Pedagogický proces sa považuje za pedagogiku ako. Pedagogický proces. Spravuje rozvoj vedomostí, zručností a zručností

Na dosiahnutie cieľového cieľa by sa malo organizovať školenie a vzdelávanie. Inými slovami, vzdelávanie a vzdelávanie musia mať formu riadeného procesu, v ktorom bude interakcia učiteľov a študentov (pedagógovia a žiakov správne pripojené. Takýto proces sa nazýva vzdelávací alebo pedagogický.

Pedagogický proces - Ide o organizovanú a zameranú činnosť ľudí (odborná príprava a stážisti, pedagógovia a žiakov) s cieľom vytvoriť potrebné vedomosti, praktické zručnosti a zručnosti, morálne a politické, psychologické a fyzické vlastnosti osoby a skupiny. Táto činnosť je neoddeliteľne spojená so všetkými ostatnými verejnými procesmi: ekonomické, politické, morálne, kultúrne a iné. Essence, obsah a smer takýchto činností závisia od štátu spoločnosti, skutočnú interakciu produktívnych síl a výrobných vzťahov.

Počas pedagogického procesu existuje postupné spracovanie skúseností, vedomostí a úsilia učiteľa vopred plánované osobné kvality študenta. Predpokladom pre pedagogický proces je jeho integrita, za ktorej je chápaná uchovávanie všetkých zložiek procesu.

Podstatou pedagogického procesu spočíva v prepojenom agregáte vzdelávania, vzdelávania a vzdelávania zameraného na dosiahnutie spoločného cieľa na vytvorenie harmonicky vyvinutej osobnosti. Všetky komponenty pedagogického procesu sú v úzkom vzťahu, bez straty svojej autonómie, vlastnosti, ktoré sú obsiahnuté len na tento interný proces. Dominantnou vzdelávacou funkciou je teda vzdelávacia, vzdelávacia funkcia - vzdelávanie a funkcia vzdelávania, resp. Je však nemožné stať sa vzdelanou osobou bez toho, aby sa dostal riadne vzdelávanie, proces učenia je vo všeobecnosti úzko spojený so vzdelávaním a vzdelávaním, ktorý vykonáva vzdelávacie aktivity a kognitívnu činnosť človeka. Vykonávaním pedagogického procesu je potrebné jasne vyčleniť túto časť pedagogického vplyvu, ktorá dominuje aktuálny moment. Keď je tréning, kde hlavným cieľom je previesť určité znalosti pre študentov, musí byť učiteľ jasne vedomý, ktorý získal proces učenia bude mať priamy vplyv na vzdelávanie a najmä ľudské vlastné vzdelanie. Vzdelávanie osoby vo veľkej miere určuje svoj postoj k vzdelaniu, vedie k motivácii k druhému, tvorí ciele, do ktorých sa môže vzťahovať na túžbu získať aj túžbu.

Integrity, všeobecnosť, jednota - hlavné charakteristiky pedagogického procesu, zdôrazňujúc podriadenie všetkých zložiek jeho procesov jedného cieľa. Komplexná dialekt vzťahov vo vnútri pedagogického procesu je: 1) v jednotke a nezávislosti procesov, jej generátorov; 2) Integrita a mince, ktoré sú zahrnuté v ňom zahrnuté; 3) Dostupnosť celkového počtu a uchovávania konkrétneho.

Pedagogický proces musí byť kontrolovaný a zvládnuteľný. V každom štádiu a pre každý smer, kontrolu a riadenie sa vykonávajú pomocou vhodných metód, ktoré majú svoje vlastné špecifiká. Každý z vnútorných procesov sleduje jeden všeobecný globálny cieľ - tvorba osoby, ktorá má špecifikované vlastnosti, ktoré sú v procese, metódami, metódami a používaním špeciálne pripravených materiálov.

Existujú všeobecné vzory pedagogického procesu.

• 1. Vzor dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých následných zmien závisí od množstva zmien v predchádzajúcom štádiu. To znamená, že pedagogický proces ako rozvoj interakcie medzi učiteľmi a vzdelanými má postupný, "krok" charakter; Čím vyššie sú medziľahlé úspechy, tým viac burzuje konečný výsledok. Dôsledkom činnosti zákona možno vidieť na každom kroku: vyššie spoločné úspechy majú študentovi, ktorý má lepšie prechodné výsledky.
• 2. Vzor vývoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisia od: 1) z dedičnosti; 2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie; 3) Zaradenie do vzdelávacích aktivít; 4) Aplikované nástroje a metódy pedagogického nárazu.
• 3. Vzor riadenia vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického účinku závisí od: 1) o intenzite spätnej väzby medzi pedagógmi a vzdelanými; 2) Hodnoty, povaha a platnosť nápravných vplyvov na vzdelaných.
• 4. Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od: 1) z pôsobenia vnútorných stimulov (motívov) vzdelávacích aktivít; 2) Intenzita, charakter a včasnosť externých (verejných, pedagogických, morálnych, materiálových atď.) Stimuly.
• 5. Vzor jednoty zmyselného, \u200b\u200blogického a praxe v pedagogickom procese. Účinnosť vzdelávacieho procesu závisí od: 1) o intenzite a kvalite zmyselného vnímania; 2) LOGICKÉ

zostavenie vnímaného; 3) praktické použitie zmysluplného.

• 6. Vzor exteriéru jednoty (pedagogický) a interné (poznávacie) Činnosti. Účinnosť pedagogického procesu závisí od: 1) kvality pedagogická aktivita; \\ T 2) Kvality ich vlastných vzdelávacích aktivít.
• 7. Vzor podmienok pedagogického procesu. Kurz a výsledky vzdelávacieho procesu závisia od: 1) od potrieb spoločnosti a osobnosti; 2) príležitosti (materiálne a technické, ekonomické atď.) Spoločnosti; 3) Podmienky pre tok procesu (morálne a psychologické, hygienické a hygienické, estetické atď.).

Všade tam, kde je pedagogický proces, bez ohľadu na to, ako je učiteľ vytvorený, bude mať nasledujúcu štruktúru: Cieľ - Princípy - Komponenty - Metódy - Prostriedky - Formuláre.

účel Odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, ku ktorej učiteľ a študent sú reťazec.

Pedagogický gól - Toto je predvídavosť učiteľa a študentov výsledkov ich interakcií vo forme všeobecných mentálnych formácií, v súlade s ktorými ostatné zložky pedagogického procesu potom koreluje s pedagogickým cieľom.

Existujú tieto typy pedagogických účelov.

• 1. Regulačné stavy objektov - Toto sú najbežnejšie ciele definované vo vládnych dokumentoch a štátnych štandardoch vzdelávania.
• 2. Verejné ciele - Ciele rôznych vrstiev spoločnosti, ktoré odrážajú ich potreby, záujmy a žiadosti o odbornú prípravu.
• 3. GOÁLNYCH CIEĽOV - Toto sú ciele, ktoré priamo vyvinuli samotní učitelia a ich študenti s prihliadnutím na typ vzdelávacej inštitúcie, profil špecializácie a vzdelávacieho predmetu, úroveň rozvoja študentov, pripravenosť učiteľov. Každý takýto cieľ má svoj vlastný predmet, t.j. Čo sa predpokladá na rozvoj žiaka. Na základe toho sa prideľujú tri skupiny cieľov:
  • – ciele tvorby vedomia a správania tí. Ciele tvorby vedomostí, zručností, zručností;
  • – ciele tvorby vzťahov pre väčšinu rôznych strán života: \\ t Spoločnosť, práca, téma lekcie, profesie, priatelia, rodičia, umenia atď.;
  • – ciele vytvárania tvorivej činnosti Rozvoj schopností, odchodov, záujmov študentov.

Organizačné ciele Dajte do učiteľa vo svojej funkcii riadenia (napríklad cieľom je využiť samosprávu v organizácii vzdelávacie aktivity Študentov).

Metodické ciele spojené s transformáciou vzdelávacích technológií a mimoškolských aktivít študentov (napríklad meniacich sa vyučovacích metód, zavedenie nových foriem organizácie vzdelávacieho procesu).

Funkcie učiteľa sú vytvorenie postupov pre študentov; Štúdia a poznať ciele každého z nich, prispievajú k realizácii užitočných cieľov.

Ciele študentov by mali byť zahrnuté do pedagogického procesu na par s cieľmi dodanými učiteľom. Hodnoty cieľov učiteľa a študentov je najdôležitejšou podmienkou úspechu pedagogického procesu.

Rozvoj cieľa - logický konštruktívny proces, ktorého podstata je:

• 1) Porovnajte, sumarizujte určité informácie;
• 2) Urobte si výber najvýznamnejších informácií;
• 3) Na základe tohto, aby formulovali cieľ, t.j. Určiť predmet a predmet účelu a potrebné konkrétne opatrenia;
• 4) Urobte rozhodnutie o dosiahnutí cieľa, implementovať účel cieľa.

Predmet pedagogického cieľa – Špecifický študent alebo skupina študentov v určitých pozíciách na hranie rolí.

Predmet pedagogického cieľa - Toto je strana osobnosti žiaka, ktorá by sa mala transformovať na daný pedagogický proces.

Na určenie hlavných smerov dosiahnutia cieľa pedagogického procesu sú určené zásady, medzi ktorými, najmä, môžete priradiť nasledovné.

• 1. Princíp sociálne významného cieľového smerovania vzdelávacieho procesu, \\ t Podpora komplexného rozvoja každého dieťaťa, prípravu všetkých detí, aby sa zúčastnila na reorganizácii spoločnosti, na život v demokratickom právnom stave.
• 2. Princíp integrovaného prístupu k organizácii aktivít detí, \\ t Umožnenie stavať druhé v organických väzbách s dielnou tvorbou škôl, sociálne hodnotné správanie motívy, morálne postoje voči štúdiu, práci, prírode, pre seba, iným ľuďom.
• 3. Princíp holistickej a harmonickej formovania osobnosti v procese vzdelávania a vzdelávania, \\ t Zakončenie svojho simultánneho vývoja v súlade s verejnými potrebami a požiadavkami, a relatívne položené, fyzické a duchovné funkcie.
• 4. Princíp odbornej prípravy a vzdelávania detí v tíme, Poskytovanie konzistentnej kombinácie hmoty, kolektívnej, skupine, jednotlivých foriem práce s nimi.
• 5. Princíp jednotu náročnosti a rešpektovania detí, \\ t Chcem na mysli, že aktívna účasť na dôležitých verejných záležitostiach a zodpovednosti prispieva k vlastnému tvrdeniu, veže dieťaťa v ich vlastných očiach, maľujú a inšpirujú.
• 6. Princíp kombinácie vedenia života detí s rozvojom svojej iniciatívy a tvorivosti pri odbornej príprave a výchovu, \\ t Konverzia elementárnej sociálnej formácie osoby v cieľovom pedagogickom procese.
• 7. Princíp dávať estetickú orientáciu života, odbornej prípravy a vzdelávania detí, Dať príležitosť poznať skutočnú krásu verejných estetických ideálov.
• 8. Zásada vedúcej úlohy odbornej prípravy a vzdelávania žiakov vo vzťahu k ich rozvoju, \\ t Nevhodné rozvíjať výzvy stanovené v dieťaťu v širokej škále schopností.
• 9. Princíp prináša spôsoby a techniky detí v súlade s cieľmi ich odbornej prípravy a vzdelávania, \\ t Poskytovanie začlenenia do súčasného systému práce nových, inovatívnych metód a techník, ktoré zodpovedajú a spĺňa ciele vzdelávania vzdelávacia práca.
• 10. Princíp účtovania veku a individuálnych charakteristík detí v procese vzdelávacej práce, \\ t Prispievanie k vytvoreniu každej z nich jedinečnú aktívnu a tvorivú individualitu.
• 11. Princíp poradia a systematiky v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania, \\ t Dať príležitosť jasne vybudovať pedagogický proces, zvýšiť jeho účinnosť.
• 12. Princíp dostupnosti Uľahčenie práce s deťmi, čo ho robí zrozumiteľnejším.
• 13. Princíp sily, \\ t Povolenie pedagogického procesu produktívnejšie a efektívnejšie.

Pedagogický proces má svoju vlastnú štruktúru.

najprv komponenty pedagogického procesu sú jeho predmety a objekty (učiteľ a študent) tvoriaci dynamický systém "učiteľ - študent" na vedúcej úlohe učiteľa.

Ako predmet pedagogického procesu, učiteľ dostane osobitné pedagogické vzdelávanie, je si vedomý toho, že je zodpovedný za spoločnosť na prípravu mladších generácií. Učiteľ ako predmet pedagogického procesu v dôsledku nepretržitého vzdelávania, samoštúdiu, komunikácie so študentmi, je vystavený vzdelávacím účinkom a usilovať sa o seba-zlepšenie, tvorí svoju pedagogickú kultúru.

Kultúra Učiteľ (pedagóg) je taká všeobecná charakteristika jeho osobnosti, ktorá odráža schopnosť pretrvávajúce a úspešne vykonávať vzdelávacie aktivity v kombinácii s efektívnou interakciou so študentmi a žiakmi. Mimo kultúry je pedagogická prax paralyzovaná a neefektívna.

Kultúra učiteľa (pedagóg) vykonáva množstvo funkcií vrátane:

• a) prevod vedomostí, zručností a zručností, vytvorenie na tomto základe svetonázoru;
• b) rozvoj intelektuálnych síl a schopností, emocionálnych voličov a účinných a praktických oblastí psychiky;
• c) zabezpečenie vedomej asimilácie tréningových morálnych princípov a zručností správania v spoločnosti;
• d) tvorbu estetického postoja k realite;
• e) posilnenie zdravia detí, rozvoj ich fyzických síl a schopností.

Pedagogická kultúra naznačuje:

• - pedagogické zameranie v osobnosti učiteľa (pedagóg), čo odráža jeho predispozíciu na vzdelávacie aktivity a schopnosť dosiahnuť počas posledných významných a vysokých výsledkov;
• - široký horizont, psychologický a pedagogický erudíciu a spôsobilosť učiteľa (pedagóg), t.j. jeho profesionálne vlastnosti, ktoré umožňujú dostatočne dobré a efektívne pochopiť vzdelávacie aktivity;
• - Agregát osobných vlastností učiteľa učiteľa (pedagóg), t.j. Jeho funkcie, ako je láska k ľuďom, túžba rešpektovať ich osobnú dôstojnosť, úctudlivosť v akcii a správaní, vysoký výkon, výňatok; pokoj a oddanosť;
• - Schopnosť kombinovať vzdelávaciu prácu s hľadaním spôsobov, ako ho zlepšiť, čo jej umožňuje neustále zlepšovať vo svojej vlastnej činnosti a zlepšiť vzdelávaciu prácu;
• - Harmony rozvinutých intelektuálnych a organizačných vlastností učiteľa (pedagóg), t.j. Špeciálna kombinácia vysokých intelektuálnych a kognitívnych prvkov, ktoré boli z neho vytvorené (vývoj všetkých foriem a spôsobov myslenia, zemepisnej šírky, atď.), Organizačné kvality (schopnosť povzbudiť ľudí k akcii, ich ovplyvňujú ich, zhromažďovať ich atď. ,) A schopnosť ukazujú tieto charakteristiky v prospech organizácie a zlepšiť účinnosť vzdelávacích aktivít;
• - pedagogické majstrovstvo učiteľa (pedagóg), prevzal syntézu vysoko rozvinutého pedagogického myslenia, profesionálne pedagogické znalosti, zručnosti, zručnosti a emocionálne-vojenské prostriedky expresivity, ktoré vo vzťahu s vysoko rozvinutých vlastností učiteľa a pedagógu umožniť im efektívne riešiť vzdelávacie a vzdelávacie úlohy.

Pedagogické zručnosti sú najdôležitejšou a štruktúrnou zložkou pedagogickej kultúry a je vyjadrená v trvalo udržateľnom psychologickom a pedagogickom poznaní, pedagogickom dopyte a pedagogickom taktom učiteľa a pedagógu. Hlavným vymenovaním pedagogickej kultúry učiteľa a pedagógom je prispieť k zlepšeniu vzdelávacieho procesu, rast jeho produktivity.

Študent ako predmet pedagogického procesu je individualita vyvinutá a transformovaná v súlade s pedagogickými účely. Ako predmet pedagogického procesu, študent má rozvojovú osobu, obdanú prirodzenými potrebami a úlohami, ktoré hľadá tvorivé sebahodnotenie, spokojnosť svojich potrieb, záujmov a túžby, ktoré sú schopné aktívne učiť pedagogické vplyvy alebo odolnosť voči nim.

Tam je nepretržitá interakcia v systéme "Učiteľ - študent", t.j. trvalo pedagogické situácie Ktorý vznikajú len v dôsledku sústredených, zmysluplných, zainteresovaných interakcií študentov s učiteľom, medzi sebou s fenomémami okolitého sveta. Táto situácia vedie k predpísaným ľudským praktikám stanoveným vzdelávacími zmenami: tvorba svetonázoru, sociálne hodnotných materiálov a duchovných potrieb, hodnotových orientácií, motívov, stimulov, zručností a zvykov správania, kvality a znakových znakov. Je dôležité poznamenať, že pedagogická situácia je vždy aktívna vzájomná kombinácia a jednota prejavov všetkých hlavných zložiek pedagogického procesu, akcií učiteľa a študenta, konkrétny historický obsah života v štáte, pedagogický a verejného prostredia.

Druhý Súčasťou pedagogického procesu je jeho obsah, ktorý je starostlivo vybraný, vystavený pedagogickej analýze, je zhrnuté, odhaduje sa, že sa odhaduje z pozície svetonázoru, je v dôsledku vekových schopností detí. Obsah pedagogického procesu zahŕňa základy ľudských skúseností v oblasti public relations, ideológie, výroby, práce, vedy, kultúry.

Tretia Štrukturálna zložka pedagogického procesu je organizačný a manažérsky komplex, ktorého jadro sú formy a metódy vzdelávania a odbornej prípravy.

Štvrtý Komponent slúži ako pedagogická diagnóza - zariadenie s pomocou špeciálnych metód stavu "zdravia" a životaschopnosti pedagogického procesu ako vo všeobecnosti aj jednotlivé časti. Diagnostické metódy a metódy zahŕňajú: Kontrola vedomostí, zručností, zručností; Výsledky práce, verejná činnosť detí; ich prejavy v živote, najmä extrémnych situáciách, fixácii morálneho volieb, skutkov, správania; Ovocie nezávislej produktívnej práce.

Piaty Komponent - Kritériá pre účinnosť pedagogického procesu, ktorý zahŕňa posúdenie poznatkov, zručností a zručností, odborných hodnotení a charakteristík invázií viery, charakteristických vlastností, vlastností osobnosti.

Šestina Štrukturálna zložka pedagogického procesu je organizácia interakcie s verejným a prírodným prostredím. Sociálny život je najdôležitejším faktorom vo vzdelávaní. Pedagogický proces, inšpirujúci v špeciálnom účelovom systéme, nie je izolovaný zo života. Účelom tohto procesu je organizovať postoje k posledným žiakom, v túžbe šíriť svoje vplyvy, pedagogyizáciu verejného životného prostredia. Pedagogicky organizované prostredie možno považovať za dohodnuté s pedagogickými cieľmi, činnosťami rodiny, verejných organizácií, pracovných kolektív, neformálnych združení.

Metódy - Toto sú akcie učiteľa a študenta, prostredníctvom ktorého sa prenáša obsah pedagogického procesu a prijíma sa.

Fondy Ako materializované predmetové spôsoby práce s obsahom pedagogických a vzdelávacích aktivít sa používajú v jednote s metódami.

Formuláre Organizácia pedagogického procesu mu dáva logické dokončenie, úplnosť.

Dynamizmus pedagogického procesu sa dosahuje interakciou troch štruktúr:

• - pedagogický;
• - metodické;
• - psychologické.

Ak chcete vytvoriť metodickú štruktúru, cieľ je rozdelený na niekoľko úloh, v súlade s ktorými sú určené po sebe nasledujúce etapy učiteľa a študenta.

Pedagogická a metodická štruktúra pedagogického procesu je organicky vzájomne prepojená.

Psychologická štruktúra zahŕňa: procesy vnímania, myslenia, porozumenia, zapamätania, asimilácie informácií; prejav študentov v záujme, nezrovnalostí, motivácii doktríny, dynamika emocionálneho postoja; Zdvíhanie a pokles fyzického neuropsychického stresu, dynamiky aktivity, efektívnosti a únavy. V dôsledku toho sa v psychologickej štruktúre pedagogického procesu, možno rozlíšiť tri konštrukcie: kognitívne procesy; \\ T Motivácia učenia; Napätie.

Aby bol pedagogický proces "prišiel do pohybu", je potrebné kontrolu.

Pedagogické riadenie - Toto je proces prekladu pedagogickej situácie z jedného štátu do druhého, ktorý zodpovedá tomuto cieľu.

Komponenty procesu riadenia stanovujú cieľ; informačná podpora (diagnostika funkcií študentov); Výberové úlohy v závislosti od účelu a charakteristík študentov; návrh, plánovanie aktivít na dosiahnutie cieľa; realizácia projektu; kontrolu nad pokrokom; úprava; sumarizujúce.

Vzory riadenia pedagogického procesu sa vyznačujú ako závislosť účinnosti systému riadenia vzdelávacej práce na úrovni štrukturálnych a funkčných dlhopisov medzi predmetom a kontrolným predmetom; Podmienky obsahu a metódy riadenia vzdelávacej práce v povahe obsahu a metód organizovania pedagogického procesu. Analytickosť, uskutočniteľnosť, humanitné, demokratické riadenie a pripravenosť pedagogických lídrov na rôzne typy riadiacich aktivít sa tiež nazývajú medzi poprednými vzormi riadenia vnútropodniky.

Pedagogický proces je pracovný proces. Vykonáva sa na dosiahnutie sociálne významných úloh. Špecifiká tohto procesu sú, že práca pedagógov a vzdelaných sa spája, ktoré tvoria druh vzťahov účastníkov - pedagogická interakcia.

Ak ekonomický základ spoločnosti prispieva k rozvoju produktívnych síl, úroveň výroby a kultúry a kultúry je postupne rastie, školský proces, škola, citlivo odrážajúce verejné potreby, sú schopné zohrávať aktívnu úlohu pri rozvoji výroby, \\ t Kultúra a posilnenie vyspelých vzťahov s verejnosťou. Ak výrobné vzťahy obmedzujú aktívny prejav produktívnych síl, zasahujú do ich normálneho vývoja, existujú javy stagnácie, rozkladu, rozpory negatívne ovplyvňujú pedagogický proces, potreba rozhodujúcich zmien v spoločnosti a reformu školy sa objavuje.

Ako ekonomická reforma, demokratizácia sociálnych vzťahov v našej krajine zvyšuje úlohu školy, pedagogický proces pri vytváraní osoby, a teda pri zlepšovaní všetkého spoločenského života.

Hlavné štádiá pedagogického procesu sú:

• - prípravné;
• - hlavný;
• - Konečné.

Na prípravná fáza Vyriešili sa tieto úlohy: gól-tvorba, diagnostika podmienok, úspechy prognózovania, návrh a plánovanie vývoja procesu.

Fáza implementácie pedagogického procesu (hlavného) To možno považovať za relatívne samostatný systém, ktorý zahŕňa dôležité vzájomne prepojené prvky: formulácia a vysvetlenie cieľov a cieľov nadchádzajúcich činností; interakcie učiteľov a študentov; použitie zamýšľaných nástrojov a foriem pedagogického procesu; Vytvorenie priaznivých podmienok; vykonávanie rôznych opatrení na stimuláciu aktivít školákov; Zabezpečenie komunikácie pedagogického procesu s inými procesmi.

Hrá sa dôležitá úloha v tomto štádiu spätná väzba, Výpisy na prijatie rozhodnutí o operačných riadeniach. Prevádzková spätná väzba v priebehu pedagogického procesu prispieva k včasnému podávaniu nápravných zmien a doplnení, ktoré poskytujú potrebnú flexibilitu pre pedagogickú interakciu.

Cyklus pedagogického procesu je dokončený krok analýzy dosiahnutých výsledkov (finále).

Pedagogický proces sa realizuje v dôsledku pedagogická aktivitaktorý predstavuje špeciálny typ sociálno-prospešnej činnosti dospelých, vedome zameraných na prípravu mladšej generácie na život v súlade s ekonomickými, politickými, morálnymi, estetickými účely.

Ľudí a ich skupiny, ktoré vykonávajú pedagogické aktivity predmety, Vrátane:

• – spoločnosť, tí. že sociálne prostredie (štát, národ, triedy, náboženské priznania), v ktorom sa vykonáva pedagogický vplyv na ľudí;
• – skupina, tí. Malé najväčšie spoločenstvo ľudí, ktorého sa vykonáva pedagogická činnosť;
• – pedagóg, tí. Osoba, ktorá organizuje a riadi pedagogické aktivity.

Na funkcie pedagogickej aktivity určujúcej hlavné mechanizmy Implementácia patrí:

• – kontrola, tí. Organizácia a implementácia pedagogických aktivít;
• – výchovný tí. Tvorba trvalo udržateľného pohľadu na okolitú realitu a život v spoločnosti;
• – školenia, tí. Tvorba poznatkov o vedomostiach, zručnostiach a zručnostiach, pričom zohľadní požiadavky moderného života a činností;
• – rozvoj, tí. proces funkčného zlepšovania psychickej a fyzickej aktivity ľudí v súlade s požiadavkami ich činností a životných podmienok;
• – psychologický tréning tí. Proces tvorby u ľudí vnútornej pripravenosti na prekonanie ťažkostí, ktoré sa nachádzajú na ceste.

Kompozitné časti, s ktorými sa vykonáva pedagogická aktivita, zvyčajne pôsobia ako zložky druhej. Rozlišujú sa nasledujúce zložky pedagogickej aktivity:

• – dizajnér Nevhodné nastavenie takýchto špecifických cieľov a cieľov pedagogickej činnosti, v dôsledku čoho dosiahnutie, ktorého je možné vytvoriť určité vlastnosti jednotlivcov u ľudí;
• – organizačné, Zapojenie hlavných smerov o dôkladnej organizácii pedagogických činností, ktorého realizácia závisí od jeho účinnosti;
• – informatívne, zabezpečenie maximálnej produktivity intelektuálnej a kognitívnej aktivity objektov a subjektov pedagogickej aktivity;
• – komunikačné, predpokladá dôkladnú organizáciu a efektívne prejavovanie komunikácie a interakcie objektov a subjektov počas pedagogických činností;
• – výskum, Podpora štúdie a zlepšenie procesu pedagogickej aktivity.

Objekty Pedagogické aktivity sú ľudia a ich skupiny, s jednotlivcami a sociálnymi a psychologickými vlastnosťami.

Výsledok Pedagogická aktivita je vplyv na každú konkrétnu osobu v záujme svojho rozvoja a zlepšovania intelektuálnych, procesných, emocionálnych a morálnych ideologických sfér.

Definované problémy s kruhom Ktoré sú v oblasti pedagogických činností a ktoré sú nasledovné:

• 1) Stupeň súladu pedagogických činností požiadavkám zákonov vzdelávania ako verejného fenoménu, ako aj obsahu, foriem a metód odbornej prípravy a vzdelávania v žiadostiach praktickej strany verejných vzťahov;
• 2) Vzťah pedagogických činností so zákonmi a údajmi súvisiacich vied (fyziológia, psychológia, filozofia), ktorá vám umožní kontrolovať znalosti detí, pričom zohľadní ich záujmy;
• 3) priamo úmerné závislosti úspešných pedagogických činností zo vzťahov učiteľov a ich žiakov, ktoré si vyžadujú pedagogiku neustáleho štúdia a korekcie rozvoja interakcie;
• 4) prítomnosť subjektívnych objektívnych podmienok pre účinný tok pedagogických činností, ktoré umožňujú formulovať počiatočné odporúčania na účinné využívanie všetkých foriem organizovania života detí;
• 5) Získanie, spracovanie a prenose spätnej väzby, t.j. Diagnóza s cieľom upraviť pedagogické činnosti;
• 6) Vývoj nových vzdelávacích systémov pre vzdelávacie a vzdelávacie práce, organizovanie rozsiahlych experimentov;
• 7) Štúdia pokročilých pedagogických skúseností, podmienky jeho distribúcie a účinnej implementácie pôsobiacej v modernom živote samostatnej metódy, súbor vzdelávacej interakcie.

Štúdia pedagogickej aktivity je potrebná na zlepšenie celého systému výchovy a učenie mladšej generácie.

Špecifický prejav pedagogických aktivít je vzdelávacia práca - Priame uskutočnenie cieľov a cieľov pedagogických aktivít, pedagogický proces.

Predmet vzdelávacej práce - učiteľ, ktorý dostal špeciálne pedagogické vzdelávanie, si uvedomuje seba samého, na starosti spoločnosť na prípravu mladších generácií, neustále sa vyvíja svoj svetový prehľad a rozvíjať morálne a estetické princípy, neustále zlepšuje osobné schopnosti aktívne komunikovať deti, organizovanie ich životy a psychologického pedagogického účinku na ne.

Cieľom vzdelávacej práce je študent (žiak), ktorý je totožnosť vyvinutá a transformovaná v súlade s pedagogickými cieľmi odbornej prípravy a vzdelávania.

Účelom vzdelávacej práce je zabezpečiť, aby sa zakladá na využívaní rôznych foriem a metód vzdelávania a vzdelávania s cieľom hľadať komplexný rozvoj študentov, vytvorenie určitých sociálno-politických a psychologických vlastností, komplexné a úplné zvládnutie ich Komplex vedomostí potrebných pre život a vedomosti, zručnosti a zručnosti.

V priebehu vzdelávacích aktivít sa vykonávajú pedagogické technológie , ktorá predstavuje kombináciu psychologických a pedagogických rastlín, ktoré určujú špeciálny výber a usporiadanie foriem, metód, metód, vzdelávacích techník a prostriedkov, vďaka ktorej sú študenti oveľa efektívnejšie naučiť vedomosti, zručnosti a zručnosti.

Pedagogická technológia sa používa spolu s celkovou metodikou, cieľmi a obsahom, organizovaním celého vzdelávacieho procesu a je implementovaný v technologických procesoch, ktoré sú zamerané na konkrétny pedagogický výsledok. Technologické procesy sú napríklad:

• 1) organizovanie súťaží;
• 2) Systém vzdelávacej práce v škole;
• 3) Systémové formuláre a prostriedky na štúdium konkrétneho vzdelávacieho kurzu.

V oblasti vzdelávania sa používajú rôzne technologické prístupy:

• 1) Testy na meranie mentálnych schopností;
• 2) Rôzne vizuálne výhody a systémy na získanie a testovanie zručností;
• 3) Organizačné štruktúry tvorby samosprávy, súťaže, jednotné samoobslužné požiadavky.

Predmet Pedagogická technológia sú špecifické interakcie učiteľov a študentov v akejkoľvek oblasti činnosti. V dôsledku týchto interakcií sa dosiahne stabilný pozitívny výsledok pri asimilácii vedomostí, zručností a zručností.

Na Úlohy Pedagogická technológia a technické procesy sú obvyklé nasledovne:

• 1) rozvoj a konsolidácia vedomostí, zručností a zručností v akýchkoľvek oblastiach činnosti;
• 2) tvorba, vývoj a konsolidácia sociálne hodnotných foriem a zvykov správania;
• 3) prebudenie študentov v záujme v mentálnych triedach, rozvoj schopností pre intelektuálnu prácu a duševnú činnosť, porozumieť skutočnostiam a modelom vedy;
• 4) vzdelávacie akcie s technologickými nástrojmi;
• 5) Rozvoj nezávislého plánovania, systematizácie svojich vzdelávacích a samohodných činností;
• 6) Vzdelávanie zvyku jasne sledovať požiadavky technologickej disciplíny v organizácii školení a sociálne užitočnej práce.

Pedagogická technológia má nasledujúce funkcie:

• 1) Rôzne pedagogické reťazce sa líšia vo vzdelávacom potenciáli; Niektorí potláčajú kreatívnu iniciatívu z dôvodu prísnych požiadaviek na postupnosť hlavných prvkov programu, druhá vytvára priaznivý dôvod na rozvoj aktívnych vedomej duševnej práce;
• 2) Schopnosť učenia sa alebo vzdelávanie kódujú, bez straty svojich vzdelávacích príležitostí v rovnakom čase; Úvod do procesu učenia kódovaných fyzikálnych a chemických vzorcov zvyšuje účinnosť učebných predmetov;
• 3) Kreatívne refrakcia pedagogickej technológie prostredníctvom osobnosti učiteľa a študentov;
• 4) Každý technologický spoj, systém, reťazec, prijímanie, prijímame, musíme určiť vhodné miesto v pedagogickom procese, ale žiadna technológia nenahrádza živú ľudskú komunikáciu;
• 5) Pedagogická technológia úzko súvisí s psychológiou; Akýkoľvek technologický odkaz je efektívnejší, ak má psychologické zdôvodnenie a praktické výstupy.

Vo vzdelávacích aktivitách sú produktívne implementované pedagogické úlohy. Existujú tri hlavné prístupy k ich porozumeniu:

• 1) Pedagogická úloha je spojená s progresívnou zmenou vedomostí, vzťahov, študentských zručností alebo žiaka;
• 2) Pedagogická úloha považuje svoj výraz v plánovaných účinkoch rastu, rozvoja, propagácie študentov alebo žiakov, v ktorých schopnosť úspešne riešiť životné, vzdelávacie a vzdelávacie problémy;
• 3) Pedagogická úloha funguje ako nejaký znak model pedagogickej situácie a zmien v súlade s logikou cieľov pedagogického procesu.

Klasifikácia Pedagogické úlohy môžu byť zastúpené takto:

• 1) Strategické úlohy (Ultrafasts, ktoré odrážajú spoločný cieľ vzdelávania, sú vytvorené vo forme niektorých referenčných myšlienok o vlastnostiach osoby, sú uvedené zvonku, vyplývajú z objektívnych potrieb sociálneho rozvoja, určujú počiatočné ciele a konečné výsledky pedagogických aktivít);
• 2) taktické úlohy (zachovať ich zameranie na konečné výsledky vzdelávania a vzdelávania študentov venovaných v ktoromkoľvek štádiu riešenia strategických úloh);
• 3) Operačné úlohy (aktuálne, vstávajú pred učiteľom v každom individuálnom momente pedagogickej aktivity).

• 1) Úlohy excitácie (odhaľovanie súčasného stavu vytvorených vlastností jednotlivca a tímu);
• 2) Úlohy očakávania (predpovedanie zmien vytvorených vlastností osobnosti a tímu);
• 3) Úlohy transformácie (preklad) vytvorených vlastností osobnosti a tímu na novú, vyššiu úroveň rozvoja.

Je dôležité mať predstavu o tom, čo by mal byť proces riešenia pedagogických úloh, ktoré vo svojom vývoji uskutočňujú množstvo etáp:

• 1) analýza pedagogickej situácie, Zvýšenie posúdenia počiatočných podmienok pedagogických opatrení, vysvetlenia a prognózy pedagogických javov, rozvoj a prijímanie diagnostických riešení, diagnózam individuálneho alebo skupinového zákona, diagnostiky osobnosti a tímu, predpovedanie výsledkov odbornej prípravy a Vzdelávanie, možnosti ťažkých odpovedí študentov a ich odpovedí;
• 2) icobaalizácia a plánovanie (Robenie je zaslané analýzou dostupných prostriedkov na overenie počiatočných predpokladov a úspechov výsledku, dizajnu pedagogických vplyvov);
• 3) projektovanie a implementácia pedagogického procesu (Pedagogický proces zahŕňa rozumnú voľbu rôznych typov aktivity študentov, naprogramovanie kontrolných akcií učiteľa a pedagogicky urýchlených akcií žiakov);
• 4) nariadenie a opravu, \\ t Vďaka hodnotenia úspechu alebo neúspechu pri implementácii pedagogického procesu a pedagogických opatrení sa vykonáva ich korekcia a spracovanie;
• 5) záverečná kontrola a účtovanie výsledkov (Rozhodnutie pedagogického problému končí konečným účtovníctvom a porovnaním výsledkov s počiatočnými údajmi, analýza výsledkov a nedostatkov pedagogických opatrení, účinnosti metód, prostriedkov a organizačných foriem vzdelávacej práce).

Najdôležitejší predpoklad na zlepšenie obsahu a zlepšovania účinnosti vzdelávacích aktivít v škole a iných vzdelávacích inštitúciách je Štúdium a zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností. Zdôrazňujeme jeho hlavné smery.

• 1. Študovanie problémov s výchovou. V procese vzdelávania a výchovy škôl v rôznych regiónoch našej krajiny vznikajú mnohé problémy, skúsenosti so svojím rozhodnutím je nahromadené, vznikajú nové formy odbornej prípravy a sú zlepšení, objavujú sa učitelia inovátorov.
• 2. Študovať skúsenosti vzdelávania. Konferencia a sumarizácia skúseností s pedagogickými činnosťami učiteľov vo všetkých predmetoch Ruska a učiteľov inovátorov, jej distribúcia na celý vzdelávací systém krajiny umožňuje zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu vo vzdelávacom systéme.
• 3. Organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu V rôznych inštitúciách vzdelávania, v rôznych regiónoch, štáty majú svoje vlastné špecifiká, pozitívne a negatívne strany. Účelné a dobre premyslené pochopenie a zovšeobecnenie tejto činnosti má obrovskú hodnotu a šírenie osvedčených postupov v tejto oblasti zvyšuje pravdepodobnosť prekonania takýchto ťažkostí v iných vzdelávacích inštitúciách.
• 4. Zlepšenie pedagogickej kultúry pedagógov. Pedagogická kultúra učiteľa (pedagóg) je integratívne charakteristiky jeho osobnosti, ktorá odráža schopnosť pretrvávajúce a úspešne vykonávať vzdelávacie aktivity, ktoré ho spájajú s účinnou interakciou so študentmi a žiakmi. Kultúra V tomto prípade predpokladá prítomnosť takýchto zložiek jeho zložiek, ako širokú škálu psychologickej a pedagogickej erudície a kompetencie učiteľa a pedagógu, efektívne prejavovanie agregátu vzdelávacej práce rozvinutého osobného inteligentného a Organizačné kvality, schopnosť kombinovať vzdelávaciu prácu s hľadaním spôsobov, ako jej zlepšenie, pedagogické zručnosti. Propaganda Skúsenosti o zlepšovaní učiteľov a učiteľov, rozvoj ich pedagogickej kultúry je najdôležitejšou podmienkou a predpokladmi na zlepšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu v prevádzkarňach vzdelávania krajiny.

• - v štúdii cieľov a cieľov pedagogickej praxe;
• - zhromažďovať materiály pre vzdelávanie a vzdelávacie skúsenosti v mnohých regiónoch krajiny;
• - implementácia teoretickej analýzy zozbieraných materiálov a nominácia vedecky založených návrhov o spôsoboch optimalizácie vzdelávacej práce;
• - teoretická zovšeobecnenie empirických a experimentálnych materiálov a rozvoj vedecky založených odporúčaní pre všetky kategórie učiteľov a pedagógov;
• - Implementácia vyvinutých odporúčaní v praxi vzdelávania a zvyšovania ľudí.

Metodické požiadavky na štúdium a zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností sú vždy:

• - Študijné pedagogické javy nie je izolované z iných faktov verejného života, ale v úzkom spojení a interakcii s nimi;
• - Zvážte akékoľvek pedagogické skúsenosti vo vývoji, pohybe a zmene, zohľadňujú podmienky, miesto a čas vykonávania pedagogické udalosti;
• - preniknúť do vnútornej podstaty javov a faktov, identifikáciu významných väzieb a vzťahov medzi nimi;
• - študovať nové, spoliehať sa na skutočnosť, a nie ich chytanie jednotlivcov od druhej a budovania na nich;
• - Pamätajte, že pedagogická teória, ktorá je úzko súvisí s praxou, by sa nemala redukovať na prakticu, pripravený a vhodný pre všetky podmienky receptov;
• - riadne určujú ciele, ciele a metódy pedagogických štúdií a cielene ich uplatňujú.

Spôsoby distribúcie a implementácie v praxi Najlepšie postupy vzdelávacej práce môžu byť:

• - vykonávanie vysídlenia a inštrukcie a metodických tried, otvorené hodiny, vzájomné návštevy tried;
• - použitie na šírenie pokročilých pedagogických skúseností konferencií, učiteľov a pedagógov, vzdelávacích kurzov učiteľov;
• - poskytovanie individuálnej pomoci učiteľom od zamestnancov orgánov vzdelávania;
• - systematická kontrola práce na implementácii osvedčených postupov, zlepšenie kvality a účinnosti tohto typu pedagogickej činnosti;
• - organizovanie prednášok, škôl osvedčených postupov v systéme vnútroštátnych vzdelávacích orgánov krajiny.

Formy zavádzania osvedčených postupov Vzdelávacia prax je zvyčajne:

• - osobitne pripravené a pravidelne vykonávané vedecké a praktické konferencie;
• - organizovanie vyspelého vzdelávania učiteľov a pedagógov;
• - výmena vyspelých skúseností učiteľov a pedagógov o konkrétnych otázkach vzdelávania a školákov;
• - Vzdelávanie a rekvalifikácia učiteľov a pedagógov na univerzitách.

Pedagogický proces, vzdelávacie aktivity sa nemôžu vyvíjať produktívne, ak neposkytujú a nebudú implementovať spôsoby zlepšenia učiteľov a pedagógov v psychológii a pedagogii, medzi ktorými sa rozlišujú.

• 1. Štúdium psychológie a pedagogiky v oblasti vzdelávania a rekvalifikácie učiteľov a pedagógov. V našej krajine je tenký tréningový systém pre pokročilý tréning, t.j. Príprava a rekvalifikácia učiteľov, vedcov a iných kategórií národných zástupcov vzdelávania vrátane pedagogických univerzít, inštitúcií zlepšovania učiteľov, vzdelávacích kurzov.
• 2. Organizovanie špeciálnych psychologických a pedagogických lektorov. Na zdieľanie skúseností medzi zamestnancami verejného vzdelávania, učiteľov, učiteľov univerzít, lektori sú špeciálne držané, na ktorých sú diskutované najdôležitejšie moderné problémy vzdelávania, výchovy a vzdelávania.
• 3. Vykonávať konferencie a semináre o psychológii a pedagogii. Na diskusiu o najdôležitejších problémoch neustáleho rozvoja oblastí vedeckého a praktického poznania - pedagogika a psychológia - sa konajú špeciálne vedecké a praktické konferencie.
• 4. Nezávislá práca učiteľa a pedagógu o štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry. Učiteľ a pedagógom musia neustále zlepšovať svoje vedomosti a zručnosti. Najviac účinná metóda Pre túto, oboznámenie sa s novou literatúrou a dokumentmi vzdelávania, ktorá sa rozširuje v dostatočne veľkom počte v našej krajine.
• 5. Štúdia, zovšeobecnenie a distribúcia pokročilých pedagogických skúseností. V Rusku, v mnohých svojich regiónoch, priamo vo verejných školách, ako aj v zahraničí, pedagogických skúseností a výsledkov špecifických vzdelávacích aktivít učiteľov a psychológov, ktorí sú predmetom centralizovanej štúdie a zovšeobecnenie, sa neustále nahromadia a potom podporovali rôznymi spôsobmi.
• 6. Prilákanie učiteľov a pedagógov na výskumnú prácu na psychológiu a pedagogickým problémom. Rusko má výskumné inštitúcie a organizácie (napríklad, Ruská akadémia Vzdelávanie), zaoberajúce sa štúdiou pedagogických a vzdelávacích aktivít v rámci osobitných vedeckých programov. Učitelia a pedagógovia v tejto oblasti sú zapojené do tejto práce a hlavný výskum sa vykonáva priamo tam, kde títo učitelia vykonávajú svoje profesijné povinnosti.
• 7. Činnosti psychológov a učiteľov na podporu psychologických a pedagogických poznatkov. Systém ľudového vzdelávania v našej krajine je postavený takým spôsobom, aby prispeli k účinnej distribúcii a propagande psychologických a pedagogických poznatkov, profesionálny pedagogický zážitok. Pedagoges a psychológovia pracujúci v oblasti, v špecifických vzdelávacích inštitúciách, na jednej strane, sa zaujímajú, a na druhej strane sa aktívne zapájajú do podpory najnovších úspechov psychologickej a pedagogickej vedy, konkrétne aplikované poznatky, ktoré prispievajú k zlepšeniu efektívnosti svojej dôležitej práce.

Úvod

Stanovenie koncepcie "pedagogického procesu". Ciele pedagogického procesu

Komponenty pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogický proces je komplexný systémový fenomén. Vysoký význam pedagogického procesu je spôsobený kultúrnou, historickou a sociálnou hodnotou procesu pestovania človeka.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické vlastnosti pedagogického procesu, vedieť, ktoré nástroje sú potrebné pre najúčinnejší prietok.

Veľa domácich učiteľov a antropológov sa zaoberá výskumom tejto otázky. Medzi nimi by mali zdôrazniť A.A. REAN, V.A. Slastinina, I.P. Podlavnoye a bp Barhaeva. V dielach týchto autorov sú najobľúbenejšie aspekty pedagogického procesu, pokiaľ ide o jeho integritu a systémové sú najviac zasvätené.

Účelom tejto práce je určiť základné charakteristiky pedagogického procesu. Na realizáciu cieľa je potrebné vyriešiť tieto úlohy:

analýza zložiek pedagogického procesu;

analýza cieľov a cieľov pedagogického procesu;

charakteristiky tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogického procesu;

analýza základných funkcií pedagogického procesu.

1. Definícia koncepcie "pedagogického procesu". Ciele pedagogického procesu

Pred diskusiou o špecifických vlastnostiach pedagogického procesu predstavujeme určité definície tohto fenoménu.

Podľa i.p. Podgagogologický proces sa nazýva "Rozvojová interakcia pedagógov a vzdelaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a čo vedie k vopred určenej zmene v štáte, transformácia nehnuteľností a vlastností vzdelaných".

Podľa V.A. Salazhenin, pedagogický proces - "Toto je špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraných na riešenie vzdelávacích a vzdelávacích úloh."

B.p. Barhaev vidí pedagogický proces ako "špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov o obsahu vzdelávania s využitím vzdelávania a vzdelávania na riešenie úloh vzdelávania zameraného na splnenie potrieb spoločnosti a osoby vo svojom rozvoji a vlastnom rozvoji."

Analýza týchto definícií, ako aj súvisiacu literatúru, možno rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:

hlavnými predmetmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľom a študentom;

Účelom pedagogického procesu je tvorba, vývoj, školenie a vzdelávanie študenta: "Zabezpečenie jednotnosti vzdelávania, vzdelávania a rozvoja na základe integrity a všeobecnosti je hlavnou podstatou pedagogického procesu";

cieľ sa dosiahne prostredníctvom použitia špeciálnych fondov počas pedagogického procesu;

Účel pedagogického procesu, ako aj jeho úspech je spôsobený historickou, verejnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, vzdelávanie ako také;

Účel pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

podstatou pedagogického procesu sa sleduje prostredníctvom špeciálnych organizovaných foriem pedagogického procesu.

Všetky tieto a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budú v budúcnosti posudzovať.

Podľa i.p. Pedagogický proces je postavený na cieľovej, podstatnej, aktivity a efektívnej zložky.

Cieľová zložka procesu zahŕňa všetku rôznorodosť cieľov a cieľov pedagogických činností: od všeobecného účelu - komplexného a harmonického rozvoja osoby na osobitné úlohy tvorby jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Zmysluplná zložka odráža význam investovaný ako v spoločnom cieli av každej osobitnej úlohe a činnosť je interakcia učiteľov a vzdelaných, ich spolupráca, organizácie a riadenia procesu, bez ktorého konečný výsledok nemožno dosiahnuť. Výsledná zložka procesu odráža účinnosť jeho prietoku, charakterizuje dosiahnuté posuny v súlade s cieľom.

Formulácia cieľov vo vzdelávaní je pomerne špecifický a komplexný proces. Koniec koncov, učiteľ sa stretáva s živými deťmi a ciele, rovnako ako na papieri, sa môžu líšiť so skutočným stavom v oblasti vzdelávacej skupiny, triedy, publikum. Medzitým je učiteľ povinný poznať spoločné ciele pedagogického procesu a nasledovať ich. Pri pochopení cieľov veľkého významu mám princípy činnosti. Umožňujú vám rozšíriť suché formulácie cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi na seba. V tejto súvislosti je práca b.p. Barhaeva, v ktorej sa snaží urobiť základné princípy v oblasti výstavby holistického pedagogického procesu. Dávame tieto zásady:

Pokiaľ ide o výber cieľových formácií, zásady zákona:

humanistická orientácia pedagogického procesu;

prepojenia so životnou a výrobnou praxou;

spojenia o tréningu a vzdelávaní s ťažkosťami vo všeobecnosti.

Vývoj prostriedkov zastupovania obsahu odbornej prípravy a vzdelávania je zaslané zásadami:

vedecký vzťah;

dostupnosť a presnosť učenia a vzdelávania školákov;

pripojenie viditeľnosti a abstraktnosti vo vzdelávacom procese;

estetizácia všetkého detského života, predovšetkým školenia a vzdelávania.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie sa odporúča riadiť zásadami:

učenie a zvyšovanie detí v tíme;

kontinuita, postupnosť, systematické;

súlad požiadaviek školy, rodiny a verejnosti.

Činnosti učiteľa sú regulované zásadami: \\ t

kombinácie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a nezávislosti žiakov;

podporuje pozitívne v človeku, o silných stránkach jeho osobnosti;

rešpektovanie totožnosti dieťaťa v kombinácii s primeraným náročným na to.

Účasť samotných študentov v procese vzdelávania je zaslaná zásadami vedomia a činnosť žiakov v holistickom pedagogickom procese.

Voľba metód pedagogického vplyvu v procese výučby a vzdelávacie práce je smerovaná zásadami:

kombinácie priamych a paralelných pedagogických činností;

Účtovníctvo pre vek a individuálne charakteristiky žiakov.

Účinnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená nasledujúcimi zásadami: \\ t

zamerať sa na vytvorenie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;

sila a účinnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

2. Kompozitné zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Ako je uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu, ako holistický fenomén, sa rozlišujú procesy vzdelávania, vývoja, tvorby a rozvoja. Pokúsme sa zistiť špecifiká týchto konceptov.

Podľa N.N. NIKITINA Tieto procesy môžu byť definované takto:

"Tvorba - 1) proces rozvoja a tvorby osoby pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov - vzdelávanie, odbornú prípravu, sociálne a prírodné prostredie, sebecká osobnosť; 2) Metóda a výsledok vnútornej organizácie osobnosti ako systému osobných nehnuteľností.

Vzdelávanie je spoločnou činnosťou odbornej prípravy a odbornej prípravy, ktorej cieľom je vytvorenie jednotlivca prostredníctvom organizácie procesu zvládnutia vedomostného systému, spôsoby činnosti, skúsenosti tvorivej činnosti a skúseností s emocionálnym a hodnotovým postojom k svetu. "

Zároveň učiteľ:

) Učí - zámerne vyjadruje vedomosti, životnú skúsenosť, spôsoby činnosti, základu kultúry a vedeckých poznatkov;

) riadi proces zvládnutia vedomostí, zručností a zručností;

) Vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti študentov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Študent:

) Learns - zachytáva prenášané informácie a vykonáva vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa spolu so spolužiakmi alebo nezávisle;

) Snažím sa pozorovať seba, porovnať, myslieť;

) Vymaže iniciatívu pri hľadaní nových poznatkov, ďalšie zdroje informácií (adresár, učebnica, internet), sa zaoberá samoštúdiou.

Vyučovanie je činnosť učiteľa:

organizovanie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít študentov;

pomoc pri ťažkostiach v procese výučby;

stimulovať záujem, nezávislosť a tvorivosť študentov;

hodnotenie úspechov študentov.

"Rozvoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien zdedených a získaných vlastností osoby.

Vzdelávanie je cieľovým procesom vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov zameraných na vytvorenie cenných vzťahov medzi školákmi do sveta a seba samého. "

V modernej vede, pod "vzdelávaním", ako verejný fenomén, chápu prenos historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. Zároveň učiteľ:

) prenesie skúsenosti, ktoré získali ľudstvo;

) zavádza kultúru do sveta;

) stimuluje samoštúdiu;

) Pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť cestu zo súčasnej situácie.

Na druhej strane, žiak:

) zvládnutie skúseností s ľudskými vzťahmi a základmi kultúry;

) pracuje na sebe;

) Naučili sa komunikovať a správanie.

V dôsledku toho žiak mení svoje pochopenie sveta a postoja k ľuďom a sebe.

Riešenie pre seba tieto definície možno chápať takto. Pedagogický proces ako komplexný systémový fenomén zahŕňa všetky rôzne faktory obklopujúce proces interakcie medzi študentom a učiteľom. Takže proces vzdelávania je spojený s morálnymi a hodnotovými zariadeniami, školením - s kategóriami vedomostí, zručností a zručností. Tvorba a rozvoj majú aj dva kľúčové a základné spôsoby, ako zahrnúť tieto faktory do interakčného systému a učiteľa študenta. Táto interakcia sa teda plní "obsahom a významom".

Cieľ je vždy spojený s výsledkami aktivít. Aj keď nezastavíme obsah tejto aktivity, budeme očakávania od implementácie cieľov pedagogického procesu. Aký je obraz výsledkov pedagogického procesu? Na základe formulácie cieľov môžete popísať výsledky so slovami "Lupiteness", "tréning".

Ako kritériá na posúdenie žiakov osoby akceptujú: \\ t

"Dobré" ako správanie v prospech inej osoby (skupiny, tím, spoločnosť ako celok);

"Pravda" ako usmernenie pri posudzovaní činností a činností;

"Krása" vo všetkých formách svojho prejavu a tvorby.

Vzdelávateľnosť je "získaná študenti (pod vplyvom vzdelávania a vzdelávania) vnútornej pripravenosti pre rôzne psychologické reštrukturalizácie a transformácie v súlade s novými programami a budúcimi cieľmi. Tj celková schopnosť Na absorpciu poznatkov. Najdôležitejším ukazovateľom stážistov je počet pomoci dávky, ktorá je nevyhnutná pre študentovi, aby dosiahol daný výsledok. Tréning je tezaurus, alebo zásoby naučených koncepcií a spôsobov činnosti. To znamená, že systém vedomostí, zručností a zručností zodpovedajúcich norme (špecifikovanom vo vzdelávacom štandarde očakávanom výsledku) ".

Toto nie je jediné znenie. Je dôležité pochopiť, že nie je podstatou samotných slov, ale povahu ich výskytu. Výsledky pedagogického procesu sú spojené s rôznymi očakávaniami účinnosti tohto procesu. Od koho tieto očakávania pochádzajú? V všeobecný Môžete hovoriť o kultúrnych očakávaniach týkajúcich sa výslednej, vyvinutej a vyškolenej osobe v kultúre. Konkrétnejšie možno diskutovať o očakávaní verejnosti. Nie sú tak spoločné ako kultúrne očakávania a sú viazané na konkrétne porozumenie, objednanie predmetov verejného života (občianska spoločnosť, cirkev, podnikanie atď.). Tieto porozumenie sú v súčasnosti formulované vo forme vzdelanej, morálnej, esteticky opovrhnutiahodnej, fyzicky rozvinutej, zdravej, profesionálnej a pracovnej osoby.

Dôležité v modernom svete je vidieť očakávaniami formulovaným štátom. Sú špecifikované vo forme vzdelávacích štandardov: "Podľa štandardu vzdelávania je systém základných parametrov prijatých ako štátna norma vzdelávania, čo odráža verejný ideál a zohľadňuje možnosť skutočného systému osobnosti a vzdelávania na dosiahnutie tohto cieľa ideálne. "

Je prijatý na zdieľanie federálnych, národných regionálnych a školských vzdelávacích štandardov.

Federálny komponent určuje tie normy, ktoré zabezpečujú jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národná zložka obsahuje normy v oblasti rodného jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, \\ t pracovné vzdelávanie et al. Týkajú sa kompetencií regiónov a vzdelávacích inštitúcií.

Norma nakoniec stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, čo odráža špecifiká a orientáciu samostatnej vzdelávacej inštitúcie.

Medzi federálne a národné regionálne zložky vzdelávacieho štandardu patria:

požiadavky na minimum potrebnú takúto prípravu študentov v rámci stanovenej sumy obsahu;

maximálny povolený rozsah školských škôl podľa roku štúdia.

Podstatou všeobecného štandardu stredoškolského vzdelávania sa odhaľuje prostredníctvom svojich funkcií, ktoré sú rôznorodé a úzko súvisiace s ostatnými. Medzi nimi by mali byť funkcie sociálneho regulácie, humanizácie, riadenia, riadenia, zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom z jednotnej školy do mnohých vzdelávacích systémov. Jeho implementácia zahŕňa takýto mechanizmus, ktorý by zabránil zničeniu jednotnosti vzdelávania.

Funkcia humanizácie vzdelávania je spojená so súhlasom podľa štandardov jej osobného rozvojového subjektu.

Kontrolná funkcia je spojená so schopnosťou reorganizovať existujúci systém kontroly a hodnotenia kvality vzdelávacích výsledkov.

Vládne vzdelávacie normy vám umožňujú vykonávať funkciu zlepšenia kvality vzdelávania. Sú určené na stanovenie minimálnej potreby obsahu vzdelávania a stanoviť nižšiu prípustnú hranicu úrovne vzdelávania.

pedagogický proces žiakového tréningu

3. Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Metóda vzdelávania je "objednané aktivity učiteľa a študentov zameraných na dosiahnutie daného cieľa"].

Verbálne metódy. Použitie verbálnych metód v holistickom pedagogickom procese sa vykonáva predovšetkým pomocou orálnych a vytlačených slov. To je vysvetlené skutočnosťou, že Slovo nie je len zdrojom poznatkov, ale aj prostriedkom na organizovanie a riadenie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít. Táto skupina metód zahŕňa nasledujúce metódy pedagogickej interakcie: príbeh, vysvetlenie, konverzácia, prednáška, tréningové diskusie, spory, práca s knihou, príkladovou metódou.

Príbeh je "konzistentná prezentácia najmä skutočného materiálu vykonávaného v opisnom alebo naratívnej forme".

Veľký význam Má príbeh pri organizovaní hodnoty a orientačných aktivít študentov. Vplyv pocitov detí, príbeh im pomáha pochopiť a asimilovať význam morálneho hodnotenia a väzňov v správaní v ňom.

Konverzácia ako metóda je "starostlivo premyslený systém otázok postupne podkopáva študentov na získanie nových poznatkov."

So všetkými rôznymi tematickým obsahom konverzácie majú svoje hlavné stretnutie prilákať študentov sami na posúdenie určitých udalostí, akcií, javov verejného života.

Vyučovacie diskusie sa týkajú aj verbálnych metód. Situácie kognitívneho sporu s ich zručnou organizáciou priťahujú pozornosť školských škôl k konfliktu sveta okolo nich, na problém poznania sveta a pravdivosti výsledkov týchto poznatkov. Preto pre organizáciu diskusie je preto potrebné predložiť skutočný rozpor pred študentmi. To umožní študentom aktivovať svoju tvorivú činnosť a dá ich pred morálnym problémom voľby.

Spôsob práce s knihou tiež obsahuje verbálne metódy pedagogickej expozície.

Konečným cieľom metódy je prijatie školákov na nezávislú prácu s vzdelávacou, vedeckou a beletrickou literatúrou.

Praktické metódy v holistickom pedagogickom procese sú najdôležitejším zdrojom obohacovania školákov zažili public relations a sociálne správanie. Ústredné miesto v tejto skupine metód zaujíma cvičenia, t.j. Systematické organizované aktivity na viacnásobnom opakovaní akejkoľvek akcie v záujme ich konsolidácie v osobná skúsenosť Študent.

Relatívne nezávislá skupina praktických metód tvorí laboratórne diela - metóda zvláštnej kombinácie praktických opatrení s organizovanými pozorovaniami študentov. Laboratórna metóda umožňuje získať zručnosti a zručnosti manipulačného zariadenia, poskytuje vynikajúce podmienky pre vytvorenie zručností na meranie a výpočet, výsledky procesu.

Kognitívne hry sú "špeciálne vytvorené situácie, že modelová realita, ktorej študenti sú vyzvaní, aby našli cestu von. Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces. "

Vizuálne metódy. Demonštrácia spočíva v zmyselnom zoznámení študentov s javmi, procesmi, objektmi v ich prirodzenej forme. Táto metóda sa používa hlavne na zverejnenie dynamiky študovaných javov, ale je široko používaná a na oboznámenie sa s výskytom predmetu, jeho vnútorného zariadenia alebo umiestnenia v mnohých homogénnych položkách.

Ilustrácia zahŕňa zobrazenie a vnímanie objektov, procesov a javov v ich symbolickom obraze pomocou schém, plagátov, kariet atď.

Video meter. Výučba a zvyšovanie funkcií tejto metódy sú určené vysokou účinnosťou vizuálnych obrazov. Použitie video hudby poskytuje príležitosť poskytnúť študentom komplexnejšie a spoľahlivé informácie o štúdiu javov a procesov, oslobodiť učiteľov zo strany technickej práce súvisiacej s kontrolou a korekciou poznatkov, na vytvorenie efektívnej spätnej väzby.

Prostriedky pedagogického procesu sú rozdelené do vizuálneho (vizuálneho), ktoré obsahujú originálne predmety alebo ich rôzne ekvivalenty, diagramy, mapy atď.; Audial (sluchová), vrátane rádiového, páskových rekordérov, hudobných nástrojov atď. A audiovizuálne (vizuálne vypočutie) - zvukový kino, televízia, čiastočne automatizácia procesu odbornej prípravy naprogramovaných učebniciach, didaktických strojov, počítačov atď. Je tiež akceptovaný na rozdelenie vzdelávacích nástrojov pre učiteľa a pre študentov. Prvé sú predmety, ktoré učiteľ používa na efektívnejšie vykonávanie cieľov vzdelávania. Druhým sú individuálne prostriedky študentov, školských učebníc, notebookov, písaných doplnkov, atď. Počet didaktických prostriedkov zahŕňajú tie, ktoré súvisia s činnosťami učiteľa a študentov: športové vybavenie, školské botanické stránky, počítače atď.

Vzdelávanie a vzdelávanie sa vždy vykonáva v rámci tejto formy organizácie.

Všetky druhy spôsobov, ako zorganizovať interakciu učiteľov a stážistov, našli svoju konsolidáciu v troch hlavných systémoch organizačného dizajnu pedagogického procesu. Patrí medzi ne: 1) individuálny tréning a výchovu; 2) Cool-vďačný systém, 3) systém prednášky-seminárny systém.

Tradičné je tradičná forma organizácie pedagogického procesu.

Lekcia je taká forma organizácie pedagogického procesu, v ktorej "učiteľ presne nastavený čas vedie kolektívne kognitívne a iné aktivity stálej skupiny študentov (trieda), pričom sa zohľadní charakteristiky každého z nich, \\ t Použitie typov, prostriedkov a spôsobov práce, vytváranie priaznivých podmienok, aby všetci študenti využívali vedomosti, zručnosti a zručnosti, ako aj pre vzdelávanie a rozvoj. kognitívne schopnosti a duchovné sily školákov. "

Vlastnosti školskej lekcie:

lekcia zabezpečuje implementáciu vzdelávacích funkcií v komplexe (vzdelávacie, vzdelávacie a zvyšovanie);

didaktická štruktúra lekcie má prísny stavebný systém:

určitý organizačný princíp a stanoviť úlohy hodiny;

aktualizácia potrebných znalostí a zručností vrátane kontroly domácich úloh;

vysvetlenie nového materiálu;

upevnenie alebo opakovanie študované v triede;

kontrola a hodnotenie úspechov učenia študentov počas lekcie;

zhrnutie hodiny;

Úloha;

každá lekcia je odkazom v systéme hodín;

lekcia zodpovedá základným princípom odbornej prípravy; Učiteľ v ňom uplatňuje určitý systém metód a nástrojov vzdelávania na dosiahnutie účelu hodín;

základom pre výstavbu lekcie je zručné využívanie metód, vzdelávacích nástrojov, ako aj kombinácia kolektívnej, skupinovej a individuálnej foriem práce so študentmi a účtovníctvo pre ich individuálne psychologické vlastnosti.

Zdôrazňujem nasledujúce typy lekcií:

oboznámenie sa o lekciu študentov s novým materiálom alebo komunikáciou (štúdia) nových poznatkov;

konsolidácia vedomostí;

vyučovanie pre rozvoj a zabezpečenie zručností a zručností;

sumarizujúce hodiny.

Štruktúra hodín sa skladá z troch častí:

Organizácia práce (1-3 min), 2. Hlavná časť (formácia, asimilácia, opakovanie, konsolidácia, kontrola, aplikácia atď.) (35-40 min.), 3. summovanie a pracovná úloha (2-3 min ,).).

Hodina ako hlavná forma je organicky doplnená inými formami organizácie vzdelávacieho procesu. Niektoré z nich sa vyvíjali paralelne s lekciou, t.j. V rámci systému Urace (exkurzia, konzultácie, domáce úlohy, výcvikové konferencie, Ďalšie triedy), iní sa požičiavajú z prednášky-seminárneho systému a prispôsobené veku študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).

Záver

V tomto príspevku bolo možné analyzovať hlavné vedecké výučbové štúdie, v dôsledku čoho boli pridelené základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade ide o ciele a ciele pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, ktoré majú zábavné funkcie, význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.

Analýza ukázala vysoký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúry ako celku. Po prvé, to sa odráža v osobitnej pozornosti spoločnosti a štátu na vzdelávacie normy, na požiadavky pre predpokladaných učiteľov, ideálne ľudské obrazy.

Hlavnými vlastnosťami pedagogického procesu sú integrita a systematika. Oni sa prejavujú v pochopení cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Takže procesy vzdelávania, rozvoja a odbornej prípravy sa môžu nazvať jednotným majetkom pedagogického procesu, jeho zložiek a základných funkcií pedagogického procesu - zvyšovanie, školenia a vzdelávania.

Bibliografia

1. Barhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.

Bordovskaya n.n., REAN A.A. Pedagogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Úvod do pedagogickej aktivity: teória a prax. - M.: Academy, 2008 - 224 p.

Sub-Clause I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

Slostin V.A. a ďalšie. Štúdie pedagogiky. Príručka pre štúdium Vyššie. Ped. štúdie. Inštitúcie / V. A. SLAYENIN, I. F. ISAEV, E. N. SHIYANOV; Ed. V.A. Salazánska. - M.: Vydavateľské centrum "Academy", 2002. - 576 p.

Pedagogický proces - osobitne organizovaná interakcia učiteľa a žiakov zameraná na riešenie rozvojových a vzdelávacích úloh.

Prístupy k definícii štruktúry pedagogického procesu:

1. Cieľ - Zahŕňa ciele a ciele implementované v určité podmienky.

3. Aktivita - charakterizuje tvary, metódy, prostriedky organizovania a implementácie pedagogickej interakcie zameranej na riešenie cieľov a cieľov pedagogického procesu a rozvoj jej obsahu.

4. Výsledky - dosiahnuté výsledky a účinnosť pedagogického procesu zabezpečuje riadenie kvality pedagogických činností.

5. Zdroje - odráža sociálno-ekonomické, psychologické, hygienické a hygienické a iné podmienky pre pedagogický proces, jeho regulačný, personál, informácie a metodologická, logistická, finančná podpora.

Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: Je neoddeliteľnou pedagogickom procese všeobecne v rámci pedagogického systému a jednotky (lokálneho) procesu pedagogickej interakcie.

Pedagogické procesy majúcyklický charakter. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov môžete zistiť rovnaké stupne.

Hlavné etapy možno nazvať:

Prípravné (vhodné podmienky sú vytvorené pre proces prúdenia v danom smere a pri danej rýchlosti);

(Implementácia pedagogického procesu);

Konečné (potrebné, aby sa neopakovali chyby nevyhnutne vzniknuté v každom, dokonca aj veľmi dobre organizovaným procesom).

Prázdnosť pedagogického procesu (Školenie a vzdelávanie) možno definovať ako súbor objektívnych, všeobecných, základných potrebných, trvalo udržateľných opakovaných väzieb medzi pedagogickými javmi, komponentmi pedagogického procesu charakterizujúceho ich vývoj a prevádzku.

Rozlišovať dve skupiny vzorov:

1. Skupina - platná na úrovni makra a mikrokosociálnej úrovne:

Závislosť pedagogického procesu na úrovni sociálno-ekonomického, politického a kultúrneho rozvoja spoločnosti atď.

Závislosť pedagogického procesu z regionálnych podmienok atď.

2. Skupina - Akty na interpersonálnych a osobných úrovniach:

Jednota a vzájomné vzťahy pedagogického procesu a rozvoj osobnosti.

Cieľ, významné, neustále opakujúce sa prepojenia medzi zložkami pedagogického procesu.

Cieľ, významné, trvalo udržateľne opakované väzby medzi povahou rozvoja rozvojovej osobnosti, zvláštnymi interakciami s vonkajším svetom a výsledkami jej rozvoja.

Vzory medzi úrovňou veku, individuálnym vývojom identity a navrhovaným obsahom, metódami, formami pedagogického procesu.

Princípy pedagogického procesu -všeobecné ustanovenia, ktoré určujú požiadavky na obsah, organizáciu a implementáciu pedagogického procesu.

Princípy pedagogického procesu:

3. Zásada odbornej prípravy a vzdelávania v skupine (kolektív).

4. Zásada komunikácie pedagogického procesu so životom a praktickou činnosťou študentov.

5. Zásada kombinovania pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a nezávislosti študentov.

6. Zásada rešpektovania totožnosti dieťaťa v kombinácii s primeranou náročnosťou.

7. Zásada podpory podpory v človeku, o silných stránkach jeho osobnosti.

8. Zásada vedeckých vzťahov.

9. Zásada občianstva.

10. Zásada jasnosti.

11. Zásada kontinuity, systematickej a konzistentnosti vzdelávania a vzdelávania.

12. Zásada prístupnosti učenia v kombinácii s vysokou úrovňou ťažkostí.

13. Zásada produktivity pedagogického procesu a silu jeho výsledkov.

Problém brankára v pedagogike. Sociálna podmienenosť a historická povaha cieľov vzdelávania a vzdelávania. Interpretácia účelu vzdelávania a vzdelávania v politických dokumentoch ("zákon o vzdelávaní v Bieloruskej republike" a iné)

Cieľová formácia a cieľ - neoddeliteľnou súčasťou odbornej činnosti učiteľa, jeho analytických, prognostických, dizajných schopností a zručností.

Vytvoria sa ciele vzdelávania V národnej úrovni, potom sú špecifikované v rámci jednotlivých pedagogických systémov av každom špecifickom cykle pedagogickej interakcie.

Public Cenné ciele zmeny vzdelávania a dynamické, sú historické. Určené potrebami a úrovňou rozvoja spoločnosti závisí od spôsobu výroby, úrovne hospodárskeho rozvoja, tempa sociálneho a vedeckého a technologického pokroku. Ciele vzdelávania závisia aj od povahy politického a právneho zariadenia krajiny, z histórie a tradícií týchto ľudí, úroveň rozvoja humanitných humanstva, pedagogickej teórie a postupov, pedagogickej kultúry spoločnosti ako celého a ďalších faktorov .

V rôznych historických epochoch, napríklad takéto sociálne ideály(Normy) ako "Spartan Warrior", "Virtous Christian", "komplex-kolektívne", "Energetický podnikateľ" a viac .. V súčasnej dobe je ideál spoločnosti je občan, vlastenec jeho Sranki, profesionálny pracovník, a Zodpovedný rodinný muž. Spoločnosť je v dopyte takých kvalitou osobnosti ako intelektuálna kultúra, odborná spôsobilosť, obchodnosť.

Globálne, strategické ciele vzdelávania v našej krajine sú stanovené v zákone Bieloruskej republiky "o vzdelávaní" (v znení zmien a doplnení z roku 2002), v koncepcii nepretržitého vzdelávania detí a mladých ľudí v Bielorusku (2006) a ďalších , Smernica o dokumentoch v oblasti vzdelávania. Napríklad v súlade so zákonom "o vzdelávaní Bieloruskej republiky" je cieľom všeobecného stredoškolského vzdelávania zabezpečiť duchovnú a fyzickú tvorbu osoby, prípravu mladšej generácie pre plnohodnotný život v spoločnosti , vzdelávanie občana Bieloruskej republiky, zvládnutie nadácií vedy, štátnych jazykov Bieloruskej republiky, duševných a fyzických pracovných zručností, tvorby morálneho presvedčenia, kultúry správania, estetická chuť a zdravý životný štýl .

V súčasnosti - Ideál výchovy vykladajú učitelia ako tvorba všestrannej a harmonicky vyvinutej osobnosti. Viacnásobný vývoj znamená výchova a vývoj telesného zdravia, mentálnych procesov a majetkových nehnuteľností, jeho sociálneho a duchovného rozvoja. Táto myšlienka sa prejavila v "koncepcii nepretržitého vzdelávania detí a študentov mladých ľudí v Bielorusku republike" (2006), podľa ktorého účelom vzdelávania je vytvorenie všestrannej rozvíjanej, morálne zrelej, tvorivej osobnosti študent.

Tento cieľ stanovený spoločnosťou zahŕňa riešenie týchto úloh:

Tvorba občianstva, vlastenectva a národného seba-vedomia na základe štátnej ideológie.

Príprava na nezávislú životnosť a prácu.

Tvorba morálnej, estetickej a ekologickej kultúry.

Zvládnutie hodnôt a zručností zdravého životného štýlu.

Tvorba kultúry rodinných vzťahov.

Vytvorenie podmienok pre socializáciu, seba-rozvoj a sebarealizáciu jednotlivca.

Štruktúra obsahu vzdelávania:

1. Systém vedomostí o prírode, spoločnosti, myslenie, technike, spôsoboch činnosti.

2. Skúsenosti vykonávania spôsobov činnosti, ktorá je známa spoločnosťou (systém zručností a zručností).

3. Skúsenosti emocionálnej hodnoty identity vzťahov sám a svet okolo.

4. Skúsenosti tvorivej činnosti.

Všeobecné vzdelávanie je proces a výsledok zvládnutia jednotlivcov základmi vied, prijímanie odborného vzdelávania.

Polytechnické vzdelávanie - je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného vzdelávania, procesu a výsledkom prieskumu vedeckého základu výroby.

Odborné vzdelávanie je procesom a výsledkom zvládnutia jednotlivca s vedomosťami, zručnosťami a zručnosťami, ktoré jej poskytujú možnosť zapojiť sa do jednej alebo inej profesionálnej činnosti.

Rovnako ako v histórii pedagogiky, otázka bola vyriešená o tom, čo materiál zahrnúť do obsahu vzdelávania, aké zásady by sa mali riadiť výberom tohto materiálu? Predložili sa teórie formálneho, materiálneho, utilitárskeho vzdelávania.

Podporovatelia "formálneho vzdelávania"(J. Locke, I.G. Pestalotski, I. Kant, I.F. Gerbart atď.) Veril, že študenti potrebujú rozvíjať myslenie, pamäť, iné kognitívne procesy, schopnosť analyzovať, syntézu, logické myslenie, pretože zdroj vedomostí je myseľ. "Formálne vzdelávanie" je rozvoj ľudských schopností, ktorý je vhodný pre všetky druhy práce. Podľa priaznivcov formálneho vzdelávania je vedomosti samo osebe, z postoja k rozvoju mysle, je veľmi malé.

Podporovatelia "materiálneho vzdelávania" (Ya.a. Kamensky, Spencer atď.) Postupoval zo skutočnosti, že kritérium pre výber vzdelávacieho materiálu by malo byť stupeň jej vhodnosti, užitočnosti pre život študentov, pre ich bezprostrednú praktickú činnosť. Predovšetkým verili, že je potrebné vyučovať najmä prírodné vedecké disciplíny. Podporovatelia tohto hľadiska boli považované za hlavnú správu pre študentov heterogénnych a systematických vedomostí a tvorby zručností. Vo svojom stanovisku, rozvoj myslenia schopností, kognitívne záujmy študentov nastáva bez osobitného úsilia počas štúdia "užitočných poznatkov".

K.d. Ushinsky a iné. Ukázali sa učitelia Jednostrannosť každého z týchto teórií vzdelávania. Podľa ich názoru sú vzájomne spojené s materiálnym aj formálnym vzdelaním.

Tendenciami zlepšovania obsahu vzdelávania:

1. Humanitárnosť a humanizácia obsahu vzdelávania, ktorej podstata je odvolanie na svetovú a národnú kultúru, históriu, duchovné hodnoty, umenie, umeleckú tvorivosť.

2. Rozvoj a implementácia aktivity vzdelávania, ktorá prispieva k asimilácii študentov nielen pripravené vedomosti, ale aj spôsoby myslenia a činností.

3. Otvorenosť a variabilita obsahu vzdelávania (výber študentov v rôznych možnostiach školenia Obe činnosti), diferenciácie vzdelávacieho procesu, ktorý zabezpečuje rozvoj študentov v súlade s ich schopnostiami, sklonmi, záujmami.

4. Postupný pokles povinných objektov a tried a zvýšenie objektov, tried, typov výberu.

5. Začlenenie do obsahu vzdelávania integrovaných kurzov, čo prispieva k vytvoreniu holistickej maľby sveta.

6. Štandardizácia obsahu vzdelávania, ktorá je zabezpečená rozvojom systému vzdelávacích štandardov v súlade so zákonom "o vzdelávaní v Bieloruskej republike" (ED. Od 19.03.2002). RB stanovuje systém vzdelávacích štandardov. Vládne vzdelávacie normy Bieloruskej republiky obsahujú všeobecné požiadavky na úroveň vzdelávania a termíny, typy vzdelávacích inštitúcií, klasifikácia špecializácií, kvalifikácií a profesií, vzdelávacích dokumentov.

Vzdelávacie štandardy, ich štruktúra a funkcie. Dokumenty, ktoré určujú obsah vzdelávania na rôznych úrovniach: učebné osnovy, učebne, učebnice a príručky odbornej prípravy.

Štátne vzdelávacie normy - Dokumentácia, ktorá slúži ako základ pre objektívne hodnotenie úrovne vzdelávania a kvalifikácií absolventov, bez ohľadu na formy vzdelávania. Normy sú zakotvené ciele, ciele a obsah vzdelávania, čo umožňuje diagnostikovať svoje výsledky, udržiavať jeden vzdelávací priestor.

Štátna norma Určuje:

1. Minimálny obsah základných vzdelávacích programov.

2. Maximálny objem vzdelávacích jurisdientov.

3. Požiadavky na tréning absolventa.

Na základe vládnych noriem sa vyvíjajú vzdelávacie inštitúcie všetkých typov vzdelávacích inštitúcií:

Učebné osnovy je dokument, ktorý určuje zloženie vzdelávacích predmetov, postupnosť ich štúdie a celkový objem pridelených v tomto čase (základný, typický, je odporúčaný charakter, stredoškolské učebné osnovy).

Učebné osnovy je regulačný dokument, ktorý je zostavený na základe učebných osnov a určuje obsah vzdelávania pre každého predmetu vzdelávania a množstvo času prideleného na štúdium subjektu všeobecne a pre každú časť alebo predmet ( Typické, pracovníci, osobnostiam).

Návody a učebnice pôsobia akonajdôležitejšie spôsoby učenia, hlavných zdrojov vedomostí a organizovanie nezávislej práce študentov na túto tému; Určujú informačný model tréningu, akýsi skript vzdelávacieho procesu.

Didaktika ako teória vzdelávania a vzdelávania. História rozvoja
didaktika. Predmet, hlavné kategórie a úlohy didaktiky.

Keďže tvorba núdzovej osobnosti sa vyskytuje v procese učenia, \\ t Táto divadenti sú často definované ako teória vzdelávania a vzdelávania, čím sa zdôrazňuje, že by sa mal preskúmať teoretické nadácie učenia a jeho vzdelávacie-formatívneho vplyvu na mentálnu, ideologickú a morálnu a estetickú vývoju identity.

Didaktika - pedagogický priemysel rozvíjajúci teóriu vzdelávania a odbornej prípravy.

Prvýkrát sa toto slovo objavilo V spisoch nemeckého učiteľa Wolfganga Ratke (1571-1635) na určenie umeleckého vzdelávania. Podobne ako "univerzálne umenie učenia sa všetkého," interpretoval didaktiku a ya.kamenski. Na začiatku storočia. Nemecký učiteľ I. Gerbart dal didaktické postavenie holistickej a konzistentnej teórie zvyšovania vzdelávania. Veľký príspevok k rozvoju didaktiky urobil: I. HERBART, G. Pestalotski, K.D. Ushinsky, v.p. Ostrogorsky, pf CapTrereV. Mnohí v tejto oblasti: P.N. Gruzdev, ma Danilov, B.P. Esipov, M.N. SHHATKIN, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky a viac ..

Predmet didaktiky - vzory a princípy odbornej prípravy, jej ciele, vedecké základy obsahu vzdelávania, metód, foriem, vzdelávacích nástrojov.

Didaktické úlohy:

1. Opíšte a vysvetľujte proces učenia a podmienky jeho implementácie.

2. Vypracovať pokročilejšiu školiacu organizáciu, nové vzdelávacie systémy, technológie atď.

Odvolanie vzhľadu vzhľadu pedagogického povolania ukazuje, že spontánne chránená diferenciácia a integrácia viedla k vymedzeniu, a potom zjavnú opozíciu odbornej prípravy a vzdelávania: Učiteľ vyučuje a učiteľ sa vyvoláva. Ale do stredu XIX storočia. V dielach progresívnych učiteľov sa rozumné argumenty v prospech objektívnej jednoty odbornej prípravy a vzdelávania začali stretávať viac a častejšie. Tento názor je najjasnejšie vyjadrený v pedagogických pohľade. I. F. HERBARRT, Poznamenal, že školenie bez morálnej výchovy je prostriedkom bez cieľa, a morálneho vzdelávania (alebo vzdelávania) bez vzdelávania je cieľom, zbavený finančných prostriedkov.

Myšlienka integrity pedagogického procesu bola vyjadrená hlbšie. K. D. Ushinsky. Rozumel ju ako jednotu administratívnych, vzdelávacích a vzdelávacích prvkov školských aktivít. Zo kombinácie hlavných prvkov všetkých škôl, ktorý tiež zaznamenal, jeho vzdelávacia sila závisí od, bez ktorého je to dekorácie, ktoré sú blízko neincidovanej medzery vo verejnom vzdelávaní. Progresívne nápady K. D. USHINSKY odráža v spisoch svojich nasledovníkov - N. F. BUNAKOVA, P. F. LESGAFTA, V. P. VAKHTEROVA a atď.

Osobitné miesto v mnohých výskumných pracovníkov pedagogického procesu zaberá P. F. CAPTRETEV. Cieľom všeobecného vzdelávacieho kurzu jeho plánu bolo zabezpečiť správny vzťah medzi vzdelávaním a vzdelávaním s cieľom komplexne zlepšiť osobnosť občana. Veľký príspevok k rozvoju myšlienok o integrite pedagogického procesu sa už uskutočnil v nových sociálno-ekonomických a politických podmienkach. N. K. Krupskaya, A. P. Pinkeevich, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinstein, A. S. Makarenko.Od 30. rokov minulého storočia sa však hlavné úsilie učiteľov poslalo do hĺbkovej štúdie odbornej prípravy a vzdelávania ako relatívne nezávislé procesy.

Vedecký záujem o problém integrity pedagogického procesu spôsobeného potrebám praxe školy sa obnovil v polovici 70. rokov. Existujú rôzne prístupy k pochopeniu holistického pedagogického procesu (YU. K. Babansky, M. A. Danilov, V. S. ILYIN, V. M. KOROTOV, V. V. KRAVSKY, R. T. LIKHACHEV, YU. P. Sokolnikov a kol.) To je vysvetlené komplexnosťou pedagogického procesu. Autori moderných konceptov sú zjednotené názorom, že odhaliť podstatu pedagogického procesu a identifikovať podmienky na získanie vlastností integrity môže byť "len na základe systematického prístupu."

Tvorba akejkoľvek oblasti vedeckých poznatkov je spojená s rozvojom pojmov, ktoré na jednej strane uvedú určitú triedu v podstate jednotných javov, a na druhej strane predmet tohto vedeckého dizajnu. V koncepčnom prístroji konkrétnej vedy, jednej, ústrednej koncepcie, ktorá označuje celú oblasť, ktorá ju označuje a odlišuje z predmetných oblastí iných vied. Zostávajúce koncepcie prístroja jednej alebo inej vedy, zase odrážajú diferenciáciu počiatočného konceptu tyče.

Pre pedagogy, úlohu takejto koncepcie tyče vykonáva " pedagogický proces" Na jednej strane označuje celý komplex javov, ktoré sú študované pedagogikou a na druhej - vyjadruje podstatu týchto javov. Analýza koncepcie "pedagogického procesu" preto identifikuje základné vlastnosti javov vzdelávania ako pedagogického procesu, na rozdiel od iných súvisiacich javov.

Pedagogický proces - osobitne organizovaný, rozvíjajúci sa v čase av rámci určitého vzdelávacieho systému, cielená interakcia pedagógov a žiakov ( pedagogická interakcia), ktorých cieľom je dosiahnuť cieľ, riešenie rozvojových a vzdelávacích úloh.

Pedagogický proces je spôsob, ako organizovať vzdelávacie vzťahy, ktoré spočíva v cielenom výbere a využívaní vonkajších faktorov pre rozvoj účastníkov. Pedagogický proces vytvára učiteľ. Kdekoľvek je organizovaný pedagogický proces, má nasledujúcu štruktúru (obr. 5).

Cieľ

Úlohy

Obr. 5. Štruktúra pedagogického procesu

Štruktúra pedagogického procesu Prezentované nasledujúcim základným komponenty :

cieľ - zahŕňa ciele (strategické a taktické) a úlohy, ktoré by mohli byť definované ako podriadené (lokalizované) ciele zavedené za určitých podmienok;

operatívny- charakterizuje tvary, metódy, prostriedky, metódy organizácie a implementáciu vzdelávacej interakcie zameranej na implementáciu cieľov a cieľov, zvládnutie obsahu pedagogického procesu;

zdroj- odráža sociálno-ekonomické, morálne a psychologické, sanitárne a hygienické a iné podmienky pedagogického procesu, jeho regulačných, personálnych, informačných a metodických, logistických, finančných podpory;

výsledok- dosiahnuté výsledky a účinnosť pedagogického procesu, zabezpečuje riadenie kvality vzdelávacích a vzdelávacích aktivít.

Vo svojej prvej aproximácii k definícii pedagogický proces - Toto je pohyb z cieľov vzdelávania k jej výsledkom zabezpečením jednotnosti odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja . Základné charakteristiky pedagogického procesu sú preto integrita Ako vnútorná jednota jeho zložiek, ich relatívna autonómia. Iba v holistickom pedagogickom procese je možné dosiahnuť svoj cieľ implementácie: tvorba pevnej, harmonickej osobnosti.

Integrita- syntetická kvalita pedagogického procesu, ktorý charakterizuje najvyššiu úroveň jej vývoja, výsledkom stimulácie vedomých akcií a činností subjektov pôsobiacich v ňom. Integrálny pedagogický proces je neoddeliteľný vo vnútornej jednote zložiek jeho zložiek, ich harmonickej interakcie. Kontinuálne prebieha, prekonáva protirečenia, preskupenie interagujúcich síl, vytvorenie novej kvality.

Holistický pedagogický proces zahŕňa takúto organizovanie životne dôležitých aktivít žiakov, ktoré by splácať svoje životné záujmy a potreby a mali by vyvážený vplyv na všetky sféry osobnosti: Vedomie, pocity a vôľa. Akákoľvek činnosť naplnená morálnymi a estetickými prvkami, čo spôsobuje pozitívne skúsenosti a stimulovanie postoja motivačné hodnoty k fenoménom okolitej reality, spĺňa požiadavky holistického pedagogického procesu.

Holistický pedagogický proces je zanedbaný na jednotu vzdelávacích a vzdelávacích procesov, objektívne funguje ako súčasť a celku. Nemožno ho považovať za jednotu procesov mentálnych, morálnych, estetických, pracovných, fyzických a iných druhov vzdelávania, to znamená, že ako inverzné zníženie do jedného prúdu mechanicky vykopávaných častí z jedného celku. Existuje jediný a nedeliteľný pedagogický proces, ktorý by sa snahy učiteľov malo neustále pristupovať k úrovni integrity prostredníctvom riešenia rozpor medzi integritou študenta škôl a osobitne organizovaných vplyvmi na neho v priebehu života.

Napríklad v procese učenia sa tvorba vedeckých myšlienok, asimilácie pojmov, zákonov, zásad, teórií, ktoré následne ovplyvňujú veľký vplyv a rozvoj, a zvýšiť osobnosť. Obsah výchovy prevláda za vytvorenie presvedčení, noriem, pravidiel a ideálov, hodnotových orientácií, ale súčasne sa vytvárajú myšlienky, vedomosti a zručnosti. Oba procesy teda vedú k hlavnému cieľu - tvorbu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa, ktorý je obsiahnutý v prostriedkoch. V praxi je zásada integrity implementovaná komplexom úlohy hodiny, obsah odbornej prípravy, to znamená, že činnosť učiteľa a študentov, kombinácia rôznych foriem, metód a prostriedkov učenia.

Pedagogický proces teda nie je mechanickým pripojením vzdelávacích, školiacich a vývojových procesov a nového vzdelávania kvality. Integrita , spoločenstvo a jednota , – hlavné charakteristiky pedagogického procesu.

Pedagogický proces, pretože integrita môže byť tiež zvážená z pozície systému prístupu, ktorý vám umožní vidieť predovšetkým pedagogický systém (YU. K. Babansky).

« Systém -objednaná sada vzájomne prepojených prvkov pridelených na základe určitých príznakov, kombinovať celkový cieľ fungovania a jednoty riadenia a vyčnievajúcim v spolupráci s médiom ako holistickým fenoménom. ». V pedagogickej literatúre a vzdelávacej praxi sa koncepcia "systému" často spotrebuje bez ohľadu na jeho skutočný, skutočný obsah. Tento koncept je často opistený (napríklad systém Makarenko, Sukhomlinsky systém atď.), Niekedy koreluje s jednou alebo inou úrovňou vzdelania (systém predškolského, školského, odborného systému, vyššie vzdelanie atď.) Alebo dokonca vzdelávacie aktivity Špecifická vzdelávacia inštitúcia. Koncepcia "pedagogického systému" je však mimo rozsahu úzkej zrozumiteľnej personalizácie. Faktom je, že so všetkou totožnosťou, jedinečnosťou a mnohými pedagogickými systémami, dodržiavajú všeobecné právo organizačnej štruktúry a fungovania systému ako procesu.

V tejto súvislosti pedagogický systém je potrebné pochopiť mnohé vzájomne prepojené štrukturálne zložky, kombinovaný celkový vzdelávací účel vývoja individuálneho a fungovania v holistickom pedagogickom procese. Štrukturálne zložky pedagogického systému sú založené na zložkách pedagogického procesu, ktorý je tiež považovaný za systém.

Pedagogický proces sa vykonáva vo vnútri pedagogický systém. Interakcia zložiek pedagogického systému vytvára pedagogický proces a pedagogický systém sa vytvorí a pracuje na zabezpečenie optimálneho toku pedagogického procesu. Existovať statický a dynamické pedagogické systémy.

Na statické pedagogické systémy súčasné predškolské inštitúcie stredné školyAlternatívne vzdelávacie inštitúcie (gymnánia, Lyceums, vysoké školy, atď.), Autor pedagogické systémy, profesionálne vzdelávacie inštitúcie (vysoké školy, technické školy, Lyceums, vysoké školy, Univerzity), Inštitúcie \\ t Ďalšie vzdelávanie (šport, umelecké, hudobné školy, stanice mladých prírodných škôl, \\ t mladých technikov, turisti, atď.), Pokročilé vzdelávacie inštitúcie atď.

Vedci sa domnievajú, že stačí zdôrazniť štyri vzájomne prepojené, aby reprezentovali pedagogický systém v statike. komponenty : Učitelia a žiakov (subjekty), obsah vzdelávania a materiálnej základne (fondy).

Pedagogický proces je dynamický pedagogický systém (Obr. 6) , systémový prvok, ktorý je cieľom, ktorý poskytuje podriadenosť prvkov vertikálneho systému. Účel pedagogického procesu Vykonáva faktor tvarovania systému A predstavuje viacúrovňový fenomén. Zameriava sa na ciele výchovy, učenia, vývoja a ich implementácie, účel pedagogického procesu je výlučne podlieha cieľom vzdelávania. Horizontálne systém koordinuje úroveň vývoja a pripravenosti predmetov pedagogického procesu.

Cieľom asimilácie je obsah vzdelávania, ktorý je zameraný na činnosti (interakcie) subjektov. Obsah - Toto je časť skúseností s generáciami, ktoré sa prenášajú študentom, aby dosiahli cieľ podľa vybraných oblastí.

V pedagogii je zvykom prideliť dve organicky vzájomne prepojené oblasti v obsahu pedagogického procesu - obsah vzdelávania a obsah budov. Každá z týchto oblastí má špecifiká, ktoré by mohli byť veľmi konvenčne definované takto: Obsah vzdelávania odpovedá na otázku "Čo sa učí učiť?", Obsah vzdelávania je "Aký vlastnosti, nehnuteľnosti, vzťahy atď. By sa mala vytvoriť osobnosť? ". Formulácia otázok poskytuje myšlienku, že obsah vzdelávania je realizovaný predovšetkým v procese vzdelávania a samozrejme, to znamená, že v intelektuálnej činnosti (mimochodom sa tento problém študuje, najmä v rámci didaktiky ), obsah vzdelávania súvisí s procesom cielenej osobnosti tvorby vo všetkých oblastiach jej živobytia (pri učení, v pracovnom, komunikácii atď.). Už bolo uvedené vyššie, že toto oddelenie je podmienené: všetky funkcie pedagogického procesu sú len v jednote.

Obr. 6. Štruktúra pedagogického procesu ako holistický dynamický systém

Metódy implementácie pedagogického procesu sú vzdelávanie a odborná príprava. Preto pedagogický proces vykonáva tri hlavné funkcie :

· vzdelávací (tvorba motivácie, metód a skúseností so vzdelávacími a praktickými činnosťami, zvládnutie základov vedeckých poznatkov, orientáciou a vzťahov;););

· vzdelávací (tvorba určitých vlastností, vlastností a ľudských vzťahov);

· rozvíjanie (Tvorba a rozvoj mentálnych procesov, vlastností a osobných vlastností).

Všetky tri funkcie pôsobia v organickej jednote: v procese vzdelávania sa vyriešia úlohy vzdelávania a vývoja (L.S. VYGOTSKY Označuje, že školenie by malo byť pred rozvojom); Vzdelanie objektívne prispieva k vzdelávaniu a rozvoji; Vývoj vytvára priaznivé predpoklady pre odbornú prípravu a vzdelávanie.

Implementácia v jednote všetkých zložiek obsahu vzdelávania a odrážajú vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie úlohy, s výhradou integrity aktivít učiteľa a integrity žiaka, a sú základnými vlastnosťami pedagogického procesu ako holistické fenomén.

Integrita pedagogického procesu je objektívne položená do integrity obsahu vzdelávania, integrity pedagogickej činnosti a aktivít študentov. Integrita obsahu vzdelávania je jednota jej štyroch zložiek: poznatkov (vrátane metód výkonu akcií), zručností a zručností, skúseností s tvorivými činnosťami, skúsenosťami s emocionálne hodnotu a voĺn postoj k životnému prostrediu (na vyučovanie, prácu , človek, príroda, spoločnosť, pre seba).

Integrálny pedagogický proces je teda neoddeliteľný vo vnútornej jednote a interakcii zložiek jeho zložiek (tabuľka 3).

Tabuľka 3.

Samostatné aspekty holistického pedagogického procesu

Aspekt	Aspekt obsahu pedagogického procesu
Cieľ	Jednota vzdelávacích funkcií, vzdelávania a rozvoja jednotlivca
Zmysluplný	Odraz v obsahu tvorby prvkov (vo svojom vzťahu): znalosti vrátane zručností a zručností; Skúsenosti k tvorivej činnosti; Skúsenosti s emocionálnym hodnotou a voliteľným postojom voči svetu
Procesné (organizačné)	Jednota procesov pedagogického, vzájomného, \u200b\u200bpredmetu a osobnej interakcie, vzdelávania a samíc
Operatívna technologická	Vnútorná integrita všetkých vzhľadom na nezávislé zložky pedagogického procesu, jednota výučby a vyučovania, učenia a iných činností

V predmetový plán Integrita pedagogického procesu je zabezpečená úvahou v účele a obsahu vzdelávania skúseností akumulovaných ľudstvom vo vzťahu svojich štyroch prvkov: poznatkov vrátane metód vykonávania činností; zručnosti a zručnosti; Skúsenosti kreatívnej činnosti a skúsenosti s emocionálne hodnotným a vojenským postojom k životnému prostrediu. Implementácia hlavných prvkov obsahu vzdelávania nie je nič viac ako realizácia jednotnosti vzdelávacích, rozvojových a vzdelávacích funkcií cieľa pedagogického procesu.

V organizačný plán Pedagogický proces získava vlastnosť integrity, ak je jednota poskytnutá len v súvislosti s nezávislými zložkami:

1) proces zvládnutia a navrhovania (didaktickej adaptácie) obsahu formácie a materiálovej základne (vecné konštruktívne, materiálne štrukturálne a prevádzkové a konštruktívne činnosti učiteľa);

2) Proces podnikania interakcie učiteľov a žiakov o obsahu vzdelávania, ktorého je asimilácia, ktorej druhý je účelom interakcie;

3) proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi na úrovni osobných vzťahov (neformálna komunikácia);

4) proces zvládnutia vzdelávania u žiakov vzdelávania bez priamej účasti učiteľa (samoštúdium a samoštúdium).

Ako možno vidieť, prvé a štvrté procesy odrážajú predmetné vzťahy, druhý je skutočný pedagogický a tretí - vzájomný, preto pokrýva pedagogický proces v jeho integrite.

Výsledky pedagogického procesu sú analyzované svojimi predmetmi a sú kontrolované s cieľom. V prípade potreby sa vykonajú vhodné úpravy a pedagogická interakcia pokračuje. Pedagogický proces je teda samonosný systém. Relatívne stabilné prvky tohto systému sú cieľom, činnosti subjektov a obsah vzdelávania a najviac mobilných - metódy, prostriedky a organizačné formy, s pomocou ktorej sa pedagogický proces vykonáva.

Riešenie holistického pedagogického procesu úlohy nasledujúceho poradia:

Štruktúrovanie, konkretizácia vzdelávacích a vzdelávacích účelov;

Transformácia vzdelávania vo vzdelávacom materiáli;

Analýza interdisciplinárnej a neistoty;

Výber metód, prostriedkov a organizačných foriem pedagogického procesu;

Analýza výsledkov a účinnosti pedagogického procesu atď.

Akýkoľvek proces je postupná zmena jedného stavu na druhú. V pedagogickom procese je výsledkom pedagogickej interakcie učiteľov a žiakov, ktoré sú podobné obrázkom, sú subjekty hlavnými zložkami pedagogického procesu.

Pedagogická interakcia - proces, ktorý sa vyskytuje medzi pedagógom a žiakom v priebehu vzdelávacej práce a zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa. Pedagogická interakcia je jedným z kľúčových konceptov pedagogiky a vedeckého princípu základného vzdelávania. Pedagogická interakcia je komplexný proces pozostávajúci z rôznych zložiek: didaktické, vzdelávacie a sociálno-pedagogické interakcie. Je to splatné a nepriamo vzdelávacie aktivity, vzdelávacie a vzdelávacie ciele.

Základom pedagogickej interakcie je spolupráca, ktorá je začiatkom spoločenského života ľudstva. Pedagogická interakcia je nevyhnutná a univerzálna charakteristika pedagogického procesu. Technológia pedagogickej interakcie je schematicky prezentovaná (obr. 7).

Obr. 7. Technológia pedagogickej interakcie

Dokonca aj povrchová analýza skutočnej pedagogickej praxe upozorňuje na širokú škálu interakcií: "Študent - študent", "študent - kolektívny", "študent - učiteľ", "študenti - objekt asimilácie", atď.

Je prijatý druhy pedagogických interakcií a preto a vzťahu :

- pedagogický (vzťahy pedagógov a žiakov);

- vzájomný (vzťahy s dospelými rovesníkmi, mladšími);

- predmet(vzťahy žiakov s objektmi materiálnych kultúry);

- vzťah k sebe.

Je dôležité zdôrazniť, že vzdelávacie interakcie vznikajú a potom, keď žiaci a bez účasti opatrovateľov v každodennom živote prichádzajú do kontaktu s okolitými ľuďmi a objektmi.

Pedagogická interakcia má vždy dve strany, dve vzájomne závislé komponenty : Pedagogický vplyv a reakcia žiaka. Vplyv môže byť : Priame ikony, sa líši v smere, obsahu a foriem prezentácie, prítomnosťou alebo neprítomnosťou cieľa, komunikácie produkujúce charakteru (kontrolované, neslušné), atď. Tak pevne ako ja. reakcie žiakov : Aktívne vnímanie, spracovanie informácií, ignorovanie alebo opozícia, emocionálne skúsenosti alebo ľahostajnosť, akcie, skutky, aktivity atď.

Pedagogická interakcia zahŕňa v jednote pedagogického efektu, jeho aktívneho vnímania a asimilácie žiaka a jeho vlastnej činnosti, ktorá sa prejavuje v odpovedi priamym alebo nepriamym vplyvom na učiteľa a samo o sebe (samoštúdium). Koncepcia "pedagogickej interakcie" je preto širšia ako kategórie "pedagogickej aktivity", "pedagogický vplyv", "pedagogický vplyv" a dokonca aj "pedagogický vzťah", ktorý znižuje pedagogický proces na vzťah objektov. Znamená to činnosť dvoch najvýznamnejších účastníkov pedagogického procesu - učiteľ a žiaka, ktorý im umožňuje posudzovať ich subjekty tohto procesu, ktoré ovplyvňujú svoj ťah a výsledky.

Takéto pochopenie pedagogickej interakcie umožňuje prideliť v štruktúre pedagogického procesu a pedagogického systému dvoch z najdôležitejších komponentov: učitelia a žiakov vyčnievajúce najaktívnejšie prvky. Činnosť účastníkov pedagogickej interakcie nám umožňuje hovoriť o nich ako subjekty pedagogického procesu, ktoré ovplyvňujú svoj ťah a výsledky.

Tento prístup je v rozpore s tradičným chápaním pedagogického procesu ako špeciálne organizovaného, \u200b\u200búčelného, \u200b\u200bkonzistentného systematického a komplexného vplyvu na školu, aby sa vytvorila osobnosť so špecifikovanými vlastnosťami. Tradičný prístup identifikuje pedagogický proces s činnosťami učiteľa, pedagogické aktivity – osobitný pohľad na sociálne (profesionálne) Činnosti zamerané na implementáciu cieľov vzdelávania: Prevod z high-end generácií mladšej kultúry a skúseností získaných ľudskosťou, vytváraním podmienok pre ich osobný rozvoj a prípravu na realizáciu určitých sociálnych úloh v spoločnosti. Tento prístup opravuje vzťah objektov-objekt v pedagogickom procese.

Zdá sa, že tradičný prístup je dôsledkom nekritickej, a preto mechanistický prevod do pedagogiky hlavného postulátu teórie manažmentu: ak existuje predmet riadenia, musí existovať objekt. V dôsledku toho je predmetom učiteľa v pedagogike - to je učiteľ, a objekt sa považuje za dieťa, školák alebo dokonca študenta

vedenie dospelých. Myšlienka pedagogického procesu ako tému-objektový postoj bol zakorenený kvôli schváleniu v systéme vzdelávania autoritárstva ako sociálneho fenoménu. Ale ak je študent objekt, potom nie pedagogický proces, ale len pedagogické vplyvy, t.j. zamerané na jeho aktivity. Uznávajúc žiaka predmetom pedagogického procesu, humanistická pedagogika schvaľuje prioritu predmetových vzťahov v jej štruktúre.

Pedagogický proces sa vykonáva v osobitne organizovaných podmienkach, ktoré sú primárne spojené s obsahom a technológiou pedagogickej interakcie. Rozlišujú sa teda dve ďalšie zložky pedagogického procesu a systém: obsah vzdelávania a vzdelávacie nástroje (materiálne a technické a pedagogické - formy, metódy, techniky). Vzťahy týchto zložiek systému, ako učitelia a žiakov, obsahu vzdelávania a jej prostriedkov, vytvárajú skutočný pedagogický proces ako dynamický systém. Sú potrebné a dostatočné na to, aby sa vyskytli na akýkoľvek pedagogický systém.

V komplexnom a dynamickom vzdelávacom procese musí učiteľ vyriešiť nespočetné a originálne pedagogické úlohy, ktoré sú vždy úlohami sociálneho riadenia, pretože sú adresované komplexnému rozvoju jednotlivca. Tieto úlohy s mnohými neznámymi, s komplexom a variáciami zdrojových údajov a možných riešení. S pomocou metód, prostriedkov a organizačných foriem pedagogického procesu sú jeho predmety interagované. Aby ste s dôverou predpovedali požadovaný výsledok, urobte nezameniteľné vedecky založené rozhodnutia, učiteľ musí profesionálne vlastniť metódy pedagogických aktivít.

Pod metódy implementácie holistického pedagogického procesu je potrebné pochopiť metódy profesionálnej interakciePeagógy a študentov s cieľom vyriešiť vzdelávacie úlohy. Odrážajúc obojsmerný charakter pedagogického procesu, metódy sú jedným z týchto mechanizmov, ktoré zabezpečujú interakciu pedagógu a žiakov. Činnosť nie je postavená na zásadách paritných, ale s vedúcou a hlavnou úlohou učiteľa, ktorá hovorí hlavou a organizátorom pedagogicky účelného života myšlienky študentov.

Spôsob implementácie pedagogického procesu je rozložená zložkami svojich prvkov (časti, časti), ktoré sa nazývajú metodické metódy . Napríklad, vypracovanie plánu študovaného materiálu, aplikovaný, keď sa pri práci s knihou uvádza nové poznatky, ktoré sa uvádzajú nové poznatky, atď. Vo vzťahu k metóde recepcií na sebe súkromný podriadený charakter. Nemajú nezávislú pedagogickú úlohu a dodržiavajú úlohu, ktorú tento spôsob sleduje. Rovnaké metodické techniky môžu byť použité v rôznych metódach. Naopak, rovnaká metóda medzi rôznymi učiteľmi môže zahŕňať rôzne techniky.

Spôsoby implementácie pedagogického procesu a metodologických techník sú úzko spojené s navzájom, môžu vykonávať vzájomné prepojenia, navzájom sa nahradiť v špecifických pedagogických situáciách. Za určitých okolností spôsob pôsobí ako nezávislý spôsob, ako vyriešiť pedagogickú úlohu, v iných - ako príjem, ktorý má súkromný účel. Konverzácia je napríklad jednou z hlavných metód tvorby vedomia, názorov, viery. Zároveň sa môže stať jednou z hlavných metodických techník používaných v rôznych štádiách implementácie metódy vyučovania.

Metóda teda zahŕňa množstvo techník, ale nie je to ich jednoduché množstvo. Zároveň techniky určujú originalitu metód učiteľa, dávajú individualitu svojej pedagogickej činnosti. Okrem toho, pomocou rôznych techník, môžete sa dostať okolo alebo vyhladiť ťažkosti dynamického vzdelávacieho procesu.

Často, metodické techniky a metódy identifikujú tréningové nástroje a vzdelanie ktoré sú s nimi úzko spojené a uplatňujú sa v jednote. Prostriedky zahŕňajú na jednej strane rôzne aktivity (hra, vzdelávacie, práce, atď.) A na druhej strane - súbor objektov a diel materiálu a duchovnej kultúry priťahuje pedagogickú prácu (vizuálne výhody, historické, umelecké a Populárna vedecká literatúra, diela vizuálnych a hudobných umení, technických zariadení, médií atď.).

Najdôležitejším vyjadrením Aktu o vzdelávacej interakcii učiteľa a študentov sú formy organizácie pedagogického procesu . Formulár sa vyznačuje počtom účastníkov vzdelávacej interakcie, miesta, času a postupu jeho vykonávania. V pedagogii je zvykom prideliť formy vzdelávania a odbornej prípravy, formou organizovania vzdelávacieho procesu a formu organizácie (organizačné formy) výchovy.

Teda pedagogický proces ako špeciálny prípad sociálny vzťah Vyjadruje interakciu dvoch predmetov sprostredkovaných asimilárnym objektom, to znamená, že obsah vzdelávania.

Predpokladom pre výskyt pedagogických systémov je cieľ Vzdelávanie ako súbor požiadaviek spoločnosti v oblasti duchovnej reprodukcie ako sociálny poriadok. Interakcie subjektov pedagogického procesu (Výmena aktivít) jeho konečný účel Má úlohy so žiakmi skúseností akumulovaných ľudstvom v celej svojej rozmanitosti. Tento cieľ prispieva k vopred určenej zmene štátu, transformácii nehnuteľností a vlastností vzdelaných. Inými slovami, v pedagogickom procese sa sociálne skúsenosti transformuje ako vygenerovaná osoba ( osobnosť). A úspešné asimilácia skúseností, ako je dobre známe, sa vykonáva v osobitne organizovaných podmienkach v prítomnosti dobrej základne materiálu, vrátane rôznych pedagogických činidiel. Interakcia učiteľov a žiakov na hmotnici s použitím rôznych prostriedkov sú základné charakteristiky pedagogického procesu prúdiaceho v žiadnom pedagogickom systéme.

Touto cestou, cieľ , byť vyjadrením poradia spoločnosti a interpretované v pedagogických termínoch, pôsobí ako faktor tvarovania systému, a nie je prvok pedagogického systému, to znamená, že vonkajšia sila vo vzťahu k nemu. Pedagogický systém je vytvorený s cieľovou orientáciou. V metódach (mechanizmy) fungovania pedagogického systému v pedagogickom procese sú odborná príprava a vzdelávanie. Vnútorné zmeny, ktoré sa vyskytujú v najviac pedagogickom systéme a žiakoch a žiakoch, sú tiež závislé od ich pedagogických nástrojov.

Ako neoddeliteľná súčasť vzdelávania sa odborná príprava odlišuje o stupeň regulácie pedagogického procesu s regulačnými predpismi zmysluplného a organizačného a technického plánu. Štátny štandard (úroveň) obsahu vzdelávania by sa napríklad mala realizovať v procese učenia. Školenie je obmedzené aj na dočasný rámec (školský rok, lekcia atď.), Vyžaduje určité technické a vizuálne učebné nástroje, elektronické a verbálne-ikonické médiá (učebnice, počítače atď.).

Vzdelávanie a odborná príprava Ako metódy implementácie pedagogického procesu sú teda charakterizované vzdelávacou technológiou (alebo pedagogickými technológiami), v ktorých sú zaznamenané vhodné a optimálne kroky, etapy, kroky dosiahnutia cieľov vzdelávania. Diedaghide technológia je všeobecne konzistentná, vzájomne závislý vzdelávací systém učiteľa, spojený s používaním jedného alebo iného súboru metód vzdelávania a odbornej prípravy a implementovaný v pedagogickom procese na riešenie rôznych pedagogických problémov: štruktúrovanie a konkretizácia cieľov pedagogického procesu; Transformácia vzdelávania vo vzdelávacom materiáli; Analýza interdisciplinárnych a inšpekčných väzieb; Výber metód, prostriedkov a organizačných foriem pedagogického procesu atď.

Je to pedagogický problém, ktorý je jednotkou pedagogického procesu, na riešenie, ktoré je organizovaná pedagogická interakcia v každom konkrétnom štádiu. Pedagogický Činnosť Ako súčasť akéhokoľvek pedagogického systému, preto môže byť reprezentovaný ako prepojená sekvencia riešenia nespočetných úloh rôznych úrovní zložitosti , ktorý je nevyhnutne začlenený do spolupráce s učiteľmi a žiakmi.

Hlavným postojom pedagogického procesu je vzťah "pedagogická činnosť - aktivity žiaka". Avšak, originál, určenie jeho výsledkov, je pomer "žiaka - asimilácie objektu".

Holistická pedagogická činnosť prispieva k realizácii všetkých zložiek obsahu vzdelávania (obr. 8). Holistické študentské aktivity -toto je jednota vyučovania a iných činností.

Obr. 8. Holistické pedagogické aktivity a vzdelávacie komponenty

Ako už bolo uvedené skôr, hlavný zdrojový pomer v pedagogickom procese je skutočným pedagogickým vzťahom z hľadiska predmetného prístupu v systéme "Učiteľ - žiak". Počas interakcie učiteľov a žiakov rieši určitú pedagogickú úlohu, ktorá je hlavnou jednotkou pedagogického procesu.

Hlavná jednotka pedagogického procesu je pedagogická úloha. Pedagogická úloha - Ide o špecifickú pedagogickú situáciu charakterizovanú interakciou učiteľov a žiakov s určitým cieľom, koreloval s účelom pedagogických činností a podmienkami jeho vykonávania. Hlavným rozdielom medzi pedagogickou úlohou všetkých ostatných je, že jej cieľ a výsledok spočíva v zmene konania, zvládnutie určitých metód činnosti. Tak "momenty" pedagogického procesu sa teda môžu vysledovať z spoločného riešenia na jednu úlohu na druhú.

Pedagogické úlohy možno vyriešiť a riešiť len pod vedením učiteľa aktivity študentov, ich aktivít. D. B. ELKONIN uviedol, že hlavným rozdielom medzi úlohou učenia sa z akéhokoľvek iného je, že jeho účel a výsledok - v zmene pôsobenia v hereckých predmetoch, ktorý ich spočíva v zvládnutí určitých metód činnosti.

Rozvoj v čase, pedagogická úloha musí spĺňať nasledovné podmienka : majú všetky základné známky pedagogického procesu; byť spoločné pri vykonávaní akýchkoľvek pedagogických cieľov; Pozorované počas izolácie abstrakciou v akomkoľvek skutočnom procese. Týkajú sa týmto podmienkam, že pedagogická úloha je zodpovedná za jednotku pedagogického procesu.

V skutočných pedagogických aktivitách, v dôsledku interakcie učiteľov a žiakov vznikajú rôzne situácie. Zavedenie cieľov na pedagogické situácie poskytuje interakciu so zameraním. Pedagogická situácia je korelovaná s cieľom pracovať a podmienky jeho vykonávania a je pedagogická úloha .

Keďže pedagogické aktivity v rámci akéhokoľvek pedagogického systému má štruktúru úloh, t.j. Môže byť reprezentovaný ako prepojená sekvencia riešenia nespočetných problémov rôznych úrovní zložitosti a žiakov, zase, sú zahrnuté do ich riešenia, pretože interagujú s učiteľmi, potom z tohto hľadiska je jednotka pedagogického procesu Všetky dôvody na zváženie zreťazeného pedagogického problému ako vzdelávacie situácia charakterizovaná interakciou učiteľov a žiakov s určitým cieľom. Pohyb pedagogického procesu teda by sa jeho etapy mali vysledovať pri prechode z riešenia jednej úlohy na druhú.

Je zvyčajné rozlíšiť úlohy rôznej triedy, typu a úrovne zložitosti, ale všetci majú všeobecný majetok Konkrétne: Sú úlohy sociálneho manažmentu. Avšak, iba operačné úlohy pedagogického procesu možno považovať za "bunku" pedagogického procesu, ktorý stráca riešenie taktických a potom strategických úloh. Kombinuje ich, že sú všetky riešené v súlade s koncepciou okruhu v priechode štyroch vzájomne prepojených etapy :

1) Analýza situácie a formulácie pedagogického problému;

2) Návrh možností riešenia a výber optimálnych podmienok pre tieto stavy;

3) vykonávanie plánu na vyriešenie problému v praxi, ktorý zahŕňa organizovanie interakcie, regulácie a opravy toku pedagogického procesu;

4) Analýza výsledkov riešenia.

Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: je neoddeliteľnou súčasťou procesu tvorby osobnosti v konkrétnom vzdelávacom systéme a akejkoľvek miestneho procesu interakcie a cieľov a úloh.

Vzdelávanie a odborná príprava určujú kvalitatívne charakteristiky vzdelávania - výsledky pedagogického procesu, ktorý odráža stupeň implementácie cieľov vzdelávania. Výsledky vzdelávania ako pedagogického procesu súvisia s rozvojovými rozvojovými stratégiami zameranými na perspektívu.

Progresívny pohyb pedagogického procesu od riešenia niektorých úloh na iné, zložitejšie a zodpovednejšie sa vykonáva v dôsledku vedecky informovaného povolenia objektívneho a včasného poverenia a eliminácie subjektívneho pedagogického rozporyvyplývajúce z chybných pedagogických riešení. Tieto rozpory sú hodnotiace sily pedagogického procesu :

1. Najobecnejší vnútorný rozpor objektívneho charakteruJe to rozpor medzi úrovňou rozvoja dieťaťa, stavom jeho vedomostí, zručností a zručností a rastúcich požiadaviek života. Komplikácie verejného života, neustály rast požiadaviek na objem a kvalitu povinných informácií, zručností a zručností, ktoré študent musí mať niekoľko ťažkostí spojených s nárastom počtu povinných cieľov pre štúdium objektov, typov vzdelávacích ciest, \\ t práce, fyzické a iné aktivity.

2. Vnútorná hnacia sila pedagogického procesu jerozpor medzi pokročilými požiadavkami kognitívneho, pracovného, \u200b\u200bpraktického, sociálno-užitočného charakteru a skutočných možností ich implementácie. Iba úlohy zamerané na vývoj zajtrajška sú zaujímavé a potreba ich rozhodnutia. To naznačuje potrebu navrhnúť milovaných, stredných a vzdialených vyhliadok tímu a jednotlivých žiakov, ich konkretizáciu a zabezpečiť prijatie samotnými deťmi.

3. Hlavný vnútorný rozpor pedagogického procesu a rozvoj osobnosti v detstveJe to rozdiel medzi aktívnou povahou dieťaťa a sociálno-pedagogickými podmienkami jeho života. Toto rozpor je určené viacerými sekundárnymi: medzi verejným záujmom a osobnými záujmami; medzi tímom a osobou; medzi komplexnými javmi verejného života a nedostatkom detskej skúsenosti na ich porozumenie; Medzi rýchlo sa rastúcim tokom informácií a možnostiam vzdelávacieho procesu atď.

4. Subjektívne rozpory pedagogického procesu: medzi integritou jednotlivca a funkčným prístupom k jeho formácii, jednostrannosť pedagogického procesu; medzi oneskorením procesu zovšeobecnenia poznatkov a zručností a rastúce potreby uplatňovať hlavne sumarizované vedomosti a zručnosti; medzi individuálnym tvorivým procesom tvorby osoby a hmotnostnej reprodukčnej povahy organizácie pedagogického procesu; medzi určitou hodnotou aktivity vo vývoji osobnosti a zariadení najmä na verbálnom vzdelávaní; medzi rastúcou úlohou humanitárnych položiek v občianskej formácii osoby a tendencie k technologizácii pedagogického procesu atď.

Najbežnejšia trvalo udržateľná tendencia vzdelávania ako sociálneho fenoménu v povinnom pridelení rastúcim generáciám sociálnych skúseností starších generácií.na to hlavný zákon pedagogického procesu .

Osobitné zákony, ktoré sa prejavujú, úzko súvisia s hlavným zákonom. pedagogické vzory . Vzory pedagogického procesu možno určiť zo sociálnych dôvodov (povaha odbornej prípravy a vzdelávania v špecifických historických podmienkach je určená potrebám spoločnosti), ľudská povaha (tvorba osobnosti osoby prebieha priamo v závislosti od veku a jednotlivca Charakteristika), podstata pedagogického procesu (výcvik, vzdelávanie a rozvoj identity sú neoddeliteľné od seba) atď.

V pedagogii nasledujúce zákony a regulárnosti pedagogického procesu:

1. Zákon o sociálnej podmienenosti cieľov, obsahu a metód pedagogického procesu. Odhalí objektívny proces určovania vplyvu sociálnych vzťahov, sociálne budovanie na vytvorenie všetkých prvkov výchovy a učenia.

2. Zákon vzájomnej závislosti vzdelávania, vzdelávania a aktivít študentov. Odhalí vzťah medzi pedagogickým vedením a rozvojom aktívnej činnosti študentov, medzi metódami organizovania odbornej prípravy a jej výsledkom.

3. Zákon o integrite a jednote pedagogického procesu. Odhaľuje pomer časti a celku v pedagogickom procese, vyžaduje jednotu racionálneho, emocionálneho, hlásenia a vyhľadávania, hmotnoprávnych, prevádzkových a motivačných zložiek v odbornej príprave.

4. Zákon o jednote a vzťah teórie a praxe.

5. Vzor dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých následných zmien závisí od množstva zmien v predchádzajúcom štádiu. To znamená, že pedagogický proces ako rozvoj interakcie medzi učiteľom a vzdelaním je postupný. Čím vyššie sú medziľahlé pohyby, tým výraznejšie je konečný výsledok: študent s vyššími priebežnými výsledkami má vyššie všeobecné úspechy.

6. Vzor vývoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisia od: dedičnosti, vzdelávacie a vzdelávacie prostredie, ktoré používajú prostriedky a metódy pedagogického nárazu.

7. Vzor riadenia vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogickej expozície závisí od:

Intenzita spätnej väzby medzi vznesenými a učiteľmi;

Hodnoty, charakter a platnosť nápravných vplyvov na vzdelaných

8. Vzor stimulácie.Produktivita pedagogického procesu závisí od:

Akcie vnútorných stimulov (motívov) pedagogickej činnosti;

Intenzita, príroda a včasnosť externých (sociálnych, morálnych, materiálových atď.) Stimuly.

9. Vzor jednoty zmyselného, \u200b\u200blogického a praxe v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od: intenzita a kvalita zmyselného vnímania; logické pochopenie vnímaných; praktické použitie zmysluplného.

10. Vzor jednotnosti vonkajších (pedagogických) a interných (kognitívnych) činností. Z tohto hľadiska závisí účinnosť pedagogického procesu na: kvalitu pedagogickej činnosti, kvalita ich vlastných vzdelávacích aktivít.

11. Vzor podmienok pedagogického procesu:

Potreby spoločnosti a osobnosti;

Príležitosti spoločnosti (logistické, ekonomické, atď.);

Podmienky procesu procesu (morálne a psychologické, estetické atď.).

12. Test Pekná komunikácia medzi školením a vzdelávaním: Vzdelávacie aktivity učiteľa. Vzdelávací vplyv závisí od viacerých podmienok, v ktorých pedagogické procesné toky.

13. Vzor závislosti medzi interakciou učiteľa a študentom a výsledkom školenia. Podľa tohto ustanovenia sa škola nemôže uskutočniť, ak neexistujú vzájomne závislé činnosti účastníkov v procese učenia, neexistuje ich jednota. Častým vyjadrením tohto vzoru je dodržiavať účely učiteľa a študentov v prípade nezhodných cieľov, účinnosť učenia sa výrazne zníži.

14. Vzor interakcie všetkých učebných komponentovZabezpečenie dosiahnutia výsledkov zodpovedajúcich cieľovým cieľom. Tento vzor, \u200b\u200bako to môže pripojiť všetky predchádzajúce. Ak sa učiteľ vyberie úlohy, obsah, metódy stimulácie, organizovanie pedagogického procesu, budú brané do úvahy existujúce podmienky a prijať opatrenia na zlepšenie ich možného zlepšenia, silné, vedomé a efektívne výsledky sa dosiahnu.

Vzhľadom na to, že všetky vyššie uvedené môžete charakterizovať podmienky výstavby holistického pedagogického procesu :

Prevahu predmetových vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi;

Implementácia v pedagogickom procese činností učiteľov a žiakov podľa algoritmu: Analýza situácie, plánovanie, vykonanie akademická akciakorekcia, analýza výkonnosti;

Implementácia subjektov pedagogického procesu integrálnej aktivity zameraných na zvládnutie obsahu vzdelávania a transformáciu ich identity v vzdelávaní aj po školských hodinách;

Integrované plánovanie vzdelávacích, rozvojových a vzdelávacích úloh;

Zameranie integrovaných aktivít učiteľov o organizácii rozvojových živobytie v sociálnych a morálnych podmienkach rozvíjania života.

Dodržiavanie týchto podmienok prispieva k tvorbe základnej kultúry jednotlivca, jeho intelektuálneho, morálneho a estetického a fyzického rozvoja.

Pedagogický proces- jednou z najdôležitejších, základných kategórií pedagogickej vedy. Pod pedagogický procesje chápané ako špeciálne organizované, cielené interakcie učiteľov a študentov (žiakov) zameraných na riešenie vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Pedagogický proces je navrhnutý tak, aby zabezpečil implementáciu sociálneho poriadku spoločnosti pre vzdelávanie, vykonávanie ustanovenia Ústavy Ruskej federácie o práve na vzdelávanie, ako aj súčasné právne predpisy o vzdelávaní.

Pedagogický proces je systém a ako ktorýkoľvek systém má špecifickú štruktúru. Konštrukcia - Toto je umiestnenie prvkov (komponentov) v systéme, ako aj medzi nimi. Pochopenie vzťahu je veľmi dôležitý, pretože, s vedomím, čo a súvisiace s pedagogickým procesom, môžete vyriešiť úlohu zlepšovania organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Komponenty pedagogický proces je:

cieľ a úlohy;

organizácie a riadenia;

metódy implementácie;

výsledky.

Pedagogický proces je pracovný procesa, rovnako ako v iných pracovných procesoch, v pedagogickom, objektoch, prostriedkoch a produktoch práce sa rozlišujú. Objektzamestnanosť učiteľa je rozvojová osobnosť, tím žiakov. Fondy(alebo nástroje) Práca v pedagogickom procese je veľmi špecifická; Patrí medzi ne nielen vzdelávacie a metodické príručky, demonštračné materiály atď., Ale aj znalosti učiteľa, jeho skúsenosti, jeho duchovné a duševné príležitosti. Vytvoriť výrobokpedagogická práca V skutočnosti, pedagogický proces je zameraný - je to poznanie, zručnosti a zručnosti získané študentmi, úroveň ich vzdelávania, kultúry, t.j. úroveň ich rozvoja.

Prázdnosť pedagogického procesu- Ide o objektívne, podstatné, opakované prepojenia. V takomto komplexnom, veľkom a dynamickom systéme ako pedagogický proces sa objaví veľký počet rôznych dlhopisov a závislostí. Najviac všeobecné regulárnosti pedagogického procesuĎalšie:

| Dynamika pedagogického procesu predpokladá, že všetky následné zmeny závisia od zmien v predchádzajúcich štádiách, preto pedagogický proces je viacnásobný - čím vyššia je medziľahlé úspechy, tým výraznejší konečný výsledok;

| Tempo a úroveň vývoja osobnosti v pedagogickom procese závisí od dedičnosti, životného prostredia, prostriedkov a metód pedagogického vplyvu;

| Účinnosť pedagogickej expozície závisí od riadenia pedagogického procesu;

~ | Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných stimulov (motívov) pedagogických činností, o intenzite a povahe externých (sociálnych, morálnych, materiálových) stimulov;

| Účinnosť pedagogického procesu závisí na jednej strane o kvalite pedagogických činností, na druhej strane - na kvalitu vlastných vzdelávacích aktivít študentov;

| Pedagogický proces je spôsobený potrebám jednotlivca a spoločnosti, materiálnej a technickej, ekonomickej a inej možnosti spoločnosti, morálnych a psychologických, sanitárnych a estetických a iných okolností, za ktorých sa vykonáva.

Vzory pedagogického procesu sú konkrétnou expresiou v hlavných ustanoveniach, ktoré určujú jej celkovú organizáciu, obsah, formuláre a metódy, t.j. v zásadách.

Zásady v modernej vede sú to hlavné, počiatočné ustanovenia akejkoľvek teórie, vedúcich myšlienok, základných pravidiel správania, akcií. Didaktická skúma zásady ako odporúčania, ktoré vedú pedagogické aktivity a vzdelávací proces - pokrývajú všetky svoje strany a poskytujú mu cielené, logicky postupné štart. Prvýkrát, základné princípy didaktiky formulované YA. A. Komensky v "Veľkej didaktike": Vedomie, jasnosť, postupnosť, postupnosť, sila, pomoc.

Touto cestou, princípy pedagogického procesu- Toto sú základné požiadavky na organizovanie pedagogických činností, ktoré označujú jeho smer a vytvárajú pedagogický proces.

Úloha porozumenia a regulácie takejto takejto rozsiahlej a mnohostrannej činnosti ako pedagogické, vyžaduje vývoj dostatočne širokej škály noriem rôzneho zamerania. Ako aj bežné tovary(Napríklad zásady komunikácie so životom a praxou, kombinujúci odbornú prípravu a vzdelávanie s pracovnou činnosťou, humanistickou orientáciou pedagogického procesu atď.) Pridelenie iných skupín zásad:

| Princípy vzdelávania- preskúmané v časti o vyhradenom výchove;

| Princípy organizácie pedagogického procesu- zásady vzdelávania a vzdelávania osobnosti v tíme, kontinuite atď.;

| Princípy riadenia pedagogických činností- zásady kombinácie riadenia v pedagogickom procese s rozvojom iniciatívy a nezávislosti študentov, kombinácií náročnosti pre študentov s ohľadom na ich osobnosť, využívajú ako podporu pozitívnych vlastností osoby, silných stránok jeho osobnosti atď. ; \\ T

| Princípy vzdelávania{!LANG-be33f00b2eb9d467f943f990979f0faa!}

{!LANG-3b7bfd41130240980ad7bb8c4321e18c!}

{!LANG-f43714cc235b35d91627623a1ff6f9d3!}

{!LANG-e6655a3d4b8fa1f4de008c6fb6a47015!} {!LANG-c445a1deb33808cce4df146f0289abbd!}{!LANG-1231b25b9b307f1ae7bfdc32075bc432!} {!LANG-3d47b6c4aaa5ebcc0791cff3b141f1a9!}{!LANG-759c09c3e0b881623a21fd58663d93ee!}

{!LANG-3a57f9ac5f363e8b7312dfbac5446899!}

{!LANG-19b88b0309c952a61613d59aea3ab8d1!}

{!LANG-a51d5685b8b86b327088d33d654919c0!}

{!LANG-ffe2d880516158ffa81259662fe2eb01!} {!LANG-88f7cdb4020a2aad9cffab1f250dc5a4!}{!LANG-bf251b1161710e74166f244eff16f55c!}

{!LANG-888afaa0fdc2d0b6953bf468872810af!}

{!LANG-f7922bc18ee1d5ebe894e71568a6812a!}

{!LANG-4f00c3007f1ac749b248bc18d76e3415!}

{!LANG-13316a0fb0e1a3934a8de85ea2b78075!}

{!LANG-1c54f4e041f25255a950d463dd9acdea!}

{!LANG-4ac383c740fc67dc00d272ca14742450!}

{!LANG-9a5d8cbcc0447586c2b5bc198359c5ce!}

{!LANG-b60ceef47ae5f86440d8e19915e94764!}