Prostriedky tvorby kognitívneho uudu u mladších žiakov. Rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi mladšími študentmi v hodinách ruského jazyka
Živý žurnál
facebook
cvrlikáníNajdôležitejšia úloha základnej školy je formovanie univerzálneho vzdelávacích aktivítposkytuje mladším študentom schopnosť učiť sa, schopnosť vlastného rozvoja a sebarealizácie. To všetko sa dosahuje prostredníctvom vedomého, aktívneho zapojenia študentov do sociálnych skúseností. Zároveň sú vedomosti a zručnosti považované za odvodené z príslušných typov cielených akcií, tj sú tvorené, aplikované a udržiavané v úzkom spojení s aktívnymi činnosťami samotných študentov. Kvalita učenia závisí od rôznorodosti a povahy druhov. univerzálne pôsobenie.
Hoci štúdie s viacerými generáciami poukazujú na pozitívny vplyv na život u starých rodičov, majú tendenciu zameriavať sa skôr na štruktúru domácnosti ako na stabilných starých rodičov, ako determinanty výsledkov detí. V dôsledku toho toto množstvo literatúry neopisuje stupeň viacgeneračnej sociálnej mobility.
Keďže rozvod a opätovné manželstvo sú vo vidieckej Číne veľmi zriedkavé, rodičia hlavy a manželia sú vo väčšine prípadov úplným súborom starých rodičov. Prvé dve vzorky sa týkajú domácností žijúcich v mieste ich registrácie, zatiaľ čo posledná vzorka predstavuje rodiny, ktoré sú registrované vo vidieckych oblastiach, ale stále žijú v mestských oblastiach. Analýzu obmedzujeme na vidiecku vzorku, pretože vo vzorke migrantov je veľmi málo impozantných starých rodičov, ktorí nemajú vo vzorke škôl veľký význam, a že vo vzorke je veľmi málo dedkov.
k stiahnutiu:
preview:
Formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií študentov stredných škôl z hľadiska implementácie GEF NOO
Zapashchikova, E.N.
učiteľ základnej školy
MOU "Kaslinskaya stredná škola № 27"
Najdôležitejšou úlohou základnej školy je vytvorenie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré mladším študentom poskytnú schopnosť učiť sa, schopnosť sebavedomia a sebarealizácie. To všetko sa dosahuje prostredníctvom vedomého, aktívneho zapojenia študentov do sociálnych skúseností. Zároveň sú vedomosti a zručnosti považované za odvodené z príslušných typov cielených akcií, tj sú tvorené, aplikované a udržiavané v úzkom spojení s aktívnymi činnosťami samotných študentov. Kvalita vzdelávania závisí od rôznorodosti a povahy typov univerzálnych činností.
Analýzu obmedzujeme na tých, ktorí žili s oboma rodičmi v rodine v čele s rodičom, pretože pre túto skupinu boli zozbierané iba úplné údaje o vzdelaní pre všetkých štyroch starých rodičov. V takomto usporiadaní žilo viac ako 90% detí vo vzorke vidieka. Zvyšok detí väčšinou žil v rodine v čele s starým otcom alebo babičkou, alebo žil so slobodnými rodičmi.
Asi 30% vzorky nemá údaje o jednom alebo viacerých starých rodičoch. Domácnosti sme nechali chýbajúcim údajom za všetkých štyroch starých rodičov, ale imputovali chýbajúce údaje pre prípady 1 až 3 starých rodičov. Celkovo bolo pomocou metódy predikcie priemernej zhody imputovaných päť súborov údajov a výsledky regresie boli agregované.
Úspešné učenie sa na základnej škole je nemožné bez toho, aby sa formovali zručnosti mladších žiakov, ktorí významne prispievajú k rozvoju kognitívna aktivita študent, pretože sú všeobecné vzdelávacie, t. závisia od konkrétneho obsahu predmetu. Okrem toho v tomto procese zaujme každý akademický subjekt v súlade so špecifikami obsahu. Napríklad už v prvých hodinách gramotnosti sa dieťaťu poskytujú vzdelávacie úlohy, najprv spolu s učiteľom, a potom samostatne vysvetľuje postup vzdelávacích operácií, ktoré vykonáva na ich riešenie.
Našim hlavným cieľom je zhodnotiť vplyv školského vzdelávania na vzdelávanie vnúčiat o vzdelávaní vnúčat po dohode. Vzhľadom na našu pozornosť voči deťom, z ktorých mnohí ešte nevyštudovali školu, roky štúdia nebudú vhodnou premennou výsledkov. Namiesto toho sme model študenta výpadky pomocou analýzy prežitia, pričom deti stále v škole ako cenzurované prípady. Časovou premennou je úroveň stupňa, diskrétna premenná. Model sa odhaduje z údajov o človeko-období s indikátormi úrovne hodnotenia.
V súčasnosti je o to viac relevantný vzdelávacieho procesu To sa stáva využitím technológie, techník a metód vo vzdelávaní, ktoré tvoria schopnosť samostatne získavať vedomosti, zhromažďovať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodiť závery a závery. To znamená, že moderný študent musí mať univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečia schopnosť organizovať svojpomoc. vzdelávacích aktivít.
Začíname s jednoduchým modelom na vyhodnotenie celkového efektu života s starým rodičom pri skríningu. Tu je zaujímavá premenná. Každé dieťa má štyroch starých rodičov bez ohľadu na to, či boli dieťaťu objavené alebo dokonca známe. Prarodičia môžu byť rozdelení do troch vzájomne sa vylučujúcich typov: mŕtvi, ne srdeční a žijúci. Odhaduje vplyv života s prarodičmi a nerozlišuje medzi typmi starých rodičov. Nasledujúci model umožňuje získať výsledok výučby detí v závislosti od počtu starých rodičov v každej kategórii.
V jeho pedagogickú činnosť Používam prístup systémovej aktivity, t. Štúdia zameraná na riešenie problémov projektovej formy organizácie vzdelávania, v ktorej je dôležité:
- využívanie aktívnych foriem vedomostí: pozorovanie, skúsenosti, vzdelávací dialóg;
- Vytvorenie podmienok pre rozvoj reflexie - schopnosť realizovať a hodnotiť svoje myšlienky a činy zvonku, korelovať výsledok činnosti s cieľom, určovať svoje vedomosti a nevedomosť.
Inými slovami, prítomnosť zosnulého dedka a babičky je implicitnou referenčnou kategóriou pri posudzovaní vplyvu pôsobenia veľkolepého dedka a vnuka a dedka a babičky, ktorí nemajú dostatočný základ pre pravdepodobnosť predčasného ukončenia školskej dochádzky. Kľúčové nezávislé premenné a kovariant sú teda vždy nemenné. Opatrenie o životnej dohode bolo prijaté najmä počas pohovoru a neodráža predchádzajúce skúsenosti zo spoločného života. Napríklad zosnulý alebo nevýkonný dedko mohol žiť s výberovým vnukom pred prieskumom, zatiaľ čo impozantný dedko a babička mohli žiť v minulosti oddelene.
V ruských jazykových triedach naďalej pracujem na tvorbe kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií pri čítaní textov. Plné čítanie je komplexný a mnohostranný proces, ktorý zahŕňa riešenie takýchto kognitívnych a komunikačných úloh ako porozumenie (všeobecné, úplné a kritické), hľadanie konkrétnych informácií, sebaovládanie, interpretáciu, komentovanie textu.
Odhadované účinky našej analýzy sú teda na konzervatívnej strane. Interakcia medzi stavom a vzdelaním starých rodičov mení interpretáciu β 1 a β 2. V modeloch 2 a 3 sú β 1 a β 2 dôsledkom toho, že impozantný dedko a starý otec a insolventný dedko, resp. Tieto odhadované koeficienty možno považovať za „hlavné účinky“, pretože nezávisia od vzdelanostnej úrovne starých rodičov.
Interpretácia β 1 \u200b\u200ba β 2 sa však mení, pretože v súčasnosti predstavujú účinok pôsobivého dedka a prarodičov, vzhľadom na to, že starý otec a babička vzdelávania, Sekundárne vzdelávanie starých rodičov sa veľmi líši podľa pohlavia a kohorty narodenia. Napríklad priemerné roky štúdia sú asi 3 pre starých rodičov a iba 5 pre starých rodičov.
V priebehu učenia sa čítať študenti ovládajú rôzne typy a typy čítania, ktoré prispievajú k tvorbe kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít:
- Nezávislé čítanie zamerané na získanie základných informácií alebo zdôraznenie hlavného obsahu textu;
–Čítanie čítania zamerané na získavanie, získavanie úplných a presných informácií s následným výkladom obsahu textu;
Roky štúdia sme konvertovali na percentilné skóre tak, aby vyhodnotil relatívne vzdelanie starého otca alebo rodiča v jeho alebo jej desaťročnej rodnej kohorte v údajoch. Každý z nich je kumulatívnym opatrením pre 4 prarodičov. Nakoniec, v modeli 7 sa merajú ako surové školenie troch typov starých rodičov. Na zabezpečenie porovnateľnosti je rodičovské vzdelávanie kódované tak, že sa meria ako percentilné body v modeloch 4-6 a ako roky výcviku v modeli.
Tabuľka 1 porovnáva charakteristiky domácností dvoch generácií a troch generácií. Rozdiel je malý a nie štatisticky významný. V porovnaní s dvojgeneračnými domácnosťami majú otcovia v rodinách troch generácií vyššiu úroveň vzdelania. V priemere sú však aj priemerne 2 roky a ich vzdelávacia výhoda sa stráca, keď sa vzdelanie meria v porovnaní s počtom narodených v kohortách pomocou percentuálneho ukazovateľa. Kým otcovia v rodinách s tromi generáciami môžu rovnako slúžiť ako ich kolegovia v rodinách s dvomi generáciami, je pravdepodobnejšie, že budú poľnohospodármi a menej pravdepodobne budú zamestnaní.
V priebehu svojej práce vytváram pedagogické podmienky na vytvorenie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít:
1. „Konzistencia“ kognitívnej aktivity s emocionálnym stavom dieťaťa: aby sa záujem objavil a bol stabilný, vykonávam „emocionálnu podporu“.
2. Pre vznik živého kognitívneho záujmu medzi mladšími žiakmi v procese vzdelávacích aktivít využívam skúsenosti, ktoré už majú, vedomosti, ktoré získali v procese spontánneho života (v rodine, prostredníctvom médií, kníh atď.). Vlastná pozícia dieťaťa („niečo o ňom už viem“), túžba po samostatnej činnosti („ja to chcem ja sám“), túžba hovoriť („myslím, že ...“) zohrávajú osobitnú úlohu v prehlbovaní kognitívnych záujmov, rozvoja a udržateľnosti.
Neexistuje žiadny rozdiel v materinskom vzdelávaní alebo v rozdelení profesie medzi tieto dva typy domácností. Priemerný počet študujúcich matiek je o niečo viac ako 6 rokov. Približne 80% matiek v tejto vidieckej vzorke sú farmári alebo ženy v domácnosti, 15% sú výrobcovia a 5% sú zamestnanci. Tabuľka 1 tiež ukazuje priemerné roky štúdia starých rodičov, vypočítané z celého súboru starých rodičov detí vybraných podľa vzorky. Starí rodičia vo vidieckej Číne majú veľmi málo vzdelania. Babička a dedko sú asi tri pre dedkov a 5 pre babičky.
3. Podporujem akúkoľvek iniciatívu, nezávislosť študenta, jeho snahu o individuálnu voľbu úlohy, partnera v aktivitách, spôsob, akým sa úloha vykonáva.
4. Rozhovory v reči v našich lekciách riešia tieto špecifické úlohy:
a) naučiť deti počúvať otázku, odpovedať na ňu v súlade s účelom vyhlásenia, budovať vlastnú otázku, adresovanú rôznym ľuďom - učiteľovi, iným dospelým, rovesníkom, priateľom, cudzincom;
Medzi rodinami s dvoma generáciami a tromi generáciami nie sú žiadne výrazné rozdiely, okrem toho, že otcovské babičky v rodinách s dvomi generáciami sú trochu lepšie vzdelané ako domácnosti troch generácií. domácnosti sa nezdajú byť pozitívne alebo negatívne v rodinných zdrojoch.
Účinky starých rodičov na rolku
Obrázok 1 ukazuje Kaplanovo-Meierove odhady celkového počtu pacientov, ktorí ukončili predčasné ukončenie školskej dochádzky na každej hodnotiacej úrovni pre deti v rodinách s dvoma generáciami a tromi generáciami. V prvých rokoch základnej školy je úroveň konzumácie alkoholu relatívne malá a úroveň absolventov je 96%. Deväťdesiatsedem percent absolventov základných škôl pokračuje v práci na strednej škole, ale iba 80% tých, ktorí študujú na nižších stredných školách. Pre porovnanie, iba 76% absolventov strednej školy ísť na strednú školu a 89% z nich sú absolventi.
b) tvoriť zručnosti a zručnosti účasti na dialógu;
c) učiť žiakov hrať malé scény, ktorých účastníci sú skutoční (rodičia, priatelia, cudzinci) a imaginárni hrdinovia (zvieratá, rastliny, objekty) pri plnení úlohy, berúc do úvahy jeho vlastnosti (nálada, charakter, správanie atď.) ,
Zahŕňam problémové situácie v hodinách ruského jazyka, ktoré umožnia školákom spolu s učiteľom objaviť a formulovať problém učenia, vyjadrite svoju verziu, skúste navrhnúť spôsob, ako ju skontrolovať.
Toto číslo poukazuje na rozdiely v miere predčasného ukončenia školskej dochádzky podľa dohody: 81% a 57% detí, ktoré žijú s starými rodičmi, ukončilo stredné stredné a stredné školy v porovnaní so 76% a 51% tých, ktorí nežijú s starými rodičmi. Tabuľka 3 uvádza odhady diskrétnych modelov výpadkov. Modely 1 a 2 testujú hlavný účinok života u starých rodičov pomocou rôznych parametrizácií. Výsledky ukazujú, že mať pôsobivé prarodičia a starí rodičia znižujú riziko predčasného ukončenia v porovnaní s poklesom starých rodičov.
Vyhodnocuje celkový účinok „staro-rodičovského vzdelávania pri odchode do dôchodku“. Hoci je štatisticky významný, tento účinok je malý. Upozorňujeme, že koeficient rodičovskej výchovy, meraný na rovnakej stupnici, je viac ako 7-násobne vyšší ako koeficient vzdelania dedka a babičky. Napríklad zvyšovanie vzdelania jedného rodiča z 0 percentilu na 100 percentil znižuje riziko vypadnutia o 60% a zvyšovanie počtu všetkých štyroch „starých“ rodičov z 0% na 100% znižuje riziko len o 40%.
Organizoval som stimuláciu záujmu študentov o štúdium konkrétnej témy prostredníctvom situačnej úlohy, identifikáciou chýbajúcich vedomostí a zručností pre jej realizáciu v kontexte študovanej témy. Výsledkom toho bolo sebaurčenie študenta, založené na túžbe ovládnuť vzdelávací materiál, na uvedomení si potreby študovať ho a stanoviť osobne významný cieľ aktivity.
Hlavný výsledok našej štúdie je uvedený nižšie, ktorý hodnotí vplyv stavu prežitia starých rodičov na výchovu a starostlivosť o deti medzi starými rodičmi. V súlade s našimi očakávaniami, zatiaľ čo vzdelávanie nezabezpečených a zosnulých starých rodičov prakticky neovplyvňuje mieru vnukov, ktorí zanikajú, vplyv pôsobivých prarodičov je pomerne veľký, v skutočnosti porovnateľný vo veľkosti otca a materinského vzdelávania. Tieto výsledky ukazujú, že starí rodičia môžu hrať dôležitú úlohu pri vzdelávaní svojich vnúčat, ak žijú pod jednou strechou.
V priebehu vyučovania ruského jazyka (téma „Jazyk a reč“; „Sekundárni členovia vety. Definícia“) sa tvoria kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity. To spočíva vo výučbe študentov, aby si stanovili kognitívny cieľ hodiny, vedome a svojvoľne zostavili rečové vyjadrenie v ústnej a písomnej forme.
V procese vyučovania sa uskutočnila aj tvorba regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií. Toto sa prejavilo samoreguláciou študentov, preukázali schopnosť dobrovoľného úsilia.
Ak sú však starí rodičia dobre vzdelaní, podpora viacerých pôd sa stáva užitočnou. Napríklad premiestnenie starého rodiča s percentilom 100 bodov do domácnosti vnuka by znížilo riziko výpadkov o 43%. Pripomeňme, že podľa našich odhadov, multi-generácie softvér je spojený s poklesom rizika výpadku o 19%.
Toto zníženie o 19% je priemerný účinok, skutočný prínos poskytnutia zvýšenia s tvorbou dedka a babičky. Tabuľka 4 uvádza výsledky našej analýzy citlivosti pomocou alternatívnych tréningových opatrení pre starých rodičov. Na úsporu miesta sa zobrazia iba vzdelávacie efekty. Ako je uvedené v tabuľke, bez ohľadu na to, ako spájame starí rodičia so vzdelaním - ako súčet, priemer alebo max, percentil bodov alebo ako súčet rokov štúdia - celkový obraz sa opakuje.
Tvorba komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít počas vyučovacej hodiny pre všetky deti prebiehala rôznymi spôsobmi. Niektorí cítili potrebu komunikovať s učiteľom, kričať odpovede z miesta, požiadali o prácu na tabuli. Ostatní študenti pozorne počúvali a vstúpili do dialógu potom, čo učiteľ položil otázku alebo ich vyzval, aby pracovali na tabuli.
Koeficient dostatočného vzdelania starých rodičov je porovnateľný so vzdelávaním rodičovskej výchovy vo veľkosti, zatiaľ čo tvorba nesériových a zosnulých starých rodičov buď nezáleží, alebo má omnoho menší účinok. V modeli 7 majú koeficienty dedka a babičky a rodičov podstatne menej vzdelania v dôsledku zmeny meracej stupnice. Zachovali sa však tie isté významné výsledky.
Poznamenávame, že rôzna parametrizácia tvorby starých rodičov v modeloch 4 - 7 vedie k rôznym interpretáciám efektu vlastného záujmu. Napríklad podľa modelov 4 a 7 závisí vzdelávací výsledok vnuka od celkového ľudského kapitálu starých rodičov každého typu. Na základe našich výsledkov, premiestnenie starých rodičov do domácnosti vnuka vždy zníži riziko, že dieťa bude mať odpadky, čím sa zvýši ľudský kapitál v domácnosti. V súlade s modelom 5, presunutie starého otca a babičky s malým vzdelaním do domácnosti vnuka môže potenciálne zvýšiť riziko dieťaťa, ak tento krok zníži priemerný ľudský kapitál starých rodičov v domácnosti.
Tvorba osobných univerzálnych výchovných akcií, ako aj komunikatívnych, pre všetky deti sa neuskutočnila rovnakým spôsobom. Niektorí študenti sa nesnažili získať vedomosti, pracovali na lekcii bez veľkého záujmu.
Na konci hodiny sa uskutočnilo hodnotenie výsledkov ich práce v triede a práce ich kamarátov. Študenti si veľmi obľúbili hodnotiaci proces, snažili sa objektívne zhodnotiť seba a svojich kamarátov.
Univerzálny charakter kognitívna činnosť prejavuje sa tým, že:
- sú nadradené a metasubjektívne;
- je základom organizácie a regulácie akejkoľvek činnosti študenta bez ohľadu na jeho obsah;
- zabezpečovať etapy zvládnutia vzdelávacieho obsahu a formovania psychologických schopností študenta;
- zabezpečiť celistvosť všeobecného kultúrneho, osobného a kultúrneho života kognitívny vývoj, sebarozvoja a seba-identity.
Integračná povaha schopnosti samo-rozvoja nám umožňuje definovať systém univerzálnych vzdelávacích aktivít ako kľúčovú kompetenciu, ktorá poskytuje študentom schopnosť učiť sa. Základy tvorby "schopnosť učiť sa" položil v období základného vzdelávania Dieťa v škole: skúsenosti získané v tomto období predurčujú úspech študentského vzdelávania počas celého života.
Ruská škola ako predmet školy plní osobitnú úlohu, nie je len predmetom štúdia, ale aj prostriedkom výučby všetkých predmetov školy. Žiadny problém školy nemožno vyriešiť, ak má študent zlé alebo nedostatočné vedomosti o ruštine, pretože je to materinský jazyk, ktorý je základom pre formovanie a rozvoj myslenia, intelektuálne schopnosti študentov; zručnosti samoštúdia.
Ruský jazyk poskytuje tvorbu kognitívnych, komunikačných a regulačných činností. Práca s textom otvára príležitosti pre tvorbu logických akcií analýzy, porovnávania, vytvárania kauzálnych vzťahov.
Najmä v našich hodinách ruského jazyka sa snažím efektívne organizovať prácu na formovaní a rozvoji kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Schopnosť učiť sa je významným faktorom pri zvyšovaní efektivity ovládania predmetových vedomostí študentov, vrátane znalosti ruského jazyka.
Referencie:
1 . Antonova E.S. Metódy vyučovania ruštiny: (základná škola): učebnica / E.S. Antonova, S.V. Bobrov. - M .: Akadémia, 2010. - 447s.
2. Asmolov A. G. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole: Príručka pre učiteľov. 5. vydanie. - M .: Vzdelávanie, 2014.
3.Osipova N.V. et al., Ukazovatele formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít študentov. - 2010. - № 10 - P. 15-22.
4. Soloveychik M.S. Ruský jazyk na základnej škole: So. metodické úlohy. Časť 1. Metódy vývoja reči mladších žiakov / M.S. Soloveitchik. - M .: Link-Press, 1994. - 80 s.
1
Článok prezentuje skúsenosti s vytvorením systému pre rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších žiakov v hodinách ruského jazyka v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO.
Prioritným smerovaním nových vzdelávacích štandardov je zabezpečenie rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít. V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu samostatne sa rozvíjať a sebazdokonaľovať prostredníctvom vedomého a aktívneho privlastňovania si novej sociálnej skúsenosti.
Štruktúru hlavných typov univerzálnych vzdelávacích akcií možno rozdeliť do štyroch blokov: 1) osobné; 2) regulačné; 3) kognitívne; 4) komunikatívne. Tento článok poukazuje na problémy rozvoja kognitívnych DUA, medzi ktoré patria: všeobecné vzdelávacie, logické akcie, sú: štruktúra všeobecných vzdelávacích univerzálnych činností: samoizolácia a tvorba kognitívneho cieľa; vyhľadávanie a výber potrebných informácií; aplikácia metód získavania informácií, vrátane \\ t používanie počítačových nástrojov; štruktúrovanie vedomostí; vedomá a svojvoľná stavba rečových prejavov ústnou a písomnou formou; výber najúčinnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok; sémantické čítanie ako chápanie účelu čítania a voľby typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z textov rôznych žánrov; definovanie primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckého, vedeckého, publicistického a oficiálneho podnikateľského štýlu; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií; problémové vyhlásenie, nezávislé vytvorenie algoritmov na riešenie kreatívnych a vyhľadávacích problémov.
Špeciálnu skupinu všeobecných vzdelávacích univerzálnych činností tvoria symbolicko-symbolické akcie: modelovanie - transformácia objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené základné vlastnosti objektu (priestorová grafika alebo znaková symbolika); transformáciu modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákony, ktoré definujú túto oblasť.
Štruktúra logických univerzálnych činností zahŕňa: analýzu objektov s cieľom zvýrazniť znaky (základné, nepodstatné); Syntéza - kompilácia celých častí vrátane samotného dokončenia s doplnením chýbajúcich komponentov; výber dôvodov a kritérií na porovnanie, serializáciu, klasifikáciu objektov; zhrnutie pojmov, odvodenie dôsledkov; vytvorenie kauzálnych vzťahov; budovanie logického reťazca úvah; proof; hypotézy a ich zdôvodnenie.
Formulácia a riešenie problémov znamená: vznik problému; nezávislé vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivej a prieskumnej povahy.
V súčasnosti sa vyučovanie na základných školách uskutočňuje podľa rôznych vyučovacích a metodických zostáv. Ovládanie študentov ECM do veľkej miery závisí od toho, ktorú CMD študujú. Vzdelávací komplex „škola 2100“ a „škola Ruska“ z hľadiska obsahu predmetu „ruský jazyk“, ako aj vyučovacie metódy spĺňajú všetky požiadavky koncepcie rozvoja ULD. Pri analýze obsahu učebníc ruského jazyka možno poznamenať, že vnútorná štruktúra každého odseku učebnice obsahuje také prvky, ktoré sú do určitej miery zamerané na vytvorenie všetkých skupín UED. Najčastejšie sú však úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k efektívnemu rozvoju vzdelávacích aktivít a techník logického myslenia. Preto je potrebné použiť aj ďalšie zdroje, napríklad: záverečné diagnostické práce na GEF, notebooky tvorivých diel, notebooky komplexných diel, diagnostické práce, ktoré predstavujú veľké príležitosti pre tvorbu kognitívnych ECD. Hlavná vec je, že práca bola vykonaná v systéme, v špirále, od jednoduchých až po zložité. Osobitne treba spomenúť kognitívne úlohy tvorivej povahy. Tieto úlohy a techniky urobia proces učenia kreatívnym, radostným, získajú dobré výsledky učenia, neustále zachovávajú pozornosť detí, kontrolnú disciplínu.
Príklad takýchto úloh je uvedený v učebniciach:
1. Bedenko M. Formovanie zručností sémantického čítania. Realizujeme výsledky metasubjektu.
2. Razagatova N.A., Ushakova OB Integrované diagnostické práce.
3. Ponyatovskaya Yu.N., Sheykina S.A. .. Záverečné komplexné práce. Metodická príručka.
4. Yusanova E.V. Vývojové úlohy. Testy, hry, cvičenia.
Cvičenia sa používajú vo fáze deklarovania témy vyučovacej hodiny s cieľom vyškoliť pozornosť a vytvoriť pozitívnu motiváciu naučiť sa novú tému.
„Urob slovo.“
Učiteľ:
„Slovami, ktoré volám, si zapamätajte prvé písmeno. Ak urobíte všetko správne, dostanete slovo, ktoré má bezprostredný význam pre tému lekcie. 1. Deaf - f, sonorous - ... 2. Predposledné písmeno v slove “wind”. 3. Za písmenom R. 4. Prípona slova „rieka“. 5. Prvé písmeno abecedy.
"Štvrtý je zbytočný."
Učiteľ:
„V každom rade sú z určitých dôvodov spojené tri slová a štvrtý je iný. Nájdite to, ospravedlňte odpoveď.
1. Krava, medveď, líška, zajac.
2. Duremar, Malvina, Aibolit, Pierrot.
3. Odpočítateľná, znížená, čiastka, rozdiel
4. Deliteľné, násobiteľ, deliteľ, súkromné.
5. Produkt, súčet, rozdiel, summand, kvocient.
Tento typ práce môže byť použitý v hodinách ruského jazyka pri zavádzaní slovnej zásoby alebo nových slov. Napísané s ťažkosťami, sú oveľa lepšie si pamätal.
"Kakografiya".
Učiteľ:
„Deti dostanú nesprávne vyriešený problém: text s chybami, nesprávne zaznamenané informácie, úloha, postupnosť činností je zmätená. Nájdite všetky chyby. Vysvetlite svoje rozhodnutie. “
"Obnovenie deformovaného textu."
Učiteľ:
"Vytvor si príbeh z týchto viet, zapíš si to."
Zozbierala tenké vetvičky. Nastya šla domov zo školy. V škole sa orezávajú záhradné stromy. Čoskoro začali zelené listy svietiť. Dievča ich dalo do vody.
Opakovaním študovaného materiálu pomáhajú zaujímavé techniky.
"Zamorochki suda."
Učiteľ:
„Môže to byť kartón, obyčajná sklenená nádoba, v ktorej sú letáky s otázkami. Deti si ruky a odpovedať na otázky. Ukazuje sa to záhadne a nezvyčajne a je to užitočné! “
Zodpovedajúce modelu s obrázkom.
Učiteľ:
Koľko písmen v prvom slove? (5) Čo je druhé? o) posledný? (A)
Vyberte si slová, ktoré vyhovujú tejto schéme (kopec, kôra, sud)
Zhoda slov s druhou schémou (zámok, plot)
Logické ratingové agentúry sa vytvárajú prostredníctvom analýzy objektov, aby sa zvýraznili znaky. To je podporované predovšetkým rôznymi typmi analýz: fonetickými, sylabickými, sémantickými, derivačnými a morfologickými, morfologickými, syntaktickými. Jedným typom analýzy je analýza pravopisu, t.j. detekcia ortogramov, ich definovanie a komentovanie, označenie metódy overovania.
Rovnaké UWD je tvorené prostredníctvom zadaní pre výber takzvaného „extra slova“. Deti, určujúce základné funkcie, jeden z niekoľkých slov jedna vec, ktorá nemá tieto funkcie. Prostredníctvom analýzy objektov, selektívne odpisovanie a priradenie k izolácii slov s určitými znakmi zo skupiny slov, vety alebo textu.
Úlohy pri vytváraní slov zo zvukov a slabík, komplexných slov zo základov, fráz, stabilných výrazov, príslovia z „rozptýlených“ slov, konštruovania a redizajnu viet, tvorby slov a viet podľa schémy, dešifrovania šarád vyžadujú použitie takejto logickej akcie ako syntézu - vytvorenie celku z častí, čo znamená nezávislé dokončenie, dokončenie chýbajúcich komponentov.
Hlásenie konkrétneho lingvistického fenoménu, vysvetľovanie významu slova, frazeologickej jednotky, správne používanie slova a zdôrazňovanie si vyžadujú vyhľadávanie potrebných informácií vrátane používania IKT. Tie isté úlohy prispievajú k vytváraniu schopnosti zostavovať rečové vyjadrenia v ústnej reči.
Formulácia a riešenie problému ako neoddeliteľnej súčasti kognitívnej jednotky ratingovej agentúry zahŕňa formulovanie problému, ako aj nezávislé vytvorenie spôsobov riešenia problémov tvorivej a prieskumnej povahy. Nazýva sa „problematické“, pretože zodpovedá hlavnej kategórii problémového učenia - problematickej situácii. V procese riešenia takejto úlohy študenti nezávisle prichádzajú s novými poznatkami alebo spôsobmi, ako ju získať, to znamená, že hľadanie riešenia alebo samotné rozhodnutie spočíva na študentoch. Ako ukazuje skúsenosť, to, čo je potrebné, nie je náhodný súbor problémových úloh, ale ich systém. Úlohy musia byť dostupné, dôležité vo všeobecnom vzdelávaní, majú rôzny stupeň zložitosti. Štruktúra obsahu úlohy sa nemusí nevyhnutne riadiť zásadou didaktiky „od ľahkej k ťažkej“.
Učiteľ by mal byť vedený programom činností založených na nasledovných princípoch, aby mohol vybrať alebo nezávisle vyvinúť systém problémových úloh:
Vzdelávací materiál by mal byť prezentovaný takým spôsobom, aby sa dieťaťu odhalili vedúce, všeobecné vlastnosti konceptu alebo fenoménu, ktoré sa majú ďalej študovať;
Praktické zručnosti sa musia rozvíjať aj v nižších ročníkoch na základe relevantných teoretických informácií;
Systém vytvorených úloh by mal obsahovať nielen vecný materiál, ale aj opis činností samotných detí pri jeho asimilácii;
Vyvinutý systém by mal obsahovať úlohy, ktoré by umožnili zvládnuť metódu analýzy materiálu a prostriedkov modelovania vlastností, ktoré sa otvárajú, ako aj cvičenia pre deti na použitie hotových modelov na objavovanie nových vlastností.
Systematická práca učiteľa pri vytváraní problémových situácií v procese riešenia problémových úloh v triedach ruského jazyka vedie k tomu, že študenti majú možnosť riešiť úlohy, ktoré sú pre seba uskutočniteľné samostatne, postupne zvládajú kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity.
Regulátory kognitívneho vzdelávacieho procesu sú tvorené postupne od 1. do 4. ročníka. V dôsledku systému cvičení zameraných na tvorbu kognitívneho učenia si študent musí uvedomiť: „Dokážem myslieť, rozumieť, porovnávať, sumarizovať, hľadať a ukladať informácie.“ V oblasti kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít sa študenti základných škôl naučia vnímať a analyzovať posolstvá a ich najdôležitejšie zložky - texty, používať signálne symbolické prostriedky, vrátane zvládnutia efektov modelovania, ako aj širokej škály logických činností a operácií vrátane všeobecných techník riešenia problémov.
Je možné sledovať úroveň tvorby kognitívnych učebných zariadení prostredníctvom nezávislého cvičenia v učebnici. Ako diagnostiku identifikácie úrovne rozvoja kognitívnych EDS využívam komplexnú diagnostickú prácu (vstup, priebeh, finále). Teda formovanie kognitívneho UUD sa uskutočňuje rozvojom kompetencií osobnosti mladších študentov, pripravujúc ich na úspešný život v modernej spoločnosti, ktorá spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOU.
Odkaz na bibliografiu
Lunegova I.V. VÝVOJ KOGNITÍVNYCH UNIVERZÁLNYCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ V MLÁDEŽNÝCH ŠKOLCOVACH V RUSKÝCH JAZYKOVÝCH LEKÁRACH // Začiatok vo vede. - 2016. - № 5. - s. 188-190;URL: https://science-start.ru/ru/article/view?id\u003d467 (dátum prístupu: 05.11.2017).