Oddiel V. Charakteristiky motivačnej a vôľovej sféry, vedúci typ motivácie. Formy organizácie PMPk
Živý denník
Facebook
TwitterOddiel v odborná činnosť kapitola 1. Organizácia a obsah činnosti psychológa ako súčasť psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPK) vzdelávacej inštitúcie
V rámci konceptu odbornosti je možné uvažovať takmer o celej diagnostickej zložke profesionálnej psychologickej činnosti. Takáto príliš rozšírená interpretácia odborných prác, samozrejme, nemá dostatočné dôvody. Je potrebné vyzdvihnúť najbežnejšie vlastnosti (špecifickosť úloh, charakteristiky kritéria, organizácia, postup atď.), Ktoré kombinujú rôzne psychologické postupy a technológie, čo im umožní nazvať ich skutočne odbornými prácami. Toto má samozrejme mimoriadny význam, pokiaľ ide o činnosti psychológa v systéme. špeciálne vzdelanie, psychológ tried VII. typu na základe všeobecných škôl, predškolských zariadení kompenzačného typu, špecializovaných skupín materskej školy a pod.
Konečným cieľom akéhokoľvek vyšetrenia v najobecnejšej forme je odpoveď na otázku (alebo otázky), ktorú položí zákazník a ktorá je vypracovaná vo forme znaleckého posudku. Problémy vyriešené odborným výskumom sú určené na základe skutočných potrieb vzdelávacej praxe.
Dôležitou črtou akéhokoľvek vyšetrenia by mali byť požiadavky na úroveň pripravenosti odborníka. Expertný status predpokladá vysokú profesionalitu. Jeho autoritu a svedomitosť nemožno spochybniť a mala by byť spočiatku vysoká. V tejto súvislosti vzniká dôležitá úloha atestácie a ďalšieho vzdelávania psychológov pracujúcich v systéme špeciálneho vzdelávania, vrátane psychologických, lekárskych a pedagogických komisií (PMPK). Požiadavky na ich profesionalitu a skúsenosti by nepochybne mali byť vyššie ako požiadavky na pedagogických psychológov vo vzdelávacích inštitúciách. Vysoká profesionalita znalcov je nevyhnutnou podmienkou a základom objektivity znaleckého posudku bez ohľadu na jeho povahu.
Čo sa týka samotného postupu vyšetrenia, jeho vnútornej štruktúry, pristupuje (a v niektorých prípadoch sa prakticky zhoduje) k diagnostickej činnosti, ktorá zahŕňa štandardné postupy, používanie známych techník a metód hodnotenia.
1.1. Ciele, ciele, základné princípy činnosti PMPK. Druhy rád
Navrhovaný prístup k činnosti psychológa je zameraný predovšetkým na prácu s deťmi, ktoré majú problémy s učením, ktoré majú určité formy nevhodného správania, to znamená, že sa týka práce s deťmi, ktoré najčastejšie spôsobujú kritiku zo strany učiteľov a rodičov.
Od samého začiatku treba zdôrazniť, že činnosti psychológa spojené s konzultáciou sa vo všeobecnosti môžu uskutočňovať najmenej v dvoch režimoch:
V rámci expertnej činnosti psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie;
V rámci špecializovanej podpory pre tie deti (skupiny), ktoré sú identifikované podľa niektorých parametrov a potrebujú špecializovanú pomoc.
Je potrebné objasniť, že v rámci konzultácie, najmä komplexnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácie, rozumieme nielen diskusiu špecialistov o funkciách
vývoj toho alebo onoho dieťaťa alebo vzdelávacej situácie, v ktorej sa nachádza, ale neustále pôsobiaceho, koordinovaného, zjednoteného tímom špecialistov so spoločnými cieľmi, implementujúceho jednu alebo inú stratégiu sprevádzania dieťaťa. V súčasnosti sa tejto novej štrukturálnej výchove školy venuje pomerne veľký počet prác.
Rada vzdelávacej inštitúcie funguje na základe príslušného predpisu ministerstva školstva (nariadenie 27 / 901-6 z 27. marca 2000). Tento regulačný dokument definuje činnosť rady a potrebnú dokumentáciu. Hlavnou požiadavkou jeho aktivít je potreba nielen skutočného porozumenia úloh a stratégií rozvoja a nápravné práce, ale aj jasná koordinácia činností všetkých špecialistov.
Zároveň je potrebné rozlišovať medzi úlohami, ktoré sú v kompetencii rady, a všeobecnými pedagogickými úlohami, ktoré nevyžadujú (alebo aspoň minimalizujú) zapojenie tohto silného štrukturálneho vzdelávania školy.
K úlohám rady špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie ( školská rada, ktorá rieši problémy sprevádzania detí nápravných tried na základe komplexná škola každá iná inštitúcia v systéme špeciálneho vzdelávania vrátane predškolského vzdelávania) by mala zahŕňať:
Odborné úlohy na určenie vzdelávacej cesty detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami pri ich prestupe do iného vzdelávacieho systému (napríklad na základe výsledkov úspešnosti ich vzdelávania v r. Základná škola pri rozhodovaní, či prestúpiť na všeobecnovzdelávaciu školu);
Expertné úlohy na identifikáciu detí, ktoré viac ako ostatné potrebujú ďalšiu špecializovanú pomoc špecialistov, to znamená individualizáciu vzdelávacej cesty nápravného vzdelávania (táto úloha zahŕňa aj monitorovaciu podporu pre všetky deti vzdelávacej inštitúcie);
Monitorovanie účinnosti doplnkovej špecializovanej starostlivosti o deti a koordinácia interakcie špecialistov rôznych profilov.
Za doplnkovú úlohu psychológa by sa mala považovať aj koordinácia činností všetkých vedúcich špecialistov
konzultácia (zásada interdisciplinarity a koordinačný charakter činností špeciálneho psychológa). Koniec koncov, každý špecialista rady, ktorý v oblasti svojej kompetencie rieši otázky kvalifikácie stavu a vývoja dieťaťa, predpovedá jeho možnosti ďalšieho vzdelávania a prípravy, prináša do celého obrazu svoje vlastné porozumenie. Pri formulácii nozologickej diagnózy teda nepochybne patrí rozhodujúca úloha lekárovi (psychiatrovi, neurológovi atď.). Hodnotenie pozitívnych zdravotných, sociálnych a hygienických podmienok, v ktorých dieťa vyrastá, je najlepšie nechať na špecialistu na organizáciu zdravého životného štýlu (valeológ). Kvalifikáciou takej zložky, ako je rozvoj reči, je poverený logopéd, ktorý spolu s učiteľom-defektológom (triednym učiteľom) určí v rámci tohto typu vzdelávacej inštitúcie podmienky a formu vzdelávania primeranú schopnostiam dieťaťa. 48. Formovanie vzdelávacích schopností a schopností a ich súlad so vzdelávacím programom tejto inštitúcie posudzuje učiteľ-defektológ zodpovedajúceho profilu. Sociálnu situáciu vývoja, prostredie, v ktorom je dieťa mimo vzdelávacieho zariadenia, rysy sociálneho postavenia rodiny hodnotí sociálny učiteľ alebo sociálny pracovník školy.
Všetky tieto heterogénne údaje by mali byť zlúčené do jedného obrázku, podľa ktorého bude zostavená individuálna vzdelávacia trasa dieťaťa. Koordinačný špecialista je poradný psychológ. Je to jedna z jeho najdôležitejších úloh.
Je potrebné vypísať úlohy, ktoré podľa nás presahujú kompetencie PMPK a mali by ich riešiť priamo učitelia s minimálnym zapojením psychológa (aspoň v prvej fáze ich riešenia).
Tieto úlohy zahŕňajú:
Okamžité problémy s učením (krátkodobé zhoršenie asimilácie tréningového programu: písanie, čítanie, správanie), ktoré spôsobujú u učiteľa úzkosť, ale vzhľadom na ich nevýznamné trvanie nie sú úlohou rady všeobecne a psychológa obzvlášť ;
Krátkodobé problémy so správaním súvisiace predovšetkým s momentálnou situáciou v rodine, s nástupom choroby dieťaťa (a nie s jeho neustálym bolestivým stavom alebo odlišným psychickým stavom, ktoré sú, samozrejme, predmetom hĺbkového výskumu všetkých špecialisti);
Rozvoj programov, vzdelávacie opatrenia v rámci výchovno -vzdelávacieho procesu, odporúčané triednemu učiteľovi, predmetovému učiteľovi a ďalším účastníkom výchovno -vzdelávacieho procesu.
Pri výkone poradenskej činnosti psychológa sa často musíme zaoberať podobnými požiadavkami učiteľov a administratívy, ktoré sa týkajú spravidla krátkodobých a chvíľkových problémov s celkom jasnými dôvodmi. Psychológ by mal bez toho, aby to všeobecne odmietol, komentovať psychologická zložka týchto úloh, aby upozornili učiteľský zbor a administratívu na ich pozíciu v tejto súvislosti.
Činnosť psychológa v rámci konzultácie pozostáva z niekoľkých fáz, ktoré na seba prirodzene nadväzujú. V skutočnej praxi psychológa sú samozrejme možné určité rozpory s danou pracovnou stratégiou, ktoré môžu byť určené regionálnymi, etnickými, sociokultúrnymi charakteristikami rodín atď.
Je celkom zrejmé, že práca rady s dieťaťom sa môže začať buď na žiadosť rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú), alebo (s ich súhlasom) na žiadosť učiteľa, správy vzdelávacej inštitúcie. Súhlas rodiča musí byť zdokumentovaný na rozvojovej karte alebo v inom dokumente, ktorý je dieťaťu poskytnutý v tejto inštitúcii. Písomný súhlas rodičov alebo opatrovníkov, ktorý sa už stal štandardným postupom vo väčšine špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, vám umožňuje predchádzať radu konfliktných situácií spojených s vyšetrením.
Ak je podľa konečných výsledkov práce s dieťaťom konzultácia povinná, potom výsledky predbežnej skúšky vyžadujú konzultáciu v prípade, že je evidentne nedostatočná alebo negatívna dynamika vývoja. Ak by sa v medzistupni dosiahli významné zmeny stavu (nielen v dôsledku činnosti psychológa, ale aj iných špecialistov), príp.
došlo k niektorým neplánovaným udalostiam, ktoré samy osebe dramaticky zmenili stav aj podmienky existencie dieťaťa, je potrebná aj diskusia o tejto situácii všetkými odborníkmi na rade. Môžeme teda hovoriť o plánované a neplánované rady. Zodpovedajúce rozdelenie konzultačného postupu je uvedené aj v nariadení o konzultáciách so vzdelávacou inštitúciou 49.
Je možné formulovať množstvo úloh, na ktoré sú zamerané činnosti každého z navrhovaných typov rád.
Plánovaná konzultácia rieši nasledujúce úlohy:
1) určenie spôsobov psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory detí;
2) vypracovanie dohodnutých rozhodnutí o vymedzení vzdelávacej nápravno -vývojovej cesty a doplnkových programov vývojovej alebo nápravnej práce;
3) dynamické hodnotenie stavu dieťaťa a korekcia predtým plánovaného programu;
4) riešenie otázky zmeny vzdelávacej trasy, vývojových a nápravných prác po ukončení školenia (koniec akademického roka).
Frekvencia plánovaných konzultácií je spravidla raz za šesť mesiacov.
Neplánované konzultácie sa zhromažďujú na žiadosť špecialistov (triedny učiteľ, psychológ alebo jeden zo špecialistov pracujúcich s dieťaťom). Ako už bolo uvedené, dôvodom neplánovanej konzultácie je negatívna dynamika učenia alebo vývoja dieťaťa, negatívne črty správania atď.
Úlohy neplánovanej konzultácie sú:
1) rozhodovanie o prijatí všetkých potrebných núdzových opatrení o odhalených okolnostiach (vrátane toho, ktorý špecialista by sa mal v prvom rade poradiť s dieťaťom);
2) zmena smeru predtým vykonávanej nápravnej a vývojovej práce v zmenenej situácii alebo v prípade jej neúčinnosti;
3) riešenie otázky zmeny vzdelávacej trasy buď v rámci činnosti tejto vzdelávacej inštitúcie, alebo pri výbere iného typu vzdelávacej inštitúcie (opakované absolvovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie).
Riešenie problémov dynamického hodnotenia stavu dieťaťa v rámci práce rady je záverečnou fázou tretej etapy jeho činnosti. V budúcnosti sa práca s dieťaťom buď skončí ako celok (v situácii záverečnej konzultácie a dieťa bude zaradené do iného vzdelávacieho programu), alebo pokračuje (napríklad v podmienkach prechodu dieťaťa do ďalšieho ročníka) ) s opakovaním druhého a tretieho stupňa v situácii, keď dieťa stále potrebuje ďalšiu mimoškolskú špecializovanú pomoc. Ak dieťa (skupina detí) neprekračuje typologický štandard danej vzdelávacej inštitúcie (spĺňa jej sociálno-psychologický štandard), potom hodnotenie dynamiky zvládnutia programového materiálu (účinnosť výchovných vplyvov a aktivít a pod.) vykonáva učiteľský zbor, triedny učiteľ na pedagogických rád, teda v rámci bežný vzdelávací proces. Aktivita konzilium v takejto situácii je vyjadrená iba v monitorovacej zložke sprievodu (v reálnych podmienkach - v plánovanom pozorovaní dieťaťa školským psychológom). Neustála činnosť rady vo vzťahu k každému dieťa, podrobná diskusia všetky deti bez ohľadu na dynamiku ich učenia a rozvoja sú nadbytočné.
Keď učitelia, rodičia alebo vychovávatelia GPA požadujú informácie o dlhodobej chorobe, ktorá „vrhla“ dieťa späť do učebných osnov, o akýchkoľvek kritických okolnostiach, poradenské činnosti sa môžu stať prostriedkom na analýzu a pomoc dieťaťu.
Dôležitým aspektom činnosti školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady je forma interakcie medzi odborníkmi.
Môžete sledovať O.E. Gribovoy poukázať na povahu a odlišnosti vo forme činnosti špecialistov rady školy a činnosti špecialistov v zložení psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie.
Keďže medzi úlohy rady patrí predovšetkým vypracovanie individuálneho programu komplexnej podpory
definícia dieťaťa, potom forma organizácie skúšobného postupu môže byť pre každého odborníka iba individuálna, po ktorej nasleduje kolegiálna diskusia o získaných údajoch, vypracovanie vhodného riešenia a komplexné odporúčania. Táto forma práce sa úplne zhoduje s individuálno-kolegiálnou formou PMPC. (cm.(Pozri kapitolu 2 tejto časti).
Podobne je formulovanie kolegiálneho stanoviska založené na podrobných hĺbkových záveroch každého zo špecialistov a na dohodnutých odporúčaniach každého z nich. Tieto podmienky tiež kladú určité požiadavky na zloženie rady. Ak je zloženie pravidelne pôsobiacej komisie vopred určené a schválené príslušným príkazom inštitúcie, potom sú do rady zaradení všetci tí špecialisti, ktorí pracujú s týmto dieťaťom (čo musí byť tiež schválené príslušným dokumentom). Zloženie rady vzdelávacej inštitúcie sa teda môže líšiť v závislosti od diskutovaných problémov: niektorí špecialisti (napríklad psychológ alebo lekár) pracujú neustále, iní (triedny učiteľ, logopéd, pedagóg GPA atď.) Sa menia. Tiež im to ukladá určité podmienky spoločné aktivity a interakcia.
Ako poznamenal A.Ya. Yudilevich, v modernej tímovej práci špecialistov PMPK, dva základné princípy- multidisciplinárne a interdisciplinárne. Oba princípy je možné v plnom rozsahu aplikovať na činnosť rady školy.
Význam multidisciplinárne zásadou je implementovať integrovaný prístup k hodnoteniu vývoja dieťaťa, ktorý zabezpečuje potrebu rovnocenný s prihliadnutím na údaje a názory všetkých expertov rady (od lekárov po sociálnych pracovníkov a pedagógov GPA).
Interdisciplinárne zásada činnosti špecialistov pri hodnotení duševného vývoja dieťaťa ustanovuje potrebu vyvinúť (súhlasiť) kolegiálne prístupy k takémuto hodnoteniu a zmeniť (v niektorých prípadoch závažnú opravu) názor každého zo špecialistov v závislosti od o stanoviskách ostatných členov PMPK. To si zasa vyžaduje vhodné technológie na vedenie partnerskej diskusie, to znamená technológie na interdisciplinárnu interakciu. Hlavné bremeno v tejto situácii
ustanovuje predsedu schôdze odbornej rady. Dôležitou úlohou facilitátora je kontrolovať postupnosť diskusií dieťaťa o jednotlivých odborníkoch, koordinovať pozície špecialistov atď. Také technológie interakcie špecialistov v kolegiálnej diskusii zatiaľ neboli v literatúre dostatočne pokryté.
Z vyššie uvedeného vyplýva, že zohľadnenie obidvoch zásad tímovej práce špecialistov do popredia nepredstavuje ani tak úlohy vzdelávania (aj keď tieto sú zakotvené v konkrétnych odporúčaniach na zmenu vzdelávacieho smeru alebo osobitostí individuálneho sprevádzania dieťaťa) vo vzdelávacom priestore), ako úlohy špecializovanej nápravno-vývojovej pomoci dieťaťu, komplexnej psychoterapeuticky orientovanej podpory jeho rodiny. To všetko „... výrazne znižuje možnosť diagnostických chýb a prispieva k rozvoju najproduktívnejších prístupov pri rozhodovaní o osude malého človeka, rešpektovaní jeho práv“.
Činnosť psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady v predškolskom vzdelávacom zariadení
Jedným z hlavných mechanizmov práce s deťmi je optimálne štruktúrovaná interakcia rôznych špecialistov vzdelávacej inštitúcie, ktorá zaisťuje systematickú podporu detí.
Jednou z foriem takejto interakcie špecialistov je psychologická, lekárska a pedagogická rada (PMPk),
· Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“,
· List ministerstva školstva Ruskej federácie z 27. marca 2000. Č. 27 / 901-6 „O psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade (ďalej len Rada) (PMPk) vzdelávacej inštitúcie“
Dohoda medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiaka,
· Dohoda medzi PMPK a územnou psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou (TPMPK).
Predpisy o psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade vzdelávacej inštitúcie
2. Ciele:
· Identifikácia a včasná (od prvých dní pobytu dieťaťa na MDOU) diagnostika vývojových abnormalít a stavu dekompenzácie;
· Prevencia fyzického, intelektuálneho a emocionálneho a osobného preťaženia a porúch;
· Identifikácia príležitostí na rozvoj rezerv;
· Stanovenie povahy, trvania a účinnosti špeciálnej (nápravnej) pomoci dieťaťu a jeho rodine;
· Príprava a údržba dokumentácie odrážajúcej skutočný vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu.
3. Zloženie PMPk
Zloženie rady podľa príkazumanažér predškolské zariadenie od zamestnancov inštitúcie sa uvádza:
Zástupca vedúceho vzdelávacej inštitúcie pre VMR (predseda rady),
Logopédi,
· Učiteľ-psychológ,
Pedagógovia so skúsenosťami s nápravnými prácami,
Sociálny pedagóg, zdravotná sestra (na vyžiadanie)
Predseda PMPK je zástupcom vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre SMR.
Predseda PMPK riadi činnosť rady,
organizuje prípravu a uskutočnenie stretnutí PMPC, informuje rodičov (zákonných zástupcov) a Špecialisti PMPK o potrebe prediskutovať problém dieťaťa, vedení aktuálnej dokumentácie, koordinovať činnosti a interakcie špecialistov, monitoruje organizáciu práce a jej efektivitu.
obsahuje hĺbkovú štúdiu funkcií intelektuálny rozvoj deti, osobné a behaviorálne reakcie; poskytovanie metodickej pomoci vychovávateľom pri implementácii vzdelávacieho procesu zameraného na rozvoj určitých vlastností alebo na odstránenie identifikovaných ťažkostí a vývojových nedostatkov u dieťaťa; vývoj individuálnej cesty pre rozvoj dieťaťa.
Monitorovanie reči a mentálny vývojžiakov a určovanie smeru nápravnej práce, vypracovanie odporúčaní pre odborníkov na používanie racionálnych logopedických techník pri práci s dieťaťom, plánované nápravné práce s cieľom vytvoriť situáciu úspechu pri asimilácii programového materiálu žiakmi, konzultačné a vzdelávaciu prácu v rámci svojich kompetencií.
Monitorovanie úrovne formovania typov aktivít v súlade s programom výchovy a vzdelávania, plánov individuálna trasa zrenica.
Špecialisti zaradení do PMPK vykonávajú prácu v hlavnom pracovnom čase.
5. Formuláre Organizácia PMPK
PMPC sú rozdelené na plánované a neplánované ... Frekvencia PMPK je daná skutočnou požiadavkou vzdelávacej inštitúcie na komplexné vyšetrenie detí s vývojovými poruchami, najmenej však 3 -krát ročne.
Plánované konzultácie- oboznámenie sa s plánom práce rady o akademický rok a diskusia o výsledkoch monitorovania a dosiahnutých výsledkoch žiakov na začiatku, v strede a na konci roka (zvyčajne september, január, máj).
Neplánované konzultácie(naliehavé) - zhromažďuje sa na žiadosť učiteľov, ktorí priamo pracujú s dieťaťom alebo pred TPMPK, ako aj na žiadosť učiteľov z iných vzdelávacích inštitúcií, kam je študent preložený (sú držaní po celý rok).
Úlohy neplánovanej konzultácie sú tieto:
1. rozhodnutie o potrebe prijať primerané opatrenia pre identifikované okolnosti;
2. vykonávanie zmien na individuálnej nápravnej a vývojovej ceste;
Organizácia aktivít
Vykonáva sa vyšetrenie dieťaťa odborníkmi PMPK z iniciatívy rodičov(zákonní zástupcovia) alebo zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie so súhlasom rodičov(zákonní zástupcovia) a (zákonní zástupcovia) žiakov (zmluva sa uzatvára prijatím dieťaťa do predškolského zariadenia).
Vyšetrenie vykonáva každý špecialista PMPK individuálne, pričom sa zohľadňuje skutočné psychofyzické zaťaženie dieťaťa súvisiace s vekom a na zasadnutí PMPK sa poskytuje nasledujúca dokumentácia:
Pedagogická charakteristika vychovávateľa pre dieťa;
Prezentácia psychológa na základe výsledkov skúmania charakteristík vývoja dieťaťa;
Prezentácia logopéda, defektológa, zostavená na základe výsledkov vyšetrenia dieťaťa;
Prezentácia učiteľa (nezávislého vychovávateľa) na základe výsledkov vyšetrenia dieťaťa;
Študent je zapísaný v denníku PMPk DOU
Na základe údajov z prieskumu každý odborník na PMPK vyvodí záver a vypracuje odporúčania. Kolegiálny záver PMPk obsahuje zovšeobecnený popis štruktúry psychofyzického vývinu dieťaťa.
Na stretnutiach PMPk všetci špecialisti zúčastňujúci sa na vyšetrení a (alebo) nápravných prácach s dieťaťom predkladajú závery o dieťati a odporúčania. Kolegiálny záver PMPk obsahuje zovšeobecnený popis štruktúry psychofyzického vývinu dieťaťa a odporúčania špecialistov - členov rady, podpísané predsedom a všetkými členmi PMPk
Závery špecialistov, kolegiálne závery PMPK sú v zrozumiteľnej forme upozornené na rodičov (zákonných zástupcov) žiakov. Stanovisko každého odborníka a záverečné kolegiálne stanovisko k Výsledky PMPK s odporúčaniami na poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci je zahrnutá v Karte rozvoja dieťaťa.
Zasadnutia PMPK sú spísané do zápisnice. Denník zápisnice zaznamenáva priebeh prerokúvania otázok, podnetov a pripomienok členov rady, ako aj rozhodnutia, ktoré urobili. Protokoly podpisuje predseda a všetci členovia rady.
Archív PMPC uchováva predseda rady a je vydávaný iba odborníkom a pedagógom pôsobiacim v PMPC. Predseda a špecialisti zodpovedajú za dôvernosť informácií o deťoch, ktoré boli vyšetrené v PMPK.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Činnosť psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady vo vzdelávacej inštitúcii
Jedným z hlavných mechanizmov práce s deťmi je optimálne štruktúrovaná interakcia rôznych špecialistov vzdelávacej inštitúcie, ktorá zaisťuje systematickú podporu detí.
Jednou z foriem takejto interakcie špecialistov je psychologická, lekárska a pedagogická rada (PMPk),
(snímka 2)
1. Činnosť psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva v súlade s
- zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“,
- Listom ministerstva školstva Ruskej federácie z 27.03.2000. Č. 27 / 901-6 „O psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade (ďalej len Rada) (PMPk) vzdelávacej inštitúcie“
- Dohoda medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiaka,
- Dohoda medzi PMPK a územnou psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou (TPMPK).
- Predpisy o psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade vzdelávacej inštitúcie
(snímka 3)
2. Ciele:
Hlavnými úlohami PMPK sú
- identifikácia a včasná (od prvých dní pobytu dieťaťa na MDOU) diagnostika vývojových abnormalít a stavu dekompenzácie;
- prevencia fyzických, intelektuálnych a emocionálnych a osobných preťažení a porúch;
- identifikácia príležitostí na rozvoj rezerv;
- určenie povahy, trvania a účinnosti špeciálnej (nápravnej) pomoci dieťaťu a jeho rodine;
- príprava a údržba dokumentácie odrážajúcej skutočný vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu.
(snímka 4)
3. Zloženie PMPk
V zložení rady podľa príkazu vedúceho predškolského zariadeniaod zamestnancov inštitúcie predstavený:
- zástupca vedúceho vzdelávacej inštitúcie pre BMR (predseda rady),
- logopédi,
- pedagogický psychológ,
- pedagógovia so skúsenosťami s nápravnými prácami,
- sociálny pedagóg, zdravotná sestra (na vyžiadanie)
4. Hlavné oblasti činnosti špecialistov PMPK
Predseda PMPK je zástupcom vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre SMR.
Predseda PMPK riadi činnosť rady,
organizuje prípravu a uskutočnenie stretnutí PMPC, informuje rodičov (zákonných zástupcov) a špecialistov PMPC o potrebe prediskutovať problém dieťaťa, vedie aktuálnu dokumentáciu, koordinuje činnosti a interakcie špecialistov, monitoruje organizáciu práce a jej efektivitu.
Povinnosti učiteľa - psychológa
zahŕňa hĺbkovú štúdiu vlastností intelektuálneho vývoja detí, osobných a behaviorálnych reakcií; poskytovanie metodickej pomoci vychovávateľom pri implementácii vzdelávacieho procesu zameraného na rozvoj určitých vlastností alebo na odstránenie zistených ťažkostí a vývojových nedostatkov u dieťaťa; vývoj individuálnej cesty pre rozvoj dieťaťa.
Medzi povinnosti učiteľa - logopéda a učiteľa - defektológa patria:sledovanie reči a duševného vývoja žiakov a určovanie smeru nápravných prác,vypracovanie odporúčaní pre špecialistov na používanie racionálnych logopedických techník pri práci s dieťaťom,plánovaná nápravná práca s cieľom vytvoriť situáciu úspechu pri asimilácii programového materiálu žiakom, konzultačnej a vzdelávacej práci v medziach ich kompetencií.
Povinnosti pedagóga zahŕňajú:monitorovanie úrovne formovania typov aktivít v súlade s programom výchovy a vzdelávania, plánuje pre žiaka individuálnu trasu.
Špecialisti zaradení do PMPK vykonávajú prácu v hlavnom pracovnom čase.
(snímka 5)
5. Formy organizácie PMPK
PMPC sú rozdelené naplánované a neplánované. Frekvencia PMPK je daná skutočnou požiadavkou vzdelávacej inštitúcie na komplexné vyšetrenie detí s vývojovými postihnutiami, najmenej však 3 -krát ročne.
Plánované konzultácie- oboznámenie sa s plánom práce rady na akademický rok a diskusia o výsledkoch monitorovania a dosiahnutých výsledkoch žiakov na začiatku, v strede a na konci roka (spravidla september, január, máj).
Neplánované konzultácie(naliehavé) - zhromažďuje sa na žiadosť učiteľov, ktorí priamo pracujú s dieťaťom alebo pred TPMPK, ako aj na žiadosť učiteľov z iných vzdelávacích inštitúcií, kam je študent preložený (sú držaní po celý rok).
Úlohy neplánovanej konzultácie sú tieto:
- rozhodnutie o potrebe prijať primerané opatrenia pre identifikované okolnosti;
- vykonávanie zmien na individuálnej nápravnej a vývojovej ceste;
Organizácia aktivít (snímka 6 - 10)
Vykonáva sa vyšetrenie dieťaťa odborníkmi PMPKz iniciatívy rodičov(zákonní zástupcovia) alebo zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcieso súhlasom rodičov(zákonní zástupcovia) ana základe dohody medzi predškolským vzdelávacím zariadením a rodičmi(zákonní zástupcovia) žiakov (zmluva sa uzatvára prijatím dieťaťa do predškolského zariadenia).
Vyšetrenie vykonáva každý špecialista PMPK individuálne, pričom sa zohľadňuje skutočné psychofyzické zaťaženie dieťaťa súvisiace s vekom a na zasadnutí PMPK sa poskytuje nasledujúca dokumentácia:
Pedagogická charakteristika vychovávateľa pre dieťa;
Prezentácia psychológa na základe výsledkov skúmania charakteristík vývoja dieťaťa;
Prezentácia logopéda, defektológa, zostavená na základe výsledkov vyšetrenia dieťaťa;
Prezentácia učiteľa (nezávislého vychovávateľa) na základe výsledkov vyšetrenia dieťaťa;
Študent je zapísaný v denníku PMPk DOU
Na základe údajov z prieskumu každý odborník na PMPK vyvodí záver a vypracuje odporúčania. Kolegiálny záver PMPK obsahuje zovšeobecnený opis štruktúry psychofyzického vývinu dieťaťa.
Na stretnutiach PMPk všetci špecialisti zúčastňujúci sa na vyšetrení a (alebo) nápravných prácach s dieťaťom predkladajú závery o dieťati a odporúčania. Kolegiálny záver PMPk obsahuje zovšeobecnený popis štruktúry psychofyzického vývinu dieťaťa a odporúčania špecialistov - členov rady, podpísané predsedom a všetkými členmi PMPk
Závery špecialistov, kolegiálne závery PMPK sú v zrozumiteľnej forme upozornené na rodičov (zákonných zástupcov) žiakov,navrhované odporúčania sa implementujú iba s ich súhlasom... Záver každého odborníka a záverečný kolegiálny záver na základe výsledkov PMPK s odporúčaniami pre poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci je zahrnutý v Karte rozvoja dieťaťa.
Zasadnutia PMPK sú spísané do zápisnice. Denník zápisnice zaznamenáva priebeh prerokúvania otázok, podnetov a pripomienok členov rady, ako aj rozhodnutia, ktoré urobili. Protokoly podpisuje predseda a všetci členovia rady.
Archív PMPk je vedený predsedom rady a je vydávaný iba odborníkom a pedagógom pôsobiacim v PMPk. Predseda a špecialisti zodpovedajú za dôvernosť informácií o deťoch, ktoré boli vyšetrené v PMPK.
Dokumentácia PMPk
PMPK uchováva nasledujúcu dokumentáciu:
Register evidencie a evidencie detí, ktoré absolvovali skúšku u odborného lekára
listy rady;
Mapa (priečinok) vývoja žiaka.
Frekvencia PMPK je určená skutočnou požiadavkou
vzdelávaciu inštitúciu, najmenej však raz za štvrťrok. Vysoko
je dôležité, aby bolo stretnutie starostlivo pripravené,
(1–2 mesiace), vedúci odborník špecifikuje, ktoré z detí potrebuje
V hĺbkovej štúdii sa určí program práce s dieťaťom a určí sa časový rámec pre predloženie záverov všetkými odborníkmi vedúcemu špecialistovi (najneskôr tri dni pred zasadnutím PMPC). V tých prípadoch, keď sú deti znova vyšetrené na PMPK, je potrebné obzvlášť vyhodnotiť výsledky jednotlivých nápravných a vývojových prác vykonaných s dieťaťom (ukázať prítomnosť a povahu dynamiky) a načrtnúť ďalší program takejto práce. .
PMPk nielen pomáha dieťaťu, rodičom, ale zvyšuje aj odbornú úroveň samotných učiteľov, zaisťuje súlad ich činností pri riešení problémov dieťaťa, a to je jeden z najdôležitejších účelov PMPk.
PMPK je teda prvou pomocou pre dieťa v podmienkach ústavu, kde sa nachádza.
Dieťa však môže potrebovať špecializovanejšiu diagnostickú a poradenskú pomoc. V týchto prípadoch, ako aj pri prenose detí do iného vzdelávací systém sú odoslané do
psychologické, lekárske a pedagogické komisie.
Od samého začiatku treba zdôrazniť, že vo všeobecnosti môže činnosť psychológa spojená s konzultáciou prebiehať najmenej v dvoch režimoch:
V rámci expertnej činnosti psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie;
Ako súčasť špecializovaného sprievodu týchto detí (skupín)
ktoré sú zvýraznené podľa niektorých parametrov a vyžadujú špeciálne
lyžovaná pomoc.
Činnosť psychológa v rámci konzultácie pozostáva z niekoľkých fáz
pov, prirodzene nadväzujúce na jedno od druhého. V reálnej praxi
psychológ, samozrejme, môžu existovať určité nezrovnalosti s danou stratégiou práce, ktoré môžu byť určené regionálnymi
mi, etnické, sociokultúrne charakteristiky rodín a pod.
Dotazy a sťažnosti rodičov alebo kontaktných odborníkov
s dieťaťom, popis problémov alebo sťažností. Dá sa to zvážiť
ako predbežná fáza sprevádzania dieťaťa. Aktuálne
Vypracoval som množstvo dokumentov, vývojových máp a pod., V ktorých sú dostatočne podrobne a podrobne predstavené potrebné informácie.
o dieťa a jeho rodina, s ktorými by sa mal zoznámiť špecialista, ktorý vyšetrenie vykonáva ako prvý.
Prvou fázou podpory je vstupné vyšetrenie dieťaťa rôznymi odborníkmi (vrátane psychológa). Psi-
chologická anamnéza ani v najmenšom nezbavuje potrebu zhromažďovať klasické informácie o chorobách dieťaťa, ktoré vykonáva lekár (lekárska časť anamnézy). Psychologická história je však jedinečná, dôležitá pre konštrukciu všeobecnej hypotézy vyšetrenia a pre formuláciu psychologickej diagnózy. Psychológ na základe výsledkov hĺbkového vyšetrenia vyvodí podrobný záver.
Prvá etapa sa končí vypracovaním jednotlivých záverov všetkými odborníkmi rady.
V súlade so zásadou individuálno-kolegiálnej skúšky špecialisti po skúške vykonajú niekoľko
právna diskusia o dosiahnutých výsledkoch. Na túto diskusiu sa dá pozerať ako druhá etapa konzultačných činností... Kolegiálna diskusia o výsledkoch prieskumu umožňuje vytvoriť jednotnú predstavu o povahe a charakteristikách vývoja dieťaťa, určiť všeobecnú prognózu jeho ďalšieho vývoja.
a súbor potrebných vývojových a nápravných opatrení.
Záverečná časť druhej etapy práce psychológa v rámci
silium je účasť na vypracovaní rozhodnutia o určení
náučná trasa v súlade s charakteristikami a možnosťami
dieťaťa, ako aj stanovenie potrebného psychologického
nápravné a vývojové programy. Diskutuje tiež o koordinácii a konzistentnosti následnej interakcie špecialistov.
listy navzájom. V prípade potreby sa určí postupnosť zaradenia rôznych špecialistov do práce s dieťaťom.
Úlohou psychológa je spojiť svoje úsilie s úsilím logopéda, učiteľa-defektológa, lekára, zorganizovať jeden dobre koordinovaný tím.
- vyžaduje od neho špeciálne psychoterapeutické schopnosti, schopnosť vytvárať psychoterapeutickú atmosféru v činnosti rady. Táto stovka
Rozsah činností psychológa v interdisciplinárnom tíme je stále nedostatočne rozvinutý a vyžaduje si ďalší výskum.
Všetky výsledky získané vo forme všeobecného (kolegiálneho) záveru rady v takýchto prípadoch sa prenášajú na psychologicko-liečebno-pedagogickú konzultáciu a v budúcnosti (po dodatočných
vyšetrenie dieťaťa) návrat k tomuto vzdelávaniu
inštitúcia so stanoviskami všetkých špecialistov, radami a
usmernenia pre organizáciu vývoja, výchovy a vzdelávania dieťaťa.
Ďalšie (tretia) etapa činnosti psychológa a vzdelávacie
implementácia rozhodnutí rady (obecný úrad
konzultácie) z hľadiska vývojových a nápravných opatrení mimoškolskej zložky alebo zaradenia špeciálnej psychologickej pomoci
kapustová polievka priamo do procesu učenia dieťaťa.
Vývojová a nápravná práca prebieha v individuálnom alebo skupinovom (podskupinovom) režime. V súlade s charakteristikami vývoja dieťaťa a dostupnosťou vhodných špecialistov v škole sa určuje orientácia, intenzita a trvanie tréningových cyklov. Najdôležitejšou úlohou činnosti psychológa v tejto fáze je používanie (a v niektorých prípadoch aj rozvoj) individuálne orientovaných programov špeciálnej psychologickej starostlivosti s prihliadnutím na individuálne typologické charakteristiky dieťaťa alebo skupiny detí. S tým je spojená dôležitá úloha výberu detí na skupinovú prácu. Okrem toho by sa malo určiť aj približné trvanie individuálnej hodiny a cyklus lekcií ako celku. Všetky tieto ukazovatele by mali byť nielen zaznamenané, ale aj odôvodnené v programe nápravných prác.
Dokončenie tejto etapy práce psychológa je dynamické vyšetrenie (posúdenie stavu dieťaťa po ukončení cyklu vývojových a nápravných prác) alebo záverečná skúška. Na základe výsledkov každého z prieskumov sa vypracuje záver.
Aktivita PMPK je obzvlášť dôležitá a náročná pri dokončovaní počiatočný odkaz nápravné školy rôzneho druhu. Práve tu sa najviac angažuje psychológ. V súčasnej dobe sa služba praktickej psychológie v predškolských školách len začína rozvíjať. krát. V súlade s tým sa stále vyvíjajú požiadavky na činnosť psychológa ako súčasti PMPK, ktorá dokončuje predškolské vzdelávacie inštitúcie kompenzačného a kombinovaného typu. V tejto kapitole budeme považovať činnosť psychológa za súčasť komisie zameranej na prácu s deťmi vo veku základnej školy. Aj keď vo všeobecnosti je to, čo je popísané nižšie, adekvátne aj pre prácu psychológa ako súčasti PMPK s deťmi predškolský vek.
V aktivitách PMPK na rôznych úrovniach je zrejmé, že existuje určitá zvláštnosť. Mestské, regionálne a regionálne PMPK sa vo svojich cieľoch a cieľoch trochu líšia. Ale vo všeobecnosti, v povahe činností tak psychológa ako súčasti PMPK, ako aj celej PMPK, jej ďalších špecialistov, je možné identifikovať spoločné zložky, spoločné ciele, úlohy a pracovné technológie.
Psychológ ako člen PMPK musí nielen vykonať hĺbkové psychologické vyšetrenie dieťaťa a podať pravdepodobnú prognózu jeho vývoja v rámci systému. špeciálne vzdelanie, ale tiež naznačujú dôslednosť a smer psychologickej nápravnej práce: potrebu konzultácie s inými odborníkmi (logen áno, defektológ atď.). Ďalšou dôležitou úlohou psychológa PMPK je zúčastňovať sa na kolegiálnych diskusiách a na vypracovávaní rozhodnutí o organizácii systému špeciálnej starostlivosti o dieťa.
Hlavnou úlohou hĺbkového vyšetrenia je formulácia psychologickej diagnózy v súlade s prvou typológiou komisie a prijatie rozhodnutia o tom, „do akej miery táto nápravná inštitúcia zodpovedá schopnostiam a vlastnostiam dieťaťa.
ako príklad je možné uviesť prípad zo skutočného aktu operácie PMPK.
Saša L. (10 rokov 3 mesiace), ktorá študovala doma, bol prinesený, aby rozhodol o výcviku v 2. ročníku nápravnej coly typu VII na PMPK. Podľa údajov z pedagogického testovania dieťa úplne nedisponovalo programovým materiálom 1. ročníka (program 1-4). Psychologická diagnóza tohto dieťaťa bola variantom normatívneho vývoja so všeobecným znížením miery aktivity. Neboli pozorované žiadne poruchy reči. Neurologický stav bol definovaný ako nevyjadrené znaky zvyškového organického poškodenia centrálneho nervového systému, ktoré v našej dobe možno považovať takmer za neurologickú normu.
Je celkom zrejmé, že výučba takéhoto dieťaťa podľa programu a metód špeciálnej pedagogiky po dobu 3-4 rokov vo frontálnom režime je úplne nerozumná, pretože v individuálnom režime môže materiál zo všeobecného vzdelávacieho programu základnej školy ovládať oveľa rýchlejšie. Tento záver sa robí na základe identifikovaných znakov vývoja dieťaťa. V tejto súvislosti komisia neodporúčala školenia podľa školského programu typu VII, ale bolo navrhnuté zvážiť možnosť prípravy podľa individuálnych učebných osnov hromadnej všeobecnovzdelávacej školy.
Je možné uviesť ešte jeden príklad.
Vo veku 9 rokov bol do PMPK privedený Borya B., ktorý počas dvoch rokov pôsobenia v 1. ročníku masovej školy (program 1-4) nezvládol programový materiál. V pedagogickom popise zo školy, na ktorej dieťa študuje, boli sťažnosti nielen na ťažkosti so zvládnutím programového materiálu, ale aj na ťažkosti so správaním, absenciu akéhokoľvek záujmu o učenie ( motivácia k učeniu) atď. Podľa výsledkov psychologické vyšetrenie bola stanovená diagnóza: „celkové nedostatočné rozvinutie mentálnych funkcií jednoduchého vyváženého typu s hrubou emočnou nezrelosťou a narušenými neurodynamickými charakteristikami aktivity podľa Typu kolísania pracovnej schopnosti a miery aktivity“. Logo Dicheskyho diagnostika: „OHR tretej úrovne, poruchy čítania a príjmu potravy u dieťaťa s primárnym mentálnym postihnutím -“ Diagnóza neurológa: „nevyjadrené znaky zvyškového -organického poškodenia centrálneho nervového systému.“ „. Pedagogické hodnotenie:“ fragmentárne, nie systematizované
Hrubé znalosti programového materiálu 1. stupňa všeobecnovzdelávacej školy pre dieťa s nízkou schopnosťou učiť sa a s ťažkosťami pri prenose zručností do podobného materiálu. “
Po kolegiálnej diskusii v komisii bolo rozhodnuté o dodatočnom psychiatrickom vyšetrení a v budúcnosti o odoslaní dieťaťa na 2. stupeň školy typu VIII, pretože s výnimkou psychiatra všetci odborníci komisie považovala schopnosti dieťaťa za neadekvátne a nedostatočné na štúdium v škola VII druh.
Vo väčšine prípadov práce PMPK si také vážne úlohy a zodpovedné rozhodnutia vyžadujú individuálne psychologické vyšetrenie (ale aj vyšetrenia iných špecialistov). Vo všeobecnosti v súlade so všeobecným úlohy PMPK, funkciu psychológa ako člena možno stručne označiť za riešenie otázky adekvátnosti školy (predškolského vzdelávacieho zariadenia) daného typu k schopnostiam a psychologickým vlastnostiam dieťaťa. To znamená, že hlavným zmyslom činnosti psychológa PMPK je porozumieť tomu, ako tento program, črty vzdelávacieho procesu tohto druhu odbornej prípravy (metodika, tempo, metódy a prostriedky výučby vrátane didaktického obsahu nápravného a vývojového prostredia) zodpovedajú možnostiam a špecifikám vývoja dieťaťa.
S takouto individualizáciou začína nadobúdať stále väčší význam psychologická diagnostika a diferenciácia charakteristík stavu a vývoja detí od príbuzných a iných typov odlišného vývoja, ktoré sú si podobné vo fenomenologických prejavoch.
Psychológ môže navyše v súlade s predstavami o prognóze ďalšieho vývoja odporučiť trvanie aj formu (individuálnu, frutálnu s dodatočnou individuálne hodiny atď.) učiť dieťa v škole. Je úplne zrejmé, že ich názor na potrebu dieťaťa s tým alebo oným videním nápravná inštitúcia ostatní členovia komisie majú plné právo vyjadriť v nej dĺžku pobytu Re "benka. Špecifikácia smeru, typov, formy a KVALITY nápravných prác je úlohou psychológa lekárskej a pedagogickej rady výchovného ústavu." inštitúcia, kde bude dieťa.
Pomerne často v praxi Činnosti PMPK Stretávam sa s prípadmi, keď je dieťa odoslané do nápravného obdobia na takzvané diagnostické obdobie, ktoré
do téglika je určené rozhodnutím PMPK. V prípade pozitívnej dynamiky vývoja a ovládania programového materiálu, oh dieťa pokračuje v štúdiu na tejto škole, inak je opäť odoslané na prijatie do PMPK
o adekvátnej vzdelávacej trase pre neho. V oboch prípadoch musí byť komisia povinná predložiť závery každého odborníka pracujúceho s dieťaťom (učitelia, logopéd, defektológ, psychológ a lekár).
Také podmienky musia byť samozrejme stanovené v zmluve, ktorá je s rodičmi uzatvorená na dobu pobytu dieťaťa v nápravnovýchovnom zariadení (napríklad v škole typu VII). Rovnakým spôsobom musia byť všetky podmienky organizácie vzdelávania a rozvoja dieťaťa v rámci špeciálnej (nápravnovýchovnej) inštitúcie (predškolské alebo školské) podrobne uvedené v charte inštitúcie. To vám umožní vyhnúť sa mnohým nedorozumeniam a dokonca trestným stíhaniam zo strany rodičov v prípade ich nesúhlasu, odmietnutia rozhodnutí prijatých správou inštitúcie a jej rady.
Je potrebné poznamenať, že dokončenie nápravného ústavu sa vykonáva hlavne v zodpovedajúcej predškolskej a základnej škole. Akademicky neúspešné deti z rôznych dôvodov sa však môžu dostať do psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie aj po 5. ročníku, teda na strednú úroveň.
Takéto problémy sa môžu vyskytnúť aj u podmienečne normatívnych detí, ktoré často a dlho z rôznych dôvodov nenavštevovali školu. Najčastejšími dôvodmi neúčasti môžu byť sociálne podmienky rozvoja a absencia z dôvodu choroby (v dôsledku somatickej slabosti alebo chronického ochorenia). V skutočnom živote sú deti druhej kategórie často poslané do nápravnovýchovnej školy, aj keď nedávno špeciálne školy pre choré deti a zdravotne postihnuté deti 1. V týchto školách prebieha výučba ako
podľa nášho názoru sú takéto vzdelávacie inštitúcie vo svojej podstate a
Susedia by mali byť v systéme špeciálneho vzdelávania, mimo rámca typu vzdelávacích programov, ktoré realizujú.
7 Semag ° 193
zvyčajne do všeobecné vzdelávacie programy, čo je pre somaticky choré deti alarmujúcejšie (v prípade, že nemajú žiadne zvláštnosti duševného vývoja, ktoré dávajú dôvod na štúdium v škole typu VII).
V takýchto situáciách sú úlohy diferenciálnej psycho logickej diagnostiky obzvlášť akútne. Na jednej strane majú emocionálne a osobné vlastnosti rastúci vplyv na správanie a motiváciu dieťaťa a na strane druhej sa môžu hromadiť medzery v programových znalostiach, ktoré dieťaťu bránia v asimilácii následného materiálu. Pri diskusii o dieťati v tomto veku na komisii je obzvlášť dôležité porovnať výsledky psychologického vyšetrenia a samotného pedagogického testu. s cieľom jasnejšie definovať príčiny a mechanizmy zlyhania dieťaťa. Prenesenie dieťaťa z bežnej školy do špeciálneho vzdelávacieho systému v prítomnosti medzier (ktoré majú deti, ktorým bol tento vzdelávací program ukázaný) má, nie je vždy jednoduché. Pomôže to zmierniť ich ťažkosti, a tým účinne asimilovať materiál.
2.2. Základné princípy, úlohy a funkcie psychológa PMPK 1
Na základe hlavného cieľa činnosti PMPK spoločného pre všetkých špecialistov - definície špeciálnych vzdelávacích potrieb a podmienok potrebných pre dieťa na zabezpečenie rozvoja, vzdelávania, adaptácie a integrácie do spoločnosti - je možné formulovať hlavné úlohy, ktoré sú priamo kladené psychológovi PMPK. Tie obsahujú:
1) identifikácia charakteristík duševného stavu dieťaťa a jeho potenciálu z hľadiska získania adekvátneho vzdelania;
1 Tento oddiel činnosti psychológa špeciálneho vzdelávania vychádza z príručky, ktorá bola vypracovaná v rámci projektu TA ^ „Podpora interakcie v oblasti vzdelávania, zdravotníctva a sociálnej pomoci“ pod dohľadom ministerstva. vzdelávania Ruskej federácie a tak ďalej! na skúsenostiach so systémom PMPK regiónu Oryol. Infúzna časť je reprodukovaná so súhlasom koordinátora pilotného projektu TA ^ * A.Ya. Judilevič.
2) stanovenie nevyhnutných podmienok vzdelávania a výchovy
deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, adekvátne
identifikované jednotlivé charakteristiky, odhodlanie
individuálna vzdelávacia trasa;
3) psychologické poradenstvo rodičov (právnické osoby
učitelia), pedagogická, lekárska, sociálna práca
prezývky, zamestnanci iných inštitúcií a oddelení (ak je to potrebné
most), zastupujúci záujmy dieťaťa v rodine, vzdelávanie
telesná inštitúcia v spoločnosti ako celku;
4) v prípade potreby - sledovanie dynamiky učenia a úrovne
nya sociálna adaptácia v procese integrácie dieťaťa do
vzdelávacia inštitúcia (spolu so špecialistami na psi
holo-liečebno-pedagogická rada výchovných
inštitúcia, v ktorej sa dieťa nachádza);
5) účasť na vzdelávacie aktivity zamerané na
zvyšovanie psychologickej, pedagogickej a lekársko-sociálnej kultúry
výlety za obyvateľstvom a odborníkmi (predovšetkým odborníkmi
spor školských psychologických, lekárskych a pedagogických rád).
Dôležitým aspektom činnosti psychológa ako súčasti PMPK (v skutočnosti je to jedna z hlavných úloh) je posúdiť stupeň vnímania a informovanosti o týchto informáciách, o odporúčaniach, ktoré sú dané rodinným príslušníkom vyšetrovaného dieťaťa. Rovnakým spôsobom musí psychológ určiť a v prípade potreby vykonať vhodné psychoterapeutické opatrenia, ktoré pomôžu rodičom porozumieť záveru, odporúčania pre školenie, vzdelávanie a rozvoj, ktoré budú urobené v procese komplexného vyšetrenia ich dieťaťa. (cm.časť IV). Špecialista by mal vziať do úvahy stupeň súhlasu rodičov s odporúčaniami špecialistov PMPK a mieru, do akej sa budú rodičia alebo iné osoby zastupujúce záujmy dieťaťa týmito odporúčaniami riadiť.
Malo by viesť základné princípy Aktivity PMPK vo forme, v akej sú najplnejšie formulované v projekte TACIS. Prirodzene, tieto zásady sú úplne a predovšetkým návodom pre psychológa PMPK.
Princíp zamerania na rodinu- Špecialisti PMPK interagujú nielen s dieťaťom, ale aj s rodinou (ľudia z * najbližšieho okolia dieťaťa).
„Zásada partnerstva- činnosti špecialistov sú zamerané na vytváranie partnerstiev s dieťaťom a jeho rodinou.
Princíp interdisciplinárnej interakcie- prácu s klientmi vykonávajú odborníci pracujúci v rámci technológie profesionálnej interakcie. Zásada dobrovoľnosti- rodičia sa nezávisle rozhodujú o prihláške Systém PMPK a začlenenie ich rodín do programu služieb.
Princíp otvorenosti- PMPK reaguje na požiadavku akejkoľvek rodiny alebo osôb zastupujúcich záujmy dieťaťa, ktoré sa zaujímajú o jeho vývoj.
Zásada dôvernosti- informácie o dieťati a rodine dostupné odborníkom PMPK nie sú predmetom zverejnenia alebo prenosu bez súhlasu rodiny.
Zásada rešpektovania osobnosti dieťaťa- Špecialisti PMPK akceptujú dieťa ako plnohodnotnú osobu bez ohľadu na vek a úroveň vývoja.
Zásada úcty k osobe rodiča- rešpektujúc osobnosť rodiča, špecialisti PMPK akceptujú jeho názor na dieťa, jeho osobné skúsenosti, rozhodnutia a očakávania.
Zásada profesionálnej zodpovednosti- Špecialisti PMPK sú zodpovední za prijaté rozhodnutia a odporúčania, ktoré ovplyvňujú záujmy dieťaťa.
Zásada informovaného súhlasu- PMPK poskytuje rodičom / zákonným zástupcom dostatočné a zrozumiteľné informácie o ich aktivitách a o dieťati, hľadá súhlas s účasťou na prieskume a prijíma pomoc.
V rámci aktivít PMPK psychológ vykonáva určité funkcie.
V súlade s vyššie uvedenými cieľmi a zámermi by sa mala zvážiť hlavná funkcia psychológa PMPK odborná diagnostika. V tomto prípade je spoľahlivosť diagnózy< стики развития ребенка обеспечивается не только профес< ональным опытом психолога, но и следующими аспектами проведения подобной экспертизы, которая по основным я казателям совпадает с принципами проведения углубление психологической диагностики. К ним следует отнести:
1) komplexné, komplexné a holistické dynamické hodnotenie
vývojové poruchy u detí od 0 do 18 rokov;
2) stanovenie špeciálnych vzdelávacích potrieb detí
3) plná účasť na vykonaní kolegiálneho záveru “
pre dieťa (vrátane odporúčaní na implementáciu
navrhovanú vzdelávaciu trasu a doplnok PMPK
špecializovaná špecializovaná starostlivosť mimo zobrazovacieho systému *
niya).
zahŕňa účtovníctvo lekárskeho psychológa,
psychologický, pedagogický, sociálny
Schéma vývoja dieťaťa. Komplexnosť a bezúhonnosť
R a spočíva v systematickom prístupe k mentálnemu
vitality, v chápaní vzorcov vývoja a ich testovania
^ "tento vzťah s podmienkami potrebnými na adaptáciu
ja a maximálna sebarealizácia osobnosti dieťaťa v sociálnom
vzdelávacie prostredie. Dynamický aspekt hodnotenie je založené na analýze vzťahu skutočného vývoja dieťaťa s anamnestickými a následnými údajmi o rôznych vekových fázach, ako aj sledovanie dynamiky zmien ukazovateľov stavu dieťaťa priamo v procese vyšetrenia.
Stanovenie špeciálnych vzdelávacích potrieb detí znamená definícia špeciálne podmienky získať vzdelanie, a to:
Typ, typ vzdelávacej inštitúcie, ktorá sa odporúča
na realizáciu vzdelávania a výchovy dieťaťa alebo dozor
denia pre neho;
Vzdelávací program(obsah, úroveň, smer
stupeň diferenciácie a individualizácie);
Formy vzdelávania: rodinná výchova sám
vzdelávanie, externé štúdium (pri priamom vyučovaní dieťaťa
ale vo vzdelávacej inštitúcii-na plný úväzok, na čiastočný úväzok (ve
čierna), extramurálny);
Podmienky získania vzdelania: frontálne, individuálne,
frontálne individuálne školenie, domáce vzdelávanie,
Školenie Shannye - individuálny spôsob navštevovania lekcií,
jeden až dva alebo viac voľných dní v týždni v súlade s
indikácie a v súhlase so správou obrázku
telesná inštitúcia;
psychológ spočíva predovšetkým v zjednotení všetkých špecialistov PMPK do jedného interdisciplinárneho
príkaz. V takom prípade je potrebné vziať do úvahy nasledujúce polohy
potreba spojiť vzdelávanie a podpornú starostlivosť;
Uprednostnenie liečby pre vývojovú podporu pre deti
školenie a vzdelávanie;
Potreba dočasne prepustiť dieťa zo školy * -
činnosti;
Potreba ďalších konzultácií a vyšetrení
s cieľom objasniť diagnózu;
Potreba skĺbiť školenie s riešením problémov s
sociálno -právna ochrana dieťaťa.
Je prijatý najbližší spôsob expertnej diagnostiky a poradná funkcia psychológ.
Vykonáva sa vo vzťahu k týmto osobám: deťom a dospievajúcim, ktorí sa prihlásili do PMPK; osoby zastupujúce záujmy detí vyšetrených na PMPK (rodičia, zákonní zástupcovia; pedagogickí, zdravotnícki, sociálni pracovníci a pod.).
Ako je uvedené v časti IV, psychologické poradenstvo je komplexný psychoterapeuticky orientovaný proces. Napriek tomu, že poradenstvo by mali poskytovať všetci špecialisti PMPK, psychológ by mal byť považovaný za hlavného odborníka z hľadiska psychoterapeutickej podpory rodiny.
PMPK podporuje deti a mladistvých prostredníctvom komunikácie s radami vzdelávacích inštitúcií alebo priamo s ich rodičmi (zákonnými zástupcami). Preto môžeme povedať, že implementácia funkcie sledovania, na jednej strane je poskytovaný sledovaním dynamiky vývoja a učenia detí, prešiel cez PMPK, a na druhej strane je distribuovaný do aktivít psychológa samotného PMPK a do špecialistov psychologická, lekárska a pedagogická rada vzdelávacej inštitúcie, do ktorej je dieťa poslané.
Rada vzdelávacej inštitúcie vypracuje plán práce špecialistov s dieťaťom a včas zostavím riaditeľa vzdelávacej inštitúcie o nepriaznivej alebo nedostatočnej dynamike údajov o vývoji dieťaťa. vzdelávacie prostredie... Úprava plánu práce s Rebbe, ustanovenie podmienečného diagnostického obdobia, počas ktorého sa experti rady pokúšajú dosiahnuť pozitívnu dynamiku vo vývoji Rebbe.
Ak nie je možné určiť dôvody, dynamika vývoja a učenia dieťaťa je nedostatočná, to znamená tie vlastnosti mentálneho vývoja dieťaťa, ktoré nedávajú
vata (v súlade s programom tohto vzdelávacieho a ^ Inštitúcia) Rozvinúť vzdelávaciu radu 110? KD eNiya Musí odporučiť rodičom (zákonným zástupcom), aby sa znova prihlásili na PMPK.
■ o v každom prípade informácie o dynamike vývoja dieťaťa hlási rada na PMPK v súlade so špecifikovaným tm v Odporúčania PMPK obdobie kontroly dynamiky vývoja dieťaťa.
Analytická funkciačinnosť psychológa PMPK je realizovaná predovšetkým formou rozboru jeho vlastných aktivít.
Je ťažké súhlasiť s alokáciou takých aspektov činnosti psychológa ako súčastí analytickej funkcie, akými sú profesionálna analýza prichádzajúcich informácií, formulácia a testovanie hypotézy o štruktúre a dynamike vývoja dieťaťa, plánovanie vyšetrenie dieťaťa v PMPC na základe primárnej analýzy, rozhodnutie o postupe a podmienkach vyšetrenia dieťaťa, kolegiálna diskusia o výsledkoch vyšetrenia dieťaťa. Všetky tieto vlastnosti by podľa nášho názoru mali byť prisúdené priamo prieskumu, a teda odbornej diagnostickej funkcii.
A organizačné a metodické a vzdelávacia funkcia psychológ PMPK sa úplne zhoduje s podobnými funkciami učiteľa-psychológa akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie. Rozdiely spočívajú v tom, že činnosť psychológa PMPK zameraná na špecialistov podobných PMPK nižších úrovní a na členov psychologických, lekárskych a pedagogických rád vzdelávacích inštitúcií sa uskutočňuje metodickými stretnutiami, seminármi, analýzami, prípady, ktoré sú z diagnostického a nápravného hľadiska náročné. Odporúča sa, aby projekt TACIS organizoval podobné metodické stretnutia najmenej 4 krát ročne.
Vzdelávanie o problémoch v oblasti
psychológ PMPK, používanie rôzne formy
R ° osvetlenie (prednášky, semináre, školenia, konzultácie
Nie, atď.) A prostriedkami (tlačené materiály, informácie
Populácia prostredníctvom prostriedkov masové médiá, počítajúc do toho
s elektronickými verziami) sa vykonávajú pre obyvateľstvo a
e ^ IA listy príbuzných oddelení, s ktorými spolupracujeme
IPC, pre zamestnancov vzdelávacích oddelení a príbuzných
oddelení. Je tiež mimoriadne dôležité informovať obyvateľstvo o sociálnych a právnych zárukách pre mňa, deti a právnych aspektoch činnosti systémov PMPK.
Nasledujúca okolnosť začína byť teraz pre psychológa komisie veľmi dôležitá. Doteraz väčšina PMPK pracovala hlavne s deťmi vo vyššom predškolskom veku a mladšom školskom veku. Dôvodom boli predovšetkým organizačné problémy (sezónnosť práce, nedostatok odborníkov s príslušným profilom, adekvátne diagnostické nástroje atď.), Ako aj zavedená tradícia využívania PMPC hlavne na výber detí v špeciálnych (nápravných) školách , predškolské špeciálne vzdelávacie inštitúcie. Vzhľadom na to, že v súlade s Dohovorom OSN o právach dieťaťa a ruskou legislatívou začali detské vzdelávacie inštitúcie pracovať s deťmi od 0 do 18 rokov, mala by sa táto tradícia postupne meniť. Určenie vzdelávacej trasy sa teraz začína vykonávať pre deti v mladšom veku (2-3 roky). To si nepochybne vyžaduje kvalifikáciu stavu detí na PMPK, ktorá kladie vážne požiadavky na organizáciu činnosti psychológa PMPK, a to z metodického aj vecného hľadiska.
Napriek tomu, že štandardný PMPK zahŕňa takých pracovníkov ako laborant, registrátor a DR- „ktorí musia zbierať primárne informácie, informovať rodičov o potrebných požiadavkách a podobne, každý špecialista na PMPK (predovšetkým psychológ) musí pokračovať! poznať všetky technológie vedenia vymenovania do komisie, kedykoľvek a v akejkoľvek fáze musí byť schopný zapojiť sa do procesu dieťaťa a jeho rodiny, ktoré prechádzajú týmto zložitým a traumatickým postupom. Preto v príručke uvádzame všetky potrebné technológie * technológie.
Logika xNO na zhromažďovanie primárnych informácií
Pri zápise dieťaťa do PMPK sú rodičia (zákonní zástupcovia) informovaní o záruke dôvernosti informácií, ktoré o dieťati poskytujú.
Zamestnanci PMPK zhromažďujú primárne informácie v súlade s primárnou účtovnou formou príslušných databáz.
Správanie a prístup registrátora k rodičom (právnickým osobám
tipujúci) musia byť priateľskí a ústretoví.
Priezvisko, meno, priezvisko a dátum narodenia dieťaťa na prvom mieste
Noahove záznamy sa zvyčajne zaznamenávajú zo slov rodičov (zákonné
zástupcovia). Pri prvej návšteve (v si
jednostupňová skúška v deň skúšky)
urobiť s inými dokumentmi priniesť rodný list
dieťa. Rodičia sú informovaní, že PMPK, ktorí
Je možná aj anonymná recepcia.
Zaznamená sa adresa a telefónne číslo na komunikáciu, ako aj informácie o
prostredníctvom ktorého bude komunikácia prebiehať.
Ukazuje sa, aký bol dôvod kontaktovania PMPK (od
hodené v denníku primárneho obehu).
Poznamenáva sa, kto je iniciátorom odvolania na PMPK. Ak začať
wa nepochádza od rodičov (zákonných zástupcov), potom objasnite
zlepšuje sa prístup rodičov k vyšetreniu dieťaťa na PMPC
(súhlas, nesúhlas). Rodičia sú informovaní, že bez
ich súhlas, dieťa nemôže byť vyšetrené na PMPC.
Rodina je informovaná o zapojení psychiatra, lekárov z iných
ich špeciality (ak je ich účasť plánovaná). By mala byť
súhlas rodiny bol získaný na vyšetrenie všetkými odborníkmi
zdravotný profil 1. Je žiaduce, aby súhlas s pôrodom
teli (zákonní zástupcovia) boli zdokumentovaní
upravené (podpísané v príslušnej časti osobného spisu,
ktoré sa začína pri dohodnutí schôdzky).
Pýta sa, či dieťa v súčasnosti navštevuje
ja vzdelávacia inštitúcia, a čo.
Termín vyšetrenia dieťaťa je dohodnutý s rodičmi.
PMPK.
Rodičia sa zhodujú na tom, že v individuálnej
prípadoch môže byť potrebná výmena informácií
jej o dieťati s inými zainteresovanými inštitúciami a
organizácií.
Rodičia súhlasia s tým, aby ich dieťa vyšetrili niektorí špecialisti, ale ak súhlasia s tým, aby ich vyšetrili iní, potom je zmysel komisie porušený. V tomto prípade je úlohou psychológa, ktorý J Manželky doslova presviedčajú rodičov, aby súhlasili s vyšetrením dieťaťa so všetkým potrebným, z pohľadu profesionálov, špecialistu, a v tomto prípade je na prvom mieste právo dieťaťa dostávať vatu za svoje vzdelávacie príležitosti, a nie rodičia 'právo ušetriť im podmienky hrdosti.% Veríme, že všetky prostriedky sú pre takúto činnosť dobré ° Záznam.
Podmienky, za ktorých sa môže uskutočniť vyšetrenie PMPC
Dieťa nemožno odporučiť na PMPK bez súhlasu pôrodu
orgány (zákonní zástupcovia).
Súhlas rodičov (zákonných zástupcov) na vyšetrenie
starostlivosť o deti špecialistami PMPK a výmena informácií o ňom
s inými inštitúciami, organizáciami, oddeleniami pod
potvrdené ich podpisom v osobnom spise dieťaťa.
Dieťa prichádza na vyšetrenie v sprievode rodičov
(zákonní zástupcovia). Preferované kedy
prítomnosť matky dieťaťa na PMPK.
Je dovolené konzultovať tých, ktorí sa prihlásili sami
dospievajúci starší ako 12 rokov. PMPK to zároveň zaručuje
víziu a v prípade potreby iniciatívu na ochranu práv
teenager.
Rodičia alebo samotné dieťa môžu kontaktovať anonymne.
Poskytuje možnosť výberu podmienok pre jednotlivca
partnerské alebo kolegiálne vyšetrenie dieťaťa odborníkmi
podľa indikácií.
Vytvoria sa podmienky (ak je to potrebné)
monitorovať vyšetrenie dieťaťa jedným z
listy inými odborníkmi, s použitím prostriedkov
dávať psychiku dieťaťa (napríklad zrkadlo Gesell, videokamera
ra atď.).
Dôvernosť informácií o dieťati, pohlaví je zaručená
v procese rozhovoru s rodičmi (zákonní zástupcovia
vodiči), ako aj v procese vyšetrovania dieťaťa, ktoré je pod
potvrdené podpismi špecialistov, ktorí sa zúčastnili prieskumu
Robí to v osobnom spise dieťaťa.
Procedúra vyšetrenia dieťaťa
Procedúra vyšetrenia dieťaťa v PMPC má niektoré špecifické vlastnosti, ktoré ho odlišujú od postupov nezávislých konzultačných recepcií detí konkrétnymi odborníkmi (lekármi, psychológmi, učiteľmi). Vyšetrenie dieťaťa n PMPK nemožno vyšetriť mechanicky! konkrétnych špecialistov s nevyhnutnou duplikáciou ktorých fáz, ale malo by ísť o kvalitatívne odlišnú technológiu. PMPK by mala fungovať ako jeden tím špecialistov, ktorý by rozvíjal kolegiálny názor a vzájomne súvisiace kolegiálne odporúčania na ďalšiu podporu dieťaťa. Okrem toho by odporúčaná * údržba nemala byť o (
datívna (sumarizovaná) technológia a systémová integrálna podpora dieťaťa. Tento prístup vyžaduje kombináciu
Pracujem na princípe nezávislého, vysoko profesionálneho
odborníci so schopnosťou urobiť jediné dohodnuté rozhodnutie. Konečné rozhodnutie je formulované ako nelegálne stanovisko s odporúčaniami, ktoré sú v ňom uvedené.
Keďže účelom prieskumu komisie je posúdiť vlastnosti deviantného vývoja, súvisiace problémy s učením, vypracovať odporúčania na ďalšie skúmanie, úpravu trasy vzdelávania a pozorovanie, nosologické diagnostika stavu a chorôb a ešte viac ich liečba nie je funkciu PMPK... PMPK vo svojom závere môže len odporučiť obrátiť sa na príslušné zdravotnícke zariadenia, pretože obe klinická diagnostika a liečba je v ich kompetencii. Ak teda majú špecialisti PMPK pochybnosti o úplnosti alebo správnosti diagnostiky a liečby dieťaťa, odporúča sa jeho rodičom, aby s ním kontaktovali systém zdravotnej starostlivosti až do federálne inštitúcie zdravotná starostlivosť. V tomto prípade je PMPK ochrancom záujmov dieťaťa.
Vykonanie komisionálneho prieskumu môže vo všeobecnosti existovať najmenej v dvoch formách:
1. Ako partnerské vyšetrenie,čo si vyžaduje súčasnú účasť všetkých špecialistov a prácu s dieťaťom niekoľkých špecialistov súčasne (postupne, jeden po druhom).
V tomto prípade sa bezprostredne po prieskume uskutoční kolegiálna diskusia o získaných výsledkoch a vypracovaní spoločného riešenia.
2- in formou dvojstupňového prieskumu. V prvej fáze každý špecialista hodnotí vývoj a stav dieťaťa individuálne v súlade s jeho odbornými predstavami. V druhej fáze sa koná kolegiálna diskusia a kolegiálne rozhodnutie o vhodnom spôsobe vzdelávania a ďalšej pomoci špecialistov z pomocný plán.
formy vykonávania majú charakteristické črty, môžu byť použité pri aktivitách PMPK v
v závislosti od cieľov štúdie, podmienok a konkrétnych hodnôt 1.
Je potrebné poznamenať, že v situácii výraznej falošnosti stavu detí, väčšej kombinácie faktorov, zložitosti dôvodov odlišného vývoja, rovnakej potreby individualizácie školenia by podľa nášho názoru mala byť prioritou dvojka. -etapová forma komisionálnej skúšky. Už teraz je možné koi tvrdiť, že nie je žiaduce držať vysokoškolské o (nasledujúce s určitými kategóriami detí 2.
Pokiaľ ide o technológiu a zásady psychologického hodnotenia stavu dieťaťa a úrovne skutočného vývoja, v situácii dvojstupňového vyšetrenia sa spravidla nelíšia od tých, ktoré sa vyskytujú v obvyklom hĺbkovom psychologickom vyšetrení popísanom v časti II.
Pre postup skúšky môžete definovať niekoľko požiadaviek:
1. Stanoví sa postup a trvanie skúšky
vek, individuálny a typologický obzvlášť
vývoj dieťaťa.
2. Pri práci s deťmi (obzvlášť malými deťmi) je vhodné
ale precvičte si terénne zasadnutia PMPK, aby ste ich preskúmali
vyučovanie prebiehalo v podmienkach, ktoré sú im najznámejšie.
3. Priemerný čas prijatia dieťaťa na PMPC jedným odborníkom
(v prípade individuálneho vyšetrenia) alebo všetky (v prípade telefonátu
hyalinná) až do prijatia kolegiálneho stanoviska a vás
dávať odporúčania by nemalo presiahnuť jeden a pol až dve astronomické
mikové hodiny. Tento čas je možné prelínať s obdobím odpočinku.
ha baby alebo rozložene na niekoľko dní v súlade
s psychologickými, lekárskymi a pedagogickými indikáciami a možnosťou
znova navštívite dieťa PMPK(záležiac na
rétorická odľahlosť PMPK od bydliska dieťaťa, podľa
údaje o provízii, iné dôvody).
1 Popis vlastností rôznych foriem vedenia výstupu PMPC
rozsah tohto manuálu, venovaný priamo obsahu aktu “
psychológa.
2 Jednou z týchto kategórií detí sú siroty, deti,
poručníctvo rodičov a od malička nimi nútené
Je to bežná situácia, o ktorej sa hovorí v inštitúciách internátneho typu. &*
zanecháva taký charakteristický odtlačok ich vývoja, že vo väčšine
Vo väčšine prípadov môžeme hovoriť o vývoji odchýlky, ak nie s
kognitívny pohľad, potom prinajmenšom afektívno-emocionálny
rozvoj.
Ak je potrebné podrobnejšie vyšetrenie dieťaťa odborníkmi PMPK, odporúča sa rodičom (zákonným zástupcom) prísť s dieťaťom znova (pokračovať vo vyšetrení dieťaťa na PMPK alebo zorganizovať pozdĺžne vyšetrenie v podmienky centra PPMS).
c V tých fázach prijatia, keď špecialisti komunikujú s rodičmi (zákonnými zástupcami), je dieťa v herni (zóne) a v súčasnosti je vhodné sledovať jeho správanie.
6 Kritériá primeranosti postupu a trvania skúšky sú:
Prítomnosť kontaktu špecialistu s dieťaťom, ktoré vyšetruje;
Dostupnosť, efektivita, úspešnosť aktivít
dieťa počas vyšetrenia, berúc do úvahy potrebné opatrenia
Pomoc;
Možnosť „vlastnej kompenzácie“ stavu dieťaťa alebo, ak
nevyhnutné, ukončenie skúšky, ak existuje
počas vyšetrenia výrazných psychosomatických,
neurodynamické, neurotické, psychopatické alebo
psychotické symptómy;
Odstránenie traumatických a neetických situácií, keď
riešenie otázky prítomnosti rodičov (zákon
tipujúci) pri skúmaní dieťaťa;
Prípustnosť vyšetrenia dieťaťa ako každého odborníka
jednotlivo alebo niekoľkými odborníkmi súčasne
ale s vylúčením neprijateľných fyzických alebo emocionálnych
preťaženie, traumatické a neetické situácie;
Výskyt rodičov (zákonných zástupcov) pred
viera v špecialistov PMPK, ochota súhlasiť s číslom
právny názor a riadiť sa odporúčaniami PMPK.
Pri diskusii o priebehu komisie pred prieskumom je možné kolegiálne plánovanie prieskumu. Toto je obzvlášť potrebné pre kolegiálny prieskum. Takéto plánovanie nemôže byť zrušené ani pri individuálnych individuálnych vyšetreniach dieťaťa každým odborníkom, aj keď v tomto prípade má každý odborník v súlade so svojimi odbornými skúsenosťami právo používať jeden alebo iný hodnotiaci systém, metodiku a Rsenal atď.
Pri kolegiálnom skúšaní má zmysel používať
Ďalšia technológia plánovania.
■ Analyzujte a objasnite základné informácie, zorganizujte zber potrebných ďalších informácií od osôb, ktoré rodia dieťa (rodičia, zákonní zástupcovia,
učitelia, pomocní špecialisti - logopéd, sociálny pracovník a pod.).
2. V priebehu zberu informácií musí každý špecialista sfor.
formulovať svoju diagnostickú hypotézu, ktorá potom môže
môžu byť prediskutované a objasnené kolegiálne (prirodzene,
súčasne sú prerokovaní rodičia / zákonní zástupcovia a dieťa
denii nie sú prítomné).
3. Na základe kolegiálne vyvinutej diagnostiky
téz je vypracovaný plán prieskumu, vrátane prvého
fronta odpovedí na otázky: kto zo špecialistov a o čom bude
dodržať aké metódy? (Výber špecialistu a mňa
Metóda vyšetrenia závisí od hlavnej diagnostiky
hypotéza.)
4. Ak sa počas diskusie na mne zhodnú všetci odborníci
o potrebe hĺbkového skúmania niekoľkými
špecialisti (napríklad ak sa predpokladá, že dieťa má
súvisiaca chyba), buď sa plánuje zmena samotného hendikepu
sme vyšetrenia alebo postupná zmena špecialistov
pri implementácii kolegiálneho diagnostického plánu.
Každý odborník sa zároveň sám rozhodne, akými metódami vykoná svoje vyšetrenie, pričom zohľadní návrhy a pripomienky iných špecialistov. Je žiaduce čo najviac vylúčiť duplikáciu prvkov prieskumu.
5. V prípade zmeny diagnostickej hypotézy vo svetle
v údajoch z prieskumu (Bayesovo pravidlo) by malo byť
bola vykonaná operatívna korekcia priebehu prieskumu, keď
nevyhnutné - zmena špecialistu vykonávajúceho vyšetrenie.
6. Sú určené podmienky skúšky (čas, miesto, priznať
vyšetrovací most za prítomnosti niekoľkých špecialistov,
za účasti rodičov a pod.).
Prítomnosť rodičov (zákonných zástupcov) je daná špecifikami každého konkrétneho prípadu.
Prirodzene, v skutočnej praxi kolegiálnej formy vyšetrovania dieťaťa na PMPK je taká technológia možná (cícerovú formu nie je možné vždy použiť. Spravidla sa vyberie jeden vedúci odborník, ktorý vykoná takmer všetky vyšetrenia. Najčastejšie ide o špecialista je učiteľ-defektológ alebo učiteľ-logopéd Všetci ostatní špecialisti sú prítomní ako pozorovatelia a iba opravujú vyšetrenie.
Úlohy psychológa v prvom rade zahŕňajú identifikáciu štruktúry vývoja, príčin a mechanizmov, ktoré viedli k pozorovaným javom, čo sa odráža v psychologickej diagnostike. Samotné javy skutočného vývoja dieťaťa sú pre psychológa dôležité iba ako potvrdenie diagnózy)
o tézach. Ukladá na psychologické vyšetrenie
Prísne požiadavky na individualitu jeho správania. Témy
th juže metodický aparát (diagnostické techniky a
„Zodpovedajúce didaktické materiály) nie sú orientované.
o kolegiálnej forme znaleckého skúmania. Všetko
0 neumožňuje psychológovi oslavovať na kolegiálnej skúške na rovnakom základe s inými odborníkmi. V rovnakom čase,
pomocou metódy pozorovania pri svojej činnosti, psychológ
Je potrebné do značnej miery objasniť a dokonca (ak existujú dostatočné odborné skúsenosti) zmeniť prevládajúci názor na dieťa. Technológia takéhoto diagnostického pozorovania, vrátane všetkých špecialistov, ktorí sa osobne nepodieľajú na procese vyšetrovania, bohužiaľ v súčasnosti nie je dostatočne vyvinutá.
Každý špecialista si môže udržiavať svoj vlastný protokol (vo voľnej forme), v ktorom sú zaznamenané pozorované skutočnosti a subjektívne dojmy z nich. Názor odborníka premietnutý do protokolu, preformulovaný vo forme vhodnej diagnózy (pre psychológa, psychologická diagnóza), musí byť predložený v kolegiálnom stanovisku PMPK.
2.4. Štruktúra a obsah záveru psychológa
Vo všeobecnosti sa štruktúra a obsah záveru psychológa PMPK na základe výsledkov individuálneho hĺbkového psychologického vyšetrenia takmer úplne zhoduje s obvyklým záverom. (cm.časť III). Je celkom prirodzené, že obsah takéhoto záveru by mal zodpovedať odborným požiadavkám, diagnostickej hypotéze, zahŕňať všeobecný plán vyšetrenia dieťaťa na PMPK a reagovať na žiadosť iniciátora odvolania na PMPK na účely priradenia alebo zmena náučnej trasy. Je potrebné zdôrazniť, že názor psychológa na vlastnosti Odporúčanej vzdelávacej cesty by nemal byť
Nie je o nič menej významný ako názor psychiatra, logopéda a dokonca pedagóga - Psychologické odporúčania pre ďalšie špecializované POM ° SHI a sprevádzanie dieťaťa mimo vzdelávacieho procesu možno považovať za prioritné.
Ak sa používa kolegiálna forma uskutočnenia výmeny
e Dovaniya, podľa nášho názoru, nemôže mať rovnaký pohlavie-
podrobný a podrobný záver, ako v prípade jednotlivca. Samotná štruktúra, technológia, metodická podpora psychologickej diagnostiky sú zamerané na individualitu vyšetrenia a strácajú svoju účinnosť v kolegiálnej forme vyšetrenia. Záver psychológa o povahe, type a individuálnych charakteristikách odlišného vývoja dieťaťa, zostavený na základe výsledkov kolegiálnej formy PMPC, je preto možné vyjadriť iba v oddelených formuláciách nosa, prognózy, odporúčania a spoliehať sa iba na psychológa. Tak tvrdý úsudok nám aspoň umožňuje vlastná skúsenosť autorov z dlhoročnej praxe v zložení psychologických, lekárskych a pedagogických komisií rôznych úrovní.
Nedá sa citovať názor špecialistov, ktorí sa zúčastnili projektu TACIS, na štruktúru psychologického záveru, podľa ktorého by záver psychológa mal mať trojúrovňovú štruktúru:
1. úroveň musí dať všeobecnú odpoveď na otázku, či existujú odchýlky vo vývoji dieťaťa (dysontogenéza), alebo ťažkosti s učením (socializácia) sú spôsobené inými dôvodmi. 2. úroveň - stanovenie typu (typu, kategórie) vývojových porúch na rozvoj všeobecných prístupov k ďalší vývoj dieťa. Ak existujú ďalšie dôvody ťažkostí s učením (socializácia) - kvalifikácia týchto dôvodov. Táto úroveň je v podstate psychologickou diagnózou. Úroveň 3 - popis individuálne vlastnosti dieťa vrátane jeho zdrojov (tieto vlastnosti by sa mali predovšetkým vziať do úvahy pri zostavovaní individuálneho programu nápravných a vývojových prác s dieťaťom).
MBOU SOSH Selikhinsky vidiecka osada
„Skúsenosti s organizovaním aktivít školskej PMPK v podmienkach všeobecnej vzdelávacej inštitúcie“ -Kabanova T.A., učiteľ-psychológ
„Teória bez praxe je mŕtva a
prax bez teórie je slepá "
Moja reč bude pozostávať z 2 častí: najskôr si zopakujeme teóriu organizácie a vedenia školskej PMPK, potom vám predstavím skúsenosti z práce v našej škole. To nám umožní vidieť na našom príklade, čo sa deje podľa teórie a čo nie.
Čoraz častejšie sa človek musí zaoberať deťmi, ktorých práca si vyžaduje komplexný psychologický, lekársky a pedagogický prístup: hyperaktívne deti, intelektuálne pasívne, nervové, úzkostlivé, agresívne atď.
Pre manažéra nie je dostatok informácií na vyriešenie problému, oficiálna autorita na rozhodnutie, skúsenosti s riešením takýchto problémov. To všetko sa stáva dobrým dôvodom a dôvodom na zjednotenie úsilia predmetových učiteľov, triednych učiteľov, školských sociálnych a psychologických služieb, školskej administratívy, zástupcov verejnosti, zdravotníctva, orgánov činných v trestnom konaní.
Aby pochopili dôvody ťažkostí, s ktorými sa tieto deti v škole stretávajú, a aby vypracovali adekvátne odporúčania v oblasti psychologickej, sociálnej a somatickej pohody, spojili sa a začali spolu komunikovať zainteresovaní odborníci školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady.
Školská rada je štruktúrou diagnostického a nápravného typu, ktorej činnosť je zameraná na riešenie problémov spojených s včasnou identifikáciou, výchovou, vzdelávaním, sociálnym prispôsobovaním a integráciou detí s rôznymi vývojovými poruchami do spoločnosti vedúcich k nesprávnej úprave školy (problémy s učením a poruchy správania) ...
Zopakujme si hlavné prístupy k organizácii PMPK
Ovládanie. „Dve strany mince“Postupne pomenujte:
1 riadok - argumenty priaznivcov Výhody konzultácie | 2 riadky - argumenty oponentov Mínusy |
Ako hovoríte, môžete mať nové argumenty.
Snímka číslo 1-2
V našej škole od roku 1999 funguje škola PMPk, ktorá bola vytvorená a formalizovaná príkazom riaditeľa. Jeho zloženie je každoročne aktualizované, ale medzi jeho trvalé aktíva patrí: riaditeľ školy, zástupca. Riaditeľ pre UMR., Psychológ, sociálny pedagóg, školská sestra.
Stanovili sme si úlohupoužívať PMPK na riešenie problémov ohrozených detí a rodín a zintenzívniť proaktívnu podporu a individuálna práca so školákmi.
Hlavný cieľ mojej psychologickej činnosti: zorganizovať prácu PMPK tak, aby stimulovala účastníkov rady k hľadaniu úspešnejších metód a techník pomoci študentovi.
PMPC sa vykonáva v súlade s predpismi.
Asset PMPk sa snaží zvýšiť aktivitu učiteľov, rodičov, verejnosti, samotných detí pri riešení významných problémov.
Najdôležitejšou vecou v práci PMPK je určiť formu jej držania, zloženie účastníkov, predpovedať výsledok, aby „neblábol“ problém ...
Je dôležité si uvedomiť, že plán práce školského PMPC je vypracovaný v auguste, pričom je zohľadnená analýza a identifikované problémy predchádzajúceho akademického roku a je zahrnutý vo všeobecnom pláne práce školy na akademický rok a v cyklograme. činnosti školy.
Snímka číslo 3Najzaujímavejšie témy, ktoré sa v škole odohrávali:
· „Vyučovanie žiakov 6. ročníka na základe individuálne diferencovaného prístupu“
· Ťažkosti s učením sa u študentov 8. ročníka a spôsoby, ako ich prekonať;
· „Rozvoj programov vzdelávacích opatrení pre deti„ rizikovej skupiny na nápravu deviantného správania “
· „Vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia na účely adaptácie v ročníkoch 1,5, 10“
· „Identifikácia príčin problémov u detí. Členovia MSC, hľadanie adekvátnych spôsobov, ako ich prekonať
Konzultácia je druhom spoločnej analýzy pedagogickej situácie, po ktorej nasleduje riešenie tohto problému.
V našej škole je vedúci PMPk riadiacim učiteľom pre vzdelávaciu časť. Medzi jej povinnosti patrí:
Stanovte poradie diskusie;
Sledujte dodržiavanie pravidiel a nedovoľte, aby diskusia o obchodných problémoch prechádzala do oblasti emocionálnych reakcií.
Pri analýze a skupinovej diskusii každý účastník vyjadrí svoj uhol pohľadu, naučí sa formulovať problém, rozvíja svoje schopnosti počúvania. Skupinová diskusia vám umožňuje porovnať rôzne uhly pohľadu, načrtnúť aktivity, vykonať úpravy alebo dokonca zmeniť plány následných akcií.
Formy komunikácie medzi účastníkmi rady boli veľmi rozmanité. V dôsledku výmeny názorov sa rozbehli súdruhové diskusie, prejavili sa kolektívne starosti o intelektuálny rast učiteľov a zlepšili sa formy ich komunikácie.
Podľa mňa je zaujímavé zamerať sa na interakciu psychologická služba s účastníkmi PMPC a o jeho úlohe pri príprave a vedení konzultácie.
Snímka číslo 4
Vedenie konzultácie je komplikovaná záležitosť. Zvyknúť si na tento druh činnosti, prijateľné spôsoby komunikácie, prípravu dokumentov a nájsť pohodlný štýl interakcie nie je jednoduché. Na efektívne riešenie problémov detí je potrebné náležite pripraviť všetkých účastníkov PMPC. Ja, ako praktický psychológ, smerujem svoje aktivity k zlepšeniu psychologickej kultúry. Nečudo, že sa hovorí, že si treba sadnúť za rokovací stôl (za stôl, nie za pracovný stôl!) A zároveň prikladám osobitný význam psychologickým workshopom. Najúspešnejší z nich: „Metódy optimalizácie vzťahov s kolegami“, „Humanistický komunikačný štýl učiteľov“, „Psychológia pedagogickej komunikácie“, „Ako vyriešiť problém?“ Pomocná nálada „Pravidlá tímovej práce“
Ako je naša školská PMPK organizovaná? Spravidla v metodickej kancelárii riaditeľa, knižnice, úradu. To je pre účastníkov dôležité, pretože sú pohodlné, samotná atmosféra pomáha naladiť sa na viac humánne a produktívna interakcia. Pozývame aktívnych a tých, od ktorých závisí riešenie problému: triedny učiteľ, učiteľ predmetu, vychovávateľ, rodič atď.
Navrhujem, aby ste zapojili účastníkov do aktívnej práce a zmiernili napätie
rôzne cvičenia, ktoré vzbudzujú živý záujem, pripravujem s diskutujúcim na diskutovanú tému výstavu. Ak sme prvé stretnutia absolvovali iba s vedením školy a učiteľmi, teraz oslovujeme ďalšie kľúčové osobnosti, ktoré môžu byť skutočným prínosom (vedúci predškolského zariadenia, predseda rodičovského výboru, okresný policajt atď.) všetko závisí od zložitosti nastolenej otázky.
Snímka číslo 5 V našej škole sú časté neplánované konzultácie formou „brainstormingu“. Napríklad: „Ako zabezpečiť primeranú disciplínu na hodinách biológie?“, „Ako poskytnúť pedagogickú podporu študentom s minimálnym stupňom rozvoja?“ učitelia predmetov, Práca s rodinou nadviazať priateľské vzťahy, kontrolovať pokrok a dochádzku, materiálnu podporu atď. To všetko pomáha vyriešiť problém.
Ako vykonávame informácievýmena medzi všetkými členmi rady.
Ak mi najproblematickejšia informácia prišla - psychológovi, potom som začal diskusiu, ak začali od učiteľa alebo zdravotníckeho pracovníka. Ak všetci účastníci rady považujú tohto študenta za jedného z najproblematickejších, triedny učiteľ začal diskusiu. Rada spravidla kombinuje kolektívnu diagnostiku stavu vecí v triede (paralely tried) s prístupom k ich príčinám. a pedagogickú opravu. V prvom rade prebieha v najproblematickejších a najťažších triedach z hľadiska akademického výkonu a úrovne vzdelania.
Uskutočnila sa konzultácia na tému: „Vyučovanie študentov na základe individuálne diferencovaného prístupu“, na ktorú boli pozvaní rodičia, vedúci odborný pracovník oddelenia vzdelávania. Vďaka skupinovej diskusii sú navrhované odporúčania pre individuálny prístup individuálnym študentom, vyšetrenie úzkymi odborníkmi, presun 1 študenta na individuálny výcvik, registrácia detí s mentálnym postihnutím na liečbu v sanatóriu - letovisko - problém v týchto triedach bol odstránený. sprievod. Spolu s triednym učiteľom sa snažím nadviazať s dieťaťom zmluvný vzťah, zoznámiť sa s fázami programu, spoločne vykonať zmeny v jeho obsahu s cieľom zahrnúť proces samovzdelávania.
Rada je teda malým stretnutím ľudí zodpovedných za úspešné učenie a rozvoj dieťaťa v škole.
Odoslanie údajov do konzultácie by sa malo uskutočniť v súlade s vopred dohodnutými formulármi. Tieto formuláre sa vypĺňajú pre deti, ktorých problémy sú uvedené na konzultáciu v rámci prípravy na konzultáciu.
Problémy konzultácií sú určené prostredníctvom organizácie kontroly sociálno-psychologickou službou, administratívou, ktorá vám umožňuje nepozorovane sledovať a identifikovať problémy, ktoré je potrebné riešiť.
Snímka číslo 6
Plánované konzultácie sa venujú analýze adaptačného procesu v ročníkoch 1,5, 10, budovaniu individuálnych programov podpory pre deti registrované na MSC a PDN
Vyskytli sa nasledujúce problémy:
Problémy triedy 1 | Problémy 5. stupňa | Problémy triedy 10 |
Nízka súdržnosť detského kolektívu | Ťažkosti v medziľudských vzťahoch a nízky status v triede u 7 (30%) boli zistené u neúspešných a neúspešných študentov. | Len 14% necíti v škole úzkosť a hnev. |
Nízka úroveň lability medzi 14 študentmi (80%), čo naznačuje zotrvačnosť v správaní, nízka adaptabilita, pomalé tempo plnenia úloh. | Strach zo sebavyjadrenia u 58% študentov | 72% triedy sa vyhýba zlyhaniu, t.j. nie sú si istí, majú strach z kritiky. Prežívanie negatívnych emócií pri ťažkostiach a ťažkostiach s učením. |
Stredne slabý a slabý nervový systém 8 študentov (47%) | Strach zo situácie testovania znalostí u 52% študentov | 44% vo svojom správaní nezverejňuje vzdelávacie motívy |
Úlohy na stanovenie miestnej pravidelnosti spôsobujú ťažkosti | 60% študentov cíti v škole hnev | |
Rodičia počas adaptačného obdobia nevidia ťažkosti | Mierne znížená kognitívna motivácia u 35% a negatívny postoj k učeniu u 20% študentov | |
2 deti ľavákov |
Boli dané odporúčania: Pokračovať vo formovaní adaptačného prostredia v 1., 5., 10. ročníku, formovanie triednych tímov. U učiteľov vytvorte atmosféru prijatia benevolencie, kontrolujte úroveň záťaže, používajte metódy, ktoré u detí aktivizujú myslenie, predstavivosť, pátraciu aktivitu, prvky problémového učenia. Skúmajte príčiny problémov s učením a správaním. Vytvorte individuálne programy podpory pre deti s SDA.
Výsledok Práca PMPK objavil sa:
Vývoj jednotlivé programy sprevádzanie študentov s SDA - 5 osôb;
Stanovenie vzdelávacieho programu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením - 9 osôb
Ambulantná liečba - 5 osôb;
Kúpeľná procedúra - 2 osoby;
Finančná pomoc - 9 osôb
Snímka číslo 6
Vypracovanie stratégie pomoci
Pri písaní záverečného dokumentu sa riadime nasledujúcimi otázkami:
- Akú pomoc potrebuje študent alebo trieda?
- Čo vzdelávacia práca je to s ním žiaduce / a vykonávať?
- Aké vlastnosti by ste mali vziať do úvahy v procese učenia a komunikácie?
- Akú prácu môžu účastníci rady vykonávať?
- Aké činnosti by mali vykonávať pedagogickí zamestnanci tejto paralely?
- Čo sa dá robiť s pomocou rodiny, rôznych špecialistov mimo školy?
Ale nie všetky rozhodnutia PMPK dosahujú stanovené ciele, preto je potrebná seriózna práca na kvalite jeho implementácie.
Výsledkom uskutočnených konzultácií je miera pohodlia, úspechu, bezpečnosti detí v škole, rodine, na dedine. V činnosti nastali vzostupy a pády.
Existujúci systém práce sociálno-psychologickej služby v nápravnom a vývojovom smere vám umožňuje systematicky sledovať výsledky práce a opravovať ich na základe výsledkov monitorovania.
Snímka číslo 7 Zvážte príklady školských PMPk
1. Consilium „Adaptácia 1,5,10 cl.“
Vytvorí sa problémová mapa triedy, do ktorej sa zaznamenajú všetky charakteristiky študentov, identifikované problémy a riešenia, odporúčania na ich opravu.
Meno študenta | Individuálne charakteristiky | Riešenia |
|
Arkhipov S. | |||
Barysheva M. |
Snímka číslo 8
2. Concilium „ťažká trieda“
Účel: kolektívne štúdium ťažkostí s vyučovaním a vzdelávaním študentov; identifikácia ich príčin; rozvoj vzdelávacích opatrení na ich odstránenie.
zodpovedný |
||
Poskytnite pomoc vedúcemu triedy. Poskytnite silného mentora referenčných osôb - triednych učiteľov. Sledujte jeho aktivity | Administratíva |
|
Zapojte študentov obtiažnych tried do psychologickej gymnastiky | Psychológ |
|
Starostlivo sa pripravte na mimoškolské aktivity, predstavte náročné deti | Cl. Manažér |
|
Vzájomná návšteva. Vývoj jednotných požiadaviek. Obohatenie metodiky, reštrukturalizácia komunikačného štýlu, vylúčenie prípadov porušovania pedagogickej etiky | Zástupca pre UMR |
|
Vyriešiť problém nahradenia učiteľa ruského jazyka a literatúry | Riaditeľ |
Snímka číslo 9
3. Consilium „Neúspešný študent“
Účel: kolektívny rozvoj opatrení individuálneho prístupu k študentovi ako celku.
Úloha psychológa: pomôcť učiteľom z rôznych uhlov pohľadu na prístup k hodnoteniu intelektuálneho vývoja dieťaťa, základných vlastností jeho osobnosti, ukázať komplexnosť a nejednoznačnosť jeho správania. Hlavnou vecou je poskytnúť dieťaťu prístup s optimistickou hypotézou.
Nebezpečenstvo - tvrdý a jednoznačný názor na dieťa. Nie je ľahké zmeniť názor. Prekonanie zaujatosti a postojov je veľmi ťažké. Je potrebné ukázať dieťaťu z rôznych strán, určite to zdôraznite pozitívne stránky... „Na nadviazanie kontaktu s dieťaťom potrebujete vzťah založený na dnešných úlohách, a nie vešať staré nálepky.“
Je dôležité prebudiť učiteľove pochybnosti o správnosti hodnotenia dieťaťa a správnosti ich pedagogického konania. Priblížte mu nasledujúce otázky a úvahy:
"A ak, aby som tomu rozumel vážne." Čo ste urobili s dieťaťom? A to je všetko. Už ste niekedy hovorili od srdca k srdcu bez výčitiek? Dotaz na jeho život atď. Vzhľadom na svoju pracovnú vyťaženosť majú učitelia sklon k jednoznačnému hodnoteniu, takmer nemenia svoje zmýšľanie. Psychológ dieťaťu odstráni akékoľvek hodnotenie, musíme mu v niečom pomôcť, čo podporovať, opravovať atď., A nie ho poslať, aby rýchlo zmenil tréningový program na územnú PMPK, čím odstránime problémy zo seba.
Vypracovanie stratégie pomoci konkrétnemu študentovi
Účastníci rady odpovedajú na otázky:
- akú pomoc študent potrebuje?
- akú vývojovú prácu je žiaduce vykonávať s ním?
- aké vlastnosti by sa mali brať do úvahy v procese učenia a komunikácie?
- akú prácu môžu účastníci rady vykonávať?
- aké činnosti by mali vykonávať pedagogickí zamestnanci tejto paralely?
- čo sa dá robiť s pomocou rodiny, rôznych špecialistov mimo školy?
Odpovede znamenajú stanovenie termínov pre výkon konkrétneho zamestnania, konkrétnej zodpovednej osoby a formy kontroly.
Fáza 3. Činnosť rady sa končí prijatím kolegiálneho rozhodnutia a spísaním záverečného dokumentu - protokolu, ktorý fixuje konečný kolegiálny záver na základe výsledkov PMPC s odporúčaniami na zabezpečenie psychologických, pedagogických a lekárskych a sociálnych pomoc dieťaťu
Výhody PMPk | |
učitelia sa stávajú pozornejšími a objektívnejšími pri hodnotení rôznych aspektov učenia a správania sa školákov; učiteľský zbor rozvíjať vzájomný jazyk diskusia o určitých problémoch, poskytovanie skúseností s kolektívnou aktivitou; spojiť úsilie rôznych subjektov vzdelávacieho procesu, o ktoré sa zaujímajú úspešné učenie a plný rozvoj školákov; načrtnúť program pre individuálny rozvoj študenta, triedy, paralely; vyvinúť opatrenia na poskytnutie komplexnej pomoci problémovému študentovi alebo skupine problémových študentov. | Rada často dostáva žiadosti od triednych učiteľov a učiteľov predmetu o vyriešenie konkrétneho problému dieťaťa. Tieto otázky sú často formulované ako „urob niečo so študentom ...“. Učiteľ zároveň vo väčšine prípadov „ustúpi“, pričom zodpovednosť za vyriešenie problému deleguje na špecialistov PMPK. Iba spoločná analýza problému dieťaťa, vyvinutá v procese poradenskej podpory, plán pomoci mu, pomôže učiteľovi vykonať konkrétne opatrenia na zorganizovanie podpory pre dieťa s problémami s učením alebo správaním. |
Rada, kompetentne pripravená, pomáha rozvoju nielen detí, ale aj učiteľov | Osobitnú pozornosť treba venovať zodpovednosti špecialistov PMPK pri vypĺňaní dokumentácie. Vyhlásenia a závery musia byť vypracované objektívne a kompetentne. Nesprávne napísané vyhlásenia a závery môžu viesť k súdnemu konaniu medzi školou a rodičmi dieťaťa. Hlavnými nevýhodami pri tvorbe myšlienok a záverov môžu byť: - neúplné alebo skreslené reflexie vývojovej situácie; - negramotné používanie špeciálnej terminológie; - nedostatok analýzy a zovšeobecnenia problému; - zbytočne detailné informácie obsahujúce nepotrebné detaily, ktoré porušujú dôvernosť; - nedostatok odborných odporúčaní alebo nesúlad s ich problémom; - absencia alebo falšovanie podpisov zodpovedných osôb. |
v sprievode detí s postihnutia zdravotná rada umožňuje zjednotiť a jasne koordinovať akcie medzi školskými odborníkmi. |
Pre efektivitu práce skomplikovaný:
- Plán práce psychologickej a pedagogickej rady na akademický rok 2015-16;
- Program psychologickej a pedagogickej podpory „Kontinuita a adaptácia 1,5,10. Ročníka“.
- databanka o zdravotnom stave študentov;
- monitorovanie vývoja triedy;
- jednotlivé karty psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so zdravotným postihnutím;
- psychologické a pedagogické karty žiakov prvého stupňa;
Na základe vyššie uvedeného je možné vykonať nasledujúce závery že rada:
- pokúša sa vyriešiť problém predchádzania nesprávnej úpravy žiakov v škole;
- vypracováva plány spoločných psychologických a pedagogických aktivít s cieľom napraviť výchovno -vzdelávací proces;
- poskytuje konzultácie rodičom (zákonným zástupcom) a učiteľom pri riešení ťažkých, konfliktných situácií;
- chráni záujmy dieťaťa, ktoré sa dostalo do nepriaznivých výchovných a vzdelávacích alebo rodinných podmienok;
- identifikuje a rozvíja opatrenia na rozvoj potenciálu študenta;
- vyberá najoptimálnejšie formy školenia, nápravné opatrenia;
- vykonáva rodinnú rehabilitáciu.
- Zvuky zbraní môžu byť 1
- Festival „časy a éry“
- Festival polí avantgardnej hudby a „majstrov hudby“
- Vdnkh: popis, história, exkurzie, presná adresa Moskovský motýlí dom
- Po generálnej oprave bol otvorený park Kurakina Dacha s vykopaným potokom Kozlov
- Knižnica zahraničnej literatúry pomenovaná podľa
- Riadiaci senát - Ústavný súd Ruskej federácie