Organizácia a vedenie psychologických pedagogických konzultácií. Psychologicko-lekársko-pedagogické konzultácie

Konzultácia je malá zbierka ľudí zodpovedných za úspešné vzdelávanie a rozvoj dieťaťa v škole.

Povinní účastníci   rady sú psychológ, riaditeľ a triedny učiteľ (na základnej škole - hlavní učitelia). Mimoriadne žiaduca je prítomnosť na konzultácii školský lekár   - lekár alebo zdravotná sestra.

Psychológ prináša na konzultáciu výsledky svojich diagnostických aktivít - pozorovania, odborné prieskumy učiteľov a rodičov, vyšetrenia samotných žiakov. Konzultácia zároveň nepodlieha samotným primárnym údajom, ale istým analytické zhrnutie.

V týchto materiáloch informácie o dieťati alebo jeho rodine

po prvé, predložené vo forme, ktorá neporušuje právo na diskrétnosť ,

po druhé formulovaný prístupný a zrozumiteľný jazyk pre učiteľov a lekárov .

.tvar   poskytovanie psychologických údajov na konzultáciu môže byť aplikáciu   protokolu o psychologickom vyšetrení vyplnenom psychológom v predvečer konzultácie.

Samotný protokol zaznamenáva výsledky všetkých prieskumov v primárnej numerickej forme aj vo forme nejakého kvalitatívneho ukazovateľa úrovne. Vo formulári žiadosti   Údaje protokolu možno zhrnúť nasledovne spôsob:

1. Opis je uvedený psychologické vlastnosti učenia, správania a pohody    školák pri zhromažďovaní informácií. Opis je uvedený vo voľnej forme, ale na základe obsahu psychologického a pedagogického stavu študenta. Presnejšie povedané, tie z jeho zložiek, ktoré boli vyšetrené psychológom.

2. Pomenovali tie oblasti duševného života dieťaťa alebo dospievajúceho, v ktorých sú určité porušenia alebo odchýlky od veku, mentálnych alebo sociálnych noriem    a sú opísané špecifické prejavy týchto porúch. Ide o javy, ako je mentálny pokles vo vzťahu k vekovej norme, mentálne poruchy prejavujúce sa pri zvýrazňovaní osobnosti alebo odchýlkach v správaní, asociálne prejavy atď., Ak je to možné a potrebné dôvody    existujúce porušenia. 3. Pomenované sú tie oblasti duševného života študenta, ktorých vývoj je charakterizovaný výrazné individuálne charakteristiky    a ich skutočné prejavy. 4. Uvedené sú primerané z hľadiska psychológa sprievodné formuláre.

Pri prezentácii konkrétneho dieťaťa na konzultácii sa psychológ môže spoľahnúť na primárne údaje protokolu, ostatným účastníkom konzultácie sa však poskytujú iba texty žiadostí na zoznámenie sa a prácu.

Citujeme ako príklad   jedna z možných textových možností pre takúto aplikáciu.

F.I.O. študent   Nikolay K., stupeň 1 „A“

Dátum vyšetrenia   Február 1996

Zahrnutie niekoľkých individuálnych stretnutí do korekčnej a rozvojovej skupiny POCRR zameranej na zmiernenie strachu z vzdelávacích aktivít, vypracovanie programu pedagogickej pomoci a poradenstvo rodičom o duševnom rozvoji dieťaťa.

Všeobecne platí, že celok informáciepsychológ sa pripravuje na konzultáciu rozdelené do dvoch skupín:

1-informácie o konkrétnych školákov

2 - všeobecné informácie triedou alebo paralelne, Je to súhrnná tabuľka ukazovateľov skúmaných v tomto psychodiagnostickom minime. Pri konzultácii psychológ hovorí o tých všeobecných trendoch v stave školákov, ktoré objavil pri analýze týchto tabuliek.

Informácie poskytnuté na konzultáciu učiteľ a zdravotník, Triedny učiteľ, spoliehajúc sa na výsledky svojich vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetov, poskytuje pedagogický opis vzdelávacích aktivít a správania konkrétnych študentov a tried všeobecne. Poskytnuté informácie by sa mali týkať jednak ťažkostí, s ktorými sa študent stretáva v rôznych pedagogických situáciách, a po druhé, charakteristík, individuálnych charakteristík jeho učenia, komunikácie a pohody. Charakteristiky študenta môžu byť tvorené nasledujúcimi ukazovateľmi:

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít: Ťažkosti a vlastnosti, ktoré sa objavujú pri príprave domácich úloh Problémy a vlastnosti, ktoré sa objavujú pri ústnych a písomných odpovediach v lekcii, najmä pri odpovediach na tabuli Ťažkosti a vlastnosti, ktoré vznikajú pri vykonávaní tvorivých úloh a rutinnej prácnej práci Ťažkosti, ktoré sa vyskytnú v procese osvojovania si nového materiálu alebo opakovania získaných skúseností Typy úloh alebo školiacich materiálov, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti Údajné príčiny opísaných ťažkostí a funkcií. Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej činnosti: Akademický výkon v základných predmetoch Odhadované dôvody nízkej alebo nerovnomernej výkonnosti Ukazovatele správania a komunikácie vo vzdelávacích situáciách: Opis a hodnotenie správania z hľadiska vzdelávacích aktivít a záujmu Opis a hodnotenie správania z hľadiska dodržiavania všeobecne uznávaných pravidiel Individuálne charakteristiky a ťažkosti, ktoré vznikajú v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi Indikátory emočného stavu vo vzdelávacích situáciách: Opis „typického“ emočného stavu študenta na lekcii Opis situácií, ktoré študentovi spôsobujú rôzne emocionálne ťažkosti (plač, podráždenie, agresia, strach atď.)

Učiteľ triedy a učiteľ, ktorý je charakteristický pre konkrétneho študenta, sa prirodzene zastaví iba pri ukazovateľoch, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady.

Dotazovanie učiteľov predmetov a príprava pedagogických charakteristík vykonáva priamo triedny učiteľ s organizačnou a administratívnou podporou

Účasť lekára na konzultácii je veľmi žiaduca. Ak je však technicky ťažké zorganizovať ju, musia mať účastníci konzultácií nevyhnutne určité informácie o zdravotnom stave a fyzických vlastnostiach študentov. Vynikajú tri hlavné ukazovatele:

:

Súlad fyzického rozvoja s vekovými normami

Stav orgánov zraku, sluchu, pohybového aparátu

Tolerancia telesnej aktivity (na základe údajov od učiteľa telesnej výchovy)

:

Prítomnosť chorôb a úrazov, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa v minulosti

Rizikové faktory hlavných funkčných systémov, prítomnosť chronických chorôb

.

Informácie o dieťati sa poskytujú pre tie vlastnosti tovaru, ktoré obsahujú dôležité informácie, ktoré je potrebné priložiť.

Hlavné fázy konzultácie a ich obsah .

Prípravu konzultácií vykonáva každý účastník osobitne.

-Psihologspracováva údaje z psychologického minima a hĺbkovej diagnostiky, pripravuje aplikácie pre jednotlivých študentov a informácie o triede ako celku. Medzi jeho úlohy patrí aj odhodlanie o ktorých sa musí diskutovať osobitnevenovať tomu veľa času a ktorým deťom, ktoré sú psychologicky prosperujúce, sa nestane predmetom osobitnej diskusie pri konzultácii (alebo to trvá trochu času na rozvoj ich podpory).

-Pedagog(stredný a vyšší triedny učiteľ) zbiera a spracováva informácie od učiteľov predmetov, systematizuje ich vlastné pozorovania.

-Škola Medicprezerá lekárske záznamy, v prípade potreby dostáva ďalšie informácie od rodičov alebo z kliniky a pripravuje aj výpisy na diskusiu pri konzultácii. Učiteľ a lekár tiež podľa svojich informácií identifikujú deti, ktoré pri konzultácii potrebujú serióznu diskusiu.

-   Riaditeľ školyzhromažďuje informácie o tých žiakoch, o ktorých sa vedie individuálna diskusia, a rozvíja konzultačný systém. V priemere sú potrebné tri až štyri stretnutia na prediskutovanie údajov súčasne.

Pri plánovaní práce si riaditeľ vyžaduje predovšetkým čas

1. diskutovať o stratégii podpory tých študentov, ktorí sú podľa psychológa, učiteľa, lekára alebo všetkých spolu najproblematickejšie»,

2. potom - diskutovať o žiakoch s čiastočnými problémami,

3. Napokon sa vyvíjajú stratégie na rozvoj podpory „psychologicky prosperujúcich“ študentov.

4. Na konci svojej práce rada vo všeobecnosti prerokúva situáciu a vypracuje konkrétne odporúčania pre učiteľov tried a školskú správu.

Funkcie riaditeľa školy v prípravnej fáze môžu zahŕňať aj prípravu potrebnej dokumentácie - formy protokolov o konzultácii.

Zasadnutia Rady sa konajú v určitý pevný deň, raz alebo dvakrát týždenne. Vedúcim konzultácie je riaditeľ alebo psychológ.   Lektor stanoví poradie diskusií, monitoruje dodržiavanie pravidiel diskusie.

Účastníkmi konzultácie môžu byť aj sociálni pracovníci a učitelia sociálnych vecí.

Ako už bolo uvedené vyššie, práca psychologických a pedagogických konzultácií na základe výsledkov preskúmania určitej paralely začína diskusiou o najťažších prípadoch.

Poradie konzultácií   v diskusii o jednom prípade.

1.Prvé zo všetkých, vykonané výmena informácií   medzi jej členmi. Poradie prezentácie informácií nemá zásadný význam. V tejto fáze hovoríme o „zostavení holistického portrétu“ školáka (A. L. Wenger). Účastníci konzultácie dostanú príležitosť vidieť svojho študenta v celej škále jeho školského správania, ako aj pochopiť príčiny jeho problémov, ktoré už nie sú obmedzené svojimi profesionálnymi školskými úlohami.

2. Druhá úloha, ktorá sa rieši počas konzultácie počas diskusie o konkrétnom prípade, je: vypracovanie sprievodnej stratégie   tento študent.

Činnosť konzultácie vo vzťahu k určitému dieťaťu spočíva v reakcii na niekoľko po sebe nasledujúcich otázok:

Aký je psychologický, pedagogický a zdravotný stav študenta v čase skúšky?

Aké vlastnosti a problémy charakterizuje vývoj študenta ako celku v čase prieskumu?

V akých formách a v akom časovom období sa doprovod študenta zúčastní psychológ, školský lekár a triedny učiteľ?

Plánuje sa obsah konzultácií s účastníkmi konzultácie s učiteľmi alebo jednotlivými učiteľmi, rodičmi študenta a školskou správou a aký obsah?

Aké sociálne dispečerské aktivity sa plánujú?

3. Odpovede na všetky položené otázky zahŕňajú preukázanie načasovanie   výkon konkrétnej práce, konkrétne zodpovedná osoba a formy kontroly.

4. Práca konzultácie s individuálnym prípadom končí vyplnením konečného dokumentu   - závery konzultácií, v ktorých odpovede na hlavné otázky uvedené vyššie nájdu ich stručný opis.

5. Ďalšia fáza práce je analýza údajov paralelne ako celku a vypracovanie príslušných odporúčaní.

6. Konzultácia končí rozdelenie cielmedzi účastníkmi konzultácií o údržbe a poradenstve, s uvedením približných termínov.

Dáme možnú formu takéhoto záveru.

F.I.O. študent, vek a známka

Psychologický, lekársky a pedagogický stav v čase vyšetrenia:

Aktuálny stav:

(Popis)

Naplnené dátum:

Podpisy účastníkov:

Využijeme konkrétny prípad, ktorý sme už uviedli ako príklad v tejto časti, a ukážeme, ako s ním pracovať v rámci konzultácie.

Opäť uvádzame údaje poskytnuté psychológom:

F.I.O. študent: Nikolay K., stupeň 1 „A“

Dátum vyšetrenia: Február 1995

Fenomén vývoja v čase prieskumu:

Chlapec má problémy s asimiláciou vzdelávacích materiálov. Svojvoľnosť intelektuálnej činnosti je slabo rozvinutá: ťažko zachováva a plní podmienky vzdelávacích úloh, je často a rýchlo rozptyľovaná, na úrovni zvyšku triedy sa nevytvára vnútorný akčný plán: zle plní úlohy vykonávané bez spoliehania sa na vzorku. Efektívna vzdelávacia motivácia je pomerne vysoká. Vzťahy so spolužiakmi sú priateľské, prakticky nevstupujú do komunikácie s učiteľmi: vyzerá plachý, plachý. Úzkosť je vysoká, sebaúcta nie je udržateľná.

Vývojové abnormality alebo abnormality:

Určité porušenia v intelektuálnej oblasti boli zistené v súvislosti s nízkou svojvoľnou reguláciou duševnej činnosti, nízkou informovanosťou a nedostatočnými znalosťami a nápadmi („pedagogické oneskorenie“). Dôvodmi sú čiastočný narušený intelektuálny vývoj (kompenzovaný) v ranom veku, nedostatok sociálnych a pedagogických podmienok pre rozvoj: od 3 do 7 rokov, bol v materskej škole päť dní, žil s mojou babičkou (v súčasnosti žije s rodičmi).

Charakteristiky mentálneho rozvoja identifikované v prieskume:

Vysoká osobná a situačná úzkosť: silné obavy z neúspechov vo vzdelávaní, obavy zo známok. Reaguje na alarmujúcu situáciu stiahnutím sa.

Možné formy sprievodu:

Zaradenie do skupiny pre rozvoj korekcie po niekoľkých individuálnych stretnutiach zameraných na odstránenie strachu z vzdelávacích aktivít, vypracovanie programu pedagogickej pomoci a poradenstvo rodičom v oblasti intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

učiteľ   na základe výsledkov svojho vlastného pozorovania a rozhovorov s učiteľmi predmetov poskytol tieto informácie:

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít:

Pri domácich úlohách a pri práci v triede sa vyskytujú ťažkosti s porozumením vzdelávacieho materiálu: v matematike - pri písaní podmienok a formulácii otázok, v ruštine - pri uplatňovaní pravidiel, pri hľadaní chýb vo vašich vlastných textoch. Domáca práca sa robí s množstvom malých chýb.

Písal prácu lepšie ako ústne: je ťažké formulovať jeho myšlienky. Vykonáva kreatívne úlohy horšie ako bežné, zatiaľ čo vykonávanie jednoduchých úloh môže byť veľmi usilovné a zdatné.

Najväčšie ťažkosti vznikajú pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú logiku, rozvinutú reč a kreativitu.

Údajné príčiny opísaných ťažkostí a funkcií: nepracujú s chlapcom doma, jedinou formou pomoci je trest za slabé ročníky.

Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej činnosti:

Vystúpenie v hlavných predmetoch: matematika - 3, ruský jazyk - 3, čítanie - 3, práca - 5, kresba - 4.

Ukazovatele správania a komunikácie vo vzdelávacích situáciách:

Prakticky neukazuje aktivitu na hodine, zaujíma sa o rozvoj herných cvičení so záujmom, aj keď s nimi nedokáže poradiť, v lekciách starostlivo vykonáva technickú prácu.

Výučba zriedka porušuje disciplínu.

Veľmi plachý vo vzťahu k učiteľom: prakticky nerieši otázky, hovorí šepotom, odvracia pohľad. Často neodpovedá na otázky. Vzťahy s chalanmi sú dobré: hrá so všetkými prerušeniami, ale nikdy nevedie, riadi sa rozhodnutiami ostatných.

Indikátory emočného stavu vo vzdelávacích situáciách:

V lekcii je často neprítomný, odvracia pohľad, ale po poznámke sa môže rýchlo dostať do práce. Na konci hodiny sa často jednoznačne unaví a prestane pracovať.

V reakcii na pripomienky je najčastejšie tichý, zaťatý, niekedy sa objavujú slzy alebo zaťaté päste.

Lekárske informácie o chlapcovi:

Fyzický stav dieťaťa v čase konzultácie:

Vývoj zodpovedá vekovej norme, podľa telesnej výchovy je zapojený do hlavnej skupiny, je dobre tolerovaný

Rizikové faktory vývoja:

Poranenie pri narodení, encefalopatia v detskom veku, chronická faryngitída.

Miera výskytu za posledný rok.

Prakticky nie je chorý.

Na základe výsledkov diskusie sa v protokole zaznamenávajú tieto informácie a rozhodnutia:

:

Aktuálny stav: Slabá asimilácia vzdelávacích materiálov, neprítomnosť, nepozornosť, úlohy vyžadujúce logické porozumenie, kreatívna predstavivosť sú obzvlášť ťažké. Chlapec má slabo rozvinutú ústnu a písomnú reč, emocionálny stav nie je stabilný, úzkostlivý. Reakcie verejnosti sú alarmujúce.

V snahe nezačať komunikáciu s učiteľmi sú komunikačné zručnosti s dospelými slabo rozvinuté. Zdvihnutý, elegantný.

: v kognitívnej oblasti existujú určité porušenia (nízka náhodnosť, nedostatočná tvorba vnútorného plánu vzdelávacích akcií, tvorba logických operácií v rámci požiadaviek programu prvej triedy), ktoré je možné kompenzovať pri organizovaní špeciálnej práce. Chlapec je „pedagogicky zanedbávaný“ kvôli nedostatku náležitej pozornosti na svoj vývoj v rodine.

Člen rady		termíny
Školský psychológ	Zaradenie do korekčnej skupiny prvákov s ťažkosťami v správaní. Jednotlivé hodiny zamerané na rozvoj kognitívnej sféry
	Vypracovanie a implementácia stratégie pomoci: organizácia špeciálnych dodatočných tried, vytvorenie priaznivých podmienok pre prácu chlapca počas hodiny: priateľská atmosféra, dočasné zníženie požiadaviek na vzdelanie, prevažujúce využívanie písomných prieskumov alebo ústnych odpovedí mimo hodiny.
	Poskytovanie metodickej pomoci učiteľovi pri organizácii pedagogickej práce

Člen rady		termíny
Školský psychológ	Informovanie učiteľov o vlastnostiach a problémoch dieťaťa pri skupinových konzultáciách, pomoc pri vývoji stratégií pedagogickej pomoci a podpory Vedenie individuálnej konzultácie s rodinou (prvé stretnutie sa môže konať spoločne s učiteľom)
	Vedenie individuálnej konzultácie s rodinou
	Poskytovanie metodickej pomoci učiteľom predmetov pri organizovaní práce s dieťaťom

Toľko podrobností v rámci konzultácie, aby sa zvážila stratégia sprevádzania všetkých detí, je možné iba v malej škole. Bohužiaľ, podrobná diskusia sa môže uskutočniť iba pre deti, ktoré majú vážne problémy s učením a vývojom. Čas vyhradený na diskusiu o koncepte sprievodu „psychologicky prosperujúcich“ školákov je zanedbateľný. Práca s nimi sa veľmi často neplánuje, ale pre skupinu ako celok a v protokoloch, ktorým by mali učitelia venovať pozornosť, sa zaznamenávajú iba tie vlastnosti. Učitelia sú informovaní o týchto vlastnostiach počas skupinových konzultácií. V tomto prípade je pre dieťa osobne vyplnená iba prvá časť záveru, ktorá sa týka jeho školského portrétu.

Napríklad: Alexey K., 1983, 8 „A“:

Psychologické, lekárske a pedagogické postavenie v čase prieskumu:

Aktuálny stav: „Psychologicky prosperujúci“

Prítomnosť odchýlok a vývojových znakov: veľmi pomalý pri vykonávaní takmer akejkoľvek práce, ale efektívne; nové učebné materiály sa učí pomalšie ako väčšina spolužiakov, ale vedomosti, ktoré získa, sú silné a systematické. Pokusy ponáhľať sa v práci nevedú k rýchlejšiemu tempu, ale môžu spôsobiť protest

Okrem týchto „skrátených“ verzií protokolu sa môže vyplniť samostatný hárok, v ktorom sa zaznamenáva obsah a smery psychologickej, lekárskej a pedagogickej práce s deťmi, ktoré nemajú výrazné problémy so vzdelávaním, výchovou a duševnou pohodu.

Napríklad paralelne 10 tried.

O. V. Kryuchková

OGBOU „Číslo školy 10“

G. Ryazan

MEZINÁRODNÁ KONSOLIDÁCIA ŠPECIALISTOV VZDELÁVACEJ ORGANIZÁCIE PRE DETI S TNR

V RÁMCI ŠKOLSKÉHO PSYCHOLOGICKÉHO-LEKÁRSKE-PEDAGOGICKÉHO KONSILIUM

Interdisciplinarita - pôžičkové a plynulé prístupy a metódy rôznych disciplín.

konsolidácia   (od spolu posilňujú ) - posilnenie niečoho, zjednotenie, zhromaždenie jednotlivcov, skupín, organizácií na posilnenie boja za spoločné ciele.

V súčasnosti sa medzi študentmi stredných škôl zvyšuje počet detí, ktoré potrebujú komplexnú pomoc. Toto určuje potrebu konsolidovať úsilie odborníkov v rôznych oblastiach.

Kategória detí s ťažkým postihnutím reči (ďalej len „TNR“) z dôvodu rôznej etiológie postihnutia, ako aj ich závažnosti - od miernych a rýchlo sa riešiacich podmienok po pretrvávajúce odchýlky vyžadujúce vytvorenie špeciálnych podmienok, určuje potrebu vzdelávacích služieb a osobitnej podpory špecialistov rôznych profilov. Naša škola vytvorila špeciálne podmienky pre deti s TNR. Korekčný pracovný program je súčasťou adaptovaného základného všeobecného vzdelávacieho programu (AOOP) školy č. 10 v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (ďalej len „štandard“) a jeho cieľom je zabezpečiť nápravu nedostatkov vo fyzickom a / alebo duševnom vývoji detí s THD a pomáhať deťom tejto kategórie vo vzdelávaní. tento program.

Podľa normy je jedným z hlavných mechanizmov vykonávania nápravných opatrení optimálne štruktúrovaná interakcia odborníkov rôznych profilov, ktorí poskytujú systematickú podporu deťom so zdravotným postihnutím (HIA).

Napriek špeciálne vytvoreným podmienkam v našej škole,   zvyšuje sa počet detí, ktoré potrebujú dodatočnú komplexnú starostlivosť

Preto pre študentov, ktorí potrebujú ďalšiu komplexnú pomoc, je potrebné zjednotiť a zhromaždiť odborníkov rôznych profilov všeobecnej vzdelávacej organizácie, aby sa zintenzívnil boj o spoločné ciele, t. vyžaduje integrovaný prístup, integrovanú prácu založenú na zásade interdisciplinárnej interakcie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí v rámci asistenčnej služby pre deti. V našej škole je takáto služba - ide o školské psychologické, lekárske a pedagogické konzultácie (ďalej len ŠMPK). Zahŕňa psychológa, učiteľa základnej školy, logopéda, učiteľa ruského jazyka a literatúry, učiteľa matematiky, pediatra, sociálneho učiteľa.

Hlavným cieľom ShMPK - vytvorenie holistického systému, ktorý poskytuje optimálne pedagogické podmienky pre deti s poruchami učenia podľa ich veku a individuálnych charakteristík, úrovne súčasného vývoja, stavu somatického a duševného zdravia.

Základom práce spoločnosti ShMPK sú tieto zásady:

- rešpektovanie osobnosti a spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa: Cieľom rozhovorov so študentmi počas relácií je rozpoznať v rovnakom rozsahu vývojové nedostatky a pozitívny potenciál dieťaťa;

- maximálna pedagogika diagnostiky, ktorá určuje prioritu pedagogických úloh ŠMPK a naznačuje, že význam konzilium je v integrácii psychologických a pedagogických poznatkov. Každá identifikovaná vývojová črta by sa mala dôsledne chápať z hľadiska tendencií najbližšieho rozvoja a, berúc do úvahy túto skutočnosť, by sa mala transformovať na konkrétne vzdelávacie opatrenie;

- dôvernosť informácií zahŕňajúce prísne dodržiavanie etických zásad účastníkmi ShMPK. Konkretizácia a odhaľovanie rozporov vo vývojových ťažkostiach by nemala viesť k zníženiu sebaúcty študentov alebo k prehlbovaniu problémov vzťahov s rovesníkmi a učiteľmi. Musí sa prísne dodržiavať tajomstvo psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostiky. Informácie o duševnej patológii, nepriaznivom stave v tíme a ďalšie údaje, ktorých zverejnenie by mohlo dieťaťu uškodiť, nie sú predmetom verejnej diskusie mimo zasadnutia ShMPK.

Úlohy psychologicko-lekársko-pedagogickej konzultácie:

1. Včasná identifikácia a komplexné vyšetrenie detí s odchýlkami vo fyzickom, intelektuálnom a emocionálnom rozvoji, ťažkosťami vo vzdelávaní a pri adaptácii školy s cieľom organizovať rozvoj a školenie v súlade s ich individuálnymi schopnosťami.

2. Identifikácia rezervných schopností dieťaťa, vypracovanie odporúčaní pre učiteľa na zabezpečenie primeraného diferencovaného prístupu v procese korektívneho vzdelávania a výchovy.

3. Výber najlepšieho učebného plánu pre dieťa.

3.1. Ak do jedného roka nedôjde k pozitívnej dynamike rozvoja, vyrieši sa otázka opätovného absolvovania programu tejto triedy alebo výberu vhodného typu odbornej prípravy.

3.2. Vzhľadom na pozitívnu dynamiku a kompenzáciu nedostatkov určenie spôsobov, ako integrovať deti do príslušných škôl, ktoré pracujú v rámci základných všeobecných vzdelávacích programov.

3.4. Kolegiálne rozhodnutie o výbere optimálnych metód výučby a výcviku študenta.

3.5. Prevencia fyzického, intelektuálneho a emočného preťaženia a porúch, organizácia lekárskych a rekreačných aktivít.

3.6. Vypracovanie plánu spoločných psychologických, lekárskych a pedagogických aktivít s cieľom korekcie vzdelávacieho procesu.

3.7. Konzultácie pri riešení zložitých konfliktných situácií.

Organizácia činnosti školských psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií:

1. ShMPK sa vytvára vo vzdelávacej organizácii na príkaz riaditeľa.

2. Stretnutia ShMPK sa konajú podľa potreby a keď sú pripravené diagnostické a analytické materiály potrebné na vyriešenie konkrétneho psychologického, lekárskeho a pedagogického problému.   Stretnutie ShMPK môže zvolať jeho vedúci v naliehavom prípade.

3. Organizácia stretnutí sa uskutočňuje v dvoch etapách:

- príprava:   zhromažďovanie, syntéza diagnostických, analytických údajov, tvorba predbežných záverov a odporúčaní;

- hlavné:   diskusia o analytických údajoch a predbežné závery, vypracovanie kolektívnych odporúčaní.

4. Žiaci sú prijímaní do ShPMPk tak z iniciatívy svojich rodičov (zákonných zástupcov), ako aj z iniciatívy učiteľa a psychológa. V prípade podnetu školského zamestnanca sa písomný súhlas rodičov (zákonných zástupcov) získa na vyšetrenie dieťaťa a na prítomnosť rodiča (zákonného zástupcu).

5. Na základe získaných údajov sa kolektívne zostavuje protokol a odporúčania týkajúce sa podmienok a typu korekčného vývojového vzdelávania a výchovy dieťaťa, pričom sa zohľadňujú jeho individuálne schopnosti a vlastnosti.

6. V prípade neprítomnostidynamiku vývoja dieťaťa, ShMPK ho posiela odborníkom regionálnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (ďalej len PMPC) alebo lekárskej inštitúcii s profilom, kde poskytuje tieto dokumenty:

Psychologické, lekárske a pedagogické vlastnosti dieťaťa;

Písomné práce o ruskom jazyku, matematike, kresbách a iných druhoch samostatnej práce dieťaťa;

Žiadosť o preskúmanie na regionálnom PMPK rodičov (zákonných zástupcov).

Školské psychologicko-medicínsko-pedagogické poradenstvo tak predstavuje integrovaný systém práce špecialistov vzdelávacej organizácie založený na princípoch interdisciplinárnej interakcie a zameraný na poskytovanie komplexnej pomoci študentom s ťažkosťami s adaptáciou, odbornou prípravou, vzdelávaním, vývojom a socializáciou detí s TNR.

Príloha č. 1

Psychologicko-lekársko-pedagogické konzultácie.

Consilium (PMPk) je nezávislá organizačná forma metodickej práce pedagogických zamestnancov a interakcie odborníkov, ktorá spája psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu žiakov s vývojovým postihnutím v podmienkach vzdelávacích inštitúcií, so špecifickým rozsahom diagnostických a vzdelávacích úloh. Je to systematická akcia so stálym zložením účastníkov, ktorá má právo odporučiť a kontrolovať stretnutie osôb zúčastňujúcich sa na vzdelávacích prácach.

Regulačný rámec

Konzultácia vykonáva svoje činnosti v súlade s:

• Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa;
• Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní;
• V liste Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 27 / 901-6 zo dňa 27.03.2000 „O psychologických, lekárskych a pedagogických konzultáciách (PMPk) vzdelávacej inštitúcie;
• Charta MADOU č. 25;
• Dohoda medzi PMPk a teritoriálnymi psychologickými, lekárskymi a pedagogickými konzultáciami;
• Dohoda medzi DOW a rodičmi (zákonnými zástupcami).

PMPk sa vytvára na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie, ak existujú primeraní odborníci.

Rada vykonáva svoje činnosti v spolupráci s lekárskymi, logopedickými a psychologickými službami predškolskej vzdelávacej inštitúcie, pedagogickej rady predškolskej vzdelávacej inštitúcie a všetkých väzieb vo vzdelávacom procese.

Hlavné činnosti spoločnosti PMPk.

Konzultácia sa zvoláva s cieľom vykonať pedagogickú diagnostiku a vypracovať kolektívne rozhodnutie o opatreniach pedagogického vplyvu;

Radí rodičom, opatrovateľom, špecialistom predškolského zariadenia v otázkach prevencie, liečby, ako aj organizácie pomoci a pedagogickej podpory detí so špeciálnymi potrebami;

Pripravuje dokumenty pre TPMPK v prípade nejasných diagnóz alebo pri absencii pozitívnej dynamiky vo vývoji a výchove dieťaťa.

Diagnostická funkcia konzultácie zahŕňa vypracovanie projektu pedagogickej korekcie vo forme niekoľkých vzdelávacích opatrení odporúčaných pedagógom, rodičom, učiteľom (odporúčania) a Program individuálnej nápravnej práce s dieťaťom. Hlavnými činnosťami konzultácie sú:

Formovanie adekvátneho hodnotenia pedagogických javov vo všeobecnosti a problémov detí u žiakov;

Komplexný vplyv na osobnosť dieťaťa;

Poradenstvo v oblasti nápravného vývoja a vzdelávania;

Sociálna ochrana dieťaťa v prípade nepriaznivých životných podmienok za traumatických okolností;

Ochrana a posilnenie somatického a psychologického zdravia, preventívna liečba a fyzické tvrdenie v súlade s individuálnymi potrebami a schopnosťami dieťaťa.

  Úlohy konzultácie:

1. Pri konzultácii nie je dôležitá len kvalifikácia stavu dieťaťa, hlavná vec je určenie hlavných smerov, foriem a podmienok procesu korekčného vývoja.

2. Úlohy konzultácie zahŕňajú:

Organizácia a vedenie komplexného štúdia osobnosti dieťaťa pomocou diagnostických metód psychologického, pedagogického a klinického vyšetrenia;

Identifikácia a včasná diagnostika odchýlok vo vývoji a (alebo) stave dekompenzácie;

Identifikácia úrovne a charakteristík rozvoja kognitívnej činnosti, pamäti, pozornosti, pracovnej kapacity, emocionálnej a osobnej zrelosti, úrovne rozvoja reči žiakov;

Identifikácia rezervných kapacít dieťaťa, vypracovanie odporúčaní pre pedagógov a iných odborníkov na zabezpečenie individuálneho prístupu v procese vzdelávania a odbornej prípravy;

Stanovenie povahy, trvania a účinnosti osobitnej (nápravnej) pomoci v rámci možností dostupných v DOW;

Výber diferencovaných pedagogických podmienok potrebných na nápravu vývojových nedostatkov a na organizáciu procesu nápravy;

Výber vzdelávacích programov optimálnych pre vývoj dieťaťa, ktorý zodpovedá jeho pripravenosti na vzdelávanie, v závislosti od jeho zdravotného stavu, individuálnych charakteristík jeho vývoja, prispôsobivosti jeho bezprostrednému prostrediu;

Zabezpečenie všeobecnej korekčnej orientácie vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa aktiváciu kognitívnej činnosti detí, úroveň ich duševného a rečového vývoja, normalizáciu činnosti, nápravu nedostatkov v emočnom a osobnom rozvoji;

Schvaľovanie a schvaľovanie pracovných plánov rôznych odborníkov, vypracovanie jednotného pracovného plánu pre DOE;

Určenie spôsobov, ako integrovať deti do skupín pracujúcich podľa základných vzdelávacích programov, s pozitívnou dynamikou a kompenzáciou rozvojových nedostatkov;

Prevencia fyzického, intelektuálneho a psychologického preťaženia, emocionálnych porúch, organizácia lekárskych a rekreačných aktivít;

Príprava a udržiavanie dokumentácie odrážajúcej skutočný vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu, úroveň jeho vzdelávacieho úspechu, podrobný záver o stave vývoja a zdraví žiakov na prezentáciu v psychologických, lekárskych a pedagogických konzultáciách.

Organizácia konzultácií a dokumentácie

1. Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi PMPk sa vykonáva z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov) alebo zamestnancov predškolskej výchovy so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe dohody medzi materskou školou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov.

2. Schôdze rady sú rozdelené na naplánované (najmenej raz za štvrťrok) a neplánované a uskutočňované pod vedením predsedu. Frekvencia stretnutí PMPc je určená skutočnou požiadavkou DOE na komplexné preskúmanie problémov detí s vývojovým postihnutím.

Z dôvodu naliehavej potreby je tiež možné bezodkladne zvolať stretnutie odborníkov PMPk.

Diskusiu o výsledkoch dynamického pozorovania a nápravných prác vykonávajú odborníci PMPk najmenej raz za štvrťrok.

3. Organizácia stretnutí sa uskutočňuje v dvoch etapách. V prvej prípravnej fáze sa zhromažďujú predbežné diagnostické údaje, ktoré sa musia na stretnutí objasniť a rozlíšiť.

V druhej etape sa v zásade uskutoční konzultácia, na ktorej sú pozvané dieťa a jeho rodičia.

4. Na obdobie prípravy zasadnutia PMPk a následnej implementácie odporúčaní je menovaný vedúci špecialista: vychovávateľ alebo iný špecialista vykonávajúci nápravné a rozvíjajúce školenie alebo vykonávanie špeciálnej (nápravnej) práce.

Popredný špecialista monitoruje dynamiku vývoja dieťaťa a účinnosť pomoci, ktorá mu bola poskytnutá, a prichádza s iniciatívou na opakované diskusie v PMPk.

5. Podľa prieskumu každý odborník, ktorý sa zúčastnil na vyšetrení a nápravnej práci s dieťaťom, vypracuje stanovisko dieťaťa, odporúčania (lekárske, psychologické, logopedické, pedagogické), ktoré sa poskytujú na zasadaniach rady.

6. Procesný náčrt stretnutia zahŕňa:

Organizačný moment;

Vypočutie si charakteristík, zastúpení (záverov) odborníkov, ich doplnenie popredným odborníkom, zdravotnou sestrou a ostatnými členmi rady;

Rozhovor s rodičmi (zákonnými zástupcami);

Rozhovor s dieťaťom;

Pedagogická diagnostika;

Výmena názorov a návrhov na opravu vývoja;

Výber vzdelávacích programov optimálnych pre dané dieťa;

Vypracovanie programu individuálnej nápravnej práce s dieťaťom.

7. Výsledky vyšetrenia a dynamické pozorovanie zaznamenáva defektológ (psychológ) do Protokolu o prvotnom vyšetrení dieťaťa.

8. Kolektívne stanovisko odborníkov PMPK obsahuje zovšeobecnenú charakteristiku štruktúry psychofyzikálneho vývoja dieťaťa (bez diagnózy) a osobitný program korekčnej pomoci, v ktorom sú zhrnuté odporúčania odborníkov; podpísaný predsedom a všetkými členmi PMPk.

9. Protokol počiatočného vyšetrenia, závery a odporúčania odborníkov, kolektívny záver a program osobitnej korekčnej pomoci sú neoddeliteľnou súčasťou Vestníka komplexného dynamického monitorovania dieťaťa (udržiavaného psychológom, logopédom, členom PMPK).

Úlohy na korekciu priorít a výber spôsobov ich riešenia sú zaznamenané aj v denníku komplexného dynamického pozorovania dieťaťa.

11. Zmena podmienok pre získanie vzdelania (v rámci možností, ktoré sú k dispozícii v DOE) sa vykonáva na základe záverov TPMK, PMPk a vyjadrenia rodičov.

12. Ak neexistujú podmienky v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré zodpovedajú individuálnym charakteristikám dieťaťa, ako aj potrebe hĺbkovej diagnostiky, riešenia konfliktov a sporov, odborníci PMPK odporúčajú, aby rodičia kontaktovali územnú psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu (TPMPK).

13. Keď je dieťa zaslané na TPMK, rodičom sa vydá kópia kolegiálneho stanoviska PMPk, kópie znaleckých posudkov sa zasielajú iba spolu so sprievodným zástupcom PMPk.

Kópie odborných stanovísk a kópia kolektívneho stanoviska PMPK sa môžu zasielať iným inštitúciám alebo organizáciám iba na úradnú žiadosť.

Zloženie konzultácie

1. Do zloženia stálych členov Rady sa na príkaz riaditeľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie vkladajú:

Vedúci (predseda Rady)

Art. pedagóg (môže byť predsedom rady);

učiteľ logopédov;

vzdelávacie psychológ;

art. zdravotná sestra;

pedagógovia kompenzačných skupín;

pozvaní odborníci.

2. Zloženie Rady je pomerne flexibilné, zahŕňa stálych a dočasných členov. Na každom zasadnutí sa zúčastňujú stáli členovia Rady, zúčastňujú sa na jej príprave a následne sleduje vykonávanie odporúčaní. Medzi funkcie odborníkov patrí prevencia psychofyziologického preťaženia, emočné poruchy, vytváranie atmosféry psychologického pohodlia pre všetkých účastníkov pedagogického procesu.

3. Vedúci Rady vykonáva všeobecné riadenie nápravnej a pedagogickej práce tímu, kontinuitu práce odborníkov, pedagógov, rodičov, škôl; organizuje overovanie a systematickú diskusiu o účinnosti Rady. Predseda PMPk informuje rodičov a odborníkov PMPk o potrebe prediskutovať problémy dieťaťa a organizuje prípravu a priebeh stretnutia PMPk. Vedúci je zodpovedný za celkovú organizáciu stretnutí; zabezpečuje ich konzistentnosť, formuje zloženie členov rady pre nasledujúce zasadnutie, zloženie detí a rodičov pozvaných na zasadnutia, koordinuje tiež vzťahy rady s ostatnými časťami vzdelávacieho procesu; organizuje kontrolu vykonávania odporúčaní Rady; môže riadiť zasadnutia rady.

4. Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý špecializovaný PMPk individuálne, pričom sa berie do úvahy psychofyzická záťaž dieťaťa v skutočnom veku.

5. Sestra informuje o zdravotnom stave dieťaťa, jeho schopnostiach; na odporúčanie Rady zabezpečuje jeho postúpenie konzultáciám s odborníkmi. Počas konzultácie dáva odporúčania týkajúce sa spôsobu života dieťaťa.

6. Povinnosti logopédov zahŕňajú informovanie odborníkov Rady o charakteristikách výučby reči žiaka, vypracovanie programov práce na vývoji frontálnej korekcie; vedenie dokumentácie rady; Denník integrovaného dynamického monitorovania dieťaťa.

7. Medzi povinnosti psychológa patrí hĺbkové štúdium charakteristík intelektuálneho vývoja detí, osobných a behaviorálnych reakcií, poskytovanie metodickej pomoci odborníkom a vychovávateľom pri posudzovaní intelektuálneho vývoja dieťaťa, základných kvalít jeho osobnosti, odhaľovania problémov sebavedomia, motivácie, charakteristík kognitívnych a iných záujmov, emocionálnej sféry; vypracovať spoločný akčný program zameraný na rozvoj určitých kvalít alebo na odstránenie zistených ťažkostí a vývojových nedostatkov.

8. Odborní konzultanti sa podľa potreby vyzývajú, aby priamo monitorovali deti a pomáhali pri prijímaní správnych rozhodnutí.

9. Učiteľ dáva dieťaťu charakteristiku, zovšeobecňuje formu ťažkostí pri výchove a vzdelávaní, aktívne sa zúčastňuje rozhovoru s rodičmi a samotným žiakom; zostavuje program práce s vývojom frontálnej korekcie so svojou skupinou; plánuje individuálnu prácu so žiakmi.

Interakcia TPMPK a PMPk

1. TPMPK mesta Berdsk je vo vzťahu k PMPk hlavnou vzdelávacou inštitúciou v meste a pôsobí na základe dohody so zriaďovateľom.

2. Základnými dokumentmi sú: príkaz zriaďovateľa o jeho vytvorení, ako aj nariadenie o TPMK schválené zriaďovateľom.

3. TPMKK vykonáva kontrolu a metodickú podporu špeciálnych (korekčných) tried a skupín vo vzdelávacích inštitúciách na hĺbkové vyšetrenie detí, dynamickú diferenciálnu diagnostiku, testovanie nových vyšetrovacích a výcvikových metód atď.

4. Vzdelávacia inštitúcia PMPk:

Vytvorené na príkaz riaditeľa vzdelávacej inštitúcie; všeobecné vedenie PMPk je pridelené vedúcemu vzdelávacej inštitúcie alebo jeho zástupcovi;

Sú jednou z foriem interakcie medzi špecialistami vzdelávacej inštitúcie, ktoré spájajú psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu žiakov s odchýlkami v rozvojových a / alebo dekompenzačných stavoch;

Poskytovať diagnostickú a nápravnú psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu žiakom s odchýlkami vo vývojových a / alebo dekompenzačných stavoch na základe skutočných schopností vzdelávacej inštitúcie av súlade so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, vekom a individuálnymi charakteristikami, stavom somatického a psychologického zdravia žiakov;

Vykonáva sa najmenej raz za štvrťrok.

5. Ak v tejto vzdelávacej inštitúcii neexistujú podmienky, ktoré sú primerané individuálnym charakteristikám dieťaťa, ako aj potrebe hĺbkovej diagnostiky a / alebo riešenia konfliktných a kontroverzných otázok, odborníci PMPK odporúčajú, aby rodičia (zákonní zástupcovia) kontaktovali územnú psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu (TPMPC).