Záver

Kto poslal správy, dôvod kontaktu ______________________________________________________________________________________

Záver komisie:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Triedy so psychológom, logopédom, defektológom:

• Výučba komunikačných a sociálnych interakčných schopností
• Oprava problémového správania
• Rozvoj adaptačných a sociálnych zručností
• Rozvoj predakademických a predškolských zručností
• Rozvoj nedostatočných funkcií

____________________________________________________________________________

Zloženie komisie:

Záver

ústredná psychologická, lekárska a pedagogická komisia

Zápisnica č. _____________ zo dňa _____________ 20 ____.

CELÉ MENO. dieťa ______________________________________________________________________

Dátum narodenia________________________________________________

Záver komisie:

Na základe výsledkov komplexného psychologické a lekárske - pedagogická skúška status dieťaťa bol stanovený s postihnutia zdravie. Zistené problémy s učením z dôvodu

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dieťa potrebuje špeciálne vzdelávacie podmienky.

1. Výchova a vzdelávanie v predškolskom zariadení pre deti s mentálnym postihnutím; ZPR; zhoršená reč; sluch; vízia.
2. Opätovné podanie žiadosti na PMPK vo veku 7 rokov alebo v prípade potreby na objasnenie odporúčaní.
3. Pravdepodobná prognóza vývoja dieťaťa je priaznivá, ak sú v organizácii vytvorené nasledujúce špeciálne vzdelávacie podmienky:

Dynamická podpora špecialistov PMP (c)

vzdelávacia inštitúcia;

Organizácia vzdelávací proces vzhľadom na psycho -

fyzické vlastnosti dieťaťa;

Špeciálne pedagogické metódyškolenia a vzdelávanie

pre deti s mentálnou retardáciou; ZPR; zhoršená reč; sluch;

Rozvoj nedostatočných funkcií.

Zloženie komisie:

Psychiater _____________________________________________________________________

Učiteľ - defektológ ________________________________________________________

Učiteľ logopéd ___________________________________________________________________

Učiteľ - psychológ ___________________________________________________________

Sociálny učiteľ _________________________________________________________________

Tajomník __________________________________________________________________________

Vedúci CPMPK _____________________ / YU.I. SYCHEVA /

******************************************************************************************************************

Záver

ústredná psychologická, lekárska a pedagogická komisia

Zápisnica č. _____________ zo dňa _____________ 20 ____.

CELÉ MENO. dieťa ______________________________________________________________________

Dátum narodenia________________________________________________

Kto poslal (-a), dôvod kontaktu __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Záver komisie:

Na základe výsledkov komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia bol zistený stav dieťaťa so zdravotným postihnutím. Zistené problémy s učením z dôvodu

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dieťa potrebuje špeciálne vzdelávacie podmienky.

1. Typ vzdelávacieho programu

Vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii podľa upraveného základného vzdelávacieho programu pre deti s ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Forma a podmienky získania vzdelania

Účinné denné vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii ________________________

____________________________________________________________________________

3. Monitorovanie stavu vývinu dieťaťa

Dynamické pozorovanie, sprevádzané radou vzdelávacej inštitúcie.

4. Nápravná a vývojová práca

Hodiny so psychológom, logopédom, defektológom - audiológom, defektológom, učiteľom týfusu, sociálnym pedagógom.

5. Načasovanie opätovné vyšetrenie na PMPK

Opakované odvolanie na PMPK, ak je potrebné objasniť odporúčania.

____________________________________________________________________________

6. Špeciálne udalosti alebo podmienky prostredia

V súlade s potrebami dieťaťa rozvíjajte jednotlivca vzdelávací program, individuálne učivo... Flexibilný režim vzdelávacieho a emočného stresu.

7. Prognóza vývoja dieťaťa pri dodržaní vyššie uvedených odporúčaní

Priaznivé, relatívne priaznivé.

Zloženie komisie:

Psychiater _____________________________________________________________________

Učiteľ - defektológ ________________________________________________________

Učiteľ logopéd ___________________________________________________________________

Učiteľ - psychológ ___________________________________________________________

Sociálny učiteľ _________________________________________________________________

Tajomník __________________________________________________________________________

Vedúci CPMPK _____________________ / YU.I. SYCHEVA /

Mestská inštitúcia vzdelávacieho systému, psychologické a pedagogické lekárske a sociálne centrum pre diagnostiku a poradenstvo "Istoki" mesta Tikhoretsk obec Okres Tikhoretsky

o organizácii činnosti PMPk OU

pre predsedov a špecialistov

psychologické, lekárske a pedagogické

rady pre vzdelávanie

inštitúcie (PMPK)

Skomplikovaný:

Predseda oblasti PMPK Tikhoretsk

Metodistické centrum MU SO PPMS

„Pôvod“ Tikhoretsku

Tikhoretsk, 2009

Organizácia aktivít PMPk OU

I.Algoritmus akcií špecialistov školskej PMPK

počas počiatočného vyšetrenia dieťaťa na PMPC (1- 4 triedy)

Triedni vedúci vzdelávacej inštitúcie na základe pozorovania rozvoj dieťaťa identifikovať z počtu študentov deti, ktoré majú problémy so zvládnutím programu komplexná škola... Viesť rozhovor s rodičmi (zákonnými zástupcami) o potrebe vyšetrenia dieťaťa na PMPK, získať písomný súhlas rodičov (zákonných zástupcov) na vyšetrenie dieťaťa. V prípade nezhody medzi rodičmi (zákonnými zástupcami) s nimi vedú výchovnú a vysvetľujúcu prácu s cieľom vytvoriť adekvátne porozumenie problému vo vývine dieťaťa.

V prípade súhlasu rodičov (zákonných zástupcov) s vyšetrením dieťaťa triedny učiteľ predloží žiadosť predsedovi školy PMPk so žiadosťou o vyšetrenie dieťaťa odborníkmi školy PMPk (logopéd, pedagogický psychológ, sociálny pedagóg) a pripraví pre dieťa balík dokumentov (pedagogické charakteristiky (príloha 1, 2), pedagogická prezentácia (príloha 3), písomné ukážky práce žiaka, vyjadrenie rodičov (zákonných zástupcov), informácie o postupe dieťaťa a informácie o počte vymeškaných hodín (príloha 4).

Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý odborník školského PMPk individuálne. Výsledky prieskumu sú vložené do názorov učiteľa-psychológa (príloha 5), ​​učiteľa-logopéda (príloha 6). V nich špecialisti školy PMPk poskytujú odporúčania na určenie ďalších smerov práce s týmto študentom. Triedny učiteľ požaduje od školského zdravotníckeho pracovníka stručnú históriu vývoja dieťaťa od raného detstva po súčasnosť (vo voľnej forme) (príloha 7). Po zozbieraní všetkých potrebných dokumentov pre dieťa určí predseda PMPk termín zasadnutia školského PMPk. Na toto stretnutie sú pozvaní členovia PMPK, školský zdravotnícky pracovník, učitelia predmetov, rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa a dieťa. Členovia školy PMPk počúvajú triedneho učiteľa, učiteľov, pedagóga-psychológa, logopéda, sociálneho učiteľa, zdravotníckeho pracovníka. S rodičmi (zákonnými zástupcami) žiaka sa robí rozhovor s cieľom objasniť podmienky a povahu jeho rodinnej výchovy, postavenie rodičov. Rozhovor so študentom. Predseda školského PMPC založí „preukaz rozvoja dieťaťa“ (príloha 8), kde sú zapísané všetky informácie o dieťati, priložené sú dokumenty poskytnuté triednym učiteľom, odbornými pracovníkmi PMPk, vyhlásenie rodičov (zákonných zástupcov). Túto kartu je potrebné vyplniť na konci každého štvrťroka (pre učiteľov) a na konci každého kurzu nápravných a vývojových tried špecialistov OÚ s popisom pozorovanej dynamiky. „Mapu vývoja dieťaťa“ uchováva predseda školy PMPk. Na základe výsledkov zasadnutia školského PMPC je spísaný protokol (príloha 9). Výpis zo zasadnutia školy PMPk sa robí pre každého žiaka zvlášť (príloha 10). Ak je dieťa poslané do okresu PMPK určiť náučná trasa potom sa najskôr rodičom (zákonným zástupcom) odporúča, aby navštívili lekára - psychiater, získajte jeho názor a predložte ho odborníkom okresného PMPK. Na stretnutie s psychiatrom je potrebné poskytnúť pedagogický popis dieťaťa, jeho písomnú prácu na ruský jazyk a matematiku. Ak, rozhodnutím školy PMPk dieťa je odoslaný do okresu PMPK, potom predseda školy PMPk vyhotoví písomnú žiadosť adresovanú riaditeľovi centra MU SO PPMS-centrum „Istoki“ so žiadosťou o vyšetrenie detí, ktoré majú problémy so zvládnutím programu všeobecnovzdelávacej školy s cieľom určiť formu vzdelávania. Na vstupné vyšetrenie dieťaťa na okresnom PMPK vzdelávacia inštitúcia poskytuje z „karty rozvoja dieťaťa“ nasledujúce dokumenty:

Písomný súhlas rodičov (zákonných zástupcov) na vyšetrenie (aplikácia stanoveného formulára - príloha 11);

Pedagogická charakteristika dieťaťa;

Pedagogická prezentácia pre PMPK;

Prezentácia pedagogického psychológa pre PMPK;

Prezentácia logopéda pre PMPK;

Záver školy PMPk;

Kópie písomných prác študenta v ruskom jazyku a v matematike;

Informácie o pokroku dieťaťa;

Informácie o počte zmeškaných lekcií;

Kópia rodného listu dieťaťa (pas);

Kópia pasu rodičov (zákonných zástupcov), kópia osvedčenia opatrovníka;

Kópie lekárske správy(ak je dieťa zaregistrované u úzkych špecialistov);

12. V deň určený podľa schváleného harmonogramu dieťa spolu so svojimi rodičmi (zákonnými zástupcami) a v sprievode zástupcu školy PMPK, ktorý odborníkom okresného PMPK poskytuje balík dokumentov pre dieťa, je pozvaný na vyšetrenie do okresu PMPK. Rodičia musia mať doklad preukazujúci svoju totožnosť, zdravotný preukaz dieťaťa z kliniky.

13. Na základe výsledkov prieskumu je predsedovi školy PMPk vydaný výpis z minúty stretnutia PMPK, ktorý je uložený v osobnom spise študenta a v „karte rozvoja dieťaťa“.

II. Algoritmus akcií špecialistov školskej PMPK

keď je dieťa opätovne vyšetrené na PMPC

Na opätovné preskúšanie sú deti zapísané do programu typu VII na konci 4. ročníka (pri prechode na druhý stupeň vzdelávania) odoslané do okresnej PMPK, na konci r. Stupeň 6 a na konci 8. stupeň... Študenti v týchto triedach musia mať výpis zo zápisnice Zasadnutia PMPK s odporúčaniami k forme školenia vydanými skôr. Dieťa, ktoré absolvovalo PMPK a je prijaté na nápravný a vývojový výcvik, je zaradené k vedúcemu špecialistovi (triedny učiteľ), spolu s ďalšími odborníkmi školského PMPK nápravné a vývojové práce s dieťaťom a sledovať dynamiku vývoja dieťaťa, vykonávať komplexné diagnostické vyšetrenia. Špecialisti uvedení v odseku 2 poskytujú predsedovi školy Dokumenty PMPK odráža dynamiku vývoja dieťaťa za stanovené obdobie, efektívnosť zvolenej formy vzdelávania a nápravné práce(tieto údaje sa premietajú do pedagogických charakteristík, do prezentácie učiteľa, prezentácie učiteľa logopéda, prezentácie učiteľa-psychológa). Triedny učiteľ vedie rozhovor s rodičmi (zákonnými zástupcami) dieťaťa o potrebe opakovania skúšky na PMPK, preberá od rodičov písomný súhlas (prihlášku), pripraví balík dokumentov pre školskú PMPK, pošle ho na psychiater. Pre školský PMPk poskytuje triedny učiteľ rovnaké dokumenty ako pri vstupnom vyšetrení na PMPk. Ďalšia práca školy PMPK je postavená rovnakým spôsobom ako v prípade primárneho odporučenia dieťaťa na okresnú PMPK. Ak sa počas nápravných prác odhalia nové okolnosti alebo koordinované zmeny vo vývojovom stave dieťaťa (pozitívna alebo negatívna dynamika), opakované prijatie do okresu PMPK je možné vykonať neplánovane na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) alebo vzdelávacieho inštitúcia.

III. Algoritmus akcií špecialistov školskej PMPK

pri sledovaní dynamiky vývoja dieťaťa odborníkmi z okresu PMPK

Špecialisti školy PMPk sú povinní poskytnúť informácie o dynamike vývoja detí, ktoré prešli okresným PMPK a prevzali na dynamickú kontrolu na konci 2, 3, 5, 7 tried... Na kontrolu dynamiky vývoja detí, ktoré prešli okresnou PMPK a prijali ju na dynamickú podporu, je zostavený rozšírený tím PMPK, ktorý zahŕňa špecialistov z okresného PMPK a zástupcov školskej PMPK. Špecialista školského PMPk poskytuje informácie o dynamike vývoja dieťaťa na zváženie na rozšírenom zasadnutí PMPK:

Pedagogická charakteristika dynamika a dynamika rozvoja žiaka

nápravná práca za obdobie, ktoré uplynulo od poslednej skúšky dňa

okres PMPK, s hodnotením efektívnosti prebiehajúcej korekcie a rozvoja

Pedagogická prezentácia na sledovanie dynamiky vývoja (príloha 12);

Dynamická mapa rozvoj reči(vyplní logopéd) (príloha 13);

Psychologická reprezentácia na sledovanie dynamiky vývoja (dodatok 14);

Informácie o aktuálnom výkone študentov zaradených do dynamiky

sprievod (príloha 15).

4. Na základe výsledkov spoločného zasadnutia rozšírenej PMPK

Špecialistom OÚ, rodičom (zákonným zástupcom) sú poskytnuté výpisy z protokolu

spoločné rozšírené zasadnutie PMPK s odporúčaním ďalšej formy

učenie dieťaťa.

Príloha 1

Približný ped. charakteristika pre študenta s CRD

(poskytnuté PMPK, psychiatrovi)

Pedagogická charakteristika

na študenta (tsu) ______ triedu školy č. _________

CELÉ MENO . ______________________________________________

Dátum narodenia _____________________

Dieťa navštevuje dané vzdelávacia inštitúcia z ... triedy. Počas celého obdobia štúdia (názov) vykazoval nedostatky vo vývoji vnímania: jeho fragmentácia, obmedzenosť, povrchnosť. V súvislosti s nedostatočným rozvojom sluchového a zrakového vnímania sú priestorové a časové reprezentácie nedostatočne formované, znalosti o okolitom svete sú veľmi obmedzené.

Zaznamenávajú sa nedostatky vo vývoji dobrovoľnej pamäte: oneskorené zapamätanie, nepresnosť reprodukcie, zlé spracovanie vnímaného materiálu. Žiak má ťažkosti s uplatňovaním techník zapamätávania: sémantické zoskupovanie, klasifikácia, čo spôsobuje množstvo ťažkostí pri zvládaní takých predmetov, akými sú biológia, história, geografia, sociálne vedy.

Pozornosť je nestabilná. (Meno) nie je schopný dlhotrvajúceho stresu a koncentrácie na danú úlohu. Absentujúci počas vyučovania je ťažké prejsť z jedného druh činnostiďalší.

Nedostatočná úroveň rozvoja verbálneho a logického myslenia sa prejavuje v neschopnosti samostatne riešiť komplexné aritmetické problémy. Nízky level abstraktné logické myslenie komplikuje asimiláciu programového materiálu v takých predmetoch, akými sú algebra, geometria, fyzika, chémia. Pri plnení úloh vyžadujúcich analýzu, porovnávanie, zovšeobecnenie potrebuje rozsiahlu pomoc učiteľa.

Dieťa má slabú, nediferencovanú slovnú zásobu. Porušenie písomný prejav sa prejavuje veľkým počtom konkrétnych chýb (opomenutia, nahradenia, písmená pod písmom), ako aj veľkým počtom chýb spojených s neschopnosťou uplatniť sa v praxi pravopis predpismi. Úroveň rozvoja koherentnej reči nespĺňa programové požiadavky, dieťa má problémy s písaním tvorivých písomných prác (eseje, prezentácie).

(Meno) si nevytvoril stabilné formy sebaovládania a sebaúcty; výsledky svojej činnosti nemôže vždy adekvátne posúdiť. Pri robení ťažké úlohy prijíma pomoc dospelého a ochotne ju používa; sám nemôže a nechce prekonávať ťažkosti. Pracovná kapacita je nízka, dochádza k rýchlemu vyčerpaniu tela v dôsledku psychického stresu. S únavou alebo nesplnením úlohy sa emocionálny stav zhoršuje, stáva sa emočne nestabilným: podráždeným, ľahko vzrušiteľným.

Prepis podpisu riaditeľa

Prepis podpisu domáceho učiteľa

Pedagogické vlastnosti dieťaťa s CRD môžu mať iný účel, v závislosti od účelu, na ktorý je zostavený. Jeho hlavné zameranie sa podľa toho mení. Pri presune študenta zo všeobecnovzdelávacej školy do špeciálnej nápravnovýchovnej triedy pre deti s mentálnym postihnutím je teda potrebná pedagogická charakteristika.

Alebo je pedagogická charakteristika potrebná, keď je študent preložený z nápravného kurzu pre deti s mentálnym postihnutím do masovej školy v dôsledku jeho významného pokroku v zvládaní učivo, pozitívna dynamika mentálny vývoj a zlepšenie zdravotného stavu.

Pedagogická charakteristika je tiež potrebná, ak študent vytrvalo neovláda vzdelávací materiál a vyvstáva otázka revízie diagnózy; v tomto prípade je určený pre lekársku a pedagogickú komisiu.

Charakteristika by mala odrážať pokrok žiaka v procese učenia, zmeny, ku ktorým dochádza pod vplyvom špeciálne vzdelanie a vzdelávanie.

Pedagogické charakteristiky by mali obsahovať nasledujúce časti:

1) všeobecné informácie o študentovi;

2) stav školských znalostí a zručností;

3) všeobecný vývoj dieťaťa, vlastnosti reči a myslenia;

4) vlastnosti vzdelávacie aktivity;

5) vlastnosti správania;

6) osobnostné charakteristiky;

7) záver.

V kapitole " Všeobecné informácie“, Okrem formálnych údajov (dátum narodenia dieťaťa a zápis do školy a pod.) Treba uviesť, či Materská škola, do ktorej triedy školy bol žiak prijatý, odkiaľ pochádzal, či zostal v druhom ročníku, keď začal študovať v rámci programu typu VII (pre deti s mentálnou retardáciou). Rodina dieťaťa by mala byť stručne popísaná.

V časti „Stav školských vedomostí a zručností“ je potrebné uviesť, ktorý predmet (resp. Predmety) žiakovi sťažuje, ktoré sekcie by neovládal, akú pomoc mu učiteľ poskytol (aj v jednotlivých opravných triedach) , a jeho účinnosť. Treba tiež poznamenať, ktoré predmety alebo sekcie programu zvládol úspešnejšie, ktorý vzdelávací materiál sa mu ukázal ako najľahší. Je dôležité popísať individuálne vlastnosti asimilácia znalostí - tempo mentálna aktivita dieťaťa, vlastnosti zapamätávania (rýchlosť, zmysluplnosť) a výkonu, miera samostatnosti, reakcia na pomoc učiteľa a pod.

Pri charakterizácii úrovne celkový vývoj malo by sa ukázať povedomie dieťaťa o životnom prostredí (rodina, okolité objekty, najjednoduchšie prírodné javy). Miera úplnosti a presnosti týchto znalostí a myšlienok bude slúžiť ako materiál na hodnotenie kognitívnych aktivít dieťaťa.

Popis vývinu reči žiaka by mal obsahovať stručný kvantitatívny a kvalitatívny opis lexikálnej slovnej zásoby; odrážajú vlastnosti gramatickej štruktúry reči - existuje agrammatizmus a aký je stupeň jeho prejavu, čo časti reči a používajú sa predovšetkým typy ponúk; ťažkosti pri navrhovaní prednesu reči - pomalosť, prítomnosť opakovaní, hľadanie správne slová a ďalšie.Je dôležité vyzdvihnúť vlastnosti reči dieťaťa - stav fonéma technické vypočutie, druhy chýb v ústnej a písomnej reči, ich frekvencia. Je potrebné naznačiť prítomnosť a stupeň pretrvávania chýb špecifických pre písomnú prácu detí alebo si všimnúť ich absenciu.

Tiež by ste mali charakterizovať schopnosť prerozprávať prečítaný alebo počutý text. Pri všetkých otázkach týkajúcich sa stavu reči by sa učiteľ mal poradiť so školou logopéd, použiť jeho údaje.

Pri popise vlastností mentálnej činnosti by ste sa mali predovšetkým zaoberať schopnosťou zovšeobecniť, porozumieť materiálu, porozumieť logickým spojeniam a vzťahom, schopnosťou zdôrazniť základné vlastnosti predmetov a možnosťou prechodu z jedného typu. duševnej činnosti druhému. Je potrebné naznačiť mieru využívania pomoci dieťaťom, odhaliť jeho potenciál.

Pri charakterizácii zvláštností vzdelávacej činnosti dieťaťa je potrebné odhaliť nasledujúce: rýchlosť jeho zaradenia do práce, stabilitu činnosti (jej trvanie bez rušivých vplyvov), ťažkosti pri prepínaní, pracovné tempo, úroveň účinnosti ; prítomnosť impulzivity pri plnení úloh, stupeň nezávislosti a organizácie, formovanie sebakontrolových schopností a schopnosť hodnotiť vykonaná práca.

Pri popise správania žiaka je potrebné uviesť, ako je disciplinovaný v triede, vo prázdninách, mimo školy; všimnite si, či existuje motorová inhibícia (alebo inhibícia); popísať, aké schopnosti kultúrneho správania má.

Časť „Charakteristika osobnosti“ upozorňuje na nasledujúce otázky: vzdelávacie a mimoškolské záujmy žiaka, ich stabilita; špeciálne schopnosti (v oblasti umenia, hudby, športu atď.), stupeň primeranosti hodnotenia ich schopností; postoj k štúdiu a sociálnym úlohám, k súdruhom a dospelým (vrátane rodičov). Uveďte svoju obľúbenú aktivitu v voľný čas„prevládajúce pozadie nálady, postoje k akademickému zlyhaniu, pochvala alebo odmietnutie, odpor, tendencia sťažovať sa.

Záverečná časť charakteristík sumarizuje a hodnotí akoby všetko, čo je u dieťaťa najdôležitejšie, uvedené v predchádzajúcich častiach. Tu by mal učiteľ vyzdvihnúť povahové vlastnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa, ktoré hodnotí ako pozitívne alebo negatívne, a tiež poukázať na vlastnosti, ktoré mu bránia v osvojení si znalostí, a na údajné dôvody. Je tiež potrebné určiť stupeň jeho pripravenosti študovať v rámci programu nasledujúceho akademického roka.

Profil napísaný pre lekársku a pedagogickú komisiu by mal zdôrazniť aspekty, ktoré sú v pláne dôležité. diferenciál diagnostika. Tu je v prvom rade potrebné ukázať konkrétne ťažkosti študenta pri zvládaní školské osnovy, vlastnosti jeho mentálnej činnosti (tempo, schopnosť zovšeobecňovať, chápať učebný materiál, možnosť použitia pomoci a realizácie transferu), stav pracovnej schopnosti dieťaťa, výsledky individuálna práca s ním.

Príloha 3.

PREZENTÁCIA UČITEĽA PRE ŠKOLU PMPk

(poskytované na PMPK)

CELÉ MENO. študent ________________________________________________________________________

Dátum narodenia_______________________________________________________________________

Trieda__________________________________________________________________________

Všeobecné dojmy dieťaťa _____________________________________________________________

_____

Všeobecné povedomie a sociálna a domáca orientácia

Informácie o vás a vašej rodine _____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vedomosti a predstavy o životnom prostredí _____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formovanie vzdelávacích schopností

Všeobecné hodnotenie zručností (súlad znalostí, zručností a schopností s požiadavkami programu)

Matematika ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Povaha chýb __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Čítanie____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Typické chyby čítania _____________________________________________________

List ___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Písomné chyby reči __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vlastnosti ústnej reči ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Emocionálne a behaviorálne vlastnosti _________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dátum skúšky _____________________ Podpis učiteľa _________________

Príloha 4.

(poskytované na PMPK)

INTELIGENCIA

o postupe žiaka _____ ročník strednej školy č. ______________________________________

(CELÉ MENO.)___________________________________________________________________________

na 200 __ / __ akademický rok

	1 štvrťrok	2 štvrťrok	3 štvrťrok	4. štvrťrok

INTELIGENCIA

o počte zmeškaných hodín v 200 __ / __ akademickom roku

		štvrťrok	štvrťrok	štvrťrok	štvrťrok
	drahá. príčina

Zostavuje každoročne a dokončuje ho učiteľ homeroom

Triedny učiteľ _______________ / _______________________________ /

Príloha 5.

PSYCHOLOGICKÁ PREZENTÁCIA NA PHC konzultáciu

(poskytované na PMPK)

CELÉ MENO. ___________________________________________________________________________________

Veková skupina ________________________________

Sťažnosti rodičov Sťažnosti učiteľov

________________________________________ ______________________________________

________________________________________ ______________________________________

________________________________________ ______________________________________

Vlastnosti správania, komunikácie, návykov a záujmov _________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formovanie sociálnej a domácej orientácie ___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agilita motora

Vedenie: ruka ________

Charakteristika činnosti:

Motivácia ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Kritickosť _______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Výkon _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Tempo aktivity _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Vlastnosti pozornosti ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Funkcie pamäte ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Kvalitatívne charakteristiky reči ____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Charakteristiky intelektuálneho rozvoja ___________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Formovanie myšlienok o priestorových a časových vzťahoch, __________

__________________________________________________________________________________

Vlastnosti konštrukčných činností, grafických aktivít, kreslenia _________

__________________________________________________________________________________

Emocionálne-osobné a motivačno-vôľové charakteristiky ___________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Záver

(úroveň súčasného vývoja, špecifické vlastnosti v týchto oblastiach, odporúčania pre nápravné práce)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dátum __________ Vychovávateľ-psychológ ____________ / ________________________ /

Príloha 6.

LOGOPEDICKÁ PREZENTÁCIA PRE PMPK

(poskytované na PMPK)

Priezvisko, meno dieťaťa ____________________________________________________________________

Dátum narodenia ___________________ Vek (v čase prieskumu) __________________

Trieda __________________________________________________________________________ Stručne anamnéza raný vývoj __________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rečové prostredie a sociálne podmienky ________________________________________________

________________________________________________________________________________

Kĺbový prístroj _________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ústny prejav:

všeobecné znenie reči ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

porozumenie reči __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

aktívny slovník ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Záver rady: Pošlite študenta triedy ___ (celým menom) na obvod PMPK s cieľom určiť formu školenia a cestu individuálneho rozvoja

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aplikácia (overiť dostupnosť)
1. Pedagogická charakteristika
2. Pedagogická prezentácia
3. Psychologická prezentácia

4. Logopedická prezentácia

5. História

6. Informácie o úspechu

7. Informácie o zmeškaných hodinách

8. Kópia rodného listu dieťaťa

9. Kópia dokladu totožnosti rodičov (zákonní zástupcovia)

10. Vyhlásenie rodičov (zákonní zástupcovia)

Predseda PMPK

(špecialita) (priezvisko)

Členovia PMPK

(špecialita) (priezvisko)

(špecialita) (priezvisko)

(špecialita) (priezvisko)

(špecialita) (priezvisko)

Príloha 11.

Vyhlásenie

Príloha 12.

Pedagogická reprezentácia na sledovanie dynamiky vývoja

	možnosti	Uch. rok
začiatku roka	stred roka	koniec roka
	Kognitívny záujem (
	Predstavenie v triede(vysoká úroveň, stredná úroveň , nízky level)
	Kognitívna sféra Úroveň aktivity, nezávislosť na činnosti (vysoká, stredná, nízka) Schopnosť zamerať sa na úlohu, prekonať ťažkosti, ovládať výsledok (pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika)
	Vlastnosti správania a komunikácie ( pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika) Interakcia a vzťahy s rovesníkmi Interakcia a vzťah s učiteľmi Behaviorálna samoregulácia (Obmedzenie nedobrovoľných emócií a túžob. Schopnosť zodpovedného správania)
	Dostupnosť a charakter motivácia k učeniu ( pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika) Túžba študovať, chodiť do školy. Prítomnosť kognitívneho alebo sociálneho motívu učenia sa
	Emocionálny stav (úroveň úzkosti) (pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika)
	Účasť na sociálnom živote triedy, školy (pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika)

Vyplní učiteľ spoločného domu

Príloha 13.

Mapa dynamiky vývoja reči

študent (-ia) ___ trieda, MOU SOSH č. ______________________________

pre účet ________ - _________ rok

Oblasti diagnostiky	Druhy porušení (identifikované počas diagnostiky)	začiatku roka	stred roka	koniec roka
1. Ústna reč: Reprodukcia zvuku
Fonematický sluch
Sylabická štruktúra
Lexikálna stránka reči
Gramatická štruktúra reči
Ucelená reč
2. Písomná reč (identifikácia porušení písania: povaha konkrétnych chýb, stupeň závažnosti)

Vyplňuje ju logopéd vzdelávacej inštitúcie, v 3-5 stĺpcoch je uvedený typ dynamiky: pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika

Príloha 14.

Psychologická reprezentácia na sledovanie dynamiky vývoja

študent (-ia) ___ trieda, MOU SOSH č. _____________________________________

	možnosti	Uch. rok
začiatku roka	stredný
1. Individuálne-typologické znaky	vlastnosti nervový systém(sila, rovnováha, mobilita)
druh temperamentu
vedúci kanál vnímania
tempo činnosti, efektivita
rozvoj motorickej sféry a priestorovej orientácie
2. Kognitívna sféra	pozornosť (produktivita, prepínanie, odolnosť)
pamäť (vizuálna, sluchová, sprostredkovaná)
myslenie
3. Motivačné iónovo-spotrebiteľská sféra	vedúci typ motivácie
motivácia dosiahnuť úspech a neúspech
záujmy, koníčky
4. Emocionálno-vôľová sféra	emocionálna stabilita, nestabilita, úzkosť, podráždenosť
vôľové vlastnosti (iniciatíva, nezávislosť, vytrvalosť, odhodlanie)
5. Sebauvedomenie	sebavedomie, úroveň nárokov rodová identita
6. Characterolo geologické vlastnosti	znakové vlastnosti s prízvukom, agresivita hodnotové orientácie, tvorba regulačných funkcií (svojvôľa, sebaovládanie)
7. Správanie	aktivita - pasivita, komunikácia - vyhýbanie sa komunikácii, organizácia - náhodnosť
správanie v psychologicky významných situáciách
správanie vo vzťahu k vzdelávacím prostriedkom
správanie v hlavnej činnosti
8. Komunikácia	druh komunikácie
vlastnosti medziľudskej interakcie
komunikačné a organizačné schopnosti

Vyplňuje ju psychológ vzdelávacej inštitúcie, v 3-5 stĺpcoch je uvedený typ dynamiky: pozitívna dynamika, nedostatok dynamiky, negatívna dynamika

Príloha 15.

INTELIGENCIA

o súčasnom pokroku študentov v _____ triede, priradených k dynamickej podpore strednej školy č. ___________________________________________________

v akademickom roku ______ / _______

CELÉ MENO. žiakov

Riaditeľ /

Triedny učiteľ / /

Príloha 16.

Psychologické a pedagogické vlastnosti stredných a starších detí

školopovinné deti s CRA

Samostatne určuje obsah úloh Je schopný vykonávať všetky verbálne a logické operácie Má vysokú úroveň všetkých typov pamäte Pozornosť je stabilná, schopná dlhodobej koncentrácie Riadi svoje vlastné činnosti vo všetkých fázach práce Výsledok vykonanej činnosti zodpovedá stanovenému cieľu Sebavedomie je adekvátne Na dosiahnutie výsledkov používa racionálne a produktívne spôsoby Akcie sú primerané a zmysluplné Sú schopní prekonať ťažkosti sami Úroveň myslenia zodpovedá veku

Nedostatok formovania mentálnych operácií, ťažkosti vznikajú pri vykonávaní úloh, ktoré vyžadujú analýzu, syntézu, porovnanie, zovšeobecnenie Pri porovnávaní nedokáže rozlíšiť znaky podobnosti Zovšeobecnenie sa vykonáva na intuitívno-praktickej úrovni Úroveň verbálno-logického a abstraktno-logického myslenia zodpovedajúca schopnostiam súvisiacim s vekom sa netvorí Špecifickosť vnímania: povrchná, obmedzená, fragmentovaná a stála Proces vytvárania interanalytických spojení je spomalený: nedostatky v sluchovo-vizuálnej a motorickej koordinácii Nedostatočnosť zrakového a sluchového vnímania, ktorá je dôvodom nedostatočnej tvorby časopriestorových reprezentácií (jeden z dôvodov ťažkostí s učením) Nie je schopný dlhodobého stresu a koncentrácie Nevýhody vo vývoji dobrovoľnej pamäte: oneskorené zapamätanie, rýchle zabudnutie, nepresná reprodukcia, zlé spracovanie vnímaného materiálu. Obtiažnosť zapamätať si verbálne informácie Udržateľné spôsoby sebaovládania a sebaúcty sa nevytvorili Nedokážu adekvátne vyhodnotiť výsledky svojej činnosti Pri riešení praktického problému používa iracionálne spôsoby, ako dosiahnuť výsledok, koná pokusom a omylom Ochotne prijíma pomoc dospelého a používa ju pri plnení úloh Zvýšené vyčerpanie tela pri psychickom strese Emocionálne nestabilné Rozdiel v závislosti Slabý výkon Nízka kognitívna aktivita Nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry kvôli nedostatku formácie motivačná sféra a nízka kognitívna kontrola Niektoré z nich majú príznaky mentálneho infantilizmu: nedostatok živých emócií, nízka úroveň afektívna potreba sféry, zvýšená únava, chudoba duševných pochodov Ostatní sa vyznačujú psychomotorickou dezinhibíciou, impulzivitou, neschopnosťou samoregulácie správania

Príloha 17.

Psychologické a pedagogické vlastnosti základných škôl

s mentálnou retardáciou

Psychologické a pedagogické vlastnosti

Odporúčania odborníkom a učiteľom vzdelávacích inštitúcií o organizácii nápravných a vývojových prác

Charakteristické kognitívne činnosti Nedostatok dostatočne vytrvalého záujmu o navrhovanú úlohu - Bezohľadnosť, impulzivita a zlá orientácia v úlohách, čo vedie k mnohým chybným činom - Nedostatočná účelovosť činnosti - Nízka aktivita, nedostatok iniciatívy, nedostatok túžby zlepšiť svoje výsledky, porozumieť práci ako celku, porozumieť príčinám chýb - Kognitívnu aktivitu charakterizuje znížená kognitívna aktivita, konkrétnosť, sklon k stereotypným rozhodnutiam a nesúlad - Nedostatočná formovanie základných mentálnych operácií: počas analýzy sú úlohy vynechané, stáva sa ťažkým pri prideľovaní základných a nepodstatných znakov, pri vytváraní vzťahov medzi príčinou a následkom a generalizácii. - Vnímanie je nestabilné: nemôžu sa sústrediť na základné znaky, existuje výrazná závislosť pozornosti od vonkajších vonkajších vplyvov a nestabilita pozornosti, keď je potrebné vykonať dlhý rad operácií. Problémy s plánovaním nadchádzajúcich akcií a ich rečový prejav nie vždy zodpovedajú požiadavkám verbálnych pokynov, neberú ich do úvahy ako celok a pri vykonávaní úlohy sa riadia jednou z požiadaviek. Počas rokov štúdia v Základná škola vedúca zostáva motivácia hrou, vzdelávacie záujmy sa formujú ťažko a v minimálnej miere - sú náchylné na intelektuálnu pomoc, môžu voľne prenášať naučený vzorec do nových podmienok, ktoré určujú najdôležitejšiu kvalitu študenta pre proces učenia - učenie, to znamená schopnosť produktívne asimilovať znalosti, zručnosti, skúsenosti niekoho iného. Vlastnosti myslenia Zaostávanie vo vývoji mentálnej aktivity sa prejavuje: deficitom motivačnej zložky (extrémne nízka kognitívna aktivita, vyhýbanie sa intelektuálnemu stresu, až po odmietnutie úlohy); pri nedostatku formovania mentálnych operácií analýzy, syntézy, abstrakcie, generalizácie, porovnávania; - zaostávanie vo verbálnom a logickom myslení je výrazne vyjadrené Vlastnosti pamäte a pozornosti Nedostatočná úroveň pozornosti, počas vyučovania roztržitý, často roztržitý, neschopný sústredene počúvať alebo pracovať dlhšie ako 5-10 minút Pri únave dochádza k rozptýleniu pozornosti, zníženiu koncentrácie alebo kategorickému odmietnutiu. do práce Oslabená pozornosť na verbálne (verbálne) informácie Pamäť je výrazne oslabená (objem memorovania, trvanie memorovania sémantických informácií je obmedzené) Inklinované k mechanickému bezmyšlienkovému memorovaniu materiálu Rýchlosť, úplnosť, sila a presnosť memorovania sa znižujú, preto je ťažké zapamätať si texty, multiplikačnú tabuľku, zle si pamätá cieľ a stav úlohy Charakteristické sú ostré výkyvy v produktivite reprodukcie, ktoré rýchlo zabudnú, čo sa naučili Nevie používať racionálne metódy zapamätávania ( napríklad klasifikácia materiálu), nemôže a nemôže chce ovládať svoje činy a výsledky memorovania Vlastnosti reči Reč sa vyvíja zaostávajúco za vekovou normou Nízka orientácia v zvukovej realite reči; Nedostatočná výslovnosť sykavých, syčivých zvukov a zvuku „r“ v dôsledku pomalej artikulácie; Slabé povedomie o zvukovej štruktúre slova; Nedostatočne formované fonemický sluch a fonemické vnímanie; Nedostatok interanalytickej interakcie, to znamená, že je ťažké vytvoriť sluchovo-motorické, vizuálno-motorické a sluchovo-vizuálne prepojenie; Ťažkosti pri nadväzovaní korešpondencie medzi fonémou a grafémou: je ťažké určiť súvislosť medzi zvukom a písmenom Chudoba, nepresnosť, nediferencovaný slovník, predstavuje ho predovšetkým každodenná, každodenná slovná zásoba; Nedorozumenie a nepresné používanie mnohých bežných slov; Miešanie slov s rôznym lexikálnym významom, ale ich blízkosť zvuková kompozícia; Nerozumie rozdielu vo význame slov („výšivky“ - „šije“); Používa slová v približnom, nepresnom význame („záhrada“ - „stromy“); V slovníku dominujú slová so špecifickým, známym významom, používa hlavne také kategórie ako podstatné meno, sloveso; väčšinou sa používajú kvalitatívne prídavné mená; Nedostatočné držanie antonymické, synonymnými jazykovými prostriedkami; V reči nedostatočne zastúpený zámená, príslovky; Nepresné porozumenie a nevhodnosť použitia zložitých predložiek Motivácia k učeniu Motivácia k učeniu sa prudko znižuje; Vedúcou činnosťou je naďalej hra vo svojich základných formách;

Rozvoj reprodukčných spôsobov myslenia s využitím podpor, ktoré vám umožnia zvyknúť si na analytiku spracovávanie informácií, do logickej postupnosti, do racionálne spôsoby aktivity Propagácia kognitívna aktivita a nezávislé myslenie Aktivujte inertné a sedavé myšlienkové pochody Aktivujte všetky typy mentálnych operácií Rozbaliť osobná skúsenosť dieťa identifikovať kauzálne vzťahy a časové vzťahy Formovať potrebu prekonať situáciu nevedomosti Účelový rozvoj konkrétnych mentálnych operácií a spôsobov konania na základe ich verbálnej mediácie, výslovnosti Rozvoj verbálno-logickej formy myslenia prostredníctvom mentálnych akcií (ciele, plán , metóda, výsledok činnosti) Formovanie motivácie k učeniu, rozvoj sebakontroly Dodatočná kontrola zamestnávania dieťaťa; so známkami vyčerpania pozornosti, zmeny aktivity na inú, ľahšiu; Použitie rôzne druhy lekcie, herné momenty; Aplikácia farebného vizuálu didaktický materiál namiesto zložitých lekcií komplexné pokyny; Organizácia samoplánovania a samovyšetrovania ako povinné etapy akejkoľvek nezávislej práce, riadenie študentových aktivít; Berúc do úvahy a spoliehať sa na vedúci vizuálny alebo sluchový typ pamäte (dodatočná príťažlivosť jasnosti alebo opakované hlasné rozprávanie); Organizácia sémantického memorovania založená na zvýraznení hlavnej veci; vizualizácia(vizuálne) uložené informácie (založené na jasných a jednoduchých tabuľkách, diagramoch, poznámkach); Viacnásobné opakovanie materiálu, ktorý sa má uložiť do pamäte, s jeho rozdelením na jednoduché informácie; 1. Oprava foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči: - formovať zručnosti zvuková analýza: schopnosť rozpoznať zvuky v rôznych polohách v slove, izolovať ich podľa sluchu, porovnať tento zvuk s inými spárovanými, precvičiť si určenie počtu, postupnosti hlások v slove; 2. Objasnenie, obohatenie a aktivácia slovníka: - upriamiť pozornosť na objasnenie významu slov, na možnosť sémantických spojení medzi slovami, včas zabrániť nesprávnemu alebo nesprávnemu použitiu slov; - Cvičenie pri opakovanom používaní novej slovnej zásoby v rôznych kontextoch; 3. Oprava gramatickej štruktúry reči: - cvičiť v modelovaní slov s daným sémantickým atribútom, pri stavbe viet z daného súboru slov, podľa danej schémy, podľa ukážky z predmetu a praxe; 4. Rozvoj koherentnej reči: - cielené učenie budovanie koherentného vyhlásenia na praktickej úrovni; - vývoj myšlienky slova a vety na základe predmetov a potom vykreslenie obrázkov vytvorením spojenia medzi slovami vo vete; - formovanie praktických myšlienok v ucelenom vyhlásení (príbehu). Formovanie vzdelávacích motívov; Vytvorenie aktívnej pozície študenta; Formovanie pozitívneho prístupu k učeniu: - vytváranie všeobecnej pozitívnej atmosféry na hodine, neustále znižovanie detskej úzkosti, vylučovanie výčitiek, výčitiek, irónie, posmechu, vyhrážok; Vytvárajte situácie úspechu vo vzdelávacích aktivitách, ktoré formujú pocit uspokojenia, sebadôvery, objektívnej sebaúcty a radosti; - spoliehať sa na hru ako na vedúcu aktivitu dieťaťa s CRD vrátane Myšlienkové hry s pravidlami; - zaradiť do práce na hodine odlišné typyčinnosti; Formovanie kognitívneho záujmu: - stimulovať kognitívny záujem rôznymi zábavnými technikami; - učiť techniky duševnej činnosti a vzdelávacia práca; - používať vyučovacie metódy hľadania problémov; - uplatniť pedagogické technológie zamerané na vytvorenie emocionálnej pohody dieťaťa; - využívať humanistický štýl pedagogickej komunikácie: bez hodnotiaceho akceptovania žiaka, taktný prejav nálady dieťaťa, rovnocenný trpezlivý prístup k prejavu negatívnych emócií, pocitov;