý druh. Vďaka tomu si deti rozvíjajú napr dôležitá kvalita

činnosti a správanie, ako vedomie svojich vlastných činov, sebakontrola, schopnosť podať správu o krokoch vykonaných pri riešení problémov.

Program využíva úlohy rôznej zložitosti a slabé deti môžu cítiť

sebavedomie, pokiaľ ide o nich, môžete si vyberať úlohy, ktoré môžu

úspešne vyriešiť. Triedy sú štruktúrované tak, že sa nahradí jeden typ činnosti

iné. Vďaka tomu je práca detí dynamická, odmeňujúca a menej únavná z dôvodu častého prepínania z jednej činnosti na druhú.

Tento program vytvára podmienky pre rozvoj kognitívnych záujmov u detí,

formuje túžbu dieťaťa po reflexii a hľadaní, dáva mu pocítiť

dôvera v ich schopnosti, v schopnosti ich intelektu. Na hodinách prebieha u detí rozvoj rozvinutých foriem sebauvedomovania a sebakontroly, mizne strach z chybných krokov, klesá úzkosť a bezdôvodná úzkosť. Študenti vo svojom rozvoji dosahujú značné úspechy, veľa sa naučia a tieto zručnosti uplatnia v vzdelávacia prácavedúce k úspechu v školské aktivity... To znamená, že existuje záujem o učenie.

V tomto programe sa pokúša vytvoriť systém vzdelávacích úloh a úloh,

zamerané na rozvoj kognitívnych procesov u mladších školákov s cieľom

posilňovanie ich matematického rozvoja, ktoré zahŕňa schopnosť pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať vzorce, vytvárať najjednoduchšie predpoklady; skontrolovať ich, vyvodiť závery, ilustrovať ich príkladmi.

Obsah kurzu

Kurz je založený na princípe rôznych kreatívnych vyhľadávacích úloh. Kedy

toto sú hlavné dva aspekty rozmanitosti: v obsahu a v

zložitosť úloh.

Rozvoj vnímania. Rozvoj sluchových, hmatových vnemov. Formácia a

rozvoj priestorových zobrazení. Rozvoj schopnosti navigovať v papierovom priestore. Rozvoj fonemického sluchu. Rozvoj vnímania času, reči, formy, farby, pohybu. Formovanie zručností pre správne a presné vnímanie predmetov a javov.

Nácvik cvičení a didaktických hier na rozvoj vnímania a

pozorovanie.

Rozvoj pamäte. Diagnostika pamäte. Rozvoj vizuálnej, sluchovej, obraznej, sémantickej pamäte. Cvičebné cvičenia na rozvoj presnosti a rýchlosti zapamätania, zvýšenia kapacity pamäte, kvality reprodukcie materiálu.

Rozvoj pozornosti. Diagnostika dobrovoľnej pozornosti. Cvičenie na rozvoj schopnosti prepínania, rozloženia pozornosti, zväčšenia hlasitosti

stabilita, koncentrácia.

Rozvoj myslenia. Formovanie schopnosti nájsť a zvýrazniť znaky rôznych

predmety, javy, rozpoznať predmet podľa znakov, podať popis predmetov, javov v súlade s ich znakmi. Formovanie schopnosti zvýrazniť hlavné a podstatné, schopnosti porovnávať objekty, zvýrazňovať podobnosti a rozdiely, identifikovať vzory. Formovanie základných mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnanie, klasifikácia, zovšeobecnenie, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné a podstatné na základe vývojových úloh a cvičení, riešením logických problémov a vedením didaktických hier.

Vývoj reči. Rozvoj stabilnej reči, schopnosť popísať, s čím boli objavené

pomocou zmyslov. Obohatenie a aktivácia slovnej zásoby študentov. Rozvoj schopností

skladať hádanky, poviedky, opisy, skladať rozprávky. Formovanie schopnosti dať pojmom jednoduché definície.

Popis umiestnenia kurzu v mimoškolských aktivitách

Program sa realizuje v rámci sociálneho smerovania mimoškolských aktivít a na základe programu duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania, a tiež zameraná na plnenie vzdelávacích úloh.

Plánovanie výučby je zostavené na 34 pracovných týždňov s rýchlosťou 1 hodina týždenne (spolu 34 hodín) na 45 minút.

Hodnotové smernice

Obsahom duchovného a morálneho rozvoja a výchovy sú hodnoty uložené v kultúrnych, etnických, rodinných a iných spoločensko-kultúrnych tradíciách a prenášané z generácie na generáciu.

Tradičné zdroje morálky sú:

vlastenectvo - láska k vlasti, k ich zemi, k ich ľudu, služba vlasti;

sociálna solidarita - osobná a národná sloboda; úcta a dôvera v ľudí, štátne inštitúcie a občiansku spoločnosť; spravodlivosť, rovnosť, milosrdenstvo, česť, dôstojnosť;

občianstvo - povinnosť voči vlasti, vláda zákona, občianska spoločnosť, zákon a poriadok, multikultúrny svet, sloboda svedomia a náboženského vyznania, starostlivosť o blaho spoločnosti;

rodina - láska a vernosť, starostlivosť, pomoc a podpora, rovnosť, zdravie, prosperita, úcta k rodičom (starostlivosť o starších a mladších, starostlivosť o plodenie;

osobnosť - sebarozvoj a zdokonaľovanie, zmysel života, vnútorná harmónia, sebaprijatie a sebaúcta, dôstojnosť, láska k životu a k ľudskosti, múdrosť, schopnosť osobnej a morálnej voľby;

práca a tvorivosť - úcta k práci, tvorivosť a tvorivosť, odhodlanie a vytrvalosť, tvrdá práca;

veda - hodnota poznania, túžba po poznaní a pravde, vedecký obraz sveta;

tradičné náboženstvá - predstavy o viere, duchovnosti, náboženskom živote človeka, hodnotách náboženského pohľadu na svet, tolerancii, formované na základe medzináboženského dialógu;

umenie a literatúra - krása, harmónia, duchovný svet človeka, morálna voľba, zmysel života, estetický vývoj;

príroda - vývoj, pôvodná krajina, prírodné rezervácie, planéta Zem, ekologické vedomie;

ľudstvo - svetový mier, rozmanitosť a úcta ku kultúram a národom, ľudský pokrok, medzinárodná spolupráca.

Osobné, meta-predmetové a predmetové výsledky

V procese osvojovania si voliteľných predmetov študent získa vedomosti o povahe vzťahov s inými ľuďmi, ktoré sa stanú predpokladom pre podporu benevolentného a starostlivého prístupu k ľuďom, emočnej odozvy, empatie, sympatie, tolerancie a formovania mravného vedomia mladšieho študenta.

Oboznámenie sa s morálnym obsahom prísloví o dobre, práci, učení, mladší študenti si začnú uvedomovať základné humanistické hodnoty, podstatu vzťahov medzi ľuďmi, potrebu rešpektovať ľudí a predmety ich práce. Diskusia o rozprávkach, ich dramatizácia; diskusia o dielach beletria - to všetko je zamerané na podporu počiatočných etických myšlienok účastníkov (koncepty dobra a zla, význam „zdvorilostných slov“, pravidlá zdvorilého správania a ich motivácia), rozvoj ich emocionálneho vnímania.

Systém otázok a úloh, ktorý má diagnostický charakter, umožňuje riešiť problémy sebahodnotenia a sebaspytovania, opakovať, objasňovať a formovať počiatočné morálne predstavy, oboznámiť sa s morálnymi pojmami (napríklad „Čo je dobrý skutok?“, „Akú morálnu voľbu urobil hrdina?“, „ Čo môžete v tejto situácii poradiť? Ako to zmeniť? “,„ Stáva sa to v skutočnom živote? “).

Na osvojenie výsledkov meta-predmetov (porovnanie, analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia podľa generických charakteristík, stanovenie analógií a vzťahov príčin a následkov) obsahujú učebné materiály cvičenia, ktoré podporujú aktiváciu intelektuálnej činnosti študentov. Navrhujú ustanoviť súlad akcií s morálnymi pravidlami; porovnávať, porovnávať hrdinov, ich správanie; klasifikovať materiál z rôznych dôvodov (definovať skupiny prísloví na tému - o dobrej, tvrdej práci, prístupe k učeniu); porovnajte ilustrácie s textom, aby ste určili emocionálny stav postáv.

S cieľom vytvoriť komunikatívny UUD (vedenie dialógu, uznanie možnosti existencie rôznych hľadísk a právo každého mať svoje vlastné; vyjadrenie svojho názoru a argumentovanie svojho uhla pohľadu; úctivé vnímanie iných hľadísk), materiály pre hodiny obsahujú úlohy, ktoré ich formujú. So študentmi sa teda organizujú kolektívne diskusie, ponúkajú sa otázky „otvoreného“ typu, napríklad: „Prečo? .. ako? ..“, ktoré deťom pomáhajú vyjadrovať ich uhol pohľadu, počúvať názor spolužiakov, t.j. pracujte kolektívne alebo v skupinách, vo dvojiciach, ako aj na úlohách pri výbere odpovede, alternatívneho riešenia atď.

Používanie beletrie a práca v knižnici pomáha študentom naučiť sa používať rôzne spôsoby vyhľadávania informácií v knižnici a na internete. Predmet zadania umožňuje študentom naučiť sa pracovať v knižničnom priestore za účelom riešenia informačných a komunikačných problémov. Do 4. ročníka sa študenti môžu dostatočne dobre orientovať v školskej knižnici, nájsť potrebné informácie o morálnych témach pomocou rôznych katalógov.

OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY IMPLEMENTÁCIE PROGRAMU

Všeobecné vzdelávacie schopnosti, zručnosti a metódy činnosti

Kognitívny aspekt

Formovanie a rozvoj rôznych druhov pamäti, pozornosti, predstavivosti.

Formovanie a rozvoj všeobecných vzdelávacích schopností a schopností.

Formovanie všeobecnej schopnosti hľadať a nachádzať nové neobvyklé riešenia

spôsoby dosiahnutia požadovaného výsledku, nové prístupy k úvahám

navrhovanej situácie.

Vývojový aspekt

Vývoj reči.

Rozvoj myslenia v priebehu osvojovania si takých techník duševnej činnosti ako sú

schopnosť analyzovať, porovnávať, syntetizovať, zovšeobecňovať, zvýrazňovať to hlavné,

dokázať a vyvrátiť.

Rozvoj senzorickej sféry.

Rozvoj motorovej sféry.

Výchovný aspekt

Výchova k mravnému systému medziľudské vzťahy (vytvoriť „I-

koncepcia “).

Základné princípy distribúcie materiálu:

1) dôslednosť - úlohy sú usporiadané v určitom poradí;

2) princíp „špirály“ - každých 7 hodín sa úlohy opakujú;

3) zásada „od jednoduchého po zložité“ - úlohy sa postupne komplikujú;

4) zvýšenie objemu materiálu;

5) zvýšenie tempa úloh;

6) zmena rôznych druhov činnosti.

Tým je dosiahnutý hlavný cieľ tréningu - rozšírenie zóny

okamžitý vývoj dieťaťa a jeho následný preklad do jazyka

priame aktívum, to znamená do zóny skutočného rozvoja.

Požiadavky na osobné výsledky, výsledky metasubjektu a predmetu.

Výsledkom štúdia programu bude, že študenti budú mať možnosť formovať:

Osobné výsledky:

VÝSLEDKY META-PREDMETU:

Regulačné UUD:

Určiť a formulovať cieľ aktivity s pomocou učiteľa.

pracovný zošit.

Naučte sa rozlišovať medzi správnym, dokončeným zadaním a nesprávnym.

činnosť súdruhov.

Kognitívne UUD:

Navigácia vo vašom znalostnom systéme: odlíšenie nového od už známeho pomocou

s pomocou učiteľa.

Spracovať prijaté informácie: vyvodiť závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy.

schémy).

Komunikatívne UUD:

VÝSLEDKY PREDMETU:

Na hodnotenie účinnosti tried CPD je možné použiť nasledovné.

ukazovatele:

nezávisle;

nepriamym ukazovateľom efektívnosti týchto tried môže byť zvýšenie

Osobné, metasubjektové a predmetové výsledky zvládnutia programu

Osobnými výsledkami štúdia predmetu sú formovanie nasledujúcich zručností:

Definujte a vyjadrite pod vedením učiteľa najjednoduchšie spoločné pre všetkých

pravidlá správania sa ľudí v spolupráci (etické normy).

V situáciách komunikácie a spolupráce navrhovaných učiteľom sa spolieha na bežné

jednoduché pravidlá správania pre každého, rozhodovať sa, s podporou ostatných

členovia skupiny a učiteľ, ako postupovať.

Výsledkom meta-predmetu štúdia kurzu je formovanie nasledujúcich

univerzálne vzdelávacie akcie (UUD).

Regulačný LEO: Definujte a sformulujte cieľ aktivity s pomocou učiteľa.

Vyslovte postupnosť akcií.

Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciami

pracovný zošit.

Naučte sa pracovať podľa plánu navrhnutého učiteľom.

Naučte sa rozlíšiť správne splnenú úlohu od nesprávnej.

Študujte s učiteľom a ostatnými študentmi, aby ste dosiahli emočné hodnotenie

činnosť súdruhov.

Kognitívne UUD:

Nechajte sa viesť svojím systémom vedomostí: rozlišovať medzi novými a už známymi

s pomocou učiteľa.

Predbežný výber informačných zdrojov: navigácia

učebnica (šírenie, obsah, slovník).

Získajte nové vedomosti: nájdite odpovede na otázky pomocou učebnice, svojej

životné skúsenosti a informácie získané od učiteľa.

Spracovať prijaté informácie: vyvodiť závery ako výsledok spoločného

práca celej triedy.

Spracovať prijaté informácie: porovnať a zoskupiť

matematické objekty ako čísla, číselné výrazy, rovnosti, nerovnosti,

plochý geometrické obrazce.

Prevod informácií z jedného formulára do druhého: skladanie matematických

príbehy a úlohy založené na najjednoduchších matematických modeloch (predmet,

výkresy, schematické výkresy, schémy); nájsť a formulovať riešenie problému

pomocou najjednoduchších modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy,

schémy).

Komunikatívne UUD:

Komunikujte svoju pozíciu s ostatnými: formalizujte svoje myšlienky ústne a písomne

prejav (na úrovni jednej vety alebo malého textu).

Počuť a \u200b\u200bporozumieť reči ostatných.

Spoločne sa dohodnúť a dodržiavať pravidlá komunikácie a správania v škole.

Naučte sa vykonávať rôzne roly v skupine (vedúci, interpret, kritik).

Výsledky predmetu sú formovanie nasledujúcich zručností.

opísať znaky predmetov a rozpoznať predmety podľa ich znakov;

zvýrazniť základné vlastnosti predmetov;

navzájom porovnávať objekty, javy;

zovšeobecniť a urobiť jednoduché závery;

klasifikovať javy, predmety;

určiť postupnosť udalostí;

posudzovať opačné javy;

definície určitých pojmov;

určiť vzťah medzi objektmi typu „rod“ - „druh“;

identifikovať funkčné vzťahy medzi pojmami;

identifikovať vzory a kresliť analógie.

Monitorovanie a hodnotenie plánovaných výsledkov

Štúdium programu je založené na hodnotách, ktorých dosiahnutie

určené vzdelávacími výsledkami. Výsledky vzdelávania po škole

činnosti sa hodnotia na troch úrovniach.

Prvou úrovňou výsledkov je získanie sociálnych poznatkov študentom (o

spoločenské normy, štruktúra spoločnosti, o spoločensky schválených a neschválených formách správania v spoločnosti atď.), primárne chápanie sociálnej reality a

každodenný život... Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je interakcia študenta s jeho učiteľmi významným nositeľom pozitívneho

sociálne vedomosti a každodenné skúsenosti.

Druhou úrovňou výsledkov je získavanie skúseností a pozitívne výsledky školáka

postoj k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, vlasť, príroda, mier, vedomosti, práca, kultúra), hodnotový postoj k sociálnej realite všeobecne.

Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je obzvlášť dôležitá interakcia.

školáci medzi sebou v triede, na školskej úrovni, to znamená v chránenom, priateľskom

prosociálne prostredie. V takom blízkom sociálnom prostredí dieťa dostáva (alebo nedostáva) prvé praktické potvrdenie získaných sociálnych vedomostí,

si ich začne vážiť (alebo odmieta).

Treťou úrovňou výsledkov je získanie skúseností nezávislého študenta

verejná akcia. Iba v samostatnej sociálnej akcii, akcii v

otvorená spoločnosť, mimo priateľského prostredia školy, pre ostatných, často

cudzinci, ktorí k nemu nie sú nevyhnutne pozitívni, mladí

človek sa skutočne stáva (a nielen sa učí o tom, ako sa stať) sociálnym

aktivista, občan, slobodná osoba. Je to v skúsenosti nezávislých

sociálna akcia získava odvahu, ochotu konať, bez ktorej je existencia občana a občianskej spoločnosti nemysliteľná.

Záverečná kontrola vo formách

Testovanie;

Praktická práca;

Tvorivá práca študentov;

Kontrolné úlohy.

Sebahodnotenie a sebakontrola určovanie hraníc jeho „vedomostí“ -

nevedomosť “, ich potenciálne schopnosti, ako aj povedomie o týchto problémoch

bude riešené v priebehu aktivity.

Kontrola obsahu a hodnotenie výsledkov študentov

zabezpečuje identifikáciu individuálnej dynamiky kvality asimilácie

predmet a neumožňuje porovnanie s ostatnými deťmi. výsledky

kontroly sa zaznamenávajú do výsledkového listu učiteľa. V rámci kumulatívneho

systémy, tvorba portfólia.

Na hodnotenie efektívnosti vyučovacích hodín môžete použiť nasledujúce ukazovatele:

stupeň pomoci, ktorú učiteľ poskytuje študentom pri vypĺňaní úloh:

čím menšia je pomoc učiteľa, tým vyššia je samostatnosť študentov, a preto

vyšší vývojový účinok tried;

správanie žiaka v triede: živosť, aktivita, záujem

školáci poskytujú pozitívne výsledky tried;

výsledky plnenia testovacích úloh a úloh z erudovanej súťaže, keď

ktorých realizácia odhalí, či sa študenti s týmito úlohami vyrovnávajú

nezávisle; nepriamym ukazovateľom efektívnosti týchto tried môže byť zvýšenie

akademické výsledky naprieč školskými disciplínami, ako aj pozorovanie učiteľov

práca študentov na iných hodinách (zvýšenie aktivity, efektívnosti,

všímavosť, zlepšenie duševnej činnosti).

Indikátorom efektívnosti tried v kurze RPL sú tiež údaje, ktoré učiteľ počas roka výučby zadával do tabuliek na začiatku a na konci roka, pričom sleduje dynamiku rozvoja kognitívnych schopností detí.

VÝUKA A METODICKÁ PODPORA PROGRAMU

Zošity obsahujú špeciálne vybrané neštandardné úlohy,

zamerané na rozvoj kognitívnych procesov u mladších študentov. V procese

splnením každého z nich je rozvoj takmer všetkých kognitívnych procesov, ale každého

akonáhle sa dôraz kladie na jednu z nich. Všetky úlohy je možné podmienečne rozdeliť na

niekoľko skupín:

úlohy pre rozvoj pozornosti.

úlohy pre rozvoj pamäti.

úlohy na zlepšenie predstavivosti.

úlohy pre

Úlohy zamerané na rozvoj pozornosti

Medzi úlohy tejto skupiny patria rôzne labyrinty a množstvo hier zameraných na rozvoj: dobrovoľná pozornosť detí, rozsah pozornosti, jeho stabilita,

prepínanie a distribúcia. Plnenie takýchto úloh prispieva k formácii

vitálne schopnosti: cieľavedome sa sústrediť, hľadať správnu cestu, rozhliadať sa okolo seba a niekedy sa vrátiť späť, nájsť najkratšiu cestu, vyriešiť dve trojcestné úlohy.

Úlohy, ktoré rozvíjajú pamäť

Súčasťou pracovných zošitov sú cvičenia na zlepšenie sluchovej a vizuálnej stránky

pamäť. Účasťou v hrách sa študenti učia využívať svoju pamäť a aplikovať sa

špeciálne techniky na uľahčenie memorovania. Výsledkom je, že študenti chápu a

pevne uchovať v pamäti rôzne pojmy a definície. Avšak u detí

zvyšuje sa objem vizuálneho a sluchového zapamätania, rozvíja sa sémantická pamäť, vnímanie a pozorovanie, kladie sa základ pre racionálne využitie času a energie.

Úlohy pre rozvoj a zlepšenie predstavivosti

Rozvoj fantázie je založený hlavne na geometrickom materiáli:

dokončenie jednoduchých skladieb z geometrických telies alebo línií, nie

zobrazujúci čokoľvek konkrétne pred akýmkoľvek obrázkom;

výber postavy požadovaného tvaru na obnovenie celku;

kreslenie jednokomorových figúrok (figúrky, ktoré je potrebné kresliť bez trhania

ceruzka z papiera a bez toho, aby ste dvakrát nakreslili tú istú čiaru);

výber dvojice identických figúr zložitej konfigurácie;

výber zadaných čísiel zo všeobecného výkresu s cieľom odhaliť maskované

kresba;

rozdelenie tvaru na viac zadaných tvarov a vytvorenie zadaného tvaru z

niekoľko častí, ktoré sú vybrané zo súboru údajov;

skladaním a preskupovaním zápaliek, aby sa dali zostaviť dané čísla

Zahrnutá je tiež práca s izografmi (slová sú písané písmenami, ktorých umiestnenie je)

pripomína obraz predmetného objektu) a numerografov (objekt

zobrazené číslami).

Úvahy o myslení

Prioritnou oblasťou vzdelávania na základnej škole je rozvoj myslenia. Z tohto dôvodu pracovné zošity obsahujú úlohy, ktoré deťom umožňujú

materiálu a na svojich životných skúsenostiach vytvárať správne úsudky a vykonávať dôkazy bez predbežného teoretického vývoja samotných zákonov a pravidiel

logika. Počas týchto cvičení sa deti naučia porovnávať rôzne

objekty, vykonávať jednoduché typy analýz a syntéz, nadväzovať spojenia medzi pojmami, učiť sa kombinovať a plánovať. Ponúka tiež úlohy zamerané na rozvoj schopnosti plniť algoritmické predpisy.

Zoznam referencií

pre učiteľa:

O. Kholodova Mladým šikovným ľuďom a šikovným dievčatám (informatika, logika, matematika).

Metodická príručka pre učiteľov - M: RAST - kniha, 2011.

pre študentov:

O. Kholodova Mladým šikovným mužom a šikovným dievčatám (informatika, logika, matematika). Pracovne

zošit na 2 časti - M: RAST - kniha, 2011.

Internetové zdroje:

http: www.viku.rdf.ru.

http: www.rusedu.ru.

http: //www.edus

Tematické plánovanie

Témová časť

Hodiny

Úvod

Rozvoj pamäte

Rozvoj predstavivosti

Rozvoj vnímania

Rozvoj pozornosti

Rozvoj myslenia

Celkom

Plánovanie lekcie

miestnosti

dátum

Téma

Odhaľovanie úrovne vývoja, pozornosti, vnímania, predstavivosti,

pamäť a myslenie na začiatku školského roka.

Rozvoj koncentrácie pozornosti. Riešenie logických problémov.

Rozvoj koncentrácie pozornosti.

schopnosť rozumu.

Výcvik vizuálnej pamäte.

Logické úlohy pre rozvoj analytických schopností.

dôvod.

Rozvoj priestorovej predstavivosti. Práca so zápasmi.

Rozvoj logického myslenia. Logické úlohy pre rozvoj

schopnosť rozumu.

analytické schopnosti.

Výcvik pozornosti. Logické úlohy na rozvoj schopností

dôvod.

Výcvik sluchovej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj analytických schopností

Hľadajte vzory. Logické úlohy pre vývoj analytických

schopnosti.

Rozvoj logického myslenia.

Riešenie logických a kreatívnych problémov s vyhľadávaním.

Rozvoj koncentrácie pozornosti. Logické úlohy pre rozvoj

schopnosť rozumu.

Výcvik pozornosti. Logické úlohy pre vývoj analytických

schopnosti.

Výcvik sluchovej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj

schopnosť rozumu.

analytické schopnosti.

Hľadajte vzory. Logické úlohy na rozvoj schopností

dôvod.

Rozvoj priestorovej predstavivosti. Práca so zápasmi

Rozvoj logického myslenia

Koncentračný tréning. Logické úlohy pre rozvoj

analytické schopnosti.

Školenie pozornosti Logické úlohy pre vývoj analytických

schopnosti.

Výcvik sluchovej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj

schopnosť rozumu.

Výcvik vizuálnej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj

analytické schopnosti.

Hľadajte vzory.

Rozvoj priestorovej predstavivosti. Práca so zápasmi

Rozvoj logického myslenia.

Rozvoj koncentrácie pozornosti. Logické úlohy pre rozvoj

schopnosť uvažovať a analyzovať.

Výcvik pozornosti. Logické úlohy pre vývoj logických

schopnosti.

Výcvik sluchovej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj zručností

rozum a analyzuj

Výcvik vizuálnej pamäte. Logické úlohy pre rozvoj

analytické schopnosti.

Hľadajte vzory. Logické úlohy pre rozvoj zručností

rozum a analyzuj.

Hlavným rysom európskeho regiónu a činnosti „tretieho sektora“ - mimovládnych organizácií - je v prvom rade jeho história, ktorá poskytla teoretický a potom praktický základ základov demokratickej spoločnosti v praxi. Vznik tretieho sektora v Európe úzko súvisí s teoretickými filozofickými modelmi občianskej spoločnosti. Zavedenie definície občianskej spoločnosti, jej potenciálu a funkcií, do veľkej miery predurčilo funkcie tretieho sektora v nej.

Z hľadiska hlavných trendov formovania filozofie občianskej spoločnosti v Európe môžeme vyzdvihnúť nasledujúcich autorov, pre ktorých bol koncept občianskej spoločnosti determinovaný niekoľkými rôznymi zložkami. G. Hegel teda vybral v občianskej spoločnosti predovšetkým to svoje morálne vlastnosti, považoval za svoju hlavnú funkciu základ morálneho charakteru vlády a štátu ako celku. Pre Karla Marxa bola občianska spoločnosť základom pre podporu buržoázie. Podľa definície A. Gramskoya Antonia Gramsciho je občianska spoločnosť „etický obsah štátu“, aréna na ochranu spoločností pred trhom a štátom. 1 Protikladom štátu a spoločnosti voči sebe do istej miery podporoval vzájomnú nedôveru, najmä voči spoločnosti a politickým stranám.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredná škola č ..

ZVÁŽENÉ: SCHVÁLENÉ:

Riaditeľ metodickej rady MBUSOSH č.

___________ "______" _____ 2014 "______" __________ 2014

DODATOČNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

___________________________________________________________________

Študenti majú vek 7 rokov

Počet hodín za rok 33h

Pedagóg implementujúci program

Klyushkina Alexandra Sergeevna

Preskúmanie

pre program ďalšie vzdelávanie deti "Rozvoj kognitívnych schopností “ učiteľka Klyushkina Alexandra Sergeevna, učiteľkamestský rozpočtový vzdelávací ústav stredných škôl komplexná škola Nie ... mesta Surgut. Združenie „Rozvoj kognitívnych schopností“ je forma doplnkového vzdelávania, prostredníctvom ktorého aktivít sa tento program realizuje.Kurz „Rozvoj kognitívnych schopností“ je jedným zo základných kurzov založených na systematickom prístupe. Kurz je určený pre výučbu v 1. - 4. ročníku základnej školy. Duchovný a morálny prístup vo výchove prispieva k rozšíreniu čitateľského priestoru, k realizácii diferencovanej výchovy a k rozvoju individuálnych schopností každého dieťaťa, k výchove žiaka - čitateľa. Mimoškolské aktivity pomôžu vyriešiť problémy emocionálneho, tvorivého, literárneho, intelektuálny rozvoj dieťa, ako aj problémy morálnej a etickej výchovy, pretože čítanie pre dieťa je práca aj tvorivosť, nové objavy, potešenie a sebavzdelávanie. Charakteristickou črtou programu je rozvoj kognitívnych schopností prostredníctvom úloh neakademického charakteru, preto má seriózna práca formu hry. Je to koniec koncov hra, ktorá pomáha mladším školákom ľahko a rýchlo asimilovať vzdelávací materiál, ktorý má priaznivý vplyv na rozvoj a osobno-motivačnú sféru. Ale zároveň, systematické vykonávanie tieto úlohy pripravujú študentov na účasť na intelektuálnych maratónoch a súťažiach.Kontinuita vytvára potrebné podmienky pre vnútornú integritu a úplnosť kurzu Kognitívny rozvoj na základnej škole. To je relevantnosť programu.

Autor predkladá cieľ: rozvoj a korekcia kognitívnych procesov žiakov základnej školy s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a asimiláciu programového materiálu, zvýšenie úrovne učenia sa detí pomocou komplexne rozpracovaných úloh výchovno-metodického súboru „Rozvíjanie úloh. Testy, hry, cvičenia. ““

Novinka tohto programu spočíva v tom, že buduje jednotnú líniu tried pre cieľavedomý rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa, počnúc 1. ročníkom a končiac 4. ročníkom.

Na dosiahnutie tohto cieľa program stanovuje tieto úlohy:

Vzdelanie:

Vývoj:

Vývoj rýchlosti reakcie.

Vzdelanie:

Program špecifikuje očakávaný výsledok, ako aj regulačnú a vedeckú a metodickú podporu programov. Program je určený na 4 roky implementácie, vek detí: 7-10 rokov; 1 hodina týždenne,33 hodín ročne ... Tam je obsah programu.

Program obsahuje nasledujúce časti:

1. Pas ďalšieho všeobecného vzdelávacieho programu.

2. Vysvetlivka.

3. Tematické plánovanie.

4. Zoznam použitej literatúry.

Tento program spĺňa moderné požiadavky na rozvoj vzdelávacích programov; štruktúra je zachovaná. Program je prijateľný pre prácu v systéme ďalšieho vzdelávania MBOU SOŠ č .. zodpovedá jeho špecifikám. Program možno odporučiť na použitie v školskej praxi.

Zástupca riaditeľa pre OIA _________

VYSVETLIVKA

Pracovný program rozvoja kognitívnych schopností vychádza z týchto regulačných dokumentov:

uznesenie správy mesta zo 16. mája 2013 č. 3171 „O pláne prioritných opatrení do roku 2014 na implementáciu najdôležitejších ustanovení Národnej stratégie činnosti pre deti na roky 2012 - 2017 v meste Surgut“;

uznesenie Správy mesta Surgut zo dňa 24.02.2012 č. 1113 „O schválení rezortných cieľových programov odboru školstva na roky 2012 - 2014“ (v znení účinnom od 05.07.2012 č. 5058);

uznesenie Správy mesta Surgut zo dňa 30.11.2012 č. 9202 „O schválení rezortných cieľových programov odboru školstva na roky 2013 - 2015“ (v znení zmien a doplnení zo dňa 04.09.2013 č. 6360, zo dňa 06.02.2014 č. 868);

uznesenie správy mesta zo dňa 13.12.2013 č. 8993 „O schválení komunálneho programu„ Rozvoj školstva v meste Surgut na roky 2014 - 2016 “(v znení účinnom k \u200b\u200b30.04.2014 č. 2896, zo dňa 20.06.2014 č. 1721);

uznesenie správy mesta z 21.12.2012 č. 9837 „O schválení štandardu kvality obecnej služby„ Dodatočné vzdelávanie v zariadeniach ďalšieho vzdelávania detí “zabezpečené mestské inštitúcie doplnkové vzdelávanie pre deti v pôsobnosti odboru školstva správy mesta (v znení zmien a doplnení zo dňa 03.24.2014, č. 1941, z 24. júna 2014, č. 4178);

Predpisy pre informačnú interakciu o účtovaní o zamestnaní študentov vzdelávacie inštitúcie v obecnom systéme doplnkového vzdelávania pre deti;

uznesenie správy mesta z 21. novembra 2013 č. 8483 „O kalendári podujatí pre študentov a pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií podriadených odboru školstva, na rok 2014“;

uznesenie správy mesta z 22.17.2014 č. 5089 „O kalendári podujatí pre študentov, žiakov a učiteľov vzdelávacích organizácií podriadených odboru školstva na rok 2015“;

príkaz odboru školstva správy mesta „O organizácii a uskutočňovaní vzdelávacích aktivít pre ďalšie programy všeobecného vzdelávania v akademickom roku 2014-2015 v r. vzdelávacie inštitúciepodriadený ministerstvu školstva “(návrh).

PAS DOPLŇUJÚCEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

MBOU SOSH # ...

Názov programu

Rozvoj kognitívnych schopností

Zameranie programu

Duchovný a morálny

CELÉ MENO. učiteľ implementujúci ďalší všeobecný vzdelávací program

Klyushkina Alexandra Sergeevna

Rok vývoja

2012

Kde, kedy a kým bol schválený ďalší všeobecný vzdelávací program

Metodická rada ___________

Informácie a dostupnosť preskúmania

Vedúci metodickej rady školy

účel

Účel programu - to je rozvoj a náprava kognitívnych procesov žiakov základnej školy s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a asimiláciu programového materiálu, zvýšenie úrovne učenia sa detí pomocou komplexne rozpracovaných úloh výchovno-metodického súboru „Rozvíjanie úloh. Testy, hry, cvičenia. ““

Novinka tohto programu spočíva v tom, že buduje jednotnú líniu tried pre cieľavedomý rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa, počnúc 1. ročníkom a končiac 4. ročníkom.

Úlohy

Vzdelanie:

Formovanie všeobecných intelektuálnych schopností (analytické operácie, porovnávanie, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie základných čŕt a vzorcov, flexibilita myšlienkových procesov);

Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí študentov na základe záujmov a špecifík ich schopností.

Vývoj:

Formovanie a rozvoj logického myslenia;

Rozvoj pozornosti (stabilita, koncentrácia, zväčšenie objemu, prepínanie atď.);

Rozvoj pamäte (formovanie schopností zapamätať si, stabilita, rozvoj sémantickej pamäte);

Rozvoj priestorového vnímania a senzomotorickej koordinácie;

Rozvíjanie psychologických predpokladov na zvládnutie vzdelávacích aktivít (schopnosť kopírovať vzor, \u200b\u200bschopnosť počúvať a počuť učiteľa, t. J. Schopnosť riadiť sa slovnými pokynmi učiteľa; schopnosť zohľadniť pri svojej práci daný systém požiadaviek);

Rozvíjanie reči a slovnej zásoby študentov;

Vývoj rýchlosti reakcie.

Vzdelanie:

Formovanie pozitívnej motivácie k učeniu.

Formovanie primeranej sebaúcty, objektívny prístup dieťaťa k sebe a svojim kvalitám;

Formovanie schopnosti pracovať v skupine

Kurz vývojových hodín je zameraný na riešenie problémov a rozvoj intelektuálno-osobných aktivít mladších študentov.

Očakávané výsledky zvládnutia programu

Výsledkom odbornej prípravy v tomto programe by sa študenti mali naučiť:

Logicky uvažovať pomocou metód analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, klasifikácie, systematizácie;

Zvýšte rýchlosť a flexibilitu myslenia

Zvýrazniť základné vlastnosti a vzory objektov;

Porovnávať objekty, pojmy;

Zovšeobecniť a klasifikovať pojmy, objekty, javy;

Určte vzťah medzi pojmami alebo spojeniami medzi javmi a pojmami;

Sústreďte sa, prepnite svoju pozornosť;

Rozvíjajte svoju pamäť;

Zlepšiť úroveň priestorovej inteligencie, koordinácie ruka-oko;

Vedieť kopírovať, rozlišovať farby, vedieť analyzovať a udržiavať vizuálny obraz;

Dokončujte úlohy sami;

Vykonajte sebakontrolu, vyhodnoťte sa, hľadajte a opravujte svoje chyby;- riešiť logické problémy pre rozvoj analytických schopností a schopností uvažovať;- nájsť niekoľko spôsobov riešenia problémov;

Pracujte v skupine.

Obdobie implementácie programu

Implementácia programuje navrhnutý na štyri roky, kognitívne procesy dieťaťa sa rozvíjajú počas celého jeho vzdelávania na základnej škole.

Všetky úlohy je možné podmienene rozdeliť do niekoľkých smerov:

Úlohy na rozvoj pozornosti;

Úlohy na rozvoj pamäti;

Úlohy pre rozvoj priestorového vnímania, koordinácie ruka-oko, schopnosť kopírovať vzor;

Úvahy o rozvojových úlohách;

Úlohy pre rozvoj reči, obohacovanie slovnej zásoby.

Počet hodín týždenne / rok

Počet hodín týždenne - 1 hodina

Počet hodín za rok - 33 hodín

Vek študentov

7 rokov

Formy tried

Metodika ustanovuje triedy v rôzne formy: skupina, parná miestnosť, individuálne. Na tejto skupine môžete pracovať na výberových predmetoch, v skupinách s predĺženým dňom môže učiteľ použiť jednotlivé cvičenia ako doplnkový materiál k lekciám ruského jazyka a matematiky, pri príprave študentov na olympiády a kvízy. Túto príručku možno odporučiť rodičom, ktorí venujú pozornosť intelektuálnemu a logickému vývoju detí.

Výučba sa koná počas akademického roka raz týždenne po dobu 30 - 35 minút (v 1. ročníku).

Metodická podpora

Edukačno-metodický komplex predmetu:

Pre mladých šikovných a šikovných ľudí: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (vo veku 6 - 7 rokov). Metodický manuál triedy 1 / O.A. Kholodova. - M.: Rostkniga, 2008

Pre mladých šikovných mužov a šikovné dievčatá: Úlohy pre rozvoj kognitívnych schopností (vo veku 6 - 7 rokov): Pracovné zošity v 2 častiach / O. A. Kholodova. - M.: Vydavateľstvo ROST, 2011.

Zhrnutie formulárov

Posúdenie úspešnosti vykonaných nápravných a vývojových prác je určené:

-– miera pomoci, ktorú učiteľ poskytuje študentom pri vypĺňaní úloh: čím menšia je pomoc učiteľa, tým vyššia je samostatnosť študentov, a tým preto má vývojový efekt tried vyšší vplyv;

– správanie študentov v triede: živosť, aktivita, záujem školákov zabezpečujú pozitívne výsledky vyučovania;

– výsledky zadaní na rôznych súťažiach: „Klokan“, „Ruský medveď“, intelektuálne maratóny atď., počas vykonávania ktorých sa zistí, či sa študenti s týmito zadaniami vyrovnávajú nezávisle a ako efektívne;

– nepriamym ukazovateľom efektívnosti týchto tried môže byť zvýšenie akademického výkonu v rôznych školských disciplínach, ako aj pozorovanie učiteľov pri práci študentov na iných hodinách (zvýšená aktivita, efektívnosť, pozornosť, zlepšená duševná aktivita);

Recenzie učiteľov, vychovávateľov GPA, rodičov.

Podmienky implementácie programu (vybavenie, inventár, špeciálne priestory, IKT atď.)

Na uskutočňovanie tried na RPD sa predpokladá využitie edukačno-metodického súboru „Pre mladých šikovných mužov a šikovné ženy: Úlohy pre rozvoj kognitívnych schopností“ O.A. Studený, pozostávajúci z:

dva pracovné zošity pre študentov v tlačenej podobe;

Pre mladých šikovných mužov a šikovné dievčatá: Úlohy rozvoja kognitívnych schopností: Pracovné zošity pre 1. ročník, č. 1, 2 / О.А. Kholodova. - M.: Rostkniga, 2011

programy a pokyny pre učiteľov;

Pre mladých šikovných mužov a šikovné dievčatá: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností / Metodická príručka, 1. stupeň. + Program kurzu "RPS". - M.: Rostkniga, 2011

Vysvetlivka

o implementácii učebných osnov

pre rok 2014/2015 akademický rok

Tematické učebné osnovy (ďalej len „USP“) boli vypracované v súlade s programom „Rozvoj kognitívnych schopností„VyvinutéO. A. Studené a odporúčané na implementáciuMinisterstvo školstva

a mládežnícka politika Chanty-Mansijského autonómneho okruhu - Ugra od 1.06. 2012 №4696 / 12 „O organizácii mimoškolských aktivít.“

Zameranie doplnkové všeobecné vzdelávanie programov–

Typ vzdelávacej aktivity - duchovný a mravný.

účel (pre daný rok štúdia) -ide o rozvoj a korekciu kognitívnych procesov žiakov základnej školy s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a asimiláciu programového materiálu, zvýšenie úrovne učebnej schopnosti detí pomocou komplexne rozpracovaných úloh výchovno-metodického súboru „Rozvíjanie úloh. Testy, hry, cvičenia. ““

Úlohy(pre daný rok štúdia):

Vzdelanie:

Formovanie všeobecných intelektuálnych schopností (analytické operácie, porovnávanie, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie základných čŕt a vzorcov, flexibilita myšlienkových procesov);

Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí študentov na základe záujmov a špecifík ich schopností.

Vývoj:

Formovanie a rozvoj logického myslenia;

Rozvoj pozornosti (stabilita, koncentrácia, zväčšenie objemu, prepínanie atď.);

Rozvoj pamäte (formovanie schopností zapamätať si, stabilita, rozvoj sémantickej pamäte);

Rozvoj priestorového vnímania a senzomotorickej koordinácie;

Rozvíjanie psychologických predpokladov na zvládnutie vzdelávacích aktivít (schopnosť kopírovať vzor, \u200b\u200bschopnosť počúvať a počuť učiteľa, t. J. Schopnosť riadiť sa slovnými pokynmi učiteľa; schopnosť zohľadniť pri svojej práci daný systém požiadaviek);

Rozvíjanie reči a slovnej zásoby študentov;

Vývoj rýchlosti reakcie.

Vzdelanie:

Formovanie pozitívnej motivácie k učeniu.

Formovanie primeranej sebaúcty, objektívny prístup dieťaťa k sebe a svojim kvalitám;

Formovanie schopnosti pracovať v skupine

Kurz vývojových hodín je zameraný na riešenie problémov a rozvoj intelektuálno-osobných aktivít mladších študentov.

Informatívna poznámka o vlastnostiach implementácie USP v akademickom roku 2014/2015:

Celková doba implementácie pôvodného programu (počet rokov)

4d.

Rok štúdia (prvý, druhý atď.)

1d.

Vek študentov

7l.

Počet študentov v skupine v aktuálnom akademickom roku

25h

Počet hodín týždenne

1h

Celkový počet hodín za rok

33h

Očakávané výsledky pre aktuálny akademický rok:

1. Regulačné univerzálne školiace činnosti:

Stanoviť a formulovať cieľ aktivity s pomocou učiteľa;

Vyslovte postupnosť akcií;

Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciou zošita;

Práce podľa navrhovaného plánu;

Naučte sa rozlíšiť správne splnenú úlohu od nesprávnej;

Študovať spolu s učiteľom a ostatnými študentmi emocionálne hodnotenie činnosti súdruhov.

2. Kognitívne :

Orientovať sa v systéme vedomostí človeka: odlíšiť nové od už známych pomocou učiteľa;

Získajte nové vedomosti: nájdite odpovede na otázky pomocou existujúcich vzdelávacích vedomostí z predmetu, svojich životných skúseností a informácií získaných od učiteľa;

Spracovať prijaté informácie: vyvodiť závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy;

Spracovať prijaté informácie: porovnať a zoskupiť matematické objekty, ako sú čísla, číselné výrazy, rovnosti, nerovnosti, ploché geometrické tvary;

Transformujte informácie z jednej formy do druhej: zostavujte matematické príbehy a úlohy na základe najjednoduchších matematických modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy, diagramy);

Nájdite a formulujte riešenie problému pomocou najjednoduchších modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy, diagramy).

3. Komunikatívny univerzálne vzdelávacie aktivity :

Byť schopný sprostredkovať svoje stanovisko ostatným: formulovať svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave (na úrovni jednej vety alebo malého textu);

Počuť a \u200b\u200bporozumieť reči ostatných;

Spoločne sa dohodnúť na pravidlách komunikácie a správania v škole a dodržiavať ich;

Naučte sa vykonávať rôzne roly v skupine (vedúci, interpret, kritik).

Predmet univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Popíšte znaky predmetov a rozoznávajte predmety podľa znakov;

Zvýraznite základné vlastnosti predmetov;

Porovnávajte navzájom objekty, javy;

Zovšeobecnite a urobte jednoduché závery;

Klasifikujte javy, predmety;

Určte postupnosť udalostí;

Posudzujte opačné javy;

Uveďte definície určitých pojmov;

Určte vzťah medzi objektmi typu „rod“ - „druh“;

Identifikovať funkčné vzťahy medzi pojmami;

Identifikujte vzory a nakreslite analógie.

Akademicko-tematický plán

pre akademický rok 2014/2015

Počet hodín

Teoretická časť

Praktická časť

Celkový počet hodín

Výcvik pozornosti

Výcvik sluchovej pamäte

Výcvik vizuálnej pamäte

Zlepšenie predstavivosti

Rozvoj logického myslenia

CELKOM: 33 hodín

Kalendárno-tematické plánovanie

pre skupinu (1 rok)

N / a

Názov sekcie

Názov témy lekcie

Počet hodín

Dátum tried (plán)

Dátum tried (fakt)

Identifikácia úrovne vývoja detí

Úvodná hodina.

Identifikácia úrovne vývoja detí

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Výcvik pozornosti

Výcvik sluchovej pamäte

Výcvik vizuálnej pamäte

Naučiť sa nachádzať vzory

Zlepšenie predstavivosti

Výcvik pozornosti

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Výcvik pozornosti

Výcvik sluchovej pamäte

Výcvik vizuálnej pamäte

Výcvik sluchovej pamäte

Naučiť sa nachádzať vzory

Zlepšenie predstavivosti

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Výcvik vizuálnej pamäte

Výcvik pozornosti

Výcvik sluchovej pamäte

Výcvik vizuálnej pamäte

Naučiť sa nachádzať vzory

Naučiť sa nachádzať vzory

Zlepšenie predstavivosti

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Výcvik pozornosti

Výcvik sluchovej pamäte

Zlepšenie predstavivosti

Výcvik vizuálnej pamäte

Naučiť sa nachádzať vzory

Zlepšenie predstavivosti

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Výcvik pozornosti

Hľadajte vzory

Odhalenie úrovne rozvoja kognitívnych procesov