Ministerstvo všeobecných a odborných

vzdelávanie Rostovská oblasť

štátne verejné vzdelávanie

založenie regiónu Rostov   "Kamenská špeciálna škola číslo 15"

"Schválené"

riaditeľ GKOU RO

"Kamenská špeciálna

číslo školy 15 "

________________ T. A. Leshinskaya

MP

Poradie _________ № _______

PRACOVNÝ PROGRAM

o psychologickej korekcii

hladinavšeobecné vzdelávanie: primárne, trieda: 1

Počet hodín týždenne: 1, ročne: 33;

Učiteľ: Svetlana Rudáková

Program je založený na:

Ustanovenia o pracovnom programe školských predmetov v súlade s požiadavkami schváleného vzdelávania GEF pre študentov s mentálnou retardáciou (mentálne postihnutie) ; založené naprispôsobený základný vzdelávací program pre študentov s mentálnym postihnutím (mentálne postihnutie);  založené napožiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu  vzdelávanie; vzdelávacieho a metodického komplexu.

Akademický rok 2016-2017

Obsah

1. Plánované výsledky kurzu ..................... S. 3

2. Obsah a štruktúra predmetu, priebehu.

2.1.Obsah predmetu .................................... 4-5

2.2. Štruktúra kurzu ............................................................ s. 6-7

3. Tematické plánovanie, harmonogram a typy monitorovania vývoja predmetu.

3.1 Kalendár-tematické plánovanie ........................ 8-10

3.2. Harmonogram a typy monitorovania rozvoja akademického predmetu ... ... ... ... ... ... ... ...

Plánované výsledky zvládnutia študentov ľahko

mentálna retardácia (mentálne postihnutie)

upravený základný všeobecný vzdelávací program

Výsledky témy:

Minimálna úroveň:

mať vedieť   základné farby;vedieť vedieť mať byť schopný byť schopný byť schopný byť schopný byť schopný   navigujte vo svojom vlastnom tele (vpravo / vľavo / ruka / noha).

Dostatočná úroveň:

mať   nápady týkajúce sa funkčného účelu príslušenstva ISO;vedieť   základné farby;vedieť rovinné geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník);vedieť   ročné obdobia a ich postupnosť;mať predstavy o kontrastných teplotách;byť schopný   identifikovať emócie na grafickom zobrazení tváre;byť schopný   používať písacie materiály;byť schopný   označiť slovo farbu, tvar, veľkosť objektov;byť schopný   rozlišovať základné farby, objekty v tvare a veľkosti;byť schopný   porovnávať položky z dvoch dôvodov;byť schopný nájsť spoločné a rozlišujúce znaky predmetov;byť schopný   účelne vykonávať činnosti a pohyby podľa pokynov učiteľa;byť schopný   rozlišovať medzi hudobnými zvukmi a zvukovým prostredím;byť schopný   postupujte podľa pravidiel hry, postupnosti akcií;byť schopný   vziať pokyny od učiteľa;byť schopný   využívať vedomosti získané v triede a mimoškolské aktivity;byť schopný   (vpravo / vľavo / paži / noha) v budove školy, aby ste v reči používali pojem "ďalej" - "bližšie".

Výsledky osobnosti:

rozvinul pozitívny postoj k učeniu, učiteľovi, zmysel pre potrebu učenia; vedomie sociálnej úlohy študenta;

sociabilita v interakcii s učiteľom; želanie vykonávať úlohu učiteľa čo najlepšie;

schopnosť počúvať partnera; potrebu komunikácie.

ja , Komplexný prieskum.

Určenie primárnej úrovne vývoja:

Štúdium všeobecného povedomia a výhľadu študenta. Výskum malej a veľkej pohyblivosti rúk. Dynamická, statická koordinácia. Obratnosť a presnosť pohybov.

Štúdium senzorických procesov. Štúdium vnímania (tvar, farba, veľkosť, materiál, priestor a čas). Zastúpenia vonkajších vlastností objektov. Emócie.

II .

1. Zoznámenie sa s vhodnými dýchacími postupmi:

Zoznámenie sa s prvkami techniky správneho dýchania v membráne. Trénujte správne dýchanie. Stupne správneho dýchania "Dech - Vdychovanie" Praktické zvládnutie fáz (trvanie 2-4 sekúnd) dýchanie. Vykonajte dychové cvičenia.

2. Optimalizácia tónov a relaxačných techník učenia:

Zoznámenie sa s relaxačnými technikami. Prax relaxácia a napätie. Etapy relaxácie. Praktické zvládnutie pódia Vykonávanie cvičení na uvoľnenie častí tela.

3. Oprava veľkých motorických zručností:

Všeobecne rozvíjajúce hry vonku. Účelnosť vykonávania akcií a pohybov podľa pokynov učiteľa (hodí do cieľa atď.) Vývoj presnosti pohybu. Rozvoj schopnosti kontrolovať obrat akcií. Vývoj pohybov agility. Rozvoj trvalej udržateľnosti. Koordinácia akcií a pohybov rôznych častí tela (otáčky, hody, ohyby a oblúky). Vývoj sluchovej a hmatovej koordinácie.

4. Oprava jemných motorových a gramotomotorových zručností:

Rozvoj koordinácie pohybov rúk a prstov. Fyzická gymnastika. Štúdium prerušovaných čiar. Vývoj koordinácie rúk a očí (strunové korálky, viazacie uzly). Kreslenie, šrafovanie, hladenie, šablóny. Pripojte riadky k bodom. Aplikácia obrysu z plastelínu a kúsky farebného papiera. Vývoj motorickej koordinácie. Cvičenie s masážnymi lopatkami.

III .

1. vnímanie formy, veľkosti, farby; konštrukcia objektov. Vizuálne a sluchové vnímanie:

Tvorba senzorických štandardov rovinných geometrických tvarov (kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník) v procese cvičení. Účel hlavných formulárov. Popis položiek. Život - neživý. Výber atribútu formulára; porovnanie veľkostí dvoch objektov, kontrastujúcich vo výške, dĺžke, šírke, hrúbke. Rozlíšenie a výber primárnych farieb (červená, žltá, zelená, modrá, čierna, biela). Zostavenie všetkých častí na rozdelenom vizuálnom materiáli

2. Vnímanie priestoru:

Orientácia na vlastné telo: diferenciácia pravého (ľavého) ramena (nohy), pravá (ľavá) časť tela. Určenie umiestnenia objektov v priestore (vpravo - vľavo, nad - pod, atď.). Pohyb v danom smere v priestore (dopredu, dozadu atď.). Orientácia v interiéri podľa pokynov učiteľa. Orientácia v lineárnej sérii (poradie). Priestorová orientácia na papier (stred, horná, spodná, pravá (ľavá) strana); umiestnenie geometrických obrázkov na hlasových pokynoch a ich posun v rovine listu. Výkres na hárku papierových kombinácií pásov, geometrických tvarov.

3. Vnímanie času:

Štúdium časových ukazovateľov: ročné obdobia. Postupnosť udalostí. Skôr - neskôr.

4. Hmatové a motorické vnímanie:

Definovanie dotykových položiek. Definícia veľkosti dotyku objektov z rôznych materiálov.

IV .

Vnímanie ľudských emócií:

Zoznámenie sa s emocionálnym svetom človeka. Joy. Strach / zdesenie. Smútok / smútok. Anger. Pokoja. Anger. Prekvapenie.

V , Konečná diagnóza.

Štruktúra predmetu kurzu

Komplexný prieskum

študovať   úroveň psychomotorického vývoja mentálnych a senzorických procesov.

Odhaľovať   problémy s vývojom veľkých a jemných motorických zručností, zručnosti v grafomotore, senzorické procesy, emocionálna sféra.

Rozvoj veľkých a jemných motorických zručností, zručnosti gramotnosti.

vývoj a korekcia základných všeobecných a jemných motorických schopností, ktoré deti s mentálnym postihnutím nemôžu zvládnuť nezávisle;oprava   nepravidelné vzory motora;tvorenie svojvoľnosť a účelnosť pohybov; rozvoj základných motorových zručností.

vypracovať cvičenie jemné a veľké pohyblivosť.

vypracovať priestorová orientácia.

vypracovať vizuálne a sluchové vnímanie, pocit rytmu,

pozornosť, pamäť, myšlienkové procesy a operácie,

vypracovať   koordinácia pohybov, veľké a malé svaly rúk, rýchlosť, presnosť, plasticita a zručnosť pohybov.zoznámiť s vhodnými dýchacími technikami. Správne používanie písacích materiálov.

Korekcia senzorických procesov.

stimulácia   dieťa do vnímania sveta vo všetkom bohatstve jeho farieb, vôní, zvukov, ktoré mu pomôžu zvládnuť celý rad praktických činností, ktoré budú užitočné v každodennom živote; rozvoj vnímaniatvorenie   myšlienky o vonkajších vlastnostiach objektu a je dôsledne naplánovanézoznámenie   dieťa so zmyslovou kultúrou ľudstva.

vypracovať prostredníctvom cvičení a hier, vizuálnych a hmatových pocitov.Obohatiť   študentova senzorická skúsenosť diferenciáciou s rôznymi stupňami jemnosti pocitov rovnakej modality a toho istého druhu,učiť sa porovnať   v jednom alebo inom smere porovnávať a klasifikovať podľa spoločného znaku. Konzistentné konzistentnézoznámenie   dieťa so zmyslovou kultúrou ľudstva. Senzorická kultúra je založená na asimilácii senzorických štandardov, ktoré sú pridelené všetkým piatim zmyslov (farby spektra, geometrické postavy, fonémy rodného jazyka, rozsah zvukov atď.). Asimilácia senzorického štandardu a jeho aktívne využitie v predmetnej praktickej činnosti

4

Vývoj emocionálnej sféry.

Štúdium osobnosti, správania a aktivít dieťaťa, vzťahy s ľuďmi okolo neho, charakteristika jeho skúseností, svetonázor a osobnostné črty,cvytvorenie podmienok na zoznámenie detí so svetom emócií a spôsobov, ako primerane vyjadriť ich emocionálny stav.

Zavedie l deti so základnými emóciami, podporujú povedomie o svojich vlastných emóciách,tvoriť   schopnosť porozumieť emóciám iných ľudí
vypracovať schopnosť vyjadrovať svoje emócie verbálne a neverbálne,
tvoriť   schopnosť vyjadriť svoje negatívne emócie sociálne prijateľnými spôsobmi,
Rozvoj reflexie.
Tvarovať   primerané sebavedomietrénovať   spôsoby, ako uvoľniť svaly a emocionálneo napätí.vypracovať hlavné emócie podľa metódy "piktogramy".

5

Konečná diagnóza.

odhalenie   problémy nedostatočného rozvoja mentálnych procesov u študenta.

Odhaľovať   problémy s vývojom ľubovoľných duševných procesov, problémy s učením, samostatná práca; psycho-emotívna sféra, rozvoj psycho-pohyblivosti.

úhrnom :

Kalendár a tematické plánovanie

Komplexný prieskum

1

2

Všeobecné povedomie, Skvelé motorické zručnosti.

3

Dynamická a statická koordinácia, plasticita a jednoduchosť pohybu.

4

Vnímanie. Výrazy tváre. Hlavné emócie.

II

Rozvoj veľkých a jemných motorických zručností, zručnosti gramotnosti.

5

Zoznámenie sa s technikami správneho dýchania. Držte dych na dobu 2-4 sekúnd.

6

Optimalizácia a stabilizácia celkového tónu; učenie relaxačných techník. Hra "Knoty"

7

Vývoj pohybov agility. Hra "trpaslíci v cirkuse", "vhadzujú do cieľa", cvičenie s masážnymi loptičkami.

8

Mŕtvica šablóny. Vyliahnutí. Aplikácia z plastelínu.

9

Pripojte body. Farebný vzor. Aplikácia z kúskov papiera.

III

Korekcia senzorických procesov.

10

Tvar, veľkosť, farba. Konštrukcia položiek. Účelové položky. Hra "Čo vezmeme do školy"

11

Big-small. Hra "Vytvorte celý diel"

12

Jednoduchá forma. Navrhnite vzorku. Návrh z papierových pások.

13

Znaky formulára. Klasifikácia položiek. Konštrukcia z obrázkov.

14

Farby položiek. ART-Školenie "V krajine farby":

15

2) "The Snow Kingdom", 3) "V krajine noci"

16

4) "námorná plavba", 5) "lesné kráľovstvo"

17

6) "Červená čiapka", 7) "Sunny Bunnies".

18

ART Školenia: "Farebná rozprávka"

19

Svet zvukov Animácia: "Echo"

20

"Zvuky prírody" - hádajte, čo znie.

21

Vnímanie priestoru. Orientácia na ľudské telo.

22

Umiestnenie objektu v priestore. Sprava doľava. Vyššie nižšie. Pohyb v danom smere. Herná dielňa.

23

Vnímanie času. Sezón. Sekvencia.

24

Dnes, zajtra, včera.

25

Hmatové a motorické vnímanie. Práca s rôznymi druhmi materiálov.

26

Definícia objektov na dotyk. Hra "Magic Bag"

IV

Vývoj emocionálnej sféry.

27

Zoznámenie sa s emóciami. Ikona.

28

Emotion "Joy", herný tréning.

29

Emócie "smútok-smútok", "kľud"

Ikona.

30

Emócie "Prekvapenie", "Fear-Fright", rozprávková terapia "Tri malé ošípané"

31

Emotion "Angry", rozprávková terapia "Zayushkina izba"

V

Konečná diagnóza.

32-33

Štúdium psychomotorických a senzorických procesov.Všeobecné povedomie. Skvelé motorické zručnosti. Dynamická a statická koordinácia, plasticita a jednoduchosť pohybu. Vnímanie. Výrazy tváre. Hlavné emócie.

Rozvrh a typy riadenia predmetu školy

Komplexný prieskum

predvídanie

32-33

Konečná diagnóza.

záverečný

stretnutie zástupcu riaditeľa pre SD

metodické združenie ___________________ podpis

učitelia _______________ mf Mukhayev

________ ____________

Dátum ___________

Podpis vedúceho MO

_________________________

V. I. Nadezhina

Pracovný program  "Psychologická dielňa" pre študentov zaradených do programu S (K) OU VIII.

Účel programu:  optimalizácia duševného rozvoja dospievajúcich so zdravotným postihnutím a efektívnejšia socializácia vo vzdelávacom prostredí a spoločnosti.

Cieľ možno dosiahnuť riešením série problémov úlohy:

Vývoj kognitívnej činnosti študentov

Rozvoj pamäti, myslenia, reči, predstavivosti;

Tvorba všeobecných intelektuálnych zručností: metódy analýzy, porovnávanie, syntéza, zručnosti zoskupenia a klasifikácie;

Zlepšenie senzorickej a percepčnej aktivity;

Vytvorenie adekvátneho správania teenagerov;

Tvorba zručností pozitívnej komunikácie.

Pracovný program je určený pre dospievajúcich vo veku 13-16 rokov zaradených do programu špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII. Triedy sa konajú 1 krát za týždeň (34 tried za rok) vo forme kombinovaných tried v senzorickej miestnosti. Session trvá 25-30 minút. Neoceniteľné učenie bez domácich úloh.

k stiahnutiu:

preview:

oddiely	strana
Vysvetlivka	2 s.
	5 strán
	7 s.
3. Tematické plánovanie s počtom hodín venovaných vývoju konkrétnej témy.	9 s.
Príloha: Kalendár - tematické plánovanie v triede 9

Vysvetlivka

V súčasnosti v súvislosti so zmenami v rôznych sférach života sa problémy týkajúce sa prípravy mladšej generácie na samostatné bývanie stali aktuálnymi. Osobitný prístup v tejto súvislosti vyžaduje deti so zdravotným postihnutím.

Uznanie práv takéhoto dieťaťa, jeho záujmov, potrieb, pomoci v procese osobného rozvoja pri výbere primeranej odbornej činnosti je mimoriadne dôležité. Procesy demokratizácie a humanizácie v modernej spoločnosti naznačujú potrebu vytvoriť pre každé dieťa, najmä pre ľudí s narušeným intelektuálnym rozvojom, rovnaké práva a príležitosti na získanie vzdelania, rozvíjať svoje individuálne schopnosti, integrovať jednotlivca do spoločnosti.

Základom intelektuálneho poškodenia je organické poškodenie mozgu (primárna chyba). Biologická menejcennosť zbavuje dieťa príležitosť rozvíjať sa včas a plne rozvinutým spôsobom, dochádza k pretrvávajúcemu narušeniu kognitívnej aktivity a vytváraniu nedostatku osobnosti ako celku (sekundárna chyba). Psychologická a pedagogická prax potvrdzuje postavenie L.S. Vygotský, že duševná medzera pokrýva celú osobu ako celok. Myšlienka je organicky spojená s určitými motívmi dieťaťa, takže je, ako akcia, motivovaná a takmer vždy spojená so situáciou. Deti s intelektuálnou nedostatočnosťou si ťažko uvedomujú svoje osobné vlastnosti a schopnosti, preto potrebujú osobitnú pozornosť, potrebujú osobitnú psychologickú pomoc zameranú na korekciu, predovšetkým zmyslové vnímanie - zmyslové vnímanie.

Senzorický vývoj je základom osobno-motivačného a mentálneho rozvoja. Ako úplne sa dieťa naučí vnímať objekty, predmety, javy skutočnosti, pracovať s týmito vedomosťami, procesom svojho "vstupu" do sveta okolo neho - procesu adaptácie. Vnímanie sa vytvára na základe syntézy rôznych pocitov: sluchové, vizuálne, hmatové, kinetické, kinestetické, čuchové atď. Fyziologickým základom vnímania je podmienená reflexná aktivita komplexu intraanalyzátorov a interanalyzátorov nervových spojení, ktoré zabezpečujú integritu a objektivitu odrazených javov. Proces vnímania je spojený s myslením, pamäťou, pozornosťou, pocitom, rečou je motivovaná motivácia a má určité afektívne-emocionálne sfarbenie. Obraz objektu alebo konceptu je vytvorený na základe komplexu hmatových, vizuálnych a kinestetických pocitov. Z tohto dôvodu sa v programe nápravne rozvíjajúcich tried zahŕňajú hry a cvičenia na vývoj senzorimotorických, psychomotorických, duševných procesov a tvorivej činnosti.

Znalosť okolitej reality začína analýzou informácií, ktoré dieťa dostáva prostredníctvom zmyslov. Dieťa si uvedomuje svoje pocity, činy a potom svoje osobné vlastnosti a schopnosti je základom jeho pozitívneho vývoja, vytvárania životných skúseností a socializácie ako celku.

Účel programu: optimalizácia duševného rozvoja dospievajúcich so zdravotným postihnutím a efektívnejšia socializácia vo vzdelávacom prostredí a spoločnosti.

Cieľ možno dosiahnuť riešením série problémovúlohy:

• rozvoj kognitívnej činnosti študentov,
• rozvoj pamäti, myslenia, reči, predstavivosti;
• tvorba všeobecných intelektuálnych zručností: metódy analýzy, porovnávanie, syntéza, zručnosti zoskupenia a klasifikácie;
• zlepšenie senzorickej a percepčnej aktivity;
• formovanie adekvátneho správania teenagerov;
• formovanie pozitívnych komunikačných zručností.

Pracovný program je určený pre dospievajúcich vo veku 13-16 rokov zaradených do programu špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII. Triedy sa konajú 1 krát za týždeň (34 tried za rok) vo forme kombinovaných tried v senzorickej miestnosti. Session trvá 25-30 minút. Neoceniteľné učenie bez domácich úloh.

Štruktúra povolaní.

V štruktúre každej lekcie sa rozlišujú sémantické bloky, ktoré sú tradičné pre skupinovú prácu:

Organizačná časť:

1. Rituál pozdravu. Účelom obradného rituálu je nastaviť prácu, zhromaždiť skupinu, vytvoriť dôveru skupiny a zopakovať materiál lekcie.

Hlavná časť:

2. Oznámenie témy hodiny, po ktorom nasleduje motivujúce cvičenie alebo diskusia: vďaka čomu majú deti príležitosť obrátiť sa na osobnú skúsenosť súvisiacu s uvedeným problémom (integrácia).

3. Práca na tejto téme. Hlavným obsahom je súbor psychotechnických cvičení a techník.

Záverečná časť:

4. Zhrnutie (zhrnutie)

5. Rituál ukončenia tried.

Pracovné metódy:

1. Vizuálne: používanie obrazov, fotografií, vzoriek diel, remesiel, diapozitívov, kníh, časopisov.

2. Slovné: rozhovory, otázky, používanie hádaniek, básní, príbehov.

3. Praktické: slovné hry, hry vonku, stolové hry, didaktické hry a cvičenia, dychové cvičenia, fyzické cvičenia.

Program obsahuje niekoľko sekcií. Účelný psychokrekčný účinok na adolescentov so špeciálnymi zdravotnými príležitosťami sa uskutočňuje prostredníctvom psychokrektionálneho komplexu, ktorý pozostáva zo štyroch vzájomne prepojených etáp:

Fáza 1 - diagnostika.  Diagnostická fáza zahŕňa diagnostiku psycho-emocionálneho, intelektuálneho vývoja dospievajúceho, úroveň angažovanosti v celoplošnej aktivite.

Etapa 2 - Oprava, Táto fáza zahŕňa nasledujúce úlohy:

• pomoc teenagerovi pri riešení stresových situácií;
• tvorba produktívnych typov vzťahov medzi dieťaťom a ostatnými (v rodine, v triede);
• zvyšovanie sociálneho postavenia dieťaťa v tíme;
• rozvoj adolescentnej kompetencie vo veciach regulačného správania;
• tvorba a stimulácia senzoricko-percepčných, mnemických a intelektuálnych procesov;
• rozvoj a zlepšenie komunikačných funkcií, emocionálno-volebná regulácia správania;
• vytváranie v detskom tíme atmosféru prijatia, dobrej vôle, otvorenosti, vzájomného porozumenia.

Skupinová (individuálna) psychologická korekcia sa zameriava na tri zložky:

- Kognitívny blok.Úlohou kognitívnej jednotky je: vedomie adolescentov o ich intelektuálnych, osobných a emočných zdrojoch.

- Emocionálny blok.Emocionálna jednotka je zodpovedná za formovanie pozitívneho emočného postoja voči teenagerovi; skúsenosti a povedomie o teenagerovi minulých emocionálnych skúseností: získanie nových emočných skúseností.

- Behaviorálny blok.Jednotka správania je zapojená do procesu prekonávania nevhodného správania; vývoj a konsolidácia nových foriem správania.

Fáza 3 - diagnostika. Jednotka na hodnotenie efektívnosti nápravných opatrení je zameraná na analýzu zmien v kognitívnych procesoch, duševných stavoch a osobných reakciách u študentov v dôsledku psychokrektionálnych účinkov.

Štádium 4 - prediktívne. Prognostická jednotka psycho-korekcie je zameraná na navrhovanie psycho-fyziologických, mentálnych a sociálno-psychologických funkcií adolescentov.

1. Plánované výsledky štúdie akademického predmetu

Výsledky osobnosti:

• formovanie úctivého postoja k inému názoru;
• rozvoj primeraných nápadov o ich vlastných schopnostiach;
• zvládnutie počiatočných zručností adaptácie v dynamicky sa meniacom a rozvíjajúcom sa svete;
• komunikačné zručnosti a prijaté rituály spoločenských interakcií;
• schopnosť porozumieť a rozlíšiť obraz sveta, jeho tempo-priestorovú organizáciu;
• schopnosť porozumieť sociálnemu prostrediu, jeho miesto v ňom, prijatie hodnôt primeraných veku a sociálnych rolí;
• prijatie a asimilácia spoločenskej úlohy študenta, tvorba a rozvoj spoločensky významných motívov pre vzdelávacie aktivity;
• rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych situáciách;
• rozvoj etických pocitov, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej reakcie, porozumenia a empatie na pocity druhých.
• rozvíjanie tvorivého potenciálu jednotlivca, vytváranie pozitívneho postoja, posilnenie konštruktívneho správania, schopnosť vyjadrovať slovami a realizovať základ vlastných činností, myšlienok, pocitov, rozvoj produktivity a kontaktov vo vzťahoch s ľuďmi.
• rozvoj kognitívnej aktivity; pamäť, myslenie, reč, predstavivosť.

Výsledky predmetu

Minimálna úroveň

• schopnosť oceňovať, počítať a efektívne využívať svoj čas;
• schopnosť prakticky uplatňovať pravidlá samoorganizácie a samoregulácie jednotlivca;
• schopnosť aktívne počúvať ostatných, rešpektovať názor niekoho iného, ​​brániť svoj názor;
• schopnosť objektívne vnímať a analyzovať okolitú realitu;
• schopnosť rozlišovať základné vlastnosti objektov, javov;
• schopnosť odhaliť a pochopiť vzory udalostí, javov;
• schopnosť vytvoriť všetky možné spojenia a vzťahy objektov okolitého sveta, identifikovať kauzálne súvislosti medzi javmi a udalosťami;
• schopnosť porovnávať, sumarizovať, rozdeľovať a klasifikovať pojmy; vytvoriť vzťahy a vzťahy medzi konceptmi;
• schopnosť vytvárať pojmy na formulovanie definícií pojmov;
• schopnosť nájsť vzory a asociácie pre lepšie zapamätanie;
• schopnosť starostlivo a kompetentne liečiť ich zdravie a zdravie iných.

Dostatočná úroveň

• primerane vyhodnotiť činnosť hrdinov spolužiakov, rovesníkov a iných ľudí, berúc do úvahy formované myšlienky o etických normách a pravidlách;
• pochopiť osobnú zodpovednosť za svoje konanie na základe myšlienok o etických normách a pravidlách správania v modernej spoločnosti;
• vedie dialóg, pričom zohľadňuje prítomnosť rôznych názorov, argumentuje svojou pozíciou, dodržiava etiku vzťahov v procese interakcie s rôznymi ľuďmi;
• schopnosť vykonávať prenos operácií a spôsoby myslenia z jednej oblasti do druhej (v pozmenenej situácii);
• schopnosť kriticky pristupovať k riešeniu problému, problém, určiť vlastný postoj k javom života;
• schopnosť potlačiť nedobrovoľnú zmenu pozornosti na cudzie predmety;
• schopnosť používať svoju predstavivosť v smere progresívneho sebarealizácie bez toho, aby ste boli posadnutí pasívnym spánkom.

Diagnóza. Diagnostika prepínania a rozdelenia pozornosti. Diagnostika úrovne vývoja pozornosti a vizuálnej pamäte. Diagnostika prepínania a rozdelenia pozornosti. Diagnóza udržateľnosti a pozornosti distribúcie. Diagnóza krátkodobej pamäte.

Games. "Brick", "Telegram" "Kaleidoscope", "Let združenie", "Domino", "spisovateľ", "rebrík", "Search analógy", "vylúčenie prebytku," "navzájom vylučujú", "logické spojenie", "Reťaz slová, "Aké slovo je šifrovaná", "abecedu", "za pochodu", "Labyrint", "Skákanie cez kozu", "telepatia", "prsty", "Zameranie", "Nalaďte si na mojej vlne", "lame monkey", "zablúdil rozprávač "" lenivý a ťahúň "" dych "" Heat "" Sverhvnimanie "" kolotoč "" Acrobat "" Čarovná ceruzka "" teplomer "" Antivremya "" impulz "" Mnemonic " "Bežné združenia", "W yerkalo, vysoká energia.

Konverzácia. "Tréning myseľ", "Porovnať", "podobnosť medzi objektmi", "Synthesis a obmedzenia koncepcie", "Stanovenie správne zovšeobecnenie", "pamäť", "Develop pozornosť", "Imagination", "rozvíjať imagináciu", "Myslenie "" rozvíjať logické myslenie "" rozvíjať rýchle myslenie "" Syntéza a obmedzujúce pojmy "" základné a neesenciálne vlastnosti konceptu "" Definícia "" medzi pojmami logických vzťahov "" klasifikácie "" klasifikácie viacstupňových. "

Cvičenie. Cvičenia týkajúce sa vývoja prepínania a rozdelenia pozornosti. Cvičenie na rozvoj zručností na zvýraznenie znakov objektov a iných objektov. Cvičenie na rozvoj pozornosti a vizuálnej pamäte. Cvičenie na rozvoj udržateľnosti a distribúcie pozornosti. Cvičenia na rozvíjanie schopnosti porovnávať objekty medzi sebou. Cvičenia na rozvíjanie schopnosti nájsť podobnosti nielen v samotných objektoch, ale aj vo vzťahoch medzi nimi. Cvičenie na rozvoj duševných činností - zovšeobecnenie a obmedzenie koncepcií. Cvičenie na rozvoj zručností pri hľadaní nových vlastností objektov, rozvoj tvorivého myslenia. Cvičenie pre rozvoj asociačného myslenia. Cvičenie na rozvoj pamäti. Cvičenie na vývoji aktívneho slovníka. Hosťujúci Kraepelin (metóda pre pridávanie čísel s prepínaním).) "Prsty", "Zameranie", "Tune môj vlna", "lame opice", "Lost pokladník", "lenivý a robotník", "dýchanie", "teplo" "Sverhvnimanie", "kolotoč", "Acrobat", "Čarovná ceruzka", "teplomer", "Antivremya", "impulz", "Mnemonic", "združenie letu", "Mirror", "energeticky").

Úlohy. "Kožené rukavice", "Faraón a bohovia", "Kôňová farma", "Kočky", "Futbalisti".

Konverzácia. "Moje problémy", "Urážky", "Kritika", "Spokojenosť alebo lichotivosť", "Návyk návykov", "Abeceda zmien", "Čo to znamená byť zdvorilý?".

Cvičenie. "Geometrické priestupky", "Príbeh páchateľovi", "Pohádka", "Kompliment", "Pokiaľ ich poznám", "Sochár a hlina", "Moje problémy", "Zoznam tvrdení", "Hora od ramien".

Games. "Loutky", "Zlyhanie", "Zvyšok", "Je ťažké byť bohom."

Diagnóza. Diagnostika štúdia motivácie žiakov v škole. Diagnostika školskej úzkosti Phillips.

Konverzácia. "Čo je to zodpovednosť?", "Prečo ľudia rešpektujú?", "Sebaúcta", "pocity" užitočné "a" škodlivé "," Čo znamená komunikácia v mojom živote? "," Čo znamená komunikácia v mojom živote? riadim emócie? "" Čo je to, zakázané 'city? "" hanbím sa báť? "" strach a hrôza "" ako zvíťaziť všetky alarmy "" stres v živote človeka "" Spôsoby, ako zvládať stres "" Hnev a agresia "," Ako sa vyrovnať s vlastnou agresivitou? "," Hnev je dobrý alebo zlý? "Vlastnosti môjho hnevu: aké sú príčiny jeho generácie a spôsoby jej prejavu?", "Umenie kontaktov", "Ako nájsť spoločný jazyk s ľuďmi?", "Čo je empatie?".

Tales. "Emeline nálada" Simonov, "divný pocit," T. Zinkevich-Yevstigneyeva, "Light liečba" N. Pezyashina, "Tonino-nevedimku", "medveď - vápno nohu" Kozhevnikov.

Cvičenie. "Wonders umenie" "synesthesies", "synesthesies-2", "transformácia", "transformácia-2", "reflexie", "Gold", "select", "robot", "robot 2", " "Zaujímavosť s tebou", "Čo sa vám stane?", "Kulička a váha", "Slovo", "Zrkadlo", "Zrkadlo" "," I - vyhlásenia "," Phantom "," Disaster relief "," Crystal Journey "," Dream by the Sea "," Story "," Boots "," Cocks " , "Zmätok".

Games. "Group Picture", "Group Picture 2", "Coin", "Sherenga", "Wall", "Slalom", "Na stráži", "Diskusia", "Rozumiem od prvého slova", " kreslenie "," Riešenie psychologických problémov "," Papierové zrkadlo "," Maska "," Piggy emócií "," Scary "," Bedbugs ".

3. Tematické plánovanie

s uvedením počtu hodín venovaných vývoju konkrétnej témy

platobný príkaz	Názvy sekcií, témy lekcií	počet hodín
	Rozvoj intelektuálnej sféry
	Rozvoj konštruktívnych komunikačných zručností
	Oprava motivačnej - emocionálnej sféry
	celkom:

Kalendár - tematické plánovanie v platovej triede 9 b

Číslo zamestnania	Dátum okupácie		téma vyučovanie	nastavenie programy
	Podľa plánu	V skutočnosti
Rozvoj duševnej sféry (24 hodín)
			Tréning mysle
			Znak a vlastnosti objektov a objektov
			Aktívny slovník
			Znaky, vlastnosti a vlastnosti objektov a objektov
			nákupný
			Podobnosť (analógia)
			rozhodnutie neštandardné úlohy  podľa schémy
			Rhode názory
			Všeobecný vzťah. Vzťah. Určenie správnych zovšeobecnení
			Zovšeobecnenie a obmedzenie koncepcií
			Všeobecný vzťah
			Významné a nepodstatné prvky konceptu
			Definícia pojmov
			Definícia pojmov
			Umiestnenie konceptov od konkrétnejších po všeobecnejšie
			Systém generických vzťahov
			Porovnanie dvojíc konceptov a nájdenie spoločných znakov v nich
			Logický vzťah medzi pojmami
			klasifikácia
			klasifikácia
			Viacstupňové klasifikácie
Rozvoj konštruktívnych komunikačných zručností (8 hodín)
			Moje problémy
			urážky
			kritika
			Komplimenty alebo lichotivosť
			Nákladné návyky
			ABC zmeny
			zdvorilosť
			zdvorilosť
Oprava motivačnej - emocionálnej sféry (36 hodín)
			Rastú, mením sa
			Moje záujmy a koníčky
			Moje silné a slabé stránky
			My a naši milovaní
			Čo je zodpovednosťou
			Za čo je človek rešpektovaný
			Sebaúcty
			Moje sny
			Moje ciele
			Čo milujem
			Láska k vlasti
			Láska k rodine
			Pocity "užitočné" a "škodlivé"
			Čo znamená komunikácia v mojom živote?
			Potrebujem zvládnuť emócie?
			Čo sú to "zakázané" pocity?
			Aké pocity schovávame?
			Je škoda, že sa bojíte?
			Strach a hrôzy
			Prekonajte všetky úzkosti
			Čo si o mne uvedomia?
			Stres v živote človeka
			Spôsoby riešenia stresu
			Spôsoby riešenia stresu. autotraining
			Hnev a agresia
			Mám agresiu
			Ako sa vyrovnať s vlastnou agresivitou?
			Hnev je dobrý alebo zlý?
			Vlastnosti môjho hnevu: aké sú príčiny jeho generácie a spôsoby jej prejavu?
			Umenie kontaktu. Ako nájsť spoločný jazyk s ľuďmi?
			Čo je empatie? Prečo potrebujem empatii?
			Rozvíjať empatiu. Empatia v akcii
			Spôsoby vyjadrovania pocitov
			Školenie "I - vyhlásenia"
			Komplimenty. Šťastie je ako nálada
			sčítanie

"Dlhodobý pracovný plán pedagogického psychológa MBS (K) OU Špeciálne (nápravné) všeobecné vzdelávanie Škola VIII  pohľad na mesto Michurinsk Sergeeva Olga Pavlovna pre akademický rok 2014 - 2015 SEKCIA ... "

Schvaľujem:

Riaditeľ MBS (C) OS "Špeciálne (nápravné)"

stredná škola druhov VIII "

VA Baev

Objednávka č. 3 z 1. septembra 2014

Perspektívny pracovný plán

vzdelávací psychológ

MBS (K) OU "Špeciálne (korektívne)

stredná škola druhov VIII "

mesto Michurinsk

Sergeeva Olga Pavlovna

na akademický rok 2014 - 2015

Ciele a ciele na akademický rok 2014 - 2015

CIEĽ: poskytovať psychologickú pomoc a podporu všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu, rozvíjať jednotný systém spolu s administratívou a učiteľmi školy vo výučbe, rozvoji a vzdelávaní študentov so zdravotným postihnutím.

CIELE:

Identifikácia špeciálnych vzdelávacích potrieb študentov s 1.

mentálna retardácia, vzhľadom na štruktúru a hĺbku ich porušovania, nedostatky vo fyzickom a duševnom vývoji;

prevencia problémov s rozvojom dieťaťa so zdravotným postihnutím;

pomoc dieťaťu pri riešení aktuálnych problémov rozvoja, školenia, socializácie: problémy s učením, problémy s výberom vzdelávacích a odborných ciest, porušovanie emocionálno-volebnej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi;

3. psychologická podpora vzdelávacích programov;

4. podpora ochrany školského zdravotného priestoru, vytváranie psychologickej a pedagogickej kompetencie (psychologickej kultúry) všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

HLAVNÉ POKYNY PRÁCE

   pre akademický rok 2014 - 2015.

2.1. Organizačná a metodická práca.

№ Názov prípadov Dátumy Účastníci Príprava na kabinet nového akademického augusta Psychologa roka.

Vypracovanie dlhodobého pracovného plánu. August Psychológ Definícia základnej úrovne vývoja september Psychologické procesy novo prichádzajúcich Psychológ, študenti: diagnostika; vypracovanie psychologicko-októbrových pedagogických máp.

September Vývoj a príprava na prácu metód diagnostiky študentov: tlač, príprava formulárov psychológa, stimulačný materiál.

Spracovanie, analýza, syntéza výsledkov V priebehu roka činnosť psychológov, interpretácia dát.

- & nbsp- & nbsp-

Trvanie psychologickej diagnózy:

Individuálna psychologická diagnostika, spracovanie výsledkov, vypracovanie záverov a odporúčaní: 6,0 hodín pre 1 osobu Skupinová psychodiagnostika, spracovanie výsledkov; vypracovanie psychologického záveru: 8,3 hodín pre skupinu 10 ľudí

- & nbsp- & nbsp-

Vývojové triedy pre korekciu emocionálnej a emocionálnej sféry študentov. Jednotlivé lekcie, počas roka 1 - 10 buniek.

prvky výcviku, Kruhy komunikácie.

- & nbsp- & nbsp-

Individuálne rozhovory so študentmi, pozostávajúce z 2 účtov, preskakovanie tried bez rozumného dôvodu, Mesačné bunky 4-10.

spáchanie trestných činov

- & nbsp- & nbsp-

Organizácia a usporiadanie psychologických a pedagogických praktických seminárov s cieľom zvýšiť psychologickú, lekársku a pedagogickú gramotnosť učiteľov:

1. Analýza monitorovania zdravia študentov v roku 2014.

2. Analýza dátovej banky 2014 - 2015 akademický rok stážistmi a ich rodinami.

- & nbsp- & nbsp-

2. Metódy psychologickej nápravnej pomoci pri prekonávaní obáv u detí s autizmom.

3. Z pracovných skúseností. Vzdelávanie autistických detí.

1. Choroba alebo norma? Identifikujte príznaky ADHD vypočúvaním.

2. Perpetuum mobile. Ako pomôcť hyperaktívnemu dieťaťu.

3. O zručnosti profesionálnej a pedagogickej sebarealizácie. Ako učiteľka v triede by mala byť vykrvená detská hyperaktivita, tvrdohlavosť a negatívum.

- & nbsp- & nbsp-

Podobné práce:

« Program štátnej skúšky v odbore "Psychologické poradenstvo" hlavného vzdelávacieho programu špecializácie, špecializácia 030301  "Psychológia" (kódy vzdelávacích programov CM.0060. * "Psychológia", CM.0061. * "Psychológia") Obsah 1. Diferenciálna psychodiagnostika s praxou. V. Stern o predmete a úlohách diferenciálnej psychológie. Moderný pohľad na úlohy. Pojem normálne (podľa V. Stern). Hlavné ustanovenia diferenciálnej psychológie (na ... "

"Akademická práca, profesor N.M. Platonov "25" 20. 6. 14 Pracovný program disciplíny Psychofyziológia podľa vzdelávacieho programu 37.03.01 (030300.62) Psychológia Developer: _kb.sc., Docent Polyakova ON. Meno, podpis Dohodnutý: Vedúci. Oddelenie _ Ph.D., Associate Professor_A Shchukina MA_ Celé meno, podpis Petrohrad 2015 ODDIEL 1 .... "

«« Kemerovo štátna univerzita"Kemerovo State University pobočka Prokopyevsk (Fakultnej Name (Branch), ktorý realizovala disciplína) Pracovný program disciplíny (modulu) B3.B.15 Project Management (Názov disciplíny (modulu)) Smer príprava 040700.62 práce s ... "

« OVLÁDACÍ NÁSTROJ ČAJÚCE VYTVORENIE VZDELÁVANIA Pushkin »^ M.E. Chesnovsky € kml \\ h, ik 2013 L9M.AS & l "M s PROGRAM  "SOCIÁLNA OCHRANA ŠTUDENTOV" na rok 2013 2017 BREST 2013 Program bol vypracovaný na základe pokynov rektora vzdelávacej inštitúcie "Brestská štátna univerzita pomenovaná podľa A.S. Pushkin »Zostavil: L.A. Silyuk, docent oddelenia sociálnej práce, kandidát pedagogických vied; TN Koshik, vedúci oddelenia výchovnej práce s mládežou ... "

« MINISTERSTVO VZDELÁVANIA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálny štátny rozpočet Zriadenie vyššej odbornej prípravy  "Moskovskej štátnej lingvistické univerzity" Eurasian Ústav jazykovedy v Irkutsku (pobočka) ANNOTATSIYARABOCHEY disciplín B1.B.7 Teoretické a metodologické základy psychológie a psihologopedagogicheskoy činnosti (kód a názov odboru osnov) smere školenie / špecialita ... "

« Vzdelávacia inštitúcia Moskovská banka Škola (kolégium) Centrálnej banky Ruskej federácie PRACOVNÝ PROGRAM vzdelávacia disciplína Psychológia  komunikačná špecialita 38.02.07 Bankovníctvo MOSKVA Vypracované na základe Federálneho schváleného Štátneho vzdelávacieho predmety Predmetový cyklus v odbore Odbor humanitných vied, odborného vzdelávania a sociálno-ekonomického charakteru 38.02.07 Bankové disciplíny a riadenie Protokol č. 1 z 27. augusta ... "

« Program štátnej skúšky v odbore "Rozvojová psychológia a diferenciálna psychológia" hlavného vzdelávacieho programu špecializácie  Špecializácia 030301 "Psychológia" (kód vzdelávacích programov CM.0054. * "Psychológia", CM.0055. * "Psychológia", CM.0207. * "Psychológia") Obsah Systematický prístup k štúdiu životného cyklu človeka. Klasifikačné schémy problémov a vedy o človeku ako o osobe, osobnosti, predmetu činnosti (B.G.Ananiev). Pojem veku ... "

2016 www.site - "Bezplatná elektronická knižnica - školenia, pracovné programy"

Materiály na tejto stránke sú zverejnené na posúdenie, všetky práva patria ich autorom.
  Ak nesúhlasíte, že váš materiál je zverejnený na tejto stránke, prosím napíšte nám  , odstránime ho do 1-2 pracovných dní.