Témy pre ďalšie vzdelávanie v dhow. Dhow program kontinuálneho vzdelávania

Elena Timchenko
Plánovanie a organizácia doplnkové vzdelávanie v predškolskom veku

V našom kráľovstve - štáte

Všetci čarodejníci žijú

Všetci kreslia, všetci tancujú

Všetci hrajú a spievajú.

Prekročíte iba prah -

Ocitnete sa ako v raji

Otvorí sa vám sto ciest

Vyberiete si akékoľvek.

Materská škola je prvým krokom všeobecného systému vzdelávanie, ktorého hlavným cieľom je všestranný rozvoj dieťaťa.

Veľký význam pre vývoj predškoláka je organizácia systému doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktorá je schopná zabezpečiť prechod od záujmov detí k rozvoju ich schopností. Rozvoj tvorivej činnosti každého dieťaťa sa zdá byť hlavnou úlohou modernej doby doplnkové vzdelávanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách a kvalita vzdelávania vo všeobecnosti.

Doplňujúce vzdelávanie

Je „nezávislý, hodnotný a osobnostne orientovaný typ vzdelávanie schopný uspokojiť individuálne a tvorivé potreby jednotlivca, až aktívna účasť pri riešení sociálno-kultúrnych problémov regiónu “(Builova L. N., Klenova N. V. How organizovať doplnkové vzdelávanie pre deti v predškolských vzdelávacích inštitúciách)

Cieľ doplnkové vzdelávanie- zavedenie nových variabilných foriem predškolského zariadenia vzdelávanie s cieľom zlepšiť kvalitu vzdelávacie proces a uspokojovanie potrieb spoločnosti.

Kvalita doplnkové vzdelávanie proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii určí nasledovné kritériá:

úroveň zachovania zdravia žiakov a učiteľský zbor;

subjektívna spokojnosť všetkých účastníkov vzdelávacie proces podľa jeho účinnosti a podmienok;

korešpondencia vzdelávacie procesu k štátnym normám, podmienkam jeho organizovanie a udržiavanie;

prispôsobivosť a kontinuita, zamerané na funkcie vekový vývojžiakov a na úrovni postupu v vzdelávací program(moduly, projekty, formy práce s informáciami);

súlad s obsahom vzdelávanie konsolidovanej objednávky za poskytnutie vzdelávacie služby .

Doplňujúce vzdelávanie možno nasmerovať na:

vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa;

rozvoj osobnej motivácie dieťaťa pre znalosti a tvorivosť;

zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa;

posilnenie duševného a fyzického zdravia detí;

interakcia učiteľov doplnkové vzdelávanie s rodinou.

Doplnkové vzdelávanie služby je možné rozdeliť na platené a bezplatné. V materskej škole ich môžu prijímať deti, navštevujúce aj nenavštevujúce školu. Zvláštnosťou je, že doplnkové vzdelávanie služby sú integrované s hlavnou, ktorú realizuje materská škola vzdelávacie program na rozšírenie obsahu základnej súčasti vzdelávanie a zníženie vzdelávacej záťaže dieťaťa.

Na zaplatenie vzdelávacie služby zahŕňajú tie služby, ktoré nie sú zahrnuté v základnom predškolský vzdelávací plán, služby, ktoré nie sú financované z mestského alebo federálneho rozpočtu. Takéto služby sú poskytované iba na požiadanie a na žiadosť rodičov.

Hodnota doplnkové vzdelávanie ježe zvyšuje variabilnú zložku súčtu vzdelávanie, prispieva k praktickému uplatňovaniu znalostí a zručností získaných v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia, stimuluje kognitívnu motiváciu žiakov. A čo je najdôležitejšie - v podmienkach doplnkové vzdelávanie deti môžu rozvíjať svoju kreativitu, schopnosť prispôsobiť sa modernej spoločnosti a získať príležitosť naplno organizovanie voľného času

Formuláre doplnkové vzdelávanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

Organizácia doplnkového vzdelávania služby v materskej škole sa vykonávajú vo forme krúžkov, sekcií, štúdií, klubov.

Práca plánované tematickým hlavným všeobecný vzdelávací program.

Takže spôsob, sa upevňujú a rozširujú znalosti, zručnosti a schopnosti získané v rámci povinných tried.

TO doplnkové zahŕňajú vzdelávacie rôzne programy sústrediť sa:

umelecký a estetický cyklus,

etnokultúrny,

kultúrne,

intelektuálne sa rozvíjajúci,

komunikatívna reč,

ekologický,

zdravie a fitnes,

rôzne korekčné zameranie a pod.

V niektorých prípadoch, ako dodatočné je možné použiť čiastočné predškolské programy vzdelávanie.

Jedna z foriem doplnkové vzdelávanie v našej inštitúcii existujú kruhy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré je možné otvoriť rôznymi Ciele:

Prehĺbenie a rozšírenie základných znalostí, predvídanie vývoja dieťaťa alebo kompenzácia tried (pre deti s oneskoreným vývojom).

2. Oboznámenie sa s oblasťami znalostí presahujúcimi rámec štátneho programu (práca s nadanými deťmi).

3. Oboznámenie sa s oblasťami znalostí a zručností vrátane rozvoja sebapoznania, sebaregulácie, sebarozvoja, formovania medziľudských komunikačných schopností.

Kruhy materskej školy vykonávajú niekoľko funkcie:

vzdelávacie- každý žiak má možnosť uspokojiť (alebo sa rozvíjať) svoje kognitívne potreby, získaj dodatočný vývoj zručnosti, zručnosti v druhu činnosti, ktorá ho zaujíma;

sociálne adaptívny - triedy v kruhoch umožňujú žiakom získať spoločensky významnú skúsenosť s aktivitou a interakciou, prežívať "Situácia úspechu", naučte sa presadzovať;

nápravné a vývojové - vzdelávacie vzdelávací proces implementované v triede kruhu, vám umožňuje rozvíjať intelektuálne, tvorivé a fyzické schopnosti každého dieťaťa;

vzdelávacia - obsah a metodika práce v kruhoch má významný vplyv na rozvoj spoločensky významných osobnostných vlastností, formovanie komunikačných schopností, výchovu k sociálnej zodpovednosti, kolektivizmu, vlastenectva.

Činnosti akéhokoľvek kruhu sú regulované regulačnými a právnymi predpismi Dokumenty:

Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Predpisy o hrnčeku;

Program hrnčeka (cieľ a ciele, zamýšľaný konečný výsledok);

Plán práca kruhu za rok;

Zoznam detí;

Dochádzkový list detí

Vyjadrenia zákonných zástupcov

Naplánujte si činnosti;

Materiály na kontrolu kvality (účinnosť) pracovný hrnček (diagnostické karty).

Algoritmus činnosti učiteľa na vytvorenie kruhu (sekcie, ateliéry):

1. Štúdia regulačného rámca.

2. Identifikácia potrieb rodičov, detí v doplnkové vzdelávacie služby.

3. Analýza účinnosti práce na asimilácii štátneho predškolského programu deťmi vzdelávanie.

4. Vývoj (výber) kruhové programy.

5. Vývoj plán hrnček na akademický rok.

6. schválenie programu, plán práca kruhu vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

7. Implementácia plán práca kruhu v praxi.

8. Analýza účinnosti práce kruhu.

9. Ochrana výsledkov práce pred rodičovskou a pedagogickou obcou. (rohy kruhových prác, výstavy, účasť na súťažiach, prehliadkach atď.)

Schéma rozvoja programu kruhového pracovného programu

Titulná strana.

Vysvetlivka (relevantnosť, ciele a zámery).

Očakávané výsledky (odhadovaný výsledok).

Náučno-tematické plánovanie

Diagnostické karty, diagnostické metódy.

Bibliografia.

V našej inštitúcii je 5 kruhov v umeleckom a estetickom smere a 1 kruh v kognitívny vývoj deti:

1. Roztopašné dlane - 1 mladšia skupina

2. Šibalská päta - prípravná skupina

3. Tili -tili cesto - prípravná skupina

4. Blot - stredná skupina

5. Workshop hercov - stredná skupina

6. Mladý ekológ - prípravná skupina

Doplnkové vzdelávanie pre deti je dnes jediným, účelným procesom, ktorý kombinuje vzdelávanie, odbornú prípravu a osobný rozvoj. Doplňujúce vzdelávanie považuje zákon za najdôležitejšiu zložku vzdelávací priestor, je spoločensky žiadaný ako vzdelávanie, ktoré organicky kombinuje výchovu, vzdelávanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, najotvorenejšie a najslobodnejšie zo štandardného prístupu: jeho obsah, metódy a formy práce s deťmi sa neustále aktualizujú, kreatívne, autorské postavenie učiteľa je možné.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Program doplnkového vzdelávania „Čakanie na zázrak“ mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materskej školy „Rozprávka“

DODATOČNÝ PROGRAM VZDELÁVANIA

"ČAKANIE NA ZÁZRAK"

OBECNÁ PREDŠKOLA VZDELÁVACIA INŠTITUCIONÁLNA ŠKOLA SKAZKA, OKTÓBER OBEC, OKRESNÝ KOSTROM

program je určený pre deti vo veku 3-7 rokov

Olga Nikolaevna Bolshakova

s. Bogovarovo, 2010

1. Vysvetlivka…………………………………………………………………..3

2.1 Účel programu…………………………………………………………………..6

2.2 Ciele ……………………………………………………………………………… 6

2.3 Zásady ………………………………………………………………………….6

2.4 Etapy ……………………………………………………………………………….7

2.6. Technológia programu………………………………………………………...10

……………………………………..11

………………………………………………………12

3.1 Metodická podpora……………………………………………………...12

3.2 Metódy, techniky a formy vzdelávacieho procesu…................12

3.3 Materiálna, technická a didaktická podpora………………….13

…………………………………………………13

3.5 Očakávané výsledky…………………………………………………………13

3.6 Hodnotenie a analýza prác………………………………………………………......13

3.7 Formy rozboru……………………………………………………...14

3.8. Ovládanie ………………………………………………………………………….14

4. Literatúra ………………………………………………………………………………..15

Aplikácie

1. Vysvetlivka

Detstvo je úžasné a jedinečné obdobie. Všetko je v nej možné, všetko je dovolené. Slabí a bezbranní sa môžu stať silnými a všemocnými, nudní a nezaujímaví môžu byť zábavní a zábavní. Môžete prekonať všetky chyby a zlyhania, urobiť svet svetlým, farebným a láskavým. Na to stačí byť iba dieťaťom a mať nablízku šikovného, ​​talentovaného a láskavého dospelého.

Predškolské detstvo je veľkým zásadným obdobím mentálny vývoj dieťa. Podľa A. N. Leontieva je to vek počiatočného formovania osobnosti. V predškolskom období dieťa nielen intenzívne rozvíja všetky mentálne funkcie, formuje komplexné činnosti, napríklad hru, komunikáciu s dospelými a rovesníkmi, ale je položený spoločný základ. kognitívne schopnosti a tvorivú činnosť.

Doplnkové vzdelávanie pre deti je dnes jediným, účelným procesom, ktorý kombinuje vzdelávanie, odbornú prípravu a osobný rozvoj. Je určený pre slobodný výber a rozvoj doplnkových vzdelávacích programov bez ohľadu na zvládnutý alebo základný vzdelávací program.

Doplňujúce vzdelávanie na rozdiel od vzdelávací proces, nie je regulovaný normami, ale je určený sociálnym usporiadaním detí, rodičov, ostatných sociálnych inštitúcií... Obsah moderného doplnkového vzdelávania pre deti rozširuje možnosti osobného rozvoja detí rozšírením vzdelávacieho priestoru dieťaťa na základe jeho potrieb. Doplňujúce vzdelávanie je tiež prostriedkom motivácie rozvoja človeka k poznávaniu a tvorivosti v procese najrozmanitejších aktivít v rôznych vzdelávacích oblastiach. Je charakterizovaná rôznymi podstatnými aspektmi činnosti (teoretickými, praktickými, experimentálnymi, výskumnými, aplikovanými atď.) A formami vzdelávacích združení (kruh, workshop, ateliér, klub, škola, laboratórium, sekcia atď.).

Dodatočné vzdelávanie navyše prispieva k včasnému sebaurčeniu dieťaťa, zvyšuje jeho konkurencieschopnosť v živote a vytvára podmienky pre každé dieťa, aby si vytváralo vlastné predstavy o sebe a svete okolo seba. V doplnkovom vzdelávaní učiteľ sám určuje „štandard“ zvládnutia predmetu alebo smeru činnosti.

Doplnkové vzdelávanie sa dnes úspešne realizuje nielen v inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti, ale aj v materských školách. V. posledné rokyčinnosť predškolských zariadení bola zameraná predovšetkým na rozvoj a implementáciu nových programov, ktoré zodpovedajú individuálnym schopnostiam detí a rozvíjajú ich intelektuálny, emocionálny, efektívny a praktický potenciál. Preto spolu s hlavný vzdelávacie programy v predškolských vzdelávacích inštitúciách dôležité miesto začali preberať programy doplnkového vzdelávania pre predškolákov.

Doplnkové vzdelávanie pre deti predškolský vek je relevantnou oblasťou rozvoja predškolské zariadenie, nazhromaždila sa určitá pozitívna skúsenosť s jej organizáciou, prebieha monitorovanie systému. Právom sa považuje za najdôležitejšiu zložku vzdelávacieho priestoru, spoločensky žiadanú ako vzdelávanie, ktoré organicky kombinuje výchovu, vzdelávanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, najotvorenejšie a najslobodnejšie zo štandardného prístupu: jeho obsahu, metód a foriem práca s deťmi je neustále aktualizovaná, kreatívna, autorova pozícia učiteľa. Jeho úloha v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií všetkých typov a typov sa zvyšuje.

Doplňujúce vzdelávanie predškolských detí je novým a relevantným smerom vo vývoji predškolského zariadenia a vychádza z nasledujúcich regulačných dokumentov.

Normatívne základy doplnkového vzdelávania

p / p	Názov dokumentu
	Zákon RF „o vzdelávaní“		Ed. Federálne zákony zo dňa 13.01.1996, č. 12-FZ; zo 16. novembra 1997, č. 144-FZit.d.
	Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii		Uznesenie vlády Ruskej federácie zo 04.10.2000, č. 751
	Modernizačný koncept Ruské vzdelávanie na obdobie do roku 2010		Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001. Č. 1756-R (s. 2)
	Federálny program rozvoja vzdelávania, oddiel 3, pododdiel 2, bod 3 „Doplnkové vzdelávanie pre deti“		Príloha k federálnemu zákonu z 10. apríla 2000 č. 51-FZ
	Program rozvoja vzdelávania v ruskom vzdelávacom systéme		Príkaz ministerstva školstva Ruskej federácie z 25. januára 2002 č. 193
	Predpisy o licencovaní vzdelávacích aktivít		Vyhláška vlády Ruskej federácie z 18.10.2000, č. 797
		Predpisy o postupe pri atestácii a štátnej akreditácii vzdelávacích inštitúcií	1 Rozkaz ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. mája 1998 Ns 1327; zmena a doplnenie 11.08.2000 1. V. 4 I)
		Požiadavky na vzdelávacie inštitúcieďalšie vzdelávanie detí a kritériá pre ich zaradenie do príslušného typu, typu a kategórie	Uznesenie ministerstva školstva Ruskej federácie z 03.05.2000 č. 1276
			List ministerstva školstva Ruskej federácie z 28.08.2000, č. 631 / 28-16
			List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 18. júna 2003 č. 28-02-484 / 16
111.		Zákonník práce Ruskej federácie. Časť 4, časť XII, kapitola 52 „Vlastnosti úpravy práce učiteľov“, čl. 333, 334.	Federálny zákon č. 197-FZ z 30. decembra 2001
112.		Zoznam pozícií, na ktorých sa práca započítava do dĺžky služby, ktorá v súvislosti s tým dáva nárok na starobný dôchodok učiteľské činnosti v školách a iných inštitúciách pre deti	Uznesenie vlády Ruskej federácie z 22. septembra 1999, č. 1067; zmeny a doplnky zo dňa 1.02.2001, č. 79
113.		Koncept modernizácie doplnkového vzdelávania pre deti v Rusku do roku 2010	Schválené radou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 06.10.2004.
114.		Po schválení Pravidiel pre poskytovanie platené služby v oblasti predškolských a všeobecné vzdelanie	Uznesenie vlády Ruskej federácie č. 505 zo dňa 05.07.2001.

2. Program doplnkového vzdelávania

Program doplnkového vzdelávania je určený pre deti vo veku 3 - 7 rokov, režírovaný pre konkrétne druhy kruhových prác, ktoré sú žiadané. Pre každý kruh bol vyvinutý program, ktorého autormi sú vedúci kruhu.

2.1. Účel programu:

Vytváranie psychického pohodlia a podmienok pre sebarealizáciu dieťaťa.Formovanie umeleckej a estetickej kultúry žiakov ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, rozvoj potreby a možnosti sebavyjadrenia v umeleckej činnosti, zoznámenie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami, osvojenie si ruského národného kultúrneho dedičstva, zabezpečenie a posilnenie zdravie detí v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Toto je cieľ, ktorý zahŕňa:vzdelávanie, výchova a rozvoj: formovanie nových koncepcií a spôsobov pôsobenia u detí, systém vedeckých a špeciálnych znalostí; formovanie duchovného a morálneho pohľadu na svet a systému univerzálnych ľudských hodnôt; rozvoj individuality dieťaťa, všetky podstatné sféry jeho osobnosti (intelektuálne, motivačné, silné vôle, vecno-praktické, emocionálne atď.).

2.2. Úlohy:

1. Poskytnite priaznivé podmienky na uspokojovanie potrieb detí pre tvorivú činnosť v rôznych aktivitách.
2. V tomto procese vytvorte podmienky pre emocionálnu pohodu dieťaťa spoločné aktivity a komunikácia: dieťa - dieťa, dieťa - učiteľ, dieťa - rodičia.
3. Rozvíjať kreativitu u predškolských detí prostredníctvom krúžkov.
4. Podporovať zdravie predškolských detí
5. Rozvojom rozvíjajte záujem a lásku k umeleckému slovu predškolských detí rôzne formyústna reč.
6. Rozvíjajte konštruktívnu interakciu s rodinou, aby ste zaistili tvorivý rozvoj predškoláka.
7. Splniť potreby detí v záujmovej činnosti.
8. Rozvíjajte ďalší obsahvzdelávanie, ktoré spĺňa moderné požiadavky.

2.3. Zásady:

Práce na vytvorení harmonicky vyvinutého tvorivá osobnosť postavená prostredníctvom kruhovej prácena základe nasledujúcich zásad:

1. Pohodlie: atmosféra dobrotivosti, viery v silu dieťaťa, vytváranie úspechu pre každú situáciu.
2. Ponorenie každého dieťaťa do tvorivého procesu:implementácia kreatívnych úloh sa dosahuje použitím v práci aktívne metódy a formy vzdelávania.
3. Spoliehanie sa na vnútornú motiváciu:berúc do úvahy skúsenosti dieťaťa, vytvára jeho emocionálne zapojenie do tvorivého procesu, ktorý poskytuje prirodzené zvýšenie pracovnej kapacity.
4. Postupne: prechod od spoločných akcií dospelého a dieťaťa, dieťaťa a rovesníkov k nezávislým; od najjednoduchšej po konečnú, najťažšiu úlohu; „Objavenie nových znalostí.“
5. Variabilita: vytváranie podmienok pre nezávislý výber dieťaťa metódami práce, druhmi tvorivých úloh, materiálmi, technikami a pod.
6. Individuálny prístup:tvorba v tvorivom procese bez zábran, podnetov tvorivá činnosť detská atmosféra. Zohľadňujú sa individuálne psychofyziologické vlastnosti každého dieťaťa a skupiny ako celku. Je založená na komplexnom rozvoji všetkých mentálnych procesov a osobnostných vlastností v procese spoločnej (deti - deti, deti - rodičia, deti - učiteľ) produktívnej a tvorivej činnosti, v dôsledku ktorej sa dieťa učí variabilne myslieť, pamätať si , vymýšľať nové veci, riešiť neštandardné úlohy, komunikovať s rôznymi ľuďmi a oveľa viac.
7. Princíp vzájomnej spoluprácea benevolencia: komunikácia s dieťaťom je založená na benevolentnom a dôverujúcom základe.
8. Integračný princíp: integratívna povaha všetkých aspektov rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku: všeobecná kultúrna, sociálna a morálna, intelektuálna.

2.4. Fázy:

Podmienečne sme rozdelili všetku prácu na etapy: (pozri prílohy)

Etapa - prípravná:

Hlavnou úlohou v tejto fáze je príprava a organizácia práce na túto tému.V tejto fáze je veľmi dôležitý výber nielen kruhu, ale aj toho, kto ho povedie. Učiteľ musí od prvých minút nájsť správnu emocionálnu vlnu komunikácie s deťmi. Mala by byť jednoduchá, neformálna komunikácia a malo by prinášať vzájomné potešenie deťom i dospelým. Veľkú úlohu tu hrá pedagogická intuícia, skúsenosti učiteľa. Musí neomylne „cítiť“ mieru náročnosti úlohy, či deti zaujmú, či budú stúpať alebo klesať.

Je dôležité vziať do úvahy, že organizácia kruhov zahŕňa dobrovoľné (bez psychologického nátlaku) začlenenie detí do aktivít, preto okrem výberu zaujímavého obsahu existuje niekoľko konkrétnych podmienok:

Organizácia pracovného priestoru, t.j. miesta pre deti nie sú prísne priradené, deti sa môžu voľne pohybovať po miestnosti, majú právo odmietnuť účasť v triedach krúžku atď.

Schopnosť dieťaťa vybrať si cieľ z viacerých, t.j. učiteľ „navrhuje“ alebo si deti samy vyberú, kto čo urobí, podľa vlastných síl a záujmov.

Otvorený „dočasný koniec triedy, ktorý umožní každému dieťaťuprácu kedykoľvek dokončiť.

Fáza - modelovanie systému práce na túto tému:

V tejto fáze sa predškolskí pedagógovia snažia dosiahnuť konkrétne ciele pri interakcii s deťmi pomocourôzne prostriedky, metódy a techniky pedagogickej činnosti.

Štádium zlepšovania tvorivého sebavyjadrenia:

V tejto fáze sú vyriešené nasledujúce úlohy: rozvoj a zlepšovanie špeciálnych vlastností a zručností,rozvoj expresivity a umenia, rozvoj schopností sebavyjadrenia, tvorivosti, získavanie skúseností s účinkovaním počas prázdnin, koncertov, súťaží, výstav. Deti dostávajú príležitosť a podmienky, ktoré im umožňujú získať pocit sebadôvery vo svoje schopnosti, zvýšiť sebaúctu a nezávislosť. Spolupráca a spolutvorba učiteľov a detí je založená na:

Pochopenie všetkých účastníkov významu aktivity, jej konečného výsledku;

Prítomnosť inteligentného, ​​kreatívneho vodcu, ktorý organizuje spoločné aktivity, zručne rozdeľuje zodpovednosť v súlade s možnosťami svojich účastníkov;

Jasné stanovenie konkrétnych a zrozumiteľných cieľov pre lekciu;

Demonštrácia vychovávateľa vzorky (štandardu) interakcie človeka so svetom prírody, umenia, ľudí, folklóru, svet vytvorený ľuďmi atď.;

Dobrovoľná účasť v triedach krúžku;

Kontakt medzi účastníkmi hodiny v kruhu, zabezpečenie výmeny akcií a informácií;

Vznik a prejav medziľudských vzťahov v procese činnosti, ktorých povaha a farba ovplyvňujú dosiahnutie konečného výsledku;

Pochopenie, že dospelý je iba prostredníkom medzi dieťaťom a svetom „veľkého umenia“;

Hravý charakter prezentácie akéhokoľvek materiálu;

Vytváranie problémových situácií prístupných deťom pre dospelých, stanovovanie kreatívnych úloh.

Aby deti tvorili s túžbou a ochotou, bez akéhokoľvek nátlaku, veríme, že je potrebné naplniť ich život jasnými, krásnymi, radostnými, schopnými ich prirodzene aktivovať zvnútra dojmami a pomôcť im vyjadriť sa v rôznymi spôsobmi, v prístupnej forme. Aby sme to urobili, obklopujeme deti krásou, umením, prírodou, rozprávame im o úžasných a skvelých veciach, ktoré ich môžu tešiť, nenechávajú ich ľahostajnými, poskytujú výrazové prostriedky primerané veku a určite robia všetko a žijú spolu. V našej spoločnej tvorivej činnosti neexistujú slabí a silní, zruční a nešikovní - všetci, ako to len dokážeme, sa v jedinej ašpirácii unášajú samotným procesom tvorivosti, kreslia, sochária, hrajú sa, navzájom si pomáhajú, zdieľajú dojmy. a výsledky, radujte sa zo spoločných úspechov a utešujte sa navzájom zo zlyhaní.

Aktívnou formou povzbudzovania detí v triede je súhlas s ich činmi, pozornosťúsudok, trpezlivosť v očakávaní výsledku. Osobný prístup k dieťaťu v triede,myslenie aktivujúce jeho skúsenosti pomáha uvoľniť jeho tvorivý potenciál. Pri riešení problémuučitelia nevnucujú svoje názory deťom, ale zúčastňujú sa spoločného hľadania pravdy, budovania dialógu avedenie každého účastníka lekcie k samostatnému konaniu, k emocionálnemu prežívaniuinformácie, aby ste vyjadrili svoje myšlienky.

Kruhová práca v materskej škole dáva našim žiakom veľa živých a nezabudnuteľných dojmov. Radostné zážitky zvyšujú vitalitu, udržujú dospelých a deti vo veselej nálade. Dieťa si začína vážiť to krásne a s rešpektom k sebe samému ako k sebe rovnému sa postupne uvoľňuje a začína tvoriť.

Každý náš učiteľ materská škola verí - každé dieťa je človekom, ktorý má svoj vlastný charakter, potreby a potenciál. Vážne monitorujeme zdravie a fyzický vývoj detí. Deti chodia do našej materskej školy s láskavým názvom „Rozprávka“ s potešením: každý deň, ktorý tu strávia, im prináša radosť.

2.5. Obsah programu

Dnes je stále viac detí s jasným spoločným životom intelektuálny rozvoj, ich schopnosť komplexne porozumieť moderný svet sa objavujú veľmi skoro - za 3-4 roky.

Koncepcia programu doplnkového vzdelávania kladie do popredia myšlienku rozvoja osobnosti dieťaťa, jeho formovania tvorivosť, vzdelávanie dôležitých osobných vlastností. Organizuje sa organizácia práce s deťmizaložené na koncepte rozvoja schopností prijatom v ruskej psychológii.Psychológovia rozlišujú tri typy kognitívnych schopností:

zmyslové schopnosti pre vizuálne modelovanie, ktoré umožňujú deťom riešiť nielen obrazové, ale aj logické problémy (triediť objekty, nadväzovať matematické vzťahy, budovať vzťahy príčin a následkov);

schopnosť symbolickej mediácie, ktorá pomáha dieťaťu vyjadriť svoj postoj k udalostiam okolitého života, k postavám rozprávok, k ľudským pocitom a na konci predškolského veku deti začínajú používať tradične uznávanú symboliku na vyjadrenie svojho postoja k seba, do životných situácií;

transformačné schopnosti, ktoré umožňujú deťom vytvárať nové obrazy transformáciou ich existujúcich vnímanie známych, bežných predmetov a predmetov reality.

To je obzvlášť zreteľne znázornené na vizuálnej aktivite, keď predškoláci kreslia neobvyklé báječné zvieratá a rastliny.Preto tento programdáva možnosť diferencovaného a variabilného vzdelávania, umožňuje dieťaťu samostatne si zvoliť cestu zvládnutia druhu činnosti, ktorá je pre neho v súčasnosti najzaujímavejšia, t.j. implementujú sa individuálne a osobnostne orientované prístupy.

Prioritou je zabezpečiť voľný a rovnaký prístup detí k ďalšiemu vzdelávaniu.Obsah programuje založená na záujmoch detí a požiadavkách rodičov a je implementovaná v nasledujúcich oblastiach:

1. Umelecká - estetická orientácia - kruhy „Mukasol“, „Kúzelný svet origami“, „Kúzelné korálky“, „Veselá plastelína“, „Rozprávka na návšteve u chlapcov“, vokálny súbor „Slávik“

2. Intelektuálna a kognitívna orientácia - kruhy „Svetlo“, „Návšteva rozprávky“, experimentálna aktivita „Dotýkajte sa prírody srdcom“

3. Fyzická kultúra a orientácia zlepšujúca zdravie-kruhy „Prstová gymnastika“, športová časť „Gymnastika zlepšujúca zdravie“.

Štrukturálnym rysom programu je blocky - tematické plánovanie. Každý blok je reprezentovaný prácou určitých kruhov.Pri plánovaní práce v kruhu si učiteľ môže vybrať pre každéhotémy rôzne formy práca, s prihliadnutím na vybavenie a špecifiká tvorivej činnosti.

Všetky témy študijných kruhov zaradených do programu sú vyberané podľa princípu zvyšujúcej sa komplexnosti didaktický materiál a kreatívne úlohy, ktoré dieťaťu umožňujú rovnomerné rozloženie síl a dosiahnutie požadovaného výsledku.Je možné vykonať zmeny v obsahu programu na nasledujúce roky implementácie, pričom sa zohľadnia záujmy detí, priania rodičov.

2.6. Technológia programu

Číselné zloženie asociácií je určené v súlade s psychologickou a pedagogickou vhodnosťou druhu činnosti; rozvrh tried je zostavený s prihliadnutím na záujmy a možnosti detí vo večerných hodinách; dĺžka vyučovania je stanovená na základe vzdelávacích cieľov, psychofyzickej uskutočniteľnosti, hygienických a hygienických noriem.

Vlastnosti organizácie detíurčené zameraním, funkciami doplnkových vzdelávacích plánov.

Ide o rôzne kruhy so združením detí určitého a zmiešaného veku rôznej veľkosti.

Kruh je združením skupiny ľudí so spoločnými záujmami o neustále spoločné štúdium, ktoré rieši praktické problémy zamerané na formovanie znalostí, schopností a zručností v konkrétnom profile činnosti.

Sekcia je združením detí a mladistvých podľa záujmov, v ktorom sú prioritnými tieto pedagogické úlohy: organizácia voľného času detí, telesný rozvoj a rozvoj fyzických vlastností, komunikačné schopnosti. Za charakteristickú črtu sekcie možno považovať prítomnosť vlastných symbolov a atribútov, kolektívnu tvorivú činnosť, komunikáciu členov.

Pri organizovaní práce v rámci doplnkového vzdelávania učitelia berú do úvahy:

Záujmy detí pri výbere kruhu, sekcie, voľnočasových aktivít;

Dobrovoľná voľba ich detí;

Vekové charakteristiky detí;

Riešenie vzdelávacích a vzdelávacích problémov v jednote s hlavným programom materskej školy;

Vedúci druh činnosti a na jeho základe obsah ďalšieho vzdelávania;

Vytvorenie príjemného prostredia vedúceho k rozvoju slobodnej tvorivej osobnosti;

Normy zaťaženia dieťaťa.

Triedy sa môžu konať v skupinovej miestnosti alebo v špeciálne vybavenej miestnosti materskej školy. Formy práce by mali byť flexibilné, rozmanité a meniť sa v závislosti od úloh.

Kruhová práca sa vykonáva s podskupinou detí (8-10 osôb) v strednom a vyššom predškolskom veku (od 4 do 7 rokov). Trvanie práce - 20 - 30 minút, večer. Lekcie v kruhu sú komplexné, integrované, nekopírujú žiadnu z lekcií všeobecného programu. Sú nadprogramové a kladú základy úspešnej činnosti v akejkoľvek oblasti, v procese systematických štúdií, postupne, s neustálou zmenou úloh, materiálu atď. Tento prístup umožňuje zaujať dieťa a vytvoriť motiváciu pokračovať v triedach.

V triede v kruhoch existuje menej rigidný systém na rozvoj tvorivých schopností každého dieťaťa, spustenie mechanizmov sebarozvoja na ďalšiu sebarealizáciu vo zvolenej oblasti.

Program predpokladá rozsiahle používanie ilustračných a demonštračných materiálov; používanie učebné pomôcky, didaktické hry, dramatizácie, eseje, ručné práce a práce detí, učiteľov, rodičov k tvorbe tematických výstav, divadelných predstavení, ktoré sú motiváciou detskej tvorivosti a výsledkom práce učiteľa. (Okrem toho detské práce, predstavenia, kompozície nie sú len tvorivosťou dieťaťa, ale aj vizuálnymi informáciami pre rodičov a výzdobou interiéru.)

Program zahŕňa systematickú prácu 1 krát zadržaných kruhov v týždni.

Program je možné použiť v systéme obidva predškolské vzdelávanie(kruh, práca v klube) a vinštitúcie doplnkového vzdelávania.

2.7. Podmienky pre triedy a sekcie

1. Sú držané vo vybavenej miestnosti.

2. Výber tradičného i netradičného materiálu a nástrojov pre tvorivú činnosť detí.

3. Systematizácia literárneho a výtvarného materiálu: básne, hádanky, príslovia, porekadlá - s cieľom aktivizovať aktivity detí, rozšíriť predstavy o životnom prostredí.

4 . Vytváranie atribútov pre rôzne typy divadiel,hry na prípravu ruky na prácu, relaxáciu, posilnenie drobných svalov ruky.

5. Zostavenie hudobnej knižnice - výber klasických diel, detský repertoár pre hudobný podklad, ktorý sprevádza tvorivé činnosti detí (okrúhle tance, repertoár piesní v súlade s rozpracovanými témami).

6. Výber rozvíjajúcich sa, relaxačných, vonkajších hier pre prácu s kruhmi a sekciami.

7. Kontinuita, t.j. postupnosť reťazca vzdelávacích úloh v celom procese osvojovania si tvorivých schopností a schopností.

V kruhovej práci sa používa množstvo metód a techník na prácu s predškolákmi: deťom je poskytnutá väčšia voľnosť a nezávislá tvorivá iniciatíva s benevolentnou a kompetentnou účasťou dospelých. Metódy ako hra, výskum, tvorivé úlohy, experimentovanie pomáhajú deťom kreatívne sa realizovať.

Sledovanie výsledkov doplnkového vzdelávania pre deti sa vykonáva podľa nasledujúcich ukazovateľov:

Účinnosť práce kruhu, časť o úrovniach vývoja dieťaťa;

Účasť na výstavách tvorivých diel;

Vytvorenie banky úspechov pre každý kruh.

Výsledok bude vysokej kvality, ak bude zodpovedať stanoveným cieľom, obsahu, formám organizácie aktivít a bude vybavený potrebným vybavením a príručkami.

Prax ukazuje, že deti, ktoré študujú v kruhoch, pokračujú v dobrom štúdiu v škole, úspešne pokračujú vo vzdelávaní v systéme doplnkového vzdelávania, umeleckých, hudobných a športových škôl.

Tento program teda môže zaujať pevnejšie miesto vo vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Umožňuje vám vyriešiť mnoho problémov. efektívny rozvoj dieťa, pretože je zamerané na jeho individuálne vlastnosti a umožňuje vám určiť vyhliadky na jeho osobný rozvoj.

Tento program môže pomôcť učiteľom a predškolským vzdelávacím inštitúciám pri organizovaní doplnkového vzdelávania v tejto inštitúcii.

3. Podmienky vykonávania programu

3.1 Metodická podpora

1. Dostupnosť schváleného programu.
2. Metodický vývoj podľa programových modulov.
3. Vizuálne pomôcky, vzorky produktov.
4. Špeciálna literatúra (časopisy, knihy, príručky, referenčné knihy).
5. Diagnostické nástroje.

Vedúci krúžkov používajú vzdelávací materiál metodických príručiek (použitá literatúra je uvedená v prílohách). Osnova určené na 1 rok štúdia. Učebné osnovy upraveného študijného programu sú navrhnuté na 3 roky štúdia. Triedy sa konajú maximálne 1 krát týždenne pre deti z druhej juniorskej a strednej skupiny a 2 hodiny pre deti zo starších a prípravných skupín v popoludňajších hodinách. Trvanie hodiny pre deti je individuálne: 2-3 roky 8-10 minút, 4-5 rokov-15-20 minút, pre deti 5-7 rokov 35 minút. Triedy sa konajú formou hry. V triedach, kde deti pracujú s piercingom a rezaním predmetov, je potrebné prísne dodržiavať bezpečnostné pravidlá.

Vzdelávací proces v kruhovom smere sa vykonáva v súlade so vzdelávacím programom predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Kurz je koncipovaný na 8 mesiacov (od septembra do apríla). Téma hodiny, metódy a techniky na riešenie problémov, výber praktického materiálu sú prispôsobené, líšia sa v závislosti od schopností detí, ich záujmov a túžob, ročného obdobia, výberu témy atď.

3.2. Metódy, techniky a formy vzdelávacieho procesu:

Vysvetľujúca a ilustračná metódapoužité v programe pri nahlasovaní učebný materiál zabezpečiť jeho úspešné vnímanie. Odhaľuje sa to pomocou techník, ako je konverzácia, príbeh, práca s ilustráciami, ukážka skúseností.

Reprodukčná metóda- formovanie zručností a schopností používať a uplatňovať získané znalosti. Podstata metódy spočíva v opakovanom opakovaní metódy činnosti na pokyn učiteľa.

Čiastočné vyhľadávanie alebo heuristika... Hlavným účelom metódy je postupná príprava účastníkov na samostatnú formuláciu a riešenie problémov.

Pri práci s deťmi sa používajú dôležitémetódy vzdelávania -metódy stimulácie a motivácie: vytvorenie situácie úspechu pomáha dieťaťu zbaviť sa pocitu neistoty, strachu zo začatia náročnej úlohy. Metóda povzbudzovania, vyjadrenie pozitívneho hodnotenia aktivít dieťaťa, zahŕňa materiálne povzbudenie (vo forme cien) a morálne (verbálne povzbudenie, odovzdávanie vysvedčení, diplomov).

Použité metódy prispievajú k zaisteniu vysokej kvality výchovno -vzdelávacieho procesu a k efektívnemu osvojovaniu si znalostí a zručností u žiakov, k rozvoju tvorivých schopností.

Pri plánovaní vzdelávacieho procesu rôzne formy školenia:

1. praktické cvičenia (zamerané na precvičovanierealizačné schopnosti odlišné typyčinnosť).
2. tvorivá dielňa(na výrobu umeleckých výrobkov)
3. výlety
4. súťaže
5. Výstavy
6. koncerty

3.3 Materiálna, technická a didaktická podpora.

1. Študovňa (dobre osvetlená), hudobná (športová) hala. Priestory na vedenie tried musia spĺňať hygienické normy.
2. Vzdelávacie zariadenie (nábytková zostava).
3. Vizuálne pomôcky (vzorky výrobkov).
4. Didaktický materiál (kresby, schémy, náčrty, podklady, albumy)
5. Výber informačnej a referenčnej literatúry.
6. Materiály pre prácu (jednotlivo pre každý kruh).
7. Ilustrácie, ukážky práce, schémy (technika vypĺňania figúr), básne, hádanky.

3.4 Organizačná podpora

1. Požadovaný kontingent žiakov.
2. Angažujúci špecialisti ( hudobný režisér, inštruktor v telesná kultúra, vedúci pedagóg).
3. Vhodný rozvrh hodín.
4. Pomoc rodičov.
5. Komunikácia so školou, Domom kultúry, s Domom tvorivosti.

3.5. Očakávané výsledky:

1. Rozvoj efektívneho integrovaného systému na formovanie zdravia detí predškolského veku, zlepšenie fyzického vývoja.

1. Rozvoj tvorivých schopností detí.
2. Pozitívny - emocionálny stav dieťaťa v triede.
3. Naučiť sa porozumieť a milovať ruskú ľudovú kultúru.
4. Ovládanie umeleckých vlastností, odhaľovanie tvorivého potenciálu detí.
5. Vytvorte predpoklady pre ďalšie zlepšovanie hudobné vzdelávanie deti.
6. Ovládanie techniky výroby výrobkov.
7. Obohatenie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby detí.

3.6. Hodnotenie a analýza prác:

Hodnotenie a analýza práce krúžku za určitý čas (rok) pomáha učiteľovi identifikovať pozitívne a negatívne výsledky v práci, hodnotiť seba a schopnosti detí.

Výsledok asimilácie učivo je séria kolektívnych prác na tému, ktoré budú prezentované na výstave, ako aj vystúpeniami detí vo vnútri materskej školy i na regionálnych podujatiach. Pri hodnotení a analýze prác sa berie do úvahy vek dieťaťa, jeho schopnosti, úspechy za konkrétne časové obdobie.

Ukazovatele tvorby zručností:

1. Úplnosť-zvládnutie všetkých krok za krokom akcií jedného procesu.

2. Všímavosť - ako jasná je úloha a ako premyslene sa plní.

3. Konvolucia a automatizmus - v procese zvládnutia činnosti je možné niektoré akcie vykonávať na podvedomej úrovni.

4. Rýchlosť- rýchlosť, ktorou sa práca vykonáva.

5. Zovšeobecnenie - schopnosť preniesť svoje schopnosti na iné úlohy. Získané údaje sú spracované tak, aby získali úplné a presné hodnotenie práce učiteľa a detí.

Pri výbere detských diel na výstavu sa berú do úvahy tieto skutočnosti:

1. Originalita zápletky, zbierka, farebná schéma, vypracovanie detailov.

2. Nezávislosť práce.

3. Vysoký stupeň predstavivosti.

4. Presnosť práce.

5. Gramotnosť pri výkone práce, súlad so všetkými technológiami.

3.7. Formy zhrnutia:

1. návrh výstavného stánku v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
2. účasť na regionálnych a regionálnych výstavách a súťažiach;
3. vystúpenie na konferenciách rodič-učiteľ.

3.8. Ovládanie

Pedagogická kontrola znalostí, schopností a zručností študentov prebieha v niekoľkých fázach a poskytuje niekoľko úrovní.

Stredná kontrola.

1. Test control, ktorý je testom reprodukčnej úrovne zvládnutia teoretických znalostí pomocou kartových úloh k témam študovaného kurzu.
2. Čelná a individuálna konverzácia.
3. Realizácia diferencovaných praktických úloh rôznej náročnosti.
4. Riešenie situačných úloh zameraných na testovanie schopnosti využiť získané znalosti v praxi.
5. Herné formy ovládania.
6. Stredná kontrola umožňuje účasť na súťažiach a výstavách umeleckých remesiel rôznych úrovní.

Konečná kontrola

Záverečná kontrola sa vykonáva podľa súčtu ukazovateľov za celé obdobie školenia v rámci doplnkového programu a tiež zabezpečuje realizáciu komplexnej práce vrátane výroby produktu podľa jedinej navrhovanej schémy a tvorivej práce.

Očakáva sa, že konečným výsledkom implementácie programu bude účasť na výstavách, prehliadkach a súťažiach rôznych úrovní.

4. Literatúra

1. Agalova I. Remeslá na prázdniny. Moskva: vyd. - Lada, 2009.- 235 s.
2. Apolozova L.M. Korálkovanie. - M., Vzdelávanie, 1997.-261s.
3. Bazulina L.V. Korálky. M.: 2000,327 s.
4. Barsukova L.S. Herné poradenstvo pre deti v predškolských zariadeniach. - vyd. - M.: Education, 1985- 104 s.
5. Bekina S.I. Prázdniny a zábava v škôlke. - vyd. - M.: Education, 1982- 320s.
6. Berlin N.A. Hračky. - M.: 2000.- 214 s.
7. Bozhko L. Korálky. - M., 2000.
8. Burenina A.I. Rytmika
9. Wenger LiuA. Senzorická kultúra dieťaťa. - vyd. - M.: Education, 1987.- 143 s.
10. Vetlugina N.A. Estetická výchova v materskej škole. - M.: Education, 1984- 199s.
11. Dolzhenko G.I. 100 origami. - Jaroslavľ. Akadémia rozvoja: 2000.- 207 s.
12. Dolzhenko G.I. Sto papierových remesiel. - Jaroslavľ. Akadémia rozvoja: 2000.- 207 s.
13. Predškolské vzdelávanie №8 / 1990 Č. 11/2009. Č. 7/2002 Č. 8/1990
14. Dybina O.V. Neznámy je blízko.
15. Zdravie predškoláka # 1/2008, # 2/2008, # 4/2008, # 5/2008, # 6/2008
16. Inštruktor telesnej výchovy №1 / 2009.
17. T. N. Karemanenko Bábkové divadlo pre predškolákov. - ed. - M.: Education, 1973. - 223s.
18. I. I. Kobina Práca s papierom. M.: Education, 1999- 209s.
19. Komarova T.S. Metódy výučby umenia a dizajnu. M.: Education, 1991. - 257 s.
20. Kudryavtsev V.P., Egorov B.B. Rozvoj pedagogiky zlepšovania zdravia. 2000.
21. Kulikova L.G. Kvety z korálikov. - M.: Vydavateľstvo, 2001
22. L. L. Kupriyanava Ruský folklór
23. L. V. Kutsakova Projektovanie a ručná práca. - M.: Education, 1998. - 203 s.
24. Hudobný život # 1 - # 12
25. Hudobná paleta č. 1 - č. 12
26. Hudobný režisér # 1 - # 12
27. Nagibina M.I. Vyrábame ako kúzelníci z obyčajného papiera. - Jaroslavľ. Akadémia rozvoja: 2000.- 207 s
28. Nagibina M.I. Vyrábame ako kúzelníci z obyčajného papiera. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1998.
29. Naumenko G. Larks
30. Nikitin B.P. Kroky tvorivosti alebo vzdelávacie hry. - vyd. - Školstvo, 1989.- 158 s.
31. Rytov D.A. Náš dvor nemá konca zábavy.
32. Rozprávka zo života dieťaťa.
33. Spoločník manažéra telesná výchova predškolská inštitúcia. Ed. Filippova S.O.
34. Suvorova G.I. Tanečný rytmus.
35. Tkachenko T.B. Báječný svet korálikov. Tkanie na drôte. - Rostov - na - Don 2004.
36. Fedorova V.I. Zábavné remeslá. - vyd. - ZAO Moy Mir, 2008. - 248s.
37. Shchetinin M.N. Strelnikovskaya dychové cvičenia pre deti. 2007.

Moderná škola je každým rokom náročnejšia na znalosti detí, ktoré chodia do prvého ročníka. Mechanická metóda zvládnutia, to znamená zapamätanie, nie je najefektívnejším spôsobom dopĺňania intelektuálnej batožiny pre dospelých a nie je vôbec vhodná pre deti. Predložené doplnkové programy predškolská výchova, založená na vedomom zoznámení sa s novým, pomôže každému dieťaťu so záujmom akumulovať znalosti, aby sa veľmi skoro cítilo sebavedomo pri stole.

Program doplnkového vzdelávania pre predškolákov je dokument, ktorý odzrkadľuje pedagogický koncept práce v detský tím zamerané na dosiahnutie určitých vzdelávacích cieľov. Program predpisuje podmienky, metódy, zdroje a technológie na získanie uvedených výsledkov, uvádza zdroje informačnej podpory pre proces učenia.

Potrebné vlastnosti

Program doplnkového vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musí mať súbor vlastností, ktoré potvrdzujú jeho vhodnosť na použitie v vzdelávací proces... Päť hlavných charakteristík vysoko kvalitného metodologického vývoja:

• Relevantnosť - riešenie naliehavých problémov s učením.
• Pragmatický - splnenie požiadaviek nielen dneška, ale aj zajtrajška a meniace sa podmienky v priebehu času.
• Realizmus- praktická príležitosť na implementáciu programu vo všetkých aspektoch.
• Ovládateľnosť- schopnosť sledovať dosiahnutie určitých cieľov alebo výsledkov v procese absolvovania programu doplnkového vzdelávania.
• Citlivosť na poruchy- prispôsobivosť potenciálnym zmenám, ktoré môžu byť požadované v prípade odchýlok od plánovaného plánu.

Programy doplnkového vzdelávania pre predškolákov

Zoznámenie detí predškolského veku s prírodou na ekologickom chodníku

Formovanie environmentálnej kultúry a ekologického svetonázoru by sa malo začať už od útleho veku, aby si každé dieťa mohlo uvedomiť, že blaho sveta, v ktorom žije, priamo závisí od jeho konania. Tento doplnkový vzdelávací program v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pomáha položiť základy ďalší vývoj deti rešpektujú životné prostredie

Ako ukazujú početné štúdie, deti prejavujú záujem a starostlivý prístup iba k tým predmetom bývania resp neživá príroda o ktorých dobre vedia. V iných prípadoch prejavujú absolútnu ľahostajnosť a niekedy dokonca aj negatívny postoj.

Účel programu: formovanie ekologickej šetrnosti vedomia, pocitov a aktivít.

Chcete vedieť všetko

Cieľom tohto kurzu je naučiť deti gramotnej reči, presnej a zrozumiteľnej prezentácii myšlienok, pokiaľ je to možné, vo veľmi ranom veku. popustite uzdu svojej kreativite a rozvíjajte skutočný záujem o poznávanie sveta. Ďalším cieľom tohto doplnkového vzdelávacieho programu je posilniť rešpekt k práci ostatných a k ich vlastnej práci a vzbudiť v nich umelecký vkus.

Charakteristickou črtou projektu je kombinácia vyučovacích a vývojových funkcií. Vedomosti a zručnosti získané v pracovnom procese nie sú cieľom, ale prostriedkom úspešného formovania psychologických a osobných vlastností.

Ciele programu: vytvorenie komplexného systému priorít pre dieťa v ďalšom vzdelávaní.

Rebríček úspechu

Moderné deti od detstva snívajú o tom, že budú mať v spoločnosti významné postavenie, budú riadiť drahé auto a pracovať pre prestížnu spoločnosť. Úspech je však dosiahnutý kombináciou mnohých faktorov, z ktorých jeden je výraznou vedúcou pozíciou.

Formovanie schopnosti samostatne prijímať rozhodnutia a niesť za ne zodpovednosť - Hlavná prednosť„Rebríky úspechu“, ktoré, podobne ako ostatné doplnkové programy predškolského vzdelávania, poskytujú dieťaťu jedinečné skúsenosti a znalosti.

Účel: identifikácia a rozvoj vodcovských vlastností, príprava detí schopných stať sa aktívnym článkom v akomkoľvek pracovnom systéme a formovanie potrebných zručností pre úspešnú sebarealizáciu.

Rečnícka páčka

Poruchy reči zasahujú do normálnej sociálnej adaptácie detí. Tento program bude neoceniteľným asistentom pre učiteľa, ktorý pracuje na náprave fonologických chýb alebo rozvíja súvislú reč u detí. Cieľom kurzu je formovanie aktívnej, tvorivej a zvedavej osobnosti, optimalizácia vonkajších podmienok pre úspešnú korekciu výslovnosti hlások u predškolákov.

Schopnosť hovoriť jasne a artikulovane je cenná nielen vo svete dospelých, ale aj v detskom kolektíve. Zlepšenie práce artikulačného aparátu, jemnej motoriky rúk, pozorovania a priestorovej orientácie - to všetko sa deti naučia.

Účel programu: rozvoj kompetentne prednesenej reči, jasná artikulácia, automatický spôsob vyslovovania zvukov v slabikách, slovách, vetách a príbuzných textoch.

Záver

Každý popísaný program je relevantný, osvedčený dlhoročnými skúsenosťami a je stále ideálny na to, aby bolo dodatočné vzdelávanie v materskej škole alebo študijnej skupine všestranné a efektívne.

Vysvetlivka

1. Ciele a ciele programu kontinuálneho vzdelávania
2. Hlavné smery programu: obsah, formy a metódy práce na implementácii programu doplnkového vzdelávania
3. Cieľové smernice pre zvládnutie programu doplnkového vzdelávania
4. Kalendárno-tematické plánovanie

Zoznam použitej literatúry

Aplikácie

Príloha 1. Rozvrh práce kruhu

Príloha 2 Zoznam detí

Vysvetlivka

Ak svätý zakričí: „Hoď ťa, Rus, ži v raji!“

Poviem: „Raj nie je potrebný, daj moju vlasť!“

S.A. Yesenin

Malá vlasť ... Každý človek má svoje, ale pre každého je to tá vodiaca hviezda, ktorá určuje veľa v živote, ak nie vo všetkom.

Veľa sa toho popísalo o dôležitosti zavedenia dieťaťa do kultúry jeho ľudu, pretože výzva k otcovskému dedičstvu podporuje rešpekt a hrdosť na krajinu, v ktorej žijete. Preto deti potrebujú poznať a študovať kultúru svojich predkov. Je to dôraz na znalosti histórie ľudí a ich kultúry, ktoré v budúcnosti pomôžu s úctou a záujmom zaobchádzať s kultúrnymi tradíciami iných národov.

Pocit vlastenectva je obsahovo mnohostranný. Je to láska k ich rodným miestam, hrdosť na ich ľudí a pocit ich nerozlučnosti s okolitým svetom a túžba zachovať a zvýšiť bohatstvo svojej krajiny. Detský pocit vlasti sa začína láskou k najbližším ľuďom - otcovi, matke, starej mame, starému otcovi. A domov, nádvorie, kde sa prechádzal viac ako raz, a výhľad z okien na byty a materská škola, kde má radosť z komunikácie so svojimi rovesníkmi, a jeho rodná príroda - to všetko je vlasť. Táto láska sa postupne rozširuje a mení sa na lásku k rodnej krajine, k jej histórii, minulosti i súčasnosti, k celému ľudstvu.

Pod vlastenecká výchova rozumie sa interakcia dospelého a dieťaťa v spoločných aktivitách a komunikácii, ktorá je zameraná na odhalenie a formovanie univerzálnych morálnych vlastností človeka v dieťati, oboznámenie sa s pôvodom národnej regionálnej kultúry, povahou jeho rodnej krajiny , podpora emocionálne efektívneho prístupu, pocitu spolupatričnosti, pripútanosti k druhým.

Dodatočné vzdelávací program„Mali sme šťastie, že sme sa narodili v Rusku“ bolo vyvinuté s prihliadnutím na sociokultúrne, historické, geografické a prírodné vlastnosti mesta Voroněž a regiónu Voronež.

Úvod do hlavného všeobecný vzdelávací program regionálna zložka zabezpečuje zavedenie dieťaťa do malej vlasti: kultúrne dedičstvo, ľudové tradície, príroda rodnej krajiny. Odráža originalitu minulosti a súčasnosti a prispieva k realizácii duchovnej, morálnej a vlasteneckej výchovy.

Program doplnkového vzdelávania (kruh) „Mali sme šťastie, že sme sa narodili v Rusku“ - jeden zo spôsobov, ako sa zlepšiť vzdelávacia práca v materskej škole posilnenie jej morálnej a vlasteneckej orientácie s prihliadnutím na možnosť všestranného rozvoja detí.

Program je určený na prácu s deťmi staršími a prípravné skupiny(5-7) rokov a je určený na 2 roky štúdia.

Komplexné tematické plánovanie zaisťuje úzke prepojenie a vzájomnú závislosť práce vo všetkých oblastiach programu, prispieva k efektívnej asimilácii znalostí o ich rodnej krajine deťmi.

Použitie regionálnej zložky určuje obsah práce v nasledujúcich navzájom súvisiacich oblastiach:

1. Povaha rodnej zeme.

2. Cesta do histórie.

3. Naša zem dnes.

4. Región je známy svojimi menami.

5. Stretnutie s krásnym.

Implementácia programu je založená na nasledujúcich zásadách:

1. Kulturologický prístup: zdôrazňuje hodnotu jedinečnosti cesty rozvoja vášho regiónu.

2. Integrácia znalostí: zabezpečuje výber informácií a obsahu materiálu z miestnej histórie.

3. Jednota intelektuálneho a emocionálny vývoj: znamená

budovanie práce od kognitívneho procesu k produktívnemu, kreatívnemu

činnosti.

4. Dynamika postupných väzieb: zohľadňuje špecifiká sociálnych skúseností detí v každom vekovom štádiu.

5. Prístup zameraný na dieťa k dieťaťu: implementovaný

vo vedení rôzne druhy spoločné aktivity.

6. Spolupráca materskej školy, rodiny, kultúrnych inštitúcií a doplnkového vzdelávania mesta.

Program kladie určité požiadavky na organizáciu prostredia pre vývoj subjektu.

V skupine sa plánuje zriadenie centra miestnej histórie, ktorého obsah by mal odrážať historickú minulosť a moderný vzhľad rodnej krajiny.

Vyžaduje sa široká škála ilustrácií, fotografií, predloh, albumov s výhľadmi, pamätihodností mesta, ukážok ľudových remesiel a obrazov krajiny.

Materiál by sa mal pravidelne aktualizovať v závislosti od študovaných tematických blokov.

Implementácia programu zahŕňa implementáciu priamo vzdelávacích, projektové činnosti, organizácia cielených prechádzok, exkurzií, ako aj účasť detí na hromadných mestských podujatiach.

Program doplnkového vzdelávania „Mali sme šťastie, že sme sa narodili v Rusku“ vytvára optimálne podmienky pre formovanie holistického obrazu sveta v deťoch, výchovy k vlastenectvu, základov občianstva, záujmu a lásky k svojej malej vlasti.

Celý text v prílohe