Motivácia v triede na DFG. Definovanie cieľov a cieľov. Intenzifikácia duševnej činnosti

  Informácie o autorovi

Hanina Irina Nikolaevna

Miesto výkonu práce, pozícia:

Mado materská škola  kombinovaný typ č. 5 „Umka“, vychovávateľ

Saratovský región

Charakteristika zdrojov

Úrovne vzdelania:

Predškolské vzdelávanie

Položky:

pedagogika

Cieľová skupina:

vzdelávateľ

Typ zdroja:

Iný typ

Stručný popis zdroja:

Americký fyzioterapeut Glenn Doman, ktorý na základe pozorovaní pracoval mnoho rokov s predškolskými deťmi, poznamenal, že „výsledkom úspechu je vysoká motivácia a nízka motivácia  je produkt zlyhania. Úspech vytvára motiváciu a zlyhanie ho ničí. Láska a úcta - to vedie k úspechu. Neúspech vedie k sklamaniu, sklamanie vedie k nedostatku motivácie a nedostatok motivácie vedie k odmietnutiu opakovať pokus. Úspech vedie k víťazstvu, k motivácii a k \u200b\u200btúžbe po víťazstve ak novým úspechom. Láska a chválu sú to, čo každé dieťa túži najviac.

Motivácia ako forma práce s deťmi pri priamej organizácii vzdelávacie aktivity.

Jedným z kľúčov k úspešnej lekcii je motivácia. Motivácia prispieva k aktivácii detí vo vzdelávacích aktivitách.

Americká fyzioterapeutka Glenn Doman, ktorá na základe pozorovaní pracovala mnoho rokov s predškolskými zariadeniami, poznamenala, že „výsledkom úspechu je vysoká motivácia a nízka motivácia je výsledkom zlyhania. Úspech vytvára motiváciu a zlyhanie ho ničí. Láska a úcta - to vedie k úspechu. Zlyhanie vedie k sklamaniu, sklamanie vedie k nedostatku motivácie a nedostatok motivácie vedie k odmietnutiu opakovať pokus. Úspech vedie k víťazstvu, k motivácii a k \u200b\u200btúžbe po víťazstve ak novým úspechom. Láska a chválu sú to, čo každé dieťa túži najviac. “

Kvalita školenia je postavená na „3 pilieroch“:

1. kvalita informácií
2. kvalita výučby
3. asimilácia kvality.

Všetky deti potrebujú motiváciu, ktorá im pomôže dosiahnuť ich želané výsledky. Dospelí sú príkladom, ktorý ich deti môžu nasledovať, a zdrojom motivácie pri dosahovaní požadovaných cieľov. Ak majú deti motiváciu, rozvíjajú svoje schopnosti vlastným úsilím. Takéto deti cítia túžbu získať informácie, ktoré im pomôžu na ich ceste k cieľu. Motivácia navyše pomôže deťom zamerať sa na získavanie nových vedomostí a zručností.

  motivácia- je to kombinácia vnútorných a vonkajších hnacích síl, ktoré podnecujú človeka k aktivite, zameriavajú túto činnosť na dosiahnutie cieľa.

Vedci identifikovali šesť mechanizmov motivácie - to sú spôsoby, ako môžete zvýšiť motiváciu dieťaťa dosiahnuť cieľ doma.

Jedná sa o 6 mechanizmov:

• Podporovať environmentálny výskum
• Zahrnúť počiatočné výskumné schopnosti, ako napríklad: identifikácia objektov, organizácia, triedenie, porovnávanie
• Ďakujeme dieťaťu za úspechy
• Pomáhať pri rozvoji a odbornej príprave zručností
• Ak je to možné, zdržte sa trestu a kritiky za chyby a zlé výsledky.
• Stimulujte jazykovú a symbolickú komunikáciu

Splnenie všetkých 6 podmienok pomôže deťom získať motiváciu na dosiahnutie úspechu od útleho veku.

Teraz zvážte t typy motivácie pre predškolákov v materských školách pri organizovaní vzdelávacích aktivít.

Pedagogická činnosť by mala prispievať k rozvoju detí (prostredníctvom aktivít detí spojených s daným vekom: hra, práca, kreslenie, vzdelávanie, produktívne činnosti). Preto je potrebné, aby deti vykonávali nielen všetko, čo sa od nich požaduje, ale aby ich tiež preniesli na svoje nezávislé činnosti. A to sa stane, iba ak budú pre nich potrebné a zaujímavé nové vedomosti a zručnosti, ktoré sa snažíme odovzdávať deťom.

Zároveň sú potrebné také metódy, ktoré zabezpečia vznik potrebnej motivácie u veľkej väčšiny detí.

V pedagogickej literatúre existujú štyri typy motivácie:

Prvým typom je motivácia hry - „Pomôžte hračke“,dieťa dosahuje vzdelávací cieľ riešením problémov s hračkami. Vytvorenie tejto motivácie je založené na schéme:

1. Hovoríte, že hračka potrebuje pomoc a môžu im pomôcť iba deti.

2. Spýtate sa detí, či súhlasia s pomocou hračky.

3. Navrhujete učiť deti robiť to, čo hračka vyžaduje, potom budú mať deti záujem o vysvetlenie a predstavenie.

4. Počas práce by malo mať každé dieťa svoj vlastný charakter - oddelenie (vystrihnuté, hračka, maľovaná postava, ktorému pomáha).

5. Rovnaká hračka - oddelenie hodnotí prácu dieťaťa, nezabudnite ho pochváliť.

6. Na konci práce je vhodné, aby sa deti hrali so svojimi oddeleniami.

S touto motiváciou dieťa vystupuje ako asistent a obhajca a je vhodné ho používať na výučbu rôznych praktických zručností.

Druhým typom motivácie je pomôcť dospelému - „Pomôž mi“.

Tu je motívom pre deti komunikácia s dospelým, možnosť získať súhlas, ako aj záujem o spoločné aktivity, ktoré sa môžu vykonávať spoločne. Tvorba motivácie je postavená podľa schémy:

Povedzte deťom, že budete niečo vymýšľať a požiadate deti, aby vám pomohli. Zaujíma vás, ako vám môžu pomôcť.

Každé dieťa dostane skutočnú úlohu.

Na záver zdôraznite, že výsledok sa dosiahol spoločným úsilím, aby k nemu všetci dospeli spoločne.

Tretím typom motivácie je „Teach me“

Na základe želania dieťaťa cítiť sa dobre a byť schopný.

1. Povedzte deťom, že sa chystáte vykonať nejakú činnosť, a požiadajte ich, aby vás to naučili.

2. Spýtate sa, či súhlasia, aby vám pomohli.

3. Každé dieťa má možnosť niečo naučiť.

4. Na konci hry dostane každé dieťa hodnotenie svojich činov a určite ho pochválte.

Napríklad:

Chlapci, naša bábika Tanya sa mala ísť na prechádzku, musím ju obliecť na prechádzku. Neviem, ako to urobiť. Môžete ma učiť

Štvrtým typom motivácie je „vytvárať veci vlastnými rukami“.-

Na základe vnútorného záujmu dieťaťa. Táto motivácia povzbudzuje deti, aby vytvorili predmety a remeslá pre svoju vlastnú potrebu alebo pre svojich blízkych. Deti sú úprimne hrdé na svoje remeslá a ochotne ich používajú.

Vytvorenie tejto motivácie sa vykonáva podľa schémy:

1. Ukazujete deťom nejaké remeslo, odhaľujete jeho výhody a pýtate sa, či chcú mať to isté pre seba alebo pre svojich príbuzných.

3. Hotové plavidlo dostane rozkaz dieťaťa. Pýcha v práci z vlastných rúk je najdôležitejším základom konštruktívneho prístupu k práci.

Ak je dieťa už zaneprázdnené zaujímavou prácou, čo znamená, že už má potrebnú motiváciu, môžete ho predstaviť novým spôsobom riešenia úloh.

Napríklad:

Chlapci, pozrite sa, aké krásne pohľadnice mám! Túto kartu môžete matke predložiť 8. marca. Chcete dať mame to isté? A ukážete, ako to dokážete.

Pri motivácii detí by sa mali dodržiavať tieto zásady.:

Svoju víziu riešenia problému nemôžete dieťaťu vnútiť (možno bude mať dieťa vlastný spôsob riešenia problému).

Určite požiadajte dieťa o povolenie obchodovať s ním.

Nezabudnite pochváliť konanie dieťaťa za výsledok.

Ak budete konať spolu s dieťaťom, predstavíte mu svoje plány, spôsoby, ako ich dosiahnuť.

Dodržiavaním týchto pravidiel dáte deťom nové vedomosti, naučíte ich určité zručnosti a formujete potrebné zručnosti.

Použitie herných postáv.

V triede s deťmi sa neobíde bez herných postáv. Používanie herných postáv a motivácia hry sú vzájomne prepojené. Postavy z hier a rozprávok môžu „prísť na návštevu“, „zoznámiť sa“, „zadávať úlohy“, „rozprávať fascinujúce príbehy“ a môžu vyhodnotiť výsledky práce detí. Na tieto hračky a postavy sa vzťahuje množstvo požiadaviek.

Hračky alebo herné postavy:

Musí zodpovedať veku detí;

Musí byť estetický

Musí byť bezpečné pre zdravie dieťaťa,

Musí mať vzdelávaciu hodnotu,

Musí byť realistický;

Nemali by dieťa vyprovokovať k agresii, spôsobiť krutosť.

Nemalo by byť veľa herných postáv.

Každá postava by mala byť zaujímavá a nezabudnuteľná, „mať svoj vlastný charakter“. Napríklad triedy Dunno, Duckling Kryak a Mishutka Tish. Duckling Kryak miluje prírodu a cestuje, vie o nej veľa a hovorí deťom. Dunno vie a toho veľa nevie, často potrebuje „pomoc“ detí. Medvedík je športovec, predvádza cvičenia na zahrievanie, na športovanie. Aktívne vyjadrujú svoj názor, pýtajú sa nejasne, robia chyby, sú zmätení, nerozumejú. Túžba detí komunikovať a pomáhať mu výrazne zvyšuje aktivitu a záujem.

Využívanie IKT ako prostriedku zvyšovania motivácie vzdelávacích aktivít

Počítače a herné počítačové programy sa často používajú nielen v škole, ale aj v materských školách.

Žiaci skupín majú rôznu intelektuálnu úroveň rozvoja. Organizácia vzdelávania detí si vyžaduje osobitný prístup, ktorý poskytuje emocionálnu podporu predškolským deťom vo vzdelávacích činnostiach. Toto je problém motivácie. Pomocou počítača môžete aktivovať nedobrovoľnú pozornosť, zvýšiť záujem o vzdelávanie, rozšíriť možnosti práce s vizuálnymi materiálmi, čo prispieva k dosiahnutiu cieľov.

Počas prijímania detí do skupiny ráno učiteľ motivuje deti pomocou zápisníc o vstupe do dňa.

Ich cieľ: podporovať duševný a osobný rast dieťaťa, rozvíjať zručnosti v oblasti sociálneho správania, pomáhať zvyšovať sebavedomie a rozvíjať nezávislosť, zvyšovať celkové emočné pozadie a zlepšovať duševné podnebie v skupine. Stretnutia, počas ktorých sa osobitná pozornosť venuje pozorovaniu, reflexii a obdivu, sa môžu nazývať zápisnicami zo dňa. Výber témy pre začiatok dňa závisí od nálady skupiny, počasia, pohody učiteľa a detí. Pre vhodnú náladu je vhodné používať hudbu. Zápisnica zo dňa sa strávi ráno, aby sa dieťa okamžite postavilo na dobročinnosť, pokoj, lásku.

Zápisnice, ktoré som vstúpil do dňa, smerujú k:

O formovaní emocionálnej slušnosti, ktorá sa chápe ako schopnosť vnímať a brať do úvahy štáty, túžby a záujmy ostatných ľudí;

Odstraňovanie úzkosti počas obdobia adaptácie dieťaťa na

škôlky;

Rozvoj vedomého a zodpovedného postoja

okamihy režimu;

Rozvoj nezávislosti a spolupráce;

Zvýšená samoregulácia a sebakontrola;

Zvýšte celkové emočné pozadie a

zlepšenie psychologickej klímy v skupine.

ciele:

• Podporovať duševný a osobný rast dieťaťa;
• Pomôžte deťom prispôsobiť sa podmienkam materskej školy;
• Rozvíjať zručnosti v oblasti sociálneho správania;
• Podporovať zvýšenie celkového emocionálneho zázemia a zlepšenie psychologického prostredia v skupine;
• Nadviazať pozitívne vzťahy medzi deťmi.

"Hello"

Pozdrav sprevádzajú pohyby, deti sedí na koberci v kruhu:

Zvon

Pozdravme sa navzájom zvončekom. Deti, ktoré volajú menom suseda v láskavej forme, si navzájom vydávajú zvonček. Napríklad:

Dobrý deň, Nastenka! Ding dong dong!

Dobrý deň, Sasha! Ding dong dong!

Rituály začiatku vzdelávacej činnosti

Začiatok vzdelávacej činnosti by sa mal stať akýmsi rituálom, aby sa deti mohli naladiť na spoločné aktivity, komunikáciu, odlíšiť vzdelávacie aktivity od iných aktivít. Rituál sa dá zmeniť, ale nie príliš často. Ponúkam vám niekoľko možností na začatie vzdelávacej činnosti, môžete využiť iných.

Začiatok vzdelávacej činnosti bude akýmsi rituálom. Môže to byť trochu quatrain o priateľstve, láske. Deti si môžu navzájom držať ruky a úsmev, posielať si navzájom príjemné veci atď.

Kúzelná guľa

Deti sedia na stoličkách alebo na koberci v kruhu. Učiteľ odovzdá vlákno nite dieťaťu, navíja vlákno na jeho prst a súčasne hovorí láskavým slovom alebo dobrým želaním, alebo láskavo volá dieťa sediace vedľa neho menom alebo vysloví „magické zdvorilé slovo“ atď.

Potom odovzdá loptu ďalšiemu dieťaťu, až kým zákruta nedosiahne opatrovateľa.

Milé zviera

Účastníci stoja v kruhu a držia sa za ruky. Učiteľ hovorí tichým hlasom: „Sme jedno veľké a dobré zviera. Počúvajme, ako to dýcha! “Každý počúva ich dýchanie, dýchanie susedov. "Teraz počúvajte spolu!"

Vdýchnite - každý urobil krok vpred, vydýchol - krok späť. "Zviera nielen dýcha, ale aj jeho veľké láskavé srdce." Knock - krok vpred, knock - krok späť, atď

Priateľstvo začína úsmevom

Deti sediace v kruhu držia za ruky, pozerajú sa do susedových očí a ticho sa na seba usmievajú.

pozdrav

Každý sedí v kruhu a drží sa za ruky. Pri pohľade do susedových očí mu musím povedať pár milých slov, aby som ho za niečo chválil. Prijímajúci kompliment prikývne a hovorí: „Ďakujem, som veľmi potešený!“ Potom pochváli svojho suseda. V prípade ťažkostí môže učiteľ pochváliť alebo navrhnúť niečo „chutné“, „sladké“, „kvetinové“.

Počas rituálu je učiteľ v kruhu detí, ukazuje príklad, nabáda deti, povzbudzuje ich a pripravuje ich.

Vzdelávacie činnosti.

Rituál konca asi brazovatelnoy činnosti   (Zvonček zvoní)

Zvonenie zvonenia

Chlapcom hovorí:

„Pripravte sa čoskoro,

na ceste - choďte na cestu! “

(deti sa postavia jeden po druhom - sú to prívesy)

Deti, je čas, aby sme sa rozlúčili s kohútom (na tému týždňa) a jeho rodinnou vlnou so všetkým zbohom!

Motor zařval

A vozne jazdili;

Choch-choch, choo-choo

Ukážem vám domov.

Motor odvádza deti preč!

slušivý motivačná sféra  dieťa je zásadným problémom vývojovej psychológie. Problém motivácie k učeniu sa objavil, keď si človek uvedomil potrebu cieleného tréningu mladšej generácie a začal také školenie ako špeciálne organizovaná činnosť. Tento problém je stále problémom, ak nie hlavným, potom jedným z najdôležitejších v psychológii a pedagogike výučby, venuje sa mu veľké množstvo diel.

V analýze pedagogických javov sa moderná teória výučby a výchovy stále viac a viac obracia k osobnosti dieťaťa, k tým vnútorným procesom, ktoré sa v ňom formujú pod vplyvom činnosti a komunikácie.

Predškolský vek je obdobím najintenzívnejšej formácie motivačnej sféry. Do spoločenských procesov je každý zapojený už od raného detstva.

Čo sa teda nazýva motív? A skutočnosť, že sa odráža v hlave človeka, ktorý stimuluje aktivitu, nasmeruje ju k uspokojeniu určitej potreby, sa nazýva motív  táto aktivita.

Počas predškolského veku sa výrazne zmenili motívy správania dieťaťa. Mladší predškolák sa z väčšej časti správa ako dieťa v ranom detstve pod vplyvom situačných pocitov a túžob, ktoré v tejto chvíli vznikli, spôsobených rôznymi dôvodmi, a zároveň neposkytuje jasný prehľad o tom, prečo ho spácha alebo koná. Akcie staršieho predškoláka sa stávajú oveľa viac vedomými. V mnohých prípadoch môže celkom rozumne vysvetliť, prečo v tomto prípade konal, a nie inak.

Rovnaký čin spáchaný deťmi rôzneho veku má často úplne odlišné motivačné príčiny.

Môže zvýrazniť niektoré druhy motívov  typické pre predškolský vek všeobecne, ktoré majú najväčší vplyv na správanie detí.

Záujem detí o svet dospelých;

gaming;

Nadviazanie a udržiavanie pozitívnych vzťahov s dospelými a deťmi;

sebaúcta;

asertivita;

cognitive;

konkurencieschopnosť;

morálne;

Public.

Odhalíme každý z motívov:

Motívy anteresa  deti do sveta dospelých  - To je túžba konať ako dospelí. Túžba byť ako dospelý vedie dieťa v hre na hranie rolí. Takáto túžba sa často môže použiť aj ako prostriedok na dosiahnutie toho, aby dieťa splnilo osobitnú požiadavku v každodennom správaní. "Si veľký, ale tí veľkí sa obliekajú," vravia dieťaťu a povzbudzujú ho, aby sa stal nezávislým. „Veľkí neplačia“ je silný argument, ktorý núti dieťa, aby zadržalo slzy.

hra  motívy - Tieto motívy sa objavujú v priebehu zvládnutia hernej činnosti a sú v nej vzájomne prepojené so želaním konať ako dospelý. Prekračujú hranice herných aktivít a zafarbujú všetko správanie dieťaťa a vytvárajú jedinečné špecifiká predškolského detstva. Dieťa môže zmeniť akýkoľvek podnik na hru. Veľmi často sa v čase, keď sa zdá, že dieťa vykonáva vážnu prácu alebo niečo dôkladne študuje, skutočne hrá, vytvára si pre seba imaginárnu situáciu.

Motívy prenadviazanie a udržiavanie pozitívneho vzťahus  dospelí a deti  - Tieto motívy majú veľký význam v správaní predškolského dieťaťa. Pre dieťa je potrebný dobrý postoj ostatných. Túžba získať náklonnosť, súhlas, chválu dospelých je jednou z hlavných pák jeho správania.  Mnohé činy detí sa presne vysvetľujú touto túžbou. Snaha o pozitívny vzťahs  dospelí robia dieťa počítať so svojimi názormi a hodnoteniami, dodržiavajú stanovené pravidlá správania.

S rozvojom kontaktov s rovesníkmi sa stáva čoraz dôležitejší postoj dieťaťa k nemu. Keď dieťa v materskej škole prichádza ako prvé do troch rokov, nemusí si počas prvých mesiacov všimnúť ďalšie deti, správa sa tak, akoby vôbec neboli. Napríklad, ak chce sadnúť, môže ťahať stoličku od iného dieťaťa. Ale v budúcnosti sa situácia zmení. vývoj spoločné činnosti  a formovanie detskej spoločnosti vedie k tomu, že získanie pozitívneho hodnotenia rovesníkov a ich sympatie sa stáva jedným z najúčinnejších motívov správania. Deti sa obzvlášť snažia získať súcit tých rovesníkov, ktorí sa im páčia a ktorí sú v skupine populárni.

V predškolskom veku sa rozvíja motívy pýchy a seba potvrdenia, Ich východiskový bod - vznikajúci na prelome raného detstva a predškolského veku oddelenie seba od ostatných ľudí, postoj k dospelému ako vzor správania.  Dospelí nielen chodia do práce, pracujú v úprimných druhoch práce v očiach dieťaťa, vstupujú do rôznych vzťahov medzi sebou. Vzdelávajú ho, dieťa, žiadajú a hľadajú ich naplnenie a dieťa začína tvrdiť NATO, že ho ostatní rešpektovali a poslúchali, venovali mu pozornosť, plnili jeho želania.

Jedným z prejavov túžby po sebapotvrdení je požiadavka detí hrať hlavné hry v hrách. Je dôležité, aby deti spravidla neradi prevzali úlohu detí. Úloha dospelého investovaného s rešpektom a autoritou je vždy oveľa atraktívnejšia. U mladších a stredných detí v predškolskom veku sa sebapotvrdenie prejavuje aj v tom, že si pripisujú všetky pozitívne vlastnosti, ktoré poznajú, nestarajú sa o zhodu svojej reality, preháňajú svoju odvahu, silu atď.

Na otázku, či je silný, dieťa odpovedá, že je, samozrejme, silné, pretože dokáže vychovať všetko „dokonca aj slona“. Túžba po sebapotvrdení za určitých podmienok môže viesť k negatívnym prejavom vo forme nálady a tvrdohlavosti.

V období predškolského detstva sa formovali nové motívy spojené s komplikáciou detských aktivít. Tieto zahŕňajú kognitívne a konkurenčné motívy.

Už o tri alebo štyri roky môže dieťa doslova bombardovať ostatných otázkami: „Čo je to?“, „Ale ako?“, „Prečo?“ Atď. neskôr prevláda otázka: „Prečo?“. Deti sa často nielen pýtajú, ale snažia sa nájsť odpoveď sami, využívajú svoje malé skúsenosti na vysvetlenie nepochopiteľného a niekedy vykonávajú „experiment“. Je dobre známe, ako deti radi „vykukujú“ hračky a snažia sa zistiť, čo je v nich.

Dieťa od troch do štyroch rokov neporovnáva svoje úspechy s výsledkami svojich rovesníkov. Túžba po sebapotvrdení a túžba získať súhlas dospelých sa prejavuje v jeho pokusoch urobiť niečo lepšie ako ostatní, ale jednoducho pripisovať pozitívne vlastnosti sebe alebo vykonávať činnosti, ktoré získajú pozitívne hodnotenie dospelého. Takže mladší predškoláci, ktorým bolo ponúknuté hrať didaktickú hru a vysvetlili, že výherca dostane hviezdičku ako odmenu, radšej vykonávajú všetky akcie spoločne, ako postupne (ako to podmienky hry vyžadujú), a nemohli by pomôcť vypovedať rovesníkom, ak vedia, správna odpoveď. Čo sa týka hviezd, každé dieťa to požadovalo bez ohľadu na výsledok, ktorý dosiahol.

K tomu prispieva aj rozvoj spoločných aktivít s rovesníkmi, najmä hier s pravidlamina základe túžby po sebapotvrdení vzniká nová forma motívu - túžba zvíťaziť ako prvá. Takmer všetky stolové hry ponúkané deťom stredného a najmä staršieho predškolského veku a väčšina športových hier súvisí s konkurenciou. Niektoré hry sa právom nazývajú: „Kto je lepší?“, „Kto je rýchlejší?“, „Kto je prvý?“, Atď. starší predškoláci zavádzajú konkurenčné motívy do aktivít, ktoré nezahŕňajú súťaže ako také. Deti neustále porovnávajú svoje úspechy, radi sa chlubia, akútne zažijú chyby, zlyhania.

Mimoriadny význam pri rozvoji motívov správania sú morálne motívyvyjadrenie postoja dieťaťa k iným ľuďom. Tieto motívy sa počas detského predškolského veku menia a rozvíjajú v súvislosti s asimiláciou a uvedomovaním si morálnych štandardov a pravidiel správania, chápajúc význam ich konania pre ostatných ľudí. Implementácia všeobecne akceptovaných pravidiel správania pre dieťa funguje spočiatku iba ako prostriedok udržiavania pozitívnych vzťahov s dospelými, ktorí to potrebujú. Ale od schválenia, náklonnosti, pochválenia, ktoré dieťa prijíma za dobré správanie, prináša príjemné zážitky, postupne ho samotná implementácia pravidiel vníma ako niečo pozitívne a povinné. Mladší predškoláci konajú v súlade s morálnymi normami iba vo vzťahu k tým dospelým alebo deťom, ktorým pociťujú súcit. Dieťa teda zdieľa hračky, sladkosti so svojím rovesníkom, ktorému sympatizuje. V seniorskom veku predškolský vek  Morálne správanie detí sa začína rozširovať na široké spektrum ľudí, ktorí nemajú priame spojenie s dieťaťom. Je to kvôli vedomiu detí o morálnych normách a pravidlách, pochopení ich univerzálnosti, ich skutočnej hodnoty. Ak štvorročný chlapec odpovie na otázku „Prečo by ste nemali bojovať so svojimi kamarátmi“, „nemôžete bojovať, inak sa dostanete priamo do očí“ (to znamená, že dieťa berie do úvahy nepríjemné následky aktu, nie samotný akt), potom do konca predškolského obdobia odpovede sú už iného poradia: „Je nemožné bojovať s druhmi, pretože je škoda uraziť ich.“

Na konci predškolského veku si dieťa uvedomuje dôležitosť dodržiavania morálnych štandardov tak vo svojom správaní, ako aj pri hodnotení činnosti literárnych postáv.

Medzi morálnymi motívmi správania sa začínajú zaujímať čoraz väčšie miesto sociálne motívy  Je to tak túžba urobiť niečo pre iných ľudí, aby im prospeli.Túto úlohu môže splniť už veľa mladších detí v predškolskom veku, aby potešili ostatných ľudí: pod vedením vychovávateľa urobte pre deti zástavku alebo obrúsku ako darček pre matku. Pre tento účel je však potrebné, aby si deti jasne predstavili ľudí, pre ktorých robia niečo, aby pre nich cítili súcit, súcit. Aby mladší deti v predškolskom veku dokončili prácu na vlajkách, vychovávateľ by ich mal jasne a obrazne informovať o malých deťoch vychovávaných v jasliach, o ich bezmocnosti, o potešení, ktoré im môže priniesť vlajka.

Z vlastnej iniciatívy začnú deti pracovať pre druhých oveľa neskôr - od štyroch alebo piatich rokov. Počas tohto obdobia už deti chápu, že ich činy môžu byť prospešné pre ostatných. Keď sa spýtajú mladších predškolákov, prečo robia pochôdzky pre dospelých, zvyčajne odpovedajú: „Páči sa mi to,“ „nariadila mama.“ Pre starších predškolákov sú odpovede na rovnakú otázku odlišné: „Pomáham, pretože pre babičku a matku je ťažké byť osamote,“ „Milujem mamu, takže pomáham,“ „Mamine pomôcť a robiť všetko.“ Deti rôznych predškolských detí sa správajú inak vekové skupiny  av hrách, kde úspech tímu, do ktorého patrí, závisí od činnosti každého dieťaťa. Mladší a časť stredných predškolákov sa starajú iba o svoj vlastný úspech, zatiaľ čo druhá časť stredného veku a všetky staršie deti sa snažia zabezpečiť úspech celého tímu.

U starších predškolákov je možné pozorovať úplne vedomé plnenie morálnych štandardov spojených s pomocou iných ľudí. Zmeny v motívoch správania počas predškolského detstva spočívajú nielen v tom, že sa mení ich obsah, objavujú sa nové typy motívov. Medzi rôznymi typmi motívov podriadenosť, hierarchiemotívy: niektoré z nich sú pre dieťa dôležitejšie ako iné.

Správanie mladšieho predškoláka je nejasné, nemá hlavnú líniu, jadro. Dieťa práve zdieľalo hotel so svojím rovesníkom a teraz ho už okráda o hračku. Ďalšia žiarlivosť pomáha jej matke upratovať izbu a po piatich minútach je nezbedná, už nechce nosiť nohavice. Dôvodom je skutočnosť, že rôzne motívy sú vzájomne úspešné a podľa zmeny situácie riadi správanie jeden alebo druhý motív.

Podriadenie motívov je najdôležitejším novotvarom vo vývoji osobnosti predškoláka, Vznikajúca hierarchia motívov dáva určitú orientáciu všetkému správaniu. Ako sa vyvíja, je možné hodnotiť nielen jednotlivé činy dieťaťa, ale aj jeho správanie ako celok ako dobré alebo zlé. ak hlavnémotívy správania sú sociálne motívy,  pri dodržiavaní morálnych štandardov bude dieťa vo väčšine prípadov konať pod svojím vplyvom, nepodľahne opačným motívom a núti ho napríklad uraziť iného alebo klamať.

Naopak, prevaha motívov u dieťaťa, ktoré núti dieťa dostávať osobné potešenie, preukázať svoju skutočnú alebo imaginárnu nadradenosť nad ostatnými, môže viesť k vážnemu porušeniu pravidiel správania. Bude si to vyžadovať špeciálne vzdelávacie opatrenia zamerané na reštrukturalizáciu nepriaznivých základov osobnosti. Po tom, ako dôjde k podriadeniu motívov, sa dieťa samozrejme nemusí vo všetkých prípadoch riadiť rovnakými motívmi. Toto sa nestáva u dospelých. Správanie akejkoľvek osoby odhaľuje širokú škálu motívov. Podriadenie však vedie k tomu, že tieto rôzne motívy strácajú rovnováhu, usporiadané v systéme. Dieťa môže odmietnuť príťažlivú hru pre toho dôležitého, aj keď možno nudnejšiu činnosť, ktorú schválili dospelí. Ak dieťa zlyhalo vo veciach, ktoré sú pre neho významné, potom to nemôže byť napravené potešením získaným v „inej línii“. Takže dieťaťu, ktoré sa s touto úlohou nezaobídelo, sa dozvedelo, že má stále dobrú prácu, a podobne ako iné deti dostal cukrovinky. Cukrovinu si však vzal bez potešenia a rozhodne ju odmietol jesť a jeho zármutok sa vôbec neznížil: cukrovka, ktorú dostal, sa pre zlyhanie stala pre neho „horkou“.