Obsah dokumentácie systému PMPK. PMPK: nový vzhľad. zásady PMPC. jeho hlavné úlohy a funkcie

Psychologická anamnéza samozrejme nie je vyňatá z toho, že lekár musí zbierať klasické informácie o chorobách dieťaťa (lekárska časť histórie). Psychologická anamnéza je však zvláštna, je dôležitá pre vytvorenie všeobecnej hypotézy na vyšetrenie a na stanovenie psychologickej diagnózy. Na základe výsledkov hĺbkového vyšetrenia psychológ vypracuje podrobný záver.

Prvá fáza sa končí vypracovaním jednotliveczávery všetkých odborníkov z konzultácie.

V súlade so zásadou individuálne vzájomné hodnoteniepo vykonaní skúšok odborníci vedú kolektívnu diskusiu o výsledkoch. Túto diskusiu možno považovať za druhá fázačinnosť konzilium. Kolektívna diskusia o výsledkoch prieskumu nám umožňuje rozvíjať jednotnú predstavu o povahe a charakteristikách vývoja dieťaťa, určiť všeobecnú prognózu jeho ďalšieho vývoja a porovnania.

le ks potrebné vývojové a nápravné opatrenia-

Posledná časť druhej fázy práce psychológa

poradná rada sa podieľa na vývoji riešenia 0 s cieľom určiť výchovnú cestu v súlade s charakteristikami a schopnosťami dieťaťa, ako aj určiť potrebné psychologické korekčné a vývojové programy. Diskutuje tiež o koordinácii a koordinácii následnej interakcie odborníkov medzi sebou. V prípade potreby sa určí postupnosť zaradenia rôznych odborníkov do práce

s dieťaťom.

Základným princípom tímu odborníkov v tejto etape je princíp multidisciplinaritypredložený v roku 1968 poprednými domácimi psychológmi A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Smirnov.

Charakteristickým rysom činnosti psychológa v moderných podmienkach je to, že jeho práca nemôže prebiehať izolovane od práce iných odborníkov (nielen učiteľa). Teraz vo väčšine vzdelávacích inštitúcií (a v systéme špeciálneho vzdelávania - bez zlyhania) sa objavujú odborníci ako logopéd, sociálny učiteľ, lekári (neurológ, psychiater, pediatr) a odborníci na ochranu zdravia. Zatiaľ ich práca spravidla nie je dostatočne koordinovaná, každý z nich sa v prvom rade postará o najkompletnejšiu implementáciu svojho rozsahu práce, často bez ohľadu na to, čo robia ostatní. Je takáto pomoc účinná? Ako by mala byť organizovaná spoločná práca a jej efektívne rozdelenie? Tieto problémy rieši interdisciplinárny prístup.

Úloha psychológa - skombinovať jeho úsilie s úsilím logopéda, defekológa, lekára a zorganizovať jednotný harmonický tím - vyžaduje od neho špeciálne psychoterapeutické zručnosti, schopnosť vytvoriť psychoterapeutickú atmosféru v rámci konzultácie. Tento aspekt činnosti psychológa v multidisciplinárnom tíme ešte nie je dostatočne rozvinutý a vyžaduje si ďalší výskum.

Často vyvstáva otázka, či je v takom prípade prítomnosť dieťaťa alebo jeho rodičov (osôb, ktoré ich nahrádzajú) nevyhnutná

Diskusia. Naše skúsenosti ukazujú, že ak sa kolektívna diskusia o dieťati uskutoční okamžite po tom, ako ju nasledujú všetci odborníci (do 3 až 5 dní po poslednej skúške alebo dokonca bezprostredne po záverečnej skúške ktorýmkoľvek špecialistom), neveďte rodičov na diskusiu a poskytnúť výsledky vo forme jasného záveru a vysvetliť pri konzultácii všetky body záujmu alebo nezrozumiteľnosti. Túto konzultáciu spravidla vykonáva buď vedúci konzultácie, alebo psychológ. Malo by sa pamätať na to, že každý špecialista je povinný konzultovať s rodičmi výsledky vyšetrenia a poskytnúť vlastné jasné a zrozumiteľné odporúčania týkajúce sa vývoja a výchovy dieťaťa. Rovnakým spôsobom je z nášho pohľadu každý špecialista povinný prístupnou formou poskytovať rodičom informácie o predpoveď ďalšieho vývojadieťa, údajná dynamika jeho stavu. Okrem toho by rodičom mali byť poskytované informácie (prirodzene v šetrnom režime) o nepriaznivosti jednej alebo druhej prognózy, možnom zhoršení stavu a dynamike rozvoja všeobecne. Porušenie tejto zásady, zatajenie nepríjemných informácií alebo jej skreslenie z dôvodu nepochopenia šetrného prístupu k rodičom a dieťaťu je podľa nášho názoru porušením profesionálnej povinnosti. Táto skutočnosť by mala byť predmetom diskusie odbornej verejnosti.

Ak školská rada nedospela k spoločnému stanovisku o tom, aký druh vývojovej a nápravnej práce s dieťaťom je potrebný, prípad sa ukázal byť komplikovaným a skúsenosti odborníkov nie sú dostatočné, dieťa možno poslať na konzultáciu na vyššej úrovni: obecná, okresná alebo dokonca regionálna. V rovnakej situácii je potrebné konať v konflikte s rodičmi dieťaťa, pričom rodičia odmietajú odporúčania z konzultácií. Rozumie sa, že skúsenejší odborníci sa sústreďujú na konzultácie na vyššej úrovni, čo im umožňuje správne vyhodnotiť stav dieťaťa. A autorita takejto organizácie môže byť dobrým motivačným prvkom vplyvu na rodičov.

nakoniec sa výsledky získané vo forme všeobecného (kolegiálneho) uzavretia konzultácie v takýchto prípadoch odovzdajú psychologickému, lekárskemu a pedagogickému poradenstvu 1 a v ďalšom (po dodatočnom vyšetrení dieťaťa) sa vrátia do tejto vzdelávacej inštitúcie so závermi všetkých konzultačných špecialistov a odporúčaniami na organizovanie vývoj, vzdelávanie a odborná príprava dieťaťa.

nasledovne (tretia) etapapsychológ

vzdelávanie je implementácia rozhodnutí rady (komunálna konzultácia), pokiaľ ide o vývojové a nápravné opatrenia mimoškolskej zložky alebo začlenenie osobitnej psychologickej pomoci priamo do procesu výučby dieťaťa.

Vývojová a korekčná práca sa uskutočňuje v režime jednotlivca alebo skupiny (podskupiny). V súlade s osobitosťami vývoja dieťaťa a dostupnosti vhodných špecialistov v škole sa určuje orientácia, intenzita a trvanie tried. Najdôležitejšou úlohou psychológa v tejto fáze je použitie (av niektorých prípadoch aj vývoj) individuálne zameraných programov osobitnej psychologickej pomoci, pričom sa zohľadňujú jednotlivé typologické charakteristiky dieťaťa alebo skupiny detí. S tým súvisí dôležitá úloha pri výbere detí do skupinovej práce. Okrem toho by sa malo určiť odhadované trvanie jednotlivej hodiny a triedny cyklus ako celok. Všetky tieto ukazovatele by sa mali nielen stanoviť, ale mali by sa opodstatniť aj v programe korekcie.

Sion práce.

Ukončenie tejto fázy práce psychológa je dynamický- vyšetrenie (posúdenie stavu dieťaťa po skončení cyklu vývojovej a nápravnej práce) alebo - zabaliťskúška. Ako už bolo uvedené v oddiele III, na základe výsledkov každého prieskumu sa uvádza záver.

1 V tejto situácii by sme mali hovoriť o konzultáciách, nie o provízii, pretože dieťa už po absolvovaní PMPC (provízia) študuje na príslušnej nápravnej inštitúcii a môžeme hovoriť iba o poradenskom, čisto odporúčajúcom procese. Samozrejme, ak nehovoríme o diagnostickej chybe a potrebe hanebného prechodu PMPK (v províznom režime).

KAPITOLA 2. Organizácia a obsah činností psychológa pri psychologicko-lekársko-pedagogickej komisii (PMPK)

2.1. Špecifiká psychologickej činnosti v rámci PMPK

Činnosť PMPK je obzvlášť dôležitá a náročná pri dokončení počiatočného prepojenia rôznych nápravných škôl. Práve tu je najviac zapojený psychológ. V súčasnosti sa služba praktickej psychológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách začína len rozvíjať. V súlade s tým sa stále vyvíjajú požiadavky na činnosť psychológa v rámci PMPK, ktorý dokončuje kompenzačné a kombinujúce typy predškolských vzdelávacích inštitúcií. V tejto kapitole sa budeme zaoberať činnosťou psychológa ako súčasťou komisie zameranej na prácu s deťmi vo veku základnej školy. Aj keď vo všeobecnosti je pre prácu psychológa v rámci PMPK s deťmi v predškolskom veku vhodné aj toto.

Je zrejmé, že činnosti PMPK majú určitú zvláštnosť na rôznych úrovniach. Mestské, regionálne a regionálne PMPK sa vo svojich cieľoch a zámeroch trochu líšia. Ale vo všeobecnosti, v povahe činnosti psychológa ako súčasti PMPK, ako aj celého PMPK, jeho ďalších odborníkov, je možné identifikovať spoločné komponenty, spoločné ciele, úlohy a pracovné technológie.

Ako člen PMPK musí psychológ nielen vykonať hĺbkové psychologické vyšetrenie dieťaťa a poskytnúť pravdepodobnostnú predpoveď jeho vývoja v rámci systému špeciálneho vzdelávania, ale musí tiež naznačiť poradie a smer psychologickej korektívnej práce, potrebu konzultácií s inými odborníkmi (logopéd, patológ atď.). Ďalšou dôležitou úlohou psychológa PMPK je účasť na kolektívnej diskusii a vypracovanie rozhodnutia o organizácii špeciálneho vzdelávacieho systému pre dieťa.

Hlavnou úlohou hĺbkového vyšetrenia je urobiť psychologickú diagnózu v súlade s typológiou prijatou komisiou a rozhodnúť, do akej miery táto nápravná inštitúcia zodpovedá schopnostiam a charakteristikám dieťaťa.

Príkladom je skutočný postup PMPK.

Na rozhodnutie o štúdiu v II. Ročníku korekčnej školy formulára VII na PMPK bol vynesený Sasha L. (10 rokov 3 mesiace), predtým ako študoval doma. Podľa údajov z pedagogického testovania dieťa nemalo úplne programový materiál 1. ročníka (program 1-4). Psychologická diagnóza tohto dieťaťa bola variantom normatívneho vývoja, ktorý bol vážený všeobecným poklesom tempa aktivity. Poruchy reči sa nepozorovali. Neurologický stav bol definovaný ako nevyjadrené príznaky reziduálneho organického poškodenia centrálneho nervového systému, ktoré možno v súčasnosti považovať za takmer neurologickú normu.

Je úplne zrejmé, že výučba takého dieťaťa podľa programu a metód špeciálneho vzdelávania počas 3 - 4 rokov v frontálnom režime je úplne neprimeraná, pretože v individuálnom režime môže zvládnuť materiál všeobecného vzdelávacieho programu základnej školy oveľa rýchlejšie. Tento záver sa robí na základe identifikovaných vývojových čŕt dieťaťa. V tejto súvislosti komisia neodporúčala školenie v rámci programu školy formy VII a navrhlo sa zvážiť možnosť školenia v rámci individuálneho programu MŠŠ.

Je možné uviesť ešte jeden príklad.

Vo veku 9 rokov bol Borya B. privedený na PMPK, ktorý dva roky v prvom ročníku základnej školy (program 1-4) nebol schopný zvládnuť programový materiál. V pedagogickom opise školy, v ktorej dieťa študuje, sa vyskytli sťažnosti nielen na ťažkosti s ovládaním programového materiálu, ale aj na ťažkosti so správaním, nezáujem o učenie (vzdelávacia motivácia) atď. Na základe výsledkov psychologického vyšetrenia sa stanovila diagnóza: „úplné nevyvinutie mentálnych funkcií jednoduchého vyváženého typu s hrubou emočnou nezrelosťou a zhoršenými neurodynamickými charakteristikami činnosti podľa typu fluktuácie pracovnej kapacity a tempa činnosti“. Logopedická diagnóza: „ONR tretej úrovne, poruchy čítania a zápisu u dieťaťa s primárnym poškodením intelektu.“ Diagnóza neurológa: "nevyjadrené príznaky reziduálneho organického poškodenia centrálneho nervového systému." Ambulancii psychiatra sa diagnostikovala „výrazná mentálna retardácia“. Pedagogické hodnotenie: „fragmentárne, nie systematické

Zlá znalosť programového materiálu 1. ročníka komplexnej školy u dieťaťa s nízkou schopnosťou učenia a ťažkostí s prenosom zručností do podobného materiálu. “

Po kolektívnej diskusii v komisii sa prijalo rozhodnutie o dodatočnom psychiatrickom vyšetrení av budúcnosti o postúpení dieťaťa do 2. ročníka školy typu VIII, pretože všetci odborníci komisie s výnimkou psychiatra považovali jeho schopnosti za nedostatočné a nedostatočné na štúdium na typovej škole VII.

Vo väčšine prípadov si práca PMPK, také závažné úlohy a zodpovedné rozhodnutia vyžadujú jednotlivecpsychologické vyšetrenie (ako aj vyšetrenie iných odborníkov). Vo všeobecnosti možno v súlade so všeobecnými úlohami PMPK funkciu psychológa ako člena krátko určiť ako riešenie otázky primeranosti danej školy (predškolskej vzdelávacej inštitúcie) tohto typu vzhľadom na schopnosti a psychologické vlastnosti dieťaťa. To znamená, že hlavným bodom činnosti psychológa PMPK je porozumieť, do akej miery tento program, vlastnosti vzdelávacieho procesu tohto typu odbornej prípravy (metodika, tempo, metódy a učebné pomôcky vrátane didaktického obsahu korekčného a vývojového prostredia) zodpovedajú a sú primerané príležitostiam a špecifikám rozvoja. dieťa.

S takouto individualizáciou sa stáva čoraz dôležitejšou psychologická diagnóza a diferenciácia charakteristík stavu a vývoja detí od blízkych a podobných fenomenologických prejavov iných typov deviantného vývoja.

V súlade s predstavami o ďalšom vývoji môže psychológ okrem toho odporučiť trvanie a formu (individuálne, frontálne s dodatočnými individuálnymi lekciami atď.) Školského vzdelávania dieťaťa. Je celkom zrejmé, že aj ostatní členovia komisie majú plné právo vyjadriť svoj názor na potrebu dieťaťa jedného alebo druhého typu nápravného zariadenia, dĺžky pobytu dieťaťa v ňom. Konkretizácia smeru, typov, formy a trvania nápravnej práce je úlohou psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií vzdelávacej inštitúcie, v ktorej bude dieťa.

Pomerne často sa v praxi PMPC vyskytujú prípady, keď je dieťa poslané na nápravnú starostlivosť na takzvané diagnostické obdobie, ktoré je určené aj rozhodnutím PMPC. V prípade pozitívnej dynamiky vývoja a ovládania programového materiálu dieťa pokračuje v štúdiu na tejto škole, inak je opäť poslaný do PMPK, aby pre neho rozhodol o vhodnej vzdelávacej ceste. V obidvoch prípadoch musia byť Komisii bez zbytočného odkladu predložené závery každého odborníka, ktorý pracuje s dieťaťom (učitelia, logopéd, logoped, psychológ a lekár).

Takéto podmienky by sa, samozrejme, mali stanoviť v zmluve, ktorá sa uzatvára s rodičmi na dobu pobytu dieťaťa v nápravnom zariadení (napríklad v školskom type VII). Podobne by sa v charte inštitúcie mali starostlivo predpísať všetky podmienky na organizovanie vzdelávania a rozvoja dieťaťa v rámci osobitnej (nápravnej) inštitúcie (DOE alebo školy). Tým sa predíde mnohým nedorozumeniam a dokonca trestným stíhaniam rodičov v prípade ich nesúhlasu, odmietnutia rozhodnutí prijatých správou inštitúcie, jej rady.

Je potrebné poznamenať, že dobudovanie nápravnej inštitúcie sa vykonáva hlavne v zodpovedajúcej základnej škole DOW a základnej škole. Deti, ktoré sú akademicky neúspešné z rôznych dôvodov, sa však môžu dostať k psychologicko-lekársko-pedagogickej komisii aj po 5. ročníku, tj

AKTIVITA PMPK V PODMIENKACH MODERNÉHO VZDELÁVANIA

BBK 56,14ya75

recenzenti: Kuftyak Elena Vladimirovna, doktor psychologických vied, vymenovaný profesor KSU NA Nekrasov;

Logvinova Galina Vasilievna, praktický psychológ.

Spracoval: Sycheva Natalya Viktorovna, Vedúci mestskej rozpočtovej inštitúcie mesta Kostroma „Psychologicko-lekársko-pedagogická komisia“;

Bobkova Elena Nikolaevna, kandidát pedagogických vied, zástupca vedúceho metodickej práce mestskej rozpočtovej inštitúcie mesta Kostroma „Psychologicko-lekársko-pedagogická komisia“.

PMPK činnosť v podmienkach moderného vzdelávania /

Comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.

Metodická príručka je určená odborníkom na psychologické, lekárske a pedagogické konzultácie vzdelávacích organizácií, učiteľov pracujúcich s deťmi so zdravotným postihnutím. Príručka sa zaoberá otázkami psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory detí so zdravotným postihnutím v podmienkach vzdelávacej organizácie, ponúka vzorovú dokumentáciu o práci školských rád, odpovede na často kladené otázky o činnosti PMPC, predstavuje názor psychiatrov na potrebu lekárskej podpory detí so zdravotným postihnutím. ťažkosti so správaním a učením.

© Výbor pre vzdelávanie, kultúru, šport

a pracovať s mládežou Správy mesta Kostroma

Diagnostický smer

Diagnostický smer práce zahŕňa úvodné vyšetrenie, ako aj systematické postupné pozorovanie dynamiky a korekcie duševného vývoja dieťaťa. K dnešnému dňu sa vyvinul súbor techník na hodnotenie psychologickej pripravenosti detí so zdravotným postihnutím na štúdium v \u200b\u200bškole. Sú popísané podmienky, metódy a metódy vykonávania diagnostického vyšetrenia, je uvedený systém hodnotenia výsledkov jednotlivých pozícií, sú uvedené odporúčania pre výber optimálnych podmienok pre vzdelávanie (integračné modely) v závislosti od výsledkov vyšetrenia.

Činnosť psychológa nemôže prebiehať izolovane od práce iných odborníkov vzdelávacej inštitúcie (vrátane logopéda, defekológa, sociálneho pedagóga atď.). Kolektívna diskusia o výsledkoch vyšetrenia všetkými odborníkmi PMFc nám umožňuje rozvíjať jednotnú predstavu o povahe a charakteristikách vývoja dieťaťa, určiť všeobecnú predpoveď jeho ďalšieho vývoja, súbor potrebných nápravných a vývojových opatrení a vypracovať program individuálnej nápravnej práce s dieťaťom.

Malo by sa zdôrazniť, že vyšetrenie v školskom lekárskom stredisku nesleduje cieľ stanovenia klinickej diagnózy (tým skôr v neprítomnosti lekára v rade), ale je zameraný na kvalifikáciu individuálnych typických ťažkostí dieťaťa, kvalitatívny opis celkového obrazu jeho vývoja, určenie optimálnych foriem a obsah korekčnej starostlivosti, t. j. zameraný na stanovenie funkčnej diagnózy.

Psychológ v štruktúre činnosti PMPK je zodpovedný za určenie aktuálnej úrovne vývoja dieťaťa a zóny proximálneho vývoja, identifikáciu charakteristík emocionálno-voličnej sféry, osobnostných charakteristík dieťaťa, charakteristík jeho medziľudských interakcií s rovesníkmi, rodičmi a inými dospelými.

Poradenské a vzdelávacie a preventívne smerovanie

Práca v tejto oblasti zabezpečuje poskytovanie pomoci vychovávateľom a rodičom pri výchove a vzdelávaní dieťaťa so zdravotným postihnutím. Psychológ vyvíja odporúčania v súlade s vekom a individuálnymi typickými charakteristikami detí, stavom ich somatického a duševného zdravia, vykonáva činnosti, ktoré zvyšujú odbornú spôsobilosť učiteľov, zapojenie rodičov do riešenia nápravných a vzdelávacích úloh.

Organizácia interakcie psychológa s učiteľmi

Najdôležitejšou podmienkou pre realizáciu potenciálnych príležitostí detí so ZPR je psychická spôsobilosť učiteľa: pochúťka, takt, schopnosť pomáhať dieťaťu pri vykonávaní výchovných a kognitívnych aktivít, pri rozpoznávaní úspechov a príčin neúspechov atď. To všetko nakoniec vedie dieťa k využitiu jeho potenciálu. príležitosti, ktoré zvyšujú jeho sebavedomie, prebúdza energiu úspechov.

Hlavnou úlohou psychologického vzdelávania učiteľov je odhaliť „slabé“ a „silné stránky“ kognitívneho a osobného rozvoja dieťaťa, určiť spôsoby, ako kompenzovať ťažkosti, vyvinúť najvhodnejšie spôsoby, ako môže učiteľ komunikovať s dieťaťom s frontálnymi a individuálnymi formami organizácie tried. Konkrétne formy psychologického vzdelávania učiteľov sa môžu líšiť: triedy a semináre s učiteľmi o kľúčových otázkach rozvoja dieťaťa so zdravotným postihnutím a ich osobitných vzdelávacích potrebách, organizácia pedagogických konzultácií, príprava na tematické stretnutia rodičov a učiteľov, individuálne poradenstvo atď. Všeobecné odporúčania pre učiteľov všeobecného vzdelávania triedy pre implementáciu individuálneho a diferencovaného prístupu v procese plnenia vzdelávacích úloh deťmi so zdravotným postihnutím publikuje článok N.V. Babkina (2004).

Organizácia interakcie psychológa s rodičmi

Pre úspešnú realizáciu korektívneho rozvoja je nevyhnutná nielen interakcia všetkých odborníkov vzdelávacej inštitúcie, ale aj aktívna pomoc a podpora rodičov. V praxi sa však ukázalo, že rodičia sa väčšinou týkajú postupu interakcie s psychológom a inými odborníkmi, ignorovania problémov alebo dokonca negatívneho postupu.

Forma a obsah práce s rodičmi je daná mierou ich pripravenosti na spoluprácu. V počiatočnej fáze interakcie je najproduktívnejšou formou práce individuálne poradenstvo. Vykonáva sa v niekoľkých fázach. Úlohou prvej fázy je nadviazať dôverné vzťahy s rodičmi, ktorí odmietajú možnosť a nevyhnutnosť spolupráce. Ďalšia etapa individuálneho poradenstva sa vykonáva na základe komplexného vyšetrenia dieťaťa. Psychológ v prístupnej forme hovorí rodičom o vlastnostiach svojho dieťaťa, poukazuje na jeho pozitívne vlastnosti, vysvetľuje, aké špeciálne triedy potrebuje, na ktoré špecialistov je potrebné sa navyše obrátiť, ako študovať doma a na čo by ste mali venovať pozornosť. Je veľmi dôležité objasniť rodičom, že by si nemali byť vedomí problémov detí ako zlyhaní a mali by sa hanbiť za problémy, že by sa mali snažiť pomáhať svojim deťom, podporovať ich. Vo fáze samotného vývoja nápravných opatrení sú rodičia zapojení do vykonávania konkrétnych odporúčaní a úloh psychológa.

Pri individuálnych a skupinových konzultáciách sa koná spoločná diskusia o priebehu a výsledkoch nápravných prác. Analyzujú sa faktory pozitívnej dynamiky vývoja dieťaťa, vypracúvajú sa odporúčania na prekonanie možných problémov (najmä v súvislosti s adaptáciou detí do školy, interakciou so spolužiakmi v akademickej práci a po vyučovaní).

Práca s rodičmi sa tiež vykonáva skupinovou formou pri tematických konzultáciách, workshopoch atď.

Mýty v detskej psychiatrii.

Bohužiaľ, v súčasnosti v spoločnosti pretrvávajú mýty a predsudky týkajúce sa detskej psychiatrie, ktoré nútia rodičov, aby sa vyhli kontaktu s detským psychiatrom.

Mýtus č. 1 - „Akákoľvek žiadosť o psychiatrickú pomoc ovplyvní osud dieťaťa, pripraví ho o budúcnosť a možnosť získať povolanie, získať prácu, pretože dieťa bude„ zaregistrované “. Väčšina duševných porúch v detstve je prechodná a vymizne po včasnom začiatku liečby. Deti s miernymi duševnými poruchami, medzi ktoré patrí väčšina reziduálnych - organických porúch, ADHD (porucha pozornosti a hyperaktivita), systémová neuróza - tika, koktanie, enuréza, kódovanie, všeobecná neuróza - neurasténia, fóbická, hysterická neuróza, emocionálne poruchy a poruchy správania. , mierne mentálne postihnutie, - sú pod poradenským dohľadom detského psychiatra. V prípade poradenského účtovníctva idú rodičia k lekárovi len vtedy, keď sa stav dieťaťa zhorší. Diagnózy „F“ sa v prevažnej väčšine prípadov odstránia v dospievaní, nebudú existovať žiadne obmedzenia týkajúce sa vzdelávania a zamestnávania detí. Pri závažnejších duševných poruchách (detský typ schizofrénie, ťažký autizmus, stredne ťažký, ťažký a hlboký mentálny retardát) sú deti pod lekárskym dohľadom, lekári ich aktívne sledujú a liečia. To zlepšuje prognózu choroby, prispôsobenie dieťaťa v spoločnosti. Niektoré obmedzenia v povolaní nie sú spôsobené kontaktovaním psychiatra, ale samotnou vážnou chorobou.

Mýtus č. 2 - „Psychiatri„ liečia “dieťa ťažkými psychotropnými drogami a menia ho na„ zeleninu “. Moderná psychiatria je vybavená veľkým množstvom liečivých látok, ktoré môžu pôsobiť výlučne na bolestivé prejavy psychiky bez toho, aby ovplyvnili psychiku ako celok. Nielen, že vedú k narušeniu duševného výkonu a intelektuálneho rozvoja, ale dokonca ich zlepšujú odstránením tzv. Produktívnych porúch a zlepšením sociálneho fungovania.

V arzenáli detskej psychiatrie existujú nootropiká, biotiká, antioxidanty, vazotropické lieky, ktoré zlepšujú aktivitu nervových buniek a chránia ich. Pred predpísaním psychotropného lieku to prediskutuje detský psychiatr s rodičmi - názov lieku, jeho účinok, dávka, trvanie liečby.

Formy liečby detského psychiatra sú rôzne - ambulantná, lôžková, polopenzionálna, denná starostlivosť, „ústavný domov“. Vo väčšine prípadov si rodičia sami vyberajú formu liečby.

Depresívne poruchy

Závažné depresívne poruchy sa zvyčajne vyskytujú v dospievaní, keď je afektívna sféra dostatočne formovaná.

S rozvojom depresie sa adolescenti kvôli nedostatku schopnosti porozumieť bolestivému stavu a vyjadriť ho slovami (alexetimia) nesťažujú. Depresie sa často vyskytujú pod rôznymi maskami správania (dospievajúci sa stávajú letargickými, ľahostajnými, „leniví“ alebo sa objavujú tvrdé, hrubé, opozičné, impulzné poruchy). Nanešťastie je depresia mladistvých plná samovražedných pokusov a úplných samovrážd. Iba odborný lekár za fasádou porúch správania bude schopný rozpoznať afektívnu patológiu.   Včasné liečenie depresie je vždy priaznivým výsledkom.

Anorexia Nervosa

Je potrebné si uvedomiť, že nervová anorexia je duševná porucha. Jadrom choroby sú obsedantné obavy a nadhodnotené skúsenosti. Anorexia nervosa môže byť prejavom hlbokej neurózy puberty alebo nástupom endogénneho ochorenia - schizofrénie. Hrubou chybou rodičov sú pokusy liečiť anorexiu nervózu u detských lekárov, výživových odborníkov, gastroenterológov, endokrinológov alebo ešte horšie hľadajú pomoc od nelekárskych zariadení po laikov.

V súčasnosti strach z psychiatrických služieb často núti rodičov detí s duševnými poruchami uchýliť sa k pomoci pseudo-liečiteľov a parapsychológov. Deti zároveň nedostávajú lekársku, psychiatrickú starostlivosť a stav sa zhoršuje.

Aby som to zhrnul vyššie, chcem poznamenať: detské a dospievajúce duševné choroby sa musia liečiť. Ak dieťa potrebuje pomoc, neodkladajte návštevu lekára!

Chcel by som rodičom povedať jednu vec: nebojte sa navštíviť detského psychiatra, nebojte sa slova „psychiatria“, nebojte sa opýtať, čo vás vo vašom dieťati znepokojuje, čo sa vám zdá „zlé“, nezatvárajte oči pred správaním a rozvíjať svoje dieťa a presvedčiť sa, že „to sa jednoducho zdá“.

Poradenská výzva pre detského psychiatra nezaväzuje rodičov k ničomu a včasná návšteva psychiatra s vaším dieťaťom často bráni rozvoju závažných duševných porúch v neskoršom veku a umožňuje vášmu dieťaťu pokračovať v úplnom zdravom živote.

4. CONSILIUM - JE DÔLEŽITÉ!

Pre úspešnú integráciu detí so zdravotným postihnutím do sociálneho prostredia je potrebné vytvoriť špeciálne vzdelávacie podmienky. PMPK určuje potrebu týchto podmienok v závislosti od kategórie dieťaťa so zdravotným postihnutím. Podporu pre študentov vo vzdelávacej inštitúcii poskytujú odborníci psychologicko-lekársko-pedagogické konzultácie.

Psychologicko-lekársko-pedagogické konzultácie –   stály tím špecialistov spájaný spoločnými cieľmi, ktorý implementuje jednu alebo druhú stratégiu podpory dieťaťa, vyvíja stratégie sprevádzania dieťaťa so zdravotným postihnutím, vykonáva dynamické monitorovanie vývoja dieťaťa a radí rodine.

Psychologicko-lekársko-pedagogické poradenstvo vykonáva svoje činnosti na základe listu Ministerstva školstva Ruskej federácie z 27. marca 2000 č. 27 / 901-6 „O psychologicko-lekársko-pedagogických konzultáciách (PMPC) vzdelávacej inštitúcie“.

Psychologicko-lekársko-pedagogická konzultácia môže sprevádzať študenta len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) a na základe dohody o interakcii s rodičmi a dohody o interakcii s PMPK.

Organizácia vzdelávacieho procesu v komplexnej škole so študentmi tried pracujúcich v systéme korektívneho vývojového vzdelávania (CRO) zahŕňa poskytovanie a poskytovanie komplexnej psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci študentom, špecializované poradenstvo pre učiteľov, rodičov a administratívu. Na vytvorenie takýchto tried je potrebná licencia.

Na strednej škole sa vytvára tím špecialistov pracujúci na princípe systematickej organizácie. Tým je zabezpečená možnosť psychologickej, rečovej terapie, defektológie, lekárskej podpory vzdelávacieho procesu. Účinnosť odborníkov sa dosahuje interdisciplinárnou interakciou, ktorá sa vykonáva v týchto oblastiach: diagnostika, korekcia, konzultácia a vzdelávanie.

Rozlišujú sa tieto formy takejto interakcie: komplexná skúška študentov, konštrukcia korekčnej práce s prihliadnutím na odporúčania iných odborníkov, plánovanie a realizácia individuálnych komplexných korekčných a rozvojových programov, interakcia odborníkov v rámci školských psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií (PMPk). Hlavnou z týchto foriem je organizácia činnosti PMPk, ktorá sa vytvára na príkaz riaditeľa školy. Činnosti konzultácie sú upravené nariadením o triedach korekčného a vzdelávacieho výcviku, listom z Min. Arr. RF „O psychologicko-lekársko-pedagogických konzultáciách (PMPC) vzdelávacej inštitúcie“ č. 27/901/6 zo dňa 27/27/2000. Ak dieťa so zdravotným postihnutím neštuduje špeciálnu triedu KRO, ale u detí s normatívnym vývojom, povolenie sa nevyžaduje, ale podmienky sprevádzania a ind. Ouch. Vyžaduje sa plán.

Na základe cieľov a cieľov školy PMPk v činnosti odborníkov sa rozlišujú tieto oblasti práce:

diagnostické a poradenské

korekčný vývoj

osvietenstva

preventívne,

organizačné a metodologické.

Hlavnými formami práce sú: individuálna a skupinová diagnostická a korekčná práca so študentmi, individuálna a skupinová konzultačná, výchovná a preventívna práca s rodičmi a učiteľmi, príprava a účasť na stretnutiach školského PMPk.

Dôležitým aspektom činnosti odborníkov je integrovaný prístup k problémom dieťaťa, ktorý zahŕňa:

1. Viacúrovňová diagnostika vývoja dieťaťa.

2. Tvorba individuálnych nápravných a vývojových programov zameraných na vzájomne prepojený vývoj jednotlivých aspektov kognitívnych a emocionálnych sfér dieťaťa.

3. Interakcia odborníkov v rámci PMPk.

4. Organizácia vyvíjajúceho sa priestoru - kabinet na hernú terapiu, rečová terapia a miestnosti s defektológiou.

Pri organizácii práce odborníkov sa rozlišuje niekoľko etáp jej výstavby:

1.Diagnostické a poradenské

1.1 V tejto fáze sa zhromažďujú základné informácie o študentovi. Existuje stretnutie odborníkov s učiteľom a rodičmi dieťaťa, aby sa vytvoril všeobecný obraz o vzdelávacej činnosti v triede a študuje sa anamnéza. Študent je tiež sledovaný v triede a počas prestávok, aby zhromažďoval informácie o vlastnostiach svojho správania, miere zapojenia sa do vzdelávacieho procesu, úrovni sústredenia sa na úlohy, úrovni výkonu, prítomnosti vyčerpania atď. Pozorovanie pri prestávkach vám umožňuje určiť, do akej miery je študent zaradený do života triedy, či sa prispôsobil detskému tímu. Rozhovor s učiteľom a rodičmi dopĺňa informácie o dieťati, pomáha identifikovať tie problémy a ťažkosti, ktoré neboli zistené počas procesu pozorovania. Okrem toho, stretnutie s rodičmi poskytuje príležitosť pomôcť im vyrovnať sa s ťažkými situáciami vo vzdelávaní a prispieva k lepšiemu porozumeniu problémov dieťaťa.

1.2. Hlavným bodom tejto fázy je viacúrovňová diagnostika študentov odborníkmi s cieľom určiť úroveň rozvoja dieťaťa: patológ (výchovná a kognitívna činnosť, t. J. Znalosť programu, vzdelávanie a odborná príprava); logopéd (rečová aktivita); psychológ (medziľudské vzťahy, emocionálna a osobná sféra, kognitívna činnosť). Na základe výsledkov diagnostiky vyplní každý špecialista prezentáciu pre študenta (pozri dodatok).

Ďalej sa uskutoční druhé poradné stretnutie s rodičmi a učiteľom s cieľom upozorniť na výsledky diagnostiky s dieťaťom, vysvetliť etapy nápravného programu vrátane zapojenia rodičov a učiteľov do vykonávania jednotlivých nápravných programov.

2. Organizačné a metodologické

Uskutočňuje sa konzultácia s cieľom vytvoriť nápravné skupiny a vypracovať jednotlivé komplexné rozvojové programy. Členmi rady sú: zástupca. Riaditelia pedagogickej práce - vedúci rady, psychológ, defekológ, logopéd, psychiater, učiteľ (triedny učiteľ), sociálny učiteľ. Diskusia je založená na názoroch každého odborníka na úroveň vývoja dieťaťa. Na základe výsledkov konzultácií sa rozhodne o druhu nápravných prác, o smeroch tejto práce, o skupinách, ktoré sú vopred zostavené, vypracovávajú sa komplexné rozvojové programy a plánuje sa celková záťaž dieťaťa. V tomto prípade je možné vyvinúť rôzne modely interakcie medzi odborníkmi v každom jednotlivom prípade. Niekoľko špecialistov tak môže pracovať s dieťaťom naraz alebo jeden z týchto odborníkov pripravuje základňu pre prácu druhého: psychológ vykonáva korekciu správania, pripravuje dieťa na prácu v skupine defektológov.

3. Korekcia a rozvoj

V tejto fáze je potrebné správne zostaviť pracovný proces, berúc do úvahy akademickú záťaž, najmä deti tried KRO. Je dôležité nepreťažovať dieťa, vytvárať pozitívnu motiváciu pre spoločné aktivity, brať do úvahy individuálne charakteristiky osoby, najmä sociálne prostredie. V práci odborníkov možno rozlíšiť tieto oblasti korektívnej práce - korekčná práca s emocionálne-voličnou sférou dieťaťa, korekčná práca s kognitívnou sférou dieťaťa, korektívna práca pri formovaní základných vzdelávacích zručností a korektívna práca s poruchami reči. Formy jeho vykonávania sú:

· Individuálne korekčné práce v osobitne vybavenej kancelárii. Skrinka by mala byť vybavená všetkým potrebným na hru a pieskovú terapiu, na umeleckú terapiu a na slobodné vyjadrenie dieťaťa: farby, hlina, sochárska hlina, prírodné materiály.

· Skupinové integračné triedy. Aby sa študenti v nápravných triedach prispôsobili podmienkam komplexnej školy, vytvárajú sa skupiny spolu s deťmi z bežných tried, pričom základom sú psychologické problémy. Skupiny sú malé pre 4-5 osôb.

· Cestovné hodiny (skupinové hry, v ktorých sa zvyčajne zúčastňuje škola, učitelia, administratíva, s ktorými skupina detí interaguje, riešenie problému socializácie a integrácie týchto detí do existujúcej situácie sociálneho rozvoja, rozvoj zručností na vzájomnú pomoc).

· Podporné triedy (triedy sú zamerané na prispôsobenie dieťaťa novým podmienkam rozvoja - prechodné fázy: prvá, piata, deviata trieda, presun do inej triedy). Zvyčajne sa jedná o špeciálne školenie, individuálnu podporu.

· Spoločenské hry: špeciálne hry na rozvoj sociálnej inteligencie a emocionálnych schopností, práca s agresiou, agresivitou a tvorivosťou, prejav agresie sociálne prijateľnými spôsobmi. Hry „Tortilla“, „Psychologický portrét“ atď.

· Tréningy tried (komunikačné tréningy, rozvoj komunikačných zručností, relaxačné kurzy, atď.).

· Stála „expresná stena“ pre deti, kde môžu kresliť a písať, čo chcú.

· Individuálne a skupinové korekčné triedy s logopédom, defektologom, psychológom.

ovládanie

Vykonávanie súčasnej diagnostiky a priebežných konzultácií s cieľom sledovať dynamiku vývoja najkomplexnejších detí. Pri priebežných konzultáciách sa diskutuje o dynamike rozvoja najkomplexnejších detí, o korigujú sa programy, rozhoduje sa o zmene formy práce (napríklad nie o skupinách, ale o individuálnych) a rozhoduje sa o primeraných formách vzdelávania v škole.

záverečný

Na konci roka sa uskutoční záverečná konzultácia, kde sa diskutuje o plnení cieľov akademického roka a plánuje sa ďalšia práca.

Je potrebné poznamenať, že akákoľvek práca špecialistov je založená na neustálej interakcii s učiteľom a rodičmi, ktorí dostávajú odporúčania, sa konajú konzultačné stretnutia o rôznych problémoch, ktoré spôsobujú problémy. Formy práce: teoretické a praktické semináre, individuálne konzultácie, príprava odporúčaní, návrh informačných stánkov, prednášky.

Špecialisti tak poskytujú podporu výučbe detí v triedach KRO na komplexnej škole, čo znamená zahrnutie aktivít špecialistu, ktorý dieťa potrebuje pomoc, do všetkých oblastí vzdelávacieho procesu. Každému študentovi je pridelený supervízorský špecialista, ktorý zabezpečuje interakciu pri nápravných prácach iných odborníkov.

Na základe výsledkov konzultácie sa vydáva táto dokumentácia:

1. Zápisnica zo schôdzí rady.

2. Protokol o počiatočnej prehliadke dieťaťa (môže byť s odborníkom).

3. Podania študentom.

4. Mapa dynamického vývoja dieťaťa (prezentácia, výpis z protokolu s uvedením odporúčaní, plánovanie nápravných tried, práca dieťaťa, integrovaný rozvojový program).

Uskutočňovanie konzultačných stretnutí je povinnou a najdôležitejšou súčasťou pri zabezpečovaní interakcie odborníkov, zavádzania integrovaného prístupu do ich práce.

V súhrne je možné konštatovať, že spoločná práca špecialistov v primárnej zdravotnej starostlivosti (k), ktorí sprevádzajú deti so ZPR v komplexnej škole, by sa mala organizovať tak, aby sa maximalizovali potenciálne príležitosti týchto detí v oblasti socializácie a osvojenia si akademických vedomostí.

DODATOK 1.

1. Často kladené otázky

Všeobecné informácie o dieťati

Dátum narodenia, vek.

Pre odborníkov PMPK sú dôležité informácie o rodine dieťaťa. Preto je potrebné poskytnúť informácie o zložení rodiny, prítomnosti ostatných detí (ich vek, charakteristika vývoja a vzdelávania), úrovni vzdelania rodičov, ich účasti na výchove a vzdelávaní detí, charakteristikách rodičovstva v rodine, postojoch rodičov k problémom výchovy a vzdelávania dieťaťa atď.

V prípadoch, keď dieťa študuje dlhšie ako jeden rok, sa charakteristiky uvádzajú každý rok osobitne, okrem toho sa zaznamenávajú vývojové črty študenta za dané obdobie a podľa toho, aký program bol dieťa školený. Charakterizácia musí mať dátum a podpis učiteľa a riaditeľa, pečiatku inštitúcie.

Je potrebné uviesť dátum prijatia dieťaťa do školy, ktorá študuje rok, v ktorých školách, triedach, ktoré študoval, či zostal v druhom roku, či došlo k dlhým prestávkam vo vzdelávaní, z akých dôvodov.

Potrebné sú informácie o výkone dieťaťa v obytných priestoroch. Údaj o dôvodoch jeho zaslania Komisii.

Charakterizácia musí mať dátum a podpis učiteľa a riaditeľa, pečiatku inštitúcie.

  Stav školských vedomostí a zručností dieťaťa.

Ak je to možné, táto časť by mala obsahovať odpoveď na otázky: čo sa dieťa naučilo z materiálu odovzdaného na čítanie, písanie, matematiku a čo mu sťažovalo zvládnutie tohto materiálu.

Ako dieťa súvisí so zlyhaním vo vzdelávaní: je ľahostajný alebo sa obáva, snaží sa prekonať ťažkosti, stáva sa pasívnym, ako reaguje na hodnotenie svojej práce.

Aké druhy pomoci použil učiteľ na prekonanie zistených ťažkostí: lepšia kontrola alebo pomoc pri vykonávaní aktivít v triede; ľahké domáce úlohy; jednotlivec v procese čelnej práce s triedou; ďalšie triedy v škole po vyučovaní; ďalšie domáce úlohy; pokyny pre rodičov o pomoci dieťaťu pripraviť hodiny atď.

Aké výsledky sa v tomto prípade dosiahli: či sa zlepšil akademický výkon, či sa prekonali ťažkosti, či sa naučil pracovať samostatne, ako veľmi pokročilo dieťa v zvládnutí školských zručností a ako dlho boli prijaté zmeny.

Účinnosť a správanie dieťaťa v triede.

V tejto časti by sa mali uviesť a zdôrazniť tieto problémy:

· Dieťa rozumie požiadavkám učiteľa.

· Účasť na práci v triede.

Dokáže študent aktívne, cieľavedome pracovať, plniť požiadavky, ktoré mu boli predložené, sledovať priebeh hodiny, odpovedať na otázky, v prípade nedorozumenia klásť otázky učiteľovi.

· Zdravotný stav.

Tieto otázky by sa mali riešiť v každej charakteristike. Venujte pozornosť tomu, ako dieťa pracuje, či má záujem o dokončenie úlohy, či je zamerané, alebo či sa snaží dokončiť prácu. Či už je to tvrdá práca alebo sa ľahko rozptyľuje. Pretrváva pri prekonávaní ťažkostí. Funguje to rýchlo alebo pomaly. Unavený rýchlo a ako sa prejavuje únava. Stáva sa nadšený. Existujú prudké výkyvy vo výkonnosti počas hodiny, dňa, týždňa, roka.

  Všeobecné vlastnosti osobnosti dieťaťa.

Je veľmi užitočné, ak učiteľ môže, okrem svojich pozorovaní v triede, uviesť niektoré všeobecné charakteristiky dieťaťa, naznačujúce všeobecný vývoj, orientáciu v prostredí, jeho záujmy a charakterové vlastnosti.

O živote mimo školy sa učíme buď zo slov rodičov, alebo od samotného dieťaťa. Pozorovania učiteľov v tomto smere by zároveň mohli poskytnúť veľa.

Hlavné ťažkosti v procese výučby dieťaťa (názor učiteľa).

V tejto časti by mal učiteľ uviesť hlavné ťažkosti, ktorým dieťa v procese učenia čelí ( nemôže odpisovať, kopírovať, nezapisovať do uší, nemôže sa zlúčiť do slabík, má vážne problémy so základnými výpočtami, nechápe priebeh riešenia problémov, má ťažkosti sústrediť sa na úlohu, je neustále rozptyľovaný atď.)

  Nemôže písať sám od seba, ale dokáže to správne z knihy. Spomína si len na vizuálnu pamäť.

  K dispozícii je školiaci materiál, ale chlapec sa nemôže sústrediť, a preto nemá čas.

  Pri vysvetľovaní materiálu je veľmi pozorný, usilovný, ale úlohu nedokáže zvládnuť.

Škola môže spolu s charakteristikou poslať lekársko-pedagogickej komisii kontrolné práce, zápisníky, kresby atď Ak sa dieťaťu znovu odošle PMPC, musí sa zvážiť, či sa odporúčania PMPC dodržali, ak nie, z akého dôvodu.

Formalizované charakteristiky so zahrnutými pozíciami na zdôraznenie, ako sa ukázalo v praxi, sú pre PMPK neprijateľné, pretože neprinášajú individualitu dieťaťa a sú neinformatívne.

Otázka: Čo je potrebné napísať na záver, odporúčania konzultácie?

Na záver psychologického, lekárskeho a pedagogického poradenstva vzdelávacej organizácie by sa malo premyslieť, či sa dieťa vyrovná s programom, podľa ktorého študuje. Je potrebné poskytnúť zástupcom školských špecialistov odporúčania týkajúce sa potreby sprevádzania odborníkmi (logopéd, psychológ, defekológ a sociálny pedagóg).

  Otázka: Ako pripraviť rodičov na návštevu PMPK?

Vyšetrovanie detí na PMPK sa môže uskutočniť na podnet a na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) alebo na pokyn vzdelávacej organizácie, organizácie poskytujúcej sociálne služby, lekárskej organizácie alebo inej organizácie (odsek 15c vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. septembra 2013 č. 1082 „Po schválení ustanovenia o psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii“).

Vyšetrovanie detí sa vykonáva iba v prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov), prítomnosť matky je žiaduca, pretože bude schopná odpovedať na otázky odborníkov týkajúce sa priebehu tehotenstva, pôrodu a obdobia skorého vývoja dieťaťa.

Vo výnimočných prípadoch (rodič je v nemocnici, na dlhej ceste) sa plnomocenstvo vydáva v ustanovenej forme pre najbližšieho príbuzného alebo zamestnanca vzdelávacej organizácie (napríklad sociálneho pedagóga).

Prieskum sa vykonáva iba vtedy, ak sú k dispozícii všetky potrebné dokumenty, ktoré sú poskytnuté v PMPK vopred.

Pri vyšetrení na PMPK by malo byť dieťa somaticky zdravé. Pocit nevoľnosti môže ovplyvniť výsledky vyšetrenia. Ak je dieťa choré, nezabudnite nahlásiť chorobu dieťaťa a zrušiť tento deň návštevu PMPK.

Vytvorte pozitívny prístup k dieťaťu (študentovi) pri skúške, komunikácii s učiteľmi, lekármi.

Pred skúškou na PMPK a počas nej sa upokojte. Pamätajte, že vaša úzkosť sa môže preniesť na dieťa.

Dĺžka vyšetrenia každého dieťaťa závisí od jeho individuálnych (vekových, psychofyzikálnych, atď.) Vlastností, takže čas prijatia sa môže líšiť od pôvodne určeného času.

Počas vyšetrovania nehovorte dieťaťu, nerozptyľujte ho poznámkami a poznámkami. Ak je to potrebné, dieťaťu bude pomáhať odborník vykonávajúci vyšetrenie.

Keď dieťa nevyjadruje frázy „je v rozpakoch“, „on (ona) sa nerád učí poézii, aby povedal“, „on (ona) nevie, ako to urobiť“, „nereaguje na cudzincov“, „on (ona) nereaguje na cudzincov“ (ona) nečíta dobre, “keď nastavujete podobné správanie.

Po vyšetrení pochvalte dieťa, aj keď neodpovedal presne tak, ako ste očakávali.

DODATOK 2

Nasledujúci protokol zo stretnutia konzultácií odráža špecifiká interakcie odborníkov, umožňuje nám zvážiť proces budovania individuálneho integrovaného programu rozvoja a korekcie pomocou príkladu konkrétneho študenta. Je potrebné poznamenať, že vyšetrenie a následná práca špecialistov sa vykonáva s písomným súhlasom rodičov dieťaťa, v niektorých prípadoch za prítomnosti matky.

Zápisnica zo zasadnutia školských psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií:   „Zostavenie individuálneho komplexného korekčného a vývojového programu pre rozvoj študenta 3. ročníka Pavla Y.“

Program: zostavenie individuálneho komplexného korekčného a vývojového programu pre rozvoj študenta 3. ročníka Pavla Ya.

Prítomný: zástupca. riaditeľ experimentálnej práce - predseda rady, vedúci. školské diagnostické a poradenské laboratórium, psychológ, logopedický pedagóg, učiteľ defektológa, psychiater, učiteľ základnej školy (triedny učiteľ).

LISTEN: príhovory odborníkov pozorujúcich študentov, učiteľov.

ZÁVER Psychiatra

Stručné informácie o študentovi: od začiatku školenia boli zaznamenané ťažkosti so správaním Pavla Y. v škole. Od prvého ročníka bol študent preložený na domáce vzdelávanie. Od druhého do súčasnosti študuje v podmienkach systému CRO a je registrovaný v lekárni.

V súčasnosti ostáva motoricky znechutená, podráždená, afektívne vzrušujúca, porušuje disciplínu v triede. Nepozorný, pozornosť je ťažké prilákať na krátku dobu. Je rýchlo vyčerpaná.

Dieťa z normálneho tehotenstva, ktoré sa narodilo 36 rokov, sa narodilo so šnúrou okolo krku, okamžite nevykrikovalo.

Včasný včasný vývoj, vývoj reči s oneskorením. Vo veku 1,5 - 2 rokov sa stal nepokojným, nemravným a extrémne mobilným. Úmyselne mohol hrať iba za účasti dospelých. Od 3 rokov vstúpil na DOW, kde sa rýchlo prispôsobil. Vo veku 4 rokov sa z dôvodu vývojového oneskorenia presunula skupina pre deti so ZPR. Bola zaznamenaná drsnosť správania, dieťa neposlúchalo požiadavky vychovávateľov, došlo k konfliktom s deťmi. Matka si všimla, že správanie jej syna sa zmenilo po rozvode s manželom, otcom dieťaťa (vo veku 3,5 roka). O situácii rozvodu dieťa nezaujímalo svoju pozornosť, zriedka sa pýtalo na otca, ale stal sa nezbedným, nemravným, čoraz ťažšie s ním komunikovať.

To bolo pozorované neurológom od narodenia, zmeny boli zistené na EEG, dostali liečbu a doteraz dostávali terapiu. Liečili sa ambulantne a v nemocnici.

V súčasnosti sú výsledky EEG v rámci normálnych limitov, ECHO-EG je normálny. Na klinickom obraze je oneskorenie psychoemotačného vývoja, ktorého štruktúre dominuje výrazná nezrelosť emocionálne-voličnej sféry v kombinácii s poruchami psychopatického kruhu (zvýšená afektívna vzrušivosť, konflikt, násilie, motorická disinhibícia). Dostáva ošetrenie.