Portál logopédie / Hodiny logopédie / Súčasťou pedagogického procesu sú výrobky. Vedecká elektronická knižnica. Pravidelnosť stimulov. Produktivita pedagogického procesu závisí od

Súčasťou pedagogického procesu sú výrobky. Vedecká elektronická knižnica. Pravidelnosť stimulov. Produktivita pedagogického procesu závisí od

17.11.2020

Pedagogický proces- táto koncepcia obsahuje metódu a metódu organizovania výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a aplikácii vonkajších faktorov pri rozvoji vyučovacích predmetov. Pedagogickým procesom sa rozumie proces výučby a výchovy človeka ako špeciálnej sociálnej funkcie, na realizáciu ktorej je potrebné prostredie určitého pedagogického systému.

Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „napredovať“, „meniť“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a objektov vzdelávacej činnosti: vychovávateľov a vychovávateľov. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred naplánovaným zmenám, k transformácii vlastností a kvalít študentov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, pri ktorom sa skúsenosť premení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty výučby, výchovy a rozvoja založenej na zachovaní integrity a komunity systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „vzdelávací proces“ sú jednoznačné 2.

Ako systém pedagogický proces pozostáva z prvkov (komponentov), \u200b\u200bnaopak usporiadanie prvkov v systéme je štruktúra.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je určiť konečný výsledok.

2. Zásady sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy sú nevyhnutnou prácou učiteľa a študenta za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu výučby.

5. Prostriedky - spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre sú konzistentným prijímaním výsledkov pedagogického procesu.

Cieľom pedagogického procesu je efektívne predpovedať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov samotnej výučby a cieľov výučby na každej hodine, každej disciplíne atď.

Ruské normatívne dokumenty prezentujú nasledujúce chápanie cieľov.

1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre vedomú voľbu a rozvoj odborného vzdelávacieho programu, výchova k zodpovednosti a láske k vlasti).

2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní výcviku a predstavujú zobrazenie obsahu určitých výcvikových kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom odborná príprava v oblasti odborných zručností, čím sa pripravuje študent na ďalšie odborné vzdelávanie. Definícia takýchto profesionálnych cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa v pedagogickom procese venuje pozornosť predovšetkým záujmom mladej generácie.

Metóda (z gréčtiny. sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, jedná sa o praktické kroky učiteľa a študentov, prispievajúce k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako zážitku. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktoré vedú k vyriešeniu problému 3.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno definovať nasledovne:

podľa zdroja poznania:

slovné (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, školenie, samostatná správa), vizuálne (predstavenie, ilustrácia, prezentácia materiálu),

na základe štruktúry osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštruktáž, predvádzanie, ilustrovanie), metódy formovania správania (cvičenia, tréning, hra, zadanie, dopyt, rituál atď.), metódy formovania pocitov (stimulácia) (schvaľovanie , pochvala, cenzúra, kontrola, sebaovládanie atď.).

Komponenty systému sú pedagógovia, študenti a učebné prostredia. Pedagogický proces ako systém pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu učiteľ - žiak. Systém prvkov je teda cieľovou, zmysluplnou, na činnosti založenou, efektívnou zložkou 4.

Cieľová zložka proces je jednota všetkých rôznych cieľov a zámerov vzdelávacích aktivít.

Zložka činnosti - to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť k konečnému výsledku.

Efektívna zložka proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od cieľov a zámerov.

Pedagogický proces - toto je nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosiahnutím a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sú spojené dohromady, čím sa vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickým zjednotením procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže objekty a účastníkov podriaďovať vlastným zákonom.

Všetky základné zložky sú podriadené jedinému cieľu - zachovať integritu, komunitu a jednotu všetkých zložiek.

Zvláštnosť pedagogických procesov sa prejavuje pri určovaní vplyvných funkcií pedagogického konania. Dominantnou funkciou procesu učenia je školenie, vzdelávanie - vzdelávanie, rozvoj - rozvoj. Výcvik, výchova a rozvoj tiež vykonávajú v holistickom procese ďalšie vzájomne sa prenikajúce úlohy: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj vo vývojových a vzdelávacích funkciách a školenie je neoddeliteľne spojené s výchovou a rozvojom.

Objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces, sa odrážajú v jeho zákonitostiach. Zákony pedagogického procesu sú nasledovné.

1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter vývinu - všeobecné úspechy študenta rastú spolu s jeho medzivýsledkami, čo naznačuje práve rozvíjajúcu sa povahu vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

2. Osobný rozvoj v pedagogickom procese. Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:

1) genetický faktor - dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň výchovnej a vzdelávacej sféry; účasť na pedagogických a vzdelávacích prácach; prostriedky a metódy pedagogického ovplyvňovania.

3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam stupeň efektívnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória v podstate závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotovej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.

4. Stimuly. Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:

1) stupeň stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeraná úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá je vyjadrená intenzitou a aktuálnosťou.

5. Jednota zmyselnosti, logiky a praxe v pedagogickom procese. Efektívnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) logika asimilácie, ktorú vníma študent;

3) stupeň praktického využitia vzdelávacích materiálov.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) aktivít. O efektivite pedagogického procesu rozhoduje logická jednota dvoch vzájomne pôsobiacich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a pedagogická a výchovná práca študentov.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti na uspokojenie svojich potrieb v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

Takže dôležité črty pedagogického procesu sú vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.

Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.

1. Humanistický princíp, čo znamená, že v smere pedagogického procesu by sa mal prejaviť humanistický princíp, čo znamená úsilie o jednotu rozvojových cieľov a životných postojov konkrétneho jednotlivca a spoločnosti.

2. Princíp vzťahu teoretického zamerania pedagogického procesu s praktickými činnosťami. V tomto prípade tento princíp znamená vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a vzdelávania a pedagogickej práce na jednej strane a zmenami a javmi vyskytujúcimi sa v celom spoločenskom živote krajiny - ekonomike, politike, kultúre na druhej strane.

3. Princíp kombinácie teoretického začiatku procesov výučby a výchovy s praktickými činnosťami. Stanovenie zmyslu realizácie myšlienky praktickej činnosti v živote mladšej generácie znamená následne systematické získavanie skúseností zo sociálneho správania a umožňuje formovať cenné osobné a obchodné kvality.

4. Princíp vedeckého charakteru, čo znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických úspechov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazhromaždenými civilizačnými skúsenosťami.

5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstata tohto princípu spočíva v požiadavke organizovania aktivít, pri ktorých by deti mali možnosť presvedčiť sa o pravdivosti teoretického podania potvrdeného praktickými činmi.

6. Princíp kolektivizmu v procesoch odbornej prípravy a vzdelávania. Tento princíp je založený na prepojení a vzájomnom prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.

7. Dôslednosť, kontinuita a dôslednosť. Tento princíp predpokladá upevnenie vedomostí, schopností a zručností, osobných vlastností, ktoré boli osvojené v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.

8. Princíp viditeľnosti. Toto je jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia sa, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade možno za základ vizualizácie výučby v pedagogickom procese považovať tie zákony a princípy štúdia vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.

9. Princíp estetizácie procesov výchovy a vzdelávania vo vzťahu k deťom. Odhalenie a rozvoj mladej generácie zmyslu pre krásny, estetický postoj k životnému prostrediu umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu sociálnych princípov.

10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité naučiť človeka vykonávať určité druhy práce, povzbudzovať k iniciatíve. Uľahčuje to zásada kombinácie efektívneho pedagogického riadenia.

11. Zásada svedomitosti detí. Tento princíp má ukázať dôležitosť aktívneho postavenia študentov v pedagogickom procese.

12. Zásada rozumného postoja k dieťaťu, ktorá v primeranom pomere spája náročnosť a povzbudenie.

13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitá miera náročnosti voči sebe na druhej strane. To je možné, keď sa zásadne spolieha na silné stránky jednotlivca.

14. Dostupnosť a cenová dostupnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá zhodu medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.

15. Princíp vplyvu jednotlivých charakteristík študentov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia podľa veku študentov.

16. Zásada efektívnosti výsledkov procesu učenia sa. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Tieto vedomosti, ktoré sa získajú nezávisle, sa spravidla stávajú trvalými.

Teda postupné definovanie jednoty výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľa ako systémotvornej zložky vzdelávacieho systému, všeobecnej charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj vlastností, štruktúry, vzorcov, princípov pedagogického procesu, sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, ako proces vzdelávania, ktorý je zásadný, systémový, účelný a zjednocuje procesy vzdelávania a odbornej prípravy, má vplyv na rozvoj jednotlivca, a teda aj na rozvoj spoločnosti a štátu.

Na dosiahnutie zamýšľaného cieľa musí byť organizovaná odborná príprava a vzdelávanie. Inými slovami, školenie a vzdelávanie musia mať formu riadeného procesu, v ktorom bude správne prepojená interakcia učiteľov a študentov (pedagógov a žiakov). Tento proces sa nazýva vzdelávací alebo pedagogický.

Pedagogický proces Je organizovaná a cieľavedomá činnosť ľudí (učiteľov a účastníkov odbornej prípravy, pedagógov a žiakov) s cieľom formovať potrebné vedomosti, praktické zručnosti a schopnosti, morálne, politické, psychologické a fyzické vlastnosti jednotlivca a skupiny. Táto činnosť je neoddeliteľne spojená so všetkými ostatnými spoločenskými procesmi: ekonomickými, politickými, morálnymi, kultúrnymi atď. Podstata, obsah a smerovanie týchto aktivít závisia od stavu spoločnosti, skutočnej interakcie výrobných síl a výrobných vzťahov.

V priebehu pedagogického procesu dochádza k postupnému spracovaniu skúseností, vedomostí a úsilia učiteľa do vopred naplánovaných osobných vlastností žiaka. Nevyhnutnou podmienkou pedagogického procesu je jeho integrita, čo znamená zachovanie všetkých jeho častí.

Podstata pedagogického procesu spočíva vo vzájomne prepojenom súbore školení, vzdelávania a výchovy zameraných na dosiahnutie jediného cieľa formovania harmonicky rozvinutej osobnosti. Všetky zložky pedagogického procesu sú úzko prepojené, bez toho, aby stratili svoju autonómiu, črty obsiahnuté iba v tomto vnútornom procese. Dominantnou funkciou výchovy je teda výchova, funkciou výchovy a vzdelávania je výchova a funkciou výchovy a výcviku. Je však nemožné stať sa vzdelaným človekom bez náležitej výchovy, proces učenia sa všeobecne úzko súvisí s výchovou a vzdelávaním, uskutočňovaním vývojových aktivít a kognitívnych aktivít človeka. Pri uskutočňovaní pedagogického procesu je potrebné jasne zdôrazniť tú časť pedagogického vplyvu, ktorá v súčasnosti prevláda. Pri výučbe, ktorej hlavným cieľom je prenos určitých vedomostí k študentom, si musí učiteľ jasne uvedomiť, že to, čo sa získa v procese učenia, bude mať priamy vplyv na vzdelávanie, najmä na sebavzdelávanie človeka. Výchova človeka do značnej miery určuje jeho postoj k vzdelaniu, vedie k jeho motivácii, formuje ciele, ktoré môžu zahŕňať túžbu po vzdelaní.

Integrita, komunita, jednota sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu, zdôrazňujúc podriadenie všetkých jeho konštitučných procesov jedinému cieľu. Komplexná dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu pozostáva z: 1) jednoty a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria; 2) integrita a podriadenosť samostatných systémov, ktoré sú do nej zahrnuté; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.

Pedagogický proces musí byť kontrolovaný a riadený. V každej etape a v každom smere sa kontrola a riadenie vykonávajú pomocou vhodných metód, ktoré majú svoje vlastné špecifiká. Každý z interných procesov sleduje jeden spoločný globálny cieľ - formovanie osobnosti disponujúcej danými kvalitami, metódami obsiahnutými v procese, metódami a použitím špeciálne pripravených materiálov.

Existujú všeobecné vzorce pedagogického procesu.

1. Pravidelnosť dynamiky pedagogického procesu. Rozsah všetkých nasledujúcich zmien závisí od rozsahu zmien v predchádzajúcej etape. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a študentmi má postupný, „postupný“ charakter; čím vyššie stredné úspechy, tým významnejší je konečný výsledok. Účinok zákona je vidieť na každom kroku: študent, ktorý má lepšie stredné výsledky, má celkovo lepšie výsledky.
2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisia: 1) od dedičnosti; 2) vzdelávacie a učebné prostredie; 3) začlenenie do vyučovacích a vzdelávacích aktivít; 4) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
3. Pravidelnosť riadenia vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického vplyvu závisí: 1) od intenzity spätnej väzby medzi pedagógmi a deťmi; 2) rozsah, povaha a platnosť nápravných opatrení na deti.
4. Pravidelnosť stimulov. Produktivita pedagogického procesu závisí: 1) od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) vzdelávacích aktivít; 2) intenzita, povaha a včasnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a pod.) Stimulov.
5. Pravidelnosť jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť vzdelávacieho procesu závisí: 1) od intenzity a kvality zmyslového vnímania; 2) logické

porozumenie vnímaného; 3) praktické uplatnenie zmysluplného.

6. Pravidelnosť jednoty navonok (pedagogický) a interné (poznávacie) činnosti. Efektívnosť pedagogického procesu závisí: 1) od kvality pedagogickej činnosti; 2) kvalitu vlastných vyučovacích a vzdelávacích aktivít.
7. Pravidelnosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu závisia: 1) od potrieb spoločnosti a jednotlivca; 2) príležitosti (materiálne, technické, ekonomické atď.) Spoločnosti; 3) podmienky procesu (morálne a psychologické, sanitárne a hygienické, estetické atď.).

Nech sa pedagogický proces uskutoční kdekoľvek, bez ohľadu na to, aký učiteľ je vytvorený, bude mať túto štruktúru: cieľ - princípy - komponenty - metódy - prostriedky - prostriedky - formy.

cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a študent usilujú.

Pedagogický účel - ide o predpoveď učiteľa a žiaka výsledkov ich interakcií v podobe zovšeobecnených mentálnych formácií, v súlade s ktorými sú potom všetky ďalšie zložky pedagogického procesu korelované s pedagogickým cieľom.

Existujú nasledujúce typy pedagogických cieľov.

1. Ciele regulačných orgánov - ide o najobecnejšie ciele definované vládnymi dokumentmi a štátnymi vzdelávacími normami.
2. Verejné účely - ciele rôznych sektorov spoločnosti odrážajúce ich potreby, záujmy a požiadavky na odbornú prípravu.
3. Iniciatívne ciele - to sú ciele, ktoré priamo rozvíjajú samotní cviční učitelia a ich študenti s prihliadnutím na typ vzdelávacej inštitúcie, profil špecializácie a predmetu, úroveň rozvoja študentov, pripravenosť učiteľov. Každý takýto cieľ má svoj vlastný predmet, t.j. čo sa má u žiaka vyvinúť. Na základe toho sa rozlišujú tri skupiny cieľov:
- – ciele formovania vedomia a správania, tie. ciele formovania vedomostí, zručností, schopností;
- – ciele formovania vzťahov k najrôznejším aspektom života: spoločnosť, práca, téma hodiny, povolanie, priatelia, rodičia, umenie atď.;
- – ciele formovania tvorivej činnosti, rozvoj schopností, sklonov, záujmov študentov.

Organizačné ciele sú stanovené učiteľom v jeho riadiacej funkcii (cieľom je napríklad využitie samosprávy pri organizovaní vzdelávacích aktivít študentov).

Metodické ciele spojené s transformáciou technológie výučby a mimoškolskými aktivitami študentov (napríklad zmena vyučovacích metód, zavádzanie nových foriem organizácie vzdelávacieho procesu).

Funkciami učiteľa je formovať postupy stanovovania cieľov študentov; študovať a poznať ciele každého z nich, prispieť k realizácii užitočných cieľov.

Ciele študentov by mali vstupovať do pedagogického procesu na rovnakej úrovni ako ciele stanovené učiteľom. Zhoda cieľov učiteľa a študentov je najdôležitejšou podmienkou úspechu pedagogického procesu.

Vypracovanie cieľa - logicko-konštruktívny proces, ktorého podstatou je:

1) porovnať, zosumarizovať určité informácie;
2) urobiť výber najdôležitejších informácií;
3) na ich základe formulovať cieľ, t.j. určiť predmet a predmet cieľa a potrebné konkrétne akcie;
4) urobiť rozhodnutie o dosiahnutí cieľa, realizovať cieľ.

Predmet pedagogického účelu – konkrétny študent alebo skupina študentov na konkrétnych pozíciách rolí.

Predmet pedagogického určenia - to je stránka osobnosti žiaka, ktorú je potrebné v tomto pedagogickom procese transformovať.

Sú určené na stanovenie hlavných smerov dosiahnutia cieľa pedagogického procesu princípy, medzi ktorými možno rozlíšiť najmä toto.

1. Princíp spoločensky významnej cieľovej orientácie vzdelávacieho procesu, predpokladá všestranný rozvoj každého dieťaťa, prípravu všetkých detí na účasť na reorganizácii spoločnosti, na život v demokratickom právnom štáte.
2. Princíp integrovaného prístupu k organizovaniu detských aktivít, umožnenie budovania druhého v organických väzbách na svetonázor, ktorý sa formuje medzi školákmi, spoločensky hodnotné motívy správania, morálny postoj k učeniu, práci, prírode, sebe samému a iným ľuďom.
3. Princíp holistického a harmonického formovania osobnosti v procese odbornej prípravy a vzdelávania, za predpokladu jej súčasného rozvoja v súlade so sociálnymi potrebami a požiadavkami, ako aj v súvislosti s vlastnými sklonmi, fyzickými a duchovnými vlastnosťami.
4. Princíp výučby a výchovy detí v tíme, zabezpečenie dôslednej kombinácie masovej, kolektívnej, skupinovej a individuálnej formy práce s nimi.
5. Zásada jednoty náročnosti a úcty k deťom, z čoho vyplýva, že aktívna účasť na dôležitých veciach verejných a zodpovednosť prispievajú k sebapotvrdeniu, povznášajú dieťa vo vlastných očiach, inšpirujú a inšpirujú ho.
6. Zásada kombinácie vodcovstva v živote detí s rozvojom ich iniciatívy a tvorivosti vo výučbe a výchove, transformácia spontánneho sociálneho formovania osobnosti do cieľavedomého pedagogického procesu.
7. Zásada estetického zamerania na celý život, výučbu a výchovu detí, dať im príležitosť zažiť skutočnú krásu sociálnych estetických ideálov.
8. Zásada vedúcej úlohy výučby a vzdelávania školákov v súvislosti s ich rozvojom, za predpokladu schopnosti rozvíjať sklony inherentné dieťaťu od prírody do širokej škály schopností.
9. Zásada zosúladenia metód a techník detských aktivít s cieľmi ich vzdelávania a výchovy, zabezpečenie začlenenia nových, inovatívnych metód a techník, ktoré zodpovedajú a plnia ciele pedagogickej práce, do existujúceho systému práce.
10. Zásada zohľadňovania vekových a individuálnych charakteristík detí v procese pedagogickej práce, prispieva k formovaniu každého z nich jedinečnej aktívnej a tvorivej individuality.
11. Zásada dôslednosti a systematickosti v odbornej príprave a vzdelávaní, dávať príležitosť jasne budovať pedagogický proces a zvyšovať jeho efektívnosť.
12. Princíp prístupnosti, uľahčenie práce s deťmi, zvýšenie ich zrozumiteľnosti pre deti.
13. Princíp sily, umožnenie produktívnejšieho a efektívnejšieho uskutočnenia pedagogického procesu.

Pedagogický proces má svoju štruktúru.

Prvý zložkami pedagogického procesu sú jeho predmetov a predmety (učiteľ a študent), formujúci dynamický systém „učiteľ - študent“ s vedúcou úlohou učiteľa.

Ako predmet pedagogického procesu učiteľ získava špeciálne pedagogické vzdelanie, uvedomuje si, že je zodpovedný za spoločnosť pre vzdelávanie mladších generácií. Učiteľ ako objekt pedagogického procesu v dôsledku kontinuálneho vzdelávania, sebavzdelávania, komunikácie so žiakmi je vystavený výchovným vplyvom a usiluje sa o sebazdokonaľovanie, formuje svoju pedagogickú kultúru.

Kultúra učiteľ (vychovávateľ) je takou zovšeobecňujúcou charakteristikou jeho osobnosti, ktorá odráža schopnosť vytrvalo a úspešne vykonávať vzdelávacie aktivity v kombinácii s efektívnou interakciou so študentmi a žiakmi. Mimo kultúry sa učiteľská prax ukazuje ako paralyzovaná a neúčinná.

Kultúra učiteľa (vychovávateľa) plní množstvo funkcií, medzi ktoré patrí:

a) prenos vedomostí, schopností a zručností, formovanie svetonázoru na tomto základe;
b) rozvoj intelektuálnych schopností a schopností, emocionálno-vôľovej a efektívne-praktickej sféry psychiky;
c) zabezpečovanie vedomej asimilácie študentov s morálnymi zásadami a schopnosťami správania v spoločnosti;
d) formovanie estetického postoja k realite;
e) posilňovanie zdravia detí, rozvoj ich fyzických síl a schopností.

Pedagogická kultúra predpokladá prítomnosť:

- pedagogická orientácia v osobnosti učiteľa (vychovávateľa), odrážajúca jeho predispozíciu k výchovno-vzdelávacím aktivitám a schopnosť dosahovať počas nich významné a vysoké výsledky;
- široký rozhľad, psychologická a pedagogická erudícia a kompetencia učiteľa (vychovávateľa), t.j. také jeho profesionálne kvality, ktoré mu umožňujú dostatočne dobre a efektívne porozumieť vo vyučovacích a vzdelávacích činnostiach;
- súbor osobných vlastností učiteľa (vychovávateľa), ktoré sú dôležité vo výchovnej práci, t.j. také jeho vlastnosti ako láska k ľuďom, túžba rešpektovať ich osobnú dôstojnosť, integrita v konaní a správaní, vysoká účinnosť, vytrvalosť; pokoj a cieľavedomosť;
- schopnosť kombinovať pedagogickú a pedagogickú prácu s hľadaním spôsobov, ako ju zlepšiť, čo mu umožňuje neustále sa zdokonaľovať vo svojich vlastných činnostiach a zdokonaľovať pedagogickú a pedagogickú prácu;
- harmónia rozvinutých intelektuálnych a organizačných kvalít učiteľa (vychovávateľa), t.j. zvláštna kombinácia vysokých intelektuálnych a kognitívnych vlastností, ktoré sa v ňom vytvorili (rozvoj všetkých foriem a metód myslenia, šírka predstavivosti atď.), organizačné kvality (schopnosť podnecovať ľudí k činom, ovplyvňovať ich, zjednocovať atď.) a schopnosť ukázať tieto vlastnosti v prospech organizácie a zvýšiť efektívnosť vyučovacích a vzdelávacích aktivít;
- pedagogická zručnosť učiteľa (vychovávateľa), ktorá zahŕňa syntézu vysoko rozvinutého pedagogického myslenia, odborných a pedagogických vedomostí, zručností, schopností a emocionálno-vôľových vyjadrovacích prostriedkov, ktoré im v spojení s vysoko rozvinutými osobnostnými vlastnosťami učiteľa a vychovávateľa umožňujú efektívne riešiť výchovné problémy.

Pedagogická zručnosť je najdôležitejšou a štruktúrotvornou zložkou pedagogickej kultúry a vyjadruje sa stabilnými psychologickými a pedagogickými vedomosťami, pedagogickou náročnosťou a pedagogickým taktom učiteľa a vychovávateľa. Hlavným účelom pedagogickej kultúry učiteľa a vychovávateľa je prispieť k zlepšeniu vzdelávacieho procesu, rastu jeho produktivity.

Študent ako objekt pedagogického procesu je individualita, rozvíjaná a transformovaná v súlade s pedagogickými cieľmi. Študentom je predmet pedagogického procesu rozvíjajúca sa osobnosť obdarená prirodzenými potrebami a úlohami, ktorá sa usiluje o tvorivé sebavyjadrenie, uspokojuje svoje potreby, záujmy a ašpirácie, je schopná aktívne asimilovať pedagogické vplyvy alebo im odolávať.

V systéme „učiteľ - študent“ prebieha nepretržitá interakcia, t.j. neustále znovu pedagogické situácie, ktoré vznikajú iba ako výsledok cieľavedomej, zmysluplnej, zainteresovanej interakcie študentov s učiteľom, medzi sebou, s javmi okolitého sveta. Táto situácia vedie k predpokladaným vzdelávacím zmenám v osobnosti rastúceho človeka: formovaniu jeho svetonázoru, spoločensky hodnotným materiálnym a duchovným potrebám, hodnotovým orientáciám, motívom, stimulom, zručnostiam a návykom správania, vlastnostiam a povahovým vlastnostiam. Je dôležité si uvedomiť, že pedagogická situácia je vždy aktívnym vzájomným kombinovaním a jednotou prejavov všetkých hlavných zložiek pedagogického procesu, konania učiteľa a žiaka, konkrétnej historickej náplne života v štáte, pedagogického a sociálneho prostredia.

Druhý súčasťou pedagogického procesu je jeho obsah, ktorý je starostlivo vybraný, podrobený pedagogickej analýze, zovšeobecnený, hodnotený z hľadiska svetonázoru, zosúladený s vekovými schopnosťami detí. Obsah pedagogického procesu zahŕňa základy ľudskej skúsenosti v oblasti sociálnych vzťahov, ideológie, výroby, práce, vedy, kultúry.

Po tretie štrukturálnou zložkou pedagogického procesu je organizačný a manažérsky komplex, ktorého jadrom sú formy a metódy vzdelávania a odbornej prípravy.

Po štvrté súčasťou je pedagogická diagnostika - pomocou špeciálnych techník sa zisťuje stav „zdravia“ a životaschopnosti pedagogického procesu ako celku aj jeho jednotlivých častí. Medzi spôsoby a metódy diagnostiky patria: kontrola vedomostí, zručností a schopností; výsledky práce, sociálne aktivity detí; ich životné prejavy, najmä extrémne situácie, stanovenie morálnych rozhodnutí, činov, správania; ovocie samostatnej produktívnej práce.

Piaty zložka - kritériá efektívnosti pedagogického procesu, ktoré zahŕňajú hodnotenie vedomostí, schopností a zručností, odborné hodnotenie a charakteristiky viery, charakterové vlastnosti, osobnostné vlastnosti vštepované deťom.

Šiesty štrukturálnou zložkou pedagogického procesu je organizácia interakcie so sociálnym a prírodným prostredím. Spoločenský život je najdôležitejším faktorom vo vzdelávaní. Pedagogický proces, ktorý sa oddeľuje do osobitného cieľavedomého systému, nie je izolovaný od života. Účelom tohto procesu je usporiadať vzťah k posledným žiakom, v túžbe šíriť ich vplyvy, pedagogiku sociálneho životného prostredia. Za pedagogicky organizované prostredie možno považovať aktivity rodiny, sociálnych organizácií, pracovných kolektívov a neformálnych združení, ktoré sú v súlade s pedagogickými cieľmi.

Metódy - sú to činnosti učiteľa a žiaka, prostredníctvom ktorých sa prenáša a prijíma obsah pedagogického procesu.

Vybavenie ako sa zhmotnené objektívne spôsoby práce s obsahom pedagogicko-výchovných aktivít využívajú v jednote s metódami.

Formuláre organizácia pedagogického procesu mu dáva logickú úplnosť, úplnosť.

Dynamika pedagogického procesu sa dosahuje vzájomným pôsobením jeho troch štruktúr:

- pedagogický;
- metodické;
- psychologický.

Na vytvorenie metodickej štruktúry je cieľ rozdelený do niekoľkých úloh, podľa ktorých sa určujú postupné etapy činnosti učiteľa a študenta.

Pedagogické a metodické štruktúry pedagogického procesu sú organicky prepojené.

Psychologická štruktúra zahŕňa: procesy vnímania, myslenia, porozumenia, memorovania, asimilácie informácií; Prejav záujmu, sklony, motivácia k učeniu, dynamika emocionálneho rozpoloženia študentov; nárast a pokles fyzického neuropsychického stresu, dynamika činnosti, výkonnosť a únava. V dôsledku toho možno v psychologickej štruktúre pedagogického procesu rozlíšiť tri subštruktúry: kognitívne procesy; motivácia k učeniu; Napätie.

Na to, aby sa pedagogický proces „dal do pohybu“, je nevyhnutný manažment.

Pedagogický manažment - ide o proces prenosu pedagogickej situácie z jedného štátu do druhého, zodpovedajúci cieľu.

Súčasťou procesu riadenia je stanovenie cieľov; informačná podpora (diagnostika charakteristík študentov); formulácia úloh v závislosti od cieľa a charakteristík študentov; návrh, plánovanie činností na dosiahnutie cieľa; realizácia projektu; monitorovanie pokroku pri implementácii; úprava; zhrnutie.

Existujú také vzorce riadenia pedagogického procesu, ako je závislosť efektívnosti fungovania systému riadenia pedagogickej práce na úrovni štrukturálnych a funkčných väzieb medzi subjektom a predmetom riadenia; podmienenosť obsahu a metódy riadenia pedagogickej práce podľa povahy obsahu a metód organizácie pedagogického procesu. Medzi popredné vzorce intra-pedagogického riadenia sa tiež nazývajú analytickosť, účelnosť, humanita, demokratické riadenie a pripravenosť pedagogických vedúcich na rôzne typy riadiacich činností.

Pedagogický proces je pracovný proces. Vykonáva sa na dosiahnutie spoločensky významných úloh. Špecifikom tohto procesu je, že práca pedagógov a detí sa spája a vytvára akýsi vzťah medzi účastníkmi - pedagogická interakcia.

Ak ekonomická základňa spoločnosti prispieva k rozvoju výrobných síl, úroveň výroby a kultúry rastie postupne, potom je pedagogický proces, škola, citlivo odrážajúca sociálne potreby, schopné hrať aktívnu úlohu v rozvoji výroby, kultúry a posilňovaní vyspelých sociálnych vzťahov. Ak výrobné vzťahy brzdia aktívny prejav výrobných síl, zasahujú do ich normálneho vývoja, vznikajú fenomény stagnácie a rozkladu, prehlbujú sa rozpory, ktoré negatívne ovplyvňujú pedagogický proces, sú potrebné rozhodné zmeny v spoločnosti a školská reforma.

Realizáciou ekonomickej reformy sa u nás zvyšuje demokratizácia sociálnych vzťahov, zvyšuje sa úloha školy, pedagogický proces pri formovaní osobnosti, a teda aj pri zlepšovaní celého spoločenského života.

Hlavné etapy pedagogického procesu sú:

- prípravné;
- Hlavná;
- finálny.

On prípravná fáza riešia sa tieto úlohy: stanovenie cieľov, diagnostika podmienok, predpovedanie dosiahnutých výsledkov, návrh a plánovanie vývoja procesu.

Stupeň implementácie pedagogického procesu (hlavný) možno považovať za relatívne izolovaný systém, ktorý obsahuje dôležité navzájom súvisiace prvky: stanovenie a objasnenie cieľov a zámerov budúcich aktivít; interakcia medzi učiteľmi a študentmi; použitie zamýšľaných prostriedkov a foriem pedagogického procesu; vytvorenie priaznivých podmienok; vykonávanie rôznych opatrení na stimuláciu aktivít školákov; zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

V tejto fáze zohráva dôležitú úlohu spätné väzby, slúži ako základ pre prijímanie rozhodnutí v oblasti prevádzkového riadenia. Operatívna spätná väzba počas pedagogického procesu prispieva k včasnému zavedeniu opravných pozmeňujúcich a doplňujúcich návrhov, ktoré poskytujú pedagogickej interakcii potrebnú flexibilitu.

Končí sa cyklus pedagogického procesu etapa analýzy dosiahnutých výsledkov (konečná).

Pedagogický proces sa realizuje prostredníctvom učiteľské činnosti, čo je osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, vedome zameraný na prípravu mladšej generácie na život v súlade s hospodárskymi, politickými, morálnymi, estetickými cieľmi.

Ľudia a ich skupiny, ktorí vykonávajú pedagogickú činnosť, sú to ona predmetov, ktoré zahŕňajú:

– spoločnosť, tie. že sociálne prostredie (štát, národy, triedy, náboženské vyznania), v ktorom sa vykonáva pedagogický vplyv na ľudí;
– skupina, tie. malá komunita ľudí, v prostredí ktorej sa vykonáva pedagogická činnosť;
– učiteľ, tie. osoba, ktorá organizuje a riadi pedagogické činnosti.

Funkcie pedagogickej činnosti, ktoré určujú hlavné mechanizmy implementácie zahŕňajú:

– kontrola, tie. organizácia a vykonávanie učiteľských činností;
– vzdelanie, tie. formovanie stabilných názorov na ľudí na okolitú realitu a život v spoločnosti;
– školenie, tie. formovanie vedomostí, zručností a schopností u ľudí s prihliadnutím na požiadavky moderného života a práce;
– rozvoj, tie. proces funkčného zlepšovania duševnej a fyzickej činnosti ľudí v súlade s požiadavkami na ich činnosť a životné podmienky;
– psychologická príprava, tie. proces formovania vnútornej pripravenosti ľudí prekonávať ťažkosti, ktoré sa vyskytli na ceste.

Jednotlivé zložky, pomocou ktorých sa vykonáva vzdelávacia činnosť, obvykle pôsobia ako ich súčasť. Rozlišujú sa tieto zložky pedagogickej činnosti:

– dizajn, predpokladá stanovenie takých konkrétnych cieľov a cieľov pedagogickej činnosti, v dôsledku dosiahnutia ktorých je možné u ľudí formovať určité osobnostné črty;
– organizačné, vrátane hlavných smerov starostlivej organizácie pedagogickej činnosti, od vykonania ktorej ktorej závisí jej účinnosť;
– informatívne, zabezpečenie maximálnej produktivity intelektuálnej a kognitívnej činnosti predmetov a predmetov pedagogickej činnosti;
– komunikatívny, predpoklad opatrnej organizácie a efektívneho prejavu komunikácie a interakcie predmetov a predmetov v priebehu pedagogickej činnosti;
– výskum, zabezpečenie štúdia a zdokonalenia samotného procesu pedagogickej činnosti.

Predmety pedagogickou činnosťou sú ľudia a ich skupiny so svojimi inherentnými individuálnymi a sociálno-psychologickými vlastnosťami.

Výsledok pedagogická činnosť - dopad na každú konkrétnu osobu v záujme jeho rozvoja a zdokonalenia v intelektuálnej, procedurálnej, emočnej a morálno-svetonázorovej sfére.

Prideliť určité kruh problémov ktoré sú v oblasti pedagogickej činnosti a ktoré zahŕňajú:

1) miera súladu pedagogickej činnosti s požiadavkami zákonov o výchove a vzdelávaní ako spoločenským javom, ako aj s obsahom, formami a metódami výučby a vzdelávania s požiadavkami praktickej stránky sociálnych vzťahov;
2) prepojenie pedagogickej činnosti so zákonmi a údajmi z príbuzných vied (fyziológia, psychológia, filozofia), ktoré umožňuje kontrolu vedomostí detí s prihliadnutím na ich záujmy;
3) priama proporcionálna závislosť úspešnej pedagogickej činnosti od vzťahu medzi učiteľmi a ich žiakmi, ktorá si vyžaduje, aby pedagogika neustále študovala a korigovala rozvíjajúcu sa interakciu;
4) prítomnosť subjektívno-objektívnych podmienok pre efektívny priebeh pedagogickej činnosti, ktoré umožňujú formulovať počiatočné odporúčania pre efektívne využitie všetkých foriem organizácie života detí;
5) príjem, spracovanie a prenos spätnej väzby informácií učiteľom, t.j. diagnostika za účelom nápravy pedagogickej činnosti;
6) vývoj nových systémov organizácie vyučovacích a vzdelávacích prác, organizovanie rozsiahlych experimentov;
7) štúdium pokrokových pedagogických skúseností, podmienky ich šírenia a efektívneho vykonávania, samostatná metóda fungujúca v modernom živote, súbor vzdelávacích interakcií.

Štúdium pedagogickej činnosti je nevyhnutné na zlepšenie celého systému vzdelávania a odbornej prípravy mladej generácie.

Špecifickým prejavom pedagogickej činnosti je pedagogická a vzdelávacia práca - priama realizácia cieľov a zámerov pedagogickej činnosti, pedagogického procesu.

Predmetom pedagogickej práce je učiteľ, ktorý získal špeciálne pedagogické vzdelanie, uvedomuje si zodpovednosť voči spoločnosti za výchovu mladších generácií, neustále rozvíja svoj svetonázor a rozvíja morálne a estetické princípy, neustále zdokonaľuje svoje osobné schopnosti pre aktívnu komunikáciu s deťmi, organizuje ich život a psychologické návyky pedagogický vplyv na ne.

Objektom vyučovacej a výchovnej práce je študent (žiak), ktorý je osobnosťou, rozvíjaný a transformovaný v súlade s pedagogickými cieľmi výchovy a vzdelávania.

Účelom výchovno-vzdelávacej práce je dosiahnuť komplexný rozvoj študentov, formovanie určitých spoločensko-politických a psychologických kvalít u nich, komplexné a úplné zvládnutie komplexu vedomostí potrebných pre život a prácu, založené na využívaní rôznych foriem a metód výučby a výchovy učiteľom, zručnosti a schopnosti.

V priebehu vyučovacích a vzdelávacích aktivít pedagogické technológie , ktoré sú súborom psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný výber a usporiadanie foriem, metód, metód, výchovných techník a prostriedkov, vďaka ktorým si študenti oveľa efektívnejšie osvojujú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Pedagogická technológia sa používa v spojení so všeobecnou metodikou, cieľmi a obsahom, organizujúcim celý vzdelávací proces a realizuje sa v technologických procesoch zameraných na konkrétny pedagogický výsledok. Napríklad technologické procesy sú:

1) organizácia súťaží;
2) systém pedagogickej práce v škole;
3) systém foriem a prostriedkov na štúdium konkrétnej témy kurzu.

Vo vyučovacích a vzdelávacích činnostiach sa používajú rôzne technologické prístupy:

1) testy na meranie duševných schopností;
2) rôzne vizuálne pomôcky a schémy na získanie a precvičenie zručností;
3) organizačné štruktúry pre formovanie samosprávy, konkurencia, jednotné požiadavky na samoobsluhu.

Predmet pedagogické technológie sú špecifické interakcie medzi učiteľmi a študentmi v akejkoľvek oblasti činnosti. Výsledkom týchto interakcií je dosiahnutie udržateľného pozitívneho výsledku v asimilácii vedomostí, zručností a schopností.

TO úlohy pedagogická technológia a technické procesy sa zvyčajne pripisujú:

1) rozvoj a upevňovanie vedomostí, zručností a schopností vo všetkých oblastiach činnosti;
2) formovanie, rozvoj a upevňovanie spoločensky hodnotných foriem a návykov správania;
3) prebudenie záujmu študentov o duševné aktivity, rozvoj schopností duševnej práce a duševnej činnosti, porozumenie faktom a prírodovedným zákonom;
4) výcvik akcií s technologickými nástrojmi;
5) rozvoj samostatného plánovania, systematizácia ich vzdelávacích a samovzdelávacích aktivít;
6) podpora zvyku striktného dodržiavania požiadaviek technologickej disciplíny pri organizovaní školení a spoločensky užitočnej práce.

Pedagogická technológia má nasledujúce vlastnosti:

1) rôzne pedagogické reťazce sa líšia svojim vzdelávacím potenciálom; niektoré potláčajú tvorivú iniciatívu kvôli prísnym požiadavkám na postupnosť hlavných prvkov programu, iné vytvárajú živnú pôdu pre rozvoj aktívnej vedomej duševnej práce;
2) schopnosť kódovať obsah výcviku alebo vzdelávania bez straty jeho vzdelávacích a výcvikových schopností; zavedenie kódovaných fyzikálnych a chemických vzorcov do procesu učenia zvyšuje efektívnosť zvládnutia vzdelávacích predmetov;
3) tvorivé lomenie pedagogickej technológie prostredníctvom osobnosti učiteľa a študentov;
4) každý technologický článok, systém, reťazec, technika musí určiť vhodné miesto v pedagogickom procese, ale žiadna technológia nemôže nahradiť živú ľudskú komunikáciu;
5) pedagogická technológia úzko súvisí s psychológiou; akýkoľvek technologický odkaz je efektívnejší, ak má psychologické opodstatnenie a praktické výstupy.

Vo vyučovacích a vzdelávacích činnostiach sa produktívne realizujú pedagogické úlohy. Existujú tri hlavné prístupy k ich porozumeniu:

1) pedagogická úloha je spojená s postupnou zmenou vedomostí, postojov, zručností študenta alebo žiaka;
2) pedagogická úloha sa nachádza v plánovaných účinkoch rastu, rozvoja, propagácie študentov alebo žiakov, v ktorých sa prejavuje schopnosť úspešne riešiť životné, výchovné a výchovné problémy;
3) pedagogická úloha pôsobí ako určitý symbolický model pedagogickej situácie a mení sa v súlade s logikou cieľov pedagogického procesu.

Klasifikácia pedagogické úlohy je možné plniť v tejto podobe:

1) strategické úlohy (superúlohy, ktoré odrážajú všeobecný cieľ vzdelávania, sa formujú vo forme niektorých referenčných predstáv o kvalitách človeka, sú stanovené zvonku, vyplývajú z objektívnych potrieb sociálneho rozvoja, určujú počiatočné ciele a konečné výsledky pedagogickej činnosti);
2) taktické úlohy (naďalej sa zameriavajú na konečné výsledky výchovy a vzdelávania študentov, načasované na ktorúkoľvek fázu riešenia strategických úloh);
3) operačné úlohy (aktuálne, okamžité, ktorým čelí učiteľ v každom samostatnom okamihu pedagogickej činnosti).

1) úlohy vzrušenia (identifikácia skutočného stavu formovaných vlastností jednotlivca a tímu);
2) úlohy predvídania (predpovedanie zmien vo formovaných vlastnostiach jednotlivca a tímu);
3) úloha transformácie (prenosu) formovaných vlastností jednotlivca a tímu na novú vyššiu úroveň rozvoja.

Je dôležité mať predstavu o tom, aký by mal byť proces riešenia pedagogických problémov, ktorý vo svojom vývoji prechádza niekoľkými etapami:

1) analýza pedagogickej situácie, ktorá zahŕňa hodnotenie počiatočných podmienok pedagogických činov, vysvetlenie a predikciu pedagogických javov, vývoj a prijatie diagnostických rozhodnutí, diagnostiku jednotlivca alebo skupinového aktu, diagnostiku človeka a kolektívu, prognózu výsledkov školení a vzdelávania, možnosť zložitých odpovedí študentov a ich odpovede;
2) stanovenie a plánovanie cieľov (stanovenie cieľov sa riadi analýzou dostupných prostriedkov na testovanie počiatočných predpokladov a dosiahnutia výsledku, návrh pedagogických vplyvov);
3) návrh a realizácia pedagogického procesu (pedagogický proces zahŕňa rozumný výber rôznych druhov aktivít študentov, programovanie kontrolných akcií učiteľa a pedagogicky účelné akcie žiakov);
4) regulácia a oprava, vďaka ktorému sa vykonáva hodnotenie úspechu alebo neúspechu pri realizácii pedagogického procesu a pedagogických akcií, ich náprava a spracovanie;
5) konečná kontrola a účtovanie získaných výsledkov (riešenie pedagogického problému sa končí záverečným zúčtovaním a porovnaním výsledkov s východiskovými údajmi, rozborom výsledkov a nedostatkov pedagogického konania, efektívnosťou metód, prostriedkov a organizačných foriem pedagogickej práce).

Najdôležitejším predpokladom na zlepšenie obsahu a zvýšenie efektívnosti vyučovacích a vzdelávacích aktivít na školách a iných vzdelávacích inštitúciách je štúdium a zovšeobecnenie pokročilejších pedagogických skúseností. Zvýraznime jeho hlavné smery.

1. Štúdium problémov vzdelávania. V procese výučby a vzdelávania školákov v rôznych regiónoch našej krajiny vzniká veľa problémov, pri ich riešení sa hromadia skúsenosti, objavujú sa nové i staré formy vzdelávania, zdokonaľujú sa staré formy vzdelávania, objavujú sa inovatívni učitelia.
2. Štúdium skúseností zo vzdelávania. Pochopenie a zovšeobecnenie skúseností z pedagogickej činnosti učiteľov vo všetkých konštitučných zložkách Ruska a inovatívnych učiteľov, ich rozšírenie do celého vzdelávacieho systému krajiny umožňuje zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu vo vzdelávacom systéme.
3. Organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu v rôznych vzdelávacích inštitúciách, v rôznych regiónoch štátu majú svoje špecifiká, pozitívne aj negatívne stránky. Účelné a premyslené pochopenie a zovšeobecnenie tejto činnosti má veľkú hodnotu a šírenie najlepších postupov v tejto oblasti zvyšuje pravdepodobnosť prekonania podobných ťažkostí v iných vzdelávacích inštitúciách.
4. Zlepšovanie pedagogickej kultúry pedagógov. Pedagogická kultúra učiteľa (vychovávateľa) je integračnou charakteristikou jeho osobnosti, ktorá odráža schopnosť vytrvalo a úspešne vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť kombinovanú s účinnou interakciou so študentmi a žiakmi. Kultúra v tomto prípade predpokladá prítomnosť takých zložiek jej zložiek, ako je široký rozhľad, psychologická a pedagogická erudovanosť a kompetencia učiteľa a pedagóga, efektívny prejav súboru rozvinutých osobných intelektuálnych a organizačných kvalít, ktoré sú dôležité pri pedagogickej práci, schopnosť kombinovať pedagogickú prácu s hľadaním spôsobov jej zdokonaľovanie, pedagogické schopnosti. Podpora skúseností so zdokonaľovaním učiteľov a učiteľov, rozvoj ich pedagogickej kultúry sú najdôležitejšími predpokladmi a predpokladmi pre zvyšovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách v krajine.

- pri štúdiu cieľov a zámerov pedagogickej praxe;
- zhromažďovanie materiálov o pedagogických a vzdelávacích skúsenostiach v mnohých regiónoch krajiny;
- implementácia teoretickej analýzy zozbieraných materiálov a pokrok vo vedecky podložených návrhoch spôsobov optimalizácie pedagogickej a pedagogickej práce;
- teoretické zovšeobecnenie empirických a experimentálnych materiálov a vypracovanie odporúčaní založených na dôkazoch pre všetky kategórie učiteľov a pedagógov;
- zavedenie vypracovaných odporúčaní do praxe výučby a vzdelávania ľudí.

Metodické požiadavky na štúdium a zovšeobecnenie vyšších pedagogických skúseností sú vždy:

- študovať pedagogické javy nie izolovane od iných skutočností spoločenského života, ale v úzkom spojení a interakcii s nimi;
- zohľadniť všetky pedagogické skúsenosti s vývojom, pohybom a zmenami, zohľadniť podmienky, miesto a čas vykonávania pedagogických činností;
- preniknúť do vnútornej podstaty javov a faktov, odhaliť podstatné súvislosti a vzťahy medzi nimi;
- študovať nové veci, spoliehať sa na systém faktov, nevytrhávať niektoré z nich a budovať na nich zovšeobecnenie;
- pamätajte, že pedagogická teória, ktorá úzko súvisí s praxou, by sa nemala obmedzovať na praktickosť, hotové recepty vhodné do všetkých podmienok;
- správne definovať ciele, zámery a metódy pedagogického výskumu a účelne ich vykonávať.

Šírením a implementáciou v praxi osvedčenými postupmi pedagogickej a pedagogickej práce môžu byť:

- vedenie ukážkových a inštruktorsko-metodických kurzov, otvorené hodiny, vzájomné návštevy tried;
- využívanie konferencií, stretnutí učiteľov a pedagógov, doškoľovacích kurzov pre učiteľov s cieľom šíriť pokročilé pedagogické skúsenosti;
- poskytovanie individuálnej pomoci učiteľom úradníkmi školstva;
- systematická kontrola práce na zavádzaní pokročilých skúseností, zvyšovanie kvality a efektívnosti tohto typu pedagogickej činnosti;
- organizácia prednáškových sál, škôl s pokročilými skúsenosťami v systéme verejných vzdelávacích orgánov v krajine.

Formy implementácie najlepších postupov vo vyučovacej a pedagogickej praxi sú to zvyčajne:

- špeciálne pripravené a pravidelne organizované vedecké a praktické konferencie;
- organizácia profesionálneho rozvoja učiteľov a vychovávateľov;
- výmena najlepších postupov učiteľov a pedagógov o konkrétnych problémoch odbornej prípravy a rozvoja školákov;
- školenie a rekvalifikácia učiteľov a pedagógov na univerzitách.

Pedagogický proces, vyučovacie a výchovné činnosti sa nemôžu produktívne rozvíjať, ak nezabezpečujú a neimplementujú v praxi metódy na zlepšenie vedomostí učiteľov a vychovávateľov v oblasti psychológie a pedagogiky, medzi ktorými je potrebné rozlišovať.

1. Štúdium psychológie a pedagogiky v systéme odbornej prípravy a rekvalifikácie učiteľov a vychovávateľov. U nás existuje harmonický systém profesionálneho rozvoja, ktorý funguje efektívne. odborná príprava a rekvalifikácia učiteľov, výskumných pracovníkov a iných kategórií zástupcov verejného školstva vrátane pedagogických univerzít, inštitútov pre zdokonaľovanie učiteľov, doškoľovacie kurzy.
2. Organizácia odborných psychologických a pedagogických prednášok. Pre výmenu skúseností medzi pracovníkmi verejného školstva, učiteľmi, univerzitnými profesormi sa špeciálne konajú prednášky, na ktorých sa diskutuje o najdôležitejších moderných problémoch výučby, výchovy a vzdelávania.
3. Vedenie konferencií a seminárov o problémoch psychológie a pedagogiky. Na diskusiu o najdôležitejších problémoch neustále sa rozvíjajúcich oblastí vedeckých a praktických poznatkov - pedagogiky a psychológie - sa konajú špeciálne vedecké a praktické konferencie.
4. Samostatná práca učiteľa a vychovávateľa pri štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry. Učiteľ a pedagóg musia neustále zdokonaľovať svoje vedomosti a zručnosti. Najefektívnejším spôsobom, ako to dosiahnuť, je zoznámiť sa s novou literatúrou a vzdelávacími dokumentmi, ktoré sú u nás publikované v dostatočnom množstve.
5. Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností. V Rusku sa v mnohých jeho regiónoch, priamo vo verejných vzdelávacích inštitúciách, ako aj v zahraničí, neustále hromadia pedagogické skúsenosti a výsledky konkrétnych vzdelávacích aktivít učiteľov a psychológov, ktoré sú podrobené centralizovanému štúdiu a zovšeobecňovaniu a potom sú rôznymi spôsobmi propagované.
6. Účasť učiteľov a pedagógov na vedeckej práci o problémoch psychológie a pedagogiky. V Rusku existujú výskumné inštitúcie a organizácie (napríklad Ruská akadémia vzdelávania), ktoré študujú pedagogické a vzdelávacie aktivity v rámci špeciálnych vedeckých programov. Do tejto práce sú zapojení miestni učitelia a pedagógovia a hlavný výskum sa vykonáva priamo tam, kde títo učitelia vykonávajú svoje profesionálne povinnosti.
7. Činnosti psychológov a učiteľov zamerané na podporu psychologických a pedagogických poznatkov. Systém verejného vzdelávania je u nás budovaný tak, aby uľahčoval efektívne šírenie a propagáciu psychologických a pedagogických poznatkov, odborných pedagogických skúseností. Na jednej strane majú záujem učitelia a psychológovia pôsobiaci v praxi v konkrétnych vzdelávacích inštitúciách a na druhej strane sa aktívne podieľajú na propagácii najnovších výsledkov psychologickej a pedagogickej vedy, konkrétnych aplikovaných poznatkov, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti ich dôležitej práce.

Pedagogický proces - tento koncept zahŕňa metódu a metódu organizovania výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a aplikácii vonkajších faktorov rozvoja učebných predmetov. Pedagogický proces sa chápe ako proces výučby a výchovy jednotlivca ako špeciálna spoločenská funkcia, na realizáciu ktorej je nevyhnutné prostredie určitého pedagogického systému.

Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „napredovať“, „meniť“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov vzdelávacej činnosti: vychovávateľov a vychovávateľov. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred naplánovaným zmenám k transformácii vlastností a vlastností študentov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, pri ktorom sa skúsenosť premení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty výučby, výchovy a rozvoja založenej na zachovaní integrity a komunity systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „vzdelávací proces“ sú jednoznačné.

Pedagogický proces je systémový. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, vzdelávania a odbornej prípravy, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Ako systém pedagogický proces pozostáva z prvkov (komponentov), \u200b\u200bnaopak usporiadanie prvkov v systéme je štruktúra.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je určiť konečný výsledok.

2. Zásady sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy sú nevyhnutnou prácou učiteľa a študenta za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu výučby.

5. Prostriedky - spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre sú konzistentným prijímaním výsledkov pedagogického procesu.

Ruské normatívne dokumenty prezentujú nasledujúce chápanie cieľov.

Metóda (z gréčtiny. sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické kroky učiteľa a študentov, prispievajúce k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako zážitku. Metóda je určitý určený spôsob na dosiahnutie daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktoré vedú k vyriešeniu problému.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno definovať nasledovne: podľa zdroja poznatkov: verbálne (príbeh, konverzácia, poučenie), praktické (cvičenia, tréning, samospráva), vizuálne (ukazujúce, ilustrujúce, prezentujúce materiál), založené na štruktúre osobnosti: metódy formovania vedomie (príbeh, rozhovor, inštruovanie, predvádzanie, ilustrovanie), metódy formovania správania (cvičenia, tréning, hra, priradenie, dopyt, rituál atď.), metódy formovania pocitov (stimulácia) (schválenie, pochvala, cenzúra, kontrola, sebakontrola atď.).

Cieľová zložka proces je jednota všetkých rôznych cieľov a zámerov vzdelávacích aktivít.

Zložka činnosti - to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť k konečnému výsledku.

Efektívna zložka proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od cieľov a zámerov.

Pedagogický proces - toto je nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosiahnutím a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája dohromady, čím vzniká neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriaďovať objekty a účastníkov svojim zákonom. Všetky základné zložky sú podriadené jedinému cieľu - zachovať integritu, komunitu a jednotu všetkých zložiek.

Zvláštnosť pedagogických procesov sa prejavuje pri určovaní vplyvných funkcií pedagogického konania. Dominantnou funkciou procesu učenia je školenie, vzdelávanie - vzdelávanie, rozvoj - rozvoj. Výcvik, výchova a rozvoj tiež vykonávajú v holistickom procese ďalšie vzájomne sa prenikajúce úlohy: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj v rozvojových a vzdelávacích funkciách a školenie je neoddeliteľne spojené s výchovou a rozvojom.

Objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces, sa odrážajú v jeho zákonitostiach. Zákony pedagogického procesu sú nasledovné.

2. Osobný rozvoj v pedagogickom procese. Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:

1) genetický faktor - dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň výchovnej a vzdelávacej sféry; účasť na pedagogických a vzdelávacích prácach; prostriedky a metódy pedagogického ovplyvňovania.

3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam stupeň efektívnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória v podstate závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotovej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.

4. Stimulácia. Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:

1) stupeň stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeraná úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá je vyjadrená intenzitou a aktuálnosťou.

5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) logika asimilácie, ktorú vníma študent;

3) stupeň praktického využitia vzdelávacích materiálov.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) aktivít. O efektívnosti pedagogického procesu rozhoduje logická jednota dvoch vzájomne pôsobiacich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a pedagogická práca študentov.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti na uspokojenie svojich potrieb v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

Takže dôležité črty pedagogického procesu sú vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.

Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.

11. Zásada svedomitosti detí. Tento princíp má ukázať dôležitosť aktívneho postavenia študentov v pedagogickom procese.

12. Zásada rozumného postoja k dieťaťu, ktorá v primeranom pomere spája náročnosť a povzbudenie.

14. Dostupnosť a cenová dostupnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá zhodu medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.

15. Princíp vplyvu jednotlivých charakteristík študentov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia podľa veku študentov.

| |

Úvod

Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu spočíva v kultúrnej, historickej a spoločenskej hodnote procesu dospievania.

V tejto súvislosti je nesmierne dôležité porozumieť hlavným špecifickým vlastnostiam pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné pre jeho najefektívnejší priebeh.

Štúdiu tejto problematiky sa venuje veľa domácich učiteľov a antropológov. Medzi nimi A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo a B.P. Barhaeva. V dielach týchto autorov sú rôzne aspekty pedagogického procesu najsvätejšie posvätené z hľadiska jeho celistvosti a dôslednosti.

Účelom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť tieto úlohy:

analýza základných zložiek pedagogického procesu;

analýza cieľov a zámerov pedagogického procesu;

charakteristika tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogického procesu;

analýza hlavných funkcií pedagogického procesu.

1. Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Pred diskusiou o špecifických vlastnostiach pedagogického procesu uvedieme niekoľko definícií tohto javu.

Podľa I.P. Pedagogický proces sa nazýva „rozvíjanie interakcie medzi pedagógmi a študentmi zamerané na dosiahnutie daného cieľa a smerujúce k vopred naplánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a kvalít vzdelaných“.

Podľa V.A. Slastenin je pedagogický proces „špeciálne organizovanou interakciou učiteľov a žiakov zameranou na riešenie vývojových a vzdelávacích problémov“.

B.P. Barkhaev vidí v pedagogickom procese „osobitne organizovanú interakciu učiteľov a žiakov o obsahu vzdelávania s využitím vyučovacích a výchovných nástrojov s cieľom vyriešiť výchovné problémy zamerané tak na uspokojenie potrieb spoločnosti, ako aj samotnej osobnosti v jej rozvoji a sebarozvoji“.

Analýzou týchto definícií a súvisiacej literatúry je možné rozlíšiť nasledujúce charakteristiky pedagogického procesu:

hlavnými predmetmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ a študent;

účelom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, príprava a vzdelávanie osobnosti študenta: „Zabezpečenie jednoty výučby, výchovy a rozvoja na základe integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;

cieľ sa dosahuje použitím špeciálnych nástrojov v priebehu pedagogického procesu;

cieľ pedagogického procesu, ako aj jeho dosiahnutie sú určené historickou, spoločenskou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, vzdelávania ako takého;

cieľ pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

podstatu pedagogického procesu možno sledovať prostredníctvom osobitných organizovaných foriem pedagogického procesu.

Všetky tieto a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budú podrobnejšie zvážené neskôr.

Podľa I.P. Pedagogický proces v Podlasogu je postavený na cieľových, obsahových, aktivít a efektívnych komponentoch.

Cieľová zložka procesu zahŕňa všetku rozmanitosť cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca - po konkrétne úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odráža význam investovaný do celkového cieľa a do každej konkrétnej úlohy a zložka aktivity odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nie je možné dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje dosiahnutý pokrok v súlade so stanoveným cieľom.

Stanovenie cieľov vo vzdelávaní je dosť špecifický a zložitý proces. Koniec koncov, učiteľ sa stretáva s žijúcimi deťmi a ciele, tak dobre vyjadrené na papieri, sa môžu líšiť od skutočného stavu vecí vo vzdelávacej skupine, triede, v publiku. Medzitým musí učiteľ poznať všeobecné ciele pedagogického procesu a riadiť sa nimi. Pri porozumení cieľov majú zásady činnosti veľký význam. Umožňujú vám rozšíriť suchú formuláciu cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi sám. V tejto súvislosti sa práca B.P. Barkhaev, v ktorom sa snaží čo najúplnejšie premietnuť základné princípy pri konštrukcii integrálneho pedagogického procesu. Tu sú tieto zásady:

Pokiaľ ide o výber vzdelávacích cieľov, uplatňujú sa tieto zásady:

humanistická orientácia pedagogického procesu;

súvislosti s životnými a pracovnými postupmi;

kombinácia odbornej prípravy a vzdelávania s prácou vo všeobecný prospech.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu odbornej prípravy a vzdelávania sa riadi zásadami:

vedecký charakter;

dostupnosť a uskutočniteľnosť výučby a výchovy školákov;

kombinácia jasnosti a abstraktnosti vo vzdelávacom procese;

estetizácia celého života dieťaťa, najmä vzdelávanie a výchova.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa zásadami:

výučba a vzdelávanie detí v tíme;

kontinuita, dôslednosť, systematickosť;

súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

spojenie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

spoliehanie sa na pozitívne v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;

úcta k osobnosti dieťaťa v kombinácii s primeraným dopytom po ňom.

Účasť samotných študentov na vzdelávacom procese sa riadi zásadami vedomia a činnosti študentov v integrálnom pedagogickom procese.

Výber metód pedagogického ovplyvňovania v procese pedagogickej a pedagogickej práce sa riadi zásadami:

kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;

berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

zamerať sa na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;

sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

2. Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Ako už bolo uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu ako integrálneho javu sa rozlišujú procesy vzdelávania, vývoja, formovania a rozvoja. Pokúsme sa pochopiť špecifiká týchto pojmov.

Podľa N.N. Nikitina, tieto procesy možno definovať takto:

„Formácia - 1) proces rozvoja a formovania osobnosti pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov - výchova, vzdelávanie, sociálne a prírodné prostredie, vlastná činnosť jednotlivca; 2) spôsob a výsledok vnútornej organizácie osobnosti ako systému osobných vlastností.

Vzdelávanie je spoločná činnosť učiteľa a študenta zameraná na vzdelávanie jednotlivca organizovaním procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, zážitku z tvorivej činnosti a prežívania citovo-hodnotového postoja k svetu. ““

V takom prípade učiteľ:

) učí - cieľavedome sprostredkúva vedomosti, životné skúsenosti, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;

) vedie proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností;

) vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti študentov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Študent zase:

) učí sa - ovláda prenášané informácie a vykonáva pedagogické úlohy za pomoci učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;

) sa snaží nezávisle pozorovať, porovnávať, premýšľať;

) preberá iniciatívu pri hľadaní nových poznatkov, ďalších zdrojov informácií (príručka, učebnica, internet), venuje sa samovzdelávaniu.

Vyučovanie je činnosť učiteľa v:

organizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít študentov;

pomoc pri ťažkostiach v procese učenia sa;

stimulovanie záujmu, samostatnosti a tvorivosti študentov;

hodnotenie vzdelávacích úspechov študentov.

„Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v zdedených a získaných vlastnostiach človeka.

Výchova je cieľavedomý proces vzájomne prepojenej činnosti učiteľov a žiakov zameraný na formovanie hodnotových postojov školákov k svetu okolo seba a k nim samým. ““

V modernej vede sa „vzdelávanie“ ako sociálny fenomén chápe ako prenos historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. V takom prípade učiteľ:

) sprostredkuje skúsenosť nazbieranú ľudstvom;

) predstavuje svet kultúry;

) stimuluje sebavzdelávanie;

) pomáha pochopiť zložité životné situácie a nájsť východisko z tejto situácie.

Potom žiak:

) ovláda skúsenosti z medziľudských vzťahov a základov kultúry;

) pracuje na sebe;

) učí sa spôsoby komunikácie a správania.

Výsledkom je, že žiak zmení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom a k sebe samému.

Keď si sami definujeme tieto definície, pochopíme nasledujúce. Pedagogický proces ako komplexný systémový fenomén zahŕňa celú škálu faktorov obklopujúcich proces interakcie medzi študentom a učiteľom. Proces výchovy je teda spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, školením - s kategóriami vedomostí, zručností a schopností. Formovanie a rozvoj však existujú dvoma kľúčovými a základnými spôsobmi zahrnutia týchto faktorov do systému interakcie medzi študentom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.

Cieľ vždy súvisí s výsledkami činnosti. Aj keď sa nebudeme venovať obsahu tejto aktivity, prejdime k očakávaniam od implementácie cieľov pedagogického procesu. Aký je obraz výsledkov pedagogického procesu? Na základe formulácie cieľov môžete výsledky opísať slovami „dobrý chov“, „výcvik“.

Kritériá na hodnotenie výchovy človeka sú:

„Dobré“ ako správanie v prospech inej osoby (skupiny, kolektívu, spoločnosti ako celku);

„Pravda“ ako sprievodca pri hodnotení činov a činov;

„Krása“ vo všetkých formách svojho prejavu a stvorenia.

Schopnosť učiť sa je „vnútorná pripravenosť, ktorú študent získa (pod vplyvom odbornej prípravy a vzdelávania) na rôzne psychologické reštrukturalizácie a transformácie v súlade s novými programami a cieľmi ďalšieho vzdelávania. Teda všeobecná schopnosť asimilovať vedomosti. Najdôležitejším ukazovateľom schopnosti učiť sa je množstvo dávkovanej pomoci, ktoré študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo súhrn naučených konceptov a spôsobov konania. Teda systém vedomostí, zručností a schopností zodpovedajúci norme (očakávaný výsledok stanovený vo vzdelávacom štandarde). ““

Toto nie sú zďaleka jediné formulácie. Je dôležité pochopiť nie podstatu samotných slov, ale podstatu ich výskytu. Výsledky pedagogického procesu sú spojené s celým radom očakávaní efektívnosti práve tohto procesu. Odkiaľ pochádzajú tieto očakávania? Všeobecne môžeme hovoriť o kultúrnych očakávaniach spojených s obrazom vzdelaného, \u200b\u200bvyvinutého a trénovaného človeka, ktorý sa vyvinul v kultúre. Konkrétnejším spôsobom možno diskutovať o sociálnych očakávaniach. Nie sú také všeobecné ako kultúrne očakávania a sú spojené s konkrétnym porozumením a usporiadaním subjektov verejného života (občianska spoločnosť, cirkev, podnikanie atď.). Tieto chápania sú v súčasnosti formulované do obrazu dobre vychovaného, \u200b\u200bmorálneho, esteticky konzistentného, \u200b\u200bfyzicky vyvinutého, zdravého, profesionálneho a pracovitého človeka.

Očakávania formulované štátom sa v modernom svete považujú za dôležité. Konkretizujú sa vo forme vzdelávacích štandardov: „Vzdelávacím štandardom sa rozumie systém základných parametrov braný ako štátna norma vzdelávania odrážajúca sociálny ideál a zohľadňujúci možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému dosiahnuť tento ideál.“

Je akceptované ako samostatný federálny, národno-regionálny a školský vzdelávací štandard.

Federálna zložka určuje tie štandardy, ktorých dodržiavanie zaisťuje jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národno-regionálna zložka obsahuje normy v oblasti rodného jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, odbornej prípravy atď. Patria do kompetencie krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Norma nakoniec stanovuje objem školskej zložky obsahu vzdelávania, odráža špecifiká a zameranie jednotlivých vzdelávacích inštitúcií.

Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

požiadavky na minimálnu potrebnú odbornú prípravu študentov v stanovenom rozsahu obsahu;

najvyššie prípustné množstvo študijného zaťaženia školákov podľa rokov štúdia.

Podstata štandardu všeobecného stredného vzdelávania sa odhaľuje prostredníctvom jeho funkcií, ktoré sú rozmanité a úzko súvisia. Medzi nimi je potrebné vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, riadenia a zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom zo základnej školy do rôznych vzdelávacích systémov. Jeho implementácia predpokladá taký mechanizmus, ktorý by zabránil zničeniu jednoty vzdelávania.

Funkcia humanizácie vzdelávania je spojená so schválením jeho esencie rozvíjajúcej osobnosť pomocou štandardov.

Funkcia riadenia je spojená s možnosťou reorganizácie existujúceho systému monitorovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania.

Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú funkciu zvyšovania kvality vzdelávania. Sú určené na stanovenie minimálneho požadovaného množstva vzdelávacieho obsahu a stanovenie dolnej prípustnej hranice pre úroveň vzdelávania.

pedagogický proces prípravy žiakov

3. Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Metódou vo vzdelávaní je „usporiadaná činnosť učiteľa a študentov zameraná na dosiahnutie daného cieľa“].

Slovné metódy. Používanie slovných metód v holistickom pedagogickom procese sa uskutočňuje predovšetkým pomocou hovoreného a tlačeného slova. Je to spôsobené tým, že toto slovo nie je len zdrojom vedomostí, ale aj prostriedkom na organizáciu a riadenie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Do tejto skupiny metód patria tieto metódy pedagogickej interakcie: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, vzdelávacie diskusie, spory, práca s knihou, príkladová metóda.

Príbeh je „postupná prezentácia prevažne faktografického materiálu uskutočnená v opisnej alebo naratívnej podobe“.

Príbeh má veľký význam pri organizovaní hodnotovo orientovaných aktivít študentov. Príbeh ovplyvňovaním pocitov detí pomáha porozumieť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté.

Konverzácia ako metóda je „starostlivo premyslený systém otázok, ktoré študentov postupne vedú k získavaniu nových poznatkov“.

So všetkou rozmanitosťou ich tematického obsahu majú konverzácie hlavný účel zapojiť samotných študentov do hodnotenia určitých udalostí, činov, javov spoločenského života.

K verbálnym metódam patria aj vzdelávacie diskusie. Situácie kognitívneho sporu svojou šikovnou organizáciou upriamujú pozornosť školákov na rozporuplnosť okolitého sveta, na problém poznateľnosti sveta a pravdivosti výsledkov tohto poznania. Preto je v rámci organizácie diskusie predovšetkým potrebné predložiť študentom skutočný rozpor. Toto umožní študentom prehĺbiť ich tvorivosť a predstaviť im morálny problém voľby.

K slovným metódam pedagogického pôsobenia patrí aj metóda práce s knihou.

Konečným cieľom metódy je oboznámiť študenta so samostatnou prácou s náučnou, vedeckou a beletristickou literatúrou.

Praktické metódy v holistickom pedagogickom procese sú najdôležitejším zdrojom obohatenia školákov o skúsenosti v oblasti sociálnych vzťahov a sociálneho správania. Centrálne miesto v tejto skupine metód zaujímajú cvičenia, t.j. systematicky organizovaná činnosť na opakované opakovanie akýchkoľvek úkonov v záujme ich upevnenia v osobnej skúsenosti študenta.

Laboratórne práce sú relatívne samostatnou skupinou praktických metód - metódou akejsi kombinácie praktických akcií s organizovanými pozorovaniami študentov. Laboratórna metóda umožňuje získať zručnosti v zaobchádzaní s vybavením, poskytuje vynikajúce podmienky pre rozvoj zručností pri meraní a výpočte, spracovávaní výsledkov.

Kognitívne hry sú „špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, a z ktorých sa študentom odporúča, aby našli cestu von. Hlavným účelom tejto metódy je stimulácia kognitívneho procesu. ““

Vizuálne metódy. Ukážka spočíva v zmyslovom oboznamovaní študentov s javmi, procesmi, objektmi v ich prirodzenej podobe. Táto metóda slúži predovšetkým na odhalenie dynamiky skúmaných javov, ale je tiež široko používaná na oboznámenie sa s vonkajším vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou alebo umiestnením v rade homogénnych objektov.

Ilustrácia zahŕňa zobrazovanie a vnímanie objektov, procesov a javov v ich symbolickom zobrazení pomocou diagramov, plagátov, máp atď.

Video metóda. Funkcie výučby a výchovy tejto metódy sú spôsobené vysokou účinnosťou vizuálnych obrazov. Použitie metódy videa poskytuje príležitosť poskytnúť študentom úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o javoch a procesoch, ktoré sa študujú, oslobodiť učiteľa od časti technickej práce súvisiacej s kontrolou a opravou vedomostí a získať účinnú spätnú väzbu.

Prostriedky pedagogického procesu sa členia na vizuálne (vizuálne), ktoré zahŕňajú originálne objekty alebo ich rôzne ekvivalenty, schémy, mapy atď.; sluchové (sluchové), vrátane rozhlasu, magnetofónov, hudobných nástrojov atď., a audiovizuálne (obrazovo-sluchové) - zvukové filmy, televízia, programované učebnice, ktoré čiastočne automatizujú proces učenia, didaktické prístroje, počítače atď. Je tiež obvyklé rozdeliť prostriedky na vzdelávanie do finančných prostriedkov pre učiteľa a pre študentov. Prvými sú predmety, ktoré učiteľ používa na efektívnejšie vykonávanie cieľov vzdelávania. Druhou sú jednotlivé prostriedky študentov, školské učebnice, zošity, písacie potreby a pod. Medzi počet didaktických nástrojov patria aj tie, s ktorými sú spojené činnosti učiteľa aj študentov: športové potreby, školské botanické areály, počítače a pod.

Výcvik a vzdelávanie sa vždy uskutočňujú v rámci tej či onej formy organizácie.

Všetky druhy spôsobov organizácie interakcie učiteľov a študentov sa našli v troch hlavných systémoch organizačného usporiadania pedagogického procesu. Patria sem: 1) individuálne školenie a vzdelávanie; 2) systém tried - výučba, 3) systém prednášok a seminárov.

Triedna forma organizácie pedagogického procesu sa považuje za tradičnú.

Vyučovacia hodina je forma organizácie pedagogického procesu, v ktorej „učiteľ po určenú dobu usmerňuje kolektívne kognitívne a ďalšie činnosti stálej skupiny študentov (trieda) s prihliadnutím na charakteristiky každého z nich pomocou druhov, prostriedkov a metód práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre aby všetci študenti získali vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj na výchovu a rozvoj kognitívnych schopností a duchovných síl školákov. ““

Vlastnosti školskej hodiny:

vyučovacia hodina predpokladá vykonávanie funkcií výučby v komplexe (výchovno-vzdelávacia, rozvojová a výchova);

didaktická štruktúra hodiny má prísny konštrukčný systém:

určitý organizačný začiatok a stanovenie úloh na hodine;

aktualizácia potrebných vedomostí a zručností vrátane kontroly domácich úloh;

vysvetlenie nového materiálu;

upevnenie alebo opakovanie poznatkov získaných na hodine;

kontrola a hodnotenie vzdelávacích úspechov študentov počas hodiny;

zhrnutie lekcie;

domáce zadanie;

každá hodina je odkazom v systéme lekcií;

hodina zodpovedá základným princípom výučby; v ňom učiteľ uplatňuje určitý systém vyučovacích metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov hodiny;

základom pre zostavenie hodiny je zručné využitie metód, učebných pomôcok, ako aj kombinácia kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem práce so žiakmi a zohľadnenie ich individuálnych psychologických charakteristík.

Rozlišujem tieto typy hodín:

oboznamovanie študentov s novými materiálmi alebo komunikácia (štúdium) nových poznatkov;

lekcia konsolidácie vedomostí;

lekcie rozvoja a upevňovania zručností a schopností;

zovšeobecňujúce hodiny.

Štruktúra hodiny sa obvykle skladá z troch častí:

Organizácia práce (1-3 min.), 2. hlavná časť (formácia, asimilácia, opakovanie, konsolidácia, kontrola, aplikácia atď.) (35-40 min.), 3. zhrnutie a domáce úlohy (2-2. 3 min.).

Hodina ako hlavná forma je organicky doplnená ďalšími formami organizácie vzdelávacieho procesu. Niektoré z nich sa vyvíjali paralelne s hodinou, t.j. v rámci systému učebne-hodiny (exkurzia, konzultácie, domáce práce, vzdelávacie konferencie, doplnkové kurzy), ďalšie sú zapožičané zo systému prednášok a seminárov a prispôsobené veku študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).

Záver

V tejto práci bolo možné analyzovať hlavný vedecko-pedagogický výskum, na základe ktorého boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a zámery pedagogického procesu, jeho hlavné súčasti, funkcie, ktoré nesie, význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.

Analýza ukázala vysoký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre všeobecne. Najskôr sa to odráža v osobitnej pozornosti spoločnosti a štátu k vzdelávacím štandardom, požiadavkám na ideálne predstavy o osobe, ktoré navrhujú učitelia.

Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a dôslednosť. Prejavujú sa v porozumení cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Takže procesy výchovy, rozvoja a odbornej prípravy možno nazvať jednou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho základných zložiek a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchova, výučba a vzdelávanie.

Bibliografia

1. Barkhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Úvod do výučby: teória a prax. - M.: Akadémia, 2008 - 224 s.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. a ďalšie.Učebnica pedagogiky. manuál pre stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenín. - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2002. - 576 s.

1. Pedagogický proces je holistický proces
Pedagogický proces je integrálnym vzdelávacím procesom jednoty a vzájomného prepojenia výchovy a vzdelávania, ktorý sa vyznačuje spoločnými aktivitami, spoluprácou a spoluvytváraním jeho predmetov prispievajúcich k čo najúplnejšiemu rozvoju a sebarealizácii jednotlivca.

Čo sa myslí integritou?

V pedagogickej vede zatiaľ neexistuje jednoznačná interpretácia tohto pojmu. Vo všeobecnom filozofickom chápaní sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota objektu, jeho relatívna autonómia, nezávislosť od prostredia; na druhej strane sa celistvosťou chápe jednota všetkých zložiek, ktoré tvoria pedagogický proces. Integrita je ich objektívnym, nie však trvalým vlastníctvom. Integrita môže vzniknúť v jednej fáze pedagogického procesu a zmiznúť v druhej. Je to typické pre pedagogickú vedu aj pre prax. Integrita pedagogických zariadení je budovaná účelovo.

Zložkami integrálneho pedagogického procesu sú procesy: vzdelávanie, odborná príprava, rozvoj.

Integrita pedagogického procesu teda znamená podriadenie všetkých procesov, ktoré ho formujú, k hlavnému a jedinému cieľu - komplexnému, harmonickému a integrálnemu rozvoju jednotlivca.

Integrita pedagogického procesu sa prejavuje:

V jednote procesov odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja;
-v podriadenosti týchto procesov;
- za všeobecnej ochrany špecifickosti týchto procesov.

3. Pedagogický proces je multifunkčný proces.
Funkcie pedagogického procesu sú: výchovný, výchovný, rozvojový.

Vzdelanie:

implementované predovšetkým do procesu učenia;
v mimoškolskej práci;
v činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania.

Vzdelávacie (prejavuje sa vo všetkom):

vo vzdelávacom priestore, v ktorom prebieha proces interakcie medzi učiteľom a žiakom;
v osobnosti a profesionalite učiteľa;
v učebných osnovách a programoch, formách, metódach a prostriedkoch používaných vo vzdelávacom procese.

Vývoj:
Vývoj v procese výchovy sa vyjadruje v kvalitatívnych zmenách v duševnej činnosti človeka, vo formovaní nových vlastností, nových zručností.

Pedagogický proces má množstvo vlastností.

Vlastnosti pedagogického procesu sú:

holistický pedagogický proces posilňuje jeho základné procesy;
holistický pedagogický proces vytvára príležitosti na prienik do vyučovacích a vzdelávacích metód;
integrálny pedagogický proces vedie k zlúčeniu pedagogických a študentských kolektívov do jedného všeobecne školského kolektívu.
Štruktúra pedagogického procesu.

Štruktúra - usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria komponenty vybrané podľa určitého kritéria, ako aj väzby medzi nimi.

Štruktúra pedagogického procesu sa skladá z týchto zložiek:

Stimulačno-motivačné- učiteľ stimuluje kognitívny záujem študentov, čo spôsobuje ich potreby a motívy vzdelávacích a kognitívnych aktivít;

Táto zložka sa vyznačuje:

emočné vzťahy medzi jej subjektmi (vychovávatelia - žiaci, žiaci - žiaci, vychovávatelia - vychovávatelia, vychovávatelia - rodičia, rodičia - rodičia);
motívy ich aktivít (motívy žiakov);
formovanie motívov správnym smerom, vzrušenie spoločensky hodnotných a osobnostne významných motívov, ktoré do značnej miery určuje účinnosť pedagogického procesu.

Cieľ - informovanosť učiteľa a prijatie žiakmi o cieľoch, cieľoch vzdelávacích a kognitívnych aktivít;

Táto zložka zahŕňa všetku rozmanitosť cieľov a zámerov pedagogickej činnosti od všeobecného cieľa - „všestranný harmonický rozvoj osobnosti“ až po konkrétne úlohy formovania jednotlivých kvalít.

Pithy - odráža význam investovaný do všeobecného cieľa aj do každej konkrétnej úlohy; určuje celý súbor formovaných vzťahov, hodnotové orientácie, skúsenosti z činnosti a komunikácie, vedomosti.

Súvisí s vývojom a výberom vzdelávacieho obsahu.
Obsah najčastejšie ponúka a reguluje učiteľ s prihliadnutím na študijné ciele, záujmy, sklony študentov;
Obsah je konkretizovaný vo vzťahu k jednotlivcom aj k určitým skupinám v závislosti od veku predmetov, charakteristík pedagogických pomerov.

Prevádzkovo efektívne - najviac odráža procesnú stránku vzdelávacieho procesu (metódy, techniky, prostriedky, formy organizácie);

Charakterizuje interakciu učiteľov a detí, je spojená s organizáciou a riadením procesu.
Prostriedky a metódy sa v závislosti od charakteristík výchovných situácií formujú do určitých foriem spoločných aktivít pedagógov a žiakov. Takto sa dosahujú požadované ciele.

Kontrolné a regulačné - obsahuje kombináciu sebakontroly a kontroly zo strany učiteľa;

Reflexné - introspekcia, sebahodnotenie, zohľadnenie hodnotenia ostatných a stanovenie ďalšej úrovne ich vzdelávacích aktivít študentmi a pedagogických aktivít učiteľom.

6. Pedagogický proces ako systém:

Vedecká literatúra obsahuje asi 40 formulácií pojmu „systém“. Zároveň existujú dva hlavné prístupy k jeho formulovaniu:

označenie jeho integrity ako základnej charakteristiky každého systému;
chápanie systému ako súboru prvkov, ktoré sú v určitých vzájomných vzťahoch.

Popredný ruský systémový vedec V.G. Afanasyev identifikuje nasledujúce vlastnosti systému:

prítomnosť základných prvkov (komponentov, častí), z ktorých je systém vytvorený. Prvok je minimálny systém, ktorý má základné vlastnosti systému. Minimálny povolený počet prvkov v systéme sú dva;
prítomnosť štruktúry, t.j. určité súvislosti a vzťahy medzi prvkami. Komunikácia je interakcia, pri ktorej zmena jednej zložky systému vedie k zmene ostatných zložiek;
prítomnosť integračných kvalít, t.j. vlastnosti, ktoré žiadny z jednotlivých prvkov tvoriacich systém nemá;
dostupnosť funkčných charakteristík systému ako celku a jeho jednotlivých komponentov;
účelnosť systému. Každý systém je vytvorený na dosiahnutie konkrétneho cieľa. V tejto súvislosti musia funkcie jeho komponentov zodpovedať účelu a funkcii celého systému;
prítomnosť komunikačných vlastností, ktoré sa prejavujú v dvoch formách:

· V interakcii s vonkajším prostredím;

· V interakcii tohto systému so systémami nižšieho alebo vyššieho rádu;

prítomnosť historicity, kontinuity alebo spojenia medzi minulosťou, súčasnosťou a budúcnosťou v systéme a jeho komponentoch;
dostupnosť riadenia.

Uvedené vlastnosti sú základom pre formulovanie koncepcie „systému“.

Systém sa chápe ako cieľavedomá integrita vzájomne súvisiacich prvkov, ktoré majú nové integračné vlastnosti spojené s externým prostredím.
Systémový prístup je smerom metodiky vedeckých poznatkov a spoločenskej praxe, ktorá je založená na zvažovaní objektov ako systémov.
Tento prístup orientuje výskumného pracovníka na odhalenie celistvosti objektu, na identifikáciu rôznych typov spojení v ňom a ich spojenie do jedného teoretického obrazu.
Pedagogický systém sa chápe ako spoločensky podmienená integrita osôb, ktoré interagujú na základe vzájomnej spolupráce, prostredia účastníkov pedagogického procesu zameraného na osobný rozvoj.

Každá vzdelávacia inštitúcia sa považuje za komplexný sociálny a pedagogický systém. Proces učenia, proces výchovy sú subsystémom pedagogického procesu, vzdelávacia hodina je subsystémom procesu učenia.

Súvisiace materiály:

mapa stránky