V nadväznosti na tému poslednej hodiny by sme vás chceli oboznámiť s tými vyučovacími metódami, ktoré sa objavili pomerne nedávno a ktorých aktívna implementácia do pedagogického procesu sa ešte len začína realizovať. Pokiaľ hovoríme o tradičnom vzdelávacom systéme, tak v inštitúciách, ktoré mu zodpovedajú, sa moderné vyučovacie metódy vyskytujú veľmi zriedka, ale čo sa týka súkromných škôl, školiacich stredísk a iných podobných organizácií, v ich činnosti sa čoraz častejšie objavujú nové metódy. V tejto lekcii sa dozviete, prečo sa tieto metódy považujú za efektívnejšie ako tradičné metódy. Ale okrem výhod spomenieme hlavné nevýhody inovatívnych metód, ktorým by sa mala venovať menšia pozornosť.

Na úvod si všimneme, že moderné vyučovacie metódy sa na rozdiel od tradičných vyznačujú mierne odlišnými znakmi, a to:

• Moderné vyučovacie metódy, ktoré sú už v procese vývoja, sú prispôsobené špeciálnopedagogickému konceptu. Vývoj je založený na konkrétnom metodologickom a filozofickom pohľade autora
• Technologická postupnosť akcií, operácií a interakcií je založená na cieľoch, ktoré predstavujú jasný očakávaný výsledok
• Implementácia metód zahŕňa súvisiace aktivity učiteľov a študentov, ktoré majú zmluvný základ a zohľadňujú princípy diferenciácie a individualizácie, ako aj optimálne využitie ľudského a technického potenciálu. Komunikácia a dialógy by mali byť povinné
• Pedagogické metódy sú plánované postupne a implementované postupne. Okrem toho musí byť uskutočniteľný každým pedagógom, musí však byť zaručený každým študentom
• Nevyhnutnou súčasťou metód sú diagnostické postupy, ktoré obsahujú nástroje, ukazovatele a kritériá potrebné na meranie výkonnosti študentov.

Moderné vyučovacie metódy nemusia mať v mnohých prípadoch psychologické a pedagogické opodstatnenie, a preto je pomerne ťažké ich klasifikovať nejakým jednotným spôsobom. To však nezabráni nielen ich použitiu vo vzdelávacích činnostiach, ale tiež to nebude mať žiadny významný vplyv na úspešnosť tejto aplikácie.

Moderné vyučovacie metódy

Medzi najobľúbenejšie moderné vyučovacie metódy súčasnosti patria:

Prednáška

Prednáška je ústna forma prenosu informácií, počas ktorej sa používajú vizuálne pomôcky.

Výhodou prednášky je, že študenti sa riadia veľkým množstvom informácií. Spravidla je v triede prítomné veľké množstvo študentov a učiteľ môže ľahko vykonávať kontrolu nad obsahom a postupnosťou svojej prezentácie.

Medzi nevýhody prednášky patrí skutočnosť, že neexistuje spätná väzba od študentov, neexistuje spôsob, ako zohľadniť ich počiatočnú úroveň vedomostí a zručností, a hodiny sú striktne závislé od harmonogramov a rozvrhov.

Seminár

Seminár je spoločnou diskusiou učiteľa a študentov o študovanej problematike a hľadaní spôsobov riešenia určitých problémov.

Výhodou seminára je schopnosť zohľadniť a sledovať úroveň vedomostí a zručností učiteľa študentov, nadviazať spojenie medzi témou seminára a skúsenosťami študentov.

Nevýhodou seminára je malý počet študentov v triede a požiadavka na učiteľa.

Školenie

Výcvik je vyučovacia metóda, ktorej základom je praktická stránka pedagogického procesu a teoretická stránka má iba druhoradý význam.

Výhodou školenia je schopnosť študovať problém z rôznych uhlov pohľadu a pochopiť jeho jemnosti a nuansy, pripraviť študentov na akciu v životných situáciách, zvýšiť ich a vytvoriť pozitívnu emočnú klímu.

Hlavnou a hlavnou nevýhodou školenia je, že po jeho ukončení musia byť študenti sprevádzaní a podporovaní, inak sa nadobudnuté zručnosti a schopnosti stratia.

Modulárne školenie

Modulárne učenie je rozdelenie vzdelávacích informácií na niekoľko relatívne nezávislých častí, ktoré sa nazývajú moduly. Každý z modulov predpokladá svoje vlastné ciele a spôsoby prezentácie informácií.

Pozitívne vlastnosti modulárnej výcvikovej metódy sú jej selektivita, flexibilita a možnosť preskupenia jej komponentov - modulov.

Nevýhodou je, že učebný materiál sa dá naučiť po kúskoch a môže byť neúplný. Môže sa tiež stratiť logické spojenie informačných modulov, v dôsledku čoho budú vedomosti fragmentované.

Dištančné vzdelávanie

Dištančné vzdelávanie sa chápe ako použitie telekomunikačných prostriedkov v pedagogickom procese, ktoré umožňujú učiteľovi učiť študentov, keďže sú od nich vo veľkej vzdialenosti.

Pozitívnou vlastnosťou metódy je schopnosť zapojiť veľký počet študentov, schopnosť študovať doma, schopnosť študentov vyberať si na hodiny najviac a schopnosť prenášať výsledky procesu učenia do rôznych elektronických médií.

Nevýhodou sú vysoké požiadavky na technické vybavenie pedagogického procesu, nedostatok vizuálneho kontaktu medzi učiteľom a študentom a v dôsledku toho znížená motivácia zo strany študenta.

Hodnotová orientácia

Metóda hodnotovej orientácie slúži na vštepenie hodnôt študentom a ich oboznámenie so sociálnymi a kultúrnymi tradíciami a pravidlami. Zvyčajne sa v procese práce používajú nástroje, ktoré odrážajú tieto pravidlá a tradície.

Pozitívnou charakteristikou hodnotovej orientácie je jej pomoc pri adaptácii študentov na podmienky v reálnom živote a na požiadavky spoločnosti alebo činnosti.

Slabá stránka metódy je vyjadrená v tom, že študent, ak učiteľ skrášli akékoľvek momenty, môže byť sklamaný z prijatých informácií, keď čelí skutočnému stavu veci.

Prípadová štúdia

Analýza "sutiny"

Metóda parsovania „blokád“ spočíva v modelovaní situácií, ktoré často vznikajú v reálnom živote a vyznačujú sa veľkým množstvom práce, ako aj v rozvoji najefektívnejších spôsobov riešenia problémov spôsobených takýmito situáciami.

Pozitívne je, že prezentovaná metóda sa vyznačuje vysokou motiváciou študentov, ich aktívnou účasťou na procese riešenia problémov a dopadom, ktorý rozvíja analytické schopnosti a systematické myslenie.

Nevýhodou je, že študenti musia mať aspoň základné zručnosti a schopnosti na riešenie zadaných úloh.

Práca vo dvojici

Na základe požiadaviek metódy spárovanej práce je jeden študent spárovaný s druhým, čím je zaručená spätná väzba a hodnotenie zvonku v procese zvládnutia novej činnosti. Spravidla majú obe strany rovnaké práva.

Dobrá práca vo dvojici spočíva v tom, že umožňuje študentovi objektívne zhodnotiť ich činnosť a porozumieť ich nedostatkom. Okrem toho sa rozvíjajú komunikačné schopnosti.

Nevýhodou je možnosť ťažkostí v súvislosti s osobnou nezlučiteľnosťou partnerov.

Reflexná metóda

Metóda reflexie spočíva v vytvorení potrebných podmienok pre študentov na samostatné porozumenie materiálu a rozvoj jeho schopnosti vstúpiť do aktívnej výskumnej pozície vo vzťahu k študovanému materiálu. Pedagogický proces prebiehajú tak, že žiaci plnia úlohy systematickou kontrolou výsledkov svojej činnosti, pri ktorej sú zaznamenávané chyby, ťažkosti a najúspešnejšie riešenia.

Výhody reflexnej metódy spočívajú v tom, že si študenti osvoja schopnosť samostatného rozhodovania a samostatnej práce, zbystria a zvýšia pocit zodpovednosti za svoje činy.

Existujú však aj nevýhody: oblasť činnosti študentov, ktorou je problematika témy alebo disciplíny, ktorú študujú, je obmedzená a získavanie a honovanie sa vyskytuje výlučne empiricky, t. cez.

Metóda rotácie

Metóda rotácie spočíva v pridelení rôznych rolí študentom v priebehu hodiny alebo hodiny, aby mohli získať rozmanité skúsenosti.

Výhodou metódy je, že priaznivo ovplyvňuje motiváciu študentov, pomáha prekonávať nepriaznivé účinky bežných činností a rozširuje obzor a okruh priateľov.

Medzi mínusy patrí zvýšený stres študentov v prípadoch, keď sú na nich kladené nové a neznáme požiadavky.

Metóda vodcu a nasledovníka

Podľa tejto metódy sa jeden študent (alebo skupina) pripojí k skúsenejšiemu študentovi (alebo skupine), aby si osvojil neznáme zručnosti a schopnosti.

Výhody metódy spočívajú v jej jednoduchosti, rýchlejšej adaptácii študentov na nové aktivity a zdokonaľovaní komunikačných schopností.

Ťažkosti spočívajú v skutočnosti, že študent nie je vždy schopný pochopiť hlbšie psychologické dôvody pre rozhodovanie jeho skúsenejšieho partnera.

Metóda „Fly“

Takéto nekomplikované slovo je metóda, pri ktorej sa súčasné otázky týkajúce sa skúmanej témy alebo problému riešia prostredníctvom výmeny informácií a názorov, vďaka čomu je možné zdokonaliť zručnosti študentov.

Výhody uvažovanej metódy spočívajú v jej prepojení s reálnymi situáciami v procese učenia sa, ako aj v poskytnutí možnosti študentom pri rozhodovaní využívať emocionálno-vôľový a obsahovo problematický prístup.

Nevýhody sú v tom, že učiteľ alebo vedúci diskusie sa musí vedieť sústrediť na dôležité detaily a urobiť kompetentné zovšeobecnenia, ktoré študentom ponúkne. Okrem toho existuje vysoká pravdepodobnosť vzniku abstraktných diskusií vrátane diskusií s negatívnou emocionálnou konotáciou.

Mytologémy

Metóda mytologémy zahŕňa hľadanie neobvyklých spôsobov riešenia problémov, ktoré vznikajú v reálnych podmienkach. Takéto hľadanie sa vykonáva na základe metafor, inými slovami, je vyvinutý neexistujúci scenár, podobný existujúcemu.

Pozitívnou vlastnosťou metódy je formovanie prístupu študentov k tvorivému hľadaniu riešení problémov a zníženie úrovne úzkosti študentov, keď čelia novým úlohám a problémom.

Medzi negatívne aspekty patrí nízka pozornosť venovaná racionálnym a vypočítaným akciám v reálnych podmienkach.

Výmena skúseností

Metóda výmeny skúseností spočíva v krátkodobom preložení študenta na iné miesto štúdia (vrátane iných krajín) a následný návrat späť.

Prezentované skúsenosti prispievajú k súdržnosti tímu, zlepšeniu kvality komunikácie a rozšíreniu obzorov.

Nevýhoda metódy spočíva v pravdepodobnosti stresových situácií v dôsledku osobných a technických ťažkostí na novom mieste.

Brainstorm

Zahŕňa to spoluprácu v malých skupinách, ktorej hlavným cieľom je nájsť riešenie daného problému alebo úlohy. Myšlienky navrhnuté na začiatku útoku sú zhromažďované spoločne, najskôr bez akejkoľvek kritiky, a v ďalších fázach sú diskutované a jedna z nich je vybraná najproduktívnejšou.

Brainstorming je efektívny v tom, že umožňuje účasť aj študentom s minimálnou úrovňou vedomostí a súborom kompetencií, nevyžaduje dôkladnú prípravu na seba, rozvíja schopnosť študentov operatívne myslieť a venovať sa skupinovej práci, má minimálny stresový efekt, podporuje kultúru komunikácie a rozvíja zručnosti účasť na diskusiách.

Ale táto metóda nie je na riešenie zložitých problémov príliš efektívna, neumožňuje určiť jasné ukazovatele efektívnosti riešení, komplikuje proces určenia autora najlepšej myšlienky, líši sa tiež spontánnosťou, ktorá môže študentov od danej témy dostať ďaleko.

Tematické diskusie

Metóda tematickej diskusie spočíva v riešení konkrétnych problémov a úloh v konkrétnej oblasti disciplíny. Táto metóda je podobná brainstormingu, líši sa však od nej v tom, že proces diskusie je obmedzený na konkrétny rámec a akékoľvek spočiatku zdanlivo beznádejné rozhodnutia a nápady sú okamžite zahodené.

Medzi výhody metódy patrí skutočnosť, že sa rozširuje informačná základňa študentov o diskutovanej disciplíne a formuje sa zručnosť riešenia konkrétnych problémov.

Nevýhodou možno nazvať ťažkosti s hľadaním riešenia problému, pretože sa tento cieľ dá dosiahnuť, iba ak má učiteľ alebo vedúci diskusie schopnosť presne a podrobne poskytovať informácie menej informovaným účastníkom.

Poradenstvo

Poradenstvo, alebo ako sa metóda nazýva aj konzultácia, spočíva v tom, že študent požiada skúsenejšiu osobu o informácie alebo praktickú pomoc v otázkach týkajúcich sa konkrétnej témy alebo študijného odboru.

Pozitívom tejto metódy je, že študent dostáva cielenú podporu a rozširuje svoje skúsenosti, a to tak v študijnom odbore, ako aj v medziľudskej interakcii.

Negatívnou stránkou je, že metóda nie je vždy použiteľná, čo závisí od špecifík pedagogickej činnosti a v niektorých prípadoch si vyžaduje materiálne náklady na realizáciu.

Účasť na oficiálnych udalostiach

Účasť na oficiálnych udalostiach zahŕňa študentov navštevujúcich výstavy, konferencie atď. Záverom je vyhodnotenie udalosti a vypracovanie krátkej správy, po ktorej nasleduje jej predstavenie učiteľovi. Zahŕňa tiež predbežnú prípravu a výskum tematických problémov a problémov týkajúcich sa témy podujatia.

Pozitívom metódy je mobilizácia študenta pri hľadaní informácií týkajúcich sa témy podujatia, rozvoj obchodných komunikačných schopností a zdokonalenie analytických schopností.

Medzi nevýhody patrí skutočnosť, že emócie a dojmy prijaté po účasti na udalosti môžu skresliť skutočné objektívne hodnotenie.

Využívanie informačných a počítačových technológií

Podstata predloženej metódy je zrejmá už z názvu - v pedagogickom procese sa využívajú moderné high-tech prostriedky na prenos informácií, ako sú počítače, notebooky, digitálne projektory atď. Informácie, ktoré študenti ovládajú, sú prezentované v kombinácii s vizuálno-figurálnymi údajmi (videomateriály, grafy atď.) A samotný študovaný objekt, jav alebo proces je možné dynamicky zobraziť.

Výhodou metódy je, že ukážka učebného materiálu môže byť dynamická, jednotlivé prvky učiva alebo sa všetky môžu kedykoľvek opakovať, učiteľ môže žiakom poskytnúť kópie podkladov, čo znamená, že nie sú potrebné špeciálne podmienky pre ďalšie štúdium, napríklad v učebni resp. trieda.

Nevýhodou je, že vo väčšine prípadov nedochádza k interaktívnej komunikácii, v procese používania metódy sa neberú do úvahy individuálne charakteristiky študentov a učiteľ nie je schopný poskytnúť stimulačný účinok na svojich študentov.

A osobitne, ako samostatná metóda, by sa malo povedať o špeciálnych vzdelávacích simulátoroch.

Vzdelávacie simulátory

V procese tvorby simulátorov sa modelujú určité pedagogické úlohy alebo situácie súvisiace so študovanou disciplínou. To sa deje pomocou špeciálneho zariadenia, ktoré sa nachádza v priestoroch na to určených.

Študenti ovládajú komplexné zručnosti, algoritmy riešenia problémov, psychomotorické činnosti a duševné operácie pri rozhodovaní o najzávažnejších situáciách a problémoch v rámci disciplíny.

Existuje tiež niekoľko požiadaviek na efektívne simulátory:

• Simulátory by mali byť navrhnuté s prihliadnutím na psychologické charakteristiky konkrétnej disciplíny, pretože vzdelávacie úlohy by mali zodpovedať úlohám, s ktorými sa stretnú v reálnom živote, pokiaľ ide o ich funkčný a obsahový obsah
• Výukové úlohy vykonávané na simulátore by mali byť zamerané na poskytnutie operatívnej spätnej väzby študentom, na základe ktorej bude možné posúdiť kvalitu akcií vykonaných študentmi
• Simulátor by mal byť navrhnutý pre opakované opakovanie úloh študentmi, pretože je potrebné dosiahnuť automatizáciu správnych akcií. Správnosť konania zase môžu naznačovať komentáre učiteľov, ako aj pocity študentov, ktoré dostávajú prostredníctvom zmyslov a zážitkov.
• Vzdelávacie úlohy, ktoré sa vykonávajú na simulátore, musia byť vybrané tak, aby sa zvýšila ich zložitosť. To umožňuje študentovi nielen správne zvládnutie praxe, ale aj stratu

Akákoľvek vyučovacia metóda, ktorá sa plánuje uplatniť v pedagogickom procese, môže poskytnúť maximálny výsledok, ak sa preukáže, že je skutočne vhodná na použitie. To je možné dosiahnuť iba analýzou charakteristík študentov a oblasti, v ktorej dostávajú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Účinnosť konkrétnej vyučovacej metódy je možné hodnotiť aj analýzou obsahu vzdelávacích úloh a metód, ktoré sa študentom ponúkajú, podľa toho, či zodpovedajú aktuálnym problémom a situáciám.

Produktivita pedagogického procesu počas rozvíjania nových vedomostí študentmi a získavania nových zručností vyžaduje, aby si učitelia vytvorili orientačný systém v každej študovanej disciplíne. Vytvorenie optimálneho obsahu vzdelávacích programov umožňuje študentom formovať systematické myslenie, ktoré bude garantom ich úspešného učenia a rozvoja, prítomnosti poznávacieho záujmu, motivácie pre následné učenie a rozvoja akýchkoľvek vedomostí, zručností, predmetov a disciplín.

Ale v pedagogickej činnosti neexistuje a možno ani nemôže existovať žiadna univerzálna metóda alebo systém metód. Je dôležité vedieť uplatniť integrovaný prístup, čo znamená, že učitelia by mali vo svojej práci uprednostňovať nielen moderné alebo tradičné vyučovacie metódy, ale uplatňovať ich jednotlivo a spoločne a dávať si za úlohu vypracovať najoptimálnejší a najefektívnejší vzdelávací program.

V tejto lekcii sme hovorili o moderných vyučovacích metódach a poukázali na ich hlavné výhody a nevýhody. Samozrejme sme nezverejnili úplne všetky ich vlastnosti (tento cieľ sme si v skutočnosti nestanovili), ale už dostupné informácie by mali stačiť na to, aby ste sa mohli rozhodnúť, ktorá metóda vás vo väčšej miere oslovuje, čo chcete podrobnejšie pochopiť a čo následne uplatniť vo svojej pedagogickej činnosti.

Čo sa týka nasledujúcej hodiny, v nej sa dotkneme rovnako závažnej témy týkajúcej sa priamej interakcie učiteľa a študentov - povieme si o metódach pedagogického ovplyvňovania osobnosti študentov.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje vedomosti z témy tejto hodiny, môžete absolvovať krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. V každej otázke môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným pri odovzdávaní. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a ich možnosti sú rôzne.

1. Pojem vyučovacie metódy a ich klasifikácia.

· Hlavné skupiny metód

· Slovné vyučovacie metódy

- Príbeh

- Edukačná prednáška

- Konverzácia

· Vizuálne metódy výučby

· Praktické vyučovacie metódy

· Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy

· Reprodukčné metódy a metódy hľadania problémov výučby

·

2. Metódy stimulácie učebných činností v procese učenia sa

· Úloha motivácie pri učení

· Stimulačná úloha všetkých vyučovacích metód

· Metódy formovania kognitívneho záujmu

· Kognitívne hry

· Vzdelávacie diskusie

·

·

3. Metódy kontroly a sebakontroly vo výcviku

· Metódy verbálnej kontroly

· Metódy riadenia stroja

· Písomné metódy kontroly

4. Výber najlepšej kombinácie vyučovacích metód

·

·

METÓDY VÝUKY

1. Pojem vyučovacie metódy a ich klasifikácia.

Metóda (doslova cesta k niečomu) znamená cestu k dosiahnutiu cieľa, určitý spôsob objednania činnosti.

Vyučovacia metóda je metódou usporiadaných vzájomne prepojených aktivít učiteľa a študentov, aktivít zameraných na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v učebnom procese.

Vyučovacie metódy sú jednou z najdôležitejších zložiek vzdelávacieho procesu. Bez vhodných metód činnosti je nemožné realizovať ciele a zámery odbornej prípravy, dosiahnuť asimiláciu určitého obsahu vzdelávacích materiálov študentmi.

Hlavné skupiny metód.

Z nich je potrebné rozlišovať tri hlavné skupiny vyučovacích metód: 1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; 2) metódy stimulácie a motivácie učebných aktivít; 3) metódy kontroly a sebakontroly nad efektívnosťou výchovnej a kognitívnej činnosti.

1 skupina metód

Zdrojom prenosu a vnímania vzdelávacích aktivít	Podľa logiky prenosu a vnímania informácií	Podľa stupňa samostatnosti myslenia	Stupňom riadenia pedagogickej práce
Slovné	Induktívne	Reprodukčné	Pod vedením učiteľa
Vizuálne	Deduktívne	Hľadanie problému	Nezávislá práca stážistov
Praktické

2 skupina metód

Metódy na stimulovanie záujmu o učenie	Metódy podnecovania zodpovednosti a povinnosti
Kognitívne hry	Viera v dôležitosť výučby
Vzdelávacie diskusie	Prihlasovanie pohľadávok
Vytváranie emocionálnych a morálnych situácií Organizačné a aktivity hry	Odmeny a tresty

3 skupina metód

Metódy verbálnej kontroly a sebakontroly	Písomné metódy kontroly a sebakontroly	Praktické metódy kontroly a sebakontroly
Individuálny prieskum	Písomné testy	Ovládanie stroja
Frontálny prieskum	Písomné testy	Kontrola a laboratórna kontrola
Ústne testy	Písomné skúšky
Ústne skúšky	Písomná práca

Navrhovaná klasifikácia vyučovacích metód je pomerne holistická, pretože zohľadňuje všetky hlavné štrukturálne prvky činnosti (jej organizáciu, stimuláciu a kontrolu). Komplexne predstavuje také aspekty kognitívnej činnosti, ako je vnímanie, porozumenie a praktické uplatnenie. Berie do úvahy všetky hlavné funkcie a aspekty metód určených pedagogickou vedou pre dané obdobie bez toho, aby niektorú z nich odmietla. Neskladá však iba mechanicky známe prístupy, ale považuje ich za prepojené a jednotné, čo si vyžaduje výber ich optimálnej kombinácie. Nakoniec navrhovaný prístup ku klasifikácii metód nevylučuje možnosť ich doplnenia o nové súkromné \u200b\u200bmetódy, ktoré vzniknú pri zdokonaľovaní procesu učenia sa v modernej škole.

Predtým, ako pristúpime k charakteristike jednotlivých vyučovacích metód, je potrebné poznamenať, že každú metódu si možno predstaviť ako pozostávajúcu zo súboru metodických postupov. Na tomto základe sú niekedy metódy definované ako súbor metodických techník, ktoré zabezpečujú riešenie problémov s učením.

Prejdime k podrobnejšiemu popisu všetkých hlavných skupín vyučovacích metód vo vzdelávaní.

Slovné vyučovacie metódy

Medzi verbálne vyučovacie metódy patrí príbeh, prednáška, rozhovor atď. V procese ich vysvetľovania učiteľ vysvetlí a vysvetlí vzdelávací materiál slovom a učiaci sa ho aktívne vnímajú a vstrebávajú počúvaním, memorovaním a porozumením.

Príbeh.Táto metóda zahŕňa ústne naratívne predstavenie školiaceho materiálu, ktoré nie je prerušené otázkami pre účastníkov. Táto metóda zahŕňa ústne naratívne predstavenie školiaceho materiálu, ktoré nie je prerušené otázkami pre účastníkov.

Existuje niekoľko typov príbehov - príbeh, úvod, príbeh, prezentácia, záver. Účelom prvého je pripraviť študentov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu, ktorý sa dá uskutočniť inými metódami, napríklad konverzáciou. Tento typ príbehu sa vyznačuje relatívnou krátkosťou, jasnosťou, emotívnosťou podania, čo umožňuje vzbudiť záujem o novú tému, vzbudzuje potrebu jej aktívnej asimilácie. Počas takého príbehu sa prístupom komunikujú úlohy spojené s činnosťami študentov.

Počas prezentácie príbehu učiteľ odhalí obsah novej témy, uskutoční prezentáciu podľa určitého logicky sa rozvíjajúceho plánu, v jasnej postupnosti, s izoláciou hlavného, \u200b\u200bpodstatného, \u200b\u200bpomocou ilustrácií a presvedčivých príkladov.

Záverečný príbeh je zvyčajne uvedený na konci relácie. Učiteľ v nej zhrnie hlavné myšlienky, urobí závery a zovšeobecnenia, zadá úlohy pre ďalšiu samostatnú prácu na tejto téme.

V priebehu aplikácie príbehovej metódy sa používajú také metodologické techniky, ako sú: prezentácia informácií, aktivácia pozornosti, metódy urýchľovania memorovania (mnemotechnické, asociatívne), logické metódy porovnávania, juxtapozícia, zvýraznenie hlavnej veci, sumarizácia.

Pre výučbu v modeli dištančného vzdelávania je to celkom efektívny spôsob, aj keď nie príliš pokročilé údaje z počítačovej reči môžu ovplyvniť kvalitu vzdelávacieho procesu, ktorý sa dá viac ako nahradiť audiokazetami. Čo je veľmi efektívne pre vzdelávací proces.

Podmienkou efektívneho využitia príbehu je dôkladné premyslenie témy, úspešný výber príkladov a ilustrácií a udržanie správneho emotívneho tónu prednesu.

Edukačná prednáška.Ako jedna z metód verbálnej výučby predpokladá vzdelávacia prednáška ústne predstavenie vzdelávacieho materiálu, ktoré sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh, veľkou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška spravidla zaberá celú hodinu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba časť. Ako jedna z metód ústnej výučby predpokladá vzdelávacia prednáška ústne predstavenie vzdelávacieho materiálu, ktoré sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh, veľkou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška spravidla zaberá celú hodinu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba časť.

Počas prednášky sa používajú metódy ústneho podávania informácií, dlhodobé udržiavanie pozornosti, aktivácia myslenia poslucháčov, metódy zabezpečenia logického memorovania, presviedčania, argumentácie, dokazovania, klasifikácie, systematizácie a zovšeobecňovania atď.

Podmienkou efektívnej prednášky je jasná myšlienka a komunikácia prednáškového plánu, logicky ucelené a postupné predstavenie všetkých bodov plánu jeden po druhom, so zhrnutím a závermi za každým z nich a logickými súvislosťami pri prechode na ďalšiu časť. Rovnako dôležité je zabezpečiť prístupnosť, prehľadnosť prezentácie, vysvetliť pojmy, zvoliť príklady a ilustrácie a zvoliť prostriedky vizualizácie. Prednáška sa číta takým tempom, aby si diváci mohli robiť potrebné poznámky. Učitelia by preto mali jasne zdôrazniť, čo by sa malo zaznamenať, a podľa potreby jednoznačne opakovať, aby uľahčili nahrávanie.

Táto metóda je najjednoduchšia na použitie pomocou audiokaziet, ako aj pomocou videozariadenia a satelitnej televízie, ale môžete tiež pripojiť prednášku pomocou abstraktu, knihy a počítačového balíka.

Konverzácia.Metóda rozhovoru zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a študentmi. Rozhovor je organizovaný pomocou starostlivo premysleného systému otázok, ktorý postupne vedie študentov k asimilácii systému faktov, nového konceptu alebo vzoru. Metóda rozhovoru zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a študentmi. Rozhovor je organizovaný pomocou starostlivo premysleného systému otázok, ktorý postupne vedie študentov k asimilácii systému faktov, nového konceptu alebo vzoru.

V priebehu uplatňovania metódy rozhovoru sa používajú metódy kladenia otázok (základné, doplňujúce, vedenie a pod.), Metódy diskusie o odpovediach a názoroch študentov, metódy opravy odpovedí, metódy formulovania záverov z rozhovoru.

Otázky pre rozhovor by mali byť dostatočne priestranné na celostné vnímanie. Príliš veľa fragmentácie témy na otázky ničí jej logickú integritu a príliš veľké otázky sa stávajú neprístupnými pre diskusiu študentov. Otázky by nemali vyžadovať, aby študenti odpovedali jednoslabične. Učiteľ môže použiť pomocné vedúce otázky, ktoré mu umožnia pokračovať v diskusii o študovanom probléme.

Možné sú rozhovory, počas ktorých si študenti pamätajú, systematizujú, zovšeobecňujú už naučené, vyvodzujú závery, hľadajú nové príklady využitia predtým študovaného javu v živote. Takéto rozhovory majú hlavne vysvetľujúci charakter a sú určené hlavne na to, aby fungovali na tom, čo sa predtým naučili, na aktiváciu pamäte stážistov.

Zároveň sú možné a veľmi žiaduce rozhovory vzhľadom na dostatočnú pripravenosť účastníkov, počas ktorých pod vedením učiteľa sami hľadajú možné odpovede na problematické problémy. Takéto vyučovacie metódy v tomto prípade môžu predstavovať iba dosť aktívnu korešpondenciu medzi učiteľom a študentmi. Inak je táto metóda pri dištančnom vzdelávaní možná iba po dobu sedenia. Malo by sa však pamätať na to, že niektorí študenti jednoducho potrebujú také vyučovacie metódy.

Vizuálne metódy výučby

Vizuálne metódy sú pre študentov s vizuálnym vnímaním reality dosť dôležité. Moderná didaktika si vyžaduje najracionálnejšie možnosti použitia vizuálnych prostriedkov, ktoré umožňujú dosiahnuť väčší vzdelávací a výchovný, ako aj vývojový efekt. Orientuje učiteľov na také uplatnenie vizuálnych vyučovacích metód, aby mohli súčasne rozvíjať abstraktné myslenie študentov.

Rysom vizuálnych vyučovacích metód je, že sú nevyhnutne ponúkané tak či onak v kombinácii so slovnými metódami. Úzky vzťah medzi slovami a vizuálom vyplýva zo skutočnosti, že dialektický spôsob poznávania objektívnej reality predpokladá použitie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Učenie I.P. Pavlova na prvom a druhom signálnom systéme ukazuje, že pri poznávaní javov reality by sa mali používať spolu. Vnímanie cez prvý signalizačný systém musí organicky splynúť s činnosťou slova a s aktívnym fungovaním druhého signalizačného systému.

L.V. Zankov študoval niekoľko základných foriem kombinovania slov a viditeľnosti, ktoré by sa pri dištančnom vzdelávaní mali brať do úvahy:

Prostredníctvom slova učiteľ vedie pozorovanie, ktoré uskutočňujú cvičiaci, a cvičiaci získavajú poznatky o vzhľade objektu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z najviditeľnejšieho objektu v procese pozorovania;

Prostredníctvom slova vedie učiteľ na základe pozorovania vizuálnych predmetov uskutočňovaných účastníkmi stáže a na základe znalostí, ktoré majú, účastníkov stáže k porozumeniu takých súvislostí v javoch, ktoré nie je možné postrehnúť v procese vnímania;

Študenti dostávajú informácie o vzhľade objektu, o jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch zo slovných správ učiteľa a vizuálne pomôcky slúžia na potvrdenie alebo konkretizáciu slovných správ;

Vychádzajúc z pozorovania vizuálneho objektu uskutočňovaného študentom, učiteľ informuje o takých spojeniach medzi javmi, ktoré nie sú študentmi priamo vnímané, alebo urobí záver, skombinuje, zovšeobecní jednotlivé údaje.

Existujú teda rôzne formy komunikácie medzi slovami a vizualizácia. Bolo by nesprávne dať niektorým z nich úplnú prednosť, pretože v závislosti od charakteristík výcvikových úloh, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok, ako aj úrovne pripravenosti účastníkov je potrebné zvoliť v každom konkrétnom prípade najracionálnejšiu kombináciu.

Praktické vyučovacie metódy

Praktické vyučovacie metódy pokrývajú veľmi širokú škálu rôznych typov študentských aktivít. Pri využívaní praktických vyučovacích metód sa používajú techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, analýza výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, náprava školení k úplnému dosiahnutiu cieľa. ... Pri využívaní praktických metód výučby sa používajú techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, analýza výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, náprava školení k úplnému dosiahnutiu cieľa.

Medzi praktické metódy patria písomné cvičenia, kde študent počas cvičenia uplatní vedomosti, ktoré získal v praxi.

Medzi praktické metódy patria aj cvičenia, ktoré cvičiaci uskutočňujú so záznamom zvuku, zariadením na reprodukciu zvuku, patria sem aj počítače.

Praktické metódy sa používajú v úzkej kombinácii s verbálnymi a vizuálnymi metódami výučby, pretože praktickej práci na realizácii praktickej práce musí predchádzať poučné vysvetlenie učiteľa. Slovné vysvetlenie a demonštrácia ilustrácií zvyčajne sprevádzajú samotný proces vykonania práce, ako aj analýzu vykonanej práce, čo je najprínosnejšie pri osobnom kontakte so študentom.

Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy.

Induktívne a deduktívne metódy výučby charakterizujú mimoriadne dôležitú vlastnosť metód - schopnosť odhaliť logiku pohybu obsahu vzdelávacieho materiálu. Použitie induktívnych a deduktívnych metód znamená voľbu určitej logiky zverejnenia obsahu študovanej témy - od konkrétnej k všeobecnej a od všeobecnej ku konkrétnej.

Induktívna metóda. Pri použití induktívnej metódy výučby postupujú aktivity učiteľa a študentov nasledovne: Pri použití induktívnej metódy výučby postupujú aktivity pedagóga a študentov nasledovne:

Učiteľ	Študent
možnosť 1	Možnosť 2
Na začiatku objasňuje fakty, predvádza experimenty, vizuálne pomôcky, organizuje cvičenia, postupne vedie študentov k zovšeobecňovaniu, definovaniu pojmov, formulovaniu zákonov.	Najprv sa naučia konkrétne fakty, potom vyvodia závery a zovšeobecnenia určitej povahy.
2 varianty	Možnosť 2
Predkladá študentom problematické úlohy, ktoré si vyžadujú samostatné uvažovanie od konkrétnych ustanovení po všeobecnejšie, až po závery a zovšeobecnenia.	Nezávisle uvažujú o faktoch a robia prístupné závery a zovšeobecnenia.

Induktívne štúdium témy je užitočné najmä v prípadoch, keď je materiál prevažne vecný alebo súvisí s tvorbou konceptov, ktorých význam bude zrejmý až v priebehu induktívneho uvažovania. Indukčné metódy sú široko použiteľné na štúdium technických zariadení a vykonávanie praktických úloh. Mnoho matematických problémov sa rieši induktívnou metódou, najmä keď učiteľ považuje za potrebné samostatne viesť účastníkov k zvládnutiu niektorého zovšeobecnenejšieho vzorca.

Slabosťou induktívnych metód výučby je, že učenie sa nového materiálu im trvá dlhšie ako deduktívnym spôsobom. V menšej miere prispievajú k rozvoju abstraktného myslenia, pretože sa opierajú o konkrétne fakty, skúsenosti a ďalšie údaje.

Deduktívna metóda. Pri použití deduktívnej metódy majú aktivity učiteľa a študentov nasledujúci charakter:

Deduktívna metóda prispieva k rýchlemu prechodu vzdelávacích materiálov, aktívnejšie rozvíja abstraktné myslenie. Jeho aplikácia je obzvlášť užitočná pri štúdiu teoretických materiálov, pri riešení problémov, ktoré si vyžadujú identifikáciu dôsledkov niektorých všeobecnejších ustanovení.

Pre matematické pojmy teda všeobecné vzťahy veľkosti pôsobia ako univerzálny základ, pre gramatiku úlohu takéhoto univerzálneho základu zohrávajú vzťahy tvaru a významu slova. Pretože tieto základné základy komunikácie je možné vyjadriť vo forme modelov (diagramy, vzorce, zákony, pravidlá), učia sa študenti tieto modely používať. Tento prístup umožňuje študentom skôr asimilovať vedomosti všeobecnej a abstraktnej povahy a odvodiť z nich konkrétnejšie a konkrétnejšie vedomosti. To ale neznamená, že je potrebné pristúpiť k deduktívnej štúdii všetkého materiálu. Musí sa nájsť jej racionálna kombinácia s induktívnym prístupom, pretože bez induktívneho prístupu je nemožné úspešne pripraviť študentov na riešenie zložitejších problémov.

Ako je zrejmé z charakteristík aktivít učiteľa a účastníkov, pri použití deduktívnych alebo induktívnych metód výučby sa používajú skôr opísané verbálne, vizuálne a praktické metódy. Ale zároveň sa obsah vzdelávacieho materiálu odhaľuje určitým logickým spôsobom - induktívne alebo deduktívne. Preto môžeme hovoriť o induktívne alebo deduktívne konštruovanom rozhovore, o deduktívnom a problémovom príbehu, o reprodukčnej alebo hľadačskej praktickej práci. Vyučovacia metóda je mnohostranný koncept. Systém momentálne používaných metód výučby kombinuje niekoľko metód, ktoré sa pri klasifikácii podmienene odlišujú. A to, čo hovoríme o aplikácii deduktívnej alebo induktívnej metódy v danej situácii, určuje vedúca didaktická úloha, ktorú si učiteľ v tejto fáze školenia stanovil. Ak sa napríklad učiteľ rozhodol zamerať na rozvoj zovšeobecneného deduktívneho myslenia, potom použije deduktívnu metódu kombinujúcu ju s metódou hľadania problému implementovanou prostredníctvom špeciálne skonštruovaného rozhovoru.

Upozorňujeme, že v tejto práci je zoznam logických metód výučby obmedzený na dva typy - deduktívny a induktívny. Toto sa uskutočnilo iba kvôli väčšej dostupnosti holistickej klasifikácie vyučovacích metód. Do tejto podskupiny metód organizácie učenia patria v zásade aj metódy edukačnej analýzy, investigatívnej syntézy, edukačnej analógie a identifikácie vzťahov príčin a následkov.

Reprodukčné metódy a metódy hľadania problémov výučby

Reprodukčné a problémové vyhľadávacie metódy výučby sú vybrané predovšetkým na základe posúdenia stupňa tvorivej činnosti účastníkov v poznávaní nových pojmov, javov a zákonov. sú vyčlenené predovšetkým na základe posúdenia stupňa tvorivej činnosti študentov pri učení sa novým pojmom, javom a zákonom.

Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a memorovanie informácií poskytovaných učiteľom alebo iným zdrojom informácií. Aplikácia týchto metód je nemožná bez použitia verbálnych, vizuálnych a praktických metód a techník vyučovania, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód.

Podobným spôsobom je štruktúrovaná prednáška, v ktorej sa poslucháčom predkladajú určité vedecké informácie, vytvárajú sa príslušné poznámky, ktoré si poslucháči zaznamenávajú vo forme krátkych poznámok.

Reprodukčne organizovaná konverzácia sa vedie tak, že sa učiteľ pri nej spolieha na fakty známe stážistovi, na predtým získané vedomosti. Úlohy diskutovať o akýchkoľvek hypotézach, predpokladoch nie sú kladené.

Vizualizácia v reprodukčnej metóde výučby sa tiež používa na lepšiu a aktívnejšiu asimiláciu a zapamätanie si informácií. Príklad názornosti sa napríklad používa v skúsenostiach učiteľa V.F. Shatalova základné poznámky. Neustále zobrazujú obzvlášť jasné čísla, slová a náčrty, ktoré aktivujú zapamätanie materiálu.

Praktická práca reprodukčného charakteru sa vyznačuje tým, že študenti pri svojej práci aplikujú predtým alebo len získané vedomosti na modeli. Zároveň v rámci praktickej práce študenti nevykonávajú samostatné zvyšovanie vedomostí. Reprodukčné cvičenia sú obzvlášť účinné pri podpore praktických zručností a schopností, pretože premena na zručnosť si vyžaduje opakované činnosti v danom vzore.

Reprodukčné metódy sa obzvlášť efektívne využívajú v prípadoch, keď obsah vzdelávacieho materiálu má prevažne informatívny charakter, je popisom metód praktického konania, je veľmi zložitý a zásadne nový, aby študenti mohli vyhľadávať vedomosti.

Najčastejšie sa uskutočňuje programové školenie na základe reprodukčných metód.

Celkovo však reprodukčné vyučovacie metódy neumožňujú správny rozvoj myslenia, a najmä samostatnosť, flexibilitu myslenia; formovať zručnosti študentov pri vyhľadávaní. Pri nadmernom uplatňovaní tieto metódy prispievajú k formalizácii procesu asimilácie vedomostí. Je nemožné úspešne rozvíjať osobnostné vlastnosti iba reprodukčnými metódami, rovnako ako je nemožné rozvíjať také osobnostné vlastnosti ako tvorivý prístup k podnikaniu, samostatnosť. To všetko si vyžaduje spolu s nimi aj výučbové metódy, ktoré zabezpečia aktívnu vyhľadávaciu aktivitu študentov.

Metódy hľadania problémov výučby

Metódy hľadania problémov výučby. V priebehu učenia sa problémov sa používajú metódy hľadania problémov. Pri využívaní metód hľadania problémov výučby vyučujúci využíva tieto techniky: vytvára problémovú situáciu (kladie otázky, navrhuje problém, experimentálnu úlohu), organizuje kolektívnu diskusiu o možných prístupoch k riešeniu problémovej situácie, potvrdzuje správnosť záverov, predkladá pripravenú problémovú úlohu. Stážisti na základe doterajších skúseností a poznatkov vytvárajú predpoklady o spôsoboch riešenia problémovej situácie, zovšeobecňujú predtým získané vedomosti, identifikujú príčiny javov, vysvetľujú ich pôvod, volia najracionálnejšiu možnosť riešenia problémovej situácie.

Metódy výučby hľadania problémov sú pre diaľkové štúdium veľmi účinné, pretože sa v praxi často využívajú vizuálne, verbálne a praktické metódy. V tejto súvislosti je zvykom hovoriť o metódach prezentácie problémov vzdelávacích materiálov, o problémových a heuristických rozhovoroch, o použití vizuálnych metód typu hľadania problémov, o uskutočňovaní hľadania problémov v praxi výskumného typu. Podľa I. Ya. Lerner, tento typ metód zahrnuje také špeciálne prípady, ako je metóda výroku problému, čiastočné vyhľadávanie alebo heuristické metódy výučby výskumu. Konkrétne prípady metódy hľadania problémov sú prípady, ktoré navrhol M.I. Machmutovove binárne metódy: vysvetľujúce a motivačné a čiastočné, motivačné a vyhľadávacie. Všetko sú to akoby konkrétne úrovne prejavu metódy hľadania problémov v širšom zmysle, ako aj kombinácia rôznych metód s postupným zvyšovaním vyhľadávacieho prvku vo výučbe.

Prezentácia vzdelávacieho materiálu metódou problémového príbehu a problémovo štruktúrované prednášky predpokladá, že učiteľ v priebehu prezentácie reflektuje, dokazuje, sumarizuje, analyzuje fakty a vedie myslenie poslucháčov tak, aby bolo aktívnejšie a kreatívnejšie.

Jednou z metód učenia sa problémov je heuristická konverzácia zameraná na hľadanie problému. V rámci neho učiteľ položí študentom niekoľko postupných a vzájomne súvisiacich otázok, na ktoré odpovie, na ktoré by mali vysloviť akékoľvek návrhy, a potom sa snaží nezávisle dokázať svoju platnosť, čím urobí istý nezávislý pokrok v asimilácii nových poznatkov. Ak sa v priebehu heuristickej konverzácie tieto predpoklady zvyčajne týkajú iba jedného z hlavných prvkov novej témy, potom počas konverzácie hľadajúcej problém študenti vyriešia celú sériu problémových situácií.

Vizuálne pomôcky pre metódy výučby na hľadanie problémov sa už nepoužívajú na zdokonalenie memorovania, ale na formulovanie experimentálnych úloh, ktoré vytvárajú v triede problémové situácie.

Cvičenia na hľadanie problémov sa používajú, keď študenti môžu samostatne na základe pokynov učiteľa vykonávať určité druhy úkonov, ktoré ho vedú k asimilácii nových poznatkov. Cvičenia na hľadanie problémov je možné využiť nielen pri prístupe k asimilácii novej témy, ale aj pri jej konsolidácii na novom základe, teda pri vykonávaní cvičení, ktoré prehlbujú vedomosti.

Laboratórne výskumné práce, počas ktorých napríklad študenti samostatne zisťujú zákonitosti tavenia telies alebo akékoľvek iné zákony, sú cennými typmi, najmä pre diaľkové štúdium. Takéto laboratórne práce sa uskutočňujú pred štúdiom teoretických materiálov a predstavujú pre účastníkov praktického vyučovania potrebu uskutočniť niektoré vzdelávacie objavy.

Metódy hľadania problémov v dištančnom vzdelávaní sa používajú hlavne na rozvoj zručností tvorivých výchovných a kognitívnych činností, prispievajú k zmysluplnejšiemu a samostatnejšiemu ovládaniu vedomostí. Tieto metódy sú obzvlášť účinné v prípadoch, keď je potrebné dosiahnuť formovanie pojmov, zákonov a teórií v príslušnej vedeckej oblasti a nekomunikovať vecné informácie. Podiel dištančného vzdelávania je oveľa lepší, ak sa kvôli väčšej účinnosti kombinujú metódy hľadania problémov s metódami reprodukcie.

2. Metódy stimulácie učebných činností v procese učenia sa.

Úloha motivácie pri učení.

Rôzne štúdie o štruktúre ľudskej činnosti neustále zdôrazňujú potrebu jej motivačnej zložky. Akákoľvek činnosť postupuje efektívnejšie a prináša kvalitné výsledky, ak má zároveň osobnosť silné, bystré a hlboké motívy, ktoré spôsobujú túžbu konať aktívne, s plným nasadením sily, prekonávať nevyhnutné ťažkosti, nepriaznivé podmienky a iné okolnosti, vytrvalo smerovať k zamýšľanému cieľu. To všetko priamo súvisí s učebnými aktivitami, ktoré sú úspešnejšie, ak majú účastníci praktický prístup k učebným činnostiam, ak majú kognitívny záujem, potrebu získavania vedomostí, zručností a schopností, ak majú zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a ďalšie motívy učenia.

Stimulačná úloha všetkých vyučovacích metód.

Na formulovanie takýchto motívov vzdelávacej činnosti sa využíva celý arzenál metód organizácie a realizácie vzdelávacej činnosti - verbálne, vizuálne a praktické metódy, reprodukčné a rešeršné metódy, deduktívne a induktívne metódy.

Každá z metód organizácie vzdelávacích aktivít súčasne má teda nielen informačný a vzdelávací, ale aj motivačný dopad. V tomto zmysle môžeme hovoriť o stimulačno-motivačnej funkcii akejkoľvek vyučovacej metódy. Skúsenosti učiteľov a prírodných vied však nahromadili veľký arzenál metód, ktoré sú osobitne zamerané na formovanie pozitívnych motívov učenia, stimulujú kognitívne aktivity a súčasne prispievajú k obohateniu učiteľov vzdelávacími informáciami. Funkcia stimulácie sa v tomto prípade, akoby bola, dostáva do popredia a prispieva k implementácii edukačnej funkcie všetkých ostatných metód.

Ako bolo uvedené vyššie a v prácach, skupinu metód stimulácie a motivácie možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých podskupín. V prvej z nich sú predstavené metódy formovania kognitívnych záujmov u študentov. V druhej - metódy zamerané hlavne na formovanie pocitu zodpovednosti a zodpovednosti pri učení. Poďme si podrobnejšie charakterizovať každú z týchto podskupín metód stimulujúceho a motivujúceho učenia.

Metódy formovania kognitívneho záujmu.

Špeciálne štúdie venované problému formovania kognitívneho záujmu ukazujú, že záujem vo všetkých jeho formách a na všetkých vývojových stupňoch sa vyznačuje tromi povinnými bodmi: 1) pozitívna emócia vo vzťahu k činnosti; 2) prítomnosť kognitívnej stránky tejto emócie; 3) Prítomnosť bezprostredného motívu pochádzajúceho zo samotnej činnosti.

Z toho vyplýva, že v procese učenia je dôležité zabezpečiť vznik pozitívnych emócií vo vzťahu k vzdelávacej činnosti, k jej obsahu, formám a metódam realizácie. Emocionálny stav je vždy spojený so zážitkom emocionálneho vzrušenia: reakcia, súcit, radosť, hnev, prekvapenie. Preto sú hlboké vnútorné zážitky osobnosti spojené s procesmi pozornosti, memorovania a porozumenia v tomto stave, vďaka ktorým sú tieto procesy intenzívne plynulé, a teda efektívnejšie z hľadiska dosahovaných cieľov.

Jednou z techník zahrnutých v metóde emočnej stimulácie učenia sa dá nazvať technika vytvárania zábavných situácií na hodinách - zavádzanie zábavných príkladov, experimentov a paradoxných faktov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Mnoho učiteľov využíva analýzu úryvkov z beletrie o živote a práci významných vedcov a osobností verejného života na zvýšenie záujmu o štúdium. Úspešne sa používajú aj také metódy zvyšovania zábavnosti vzdelávania, ako sú príbehy o použití určitých predpovedí autorov vedeckej fantastiky v moderných podmienkach a predvádzanie zábavných experimentov.

Zaujímavé analógie tiež zohrávajú úlohu techniky zahrnutej do metód formovania záujmu o učenie. Napríklad analógie kurzov fyziky založené na princípoch bioniky vyvolávajú u študentov veľmi pozitívnu odozvu. Pri štúdiu fenoménov polohy sa kreslia analógie s metódami orientácie netopierov. Pri uvažovaní o zdvíhacej sile krídla lietadla sa analógie vykresľujú s tvarom krídel vtáka, vážky.

Emocionalita zážitku je spôsobená použitím techniky prekvapenia, napríklad Pascalov paradox s presvedčivosťou týchto príkladov u študentov vždy spôsobí hlboké emočné zážitky.

Jednou z metód stimulácie je porovnanie vedeckých a každodenných interpretácií určitých prírodných javov. Účastníci sa napríklad vyzývajú, aby porovnali každodenné a vedecké vysvetlenia fenoménu beztiaže, zákonov pádu a zákonov plávania.

Všetky vyššie uvedené príklady ukazujú, ako techniky umenia, obraznosti, jasu, zábavy, prekvapenia zahrnuté v metódach formovania záujmu spôsobujú emocionálne pozdvihnutie, čo následne vzrušuje pozitívny vzťah k vzdelávacej činnosti a slúži ako prvý krok k formovaniu kognitívneho záujmu. Zároveň sa medzi hlavnými bodmi, ktoré charakterizujú záujem, zdôraznilo nielen vzrušenie emocionality, ale prítomnosť týchto emócií vo svojej podstate indikatívna stránka, ktorá sa prejavuje radosťou z učenia.

Hlavným zdrojom záujmu o samotnú vzdelávaciu aktivitu je v prvom rade jej obsah. Aby obsah mal zvlášť silný stimulačný účinok, musí spĺňať množstvo požiadaviek formulovaných v zásadách výučby (vedecký charakter, prepojenie so životom, systematickosť a dôslednosť, komplexné výchovné, výchovné a vývojové vplyvy). Existujú však aj niektoré špeciálne techniky zamerané na zvýšenie stimulačného účinku obsahu výučby. Patrí sem predovšetkým vytvorenie situácie novosti, relevancie, obsahového prístupu k najdôležitejším objavom vedy a techniky, k javom spoločensko-politického domáceho a medzinárodného života.

Vzdelávacie hry. Hodnotnú metódu podnecovania záujmu o učenie môžeme nazvať metódou kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií vo vzdelávacom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi učiteľov sa využívajú spoločenské a simulačné hry, pomocou ktorých sa študuje história, život zvierat, typy lietadiel a lodí. Hodnotnú metódu podnecovania záujmu o učenie môžeme nazvať metódou kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií vo vzdelávacom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi učiteľov sa využívajú spoločenské a simulačné hry, pomocou ktorých sa študuje história, život zvierat, typy lietadiel a lodí.

Vzdelávacie diskusie. Medzi metódy stimulácie a motivácie učenia patrí aj metóda vytvárania situácie kognitívnych sporov. Je známe, že pravda sa rodí v spore. Ale kontroverzia spôsobuje aj zvýšený záujem o túto tému. Niektorí učitelia sú zruční v používaní tejto metódy podnecovania učenia. Najskôr zručne využívajú historické fakty boja vedeckých hľadísk o konkrétnom probléme. Učiteľ však môže kedykoľvek vytvoriť spornú situáciu položením najtriviálnejšej otázky „Kto si myslí niečo iné?“. A ak takáto technika vyvoláva polemiky, potom sa samotní študenti rozdelia na podporovateľov a odporcov toho či onoho vysvetlenia a so záujmom čakajú na odôvodnený záver učiteľa. Vzdelávací spor teda funguje ako metóda podnecovania záujmu o učenie. Skvelé výsledky v tejto oblasti sa dosahujú prostredníctvom elektronických diskusií.

Stimulácia prostredníctvom analýzy životných situácií

Analýza životných situácií sa často používa ako stimulačná technika. Táto vyučovacia metóda priamo stimuluje učenie maximalizáciou špecifikácie vedomostí.

Vytvorenie úspešnej situácie v učení

Jedným z najúčinnejších spôsobov, ako stimulovať záujem o učenie, je vytvorenie situácie úspechu pre študentov, ktorí majú určité ťažkosti s učením. Je známe, že bez prežívania radosti z úspechu je nemožné skutočne počítať s ďalším úspechom pri prekonávaní ťažkostí s učením. Učitelia by si preto mali vyberať študentov, ktorí potrebujú stimuláciu, a to tak, že dostanú úlohu, ktorá im bude v príslušnom štádiu k dispozícii, čo im dodá sebavedomie a môžu pokračovať v učebných činnostiach priaznivejším tempom. Situácie úspechu sa vytvárajú aj diferencovaním pomoci učiacim sa pri dokončovaní učebných úloh rovnakej zložitosti. Úspešné situácie vytvára učiteľ a podnecovanie stredných akcií študenta, to znamená špeciálne podnecovanie k novému úsiliu. Dôležitú úlohu pri vytváraní situácie s úspechom zohráva zabezpečenie priaznivej morálnej a psychologickej atmosféry pri plnení určitých vzdelávacích úloh. Priaznivá mikroklíma počas tréningu znižuje pocity neistoty a strachu. Stav úzkosti je nahradený stavom dôvery.

3. Metódy kontroly a sebakontroly vo výcviku.

Metódy ústnej kontroly.

Ústna kontrola sa vykonáva individuálnym a čelným výsluchom v učebni, čo sa dá v kontexte dištančného vzdelávania považovať za dosť náročné. V individuálnom prieskume učiteľ položí študentovi niekoľko otázok, na ktoré odpovedá a ukáže úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu. V čelnom prieskume učiteľ vyberie sériu vzájomne logicky súvisiacich a stavia ich pred celé publikum a žiada od niektorých študentov krátku odpoveď.

Metódy riadenia stroja

Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Kontrolné programy môžu byť niekoľkých typov: kontrolné, výcvikové a výučbovo-kontrolné. Kontrolné programy sa zvyčajne vyrábajú podľa spôsobu kontroly naprogramovaných cvičení. Odpovede sa zadávajú buď v číslach, alebo vo forme vzorcov, alebo pomocou ukazovateľa. Každý program vyhovuje vysokej miere objektivity kontroly. Pomocou počítačovej siete tiež môžete vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov. Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Kontrolné programy môžu byť niekoľkých typov: kontrolné, výcvikové a výučbovo-kontrolné. Kontrolné programy sa zvyčajne vyrábajú podľa spôsobu kontroly naprogramovaných cvičení. Odpovede sa zadávajú buď v číslach, alebo vo forme vzorcov, alebo pomocou ukazovateľa. Každý program vyhovuje vysokej miere objektivity kontroly. Pomocou počítačovej siete tiež môžete vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov.

Písomné metódy kontroly

V procese výučby tieto metódy zahŕňajú vykonávanie testov, esejí, písomných testov. Takéto práce môžu byť dlhodobé aj krátkodobé.

4. Výber optimálnej kombinácie vyučovacích metód.

Kritériá pre výber vyučovacích metód

Väčšina výskumníkov problému vyučovacích metód dospeje k záveru, že keďže pojem „metóda“ je mnohostranný a všestranný, mal by vyučovací postup v každom konkrétnom prípade zostaviť učiteľ tak, ako bol. Pri každom akte vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy vždy navzájom prenikajú a charakterizujú z rôznych strán rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o použití určitej metódy v danom okamihu, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť významne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy. , prichádza k záveru, že keďže pojem „metóda“ je mnohostranný, mnohostranný, vyučovaciu metódu by v každom konkrétnom prípade mal akoby zostaviť učiteľ. Pri každom akte vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy vždy navzájom prenikajú a charakterizujú z rôznych strán rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o použití určitej metódy v danom okamihu, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť významne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy.

V didaktike bol zavedený nasledujúci vzorec. Čím viac aspektov učiteľ odôvodnil výber vyučovacích metód (percepčné, gnostické, logické, motivačné, kontrolno-hodnotiace atď.), Tým vyššie a silnejšie výsledky výučby a vzdelávania sa dosiahnu v procese učenia sa a za kratší čas.

Pri výbere a kombinácii vyučovacích metód je potrebné riadiť sa týmito kritériami:

	Súlad metód s učebnými zásadami.
	Súlad s cieľmi a cieľmi odbornej prípravy.
	Súlad s obsahom tejto témy.
	Súlad s vzdelávacími príležitosťami účastníkov: vek, psychológia; úroveň pripravenosti (vzdelávanie, výchova a rozvoj).
	Dodržiavanie existujúcich podmienok a pridelený čas na školenie.
	Zodpovedajúce možnostiam učebných pomôcok.
	Súlad so schopnosťami samotných učiteľov. Tieto príležitosti sú determinované ich predchádzajúcimi skúsenosťami, úrovňou vytrvalosti, špecifickými vlastnosťami dominancie moci, pedagogickými schopnosťami, ako aj osobnými vlastnosťami učiteľov.

Úrovne rozhodovania o výbere vyučovacích metód

O výbere vyučovacích metód učitelia bežne rozhodujú v niekoľkých smeroch:

Názov riešenia	Charakteristika tejto úrovne rozhodovania
Stereotypné riešenia	Učiteľ vždy dáva prednosť určitému stereotypu uplatňovania vyučovacích metód bez ohľadu na špecifiká obsahových úloh a charakteristiky účastníkov.
Skúšobné a chybové riešenia	Učiteľ sa snaží zmeniť výber metód s prihliadnutím na konkrétne podmienky, robí to však spontánnymi skúškami, chybami, výberom novej možnosti a opäť bez vedeckého zdôvodnenia výberu.
Optimalizované riešenia	Rozhodnutia, ktoré sa prijímajú na základe vedecky podloženého výberu najracionálnejších metód pre danú chorobu z hľadiska niektorých konkrétnych kritérií.

Preto je také dôležité osvojiť si schopnosť najlepšieho rozhodovania pri výbere vyučovacích metód.

	Slovné metódy	Vizuálne metódy.	Praktické metódy
	Pri formovaní teoretických a faktických poznatkov	Pre rozvoj pozorovania zvýšená pozornosť venovala skúmaným problémom.	Rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti.
	Keď má materiál hlavne teoretický a informačný charakter.	Kedy môže byť obsah vzdelávacieho materiálu prezentovaný vo vizuálnej podobe.	Keď obsah témy obsahuje praktické cvičenia, vykonávanie experimentov.
	Keď sú účastníci pripravení asimilovať informácie vhodnou verbálnou metódou.	Keď je rozhranie správne navrhnuté.	Keď sú účastníci pripravení na praktické úlohy.
	Keď učiteľ ovláda tento druh slovných metód.	Keď bol učiteľ pripravený najopatrnejším spôsobom a ku každému študentovi použil individuálny prístup.	Keď má učiteľ potrebný materiál na vykonávanie experimentov a cvičení.

	Reprodukčné metódy	Metódy vyhľadávania
Pri riešení akých problémov sa táto metóda využíva obzvlášť úspešne.	Na formovanie vedomostí, zručností a schopností.	Na rozvoj samostatného myslenia, výskumných schopností, tvorivosti.
S akým obsahom vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne túto metódu uplatniť.	Keď je obsah témy príliš zložitý alebo príliš jednoduchý.	Keď je materiál strednej obtiažnosti.
Aké vlastnosti študentov je racionálne používať túto metódu.	Keď študenti ešte nie sú pripravení na problémové štúdium tejto témy.	Keď sú študenti pripravení na problémové štúdium danej témy.
Aké príležitosti by mal mať učiteľ pri využívaní tejto metódy.	Tu môžu účastníci seminára selektívne použiť problematické metódy.	Keď má učiteľ čas na problémové štúdium danej témy a je schopný plynule hľadať vyučovacie metódy.

	Induktívne metódy	Deduktívne metódy
Pri riešení akých problémov sa táto metóda využíva obzvlášť úspešne.	Rozvinúť schopnosť zovšeobecňovať, robiť závery od konkrétneho k všeobecnému.	Rozvíjať schopnosť uskutočňovať závery zo všeobecného do konkrétneho, rozvíjať schopnosť analyzovať javy.
S akým obsahom vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne túto metódu uplatniť.	Ak je obsah uvedený indukčne alebo by mal byť uvedený nasledovne.	Ak je obsah témy uvedený deduktívne alebo by mal byť uvedený nasledovne.
Aké vlastnosti študentov je racionálne používať túto metódu.	Keď sú študenti pripravení na induktívne uvažovanie alebo majú ťažkosti s deduktívnym uvažovaním.	Keď sú študenti pripravení na deduktívne uvažovanie.
Aké príležitosti by mal mať učiteľ pri využívaní tejto metódy.	Keď učiteľ ovláda induktívne metódy	Keď učiteľ ovláda deduktívne metódy a má vhodný didaktický vývoj.

Hodinou je kolektívna forma výučby, ktorá sa vyznačuje neustálym zložením študentov, určitým rámcom tried a prísnou reguláciou pedagogickej práce na rovnakom vzdelávacom materiáli pre všetkých.

Analýza vyučovacích hodín ukazuje, že ich štruktúra a metodika vo veľkej miere závisia od didaktických cieľov a úloh riešených v procese učenia sa, ako aj od prostriedkov, ktoré má učiteľ k dispozícii. To všetko nám umožňuje hovoriť o metodickej rozmanitosti hodín, ktoré však možno klasifikovať podľa typov:

1. lekcie - prednášky (v praxi - jedná sa o monológ učiteľa na danú tému, aj keď s určitou zručnosťou učiteľa nadobúdajú tieto hodiny charakter rozhovoru);

2. laboratórne (praktické) hodiny (takéto hodiny sa zvyčajne venujú rozvoju zručností a schopností);

3. hodiny kontroly a hodnotenia vedomostí (testy atď.);

4. kombinované hodiny. Takéto hodiny sa vedú podľa schémy:

- opakovanie preberaného obsahu - reprodukcia predtým zahrnutého materiálu študentmi, kontrola domácich úloh, ústne a písomné výsluchy atď.

- zvládnutie nového materiálu. V tejto fáze učiteľ predkladá nový materiál alebo je „získaný“ v procese samostatnej práce študentov s literatúrou.

- rozvoj zručností a schopností uplatniť vedomosti v praxi (najčastejšie - riešenie problémov pomocou nového materiálu);

- vydávanie domácich úloh.

Mimoškolské aktivity ako forma vzdelávania boli zavedené koncom 60. - začiatkom 70. rokov. v procese ešte jedného neúspešného pokusu o reformu školského vzdelávania. Tieto triedy sú navrhnuté tak, aby umožnili každému hlbšie študovať daný predmet, aj keď v praxi sa veľmi často používajú na prácu so zaostávajúcimi študentmi.

Exkurzie sú formou organizovania školení, pri ktorých sa vzdelávacie práce uskutočňujú v rámci priameho oboznámenia sa s predmetmi štúdia.

Domáce úlohy sú formou organizácie odbornej prípravy, v ktorej sa pedagogická práca vyznačuje absenciou priameho vedenia učiteľa.

Mimoškolské aktivity: olympiády, krúžky atď. By mali prispieť k najlepšiemu rozvoju individuálnych schopností študentov.

Vo svetovej a domácej praxi sa vynaložilo veľa úsilia na klasifikáciu vyučovacích metód. Pretože metóda je univerzálnou kategóriou „multidimenzionálne vzdelávanie“, ktorá má veľa funkcií, slúži ako základ pre klasifikáciu. Rôzni autori používajú na klasifikáciu vyučovacích metód rôzne východiská.

Bolo navrhnutých veľa klasifikácií založených na jednej alebo viacerých vlastnostiach. Každý z autorov uvádza argumenty na podloženie svojho klasifikačného modelu. Zvážme niektoré z nich.

1. Klasifikácia metód podľa zdroja prenosu a povahy vnímania informácií (EY Golant, EI Perovský). Rozlišujú sa tieto vlastnosti a metódy:

a) pasívne vnímanie - počúvajte a sledujte (príbeh, prednáška, vysvetlenie; ukážka);

b) aktívne vnímanie - práca s knihou, vizuálne zdroje; laboratórna metóda.

2. Klasifikácia metód na základe didaktických problémov (MA Danilov, BP Esipov.). Klasifikácia je založená na postupnosti získavania vedomostí v konkrétnej etape (lekcii):

a) získavanie vedomostí;

b) formovanie zručností a schopností;

c) aplikácia získaných vedomostí;

d) tvorivá činnosť;

e) upevnenie;

f) testovanie vedomostí, zručností a schopností.

3. Klasifikácia metód podľa zdrojov prenosu informácií a získavania znalostí (NM Verzilin, DO Lordkinanidze, IT Ogorodnikov atď.). Metódy tejto klasifikácie sú:

a) slovné - živé slovo učiteľa, práca s knihou;

b) praktické - štúdium okolitej reality (pozorovanie, experiment, cvičenia).

4. Klasifikácia metód podľa typu (povahy) kognitívnej aktivity (MN Skatkin, I. Ya. Lerner). Povaha kognitívneho

aktivita odráža úroveň samostatnej aktivity študentov. Táto klasifikácia je charakterizovaná nasledujúcimi metódami:

a) vysvetľujúce a ilustračné (informačné a reprodukčné);

b) reprodukčné (hranice zručností a tvorivosti);

c) problematické prezentovanie vedomostí;

d) čiastočné vyhľadávanie (heuristické);

e) výskum.

5. Klasifikácia metód kombinujúca vyučovacie metódy a príslušné vyučovacie metódy alebo binárne metódy (MI Makhmutov). Táto klasifikácia je reprezentovaná nasledujúcimi metódami:

a) vyučovacie metódy: informačno-informačné, vysvetľujúce, poučné-praktické, vysvetľujúce-motivujúce, motivujúce;

b) vyučovacie metódy: výkonné, reprodukčné, produktívno-praktické, čiastočne rešeršné, rešeršné.

6. Klasifikácia metód organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebaovládania (YK Babansky). Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:

a) metódy organizácie a vykonávania vzdelávacích a poznávacích aktivít:

verbálny (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor), vizuálny (ilustrácia, demonštrácia atď.), praktický (cvičenia, laboratórne experimenty, práce atď.),

reprodukčné a hľadanie problémov (zo súkromného na všeobecné, zo všeobecného na konkrétne),

metódy samostatnej práce a práce pod vedením učiteľa;

b) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti:

metódy stimulácie a motivácie záujmu o učenie (celý arzenál metód organizácie a vykonávania vzdelávacích aktivít sa využíva na účely psychologického prispôsobenia, stimuly učiť sa), metódy stimulácie a motivácie povinnosti a

výučba;

c) metódy kontroly a sebakontroly nad efektívnosťou výchovnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórne-praktickej kontroly a sebakontroly.

7. Klasifikácia vyučovacích metód, v ktorých sú zdroje vedomostí, úroveň kognitívnej činnosti a samostatnosť študentov, ako aj logická cesta výchovného modelovania (VF Palamarchuk a VI Palamarchuk) spojené v jednote.

8. Klasifikáciu metód v kombinácii s formami spolupráce pri výučbe navrhol nemecký didaktik L. Klinberg.

a) Monologické metódy:

Prednáška;

Príbeh;

Ukážka.

b) Formy spolupráce:

Individuálne;

Skupina;

Čelné;

Kolektívne.

c) Dialógové metódy: - rozhovory.

9. Klasifikácia metód K. Sosnitskym (Poľsko) naznačuje existenciu dvoch vyučovacích metód:

a) umelé (školské);

b) prírodné (príležitostné).

Týmto metódam zodpovedajú dve vyučovacie metódy:

a) prezentácia;

b) vyhľadávač.

10. Klasifikácia (typológia) vyučovacích metód uvedená v časti „Úvod do všeobecnej didaktiky“, ktorú vypracoval V. Okonya (Poľsko), je uvedená v štyroch skupinách:

a) metódy asimilácie vedomostí založené predovšetkým na kognitívnej činnosti reprodukčného charakteru (rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou);

b) metódy samostatného ovládania vedomostí, nazývané problémové, založené na tvorivej kognitívnej činnosti pri riešení problémov:

Klasická problémová metóda (podľa Deweyho) upravená pre poľský vzdelávací systém má štyri dôležité body: vytvorenie problémovej situácie; tvorba problémov a hypotéz na ich riešenie; zefektívnenie a uplatnenie získaných výsledkov v nových problémoch teoretickej a praktickej povahy;

Metóda náhody (Anglicko a USA) je pomerne jednoduchá a je založená na malej skupine študentov zvažujúcich popis prípadu: študenti formulujú otázky na vysvetlenie tohto prípadu, hľadajú odpoveď, hľadajú množstvo riešení, porovnávajú riešenia, zisťujú chyby v uvažovaní atď .;

Situačná metóda je založená na uvedení študentov do zložitej situácie, úlohou je pochopiť a urobiť správne rozhodnutie, predvídať dôsledky tohto rozhodnutia, nájsť ďalšie možné riešenia;

Idea bank je metóda brainstormingu; na základe skupinového formovania nápadov na riešenie problému, overovania, hodnotenia a výberu potrebných nápadov;

Mikro výučba je metóda tvorivého vyučovania zložitých praktických činností, využíva sa najmä na vysokých školách pedagogických; napríklad fragment školskej hodiny sa zaznamená na videorekordér a potom sa vykoná skupinová analýza a vyhodnotenie tohto fragmentu;

Didaktické hry - využitie herných momentov vo výchovno-vzdelávacom procese slúži procesu poznávania, učí rešpektovať prijaté normy, podporuje spoluprácu, učí vyhrávať aj prehrávať. Patria sem: inscenovaná zábava, t.j. hry, simulačné hry, obchodné hry (v poľskej škole nie sú veľmi rozšírené);

c) hodnotiace metódy, nazývané aj vystavovanie s dominanciou emocionálnej a umeleckej činnosti:

Pôsobivé metódy;

Expresívne metódy;

Praktické metódy;

Vyučovacie metódy;

d) praktické metódy (metódy na realizáciu tvorivých úloh), vyznačujúce sa prevahou praktických a technických činností, ktoré menia okolitý svet a vytvárajú nové formy: sú spojené s výkonom rôznych druhov prác (napríklad dreva, skla, pestovania rastlín a zvierat, výroby látok a atď.), vypracovanie pracovných modelov (výkresov), formovanie prístupov k riešeniu a výber najlepších možností, zostrojenie modelu a overenie jeho fungovania, návrh daných parametrov, individuálne a skupinové posúdenie úlohy.

Základom takejto typológie metód je myšlienka V. Okona o neustálom rozvoji tvorivých základov osobnosti štruktúrovaním vyučovaných vedomostí a vyučovacích metód. „Informácie, ktoré človek potrebuje, sú vždy určené na nejaký účel, a to na pochopenie štruktúry reality, štruktúry okolitého sveta prírody, spoločnosti, kultúry. Štrukturálne myslenie je druh myslenia, ktoré spája prvky nám známeho sveta. Ak vďaka úspešnej vyučovacej metóde tieto štruktúry zapadajú do mysle mladého človeka, potom má každý z prvkov v týchto štruktúrach svoje vlastné miesto a je prepojený s inými štruktúrami. V mysli študenta sa teda formuje akási hierarchia - od najjednoduchších štruktúr najvšeobecnejšej povahy po zložité.

Pochopenie základných štruktúr, ktoré sa odohrávajú v živej a neživej prírode, v spoločnosti, v technológiách a umení - môže prispieť k tvorivej činnosti založenej na poznávaní nových štruktúr, výbere prvkov a nadväzovaní prepojení medzi nimi. ““

11. Vychádzajúc zo skutočnosti, že integrálny pedagogický proces je zabezpečený jednotnou klasifikáciou metód, ktorá v zovšeobecnenej podobe obsahuje všetky ďalšie klasifikačné charakteristiky B.T. Likhachev nazýva niekoľko klasifikácií, ktoré akoby tvorili klasifikáciu, klasifikáciou. Ako základ berie nasledujúce:

Klasifikácia podľa korešpondencie vyučovacích metód s logikou spoločensko-historického vývoja.

Klasifikácia podľa korešpondencie vyučovacích metód so špecifikami študovaného materiálu a formami myslenia.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa ich úlohy a významu pri rozvoji základných síl, duševných procesov, duchovnej a tvorivej činnosti.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa ich súladu s vekovými charakteristikami detí.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa metód prenosu a prijímania informácií.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa stupňa efektívnosti ich ideologického a výchovného vplyvu, „vplyvu na formovanie vedomia detí, vnútorných motívov“ a podnetov správania.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa hlavných etáp výchovného a kognitívneho procesu (metódy etapy vnímania - primárna asimilácia; metódy etapy asimilácie-reprodukcie; metódy etapy výchovného a tvorivého prejavu).

V klasifikáciách určených B. T. Lichačevom sa uprednostňuje vedecká a praktická klasifikácia, ktorá syntetizuje vo všeobecnej podobe charakteristiky vyučovacích metód všetkých ostatných klasifikácií.

K mnohým z týchto klasifikácií vyučovacích metód by bolo možné pridať ďalšie dve alebo tri. Všetky nie sú bez nevýhod a zároveň majú veľa pozitívnych stránok. Neexistujú univerzálne klasifikácie a nemôžu byť. Výchovno-vzdelávací proces je dynamická štruktúra, čo by sa malo chápať. V živom pedagogickom procese sa rozvíjajú aj metódy, ktoré nadobúdajú nové vlastnosti. Únie

ich v skupinách podľa rigidnej schémy nie je opodstatnené, pretože to bráni zlepšeniu vzdelávacieho procesu.

Zrejme by sa malo kráčať po ceste ich univerzálnej kombinácie a uplatnenia, aby sa dosiahol vysoký stupeň adekvátnosti riešeným vzdelávacím úlohám. V každej etape vzdelávacieho procesu zaujímajú niektoré metódy dominantné postavenie, iné podriadené postavenie. Niektoré metódy sú viac prešívané, iné menej poskytujú riešenie vzdelávacích problémov. Poznamenávame tiež, že neschopnosť zahrnúť aspoň jednu z metód, aj keď je v podriadenom postavení, pri riešení problémov lekcie významne znižuje jej účinnosť. Možno je to porovnateľné s absenciou aspoň jednej zo zložiek v zložení liečiva, a to aj vo veľmi malej dávke (čo znižuje alebo mení jeho liečivé vlastnosti).

Metódy používané vo vzdelávacom procese tiež plnia svoje funkcie. Patria sem: výučba, rozvoj, vzdelávanie, motivačné (motivačné), kontrolné ale-nápravné funkcie. Znalosti o funkčných schopnostiach určitých metód vám umožňujú ich vedomé uplatňovanie.

1. Pojem vyučovacie metódy a ich klasifikácia.

Metóda (doslova cesta k niečomu) znamená cestu k dosiahnutiu cieľa, určitý spôsob objednania činnosti.

Vyučovacou metódou sa nazýva metóda usporiadaných vzájomne prepojených aktivít učiteľa a študentov, aktivít zameraných na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v učebnom procese.

Sú jednou z najdôležitejších zložiek vzdelávacieho procesu. Bez vhodných metód činnosti je nemožné realizovať ciele a zámery odbornej prípravy, dosiahnuť asimiláciu určitého obsahu vzdelávacích materiálov študentmi.

Hlavné skupiny metód.

Z nich je potrebné rozlišovať tri hlavné skupinyvyučovacie metódy : 1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; 2) metódy stimulácie a motivácie učebných aktivít; 3) metódy kontroly a sebakontroly nad efektívnosťou výchovnej a kognitívnej činnosti.

1 skupina metód

Zdrojom prenosu a vnímania vzdelávacích aktivít	Podľa logiky prenosu a vnímania informácií	Podľa stupňa samostatnosti myslenia	Stupňom riadenia pedagogickej práce
Slovné	Induktívne	Reprodukčné	Pod vedením učiteľa
Vizuálne	Deduktívne	Hľadanie problému	Nezávislá práca stážistov
Praktické

2 skupina metód

3 skupina vyučovacích metód

Metódy verbálnej kontroly a sebakontroly	Písomné metódy kontroly a sebakontroly	Praktické metódy kontroly a sebakontroly
Individuálny prieskum	Písomné testy	Ovládanie stroja
Frontálny prieskum	Písomné testy	Kontrola a laboratórna kontrola
Ústne testy	Písomné skúšky
Ústne skúšky	Písomná práca

Navrhovaná klasifikáciavyučovacie metódy je pomerne holistický, pretože berie do úvahy všetky hlavné štrukturálne prvky činnosti (jej organizáciu, stimuláciu a kontrolu). Komplexne predstavuje také aspekty kognitívnej činnosti, ako je vnímanie, porozumenie a praktické uplatnenie. Berie do úvahy všetky hlavné funkcie a aspekty metód určených pedagogickou vedou pre dané obdobie bez toho, aby niektorú z nich odmietla. Neskladá však iba mechanicky známe prístupy, ale považuje ich za vzájomne prepojené a jednotné, čo si vyžaduje výber ich optimálnej kombinácie. Nakoniec navrhovaný prístup ku klasifikácii metód nevylučuje možnosť ich doplnenia o nové súkromné \u200b\u200bmetódy, ktoré vzniknú pri zdokonaľovaní procesu učenia sa v modernej škole.

Predtým, ako pristúpime k charakteristike jednotlivých vyučovacích metód, je potrebné poznamenať, že každú metódu si možno predstaviť ako pozostávajúcu zo súboru metodických postupov. Na tomto základe sú niekedy metódy definované ako súbor metodických techník, ktoré zabezpečujú riešenie problémov s učením.

Prejdime k podrobnejšiemu popisu všetkých hlavných skupín vyučovacích metód vo vzdelávaní.

Slovné vyučovacie metódy

Na slovné vyučovacie metódy zahŕňajú príbeh, prednášku, rozhovor atď. V procese ich vysvetľovania učiteľ vysvetlí a vysvetlí vzdelávací materiál slovom a študenti ho aktívne vnímajú a vstrebávajú prostredníctvom počúvania, memorovania a porozumenia.

Príbeh.

Táto vyučovacia metóda zahŕňa ústne naratívne predstavenie učebného materiálu, ktoré nie je prerušené otázkami pre účastníkov. Táto metóda zahŕňa ústne naratívne predstavenie vzdelávacieho materiálu, ktoré nie je prerušené otázkami pre účastníkov.

Existuje niekoľko typov príbehov - príbeh, úvod, príbeh, prezentácia, záver. Účelom prvého je pripraviť študentov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu, ktorý sa dá uskutočniť inými metódami, napríklad konverzáciou. Tento typ príbehu sa vyznačuje relatívnou krátkosťou, jasnosťou, emotívnosťou podania, čo umožňuje vzbudiť záujem o novú tému, vzbudzuje potrebu jej aktívnej asimilácie. Počas takého príbehu sa prístupom komunikujú úlohy spojené s činnosťami študentov.

Počas prezentácie príbehu učiteľ odhalí obsah novej témy, uskutoční prezentáciu podľa určitého logicky sa rozvíjajúceho plánu, v jasnej postupnosti, s izoláciou hlavného, \u200b\u200bpodstatného, \u200b\u200bpomocou ilustrácií a presvedčivých príkladov.

Záverečný príbeh je zvyčajne uvedený na konci relácie. Učiteľ v nej zhrnie hlavné myšlienky, urobí závery a zovšeobecnenia, zadá úlohy pre ďalšiu samostatnú prácu na tejto téme.

V priebehu aplikácie príbehovej metódy sa používajú také metodologické techniky, ako sú: prezentácia informácií, aktivácia pozornosti, metódy urýchľovania memorovania (mnemotechnické, asociatívne), logické metódy porovnávania, juxtapozícia, zvýraznenie hlavnej veci, sumarizácia.

Pre výučbu v modeli dištančného vzdelávania je to celkom efektívny spôsob, aj keď nie príliš pokročilé údaje z počítačovej reči môžu ovplyvniť kvalitu vzdelávacieho procesu, ktorý sa dá viac ako nahradiť audiokazetami. Čo je veľmi efektívne pre vzdelávací proces.

Podmienkou efektívneho využitia príbehu je dôkladné premyslenie témy, úspešný výber príkladov a ilustrácií a udržanie správneho emotívneho tónu prednesu.

Edukačná prednáška.

Ako jedna z metód ústnej výučby predpokladá vzdelávacia prednáška ústne predstavenie vzdelávacieho materiálu, ktoré sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh, veľkou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška spravidla zaberá celú hodinu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba časť. Ako jedna z metód ústnej výučby predpokladá vzdelávacia prednáška ústne predstavenie vzdelávacieho materiálu, ktoré sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh, veľkou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška spravidla zaberá celú hodinu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba časť.

Počas prednášky sa používajú metódy ústneho podávania informácií, dlhodobé udržiavanie pozornosti, aktivácia myslenia poslucháčov, metódy zabezpečenia logického memorovania, presviedčania, argumentácie, dokazovania, klasifikácie, systematizácie a zovšeobecňovania atď.

Podmienkou efektívnej prednášky je jasná myšlienka a komunikácia prednáškového plánu, logicky ucelené a postupné predstavenie všetkých bodov plánu jeden po druhom, so zhrnutím a závermi za každým z nich a logickými súvislosťami pri prechode na ďalšiu časť. Rovnako dôležité je zabezpečiť prístupnosť, prehľadnosť prezentácie, vysvetliť pojmy, zvoliť príklady a ilustrácie a zvoliť prostriedky vizualizácie. Prednáška sa číta takým tempom, aby si diváci mohli robiť potrebné poznámky. Učitelia by preto mali jasne zdôrazniť, čo by sa malo zaznamenať, a podľa potreby jednoznačne opakovať, aby uľahčili nahrávanie.

Táto metóda je najjednoduchšia na použitie pomocou audiokaziet, ako aj pomocou videozariadenia a satelitnej televízie, ale môžete tiež pripojiť prednášku pomocou abstraktu, knihy a počítačového balíka.

Konverzácia.

Metóda rozhovoru zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a študentmi. Rozhovor je organizovaný pomocou starostlivo premysleného systému otázok, ktorý postupne vedie študentov k asimilácii systému faktov, nového konceptu alebo vzoru. Metóda rozhovoru zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a študentmi. Rozhovor je organizovaný pomocou starostlivo premysleného systému otázok, ktorý postupne vedie študentov k asimilácii systému faktov, nového konceptu alebo vzoru.

V priebehu uplatňovania metódy rozhovoru sa používajú metódy kladenia otázok (základné, doplňujúce, vedenie a pod.), Metódy diskusie o odpovediach a názoroch študentov, metódy opravy odpovedí, metódy formulovania záverov z rozhovoru.

Otázky pre rozhovor by mali byť dostatočne priestranné na celostné vnímanie. Príliš veľa fragmentácie témy na otázky ničí jej logickú integritu a príliš veľké otázky sa stávajú neprístupnými pre diskusiu študentov. Otázky by nemali vyžadovať, aby študenti odpovedali jednoslabične. Učiteľ môže použiť pomocné vedúce otázky, ktoré mu umožnia pokračovať v diskusii o študovanom probléme.

Možné sú rozhovory, počas ktorých si študenti pamätajú, systematizujú, zovšeobecňujú už naučené, vyvodzujú závery, hľadajú nové príklady využitia predtým študovaného javu v živote. Takéto rozhovory majú hlavne vysvetľujúci charakter a sú určené hlavne na to, aby fungovali na tom, čo sa predtým naučili, na aktiváciu pamäte stážistov.

Zároveň sú možné a veľmi žiaduce rozhovory vzhľadom na dostatočnú pripravenosť účastníkov, počas ktorých pod vedením učiteľa sami hľadajú možné odpovede na problematické problémy. Takéto vyučovacie metódy v tomto prípade môžu predstavovať iba dosť aktívnu korešpondenciu medzi učiteľom a študentmi. Inak je táto metóda pri dištančnom vzdelávaní možná iba po dobu sedenia. Je však potrebné mať na pamäti, že niektorí stážisti také jednoducho potrebujúvyučovacie metódy .

Vizuálne metódy výučby

Vizuálne metódy sú pre študentov s vizuálnym vnímaním reality dosť dôležité. Moderná didaktika si vyžaduje najracionálnejšie možnosti použitia vizuálnych prostriedkov, ktoré umožňujú dosiahnuť väčší vzdelávací a výchovný, ako aj vývojový efekt. Orientuje učiteľov na také uplatnenie vizuálnych vyučovacích metód, aby mohli súčasne rozvíjať abstraktné myslenie študentov.

Rysom vizuálnych vyučovacích metód je, že sú nevyhnutne ponúkané tak či onak v kombinácii so slovnými metódami. Úzky vzťah medzi slovami a vizuálom vyplýva zo skutočnosti, že dialektický spôsob poznávania objektívnej reality predpokladá použitie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Učenie I.P. Pavlova na prvom a druhom signálnom systéme ukazuje, že pri poznávaní javov reality by sa mali používať spolu. Vnímanie cez prvý signalizačný systém musí organicky splynúť s činnosťou slova a s aktívnym fungovaním druhého signalizačného systému.

L.V. Zankov študoval niekoľko základných foriem kombinovania slov a viditeľnosti, ktoré by sa pri dištančnom vzdelávaní mali brať do úvahy:

Prostredníctvom slova učiteľ vedie pozorovanie, ktoré uskutočňujú cvičiaci, a cvičiaci získavajú poznatky o vzhľade objektu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z najviditeľnejšieho objektu v procese pozorovania;

Prostredníctvom slova vedie učiteľ na základe pozorovania vizuálnych predmetov uskutočňovaných účastníkmi stáže a na základe znalostí, ktoré majú, účastníkov stáže k porozumeniu takých súvislostí v javoch, ktoré nie je možné postrehnúť v procese vnímania;

Študenti dostávajú informácie o vzhľade objektu, o jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch zo slovných správ učiteľa a vizuálne pomôcky slúžia na potvrdenie alebo konkretizáciu slovných správ;

Vychádzajúc z pozorovania vizuálneho objektu uskutočňovaného študentom, učiteľ informuje o takých spojeniach medzi javmi, ktoré nie sú študentmi priamo vnímané, alebo urobí záver, skombinuje, zovšeobecní jednotlivé údaje.

Existujú teda rôzne formy komunikácie medzi slovami a vizualizácia. Bolo by nesprávne dať niektorým z nich úplnú prednosť, pretože v závislosti od charakteristík výcvikových úloh, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok, ako aj úrovne pripravenosti účastníkov je potrebné zvoliť v každom konkrétnom prípade najracionálnejšiu kombináciu.

Praktické vyučovacie metódy

Praktické vyučovacie metódy pokrýva veľmi širokú škálu rôznych druhov činností stážistov. Pri využívaní praktických metód výučby sa používajú techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, analýza výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, náprava školení k úplnému dosiahnutiu cieľa. ... Pri využívaní praktických metód výučby sa používajú techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, analýza výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, náprava školení k úplnému dosiahnutiu cieľa.

Medzi praktické vyučovacie metódy patria písomné cvičenia, kde študent počas cvičenia uplatňuje vedomosti, ktoré získal v praxi.

Medzi praktické metódy patria aj cvičenia, ktoré cvičiaci uskutočňujú so záznamom zvuku, zariadením na reprodukciu zvuku, patria sem aj počítače.

Praktické vyučovacie metódy sa využívajú v úzkej kombinácii s verbálnymi a vizuálnymi vyučovacími metódami, pretože praktickým prácam na realizácii praktických prác musí predchádzať poučné vysvetlenie učiteľa. Slovné vysvetlenie a demonštrácia ilustrácií zvyčajne sprevádzajú samotný proces vykonania práce, ako aj analýzu vykonanej práce, čo je najprínosnejšie pri osobnom kontakte so študentom.

Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy.

Induktívne a deduktívnevyučovacie metódy charakterizovať mimoriadne dôležitú vlastnosť metód - schopnosť odhaliť logiku pohybu obsahu vzdelávacieho materiálu. Použitie induktívnych a deduktívnych metód znamená voľbu určitej logiky na zverejnenie obsahu študovanej témy - od konkrétnej k všeobecnej a od všeobecnej ku konkrétnej.

Induktívna metóda výučby.

Pri použití indukčnéhovyučovacia metóda činnosť učiteľa a praktikantov prebieha takto: Pri použití induktívnej metódy výučby aktivita učiteľa a praktikantov prebieha takto:

Učiteľ	Študent
možnosť 1	Možnosť 2
Na začiatku objasňuje fakty, predvádza experimenty, vizuálne pomôcky, organizuje cvičenia, postupne vedie študentov k zovšeobecňovaniu, definovaniu pojmov, formulovaniu zákonov.	Najprv sa naučia konkrétne fakty, potom urobia závery a zovšeobecnenia určitej povahy.
2 varianty	Možnosť 2
Predkladá študentom problematické úlohy, ktoré si vyžadujú samostatné uvažovanie od konkrétnych ustanovení po všeobecnejšie, až po závery a zovšeobecnenia.	Nezávisle uvažujú o faktoch a robia prístupné závery a zovšeobecnenia.

Induktívne štúdium témy je užitočné najmä v prípadoch, keď je materiál prevažne vecný alebo súvisí s tvorbou konceptov, ktorých význam bude zrejmý až v priebehu induktívneho uvažovania. Indukčné metódy sú široko použiteľné na štúdium technických zariadení a vykonávanie praktických úloh. Mnoho matematických problémov sa rieši induktívnou metódou, najmä keď učiteľ považuje za potrebné samostatne viesť účastníkov k zvládnutiu niektorého zovšeobecnenejšieho vzorca.

Slabosťou induktívnych metód výučby je, že učenie sa nového materiálu im trvá dlhšie ako deduktívnym spôsobom. V menšej miere prispievajú k rozvoju abstraktného myslenia, pretože sa opierajú o konkrétne fakty, skúsenosti a ďalšie údaje.

Deduktívna metóda výučby.

Pri použití deduktívnej metódy výučby majú aktivity učiteľa a študentov nasledujúci charakter:

Deduktívna metóda prispieva k rýchlemu prechodu vzdelávacích materiálov, aktívnejšie rozvíja abstraktné myslenie. Jeho aplikácia je obzvlášť užitočná pri štúdiu teoretických materiálov, pri riešení problémov, ktoré si vyžadujú identifikáciu dôsledkov niektorých všeobecnejších ustanovení.

Pre matematické pojmy teda všeobecné vzťahy veľkosti pôsobia ako univerzálny základ, pre gramatiku úlohu takéhoto univerzálneho základu zohrávajú vzťahy tvaru a významu slova. Pretože tieto základné základy komunikácie je možné vyjadriť vo forme modelov (diagramy, vzorce, zákony, pravidlá), učia sa študenti tieto modely používať. Tento prístup umožňuje študentom skôr asimilovať vedomosti všeobecnej a abstraktnej povahy a odvodiť z nich konkrétnejšie a konkrétnejšie vedomosti. To ale neznamená, že je potrebné pristúpiť k deduktívnej štúdii všetkého materiálu. Musí sa nájsť jej racionálna kombinácia s induktívnym prístupom, pretože bez induktívneho prístupu je nemožné úspešne pripraviť študentov na riešenie zložitejších problémov.

Ako je zrejmé z charakteristík aktivít učiteľa a účastníkov, pri použití deduktívnych alebo induktívnych metód výučby sa používajú skôr opísané verbálne, vizuálne a praktické metódy. Ale zároveň sa obsah vzdelávacieho materiálu odhaľuje určitým logickým spôsobom - induktívne alebo deduktívne. Preto môžeme hovoriť o induktívne alebo deduktívne konštruovanom rozhovore, o deduktívnom a problémovom príbehu, o reprodukčnom alebo rešeršnom praktickom diele. Vyučovacia metóda je mnohostranný koncept. Systém momentálne používaných metód výučby kombinuje niekoľko metód, ktoré sa pri klasifikácii podmienene odlišujú. A to, čo hovoríme o aplikácii deduktívnej alebo induktívnej metódy v danej situácii, určuje vedúca didaktická úloha, ktorú si učiteľ v tejto fáze školenia stanovil. Ak sa napríklad učiteľ rozhodol zamerať na rozvoj zovšeobecneného deduktívneho myslenia, potom použije deduktívnu metódu kombinujúcu ju s metódou hľadania problému implementovanou prostredníctvom špeciálne skonštruovaného rozhovoru.

V tejto práci je zoznam logických metód výučby obmedzený na dva typy - deduktívny a induktívny. Toto sa uskutočnilo iba kvôli väčšej dostupnosti holistickej klasifikácie vyučovacích metód. Do tejto podskupiny metód organizácie učenia patria v zásade aj metódy edukačnej analýzy, investigatívnej syntézy, edukačnej analógie a identifikácie vzťahov príčin a následkov.

Reprodukčné metódy a metódy hľadania problémov výučby

Reprodukčné a problémové vyhľadávacie metódy výučby sú vybrané predovšetkým na základe posúdenia stupňa tvorivej činnosti účastníkov v poznávaní nových pojmov, javov a zákonov.

Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a memorovanie informácií poskytovaných učiteľom alebo iným zdrojom informácií. Aplikácia týchto metód je nemožná bez použitia verbálnych, vizuálnych a praktických metód a techník vyučovania, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód.

Podobným spôsobom je štruktúrovaná prednáška, v ktorej sa poslucháčom predkladajú určité vedecké informácie, vytvárajú sa príslušné poznámky, ktoré si poslucháči zaznamenávajú vo forme krátkych poznámok.

Reprodukčne organizovaná konverzácia sa vedie tak, že sa učiteľ pri nej spolieha na fakty známe stážistovi, na predtým získané vedomosti. Úlohy diskutovať o akýchkoľvek hypotézach, predpokladoch nie sú kladené.

Vizualizácia v reprodukčnej metóde výučby sa tiež používa na lepšiu a aktívnejšiu asimiláciu a zapamätanie si informácií. Príklad názornosti sa napríklad používa v skúsenostiach učiteľa V.F. Shatalova základné poznámky. Neustále zobrazujú obzvlášť jasné čísla, slová a náčrty, ktoré aktivujú zapamätanie materiálu.

Praktická práca reprodukčného charakteru sa vyznačuje tým, že študenti pri svojej práci aplikujú predtým alebo len získané vedomosti na modeli. Zároveň v rámci praktickej práce študenti nevykonávajú samostatné zvyšovanie vedomostí. Reprodukčné cvičenia sú obzvlášť účinné pri podpore praktických zručností a schopností, pretože premena na zručnosť si vyžaduje opakované činnosti v danom vzore.

Reprodukčné metódy sa obzvlášť efektívne využívajú v prípadoch, keď obsah vzdelávacieho materiálu má prevažne informatívny charakter, je popisom metód praktického konania, je veľmi zložitý a zásadne nový, aby študenti mohli vyhľadávať vedomosti.

Najčastejšie sa uskutočňuje programové školenie na základe reprodukčných metód.

Celkovo však reprodukčné vyučovacie metódy neumožňujú správny rozvoj myslenia, a najmä samostatnosť, flexibilitu myslenia; formovať zručnosti študentov pri vyhľadávaní. Pri nadmernom uplatňovaní tieto metódy prispievajú k formalizácii procesu asimilácie vedomostí. Je nemožné úspešne rozvíjať osobnostné vlastnosti iba reprodukčnými metódami, rovnako ako je nemožné rozvíjať také osobnostné vlastnosti ako tvorivý prístup k podnikaniu, samostatnosť. To všetko si vyžaduje spolu s nimi aj výučbové metódy, ktoré zabezpečia aktívnu vyhľadávaciu aktivitu študentov.

Metódy hľadania problémov výučby

V priebehu učenia sa problémov sa používajú metódy hľadania problémov. Pri využívaní metód hľadania problémov výučby vyučujúci využíva tieto techniky: vytvára problémovú situáciu (kladie otázky, navrhuje problém, experimentálnu úlohu), organizuje kolektívnu diskusiu o možných prístupoch k riešeniu problémovej situácie, potvrdzuje správnosť záverov, predkladá pripravenú problémovú úlohu. Stážisti na základe doterajších skúseností a poznatkov vytvárajú predpoklady o spôsoboch riešenia problémovej situácie, zovšeobecňujú predtým získané vedomosti, identifikujú príčiny javov, vysvetľujú ich pôvod, volia najracionálnejšiu možnosť riešenia problémovej situácie.

Metódy výučby hľadania problémov sú pre diaľkové štúdium veľmi účinné, pretože sa v praxi často využívajú vizuálne, verbálne a praktické metódy. V tejto súvislosti je zvykom hovoriť o metódach prezentácie problémov vzdelávacích materiálov, o problémových a heuristických rozhovoroch, o použití vizuálnych metód typu hľadania problémov, o uskutočňovaní hľadania problémov v praxi výskumného typu. Podľa I. Ya. Lerner, tento typ metód zahrnuje také špeciálne prípady, ako je metóda výroku problému, čiastočné vyhľadávanie alebo heuristické metódy výučby výskumu. Konkrétne prípady metódy hľadania problémov sú prípady, ktoré navrhol M.I. Machmutovove binárne metódy: vysvetľujúce a motivačné a čiastočné, motivačné a vyhľadávacie. Všetko sú to akoby konkrétne úrovne prejavu metódy hľadania problémov v širšom zmysle, ako aj kombinácia rôznych metód s postupným zvyšovaním vyhľadávacieho prvku vo výučbe.

Prezentácia vzdelávacieho materiálu metódou problémového príbehu a problémovo štruktúrované prednášky predpokladá, že učiteľ v priebehu prezentácie reflektuje, dokazuje, sumarizuje, analyzuje fakty a vedie myslenie poslucháčov tak, aby bolo aktívnejšie a kreatívnejšie.

Jednou z metód učenia sa problémov je heuristická konverzácia zameraná na hľadanie problému. V rámci neho učiteľ položí študentom niekoľko postupných a vzájomne súvisiacich otázok, na ktoré odpovie, na ktoré by mali vysloviť akékoľvek návrhy, a potom sa snaží nezávisle dokázať svoju platnosť, čím urobí istý nezávislý pokrok v asimilácii nových poznatkov. Ak sa v priebehu heuristickej konverzácie tieto predpoklady zvyčajne týkajú iba jedného z hlavných prvkov novej témy, potom počas konverzácie hľadajúcej problém študenti vyriešia celú sériu problémových situácií.

Vizuálne pomôcky pre metódy výučby na hľadanie problémov sa už nepoužívajú na zdokonalenie memorovania, ale na formulovanie experimentálnych úloh, ktoré vytvárajú v triede problémové situácie.

Cvičenia na hľadanie problémov sa používajú, keď študenti môžu samostatne na základe pokynov učiteľa vykonávať určité druhy úkonov, ktoré ho vedú k asimilácii nových poznatkov. Cvičenia na hľadanie problémov je možné využiť nielen pri prístupe k asimilácii novej témy, ale aj pri jej konsolidácii na novom základe, teda pri vykonávaní cvičení, ktoré prehlbujú vedomosti.

Laboratórne výskumné práce, počas ktorých napríklad študenti samostatne zisťujú zákonitosti tavenia telies alebo akékoľvek iné zákony, sú cennými typmi, najmä pre diaľkové štúdium. Takéto laboratórne práce sa uskutočňujú pred štúdiom teoretických materiálov a predstavujú pre účastníkov praktického vyučovania potrebu uskutočniť niektoré vzdelávacie objavy.

Metódy hľadania problémov v dištančnom vzdelávaní sa používajú hlavne na rozvoj zručností tvorivých výchovných a kognitívnych činností, prispievajú k zmysluplnejšiemu a samostatnejšiemu ovládaniu vedomostí. Tieto metódy sú obzvlášť účinné v prípadoch, keď je potrebné dosiahnuť formovanie pojmov, zákonov a teórií v príslušnej vedeckej oblasti a nekomunikovať vecné informácie. Podiel dištančného vzdelávania je oveľa lepší, ak sa kvôli väčšej účinnosti kombinujú metódy hľadania problémov s metódami reprodukcie.

2. Metódy stimulácie učebných činností v procese učenia sa.

Úloha motivácie pri učení.

Rôzne štúdie o štruktúre ľudskej činnosti neustále zdôrazňujú potrebu jej motivačnej zložky. Akákoľvek činnosť postupuje efektívnejšie a prináša kvalitné výsledky, ak má zároveň osobnosť silné, bystré a hlboké motívy, ktoré spôsobujú túžbu konať aktívne, s plným nasadením sily, prekonávať nevyhnutné ťažkosti, nepriaznivé podmienky a iné okolnosti, vytrvalo smerovať k zamýšľanému cieľu. To všetko priamo súvisí s učebnými aktivitami, ktoré sú úspešnejšie, ak majú účastníci praktický prístup k učebným činnostiam, ak majú kognitívny záujem, potrebu získavania vedomostí, zručností a schopností, ak majú zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a ďalšie motívy učenia.

Stimulačná úloha všetkých vyučovacích metód.

Na formulovanie takýchto motívov vzdelávacej činnosti sa využíva celý arzenál metód organizácie a realizácie vzdelávacej činnosti - verbálne, vizuálne a praktické metódy, reprodukčné a rešeršné metódy, deduktívne a induktívne metódy.

Každá z metód organizácie vzdelávacích aktivít súčasne má teda nielen informačný a vzdelávací, ale aj motivačný dopad. V tomto zmysle môžeme hovoriť o stimulačno-motivačnej funkcii akejkoľvek vyučovacej metódy. Skúsenosti učiteľov a prírodných vied však nahromadili veľký arzenál metód, ktoré sú osobitne zamerané na formovanie pozitívnych motívov učenia, stimuláciu kognitívnych aktivít a zároveň prispievajú k obohateniu učiteľov vzdelávacími informáciami. Funkcia stimulácie sa v tomto prípade, akoby bola, dostáva do popredia a prispieva k implementácii edukačnej funkcie všetkých ostatných metód.

Ako bolo uvedené vyššie a v prácach, skupinu metód stimulácie a motivácie možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých podskupín. V prvej z nich sú predstavené metódy formovania kognitívnych záujmov u študentov. V druhej - metódy zamerané hlavne na formovanie pocitu zodpovednosti a zodpovednosti pri učení. Poďme si podrobnejšie charakterizovať každú z týchto podskupín metód stimulujúceho a motivujúceho učenia.

Metódy formovania kognitívneho záujmu.

Špeciálne štúdie venované problému formovania kognitívneho záujmu ukazujú, že záujem vo všetkých jeho formách a na všetkých vývojových stupňoch sa vyznačuje tromi povinnými bodmi: 1) pozitívna emócia vo vzťahu k činnosti; 2) prítomnosť kognitívnej stránky tejto emócie; 3) Prítomnosť bezprostredného motívu pochádzajúceho zo samotnej činnosti.

Z toho vyplýva, že v procese učenia je dôležité zabezpečiť vznik pozitívnych emócií vo vzťahu k vzdelávacej činnosti, k jej obsahu, formám a metódam realizácie. Emocionálny stav je vždy spojený so zážitkom emocionálneho vzrušenia: reakcia, súcit, radosť, hnev, prekvapenie. Preto sú hlboké vnútorné zážitky osobnosti spojené s procesmi pozornosti, memorovania a porozumenia v tomto stave, vďaka ktorým sú tieto procesy intenzívne plynulé, a teda efektívnejšie z hľadiska dosahovaných cieľov.

Jednou z techník zahrnutých v metóde emočnej stimulácie učenia sa dá nazvať technika vytvárania zábavných situácií na hodinách - zavádzanie zábavných príkladov, experimentov a paradoxných faktov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Mnoho učiteľov využíva analýzu úryvkov z beletrie o živote a práci významných vedcov a osobností verejného života na zvýšenie záujmu o štúdium. Úspešne sa používajú aj také metódy zvyšovania zábavnosti vzdelávania, ako sú príbehy o použití určitých predpovedí autorov vedeckej fantastiky v moderných podmienkach a predvádzanie zábavných experimentov.

Zaujímavé analógie tiež zohrávajú úlohu techniky zahrnutej do metód formovania záujmu o učenie. Napríklad analógie kurzov fyziky založené na princípoch bioniky vyvolávajú u študentov veľmi pozitívnu odozvu. Pri štúdiu fenoménov polohy sa kreslia analógie s metódami orientácie netopierov. Pri uvažovaní o zdvíhacej sile krídla lietadla sa analógie vykresľujú s tvarom krídel vtáka, vážky.

Emocionalita zážitku je spôsobená použitím techniky prekvapenia, napríklad Pascalov paradox s presvedčivosťou týchto príkladov u študentov vždy spôsobí hlboké emočné zážitky.

Jednou z metód stimulácie je porovnanie vedeckých a každodenných interpretácií určitých prírodných javov. Účastníci sa napríklad vyzývajú, aby porovnali každodenné a vedecké vysvetlenia fenoménu beztiaže, zákonov pádu a zákonov plávania.

Všetky vyššie uvedené príklady ukazujú, ako techniky umenia, obraznosti, jasu, zábavy, prekvapenia zahrnuté v metódach formovania záujmu spôsobujú emocionálne pozdvihnutie, čo následne vzrušuje pozitívny vzťah k vzdelávacej činnosti a slúži ako prvý krok k formovaniu kognitívneho záujmu. Zároveň sa medzi hlavnými bodmi, ktoré charakterizujú záujem, zdôraznilo nielen vzrušenie emocionality, ale prítomnosť týchto emócií vo svojej podstate indikatívna stránka, ktorá sa prejavuje radosťou z učenia.

Hlavným zdrojom záujmu o samotnú vzdelávaciu aktivitu je v prvom rade jej obsah. Aby obsah mal zvlášť silný stimulačný účinok, musí spĺňať množstvo požiadaviek formulovaných v zásadách výučby (vedecký charakter, prepojenie so životom, systematickosť a dôslednosť, komplexné výchovné, výchovné a vývojové vplyvy). Existujú však aj niektoré špeciálne techniky zamerané na zvýšenie stimulačného účinku obsahu výučby. Patrí sem predovšetkým vytvorenie situácie novosti, relevancie, obsahového prístupu k najdôležitejším objavom vedy a techniky, k javom spoločensko-politického domáceho a medzinárodného života.

Vzdelávacie hry.

Hodnotnú metódu podnecovania záujmu o učenie môžeme nazvať metódou kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií vo vzdelávacom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi učiteľov sa využívajú spoločenské a simulačné hry, pomocou ktorých sa študuje história, život zvierat, typy lietadiel a lodí. Hodnotnú metódu podnecovania záujmu o učenie môžeme nazvať metódou kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií vo vzdelávacom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi učiteľov sa využívajú spoločenské a simulačné hry, pomocou ktorých sa študuje história, život zvierat, typy lietadiel a lodí.

Vzdelávacie diskusie.

Medzi metódy stimulácie a motivácie učenia patrí aj metóda vytvárania situácie kognitívnych sporov. Je známe, že pravda sa rodí v spore. Ale kontroverzia spôsobuje aj zvýšený záujem o túto tému. Niektorí učitelia sú zruční v používaní tejto metódy podnecovania učenia. Najskôr zručne využívajú historické fakty boja vedeckých hľadísk o konkrétnom probléme. Učiteľ však môže kedykoľvek vytvoriť spornú situáciu položením najtriviálnejšej otázky „Kto si myslí niečo iné?“. A ak takáto technika vyvoláva polemiky, potom sa samotní študenti rozdelia na podporovateľov a odporcov toho či onoho vysvetlenia a so záujmom čakajú na odôvodnený záver učiteľa. Vzdelávací spor teda funguje ako metóda podnecovania záujmu o učenie. Skvelé výsledky v tejto oblasti sa dosahujú prostredníctvom elektronických diskusií.

Stimulácia prostredníctvom analýzy životných situácií

Analýza životných situácií sa často používa ako stimulačná technika. Táto vyučovacia metóda priamo stimuluje učenie maximalizáciou špecifikácie vedomostí.

Vytvorenie úspešnej situácie v učení

Jedným z najúčinnejších spôsobov, ako stimulovať záujem o učenie, je vytvorenie situácie úspechu pre študentov, ktorí majú určité ťažkosti s učením. Je známe, že bez prežívania radosti z úspechu je nemožné skutočne počítať s ďalším úspechom pri prekonávaní ťažkostí s učením. Učitelia by si preto mali vyberať študentov, ktorí potrebujú stimuláciu, a to tak, že dostanú úlohu, ktorá im bude v príslušnom štádiu k dispozícii, čo im dodá sebavedomie a môžu pokračovať v učebných činnostiach priaznivejším tempom. Situácie úspechu sa vytvárajú aj diferencovaním pomoci učiacim sa pri dokončovaní učebných úloh rovnakej zložitosti. Úspešné situácie vytvára učiteľ a podnecovanie stredných akcií študenta, to znamená špeciálne podnecovanie k novému úsiliu. Dôležitú úlohu pri vytváraní situácie s úspechom zohráva zabezpečenie priaznivej morálnej a psychologickej atmosféry pri plnení určitých vzdelávacích úloh. Priaznivá mikroklíma počas tréningu znižuje pocity neistoty a strachu. Stav úzkosti je nahradený stavom dôvery.

3. Metódy kontroly a sebakontroly vo výcviku.

Metódy ústnej kontroly.

Ústna kontrola sa vykonáva individuálnym a čelným výsluchom v učebni, čo sa dá v kontexte dištančného vzdelávania považovať za dosť náročné. V individuálnom prieskume učiteľ položí študentovi niekoľko otázok, na ktoré odpovedá a ukáže úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu. V čelnom prieskume učiteľ vyberie sériu vzájomne logicky súvisiacich a stavia ich pred celé publikum a žiada od niektorých študentov krátku odpoveď.

Metódy riadenia stroja

Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Kontrolné programy môžu byť niekoľkých typov: kontrolné, výcvikové a výučbovo-kontrolné. Kontrolné programy sa zvyčajne vyrábajú podľa spôsobu kontroly naprogramovaných cvičení. Odpovede sa zadávajú buď v číslach, alebo vo forme vzorcov, alebo pomocou ukazovateľa. Každý program vyhovuje vysokej miere objektivity kontroly. Pomocou počítačovej siete tiež môžete vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov. Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Kontrolné programy môžu byť niekoľkých typov: kontrolné, výcvikové a výučbovo-kontrolné. Kontrolné programy sa zvyčajne vyrábajú podľa spôsobu kontroly naprogramovaných cvičení. Odpovede sa zadávajú buď v číslach, alebo vo forme vzorcov, alebo pomocou ukazovateľa. Každý program vyhovuje vysokej miere objektivity kontroly. Pomocou počítačovej siete tiež môžete vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov.

Písomné metódy kontroly

V procese výučby tieto metódy zahŕňajú vykonávanie testov, esejí, písomných testov. Takéto práce môžu byť dlhodobé aj krátkodobé.

4. Výber optimálnej kombinácie vyučovacích metód.

Kritériá pre výber vyučovacích metód

Väčšina výskumníkov problému vyučovacích metód dospeje k záveru, že keďže pojem „metóda“ je mnohostranný a všestranný, mal by vyučovací postup v každom konkrétnom prípade zostaviť učiteľ tak, ako bol. Pri každom akte vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy vždy navzájom prenikajú a charakterizujú z rôznych strán rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o použití určitej metódy v danom okamihu, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť významne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy. , prichádza k záveru, že keďže pojem „metóda“ je mnohostranný, mnohostranný, vyučovaciu metódu by v každom konkrétnom prípade mal akoby zostaviť učiteľ. Pri každom akte vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy vždy navzájom prenikajú a charakterizujú z rôznych strán rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o použití určitej metódy v danom okamihu, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť významne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy.

V didaktike bol zavedený nasledujúci vzorec. Čím viac aspektov učiteľ odôvodnil výber vyučovacích metód (percepčné, gnostické, logické, motivačné, kontrolno-hodnotiace atď.), Tým vyššie a silnejšie výsledky výučby a vzdelávania sa dosiahnu v procese učenia sa a za kratší čas.

Pri výbere a kombinácii vyučovacích metód je potrebné riadiť sa týmito kritériami:

	Súlad metód s učebnými zásadami.
	Súlad s cieľmi a cieľmi odbornej prípravy.
	Súlad s obsahom tejto témy.
	Súlad s vzdelávacími príležitosťami účastníkov: vek, psychológia; úroveň pripravenosti (vzdelávanie, výchova a rozvoj).
	Dodržiavanie existujúcich podmienok a pridelený čas na školenie.
	Zodpovedajúce možnostiam učebných pomôcok.
	Súlad so schopnosťami samotných učiteľov. Tieto príležitosti sú determinované ich predchádzajúcimi skúsenosťami, úrovňou vytrvalosti, špecifickými vlastnosťami dominancie moci, pedagogickými schopnosťami, ako aj osobnými vlastnosťami učiteľov.

Úrovne rozhodovania o výbere vyučovacích metód

O výbere vyučovacích metód učitelia bežne rozhodujú v niekoľkých smeroch:

Názov riešenia	Charakteristika tejto úrovne rozhodovania
Stereotypné riešenia	Učiteľ vždy dáva prednosť určitému stereotypu uplatňovania vyučovacích metód bez ohľadu na špecifiká obsahových úloh a charakteristiky účastníkov.
Skúšobné a chybové riešenia	Učiteľ sa snaží zmeniť výber metód s prihliadnutím na konkrétne podmienky, robí to však spontánnymi skúškami, chybami, výberom novej možnosti a opäť bez vedeckého zdôvodnenia výberu.
Optimalizované riešenia	Rozhodnutia, ktoré sa prijímajú na základe vedecky podloženého výberu najracionálnejších metód pre danú chorobu z hľadiska niektorých konkrétnych kritérií.

Preto je také dôležité osvojiť si schopnosť najlepšieho rozhodovania pri výbere vyučovacích metód.

	Slovné metódy	Vizuálne metódy.	Praktické metódy
	Pri formovaní teoretických a faktických poznatkov	Pre rozvoj pozorovania zvýšená pozornosť venovala skúmaným problémom.	Rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti.
	Keď má materiál hlavne teoretický a informačný charakter.	Kedy môže byť obsah vzdelávacieho materiálu prezentovaný vo vizuálnej podobe.	Keď obsah témy obsahuje praktické cvičenia, vykonávanie experimentov.
	Keď sú účastníci pripravení asimilovať informácie vhodnou verbálnou metódou.	Keď je rozhranie správne navrhnuté.	Keď sú účastníci pripravení na praktické úlohy.
	Keď učiteľ ovláda tento druh slovných metód.	Keď bol učiteľ pripravený najopatrnejším spôsobom a ku každému študentovi použil individuálny prístup.	Keď má učiteľ potrebný materiál na vykonávanie experimentov a cvičení.

	Reprodukčné metódy	Metódy vyhľadávania
Pri riešení akých problémov sa táto metóda využíva obzvlášť úspešne.	Na formovanie vedomostí, zručností a schopností.	Na rozvoj samostatného myslenia, výskumných schopností, tvorivosti.
S akým obsahom vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne túto metódu uplatniť.	Keď je obsah témy príliš zložitý alebo príliš jednoduchý.	Keď je materiál strednej obtiažnosti.
Aké vlastnosti študentov je racionálne používať túto metódu.	Keď študenti ešte nie sú pripravení na problémové štúdium tejto témy.	Keď sú študenti pripravení na problémové štúdium danej témy.
Aké príležitosti by mal mať učiteľ pri využívaní tejto metódy.	Tu môžu účastníci seminára selektívne použiť problematické metódy.	Keď má učiteľ čas na problémové štúdium danej témy a je schopný plynule hľadať vyučovacie metódy.

	Induktívne metódy	Deduktívne metódy
Pri riešení akých problémov sa táto metóda využíva obzvlášť úspešne.	Aby sa rozvinula schopnosť zovšeobecňovať, usudzujte z konkrétneho na všeobecného.	Rozvíjať schopnosť uskutočňovať závery zo všeobecného do konkrétneho, rozvíjať schopnosť analyzovať javy.
S akým obsahom vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne túto metódu uplatniť.	Ak je obsah uvedený indukčne alebo by mal byť uvedený nasledovne.	Ak je obsah témy uvedený deduktívne alebo by mal byť uvedený nasledovne.
Aké vlastnosti študentov je racionálne používať túto metódu.	Keď sú študenti pripravení na induktívne uvažovanie alebo majú ťažkosti s deduktívnym uvažovaním.	Keď sú študenti pripravení na deduktívne uvažovanie.
Aké príležitosti by mal mať učiteľ pri využívaní tejto metódy.	Keď učiteľ ovláda induktívne metódy	Keď učiteľ ovláda deduktívne metódy a má vhodný didaktický vývoj.

Na strane čitateľa - pokúsiť sa pomôcť študentom naučiť sa softvér, zahájiť počiatočný proces na strane vedcov - na strane vedcov

Didaktická metóda vedy je reťazový spôsob priamej realizácie procesu tvorby, dosiahnutia množiny. Správny vývoj metód je založený na znalostiach nových ľudí, zvláštnostiach vedcov, vývoji nového dobrého zdravia, výchove mysle, znalostiach poznatkov pre prax

Metóda je milenkou čitateľa, aby napravil nápady vedcov z požadovaného kanálu a usporiadal robota podľa plánu. Štruktúra metódy zahŕňa zmіst navchannya, spôsoby dosiahnutia meti, činnosť vedcov, metodické priyomy, meta, metódy, manažment, nástroje, pravidlá, pedagogický majestát učiteľa.

Metóda je ústredným nástrojom pedagogickej efektívnosti, zbavuje ju pomoci, pri ktorej je produkt k dispozícii na rotáciu, a interakcie medzi učiteľom a učiteľom.

Metódy navchannya sa používajú na zahraničné a špeciálne. Zagalnі zasosovyvayutsya na školách so zavedením nových základných predmetov; špeciály - pred hodinou vivchennya okremikh disciplín.

Sukupn_st metód premenlivosti tohto chi іnshogo subjektu є metodika vikladannya.

Metodika primárneho predmetu je cieľom pedagogickej vedy, pretože má sledovať pravidelnosť vývoja speváckeho predmetu. Pred zmenou metodiky súkromnej didaktiky obsahuje:

• nastolenie kognitívneho a bludného významu daného počiatočného predmetu a toho v systéme školského vzdelávania;
• viznachennya zavdan vivchennya daného subjektu, že yogo zm_stu;
• viroblennya vіdpovіdno k ustanoveniu a vývoju metód, metodickej pomoci a organizačných foriem tvorby.

V XIX-XX storočí. kožený učiteľ gymnastiky (klasický, skutočný), ktorý pripúšťa prijatie starších kolegov, energické napomenutie, články z novín a časopisov, zavádza vlastnú metodiku zhubnosti nových predmetov, založenú na extravagantných a špeciálnych metódach.

Metodika - (z gr., Lat. - metod i logos) - cena:

• sukupn_st atyom_v do ldjennya, ako stagnovať vo vede yak_yes;
• štipendium o metódach porozumenia a zopakovania akcie;
• dialektické metódy, ktoré sú najdôležitejšie a najefektívnejšie v celej oblasti vedeckého poznania, sa konkretizujú jednak prostredníctvom vedeckej vedy, jednak prostredníctvom metodológie.

V dvadsiatych rokoch dvadsiateho storočia sa vtipy o nových, originálnych metódach neskončili úspechom. Didaktika, učitelia a praktickí pracovníci sa obrátili k víťazným štandardným (klasickým) metódam. Metóda navkazannya je veľkým pedagogickým fenoménom, ktorý sa stal požiadavkou klasifikuvati.

Klasifikácia metód navchannya - systém metód je zoradený podľa znakov spevu; zoskupenie metód navchannya pre spevové znamenia a vytváranie zvukov medzi nimi.

V 40. až 60. rokoch horniny іnuvala je klasifikácia odpustená, pretože to bolo z troch skupín metód:

• slovné
• na mieste
• praktické

Piznіshe bouly vyskúšať klasické metódy navchannya. V modernej didaktike existujú desiatky klasifikácií. Metódy vytvárania klasifikácie I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Isipov, S. Petrovský, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Makhmutov, A. Aleksyuk, G. Vashchenko, Y. Babansky, І. Kharlamov a іnshi.

Nayposhirenіshі v pedagogіtsі také clasifіkії methodsіv navchannya:

• za prenosom prenosu prvotnej informácie - slová, nacho, praktické (S. Petrovský, O. Golant);
• pre charakter kognitívnej činnosti vedcov - vysvetľujúca a ilustratívna, reprodukčná, problematická brutalita, chastkovo-posukovy, pre-slidnitsky (I. Lerner, M. Skatkin);
• ladiť medzi hlavnými didaktickými metódami a budovami - metódy dorastania novými poznatkami, formulácia poznatkov a vedomostí, revízia a hodnotenie vedomostí, redukcia a navigácia (M. Danilov, B. Usipov); Metódy učenia sa nového materiálu, sebestačná robotika, učenie sa a učenie sa nového materiálu na učenie; učenie sa, ako používať vedomosti v praxi a zmena vedomostí a zručností, obrátenie vedomostí, učenie
• klasifikácia z hľadiska uceleného prístupu k procesu vývoja - metódy organizácie a budovania počiatočnej a vzdelávacej činnosti; stimulácia a motivácia učenia, kontroly, sebakontroly, vzájomnej kontroly a nápravy, autokorekcie, vzaimokorektsii v Navchanni (Yu. Babansky).

Naybіlsh sa rozšíril v didaktike zvyšku skaly, čo ukazuje analýzu, klasifikáciu vedeckých metód a propagáciu slávneho didaktika Y. Babanského. Prvýkrát poslušne uvidíte chotiri z veľkých skupín metód modernizácie.

Ja skupina metód

Metódy organizovania a budovania počiatočnej a vzdelávacej činnosti.

II skupina metód

Metódy stimulácie a motivácie počiatočno-vzdelávacej aktivity.

ІІІ skupina metód

Metódy kontroly (sebakontrola, vzájomná kontrola), korekcie (sebakorekcia, vzaореmokorektsii) pre účinnosť počiatočného a výchovného výkonu.

IV skupina metód

Binarni, integrované (univerzálne) metódy.

Údajne z navrhovaných klasifikácií neboli pridané nedostatky. Praktickí diváci integrujú metódy malých skupín a prijímajú nekonvenčné (jednotné) metódy tvorby, aby zabezpečili optimálne spôsoby začiatku.

Metódy kožných skupín sú ľahko pochopiteľné.

Prvá skupina za prenosom počiatočných informácií zahŕňa:

• slovné metódy - vysvetlenie-objasnenie, klábosenie, prednáška.

Rozpovid vysvetlil vikoristovuyutsya pred hodinou učenia sa v škole pochatkov_y. Za metami vidíte nasledujúce typy správ: start-up, start-up, start-up. Účinnosť určenej metódy je spôsobená šikovnosťou čitateľa, dostupnosťou a dostupnosťou informácií založených na znalostiach nových metód.

Rozhovor súvisí s nájdenými a najpopulárnejšími metódami didaktickej robotiky. Її víťazom nad Sokratom. Provizórna funkcia tejto metódy je motivačná a stimulujúca. Konverzácia je dialóg medzi učiteľom a dozvieme sa, že existuje možnosť dodatočného účelu, priamej a formulovanej výživy, zamerať vedcov na aktiváciu vedomostí. Vedci vidia induktívne a deduktívne chvenie.

Učiteľ s pomocou ďalších aktivizuje činnosť vedcov, dodáva energiu na rozvoj, vývoj problémovej situácie.

Prednášky v 9. - 12. ročníku, ktoré slúžia na vysvetlenie dôležitosti a zloženia predmetov; ї Typické znaky, prenášané zo školy, є maličkosť, že si plán a odporúčanú literatúru zapíšete, pričom túto charakteristiku nových pochopíte, otvoríte a upresníte podrobnosti, záverečné zhodnotenie učiteľa, pohľad na napájanie.

Hlavne dzherelo v pererahovanih metódach - slovo čitateľa. Kultúra čitateľa je jednou z najdôležitejších myslí pre profesionalitu. "Dobrý vmіє raspovіdati", "môžete počuť" - často hovoria učenci o čitateľoch, ktorí dôkladne volodіyut metódy navchannya.

• nauchni metódy - ilustrácia, demonštrácia

Ustrationlustrácia - ďalšia metóda pre verbálnu metódu, її význam poľa v jasných víťazstvách a ukazovanie silnej myšlienky. Zachyťte іlustratsії (obrázky, tabuľky, modely, figuríny, malé deti tiež) є nepoddajné, zápach by sa mohol čitateľovi „oživiť“. Didaktici neodporúčajú vivishuvati, pretože ukazujú ilustrácie vopred (na klase na hodine), okrem toho neposilňujú novú úctu k učencom, pretože ilúzie neboli do tej chvíle pripravené, pokiaľ to z dobrého dôvodu bude lepšie práve teraz.

Demonštrácia sa vyznačuje členitosťou spôsobu demonštrácie: začiatok televíznej šou alebo fragment filmu a videa; dynamický model na čítanie z fyziky alebo chémie; strážiť počasie (v klasickej škole); dostať sa do školského skleníka, robota na školskej budove.

• praktické metódy: doprava, doprava, vodca. Laboratórne a praktické roboty, tvorba, abstrakty vedcov

Tieto metódy neprinášajú nové počiatočné a informované informácie, ale slúžia ako deprivácia pre konsolidáciu, pre formovanie praktických mín, keď vedomosti skôr stagnujú. Väčšina detí aktívne používa praktické metódy, menej slov.

Druhá skupina (S. Shapovalenko) - pre logický prenos počiatočných informácií. Tieto metódy sú založené na induktívnych a deduktívnych metódach.

• Induktívne metódy. Termín „indoktrinácia“ má pripomínať latinské inductio - vývoj, druh reklamy, čo je druh jazyka od manipulátorov, opatrnosť a experimentovanie na základe znalosti informácií. V praktickom abstrakte princíp zapojenia:
• Deduktívna metóda, ako rešpektovanie štipendia a didaktiky, aktívne rozvíja abstraktné zameranie a asimiluje východiskový materiál na základe podnikania.

Tretia skupina (M. Danilov, B. Usipov) - za javiskom samostatne riadených školákov v procese získavania vedomostí, formovania mysle a tipov. Daný typ metódy sa delí na reprodukčné a presné problémy spojené s problémami:

• reprodukčné metódy - reprodukčné metódy sú vytvárané v dôsledku opakovania hotových obrazov, pre robota, ktorý stojí za hotovým vzdelávaním, je terminologické zvyknúť si nielen na didaktiku, ale aj na nápadité tajomstvá, architektúru a iné druhy tvorivej práce;
• kreatívne, problémovo orientované metódy (M. Skatkin, I. Lerner) naštartujú proces vývoja, najmä tam, kde celkovo neexistujú organizácie, menej v masových školách, deťoch (telocvične, osvetľovacie ústavy, vysoké školy) Problematická metodológia sa na základe reprodukčných, vysvetľujúcich a názorných údajov môže pretočiť do vedomia, tvorivej a vzdelávacej činnosti vedcov. Yak vіdomo, chápanie „tvorivosti“ - koreň nového, originálneho, pozastavenia hodnotného materiálu alebo duchovného produktu. Kreativita vedcov nemá reprodukčnú povahu, takže porozumenie tvorivosti v zmysle výchovy k školákom bude zbavené čistoty.

Je dôležité zahrnúť zručnosti tvorivého učiteľa, ktorý je majstrom zručností a ktorý sa učí milovať a milovať. Na myšlienku A. Makarenka „tí, ktorým sa hovorí vysoká kvalita, dobré vedomosti, inteligencia, majstrovstvo, zlaté ruky, nedôverčivosť a jasnosť frázy, pripravenosť robotiky po živote.“

Problematická metóda prístupu k tvorivosti, ktorá nestojí na hranici medzi reprodukciou, racionálnou formuláciou a tvorivosťou.

IV pidgroup (P. Pidkasistiy, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - za stupňom kapitalizácie, základným robotom, sú metódy rozdelené do dvoch typov:

• začiatok robota je daný vierou učiteľa - autonómnym robotom triedy. Je potrebné robiť rôzne veci, úlohy, nezávislé listy, roboty, geografické ceny. Vlasne, zdá sa, sú tu prvky nezávislých vedcov pratsi o „Prichádzaní k pokynom, pomoc učiteľa, ktorej výsledkom je, že si školáci vybudujú gombičku nezávislosti, uzatvárajú individuálny štýl konania;
• sebakontrola robota postojom učiteľa - sebakontrola robota doma. Všetko o domácich úlohách - spánok a listy. Proti domácemu personálu sa budete môcť hrať na pediatrov a pohostinstvo, rešpektovať a znovu zapliesť akademikov. Poradie domácich úloh môže pozitívne plynúť do vývoja malíčka, vikhovannya a samouk sa ujať osobnosti samouka.

ІІ SKUPINA. METÓDY STIMULÁCIE A MOTIVÁCIE V ZAČIATOČNEJ PIVOTRICKEJ DIAGNOSTIKE

Môžete sa spojiť do dvoch skupín.

Pidgroup - metódy stimulácie záujmu pred začatím:

• pôvod situácie je zaujímavý v prípade brutality tohto materiálu chi (víťazné udalosti veľkých vekov, tsikavich fit, humorný urivkiv, opätovné sledovanie televízneho vysielania, filmy). Rast záujmu o vedu spočíva v aktivite vedomostí, takže sa tieto vedomosti zlepšujú. Tsikavo učenci - Tsikavo s nimi a vchiteliv. Baiduzhizmus medzi námornými loďami je negatívne vliaty do všetkých účastníkov počiatočného procesu;
• vzdelávacia metóda je metóda veľkého významu pre stimuláciu a formulovanie záujmu o vedomosti ((gri-growth, vіktorini tosh®). Prominentný učiteľ-batko B. Nikitin školy pre svoje deti nad 500 didaktických igorov. Piznavalny іgry dokáže nabudiť charakter rolových hier, ktoré vyčítajú úspechom medzi staršími žiakmi (školenia „Základy ekonomických znalostí“, „Lyudína a pozastavenie“, „Etika“). V skupine ľudí sú vinní z jazyka, vikonavtsi, znalca, gladachi.

Rizni vidi igor sa pomstia sami sebe:

• vysvetlenie deja (zm_stu a umov gri);
• príprava postáv na predstavenie ich rolí;
• odborná príprava vedcov-odborníkov, vedúcich.

V prebúdzajúcom sa a pevnom záujme ma zaujíma znalosť humoru učiteľa, ktorý sa točí okolo svojej pedagogickej etiky, intelektu vedcov a učiteľov.

• na začiatku môžu diskusie prejaviť záujem o tému, ak je zápach veľmi organizovaný (alebo nie je organizovaný). Učiteľ pred ním dostal tému, kŕmil sa a hovoril o nej. Vedci čítajú náučnú literatúru o problémoch. Dôležitú úlohu zohrávajú pravidlá diskusie, iniciatíva učiteľa a vedúceho. Diskusia o úspechu sa vedie medzi paralelnými triedami;
• analýza životných situácií wiklikk záujem o učenie ako metóda ukladania teoretických poznatkov do praxe.

Mozgy demokratizatsії že gumanіzatsії proces navchannya th miestného vihovannya úlohu vіdіgrayut diferentsіyovany že іndivіdualny pіdhodi, situatsіya úspechu v navchannі pre uchnіv serednogo rіvnya scho Yea stimul pre uchnіv Yakimovich učiteľov dopomagaє viyti na vischi rіven výučbe dosyagnen, provodyachi іndivіdualnі konsultatsії, dodatkovі zanyattya.

Druhá skupina - metódy stimulácie informácií „jazyk a vnímanie. V ideálnom prípade je začiatok založený na záujme, bez hodnotení, pravidelného hodnotenia. Inovátorom takýmto spôsobom až do začiatku je gruzínsky učiteľ Sh.

Hlavou celej metódy je uchmatnúť dieťa života nielen pre stimul „chce“, ale aj pre stimul „dopyt“, „nevyhnutné“;

• ruže „objasnenie východiskového objektu je metóda stimulácie, ktorej základné pravidlo je є:„ Je potrebné byť v živote užitočný “,„ Bez neho nie je možné, aby vás tí kultivovaní ľudia osvetľovali “,„ Cena bude pre vás v budúcnosti nevyhnutná “;
• vimogi až po predmet učiva (pravopisný, disciplinárny, organizačný a pedagogický). Vх vikonannya odovzdávanie vedcov disciplíne, ako aj vedúci zástupných metód, ktorí chcú aspekt vivcheno v didaktickom nedostatku;
• zahochennya a pokarannya in navchanni: hodnotenie vedomostí pre úspech, spánok a úsudok učiteľa. Vnútorné právo učiteľa kože sa nemá nechať oklamať antipedagogickými metódami: na hodine, pri prezentácii negatívneho hodnotenia správania, fyzicky potrestane.

ІІІ SKUPINA. SPÔSOBY KONTROLY, AUTOMATICKEJ KONTROLY, LOKÁLNEJ KONTROLY, COREKTSIЇ, SELF-COREKTSIЇ TA VZЄMOKOREKTSIЇ

Reforma základného vzdelávania v súlade so zákonom „O strednom vzdelávaní“ prenosu implementácie princípov humanizácie, demokratizácie vzdelávania, metodickej reorganizácie kompetencie procesu rozvoja špeciálneho vzdelávania

Hneď ako pôjdete na hodnotenie najlepších školákov. Otsіnyuvannya ma нruntuvatis na pozitívnom princípe, scho, nasamped, transferє vrahuvannya rіvnya toyagnen veda, a nie krok zlyhania jogy.

Kompetencia ako pedagogická kategória je všeobecné budovanie založené na vedomostiach, informáciách, hodnotách, zdraví a vedomostiach. Kompetencia sa zároveň nezakladá iba na vedomostiach a zručnostiach, ale aj na sfére skladacej inteligencie a špecialít.

Hlavné skupiny kompetencií, ktoré si budú vyžadovať veľa života, є:

• spoločensky, pretože sme pripravení prijať seba, sme aktívni v rozhodovaní v pozastavenom živote, v kontrolovanom konflikte s nenásilnou šľachtou, vo funkcii stabilného rozvoja demokracie;
• polykultúrne - prijať inteligenciu odlišnosti ľudí, styk s їхної movi, náboženstvo, kultúru;
• komunikatívny - prenos pochopenia toho dôležitého v robote a podozrivého života unavených a písania listov, blaha súdruhov;
• informácie, posilnenie úlohy informácií v modernom pozastavení a prenose moderných informačných technológií, inteligentné zdravie, kritická interpretácia a sprostredkovaná informatika;
• sebarozvoj a sebauvedomenie v dôsledku potreby a pripravenosti neustále začínať ako profesionálny život, tak aj v osobitnom a podozrivom živote;
• kompetencie, ktorá sa realizuje v praktickosti a zvyšovaní racionálnej produktívnej, tvorivej efektívnosti.

Kompetencia є integrovaný výsledok počiatočnej tvorivosti vedcov a formovania popredia na základe vízie zmist stredného vzdelávania. Viyaviti rіven taký opanuvannya poklikane otsіnyuvannya.

O "ktom otzinuvannya nachalnyh úspechy vedcov є vedomosti, chytrosť a navichki, pripustenie tvorivej činnosti, emocionálne a hodnotné prezentácie navkolishnaya akcie.

Hlavné funkcie hodnotenia vedúcich pracovníkov є:

• ovládanie, prenos hodnoty úrovne na úroveň vedomostí (trieda, skupina), odhaľovanie úrovne pripravenosti pred vývojom nového materiálu, ktorý dáva návštevníkovi príležitosť vidieť planuvati a víziu nového materiálu;
• na prvom mieste - zumovlyuє takáto organizácia hodnotenia primárnych výsledkov vedcov, ak sa tak deje, opakovanie, objasnenie tejto systematizácie primárneho materiálu, dokonalosť prípravy študenta (trieda, skupina);
• diagnostika-oprava, ktorá vám pomôže s „yasuvati spôsobujú ťažkosti, pretože sa vyskytujú vo vede pred hodinou navchannya, nájdete záblesky v informovaných a v mysliach tých, ktorí majú rovnaký význam, ktoré sa prispôsobia nedostatku vedomostí;
• stimulačno-motivačný, ktorý je založený na téme, ako je organizácia hodnotenia vedcov, ak sa tak deje, je motiváciou znižovať ich výsledky, rozvíjať efektívnosť motivácie a formu učenia;
• vikhovna, scho prenesenie formulácie do ministerského stavu nástupníctva, zastosovuvati priyomy a kontrola a sebakontrola, rozvoj kvalít zvláštnosti: neopatrnosť, aktivita, neopatrnosť.

V takom poradí, v opravných problémoch, opravy oprávnene vidia nasledujúce prvky:

• systém zásad a pravidiel;
• pozri kontrolu;
• zm_st kontrola nad novými typmi nových aktivít;
• normy pre chotiribálne a dvanásťbodové systémy a hodnotenie.

Systém qi je založený na didaktickom princípe poznania, mínus a navi, ktorý je založený na takýchto vimogoch:

• systematický charakter kontroly a monitorovania;
• všestrannosť (použiteľnosť, výkon) a kontrola;
• diferenciácia (pre objekt) a individualita (pre štýl a formy kontroly);
• o „Hodnotiacej činnosti;
• urgentná správa typov a foriem kontroly v rozsahu čitateľa;
• Osamelý vimog na kontrolu zo strany celého pedagogického tímu.

Binarni - podriadený, ak sa metóda a forma nahnevajú v jeden celok, alebo sa spoja dve metódy do jednej. Tieto metódy ako prvý prijal a charakterizoval 20. rock autor autor pedagogiky „Pedagogy“ A. Pinkevich (1925).

V 50. rokoch dosiahol M. Verzilin pokrok vo vývoji triedy metód.

Ukrajinský didaktik A. Aleksyuk klasifikoval skupinu metód pomenovaných autormi metód podľa znalostí Dzherel: slová, vlastne také praktické, o tom, „kto ich poznal pre rôzne formy a volil korene:

• o informačnej, ba až dogmatickej verbálnej podobe nabuvianskeho binárneho charakteru verbálnej a informačnej metódy;
• na problematickú, abo analytickú, rіvnі slovnú formu nabuvaє binárneho charakteru verbálnej-problematickej metódy;
• na heuristickej, alebo dokonca pohonickej, rіvnі verbálnej podobe nabuvaє charakter verbálnej-heuristickej metódy;
• na predohre rіvnі verbálny tvar nabuvє charakter verbálno-prelіdnitsky metódy.

Napríklad štúdium vedeckej metódy s ostatnými metódami dalo príležitosť schváliť vedecko-ilustračnú metódu, vedecko-problematickú, vedecko-praktickú, vedecko-predchádzajúcu.

Binarna klasifikácia je najrealistickejšia v praktickej didaktike.

Integrácia (vesmíry) - proces absolvovania troch „metód“ po dobu jednej hodiny organizovania nových kurzov. Metódy absolvovania kurzu cyklu pre integráciu nových kurzov “

Metódy navchannya vikoristovuyutsya prakticky ako sukupn_st jednorazových akcií učiteľa - priyom_v.

Priyomi navchannya - celý proces operácií, zdôvodnenie praktickej práce učiteľa alebo vedcov, ktorí otvárajú alebo zdokonaľujú spôsob zvládnutia materiálu, spôsob obrátenia dánskej metódy. Napríklad pri zohľadnení aktivity aktivity rosum v prípade usny vikladi znan '(porvnyannya, družina); príjem stimulácie, kontroly, vzájomnej kontroly a sebaovládania; spôsob komunikácie zahŕňa také priyomi: informácie, aktivácia úcty a biedy, priyomi zapam "yatovuvannya, ilustratsii, demonštrácia tosho.

Ukrajinský učiteľ V. Šatalov opakovane zdôrazňoval, že v jeho arzenáli je viac ako tisíc priyomov, za tú istú hodinu vyhrá 30 metód, čo naznačuje tých, ktorí budú akceptovať metódu skladovej časti. Učiteľ koženej techniky otvára nízku úroveň prijatia testom a výberom tých najefektívnejších, viditeľných, ale nenaučených. Učiteľ je majstrom majstrovského rukopisu majstra jednotlivých cien.

Metóda vytvárania nie je len priamo zameraná na prenos týchto znalostí, mínus a navichok, ale môže mať aj podstatne širší rozsah činnosti, ktorá rotuje vo funkciách počiatočného procesu: vzdelávanie, vikhovn_y, vývoj.

Základná funkcia je základom pre prenos tichých metód a prijatie poznatkov raných vedcov, ktorí poskytli vedomosti, myseľ, vedeckú víziu a správny pohľad na minulosť Tu sa zohľadnila celá paleta metód, ako aj klasifikácia. Funkciou svätyne je slúžiť na vytvorenie tvorivého charakteru, umeleckého a estetického prístupu k prejavom prírody a podozrivého života.

Vikhovna funkcia - nešpecifický typ osvetlenia, ktorý je určený pre jeden primárny-vikhovny proces. Na prelome dňa učitelia našli cieľovo orientované metódy a recepcie, dôvod rozvoja záujmu až po vibráciu profesionála na Maybute.

Vývinová funkcia mladého psychologického a pedagogického zmistu. V 70. a 80. rokoch v pedagogickej literatúre autor priniesol myšlienku, že je lepšie byť ohromený vývojom vedy, keď existuje problémovo-vedecká skupina metód , má z nich vytvoriť abstraktný vzor. V procese vývoja ukrajinskej a ruskej literatúry rozvíjajú kultúru a morálku vo vedeckej komunite. V procese rastu z pozemských jazykov si vedci môžu zvyknúť aj na dobré časy kultúry. S rozvojom matematiky - logické nesprávne smerovanie, pracovitosť.

Otzhe, práve tri funkcie, ktoré už boli ustanovené, budú podporovať pravidelnosť jednoty ekonomiky, rozvoj vedeckého výskumu.

V takomto poradí je klasifikácia metód modernizácie navrhovaná v najväčšej miere ako univerzálna. Správne s ním začne učiteľ kože pracovať s najoptimálnejšími metódami, ktoré dávajú vedcom možnosť získať informácie, byť aktívni v procese začatia.

Pri daroch kňazstva boli vedomosti vedcov imaginácie, pedagogiky a argumentácie tichších metód v procese sprostredkovania primárnych predmetov.

Vyučovacie metódy v pedagogike sú určené na prenos vedomostí z učiteľa na študenta. Na dosiahnutie najlepších výsledkov v procese vzdelávania a odbornej prípravy je nevyhnutnou kombináciou základných metód s netradičnými metódami.

Vyučovacie metódy predstavujú proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého výsledkom je prenos a asimilácia vedomostí, schopností a zručností, ktoré boli zabezpečené obsahom školenia.

Vyučovacie nástroje v pedagogike sú predmety, ktoré učiteľ používa v procese asimilácie vedomostí študentmi. Inými slovami, ide o akékoľvek materiály, ktoré učiteľ používa pri výučbe a výchove.

Objekty, ktoré plnia funkciu výučby, sa členia na materiálne (učebnice, tabuľky, ilustrácie) a ideálne (vedomosti a zručnosti učiteľa a študentov).

Vyučovacie metódy v pedagogike

Moderná pedagogika zahŕňa klasifikáciu vyučovacích metód na základe zdroja vedomostí.

Hlavné sú:

• slovné;
• praktické;
• vizuálne.

Veľmi populárne sa stali aj netradičné spôsoby výučby, ktoré zahŕňajú zavedenie značného množstva kreativity do procesu.

Slovné

Jeho základom je slovo a úlohou učiteľa je podať žiakom informácie prostredníctvom slov. Verbálny príjem je popredným v systéme výučby, pretože umožňuje prenášať veľké množstvo informácií za minimálny čas.

Metóda verbálneho vyučovania zahŕňa: príbeh, prednášku, vysvetlenie, rozhovor, diskusiu, ako aj samostatnú prácu s učebnicou.

Na rozdiel od príbehu a prednášky (monológové metódy), konverzácia a diskusia (aktívne metódy) zahŕňajú zapojenie študentov do diskusie k materiálu, čím sa rozvíja ich záujem o kognitívny proces.

Diskusia vás navyše naučí počúvať názory iných ľudí a objektívne zhodnotiť hodnotu rôznych uhlov pohľadu.

Práca s tlačenými materiálmi je zameraná na rozvoj pozornosti, pamäti a logického myslenia študentov. Práca s učebnicou tiež pomáha lepšie si zapamätať preberaný materiál.

Praktické

Táto technika predpokladá aktívnu praktickú činnosť študentov. Praktické vyučovacie metódy môžu byť prezentované vo forme:

• cvičenie (výkon žiakov pri mentálnych alebo praktických činnostiach, ktorých účelom je dokonalé zvládnutie určitej zručnosti);
• laboratórne a praktické práce, počas ktorých študenti študujú akékoľvek javy pomocou zariadenia alebo vyučovacích strojov;
• didaktické hry - modelovanie študovaných procesov alebo javov.

Vizuálne

Zahŕňa použitie vizuálnych pomôcok alebo iných prostriedkov, ktoré odrážajú podstatu študovaných objektov, procesov alebo javov, v procese učenia.

Vizuálne pomôcky úzko súvisia so zmyslovým vnímaním materiálu, vďaka čomu dochádza k asimilácii informácií v zrozumiteľnejšej podobe a je bezpečne zafixovaná v pamäti študentov.

Vizuálne metódy možno rozdeliť do dvoch skupín:

1. Ilustrácie (obrázky, tabuľky, mapy);
2. Demonštrácie (to zahŕňa sledovanie filmov a vykonávanie experimentov).

Druhá z nich sa považuje za najefektívnejšiu, pretože má širšie možnosti ovplyvňovania ľudského vedomia. Využitie počítača a moderných technológií umožňuje zaviesť všetky nové nástroje do systému vizuálnych metód.

Heuristické

Heuristická alebo čiastočná rešeršná metóda výučby znamená, že učiteľ položí otázku a študenti na ňu hľadajú odpoveď. Študenti teda nedostávajú „hotové“ vedomosti, ale aktívne sa podieľajú na hľadaní riešenia, čím rozvíjajú svoje myslenie.

Vďaka intenzívnej mozgovej činnosti a odhodlaniu k danej úlohe získavajú študenti vedomejšie a trvalejšie vedomosti.

Metódy heuristického učenia zahŕňajú rôzne súťaže, výskumy, eseje. Heuristické formy vyučovacích hodín sú heuristická hodina, olympiády, intelektuálne hry, tvorivá obrana, interaktívne formy učenia.

Problém

Problematické učenie sa chápe ako forma riešenia nastolených problémových situácií. Problém by mal aktivovať procesy myslenia študentov a povzbudiť ich, aby aktívne hľadali riešenie.

Okrem asimilácie vedomostí umožňuje metóda problémového učenia študentom osvojiť si aj metódy ich získavania:

• vyhľadávacia prax;
• analytické schopnosti;
• nezávislé výskumné činnosti;
• usporiadanie prijatých informácií.

Problémové učenie zahŕňa použitie neštandardných spôsobov riešenia zadaných úloh, preto rozvíja tvorivé schopnosti študentov, vyžaduje od nich prejav intelektuálnej, ako aj osobnej a sociálnej aktivity.

Výskum

Podstata tejto metódy spočíva v tom, že učiteľ nekomunikuje vedomosti so študentmi, musia ich sami získať v procese aktívneho skúmania nastoleného problému.

Učiteľ formuje problém a študenti si ho uvedomia sami, navrhnú hypotézu, vypracujú plán na jej testovanie a vyvodia závery.

Vďaka tomu sa vedomosti získané pri hľadaní odlišujú podľa hĺbky, intenzity vzdelávacieho procesu a záujmu študentov o nastolený problém.

Bohužiaľ, z dôvodu veľkej časovej investície, sa výskumná metóda nedá v triede často aplikovať a musí sa kombinovať s inými vyučovacími metódami.

Reprodukčné

Podľa tejto metódy sa vedomosti odovzdávajú žiakom „hotovou“ formou, učiteľ ich aj vysvetľuje. Na osvojenie vedomostí učiteľ dáva úlohy, ktoré študenti plnia podľa predtým diskutovaného modelu.

Kritériom pre asimiláciu vedomostí je schopnosť správne ich reprodukovať. Opakované opakovanie učiva umožňuje študentom asimilovať sa a pamätať si to.

Hlavnou výhodou reprodukčnej metódy je jej praktickosť, proces učenia by sa však nemal zakladať iba na nej.

Vysvetľujúce a ilustračné

Táto metóda je jednou z najekonomickejších vyučovacích metód a jej účinnosť bola preverená storočnou praxou. Podstatou metódy je, že učiteľ predstavuje informácie kombinovanými prostriedkami: ústne a tlačené slová, obrazové a praktické materiály.

Študenti vnímajú informácie a vykonávajú činnosti potrebné na ich asimiláciu - počúvajú, sledujú, čítajú, porovnávajú s predtým odovzdanými materiálmi a pamätajú si ich.

V systéme predškolského vzdelávania je široko používaná vysvetľujúca a ilustračná metóda.

Konsolidácia študovaného materiálu

Učiteľovo vysvetlenie látky je počiatočnou fázou učenia. Rovnako dôležitou súčasťou asimilácie vedomostí študentmi je následná práca na asimilácii prijatých informácií, ktorá zahŕňa konsolidáciu, zapamätanie si a porozumenie materiálu predloženého na hodine.

Hlavnými technikami na konsolidáciu materiálu sú konverzácia, prieskum a práca s učebnicou;

Okrem reprodukčného spevnenia je veľmi efektívna aj kreatívna metóda. Môže obsahovať rôzne praktické úlohy, napríklad hľadanie príkladov potvrdzujúcich teóriu v literatúre a živote.

Metódy hry v pedagogike slúžia tiež ako vynikajúca platforma na posilnenie materiálu: intelektuálne hry alebo hry na hrdinov sa s veľkým úspechom používajú vo vzdelávacích inštitúciách.

Samostatná práca študentov na asimilácii absolvovaných

Skúsení učitelia sa domnievajú, že iba samostatná práca študentov prispieva k hlbokému zvládnutiu vedomostí a k rozvoju myslenia. Pre samostatnú prácu dáva učiteľ zadanie, ale sám sa aktívne nezúčastňuje na procese osvojovania učiva žiakmi.

Hlavné metódy sebasimilácie materiálu:

• práca s učebnicou (premyslené štúdium a porozumenie učiva);
• školiace cvičenia (napríklad riešenie matematických úloh alebo zapamätanie historických údajov);
• laboratórne štúdie.

Nevyhnutným predpokladom na prípravu študentov na prácu na samostatnom asimilácii materiálu je podrobné vysvetlenie učiteľa. Učiteľ sa musí ubezpečiť, že materiál je každému jasný a nespôsobuje žiadne zvláštne ťažkosti.

Úlohy by tiež nemali byť príliš náročné, aby študenti nemali pocit, že nie sú schopní zvládnuť danú úlohu.

Kontrola a hodnotenie vedomostí

Dôležitou súčasťou odbornej prípravy je pravidelné testovanie a hodnotenie vedomostí počas celého školského roka. Učiteľ teda môže posúdiť mieru asimilácie materiálu žiakmi a v prípade potreby upraviť priebeh vzdelávacieho procesu.

Základné metódy overovania a hodnotenia:

• prúd (počas tréningov);
• štvrťrok (na základe výsledkov akademického štvrťroka);
• ročný (na základe výsledkov roku);
• prestupové a záverečné skúšky.

Aktuálna kontrola sa môže uskutočňovať formou pozorovania študentov a vo forme ústneho - individuálneho, čelného alebo kompaktného a písomného prieskumu.

Medzi metódy testovania vedomostí tiež patrí vykonávanie testov, hodnotenie domácich úloh a moderné formy sledovania, napríklad programovaná kontrola - testovanie vedomostí pomocou úloh s viacerými odpoveďami.

Všetky tieto učebné pomôcky precvičuje ako všeobecný vzdelávací systém, tak aj špeciálna pedagogika, ktorej jedným z hlavných odvetví je nápravná pedagogika, ktorá rozvíja základy výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti s vývojovým postihnutím.

Rodinná pedagogika tiež odporúča rodičom, aby sa uchýlili k metódam výučby detí, aby nepoužívali jednu alebo dve techniky, ale aby do procesu vzdelávania a odbornej prípravy zahrnuli čo najviac rôznych metód a prostriedkov.

Video: Čo sú inovatívne metódy výučby