Vyhliadky na uplatnenie sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov v oblasti pedagogickej výchovy. Niektoré aspekty implementácie sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov Sieťové vzdelávanie a projektové kompetencie

Navrhované zákonodarcom v ustanovení čl. 15 federálneho zákona 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2013 (ďalej - federálny zákon „o vzdelávaní“) je sieťová forma implementácie vzdelávacích programov (ďalej len „sieťová forma“) zmluvný model harmonizácie vôle a záujmov rôznych subjektov zastupujúcich oblasti vzdelávania a ekonomiky. Napriek dichotómii okruhu subjektov sieťovej formy, ktorá predurčuje interakciu tak výlučne organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity, ako aj spolu s organizáciami, ktoré túto sféru nereprezentujú, ide na legislatívnej úrovni na prvý pohľad práve o sieť zmluvné dôvody vykonávania vzdelávacích programov v spolupráci s predmetmi, ktoré sú povinné ... Tento záver sa nám však zdá byť predčasný. V ustanoveniach federálneho zákona o vzdelávaní sa nezmieňujú iné dohody, ktoré umožňujú dvom organizáciám uskutočňujúcim vzdelávacie aktivity realizovať vzdelávací program, nehovoriac o združovaní zdrojov organizácií v rôznych sférach. Na druhej strane, ustanovenia čl. 15 uvedeného legislatívneho aktu nemožno vykladať v tom zmysle, že je povinný uzavrieť výlučne dohodu o sieťovej forme v prípade realizácie vzdelávacieho programu dvoma alebo viacerými subjektmi, z ktorých iba jedným je organizácia uskutočňujúca vzdelávacie aktivity. Zdá sa, že motiváciou zákonodarcu bola vôľa zefektívniť situáciu, v prvom rade takzvané „spoločné vzdelávacie programy“ existujúce v rámci spolupráce dvoch alebo viacerých organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity. A až za druhý motív možno považovať nadobudnutie právnej formy pre vzťahy medzi vzdelávacími organizáciami a inými organizáciami, tak ako sú popísané v ustanovení čl. 15 spolkového zákona „o vzdelávaní“.

Najskôr si všimneme, že doslovný obsah sieťovej formy v ustanoveniach čl. 15 spolkového zákona „O vzdelávaní“ naznačuje, že organizácie nemajú povinnosť sieťovej interakcie. V dôsledku toho sa cieľ sieťovej formy nedosahuje v dôsledku sieťovej interakcie strán dohody, ktorá vedie k absencii postupov sieťovej interakcie na normatívnej úrovni. Niektorí autori upozorňujú na tento vzorec iba v kontexte dôsledkov - absencie postupov. Niektoré normatívne právne akty zároveň poukazujú na implementáciu sieťovej interakcie ako výsledok, ktorý sleduje zákonodarca pri formulovaní sieťovej formy v ustanoveniach vyššie uvedeného zákona: „... efektívne využitie existujúcich priestorov (aj prostredníctvom sieťovej interakcie)“ . Tieto dve organizácie spojili zdroje v určitých pomeroch, čo však ukladá povinnosť realizovať vzdelávací program iba na predmete, ktorý má právo v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní“. Účastník online formy, ktorý je organizáciou vykonávajúcou vzdelávacie aktivity, nemá právo obmedziť sa na implementáciu programu, je však povinný podieľať sa na jeho vývoji a schvaľovaní. V zmysle ustanovení časti 1 a časti 2 čl. 15 spolkového zákona „O vzdelávaní“ nemôže ktorákoľvek zo strán dohody o sieťovom formulári vyčleniť svoju účasť iba vo forme „schválenia“ vzdelávacieho programu. Nepriame potvrdenie absencie regulačných obmedzení pre strany dohody o sieťovom formulári je uvedené v ustanoveniach nariadenia vlády Ruskej federácie z 28. októbra 2013 č. 966 „O licenciách na vzdelávacie činnosti“, v ktorom sa uvádza taká povinná licenčná požiadavka ako existencia dohody o forme siete a spoločne vyvinutých a schválených vzdelávacích programov. Toto nariadenie sa samozrejme vzťahuje na strany dohody o sieťovom formulári, ktorými sú organizácie vykonávajúce vzdelávacie činnosti. V situácii dohody medzi takouto organizáciou a inou organizáciou sa splnenie licenčnej požiadavky obmedzuje na existenciu dohody, ktorá určuje zdrojový základ činnosti. Ak je navyše spoločný rozvoj a schválenie vzdelávacieho programu uložené iba organizáciám, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity a zúčastňujú sa na sieťovej forme, je implementáciou programu poverená aj iná organizácia, ktorá je jej stranou ako zmluvnou stranou. dohoda.

Ruská vzdelávacia legislatíva dnes nepreukazuje osobitný postup pre vývoj a schvaľovanie vzdelávacích programov realizovaných v sieťovej podobe. Výsledkom je, že v závislosti od situácie účastníci dohody o sieťovej forme chápu rozdielne svoju mieru zapojenia do oboch fáz prípravy programu. A výklad vhodnej miery účasti subjektov sa vykonáva na úrovni orgánov činných v trestnom konaní. Zároveň berieme na vedomie, že navrhované súdmi, aj keď založené na doslovnom výklade ustanovení čl. 15 spolkového zákona „o vzdelávaní“ sú postoje ojedinelými príkladmi, čo neznamená absenciu problémov, ktoré nemožno dosiahnuť na úrovni súdnej praxe. V praxi presadzovania práva teda boli právoplatne vyhodnotené nasledujúce situácie. Po prvé, absencia spoločne vyvinutých a schválených organizáciami vykonávajúcimi vzdelávacie aktivity, vzdelávacie programy, čo je v rozpore s požiadavkami časti 2 čl. 15 spolkového zákona „o vzdelávaní“. Absenciu štatútu spoločných programov potvrdzuje súhrn skutočností o absencii informácií na titulnej strane programu a uvedení dátumu ich schválenia, ktorý je skorší ako dátum začiatku ich implementácie v online programe. formulár. Upozorňujeme, že toto porušenie pre organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie činnosti a sú obchodnými organizáciami, predstavuje objektívnu stránku zloženia správneho deliktu, predstavovanú časťou 3 čl. 14.1 zákonníka správnych deliktov Ruskej federácie - vykonávanie podnikateľskej činnosti v rozpore s požiadavkami a podmienkami ustanovenými osobitným povolením (licenciou). Po druhé, absencia podmienok a postupu vykonávania vzdelávacích aktivít programami v dohode o sieťovej forme, ktorá predstavuje porušenie článku 3 ods. 3 článku 3. 15 spolkového zákona o vzdelávaní. Táto podmienka musí byť obsiahnutá v akejkoľvek zmluve online formulára bez ohľadu na jej strany. V posudzovanom prípade bola uzavretá dohoda medzi vzdelávacou organizáciou a inou organizáciou, ktorá nevylučovala potrebu podrobne popisovať vzdelávacie aktivity v rámci sieťovej formy, to znamená postup implementácie programu. Zároveň je povinná podieľať sa na implementácii programu iná organizácia, ktorá nie je formálne obdarená právomoc rozvíjať a schvaľovať vzdelávací program, čo znamená, že bude potrebné opísať jej úlohu pri realizácii vzdelávacích aktivít (napríklad zabezpečenie zdrojov na zabezpečenie praktického výcviku študentov vo vzdelávacom procese). S predchádzajúcim problémom je čiastočne spojená otázka, či je medzi organizáciami, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity a realizujú program, zodpovedné za vydanie dokladu o vzdelávaní, čo je tiež nevyhnutnou podmienkou dohody o sieťovom formulári. Z vyššie uvedených legislatívnych dôvodov nie je možné vydanie dokumentu prideliť organizácii, ktorá nevykonáva vzdelávaciu činnosť. To znamená, že skutočná zodpovednosť sa vzťahuje iba na organizáciu vzdelávacieho sektoru. Po tretie, porušenie požiadaviek na predmetné zloženie dohody o sieťovom formulári. Ako vyplýva z ustanovenia časti 1 čl. 15 spolkového zákona „O vzdelávaní“ môžu byť zmluvnými stranami organizácie, ale nie jednotliví podnikatelia, ktorí priamo vykonávajú vzdelávacie aktivity. Z toho vyplýva, že ani samotná dostupnosť zdrojov potrebných na realizáciu vzdelávacieho programu v sieťovej podobe nemôže byť základom pre rozsiahly výklad ustanovení časti 1 čl. 15 uvedeného legislatívneho zákona s cieľom začleniť jednotlivých podnikateľov do okruhu „iných organizácií“, hoci sú oprávnení vykonávať vzdelávaciu činnosť priamo.

Spolu s nastolenými otázkami nastal problém zodpovednosti druhého účastníka, ktorý nezastupuje rezort školstva, za poskytovanie vzdelávacích služieb, dodržiavanie požiadaviek licencií a štátnej akreditácie vzdelávacích aktivít. V súlade s legislatívnym konceptom sieťovej formy bude vo všetkých troch prípadoch príslušnými subjektmi administratívnej a občianskoprávnej zodpovednosti organizácia, ktorá vzdelávací program realizuje. Takýto stav by bol vylúčený v situácii priameho normatívneho označenia cieľa sieťovej interakcie subjektov, to znamená realizácie vzdelávacieho programu všetkými účastníkmi zodpovedajúcej dohody o sieťovej forme. Toto nariadenie je však možné iba spolu so systémovými zmenami federálneho zákona „o vzdelávaní“, ktoré rozširujú škálu subjektov oprávnených realizovať vzdelávacie programy. Otázka zodpovednosti zostáva otvorená vo vzťahu k vedúcemu organizácie, ktorá v rámci programu vykonáva vzdelávacie aktivity v online podobe. Súčasná normatívna právna úprava nezohľadňuje osobitosti implementácie dohody o sieťovej forme, ktorá spočíva v prilákaní zdrojov od iných strán, a preto ovplyvňuje všeobecne vzdelávacie činnosti, a najmä poskytovanie vzdelávacie služby. V dôsledku toho je administratívna zodpovednosť vedúceho organizácie vykonávajúcej vzdelávacie činnosti vylúčená, iba ak ostatní účastníci siete splnia svoje povinnosti. Hypoteticky je možné vylúčiť dôvody zodpovednosti za zodpovednosť manažéra formulovaním podmienok dohody o sieťovom formulári, presným rozdelením povinností medzi strany a stanovením načasovania ich plnenia. Napriek tomu sa nám zodpovednosti vedúceho organizácie, ktorá vykonáva vzdelávacie činnosti v sieťovej podobe, zdajú v súčasnej fáze regulácie tejto právnej inštitúcie neprimerane široká.

Po zvážení podmienok zmluvy uvedených v ustanoveniach časti 3 čl. 15 spolkového zákona „o vzdelávaní“ možno poznamenať, že je potrebné tento zoznam objasniť. Súhlasíme s autormi, ktorí považujú za nadbytočné zdôrazňovať postup pri organizovaní akademickej mobility študentov, kedy by dohoda mala zohľadňovať podmienky a postup pri implementácii vzdelávacích aktivít do vzdelávacieho programu vrátane akademickej mobility. Ďalšia otázka súvisí so zameraním dohody na sieťovú formu iba na implementáciu vzdelávacieho programu, nie však s profilom programu. V súčasnosti je profilovanie programov dosť populárne, o čom svedčí odkaz na webové stránky popredných vzdelávacích organizácií v Rusku. Nezabúdajme, že profil, ako to vyplýva z ustanovení čl. 2 spolkového zákona „O vzdelávaní“ určuje nielen zameranie programu na predmetovo-tematický obsah, ale aj druhy vzdelávacích aktivít a požiadavky na výsledky zvládnutia programu. Podľa nášho názoru preto zákonodarca, ktorý ponúkol príležitosť implementovať program v sieťovej podobe, predpokladal jeho rozšírenie na akýkoľvek profil programu. Situácia implementácie jedného programu v klasickej podobe a jeho profil v sieťovej podobe je teda v súlade s platnou regulačnou právnou úpravou.

Ako vidíte, formálna rovnosť strán dohody o sieťovom formulári je sprevádzaná skutočnou diferenciáciou ich stupňa účasti. Napríklad v právnej literatúre možno nájsť publikácie, ktorých autori rozumne kritizujú rozdelenie medzi stranami v sieti v podobe statusov rôznych partnerov. Skutočná diferenciácia rolí subjektov predurčuje ich nerovnosť, čo je v rozpore s myšlienkou formy siete ako rovnocennej interakcie organizácií pri realizácii vzdelávacích programov. Táto situácia sa vyvinula v mnohých ohľadoch z dôvodu neexistencie právnej úpravy postavenia účastníka dohody o sieťovej forme. Legalizácia právneho postavenia sieťového partnera by v skutočnosti umožnila odstrániť niekoľko položených otázok. Napríklad definovanie problému postavenia zahraničnej organizácie vykonávajúcej vzdelávacie aktivity alebo inej organizácie ako účastníkov v sieťovej forme. Dnes sa ich účasť na zmluvných vzťahoch týkajúcich sa sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov stretáva s ťažkosťami v súvislosti s udeľovaním licencií z dôvodu požiadavky na uvedenie adresy príslušnej organizácie. Možno existuje spôsob, ako tento problém prekonať, ale nie je to naznačené na regulačnej úrovni. Na druhej strane, ak existuje licencia na vykonávanie vzdelávacích aktivít podľa určitého programu, licenčný proces pre podobný program, ktorý je naplánovaný na implementáciu v sieťovej podobe, by sa mal, zdá sa, uskutočniť zjednodušeným spôsobom.

Po zvážení niektorých problémov spoločného vývoja, schvaľovania a implementácie vzdelávacích programov v sieťovej podobe môžeme vyvodiť nasledujúce závery.

Po prvé, požiadavky na implementáciu vzdelávacích programov vo forme sieťovej interakcie predpokladajú spoločný rozvoj zmluvnými stranami dohody a schvaľovanie vzdelávacích programov, a nie schválenie programu vyvinutého a implementovaného druhou stranou jednou stranou. Nedodržanie dohody o sieťovej forme implementácie vzdelávacích programov s právnymi predpismi má za následok pozastavenie platnosti licencie. Široký výklad ustanovení časti 1 čl. 15 spolkového zákona „o vzdelávaní“ s cieľom zahrnúť do okruhu „iných organizácií“ individuálnych podnikateľov, aj keď s oprávnením na vykonávanie vzdelávacích aktivít.

Po druhé, v súčasnej fáze vývoja vzdelávacej legislatívy dohoda o sieťovej forme umožňuje dvom alebo viacerým organizáciám uskutočňujúcim vzdelávacie aktivity implementovať spoločné programy podľa modelu rozdelenia akademických semestrov medzi účastníkov. Takéto skúsenosti, pokiaľ ide o spoluprácu medzi ruskými a zahraničnými vzdelávacími organizáciami, sú zohľadnené v zriedkavých publikáciách s právnou tematikou. Dohoda o sieťovej forme však nie je jedinou dohodou, ktorá umožňuje dosiahnuť úroveň „spoločných vzdelávacích programov“. Na jednej strane súčasná koncepcia nie je zastúpená v glosári federálneho zákona „o vzdelávaní“, čo znamená, že má rozmanitý obsah, ktorý prispeli spolupracujúce subjekty. Na druhej strane v ustanoveniach časti 3 čl. Podľa článku 105 predmetného legislatívneho aktu sú ruské organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami vyzvané k uzavretiu „dohody o vzdelávaní“ so zahraničnými organizáciami v oblasti rozvoja a implementácie vzdelávacích programov. Táto dohoda ako predmet môže zahŕňať vývoj a implementáciu vzdelávacích programov spolu so zahraničnými organizáciami, čo potvrdzuje náš záver, že neexistuje monizmus dohody o sieťovej forme ako jedinom legálnom spôsobe implementácie spoločných programov ruskými a zahraničnými organizáciami. Zdá sa nám však, že nie je úplne správne považovať legislatívnu konsolidáciu sieťovej formy za zameranú predovšetkým na stimuláciu predovšetkým dodatočných vzdelávacích programov (1), pretože vytvára právne základy pre vydanie viacerých dokumentov o vzdelávaní. a (alebo) o dokladoch o kvalifikácii alebo odbornej príprave (článok 4, časť 3, článok 15 spolkového zákona o vzdelávaní).

Po tretie, modelové ustanovenia pre vzdelávacie organizácie uvedené v ruských právnych predpisoch osobitne nezohľadňujú implementáciu vzdelávacích programov v sieťovej podobe. Môžeme súhlasiť s autormi, ktorí považujú za účelné prijať samostatné modelové ustanovenie pre interakciu organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity v sieťovej podobe. Zároveň sa nám javí ako diskutabilná myšlienka zjednotenia postupu implementácie vzdelávacích aktivít na programoch v sieťovej podobe pre konkrétne typy vzdelávacích organizácií: federálne univerzity, výskumné univerzity. Zvláštnosti vzdelávacích aktivít v sieťových programoch sa berú do úvahy na nižšej ako právnej úrovni a vzťahujú sa na všetky organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity. Určité typy organizácií môžu mať právo vyvíjať, prijímať a používať svoje vlastné vzdelávacie štandardy, čo znamená implementáciu programov v oblastiach v sieťovej podobe. K podrobnostiam využívania sieťovej formy zas dochádza v zmluvnej a vzdelávacej a metodickej dokumentácii vzdelávacieho programu. Takýto systém ponecháva federálnym univerzitám a výskumným univerzitám dosť široký priestor na voľbu pri výbere a koncepcii vzdelávacích programov v sieti. Realizáciu programov a v dôsledku toho implementáciu vzdelávacích aktivít spolu s plnením požiadaviek miestnych zákonov určujú miestne akty organizácií. Ako vidíte, určité typy organizácií nie sú obmedzené z dôvodu ich postavenia pri určovaní poradia implementácie programov, čo znamená, že sa nám zdá byť minimálne predčasné zvláštne zjednotenie tohto poradia.

Po štvrté, po analýze lakonickej definície formy siete v ustanoveniach čl. 15 spolkového zákona „O vzdelávaní“ sa domnievame, že zákonodarca zámerne ponecháva podrobnosti regulácie pre sublegislatívne a miestne pravidlá, ktoré každej organizácii umožňujú nájsť vhodný návrh vybranej sieťovej spolupráce. Zmluvné strany samozrejme podliehajú povinnostiam nielen zo zmluvných vzťahov, pretože podmienky takejto dohody nie sú ponechané otvorené a sú uvedené na normatívnej úrovni v čl. 15 uvedeného legislatívneho aktu ako uzavretý zoznam. Je ťažké povedať, aký efektívny je tento prístup teraz, pretože z rozhodnutia vyplývajú plusy aj mínusy. Pozitívami sú štandard formulovaný na legislatívnej a podriadenej úrovni, jednotné požiadavky na sieťovú formu, ktoré umožňujú zaručiť jednotné prístupy k inštitúciám právnych predpisov v oblasti vzdelávania, istotu právneho postavenia subjektov, štandardy kvality vzdelávania a poskytovania vzdelávacích služieb. Hlavná nevýhoda je zase spojená s požiadavkami na prítomnosť špecifických parametrov v dohode o sieti, mimo ktorých sa iné podmienky budú de iure považovať za odporujúce povahe tejto dohody. Zmluvné strany sa napríklad dohodnú nielen na vývoji a implementácii vzdelávacieho programu v sieti, ale chcú vytvoriť inštitucionálny predpoklad - „základné oddelenie“. Podľa vzoru zmluvy v ustanovení čl. 15 spolkového zákona „o vzdelávaní“ nemôže byť predmetom dohody vytvorenie štrukturálnych odborov vzdelávacej organizácie. Dohoda o vytvorení „základného oddelenia“ zároveň nie je uvedená v školskej legislatíve a je možné ju legalizovať prostredníctvom dohôd o spolupráci a ďalších dohôd, ktoré nesúvisia s vývojom a implementáciou vzdelávacích programov viacerými subjektmi. Preto by bolo vhodné ponechať zoznam podmienok dohody v sieťovej podobe otvorený, aby sa zabezpečila mobilita strán pri určovaní potrebných inštitucionálnych zmien pre nový vzdelávací program. Ako sme uviedli v jednej z predchádzajúcich publikácií, na dohodu o sieťovej forme sa nemôže vzťahovať dohoda o vytvorení základného oddelenia, pretože predmetom druhého oddelenia je doplnenie štruktúry vzdelávacej organizácie, zatiaľ čo dohoda o sieťová forma je zameraná na distribúciu práv a povinností strán pri realizácii vzdelávacích programov.

POZNÁMKY

(1) Napriek tomu, že na normatívnej úrovni existuje úcta k podpore sieťového formulára pre ďalšie vzdelávacie programy. Cm.

Problém vytvárania sietí medzi vzdelávacími inštitúciami nie je nový. Aktívne hľadanie adekvátnych organizačných a právnych foriem na implementáciu zmien vo vzdelávacom systéme sa vo vzdelávacom systéme uskutočňuje od 90. rokov minulého storočia.

V prípade podpory miestnych iniciatív, rozvoja nezávislosti vzdelávacích organizácií, hľadania vzdelávacích zdrojov mimo vzdelávacích organizácií sa začína diskutovať aj o myšlienke sieťovej interakcie.

Napríklad sieťová interakcia sa chápe ako mechanizmus implementácie nových vzdelávacích programov, ako nevyhnutný atribút vzdelávacích aktivít, ako integrálny mechanizmus na dosiahnutie novej kvality vzdelávania a ako spôsob, ako navrhnúť vzdelávací systém ako celý.

Vytváranie sietí nadobudlo veľký význam pre vysokoškolský systém. Tu najvýznamnejšia bola sieťová forma implementácie vzdelávacích programov, ktorá zabezpečuje spoluprácu zdrojov viacerých vysokých škôl.

Tento trend bol spojený s niekoľkými procesmi v systéme vysokoškolského vzdelávania, vrátane bolonského procesu, ktorý sa začal v minulom storočí a ktorý predpokladal:

- rozvoj spolupráce medzi univerzitami;

- synchronizácia väčšiny vzdelávacích programov;

- rozvoj foriem dištančného vzdelávania;

- vznik nových vysokých škôl, čo prirodzene viedlo k zvýšeniu celkového počtu zamestnancov na čiastočný úväzok medzi pedagogickými zamestnancami;

- rozvoj výskumných činností, a to aj na medzinárodnej úrovni, čo malo vplyv aj na rozšírenie akademickej mobility, rozšírenie výmenných programov študentov a učiteľov.

Je potrebné poznamenať, že pri všetkých pozitívnych vlastnostiach sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov sa sieťová forma niekedy považuje za určitý ochranný alebo obranný argument zo strany vzdelávacích organizácií.

V súvislosti so začiatkom a v mnohých ohľadoch prirodzeným procesom zjednocovania vzdelávacích inštitúcií vysokoškolského vzdelávania sa sieťová forma implementácie vzdelávacích programov považuje za kompenzáciu nedostatku vlastných zdrojov vysokých škôl na realizáciu vzdelávacích programov.

Praktické vykonávanie myšlienok sieťovej interakcie bolo do značnej miery obmedzené nedostatkom regulačných rámcov.

V roku 2012 bola vo federálnom zákone „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (ďalej len „federálny zákon“) po prvýkrát zakotvená norma upravujúca sieťovú formu implementácie vzdelávacích programov (článok 15). Znenie federálneho zákona má však všeobecnú povahu a stanovuje rámcové nariadenie inštitúcie sieťových interakcií pri vykonávaní vzdelávacích aktivít.

Pri implementácii tohto článku vzniká niekoľko ťažkostí s presadzovaním práva, ktoré si vyžadujú samostatné posúdenie a rozhodnutie. Dnes však možno len ťažko spochybniť vyhliadky na použitie online formulára.

Pri realizácii vzdelávacích programov pomocou sieťovej formy spolu s organizáciami vykonávajúcimi vzdelávacie aktivity, vedeckými organizáciami, lekárskymi organizáciami, kultúrnymi organizáciami, telesnou kultúrou a športom a inými organizáciami, ktoré majú zdroje potrebné na vykonávanie odbornej prípravy, uskutočňovania vzdelávacích a priemyselných postupov a realizovať ďalšie druhy vzdelávacích aktivít ustanovených v príslušnom vzdelávacom programe.

Pri realizácii základných vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania v sieťovej podobe dvoma alebo viacerými vzdelávacími organizáciami musí mať každá univerzita licenciu na vykonávanie vzdelávacích aktivít v príslušnom študijnom odbore.

Výnimkou z tohto pravidla môžu byť prípady, keď jedna vzdelávacia organizácia implementuje disciplíny (moduly) súvisiace so základnou časťou vzdelávacieho programu, ktoré majú podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (ďalej len „FSEŠ“) rovnaký obsah v rôznych profesiách, špecializáciách , oblasti výcviku (napríklad disciplíny (moduly) v telesnej kultúre a športe).

V tomto prípade pre organizáciu, ktorá implementuje takéto disciplíny (moduly) v rámci sieťovej formy, stačí mať licenciu na vykonávanie vzdelávacích aktivít v ktorejkoľvek z profesií, špecializácií, v ktorejkoľvek z oblastí odbornej prípravy na zodpovedajúcej úrovni. odborného vzdelávania, ktoré podľa spolkových štátnych vzdelávacích štandardov zabezpečujú rozvoj týchto disciplín (modulov).

Zároveň, ak má držiteľ licencie v úmysle poskytovať vzdelávacie služby na implementáciu nových vzdelávacích programov prostredníctvom sieťového formulára, predloží sa k licencii kópia dohody medzi organizáciami vykonávajúcimi vzdelávacie aktivity zúčastňujúce sa na sieťovej forme implementácie vzdelávacích programov. orgánu.

Na realizáciu vzdelávacích programov pomocou sieťovej formy viacerými organizáciami vykonávajúcimi vzdelávacie aktivity tieto organizácie tiež spoločne rozvíjajú a schvaľujú vzdelávacie programy.

Schvaľovanie spoločných vzdelávacích programov vykonáva vedúci organizácie (ním poverená osoba) alebo kolektívny riadiaci orgán (napríklad akademická rada) každej vzdelávacej organizácie v súlade so svojimi stanovami.

Sieťová forma implementácie vzdelávacích programov sa využíva na základe dohody medzi organizáciami.

Dohoda o sieťovej forme implementácie vzdelávacích programov upresňuje:

1) druh, úroveň a (alebo) zameranie vzdelávacieho programu (súčasť vzdelávacieho programu určitej úrovne, typu a zamerania) realizované prostredníctvom sieťovej formy;

2) postavenie študentov, pravidlá prijímania na štúdium vo vzdelávacom programe realizovanom prostredníctvom sieťového formulára, postup organizácie akademickej mobility študentov (pre študentov základných odborných vzdelávacích programov), zvládnutie vzdelávacieho programu, realizované pomocou sieťová forma;

3) podmienky a postup vykonávania vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom programe realizovaných prostredníctvom sieťovej formy vrátane rozdelenia zodpovednosti medzi organizácie, postup vykonávania vzdelávacieho programu, povaha a množstvo zdrojov použitých každou organizáciou ktorý realizuje vzdelávacie programy prostredníctvom sieťovej formy;

4) vydaný doklad alebo doklady o vzdelaní a (alebo) o kvalifikácii, doklad alebo doklady o odbornej príprave, ako aj organizácie vykonávajúce vzdelávacie činnosti, ktoré tieto doklady vydávajú;

5) dobu platnosti dohody, postup pri jej zmene a ukončení a ukončení.

V sieťovej forme sú študenti spravidla prijímaní do jednej z organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity (ďalej len „základná organizácia“) v súlade s ustanoveným prijímacím poriadkom pre príslušné vzdelávacie programy.

Ostatné organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity a zúčastňujú sa na sieti, implementujú časť vzdelávacieho programu ustanoveného v zmluve (poskytujú vzdelávacie služby) vo vzťahu k týmto študentom a zasielajú základnej organizácii potrebné informácie na vyrovnanie vývoja príslušné akademické predmety, disciplíny, moduly.

Vzdelávacie činnosti uskutočňované v rámci sieťovej formy sú refundovateľné, vrátane prípadov, keď sú študenti prijatí do základnej organizácie na úkor rozpočtových prostriedkov. V tejto súvislosti musí dohoda o sieťovom formulári obsahovať prvky dohody o poskytovaní platených vzdelávacích služieb ustanovenej v článku 54 spolkového zákona (školné a platobné konanie)

V praxi je najbežnejšou možnosťou realizácia vzdelávacieho programu spoločne dvoma (zriedka viac) vzdelávacími organizáciami. V kontexte implementácie vysokoškolských programov to znamená, že študent nastúpi a zapíše sa na jednu univerzitu, na ktorej zvládne hlavnú časť vzdelávacieho programu, ale zároveň sa niektoré z disciplín (modulov) študujú v r. iná univerzita, na ktorej sú napríklad poprední odborníci v príslušnom odbore.

Hlavná univerzita zároveň počíta výsledky zvládnutia týchto disciplín. Táto prax má v skutočnosti dlhú históriu, ale v trochu inej organizačnej a právnej forme.

Predchodcom sieťovej formy v tejto verzii je v skutočnosti pozvanie univerzity vedúcich učiteľov v príslušnom odbore z inej univerzity (iných univerzít), pokiaľ ide o čiastočné alebo hodinové mzdy. Je zrejmé, že v tomto prípade učiteľ využije všetok vývoj, ktorý sa dosiahol na univerzite, kde pracuje na hlavnom mieste.

Sieťová forma implementácie vzdelávacieho programu vylučuje potrebu preťažovať učiteľov, náklady na dopravu, konflikt záujmov, umožňuje využívať materiálno-technickú základňu univerzity, ktorá je najdôležitejšia v strojárskej a technologickej oblasti.

Zdá sa však, že využitie sieťovej formy realizácie vzdelávacích programov sa neobmedzuje iba na popísanú možnosť, ale je možné ho výrazne rozšíriť vďaka novým mechanizmom sieťovej interakcie, predovšetkým využitím moderných informačných technológií.

Je to spôsobené aj skutočnosťou, že vznik sociálnych sietí, veľkých dátových polí (big data), cloudových technológií a crowdsourcingových systémov otvára zásadne nové príležitosti na riešenie naliehavých problémov, ktorým vzdelávací systém čelí.

Sieťové vzdelávanie a projektové kompetencie

V súčasnosti sa projektová činnosť považuje za základnú odbornú spôsobilosť učiteľa. Základnou pracovnou funkciou učiteľa v súlade s odbornou normou schválenou vyhláškou Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie č. 544n z 18. októbra 2013 je pedagogická činnosť pri koncipovaní a realizácii:

- vzdelávací proces vo vzdelávacích inštitúciách predškolského, základného, ​​základného, ​​stredného a stredného vzdelávania;

- základné všeobecné vzdelávacie programy.

Tieto ustanovenia znamenajú, že pri príprave učiteľa by sa malo v prvom rade spoliehať na formovanie projektových kompetencií tak v oblasti holistických vzdelávacích programov, ktoré zahŕňajú kolektívne distribuované aktivity vo výučbe kolektívov, ako aj v oblasti individuálnych pedagogických činností súvisiacich k výučbe určitých akademických predmetov, základných všeobecných vzdelávacích programov.

V dôsledku toho sa predpokladá schopnosť absolventa pedagogickej univerzity navrhovať:

- vzdelávací priestor, vzdelávacie programy a jednotlivé vzdelávacie cesty študentov;

- technológie a špecifické vyučovacie metódy v rámci vzdelávacích štandardov federálnych štátov a s prihliadnutím na vzorové vzdelávacie programy.

Formovanie projektových kompetencií sa dá najkompletnejšie realizovať v rámci spoločnej práce veľkých skupín študentov.

Táto práca by mala prebiehať pod vedením (s mierou alebo koordináciou) učiteľov, ktorí organizujú projektové diskusie, stanovujú rámec a smerovanie diskusie.

Model sieťového formulára v tejto súvislosti umožňuje použitie moderných informačných technológií, ktoré umožňujú efektívne nastaviť takúto prácu (rozložiť navrhovaný objekt na diskutované časti, poskytnúť schopnosť spoločne upravovať dokumenty, vyjadrovať názory a budovať ich hodnotenie atď.).

Tu môžeme hovoriť o vzniku novej objektivity sieťovej interakcie - budovaní výcvikových systémov za účasti veľkých skupín ľudí a účinnosť týchto systémov priamo závisí od počtu účastníkov sieťovej interakcie a koordinácie ich interakcia.

Organizačný model sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov môže v tomto prípade vyzerať takto:

1. Vo vytvorenej skupine (združení) vzdelávacích organizácií sa vyberie základná organizácia, ktorá určuje objekt dizajnu, tvorí program a vykonáva správu dizajnu.

2. Vzdelávacie programy každej z organizácií zúčastňujúcich sa na sieťovej interakcii zahŕňajú jednu špeciálnu disciplínu (modul) zameranú na rozvoj kompetencií v oblasti dizajnu.

3. Program tejto disciplíny (modulu) schvaľujú všetci účastníci sieťovej interakcie.

4. Základná organizácia na základe dohody s inými organizáciami realizuje zadanú disciplínu (modul) pomocou dištančných vzdelávacích technológií (organizuje projektové aktivity študentov), ​​vykonáva na nej certifikáciu (možné aj na diaľku) a vydáva dokument (certifikát) potvrdzujúci vývoj tejto disciplíny.

5. Sieťová forma organizovania dizajnérskych činností sa uskutočňuje nielen prostredníctvom vzdialených technológií, ale zahŕňa aj pravidelné stretnutia, semináre a konferencie.

Za prototyp takejto spoločnej univerzitnej práce možno považovať aktivity Moskovskej pedagogickej univerzity v Moskve a jej partnerov pri organizovaní verejných konzultácií o približnom základnom vzdelávacom programe základného všeobecného vzdelávania, ktoré sa uskutočnili za účasti viac ako 70 tisíc ľudí. .

Tieto konzultácie zabezpečili vybudovanie špeciálnej sociálnej siete pedagógov, ktorá fungujúca na princípoch crowdsourcingu umožnila vyhodnotiť, spresniť a zabezpečiť verejnú akceptáciu vzorového vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Vytvorený systém predpokladal nielen možnosť vyjadriť sa k niektorým aspektom približného základného vzdelávacieho programu, ale aj vzájomným dobrovoľným hodnotením výrokov účastníkov diskusie s cieľom identifikovať najakútnejšie problémy v oblasti školského vzdelávania, predstaviť stovky možných možností študijných programov vytvorených praktickými učiteľmi, koordinovať výchovno-vzdelávacie aktivity školy, vymieňať si skúsenosti s implementáciou výberových kurzov do systému všeobecného vzdelávania.

V skutočnosti možno na základe podobne organizovanej práce vybudovať činnosť vzdelávacích organizácií na organizácii modernej sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov.

V tomto prípade nie je predmetom vytvárania sietí iba výmena dostupných zdrojov, ale aj práca na spoločnom projekte.

Vytvorené prostredie pre tvorbu vzdelávacích programov umožní každému študentovi:

- naučiť sa, ako samostatne navrhovať vzdelávacie programy;

- vymieňať si nápady a zdroje so zavedenými učiteľmi z rôznych oblastí Ruska a so študentmi z iných univerzít;

- osvojiť si všeobecné konzultačné prostredie o rôznych aspektoch vzdelávacích aktivít.

Okrem toho bude možné porovnávať a združovať výskumné záujmy vysokoškolských učiteľov, koordinovať vedecký potenciál pedagogických vysokých škôl s urgentnými úlohami v oblasti vzdelávacej politiky, vytvárať skutočný základ pre formovanie dizajnových kompetencií u študentov .

V takom prípade bude možné budovať sieťovú interakciu nielen na výmenu zdrojov, ale aj v súvislosti so zásadne novým spoločným predmetom interakcie.

Samotný predmet sa navyše rozvíja a je užitočným vzdelávacím materiálom iba v prípade rôznych názorov, spôsobov odkazovania na vzdelávací obsah, v prípade dostatočne bohatého diskusného prostredia. Vytvorenie takýchto disciplín (modulov) si samozrejme vyžaduje značné organizačné úsilie. Je potrebné naučiť študentov pracovať v špeciálnom diskusnom prostredí, osvojiť si nástroje na koncipovanie vzdelávacích programov a učebných osnov, plánovať diagnostické nástroje, porozumieť vzťahu medzi plánovacou hodinou a mimoškolskými aktivitami, hodnotiť návrhy ďalších účastníkov diskusie.

Špeciálnu sieťovú disciplínu (modul) „Tvorba vzdelávacích programov“ možno považovať za akademickú disciplínu (modul). V rámci tejto sieťovej disciplíny (modul) budú potrební koordinátori učiteľov, bude potrebné vypracovať nástroje na hodnotenie práce študentov a kritériá pre započítanie zvládnutej disciplíny (modul). Podľa nášho názoru sú však tieto snahy plne oprávnené z hľadiska zabezpečenia toho, aby kvalita školenia študentov zodpovedala stanoveným požiadavkám odbornej normy.

Na druhej strane z pohľadu rozvoja sieťovej interakcie máme do činenia s jej novou funkciou - nielen s distribúciou alebo konsolidáciou existujúcich vzdelávacích zdrojov, ale aj s takým združením zdrojov, ktoré umožňuje vybudovať nový vzdelávací systém. obsah. Tento nový obsah sa objavuje iba v kontexte špeciálnej interakcie medzi účastníkmi siete.

Zdá sa teda, že sieťová forma nie je len jednou z nových príležitostí (akási možnosť realizácie vzdelávacích programov), ale aj nevyhnutným zásadne novým nástrojom na efektívne a kvalitné budovanie vzdelávacích aktivít.

NIEKTORÉ ASPEKTY ÚVODU ČISTEJ FORMY IMPLEMENTÁCIE VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

A.A. Voronin

[chránené e-mailom]

Ruská štátna odborná pedagogická univerzita, Jekaterinburg

Článok pojednáva o právnych základoch sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov, identifikuje niektoré organizačné aspekty a problémy. Berú sa do úvahy právne aspekty dohody o sieťovej interakcii.

V článku sú preskúmané zákonné základy čistej formy implementácie vzdelávacích programov, sú stanovené niektoré organizačné aspekty a problémy. Skúmajú sa zákonné aspekty dohody o interakcii so sieťou.

Kľúčové slová: sieťová forma implementácie vzdelávacích programov, sieťová interakcia, dohoda o sieťovej forme implementácie vzdelávacích programov.

Kľúčové slová: čistá forma implementácie vzdelávacích programov, sieťová interakcia, dohoda o čistej podobe implementácie vzdelávacích programov.

Jednou z noviniek federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (ďalej len „zákon o vzdelávaní“) je čl. 13, ktorý ustanovuje, že vzdelávacie programy realizuje organizácia vykonávajúca vzdelávacie aktivity, a to samostatne aj prostredníctvom sieťových foriem ich vykonávania. Samotná sieťová forma implementácie vzdelávacích programov je venovaná čl. pätnásť

menovaného zákona. Sieťová forma sa implementuje nadviazaním sieťovej interakcie medzi vzdelávacími organizáciami.

Zákonodarca neuvádza právnu definíciu pojmu „sieťová forma“, ale analýza čl. 15 zákona umožňuje definovať sieťovú formu realizácie vzdelávacích programov ako činnosť vzdelávacích organizácií zameranú na zabezpečenie možnosti osvojenia vzdelávacieho programu pre študentov s využitím zdrojov viacerých organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity, vrátane zahraničných. , ako aj zdroje iných organizácií.

Mnoho vzdelávacích organizácií prijalo inováciu v oblasti sietí ako sprievodcu opatreniami. Výsledkom bolo, že akákoľvek interakcia medzi vzdelávacími organizáciami sa začala vydávať za vykonávanie legislatívneho rámca. Sociálne partnerstvo medzi vzdelávacími organizáciami sa často začalo prezentovať ako sieťová interakcia, aj keď v skutočnosti to tak nie je.

Analýza obsahu čl. 15 nám umožňuje dospieť k záveru, že sieťová forma implementácie vzdelávacích programov nie je pre vzdelávacie organizácie povinná; túto formu môžu používať vzdelávacie organizácie na akejkoľvek úrovni; subjektmi implementácie sieťovej formy môžu byť aj zahraničné vzdelávacie organizácie; právnou formou sieťovej implementácie vzdelávacieho programu je dohoda uzatvorená medzi subjektmi - vzdelávacími a inými organizáciami; vzdelávací program realizovaný prostredníctvom sieťovej formy vyvíjajú spoločne vzdelávacie organizácie a účastníci.

Sieťová forma implementácie vzdelávacích programov je pre ruský vzdelávací systém novým fenoménom. Jeho normatívne upevnenie v zákone o výchove a vzdelávaní okamžite vzbudilo záujem účastníkov o výchovné vzťahy, ako aj veľa otázok iného plánu, čo je celkom rozumné.

Samozrejme, nie je potrebné hovoriť o možnosti rozsiahleho zavedenia a využívania sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov. Zdá sa, že to ani nie je potrebné. Vo vzdelávacích organizáciách a vo vzdelávacích orgánoch konštituujúcich subjektov Ruskej federácie sa napriek tomu začali aktívne „papierové“ práce na organizovaní sieťovej interakcie na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému. Je pozoruhodné, že sa do tejto práce aktívne zapojili vzdelávacie inštitúcie a organizácie stredného odborného vzdelávania.

Pretože jednou z úloh štátnej politiky v oblasti vzdelávania je zabezpečiť zvýšenie konkurencieschopnosti ruského vysokoškolského vzdelávania, zdá sa, že sú to práve univerzity a predovšetkým federálne univerzity, ktoré by sa mali aktívne zapájať do vytvárania sietí v tejto oblasti. .

V súčasnosti je však nemožné povedať, že federálne univerzity pokročili v nadväzovaní kontaktov s cieľom realizovať sieťovú formu vzdelávania. Práce v posudzovanej oblasti

činnosť univerzít je v začiatkoch. Napriek určitej perspektíve a atraktivite sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov je proces organizovania a implementácie tejto formy vzdelávania príliš komplikovaný a náročný na pracovnú silu. Okrem toho nie je zaručený ekonomický účinok týchto činností.

Ak vezmeme do úvahy možnosť vstupu ruských univerzít na medzinárodnú úroveň v rámci sieťovej interakcie, potom by sme nemali očakávať žiadne zvláštne výsledky. Pre väčšinu univerzít takáto príležitosť zatiaľ neexistuje. V budúcnosti možno vidieť rozšírenie sieťovej interakcie s univerzitami niektorých post-sovietskych štátov (napríklad Kazachstanu, Arménska atď.).

Potrebu existencie sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov zároveň určujú také ciele, ako je zvyšovanie kvality vzdelávania; zabezpečenie akademickej mobility študentov; zabezpečenie možnosti využitia zdrojov iných organizácií; využívanie moderných technológií a učebných pomôcok; využitie medzinárodných skúseností; organizácia interakcie medzi rôznymi vzdelávacími organizáciami.

Najrealistickejšie je založenie a rozšírenie sieťovej interakcie medzi ruskými univerzitami, čo optimalizuje vzdelávací proces a zvyšuje jeho kvalitu, pretože sieťová interakcia zahŕňa rozsiahle využitie pokročilých skúseností a aktívnu účasť vysoko kvalifikovaných odborníkov.

Na to, aby sa vzdelávacia organizácia stala predmetom sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov, je potrebné mať primeranú akademickú atraktivitu pre ostatných účastníkov vzdelávacích vzťahov. Môže to byť vysoko kvalifikovaný personál, prítomnosť moderného materiálno-technického (jedinečného) základu, zaujímavé a perspektívne oblasti odbornej prípravy atď.

Vzhľadom na skutočnú situáciu v ruskom vzdelávacom systéme možno s istotou povedať, že drvivá väčšina vzdelávacích organizácií na rôznych úrovniach sa dnes nemôže chváliť takouto akademickou atraktivitou, čo však neznamená, že účasť na projektoch zameraných na sieťovú implementáciu vzdelávacích programov je pre nich zatvorené. Sieťová forma je samozrejme sľubná a je potrebné usilovať sa o účasť na sieťových programoch s určitým úsilím. Zároveň nemožno súhlasiť s dosť rozšíreným postojom, že vzdelávacie organizácie, ktoré nie sú schopné sieťovej interakcie alebo sa jej nezúčastňujú, sú odsúdené na „vytlačenie“ z ruského trhu vzdelávacích služieb.

Ak má organizácia známky akademickej atraktivity, je potrebné začať participovať na projektoch zameraných na aplikáciu sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov s hľadaním partnerov, aby sa nadviazala sieťová interakcia. Zdá sa, že to môžu byť vzdelávacie organizácie, ktoré implementujú podobné alebo podobné

vzdelávacie programy. V predbežnej fáze je potrebné uzavrieť dohodu o spoločných činnostiach pre organizáciu a zabezpečenie sieťovej formy školenia alebo dohodu o spolupráci, ako aj prípadné ďalšie právne formy. V tejto fáze je potrebné vyriešiť možné organizačné problémy, ktoré v budúcnosti povedú k možnosti uzavrieť dohodu o implementácii konkrétnych vzdelávacích programov sieťovou formou.

Pre úspešnú realizáciu školení vo vzdelávacích programoch pomocou sieťovej formy sa uzatvára dohoda o sieťovej forme implementácie vzdelávacích programov. Takáto dohoda musí obsahovať všetky potrebné (nevyhnutné) podmienky. Štruktúru zmluvy a požiadavky na jej obsah určuje čl. 15 zákona o výchove a vzdelávaní:

1) druh, úroveň a (alebo) zameranie vzdelávacieho programu (súčasť vzdelávacieho programu určitej úrovne, typu a zamerania), realizované pomocou sieťovej formy;

2) postavenie študentov v organizáciách, pravidlá prijímania na odbornú prípravu vo vzdelávacom programe realizovanom pomocou sieťového formulára, postup organizácie akademickej mobility študentov (pre študentov základných odborných vzdelávacích programov), zvládnutie vzdelávacieho programu, realizované pomocou sieťová forma;

3) podmienky a postup vykonávania vzdelávacích aktivít na vzdelávacom programe realizovaných prostredníctvom sieťovej formy vrátane rozdelenia zodpovednosti medzi organizácie, postup vykonávania vzdelávacieho programu, povaha a množstvo zdrojov použitých každou organizáciou vykonávajúcou vzdelávacie programy prostredníctvom sieťovej formy;

4) vydaný doklad alebo doklady o vzdelaní a / alebo kvalifikáciách, doklad alebo doklady o odbornej príprave, ako aj organizácie vykonávajúce vzdelávacie činnosti, ktoré tieto doklady vydávajú;

5) dobu platnosti dohody, postup pri jej zmene a ukončení. Tento obsah zmluvy je samozrejme približný a zmluvné strany majú právo

konkretizujte to podľa svojho uváženia vrátane ďalších bodov podľa potreby.

V posudzovanej zmluve sú najmenej dve strany: vysielajúca vzdelávacia organizácia a prijímajúca strana. Zodpovednosť za prípravu študentov na vzdelávacie programy pomocou online formulára spočíva vo veľkej miere na strane, ktorá je nositeľom vzdelávacieho programu, to znamená na strane vysielajúcej. Hostiteľ, ktorý organizuje školenie iba v určitej časti (modulu) programu, je zodpovedný za kvalitu organizácie a priebeh vzdelávacieho procesu v tejto časti (modulu).

Napriek tomu, že sieťová forma je normatívne zakotvená v zákone o výchove a vzdelávaní, nemožno ju uznať ako dostatočnú na právnu úpravu vzťahov vyplývajúcich z implementácie sieťovej formy. Za účelom odstránenia právnych medzier, ako aj za účelom jednotného uplatňovania sieťovej formy sa javí ako nevyhnutné prijať na federálnej úrovni Predpisy o sieťovej forme implementácie vzdelávacích programov.

O MEDZIISCIPLINÁRNYCH VZŤAHOCH VO VÝUČBE VŠEOBECNÉ TECHNICKÉ ÚDAJE

DISCIPLÍNA PRI VÝBERE PRACOVNEJ ČINNOSTI

O MEDZIISCIPLINÁRNYCH SPOJENIACH VYUČUJÚCICH TECHNICKÉ DISCIPLÍNY VÝBEROM SKUPÍN VÝUKY

A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Černoborodova

A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Černoborodova

[chránené e-mailom]

Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Federálna univerzita Ural pomenovaná po prvom ruskom prezidentovi B. N. Jeľcinovi“, Jekaterinburg

Článok sa zaoberá výučbou nasledujúcich disciplín pre mladších študentov: pevnosť materiálov, fyzika, hydraulika. Príťažlivosť k posudzovanej téme je spôsobená pristúpením Ruska k Bolonskej deklarácii o vysokoškolskom vzdelávaní. To bol začiatok reforiem v domácom vzdelávacom systéme. Reformy prebiehajú tak po obsahovej, ako aj po organizačnej stránke. Vďaka tomu sa zaviedlo trojstupňové vzdelávanie: bakalárske, magisterské, postgraduálne. Boli vyvinuté a schválené federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie. Inovácie sa analyzujú na príklade učebných odborov študentov Stavebných a strojných ústavov Uralskej federálnej univerzity pomenovaných po prvom ruskom prezidentovi B. N. Jeľcinovi (UrFU).

Tento článok sa zaoberá výučbou najdôležitejších disciplín pre vysokoškolákov: pevnosť materiálov, fyzika, hydraulika. Výzva k tejto téme v dôsledku pristúpenia Ruska k Bolonskej deklarácii o vysokom školstve. Týmto sa začala reforma nášho vzdelávacieho systému. Reforma sa uskutočňuje tak v podstate, ako aj v organizačných smeroch. Výsledkom bolo zavedenie trojstupňového vzdelávania: bakalárske, Magister a doktorand Federálne štátne vzdelávacie normy novej generácie

boli vyvinuté a schválené. Inovácie sú analyzované ako príklad učebných odborov pre študentov Stavebného ústavu a Ústavu mechaniky a strojárstva Uralskej federálnej univerzity pomenovaných po prvom ruskom prezidentovi Borisovi Jeľcinovi (UrFU).

Na základe zasadnutia medzinárodnej rady programu „5 100“ v Tomsku bol schválený plán UrFU a bolo rozhodnuté prideliť ďalšie prostriedky na jeho rozvoj. Na popredné miesta sa dalo dostať vďaka skvelej vedeckej a vzdelávacej práci, ktorú vykonali pracovníci univerzity.

Pri zostavovaní všeobecnej trajektórie celého vzdelávacieho procesu, konkrétnych pracovných plánov a harmonogramu prednášok, praktických a laboratórnych hodín je dôležité zohľadniť postupnosť štúdia jednotlivých odborov, niekedy aj častí v nich obsiahnutých.

Na ilustráciu môže slúžiť prvá časť hydrauliky venovaná zákonom a vzorcom hydrostatiky. Sú odvodené na základe aplikácie princípu tuhnutia: kvapalina v pokoji sa považuje za podobnú tuhej látke, na jej opis sú použiteľné rovnice a vety mechaniky tuhých látok.

Pozorovania a rozhovory so študentmi ukazujú, že študenti rozumejú zákonom mechaniky tuhých telies ako zákonom hydrauliky, ktoré sa im zdajú komplikované. Vďaka princípu vytvrdzovania je hydrostatika ľahšie vnímateľná. Rovnako ako v kurze o odolnosti materiálov, aj pri riešení hydrostatických úloh na tému „Sila tlaku na ploché a zakrivené povrchy“ sa používa Varignonova veta, ktorá ustanovuje vzťah medzi momentmi síl daného systému a momentom ich výslednej sily vzhľadom na stred alebo os a princíp D „Alambera, podľa ktorého, ak sa k daným (aktívnym) silám pôsobiacim na body mechanického systému a reakciám uložených obmedzení pripočítajú zotrvačné sily, potom získa sa vyvážený systém síl pre tekutinu v pokoji. Rovnako ako v prípade odporu materiálov sa používa výpočtová schéma úlohy, sily sa umiestnia a veľkosť a smer výslednej sily a bod jej použitia sú určené podľa vety momentov Študenti, ktorí už predtým študovali odolnosť materiálov a teoretickú mechaniku, riešia problémy bez problémov, pretože si pamätajú potrebné vzorce pre momenty zotrvačnosti hlavných typov rezov.

Pri odolnosti materiálov je jednou z hlavných fyzikálnych veličín moment sily a Hookeov zákon, to všetko sa zavádza v priebehu fyziky. Množstvo fyzikálnych veličín, ako sú napätia, elastické konštanty, deformácie, sú tenzory. Prvýkrát sa študenti stretnú s tenzorovými veličinami na kurze fyziky a pochopenie týchto veličín na prvých prednáškach určuje úspešnosť použitia tenzora v postgraduálnych a postgraduálnych kurzoch.

Pri štúdiu fyzikálnych vlastností kvapaliny sa osobitná pozornosť venuje jej viskozite. Študenti si zvyčajne dobre pamätajú laboratórne práce z fyziky „Stanovenie koeficientu viskozity“ s guľkou padajúcou do kvapaliny. Preto v priebehu hydrauliky, ak to nasleduje po štúdiu fyziky,

podrobnejšie sa uvažuje s relatívnym (podmieneným) koeficientom viskozity, ktorý sa používa v technológii, napríklad pri značení olejov.

V priebehu všeobecnej fyziky v časti „Statika kvapalín a plynov“ sa uvažuje o základnom zákone hydrostatiky, zákon B. Pascala: p p 0 gh.

Toto je prvá forma zápisu a v priebehu hydrauliky je uvedená druhá forma tejto rovnice a je odhalený jej fyzikálny a geometrický význam. B. Pascal v roku 1642, dávno pred objavením zákona zachovania energie, matematicky zapísal rovnicu pre pokojnú kvapalinu. V roku 1756, po rozvinutí základov diferenciálneho a integrálneho počtu, získal Euler systém diferenciálnych rovníc pre tekutinu v pokoji a v pohybe, pre ktorú je Bernoulliho rovnica ústredná. Pre tekutinu v pokoji je Bernoulliho rovnica transformovaná do Pascalovej rovnice. Ďalším príkladom interdisciplinárnych prepojení fyzikálnych a technických vied je použitie zákonov zachovania energie a hybnosti pri uvažovaní v priebehu kurzu o odolnosti materiálov voči dynamickým procesom pri náraze a vibráciách a s tým spojeným rezonančným javom.

V tomto prípade je potrebné venovať pozornosť nielen analógiám, ale aj rozdielom: pri konštrukcii diagramov sa pri odolnosti materiálov berú do úvahy ťahové a tlakové sily a kvapaliny (až na výnimky) nepôsobia na napätie . To určuje smer výslednice a jej znamienko na diagrame.

Historická cesta vývoja vedy a sled vedeckých objavov sa nie vždy zhodujú s logickými výpočtami v moderných učebniciach. Pred učiteľom sa otvárajú dva spôsoby prezentácie materiálu: deduktívne od komplexného po jednoduché pre pripravenejšie publikum (pre študentov magisterského a magisterského štúdia), induktívna metóda od konkrétnej po všeobecnú.

IN v súvislosti s vyššie uvedeným rozlišujeme nasledujúce typy

interdisciplinárne súvislosti:

1. Vzdelávacie interdisciplinárne priame väzby, ktoré vznikajú, keď je štúdium jednej disciplíny založené na znalostiach druhej.

2. Výskum interdisciplinárnych súvislostí, ktoré vznikajú, keď majú viaceré disciplíny spoločný objekt výskumu, ktorý sa posudzuje z rôznych uhlov pohľadu, z rôznych hľadísk.

3. Mentálne sprostredkovaný spojenia, ktoré vytvárajú rovnaké intelektuálne schopnosti potrebné pri odbornej činnosti a vznikajú pri štúdiu odborných a všeobecných inžinierskych disciplín. Tieto spojenia rozvíjajú odborné a intelektuálne schopnosti. Učitelia používajú metódy analýzy, systémové myslenie, priestorovú predstavivosť, obrazne-intuitívne myslenie, metódy riešenia heuristických problémov.

4. Nepriamo použité spojenia sa vytvárajú, keď sa pojmy z jednej vedy používajú pri štúdiu druhej.

Interdisciplinárne súvislosti sa dajú ľahko nadviazať na úrovni bežných vedeckých pojmov spojených so všeobecným významom odborov a vyučovacích metód, eliminujú rozpory pri interpretácii rovnakých zákonov, pojmov, javov, duplikácie materiálov, prispievajú k integrite vedeckých a technických poznatkov prijaté študentmi.

V praxi majú učitelia pri vypracúvaní programov veľké ťažkosti so zvýrazňovaním hlavných a základných informácií vo vzdelávaní. Existuje rýchly rast informácií o všetkých odvetviach vedeckých poznatkov, vznik nových technológií a progresívnych foriem a metód práce a je zrejmé, že zložitá situácia, v ktorej sa učiteľ nachádza v procese prípravy na vyučovanie.

Špecifickosť všeobecných technických predmetov spočíva v úzkom prepojení s priemyselným školením, čo znamená, že získané teoretické vedomosti by mali byť integrované do praktických aktivít študentov. Zručnosti a schopnosti sa u študentov objavia, až keď si skúsenosti nazhromaždené ľudstvom prispôsobia v procese svojich vlastných aktivít. Pretože všeobecné technické predmety sú spoločné pre celé skupiny profesií, hlavnými typmi poznatkov v učebných osnovách budú osvojenie princípov, z ktorých vychádzajú výrobné procesy, teoretické základy zariadenia a prevádzky zariadenia, vlastnosti základných materiálov, znalosti o systém strojov, mechanizmov, prístrojov, technológií a organizácie výroby.

Preto odvolanie sa vo vzdelávacom procese na interdisciplinárne väzby, ktoré zistí učiteľ, mu umožní zmeniť trajektóriu jeho pokroku v kurze. Prax ukazuje, že väčšina študentov sa zaujíma o informácie z dejín vedy a techniky, zvyšuje sa ich motivácia študovať príbuzné odbory, objavuje sa dôvera v ich schopnosti, pretože nové akademické odbory obsahujú vzorce a zákony známe z iných kurzov.

Identifikáciu interdisciplinárnych súvislostí vnímajú študenti ako malý objav a formujú pohľad na vedu a svet okolo seba ako celok. Počas vyučovania sú žiaci aktívnejší, zvyšuje sa ich pozornosť. To umožňuje emocionálne zafarbiť čítanie disciplín z profesionálneho cyklu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, čo prispieva k vytvoreniu priateľskej atmosféry v triede medzi učiteľom a študentmi a slúži ich spoločným cieľom dobre študovať a dosiahnuť vysokú úroveň. ukazovatele hodnotenia.

BIBLIOGRAFICKÝ ZOZNAM

1. 5 100. Kam ideme? // Noviny „Ural Federal“, publikácia Uralskej federálnej univerzity pomenovaná po prvom ruskom prezidentovi B.N. Jeľcin. 15 (6792) zo 6. apríla 2015, S. 3.

2. Polyakov, A.A. Odolnosť materiálov a základy teórie pružnosti: učebnica. 2. vydanie, pridať. a rev. / A.A. Polyakov, V.M. Koltsov. - Jekaterinburg: UrFU, 2011, - 527 s.

3. Loytsyansky, L.G. Mechanika kvapaliny a plynu: Učebnica. pre univerzity / L.G. Loytsyansky. 6. vydanie, Rev. a pridať. - M.: Nauka, 1987. - 840 s.

4. Landau, L.D. Teoretická fyzika: učebnica pre univerzity. V 10 zväzkoch. Zväzok VI. Hydrodynamika. 5. vydanie, Stereo / L.D. Landau, E.M. Lifshits. - M.: FIZMATLIT, 2001. - 736 s.

5. Lapteva, N.E. Technológie dištančného vzdelávania vo výučbe hydrauliky preštudenti korešpondencie. / NIE. Lapteva, S.V. Černoborodova // Stavebníctvo a vzdelávanie. Zbierka vedeckých prác. Číslo 15. Jekaterinburg: UrFU,

2012.S. 191–193.

6. Polyakov, A.A. Organizácia školenia pre kurz „Odolnosť materiálov“ na základe inovatívnych vzdelávacích technológií / А.А. Polyakov, O.S. Kovaljev, I.A. Lyubimtsev // Bulletin of the Ural Federal University, series 1, Problems of education, science and culture, 2012, No. 3 (104). ZO. 20–25.

7. Polyakov, A.A. Virtuálne výskumná laboratórna práca je hlavným nástrojom vzdelávacieho procesu v kurze „Odolnosť materiálov“ / А.А. Polyakov, O.S. Kovalev // Nové vzdelávacie technológie na univerzite (NOTV - 2012): zborník materiálov (IX. Medzinárodná vedecko-metodická konferencia), 8. - 10. februára 2012, editoval V.A. Koksharova. Jekaterinburg: UrFU, 2012.S. 283.

8. Kovalev, O.S. Disciplína „Odolnosť materiálov“, tradície a inovácie [Elektronický zdroj] / O.S. Kovalev, S.V. Černoborodov // APRIORI. Edícia: Prírodné a technické vedy 2014. Č. 5. - režim prístupu: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.

9. Polyakov, A.A. Technológie dištančného vzdelávania vo vyučovaní technickej

disciplíny / A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Černoborodova // Nové vzdelávacie technológie na univerzite (NOTV 2014): zborník abstraktov z konferencie, Jekaterinburg, Uralská federálna univerzita, pomenovaná po prvom ruskom prezidentovi B. N. Jeľcinovi, 18. - 20. februára 2014, s. 1184–1190 ...

10. Polyakov, A.A. Sociálno-psychologický výcvik inžiniera-staviteľa / O.S. Kovalev, A.A. Polyakov, I.A. Lyubimtsev // Bulletin of the Ural Federal University, series 1, Problems of education, science and culture, 2012, No. 3 (104). S. 63–68.

1

Tento článok pojednáva o problémoch týkajúcich sa rôznych foriem interakcie medzi organizáciami, ktoré združujú svoje zdroje na implementáciu sieťových vzdelávacích programov. V súlade s jej zameraním je navrhnutá nasledujúca klasifikácia sieťových vzdelávacích programov: zameraná na kompetencie zameraná na formovanie jedinečných kompetencií pre výcvik kvalifikovaného personálu pre priority ekonomiky; vedecký a inovatívny zameraný na vývoj aplikovaného výskumu pre potreby podnikov; odvetvové, určené na prípravu kvalitných absolventov v prioritných oblastiach odvetvového, medziodvetvového a regionálneho rozvoja. V súlade so zákonom o vzdelávaní sa navrhujú tri modely: vzdelávacia organizácia - vzdelávacia organizácia; vzdelávacia organizácia - organizácia uskutočňujúca vzdelávacie aktivity vrátane zahraničných; vzdelávacia organizácia - organizácia zdrojov. Rozlišujú sa typy vzdelávacích aktivít realizovaných spoločne v rámci sieťových vzdelávacích programov, určuje sa ich minimálny objem v kreditových jednotkách a súbor dokladov potvrdzujúcich zaškolenie.

dvojité diplomy

interdisciplinárne programy

sieťová forma implementácie vzdelávacích programov

1. Matuškin N.N., Kuznecovová T.A., Pakhomov S.I. O interdisciplinárnych vzdelávacích programoch na výcvik vysoko kvalifikovaných pracovníkov // Vedenie univerzity: prax a analýza. - 2010.- č. 4. - S. 55-59

2. Oficiálna stránka bolonského procesu [elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://www.bologna.ntf.ru (dátum prístupu: 12.11.2013).

3. Nariadenie vlády Ruska zo 16. marca 2013 č. 211 „O opatreniach štátnej podpory vedúcich univerzít Ruskej federácie s cieľom zvýšiť ich konkurencieschopnosť medzi poprednými svetovými výskumnými a vzdelávacími centrami“ [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http: // government.ru / docs / 818 (dátum prístupu: 12.11.2013).

4. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) z 1. júla 2013 N 499 „O schválení Postupu organizovania a vykonávania vzdelávacích aktivít pre ďalšie odborné programy“ // Rossiyskaya Gazeta. - 28. augusta 2013 - federálne vydanie č. 6166.

5. Program konkurencieschopnosti Národnej výskumnej jadrovej univerzity „MEPhI“ [elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://www.mephi.ru/about/competencies (dátum prístupu: 12.11.2013).

6. Dekrét ruského prezidenta zo 7. mája 2012 č. 599 „O opatreniach na vykonávanie štátnej politiky v oblasti vzdelávania a vedy“ // Rossiyskaya Gazeta. - 9. mája 2012 - kapitálová emisia č. 5775.

7. Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii // Ruské noviny. - 31. decembra 2012 - federálne vydanie č. 5976.

Úvod

Nová etapa sociálno-ekonomického rozvoja krajiny predstavuje pre systém vysokoškolského vzdelávania nové strategické ciele. Vyhláška ruského prezidenta č. 599 a vyhláška ruskej vlády č. 211 sú podľa svetového rebríčka univerzít zamerané na vstup na najmenej päť ruských univerzít do prvej stovky popredných svetových univerzít do roku 2020. 1. septembra tohto roku vstúpilo do platnosti nové vydanie školského zákona.

Medzi kľúčové aktivity zamerané na propagáciu vysokých škôl v medzinárodných rebríčkoch patrí implementácia spoločných vzdelávacích programov s ostatnými zahraničnými univerzitami, priťahovanie zahraničných profesorov k príprave našich študentov, rozvoj medzinárodnej akademickej mobility študentov a vysokoškolských učiteľov atď.

Sieťová forma vzdelávacích programov umožňuje realizovať programy medzinárodnej a domácej akademickej mobility vedeckých a pedagogických pracovníkov vo forme stáží, ďalšieho vzdelávania, odbornej rekvalifikácie a ďalších foriem; zavedenie nových vzdelávacích programov na univerzitách v spolupráci s poprednými zahraničnými a ruskými univerzitami a vedeckými organizáciami; prilákanie študentov z popredných zahraničných univerzít na štúdium na ruských univerzitách, a to aj prostredníctvom implementácie partnerských vzdelávacích programov so zahraničnými univerzitami a univerzitnými asociáciami.

Národná výskumná jadrová univerzita MEPhI (NRNU MEPhI) je víťazom verejnej súťaže vyhlásenej 8. mája 2013 v rámci implementácie prezidentského dekrétu č. 599 zo 7. mája 2012. NRNU MEPhI je navyše strategickým partnerom a základnou univerzitou Štátnej spoločnosti pre atómovú energiu Rosatom v oblasti personálnej, vedeckej a inovatívnej podpory jadrového priemyslu, ktorá má multiplikačný efekt na ruskú ekonomiku a posilňuje jej pozíciu vo svete trhy. Posilnenie konkurencieschopnosti NRNU MEPhI je vedeckou a vzdelávacou súčasťou rozvojovej stratégie ROSATOM. Jedným z kľúčových aspektov rozvoja univerzity je aktívna diverzifikácia a posilňovanie pozícií nielen v oblasti jadrovej, ale aj v ďalších technológiách, ako je nukleárna medicína, elektronika odolná voči žiareniu, kompozity, supravodivé zariadenia, kybernetické technológie, ako ako aj v oblasti riadenia a ekonomiky. Diverzifikácia ďalej posilní pozíciu NRNU MEPhI ako popredného multidisciplinárneho svetového vzdelávacieho a výskumného centra.

V tejto súvislosti je osobitne dôležitá analýza rôznych modelov interakcie organizácií zameraných na implementáciu sieťových vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania, a to aj na medzinárodnom základe, a vytvorenie regulačného a metodického rámca pre interakciu. zvyšovania konkurencieschopnosti nielen NRNU MEPhI, ale aj celého domáceho vysokoškolského vzdelávania.

Sieťové učebné ciele a sieťové vzdelávacie programy

V súlade s novou verziou federálneho zákona o vzdelávaní poskytuje sieťová forma implementácie vzdelávacích programov (ďalej len „sieťová forma“) možnosť jej rozvoja študentmi s využitím zdrojov viacerých organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity, vrátane zahraničných, a tiež v prípade potreby s využitím zdrojov iných organizácií ....

Hlavné charakteristiky sieťovej formy učenia sú tieto:

• sa organizuje hlavne podľa sľubných (jedinečných) vzdelávacích programov spravidla interdisciplinárneho charakteru s cieľom vyškoliť personál pre veľké priemyselné, vedecké a iné projekty;
• umožňuje vám formovať jedinečné kompetencie, ktoré sú požadované predovšetkým v rýchlo sa rozvíjajúcich odvetviach hospodárstva;
• poskytuje možnosť využitia pri vzdelávacích aktivitách spolu s prostriedkami vzdelávacích organizácií, materiálnymi a ľudskými zdrojmi ďalších organizácií: vedeckých, priemyselných, lekárskych, kultúrnych organizácií a pod.

Ciele sieťového učenia sú:

• školenie pracovníkov s jedinečnými kompetenciami v oblasti dopytu na trhu práce prioritných sektorov sektorovej a regionálnej ekonomiky a trhu práce;
• zlepšovanie kvality vzdelávania integráciou zdrojov partnerských organizácií do prioritných oblastí odvetvového, medziodvetvového a regionálneho rozvoja v súlade s medzinárodnými normami;
• zavedenie najlepších príkladov domácich a zahraničných postupov vo vzdelávacom procese pre vývoj aplikovaného výskumu pre potreby podnikov v priemysle a regióne.

Sieťová forma implementácie vzdelávacích programov sa využíva na základe dohody medzi organizáciami. Na organizáciu implementácie vzdelávacích programov sieťovou formou viacerými organizáciami vykonávajúcimi vzdelávacie aktivity tieto organizácie tiež spoločne rozvíjajú a schvaľujú vzdelávacie programy.

Dohoda o sieťovej forme implementácie vzdelávacích programov upresňuje:

1) druh, úroveň a (alebo) zameranie vzdelávacieho programu (súčasť vzdelávacieho programu určitej úrovne, typu a zamerania) realizované prostredníctvom sieťovej formy;

2) postavenie študentov v organizáciách, pravidlá prijímania na odbornú prípravu v sieťovom vzdelávacom programe, postup organizácie akademickej mobility študentov ovládajúcich sieťový vzdelávací program;

3) podmienky a postup vykonávania vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom programe realizovaných prostredníctvom sieťovej formy vrátane rozdelenia zodpovednosti medzi organizácie, postup vykonávania vzdelávacieho programu, povaha a množstvo zdrojov použitých každou organizáciou ktorý realizuje vzdelávacie programy prostredníctvom sieťovej formy;

4) vydaný doklad alebo doklady o vzdelaní a (alebo) o kvalifikácii, doklad alebo doklady o odbornej príprave, ako aj organizácie vykonávajúce vzdelávacie činnosti, ktoré tieto doklady vydávajú;

5) dobu platnosti dohody, postup pri jej zmene a ukončení a ukončení.

V sieťovej podobe sa na realizácii vzdelávacích programov môže v súlade so zákonom o vzdelávaní podieľať:

• vzdelávacie organizácie, t.j. organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity na základe licencie ako hlavného druhu činnosti v súlade s cieľmi, na dosiahnutie ktorých ktorých bola takáto organizácia vytvorená;
• organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít vrátane zahraničných, t.j. vzdelávacie organizácie a organizácie vykonávajúce odbornú prípravu (organizácie vykonávajúce na základe licencie spolu s ich hlavnými činnosťami vzdelávacie činnosti ako ďalší druh činnosti);
• ďalšie (zdrojové) organizácie, ako sú: vedecké organizácie, lekárske organizácie, kultúrne organizácie, telesná kultúra a šport atď., t.j. vlastníctvo zdrojov potrebných na realizáciu školení, praxe atď.

Na základe uvedeného sú navrhnuté nasledujúce základné modely sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov:

• vzdelávacia organizácia - vzdelávacia organizácia, keď majú obidve licencie na vykonávanie vysokoškolských programov;
• vzdelávacia organizácia - organizácia poskytujúca školenie. V tomto prípade pre druhú organizáciu nie je školenie hlavnou činnosťou a môže mať licenciu na vykonávanie iba ďalších profesionálnych programov. Do rovnakej kategórie patria zahraničné organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity.
• vzdelávacia organizácia - organizácia zdrojov, ktorá nemá licenciu na realizáciu vzdelávacích programov.

Sieťová forma implementácie vzdelávacích programov je prijateľná pre všetky stupne vzdelávania. V súlade s vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruska N 499 sa môže pokročilé vzdelávanie vykonávať nielen pre ľudí s kvalifikáciou, ale pre starších študentov. Najpružnejšie príležitosti poskytuje sieťová forma na úrovni magisterského a postgraduálneho štúdia (pobyt, postgraduálne štúdium), pretože v takom prípade je možné vydávať dokumenty o zvládnutí ďalších odborných programov (rekvalifikácia).

Sieťový vzdelávací program je vzdelávací program, ktorý spoločne realizujú vzdelávacie, vedecké, priemyselné a iné organizácie na základe dohody o jednotnom vzdelávacom programe. Organizáciu školenia v sieťovom vzdelávacom programe možno charakterizovať nasledovne.

• Ciele, zámery, obsah sieťového vzdelávacieho programu, postup pri jeho realizácii upravuje dohoda (dohoda), ktorú podpisujú všetky partnerské organizácie.
• V učebných osnovách sieťového vzdelávacieho programu sú uvedení organizátori partnerských organizácií zodpovední za konkrétne moduly (disciplíny, cykly disciplín).
• Zápis do sieťového programu vykonáva základná univerzita, ktorá koordinuje činnosti spojené s implementáciou programu, monitoruje implementáciu učebných osnov a organizuje záverečnú certifikáciu.
• Na základe výsledkov školenia je študentovi udelený diplom základnej univerzity. V prílohe k diplomu sú uvedené moduly, disciplíny, postupy, ktoré študent absolvoval na iných univerzitách alebo v organizáciách (s uvedením počtu akademických kreditov).
• Celková dĺžka štúdia na základnej univerzite by mala byť minimálne 40% štandardného obdobia (pracovná náročnosť) zvládnutia celého vzdelávacieho programu.
• Termín štúdia pre sieťový vzdelávací program nemôže byť dlhší ako doba pre zvládnutie vzdelávacieho programu zodpovedajúceho smeru odbornej prípravy (špecializácie).
• V prípade školenia v rámci spoločného alebo dvojitého študijného programu sú vypracované dva študijné plány pre dve rôzne vysoké školy, na ktorých sa vzájomne počíta niekoľko akademických disciplín a niekoľko disciplín je možné implementovať spoločne (záverečné kvalifikačné práce atď.) . Na základe výsledkov školenia sú študentovi udelené dva diplomy. V takom prípade by dĺžka štúdia na každej vysokej škole mala byť minimálne 40% štandardného obdobia (náročnosť práce) na zvládnutie vzdelávacieho programu a celkové zvýšenie náročnosti práce pre študenta nepresahuje 25% ročne.

Zameranie sieťových vzdelávacích programov

Pre implementáciu sieťovo prepojených vzdelávacích programov na samotnej univerzite, ktorá uzatvára partnerské dohody, sa rozširuje funkčnosť inovačných a vzdelávacích centier a katedier vrátane ďalšieho odborného vzdelávania; vzdelávacie a metodické rady; centrá ďalšieho vzdelávania učiteľov; regionálne a odvetvové centrá excelentnosti; marketing a služby zamestnanosti absolventov. Podľa zamerania môžu byť sieťové vzdelávacie programy:

• orientované na kompetencie zamerané na formovanie jedinečných kompetencií na školenie kvalifikovaného personálu pre prioritné odvetvia sektorovej a regionálnej ekonomiky a trhu práce;
• vedecký a inovatívny zameraný na vývoj aplikovaného výskumu pre potreby podnikov v priemysle a regióne;
• odvetvové, určené na prípravu vysokokvalitných absolventov v prioritných oblastiach odvetvového, medziodvetvového a regionálneho rozvoja na základe medzinárodných vzdelávacích a profesionálnych štandardov.

V prípade vytvorenia sieťovo vzdelávacích programov zameraných na kompetencie sa partnerské štruktúry rozširujú o centrá a oddelenia preduniverzitného vzdelávania, centrá kariérového poradenstva, odborné učebne a učebne, aby sa čo najskôr začalo s formovaním jedinečných kompetencií. .

V prípade vedeckých a inovatívnych sieťových vzdelávacích programov je vytvorená inovatívna infraštruktúra veľmi dôležitá, keď sa zdroje univerzity kombinujú so zdrojmi vzdelávacích a výskumných centier, centier pre spoločné využitie vedeckého vybavenia, technologických parkov a podnikateľských inkubátorov. . V tomto prípade sa vytvára informačno-vedecké a vzdelávacie prostredie, v ktorom sa univerzita stáva integrálnym účastníkom (obr. 1).

Obr. 1. Interagujúce organizácie v rámci siete vedeckých a inovatívnych vzdelávacích programov

Pre implementáciu sektorových sieťových vzdelávacích programov v štruktúre univerzity sa vytvárajú školiace a výrobné centrá a divízie vrátane sektorových (základných) katedier; vývojové výrobné a inovačné a technologické centrá priemyselného zamerania. Vytvára sa tak laboratórna výrobná základňa pre spoločné učenie (obr. 2).

Obr. 2. Interagujúce organizácie v rámci siete priemyselných vzdelávacích programov

Spoločné a dvojité diplomy v sieťovej forme štúdia

Z hľadiska medzinárodnej praxe existuje niekoľko definícií pojmu „spoločný diplom“. Spoločným diplomom sa na oficiálnej webovej stránke Bolonského procesu rozumie osvedčenie o vysokoškolskom vzdelaní (kvalifikácia, titul) vydané spoločne dvoma alebo viacerými univerzitami na základe spoločného študijného programu. Spoločný diplom je možné vydať vo forme:

• samostatný doklad vydaný popri jednom alebo viacerých národných univerzitných diplomoch;
• spoločný jednotný dokument vydaný univerzitami, ktoré uskutočnili odbornú prípravu v tomto vzdelávacom programe, sprevádzaný vydaním národných diplomov;
• jeden alebo viac národných diplomov vydaných súčasne a súčasne s potvrdením o získanej kvalifikácii.

Spravidla môžu byť také vzdelávacie programy interdisciplinárne, založené na princípoch integrácie obsahu vzdelávania do rôznych predmetových oblastí, profilov, oblastí odbornej prípravy, ktoré sa nachádzajú na spojnici vedomostných odborov. Takéto programy sa nazývajú jednoúrovňové duálne (alebo viac) vzdelávacích programov.

Dvojúrovňové programy pre jednu úroveň sa implementujú ako dva vzdelávacie programy rôznych smerov na rovnakej úrovni odbornej prípravy, pričom sa v rôznych oblastiach odbornej prípravy udeľujú dva tituly. V tomto prípade sa formuje integrované učivo, kde základné disciplíny vyhovujú obom oblastiam výcviku a sú zameniteľné (vzájomne čitateľné). Variabilné disciplíny vám umožňujú rozvíjať flexibilné tréningové programy v dvoch oblastiach súčasne.

Atraktivita dvojúrovňových programov na jednej úrovni v porovnaní so sekvenčným školením v dvoch rôznych programoch spočíva v úspore času na školenie, prehlbovaní univerzálnych kompetencií (všeobecné vedecké, inštrumentálne) zvyšovaním objemu základného školenia, rozširovaní odborných kompetencií prostredníctvom simultánnej špecializácie na dva vybraných oblastí činnosti a tiež pri znižovaní finančných nákladov na školenie.

Druhy vzdelávacích aktivít sieťových vzdelávacích programov realizovaných organizáciami spoločne

V súlade s článkom 15 federálneho zákona o vzdelávaní sa na účely vykonávania vzdelávacieho programu uzatvára dohoda o spolupráci medzi organizáciami, ktoré majú zdroje potrebné na vykonávanie odbornej prípravy, na vykonávanie vzdelávacích a priemyselných postupov a na vykonávanie iných druhov vzdelávania zodpovedajúcich vzdelávacích programov.

Pre každý vzdelávací program je pridelená akademická (teoretická príprava) a výskumná zložka. Súčasťou výskumnej zložky sú výskumné práce študentov, rôzne typy stáží, príprava záverečných kvalifikačných prác atď. Takže sieťovou formou vzdelávania, berúc do úvahy typy interagujúcich organizácií a ich vzdelávacie licencie, možno rozlíšiť tieto typy vzdelávacích aktivít, ktoré je možné realizovať spoločne: teoretické vyučovanie; výskumná práca; školenie formou stáže; prax na stáži; ...

Potreba zavedenia stáží v tomto prípade je spôsobená skutočnosťou, že organizácie, ktoré implementujú ďalšie profesionálne programy: programy pre pokročilé vzdelávanie a rekvalifikáciu, môžu pôsobiť ako partner univerzity.

V súlade s Vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruska N 499 možno dodatočný odborný program realizovať úplne alebo sčasti formou stáže. Stáž sa uskutočňuje za účelom štúdia pokročilých skúseností vrátane zahraničných skúseností, ako aj upevnenia teoretických vedomostí získaných pri príprave programov profesionálnej rekvalifikácie alebo ďalšieho vzdelávania a získania praktických zručností a schopností pre ich efektívne využitie pri výkone. svojich úradných povinností.

V tomto prípade je stáž legitímnym typom vzdelávacej činnosti, má individuálnu alebo skupinovú povahu a môže zahŕňať:

• samostatná práca s vzdelávacími publikáciami;
• získanie odborných a organizačných schopností;
• štúdium organizácie a technológie výroby, práca;
• priama účasť na plánovaní práce organizácie;
• práca s technickou, regulačnou a inou dokumentáciou;
• výkon funkčných povinností úradníkov (ako dočasných alebo záložných) atď.

Obsah stáže určuje organizácia s prihliadnutím na návrhy organizácií, ktoré vysielajú špecialistov na stáže, obsah ďalších odborných programov. Podmienky stáže určuje organizácia nezávisle na základe tréningových cieľov. Trvanie stáže je dohodnuté s vedúcim organizácie, kde sa stáž koná. Na základe výsledkov stáže je študentovi vydaný kvalifikačný doklad v závislosti od realizovaného ďalšieho odborného programu.

Pri implementácii ďalších odborných programov môže organizácia využiť formu organizácie vzdelávacích aktivít založenú na modulárnom princípe prezentácie obsahu vzdelávacieho programu a vytvárania učebných osnov s využitím rôznych vzdelávacích technológií vrátane technológií dištančného vzdelávania a e-learningu. Minimálna prípustná doba na zvládnutie programov ďalšieho vzdelávania nemôže byť kratšia ako 16 hodín a doba na zvládnutie profesionálnych rekvalifikačných programov nesmie byť kratšia ako 250 hodín.

Podmienky a postup vykonávania vzdelávacích aktivít v rámci sieťovej formy interakcie sú predpísané v uzatvorenej zmluve. Menovite: sú stanovené podmienky a postup vykonávania vzdelávacích aktivít na vzdelávacom programe realizovaných prostredníctvom sieťovej formy, vrátane rozdelenia zodpovednosti medzi organizácie, postupu vykonávania vzdelávacieho programu, povahy a množstva zdrojov použitých každá organizácia realizujúca vzdelávacie programy prostredníctvom sieťového formulára; vydaný doklad alebo doklady o vzdelaní a (alebo) o kvalifikácii, doklad alebo doklady o odbornej príprave, ako aj organizácie vykonávajúce vzdelávacie činnosti, ktoré tieto doklady vydávajú.

Interakčný model „vzdelávacia organizácia - vzdelávacia organizácia“

V takom prípade majú obe organizácie licenciu na implementáciu programov vysokoškolského vzdelávania aj ďalších profesionálnych programov. Typy vzdelávacích aktivít, pri ktorých je možná spolupráca medzi týmito dvoma univerzitami: teoretická príprava; výskumná práca; školenie formou stáže; prax na stáži; výskumná práca vo forme stáže, vykonávanie záverečnej kvalifikačnej práce.

Pomocou scenárového prístupu určíme minimálne hodnoty pre trvanie rôznych druhov vzdelávacích aktivít realizovaných partnermi univerzity.

Scenár č. 1 (antisymetrická interakcia). Tento scenár sa zameriava na zlepšenie mobility študentov. Zvažujeme dvoch partnerov: jednou je hlavná univerzita, na ktorú sú študenti zapísaní. Partnerom je druhá univerzita, ktorá poskytuje svoju základňu zdrojov pre krátkodobé vzdelávanie (tabuľka 1).

Tab. 1. Spoločná realizácia vzdelávacích aktivít dvoma univerzitami s antisymetrickou interakciou

Druhy vzdelávacích aktivít	Trvanie (minimálne)
teoretická príprava	20 kreditov (semester)
výskumná práca	20 kreditov (semester)	osvedčenie o rekvalifikačnom diplome o ďalšom vzdelávaní
stážové školenie
prax na stáži		osvedčenie o profesionálnom rozvoji formou stáže
výskumná práca vo forme stáže	15 kreditov (8 týždňov a certifikácia)	osvedčenie o profesionálnom rozvoji formou stáže

Scenár č. 2 (symetrická interakcia v rámci dvoch výcvikových oblastí). Tento scenár je zameraný na rozvoj interdisciplinárneho a aplikovaného výskumu pre potreby podnikov v priemysle a regióne. Vzhľadom na dvoch partnerov. Jednou z nich je hlavná univerzita, kam sa študenti zapisujú. Druhá univerzita tiež prijíma študentov do spoločného interdisciplinárneho vzdelávacieho programu.

V tomto scenári sa školenie uskutočňuje v dvoch rôznych oblastiach odbornej prípravy, to znamená, že sú vypracované dve rôzne učebné osnovy v dvoch rôznych oblastiach odbornej prípravy. Niektoré z akademických disciplín študovaných v jednom programe na jednej univerzite sa znovu čítajú v rámci iného programu na inej univerzite. Výskumné práce a je možné ich vykonávať spoločne pod vedením dvoch učiteľov. Na základe výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu sa vydávajú dva jednostupňové diplomy vysokoškolského vzdelávania v rôznych oblastiach odbornej prípravy.

V tomto scenári je potrebné určiť, do akej miery sú zodpovednosti rozdelené medzi organizácie pre každé učivo a o koľko sa zvyšuje objem vzdelávacieho programu pre každého študenta.

Nárast objemu vyplatených kreditov pre každého študenta by nemal presiahnuť 25% (výpočty vychádzajú z noriem na zintenzívnenie rozvoja vzdelávacích programov v rámci externého štúdia). Rozdelenie objemu predaných pôžičiek v rámci každého vzdelávacieho programu by malo kolísať medzi 40% a 60%, pričom sa zohľadní skutočnosť, že výskumnú prácu študentov a prípravu záverečných kvalifikačných prác je možné realizovať spoločne (tabuľka 2).

Tab. 2. Spoločná realizácia vzdelávacích aktivít dvoma univerzitami so symetrickou interakciou v dvoch rôznych oblastiach odbornej prípravy

		Druhy vzdelávacích aktivít	Dokument potvrdzujúci školenie
Minimálne 40% 60% - maximum	60% - maximum 40% - minimálne	teoretická príprava	Vysokoškolský diplom číslo 2
spoločne	spoločne	výskumná práca
spoločne	spoločne	príprava záverečnej kvalifikačnej práce

Scenár č. 3 (symetrická interakcia v rámci jednej oblasti výcviku). Tento scenár je zameraný na formovanie jedinečných kompetencií v rámci jednej oblasti výcviku. Berieme do úvahy dvoch partnerov: jednou je hlavná univerzita, na ktorej sú študenti zapísaní, druhou univerzitou sa tiež zapisujú študenti do spoločného vzdelávacieho programu v jednom smere odbornej prípravy. V tomto scenári je vypracované, jednotné študijné osnovy, akreditované a validované na oboch univerzitách. Rozdelenie zodpovednosti medzi univerzity sa vykonáva paritne v pomere limitov od 40% do 60%.

Na základe výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu sa vydávajú dva jednostupňové diplomy vysokoškolského vzdelávania v jednom smere prípravy (tabuľka 3).

Tab. 3. Spoločná implementácia typov vzdelávacích aktivít dvoma univerzitami so symetrickou interakciou v jednej oblasti odbornej prípravy

		Druhy vzdelávacích aktivít	Dokument potvrdzujúci školenie
Minimálne 40% 60% - maximum	60% - maximum 40% - minimálne	teoretická príprava výskumná práca príprava záverečnej kvalifikačnej práce	Vysokoškolský diplom číslo 1 Vysokoškolský diplom číslo 2

Model „vzdelávacia organizácia - organizácia poskytujúca školenie“

V tomto prípade zmluvných dohôd o partnerstve má jedna organizácia licenciu na implementáciu programov vysokoškolského vzdelávania aj ďalších profesionálnych programov. Druhá organizácia má licenciu na vykonávanie iba ďalších profesionálnych programov, alebo ide o zahraničnú organizáciu, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity a vydáva svoje národné dokumenty. Typy vzdelávacích aktivít, pri ktorých je možná spolupráca medzi týmito dvoma univerzitami: teoretická príprava; výskumná práca; školenie formou stáže; prax na stáži; výskumná práca vo forme stáže.

Pomocou scenárového prístupu určíme minimálne trvanie rôznych druhov vzdelávacích aktivít.

Scenár č. 4 (antisymetrická interakcia medzi ruskými organizáciami). Tento scenár sa zameriava na zlepšenie mobility študentov. Zvažujeme dvoch partnerov: jedna je hlavnou univerzitou, kde sú študenti zapísaní, druhá organizácia poskytuje svoju základňu zdrojov pre krátkodobé vzdelávanie (tabuľka 4).

Tab. 4. Spoločná implementácia typov vzdelávacích aktivít univerzitou a organizáciou zdrojov

Druhy vzdelávacích aktivít	Trvanie (minimálne)	Dokument potvrdzujúci školenie
teoretická príprava	20 kreditov (semester)	osvedčenie o rekvalifikačnom diplome o ďalšom vzdelávaní
výskumná práca	20 kreditov (semester)	osvedčenie o rekvalifikačnom diplome o ďalšom vzdelávaní
stážové školenie	7 kreditov (4 týždne a certifikácia)	osvedčenie o profesionálnom rozvoji formou stáže
prax na stáži	15 kreditov (8 týždňov a certifikácia)	osvedčenie o profesionálnom rozvoji formou stáže
výskumná práca vo forme stáže	15 kreditov (8 týždňov a certifikácia)	osvedčenie o profesionálnom rozvoji formou stáže

Scenár č. 5 (antisymetrická interakcia s medzinárodnou organizáciou). Tento scenár je zameraný na zlepšenie kvality vzdelávacích programov v prioritných oblastiach odvetvového, medziodvetvového a regionálneho rozvoja v súlade s medzinárodnými normami. Vzhľadom na dvoch partnerov. Jednou z nich je hlavná univerzita, kam sa študenti zapisujú. Druhá medzinárodná organizácia realizuje spoločný vzdelávací program.

Najbežnejšie formy implementácie spoločných vzdelávacích programov sú v súčasnosti:

• akreditované a validované programy, keď jedna univerzita uzná rovnocennosť programu inej univerzity s jej vlastným vzdelávacím programom s možným vydaním vlastného diplomu absolventom partnerskej univerzity;
• franšízové ​​„programy, keď jedna univerzita prevádza na druhú právo vykonávať svoj vzdelávací program pri zachovaní práva na kontrolu kvality odbornej prípravy;
• dvojité a spoločné študijné programy, ak dôjde k dohode o študijných plánoch a programoch, učebných metódach a hodnotení vedomostí študentov, vzájomnom uznávaní výsledkov vzdelávania na partnerských univerzitách, prítomnosti spoločných štruktúr riadenia programu a vydaní spoločného diplomu.

V tomto prípade je pre sieťovú formu implementácie vzdelávacích programov najprijateľnejší tretí typ interakcie s medzinárodnou organizáciou (tabuľka 5).

Tab. 5. Spoločná realizácia vzdelávacích aktivít univerzitou a medzinárodnou organizáciou

Druhy vzdelávacích aktivít	Trvanie (minimálne) v medzinárodnej organizácii	Dokument potvrdzujúci školenie
Akýkoľvek druh vzdelávacej aktivity	20 kreditov (semester)	1. Dva národné diplomy 2. Ruský diplom + ďalší doklad o zahraničnom vzdelaní a (alebo) zahraničných kvalifikáciách

Model „vzdelávacia organizácia - organizácia zdrojov“

V takom prípade má iba jedna organizácia licenciu na implementáciu programov vysokoškolského vzdelávania aj ďalších odborných programov. Druhá organizácia poskytuje svoju základňu zdrojov pre školenie. Vedecké organizácie, lekárske organizácie, kultúrne organizácie, telesné kultúry a športové organizácie atď. Môžu pôsobiť ako organizácie poskytujúce zdroje. Tento model je navrhnutý tak, aby vyškolil kvalifikovaný personál pre prioritné sektory sektorovej a regionálnej ekonomiky a trhu práce.

Typy vzdelávacích aktivít, pri ktorých je možná spolupráca medzi týmito dvoma univerzitami: teoretická príprava; výskumná práca; prax, výkon záverečnej kvalifikačnej práce. Organizácia zdrojov v tomto prípade nemá licencie na vzdelávacie aktivity. V dôsledku školenia preto študent získa jeden diplom vysokoškolského vzdelania, z ktorého vyplýva, ktoré odbory študoval na základe partnerskej organizácie (tabuľka 6).

Tab. 6. Spoločná implementácia typov vzdelávacích aktivít univerzitou a organizáciou zdrojov

Druhy vzdelávacích aktivít	Trvanie (minimálne)	Trvanie typu vzdelávacej aktivity (maximum)	Potvrdenie o školení
teoretická príprava	3 kredity		Zadarmo formulár potvrdzujúci školenie
výskumná práca	3 kredity
prax	7 kreditov (4 týždne a certifikácia)
Záverečná kvalifikačná práca	8 kreditov	bez záverečnej štátnej certifikácie

Záver

Ak teda zhrnieme vyššie uvedené, podľa výstupov vzdelávania v rámci navrhovaných modelov interakcie organizácií na implementáciu sieťových vzdelávacích programov možno vydať buď dva diplomy vysokoškolského vzdelávania z rôznych univerzít v dvoch alebo jednej oblasti odbornej prípravy. ako vydané doklady o vzdelaní a (alebo) o kvalifikácii buď vysokoškolský diplom jednej univerzity a rekvalifikačný diplom inej univerzity v dvoch rôznych oblastiach odbornej prípravy, alebo vysokoškolský diplom a osvedčenie o vyššej odbornej príprave; alebo národný (ruský) vysokoškolský diplom a doklady o zahraničnom vzdelaní alebo zahraničných kvalifikáciách vo forme národného zahraničného samostatného dokladu okrem národného diplomu.

Pre model „vzdelávacia organizácia - organizácia zdrojov“ na základe výsledkov odbornej prípravy môže byť študentovi vydaný diplom o vysokoškolskom vzdelávaní s uvedením, ktoré disciplíny sa študovali na základe ktorých organizácií poskytujúcich zdroje.

Všetky uvažované typy interakcie medzi organizáciami sú zamerané na zlepšenie kvality vzdelávania, konkurencieschopnosti domácich vysokých škôl a mobility študentov. Sieťová forma implementácie vzdelávacích programov je všeobecne uznávanou svetovou pedagogickou praxou a má široké perspektívy v systéme domáceho vysokoškolského vzdelávania.

Táto práca bola podporená Federálnym cieľovým programom pre rozvoj vzdelávania na roky 2011 - 2015

Recenzenti:

Dukhanina LN, doktorka pedagogických vied, profesorka, vedúca katedry pedagogiky a metód prírodovedného vzdelávania, Národná výskumná jadrová univerzita „MEPhI“, Moskva.

Putilov A.V., doktor technických vied, profesor, dekan Fakulty riadenia a ekonomiky špičkových technológií, Národná výskumná jadrová univerzita „MEPhI“, Moskva.

Bibliografický odkaz

Vesna E.B., Guseva A.I. VZORY INTERAKCIA ORGANIZÁCIÍ V SIEŤOVEJ FORME IMPLEMENTÁCIE VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2013. - č. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (dátum prístupu: 20.12.2019). Dávame vám do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Academy of Natural Sciences“ 1

V súčasnej fáze reformy vzdelávacieho systému na univerzitách v Ruskej federácii bol prijatý trojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania - bakalárske, magisterské a postgraduálne štúdium zamerané na prístup založený na kompetenciách. Jednou zo sľubných foriem implementácie magisterských programov v systéme moderného vzdelávania je sieťová forma interakcie medzi univerzitami s cieľom zabezpečiť kvalitu vzdelávacieho procesu. Dnes je kľúčovou kompetenciou učiteľa cudzieho jazyka kompetencia v oblasti IKT. V tejto súvislosti bol na Fakulte cudzích jazykov Štátnej pedagogickej univerzity v Novosibirsku otvorený magisterský program „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“, ktorého skúsenosti a vyhliadky na implementáciu sú uvedené v tomto článku. Magisterský program pripravuje vysoko kvalifikovaných odborníkov v oblasti cudzích jazykov, ktorí sa orientujú v informačných a komunikačných technológiách, na vykonávanie pedagogických činností v školskom vzdelávaní. Po analýze trendov v modernom vzdelávacom systéme dospeli autori článku k záveru, že univerzity musia využívať výhody online vzdelávania pomocou rozsiahlych otvorených online kurzov (MOOC), aby zlepšili svoju konkurencieschopnosť na trhu vzdelávacích služieb a modernizovali vzdelávací proces na univerzite. V tejto súvislosti môžu vyhliadky na implementáciu magisterského programu spočívať v sieťovej spolupráci s národnou platformou „Otvorené vzdelávanie“.

1. Gujatullaeva E.M. Analýza trendov v modernizácii vyššieho odborného vzdelávania v Rusku // Bulletin univerzity Chuvash. 2011. Č. 1. S. 350-358.

2. Shirinkina E.V. Moderná paradigma reformy vysokého školstva // Bulletin univerzity v Udmurte. 2017. zväzok 27. vydanie 4. S. 69-77.

3. Bolonský proces 2020 - Európsky priestor vysokoškolského vzdelávania v novom desaťročí. Komuniké z konferencie európskych ministrov zodpovedných za vysokoškolské vzdelávanie. Leuven a Louvai (la) Neuve, 28. - 29. apríla 2009 // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. 2009. Č. 7. S. 156-162.

4. Kostina E.A., Khoroshilova S.P. Vplyv krátkodobej akademickej mobility na odbornú prípravu učiteľa // Sibírsky pedagogický vestník. 2016. Č. 1. S. 50-55.

5. Nikitenko E.V. Trendy vo vývoji vysokého školstva v Rusku v súvislosti s jeho modernizáciou // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. 2014. Číslo 7. S. 44-48.

6. Pozícia systému manažérstva kvality NSPU 700240-0601-2013. Organizácia sieťového formulára na implementáciu vzdelávacích programov. [Elektronický zdroj]. URL: https://www.nspu.ru/upload/iblock/027/%D0%9F%D0%9B%20700240-0601-2013_%D0%A1%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0 % B2% D0% B0% D1% 8F% 20% D1% 84% D0% BE% D1% 80% D0% BC% D0% B0% 20% D1% 80% D0% B5% D0% B0% D0% BB % D0% B8% D0% B7% D0% 9E% D0% 9F_% D0% 98% D0% B7% D0% BC4.pdf (dátum prístupu: 10.05.2019).

Procesy globalizácie, informatizácie a technologizácie modernej spoločnosti nevyhnutne spôsobujú potrebu zmeny celého vzdelávacieho systému a jeho vzdelávacích úrovní, od predškolského vzdelávania po postgraduálne vzdelávanie. Moderný vzdelávací systém na vysokých školách v Ruskej federácii je v trvalom stave reforiem a modernizácie od 90. rokov, keď bolo prijatých množstvo vládnych dokumentov na zabezpečenie budúceho procesu rozvoja vzdelávania. V roku 2000 vláda Ruskej federácie pokračovala v implementácii stratégie reforiem a modernizácie vzdelávania, pričom v súlade s článkom 1 zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ prijala Federálny program rozvoja, modernizácie a zlepšovania vzdelávacieho systému všeobecne. Tento dokument načrtáva opatrenia zamerané na zmenu všetkých úrovní vzdelávacieho systému v krajine. 2000-te roky poznačené aj legislatívou v oblasti vzdelávania, ktorá v súčasnosti nekončí. Proces reformy vysokoškolského systému je teda legislatívne upraveným procesom zmien vysokoškolského systému, ktorý rieši celú škálu otázok týkajúcich sa financovania, poskytovania zdrojov vysokoškolským inštitúciám, ako aj dostupnosti a kvality vysokých škôl. vzdelanie a konkurencieschopnosť absolventov vysokých škôl.

Pozoruhodná je skutočnosť, že historicky reforma vysokoškolského vzdelávania predpokladala implementáciu dvoch modelov: takzvaného sovietskeho modelu a európskeho modelu, ktorý je pre systém domácich vzdelávacích súradníc úplne nový. Podľa E.V. Shirinkina, tieto dva modely sa zásadne líšia, pokiaľ ide o kvalitu vzdelávania, financovanie, dostupnosť a riadenie vzdelávania. Sovietsky model má silnú technickú tradíciu, zásadnosť, zahŕňa financovanie z rozpočtu, centralizované riadenie a prijatie na univerzity na konkurenčnom základe. Pre európsky model je charakteristický praktický prístup založený na kompetenciách vo vzdelávaní, konkurenčné prijatie na vysoké školy, prevaha mimorozpočtového financovania a autonómneho riadenia. Po podpísaní Bolonskej dohody zo strany Ruska sa implementácia európskeho modelu vzdelávania stala prioritou, pretože vybudovanie domáceho vzdelávacieho systému podľa tohto modelu by mohlo zabezpečiť integráciu účastníkov vzdelávacieho procesu do európskeho systému, pričom sa realizuje jeden z jej kľúčové princípy - akademická mobilita študentov a pedagogických zamestnancov. Vo väčšine ruských vysokých škôl sa teda realizuje trojstupňové školenie študentov - bakalárske, magisterské a postgraduálne štúdium.

Vo svetle modernej vzdelávacej paradigmy pre absolventov vysokých škôl vystupuje do popredia potreba stať sa kompetentným nádejným špecialistom a nestratiť sa na trhu práce, keď si v spoločnosti zaslúži dôstojné miesto. Pokiaľ ide o budúcich učiteľov, byť konkurencieschopní znamená mať všetky potrebné kompetencie, ktoré sú určené federálnymi štátnymi vzdelávacími normami a formujú sa v rámci vzdelávacích programov pedagogických univerzít.

Jednou z kľúčových kompetencií, ktoré charakterizujú učiteľa cudzieho jazyka ako profesionála, sú kompetencie spojené s používaním informačných a komunikačných technológií. Pokiaľ ide o výučbu cudzích jazykov, môžeme povedať, že kompetencie učiteľov cudzích jazykov v oblasti IKT zahŕňajú jednak teoretické vedomosti o moderných informačných a komunikačných technológiách, jednak praktické zručnosti na vytváranie a používanie najrôznejších IR technológií vrátane sociálnych sietí, internetových zdrojov, vrátane vrátane vzdelávacích, vzdelávacích platforiem, sociálnych služieb Web 2.0, mobilných zariadení atď. Osvojenie tejto kompetencie je požiadavkou nielen federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý určuje trajektóriu vzdelávacích programov na univerzitách, ale aj modernej technologickej spoločnosti.

V reakcii na spoločenský poriadok spoločnosti sa vedenie Fakulty cudzích jazykov Novosibirskej štátnej pedagogickej univerzity v roku 2016 rozhodlo zorganizovať na fakulte magisterský program „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“ v smere na školenie 04.04.01 Pedagogické vzdelávanie. Vypracovaním a implementáciou programu bola poverená Katedra angličtiny. Prvé zápisy študentov do tohto programu sa uskutočnili na jeseň roku 2017. Magisterský program „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“ bol vyvinutý na základe Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania v oblasti školenia 04.04. 01 Pedagogické vzdelávanie, schválené vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 21. novembra 2014 č. 1505. Absolventi programu sa pripravujú na pedagogické a výskumné odborné činnosti, na vykonávanie ktorých budú potrebovať všeobecnú kultúrnu, všeobecné odborné, odborné a špeciálne kompetencie.

Ciele štúdie sú analyzovať skúsenosti z implementácie sieťovej formy magisterského stupňa pedagogického vzdelávania „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“, popísať zásady vývoja a fungovania programu a analyzovať vyhliadky na rozvoj sieťovej interakcie v univerzitnom prostredí prostredníctvom integrácie MOOC do študijných programov univerzít.

Materiál a výskumné metódy. Materiálom výskumu boli normatívne právne dokumenty, ktoré určujú znaky implementácie sieťovej formy vzdelávania na univerzite; informačné zdroje a technológie vzdelávacích inštitúcií; prax práce vedeckých a pedagogických pracovníkov vysokých škôl. Pri práci boli použité tieto metódy: analýza regulačných dokumentov, zavedená prax sieťovej interakcie, dotazníky, systematizácia a zovšeobecnenie údajov na vyvodenie záverov, ktoré sú relevantné pre formovanie vedecky podloženého prístupu k implementácii sieťovej formy implementácia magisterského programu v systéme vysokoškolského vzdelávania.

Výsledky výskumu a diskusia. Magisterský program „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“ je určený na výučbu absolventov bakalárskeho štúdia, špecialistov, učiteľov a učiteľov cudzieho jazyka pri využívaní informačno-komunikačných technológií pri ich odborných činnostiach, čo zvyšuje efektivitu a optimalizuje výučbu procesu, uspokojovania moderného spoločenského poriadku spoločnosti. Je potrebné poznamenať, že sudca pripravuje na implementáciu pedagogických aktivít v školskom vzdelávaní vysoko kvalifikovaných odborníkov v oblasti cudzích jazykov, ktorí sa vyznajú v informačných a komunikačných technológiách, a nie špecialistov v oblasti informatiky. V tejto súvislosti sú ciele magisterského programu formulované takto.

1. Osvojí si absolvovanie metódy využívania IKT v procese výučby cudzích jazykov.
2. Formovanie praktických zručností pri využívaní zdrojov a zariadení IKT.
3. Stanovenie úlohy a miesta zdrojov IKT v špecifickej pedagogickej činnosti študentov.

Magisterský program „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“ je organizovaný podľa princípu tvorivej spolupráce medzi študentmi a pedagógmi, ktorého účelom je zvládnutie jedinečných autorských kurzov a učebných osnov, špeciálne vyvinutých vysokokvalifikovanými špecialistami fakulty UK. Cudzie jazyky pre vyšší stupeň vysokoškolského vzdelávania. Na zvýšenie kvalifikácie v oblasti informačných a komunikačných technológií učitelia fakulty pravidelne absolvujú stáže v popredných domácich a zahraničných vzdelávacích inštitúciách.

Okrem toho na zaistenie vzdelávacieho procesu v súdnictve priťahuje fakulta na pedagogické vzdelávanie známych ruských odborníkov v oblasti informačných a komunikačných technológií. V tejto súvislosti sa magisterský program „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“ realizuje ako sieť spoločne so Štátnou pedagogickou univerzitou v Dagestane.

Účelom organizovania sieťovej formy implementácie vzdelávacích programov je zlepšenie kvality vysokoškolského vzdelávania využitím sieťovej interakcie univerzít s využitím nových informačných a komunikačných prostriedkov, pedagogických technológií a združovaním zdrojov účastníkov siete. V takom prípade sú vyriešené nasledujúce úlohy:

a) rozšírenie rozsahu vzdelávacích služieb s cieľom realizovať individuálne vzdelávacie trajektórie študentov v rámci zvoleného vzdelávacieho programu zabezpečením akademickej mobility;

b) výber modelu siete, ktorý je adekvátny vzdelávacím potrebám a poskytovaniu zdrojov organizáciám, ktoré sú súčasťou sieťovej interakcie;

c) osvojenie si mechanizmu vytvárania a efektívneho využívania zdrojových centier pre diaľkové a e-vzdelávanie;

d) implementácia nových prístupov k organizačnej štruktúre vzdelávacieho procesu v sieťových organizáciách;

e) rozširovanie podmienok a príležitostí pre študentov na získanie profesionálne významných vrátane jedinečných kompetencií.

Na implementáciu magisterského programu „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“ na Fakulte cudzích jazykov bol zvolený klastrový model sieťového programu. Sieťová forma (klastrový model) je forma decentralizovanej interakcie niekoľkých entít otvoreného typu, ktoré sa môžu neobmedzene rozširovať zahrnutím ďalších a ďalších nových entít. Zároveň je každý subjekt (uzol, odkaz) systému primárne zodpovedný za vzdelávací proces, ktorý prebieha priamo pod jeho vplyvom; za kvalitu služieb vo všeobecnosti zodpovedá správca univerzity (prevádzkovateľ klastra) implementujúci vzdelávací program. v organizácii siete. V tomto modeli je operátorom klastra FGBOU VO „NGPU“. Po ukončení odbornej prípravy absolvent získa diplom vysokoškolského vzdelávania FSBEI HE „NGPU“, ktorý obsahuje popis dôb štúdia v partnerských organizáciách.

Magisterský program „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“ je postavený na princípoch modulárneho tréningu, ktorý zahŕňa základné a variabilné časti. Základná časť pozostáva z dvoch modulov: modulu všeobecného kultúrneho vzdelávania a modulu všeobecného odborného vzdelávania. Variabilná časť obsahuje tri moduly: metodický modul, vedecký modul a jazykový modul, ako aj tri bloky voliteľných disciplín. Práve výberové disciplíny sú najviac zamerané na prax a umožňujú vysokoškolským študentom osvojiť si metodiku využívania IKT v procese výučby cudzích jazykov, ako aj formovať praktické zručnosti pri využívaní zdrojov a zariadení IKT pri pedagogickej činnosti. V prvom bloku výberových disciplín sa vysokoškolákom ponúkajú také disciplíny ako „Diaľkové vzdelávacie technológie vo výučbe cudzích jazykov“, „Diaľkové vzdelávacie platformy Moodle“. Druhý blok predstavujú tieto disciplíny: „Kompetencia učiteľa v oblasti IKT“, „Multimediálne technológie vo výučbe gramatiky cudzích jazykov“, „Potenciál digitálnych vzdelávacích zdrojov vo výučbe slovnej zásoby v cudzom jazyku“. Tretí blok výberových disciplín, ktorý sa realizuje v druhom ročníku magisterského programu, ponúka také odbory ako „Služby internetu a Web 2.0 vo výučbe cudzieho jazyka“, „IKT vo výučbe medzijazykovej komunikácie“, „Využívanie IKT v komparatívnych štúdiách "," Aplikácia IKT pri výučbe cudzojazyčnej literatúry "," Moderné technológie výučby cudzieho jazyka ".

Výskumná práca je jednou z hlavných aktivít študentov magistrátu. V mimoškolskej dobe výskumná práca postgraduálnych študentov zahŕňa tieto činnosti: účasť na vedeckých a praktických konferenciách, súťaží organizovaných katedrami, univerzitami; účasť a samostatné organizovanie seminárov, majstrovských kurzov, okrúhlych stolov o aktuálnych otázkach v rámci Všeruskej jazykovej a metodickej školy vedenej Fakultou cudzích jazykov Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho vzdelávania „NGPU“ ; písanie vedeckých článkov, abstraktov.

Absolventi prvého ročníka štúdia (2017 - 2018) v rámci programu „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“ preukázali aktívnu účasť na výskumných aktivitách: prezentovali 12 vedeckých správ (so zverejnením abstraktov) o didaktickom potenciáli Platformy a zdroje IKT vo výučbe angličtiny na VII Všeruskom študentskom vedecko-výskumnom komplexe s medzinárodnou účasťou „Mládež XXI. Storočia: vzdelávanie, veda, inovácie“, 2018, 10 vedeckých správ na XI Medzinárodnej študentskej vedeckej konferencii „Študentské vedecké fórum 2019 “, pripravené na publikáciu a publikované v časopisoch RSCI s vysokým impakt faktorom Bolo prijatých 8 vedeckých článkov (2018-2019), diplomy 1., 2., 3. stupňa.

Podľa výsledkov prieskumu medzi postgraduálnymi študentmi Fakulty cudzích jazykov NSPU o relevantnosti magisterského programu „Informačné a komunikačné technológie vo výučbe cudzích jazykov“, ako aj o počte už podaných prihlášok na štúdium v prvom roku prijímania do zamestnania v roku 2017 možno konštatovať, že táto forma magisterského študijného programu je perspektívnou oblasťou na riešenie problémov modernizácie vysokoškolského vzdelávania a možno ju odporučiť na ďalšiu implementáciu v systéme trojstupňovej implementácie pedagogického vzdelávania .

Pri určovaní vyhliadok na rozvoj magisterského programu v kontexte neustále sa zvyšujúcej konkurencie na univerzite i na iných univerzitách - poskytovateľoch magisterských programov sa javí ako vhodné zvážiť globálne trendy v modernom systéme vysokoškolského vzdelávania. Podľa predstaviteľov univerzitnej komunity a obchodných partnerov je celkový stav systému charakterizovaný vysokou mierou neistoty, ktorá znemožňuje dlhodobé plánovanie. Univerzity sa snažia nájsť sľubné trendy pre svoje sebaurčenie, nájsť si vlastné miesto pre rozvoj stratégie rozvoja univerzity, aby zaujali dôstojné postavenie na trhu vzdelávacích služieb.

Po analýze práce na tejto problematike možno identifikovať nasledujúce trendy vo vývoji moderného vzdelávania.

1. Zameranie na zákazníka - zmena vektora vo vzdelávaní tak, aby vyhovoval potrebám študentov.
2. Flexibilita vzdelávacích organizácií pri vytváraní podmienok pre individualizáciu vzdelávacej dráhy študenta.
3. Masírovanie vysokoškolského vzdelávania, ktoré viedlo k zvýšeniu konkurencie medzi univerzitami.
4. Vytvorenie strategického spojenectva medzi niekoľkými univerzitami v dôsledku globalizácie.
5. Informatizácia a digitalizácia vzdelávacieho prostredia univerzity.

Údaje z analýzy globálnych trendov v systéme vysokoškolského vzdelávania naznačujú, že na zvýšenie konkurencieschopnosti na trhu vzdelávacích služieb musia univerzity využívať výhody online vzdelávania na modernizáciu svojho vzdelávacieho procesu prostredníctvom integrácie rozsiahlych otvorených online kurzov (MOOCs). ) do učebných osnov vzdelávacích programov. Vyhliadky na realizáciu magisterského programu vidíme v sieťovej spolupráci s národnou platformou „Otvorené vzdelávanie“. V porovnaní s kurzami na iných online vzdelávacích platformách majú kurzy na národnej platforme množstvo výhod: 1) sú vyvíjané v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; 2) splniť požiadavky na výstupy vzdelávacích programov realizovaných na univerzitách; 3) osobitná pozornosť sa venuje efektívnosti a kvalite online kurzov, ako aj postupom hodnotenia výsledkov vzdelávania.

Platforma v súčasnosti združuje 15 univerzít - vývojárov a ponúka viac ako 350 online študijných kurzov. Sieť s národnou platformou rieši množstvo aktuálnych otázok vysokoškolského vzdelávania: doplnenie chýbajúcich ľudských zdrojov požadovanou kvalifikáciou; optimalizácia nákladov na realizáciu vzdelávacieho programu; flexibilita pri plánovaní vzdelávacieho procesu a vytváraní jednotlivých vzdelávacích trajektórií pre študentov.

Závery. Pri riešení problémov modernizácie vysokoškolského vzdelávania v Rusku sa vývojári magisterských programov stretávajú s potrebou zaoberať sa množstvom strategických a organizačných úloh. Aby bolo možné navrhnúť ďalšie vysokokvalitné fungovanie magisterského programu v kontexte zvýšenej konkurencie, je potrebné analyzovať najnovšie trendy vo vysokoškolskom vzdelávaní. Analýza vývojových trendov v univerzitnom prostredí ukazuje, že online vzdelávanie a kombinované vzdelávanie sa stali kľúčovým faktorom úspechu univerzity. Ak univerzite chýba efektívna stratégia na integráciu týchto prístupov do študijných programov magisterských programov, možno tvrdiť, že potenciál takejto univerzity nie je plne realizovaný. S cieľom zlepšiť svoju konkurencieschopnosť na vzdelávacom trhu musia univerzity preto využívať výhody online vzdelávania pomocou MOOC na modernizáciu svojho vzdelávacieho procesu.

Bibliografický odkaz

Khoroshilova S.P., Kostina E.A., Borodina T.L. SIEŤOVÁ FORMA IMPLEMENTÁCIE MAJSTROVSKÉHO PROGRAMU: SKÚSENOSTI A VÝHĽADY // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2019. - č. 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28894 (dátum prístupu: 20.12.2019). Dávame vám do pozornosti časopisy vydávané „Akadémiou prírodných vied“