Kritériá pmpk. Pmpk: nový vzhľad. prevádzkové princípy pmpk. jeho hlavných úloh a funkcií

AKTIVITA PMPK V PODMIENKACH MODERNÉHO VZDELÁVANIA

BBK 56.14ya75

recenzenti: Kuftyak Elena Vladimirovna, Doktor psychológie, profesor, KSU. NA Nekrasov;

Logvinova Galina Vasilyevnapraktický psychológ.

Zostavené: Natalia Sycheva, vedúci mestskej rozpočtovej inštitúcie mesta Kostroma "Psycho-medicínsko-pedagogická komisia";

Bobkova Elena NikolaevnaKandidát pedagogických vied, zástupca vedúceho metodickej práce mestskej rozpočtovej inštitúcie mesta Kostroma "Psycho-medicínsko-pedagogická komisia".

Aktivity PMPK v modernom vzdelávaní /

Comp. N. Sycheva, E. Bobková - Kostroma, 2015.

Manuál je určený pre odborníkov na psychologické, lekárske a pedagogické konzultácie vzdelávacích organizácií, učiteľov pracujúcich s deťmi so zdravotným postihnutím. Manuál sa zaoberá otázkami psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory detí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacej organizácii, ponúka ukážky dokumentácie o školskom poradenstve, odpovede na často kladené otázky o PMPC, poskytuje názor psychiatrov na potrebu lekárskej podpory pre deti so zdravotným postihnutím. správania.

© Výbor pre vzdelávanie, kultúru, šport

a práca s mládežou Správa Kostroma

Diagnostický smer

Diagnostické smerovanie práce zahŕňa úvodné vyšetrenie, ako aj systematické pozorovanie dynamiky a korekcie mentálneho vývoja dieťaťa. Doteraz bol vyvinutý súbor metód na hodnotenie psychickej pripravenosti detí s CRA pre školu. Sú popísané podmienky, metódy, techniky na vykonanie diagnostického vyšetrenia, systém hodnotenia výsledkov pre jednotlivé pozície, odporúčania na výber optimálnych podmienok školenia (integračný model) v závislosti od výsledkov prieskumu.

Činnosť psychológa nemôže prebiehať oddelene od práce iných špecialistov vzdelávacej inštitúcie (vrátane logopéda, učiteľa defektológie, sociálneho učiteľa atď.). Spoločná diskusia o výsledkoch skúmania všetkými špecialistami MPSP nám umožňuje rozvíjať jednotné chápanie podstaty a charakteristík vývoja dieťaťa, určiť všeobecnú prognózu jeho budúceho vývoja, komplex potrebných nápravných a vývojových opatrení a vypracovať program individuálnej nápravnej práce s dieťaťom.

Treba zdôrazniť, že vyšetrenie v škole PDPK nesleduje cieľ klinickej diagnózy (najmä preto, že to nie je možné v ordinácii lekára), ale je zamerané na kvalifikovanie individuálnych ťažkostí dieťaťa, kvalitatívny opis celkového obrazu jeho vývoja, určenie optimálnych foriem a obsah nápravnej starostlivosti, tzn. zameraný na stanovenie funkčnej diagnózy.

Psychológ v štruktúre činnosti SMC má za úlohu určiť súčasnú úroveň vývoja dieťaťa a zónu proximálneho vývoja, identifikovať charakteristiky emocionálne-voliteľnej sféry, osobnostné charakteristiky dieťaťa, znaky jeho interpersonálnych interakcií s rovesníkmi, rodičmi a inými dospelými.

Poradenské, vzdelávacie a preventívne smerovanie

Práca v tejto oblasti poskytuje pomoc učiteľom a rodičom pri výchove a vzdelávaní dieťaťa s CRA. Psychológ rozvíja odporúčania podľa veku a individuálnych charakteristík detí, stavu ich somatického a duševného zdravia, vykonáva činnosti, ktoré prispievajú k zlepšeniu odbornej spôsobilosti učiteľov, začleňovania rodičov do riešenia nápravno-výchovných úloh.

Organizácia interakcie psychológa s učiteľmi

Najdôležitejšou podmienkou pre aktualizáciu potenciálnych príležitostí detí s CRA je psychologická kompetencia učiteľa: jemnosť, takt, schopnosť pomáhať dieťaťu pri realizácii výchovnej a kognitívnej činnosti, uvedomenie si úspechov a príčin zlyhaní atď. príležitosti, ktoré zvyšujú jeho sebavedomie, prebúdza energiu úspechu.

Hlavnými úlohami psychologického vzdelávania učiteľov je odhaľovať „slabé“ a „silné“ kognitívne a osobné schopnosti dieťaťa, identifikovať spôsoby, ako kompenzovať ťažkosti, rozvíjať najvhodnejšie spôsoby, ako môže učiteľ komunikovať s dieťaťom v prednej a individuálnej forme organizácie tried. Špecifické formy psychologického vzdelávania učiteľov sa môžu líšiť: triedy a semináre s učiteľmi o kľúčových problémoch rozvoja dieťaťa s CRA a jej špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, organizovanie pedagogického poradenstva, príprava na tematické rodičovské stretnutia, individuálne konzultácie atď. Všeobecné odporúčania pre učiteľov všeobecného vzdelávania v článku o individuálnom a diferencovanom prístupe v procese výchovno-vzdelávacej práce detí s deťmi vo výchovno-vzdelávacích inštitúciách sú publikované v článku N.V. Babkina (2004).

Organizácia interakcie psychológa s rodičmi

Pre úspešnú realizáciu nápravnej a vývojovej práce je potrebné nielen interakciu všetkých špecialistov vzdelávacej inštitúcie, ale aj aktívnu pomoc a podporu zo strany rodičov. Ale v praxi sa ukazuje, že rodičia väčšinou súvisia s postupom interakcie s psychológom a inými špecialistami, ignorujúc problémy alebo dokonca negatívne.

Forma a obsah práce s rodičmi závisí od stupňa ich ochoty spolupracovať. V počiatočnom štádiu interakcie je najproduktívnejšou formou práce individuálne poradenstvo. Vykonáva sa v niekoľkých etapách. Úlohou prvej etapy je nadviazať dôveryhodný vzťah s rodičmi, ktorí popierajú možnosť a nevyhnutnosť spolupráce. Ďalšia etapa individuálneho poradenstva je založená na komplexnom vyšetrení dieťaťa. Psychológ v prístupnej forme hovorí rodičom o vlastnostiach ich dieťaťa, poukazuje na jeho pozitívne vlastnosti, vysvetľuje, aké špeciálne triedy potrebuje, ktoré odborníci potrebujú navyše, ako pracovať doma, na čo by mal venovať pozornosť. Je veľmi dôležité, aby rodičia pochopili, že by si nemali byť vedomí ťažkostí detí ako neúspechov a hanbiť sa za problémy, že by sa mali snažiť pomôcť svojim deťom a podporovať ich. Vo fáze nápravno-vývojovej práce sú rodičia zapojení do realizácie konkrétnych odporúčaní a úloh psychológa.

Na individuálnych a skupinových konzultáciách sa koná spoločná diskusia o pokroku a výsledkoch nápravných prác. Analyzujú sa faktory pozitívnej dynamiky vývoja dieťaťa, vypracúvajú sa odporúčania na prekonanie možných problémov (najmä tých, ktoré sa týkajú adaptácie detí do školy, interakcie so spolužiakmi v škole a po vyučovaní).

Práca s rodičmi sa vykonáva aj v skupinovej forme na tematických konzultáciách, workshopoch atď.

Mýty v detskej psychiatrii.

Bohužiaľ, v súčasnosti, pokiaľ ide o detskú psychiatriu, má spoločnosť pretrvávajúce mýty a predsudky, ktoré nútia rodičov, aby sa nezmenili na detského psychiatra.

Mýtus číslo 1 - „akákoľvek výzva na psychiatrickú starostlivosť ovplyvní osud dieťaťa, zbaví ho budúcnosti a možnosti získať povolanie, nájsť si prácu, pretože dieťa musí byť„ registrované “. Väčšina duševných porúch v detstve je prechodná a podlieha včasnej liečbe, ktorá zmizne. Deti s miernymi duševnými poruchami, medzi ktoré patrí väčšina reziduálne organických porúch, ADHD (porucha pozornosti a hyperaktivita), systémové neurózy - tika, koktanie, enuréza, enkpresia, všeobecné neurózy - neurasténia, fobická, hysterická neuróza, poruchy emócií a správania , ľahká intelektuálna nedostatočnosť, - sú pod dozorom psychiatra detí. Pri poradenskom účtovníctve sa rodičia obrátia na lekára, len ak sa jeho stav zhorší. V drvivej väčšine prípadov sa diagnózy „F“ budú robiť v období dospievania a nebudú existovať žiadne obmedzenia na vzdelávanie a zamestnávanie detí. V prípade závažnejších duševných porúch (detský typ schizofrénie, výrazný autizmus, stredne ťažká, ťažká a hlboká mentálna retardácia) sú deti pod pravidelnou lekárskou prehliadkou, lekári - špecialisti pozorujú a aktívne s nimi zaobchádzajú. To zlepšuje prognózu ochorenia, adaptáciu dieťaťa v spoločnosti. A niektoré obmedzenia v povolaní nie sú spôsobené skutočnosťou, že ide o psychiatra, ale o samotnú vážnu chorobu.

Mýtus č. 2 - „psychiatri„ liečia “dieťa s ťažkými psychotropnými liekmi, ktoré ho menia na„ zeleninu “. Moderná psychiatria je vybavená veľkým množstvom liekov, ktoré môžu pôsobiť výlučne na bolestivé prejavy psychiky, bez toho, aby ovplyvnili psychiku ako celok. Nielenže nevedú k zhoršeniu duševnej výkonnosti a intelektuálnemu rozvoju, ale dokonca ich zlepšujú, odstraňujú tzv. Produktívne poruchy a zlepšujú sociálne fungovanie.

V arzenále detskej psychiatrie existujú nootropiká, biotika, antioxidanty, vazotropné lieky, ktoré zlepšujú činnosť nervových buniek a chránia ich. Pred predpísaním psychotropnej drogy, detský psychiater to prediskutuje s rodičmi - názov lieku, jeho účinok, dávky, trvanie liečby.

Formy liečby pre detského psychiatra sú odlišné - ambulantná, ústavná, poloprijatá, denná nemocnica, „ústavná nemocnica“. Rodičia si vo väčšine prípadov sami zvolia formu liečby.

Depresívne poruchy

Ťažké depresívne poruchy sa zvyčajne vyskytujú v období adolescencie, keď je afektívna sféra dostatočne vytvorená.

S rozvojom depresie dospievajúcich, kvôli nedostatku schopnosti pochopiť ich bolestivý stav a vyjadriť to slovami, (alexetimia) sa proti sťažnostiam neodvolávajú. Často sa vyskytujú depresie pod rôznymi behaviorálnymi maskami (dospievajúci sa stávajú letargickými, ľahostajnými, „lenivými“ alebo krutými, hrubými, opozičnými, impulzívnymi poruchami). Bohužiaľ, depresia dospievajúcich je plná samovražedných pokusov a dokončených samovrážd. Iba lekár - špecialista za fasádou porúch správania bude schopný rozpoznať afektívnu patológiu.  Včasná liečba depresie je vždy priaznivý výsledok.

Anorexia nervosa

Treba mať na pamäti, že mentálna anorexia je duševná porucha. V srdci choroby sú obsedantné obavy a supervízne skúsenosti. Nervózna anorexia môže byť prejavom hlbokej neurózy v pubertálnom veku alebo nástupu endogénneho ochorenia - schizofrénie. Hrubá chyba rodičov je pokúsiť sa liečiť mentálnu anorexiu u pediatrov, odborníkov na výživu, gastroenterológov, endokrinológov alebo ešte horšie hľadať pomoc od nelekárskych zariadení, až po špecialistov.

V súčasnosti strach z psychiatrických služieb často núti rodičov detí s duševnými poruchami, aby sa uchýlili k pseudo-liečiteľom a parapsychológom. Zároveň deti nedostávajú lekársku a psychiatrickú starostlivosť a stav sa stáva ťažším.

Ak zhrnieme všetky uvedené skutočnosti, rád by som poznamenal: mentálne ochorenia detí a adolescentov by sa mali liečiť, neodkladať návštevu u lekára, ak dieťa potrebuje pomoc!

Chcel by som povedať mojim rodičom jednu vec: nebojte sa návštevy detského psychiatra, nenechajte sa zastrašiť slovom „psychiatria“, neváhajte sa opýtať, čo sa vás týka vášho dieťaťa, čo si myslíte, že je „zlé“, nezatvárajte oči pred akýmikoľvek zvláštnosťami v správaní a rozvíjať svoje dieťa, presvedčiť sa, že "to sa zdá."

Konzultatívne odvolanie sa na detského psychiatra nezaväzuje rodičov k ničomu a často včasná návšteva psychiatra s vaším dieťaťom zabráni vzniku hrubých duševných porúch v neskoršom veku a umožní vášmu dieťaťu žiť v budúcnosti plný zdravý život.

4. CONSILIUM JE DÔLEŽITÉ!

Pre úspešnú integráciu detí so zdravotným postihnutím do sociálneho prostredia je potrebné vytvoriť špeciálne vzdelávacie podmienky. PMPK určuje potrebu týchto podmienok v závislosti od kategórie dieťaťa so zdravotným postihnutím. Doprovod študentov vo vzdelávacej inštitúcii špecialistami psychologická lekárska pedagogická konzultácia.

Psycho-medicínsko-pedagogické konzilium –   stály tím špecialistov spojených spoločnými cieľmi, realizujúci konkrétnu stratégiu na podporu dieťaťa, rozvíjanie taktiky sprevádzajúcej dieťa so zdravotným postihnutím, vykonávanie dynamického monitorovania vývoja dieťaťa, rodinné poradenstvo.

Psychologicko-medicínsko-pedagogicko-konzilium realizuje svoju činnosť na základe listu Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 27 / 901-6 z 27. marca 2000 č. 27 / 901-6 „O psychologicko-lekársko-pedagogickej konzultácii (PMSC) vzdelávacej inštitúcie“.

Psychologickú, lekársku a pedagogickú radu môže študent sprevádzať len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) a na základe dohody o interakcii s rodičmi a dohody o interakcii s PMPK.

Organizácia vzdelávacieho procesu vo všeobecnej vzdelávacej škole so žiakmi tried pracujúcich v rámci systému nápravného a rozvojového vzdelávania (KRO) zahŕňa poskytovanie a poskytovanie komplexnej psychologickej, výchovnej a lekársko-sociálnej pomoci študentom, špecializované poradenstvo pre učiteľov, rodičov a administratívu. Na vytvorenie týchto tried je potrebná licencia.

V komplexnej škole je vytvorený tím špecialistov pracujúcich na princípe systémovej organizácie. To zabezpečuje možnosť psychologickej, logopedickej, defektologickej, lekárskej podpory vzdelávacieho procesu. Efektívnosť práce špecialistov sa dosahuje prostredníctvom interdisciplinárnej interakcie, ktorá sa vykonáva v nasledovných oblastiach: diagnostická, nápravná, poradenská a vzdelávacia.

Rozlišujú sa tieto formy interakcie: komplexný prieskum študentov, výstavba nápravných prác, zohľadnenie odporúčaní iných špecialistov, plánovanie a realizácia jednotlivých komplexných korekčných a rozvojových programov, interakcia špecialistov v rámci školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady. Hlavnou z týchto foriem je organizácia aktivít MPSP, ktorá je vytvorená na základe príkazu riaditeľa školy. Činnosť rady upravuje nariadenie o triedach nápravného a vývojového vzdelávania, listom Min. Arr. Ruskej federácie "O psychologicko-lekársko-pedagogickom konzuláte (PMPK) vzdelávacej inštitúcie" č. 27/901/6 zo dňa 03/27/2000. Ak dieťa so zdravotným postihnutím neštuduje v špeciálnej triede KRO, ale s deťmi s regulačným vývojom, licencia sa nevyžaduje, ale podmienky údržby a indus. Ouch. Vyžaduje sa plán.

Na základe cieľov a cieľov práce školy sa v činnosti špecialistov rozlišujú tieto oblasti práce: \\ t

diagnostické poradenstvo

nápravný vývoj,

osvietenstva

preventívne,

organizačné a metodické.

Hlavnými formami práce sú: individuálna a skupinová diagnostika a nápravná a vývojová práca so študentmi, individuálne a skupinové poradenstvo, výchovná a preventívna práca s rodičmi a učiteľmi, príprava a účasť na stretnutiach školy PPMP.

Dôležitým aspektom činnosti špecialistov je integrovaný prístup k problémom dieťaťa, ktorý zahŕňa:

1. Viacúrovňová diagnostika vývoja dieťaťa.

2. Tvorba individuálnych nápravných a vývojových programov zameraných na vzájomne prepojený vývoj jednotlivých aspektov kognitívnej a emocionálnej sféry dieťaťa.

3. Interakcia špecialistov v rámci MPSP.

4. Organizácia vývojového priestoru - herná herňa, logopedická a defektologická miestnosť.

Pri organizácii práce špecialistov existuje niekoľko fáz jej výstavby:

1.Diagnostické poradenstvo

1.1 V tomto štádiu sa zhromažďujú informácie o primárnych študentoch. Stretnutie špecialistov s učiteľom a rodičmi dieťaťa zostavuje všeobecný obraz o vzdelávacích aktivitách v triede a študuje sa anamnéza. Taktiež monitoruje školákov v triede a mení sa s cieľom zbierať informácie o charakteristikách jeho správania, stupni zapojenia sa do vzdelávacieho procesu, úrovni koncentrácie na úlohy, úrovni efektívnosti, prítomnosti vyčerpania atď. Pozorovanie zmien vám umožňuje určiť, koľko je študent zapojený do života triedy, či už sa prispôsobil detskému tímu. Rozhovor s učiteľom a rodičmi dopĺňa informácie o dieťati, pomáha identifikovať tie problémy a ťažkosti, ktoré neboli zistené počas procesu pozorovania. Okrem toho, stretnutie s rodičmi poskytuje príležitosť pomôcť im vyrovnať sa s ťažkými situáciami vo vzdelávaní a prispieva k lepšiemu pochopeniu problémov dieťaťa.

1.2. Hlavným bodom tejto etapy je viacúrovňová diagnostika študentov špecialistami s cieľom určiť úroveň rozvoja dieťaťa: defektológ (výchovná a kognitívna aktivita, tj znalosť programu, schopnosť učenia sa a učenia); logopéd (logická činnosť); psychológ (medziľudské vzťahy, emocionálna a osobná sféra, kognitívna činnosť). Podľa výsledkov diagnostiky každý špecialista vyplní podanie študentovi (pozri prílohu).

Ďalej sa koná druhé poradné stretnutie s rodičmi a učiteľom s cieľom priniesť im výsledky diagnostiky s dieťaťom, vysvetlenie štádií nápravného programu a začlenenie rodičov a učiteľov do realizácie jednotlivých nápravných programov.

2. Organizačné a metodické

Uskutočňuje sa konzultácia s cieľom vytvoriť nápravné skupiny, vypracovať individuálne komplexné rozvojové programy. V rámci konzultácie sa zúčastnite: zástupca. riaditelia pedagogickej práce - vedúci konzultácií, psychológ, logopéd reči, logopéd, psychiater, učiteľ (triedny učiteľ), sociálny učiteľ. Diskusia vychádza z myšlienok každého špecialistu na úroveň rozvoja dieťaťa. Podľa výsledkov konzultácií sa rozhoduje o type nápravnej práce, o smeroch tejto práce, o skupinách, ktoré sú vopred obsadené, vypracovávajú sa komplexné rozvojové programy, plánuje sa celkové zaťaženie dieťaťa. V tomto prípade môžu byť vyvinuté rôzne modely interakcie špecialistov v jednotlivých prípadoch. Viacerí odborníci tak môžu pracovať s dieťaťom naraz, alebo jeden z špecialistov pripraví základ pre prácu druhého: psychológ vykonáva korekciu správania, pripravuje dieťa na prácu v skupine defektológov.

3. Nápravný vývoj

V tomto štádiu je potrebné, s prihliadnutím na pracovnú záťaž, zvláštnosti detí tried KRO, správne vytvoriť proces práce. Je dôležité, aby dieťa nebolo preťažené, aby tvorilo pozitívnu motiváciu pre spoločné aktivity, zohľadňovalo individuálne charakteristiky jednotlivca, konkrétne sociálne prostredie. V práci špecialistov možno identifikovať tieto oblasti nápravnej práce - nápravno-psychologickú prácu s emocionálne-voliteľnou sférou dieťaťa, nápravnú prácu s kognitívnou sférou dieťaťa, nápravnú prácu pri formovaní základných výchovných zručností a schopností, nápravnú prácu s poruchami reči. Formy jeho podniku sú:

· Individuálne nápravné práce v špeciálne vybavenej miestnosti. Kancelária by mala byť vybavená všetkým potrebným pre hru a pieskovú terapiu, pre arteterapiu a slobodné vyjadrenie dieťaťa: farby, hlinka, tvarovaná hlina, prírodné materiály.

· Skupinové integračné triedy. S cieľom prispôsobiť žiakov korekčných tried podmienkam ucelenej školy sú skupiny tvorené spolu s deťmi z bežných tried, pričom základom sú psychologické problémy. Skupiny sú malé pre 4-5 osôb.

· Cestovné lekcie (skupinové hry, do ktorých sa škola zvyčajne zapája, učitelia, administratíva, s ktorými skupina detí spolupracuje, riešia problém socializácie a integrácie týchto detí do existujúcej situácie sociálneho rozvoja, rozvíjajú zručnosti, aby si navzájom pomáhali).

· Podporné triedy (triedy sú zamerané na prispôsobenie dieťaťa novým podmienkam rozvoja - prechodné stupne: prvá, piata, deviata trieda, presun do inej triedy). Zvyčajne ide o špeciálny tréning, individuálnu podporu.

· Spoločenské hry: špeciálne hry pre rozvoj sociálnej inteligencie a emocionálnych kompetencií, práca s agresiou, agresivitou a tvorivosťou, vyjadrenie agresie spoločensky prijateľnými spôsobmi. Hry "Flapjack", "Psychologický portrét" atď.

· Školenia (komunikačný tréning, rozvoj komunikačných zručností, relaxačné hodiny, atď.).

· Stála stena vyjadrenia pre deti, kde môžu kresliť a písať, čo chcú.

· Individuálne a skupinové nápravné kurzy s logopédom, patológom, psychológom.

ovládanie

Vedenie aktuálnej diagnostiky a priebežné konzultácie na sledovanie vývojovej dynamiky najťažších detí. Pri priebežnej konzultácii sa diskutuje o dynamike vývoja najkomplexnejších detí, upravujú sa programy, rozhoduje sa o zmene formy práce (napr. Nie o skupine, ale o jednotlivcoch), rozhoduje sa otázka primeraných foriem vzdelávania.

záverečný

Na konci roka sa uskutoční záverečná konzultácia, na ktorej sa bude diskutovať o plnení úloh školského roka, plánuje sa ďalšia práca.

Treba poznamenať, že každá práca špecialistov je založená na neustálom kontakte s učiteľom a rodičmi, ktorým sú dané odporúčania, konajú sa poradné stretnutia o rôznych otázkach, ktoré spôsobujú ťažkosti. Formy práce: teoretické a praktické semináre, individuálne konzultácie, vypracovanie odporúčaní, návrh informačných stojanov, prednášky.

Odborníci tak podporujú vzdelávanie detí tried KRO komplexnej školy, ktorá zahŕňa aktivity špecialistu, ktorý pomáha dieťaťu vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu. Každému študentovi je pridelený supervízny špecialista, ktorý zabezpečuje interakciu v nápravnej práci iných špecialistov.

Podľa výsledkov aktivít konzultácie sa vydáva nasledujúca dokumentácia:

1. Zápisnica zo zasadnutia rady.

2. Protokol o primárnom vyšetrení dieťaťa (môže byť u špecialistu).

3. Príspevky študentom.

4. Mapa dynamického vývoja dieťaťa (podanie, výpis z protokolu, odporúčanie, plánovanie nápravných činností, práca dieťaťa, program integrovaného rozvoja).

Uskutočňovanie stretnutí konzultácií je povinnou a najdôležitejšou súčasťou pri zabezpečovaní interakcie špecialistov, pri implementácii integrovaného prístupu v ich práci.

V súhrne možno konštatovať, že spoločná práca špecialistov PMP (k) na sprevádzanie detí SPD v komplexnej škole by sa mala organizovať tak, aby sa maximalizoval potenciál týchto detí v oblasti socializácie a zvládnutia akademických vedomostí.

DODATOK 1.

1. Často kladené otázky

Všeobecné informácie o dieťati

Dátum narodenia, vek.

Pre špecialistov PMPK sú dôležité informácie o rodine dieťaťa. Preto je potrebné poskytnúť informácie o zložení rodiny, prítomnosti iných detí (ich vek, črty vývoja a odbornej prípravy), úrovni vzdelania rodičov, ich účasti na výchove a vzdelávaní detí, vlastnostiach výchovy v rodine, postoje rodičov k problémom výchovy a vzdelávania dieťaťa atď.

V prípadoch, keď detské štúdie nie sú v prvom roku, sa charakteristiky uvádzajú každý rok samostatne a zaznamenávajú sa znaky vývoja študenta počas tohto obdobia, uvádza sa, pod akým programom študovalo dieťa. Charakteristika musí mať dátum a podpis učiteľa a príkazcu a pečať inštitúcie.

Je potrebné uviesť dátum príchodu dieťaťa do školy, v ktorom roku študuje, v ktorých školách, triedach študoval, či zostal druhý rok, či boli dlhé prestávky vo vzdelávaní, z akých dôvodov.

Hľadáte informácie o výkone dieťaťa v štvrťrokoch. Uvedenie dôvodov pre zaslanie komisii.

Charakteristika musí mať dátum a podpis učiteľa a príkazcu a pečať inštitúcie.

  Stav školských vedomostí a zručností dieťaťa.

Táto časť by mala, ak je to možné, uzavrieť odpoveď na otázky: čo sa dieťa dozvedelo z materiálu, ktorý je zahrnutý v čítaní, písaní a matematike, a čo mu sťažovalo asimiláciu materiálu.

Ako sa dieťa vzťahuje na jeho zlyhania v učení: je ľahostajné alebo ťažké prechádza, snaží sa prekonať ťažkosti, stáva sa pasívnym, keď reaguje na hodnotenie svojej práce.

Aké typy pomoci využil učiteľ na prekonanie zistených ťažkostí: lepšia kontrola alebo pomoc pri výučbe v triede; ľahké domáce úlohy; jednotlivca v procese frontálnej práce s triedou; ďalšie triedy v škole po škole; ďalšie úlohy doma; pokyny pre rodičov o pomoci dieťaťu pripraviť si lekcie atď.

Aké výsledky sa dosiahli v tom istom čase: či sa výkon zlepšil, či bolo možné prekonať ťažkosti, naučiť sa pracovať samostatne, koľko dieťa postupovalo v osvojovaní si zručností v škole a v akom časovom období sa dosiahlo.

Výkon a správanie dieťaťa v triede.

V tejto časti by mali ukazovatele uvádzať a zdôrazňovať tieto otázky:

· Pochopenie požiadaviek učiteľa zo strany dieťaťa.

· Účasť na triednej práci.

Môže študent aktívne, cieľavedome pracovať, plniť požiadavky, ktoré sa na neho kladú, sledovať postup vyučovania, odpovedať na otázky, klásť otázky učiteľovi v prípade nedorozumenia.

· Zdravotný stav.

Tieto otázky by mali byť obsiahnuté v každej charakteristike. Venujte pozornosť tomu, ako dieťa pracuje, či sa zaujíma o úlohu, či je zameraná, či sa snaží dokončiť prácu. Je to ťažké v práci alebo ľahko rozptýlené? Ukazuje to vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí? Funguje rýchlo alebo pomaly. Pneumatiky rýchlo a ako sa prejavuje únava. Staňte sa nadšení. Či existujú výrazné výkyvy vo výkonnosti počas celej hodiny, dňa, týždňa, roka.

  Všeobecná charakteristika osobnosti dieťaťa.

Je veľmi cenné, ak učiteľ môže okrem svojich pozorovaní v triede poskytnúť všeobecnú charakteristiku dieťaťa, poukazujúc na všeobecný vývoj, orientáciu v okolí, jeho záujmy a zvláštnosti charakteru.

O živote mimo školy sa dozvieme buď zo slov rodičov alebo samotného dieťaťa. Pozorovanie učiteľa v tomto smere by mohlo dať veľa.

Hlavné ťažkosti v procese výučby dieťaťa (záver učiteľa).

V tejto časti by mal učiteľ uviesť hlavné ťažkosti, ktorým dieťa čelí v procese učenia ( nie je možné odpisovať, kopírovať, nepisovať do ucha, nespájať sa do slabík, má vážne problémy v elementárnych výpočtoch, nerozumie priebehu riešenia problémov, sotva sa sústreďuje na úlohu, neustále sa rozptyľuje, atď.)

  Nemôže písať vlastným uchom, ale môže knihu správne napísať. Pamätá sa len na vizuálnu pamäť.

  Vzdelávací materiál je k dispozícii, ale chlapec sa nemôže sústrediť, a preto nemá čas.

  Pri vysvetľovaní materiálu je veľmi pozorný, usilovný, ale nemôže zvládnuť úlohu.

Spolu s charakteristikou môže škola smerovať na skúšky lekársko-pedagogickej komisie, zápisníky, kresby atď. Ak sa dieťa vráti na PMPK, je potrebné zvážiť, či boli odporúčania PMPK rešpektované, ak nie, z akého dôvodu.

Formalizované charakteristiky so zahrnutím pozícií na zdôraznenie, ako sa ukázalo v praxi, nie sú pre PMPK povolené, pretože neuvádzajú individualitu dieťaťa a sú neinformačné.

Otázka: Čo je potrebné zaregistrovať v záveroch, odporúčaniach konzultácie?

V závere psychologicko-medicínsko-pedagogickej konzultácie vzdelávacej organizácie by malo byť zohľadnené, či dieťa zvláda program, na ktorom študuje. Je potrebné zabezpečiť zastúpenie školských špecialistov s odporúčaniami o potrebe sprevádzania odborníkmi (logopéd, pedagogický psychológ, učiteľ defektológie, sociálny pedagóg).

  Otázka: Ako pripraviť rodičov na návštevu PMPK?

Preskúmanie detí v PMPK možno vykonávať na základe iniciatívy a žiadosti rodičov (zákonných zástupcov) alebo na pokyn vzdelávacej organizácie, organizácie poskytujúcej sociálne služby, zdravotníckej organizácie, inej organizácie (s. 15c vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. septembra 2013 č. 1082 "O schválení ustanovenia o psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii").

Vyšetrovanie detí sa vykonáva len za prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov), prítomnosť matky je žiaduca, pretože je schopná odpovedať na otázky odborníkov o priebehu tehotenstva, pôrodu a obdobia raného vývinu dieťaťa.

Vo výnimočných prípadoch (rodič je v nemocnici, dlhá cesta) sa plná moc ustanovenej vzorky vydáva najbližšiemu príbuznému alebo zamestnancovi vzdelávacej organizácie (napríklad sociálny pedagóg).

Prieskum sa vykonáva len vtedy, ak sú k dispozícii všetky potrebné doklady, ktoré sú vopred poskytnuté PMPK.

Pri skúške na PMPK musí byť dieťa somaticky zdravé. Slabé zdravie môže ovplyvniť výsledky prieskumu. Ak je dieťa choré, uistite sa, že ste v ten deň nahlásili chorobu dieťaťa a zrušíte návštevu PMPK.

Vytvoriť pozitívny postoj k dieťaťu (školákovi) na skúšku, komunikáciu s učiteľmi, lekármi.

Pred skúškou a počas skúšky na PMPK udržujte pokoj. Pamätajte, že vaša úzkosť môže byť prenesená na dieťa.

Trvanie vyšetrenia každého dieťaťa závisí od jeho individuálnych (vekových, psychofyzikálnych, atď.) Znakov, takže čas prijatia sa môže líšiť od pôvodne určeného času.

V procese vyšetrovania, nevyzývajte dieťa, neodvádzajte ho s poznámkami a poznámkami. V prípade potreby bude dieťaťu pomáhať špecialista vykonávajúci vyšetrenie.

Keď dieťa nevyjadruje frázu "on (ona) je plachá," "on (ona) nemá rád učiť poéziu, povedať," "on (ona) nevie, ako", "on (ona) neodpovedá s outsidermi", " (ona) nečíta dobre, “pretože si nastavujete toto správanie.

Po vyšetrení chváliť dieťa, aj keď neodpovedal úplne tak, ako ste očakávali.

DODATOK 2

Nasledujúce zápisnice zo stretnutia konzultácie odrážajú špecifiká interakcie špecialistov, čo umožňuje zvážiť proces budovania individuálneho komplexného vývojového a korekčného programu na príklade konkrétneho študenta. Treba poznamenať, že vyšetrenie a následná práca špecialistov sa vykonáva s písomným súhlasom rodičov dieťaťa, v niektorých prípadoch v prítomnosti matky.

Zápisnica zo stretnutia psychologicko-lekársko-pedagogicko-pedagogickej konzultácie:  „Vypracovanie individuálneho komplexného korekčného a vývojového programu pre rozvoj 3. ročníka Pavla Ya.“

Program: zostavenie individuálneho komplexného korekčného a vývojového programu pre rozvoj 3. ročníka Pavla Ya.

Prítomný: námestník. Riaditeľ experimentálnej práce - predseda Consilium, Head. školské diagnostické a poradenské laboratórium, psychológ, logopéd, učiteľ defektológ, psychiater, učiteľ základnej školy (triedny učiteľ).

Počul som: vystúpenia špecialistov, pozorovanie študenta, učiteľa.

ZÁVER psychiatra

Zhrnutie: Problémy správania Pavla J. v škole boli zaznamenané od začiatku štúdia. Od prvého ročníka bol študent presunutý na domácu školu. Od druhej po súčasnosť je vyškolený v podmienkach systému CRO, je v registračnej pokladni.

V súčasnosti zostáva motoricky zakázaný, podráždený, pôsobivo vzrušujúci, porušuje disciplínu v triede. Nepozornosť, pozornosť je na krátky čas priťahovaná ťažkosťami. Rýchlo vyčerpané.

Dieťa, od ktorého som normálne pokračoval v tehotenstve, ktoré sa narodilo 36 týždňov, sa narodilo so šnúrkovým zapletením okolo krku, nie okamžite.

Včasný vývoj je včasný, vývoj reči sa oneskoruje. Od 1,5 do 2 rokov sa stal nepokojným, neposlušným, mimoriadne mobilným. Účelne sa hral len za účasti dospelých. Od 3 rokov vstúpil do predškolského zariadenia, kde sa rýchlo prispôsobil. Za 4 roky z dôvodu oneskoreného vývoja sa presunula skupina pre deti s CRA. Zaznamenala sa nezrovnalosť v správaní, dieťa nespĺňalo požiadavky vychovávateľov, vyskytli sa konflikty s deťmi. Matka si všimla, že správanie jej syna sa zmenilo po rozvode s manželom, otcom dieťaťa (vo veku 3,5 roka). Dieťa si nevenovalo svoju pozornosť situácii rozvodu, len zriedka sa pýtal na svojho otca, ale stal sa nezbedným, hrubým, bolo ťažšie s ním komunikovať.

Bol pozorovaný neurológom od narodenia, zmeny boli zistené na EEG, boli liečené a dostávali liečbu. Bol liečený ambulantne av nemocnici.

V súčasnosti sú výsledky EEG v normálnom rozsahu, ECHO-EG je normou. V klinickom obraze dochádza k oneskoreniu psycho-emocionálneho vývoja, ktorého štruktúru dominuje výrazná nezrelosť emocionálne-voličnej sféry v kombinácii s poruchami psychopatického kruhu (zvýšená citová excitabilita, konflikt, pugnacity, motorická disinhibícia). Dostáva liečbu.

Účel a smer činnosti

Psycho-lekárska pedagogická komisia

Hlavným dokumentom, ktorý riadi psychologicko-lekársko-pedagogickú komisiu (ďalej len PMPK) je poriadok Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie   z 20. septembra 2013 č. 1082 „O schválení ustanovenia o psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii“.

S Komisiou účel  včasná identifikácia zdravotne postihnutých detí, vykonávanie ich komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia (ďalej len prieskum) a príprava odporúčaní na poskytovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci a organizovanie ich prípravy a vzdelávania, ako aj potvrdzovanie, špecifikovanie alebo zmien týchto odporúčaní.

PMPK je medzirezortná, stála organizácia.

hlavným inštrukcia  Činnosti Komisie sú: \\ t

a) vykonanie prieskumu detí od narodenia do 18 rokov, aby sa včas zistili nedostatky vo fyzickom a / alebo duševnom vývoji a / alebo odchýlky v správaní detí;

b) na základe výsledkov prieskumu príprava odporúčaní o poskytovaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci deťom a organizovanie ich prípravy a vzdelávania, potvrdenie, objasnenie alebo úprava odporúčaní komisie;

c) poskytovanie poradenstva rodičom (zákonným zástupcom), zamestnancom vzdelávacích inštitúcií, sociálnych služieb, zdravotníckych a iných organizácií v otázkach vzdelávania, odbornej prípravy a nápravy vývojových porúch detí so zdravotným postihnutím a / alebo odchýlok správania;

d) poskytovanie lekárskych a sociálnych odborných znalostí zo strany federálnych vládnych inštitúcií pri rozvoji individualizovaného programu rehabilitácie zdravotne postihnutého dieťaťa;

e) zaznamenávanie údajov o deťoch so zdravotným postihnutím a (alebo) deviantné (sociálne nebezpečné) správanie žijúce na území činností komisie;

f) účasť na organizovaní informačnej a vzdelávacej práce s verejnosťou v oblasti prevencie a nápravy nedostatkov vo fyzickom a / alebo duševnom vývoji a / alebo odchýlkach v správaní detí.

Štruktúra Pmpk

Systém PMPK

stvorenia pMPK systémy   je najdôležitejšou otázkou PMPK v súčasnej etape. Štrukturálne jednotky tohto systému zahŕňajú:

Úroveň 1 - psychologické, lekárske a pedagogické konzultácie vzdelávacích inštitúcií (PMP);

2. stupeň - psychologicko-lekársko-pedagogické komisie (PMPK) na úrovni obcí (územné);

Úroveň 3 - psychologické, lekárske a pedagogické komisie regionálnej úrovne PMPK (centrálne).

Trojúrovňová štruktúra systému PMPK v regióne

V rámci každej z prezentovaných úrovní systému PMPK je možné odporučiť vytvorenie odborných združení organizovaných podľa princípu metodických združení. Riadenie takýchto profesijných združení môže vykonávať metodik (špecialista) manažmentu vzdelávania, ktorý dohliada na činnosť PMP konzultácií so vzdelávacími inštitúciami a PMPK a organizuje ich interakciu na základe partnerských dohôd.

Otázky plánovania činnosti týchto profesijných združení a vypracovania partnerských dohôd rieši metodik spolu so zástupcami príslušných štrukturálnych jednotiek systému PMPK.

Ústredný PMPK je vedúcim orgánom vo vzťahu k obecnému (územnému) PMPK a prostredníctvom mestského PMPK vo vzťahu k PMP-konsilium vzdelávacích inštitúcií regiónu vo veciach metodickej podpory ich činnosti. Kontrolu nad činnosťou Centrálneho PMPK má riaditeľ odboru školstva a vedy regionálnej správy. Kontrolu nad činnosťou obecných PMPK nesú vedúci príslušných obecných odborov školstva.

Školské úrady sa preto vyzývajú, aby vytvorili PMPK na regionálnej a komunálnej úrovni ako štrukturálnu jednotku vzdelávacej inštitúcie pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársko-sociálnu pomoc (PPMS-centrum) alebo ako PPMS-centrum (diagnostika a poradenstvo), profilované na výkon funkcií PMPK.

Psychologicko-lekársko-pedagogickú komisiu vedie hlava (v meste Tambov - hlava).

Do komisie patria: vedúci, učiteľ-psychológ, učiteľ-patológovia (podľa príslušného profilu: oligofrenopedagogue, pedagóg týfusu, hluchý pedagóg), pedagóg, pediatri, oftalmológ, otorinolaryngológ, ortoped, detský psychiater, neurológ, sociálny učiteľ. V prípade potreby sú do komisie zaradení aj iní špecialisti.

Zaradenie lekárov do komisie sa vykonáva v koordinácii s výkonnými orgánmi ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie v oblasti zdravotníctva alebo samosprávy v oblasti zdravia.

Vzťah medzi zamestnancom komisie a správou inštitúcie sa riadi pracovnou zmluvou (zmluvou), ktorej podmienky nemôžu byť v rozpore s pracovnou legislatívou Ruskej federácie. Dĺžku trvania pracovnej zmluvy a ďalšie podstatné podmienky zmluvy určuje zamestnanec komisie a zamestnávateľ pri jej uzavretí.

Odborníci PMPK majú pri výkone svojich pracovných povinností právo na slobodnú voľbu a používanie metód na diagnostiku vývojových postihnutí; metódy hodnotenia účinnosti diagnostických a nápravných opatrení, ktoré spĺňajú odporúčania členov komisie.

Navrhovaný prístup k aktivitám psychológa je primárne zameraný na prácu s deťmi, ktoré majú ťažkosti s učením, majú určité formy nevhodného správania, tj prácu s deťmi, ktoré najčastejšie kritizujú učiteľov a rodičov.

Od samého začiatku treba zdôrazniť, že činnosť psychológa vo vzťahu ku konzultácii sa vo všeobecnosti môže uskutočňovať aspoň v dvoch režimoch:

V rámci odborných činností psychologických a zdravotníckych učiteľov
  Českogo Consilium vzdelávacej inštitúcie;

Ako súčasť špecializovanej podpory pre tieto deti (skupiny), \\ t
  ktoré sú pridelené pre všetky parametre a potreby
  špecializovanej starostlivosti.

Je potrebné objasniť, že v rámci konzultácií, komplexnejšej psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácie rozumieme nielen diskusiu špecialistov.

a zvitiya dieťaťa alebo vzdelávacej situácie. v ktorom sa nachádza, ale stále pôsobí, tím špecialistov, zjednotený spoločnými cieľmi, realizujúci konkrétnu stratégiu sprevádzania dieťaťa. V súčasnosti je pomerne veľké množstvo diel venovaných tomuto novému štrukturálnemu vzdelávaniu školy.

Consilium vzdelávacej inštitúcie funguje na základe príslušného nariadenia Ministerstva školstva SR (Nariadenie 27 / 901-6 z 3. 3. 2000). Tento normatívny dokument definuje činnosť konzulárneho úradu a potrebnú dokumentáciu. Hlavnou požiadavkou pre jej činnosť je nielen potreba skutočného pochopenia úloh a stratégie rozvojových a nápravných prác, ale aj jasná koordinácia činností všetkých špecialistov.

Zároveň je potrebné rozlišovať medzi úlohami, ktoré sú v kompetencii konzultačných a všeobecných vzdelávacích úloh, ktoré nevyžadujú (alebo aspoň minimalizujú) začlenenie tohto mocného štrukturálneho vzdelávania školy.

Úlohy rady špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie (školskej rady, ktorá rieši problém sprevádzania detí z nápravných tried na základe strednej školy, inej inštitúcie v systéme špeciálneho vzdelávania vrátane predškolského vzdelávania) by mali zahŕňať: \\ t

Odborné úlohy na určenie vzdelávacej trasy
  že deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami
  prevodu do iného vzdelávacieho systému (napr. podľa čl. \\ t
  úspech pri rozhodovaní
  otázka prevodu na strednú školu);

Expertné úlohy na identifikáciu detí viac ako akákoľvek iná potreba
  v doplnkovej špecializovanej starostlivosti
  špecialistami na individualizáciu
  trasa nápravného výcviku (táto úloha zahŕňa. \\ t
  číta a monitoruje sprievod všetkých detí
Noha inštitúcie);

Monitorovanie účinnosti ďalších špecializovaných
  pomoc deťom a koordinácia interakcie špecialistov
  iný profil.

Ďalšia úloha psychológa by sa mala považovať za koordináciu činností všetkých

Consilium (princíp interdisciplinárnosti a koordinačný charakter činností špeciálneho psychológa). Koniec koncov, každá odborná rada, ktorá rieši otázky kvalifikácie stavu dieťaťa a jeho rozvoja v oblasti svojej pôsobnosti a prognózuje jeho možnosti ďalšieho vzdelávania a odbornej prípravy, prináša do celého obrazu svoje vlastné chápanie. Pri formulovaní nozologickej diagnózy teda rozhodujúca úloha patrí nepochybne lekárovi (psychiatrovi, neurológovi atď.). Posudzovanie pozitívnych zdravotných, sociálnych a hygienických podmienok, v ktorých dieťa rastie, je lepšie uvaliť na špecialistu na organizáciu zdravého životného štýlu (valeologa). Kvalifikácia takéhoto komponentu, ako je vývoj reči, je priradená logopedovi, ktorý spolu s učiteľom-defektológom (triednym učiteľom) určuje podmienky a formu vzdelávania v rámci tohto typu vzdelávacej inštitúcie, ktoré sú primerané schopnostiam dieťaťa 1. Tvorbu vzdelávacích zručností a schopností a ich význam pre vzdelávací program tejto inštitúcie hodnotí učiteľ-defektológ príslušného profilu. Sociálnu situáciu rozvoja, prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza mimo vzdelávacieho zariadenia, osobitosti sociálneho postavenia rodiny posudzuje sociálny učiteľ alebo sociálny pracovník školy.

Všetky tieto heterogénne údaje by sa mali zhrnúť do jediného obrázku, na ktorom sa vypracuje individuálna vzdelávacia cesta dieťaťa. Koordinujúcim špecialistom je poradenský psychológ. To je jedna z jeho najdôležitejších úloh.

Je potrebné vymenovať úlohy, ktoré sú podľa nášho názoru mimo kompetencie MPSP a mali by byť riešené priamo učiteľmi s minimálnym zapojením psychológa (aspoň v prvej fáze ich riešenia).

Tieto úlohy zahŕňajú:

Okamžité problémy učenia (krátkodobé zhoršenie študijného programu: písanie, čítanie, správanie), ktoré učiteľovi spôsobujú úzkosť, ale vzhľadom na ich krátke trvanie nie sú úlohou rady vo všeobecnosti a najmä psychológa;

1 Ak má dieťa znaky sluchu, zraku, pohybového aparátu a špecialistov, ktorí určujú povahu vzdelania dieťaťa, je spojený špecialista príslušného profilu (lekársky: SurDoGoG\u003e Oftalmológ, ortopéd; Pedagogický: Deaf-pedagog, Tiflopedagog).

Najprv sú spojené krátkodobé problémy so správaním
  frontu s momentálnou situáciou v rodine, začínajúc na
  bolesť dieťaťa (a nie jeho neustála bolesť
  psychologický stav, ktorý sa vyskytuje alebo sa odchyľuje
  Raž sú samozrejme predmetom hĺbkového výskumu
  všetkých špecialistov);

* rozvoj programov, vzdelávacie opatrenia v rámci vzdelávacieho procesu
■ nutričný proces odporúčaný triedou
  Liu, učiteľ predmetu a ďalší účastníci
  Nogo proces.

V praxi psychologickej činnosti psychológa sa často musíme zaoberať takýmito požiadavkami učiteľov a administratívy, ktoré sa týkajú spravidla krátkodobých krátkodobých problémov s dostatočne jasnými dôvodmi. Psychológ musí, bez toho, aby odmietol komentovať všeobecne psychologická zložkatieto úlohy, upozorniť učiteľov a administratívu na svoje stanovisko v tejto súvislosti.

Činnosť psychológa v rámci konzultácie pozostáva zo série etáp, ktoré prirodzene vznikajú jeden od druhého. V súčasnej praxi psychológa, samozrejme, môžu existovať určité rozpory s danou pracovnou stratégiou, ktorá môže byť určená regionálnymi, etnickými, sociokultúrnymi charakteristikami rodín atď.

Je celkom zrejmé, že práca s dieťaťom sa môže začať buď na žiadosť rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú), alebo (s ich súhlasom) na žiadosť učiteľa, správy vzdelávacej inštitúcie. Súhlas rodičov musí byť zdokumentovaný v Karte rozvoja alebo v inom dokumente vydanom pre dieťa v tejto inštitúcii. Písomný súhlas rodičov alebo opatrovníkov, ktorý sa už stal štandardným postupom vo väčšine špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, pomáha predchádzať viacerým konfliktným situáciám súvisiacim s vyšetrovaním.

Ak sa podľa konečných výsledkov práce s dieťaťom konzultácie uskutočňujú povinne, výsledky priebežného prieskumu vyžadujú, aby sa v tomto prípade uskutočnili konzultácie, ak je vývojová dynamika výrazne nedostatočná alebo negatívna. Ak sa v prechodnom štádiu získali významné zmeny v stave (nielen kvôli činnosti psychológa, ale aj iných špecialistov) alebo

Došlo k niekoľkým neplánovaným udalostiam, ktoré samy o sebe drasticky zmenili stav a podmienky existencie dieťaťa a je potrebná aj diskusia o tejto situácii všetkými odborníkmi na konzultácii. Takže môžete hovoriť plánovanáa neplánovanékonzultácie. Zodpovedajúce rozdelenie dobrovoľníckeho procesu je uvedené aj v Štatúte o konzuláte vzdelávacej inštitúcie 1.

Je možné formulovať viacero úloh, pre ktoré sú aktivity každého z navrhovaných typov konzultácií orientované.

Plánované konzultácierieši tieto úlohy:

1) určenie cesty psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory
  riadenie detí;

2) vypracovanie dohodnutých rozhodnutí o definícii obrazu
  nápravná vývojová cesta a ďalšie
  Programy vývojovej alebo nápravnej práce;

3) dynamické posúdenie stavu dieťaťa a skoršia korekcia
  označený program;

4) rozhodovanie o zmene vzdelávacej trasy,
  vývojové a nápravné práce po ukončení školenia
  (koniec školského roka).

Frekvencia plánovaných konzultácií je spravidla raz za šesť mesiacov.

Neplánované konzultáciezozbierané na žiadosť špecialistov (triedny učiteľ, psychológ alebo jeden z špecialistov pracujúcich s dieťaťom). Ako už bolo uvedené, dôvodom neplánovanej konzultácie je negatívna dynamika učenia alebo vývoja dieťaťa, negatívne vlastnosti správania atď.

Úlohy neplánovanej konzultácie sú: \\ t

1) rozhodovanie o tom, či podniknúť všetky potrebné doplnky
  opatrenia prijaté na základe zistených okolností (vrátane spôsobu, akým sa \\ t
  Odborník musí byť konzultovaný s dieťaťom v
  prvé miesto);

2) zmena smeru predtým vykonanej opravy
  pracujú v zmenenej situácii alebo ak nie
  efektívnosť;

Táto definícia typov konzultácií bola po prvýkrát uvedená v návrhu organizácie systému psychologickej, lekárskej a vzdelávacej pomoci v roku 1999.

3) rozhodovanie o tom, či zmeniť vzdelávaciu trasu, či už v rámci aktivít tejto vzdelávacej inštitúcie, alebo pri výbere iného typu vzdelávacej inštitúcie (absolvovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie).

Riešenie problémov dynamického posudzovania stavu dieťaťa v rámci práce konzultácie je poslednou etapou tretej etapy jej činnosti. V budúcnosti je práca s dieťaťom buď dokončená ako celok (v situácii záverečnej konzultácie a privedenia dieťaťa do ďalšieho vzdelávacieho programu), alebo pokračuje (napríklad, keď dieťa vstúpi do ďalšej triedy), opakujúc druhý a tretí stupeň, v situácii, keď dieťa stále potrebuje ďalšiu mimoškolskú špecializovanú pomoc. Ak dieťa (skupina detí) neprekročí typologický štandardtejto vzdelávacej inštitúcie (vyhovuje jej sociálno-psychologickému štandardu), hodnotenie dynamiky zvládnutia programového materiálu (efektívnosť výchovných vplyvov a aktivít atď.) vykonáva učiteľský zbor, triedny učiteľ pedagogických rád, to znamená v rámci \\ t normálneho vzdelávacieho procesu.Konkurenčná aktivita v takejto situácii je vyjadrená len v monitorovacej zložke podpory (v reálnych podmienkach - pri bežnom monitorovaní dieťaťa školským psychológom). Trvalá činnosť rady vo vzťahu k každémudieťa, podrobná diskusia všetky detibez ohľadu na dynamiku ich vzdelávania a rozvoja sú nadbytočné.

Keď sa učitelia, rodičia alebo pedagógovia GPA informujú o dlhodobej chorobe, ktorá „vrátila“ dieťa späť do vzdelávacieho programu, o akýchkoľvek kritických okolnostiach, môže sa aktivita konzilium stať prostriedkom analýzy a pomoci dieťaťu.

Dôležitým aspektom školsko-psychologicko-diko-pedagogickej konzultácie je formou interakcie špecialistov.

Je možné po O.E. Gribovaya vyzdvihnúť charakter a rozdiely vo forme činnosti odborníkov školskej rady a činnosti špecialistov v psycho-medicínsko-pedagogickej komisii.

Keďže súčasťou konzultácií je najmä vypracovanie individuálneho programu komplexnej podpory

Dénia dieťaťa, forma organizácie vyšetrovacieho postupu môže byť individualizovaná len pre každého špecialistu, po čom nasleduje kolektívna diskusia o získaných údajoch, vypracovanie vhodného riešenia a komplexné odporúčania. Táto forma práce sa plne zhoduje s individuálnou kolektívnou formou PMPK. (Cm.kapitola 2 tejto časti).

Rovnakým spôsobom je znenie kolektívneho záveru založené na podrobných podrobných záveroch každého z odborníkov a na odsúhlasených odporúčaniach každého s každým. Tieto podmienky ukladajú určité požiadavky na zloženie konziliu. Ak je v pravidelne riadiacej komisii zloženie vopred určené a schválené príslušnou objednávkou inštitúcie, do konzultácie sú zahrnutí všetci odborníci, ktorí pracujú s týmto dieťaťom (ktorý musí byť tiež schválený príslušným dokumentom). Zloženie konzultácií vzdelávacej inštitúcie sa preto môže líšiť v závislosti od diskutovaných problémov: niektorí odborníci (napríklad psychológ alebo lekár) pracujú neustále, iní (triedny učiteľ, logopéd, pedagóg GPA atď.) Sa menia. Stanovuje tiež určité podmienky pre ich spoločné činnosti a interakciu.

Ako poznamenal A.Ya. Yudilevich, v modernej tímovej práci špecialistov PMPK sú implementované dvoch základných princípov- multidisciplinárne a interdisciplinárne. Obidva princípy môžu byť v plnej miere aplikované na činnosť školskej rady.

zmysel mulypidistsiplinarnogoprincípom je implementácia integrovaného prístupu k hodnoteniu vývoja detí, čo predpokladá potrebu spravodlivýberúc do úvahy údaje a názory všetkých expertov konzultácií (od lekárov až po sociálnych pracovníkov a pedagógov GPA).

interdisciplinárnyprincíp činnosti špecialistov pri posudzovaní mentálneho vývinu dieťaťa znamená potrebu rozvíjať (harmonizovať) kolegiálne prístupy v takomto posudzovaní a zmenu (v niektorých prípadoch aj vážnu opravu) názoru každého z odborníkov v závislosti od názoru ostatných členov PMPK. To zase vyžaduje vhodné technológie pre kolektívnu diskusiu, tj technológie pre interdisciplinárnu interakciu. Hlavné zaťaženie v tejto situácii

leží na vedúcom stretnutí špecialistu na konzultácie. Dôležitou úlohou moderátora je kontrola sledu diskusie dieťaťa jednotlivými odborníkmi, koordinácia pozícií špecialistov a pod. Takéto technológie interakcie špecialistov v kolegiálnej diskusii zatiaľ nie sú dostatočne pokryté v literatúre.

Z uvedeného vyplýva, že posudzovanie oboch princípov tímovej práce špecialistov do popredia neukladá ani tak úlohy vzdelávania (hoci tieto sú zakotvené v špecifických odporúčaniach na zmenu vzdelávacieho smeru alebo znakov individuálnej podpory pre dieťa vo vzdelávacom priestore), ako úlohy špecializovanej nápravnej a vývojovej pomoci dieťaťu, komplexnú psychoterapeuticky orientovanú podporu rodiny. To všetko "... výrazne znižuje možnosť diagnostických chýb a prispieva k rozvoju najproduktívnejších prístupov pri rozhodovaní o osude malého človeka, rešpektujúc jeho práva."

Fáza konzultácií

Povaha žiadostí a sťažností rodičov alebo špecialistov, ktorí sú v kontakte s dieťaťom, bola podrobne analyzovaná v niekoľkých príručkách, preto nepovažujeme za potrebné zastaviť sa tu. Je žiaduce, aby sa opis problémov alebo sťažností vyskytol vopred, napríklad pri registrácii dieťaťa na konzultáciu. Možno to považovať za predbežnej fázesprevádzajúce dieťa (ježko oddiel IV). V súčasnosti boli vypracované viaceré dokumenty, rozvojové mapy atď., V ktorých by mali byť dostatočne podrobné a podrobné informácie o dieťati a jeho rodine, s ktorými by mal byť oboznámený odborník vykonávajúci prieskum.

Primárne vyšetrenie dieťaťa rôznymi odborníkmi (vrátane psychológa) je prvej etapepodporu.

Dôležitým problémom je určenie poradia vyšetrenia dieťaťa rôznymi odborníkmi. kto

Z ktorých by mal byť primárny príjem? Až doteraz nebola táto otázka definitívne vyriešená. ICC nepochybne závisí od zloženia špecialistov rady alebo vzdelávacieho centra, kde bolo dieťa poslané. Treba poznamenať, že existujú dva najúčinnejšie spôsoby riešenia tohto problému. V prípade, že inštitúcia má psychológa s rozsiahlymi praktickými pracovnými skúsenosťami, odporúča sa, aby vykonával primárny príjem. Keď z nejakého dôvodu alebo z iného dôvodu psychológ nemá potrebnú pracovnú skúsenosť, má zmysel vykonávať primárne vymenovanie do akéhokoľvek iného špecialistu, primárne logopéda alebo lekára.

Ak je primárny príjem vykonávaný psychológom, vo svojich odporúčaniach môže nielen, ale musí v každom prípade určiť potrebu ďalších špecialistov zúčastniť sa prieskumu av niektorých prípadoch určiť poradie skúšok (konzultácií) špecialistami rôznych profilov. Nepochybne, skúsenosť psychológa hrá v tomto druhu koordinačnej práce obrovskú úlohu. Psychológ vykonávajúci základné poradenstvo pre dieťa zbiera anamnestické informácie o ňom ao jeho rodine (psychologická história). Ostatní odborníci dopĺňajú a objasňujú získané anamnestické údaje. .

Samozrejme, psychologická história vôbec nie je oslobodená od povinnosti zbierať klasické informácie o chorobách dieťaťa, ktoré vykonáva lekár (lekárska časť histórie). Psychologická história je však zvláštna, dôležitá pre budovanie všeobecnej hypotézy prieskumu a pre psychologickú diagnostiku. Podľa výsledkov hĺbkového vyšetrenia psychológ urobí podrobný záver.

Prvá fáza končí kompiláciou jednotlivecvšetkých odborníkov z konzultácií.

V súlade so zásadou individuálne a kolektívne preskúmaniepo prieskumoch odborníci diskutujú o výsledkoch. Túto diskusiu možno vnímať ako druhej etapeaktivity. Kolektívna diskusia o výsledkoch prieskumu nám umožňuje rozvíjať jednotné chápanie podstaty a charakteristík vývoja dieťaťa, určiť celkovú prognózu jeho budúceho vývoja a \\ t

lex nevyhnutné vývojové a nápravné opatrenia

Záverečná časť druhej fázy práce psychológa v. \\ T

poradenstvo Consilium má za úlohu podieľať sa na rozvoji riešenia definície vzdelávacej trasy v súlade s vlastnosťami a schopnosťami dieťaťa, ako aj určiť potrebné psychologické korekčné a vývojové programy. Diskutuje tiež o vzájomnej koordinácii a koordinácii následnej interakcie špecialistov. V prípade potreby postupnosť zaradenia rôznych špecialistov do práce

s dieťaťom.

Hlavným princípom tímu špecialistov v tejto fáze je multidisciplinárnev roku 1968 predložili poprední domáci psychológovia A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Smirnov.

Charakteristickou črtou činnosti psychológa v moderných podmienkach je, že jeho práca nemôže postupovať oddelene od práce iných špecialistov (a nielen učiteľa). Vo väčšine vzdelávacích inštitúcií (av špeciálnom vzdelávacom systéme, bez zlyhania) sa takíto odborníci objavujú ako logopéd, sociálny pedagóg, zdravotnícki špecialisti (neurológ, psychiater, pediater) a odborníci na zdravotnú starostlivosť. Ich práca však spravidla nie je dostatočne koordinovaná, každá z nich sa v prvom rade stará o čo najúplnejšie naplnenie rozsahu svojej práce, často bez ohľadu na to, čo robia ostatní. Je takáto pomoc účinná? Ako by sa mala organizovať spoločná práca a jej efektívne šírenie? Tieto problémy môže vyriešiť interdisciplinárny prístup.

Úlohou psychológa je spojiť svoje úsilie s úsilím logopéda, učiteľa-defektológa, lekára, organizovať jeden dobre koordinovaný tím - vyžaduje špeciálne psychoterapeutické zručnosti a schopnosť vytvoriť psychoterapeutickú atmosféru v práci rady. Tento aspekt činností psychológa v interdisciplinárnom tíme ešte nie je dostatočne rozvinutý a vyžaduje si ďalší výskum.

Často sa vynára otázka, či prítomnosť dieťaťa alebo jeho rodičov (osôb, ktoré ich nahrádzajú)

Diskusia. Naše skúsenosti ukazujú, že ak sa kolegiálna diskusia o dieťati uskutoční bezprostredne po sledovaní všetkých špecialistov (do 3-5 dní po poslednom prieskume alebo dokonca bezprostredne po záverečnej skúške odborníkom), Luc nepozve rodičov na diskusiu a poskytnúť výsledky vo forme záverov, ktoré sú im jasné a vysvetliť všetky body záujmu alebo nezrozumiteľné im pri konzultácii. Táto konzultácia je spravidla vedená vedúcim konzultácie alebo psychológom. Je potrebné pripomenúť, že každý odborník je povinný konzultovať rodičov s výsledkami svojho vyšetrenia a poskytnúť vlastné jasné a zrozumiteľné odporúčania pre rozvoj a výchovu dieťaťa. Z nášho pohľadu je každý špecialista povinný poskytnúť rodičom informácie prognózy ďalšieho vývojadieťa, odhadovaná dynamika jeho stavu. Okrem toho by rodičia mali mať k dispozícii informácie (samozrejme v úspornom režime) o nepriazni jednej alebo druhej prognózy, o možnom zhoršení stavu štátu ao všeobecnej dynamike rozvoja. Porušenie tejto zásady, utajenie nepríjemných informácií alebo ich skreslenie v prospech nepochopeného, \u200b\u200bjemného postoja voči rodičom a dieťaťu je podľa nášho názoru porušením profesionálnej povinnosti. Táto skutočnosť by mala byť predmetom diskusie odbornej komunity.

Ak školská rada nedospeje k spoločnému názoru, aký druh vývojovej a nápravnej práce s dieťaťom je nevyhnutný, prípad sa ukázal byť ťažkým a skúsenosť špecialistov nestačí, dieťa môže byť poslané na vyššiu úroveň konzultácie: obec, okres alebo dokonca regionálne. Rovnako je potrebné konať v situácii konfliktných vzťahov s rodičmi dieťaťa, rodičia neprijímajú rady rady. Rozumie sa, že skúsenejší odborníci sa sústreďujú na konzultácie na vyššej úrovni, čo im umožňuje správne posúdiť stav dieťaťa. Áno, a autorita takejto organizácie môže byť dobrou motivujúcou zložkou vplyvu na rodičov.

výsledky získané vo forme všeobecného (kolegiálneho) stanoviska z konzultácií v takýchto prípadoch sa prenesú na psychologickú, lekársku a pedagogickú konzultáciu 1 av najkratšom čase (po dodatočnom vyšetrení dieťaťa) sa vrátia do vzdelávacej inštitúcie so závermi všetkých odborníkov a odporúčaní. vzdelávania, výchovy a vzdelávania dieťaťa.

Ďalej hore (tretia) etapapsychologické činnosti

vzdelávanie je realizácia rozhodnutí rady (komunálna konzultácia) z hľadiska rozvojových a nápravných opatrení mimoškolskej zložky alebo zahrnutie špeciálnej psychologickej pomoci priamo do procesu učenia dieťaťa.

Vývojová a nápravná práca prebieha v individuálnom alebo skupinovom (podskupinovom) režime. V súlade s osobitosťami vývoja dieťaťa a dostupnosťou relevantných špecialistov v škole sa určuje smer, intenzita a trvanie tréningových cyklov. Najdôležitejšou úlohou psychológa v tomto štádiu je použitie (av niektorých prípadoch vývoj) individuálne orientovaných programov špeciálnej psychologickej pomoci, pričom sa zohľadňujú individuálne-typologické charakteristiky dieťaťa alebo skupiny detí. S tým súvisí dôležitá úloha výberu detí pre skupinovú prácu. Okrem toho by sa malo určiť odhadované trvanie individuálnej lekcie a celý pracovný cyklus. Všetky tieto ukazovatele by mali byť nielen stanovené, ale aj odôvodnené v programe korekcie

Chion práce.

Dokončenie tejto fázy práce psychológa je dynamickývyšetrenie (posúdenie stavu dieťaťa po skončení cyklu vývojovo-nápravnej práce) alebo zabaliťskúška. Ako už bolo uvedené v oddiele III, záver je napísaný na základe výsledkov každého prieskumu.

1 V tejto situácii je potrebné hovoriť o konzultácii, a nie o komisii, pretože dieťa už absolvuje školenie v príslušnej koronárnej inštitúcii po absolvovaní PMPK (komisie) a môžeme hovoriť len o poradenstve, prísne odporúčajúcom procese. Samozrejme, ak nehovoríme o diagnostickej chybe a potrebe hanebného prechodu PMPK (v režime provízie).

KAPITOLA 2. Organizácia a obsah činností psychológa v psychologicko-lekársko-pedagogickej komisii (PMPK)

2.1. Špecifiká psychológa v PMPK

Činnosť PMPK je mimoriadne dôležitá a komplexná, pokiaľ ide o dokončenie počiatočnej úrovne nápravných škôl rôznych typov. Práve tu je najviac zapojený psychológ. V súčasnosti sa začína rozvíjať služba praktickej psychológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Preto sa stále vyvíjajú požiadavky na činnosť psychológa ako súčasti PMPK, zložky kompenzačných a kombinujúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií. V tejto kapitole sa pozrieme na činnosť psychológa v rámci komisie zameranej na prácu s deťmi v základnej škole. Hoci vo všeobecnosti, nižšie popísané je adekvátne pre prácu psychológa ako súčasť PMPK s deťmi predškolského veku.

Je zrejmé, že existuje určitá jedinečnosť v činnosti PMPK rôznych úrovní. Mestské, regionálne, regionálne PMPK sa trochu líšia vo svojich cieľoch a cieľoch. Vo všeobecnosti je však možné charakter psychológa ako súčasti PMPK, ako aj celého PMPK a ďalších jeho špecialistov identifikovať spoločné zložky, spoločné ciele, úlohy a technológie práce.

Ako člen PMPK musí psychológ nielen vykonávať hĺbkové psychologické vyšetrenie dieťaťa a dať pravdepodobnostnú prognózu jeho vývoja ako súčasť špeciálneho vzdelávacieho systému, ale tiež uviesť poradie a smer psychologickej nápravnej práce, potrebu konzultovať s inými odborníkmi (logopéd, defektológ atď.). Ďalšou dôležitou úlohou psychológa PMPK je účasť na kolegiálnej diskusii a vypracovanie rozhodnutia o organizácii špeciálneho systému vzdelávania detí.

Hlavnou úlohou hĺbkového skúmania je urobiť psychologickú diagnózu v súlade s typológiou prijatou v komisii a rozhodnúť, ako táto nápravná inštitúcia zodpovedá schopnostiam a charakteristikám dieťaťa.

Ako príklad môžeme uviesť prípad zo skutočnej praxe PMPK.

Saša L. (10 rokov a 3 mesiace), ktorý predtým študoval doma, bol na PMPK rozhodnutý o štúdiu v 2. ročníku typového školstva VII. Podľa údajov pedagogického testovania dieťa nevlastnilo programový materiál 1. ročníka (program 1-4). Psychologická diagnóza tohto dieťaťa predstavovala variant normatívneho vývoja, zaťažený všeobecným poklesom aktivity. Nebolo pozorované žiadne rušenie reči. Neurologický stav bol definovaný ako nevyjadrené príznaky reziduálneho organického poškodenia centrálneho nervového systému, ktoré v našej dobe môžeme považovať za neurologickú normu.

Je celkom zrejmé, že vyučovanie takéhoto dieťaťa podľa programu a metód špeciálneho vzdelávania na 3 - 4 roky v frontálnom móde je úplne neodôvodnené, pretože v individuálnom režime dokáže zvládnuť všeobecný vzdelávací programový materiál základnej školy oveľa rýchlejšie. Tento záver sa robí na základe identifikovaných znakov vývoja dieťaťa. V tejto súvislosti komisia neodporučila vzdelávanie v rámci programu školy typu VII, ale navrhla zvážiť možnosť odbornej prípravy v rámci individuálneho programu masovej strednej školy.

Môžeme uviesť ešte jeden príklad.

Vo veku 9 rokov bola Borya B. privedená do PMPK, ktorá nemohla dva roky v 1. ročníku masovej školy (program 1-4) zvládnuť programový materiál. V pedagogických charakteristikách školy, v ktorej dieťa študuje, boli sťažnosti nielen o ťažkostiach pri zvládaní programového materiálu, ale aj o ťažkostiach v správaní, absencii záujmu o učenie (motivácia učiť sa) atď. Podľa výsledkov psychologického vyšetrenia bola urobená diagnóza: „celkové zaostávanie mentálnych funkcií jednoduchého vyváženého typu s hrubou emocionálnou nezrelosťou a zhoršenými neurodynamickými charakteristikami aktivity podľa typu výkyvov účinnosti a tempa aktivity“. Diagnóza rečovej terapie: "OHP tretia úroveň, porušenie čítania a písania u dieťaťa s primárnymi duševnými poruchami." Diagnóza neurológa: "nevyjadrené známky zvyškového organického poškodenia centrálneho nervového systému." Ambulantná psychiaterka diagnostikovala: „ťažkú \u200b\u200bmentálnu retardáciu“. Pedagogické hodnotenie: „roztrieštené, nie systematické

Rozvinuté vedomosti o programovom materiáli 1. ročníka strednej školy u dieťaťa s nízkou schopnosťou učenia a ťažkosťami s prenosom zručností na podobný materiál.

Po kolegiálnej diskusii v komisii sa rozhodlo o dodatočnom psychiatrickom vyšetrení a neskôr sa dieťa zaradilo do 2. ročníka typu VIII školy, pretože s výnimkou psychiatra všetci odborníci komisie zistili, že spôsobilosť dieťaťa je nedostatočná a nedostatočná pre školu VII.

Vo väčšine prípadov PMPK práce si takéto závažné úlohy a zodpovedné rozhodnutia vyžadujú jednotlivecpsychologické vyšetrenia (ako aj vyšetrenia iných špecialistov). Vo všeobecnosti, v súlade so všeobecnými úlohami PMPK, môže byť funkcia psychológa ako člena stručne určená ako riešenie otázky primeranosti školy (predškolskej vzdelávacej inštitúcie) tohto typu na schopnosti a psychologické charakteristiky dieťaťa. Hlavným účelom psychológa PMPK je pochopiť, ako tento program, črty vzdelávacieho procesu tohto typu vzdelávania (metodika, tempo, metódy a prostriedky vzdelávania, vrátane didaktického obsahu nápravno-rozvojového prostredia) zodpovedajú a sú primerané možnostiam a špecifikám vývoja. dieťa.

S takouto individualizáciou nadobúda na význame psychologická diagnóza a diferenciácia znakov stavu a vývoja detí od tých, ktoré sú blízke a podobné fenomenologickým prejavom iných typov odchýlok od vývoja.

Okrem toho, v súlade s predstavami o prognóze ďalšieho vývoja, psychológ môže odporučiť ako dĺžku, tak formu (individuálnu, frontálnu s dodatočnými individuálnymi hodinami atď.) Vyučovania dieťaťa v škole. Je úplne zrejmé, že iní členovia komisie majú plné právo vyjadriť svoj názor na potrebu dieťaťa určitého typu nápravného zariadenia, trvanie pobytu dieťaťa v ňom. Určenie smeru, typov, formy a trvania nápravnej práce je úlohou psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie, kde bude dieťa.

V praxi PMPK sa často vyskytujú prípady, keď je dieťa poslané do nápravného kurzu na tzv. Diagnostické obdobie, ktoré je tiež určené rozhodnutím PMPK. V prípade pozitívnej dynamiky vývoja a zvládnutia programového materiálu dieťa pokračuje v štúdiu v tejto škole, inak je opäť poslaný do PMPK za rozhodnutie o vzdelávacej ceste, ktorá je pre neho vhodná. V obidvoch prípadoch musí komisia nevyhnutne prezentovať zistenia každého špecialistu, ktorý pracuje s dieťaťom (učitelia, logopéd, logopéd, psychológ a lekár).

Tieto podmienky, samozrejme, by mali byť stanovené v zmluve, ktorá je v čase, keď je dieťa v nápravnom zariadení (napríklad v škole typu VII), u rodičov. Rovnakým spôsobom by sa mali v štatúte inštitúcie starostlivo opísať všetky podmienky na organizovanie vzdelávania a rozvoja dieťaťa v rámci špeciálnej (nápravnej) inštitúcie (predškolského zariadenia alebo školy). To vám umožňuje vyhnúť sa mnohým nedorozumeniam a dokonca aj trestným stíhaniam rodičov v prípade ich nesúhlasu, odmietnutím rozhodnutí prijatých správou inštitúcie, jej radou.

Treba poznamenať, že zhromaždenie nápravného ústavu sa vykonáva najmä v príslušnej predškolskej a základnej škole. Deti, ktoré sú z rôznych dôvodov akademicky neúspešné, však môžu po piatej triede ísť do psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, tj