Štatistika využívania informačných a počítačových technológií v Ruskej federácii. Využitie aktívnych vyučovacích metód (informačné technológie) na hodinách štatistík Edukačná štatistika o využívaní technológií

IT technológie vo vzdelávaní

• 2. Odtlačok článku

Ismagilova G.K., Nabiullina E.R. Technológie vo vzdelávaní // Inovatívna veda. 2017. č. URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

Profesionálna mobilita absolventa vzdelávacej inštitúcie by mala byť zabezpečená vysokou kvalitou výsledkov vzdelávacích aktivít. Kvalitatívne zmeny prebiehajúce vo vzdelávaní by mali byť zamerané na splnenie požiadaviek trhu práce, na ktorý je potrebný konkurenčný špecialista s vysokou úrovňou odbornej kvalifikácie, ktorý má dostatočnú úroveň schopností, schopný rýchlo sa prispôsobiť neustále sa meniacim podmienkam výrobného procesu. Jedným z možných smerov rozvoja odborného vzdelávania v súčasnej fáze je využívanie moderných informačných technológií vo výučbe a vzdelávaní.

• 4. Vedecký charakter článku

Článok pojednáva o rôznych možnostiach a smeroch využívania informačných technológií v modernom vzdelávaní.

• 5.

Teoretický význam: sú zvážené a podrobne zhrnuté možnosti využitia internetových technológií vo vzdelávaní, čo umožňuje stručne a rýchlo oboznámiť učiteľa s efektívnejšími prístupmi k výučbe a zdokonaľovaním vyučovacích metód.

• 6.

Informačné technológie urýchľujú prenos a šírenie informácií.

Pri používaní počítačových simulátorov alebo pri vykonávaní virtuálnych laboratórnych prác uplatňujú študenti pod vedením učiteľa nielen svoje vedomosti, ale prejavujú aj tvorivosť.

Používanie počítača na kontrolu vedomostí študentov umožňuje učiteľovi výrazne znížiť faktor subjektivity, na ktorý sa študenti často sťažujú.

• 7. Urobte krátke závery

Zavádzanie nových informačných technológií do vzdelávacieho procesu významne mení tradičný vzdelávací systém, zavádza úplne nové súčasti vzdelávacieho obsahu potrebného na prípravu konkurenčných odborníkov. Využívanie moderných informačných technológií je predpokladom pre rozvoj účinnejších prístupov k výučbe a zdokonaľovanie vyučovacích metód.

_______

• 1. Názov článku č. 2

Možnosti využitia dištančných technológií vo vzdelávaní dospelých

• 2. Odtlačok článku

Trutanova A.V., Nureeva M.A., Isaeva V.A., Khamidulin A.M. Možnosti využitia dištančných technológií vo vzdelávaní dospelých // Inovatívna veda. 2017. č.10. URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

V kontexte kontinuálneho vzdelávania sa vzdelávanie dospelých stáva naliehavým problémom, pretože táto kategória študentov má značné rozdiely od väčšiny študentov. A neustále aktualizovanie vedomostí a ďalšie vzdelávanie je nevyhnutnou podmienkou pracovnej činnosti každého odborníka, a preto je téma možností využitia dištančných technológií vo vzdelávaní dospelých taká dôležitá na zváženie.

• 4. Vedecký charakter článku

Článok tvrdí, že analýza modernej literatúry ukazuje potrebu aktualizovať formy a metódy výučby dospelých s dôrazom na sebavzdelávanie.

Uvažuje sa o koncepte: Andragogika je veda, ktorá odhaľuje konkrétne vzorce rozvoja vedomostí, zručností a schopností dospelého človeka, rieši tieto problémy s prihliadnutím na psychologické a sociálne aspekty.

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Teoretický význam: Príspevok stručne popisuje vekové charakteristiky dospelých a zdôrazňuje súčasné požiadavky na systém vzdelávania dospelých. Zvažuje sa tiež použitie Moodle a Skype, ich funkcií a výhod.

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

Na rozdiel od mladých ľudí je dospelý viac motivovaný učiť sa, ale zvládnutie vzdelávacieho programu čelí mnohým prekážkam.

Dospelý človek je svojou hlavnou prácou časovo obmedzený, má svoje životné postoje a názory, môže mať ťažkosti s prijatím akejkoľvek vedeckej pozície, pretože môže iba čerpať zo svojich vlastných skúseností.

• 7. Urobte krátke závery

Využívanie dištančných technológií v modernom vzdelávacom systéme pre dospelých je dôležitým prvkom (pretože dospelý nemá veľa času na dokončenie zadania a účasť na kurzoch denného štúdia.), Čo prispieva k zlepšeniu kvality vzdelávania poskytnutím mnohých potrebných nástrojov na dokončenie zadania.

__________________________________________________________________

• 1. Názov článku č. 3

Trojstupňový model využívania tag cloudu a koncepčných máp vo vzdelávacom procese pre prácu s textami v anglickom jazyku

• 2. Odtlačok článku

Antonov A.Yu., Veryaev A.A., Kostyukova T.A., Domansky V.A. Trojstupňový model využívania cloudu značiek a koncepčných máp vo vzdelávacom procese pre prácu s textami v anglickom jazyku // Jazyk a kultúra. 2017. č.40. URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

Široké šírenie informačných a komunikačných technológií (IKT) a internetu vytvára nové štylistické prvky vnímania informácií medzi študentmi. Patrí medzi ne najmä orientácia na vizuálne metódy jeho získavania, ako aj klipová asimilácia, čo znamená dávkovanie častí informačných jednotiek, ktoré navzájom často nesúvisia, čo vedie k vytvoreniu patchworkového svetonázoru študentov. Z tohto dôvodu sa v poslednom čase čoraz viac diskutuje o potrebe prenikania infografiky do vzdelávacieho procesu.

Relevantnosť zohľadnenia problému je spôsobená aj zavedením Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý na jednej strane v požiadavkách na výsledky predmetov predpisuje potrebu vlastnenia schopnosti predkladať texty vo forme abstraktov, zhrnutí, anotácií, abstraktov, esejí, t.j. hovoríme o vývoji rôznych literárnych žánrov účastníkmi. Na druhej strane je prioritným smerom vytváranie a využívanie prostredia bohatého na IKT, kde by každý študent mal byť schopný komunikovať a využívať informačné technológie kdekoľvek v ktorejkoľvek časti vzdelávacieho procesu.

• 4. Vedecký charakter článku

Tento príspevok sa zameriava na využitie technológie koncepčných máp v procese učenia sa cudzieho jazyka. Koncepčné mapy - výkonný nástroj v oblasti vizualizácie informácií a digitálnych vzdelávacích zdrojov. S ich pomocou je možné nielen študovať charakteristiky osobného rozvoja, svetonázoru a myslenia študentov, pôsobia tiež ako učebný nástroj, ktorý môže ovplyvniť vývoj a myslenie študentov a školákov.

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Teoretická relevantnosť článku: Článok pojednáva o službách Web 2.0 pre tag cloud a použití programu CmapTools pre koncepčné mapy.

Praktický význam článku: prezentovaná je štúdia o probléme efektívnej interakcie moderných informačných technológií a vzdelávania. Uvažuje sa najmä o interakcii výučby cudzieho jazyka a použití špeciálne vybraného počítačového softvéru ako učebného nástroja. Navrhuje sa trojstupňový model práce s cudzojazyčnými textami, je podložená konzistencia hypotézy o zvýšení kvality asimilácie vedomostí seniormi - študentmi vysokých škôl - založená na použití koncepčných máp a programov počítajúcich frekvenciu slov v textoch.

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

Počítačové metódy prezentácie máp vám umožňujú dodatočne dodávať koncepty s pop-up textovými radami, definíciami, grafickými alebo video ilustráciami, hypertextovými odkazmi, odkazmi na testy a ďalšími koncepčnými mapami. Koncepčná mapa je v skutočnosti hypertext na konkrétnu tému, na ktorého vytvorenie nie je potrebné poznať žiadne hypertextové značkovacie jazyky. Je nesmierne dôležité, aby sa spojenia medzi pojmami na koncepčných mapách dali klasifikovať podľa frekvencie používania, výskytu v hovorenom jazyku.

• 7. Urobte krátke závery

Príspevok predstavuje trojstupňový model práce na vývoji cudzojazyčného vzdelávacieho textu, založený na konštrukcii tag cloudu, použití koncepčných máp a reprodukcii textu študentmi, ktorý preukázal svoju účinnosť. Článok navyše ilustruje efektívnosť použitia modelu pri štúdiu konverzačných tém v angličtine.

__________________________________________________________________

• 1. Názov článku č. 4

Cloudové technológie vo vzdelávacom systéme

• 2. Odtlačok článku

Kanzychakova Ksenia Vladimirovna. Cloudové technológie vo vzdelávacom systéme // Symbol vedy. 2017. č.2. URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

Získanie nových poznatkov v rôznych oblastiach v súčasnosti úzko súvisí s dištančným a e-learningom. Cloudové technológie sa rozšírili vo všetkých oblastiach informačného priemyslu. Cloud computing a vzdelávací systém neboli ušetrené.

• 4. Vedecký charakter článku

Článok pojednáva o vlastnostiach využívania cloudových technológií vo vzdelávaní.

Koncept je daný definíciou: Oblak - odborný pojem z hľadiska IT sféry, čo je skupina virtuálnych zdrojov, ktoré zahŕňajú: vybavenie, služby a platformy.

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Teoretický význam: článok pojednáva o pozitívnych a negatívnych aspektoch využívania cloudových technológií pre používateľov aj vývojárov.

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

Používanie cloudových technológií pomáha znižovať náklady na organizáciu vzdelávacích aktivít. Vzdelávacie organizácie tak už nemusia kupovať servery a iné drahé výpočtové zariadenia, ktoré sa často používajú na mnohých univerzitách pri 20 - 30% ich výpočtového výkonu.

• 7. Urobte krátke závery

Cloudové technológie sú jednou z možností ďalšieho rozvoja oblasti e-learningu (e-Learning) a možnosti aktívnejšieho využitia pri školení MOOC. Táto učebná technológia založená na jedinečnom obsahu, originálnej a efektívnej metodológii implementovaná na kvalitatívne novej úrovni prispeje k rozvoju rôznych oblastí vzdelávania a môže sa stať novou etapou vo vývoji cenovo dostupných a kvalitných systémov vysokoškolského vzdelávania.

__________________________________________________________________

• 1. Názov článku č. 5

Dištančné vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím v Rusku: príležitosti a výzvy

• 2. Odtlačok článku

Suvorova Irina Viktorovna. Dištančné vzdelávanie postihnutých detí v Rusku: príležitosti a výzvy // Inovačné projekty a programy vo vzdelávaní. 2015. č.1. URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

Informácie v článku o štatistikách domácich pracovníkov jasne ukazujú, že myšlienka vytvorenia priestoru pre dištančné vzdelávanie ako vlastne jediná príležitosť pre deti so zdravotným postihnutím získať imatrikulačný list sa považovala za nevyhnutný faktor v rámci modernizácie ruského vzdelávacieho systému a za dôležitý krok pri plnení osobitných vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím.

• 4. Vedecký charakter článku

V článku sú zhrnuté niektoré výsledky implementácie informačných a telekomunikačných technológií do ruského školského vzdelávania. Autor popisuje skúsenosti získané za posledné štyri roky pri práci na diaľku s deťmi, ktorým sa zo zdravotných dôvodov odporúča študovať doma.

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Teoretický význam: článok predstavuje tri hlavné modely implementácie DOT, ktoré boli formované a úspešne zvládnuté v čase publikácie. Opisuje tiež možnosti a problémy dištančného vzdelávania v Rusku.

Praktický význam: V rámci projektu „Dištančné vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím“ vo voliacich jednotkách Ruskej federácie boli vytvorené centrá dištančného vzdelávania (CDC), ktoré pôsobia ako koordinátori a garanti projektu v praxi.

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

V texte článku sa zámerne používa výraz „postihnuté deti“, nie „osoby so zdravotným postihnutím“ a výraz „osoby so zvýšenými potrebami“, ktorý sa v poslednej dobe v médiách nestal populárnym, pretože podľa normatívnych právnych dokumentov upravujúcich vzdelávanie, využívanie technológií dištančného vzdelávania možno poskytnúť študentovi školského veku za predpokladu, že má doklad potvrdzujúci jeho zdravotné postihnutie.

• 7. Urobte krátke závery

V súčasnej etape rozvoja vzdelávania je diaľkové štúdium perspektívnou oblasťou, ktorá podľa novovznikajúcich oficiálnych dokumentov venuje veľkú pozornosť štátu a do ktorého vkladá veľké nádeje verejnosť, pedagogická obec, samotní rodičia a deti, najmä tí, ktorí potrebujú špeciálne podmienky na vzdelávanie. Existujú rôzne modely dištančného vzdelávania, ktoré sa líšia možnosťami organizácie a zavádzania vhodných vzdelávacích technológií. Vzdelávacia inštitúcia má právo na nezávislý výber učebného modelu na základe svojich potrieb a schopností. Existujú však spoločné požiadavky: akýkoľvek model by mal skutočne sprístupniť vzdelávanie, plne uspokojiť vzdelávacie potreby detí so „zvýšenými potrebami“; byť prispôsobivý úrovniam a charakteristikám vývoja a odbornej prípravy postihnutých detí; nakoniec musí zabezpečiť ochranu zdravia detí.

__________________________________________________________________

• 1. Názov článku č. 6

Implementácia technológií dištančného vzdelávania ako podmienka inovačného rozvoja vysokoškolského vzdelávania v Rusku

• 2. Odtlačok článku

Romanov E.V., Romanova E.V. Implementácia technológií dištančného vzdelávania ako podmienka inovačného rozvoja vysokoškolského vzdelávania v Rusku // OTO. 2014. č.3. URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

Hlavným cieľom vzdelávacej politiky je zabezpečiť vysokú kvalitu celoživotného vzdelávania prístupnú všetkým, ktorá prispieva k osobnému rozvoju, udržateľnému hospodárskemu rastu, sociálnej súdržnosti a kultúrnemu rozvoju. Je dôležité zabezpečiť nielen kvalitu vzdelávania, ale aj zabezpečiť jeho dostupnosť a efektívnosť.

• 4. Vedecký charakter článku

Tento článok pojednáva o regulačnom rámci pre implementáciu technológií elektronického vzdelávania a dištančného vzdelávania v systéme vysokoškolského vzdelávania.

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Teoretický význam: článok poskytuje analýzu rôznych výsledkov štatistického výskumu.

Prevažujúce pozície vo vzťahu k dištančnému vzdelávaniu a odbornej príprave popísané S.M. Širobokov, ktorý verí, že dištančné vzdelávanie je nová rozvíjajúca sa forma vzdelávania, väčšinou bezkontaktná, založená na princípoch otvoreného vzdelávania a založená na dištančnom vzdelávaní, ktorého účelom je osobný rozvoj, vzdelávanie, výchova a adaptácia na otvorenú postindustriálnu spoločnosť

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

Vedomosti rýchlo „starnú“. Nová forma (diaľkové štúdium) orientuje študenta na neustále obnovovanie, „zvyšovanie“ nových poznatkov. A v tomto zmysle sa „stlačená“ ľudská skúsenosť, ktorú musí študent ovládať v súlade so vzdelávacím programom „pri vchode“, môže stať „objemnejšou“ „pri východe“. Nová forma teda neovplyvňuje ani tak obsah vzdelávania, ako skôr prispieva k jeho „obohateniu“. Čím väčší je pozitívny rozdiel medzi výsledkami vzdelávania „pri východe“ a výsledkami vzdelávania (vymedzenými normou) „pri vstupe“, tým vyššia je kvalita vzdelávania.

• 7. Urobte krátke závery

Implementácia technológií dištančného vzdelávania by sa mala považovať za prostriedok na udržanie „nadbytočnosti zamestnancov“ v systéme vysokoškolského vzdelávania. Je to nevyhnutné, aby po roku 2018, keď sa prejde „demografická diera“ a bude sa zvyšovať počet absolventov stredných škôl, systém čelil nedostatku pedagogických zamestnancov.

__________________________________________________________________

• 1. Názov článku č. 7

Relevantnosť využívania internetových zdrojov pri výučbe cudzieho jazyka

• 2. Odtlačok článku

V. I. Strokan Relevantnosť využívania internetových zdrojov pri výučbe cudzieho jazyka // Koncept. 2017. č. S8. URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

V posledných rokoch sa v oblasti výučby cudzích jazykov čoraz viac kladie otázka významu a účelnosti využívania internetových zdrojov pri výučbe cudzích jazykov, z čoho vyplýva nielen rozbor využívania nových technických prostriedkov, ale aj štúdium pozitívnych a negatívnych stránok zavádzania inovatívnych foriem a metód výučby.

Relevantnosť využívania internetových zdrojov pri výučbe cudzích jazykov, štúdium ich typov a vlastností je spôsobená jednak produktivitou ich využívania pre lepšie osvojenie základných vedomostí, ako aj pohodlnosťou a nákladovou efektívnosťou využívania určitých prostriedkov v modernej informačnej spoločnosti.

• 4. Vedecký charakter článku

Príspevok skúma význam použitia moderných internetových technológií pri výučbe cudzieho jazyka a analyzuje dôležitosť a efektívnosť využívania webových technológií pri výučbe cudzieho jazyka v učebni aj v samostatnej práci študentov.

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Teoretický význam: článok skúma a vyzdvihuje pozitívne stránky využívania internetových technológií pri štúdiu cudzieho jazyka. Argumentuje sa dôležitosť využívania rôznych internetových zdrojov, napríklad autorov ako: Voevoda E.V., David Crystal, M. Warshauer.

Praktický význam: je uvedený zoznam niekoľkých typov internetových služieb, ktoré možno použiť na samostatnú prácu študentov.

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

Vedci sa domnievajú, že užitočnosť používania internetu je spôsobená skutočnosťou, že informačné technológie poskytujú časovo nenáročnú a nákladovo efektívnu metódu učenia sa cudzieho jazyka, ktorá zodpovedá potrebám študentov v informačnej spoločnosti. Webové zdroje poskytujú študujúcim cudzích jazykov príležitosť zostať v neustálom kontakte s rodenými hovoriacimi až 24 hodín denne, čím študenta uvádzajú do neustáleho procesu aktívneho používania cudzieho jazyka a tiež mu umožňujú zvoliť si čas a miesto štúdia, jeho možnosti, typy a dokonca aj učiteľ, rodený hovorca, v závislosti od potrieb konkrétneho študenta.

• 7. Urobte krátke závery

Využívanie webových zdrojov v školských triedach a pri samostatnej príprave študentov s prihliadnutím na vekové, psychologické a individuálne charakteristiky študentov v akomkoľvek veku umožní úspešnú asimiláciu jazykových informácií a rozvoj rečových schopností, zaistí, že vzdelávací proces bude zaujímavejší, živší, poučný, ovplyvní všetky typy pamäti a všetky spôsoby vnímania jazykových materiálov, čím sa uľahčí proces učenia sa cudzieho jazyka pre učiteľa aj pre študentov.

__________________________________________________________________

• 1. Názov článku č. 8

Využitie technológie blogovania a technológie podcast na rozvoj rečových schopností školákov vo výučbe angličtiny

• 2. Odtlačok článku

Merkulova Nadežda Vladimirovna, Babakina Tatiana Nikolaevna. Využitie technológie blogovania a technológie podcast na rozvoj rečových schopností školákov vo výučbe angličtiny // Vestnik TSPU. 2017. č. 11 (188). URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

Jedným z hlavných cieľov výučby cudzieho jazyka je podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania a vzorového programu v cudzom jazyku formovanie komunikačnej kompetencie v cudzom jazyku v súhrne jeho zložiek: jazykovej, rečovej, sociokultúrnej, kompenzačnej a vzdelávacej a kognitívnej.

Osvojenie všetkých zložiek komunikačnej kompetencie v cudzom jazyku sa ťažko realizuje v rámci tradičnej hodiny cudzieho jazyka. Preto federálny štátny vzdelávací štandard ustanovuje zavedenie informačných komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu, najmä internetových technológií, ktoré umožňujú vytvoriť atmosféru skutočnej komunikácie v cudzom jazyku.

• 4. Vedecký charakter článku

Článok pojednáva o metodologických možnostiach integrovaného využitia blogovej technológie a podcastovej technológie pre rozvoj rečovej kompetencie pri výučbe angličtiny na strednej úrovni.

Definícia je uvedená: „ Internetové technológie je automatizované prostredie na získavanie, spracovanie, ukladanie, prenos a používanie poznatkov vo forme informácií a ich dopadov na objekt implementovaných na internete vrátane strojových a ľudských (sociálnych) prvkov “

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Praktický význam: experiment sa uskutočnil na základe 8 tried MBOU „Akademické lýceum mesta Tomsk“. Na organizáciu sieťovej aktivity študentov experimentálnej skupiny bola zvolená internetová platforma Padlet a boli pripravené úlohy. Experimentálne vyučovanie potvrdilo účinnosť integrovaného využitia technológie blogov a technológie podcast na formovanie rečových schopností študentov.

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

V súlade s klasifikáciou technológií pre výučbu cudzích jazykov na základe princípu inštrumentality, ktorú navrhol O. N. Ign, je blogová technológia a podcastová technológia monoinštrumentálna a polypopulárna, keďže v nich je možné na riešenie viacerých problémov použiť jediný nástroj (blog alebo podcast) / ciele (napríklad rozvoj schopností rozprávať, počúvať, čítať, písať).

• 7. Urobte krátke závery

Rozmanitosť a multifunkčnosť internetových technológií umožňuje modelovať a meniť proces výučby v závislosti od existujúcich podmienok, aby sa zvýšila jeho efektivita. Práca s internetovými technológiami je navyše atraktívnym formátom pre výučbu na strednej úrovni a tiež prispieva k zvýšeniu úrovne individualizácie a interaktivity vzdelávacieho procesu.

____________________________________________________________

• 1. Názov článku č. 9

Využitie informačných a komunikačných technológií v učebni pri resuscitácii

• 2. Odtlačok článku

Bursová Aleftina Pavlovna, Penkina Raisa Danilovna, Matvienko Lyudmila Dmitrievna. Aplikácia informačných a komunikačných technológií v učebni v resuscitácii // Koncept. 2017. č.1. URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

Pomocou informatizácie vzdelávania sa radikálne zmenil charakter vzdelávacieho procesu, čo umožňuje plne odhaliť tvorivý potenciál učiteľa, výrazne zlepšiť kvalitu a stabilitu vedomostí získaných študentmi.

Základy resuscitácie s využitím informačno-komunikačných technológií umožňujú simulovať pedagogické podmienky ich aplikácie. Dôležitú úlohu zohráva samostatná práca študentov počas praktických hodín tohto odborného modulu.

• 4. Vedecký charakter článku

Článok pojednáva o využití informačno-komunikačných technológií pri výučbe študentov na praktických hodinách. Ukazuje sa tiež, že na hodinách základov resuscitácie poskytujú počítačové nástroje zásadne nové príležitosti na zvýšenie asimilácie zložitých technológií vo vzdelávacom procese.

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Teoretický význam: článok skúma a popisuje pozitívne aspekty: elektronického testovania, multimediálnych prednášok, interaktívnych tabúľ, e-learningových programov, internetových zdrojov.

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

Počítačové nástroje používané na hodinách základov resuscitácie poskytujú zásadne nové príležitosti na zvýšenie asimilácie zložitých technológií vo vzdelávacom procese. Rozširovaním prístupu k informáciám, zvyšovaním expresívnych príležitostí na získanie vedomostí, učitelia kombinujú racionálne a emočné aspekty pri výučbe základov resuscitácie.

Pomocou IKT sa otvárajú nové príležitosti na organizovanie interdisciplinárnych vzťahov, ktoré učiteľa zbavujú rutinnej práce a zameriavajú jeho pozornosť na tvorivé momenty, zvyšujúce záujem študentov o získavanie vedomostí.

• 7. Urobte krátke závery

Používajte v učebni PM.03. Poskytovanie prvej pomoci v urgentných a extrémnych situáciách informačno-komunikačných technológií umožňuje študentom realizovať sa ako plnohodnotný účastník vzdelávacieho procesu, rozvíjať schopnosti samoštúdia a problematické tvorivé myslenie, schopnosť riešiť odborné problémy pomocou inovatívnych technológií, čo tiež prispieva k zvýšeniu efektívnosti vzdelávacieho procesu, zvýšeniu úrovne vzdelávacieho procesu metodická práca.

__________________________________________________________________

• 1. Názov článku č. 10

Internetový projekt ako spôsob prípravy študentov na rozvoj tvorivej činnosti študentov

• 2. Odtlačok článku

Averyanova G.A. Internetový projekt ako spôsob prípravy študentov na rozvoj tvorivej činnosti študentov // SISP. 2016. č. 12 (68). URL: (dátum prístupu: 29. 5. 2018).

• 3. Relevantnosť článku

V modernej koncepcii základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania sú definované systémy základných národných hodnôt, základné pojmy a systémy kľúčových úloh. Nie posledné miesto sa venuje rozvoju tvorivej osobnosti vo vzdelávacom systéme. Dištančné vzdelávacie technológie zároveň nie sú poslednými pri formovaní tvorivých schopností. Zdá sa teda, že pedagogické štúdium venované štúdiu problému psychologickej a pedagogickej prípravy študentov na rozvoj tvorivej činnosti študentov sa dnes javí ako obzvlášť aktuálne.

• 4. Vedecký charakter článku

Príspevok skúma moderné trendy v chápaní problému tvorivosti a rozvoja tvorivej činnosti študentov.

• 5. Teoretický a praktický význam článku

Teoretický význam: Je uvedená analýza moderných podmienok pre rozvoj vzdelávania a zdôvodnenie aktualizácie implementácie inovatívnych technológií na diaľku.

Praktický význam: článok predstavuje projekt ako príklad využitia internetových technológií na rozvoj tvorivej činnosti študentov.

• 6. Uveďte niektoré z najjasnejších faktov, príkladov a myšlienok uvedených v článku

Inovácie nevznikajú samy od seba, ale sú výsledkom vedeckého výskumu, pokročilých psychologických a pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov a rôznych druhov pedagogických kolektívov.

• 7. Urobte krátke závery

Jedným z moderných spôsobov rozvoja tvorivej činnosti študentov je dizajnérska a výskumná činnosť školákov súvisiaca s internetovými technológiami. Takéto technológie by sa nepochybne mali učiť študentov psychologických a pedagogických odborov.

• 28. mája 2018 11:05

Nepremeškajte nové vstupy!

Prihláste sa na odber cieľa a sledujte pokrok

2014

SED: Elektronické podpisy sú k dispozícii, nedochádza k zákonnému obratu

Podľa údajov Rosstatu za rok 2013:

• 86,9% štátnych orgánov jednotlivých subjektov Ruskej federácie a orgánov miestnej samosprávy používalo elektronické podpisy,

• 74,6% používa systémy elektronickej správy dokumentov,

• V elektronickej podobe sa uskutočnilo 49,2 percent z celkového objemu obehu dokumentov štátnych orgánov jednotlivých subjektov Ruskej federácie a miestnych orgánov.

Rezortné systémy elektronickej správy dokumentov zároveň často nezabezpečujú právne významnú výmenu dokumentov a poskytovanie štátnych a mestských zamestnancov s certifikátmi kľúčov na overenie elektronického podpisu zostáva na nízkej úrovni.

Širokopásmový prístup na internet je nízky

Na konci roku 2013 zostáva podľa Rosstatu použitie výpočtovej techniky a širokopásmového prístupu na internet vo vládnych orgánoch konštituujúcich subjektov Ruskej federácie, v orgánoch miestnej samosprávy a v sociálnej sfére neadekvátne, najmä v riedko osídlených a ťažko dostupných oblastiach. Podiel orgánov využívajúcich prístup k širokopásmovému internetu na celkovom počte týchto orgánov podľa údajov Rosstatu za rok 2013 je:

• v priemere 50,3 percenta,
• podiel organizácií a domácností - 79,4 percenta a 56,5 percenta.

Stále zostáva nedostatok kvalifikovaných IT špecialistov.

Iba 5% štátnych služieb má elektronické formuláre a veľa z nich nefunguje

Od roku 2010 je jednou z najdôležitejších oblastí regionálnej informatizácie zabezpečenie poskytovania služieb štátu a obcí v elektronickej podobe. Napriek značným nákladom sa však podľa monitorovania kvality poskytovania štátnych a komunálnych služieb v elektronickej podobe za rok 2013, ktoré uskutočnilo Ministerstvo hospodárskeho rozvoja Ruskej federácie, implementujú formy získavania týchto služieb vo federálnom štátnom informačnom systéme „Jednotný portál štátnych a komunálnych služieb (funkcií)“. za necelých 5,5 tisíc štátnych a obecných služieb (čo je 5 percent z celkového počtu služieb štátnych orgánov voliacich subjektov Ruskej federácie zverejnených na Jednotnom portáli), pričom ich značná časť je nefunkčná, čo vedie k nemožnosti diaľkového prijímania štátnych a obecných služieb občanmi ...

Od začiatku roku 2014 používa 40 percent regionálnych portálov štátnych a obecných služieb (ďalej len regionálne portály) registračné a autorizačné systémy, ktoré sú nekompatibilné s federálnym štátnym informačným systémom „Jednotný identifikačný a autentifikačný systém v infraštruktúre poskytujúcej informačnú a technologickú interakciu použitých informačných systémov o poskytovaní štátnych a obecných služieb v elektronickej podobe “, čo znemožňuje občanom používať jeden účet na príjem štátnych a obecných služieb na rôznych portáloch.

IT v zdravotníctve a vzdelávaní jednotlivých subjektov v Ruskej federácii

Značné výdavky boli vynaložené na zavedenie IKT v sektoroch ekonomiky a sociálnej sféry jednotlivých subjektov Ruskej federácie, predovšetkým v zdravotníctve a školstve. Formovanie informačno-telekomunikačnej infraštruktúry štátnych orgánov, ako aj štátnych a mestských inštitúcií sa však často uskutočňuje izolovane, nezohľadňuje potrebu spoločnej práce informačných systémov a nie vždy smeruje k zlepšeniu kvality služieb štátu a obcí poskytovaných občanom. To vedie k neprimeranému nárastu počtu použitých softvérových a hardvérových riešení, nadmerným nákladom a zníženiu efektívnosti využívania informačných a komunikačných technológií v regiónoch.

Rôzne úrovne rozpočtových výdavkov regiónov Ruskej federácie na informatizáciu zostávajú. Pokiaľ ide o obyvateľa, tieto výdavky sa líšia viac ako stokrát - od 2 500 rubľov v Moskve po 22 rubľov v Čečenskej republike na obyvateľa ročne.

1

V súčasnej fáze sa informácie menia na jeden z najdôležitejších strategických zdrojov pre rozvoj civilizácie. To má obzvlášť dôležitý vplyv na vzdelávací systém. Pri posudzovaní vzdelávacích aktivít ako výrobného procesu je zrejmé, že informácie tu nie sú len jedným z najdôležitejších zdrojov, ale sú zahrnuté aj v ich produktívnej stránke. Kvalita vzdelávania na jednej strane závisí od vývoja prebiehajúceho procesu informatizácie a na druhej strane má na ňu kolosálny vplyv. Preto dnes na celom svete dochádza k zlepšovaniu vzdelávacích systémov.

V Rusku je tento proces zameraný predovšetkým na západné skúsenosti. Západný vzdelávací systém je založený na absencii prísnych štátnych štandardov v rôznych oblastiach a špecializáciách, štúdiu výberových predmetov študentmi a odmietnutí množstva predmetov, ktoré nesúvisia so zvolenou profesiou. Okrem toho nedávno došlo k poklesu objemu povinného zaťaženia v triede a zvýšeniu úlohy samostatnej práce. Takýto systém je určený pre elitných študentov, ktorými sa bežná ruská univerzita len ťažko môže pochváliť.

Ale ruský vzdelávací systém má svoje opodstatnenie. V prvom rade je to hlboký základný výcvik v základných disciplínach, ktorý utvára široký vedecký rozhľad a flexibilitu myslenia. Pri zdokonaľovaní nášho vzdelávacieho systému je preto potrebné syntetizovať rôzne technológie: tradičné, ktoré zachovávajú svoje najlepšie vlastnosti, aj moderné, vrátane informačných technológií, ktoré poskytujú obrovské príležitosti pri umiestňovaní, ukladaní, spracovávaní a dodávaní informácií ľubovoľného objemu a obsahu na ľubovoľnú vzdialenosť.

Je potrebné poznamenať, že jednou z najnáročnejších oblastí rozvoja informačných vzdelávacích technológií je softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu. Nie je žiadnym tajomstvom, že dnešná tradičná vzdelávacia a metodická podpora na vysokých školách nie je ani zďaleka dokonalá. V učebniciach rôznych autorov často pozorujeme rozdiel v logike prezentácie materiálu, zohľadnení rovnakých čísel, notových systémov a pod. To všetko vytvára zmätok a neprispieva k normálnej asimilácii subjektu. Preto dnes univerzity stoja pred úlohou vytvoriť si vlastnú vysoko kvalitnú vzdelávaciu základňu, najmä elektronické učebnice, ktoré kombinujú výhody tradičných učebníc a možnosti výpočtovej techniky.

Elektronické učebnice majú množstvo výhod. To je schopnosť pohotovo aktualizovať obsah učebnice, robiť doplnky a zmeny, berúc do úvahy spätnú väzbu od používateľov, ako aj systematické zhromažďovanie a ukladanie veľkých súborov výcvikových informácií. Takéto učebnice umožňujú automatizovať a zintenzívniť prácu učiteľa, realizovať rôzne formy školení vrátane kontroly a testovania. Treba si však uvedomiť aj nevýhody takýchto učebníc. V prvom rade je to menšie pohodlie čítania z obrazovky a s tým spojené ťažkosti s asimiláciou materiálu, únava orgánov zraku atď. Okrem toho na ich prezeranie potrebujete prístup k príslušným technickým prostriedkom. Pri umiestňovaní učebnice na internet sa vyskytujú aj problémy s výkonom. V budúcnosti bude vývoj vedecko-technického pokroku znižovať naliehavosť týchto problémov, čo umožní aktívnejšie a plodnejšie využívanie elektronických príručiek vo vzdelávacom procese.

Autor vypracoval elektronickú učebnicu všeobecnej teórie štatistiky vrátane teoretického materiálu, príkladov riešenia problémov, testovacích otázok a praktických úloh k jednotlivým témam, ako aj zoznam základných pojmov a pojmov založených na systéme hypertextových odkazov a zoznam odkazov. Táto príručka je spolu s testovacím systémom zverejnená na Irkutskej virtuálnej univerzite na ruskom portáli otvoreného vzdelávania (irkutsk.openet.ru). Funkciou tejto príručky je pomerne krátke a schematické znázornenie materiálu, v ktorom sa hlavná pozornosť venuje zváženiu kľúčových pojmov a pojmov.

Táto učebnica môže slúžiť ako základ pre aplikáciu informačných technológií pri výučbe štatistiky pre študentov denného štúdia. Učiteľ ho môže použiť ako didaktický materiál na prednáškach s využitím multimediálneho projektora, ako aj počas praktických hodín na počítačových hodinách. Študenti môžu tohto sprievodcu využiť pri príprave na semináre a zápočet. Takáto učebnica môže veľmi pomôcť pri samoštúdiu študentov zameškaných tém.

Veľmi sľubným smerom je použitie prvkov dištančného vzdelávania na kontrolu samostatnej práce študentov. Na konci každej témy študijného sprievodcu sa nachádzajú kontrolné otázky a praktické úlohy k danej téme, ktoré musí absolvovať študent, ktorý túto tému preskočil. Na kontrolu asimilácie zameškaných tém je možné nácvik zasielania splnených úloh učiteľovi prostredníctvom otvoreného systému vzdelávania, na ktorý je zverejnený manuál, alebo e-mail (možná je aj spätná väzba od učiteľa k študentovi). Získané zručnosti umožnia študentom ďalej využívať otvorené a dištančné vzdelávanie na sebavzdelávanie, rekvalifikáciu a profesionálny rozvoj.

Práca bola predstavená na vedeckej korešpondenčnej elektronickej konferencii „Prioritné smery rozvoja vedy, techniky a technológie“ (15. - 20. marca 2004)

Bibliografický odkaz

Pavlovskaya T.O. PROBLÉMY S VYUŽÍVANÍM MODERNÝCH INFORMAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ VO VÝUČBE ŠTATISTIKY // Úspechy modernej prírodnej vedy. - 2004. - č. 6. - S. 96-96;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d12828 (dátum prístupu: 15. 3. 2020). Dávame vám do pozornosti časopisy vydávané „Akadémiou prírodných vied“

A. R. Zamaletdinovej

učiteľ špeciálnych odborov

Gaginská pobočka GBPOU „Lukoyanovsky Provincial College“

Využívanie aktívnych vyučovacích metód (informačné technológie)

na hodinách štatistiky

Požiadavky na moderných absolventov sú vysoká profesionalita, efektívnosť pri využívaní nových poznatkov a informačných technológií.

Práca moderného manažéra, účtovníka a ekonóma je nemožná bez použitia štatistických techník a metód. Z toho vyplýva, že štatistická disciplína hrá v systéme ekonomického vzdelávania dôležitú úlohu. Štatistika ekonomických špecialít slúži ako základ pre vývoj a zdokonaľovanie metód ekonomickej analýzy. Úspešnosť zvládnutia ďalších ekonomických disciplín závisí od stupňa zvládnutia tohto kurzu a následne od schopnosti v praktickej práci široko využívať štatistické metódy a materiály na riešenie ekonomických problémov.

Disciplína štatistika sa študuje v 2. ročníku. V procese štúdia študenti vytvárajú prezentácie, vykonávajú rôzne úlohy na počítači, napríklad krížovky, testy, zostavujú grafy, robia výpočty. (Príloha 1).

A Štúdiom témy „Princípy organizácie štátnej štatistiky“ študenti preskúmajú hierarchiu organizácie štatistickej služby v Ruskej federácii s pomocouInternetové technológie využívajúce adresy webových stránok :; ; ...

Pri príprave domácich úloh pomocou IKT študenti tvoria tvorivé diela. Napríklad pri samostatnej práci na štatistike na tému „Vizuálna prezentácia štatistických údajov“ pomocou údajov z periodík je potrebné zostaviť diagram vtabuľkový editor MS Excel. (príloha 2).

Microsoft Excel (niekedy sa tiež nazýva Excel) - na prácu s ním, vytvorený spoločnosťou pre. Poskytuje možnosti ekonomických a štatistických výpočtov, grafické nástroje, je súčasťou a dnes je Excel jednou z najpopulárnejších aplikácií na svete.

Údaje prezentované vo forme diagramov, histogramov, grafov poskytujú jasný a nezabudnuteľný obraz, predstavu o pomere hodnôt a umožňujú vám porovnávať údaje vo vhodnej forme. Najjednoduchší spôsob, ako vytvoriť graf alebo graf, je Sprievodca grafom.

Tiež pomocou Program Microsoft Excel môže robiť výpočty. Všetky výpočty sa vykonávajú pomocou vzorcov. Vzorce môžu obsahovať rôzne elementárne funkcie, pričom každú z nich je možné napísať do textu vzorca alebo ich možno do vzorca zahrnúť pomocou Sprievodcu FUNKCIAMI (tlačidlof ).

Microsoft Excel je najdostupnejší a najpopulárnejší softvérprogram, ale v súčasnosti existujú rôzne balíčky aplikačných programov, napríklad STATISTIKA, SPSSV., V.SSTAT, MATRIXER atďekonometrický programy určené na analýzu a spracovanie údajov, vykonávanie ekonometrických a štatistických výpočtovna riešenie problémov v štatistike.

Na hodine štatistiky sa študenti oboznámia s princípmi programu MATRIXER v skúšobnom režime, pretože je k dispozícii širokému publiku a je možné si ho zadarmo stiahnuť a nainštalovať do počítača.

Tabuľkový editor MATRIXER je vo všeobecnosti podobný Excel, ale je navrhnutý tak, aby upravoval iba číselné údaje.

Ďalším programom je V SSTAT založený na Aplikácia Microsoft Excel umožňuje vykonávať všetky potrebné výpočty.
VSTAT je program na analýzu a predpovedanie údajov riadený tabuľkovým procesorom MS EXCEL. Program VSTAT je určený na výpočet ukazovateľov, priemerov, analýzu a predpovedanie údajov pomocou metód aplikovanej štatistiky, ako sú: vykreslenie radových intervalov, výpočet momentových charakteristík, analýza pozorovaní, výpočet charakteristík a predpovedanie sezónnych a nesezónnych časových radov, vyhladenie časových radov, výpočet aplikácia digitálnych filtrov a pod.

Napríklad je potrebné zoskupiť komerčné banky podľa veľkosti ich základného imania, vypočítať výsledky a určiť priemer. Zadávame údaje do programu VSTAT a vykonávame výpočty.

Na našej škole sa každoročne koná vedecká a praktická konferencia. Mnoho našich študentov pripravuje výskumné práce na základe poznatkov získaných v disciplíne štatistika. Témy výskumu sú veľmi odlišné, napríklad „Rodina v číslach“. Téma rodiny je dôležitá pre každého, pretože tieto problémy sa týkajú každého človeka a sú jedným z ukazovateľov kvality života obyvateľstva a blahobytu spoločnosti, preto študenti so záujmom uskutočňujú štatistický výskum podľa údajov Občianskeho matričného úradu Gaginského okresu.

Verím, že zručnosti a vedomosti získané pri štúdiu štatistiky disciplíny s využitím informačných technológií budú pre našich absolventov užitočné v budúcnosti pri ich práci.

LITERATÚRA

1. Golubeva G.F. Štatistiky: učebnica: Odporúča FGU „FIRO“. 2012. - 192 s.

2. Mkhitaryan V.S. Štatistika. - M.: Publishing Center "Academy", -10. Vydanie, 2012.-272s.

3. V. M. Simchera Štatistika. - M.: Financie a štatistika, 2008. - 368 s.

Internetové zdroje

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel

Článok bol prijatý v máji 2010 1

Abstrakt Článok poskytuje štatistickú charakteristiku technickej infraštruktúry vzdelávacích inštitúcií a inštitúcií odborného vzdelávania (vybavenie modernou počítačovou technológiou, používanie internetu a prístupové parametre k nemu), ako aj hodnotenie úrovne využívania IKT učiteľmi pre akademické roky 2006 / 2007-2009 / 2010 v Ruskej federácii a jej subjekty. Vybrané ukazovatele sú uvedené za Rusko v porovnaní s krajinami Európskej únie. Zdrojom informácií boli údaje z federálnych pozorovaní Rosstatu o štatistike vzdelávania, metodickom a analytickom vývoji Inštitútu pre štatistický výskum a ekonomiku znalostí Štátnej univerzity - vysokej školy ekonomickej a materiály z Monitorovania ekonomiky vzdelávania, ktoré uskutočnila Vysoká škola ekonomická na Štátnej univerzite na príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Kľúčové slová: vzdelávacie inštitúcie; inštitúcie odborného vzdelávania; vybavenie počítačmi; Prístup na internet.

Základné pojmy Webová stránka je miesto na internete, ktoré je určené jeho adresou, má jeho vlastníka a pozostáva z webových stránok. v štatistickom sledovaní sa za inštitúciu považuje web, ktorý má aspoň jednu zo svojich vlastných stránok na internete, na ktorých zverejňuje a pravidelne (najmenej raz za šesť mesiacov) aktualizuje informácie o svojej činnosti. nezáleží na tom, kto presne uverejní túto 1 recenziu pripravenú používateľom cand. ekonom. Sci., Riaditeľ Centra pre štatistiku a monitorovanie informačnej spoločnosti Inštitútu pre štatistický výskum a ekonomiku znalostí Štátnej univerzity - vysokej školy ekonomickej G.I. Abdrakhmanova a vedúci výskumný pracovník na Ústave pre štatistické štúdie a ekonomiku znalostí Štátnej univerzity - vyššia ekonomická škola G.G. Kovaleva.

Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Štatistický prehľad

informácie: inštitúcia môže tieto práce vykonávať sama alebo využívať služby organizácií alebo špecialistov tretích strán a tiež za akých podmienok inštitúcia využíva tento adresný priestor na internete.

Typ internetového pripojenia - spôsob pripojenia počítačovej siete inštitúcie a poskytovateľa internetu.

Globálna informačná sieť pokrýva súbor elektronických počítačov (Computers), ktoré je možné umiestniť kdekoľvek na svete a ktoré sú vzájomne prepojené diaľkovými komunikačnými kanálmi poskytovanými telefónnymi spoločnosťami alebo inými komunikačnými organizáciami. globálna sieť môže byť verejná (napríklad internet) a špecializovaná (napríklad podniková alebo rezortná - intranet, extranet).

Internet je globálny (celosvetový) súbor nezávislých počítačových sietí prepojených na výmenu informácií pomocou štandardných otvorených protokolov.

Intranet je distribuovaná podniková počítačová sieť založená na internetových technológiách a navrhnutá tak, aby zamestnancom poskytovala prístup k informačným elektronickým zdrojom inštitúcie.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) sú technológie, ktoré využívajú mikroelektronické prostriedky na zhromažďovanie, ukladanie, spracovanie, vyhľadávanie, prenos a prezentáciu údajov, textov, obrazov a zvuku.

Lokálna počítačová sieť na rozdiel od globálnej informačnej siete spája dva alebo viac počítačov (prípadne rôznych typov) umiestnených v tej istej budove alebo niekoľkých susedných budovách a nepoužíva na to univerzálne komunikačné prostriedky.

Maximálna rýchlosť prenosu dát cez internet

sa vyznačuje priepustnosťou a meria sa množstvom informácií prenášaných za jednotku času (bit / s).

Osobný počítač (počítač) je univerzálny mikropočítač určený pre jedného používateľa a ovládaný jednou osobou. pri štatistickom sledovaní sa berú do úvahy všetky typy osobných počítačov, vrátane PC / XT, AT, Pentium a kompatibilných, Macintosh, notebookov, prenosných osobných počítačov bez ohľadu na to, či sú majetkom inštitúcie, prenajaté, k dispozícii alebo prijaté za iných podmienok.

Špeciálny softvér znamená počítačové programy určené na riešenie problémov určitej triedy bez ohľadu na to, či boli tieto softvérové \u200b\u200bnástroje vyvinuté interne, zakúpené od iných vývojárov, objednané organizáciou firmami alebo špecialistami tretích strán alebo prijaté za účelom použitia za iných podmienok. tu

nezahŕňal univerzálny softvér, ako sú operačné systémy, kompilátory, štandardný softvér (napríklad textové alebo obrazové editory, tabuľky, systémy na správu databáz), pokiaľ nejde o špeciálnu aplikáciu, antivírusové programy, e-mailové programy atď. atď.

Extranet je rozšírenie intranetu, ktoré obsahuje vyhradené oblasti, do ktorých majú prístup externí používatelia.

IKT na šírenie počítačových technológií vo všetkých sférach

Činnosti volania, rozvoj komunikačných prostriedkov a formovanie nového informačného prostredia mali významný vplyv na vzdelávací systém. ukazovatele vybavenia inštitúcií

vzdelávanie s osobnými počítačmi a internetom výrazne vzrástlo: v akademickom roku 2009/2010 v porovnaní s rokom 2006 sa poskytnutie študentov všeobecných škôl s osobnými počítačmi zvýšilo viac ako dvojnásobne - z 2,8 na 6,3 počítačov na 100 študentov (obr. 1) ...

obr. 1 Počet použitých osobných počítačov

na vzdelávacie účely *, na 100 študentov vzdelávacích inštitúcií ** (na začiatku akademického roka ***, jednotky)

sú osobné počítače, spolu

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie primárnych inštitúcií stredných vysokých škôl

inštitúcie **** odborné vzdelávanie odborné vzdelávanie

asi 2006/2007 uh. w 2007/2008 r.r.

v rokoch 2008/2009 r.r. □ 2009/2010 rr.

osobné počítače s prístupom na internet

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie základnej školy **** profesionálne

vzdelanie

Stredné školy Vysoké školy odborného vzdelávania

Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Štatistický prehľad

* Za inštitúcie všeobecného vzdelávania sa údaje o poskytovaní osobných počítačov študentom s prístupom na internet počítajú na základe celkového počtu osobných počítačov v inštitúciách (vrátane počítačov nepoužívaných na vzdelávacie účely).

** Za akademické roky 2006 / 2007-2008 / 2009 pre všeobecné vzdelávanie, vyššie odborné vzdelanie, za akademické roky 2006 / 2007-2009 / 2010 pre stredné odborné školstvo sa uvádzajú údaje za štátne a obecné inštitúcie.

*** Za inštitúcie základného odborného vzdelávania sa údaje uvádzajú na konci kalendárneho roka.

**** Berieme do úvahy denné vzdelávacie inštitúcie. Údaje za akademické roky 2006/2007, 2007/2008 sú uvádzané bez zohľadnenia špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií pre študentov, žiakov so zdravotným postihnutím, špeciálnych vzdelávacích inštitúcií pre deti a dorast s deviantným správaním.

Napriek znateľnému nárastu počítačového parku je dosiahnutá úroveň vybavenia študentov počítačmi v Rusku stále pod európskym priemerom. V krajinách EÚ je 11 osobných počítačov na 100 študentov2, z toho 10 s prístupom na internet (tabuľka 1). V Dánsku, ktoré je lídrom v poskytovaní počítačov študentom v krajinách EÚ, je to súčasne 27, respektíve 26 počítačov. V Rusku nepresahujú 3 7 a 4 počítače.

Tabuľka 1 Počet osobných počítačov

na 100 študentov vzdelávacích inštitúcií v Rusku a krajinách EÚ 3 (jednotky)

Rusko 7.1 4.3

EÚ-27 11,4 10,0

Dánsko 27,3 26.3

Nórsko 24,2 22.7

Holandsko 21.0 20.0

Luxemburg 19.8 18.3

UK 19,8 18,5

Berú sa do úvahy kroky 1-3 Medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania (ISCED).

S cieľom zabezpečiť porovnateľnosť s danými údajmi za krajiny EÚ sa berú do úvahy inštitúcie všeobecného (štátneho a komunálneho, neštátneho), základného a stredného (štátneho a komunálneho) odborného vzdelávania.

Štatistika a sociológia vzdelávania

Osobné počítače vrátane počítačov s prístupom na internet

Švédsko 17,4 16,5

Fínsko 16,8 16.2

Rakúsko 16.2 14.2

Island 15,3 14.8

Francúzsko 12,5 8.9

Cyprus 12,4 8.9

Malta 11,0 10.2

Írsko 10.3 8.7

Belgicko 9,7 7.7

Maďarsko 9,6 8.6

Španielsko 9,5 8,5

Česká republika 9,3 8.2

Nemecko 8.9 7.7

Taliansko 8,0 6,5

Slovinsko 8,0 7.5

Estónsko 7,3 7.2

Slovensko 6,7 5,8

Grécko 6,5 5,9

Portugalsko 6,4 5.4

Poľsko 6,1 5.6

Lotyšsko 5,9 5.1

Litva 5,9 5.2

Zdroj: pre Rusko - výpočty Inštitútu pre štatistický výskum a ekonomiku znalostí Štátnej vysokej školy ekonomickej podľa údajov Rosstatu; pre krajiny EÚ - Eurostat, Benchmarking prístupu a využívania IKT v európskych školách 2006.

podľa sociologického prieskumu, ktorý sa uskutočnil v rámci monitorovania ekonomiky vzdelávania, hodnotia riaditelia inštitúcií odborného vzdelávania vybavenie vzdelávacieho procesu počítačmi a kancelárskymi zariadeniami ako 64 786,4% požadovanej úrovne (v závislosti od úrovne odborného vzdelávania), programov a databáz - ako 54,1 - 79,2%, prístup na internet - ako 61,6-88,5% (obr. 2).

Účinnosť implementácie IKT do vzdelávania závisí od ochoty učiteľov využívať tieto technológie vo vzdelávacom procese a od ich zručností pri využívaní IKT. Z prieskumu medzi učiteľmi inštitúcií všeobecného a odborného vzdelávania vyplynulo, že v roku 2009 používala v práci počítač asi polovica učiteľov a učiteľov inštitúcií základného odborného vzdelávania, 60% učiteľov stredných odborných škôl a 68% vysokoškolských učiteľov.

Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Štatistický prehľad

obr. 2 Bezpečnosť vzdelávacieho procesu v inštitúciách

odborné vzdelávanie pomocou IKT, podľa odhadov

vedúci inštitúcií, 2009

(v% požadovanej úrovne)

Všeobecné vzdelanie

inštitúcie

576I1 4,3 1 TGSh1GT Sh1 IT

Inštitúcie

počiatočné

profesionálny

vzdelanie

Vysoké školy

0 účet 2006/2007 hektárov účet 2007/2008. g.

účet 2008/2009. rok □ účet 2009/2010. g.

Zdroj: Monitorovanie ekonomiky vzdelávania. reprezentatívny prieskum medzi vedúcimi inštitúcií odborného vzdelávania. SU-HSE, URL Centra Levada: http://education-monitoring.hse.ru

V roku 2006 dosahovala úroveň využívania osobných počítačov učiteľmi4 v krajinách EÚ v priemere 75%, v Spojenom kráľovstve maximum 96% a v Lotyšsku minimálne 35% (tabuľka 2).

Tabuľka 2 Percentuálne zastúpenie učiteľov

osobné počítače v učebniach počas roka, na celkovom počte učiteľov, podľa krajín EÚ (%)

Krajina Podiel učiteľov používajúcich osobné počítače Krajina Podiel učiteľov používajúcich osobné počítače

EÚ-27 74,5 Taliansko 72.4

Spojené kráľovstvo 96,4 Slovensko 70,3

Berú sa do úvahy kroky 1-3 Medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania.

Štatistika a sociológia vzdelávania

Koniec tabuľky. 2

Podiel učiteľa Podiel učiteľa

darcovia, darcovia,

Krajina používajúca l- Krajina používajúca l-

ospalý ospalý

počítače počítače

Dánsko 94,6 Luxembursko 70.2

Švédsko 90,9 Portugalsko 69,5

Holandsko 90,0 Belgicko 69

Nórsko 89,4 Španielsko 68.2

Rakúsko 87,9 Slovinsko 67,6

Fínsko 85,1 Francúzsko 65,5

Írsko 81,7 Poľsko 61,4

Island 79,5 Estónsko 59,7

Česká republika 78,3 Litva 59,3

Nemecko 78 Maďarsko 42.8

Cyprus 75 Grécko 35.6

Malta 74,5 Lotyšsko 34,9

Zdroj: Eurostat, Benchmarking prístupu a využívania IKT na európskych školách 2006.

Aktivita pri využívaní internetu na vzdelávacie účely je stále nízka: každý štvrtý učiteľ inštitúcií základného odborného vzdelávania, tretina učiteľov škôl a učitelia stredných odborných učilíšť; iba viac ako polovica univerzitných profesorov sú používatelia internetu.

podľa sebaúcty učiteľov 46 až 71% učiteľov dobre alebo veľmi dobre ovláda štandardné počítačové programy (v závislosti od typu vzdelávacích inštitúcií), špeciálny softvér - 12 - 26% (tabuľka 3).

Tabuľka 3 Zručnosti práce so softvérovými nástrojmi medzi učiteľmi, 2009

(% z počtu opýtaných učiteľov)

Zručnosti práce so štandardnými softvérovými nástrojmi

5 (veľmi dobré) 21,5 24,5 27,8 37,0

4 28,0 21,8 29,4 34,3

3 26,8 19,1 21,3 18,0

2 7,2 8,5 5,6 4,1

Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Štatistický prehľad

koniec tabuľky. 3

Stupeň softvérových schopností Inštitúcie všeobecného stredného vzdelávania Inštitúcie stredného odborného vzdelávania Vysoké školy

1 (veľmi zlé) 4,6 6,0 4,7 1,9

nehovor 6,6 15,1 6,3 1,9

Zručnosti práce so špeciálnymi softvérovými nástrojmi

5 (veľmi dobrá) 3,6 4,5 6,4 9,6

4 8,3 10,4 15,1 16,9

3 21,2 18,4 18,6 25,8

2 14,1 10,1 15,6 14,3

1 (veľmi zlé) 13,8 13,4 11,1 10,9

nevlastní 30,7 36,2 24,7 16,4

Zdroj: Monitorovanie ekonomiky vzdelávania. reprezentatívny prieskum medzi učiteľmi vzdelávacích inštitúcií. SU-HSE, Levada Center. URL: http://education-monitoring.hse.ru

Dištančné vzdelávanie je jedným z najsľubnejších spôsobov využívania IKT vo vzdelávacom procese.

V akademickom roku 2009/2010 zvládlo vzdelávací program absolventi štátnych a mestských inštitúcií stredného odborného vzdelávania 4,7 tisíca, čo je 0,8%, na univerzitách - 93 tis. Absolventov, čo predstavuje 6%. Určitý optimizmus, pokiaľ ide o vyhliadky na rozvoj tohto typu vzdelávania, je inšpirovaný výsledkami prieskumu vedúcich vzdelávacích inštitúcií: v budúcom alebo v dvoch rokoch plánuje zaviesť programy dištančného vzdelávania každá desiata inštitúcia stredného odborného vzdelávania a každá piata univerzita.

Pokiaľ ide o inštitúcie základného odborného vzdelávania, iba necelé 2% z nich plánujú využívať túto technológiu.

Podrobné štatistické údaje o poskytovaní zariadení IKT vo vzdelávacích inštitúciách podľa stupňov vzdelania a predmetov Ruskej federácie sú uvedené v prílohe (tabuľky 1-9).

Na začiatku akademického roka 2009/2010 sa vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách použilo 1069,1 tisíc osobných počítačov, z toho na vzdelávacie účely 835,3 tisíc (78,1%). Z celkového počtu počítačov je 52,7% zjednotených v lokálnych počítačových sieťach, 49,6% má prístup k internetu (tabuľka 4).

Tabuľka 4 Osobné počítače vo vzdelávacích inštitúciách (na začiatku akademického roka 2009/2010)

Spolu vrátane

Štátne a obecné denné všeobecné vzdelávacie inštitúcie Neštátne všeobecné vzdelávacie inštitúcie

Jednotky Percento z celkového počtu na 100 študentov Jednotky Percento z celkového počtu na 100 študentov Jednotky Percento z celkového počtu na 100 študentov

Počet osobných počítačov, spolu 1069,1 tisíc 100 1057,0 tisíc 100 X 12,1 tisíc 100

Používa sa na vzdelávacie účely 835,3 tis. 78,1 6,3 826,4 tis. 78,2 6,2 8,9 tis. 73,5 12,4

V rámci lokálnych počítačových sietí 563,5 tis. 52,7 4,2 555,8 tis. 52,6 4,2 7,7 tis. 63,6 10,8

S prístupom na internet 530,5 tis. 49,6 4,0 524,8 tis. 49,6 4,0 5,7 tis. 47,7 8,0

Prijaté v roku 2009 - - - 191,5 tis. 18,1 1,4 - - -

Zdroj: výpočty Ústavu pre štatistický výskum a ekonomiku znalostí Štátnej univerzity - vysokej školy ekonomickej na základe údajov Rosstatu.

Štatistika a sociológia vzdelávania

Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Štatistický prehľad

pri porovnaní ukazovateľov poskytovania osobných počítačov inštitúciami rôznych foriem vlastníctva je zrejmé, že v neštátnych školách sú dvakrát vyššie ako v štátnych a obecných5

ukazovatele zabezpečenia škôl počítačovým vybavením a telekomunikačnými schopnosťami sa v rôznych regiónoch Ruska veľmi líšia. v roku 2009 bol tento rozdiel 11-násobný z hľadiska poskytovania osobných počítačov študentom (11,1 počítačov na 100 študentov v autonómnom okruhu Čukotka a 1,0 v Ingušskej republike) a 23-násobný z hľadiska poskytovania osobných počítačov s prístupom na internet (krajné pozície zaujímajú tí, rovnaké regióny s ukazovateľmi 9,1 a 0,4 počítačov s prístupom na internet na 100 študentov).

v 21 konštituujúcich subjektoch Ruskej federácie nedosiahlo poskytovanie školských detí osobnými počítačmi s prístupom na internet nižšiu hodnotu uvažovaného ukazovateľa pre členské štáty EÚ (5,1 počítačov na 100 študentov v Lotyšsku). tieto regióny tvoria štvrtinu študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií.

Efektívne využitie vzdelávacích zdrojov globálnych informačných sietí predpokladá nielen schopnosť pripojenia na internet - realizuje sa v 90,7% štátnych a mestských denných škôl - ale aj vysokorýchlostný prístup 6. V každej piatej škole maximálna rýchlosť príjmu / prenosu dát cez internet nepresahuje 127 kbps, teda o tretinu menej ako moderné požiadavky.

najrozšírenejším typom prístupu do globálnych sietí zostáva modemové pripojenie prostredníctvom telefonickej telefónnej linky: využíva ju 46% štátnych a mestských denných všeobecných vzdelávacích inštitúcií, niečo viac ako tretina má vyhradené linky, 11% využíva satelitnú komunikáciu.

regionálna priepasť, pokiaľ ide o podiel škôl s najvyššou rýchlosťou prístupu na internet, je 2,1-násobná: 99,8% štátnych a obecných denných všeobecných vzdelávacích inštitúcií v regióne Kostroma a 47,4% v republike Tuva.

59,3% štátnych a mestských škôl je aktívnych používateľov internetu (inštitúcie s webovou stránkou). 86,4% škôl má e-mailovú adresu.

pre informáciu: na začiatku akademického roka 2009/2010 bolo iba 680 neštátnych vzdelávacích inštitúcií (1,2% z celkového počtu denných inštitúcií všeobecného vzdelávania) s počtom študentov 71,2 tisíc osôb (0,5% z celkového počtu študentov denných inštitúcií všeobecného vzdelávania).

s dátovým tokom 256 kbps a vyšším.

Štatistika a sociológia vzdelávania

Inštitúcie základného odborného vzdelávania

Inštitúcie základného odborného vzdelávania (VET) poskytujú študentom všeobecné vzdelanie a odborné zručnosti. moderní kvalifikovaní pracovníci a zamestnanci musia byť schopní používať IKT. v porovnaní s inštitúciami iných stupňov odborného vzdelávania je však vybavenie inštitúcií s NPO prostriedkami IKT najnižšie. na konci roku 2008 bolo zabezpečenie osobných počítačov 6,8 počítačov na 100 študentov, z toho 1,7 s prístupom na internet (tabuľka 5). Tieto ukazovatele sú 1,7 a 3,4-krát nižšie ako zodpovedajúce hodnoty pre inštitúcie stredného odborného vzdelávania a 2,5 a 7,2-krát nižšie ako ukazovatele vysokých škôl7.

tabuľka 5 Osobné počítače v primárnej starostlivosti

odborné vzdelávanie, 2008 (na konci roka)

Počet počítačov Percentuálny podiel z celkového počtu počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov

Spolu vrátane tých, ktoré sa používajú na vzdelávacie účely. Spolu vrátane tých, ktoré sa používajú na vzdelávacie účely

Celkovo z nich v informatických miestnostiach Celkovo z nich v informatických miestnostiach

Osobné počítače 93,2 tis. 63,3 tis. 46,1 tis. 100 100 100 6,8

V rámci lokálnych počítačových sietí 44,4 tis. 34,4 tis. 29,2 tis. 47,7 54,4 63,4 3,7

S prístupom na internet 23,5 tis. 15,9 tis. 12,8 tis. 25,2 25,2 27,8 1,7

Nakúpené v účtovnom roku 14,7 tis. 10,3 tis. 6,4 tis. 15,7 16,2 13,9 1,1

Zdroj: výpočty Ústavu pre štatistický výskum a ekonomiku znalostí Štátnej univerzity - vysokej školy ekonomickej na základe údajov Rosstatu.

Rozdiely v poskytovaní študentov mimovládnych organizácií osobnými počítačmi medzi jednotlivými zložkami Ruskej federácie dosahujú 6,2-násobok (maximálny počet počítačov na 100 študentov je v autonómnom okruhu Yamalo-Nenets minimálny, 2,5 v Ingušskej republike), vrátane s prístupom na internet - 53 krát (v regióne Magadan 5,3 počítačov

Údaje o využívaní IKT v inštitúciách mimovládnych organizácií sa uvádzajú ku koncu roka 2008, v inštitúciách stredného a vyššieho odborného vzdelávania - od začiatku akademického roka 2008/2009.

Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Štatistický prehľad

s prístupom na internet na 100 študentov, v Karachay-Cherkess Republic - 0,1).

v štátnych a obecných inštitúciách stredného odborného vzdelávania (SPE) na začiatku akademického roka 2009/2010 bolo na vzdelávacie účely použitých 210,1 tisíc osobných počítačov, z toho 155,7 tisíc (74,1%) bolo pripojených k lokálnym počítačovým sieťam, 114 , 0 000 (54,3%) malo prístup k internetu.

poskytovanie osobných počítačov študentmi malo v Rusku v priemere 13,2 počítačov na 100 obyvateľov. maximálna hodnota tohto ukazovateľa (56,9 počítačov) v autonómnom okruhu Čukotka, minimálna - 4,0 počítačov - v Čečenskej republike. na osobných počítačoch s prístupom na internet bolo zabezpečenie študentov 7,2; 28,1 a 0,5 počítača na 100 študentov (krajné pozície sú obsadené rovnakými regiónmi).

Inštitúcie stredného odborného vzdelávania

Úroveň vybavenia nástrojmi IKT na ruských univerzitách je dosť vysoká: 98,4% univerzít je vybavených osobnými počítačmi, 94,6% - s prístupom na internet má 70,6% univerzít webovú stránku na internete (tabuľka 6).

na univerzitách je sústredených 781,6 tis. Osobných počítačov, z toho 586,8 tis. (75,1%) je súčasťou lokálnych počítačových sietí, 534,2 tis. (68,3%) má prístup do globálnych informačných sietí, vrátane 529,5 tis. (67,7%) - na internete. v roku 2008 predstavoval počet počítačov novo zapísaných na vysoké školy 13,2% z počtu počítačov dostupných na konci roka (obr. 3).

Inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania

Aktualizácia flotily osobných počítačov na vysokých školách (na konci roka, tisíc jednotiek)

100 90 80 70 -60 -50 -40 -30 20 -10 -0 -

Inštitúcie základného odborného vzdelávania

Inštitúcie stredného odborného vzdelávania

Univerzity EZ Počítače a kancelárske vybavenie

E] Počítačové programy a databázy W Prístup na internet