Vytváranie osobitných podmienok vo všeobecnej vzdelávacej organizácii. Metodické odporúčania „Vytvorenie osobitných vzdelávacích podmienok pre dieťa so zdravotným postihnutím (ZPR) vo vzdelávacej organizácii“
Živý denník
facebook
cvrlikáníZhukova Z.V.
stvorenia
špeciálne vzdelávacie podmienky
pre dieťa so zdravotným postihnutím
vo vzdelávacej organizácii
Vytvorenie osobitných vzdelávacích podmienok pre dieťa so zdravotným postihnutím (ZPR) vo vzdelávacej organizácii: Metodické odporúčania pre praktické využitie učiteľmi pracujúcimi s deťmi so ZPR.
Článok odhaľuje charakteristiky detí so ZPR. Poukazuje sa na dôležitosť vytvorenia osobitných vzdelávacích podmienok pre dieťa so zdravotným postihnutím (ZPR). Uvádzajú sa charakteristiky rôznych možností odbornej prípravy, typy vzdelávacích a nápravných programov.
Zostavil: Zhukova ZV, učiteľ - logopéd MBOU „Základná komplexná škola č. 17“, učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie
Úvod 3
1. Charakteristika študentov so ZPR 6
2. Organizácia UVP pre deti s CRA vo vzdelávacej organizácii 12
3. Regionálne skúsenosti s výučbou detí so zdravotným postihnutím 19
Záver 21
Referencie 23
úvod
Mimoriadny význam má vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím (HIA) v modernom vzdelávacom systéme. V moderných podmienkach sa praktické ťažkosti s výučbou detí s vývojovými problémami skutočne prejavujú v tom, že pre nich nie je toľko špeciálnych škôl, že neexistujú všade a často nie je možné poslať dieťa do vhodného typu vzdelávacej organizácie. Vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách je organizované podľa týchto typov programov:
Prispôsobený základný vzdelávací program - vzdelávací program prispôsobený na vzdelávanie určitých kategórií osôb so zdravotným postihnutím vrátane osôb so zdravotným postihnutím, t. vzdelávací program špeciálnych (korekčných) vzdelávacích inštitúcií typu I-VIII.
Prispôsobený vzdelávací program - vzdelávací program prispôsobený na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím (vrátane osôb so zdravotným postihnutím), ktorý zohľadňuje osobitosti ich psychofyzického rozvoja, individuálne schopnosti av prípade potreby zabezpečujú nápravu vývojových porúch a sociálne prispôsobenie týchto osôb.
Samostatnú skupinu detí so zdravotným postihnutím tvoria deti s mentálnou retardáciou (ZPR). Kategória detí s mentálnym postihnutím je najpočetnejšou spomedzi detí so zdravotným postihnutím a heterogénnou skupinou žiakov.
Skupina detí s mentálnou retardáciou (ZPR) bola zaradená do kategórie chudobných študentov. So zavedením GEF do vzdelávacieho systému, a najmä GEF druhej generácie, sa ostro kladie otázka organizácie školenia pre túto kategóriu detí.
Existuje len málo diel týkajúcich sa pomoci deťom s problémami integrovanými do všeobecného vzdelávacieho prostredia, ale existujú diela venované štúdiu individuálnych mentálnych funkcií u detí so ZPR (Almazova O.V., 1997; Belopolskaya N.L., 1996; Vasilieva E.N., 1994; Gunina E.V., 1996; Kaunenko I.I., 1993 Ľubovského D. V., 1990 a ďalšie), čo prispieva k rozvoju vedeckých ideí o charakteristikách duševného vývoja detí v tejto kategórii. E.A. Yamburg (1997) ospravedlňuje potrebu adaptačnej školy, ktorá bude mať samostatné vyrovnávacie triedy pre deti so zdravotným postihnutím a učiteľov špeciálne vyškolených na prácu s touto kategóriou detí. Vedecký problém pri štúdiu detí so ZPR, ktoré študujú na základnej škole, a nápravy ich mentálneho vývoja, je pomerne mladý: je mladšia ako 30 rokov. Realita modernej vzdelávacej praxe vo veľkom meste je proces integrácie problémových detí do všeobecného vzdelávacieho prostredia. Prevažná časť týchto detí dostáva vzdelanie v rozsiahlej komplexnej škole (individuálne vyučovanie, korekčné triedy). Mierny nárast počtu detí v špeciálnych školách a internátnych školách vytvára dojem malého počtu problémových detí z celej detskej populácie.
Zároveň, ako zdôrazňuje N. N. Malofeev, v súčasných ekonomických podmienkach Ruska je predčasné hovoriť o širokom vývoji integrácie ako „... systém podmienok zabezpečujúcich rozvojový efekt problémového dieťaťa ...“ v komplexnej škole, pretože byrokratické štruktúry rozhodujú o integrácii prístupy k odbornej príprave sa spravidla riadia hospodárskymi faktormi a myšlienkou zníženia počtu špeciálnych inštitúcií.
Všetky vyššie uvedené potvrdzujú relevantnosť tejto práce, jej ciele a ciele.
Úlohy navrhovaná práca má poukázať na dôležitosť vytvorenia osobitných vzdelávacích podmienok pre dieťa so zdravotným postihnutím (ZPR) vo vzdelávacej organizácii.
cieľ Navrhovaná práca má za cieľ vybaviť učiteľov vedomosťami o deťoch so zdravotným postihnutím, nevyhnutnými vzdelávacími podmienkami, rôznymi metódami a technikami v modernej pedagogike a psychológii pomoci týmto deťom, miestom každého typu v systéme všeobecnej pedagogiky a špeciálnej korekčnej práce a praktickými zručnosťami pri vykonávaní určitých druhov nápravných a vývojových cvičení.
Odporúčaná práca na praktické použitie učiteľmi pracujúcimi s deťmi so zdravotným postihnutím. Účastníkmi navrhovaných aktivít budú všetci účastníci vzdelávacieho procesu v škole: učitelia, psychológovia, zdravotnícki pracovníci, rodičia študentov.
1. Charakteristika študentov so zdravotným postihnutím
Mentálna retardácia je jednou z najbežnejších foriem detských duševných chorôb. Kvantitatívne je skupina detí so ZPR najväčšia v porovnaní s ostatnými deťmi so zdravotným postihnutím. Najčastejšie sa ZPR zistí, keď dieťa začne študovať v škole. Počet detí, ktoré majú nevyjadrené vývojové postihnutie a majú rôzne ťažkosti s výučbou, je od 20 do 60% žiakov základných škôl (O.V. Zashchirinskaya, 1995). ZPR u dieťaťa nezávisí iba od stavu jeho NS, mikroorganickej patológie mozgu, ale aj od povahy jeho sociálnych kontaktov s dospelými, jeho všeobecnej a profesionálnej kultúry, organizácie činností s ohľadom na vek, individuálnych vývojových charakteristík na dané časové obdobie atď. ,
KS Lebedinskaya klasifikuje oneskorenia v mentálnom vývoji na základe dôvodov jeho výskytu:
a) ZPR ústavného pôvodu: s ňou je emocionálne-voličná sféra, ako to bolo v ranom štádiu vývoja, do veľkej miery pripomínajúca normálnu štruktúru emocionálnej štruktúry malých detí; stav oneskorenia je určený dedičnosťou rodinnej ústavy. Vo svojom pomalom tempe vývoja dieťa opakuje životný scenár otca a matky. Pri prijímaní do školy majú tieto deti rozdiel medzi mentálnym a pasovým vekom, v prípade sedemročného dieťaťa to môže súvisieť s deťmi vo veku 4–5 rokov. Deti s ústavným oneskorením sa vyznačujú priaznivou prognózou vývoja, ktorá je predmetom cieleného pedagogického dopadu. Takéto deti sú odmeňované 10 až 12 rokmi. Osobitná pozornosť sa musí venovať rozvoju emocionálno-dobrovoľnej sféry.
b) ZPR psychogénneho pôvoduspája sa s nepriaznivými podmienkami vzdelávania, čo spôsobuje porušenie formovania osobnosti dieťaťa. Tieto podmienky sú zanedbávané, často spojené s krutosťou zo strany rodičov alebo hyperprotekciou, čo je tiež mimoriadne nepriaznivá situácia v predškolskom vzdelávaní. Zanedbávanie vedie k mentálnej nestabilite, impulzívnosti, výbušnosti a, samozrejme, nedostatku iniciatívy, k oneskoreniu v intelektuálnom rozvoji. Hyperopec vedie k formovaniu zdeformovanej, oslabenej osobnosti, egocentrizmu, nedostatku nezávislosti v činnosti, nedostatku zamerania, neschopnosti dobrovoľného úsilia, egoizmu sa zvyčajne prejavuje u takýchto detí.
c) ZPR somatogénneho pôvodu v dôsledku dlhodobého somatického zlyhania: chronické infekcie, alergické stavy. Takéto deti sa rodia zdravým rodičom a vývojové oneskorenie je dôsledkom chorôb prenášaných v ranom detstve: chronických infekcií, alergií atď. Všetky deti s touto formou ZPR majú výrazné astenické symptómy vo forme bolesti hlavy, zvýšenej únavy, zníženej výkonnosti, v tomto kontexte je porucha, úzkosť, znížená pozornosť, pamäť a intelektuálny stres zadržiavané na veľmi krátku dobu. Emocionálne-voličná sféra sa vyznačuje nezrelosťou s relatívne zachovanou inteligenciou. V stave prevádzkyschopnosti môžu prispôsobiť vzdelávací materiál. V opačnom prípade môže výkon odmietnuť pracovať. Majú tendenciu zameriavať svoju pozornosť na svoje zdravie a môžu tieto schopnosti využívať, aby sa predišlo ťažkostiam. Majú problémy s prispôsobením sa novému prostrediu. Deti so somatogénnou ZPR potrebujú systematickú psychologickú a pedagogickú pomoc.
g) ZPR cerebrálneho organického pôvodu (má veľkú vytrvalosť a závažnosť porušovania v emocionálne-dobrovoľnej oblasti a kognitívnej činnosti). Hrubá a trvalá lokálna deštrukcia dozrievania mozgových štruktúr (dozrievanie mozgovej kôry), toxikóza tehotnej ženy, vírusové ochorenia v minulosti počas tehotenstva, chrípka, hepatitída, rubeola, alkoholizmus, závislosť od matiek, predčasné narodenie, infekcia, hladovanie kyslíkom , U detí v tejto skupine sa zaznamenáva fenomén mozgovej asténie, ktorý vedie k zvýšenej únave, neznášanlivosti k nepohodliu, zníženej pracovnej kapacite, zlej koncentrácii pozornosti, zníženej pamäti a v dôsledku toho kognitívnej činnosti sa výrazne zníži. Mentálne operácie nie sú dokonalé a pokiaľ ide o produktivitu, sú blízko detí s oligofréniou. Takéto deti sa učia vedomosti fragmentárne. Pretrvávajúce zaostávanie vo vývoji intelektuálnej činnosti sa v tejto skupine spája s nezrelosťou emocionálno-slobodnej sféry. Potrebujú systematickú komplexnú pomoc lekára, psychológa a patológa
Všetky formy ZPR u detí môžu byť opravené. Je dôležité venovať pozornosť iba sociálnym a domácim životným podmienkam dieťaťa, pretože práve oni ovplyvňujú vývoj psychiky dieťaťa. A tu je, ako je to možné, aj osobný prístup k vzdelávaniu dieťaťa, najmä z hľadiska výchovy, opodstatnený. V.A.Sukhomlinsky chovala výchovu ako stvorenie šťastia každého dieťaťa: „Výchova je šikovne, inteligentne, múdro, jemne, srdečne dotknúť každej z tisícov tvárí, nájsť tú, ktorá, ak bude vyleštená ako diamant, bude žiariť jedinečnou žiarivosťou. ľudský talent a táto žiara prinesie človeku osobné šťastie. Odhaliť to v každej osobe, iba jej jedinečnú tvár - to je umenie vzdelávania.
Úroveň duševného vývinu dieťaťa so ZPR vstupujúcim do školy závisí nielen od charakteru a závažnosti primárnej poruchy (zvyčajne biologickej povahy), ale aj od kvality predchádzajúceho vzdelávania a výchovy (predčasné a predškolské).
Rozsah rozdielov vo vývoji detí s CRA je pomerne veľký - od prakticky normálneho vývoja, prekonávania dočasných a relatívne ľahko odstrániteľných ťažkostí až po deti s ťažkými a štrukturálne narušenými kognitívnymi a afektívne-behaviorálnymi sférami osobnosti.
Vzhľadom na prítomnosť týchto rozdielov vo vývoji detí s CRA je potrebné rozlišovať úroveň ich základného vzdelávania. Diferenciácia úrovne základného vzdelávania žiakov so ZPR by mala korelovať s diferenciáciou tejto kategórie detí podľa závažnosti, povahy a štruktúry porúch duševného rozvoja. Všeobecné pokyny pre vymedzenie môžu byť uvedené nasledovne.
1 skupina - deti s mierna mentálna retardáciaktorá sa vyznačuje hlavne ťažkosti so svojvoľnou samoreguláciou, prejavujúce sa v podmienkach činnosti a organizovanom správaní a prejavoch všeobecnej sociálno-emocionálnej nezrelosti. Úroveň intelektuálneho rozvoja a učenia sa zároveň blíži vekovej norme alebo dokonca v rámci vekovej normy.
2 skupina - deti s miernou mentálnou retardáciou, ktorá sa vyznačuje úrovňou intelektuálneho rozvoja blízkou vekovej norme, ale nerovnomernou štruktúrou, zníženou duševnou schopnosťou pracovať a miernymi afektívnymi a behaviorálnymi poruchami, ktoré do istej miery bránia asimilácii školských noriem a školskej adaptácii všeobecne. Učenie je uspokojivé, ale často selektívne a nestabilné (v závislosti od typu činnosti a aktuálneho emocionálneho stavu). Často sú ťažkosti s ovládaním jednotlivých akademických disciplín (často spájaných s jazykovými a matematickými znázorneniami) v dôsledku miestnych porúch (nedostatočná formácia) v štruktúre vyšších mentálnych funkcií.
3 skupina - deti s ťažká mentálna retardácia, ktorá je charakterizovaná úrovňou intelektuálneho vývoja mierne pod vekovou normou, čo sa týka kvalitatívnych charakteristík jeho štruktúry (nedostatočné rozvinutie komplexných foriem duševnej činnosti - kategorická analýza, abstrakcia, zovšeobecnenie, sprostredkovanie), ktoré sa blíži k miernej mentálnej retardácii a majú zreteľné znaky mozgovo-organickej nedostatočnosti. Existuje tiež nízka úroveň samoregulácie, znížená pozornosť, pamäť, mentálny výkon a zameranie na činnosti. Možnosti sociálnej adaptácie u niektorých detí nemôžu byť zároveň menšie a niekedy prevyšujú možnosti detí so stredne ťažkou mentálnou retardáciou (skupina 2). Takéto deti možno klasifikovať ako mierne mentálne zaostalosti (alebo hraničné mentálne retardácie). Niektoré deti v tejto skupine sa zároveň môžu v podmienkach riadne organizovaného a včasného školenia výrazne zmierniť a kompenzovať zaznamenané znaky a vývojové poruchy.
Vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím Spolu so spoločnými spoločnými pre všetky deti so zdravotným postihnutím zahŕňajú aj osobitné potreby, ktoré možno rozdeliť do troch blokov.
ja potrebuje blok vyžaduje poskytovanie špeciálnej priestorovej a časovej organizácie vzdelávacieho prostredia berúc do úvahy celkový zdravotný stav, funkčný stav centrálneho nervového systému (CNS) a neurodynamiku mentálnych procesov u detí so ZPR:
rôzne organizačné formy a so zreteľom na individuálne schopnosti študenta,
používanie technológií šetriacich zdravie v každej lekcii;
komplexná podpora zaručujúca špeciálnu psychokorekčnú pomoc,
II blok potreby poskytovanie opravnej a vývojovej orientácieodborná príprava v hlavných vzdelávacích oblastiach:
formovanie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje činnosti
stimulácia pochopenia vedomostí získaných počas školenia dieťaťom ako vhodných na použitie v každodennom živote;
zaradenie jednotlivých predmetov a kurzov sekcií obsahujúcich špeciálnu korekčnú zložku do programového obsahu;
organizácia vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy špecifiká asimilácie vedomostí, zručností detí so ZPR
III blok potreby spojené s zabezpečenie cieleného rozvoja a rozširovania sociálnych kompetencií študentov:
formovanie postavenia osobnej identifikácie seba ako člena spoločnosti;
rozvoj a upevňovanie komunikačných schopností, konštruktívnej komunikácie a spolupráce v rôznych sociálnych situáciách (s členmi rodiny, s rovesníkmi, s dospelými), schopnosť vyhnúť sa konfliktom a usilovať sa nájsť riešenia problémových situácií;
formovanie zručností sociálne schváleného správania v podmienkach maximálne rozšírených sociálnych kontaktov;
zabezpečenie interakcie medzi rodinou a vzdelávacou inštitúciou (organizácia spolupráce s rodičmi, aktivácia rodinných zdrojov na vytvorenie nezávislého, ale spoločensky prijateľného správania, prispôsobenie morálnych a kultúrnych hodnôt).
na vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím
V súlade s časťou 3 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-F3 „Vzdelávanie v Ruskej federácii“ sa za osobitné podmienky vzdelávania študentov so zdravotným postihnutím rozumejú podmienky odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja týchto študentov vrátane využívanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód odbornej prípravy a vzdelávania, osobitných učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, špeciálnych technických učebných pomôcok pre kolektívne a individuálne o používaní, poskytovaní služieb asistenta (asistenta), poskytovaní študentom potrebnú technickú pomoc, vedenie skupinových a individuálnych nápravných kurzov, zabezpečovanie prístupu do budov organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami a iných podmienok, bez ktorých je nemožné alebo ťažké zvládnuť vzdelávacie programy pre študentov so zdravotným postihnutím ".
s ohľadom na špeciálne vzdelávacie potreby pre deti so ZPR je potrebné v škole vytvoriť nasledujúce špeciálne podmienky:
Regulačná podpora pre potreby detí
Výber programu odbornej prípravy podľa jednotlivca
psychofyzikálna charakteristika detí, diferenciácia GEF vzdelávania študentov so ZPR. Študenti so ZPR ponúkajú pre zaručenú školskú dochádzku 3 verzie normy, z ktorých každá sa vyznačuje nasledujúcimi hlavnými parametrami:
Prvá verzia normy (A) – je určená študentom so zdravotným postihnutím, ktorí v čase, keď vstupujú do školy, dosiahli úroveň rozvoja blízku vekovej norme a mali pozitívne skúsenosti s komunikáciou so zdravými rovesníkmi. Študent so ZPR získava vzdelanie porovnateľné v konečnej úrovni s formáciou zdravých rovesníkov, ktorí sú uprostred a v rovnakom kalendárnom termíne. Povinná je systematická špeciálna psychologická a pedagogická pomoc - vytváranie podmienok pre implementáciu špeciálnych vzdelávacích potrieb a formovanie plnohodnotnej životnej kompetencie. Hlavný vzdelávací program nevyhnutne dopĺňa program nápravných opatrení zameraných na rozvoj života
Druhá verzia normy (B ). Študent so ZPR absolvoval kvalifikačné vzdelanie v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami v roku 2005 prispôsobené vzdelávacie programy,keď patríme medzi rovesníkov s podobnými vývojovými problémami a v predĺženejšom časovom rámci. Predpokladom rozvoja druhej verzie normy je organizácia špeciálneho školenia a vzdelávania na realizáciu všeobecných aj špeciálnych vzdelávacích potrieb.
Variant B sa líši od A a zvýšená pozornosť sa venuje formovaniu plnohodnotnej životnej kompetencie, využívaniu získaných poznatkov v reálnych podmienkach.
Tretia verzia normy (C ). Študenti so ZPR absolvujú vzdelávanie v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami v roku 2005 prispôsobené vzdelávacie programy.
Vzdelávanie v možnosti C výsledok nie je porovnateľný so zdravými rovesníkmi, Vyžaduje sa organizácia osobitné podmienky odborná príprava a vzdelávanie na vykonávanie všeobecných aj osobitných vzdelávacích potrieb, využívanie prispôsobeného vzdelávacieho programu, ktorý je v prípade potreby individualizovaný. Dieťa je medzi rovesníkmi so zdravotným postihnutím. Z dôvodu výrazného núteného zjednodušenia vzdelávacieho a výchovného prostredia, ktoré je maximálne prispôsobené dieťaťu a obmedzuje jeho životné skúsenosti a interakciu so zdravými rovesníkmi, je potrebná osobitná práca, aby sa dieťa mohlo dostať do komplexnejšieho sociálneho prostredia;
logistická podpora(prispôsobenie prostredia deťom so ZPR) - správna organizácia školského priestoru (pridelený priestor pre rodičov, ktorí očakávajú dieťa, motorické a detské ihriská), zodpovedajúci vzdelávací priestor, univerzálny agropriemyselný komplex pre učiteľov (podľa počtu detí v triede), ďalšie triedy pre fyzioterapiu, psychológ a učiteľ , logopéd, defekológ, učiteľ psycho-vykládky;
Softvérová a pedagogická podpora:
Programy (všeobecné vzdelávacie programy počiatočného všeobecného programu
vzdelávanie, základné všeobecné vzdelávanie a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie
vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) inštitúcií VII
- vzdelávacia a didaktická podpora (vzdelávací program
nezávisle vypracovaná školou na základe štátu
vzdelávací štandard, vzorové programy v akademických predmetoch
federálne zložky, regionálne a školské programy
- zložky založené na charakteristikách psychofyzikálneho vývoja a -
individuálne príležitosti pre študentov. Federálne učebnice
veda Ruskej federácie, a to aj pre špeciálne (nápravné)
vzdelávacie inštitúcie typu VII.
Rozvíjať sa nápravné pracovné programy v základnej štruktúre
všeobecný vzdelávací program pre každú fázu vzdelávania a
prispôsobený vzdelávací program vrátane
individuálne učebné osnovy, programy a
vzdelávacie komplexy (alebo ukážkové programy v
v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre deti s CRA).
Psychologická a pedagogická podpora a oblasti korektívnej práce
- zlepšenie pohybov a senzoromotorického vývoja - odvtedy
mnoho detí so ZPR má motorickú trápnosť, senzimotor
nestabilita pomocou - Shevchenko S.G., Kapustina G.M.
Položky okolo nás. Študijný sprievodca pre jednotlivca a
skupinové nápravné cvičenia. - Smolensk: Asociácia vydavateľstva
XXI storočia “, 2003;
- náprava všetkých aspektov duševnej činnosti (vývoj a korekcia
všetky druhy pamäti, pozornosti, vnímania, priestorového a
- dočasné zastúpenia) v nápravných triedach s psychológom a
patológ pomocou manuálu „Diagnostika a korekcia“
mentálna retardácia u detí: Manuál pre učiteľov a
špecialisti na korekčné a vzdelávacie školenia. / Ed.
S. G. Shevchenko. M. 2001. ",
- rozvoj základných mentálnych operácií a rôznych typov myslenia
v triede s psychológom, defekológom pomocou manuálov
„Shevchenko S.G. Korekčné a vzdelávacie školenia: organizačné a vzdelávacie
pedagogické aspekty. - Moskva. Vlados, 1999, Shevchenko S.G.
Zoznámenie sa s vonkajším svetom. Rozvoj myslenia a reči. M.:
Nika Press, 1998;
- oprava porušení vo vývoji emočnej a osobnej sféry
(odstránenie duševného nepohodlia, rozvoj vhodných foriem
správanie, rozvoj sebavedomia, obohatenie spektra emócií, rozvoj
činnosť, prevencia detskej osobnosti atď.)
triedy s psychológom pomocou príručiek "Mamaichuk I.I.
Psychokorekčné technológie pre deti s vývojovými problémami. -
St. Petersburg, 2003, I.Yu. Kulagin. Identita študenta z oneskorenia
psychologický vývoj k nadaniu. 1999, Dubrovinskaya A.O.
Deti s mentálnym postihnutím: rozumieť pomoci. M. Publishing
in School Press. 2004, Psychológia detí s mentálnou retardáciou
rozvoj. Anológia. Štúdia. Socializácie. Psychocorrection.
Zostavil O.V. Zaschirinskaya
- korekcia a rozvoj ústnej a písomnej reči -musí navštíviť
individuálne a skupinové triedy s logopétom, patológom
využitie výhod "Efimenkova L.N. Ústne a
písomná reč študentov základných škôl. - M., 2005, Lalaeva R.I.,
Serebryakova N.V., Zorina S.V. Poruchy reči a ich korekcia u detí s
mentálna retardácia: školiaca príručka. - M.: VLADOS, 2003 “,
- rozšírenie myšlienok o svete, formovanie
zreteľné, všestranné predstavy o objektoch a javoch
okolitá realita v hodinách s učiteľom a triedach s
učiteľ ďalšieho vzdelávania pomocou manuálu
„Shevchenko SG. Korekčné a vývojové vzdelávanie: organizačné-
pedagogické aspekty. - Moskva. Vlados, 1999.,
- náprava individuálnych medzier a znalostív ďalších triedach s
učiteľ s návodom "Anufriev AF, Kostromina S.N.
Ako prekonať ťažkosti pri výučbe detí. psychodiagnostické
stôl. Psychodiagnostické techniky. Nápravné cvičenia. -
M., 1997, Charkina N.V. Zhrnutia nápravných vývojových tried s
deti základnej školy: príručka pre defekológa
Vydavateľ: PARADIGMA, 2012.
rozvoj psychofyziologických funkcií zabezpečujúcich pripravenosť na učenie(rozvoj jemných pohybových schopností ruky a prstov, grafomotorické zručnosti atď.) vo všetkých hodinách s učiteľom a v triedach s učiteľom ďalšieho vzdelávania,
formovanie zručností potrebných pre činnosti akéhokoľvek druhu (ovládať úlohu, plánovať nadchádzajúcu prácu, vykonávať ju v súlade s vizuálnym modelom a (alebo) verbálnymi pokynmi učiteľa v triede a mimoškolských aktivít so všetkými učiteľmi, ktorí s týmto dieťaťom pracujú,
posilnenieškola somatického a duševného zdraviaprezývky -na základe dohody so zdravotníckym zariadením (organizáciou) zariadiť sprevádzanie detí psychiatrom, neurológom a vykonávanie všetkých odporúčaní PMPC na lekársku podporu. , lekársky dohľad , včasné poradenstvo úzki špecializovaní lekári, včasná detekcia a liečba somatických chorôb, využívanie technológií na záchranu zdravia v triede a pri mimoškolských činnostiach,
normalizácia priaznivého sociálneho prostredia- práca sociálneho pedagóga s rodinou, poradenstvo rodičom (zákonným zástupcom) v otázkach výchovy a výchovy dieťaťa v rodine,
psychologický- pedagogická podpora -
- psychologická a pedagogická podpora všetkých účastníkov
vzdelávací proces v rámci psychologického, lekárskeho a pedagogického
konzultácie alebo odborníci z centra alebo okresu PPMS
zdrojové stredisko pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania s
pomocou manuálu „Organizácia špeciálneho vzdelávania
podmienky pre deti so zdravotným postihnutím v roku 2007;
vzdelávacie inštitúcie. Pokyny pre
vedúci vzdelávacích inštitúcií. Inkluzívna séria
vzdelávanie, Moskovská štátna pedagogická univerzita 2012;
Triedy (individuálne alebo podskupiny) s psychológom v roku 2006
formovanie komunikačných schopností, sociálnych zručností
fungovanie najmenej 2 hodiny týždenne pomocou
výhody "Mamaichuk I.I. Psychokorekčné technológie pre deti s
rozvojové problémy. - Petrohrad,. 2003, Dubrovinskaya A.O. Deti s
mentálna retardácia: rozumieť pomoci. Vydavateľstvo M.
School Press. 2004;
Triedy (individuálne alebo podskupiny) s defekológom v
- formovanie potrebných výcvikových zručností počas najmenej 4 hodín v roku 2007, -
týždeň pomocou manuálov "Študijná príručka pre
individuálne a skupinové nápravné cvičenia. - Smolensk:
Vydavateľstvo „Association XXI Century“, 2003, N. Charkina súhrny
nápravné a vzdelávacie aktivity s deťmi základnej školy
age: manuál pre učiteľa-defekológa Vydavateľ:
PARADIGMA, 2012;
Triedy s logopédom (jednotlivcom alebo podskupinou) o vývoji
komunikačné funkcie reči, porozumenie reči, korekcia
konkrétne porušenia ústnej a písomnej reči najmenej 2
"Efimenkova L.N. Oprava ústnej a písomnej reči študentov
základné triedy. - M., 2005, Lalaeva R.I., Serebryakova N. V., Zorina
SV Poruchy reči a ich korekcia u detí s oneskorením
duševný rozvoj: Sprievodca štúdiom. - M.: VLADOS, 2003 “,
Personálne zabezpečenie vzdelávacieho procesu
Prítomnosť učiteľov, ktorí boli povýšení
kvalifikácie v inkluzívnom vzdelávaní najmenej 72 hodín:
učitelia,
Učiteľ-defekológ (so špecializáciou na oligofrenopatológiu);
Učiteľ-psychológ (so špecializáciou na oligofrenopatychológiu);
Rečový terapeut;
Sociálny pedagóg
Učitelia ďalšieho vzdelávania;
Koordinátor začlenenia.
3. Regionálne skúsenosti s výučbou detí s CRA
Každý región na základe zákona o vzdelávaní, požiadaviek federálnej štátnej vzdelávacej normy pre vzdelávanie detí rôznych kategórií so špeciálnymi potrebami, vyvíja svoje vlastné modely pomoci deťom so zdravotným postihnutím. Regionálne modely rozvoja inkluzívneho procesu vo vzdelávaní sa navzájom líšia v 5 hlavných faktoroch:
záujmové postavenie správnych orgánov školstva;
možnosti financovania činností vzdelávacích inštitúcií;
rozvoj psychologických a pedagogických podporných služieb;
činnosť verejných organizácií;
dostupnosť vyškoleného personálu.
V regióne Kemerovo sa vytvoril diferencovaný systém špecializovaných zariadení pre deti so zdravotným postihnutím na ministerstve školstva, ministerstva zdravotníctva a ministerstva sociálnej ochrany.
V regióne Kemerovo existuje množstvo inštitúcií pre deti so zdravotným postihnutím. Mnohí rodičia však chcú vychovávať svoje deti v bežnej škole v mieste svojho bydliska, poskytnúť im príležitosť viac komunikovať so svojimi rovesníkmi, a preto sa systém, ktorý sa v priebehu rokov vyvinul, prešiel zmenami. tri prístupy k výučbe detí so zdravotným postihnutím:
diferencované učenie - v špeciálnych (nápravných) inštitúciách, ktoré implementujú prispôsobené základné vzdelávacie programy pre deti so zdravotným postihnutím (mentálne postihnutie - mentálna retardácia, porucha sluchu, sluchové postihnutie);
integrované učenie - v špeciálnych triedach vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách (dieťa navštevuje špeciálnu triedu a tam študuje podľa upraveného programu, zároveň sa však priamo zúčastňuje na živote školy: návštevy vzdelávacích podujatí a voľnočasových aktivít so zdravými deťmi, účasť na športových súťažiach a iných podujatiach);
inkluzívne vzdelávanie - keď sa deti so zdravotným postihnutím učia v triede s bežnými deťmi.
Študuje vo vzdelávacej organizácii akéhokoľvek typu a dostáva systematickú pomoc od učiteľa, logopéda, logopéda, psychológa;
Do septembra 2014 boli v regióne (v mestách Myski a Anzhero-Sudzhensk) školy, ktoré realizovali školenia v rámci programu VII. V súvislosti s reorganizáciou vzdelávacích inštitúcií sa škola v Anzhero-Sudzhensku zlúčila s komplexnou školou. Žiaci pokračujú vo vzdelávaní v triedach, ktoré realizujú vzdelávanie podľa prispôsobených programov pre deti so zdravotným postihnutím. Učebné osnovy poskytujú individuálne a skupinové nápravné kurzy. V školských osnovách sa čas na individuálne a skupinové nápravné triedy prideľuje na základe hodín zložky vzdelávacej inštitúcie. Skupiny 3-4 študentov sa spájajú do skupín, v ktorých sa nachádzajú rovnaké vývojové medzery alebo podobné ťažkosti pri vzdelávacích činnostiach. Práca s celou triedou alebo s veľkým počtom detí v týchto triedach nie je povolená.
Práca v jednotlivých skupinových triedach je zameraná tak na všeobecný vývoj žiakov, ako aj na vzdelávanie jednotlivých mentálnych procesov alebo schopností. Korekčné triedy sa konajú so študentmi ako jednotliví učitelia, psychológovia a logopédi, ktorí identifikujú jednotlivé medzery vo vývoji a odbornej príprave. Deti s poruchou reči v prípade potreby dostanú pomoc v centre logopedickej terapie v škole; deti s poruchami emocionálnych, kognitívnych sfér - učiteľ-psychológ v škole alebo v centre psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory.
záver
Úspech školenia detí so ZPR v komplexnej škole závisí od povedomia okolitých dospelých: učiteľov, rodičov - o vlastnostiach a problémoch výučby a výchovy detí so ZPR. Produktivita vzdelávania priamo závisí od kvalifikácie personálu, jeho ochoty pracovať s integrovaným dieťaťom. Učitelia škôl musia mať určité znalosti v oblasti korektívnej pedagogiky a špeciálnej psychológie, musia byť schopní ovládať príslušné pedagogické technológie a pri svojej práci používať špeciálnu literatúru.
U každého dieťaťa je predovšetkým potrebné vidieť osobnosť, ktorá v nej môže vyrastať a rozvíjať sa v nej pozitívne ľudské vlastnosti.
S cieľom získať kvalitné vzdelanie a psychologické prispôsobenie v spoločnosti musia deti so ZPR aktívne komunikovať s ostatnými deťmi.
Hlavným kritériom účinnosti inkluzívneho vzdelávania by malo byť maximálne sociálne prispôsobenie av budúcnosti - profesionálne a pracovné prispôsobenie detí so ZPR. Až potom môžeme hovoriť o vzdelávacích adaptáciách a zodpovedajúcej dynamike vývoja programového materiálu.
Vzdelávací proces by sa mal uskutočňovať takým spôsobom, aby všetky deti mohli preukázať maximálnu kognitívnu a sociálnu aktivitu v procese formovania (v súlade so svojimi schopnosťami) sociálnych a akademických kompetencií. Dynamika zvládania programových materiálov u detí sa môže líšiť a táto skutočnosť by sa mala zohľadniť pri organizovaní vzdelávacieho procesu.
Interakcia s rodičmi dieťaťa so ZPR, vytváranie spolupráce a produktívnych interakcií, aktívne zapojenie rodičov do procesu vytvárania osobitných vzdelávacích podmienok, rozdelenie zodpovedností medzi rodičmi a vzdelávacou organizáciou, flexibilný a štruktúrovaný systém riadenia, neustále monitorovanie vzdelávacieho prostredia, aktivity tímu, zmeny stratégie a taktika činností všetkých zamestnancov v závislosti od výsledkov monitorovania sú kľúčom k úspešnému vzdelávaniu detí ,
Logopédi, oligofrenopedológovia, psychológovia, sociálni pedagógovia úzko spolupracujú s učiteľmi všeobecných predmetov a rodičmi študentov, neustále sledujú vývoj dieťaťa, efektívnosť jeho vzdelávania.
Prax je presvedčený, že iba so správnym a včasným identifikovaním porušení intelektuálneho, rečového a psychofyzického rozvoja študentov, ako aj so zavedením individuálne diferencovaného prístupu v procese výučby dieťaťa v triede všeobecného vzdelávania, je schopný úspešne zvládnuť kurikulum a prispôsobiť sa spoločnosti.
Použitá literatúra
Astapov V.M. Úvod do defektológie so základmi neuro - a patopsychológie. - M., 1994.
Babkina N.V. Intelektuálny rozvoj žiakov základných škôl s mentálnou retardáciou: príručka pre školského psychológa. - M .: School Press, 2006.
Belopolskaya N.L. Psychologická diagnostika osobnosti detí s mentálnou retardáciou. - M., 2009.
Blinova L.N. Diagnostika a náprava vo vzdelávaní detí s mentálnou retardáciou. - M., 2001.
Deti so zdravotným postihnutím: problémy a inovatívne trendy v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania. Anológia. - M.: LLC „Aspect“, 2005
Diagnostika a korekcia mentálnej retardácie u detí / Ed. SG Shevchenko. - M., 2001.
Diagnostika a korekcia ZPR u detí. Manuál pre učiteľov a odborníkov v oblasti korektúry a vzdelávania. - M.: Vydavateľstvo Arkti, 2004
Kostenkova Yu.A., Triger R.D., Shevchenko S.G. Deti s mentálnou retardáciou: rysy reči, písania, čítania. - M .: School Press, 2004.
Kostenkova Yu.A. Psychologické, pedagogické a metodologické aspekty výučby čítania detí s mentálnou retardáciou: pomôcka pri výučbe. - M .: RUDN, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. Poruchy reči a ich korekcia u detí s mentálnou retardáciou: školiaca príručka. - M.: VLADOS, 2003.
Lapp E.A. Písomná reč u študentov ZŠ so ZPR. - Rostov / Don, 2007.
Lebedeva P.D. Korekčná logopedická práca so študentmi s mentálnou retardáciou: príručka pre učiteľov a logopédov. - SPb.: KARO, 2004.
Loginova E.A. Porušenia listu. Funkcie ich prejavu a korekcie u žiakov základných škôl s mentálnou retardáciou: školiaca príručka. - Petrohrad: Childhood Press, 2004.
Ľubovský V.I. Oneskorenie duševného vývoja // V príručke Špeciálna psychológia. - M .: Academy, 2003.
Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Pomoc psychológa dieťaťu s mentálnou retardáciou: vedecký a praktický sprievodca. - SPb.: Speech, 2004.
Pokyny na vysvetlenie organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích organizáciách, ktoré implementujú prispôsobené vzdelávacie programy, v súlade s „Postupom pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre všeobecné vzdelávacie programy základného, \u200b\u200bzákladného, \u200b\u200bvšeobecného a stredoškolského všeobecného vzdelávania“.
Mustaeva L.G. Nápravno-pedagogické a sociálno-psychologické aspekty sprevádzania detí so ZPR. - M .: Vydavateľstvo Arkti, 2005
stolný kniha učiteľa školy: So. normatívne dokumenty / Aut. I.A. Petrova a kol., M., AST, 2003.
Nikishina V.B. Praktická psychológia pri práci s deťmi s mentálnou retardáciou: príručka pre psychológov a pedagógov. - M.: VLADOS, 2003.-126s.
nový štátne štandardy školského vzdelávania. M.: Astrel; AST, 2004.
O schválení federálneho základného študijného programu a vzorových študijných programov pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, ktoré implementujú všeobecné vzdelávacie programy: Vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie z 9. marca 2004 č. 1312 // Bulletin školstva. - 2005. - č. 13-14
Základy špeciálnej psychológie: Učebnica. príspevok pre študentov. prostredie. ped. Proc. inštitúcie / vyd. Kuznetsovoi L.V. - Moskva: Akadémia, 2003. - 480c.
Psychologické charakteristiky detí a adolescentov s vývojovými problémami. Štúdium a psychokorekcia. WV Ulenkovoy, - SPb., 2007.
Príprava na školu pre deti s mentálnym postihnutím / Ed. SG Shevchenko. - M., 2004.
Programy pre špeciálne (nápravné) komplexné školy a triedy VII. Elementárne triedy 1 - 4. Prípravná trieda. - M.: PARADIGMA, 2012.
moderný základná škola: Inf. metóda, listy Ministerstva obrany Ruskej federácie o organizácii odbornej prípravy a vzdelávania na začiatku škola / autost. I.A. Petrova a kol., M., 2003.
Charkina N.V. Zhrnutie nápravných vývojových tried s deťmi vo veku základnej školy: príručka pre defekológa. - M.: PARADIGMA, 2012.
Shamarina E.V. Vyučovanie detí so zdravotným postihnutím: organizácia individuálnych a skupinových tried v triede korektívneho a vývojového vzdelávania: príručka pre učiteľov základných škôl a psychológov tried KRO. - M .: GNOMiD, 2007.
Shevchenko S.G., Babkina N.V., Vilshanskaya A.D. Deti so ZPR: nápravné triedy v komplexnej škole. Manuál pre učiteľa, logopéda, psychológa, defekológa. Kniha 1. - M .: School Press, 2005.
31. Materiály z webov:
http://www.genon.ru
http://www.hr-portal.ru
http://pedsovet.org
Budúcnosť inklúzie v Rusku je v rukách vodcov predškolských zariadení a škôl
S inkluzívnym prístupom k dieťaťu sa snažia zorganizovať podmienky potrebné na zaradenie do tímu. Ako na to, učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl diskutovali na Medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencii „Vytváranie osobitných vzdelávacích podmienok pre deti so zdravotným postihnutím v materskej škole a škole“, ktorá sa konala 8. - 11. augusta v Soči.
Kongresová sála hotela Galaxy Galaxy zhromaždila účastníkov z celej krajiny - od Sachalin po Dagestan, ako aj z iných štátov - Kazachstan, Bielorusko. Prednášky sa zúčastnilo asi 170 vedúcich a učiteľov materských škôl a škôl a zúčastnili sa praktických cvičení.
Dieťa so zdravotným postihnutím a dieťa so zdravotným postihnutím: aký je rozdiel?
Odborníci ponorili účastníkov do témy postupne, počnúc všeobecnými prednáškami. „Regulačný rámec pre inkluzívne vzdelávanie“ a „Inkluzívne vzdelávanie - perspektívy rozvoja v Ruskej federácii“ - sa stali hlavnými témami prvého dňa. Témy druhého dňa sú „Vytváranie osobitných vzdelávacích podmienok v komunite“ a „Miestne regulačné akty vzdelávacej organizácie, ktorá implementuje inkluzívnu prax“. Štvrtý deň prediskutovali „Funkcie rozvoja prispôsobených základných vzdelávacích programov predškolských a aktívnych vzdelávacích inštitúcií pre študentov so špeciálnymi potrebami“.
Ľudia sa často snažia kombinovať dve kategórie - deti so zdravotným postihnutím a ľudia so zdravotným postihnutím, “uviedla odborníčka Elena Nikolaevna Kutepová,„ ale to nie je to isté. Napríklad deti s mentálnym postihnutím - nie so zdravotným postihnutím, a niektoré deti, ktoré nie sú zdravotne postihnuté, potrebujú špeciálne podmienky. Za nepočujúcich a nevidiacich sa považujú zdravotne postihnuté aj zdravotne postihnuté deti. Pozri sa na mňa. Mám zdravotný limit - okuliare. Máš nejaké? Som si istý, že takmer každý má: časť hypertenzie, druhá - hypotenzia.
Podobná je situácia v škole. Takmer 80% má zdravotné obmedzenia, ale oficiálne sa stanú deťmi so zdravotným postihnutím až po získaní osvedčenia.
Veľký počet detí so zdravotným postihnutím je jedným z dôvodov, prečo štát v posledných rokoch týmto deťom venoval osobitnú pozornosť. Druhým dôvodom je skutočnosť, že štát ratifikoval Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím, ktorého podpísanie zaručuje vytvorenie inkluzívneho prostredia.
Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím na stredných školách už existovalo, ale nebol to pozitívny jav:
Na stredných školách boli vždy deti so zdravotným postihnutím, “hovorí expert. "Ale ako sa k nim cítili?" „Vasya, dal som ti„ tri “, ale chápem, že toto je„ deuce “. Naša „trojka“, umiestnená v 4. ročníku, vedie k tomu, že v 9. ročníku - toto je „deuce“. Zrátané a podčiarknuté: žiadny certifikát, žiadne ďalšie vzdelávanie.
Teraz musí dieťa zvládnuť vzdelávací program, inak nebude prevedený do ďalšieho a učiteľ mu musí v tom pomôcť. Ak je všeobecný program mimo jeho moci, je potrebné presvedčiť rodičov, aby sa podrobili PMPC, aby si vybudovali individuálnu náučnú cestu.
Nie vždy rodičia správne vnímajú stav dieťaťa. Niektorí ľudia výslovne popierajú potrebu špeciálneho vzdelávania. Podľa zákona „o vzdelávaní“ musia rodičia súhlasiť s implementáciou prispôsobeného vzdelávacieho programu, inak budete musieť použiť hlavný program.
Teraz nemáte právo presunúť dieťa do 5. ročníka, ak tento program nezvládol, “uviedla odborníčka Elena Kutepová. - Často sa stáva, že učiteľ základnej školy dá tri a hovorí: „Dobre, ďakujem Bohu!“, A učiteľ na strednej úrovni nechápe, čo má robiť, pretože dieťa nie je pripravené. Niekedy musíme dať „deuces“, aby sme rodičom dokázali, že je potrebné ísť s dieťaťom PMPK. „Dva“ je naša zodpovednosť s vami a priťahuje pozornosť rodičov na problém, ktorý má dieťa. Ďalej má rodič právo rozhodnúť sa, či dieťa opustí „na druhý rok“ alebo požiada o PMPK. Komisia preukáže, prečo dieťa neovláda materiál, ktorý program bude ovládať. Ak dieťa zostane v druhom roku, nič sa nezmení, učiteľ a dieťa zostanú, s ním nebudú pracovať žiadni odborníci. 
Rodičia musia vysvetliť, že diskriminácia detí so zdravotným postihnutím je minulosťou. Teraz v PMPK nie je uvedená ani diagnóza.
Pripomeňte rodičom, že je dôležité:
Názov programu;
Presné znenie obdobia odbornej prípravy dieťaťa podľa upraveného programu (na záver píšu „v takom školskom roku“ alebo „z takého školského roka“, ak sa v ňom uvádza „in“, potom je program na 1 rok „s“ - program podpíše na úrovni - základné, stredoškolské vzdelávanie).
Tútor musí byť tiež zaznamenaný v závere PMPK.
Po prvých prednáškach sa na expertov objavilo veľa otázok. Väčšina účastníkov bola vhodná na osobné konzultácie, ale počas hodiny položili všeobecné otázky.
Napríklad: potrebujete preukaz na zaradenie?
Odpoveď Eleny Kutepovej: Realizujeme hlavné vzdelávacie programy, takže ak neexistujú žiadne samostatné skupiny opráv, nie je potrebná osobitná licencia.
Rôzne regióny - spoločné problémy
Na praktickej lekcii v prvý deň konferencie boli účastníci náhodne rozdelení do skupín. Experti ich vyzvali, aby sformulovali otázky, na ktoré by chceli dostať odpovede, zdôraznili hlavné problémy spojené s organizáciou inkluzívneho vzdelávania alebo rozprávali o svojich vlastných skúsenostiach so začlenením. Ďalej jeden zo zástupcov skupiny predstavil výsledky pre celé publikum. Ukázalo sa, že problémy a otázky vzdelávacích inštitúcií z rôznych častí krajiny sú podobné.
V našej skupine pracovali zástupcovia Kazachstanu, Moskvy, Ingušska a Krasnodarského územia, máme spoločné problémy. Dospeli sme k záveru, že inkluzívne vzdelávanie pre nás nie je ničím novým. Teraz hľadáme nové spôsoby. V Kazachstane je problémom to, že nie každý so srdcom a mysľou prijal vzdelanie a toleranciu. A bez tolerancie nedosiahneme úspech, ktorý by sme radi videli. Úloha: vzdelávanie tolerancie. Riešenie: vzdelávanie všetkých účastníkov v tejto oblasti, zhromažďovanie praktických skúseností s komunikáciou s deťmi so zdravotným postihnutím.
Regióny sú odlišné, problémy sú jedno. Máme malú skupinu. Všetko, čo sa tu hovorí, je nám blízko. Sme presvedčení, že hlavnými problémami pri začleňovaní sú predčasná identifikácia problémov v počiatočnej fáze, nedostatok vedomostí medzi učiteľmi, zlé pedagogické vzdelávanie, slabá fakulta na univerzitách, nedokonalý program stredoškolského a vyššieho odborného vzdelávania, žiadna motivácia.
HIA - nie veta!
Moderná spoločnosť vie len veľmi málo ľudí so zdravotným postihnutím. Jedna z najpopulárnejších mylných predstáv - dieťa so zdravotným postihnutím, ktoré študuje v špeciálnej škole, sa nebude môcť v spoločnosti prispôsobiť.
Odborníci zdieľali prípadovú štúdiu: jedno dieťa so zdravotným postihnutím z internátnej školy po prvýkrát jazdilo v metre a potom povedalo: „Chcel som sedieť na sedadle, ale muž mi povedal také zlé slovo, že ho ani nemôžem zopakovať.“ Internátna škola mu poskytla dobré vzdelanie a ukázalo sa, že je viac socializovaný ako priemerný muž.
Potom účastníci sledovali sociálny krátky film „Každých 88“. Hovorí o sovietskom vojakovi, ktorý zomrel a skončil na mieste, kde mal dostať smer na znovuzrodenie. Dostal „čierny lístok“, v ktorom bola predpísaná diagnóza „Autizmus“. Mladý muž na to reagoval veľmi negatívne, dokonca bol pripravený stáť na konci riadku a dlho čakať na ďalší smer, ale zmenil názor a prijal svoj osud. Na konci filmu sa znovuzrodený hrdina objaví pred divákom ako laureát Nobelovej ceny, čo naznačuje, že sa dokázal naučiť, ako žiť so svojou diagnózou a zapadnúť do spoločnosti.
Ako vytvoriť príjemné podmienky pre „špeciálne“ deti v škole a v materskej škole?
Teraz sa vo vzdelávacích organizáciách vyžaduje, aby zapísali všetky deti, ktoré sú registrované na území určenom pre školu alebo materskú školu. Učitelia spočiatku nevedia, ktoré dieťa sa k nim dostane a či potrebujú špeciálne podmienky. Nemusí existovať žiadne odporúčanie.
Aby vzhľad dieťaťa so zdravotným postihnutím v škole alebo v materskej škole nebol pre manažérov prekvapujúci, musia monitorovať vzdelávaciu organizáciu, aby skontrolovali svoju pripravenosť prijať deti so zdravotným postihnutím a nájsť medzery v príprave. Jedným z hlavných bodov je psychologická pripravenosť (do akej miery je tím pripravený prijať tieto deti, je dostatok vedomostí).
Vytvorenie inkluzívneho vzdelávacieho prostredia zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa a uznanie jeho jedinečnosti, originality a práva na kvalitné vzdelávanie je založené predovšetkým na modernizácii vzdelávacieho systému vzdelávacej organizácie. Hlavnou zásadou inkluzívneho vzdelávacieho prostredia je jeho ochota prispôsobiť sa individuálnym potrebám rôznych kategórií detí prostredníctvom svojej flexibilnej reštrukturalizácie, ktorá zohľadňuje špeciálne vzdelávacie potreby každého zahrnutého dieťaťa.
Inkluzívne vzdelávacie prostredie sa vyznačuje systémom hodnôt pre vzdelávanie, výchovu a osobný rozvoj každého dieťaťa, kombináciou zdrojov (prostriedkov, vnútorných a vonkajších podmienok) na organizovanie ich vzdelávania v hromadných vzdelávacích inštitúciách a zameraním sa na individuálne vzdelávacie potreby študentov.
Jedným z ukazovateľov efektívnej práce pedagógov v oblasti implementácie inkluzívnej praxe je flexibilný, individualizovaný prístup k vytváraniu osobitných podmienok pre odbornú prípravu a vzdelávanie dieťaťa so zdravotným postihnutím. Tento prístup sa prejavuje predovšetkým vo vývoji rôznorodej individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným postihnutím v rámci vzdelávacej inštitúcie, vývoji prispôsobeného vzdelávacieho programu, vytvorení inkluzívneho vzdelávacieho prostredia, osobitných vzdelávacích podmienkach, ktoré zodpovedajú potrebám rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím. Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách všeobecného typu je vzdelávacia inovácia a vyžaduje si metodologickú analýzu, výskum, vedecký a metodologický vývoj.
Za hlavnú úlohu pri uplatňovaní práva na vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím by sa malo považovať vytvorenie komplexných podmienok pre vzdelávanie všetkých detí, berúc do úvahy ich psychofyzické vlastnosti.
Stanovenie nevyhnutných podmienok pre primerané vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím je založené na rozhodnutiach zo zasadnutia prezídia Rady pod vedením prezidenta Ruskej federácie o implementácii prioritných národných projektov a demografických politík (oddiel III ods. 5 protokolu z 18. apríla 2008) a sú uvedené v liste Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 18. apríla 2008 č. AF-150/06 „O vytvorení podmienok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím“. Organizácia odbornej prípravy pre deti so zdravotným postihnutím vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, ktorá sa spravidla nachádza v mieste bydliska dieťaťa a jeho rodičov, sa vyhýba dlhodobému umiestňovaniu detí do internátnej školy, vytvára podmienky na ich bývanie a výchovu rodiny a zabezpečuje ich stálu komunikácia s normálne sa rozvíjajúcimi deťmi, a teda prispieva k efektívnemu riešeniu problémov ich spoločenskej adaptácie a integrácie do spoločnosti.
pod osobitné podmienky pre vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím v roku 2007 Federálne právo„Vzdelávanie v Ruskej federácii“ sú podmienky na vzdelávanie, vzdelávanie a rozvoj takýchto študentov vrátane používania osobitných vzdelávacích programov a metód odbornej prípravy, osobitných učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, špeciálnych učebných pomôcok pre kolektívne a individuálne použitie a poskytovania služieb. Asistent (asistent), poskytujúci študentom potrebnú technickú pomoc, vedenie skupinových a individuálnych nápravných kurzov, zabezpečenie prístup do budov organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami a ďalšie podmienky, bez ktorých je rozvoj vzdelávacích programov pre študentov so zdravotným postihnutím nemožný alebo ťažký.
Značnú škálu špeciálnych vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím určuje aj značná variabilita osobitných vzdelávacích podmienok distribuovaných v rôznych oblastiach zdrojov (materiálna a technická podpora vrátane architektonických podmienok, personálne zabezpečenie, informácie, programové a metodologické atď.).
Môžeme teda hovoriť o holistickom systéme špeciálnych vzdelávacích podmienok: od extrémne všeobecného, \u200b\u200bnevyhnutného pre všetky kategórie detí so špeciálnymi potrebami, až po jednotlivé, ktoré určujú efektívnosť vzdelávacieho procesu a sociálnu adaptáciu dieťaťa v súlade s jeho charakteristikami a vzdelávacími príležitosťami.
Vytváranie osobitných vzdelávacích podmienok potrebných pre deti so zdravotným postihnutím všetkých kategórií je rozdelené do nasledujúcich všeobecných oblastí: organizačná podpora, psychologická a pedagogická podpora, personálne zabezpečenie.
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
Vysokoškolské vzdelávanie v Moskve
"PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA MOSKVA MESTOV".
Bufetova Victoria Vladimirovna
(GBS (K) OU „Špeciálna (korektívna) všeobecná internátna škola“, Novotroitsk, región Orenburg).
PRÁCA V OBLASTI KVALIFIKÁCIE
podľa programu kontinuálneho vzdelávania pre vedúcich a odborníkov PMPK, realizovaného v rámci vzdelávacích aktivít štátneho programu „Prístupné prostredie“
Rok 2014
Úvod ……………………………………………………………………….
Kapitola 1. Teoretické aspekty vývoja odporúčaní na vytvorenie špeciálnych vzdelávacích podmienok pre dieťa s miernou mentálnou retardáciou vo vzdelávacej organizácii.
1.1 Psychologické a pedagogické vlastnosti študenta s miernym stupňom mentálnej retardácie ………………………………………….
1.2 Osobitné vzdelávacie podmienky pre študentov s miernym stupňom mentálnej retardácie .......................................
Kapitola 2. Skúsenosti s prípravou odporúčaní na vytvorenie špeciálnych vzdelávacích podmienok pre dieťa s miernym stupňom mentálnej retardácie vo vzdelávacej organizácii.
2.1 Osobitné vzdelávacie potreby študenta s miernym stupňom mentálnej retardácie.
Záver ..............................................
Zoznam použitej literatúry …………………………… ..
Úvod.
Vzdelanie by malo človeku pomôcť uvedomiť si jeho „ja“, obohatiť ho, určiť jeho spoločenskú úlohu vo vzťahoch s vonkajším svetom a nájsť v ňom svoje miesto. V posledných rokoch sa v rámci globálneho procesu pozoroval nový trend - rodičia nechcú posielať svoje deti do ústavnej starostlivosti a vychovávať ich v rodine, umiestňovať ich na stredné a materské školy. Táto túžba rodičov je zakotvená v zákone. Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii vyhlasuje: „Aby sa zabezpečilo právo každého na vzdelanie federálnymi štátnymi orgánmi, štátnymi orgánmi jednotlivých orgánov Ruskej federácie a miestnymi samosprávami: vytvárajú sa potrebné podmienky na získanie kvalitného vzdelania bez diskriminácie osôb so zdravotným postihnutím. - na nápravu porúch vývinu a sociálnej adaptácie - poskytovanie včasnej nápravnej pomoci založenej na špeciáli x pedagogické prístupy a jazyky, metódy a metódy komunikácie, ktoré sú pre týchto ľudí najvhodnejšie, a podmienky, ktoré maximalizujú zabezpečenie vzdelávania na určitej úrovni a smerovaní, ako aj sociálny rozvoj týchto ľudí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania ľudí so zdravotným postihnutím, organizácie - poskytovanie psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci študentom, ktorí majú ťažkosti s ovládaním základných všeobecných vzdelávacích programov v roku 2006, - rozvoj a sociálna adaptácia V súčasnosti je otázka výučby detí so zníženou inteligenciou na komplexnej škole veľmi dôležitá, pretože je odpoveďou na sociálne potreby moderných spoločností. Zabezpečenie realizácie práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie je jednou z najdôležitejších úloh štátnej politiky nielen v oblasti vzdelávania, ale aj v oblasti demografického a sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie.
Jedným zo spôsobov, ako dosiahnuť tento cieľ, je inklúzia vo vzdelávaní, ktorá sa v prvom rade považuje za prostriedok sociálnej rehabilitácie nielen samotného dieťaťa, ale aj jeho rodiny. Okrem toho rozvoj inkluzívneho vzdelávania poskytuje rovnaké práva, prístupnosť, schopnosť zvoliť si vhodnú cestu vzdelávania pre každé dieťa bez ohľadu na jeho fyzické alebo iné schopnosti.
2. Osobitné vzdelávacie podmienky pre dieťa so zdravotným postihnutím
2.1. Pojem „osobitné podmienky vo vzdelávaní“ a ich typy.
Dôležitú úlohu pri určovaní špecifických vzdelávacích podmienok potrebných v každom konkrétnom prípade má systém psychologického, lekárskeho a pedagogického poradenstva - činnosti systému psychologických, lekárskych a pedagogických komisií (PMPC) a rád vzdelávacích inštitúcií (PMPK), legislatívne zabezpečené príslušnou federálnou legislatívou. Ďalej sa zameriame na samotný koncept špeciálnych vzdelávacích podmienok a ich klasifikáciu pre deti so zdravotným postihnutím.
1 Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii. Art. 5.
2 Tamtiež. Art. 8. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. septembra 2013 č. 1082 „O schválení ustanovenia o psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii“.
3. List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 27.03.2000 N 27 / 901-6 „O psychologických, lekárskych a pedagogických konzultáciách (PMPC) vzdelávacej inštitúcie“.
Osobitné podmienky na vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím v tomto spolkovom zákone sa chápu ako podmienky na vzdelávanie, vzdelávanie a rozvoj týchto študentov, medzi ktoré patria:
Používanie prispôsobených vzdelávacích programov a osobitných techník a metód odbornej prípravy a vzdelávania; používanie osobitných učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov;
Využívanie špeciálnych technických učebných pomôcok pre kolektívne a individuálne použitie; poskytovanie služieb asistenta (asistenta) alebo tútora, ktorý poskytuje študentom potrebnú technickú pomoc;
Vedenie nápravných tried (skupinových a / alebo individuálnych); Poskytovanie prístupu do budov organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít;
Iné podmienky, bez ktorých je rozvoj vzdelávacích programov pre študentov so zdravotným postihnutím nemožné alebo ťažké.
Požiadavky na osobitné podmienky pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím sú vyjadrené v spolkovej štátnej norme pre vzdelávanie na základných školách. „S cieľom rozvíjať potenciál študentov, najmä nadaných detí a detí so zdravotným postihnutím, je možné vypracovať individuálne učebné osnovy za účasti samotných študentov a ich rodičov (zákonných zástupcov). Implementácia individuálnych učebných plánov je sprevádzaná podporou tútora vzdelávacej inštitúcie. “ Tieto požiadavky sú podrobnejšie rozpracované v návrhu osobitného federálneho štátneho štandardu pre vzdelávanie na základných školách pre deti so zdravotným postihnutím. Uvádza sa v ňom, že je potrebné uviesť integrálny (zovšeobecnený) opis celkových podmienok potrebných na vykonávanie príslušných vzdelávacích programov, štruktúrovaných podľa oblastí podpory zdrojov.
Poznamenáva sa však, že takýto systém požiadaviek by mal obsahovať osobitné komponenty v súlade so špeciálnymi vzdelávacími potrebami detí so zdravotným postihnutím všeobecne a pre každú kategóriu deviantného rozvoja osobitne.
Projekt poznamenáva, že integračným výsledkom vykonávania týchto požiadaviek by malo byť vytvorenie prostredia primeraného všeobecným a špeciálnym vzdelávacím potrebám, fyzicky a emocionálne pohodlné pre dieťa so zdravotným postihnutím, otvorené rodičom (zákonným zástupcom), zaručujúce zachovanie a posilnenie fyzického a psychického zdravia študentov.
Vo vzdelávacích inštitúciách vrátane tých, ktoré implementujú inkluzívne praktiky, sa preto musia vytvoriť podmienky, ktoré zaručia možnosť:
Dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného alebo prispôsobeného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania všetkými študentmi;
Používanie konvenčných a špecifických stupníc na hodnotenie „akademických“ výsledkov dieťaťa so zdravotným postihnutím, ktoré zodpovedá jeho osobitným vzdelávacím potrebám;
Primerane posúdiť dynamiku rozvoja životných schopností dieťaťa so zdravotným postihnutím spolu so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu vrátane pracovníkov škôl a rodičov (ich zákonných zástupcov);
Individualizácia vzdelávacieho procesu vo vzťahu k deťom so zdravotným postihnutím;
Úmyselný rozvoj schopnosti detí so zdravotným postihnutím komunikovať a spolupracovať s rovesníkmi;
Pojem „osobitné podmienky vo vzdelávaní“ a ich typy:
Začlenenie detí so zdravotným postihnutím do prístupných intelektuálnych a tvorivých súťaží, vedeckej a technickej tvorivosti a dizajnu a výskumu;
Začlenenie detí so zdravotným postihnutím, ich rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov a verejnosti do rozvoja základného vzdelávacieho programu pre základné všeobecné vzdelávanie, navrhovanie a rozvoj v školskom sociálnom prostredí, ako aj formovanie a implementácia individuálnych vzdelávacích trás pre študentov;
Využitie moderných vedecky podložených a spoľahlivých nápravných technológií vo vzdelávacom procese, ktoré zodpovedajú osobitným vzdelávacím potrebám detí so zdravotným postihnutím;
Interakcie v jedinom vzdelávacom priestore komplexnej a špeciálnej (korekčnej) školy s cieľom produktívne využívať nahromadené pedagogické skúsenosti s výučbou detí so zdravotným postihnutím a zdroje na to vytvorené.
Značná rozmanitosť kategórií detí so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím určuje veľkú variabilitu špeciálnych vzdelávacích podmienok, ktoré sú distribuované do rôznych oblastí zdrojov:
Logistická podpora vrátane architektonických podmienok;
nábor;
informácií;
Programovo-metodické atď .;
Môžeme teda hovoriť o holistickom systéme špeciálnych vzdelávacích podmienok - od extrémne všeobecného, \u200b\u200bnevyhnutného pre všetky kategórie detí so špeciálnymi potrebami až po súkromné \u200b\u200ba individuálne orientované. Tieto podmienky určujú efektívnosť vzdelávacieho procesu a sociálnu adaptáciu konkrétneho dieťaťa v plnom súlade s jeho osobitnými vzdelávacími potrebami a schopnosťami. Je zrejmé, že v každom jednotlivom prípade sa celá špecifikácia špeciálnych vzdelávacích podmienok prejaví na všetkých „úrovniach“ - od všeobecných po individuálne orientované.
Zvážte všeobecné podmienky potrebné pre deti so zdravotným postihnutím všetkých kategórií, možností, foriem a závažnosti deviantného rozvoja.
Hodnotové podmienky.
1. Prijatie filozofie začlenenia je akceptovanie hodnoty každého dieťaťa bez ohľadu na jeho vlastnosti a schopnosti; pochopenie priority sociálnej a vzdelávacej adaptácie dieťaťa so zdravotným postihnutím vo vzdelávacom prostredí; pochopenie, že každé dieťa - špeciálne aj bežné - sa vyvíja v inkluzívnom prostredí.
2. Ochota vedúceho a učiteľského personálu k zmenám a ťažkostiam, ktoré vznikajú pri organizácii a implementácii zahrnutého vzdelávania. Platí to nielen pre potrebu organizačných zmien, ale aj pre zlepšenie kvalifikácie a školenia odborníkov a učiteľov školy.
3. Existencia „vonkajšej“ podpory zo strany pedagogickej komunity a vedenia. Zahŕňa to pomoc pri implementácii myšlienok inkluzívneho vzdelávania zo strany vzdelávacích orgánov; úzka interakcia s inými vzdelávacími organizáciami, ktoré vykonávajú inkluzívnu prax, as verejnými organizáciami, ktoré podporujú myšlienky inkluzívneho vzdelávania.
Právne podmienky.
Organizačná podpora osobitných vzdelávacích podmienok pre deti so zdravotným postihnutím je založená na regulačnom rámci. Vytvorenie týchto podmienok by malo zabezpečiť nielen realizáciu vzdelávacích práv samotného dieťaťa na vzdelanie zodpovedajúce jeho schopnostiam, ale aj realizáciu práv všetkých ostatných detí zahrnutých spolu so špeciálnym dieťaťom do inkluzívneho vzdelávacieho priestoru. Preto je okrem regulačného rámca, ktorý stanovuje práva detí so zdravotným postihnutím, potrebné vyvinúť vhodné miestne akty, ktoré zabezpečia účinné vzdelávanie pre ďalšie deti. Najdôležitejší miestny regulačný dokument by sa mal považovať za zmluvu s rodičmi. Stanovia sa v nej práva a povinnosti všetkých subjektov inkluzívneho priestoru, ustanovia sa právne mechanizmy na zmenu vzdelávacej trasy v súlade s charakteristikami a schopnosťami dieťaťa, vrátane tých nových, ktoré vzniknú v procese vzdelávania.
Organizačné podmienky.
1. Spolupráca so strediskom zdrojov pre inkluzívne vzdelávanie v regióne (Regionálne metodické centrum), s územnou PMPK.
2. Interakcia s inými inkluzívnymi a špeciálnymi nápravnými vzdelávacími inštitúciami vertikálnej alebo sieťovej (škola, materská škola, technická škola atď.) Vrátane vzájomnej výmeny technológií, materiálov, informácií a dokumentov.
3. Pokračovanie v práci inštitúcií na rôznych úrovniach inkluzívnej vertikály
4. Kontinuita v práci vzdelávacích inštitúcií na rôznych úrovniach.
5. Interakcia s externými partnermi. Znamená to organizáciu systému interakcie a podpory vzdelávacej inštitúcie od „externých“ sociálnych partnerov: teritoriálneho PMPC, metodického centra, centra PPMS, špeciálnych (nápravných) škôl, orgánov sociálnej ochrany, zdravotníckych organizácií a verejných organizácií. Je potrebné uzavrieť dohody s týmito organizáciami. Realizácia tejto podmienky nám umožňuje poskytnúť dieťaťu najvhodnejšiu vzdelávaciu cestu pre jeho vývojové charakteristiky a poskytnúť jeho výcvik a vzdelávanie v čo najväčšej miere a čo najintenzívnejšie. Dôležitou súčasťou tohto stavu je prítomnosť rôznych vzdelávacích inštitúcií (vrátane inštitúcií ďalšieho vzdelávania) v dochádzkové vzdialenosti.
6. Vo vzdelávacom systéme by sa mali vytvoriť podmienky na komplexnú interakciu všeobecných vzdelávacích, špeciálnych (korektívnych) a vedeckých inštitúcií, poskytovania stálej metodickej podpory, získavania operatívnych rád o vykonávaní základného vzdelávacieho programu pre základné všeobecné vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, využívania vedecky podložených a spoľahlivých inovačných vývoj v oblasti korekčnej pedagogiky.
Personálne podmienky.
1. Dostupnosť vyškolených učiteľov na vykonávanie cieľov inkluzívneho vzdelávania. Vzdelávanie v komplexnej škole pre dieťa so zdravotným postihnutím určitej kategórie (s poruchami sluchu, zraku, autistického spektra, atď.) Predstavuje pre školských špecialistov a učiteľov, ako aj pre administratívu výzvu, aby si zvýšili svoje odborné znalosti v oblasti nápravnej pedagogiky. Učiteľ absolvuje nielen kurzy odbornej prípravy pre pokročilých v rôznych odboroch špeciálnej pedagogiky a psychológie, ale aj samostatne študuje odbornú literatúru venovanú vývojovým otázkam detí s rôznymi typmi porušení.
2. Vývoj techník, metód a foriem zvyšovania odbornej spôsobilosti odborníkov.
3. Prítomnosť tímu eskortných špecialistov: koordinátor začlenenia (riaditeľ školy), psychológovia, logopédi, učitelia, patológovia reči, sociálni pedagógovia, tútori a iní špecialisti eskorty.
Podmienky prostredia.
1. Architektonické zmeny vrátane bezbariérového prostredia.
2. Špeciálne vybavenie a nástroje, ktoré modulujú vzdelávací priestor triedy / skupiny v závislosti od typu a typu deviantného vývoja u konkrétneho dieťaťa alebo skupiny detí.
3. Organizácia sociálnych podmienok so zreteľom na osobitné potreby dieťaťa so zdravotným postihnutím (dostupnosť primerane vybaveného školského priestoru, pracoviska dieťaťa atď.).
1. Zostavenie a implementácia prispôsobeného vzdelávacieho programu pre dieťa so zdravotným postihnutím v súlade s jeho schopnosťami a osobitnými vzdelávacími potrebami. Napríklad dieťa nemôže zvládnuť program v matematike, podľa ktorého pracuje celá trieda. V tomto prípade sa pre túto tému vytvorí prispôsobený program, ktorý zohľadní schopnosti konkrétneho dieťaťa.
2. Dostupnosť primeraného učebného plánu pre jednotlivé učebné osnovy, učebné materiály, didaktické materiály, metódy a techniky práce s dieťaťom. Často je potrebné používať didaktické materiály vyvinuté na výučbu detí v špeciálnych nápravných školách typu I - VIII.
3. Prítomnosť podporných programov a zodpovedajúcich didaktických materiálov, ktoré tvoria korekčnú zložku (program) prispôsobeného vzdelávacieho programu. Tieto podmienky sú zamerané na úplné a efektívne získanie prístupnej úrovne vzdelania všetkými študentmi vzdelávacej inštitúcie, ktorá vykonáva inkluzívnu prax. Mali by sa vytvoriť podmienky, keď k adaptácii detí so zdravotným postihnutím dochádza v skupine vrstovníkov, v školskej komunite ako celku. A použitie interaktívnych foriem činnosti detí v hodinách, mimoškolských a mimoškolských aktivitách uvoľní potenciál každého dieťaťa. Ak záver územného plánu PMPK obsahuje odporúčania na vzdelávanie dieťaťa so sluchovým alebo zrakovým postihnutím, pohybového aparátu (OA) atď. (v súlade s typmi špeciálnych nápravných škôl) medzi bežnými rovesníkmi, škola by mala realizovať vzdelávanie takého dieťaťa podľa prispôsobeného vzdelávacieho programu (AOP). Tento program by mal byť v súlade s hlavným prispôsobeným programom pre deti s vývojovými problémami určitého typu. . Pre úplnú implementáciu AOP je potrebné, aby:
1. Vzdelávacej inštitúcii boli poskytnuté učebnice (vrátane učebníc a učebných pomôcok s elektronickými aplikáciami), učebná a metodologická literatúra a materiály pre všetky predmety hlavného vzdelávacieho programu.
2. Špecialisti sprevádzajúci vzdelávaciu inštitúciu mali prístup k tlačeným a elektronickým vzdelávacím zdrojom vrátane tých, ktoré sú určené deťom so zdravotným postihnutím.
3. Knižnica vzdelávacej inštitúcie bola vybavená všeobecnou a špecializovanou pre túto kategóriu detských tlačených vzdelávacích zdrojov a elektronických vzdelávacích zdrojov (ESM) vo všetkých predmetoch v súlade s učebnými osnovami, ako aj s dodatočnou literatúrou. Knižničný fond by mal obsahovať vedeckú a metodologickú literatúru o špeciálnej psychológii a korekčnej (špeciálnej) pedagogike, ďalšiu literatúru o aktuálnych problémoch výučby a výchovy rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím v školskom veku. Federálny dokument ministerstva školstva a vedy upravuje funkcie organizácie vzdelávacích aktivít pre ľudí so zdravotným postihnutím. Vo vzdelávacej inštitúcii, v ktorej sa uplatňujú hlavné prispôsobené vzdelávacie programy, je povolené spoločné vzdelávanie týchto kategórií študentov:
So spomalením mentálneho vývoja as poruchou autistického spektra, ktorého intelektuálny vývoj je porovnateľný s oneskorením duševného rozvoja;
S mentálnou retardáciou a študentmi s poruchou autistického spektra, ktorých intelektuálny vývoj je porovnateľný s mentálnou retardáciou (najviac jedno dieťa v triede).
Pre študentov s poruchou autistického spektra, ktorých intelektuálny vývoj je porovnateľný s mentálnou retardáciou, sa organizuje osobitná podpora na obdobie adaptácie na pobyt vo vzdelávacej organizácii (od šiestich mesiacov do jedného roka). Pre úspešnú adaptáciu študentov s poruchami autistického spektra existuje okrem učiteľa v skupinách tried učiteľ (tútor), jednotlivé hodiny sú organizované s psychológom na rozvoj komunikačných schopností, podporu emocionálneho a sociálneho rozvoja týchto detí v pomere 5 - 8 študentov s poruchou autistického spektra na postavenie funkcie učiteľ-psychológ.
2.2. Úloha PMPK pri určovaní špeciálnych vzdelávacích podmienok.
Je potrebné poznamenať, že každá z uvedených skupín osobitných podmienok zabezpečuje vykonávanie potrebnej úrovne a kvality vzdelávania, ako aj potrebnú sociálnu adaptáciu dieťaťa. Poruchy autistického spektra sú veľkou skupinou vývojových porúch: detský autizmus a iné podobné poruchy správania, vývoja a sociálno-emocionálnej komunikácie. Všeobecná špecifikácia vzdelávacích podmienok musí byť zakaždým upravená a individualizovaná podľa schopností a charakteristík tohto dieťaťa. Napríklad materiálna a technická podpora, ako jedna z integrálnych súčastí osobitných podmienok, bude v maximálnej miere prítomná pri vytváraní inkluzívneho vzdelávacieho priestoru pre deti so sluchovým a zrakovým postihnutím. U detí s poruchami autistického spektra nebudú technické pomôcky na odbornú prípravu (TCO) prevažovať. V prípade tejto kategórie detí sa „ťažisko“ osobitných podmienok presunie na prítomnosť špeciálne vyškolených účastníkov (tútorov) a ďalšie organizačné a pedagogické podmienky.
Rodičia dieťaťa spravidla dostávajú základné odporúčania týkajúce sa formy, typu vzdelávacieho programu a osobitných vzdelávacích podmienok na psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii. Rovnaké odporúčania „predpisujú“ smery činnosti odborníkov rady vzdelávacej inštitúcie, objasňujú všeobecnú stratégiu špecializovanej nápravnej a vývojovej pomoci deťom so zdravotným postihnutím, rozvíjajú taktiku a špecifické technológie a určujú organizačné opatrenia, ktoré uľahčia adaptáciu v prostredí detí a vzdelávacích inštitúcií. dieťa so zdravotným postihnutím. V prvom štádiu teda každý špecialista vykonáva hĺbkové vyšetrenie dieťaťa, ktorého účelom je identifikovať charakteristiky duševného rozvoja a špeciálne vzdelávacie potreby. Na základe prieskumu každý odborník vypracuje podrobný záver. Tieto závery sú základom pre vypracovanie prispôsobený vzdelávací program(AOT) . Každý odborník tak prispieva k hodnoteniu stavu a vývoja dieťaťa v diagnostickom štádiu, robí prognózu jeho schopností z hľadiska ďalšieho vzdelávania, sociálnej adaptácie a odbornej prípravy. V druhej etape odborníci v súlade so zásadou individuálne kolektívnej skúšky vedú kolektívnu diskusiu o výsledkoch vyšetrení dieťaťa. V procese kolektívnej diskusie odborníci špecifikujú a objasňujú myšlienku povahy a charakteristík vývoja dieťaťa, určujú pravdepodobnostnú predpoveď jeho ďalšieho vývoja a systém nápravno-vývojových a habilitačných opatrení, ktoré prispejú k maximálnej sociálnej a vzdelávacej adaptácii zahrnutého dieťaťa; špecifikovať nuansy korekčnej práce, jej konkrétne etapy, taktiku a technológie, určiť okruh špecialistov, ktorí dieťaťu budú sprevádzať; odporučiť formy práce s dieťaťom.
ZÁVER Č. _____.
PSYCHOLOGICKE-LEKÁRSKE-PEDAGOGICKÁ KOMISIA CITY
Adresa: ____ (PMPK) _________________________
Telefón: ___ (PMPK) _______________________
Zadané: _____ (meno dieťaťa) ___________________
Dátum narodenia: ____________________________
To bolo a) prekonzultované a) PMPK
Čísla ______ mesiaca 20__
Podľa výsledkov komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia sa zisťuje postavenie dieťaťa so zdravotným postihnutím.
Problémy s učením v dôsledku mentálnej retardácie, sociálno-pedagogického zanedbávania .
4) Pravdepodobnostná predpoveď vývoja dieťaťa je priaznivá, ak sú vo vzdelávacej organizácii vytvorené nasledujúce špeciálne vzdelávacie podmienky (odporúčania v prílohe na 1 hárku).
Vedúci PMPK / meno /
Ďalšiu časť dokumentu odovzdajú vzdelávacej inštitúcii rodičia na ich žiadosť. Správa vzdelávacej inštitúcie je upozornená na účinky čl. 61 „Lekárske tajomstvo“ a základy právnych predpisov Ruskej federácie o ochrane verejného zdravia, ktoré potvrdzujú dôvernosť prenášaných informácií.
ZÁVER Č. _____ z __.__. 20__
MESTSKÁ PSYCHOLOGICKÁ-LEKÁRSKA PEDAGOGICKÁ KOMISIA __________________________
Dané: meno dieťaťa
Podľa výsledkov komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia nainštalovanýstav dieťaťa so zdravotným postihnutím: Úplné nedostatočné rozvinutie vyšších mentálnych funkcií (jednoduchý vyvážený typ). Sociálno-pedagogické zanedbávanie. Systémové nedostatočné rozvinutie reči, III. Stupeň rozvoja reči.
Dieťa potrebuje špeciálne vzdelávacie podmienky:
1) Vzdelávanie v 2. ročníku vzdelávacej organizácie podľa upraveného vzdelávacieho programu pre deti s mentálnou retardáciou od akademického roka 2013 - 2014, ktorý možno vykonávať s ostatnými študentmi aj v samostatných triedach, skupinách alebo v jednotlivých organizáciách zapojených do vzdelávacích aktivít. (Klauzula 4, článok 79 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273 z 29. decembra 2012).
2) Najúčinnejším je denné štúdium vo vzdelávacej organizácii podľa upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu pre deti s mentálnym postihnutím, úplné začlenenie.
3) Opakované odvolanie sa na PMPK, ak je potrebné objasniť / upraviť odporúčania alebo v prípade stabilnej pozitívnej alebo negatívnej dynamiky počas roka.
Buďte v kontakte so vzdelávacou organizáciou: zúčastnite sa stretnutí rodičov a učiteľov; Zaujímajte sa o úspech vášho dieťaťa.
Vedúci PMPK / meno /
PSYCHOLOGICKÝ-LEKÁRSKO-PEDAGOGICKÁ KOMISIA MESTO _________________________
Pravdepodobná prognóza vývoja je priaznivá, ak sú vo vzdelávacej organizácii vytvorené tieto špeciálne vzdelávacie podmienky:
1. Vypracovať, schváliť a implementovať prispôsobený vzdelávací program pre deti s miernou mentálnou retardáciou, berúc do úvahy charakteristiky jednotlivých mentálnych procesov: nestabilná pozornosť, spomalené tempo činnosti.
2. Podpora rady vzdelávacej organizácie (vypracovať rozvrh, zameranie korekčných tried s logopédom, psychológom) s odrazom dynamiky rozvoja najmenej raz za štvrťrok. Včas upravte jednotlivé vzdelávacie trasy v súlade s rozhodnutím rady. Do učebných osnov zaradiť predmet „sociálna orientácia“.
3. Osobitné pedagogické metódy výučby a výchovy detí so zdravotným postihnutím:
pomoc pri korekcii učiteľov v súlade so skupinou pre vývoj dieťaťa podľa V.V. Voronkova;
prezentácia vzdelávacích materiálov s povinnou podporou vizuálnych obrazov (ilustrácie, modely, schémy);
rozšíriť slovnú zásobu a predstavy o svete, vytvárať priestorovo-časové reprezentácie;
venujte čas premýšľaniu nad otázkou, neponáhľajte sa s odpoveďou. V prípade ťažkostí použite všetky druhy pomoci (stimulačné, usmerňujúce, vzdelávacie);
učiteľ musí prehodnotiť rozsah úloh, alternatívne činnosti, pri prechode z jedného typu činnosti na iný, zamerať pozornosť dieťaťa pomocou špeciálnych techník: hmatové, vizuálne, sluchové, motorické, hry, neustále udržiavať kognitívny záujem;
pri výučbe matematiky by aktivita mala byť založená na striedaní metód (vizuálnych, zvukových) a častých zmenách činnosti (podľa učebnice, s materiálom na počítanie vizuálov, podľa numerického pravítka a rozdaním).
4. Ochranný pedagogický režim:
prevencia psychofyzického preťaženia, emocionálnych porúch (zmena aktivít, využívanie tvorivých úloh, farebný ilustrovaný materiál, zábavná forma prezentácie vzdelávacích materiálov ...);
súlad s normami SanPiN 2.4.2.2821 - 10 (teplota, svetelné režimy; prispôsobenie nábytku rastu);
poskytujú zadarmo dve jedlá denne.
7. Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií: formovanie motivácie pre vzdelávacie aktivity.
8. Psychologická korekcia
Nápravné práce by sa mali vykonávať v týchto oblastiach:
rozvoj kognitívnych procesov (individuálne hodiny 2-krát týždenne); používať hry na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia.
rozvoj komunikačných zručností prostredníctvom práce v malej skupine; hry s pravidlami rozvoja sebakontrola.
9. Logopedická korekcia v hlavných oblastiach práce: tvorba fonetických a fonematických zobrazení; rozvoj koherentnej reči; rozvoj gramatickej štruktúry reči; rozšírenie, aktivácia slovníka o lexikálnych témach; tvorba jazykovej analýzy a syntézy; prevencia porúch písma. Kurzy s logopédom 2 krát týždenne.
Vedúci PMPK / meno /
3. Záver.
Dôležitú úlohu pri určovaní osobitných vzdelávacích podmienok potrebných v konkrétnom prípade má systém psychologického, lekárskeho a pedagogického poradenstva - činnosť systému psychologických, lekárskych a pedagogických komisií (PMPC) a rady vzdelávacích inštitúcií (PMPC), legislatívne zabezpečovaná príslušnou federálnou legislatívou. Zmena prístupov k výučbe a výchove detí so zdravotným postihnutím je zameraná na formovanie a rozvoj sociálne aktívneho človeka so zručnosťami sociálne adaptívneho správania vo vzťahu k mobilnej ekonomike. Jedným zo spôsobov, ako dosiahnuť tento cieľ, je začlenenie do vzdelávania. Okrem toho rozvoj inkluzívneho vzdelávania poskytuje rovnaké práva, prístupnosť, schopnosť zvoliť si vhodnú cestu vzdelávania pre každé dieťa bez ohľadu na jeho fyzické alebo iné schopnosti. Individuálny prístup vo vzdelávacom procese k deťom so zdravotným postihnutím zároveň vedie k potrebe organizovať proces odbornej prípravy a vzdelávania takým spôsobom, ktorý zohľadňuje individuálne potreby a schopnosti každého dieťaťa. A to si vyžaduje rozvoj a vytvorenie osobitných podmienok vrátane základnej modernizácie vzdelávacích programov vrátane ich didaktického obsahu, rozvoja programov psychologickej a pedagogickej podpory pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. . Základné sociálno-ekonomické transformácie v krajine, aktivácia sociálnych politík smerom k demokratizácii a humanizácii spoločnosti, rozvoj národného vzdelávacieho systému určuje hľadanie spôsobov, ako zlepšiť organizáciu, obsah a metódy výučby a výchovy detí so zdravotným postihnutím. Zmena prístupov k výučbe a výchove detí so zdravotným postihnutím je zameraná na formovanie a rozvoj sociálne aktívneho človeka so zručnosťami sociálne adaptívneho správania vo vzťahu k mobilnej ekonomike.
Jedným zo spôsobov, ako dosiahnuť tento cieľ, je inklúzia vo vzdelávaní, ktorá sa v prvom rade považuje za prostriedok sociálnej rehabilitácie nielen samotného dieťaťa, ale aj jeho rodiny. Okrem toho rozvoj inkluzívneho vzdelávania poskytuje rovnaké práva, prístupnosť, schopnosť zvoliť si správne vzdelanie pre každé dieťa bez ohľadu na ich fyzické a iné schopnosti. “... Som presvedčený, že nie je možné stať sa vzdelanou osobou v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii. Ale v každej dobre zavedenej vzdelávacej inštitúcii sa môžete stať disciplinovanou osobou a získať zručnosti, ktoré sa vám budú hodiť v budúcnosti. … "M. Bulgakov.
Zoznam použitej literatúry.
1.Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. et al. Vývoj špeciálneho federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (SFES) pre deti so zdravotným postihnutím: hlavné ustanovenia koncepcie // Bulletin of Practical Psychology of Education. 2011. č. 1 (26). S. 22–29.
2.Mitchell David . Efektívne pedagogické technológie špeciálneho a inkluzívneho vzdelávania (Použitie vedecky podložených vzdelávacích stratégií v inkluzívnom vzdelávacom priestore): Kapitoly z knihy / Per.I. Anikeev, N.V. Borisov. M., Perspektíva, 2009.
3. Organizácia osobitných vzdelávacích podmienok pre deti so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách: Pokyny pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií / Otv. vyd. S.V. Alekhine. M.: MGPPU, 2012,292 s.
4. Vytvorenie špeciálnych vzdelávacích podmienok pre deti s poruchami pohybového aparátu vo vzdelávacích inštitúciách: Metodický zber / Ed. SV Alekhine; pod redakciou E. V. Samsonova. M.: MGPPU, 2012. 64 sek
5. Vytvorenie osobitných vzdelávacích podmienok pre deti so zrakovým postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách: Metodický zber / resp. Ed. SV Alekhine; Editoval E.V. Samsonova. M.: MGPPU, 2012,56 s.
6. Vytvorenie osobitných vzdelávacích podmienok pre deti s poruchami spektra autizmu vo vzdelávacích inštitúciách: Metodický zber / Otv. vyd. S.V. Alekhine; pod redakciou E. V. Samsonova. M.: MGPPU, 2012,56 s.
7. Vytvorenie osobitných vzdelávacích podmienok pre deti so sluchovým postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách. Metodický zber / Ans. Ed. SV Alekhine; pod redakciou E. V. Samsonova. M.: MGPPU, 2012,64 s.
kto je online
Na webe máme 4 hostí a nie jediného registrovaného užívateľa