Teória a prax vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v modernom Rusku mikryukov vasily yurievich. Teória a prax vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v modernom Rusku mikryukov vasily yurievich Pojmový aparát a normatívno-právny

480 RUB | 150 UAH | 7,5 dolára, MOUSEOFF, FGCOLOR, „#FFFFCC“, BGCOLOR, „ # 393939“); “ onMouseOut = "return nd ();"> Dizertačná práca - 480 rubľov, dodanie 10 minút, nepretržite, sedem dní v týždni

Mikryukov Vasily Yurievich. Teória a prax vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v modernom Rusku: dizertačná práca ... Doktor pedagogických vied: 13.00.01 / Mikryukov Vasily Yurievich; [Miesto obrany: GOUVPO "Moskovská pedagogická štátna univerzita"].- Moskva, 2009.- 315 s.: Zle.

Úvod

KAPITOLA 1. Historické pozadie vojensko-vlastenecká výchova. potreba rozvíjať teóriu a prax vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v modernom Rusku 29

1.1. Hlavné etapy svetových dejín vojensko-vlasteneckej výchovy 29

1.2. Rozvoj vojensko-vlasteneckého školstva v Rusku .. 42

1.3. Potreba inovatívnych transformácií vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v modernom

KAPITOLA 2. Teoretické a metodické základy vojensko-vlasteneckej výchovy ruských študentov v moderných podmienkach 64

2.1. Pojmový aparát a právny rámec vojensko-vlasteneckej výchovy 64

2.2. Vedecké základy vojensko-vlasteneckej výchovy ... 80

2.3. Systém vojensko-vlasteneckej výchovy 92

KAPITOLA 3. Vedecké a pedagogické inovácie vo vojensko-vlasteneckej práci so študentmi v moderných podmienkach 104

3.1. Ciele, zásady, funkcie, psychologické a pedagogické podmienky, druhy, formy a metódy vojensko-vlasteneckej práce 104

3.2. Ukazovatele a kritériá účinnosti vojensko-vlasteneckej práce vo vzdelávacej inštitúcii 113

3.3. Výsledky experimentálnej vojensko-vlasteneckej práce so študentmi školy všeobecného vzdelávania 125

3.4. Mechanizmy formovania a rozvoja osobných vlastností a vlastností študentov ako občana a vlastenca 145

3.5. Školské riadenie vojensko-vlasteneckej práce 155

Závery 168

KAPITOLA 4. Skutočné problémy vojensko-vlastenecká výchova ruských študentov v moderných podmienkach . 171

4.1. Inovatívna stratégia vojensko-vlasteneckej výchovy 171

4.2. Využitie ruských vojenských tradícií vo vojensko-vlasteneckej výchove študentov 193

4.3. Vzdelávacia inovácia v obsahu učebné plány, učebnice a učebné pomôcky 206

4.4. Inovatívne aktivity v príprave študentov na vojenskú službu 233

4.5. Pedagogická interakcia ako faktor rozvoja vojensko-vlasteneckej výchovy žiakov 254

Závery 264

Záver 270

Literatúra 275

Úvod do práce

Historická skúsenosť vývoja Ruska presvedčivo potvrdzuje pôsobenie sociálneho zákona - závislosť sféry vzdelávania ľudí a jej účinnosti od obsahu a smeru zásadných transformácií spoločnosti. Súčasná etapa rozvoja krajiny si naliehavo vyžaduje reštrukturalizáciu vzdelávacieho systému, ktorá by odrážala záujmy jednotlivca, spoločnosti a štátu a zaistila ich bezpečnosť v modernom svete.

Armáda a námorníctvo, pohraničné a vnútorné jednotky, povolané riešiť úlohy zaistenia bezpečnosti a ochrany politických, ekonomických, hraničných a vojenských záujmov krajiny, formulujú svoj vlastný, špecifický systém požiadaviek na osobnosť branca. V tomto ohľade je problém vojensko-vlasteneckej výchovy študentov tradične dôležitý pre kvalitatívne doplnenie ozbrojených síl vojenským personálom. neodkladná služba a tým zaistením bojovej účinnosti ozbrojených síl a ich pripravenosti plniť zverené úlohy na obranu vlasti.

Ľudia sú chrbtovou kosťou obrany ktorejkoľvek krajiny. Priebeh a výsledok závisel od ich vlastenectva, obetavosti a obetavosti. väčšina vojen a ozbrojených konfliktov. V súčasnosti však s najhlbšou ľútosťou možno konštatovať, že moderná mládež nie je pripravená stať sa obrancom svojej vlasti, nie je pripravená obetovať svoj život, aby chránila integritu a nezávislosť štátu. Svedčí o tom prinajmenšom fakt, že krajina v súčasnosti nemôže povolať mladých ľudí do ozbrojených síl, aby jednoducho obsadzovala vojská: V tejto súvislosti sú potrebné zásadné zmeny vo vojensko-vlasteneckom vzdelávaní mladšej generácie.

Za posledné desaťročie sa výrazne zhoršili ukazovatele hodnotenia kvality kontingentu brannej povinnosti, ako sú vzdelanie, zdravotná a telesná spôsobilosť a motivácia plniť si ústavné povinnosti. Hľadanie riešenia problémov posádok viedlo k experimentom v oblasti alternatívnej služby, náboru žien na vojenskú službu na rôznych pozíciách a zmluvnej služby. Univerzálna vojenská služba je však sociálnym imperatívom, ktorý čaká na novelizáciu príslušných článkov základného zákona. Ruská federácia.

Ideologicky krajina pokračuje, proces „očierňovania“ ozbrojených síl v r masové médiá... Pozornosť je zameraná výlučne na negatívne aspekty života a činnosti armády a námorníctva, dochádza k výzve na odmietnutie brannej povinnosti. Ak v USA, krajinách západná Európa existuje zákaz pokrytia v médiách * našich ozbrojených síl z negatívnych pozícií, potom s najväčšou pravdepodobnosťou cítime rozkaz.

Rusko sa však bez ozbrojených síl nezaobíde. Sú potrebné na obranu národných záujmov v medzinárodnej scéne, obmedziť a neutralizovať vojenské hrozby a nebezpečenstvá, ktoré sú na základe vývojového trendu modernej vojensko-politickej situácie viac ako skutočné. Samozrejme, nehovoríme o vojensko-strategickej parite so Spojenými štátmi alebo s vedúcimi predstaviteľmi západné krajiny dať dokopy. Ruské ozbrojené sily však musia byť schopné zvládnuť výzvy národnej bezpečnosti bez ohľadu na to, odkiaľ pochádzajú.

Úspešný rozvoj krajiny vyžaduje určité podmienky... Jednou z takýchto podmienok, ako už bolo uvedené, je radikálna reštrukturalizácia celého systému vojensko-vlasteneckej výchovy ruských študentov.

Náš štát bohužiaľ so začiatkom demokratizácie prestal vykonávať jasnú politiku v oblasti vzdelávania a predovšetkým v oblasti vojensko-vlasteneckej výchovy a počiatočných vojenský tréning... Mnoho slávnych tradícií sa začalo vypúšťať z výchovy a vzdelávania študentov. vojenská históriaúčelnosť víťazstva sovietskeho ľudu vo Veľkej Vlastenecká vojna... Predmet „Základný, vojenský výcvik“ bol vylúčený zo školských osnov, DOSAAF bol zrušený, vojenské športové tábory boli zatvorené, vojenské športové hry „Zarnitsa“, „Eaglet“ sa už nekonali. Vákuum, ktoré vzniklo po zrušení organizácií Pioneer a Komsomol, začali vypĺňať náboženské sekty, nacionalistické a extrémistické organizácie.

Výsledkom je, že v živote možno pozorovať, či ten alebo onen mladý človek má - určité znalosti a schopnosti - ale chýba mu občianske vedomie a vlastenectvo, ktoré sa prejavuje - pri absencii sociálne významných motívov správania, klčovania peňazí, vyhýbania sa armáde služba atď ... Študent môže ovládať matematiku, fyziku, chémiu, ale prejavuje sebecké sklony, zapája sa do asociálnych záležitostí, je členom extrémistickej, fašistickej organizácie. Na druhej strane vlastenecky vzdelaný študent nemusí byť fyzicky ani psychicky pripravený na obranu vlasti a nemusí mať potrebné znalosti a zručnosti pre vojenský výcvik.

Preto je v súčasnej dobe potrebná radikálna reštrukturalizácia celého systému vojensko-vlasteneckej výchovy ruských študentov. Reštrukturalizácia systému vojensko-vlasteneckej výchovy študentov môže byť zároveň úspešná, ak je založená na dostatočne rozvinutom teoretickom a vedecko-metodologickom základe a je vykonávaná na základe realistického konceptu, ktorý odráža existujúce realita života krajiny. To si vyžaduje predovšetkým analýzu svetovej a národnej histórie armády

vlastenecká výchova, jej stav techniky a vývojové trendy v Rusku, zodpovedajúce vyhliadkam na zmeny vojensko-politickej situácie v krajine a vo svete.

Riešenie problému vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach zahŕňa zavedenie do praktických činností štátnych orgánov, vzdelávacích inštitúcií, verejných organizácií a hnutí koncepciu, teóriu, metódy a technológie, ktoré okrem iného spĺňajú perspektívy rozvoja tak komplexného štátno-sociálneho organizmu, akým je vojenské zariadenie.

Teoretickým a metodologickým východiskom pre reštrukturalizáciu systému vojensko-vlasteneckej výchovy študentov sú ustanovenia modernej pedagogickej vedy, v ktorej sa nachádzajú rôzne otázky výchovy a vzdelávania a výchovy v rôznych inštitucionálnych sférach (vzdelávanie, kultúra, šport, voľný čas atď.) .) sú široko prezentované.

V súčasnosti existujú určité výsledky v štúdiu teoretických, metodických a organizačných problémov občianskej a vlasteneckej výchovy rôznych kategórií obyvateľstva.

Otázky vlastivednej a občianskej výchovy v> Sovietsky čas boli oddaní práci. V zmenených sociálno-politických podmienkach v živote krajiny sa téma vlasteneckej a občianskej výchovy mladšej generácie stala predmetom diskusie na stránkach periodickej tlače. Problematike vlasteneckej a občianskej výchovy študentskej mládeže v moderných podmienkach sa venovali články radu autorov, diela štátnikov a verejných činiteľov, duchovenstva. V záujme riešenia týchto problémov boli vydané vedecké a metodické príručky a odporúčania. „Problémom vlasteneckej a občianskej výchovy študentov v modernom Rusku bolo venovaných niekoľko kandidátskych a doktorandských dizertačných prác.

Analýza dostupných prác o občianskej a vlasteneckej výchove však ukázala, že otázky vojensko-vlasteneckej výchovy študentov na všetkých stupňoch vzdelávania, používanie metodických nástrojov a návrh pedagogických systémov, ktoré môžu problémy takéhoto vzdelávania efektívne riešiť , ako aj otázky interakcie medzi vojenskými organizáciami a vzdelávacími inštitúciami pri príprave mládeže pred brannou povinnosťou, ktorá je schopná svojimi morálnymi a fyzickými vlastnosťami splniť svoju čestnú povinnosť a povinnosť chrániť vlasť.

Analýza literatúry o vojensko-vlasteneckej výchove detí, mladistvých a mládeže v modernom Rusku odhalila absenciu integrovaného systematického prístupu k problematike vojensko-vlasteneckej výchovy mladšej generácie. Namiesto typológie vojensko-vlasteneckej výchovy sa v mnohých prípadoch analyzovali formy a metódy vojensko-vlasteneckej práce. Metodologické prostriedky vojensko-vlasteneckej výchovy boli zamerané na riešenie aplikovaných úzko zameraných úloh na realizáciu tej či onej formy vojensko-vlasteneckej práce.

Okrem toho analýza dostupných prác na. predmet vojensko-vlastenecká výchova študentov c. moderné podmienky ukázali, že nie všetky otázky (najmä v jej aplikovanej časti, t.j. v oblasti riešenia existujúcich rozporov) sú v nich úplne odhalené a odôvodnené.

Proces vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach je zároveň veľmi rozporuplný a nejednoznačný. Medzi takéto protirečenia (vonkajšie a vnútorné) patria vedúce rozpory medzi:

^ potreby spoločnosti, štátu pri formovaní občana-vlastenca, obrancu vlasti Potreby študentov po objektívnych znalostiach vrátane „o svojej vlasti a obsahu sociálnych a humanitných predmetov, učebníc a vyučovania pomôcky, ktoré objektívne a pravdivo neosvetľujú niektoré otázky a témy, súvisiace predovšetkým s históriou vlasti; S potreby obyvateľstva poznať historickú pravdu o svojej vlasti, potrebu chrániť duchovné a morálne hodnoty a tradície ruského ľudu a činnosti niektorých: médií; politici, predstavitelia literatúry a umenia, ktorí zaujato a zaujato pokrývajú udalosti z minulosti a súčasnosti; v živote krajiny ničí jej duchovné a morálne základy; ^ potreba doplniť rady; Ozbrojených síl brancami a negatívnym postojom k vojenskej službe určitého štátu a verejnosti

vodcovia, učitelia, študenti a ich rodičia, „hanobenie“ armády a námorníctva v médiách, povzbudzovanie „deviátorov“ zo služby v r. Ozbrojené sily niektorými organizáciami pre ľudské práva;

S zložitosť úloh pridelených opravárom v modernej situácii a nevhodnosť prístupu konkrétnych študentov k službe v radoch ozbrojených síl;

S objektívna potreba vysokého všeobecného vzdelania, disciplína, nezávislosť, emocionálna a vôľová stabilita, telesný rozvoj pre službu v radoch ozbrojených síl a nedostatok primeranej motivácie študentov získavať a zlepšovať znalosti, zručnosti a schopnosti, sebazdokonaľovanie;

S dôsledné zvyšovanie požiadaviek na

zdokonalenie vojensko-vlasteneckej výchovy a vzdelávania študentov pre vojenskú službu a takmer úplný nedostatok pedagogických znalostí určitých kategórií učiteľov o základnej vojenskej príprave, vojensko-vlasteneckej práci medzi študentmi;

/ objektívna potreba vytvoriť stabilné väzby medzi vojenskými jednotkami a vzdelávacími inštitúciami a nedostatok teoretických základov pre organizáciu tohto procesu;

S rastúci význam a úloha rodiny pri výchove občana a vlastenca ich krajiny a nedostatok vysvetľujúcej práce s rodičmi zo strany vojenských organizácií a vzdelávacích inštitúcií k problému zaistenia bezpečnosti krajiny.

Hlavným rozporom je nesúlad medzi novými sociálnymi podmienkami života, štátom a spoločnosťou a neúčinným systémom vojensko-vlasteneckej výchovy obyvateľstva krajiny a predovšetkým študentov, ktorý nezodpovedá skutočnosti.

Potreba vyriešiť tieto a ďalšie rozpory, potreba nájsť podmienky, obsah, spôsoby a smery, formy a metódy obnovenej vojensko-vlasteneckej výchovy študentov viedla k formulovaniu vedeckého problému-rozvoju teoreticko-metodologického, vedecko pedagogické a organizačné základy vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach. Táto formulácia vedeckého problému určuje na jednej strane teoretickú úroveň výskumu (koncepcia, vzorce, zásady, požiadavky, metodika) s výsledkami zameranými na prax, ktoré sa dostali na technologickú úroveň (typy, formy, metódy, mechanizmy, ukazovatele a výkonnostné kritériá, odporúčania), a na druhej strane určuje formuláciu témy - „Teória a prax vojensko -vlasteneckej výchovy študentov v modernom Rusku“.

Predmetom dizertačnej práce je proces vojensko-vlasteneckej výchovy študentov a predmetom sú teoreticko-metodologické, vedecko-pedagogické a organizačné základy vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach (podstata a obsah, koncepcia, vzorce , zásady, požiadavky, riešenia problémových problémov) ...

Účel štúdie: identifikovať a experimentálne testovať na
prax, súbor teoretických a metodických, vedeckých

pedagogické a organizačné základy transformovaného systému, vojensko-vlastenecká výchova študentov v súčasná etapa vývoj ruského štátu.

Výskumná hypotéza:

Vedecké podloženie teórie a praxe vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach umožní dosiahnuť kvalitatívne novú úroveň formovania znalostí, zručností a schopností,

osobné a profesionálne kvality adekvátne záujmom spoločnosti

a vojenská služba, ak:

koncepcia a systém vojensko-vlasteneckého
výchova študentov, ktorí sa stretávajú s modernou realitou života
krajina;

Budú rozpracované teoretické a metodologické základy vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach;

konkretizujú sa druhy, formy, metódy a prostriedky vojensko-vlasteneckej práce so žiakmi, určia sa mechanizmy formovania a rozvoja spoločensky významných schopností, zručností, vlastností a vlastností u žiakov potrebných na formovanie občana a vlastenca ;

prácu na vojensko-vlasteneckej výchove budú vykonávať všetci učitelia, profesori, štát

úradníci, masmédiá so všetkými kategóriami občanov krajiny;

učitelia a učitelia, zamestnanci vzdelávacích štruktúr
bude mať potrebné znalosti a sociálne
pedagogická kultúra, formovaná oboma v podmienkach
proces ich prípravy na univerzitách a v procese
profesionálna činnosť vo vzdelávacích inštitúciách;

bude vyvinutý hodnotiaci prístroj na hodnotenie účinnosti
... vojensko-vlastenecká práca vo vzdelávacích inštitúciách;

budú prijaté opatrenia na transformáciu pôvodného súboru
vojenský výcvik študentov a organizovaná interakcia
vzdelávacie inštitúcie, vojenské jednotky, verejné

spolky a organizácie, náboženské spolky na vedeckom základe. V súlade s účelom a hypotézou štúdie boli vyriešené nasledujúce úlohy:

1. Vykonať historicko -pedagogickú analýzu sveta a
domáca skúsenosť, vedecká literatúra, súčasný stav

2. Ujasnite si podstatu, obsah pojmov „vlastenec“,
„Vlastenectvo“, „vlastenecká výchova“, „vojensko-vlastenecké
výchova “.

3. Rozvinúť teoretické a metodologické základy armády
vlastenecká výchova študentov.

4. „Špecifikovať druhy, formy, metódy a prostriedky vojensko-vlasteneckej práce so študentmi:

5. Preskúmajte a zdôvodnite mechanizmy vzniku a vývoja
študenti sociálne významných schopností, vlastností a vlastností,
potrebné na formovanie občana a vlastenca.

7. Vypracovať ukazovatele a kritériá na hodnotenie účinnosti armády
vlastenecká práca vo vzdelávacích inštitúciách.

8. Určte spôsoby, ako vyriešiť problém poskytovania duchovných
morálna bezpečnosť ruských študentov, odporúčania pre
využitie fenoménu ruských vojenských tradícií v záujme
vojensko-vlastenecká výchova študentov.

9. Analyzujte obsah učebných osnov, učebníc a
učebnice „o sociálnych a humanitných predmetoch s cieľom
identifikácia ich vzdelávacieho a vzdelávacieho potenciálu v
formovanie a rozvoj spoločensky dôležitých znalostí, zručností,

vlastnosti a vlastnosti potrebné pre študentov, aby si splnili svoju čestnú povinnosť a povinnosť chrániť vlasť.

10. Zdôvodniť opatrenia na transformáciu a rozvoj počiatočného vojenského výcviku študentov v moderných podmienkach teoretický základ organizácia pedagogickej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami, vojenskými jednotkami, verejnými združeniami a organizáciami, náboženskými združeniami.

Metodologickým východiskom výskumu * boli všeobecné filozofické ustanovenia o vzťahu a vzájomnej závislosti javov sociálnej reality; o vedúcej úlohe aktivity a komunikácie v sociálnom rozvoji človeka; vzťah medzi teóriou a praxou; o celistvosti a dôslednosti pedagogický proces v spoločnosti; výchova ako základný faktor zabezpečujúci rozvoj a sebarozvoj jednotlivca; systémové “a axiologické prístupy, k štúdiu pedagogického procesu; koncept osobnostne orientovaného prístupu k organizácii vzdelávacieho procesu.

Štúdia berie do úvahy vzorce sociálnej interakcie, ktorá určuje úlohu sociálneho prostredia v procese. formovanie osobnosti, formovanie osoby, vzťah medzi univerzálnym, univerzálnym poslaním výchovy a jej etnokultúrnou funkciou.

Metodologická funkcia v štúdii bola implementovaná historicko-logickými, štrukturálno-funkčnými a sociálno-pedagogickými prístupmi.

Teoretický základ výskumu je:

vedúce ustanovenia metodiky modernej pedagogiky (MA Danilov, VI Zagvyazinsky, TA Ilyina, VS Lednev, ZA Malkova, ND Nikandrov, MN Skatkin atď.);

ustanovenia teórie integrovaného prístupu k výučbe a výchove (SI Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, A.V. Barabanshchikov, N.S. Kravchun a

iní) a jednota procesov vyučovania a výchovy (L. Yu. Gordin, V. V. Davydov, NS Dezhnikova, B.T. Likhachev atď.);

filozofické a sociologické štúdie procesu výchovy (AA Kozlov, VI Lutovinov, VV Makarov, RS Mikhailova, AP Pogorely, Yu.N. Trifonov);

teoretické a metodologické základy obsahu procesu výchovy (L.Yu. Gordin, V.V.Davydov, V.M. Korotkov a i.) a pedagogické podmienky výchovy (AM Babaev, V.I.Baev, T.I. K. Gregul, IM Duranov, GA Konovalova, VP Lukyanova, N. Yu. Yashina);

teoretické ustanovenia o diferenciácii a individualizácii vzdelávacieho procesu, jeho profesionálnej orientácii (E.D. Volokhova, V.Ya. Erastov, L.F.Zheleznyak, V.P. Zhukovsky, O.N. Zaitseva, N.N. Zakharov, AA Jovaisha, NI Kalugin, AD Sazonov, VD Simone ^ iko , NV Kiriy, EA Kulagina, Yu. V. Lazarev, NA Levina, A. S. Magomedova, E. V. Mashinyan, M. V. Retivykh, V. F. Sakharov, N. K. Stepanenkov, N. A. Sukharev);

teoretické ustanovenia o interakcii jednotlivca a spoločnosti,
sociálna podmienka výchovy osobnosti a naopak
vplyv jednotlivca na spoločnosť (B.G. Ananiev, L.S.Vygotsky, A.N.
Leontiev A.D. Lizichev, K.G. Filatov a ďalší);
* ustanovenia teórie motivácie činnosti a teórie formácie

* pripravenosť na aktivitu (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, K. K. Platonov

koncepcia občianskeho vzdelávania a výchovy (A.S. Gayazov, R.G. Gurova, B.T.Likhachev, E.V. Rostovtseva, G.N. Filonov atď.);

teoretické a metodologické základy občianskej a vlasteneckej výchovy, uvedené v dielach klasikov (M.V. Lomonosov, V.A. A.V. Kuznetsova, V.I. Lutovinov, SV.

16 Marzoev, V.V. Piontkovsky, A.V. Podgornov, R.L. Rozhdestvenskaya, I.Yu. Sinelnikov, I. V. Sukolenkov, A.M. Factor, M.G. Tsygankov atď.);

pedagogické systémy a technológie občianskej a vlasteneckej výchovy (I.A.Agapova, A.Yu. Aksyonov, I.I. Belousova, I.Sh. Valeev, G.I. Vasiliev, Z.T. Gasanov, I.N. Glazunova, G.Ya. Grevtseva; V.Z. Izmailov, E.L. Kerpelman, I.M. Klimenko, LV Kokueva, IN Kondratenko, EN Korchagin, OV Lebedeva, EV Lisetskaya, NA Melnikova, PF Nekrasov, GG Nikolaev, LE Nikonova, NG Ogurtsov, IK Orlova, TN Osmankina, EA Parfyonova, AP Petryankina, EN Poddubny, LP Prokoshenkova, E. L. Raikhlina, L. F. Rusakov, I. Rybalova, N. E. Semyonova, D. S. Senyuk, V. P. Seregin, S. N. Smirnov, Yu. B. Sokolovskaya, A. D. Soldatenkov, IN Solodova, OV Solodova, ON Teninova, VN Ustyakin, AS Tselovalnikova, TA Cherednichenko, A. Y. Chibisov, GN Shelamova, E. V. Shirekina, O. N. Shitikova, M. A. Shkrobova);

vlastne pedagogické aspekty a metódy vojensko-vlasteneckej výchovy, uvedené v prácach domácich (M.G. Agaeva, N.N. Ageenko, N.P. Aksyonova, V.P. Aleksandrovskaya, T.I. Afasizhev, V.A. I. Vizer, A.Yu. Voikin, AF- Voystrochenko, AN Vyrshchikov, Yu .I. Deryugin, NM Konzhiev, N. Mazykina, SP. Menshikov, NN Mikhnev, R N. Ovchinnikov, GV Sredin, G. Fedorovskaya, NE Khvorov, BC Wonderful a ďalší) a zahraničné (E. Demolen, D. Locke, R. Owen, S. Frene a ďalší) autori;

pedagogické základy a metódy počiatočného vojenského výcviku (AI Averin, GM Averyanov, PF Aginov, AI Anokhin, AA Aronov, VI Bachevsky, OA Belkov; PM Brysin, Yu. S. Vasyutin, AI Volkov, VN Volkov, IV Zaskalkin, SN Zvereva , AN Katukov, RL Kemsa, VA Kiselev, N.A. Kutsman, M.M. Mukhamadeev, M.A. Nasrullaev, M.V.

Popenok, M.V. Solodkova, Yu.A. Tanyukhin, V.V. Usmanov, V.F. Farfarovský, E. N. Tsvetaev, S.F. Shakarov, F.E. Bajonet);

diela štátnikov a politikov a veliteľov. Patria sem diela a vyhlásenia ruských cisárov Petra I. a Alexandra III. (Mierotvorca); Ruskí generáli A.V. Suvorova, M.V. Frunze, G. K. Žukov, K.K. Rokossovsky, L.A. Govorova, M.A. Gareeva a ďalší.

Pri výskume sa použili najvýznamnejšie úspechy vlasteneckej výchovy, ktoré nazhromaždila sovietska škola; odráža sa v dielach V.I. Lenin, N. K. Krupskaya, A.S. Makarenko, ako aj V.I. Kuznetsova, M.I. Makhmutova, V.A. Myasnykova, Yu.P. Sokolnikov, D.I. Feldshtein, G.N. Filonova, B.C. Chudny atd.

Analýza publikácií o „otázkach vojensko-vlasteneckej práce vo vzdelávacích inštitúciách MG Agaeva, VP Aleksandrovskaya, SA Alieva, AN Vyrshchikov, NM Konzhieva, MA Nasrullaeva, AI Pyatikopa, AD Soldatenkov, VF: Farfarovsky, SA Chotchaev, SFShakarova a iní.

Práce na problémoch modernizácie vlasteneckého a vojensko-vlasteneckého školstva v modernom Rusku prezentované v dizertačných prácach A.V. Abramova, T.V. Bespalova, K.V. Burian, N.A. Vakhrusheva, A. Yu. Voikina, M.A. Gorbova, V.A. Datsky, V.V. Dyachenko, A.N. Zaichikova, V.A. Zastavenko, Yu.K. Zlygosteva, I.V. Ippolitova, I.M. Klimenko, V.V. Kovalsky, L.V. Kokueva, S.A. Konstantinov, V.A. Korobanova, P.B. Korochkina, V.I. *. Kuzmina, I.V. Kostruleva, G.M. Liseenko, V.V. Litvinenko, R. N. Ovchinnikova, A. Yu. Rustamova, N.A. Senyiova, N.A. Sivolobova a ďalší:

Osobitný význam pre štúdiu mali existujúce normatívne právne dokumenty o vlasteneckej výchove.

občania Ruskej federácie: ústava Ruskej federácie; Federálne zákony „o vzdelávaní“, „o vojenských povinnostiach a vojenskej službe“, „o obrane“, „o civilná obrana“,„ O štátnej podpore verejných organizácií mládeže a detí “,„ O verejných združeniach “,„ V dňoch vojenskej slávy (dni víťazstva) v Rusku “,„ O zvečňovaní ^ spomienky na zabitých pri obrane vlasti “ Dekréty prezidenta Ruskej federácie „O opatreniach štátnej podpory verejných združení pracujúcich na vojensko-vlasteneckej výchove mládeže“, „O koncepcii národnej bezpečnosti Ruskej federácie“, „O prioritných opatreniach v oblasti štátu“ mládežnícka politika “,„ O činnosti ruskej obrannej športovej a technickej organizácie “; Vládne uznesenia„ O schválení prípravy občanov Ruskej federácie na vojenskú službu “,„ O vojensko-vlasteneckých zväzoch mládeže a detí “ „O štátnom programe„ Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie na roky 2006-2010 “, Koncepcia vlasteneckej výchovy občanov Ruskej federácie; Rozkaz ministra obrany a školstva ministra„ O schválení pokynu na tele optimalizácia výcviku občanov Ruskej federácie v základných znalostiach v oblasti obrany a ich výcviku v základoch vojenskej služby “; Rád Goskomsportu Ruskej federácie „O zriadení Rady pre vlastenecké vzdelávanie v rámci Goskomsportu Ruska“; Smernica ministra obrany Ruskej federácie „O ďalšom zdokonaľovaní vojensko-vlasteneckej práce medzi pred brannou povinnosťou a mladistvým návrhom“ atď.

Dielo reflektuje uhly pohľadu vojenských špecialistov: staroveký (Sun Tzu, F.R. Vegetia; Xenofón, Maurícius), stredoveký (N. Machiavelli), ruský (A.P. Ermolova, M.D. Skobeleva, A.A. Kersnovsky, AD Butovsky, PAGalenkovsky), sovietsky (NI

Alpatova, A.V. Barabanshchikova, E.A. Razin, A.A. Strokova, N.F. Fedenko), zahraniční (R. Baden-Powell, N. Copeland a i.).

Pri práci na dizertačnej práci boli na vyriešenie zadaných úloh použité nasledujúce metódy výskumu:

V štúdium a zovšeobecnenie domácich a zahraničných skúseností vojensko-vlasteneckej výchovy;

S analýza vedeckej literatúry o filozofických, sociálnych, vojenských a psychologicko-pedagogických problémoch spojených s vojensko-vlasteneckou výchovou;

/ analýza vedeckej literatúry o metódach organizácie a vedenia vojensko-vlasteneckej práce vo vzdelávacích inštitúciách;

S analýza školské osnovy, učebnice a učebné pomôcky zo sociálnych a humanitných predmetov;

Sštúdium a zovšeobecnenie skúseností z vojensko-vlasteneckej práce vzdelávacích inštitúcií, výborov a orgánov pre záležitosti mládeže, športových a kultúrnych a rekreačných stredísk;

/ experimentálne práce na implementácii metód a technológií vo vzdelávacích inštitúciách a športových centrách zameraných na zvýšenie účinku vojensko-vlasteneckej výchovy a vzdelávania študentov pre vojenskú službu z práce učiteľov a učiteľov, metodikov a inštruktorov;

S výsluchy, testovanie učiteľov, lektorov ,. študenti a ich rodičia;

S metódy pedagogický experiment, systematizácia a kvalitatívna analýza experimentálnych údajov, ich grafická interpretácia;

S teoretické štúdium problému na základe metodiky systémového prístupu.

Rôzne dokumenty, učebnice a učebné pomôcky, monografie a štúdie z dejín školstva a jeho rozvoja, rôzne problémy metodiky a teórie pedagogiky a vojenskej vedy, týkajúce sa okrem iného problémov vojensko-vlasteneckej výchovy a počiatočnej vojenskej prípravy používa sa ako zdrojová študijná základňa. študenti.

Hlavné fázy výskumu dizertačnej práce:

etapa (1997-1999)-analýza stavu vojensko-vlasteneckej práce „so študentmi vo vzdelávacích inštitúciách; štúdium dokumentov, materiálov, programov, smerníc, príkazov, pokynov, učebných plánov, učebníc a učebných pomôcok o vojensko-vlasteneckej výchove študentov .

etapa (1999-2001)-štúdium a rozbor vedeckej literatúry k problému výskumu, domáce a zahraničné skúsenosti vojensko-vlasteneckej výchovy rôznych kategórií obyvateľstva; rozvoj teoretických a metodických základov vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach; akumulácia empirického materiálu.

3 „etapový (2001-2005) vývoj ^ a aprobácia“ vedeckých a pedagogických základov vojensko-vlasteneckej práce so študentmi, technológie na jej implementáciu, spôsoby riešenia problémových otázok vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach.

4. etapa (2005-2008)-analýza a zovšeobecnenie finálnych materiálov organizácie a vedenia vojensko-vlasteneckej práce vo vzdelávacích inštitúciách; úprava teoretických a metodologických, vedeckých, pedagogických a organizačných základov vypracovaných v predchádzajúcich fázach výskumu; rozvoj školenia a učebné pomôcky; vypracovanie metodických a praktických (organizačných) odporúčaní pre administratívne štruktúry, vzdelávacie inštitúcie, verejné organizácie, náboženské združenia; registrácia práce.

Experimentálnou a experimentálnou základňou výskumu boli GOU SOSH č. 136, 144, 215, 292 Moskvy, lýceum č. 1548 Moskvy, FSO „Patriot“ moskovského regiónu, klub pre štúdium orientálnych samostatných bojov „Nakhabino“ z Moskovská oblasť. Experimentu sa zúčastnilo viac ako 700 študentov a žiakov, 72 učiteľov, 37 pedagógov, 12 inštruktorov.

Vedecká novinka výskumu dizertačnej práce spočíva v tom, že obsahuje:

/ skúmal svetovú a domácu históriu vývoja vojensko-vlasteneckej výchovy obyvateľstva, odhalil jej pozitívne i negatívne tendencie, ako aj predpoklady pre vznik a rozvoj teórie a praxe vojensko-vlasteneckej výchovy ruských študentov v r. moderné podmienky, analyzovaný regulačný rámec pre organizáciu a vedenie vojensko-vlasteneckého vzdelávania. práca v Rusku; S odhalil a podložil charakteristické črty a vlastnosti študovaného procesu, identifikoval a systematizoval predmetovo-predmetový a predmetovo-predmetový priestor vojenskej, vlasteneckej výchovy študentov; S objasnil podstatu a obsah pojmov „vlastenec“, „vlastenectvo“, „vlastenecká výchova“, „vojensko-vlastenecká výchova“; S boli vyvinuté teoretické a metodologické základy vojensko-vlasteneckej výchovy študentov; S konkretizovali sa druhy, formy, prostriedky a metódy vojensko-vlasteneckej práce so študentmi v moderných podmienkach; S identifikované funkčné zodpovednosti administratíva, učitelia a lektori o organizácii vojensko-vlasteneckej práce vo vzdelávacej inštitúcii,

ukazovatele a kritériá účinnosti vojensko-vlasteneckého
„práca vo vzdelávacej inštitúcii;
/ identifikované spôsoby riešenia problémových otázok armády
vlastenecká výchova študentov v moderných podmienkach;
S teoretické základy pedagogiky

interakcia vzdelávacích inštitúcií, vojenských jednotiek ,: verejné združenia a organizácie, náboženské združenia; Rezervy na obranu.

\. Vojensko-vlastenecká výchova: študenti, v moderných podmienkach, je komplexný multifunkčný proces ::

interakcia učiteľov, učiteľov, študentov a ich
rodičia a faktory sociálnych prostriedkov (na makro-, mezo-,
mikroúrovne), ktorých účelom je postupný vývoj
osobnosť študenta, predovšetkým vlastná,

morálne a etické vlastnosti, aby ste sa stali obrancom vlasti;

cielený a systematický vplyv na
psychológia študentov, formovanie a rozvoj sociálnych?
dôležité znalosti, schopnosti, zručnosti, vlastnosti: a vlastnosti,
potrebné pre študentov, aby si splnili svoju čestnú povinnosť
a zodpovednosti za obranu vlasti.

2. Vojensko-vlastenecká práca so študentmi je súbor opatrení a akcií zameraných na realizáciu sociálno-pedagogických príležitostí a maximálne využitie dostupných zdrojov vzdelávacích inštitúcií, štátnych a verejných organizácií, náboženských spolkov „pri výchove obrancov tzv. vlasť. ": neoddeliteľná súčasť systému vlasteneckej výchovy obyvateľstva krajiny, je integrálnym ukazovateľom profesionálnej kvality učiteľov a lektorov;

3. Organizácia vojensko-vlasteneckej výchovy v
vzdelávacia inštitúcia zahŕňa spoliehanie sa na úspechy sveta
skúsenosti, skúsenosti z ruskej predrevolučnej a sovietskej školy,
vyplnenie časovo testovaných organizačné formy Nový
obsah. V takom prípade by sa mala uprednostniť
konkrétne príklady a prípady. V tomto * pláne je využitie javu
Ruské vojenské tradície poskytujú neoceniteľnú pomoc v armáde
vlastenecká výchova študentov.

4. Účinnosť vojensko-vlasteneckej práce je do značnej miery
miera je určená šírkou a úplnosťou jej pokrytia všetkých vrstiev spoločnosti a
kategórie obyvateľstva krajiny, zahŕňajúce nielen
učitelia a učitelia vzdelávacích inštitúcií, ale aj
štátnici a verejne činné osoby; duchovenstvo, prítomnosť
nadviazané a stabilné väzby medzi vojenskými jednotkami a
vzdelávacie inštitúcie.

Vojensko-vlastenecká * práca štátnych a verejných organizácií, vzdelávacích inštitúcií, náboženských združení je koordinovanou cieľavedomou činnosťou. zaistenie duchovnej a morálnej bezpečnosti ruských študentov a potrebných podmienok pre vojensko-vlasteneckú výchovu študentov v procese ich vzdelávacích, kultúrnych a voľnočasových aktivít.

Vo vyšších ročníkoch všetkých typov vzdelávacích inštitúcií, ktoré poskytujú stredné (úplné) vzdelanie, je vhodné izolovať samostatný predmet „Počiatočný vojenský výcvik“ od kurzu OBZH. Cieľom predmetu je formovanie morálnej, psychologickej a fyzickej pripravenosti stredoškolákov na vojenskú službu s cieľom poskytnúť im znalosti a zručnosti; nevyhnutné pre. zvládnutie povinností obrancu vlasti.

Telesná výchova a formovanie harmonickej osobnosti by sa malo stať najdôležitejšími zložkami celkového vojenského systému

vlastenecká výchova študentov. V tomto ohľade môže štúdium bojových umení vo vzdelávacích inštitúciách poskytnúť študentom neoceniteľnú pomoc.

Teoretický význam výskumu spočíva v tom, že teoreticko-metodologické, vedecko-pedagogické a organizačné základy vojensko-vlasteneckej výchovy študentov sú rozvíjané ako súčasť vojensko-pedagogickej vedy, ako aj integrálnou súčasťou teória sociálnej výchovy jednotlivca vo všeobecnej pedagogike; určuje sa podstata a obsah pojmov „vlastenec“, „vlastenectvo“, „vlastenecká výchova“, „vojensko-vlastenecká výchova“; zdôvodnil potrebu rozvoja teórie a metodiky vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach; pre formovanie občana a vlastenca Ruska sa vytvoril komplex pedagogických podmienok, ktorý umožňuje zohľadniť a využiť. sociálny a pedagogický potenciál samotných študentov, pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, vládnych a politických činiteľov, vojenského personálu, zástupcov duchovenstva.

Praktický význam výskumu dizertačnej práce je, že:

môžu byť použité federálnymi, regionálnymi a miestnymi orgánmi, vzdelávacími inštitúciami, vojenskými jednotkami, verejnými organizáciami a inštitúciami, náboženskými združeniami v záujme zlepšenia kvality a účinnosti vojensko-vlasteneckého vzdelávania študentov;

je určený na podporu rozvoja vedeckého výskumu a praktických transformačných aktivít vo vojensko -vlasteneckej výchove študentov, ako aj hľadania spoločensky významných smerov v motivácii študentov k plneniu ich ústavnej povinnosti a zodpovednosti - služby v ozbrojených silách;

zameriava sa na vedeckú reštrukturalizáciu systému vzťahov medzi vzdelávacími inštitúciami a vojenskými jednotkami v smere užšej spolupráce a interakcie v záujme vojensko-vlasteneckej výchovy študentov;

je ukončený vedecký výskum obsahujúci výsledky pripravené na použitie federálnymi, regionálnymi a miestnymi orgánmi, vzdelávacími inštitúciami, vojenskými jednotkami, verejnými organizáciami a inštitúciami, náboženskými združeniami

Autorizáciu a implementáciu výsledkov výskumu dizertačnej práce vykonali:

prejavy na vedeckých a praktických konferenciách, seminároch v rokoch 1999-2005 na Ústave teórie a dejín pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania;

správy z Akadémie vojenských vied Ruskej federácie;

správy vo Výskumnom výcvikovom stredisku pre obranné problémy Akadémie vojenských vied;

tvorba a publikovanie učebných plánov pre kurz „Základy bezpečnosti života“;

vývoj a vydávanie učebníc pre kurz „Základy bezpečnosti života“ pre vzdelávacie inštitúcie;

vývoj a vydávanie učebníc pre kurz „Bezpečnosť činnosti“ pre študentov stredných odborných a vysokých škôl;

vývoj a vydávanie výcvikových manuálov pre bojové umenia;

výučba na stredných školách v Moskve č. 136, 144, 215, 292 kurzy „Základy bezpečnosti života“, vojensko-vlastenecká výchova a počiatočná vojenská príprava študentov týchto škôl na pozíciách

učiteľ-organizátor bezpečnosti života a zástupca riaditeľa pre bezpečnosť;

inštruktorská činnosť, vedenie klubu pre štúdium bojových umení, výcvik a vzdelávanie členov klubu z radov študentov škôl v Moskve a Moskovskom regióne, ich príprava na úroveň národného tímu.

Štruktúra práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, štyroch kapitol, záveru a bibliografie.

Úvod zdôvodňuje relevantnosť skúmaného problému, určuje predmet, predmet, cieľ, hypotézu, úlohy a metódy výskumu, odhaľuje jeho vedeckú novosť, teoretickú a praktický význam... Predstavuje tiež ustanovenia predložené k obhajobe, údaje o schválení práce a implementácii výsledkov.

V prvej * kapitole „Historické základy vojensko-vlasteneckej výchovy. Potreba rozvíjať teóriu a prax vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v modernom Rusku “uvádza výsledky historickej a pedagogickej analýzy myšlienok a praxe svetovej a domácej vojensko-vlasteneckej výchovy mladšej generácie (éra Staroveký svet - XX storočie); odôvodnil potrebu rozvoja teórie a metodiky vojensko-vlasteneckej výchovy ruských študentov v moderných podmienkach.

V druhej kapitole „Teoretické a metodologické základy vojensko-vlasteneckej výchovy ruských študentov v moderných podmienkach“, analýza podstaty a obsahu pojmov „vlastenec“, „vlastenectvo“, „vlastenecká výchova“, „vojensko-vlastenecká výchova“ vlastenecká výchova “, realizujú sa špecifiká a regulačný rámec. vojensko-vlastenecká výchova a počiatočná vojenská príprava študentov; predstavuje koncept, vzorce, zásady, systém vojensko -vlasteneckej výchovy študentov - v moderných podmienkach,

požiadavky na tento proces a jeho metodiku

Tretia kapitola „Vedecké a pedagogické inovácie vo vojensko-vlasteneckej práci so študentmi v moderných podmienkach“ špecifikuje druhy, formy a metódy vojensko-vlasteneckej práce so študentmi; boli určené mechanizmy formovania a rozvoja spoločensky významných zručností, vlastností a vlastností potrebných na formovanie občana a vlastenca u študentov; skúmala sa špecifickosť školského riadenia vojensko-vlasteneckej práce; predstavil výsledky experimentálnej práce; boli vyvinuté ukazovatele a kritériá účinnosti vojensko-vlasteneckej práce vo vzdelávacích inštitúciách.

Štvrtá kapitola „Skutočné problémy vojensko-vlasteneckej výchovy ruských študentov v moderných podmienkach“ analyzuje potrebu zmeny ideologickej práce tak, aby u študentov vzbudila pocit povinnosti a zodpovednosti za národnú bezpečnosť; sú určené spôsoby riešenia problému zaistenia duchovnej a morálnej bezpečnosti študentov; zvažujú sa otázky používania ^ fenoménu ruských vojenských tradícií v záujme vojensko-vlasteneckej výchovy študentov; prebieha analýza obsahu učebných osnov, učebníc a učebných pomôcok k študijným predmetom z hľadiska zabezpečenia vojensko-vlasteneckej výchovy študentov; odôvodňuje opatrenia na reformu počiatočného vojenského výcviku študentov v moderných podmienkach; v záujme zvýšenia účinnosti vojensko-vlasteneckej výchovy študentov sa rozvíjajú teoretické ustanovenia o organizácii pedagogickej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami, vojenskými jednotkami, verejnými združeniami a organizáciami, náboženskými združeniami *.

Záver sumarizuje výsledky štúdie; načrtol svoje hlavné závery a potvrdil hypotézu a ustanovenia predložené k obhajobe? sú formulované sľubné úlohy pre ďalší výskum skúmaného problému.

Hlavné etapy svetových dejín vojensko-vlasteneckej výchovy

Predtým, ako sa teda pustíme do štúdia problému vojensko-vlasteneckej výchovy študentov, v moderných podmienkach, vystopujme historickú cestu vývoja tohto procesu vo svete na základe materiálov uvedených v čl.

Svetová história vojensko-vlastenecká výchova má korene v hlbinách storočí. Aj v starovekom svete boli urobené primitívne pokusy o zhromažďovanie a prenos skúseností a tradícií ozbrojenej obrany svojich záujmov medzi mladú generáciu.

Zvláštnosti vývoja civilizácií starovekého sveta, rozdiely v náboženstvách, zvykoch a tradíciách, rozmanitosť etnických, ekonomických a sociálno -kultúrnych faktorov prirodzene viedli k originalite prístupov k odbornej príprave mladšej generácie - vojenská služba.

V ére starovekých civilizácií mal napriek vojenským výcvikom napriek rozdielom vojenský výcvik množstvo spoločných znakov, ktoré boli vyjadrené v prísnych sociálnych predpisoch, zodpovednosti a dokonca aj v závislosti mladšej generácie od stanovených noriem a požiadaviek diktovaných existujúcu ideológiu a náboženstvo. V priebehu tisícročí bol vybudovaný a neustále zdokonaľovaný systém vojenského výcviku mladšej generácie.

Pokiaľ ide o vojensko-vlastenecké vzdelávanie v starovekom svete, Sparta vyniká. Systém sparťanského vzdelávania bol zameraný na rozvoj bojovníka z každého Sparťana. Sparťania venovali hlavnú pozornosť rozvoju fyzických síl, vytrvalosti a odvahy. Fyzická sila, nebojácnosť a obratnosť boli v Sparte veľmi cenené. Menší dôraz sa kládol na rozvoj kultúrnych schopností, aj keď každý Sparťan potreboval vedieť čítať a písať. Od 7 do 20 rokov prešiel Spartan výcvikom, po ktorom sa stal plnoprávnym občanom. Školské vzdelávanie bolo navrhnuté tak, aby rozvíjalo pohŕdanie luxusom, poslušnosťou, vytrvalosťou, fyzickou silou a odvahou. Dospievajúci boli vychovávaní v drsných podmienkach: často boli nútení hladovať, znášať útrapy a často boli trestaní. Väčšinu času som venoval cvičeniu v behu, zápase, hode oštepom a hode diskom. Veľká pozornosť bola venovaná vojnovým hrám. Hudba, spev, tanec boli zamerané aj na posilnenie vlastností potrebných pre vojakov. Vojnová hudba mala vzbudzovať odvahu: tance znázorňovali jednotlivé momenty bitky. Sparťania vo svojich piesňach oslavovali odvážnych bojovníkov a odsúdili zbabelcov. Všetci Sparťania boli považovaní za zodpovedných za vojenskú službu vo veku od 20 do 60 rokov a boli rozdelení podľa vekových a územných skupín.

Výchova a výcvik bojovníkov v Staroveké Grécko začalo v siedmich rokoch, keď bolo dieťa poslané do školy; tam ho učili čítanie, písanie a gymnastické cvičenia. Deti mladšie ako 16 rokov chodili do zápasníckych škôl (palastrah), kde ich učili päťboj: beh, potápanie, hod diskom a oštepom, zápasenie a plávanie. Vo veku 16-20 rokov mladí muži bez problémov navštevovali telocvične, kde s vojenskou zaujatosťou pokračovali v telesnom výcviku. V dôsledku tejto výchovy a fyzického vývoja boli aténski občania silnými, obratnými a obratnými bojovníkmi. Spolu s tým Aténčania venovali veľkú pozornosť trénovaniu svojho myslenia.

Xenofón (narodený v roku 430 pred n. L.) Bol významným predstaviteľom starogréckeho vojensko-teoretického myslenia. Xenophon vo svojich dielach venoval veľké miesto otázkam výchovy a vzdelávania mladšej generácie. Učil, že výchova a vzdelávanie by malo v mladšej generácii vzbudzovať rešpekt k starším, vytrvalosť, telesnú a morálnu stabilitu, jednomyseľnosť, vzájomnú podporu, odvahu, znalosti vojenských záležitostí, obmedzovanie ich vôle, disciplínu a poslušnosť. „Tým, že sa učíme,“ poznamenal Xenofón, „je zachovaná telesná pevnosť, mentálna sila sa znásobuje prísnym dodržiavaním vojenského poriadku.“

V starovekom Ríme bol každý občan povinný vykonávať vojenskú službu. Na vojenskú službu v poľnej armáde boli vybraní ľudia vo veku od 17 do 45 rokov. Z vojenskej služby boli oslobodené iba tie osoby, ktoré sa zúčastnili 20 vojenských ťažení, keď slúžili v pechote, alebo 10 vojenských ťažení, keď slúžili v jazdectve. Rímska armáda bola pri výcviku silná. Jeho systém výchovy a vzdelávania bojovníkov vytvoril podľa Engelsa víťazov staroveký svet.

„... vždy sme vyhrávali tým, že sme schopní šikovne vyberať regrútov, učiť ich, takpovediac, zbraňové zákony, temperovať ich každodenným cvičením, predvídať všetko, čo sa môže stať v radoch a počas bitky počas cvičení počas život v tábore a nakoniec prísne potrestať nečinných “, - svedčil vojenský teoretik Staroveký Rím Vegetius vo svojej knihe " Zhrnutie vojenské záležitosti “. A ďalej na tom istom mieste: „Teraz sa pozrime; aký vek by mal byť prijatý. Skutočne, ak je potrebné zachovať starodávny zvyk, potom každý dobre vie, že je potrebné zapojiť ľudí do náboru na začiatku ich zrelosti; nielen skôr, ale aj lepšie to, s čím sa naučíte mladé roky... Potom sa musí vyvinúť vojenská pohyblivosť a obratnosť, schopnosť skákať a behať, kým sa telo s vekom nestane letargickým. Mobilita je to, čo robí bojovníka energickým po absolvovaní série cvičení. Preto je potrebné vyberať mladých mužov, ako hovorí aj Sallust: „Mladí ľudia, ktorí vydržali vo vojne, sa naučili vojenským záležitostiam pri práci v táborovom živote“. Koniec koncov, je lepšie, keď mladý muž, ktorý absolvoval výcvikový kurz, môže ľutovať, že ešte nedosiahol vek potrebný pre bojovníka, ako smútiť nad tým, že tento čas uplynul. “

Na východe bola veľká pozornosť venovaná vojenskému výcviku obyvateľstva mongolskými dobyvateľmi, ktorí dobyli v storočiach XII-XIV. národy Číny, strednej Ázie, Indie, Kaukazu, východnej a strednej Európy. Lukostrelecký výcvik pre Mongolov sa začal vo veku troch rokov. Dieťa dostalo malý luk, ktorého veľkosť sa s rastom zväčšovala. Každý Mongol sa odmalička učil jazdiť na koni. „Lov bol pre nich považovaný za vojnovú školu a zúčastnila sa ho značná časť obyvateľstva vrátane detí a žien.

Pojmový aparát a regulačný rámec vojensko-vlasteneckej výchovy

Ako je zrejmé z definícií, vlastenectvo je v prvom rade láska k vlasti, k vlasti. Pocit je najbežnejší, neodmysliteľný v každom človeku. Ako nemôžete milovať svoju vlasť, svoju krajinu, ľudí, ktorí na nej žijú a pracujú?

Ako sa ukázalo, oveľa ďalej je možné. V období reformy perestrojky sa v Rusku objavilo množstvo teoretikov, ktorí tvrdili, že „vlastenectvo je posledným útočiskom eštebákov“, že vlastenectvo je synonymom ruského nacionalizmu a v zoznamoch univerzálnych hodnôt taký koncept neexistuje.

Je potrebné poznamenať, že táto politika nie je nová. V roku 1863 časopis Kolokol vydávaný v Londýne Herzenom uplatňoval rusofóbnu politiku. „Celé Rusko sa zmocňuje syfilisu vlastenectva!“ - ľutoval Herzen a všimol si vzostup ducha, ktorý zachvátil rôzne vrstvy ruskej spoločnosti tvárou v tvár vznikajúcej hrozbe Západu. Je potrebné poznamenať, že Herzen považoval za „syfilis“ iba ruské vlastenectvo. Všetci ostatní - Angličania, Francúzi, Poliaci - pozdravil a prosil cudzincov, aby zasiahli hrom a blesky v krajine, ktorá bola po všetkej jeho vlasti. Povzbudil poľských rebelov, aby vyhladili prekliatych ruských dôstojníkov, odporných ruských vojakov, a o ruských jednotkách napísal rovnaké bájky ako Friedrichovci.

Herzenove prikázania. v našej dobe pokračovali Zakayev, Gusinsky, Berezovsky, Kovalev a podobne. V jednom z televíznych programov S.A. Kovalev uviedol, že veľký ruský spisovateľ L.N. Tolstoj to o vlastenectve povedal takto: „Vlastenectvo je posledným útočiskom eštebákov“, aj keď tieto slová v skutočnosti patria anglickému spisovateľovi 18. storočia. S. Johnson a povedal im, že boli na úplne inej príležitosti. Následne mohla celá krajina pozorovať, ako ten istý S.A. Kovalev pomáhal čečenským banditom. V.A. Gusinsky v rozhovore s korešpondentom NTV povedal: „Vlasť je miesto, kde môžete zarobiť peniaze“. Ako sa hovorí, bez komentára. Teraz sa tento „údaj“ skrýva v zahraničí pred ruskou justíciou. O zbojníkovi Zakajevovi a podvodníkovi Berezovskom, ktorých ruská generálna prokuratúra zaradila na medzinárodný zoznam hľadaných, nie je potrebné hovoriť. A tieto „svetlé osobnosti“ sú v očiach Západu považované za „bojovníkov za najvyššie ideály“.

Tu je vhodné citovať slová prezidenta Ruská akadémia vzdelávanie N.D. Nikandrová: „Existuje jedna hodnota, ktorá mnohými spôsobmi zahŕňa všetky ostatné hodnoty- toto je vlastenectvo. Nemôžem súhlasiť s tými, ktorí toto slovo používajú synonymne s nacionalizmom, pre ktorých je takmer urážlivý. -Každý, kvantitatívne, aj tí najmenší ľudia v normálnych podmienkach boli vždy právom hrdí na záležitosti svojej krajiny, mesta, dediny, čo im nebránilo kritizovať nedostatky alebo sa učiť od iných ľudí ... Človek bez vlastenectva ľahko predáva silu a myseľ, a - ak môže - bohatstvo krajiny tým, ktorí platia viac, nemysliac na svojich súčasných krajanov ani na svojich potomkov. “

Historické fakty dosvedčiť, že v rôznych epochách naša krajina zvíťazila na vlne celonárodného vlasteneckého vzostupu. Veľkosť Ruska bola daná nielen jeho územím, veľkosťou obyvateľstva, silou hospodárstva a vedy, vybavením armády a námorníctva, ale aj jeho duchovným potenciálom. Nezištná oddanosť vlasti, ochota klásť svoje záujmy nad osobné záujmy, vo veľkých i malých, ísť dokonca k sebaobetovaniu v mene svojej bezpečnosti - v tom bolo Rusko vždy silné v tomto jadre svojho národného ducha. .

Vlastenectvo je morálna kategória a je neoddeliteľné / od individuálnych a občianskych vlastností osoby; Na osobnej úrovni funguje vlastenectvo ako najdôležitejšia stabilná charakteristika osoby vyjadrená v jeho svetonázore, morálnych ideáloch a normách správania. Zapnuté; na makroúrovni je patriotizmus významnou súčasťou verejného povedomia, prejavuje sa v kolektívnych náladách, pocitoch, hodnoteniach, vo vzťahu k svojim ľuďom, ich spôsobu života, histórii, kultúre, stavu, systému základných hodnôt. Vlastenectvo sa prejavuje činmi a v ľudských činnostiach: Spolu s témami v definíciách uvedených v Vysvetľujúci slovníkŽivý veľký ruský slovník, ruský / jazykový slovník; Slovník modernej doby. Rusky spisovný jazyk, Ruská pedagogická encyklopédia!, Veľká sovietska encyklopédia, ako aj v učebnici; B.T. Likhachev, žiadna taká zložka neexistuje; vlastenectvo; ako jeho účinná povaha. V tejto súvislosti P.M. Rogachev a M.A. Sverdlin vo svojej práci „Vlastenectvo a sociálny pokrok“ poukázal: „Vlastenectvo, pocit lásky k vlasti, je stelesnený v slúžení jeho záujmom, zaujíma dôležité miesto v systéme hnacích síl pre rozvoj spoločnosti ... Pravda vlastenectvo neznamená len pocit lásky k vlasti, ale predovšetkým vysoké vedomie občianskej zodpovednosti za. osud vlasti, hlboké presvedčenie o potrebe podriadiť záujmy všetkých záujmom všetkých “.

Vlastenectvo je vždy konkrétne; zamerané na skutočné objekty. Aktívny; strana vlastenectva je rozhodujúca, je to ona, ktorá je schopná transformovať zmyslový princíp na konkrétne činy a činy pre vlasť. „Vlastenectvo, nech je akékoľvek, je dokázané nie slovom, ale skutkom,“ napísal V.G. Belinský.

Aktívnu stránku vlastenectva zdôraznil aj P.Ya. Chaadajev: „Neviem, ako milovať svoju vlasť so zatvorenými očami, so sklopeným obočím, so zatvorenými ústami ... Milujem svoju vlasť, ako ma Peter Veľký naučil milovať, ... Myslím si, že keby sme prišli za ostatnými, potom potom, aby konali lepšie ako ostatní, aby nespadli do svojich chýb, do svojich bludov, do svojich povier “4.

Aktívna povaha vlastenectva založená na ochrane záujmov vlasti; Vlasť, zaznamenaná v definíciách uvedených v Psychologickom a pedagogickom slovníku, Filozofickom encyklopedickom slovníku, Stručný slovník filozofia, sovietska historická encyklopédia. Existujúce definície však nenaznačujú spätnú väzbu vlasti a jej občanov. Na základe vyššie uvedeného uvedieme nasledujúcu definíciu pojmu „vlastenectvo“.

Vlastenectvo je historicky zavedená a rozvíjajúca sa kategória sociálnej pedagogiky; odráža stabilný pozitívny prístup ľudí k vlasti, prejavujúci sa v aktivitách v jeho prospech, na ktorých realizácii sa štát aj spoločnosť zúčastňujú z jednotného postavenia.

Ukazovatele a kritériá účinnosti vojensko-vlasteneckej práce vo vzdelávacej inštitúcii

Hlavné funkcie vojensko-vlasteneckej práce súvisiace s vyššie uvedenými cieľovými orientáciami sú: kognitívne a vzdelávacie, zamerané na prehĺbenie znalostí o histórii ruského štátu, zložení a štruktúre jeho ozbrojených síl, systéme vedenia a riadenia ozbrojených síl Sily, postup pri obsadzovaní ozbrojených síl a absolvovaní vojenskej služby; ? kultúrne dedičstvo, ktoré preberá vzdelávaciu funkciu a zabezpečuje uvedenie študentov do vojenskej slávy Ruska a ruských vojenských tradícií; ? rozvoj, zabezpečenie formovania a zlepšovania fyzických, duchovných a morálnych síl a schopností študentov; ? adaptívne, zaisťujúce vitalitu jednotlivca v rôznych životných podmienkach; ? transformačné, zamerané na uspokojovanie potrieb nielen jednotlivca, ale aj spoločnosti; ? prediktívny, ktorý proaktívne určuje prácu s prihliadnutím na pravdepodobné zmeny v živote spoločnosti a štátu. Psychologické a pedagogické podmienky vojensko-vlasteneckej práce so žiakmi :? diagnostika občianskych pozícií učiteľov a učiteľov a určovanie ich súladu s prácou, ktorú vykonávajú; ? neustále zlepšovanie úrovne sociálnych a politických znalostí učiteľov a lektorov, neustále zlepšovanie ich odborných vlastností; ? diagnostika individuálne vlastnostištudentov a ich rodičov a na tomto základe vykonať potrebné úpravy vykonávanej práce. Vojensko-vlastenecká práca zahŕňa použitie najrozmanitejších typov, foriem, prostriedkov a metód, ktorých účelom je rozvíjať u žiakov školské a občianske sebavedomie, stimulovať ich osobný postoj k historickým a moderným udalostiam a postavám, túžba vyvinúť potrebné vlastnosti a vlastnosti obrancu vlasti ... Účinnosť vojensko-vlasteneckej práce je do značnej miery daná úrovňou rozvoja jej vedeckých a pedagogických základov. Tieto otázky sú riešené v tejto kapitole.

V moderných podmienkach možno rozlíšiť tieto hlavné typy vojensko-vlasteneckej práce so študentmi:

Výcvik vojenskej histórie. Štúdium histórie rodnej zeme; história našej vlasti, vojenské, pracovné a kultúrne tradície, základy ľudí boli a zostávajú najdôležitejším smerom vo výchove vlastenectva u detí a mládeže, pocitu lásky k našej veľkej vlasti, k malým i veľkým Vlasť. Osobitnú úlohu vo vojensko-vlasteneckej výchove by mala mať vojenská história, v ktorej styku sa mladšia generácia zapája do pracovného a vojenského vykorisťovania ľudu, vzhliada k svojim najlepším predstaviteľom, učí sa z hrdinských príkladov života a diela nášho veľkí predkovia, dedkovia a otcovia nezištnou službou vlasti. V podmienkach, keď sa v našej krajine uskutočnil pokus o deideologizáciu spoločnosti vrátane systému vzdelávania? a vzdelávanie, vojensko-historická príprava je do určitej miery povolaná na riešenie úloh duchovnej, morálnej a ideologickej podpory “procesu vojensko-vlasteneckej výchovy mladšej generácie.

Školenie základov bezpečnosti života. Všetci občania našej krajiny, vrátane detí a mladistvých, v prípade mimoriadnych udalostí (prírodné katastrofy, nehody, katastrofy, ozbrojené konflikty atď.) Musia byť pripravení chrániť seba aj ľudí okolo seba a poskytnúť všetku možnú pomoc obete. Je to nevyhnutné kvôli zložitým moderným podmienkam sveta okolo nás? Účelom tohto druhu vojensko-vlasteneckej práce je vypracovať študentom pravidlá bezpečného správania v každodennom živote a prípravu na akciu v núdzových situáciách v neextrémnych podmienkach.

3. Aplikovaný telesný výcvik, ktorého účelom je zaistiť fyzickú pripravenosť osoby na akciu, v núdzových situáciách a extrémnych podmienkach vrátane bojovej situácie.

4. Výcvik v základoch armády; služba. Je potrebné vytvoriť si správnu predstavu o úlohe: štátu v oblasti obrany, o ozbrojených silách a iných mocenských štruktúrach Ruskej federácie, o vojenskej službe, o živote; život: vojaci, ich práva a povinnosti, ochota vedome: plniť si svoje? posvätný. dlh ochrany; Vlasť so zbraňami v rukách. V; tento druh výcviku zahŕňa štúdium zákonných základov vojenskej služby (zákony, RF; Všeobecné vojenské predpisy; Ozbrojené sily RF), ako aj požiar; bojovník; taktické a topografické. príprava:;

5. Je to vojensko-technické a špeciálne? výcvik: Služby ozbrojených síl a druh vojsk sú vybavené „modernými zbraňami, bojovým vybavením; Kvalitatívne zmeny; výzbroj „vášho“ vybavenia; rast ich sily a komplexnosť riadenia? spôsobil potrebu pomôcť. študenti-, vpravo; rozumieť; problém: pomery? človek-technici v tejto súvislosti; je potrebné študentom vysvetliť, že., definujúci? prepojenie modern-; armáda; je; osoba nazývaná: na ochranu. Vlasť a stal sa vládcom? moderné - bojové -; zbraňová technológia; Je potrebné, .-: formovať u školákov? správna myšlienka. vymenovanie vojenského vybavenia; jeho vlastnosti a možnosti, aby pomohol tým, ktorí chcú ovládať vojensko-technickú špecializáciu; pripraviť kandidátov na prijatie do; armáda: vzdelávacie inštitúcie pre zvolenú špecializáciu;

V súčasnosti najviac rôzne formy vojensko-vlastenecký: práca: kruhy; kluby, sekcie; mesiace a dni vlasteneckej: práca; hodinky na pamäť, pátracie aktivity, stretnutia s veteránmi; bojovníci; zásoby # od vojenského personálu; lekcie: „Odvaha“,. festivaly, sviatky; súťaže; kvízové ​​mítingy, hry, výcvikové tábory; tábory: sh others: Vychádza z takej rozmanitosti foriem; dozrela potreba, ich zjednotenie na: charakteristické. skupiny a; poradie každej skupiny a každej? formy: vnútri, zoskupuje podľa;: miera vplyvu: na: dosiahnutie cieľa vojensko-vlasteneckej práce so študentmi vzdelávacích inštitúcií.

Inovatívna stratégia pre vojensko-vlastenecké vzdelávanie

Jedným zo smerov riešenia problému výučby študentov takých špecifických zručností, ako je manipulácia so zbraňami, schopnosť meniť polohu, kopať, bojovať proti neozbrojenému a ozbrojenému nepriateľovi atď., Je organizácia interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a vojenskými jednotkami. Tento obrovský potenciál bohužiaľ ešte nebol využitý alebo použitý s nízkou účinnosťou. V tejto súvislosti je potrebná jasná štátna politika na vytvorenie prepojení medzi vzdelávacími inštitúciami a vojenskými jednotkami. Takáto interakcia umožní vyriešiť mnoho problémov vojensko-vlasteneckej výchovy študentov.

V súčasnej dobe existuje dostatočný počet prác na organizácii interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami vrátane systému „škola - vojenská univerzita“. Malo by sa však vziať do úvahy skutočnosť, že dnes u nás veľa vojenských univerzít nezostalo. Okrem toho sú v r nasadené vojenské univerzity veľké mestá... To všetko neumožňuje poskytovať spoločné vojensko-vlastenecké vzdelávanie študentov vzdelávacími inštitúciami a vojenskými univerzitami v celej krajine. Zároveň taký potenciál vojensko-vlasteneckej výchovy študentov ako kooperatívna činnosť vzdelávacie inštitúcie a vojenské jednotky rozmiestnené po celej krajine sa v súčasnosti buď nepoužívajú, alebo sa používajú s nízkou účinnosťou; (vo väčšine prípadov iba počas 5-dňového tábora so žiakmi 10. ročníka, a aj tak nie všade); V tomto ohľade organizácia úzkej a nepretržitej interakcie vzdelávacích inštitúcií a vojenských jednotiek v celej krajine prispeje k výraznému zvýšeniu účinnosti vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v moderných podmienkach. Podrobnejšie otázky organizácie. pedagogickú interakciu vzdelávacích inštitúcií zvažujeme vo štvrtej kapitole.

V priebehu zisťovacieho experimentu sme odhalili rozpor medzi hodnotovými orientáciami študentov a ich povedomím o sociálnych potrebách. Sociologický prieskum 235 deviatakov a 186; žiaci desiatej triedy ukázali, že pri hodnotení budúcich odborných aktivít študenti: najvýznamnejšie pre nich sú profesie prinášajúce materiálnu pohodu: (94% - IX. stupeň, 83% - X. stupeň). Vojenskému povolaniu študenti priradili najnižšie priečky (5% - IX. Ročník, 7% - X. Ročník).

Po identifikácii tohto rozporu sme predložili úlohy formatívneho experimentu - zistiť potenciálne schopnosti vzdelávacích disciplín vo vojensko -vlasteneckej výchove študentov a implementovať ich do rozvoja autorských programov a; inovatívne technológie vojensko-vlastenecká práca.

Pre mladších študentov - formovanie duchovných a morálnych vlastností, ktoré určujú občana a vlastenca ich krajiny (štúdia. štátne symboly vojenská sláva Ruska a vojenské tradície a rozvoj rešpektujúceho prístupu k nim). Proces formačnej pripravenosti brániť vlasť u mladších školákov by mal byť vybudovaný s prihliadnutím na obmedzené životné skúsenosti, povahu a množstvo získaných znalostí, všeobecné úlohy výučby a výchovy. Výchovný efekt všetkých foriem vojensko-vlasteneckej práce bude zároveň závisieť od toho, ako systematicky sa budú formovať znalosti prvouky o obrane vlasti, ich morálnom, emocionálnom a vôľovom postoji k aktivitám na obranu vlasti. Úlohou je spoliehať sa na vysokú emocionálnosť, vnímavosť a citlivosť, v mladších školákoch rozvíjať pocit obdivu k ruským vojakom, vzbudiť túžbu pripojiť sa v budúcnosti k ich radom.

Pre študentov v ročníkoch 5-9-rozvoj znalostí a zručností potrebných pre potenciálneho obrancu vlasti (vojenský výcvik, kampane na miesta vojenskej slávy, členstvo vo vojensko-športovej, vojensko-technickej atď. Organizácii), formovanie osobnostne a sociálne hodnotnej motivácie pre výber spôsobov ďalšieho vzdelávania. U adolescentov vzniká potreba analyzovať a zovšeobecniť skutočnosti a javy reality, vytvoriť si vlastný názor na prostredie, na morálne požiadavky a hodnotenia. Najvýznamnejšou formáciou pripravenosti dospievajúcich na obranu vlasti v tomto období je ich účasť na vojensko-vlasteneckých aktivitách.

Pre študentov stredných škôl - výcvik v základoch vojenskej služby, duchovnej, morálnej a praktickej prípravy na splnenie ústavnej povinnosti a povinnosti brániť vlasť. V tomto období si stredoškoláci rozvíjajú vedecký pohľad na svet, svoje životné krédo. Preto je v tomto období dôležité sprostredkovať do povedomia študentov, že spolu s mnohými ďalšími profesiami existuje aj taká, ktorú musia ovládať - brániť svoju vlasť. Vo vzdelávacom procese by mal študent nielen prenášať znalosti o ozbrojených silách krajiny, vojenských povinnostiach a postupe pri výkone vojenskej služby, ale mal by v nich vytvárať aj spoločensky užitočnú skúsenosť s prípravou na obranu vlasti.

Akademický titul: Doktor pedagogických vied, kandidát technických vied

Akademický titul: Vedúci výskumník

účastník encyklopédie „Slávni vedci“

V roku 1965 odišiel do stredná škola mesto Perm, ktoré absolvoval v roku 1975.

V roku 1975 vstúpil do Permskej vyššej vojenskej veliteľskej školy, ktorú absolvoval v roku 1980, pričom získal špecializáciu „dôstojník s vyšším špeciálne vzdelanie- strojný inžinier ".

1980 až 1985 pôsobil v bieloruskom vojenskom okruhu ako strojný inžinier a vedúci posádky vojenského útvaru 29489.

V roku 1984 mu bola udelená triedna kvalifikácia „majster vojenských záležitostí“.

V roku 1985 nastúpil na denné doktorandské štúdium na F.E. Dzeržinského, ktorú absolvoval v roku 1988, pričom svoju diplomovú prácu vopred obhájil pre stupeň kandidáta technických vied v špecializácii 20.02.17 „Prevádzka zbraní a vojenského materiálu a ich bojová účinnosť“.

V roku 1989 bol na základe rozkazu ministra obrany vymenovaný za mladšieho výskumného pracovníka vo F.E. Dzeržinského.

V roku 1989 vstúpil na Moskovskú štátnu univerzitu pomenovanú po M.V. Lomonosov na Fakulte počítačovej matematiky a kybernetiky, ktorú v roku 1992 promoval v odbore matematik.

V roku 1996 mu bol udelený akademický titul „Vedecký pracovník“ v špecializácii „Operačné umenie všeobecne a podľa typov ozbrojených síl“.

1991 až 1998 Podáva sa vo F.E. Dzeržinskij ako vedúci oddelenia VNG - vedúci výskumu.

V roku 1998 odišiel do dôchodku z radov ozbrojených síl s vojenskou hodnosťou podplukovníka.

1999 až 2000 pracoval ako riaditeľ školiaceho strediska CJSC „Hyper“.

2000 až 2003 vyučoval kurzy bezpečnosti života a informatiky na školskom lýceu č. 136 v Moskve.

V roku 2002 mu bola udelená najvyššia kvalifikačná kategória za funkciu „učiteľ“.

2003 až 2005 pracoval ako zástupca riaditeľa pre bezpečnosť strednej školy GOU č. 144 v Moskve a súčasne vyučoval informatiku na lýceu č. 1548 v Moskve.

2005 až 2007 pracoval ako zástupca riaditeľa pre bezpečnosť strednej školy GOU č. 292 v Moskve.

V roku 2005 bol zvolený za profesora Akadémie vojenských vied Ruskej federácie.

V roku 2006 vstúpil do denného doktorandského štúdia na Moskovskej pedagogike Štátna univerzita, ktorú absolvoval v roku 2009, pričom obhájil dizertačnú prácu na tému doktor pedagogických vied na tému „Teória a prax vojensko-vlasteneckej výchovy študentov v modernom Rusku“ v špecializácii 13.00.01 „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelanie “.

Od roku 1991 do súčasnosti je Vasily Yuryevich Mikryukov predsedom športového klubu karate a má kvalifikáciu 3 dan (čierny pás) v karate. Jeho študenti sú niekoľkonásobnými víťazmi a víťazmi majstrovstiev Ruska, Európy a sveta.

V roku 2006 mu bola udelená najvyššia kvalifikačná kategória trénera karate.

V roku 2010 bol zvolený za riadneho člena Medzinárodnej akadémie informatizácie a Ruskej akadémie informatizácie, zodpovedajúceho člena Ruskej akadémie prírodných vied a Ruskej akadémie prírodných vied.

V roku 2012 bol zvolený za riadneho člena Ruskej akadémie prírodných vied a Medzinárodnej akadémie prírodných vied.

V roku 2012 bol vymenovaný za člena expertnej rady obranného výboru Štátnej dumy.

V roku 2013 mu bol rozhodnutím Komisie pre udeľovanie cien Európskeho vedeckého a priemyselného konzorcia udelený Rád Labore et scientia - práca a znalosti.

V roku 2014 bol zvolený za zodpovedajúceho člena Akadémie vojenských vied Ruskej federácie.

V roku 2015 získal na ruskom šampionáte karate kata bronzovú medailu.

V roku 2015 bol zvolený za riadneho člena Akadémie vojenských vied Ruskej federácie.

Vedecké publikácie:

 monografie „Vojna: Veda a umenie“ (v 4 knihách), „Teória interakcie vojsk“, „Zlepšovanie seba samého a zaistenie bezpečnosti života“, „Teoretické a metodologické základy interakcie medzi inštitúciami vyššieho a stredného vzdelávania“, „Antipedagogika“ „Teória a prax interakcie stredných a vysokých škôl“, „Teória interakcie ekonomických subjektov“, „Tradície a inovácie vo vojensko-vlasteneckom vzdelávaní študentov v modernom Rusku“, „ABC vlastenca“, „ Nácvik sebazdokonaľovania “;

 učebnice a učebné pomôcky „Teória interakcie vojsk“, „Základy vojenskej služby“, „Bezpečnosť života“, „Bezpečnosť života“, „Bezpečnosť v technosfére“, „Krátky kurz pedagogiky“, „Človek a spoločnosť“, „Informatika“, „Počítačová veda. Praktický sprievodca prácou na počítači PC, „Počítačová grafika“, „Microsoft Office XP“, „Algoritmizácia a programovanie“, „Informácie, informatika, počítač, Informačné systémy„siete“, „účtovné programy“, „karate“, „karate-do“, „encyklopédia karate“, „bojové umenia ako šport, akademické disciplíny a objekty vedeckého výskumu“, „historické míľniky vo vývoji bojových športov“ .

Mikryukov Vasily Yurievich, akademik, doktor pedagogických vied, kandidát technických vied, vedúci výskumu.

Vyštudoval Perm, Vyššie vojenské veliteľské učilište, postgraduálne štúdium na Vojenskej akadémii. F.E.Dzerzhinsky, Moskovská štátna univerzita MV Lomonosov, doktorandské štúdium na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite.

Slúžil v raketových silách viac ako 22 rokov strategický účel, podplukovník, kvalifikácia „majster vojenských záležitostí“.

Počas štúdia a služby u vojska absolvoval športové kategórie v mnohých športoch (box, vojenský trojboj, lyžovanie, kettlebell, prekážkový beh, beh na lyžiach). Inštruktor potápania.

Po prepustení z radov ozbrojených síl Ruskej federácie učil na najvyšších a stredných školách vzdelávacie inštitúcie, pracoval ako režisér vzdelávacia inštitúcia... Učiteľ najvyššej kategórie. Riadny člen Medzinárodnej akadémie informatizácie, Ruskej akadémie informatizácie a Ruskej akadémie prírodných vied, dopisujúci člen Ruskej akadémie prírodných vied, profesor Akadémie vojenských vied Ruskej federácie.

Má čestný titul „Ctihodný pracovník vedy a vzdelávania“, boli mu udelené medaily pomenované po V. I. Vernadskom za úspech vo vývoji národnej vedy.

Bojovým umeniam sa venuje od roku 1986. Má kvalifikáciu 3. dan-ho, je rozhodcom prvej kategórie v športe karate.

Od roku 1991 do súčasnosti predseda klubu športových karate. Žiaci sú viacnásobnými víťazmi a víťazmi všetkých ruských a medzinárodných turnajov, členmi národného karate tímu krajiny. Má najvyššiu kvalifikačnú kategóriu učiteľa karate.

1.12. Docent Eckard Lindh učil 25 rokov na univerzitách v Stuttgarte a Salzburgu. Ako sólista cestoval takmer do všetkých krajín Európy, východného bloku a USA. Potom, čo si poranil ruku, sa teraz venuje hlavnému povolaniu