Individuálny plán práce učiteľa so žiakmi so slabými výsledkami. Pracovný plán so žiakmi so slabým výkonom. Cvičenie „Okamžitá fotografia“

Pracovný plán

učitelia Lagutkina L.P.

1. Ciele:

1. Vykonávanie školského zákona

2. Prijatie komplexných opatrení zameraných na zlepšenie výkonu a kvality vedomostí študentov.

2. Úlohy:

Vytváranie podmienok pre študentov na úspešné osvojenie učebných osnov.

výber vzdelávacie technológie  organizovať vzdelávací proces a zvýšiť motiváciu študentov so slabým výkonom

Vykonávanie viacúrovňového školenia

Štúdium charakteristík slabo výkonných študentov, príčiny ich oneskorenia v škole a slabá motivácia

Formovanie zodpovedného prístupu študentov k vzdelávacej práci

3. Hlavné časti plánovania:

I. Organizácia práce s nedostatočne výkonnými študentmi učiteľa predmetu

II. Plánovanie práce triedneho učiteľa s nedostatočne výkonnými študentmi

4. Základné oblasti a činnosti:

1.Organizácia práce so žiakmi so slabou a slabou výkonnosťou v lekcii.

2. Metódy a formy práce so žiakmi so slabou a slabou výkonnosťou po vyučovaní.

3. Vzdelávacia práca  s neúspešnými a neúspešnými študentmi, ktorých cieľom je zlepšiť akademický výkon.

4. Organizácia práce s rodičmi slabo výkonných a neúspešných študentov.

5. Program činnosti učiteľa

s chudobnými študentmi

1. Na začiatku roka vykonávať diagnostiku s cieľom určiť úroveň vzdelávania študentov.

2. Použite v triede rôzne typy rozhovorov (ústne, písomné, individuálne atď.) Na objektivitu výsledku.

3. Pripraviť a používať v učebni referenčné schémy, vizuálne pomôcky, technické vybavenie, didaktický materiál.

3. Pravidelne a systematicky sa pýtať, robiť známky včas, vyhýbať sa hromadeniu známok na konci štvrťroka, keď ich študent už nedokáže opraviť (počet respondentov v lekcii by mal byť najmenej 5-7 študentov).

4. Pripomienka k hodnoteniu študenta, zaznamenanie nedostatkov, aby ich mohol študent v budúcnosti odstrániť

5. Vyplniť medzery vo vedomostiach zistené počas kontrolnej práce a potom znovu kontrolovať vedomosti.

6. Priamo informujte učiteľa triedy alebo rodičov žiaka o slabom výkone, ak dôjde k akumulácii nevyhovujúcich ročníkov (3 alebo viac „2“).

7. Uskutočňovať konzultácie a kurzy v rámci jednotlivých skupín so študentmi, ktorí potrebujú pomoc pri rozvoji základných vedomostí a zručností

8. Ako pripraviť nasledujúcu dokumentáciu pre učiteľa predmetu:

Harmonogram individuálnej práce so zlým výkonom

Program práce so žiakmi so slabým výkonom ročne;

Úlohy na odstránenie medzier vo vedomostiach;

Výsledky tematickej kontroly vedomostí študentov

Správa učiteľa predmetu o práci so žiakmi so slabým výkonom.

Plán práce so študentmi so slabým výkonom na akademický rok 2016 - 2017 rok

učiteľ základná škola  Lagutkina L.P.

2. Vykonanie kontrolných častí vedomostí študentov o triede v hlavných sekciách vzdelávacieho materiálu z predchádzajúcich rokov štúdia. cieľ:

a) Určenie skutočnej úrovne vedomostí detí.

b) Identifikácia medzier vo vedomostiach študentov, ktoré si vyžadujú rýchle uzavretie.

septembra

3. Rozhovor s triednymi učiteľmi, aby zistili dôvod ich nevybavených vecí. Stanovenie dôvodov zaostávania študentov so slabým výkonom prostredníctvom rozhovorov so školskými špecialistami: triedny učiteľ, psychológ,

septembra

4. Stretnutia s jednotlivými rodičmi a rozhovory so študentmi

Počas školského roka.

5. Účasť na diskusii o problémoch práce so slabými študentmi a výmena skúseností s kolegami (v učiteľskej rade, Malé pedagogické rady, SHMO)

Počas školského roka.

6. Vypracovanie pracovného plánu na zaplnenie medzier v znalostiach u zaostávajúceho študenta za aktuálny štvrťrok.

September, podľa potreby aktualizujte.

7.Ispolzuya diferencovaný prístup  pri organizovaní samostatnej práce na lekcii zahrňte uskutočniteľné individuálne úlohy pre žiaka so slabým výkonom, opravte to v pláne hodiny, aby ste nezabudli.

Počas školského roka.

8. Pri analýze tematického záznamu o vedomostiach o predmete detí celej triedy viesť povinný tematický záznam o vedomostiach žiakov so slabým výkonom.

Počas školského roka.

9. Odraz samostatná práca  so slabým študentom v práci alebo so špeciálnymi zápisníkmi v danej oblasti.

Počas školského roka.

Kľúčové body  v organizácii vzdelávacieho procesu

s chudobnými deťmi

Na zvýšenie efektívnosti práce so žiakmi so slabými výsledkami používajte nové vzdelávacie technológie, inovatívne formy a metódy výučby: osobnosť - orientovaný prístup  (naučiť sa budovať s prihliadnutím na rozvoj individuálnych schopností a úroveň formovania zručností akademickej práce) a viacúrovňovú diferenciáciu vo všetkých fázach hodiny.

Usporiadajte individuálnu skupinovú prácu pomocou diferencovaných tréningových úloh, nemennej praktickej práce, diferencovanej testovacej práce, kreatívnej práce podľa výberu.

V hodinách a doplnkových triedach použite karty „Pomocník“, „Poznámky pre študentov“, rozsiahlejšie využívanie herných úloh, ktoré umožňujú prácu na podvedomej úrovni. V práci sa vytvárajú osobitné situácie úspechu.

Počas prieskumu dostávajú slabo výkonní študenti približný plán odpovedí, môžu používať plán vypracovaný doma, viac času na prípravu odpovede na tabuľu, robiť predbežné poznámky, používať vizuálne pomôcky atď.

Žiakom sa kladú sugestívne otázky, aby im pomohli neustále prezentovať materiál.

Asimilácia materiálu je pravidelne kontrolovaná na témy hodín, v ktorých študent nebol z nejakého dôvodu neprítomný.

Počas prieskumu a analýzy jeho výsledkov sa poskytuje atmosféra dobrého mena.

V procese štúdia nového materiálu sa pozornosť študentov so slabým výkonom sústreďuje na najdôležitejšie a najťažšie časti skúmanej témy, učiteľ ich častejšie venuje otázkam objasňujúcim stupeň porozumenia vzdelávacieho materiálu, stimuluje otázky študentov v prípade ťažkostí s ovládaním nového materiálu.

V priebehu samostatnej práce na hodine dostávajú slabo výkonní školáci úlohy zamerané na odstránenie chýb, ktoré urobili pri odpovedi alebo písomných prácach: zaznamenávajú sa pozitívne chvíle v ich práci, ktoré stimulujú nové úsilie, zaznamenávajú sa typické ťažkosti v práci a uvádzajú sa spôsoby ich odstránenia, poskytuje sa pomoc súčasný rozvoj nezávislosti vo vzdelávaní.

Pri organizovaní domácu úlohu  pre žiakov so slabým výkonom sa vyberajú úlohy na rozpoznávanie a nápravu chýb: podáva sa podrobný briefing o postupe pri vypracovávaní domácich úloh, o možných ťažkostiach, ponúkajú sa poradenské karty (ak sú potrebné), úlohy sa opakujú, čo je potrebné na štúdium novej témy. Objem domácich úloh sa počíta tak, aby sa zabránilo preťaženiu.

6. Program činnosti triedneho učiteľa

s chudobnými študentmi

S cieľom zabrániť poklesu akademického výkonu a zvýšiť úroveň a kvalitu odbornej prípravy žiakov 2. ročníka posilniť prácu s nedostatočne výkonnými žiakmi pomocou účinných foriem kontroly.

Podriadiť systematickú kontrolu účasti študentov na hodinách a mimoškolských aktivitách školy.

Načrtnite spôsoby, ako dosiahnuť úspech pre týchto študentov, pracujte v kontakte: triedny učiteľ - študent - rodičia - učitelia.

Pri práci s rodičmi: Buďte v kontakte, zapájajte ich do aktivít s dieťaťom doma, viesť rozhovory, poskytovať rady a odporúčania na zlepšenie akademického výkonu.

Práca na rozvoji vedomej študentskej disciplíny, rozvíjanie pozitívnej motivácie vo vzdelávaní.

Pracovný plán so študentmi so slabým výkonom na akademický rok 2016 - 2017. rok

triedny učiteľ 2- trieda Lagutkina L.P.

Selektívne podľa

situácie.

7. Práca s rodičmi slabo výkonných študentov

skrz

výcvik

Organizácia práce so žiakmi so slabým výkonom a neúspešnými študentmi na hodine

Psychológovia a učitelia spolu s lekármi nedávno zaznamenali stabilný nárast počtu detí s problémami so všeobecným správaním a vzdelávaním. A ako už bolo uvedené v predchádzajúcej rade učiteľov, v našej škole sú chudobní a dokonca aj chudobní. Pokúsme sa zistiť, s čím to súvisí?
Odborníci poznamenávajú, že negatívne zmeny ekologickej a sociálno-ekonomickej situácie v krajine zhoršujú somatické a neuropsychické zdravie školákov a v kontexte intenzívnejšej výučby a preťažených školských programov sa počet žiakov s nedostatočnou výkonnosťou výrazne zvyšuje.
Sociálno-psychologický faktor akademického neúspechu však nemožno ignorovať. Dieťa sa napokon učí v tíme, v ktorom porovnávanie detí medzi sebou neustále posilňuje hodnotenie učiteľov. Neúspešný študent je vystavený, ako to bolo, „preskúmaniu“ rovesníkov a takmer každodenné skúsenosti so zlyhaním. To všetko, samozrejme, neprispieva k jeho osobnej formácii a rozvoju. Je zrejmé, že časť viny za taký veľký počet porazených padá na naše plecia, na ramená učiteľov.
Dokonca aj starodávni mudrci povedali: „Vidieť a pochopiť problém je napoly vyriešiť, ale ak problém nevidíte, znamená to, že je vo vás.“ Aktuálny problém  našej školy - „nestratiť“, „nenechajte si ujsť“ študentov s nízkou úrovňou vzdelania.
Na tento účel je však potrebné, ako vždy, pri zohľadnení našej profesie zodpovedať najmenej tri otázky:Koho učiť? Čo sa naučiť? Ako učiť?   Koho učiť?
Pozrime sa znova na charakteristiky študentov s nedostatočnou výkonnosťouFunkcie študentov s nedostatočnou výkonnosťou

nízka úroveň vedomostí v dôsledku tejto nízkej úrovne intelektuálneho rozvoja

nedostatok kognitívneho záujmu

neboli vytvorené základné organizačné schopnosti

Študenti požadujú individuálny prístup z psychologického a pedagogického hľadiska

rodičia sa nespoliehajú na spojencov učiteľského predmetu

deti, najmä z asociálnych rodín

nedostatok primeranej sebaúcty zo strany študentov

časté preskakovanie hodín bez dobrého dôvodu, čo vedie k nedostatku systému vedomostí a v dôsledku toho k nízkej úrovni inteligencie

Oneskorenie študenta pri zvládnutí konkrétneho predmetu je možné zistiť pomocou nasledujúcich znakov:
1. Nízka úroveň  mentálny vývoj. dôvody:

Pedagogické zanedbávanie.

Časté choroby.

Chýbajúce triedy.

Organické poruchy centrálneho nervového systému a mozgu.

Zdá sa:

Nevie, ako nadviazať príčinné vzťahy.

Zohľadnite všetky znaky objektu alebo javu.

Pozri všeobecné a. d.

2. Nedostatok školiacich schopností. Dieťa nevie, ako sa učiť:

práca s textom;

zdôrazniť hlavné, podstatné;

nemôže zorganizovať svoj čas a rozdeliť úsilie atď.

3. Porucha hyperaktivity s deficitom pozornosti. Vyznačuje sa:

roztržitosť;

mobility;

nepokoj, atď.

4. Nedostatok kognitívneho záujmu.
Z dôvodu:

nikto sa nezaoberal dieťaťom, nerozvinul svoje kognitívne schopnosti;

má malý záujem, nezúčastňuje sa kruhov a sekcií, nečíta knihy, ale dáva prednosť prázdnemu času.

5. Nedostatok formovania ľubovoľnej sféry.
Prejavuje sa tým, že študent robí, čo má rád a nie je schopný vyvinúť dobrovoľné úsilie na vykonávanie vzdelávacích úloh.
6. Konfliktné vzťahy

s rovesníkmi;

učitelia;

vzdanie sa úsilia v roku 2007 vzdelávacie aktivity.

7. Nízky kognitívny záujem
Trestné opatrenia (deuces, tresty atď.) Nefungujú Dieťa potrebuje podporu, čo dokazuje, že je dôsledný pri iných činnostiach.
Je užitočné zahrnúť zábavné úlohy a hádanky, zaujímavé príbehy, poskytnúť „efekt novosti“ pri riešení vzdelávacích problémov.
8. Nízka úroveň rozvoja verbálno-logického myslenia
Je potrebné klásť veľký dôraz na zviditeľnenie pri rozhodovaní a prezentácii vzdelávacích materiálov, zabezpečujúcich implementáciu princípu prístupnosti vzdelávacích materiálov.
9. Nízka pracovná kapacita: únava, vyčerpanie, pomalé tempo práce Čo sa naučiť?
Je potrebné zistiť dôvod oneskorenia, určiť skutočnú úroveň jeho vedomostí a potom ho „vrátiť“ na úroveň odbornej prípravy, kde bude spĺňať požiadavky programu, Štátne vzdelávacie štandardy.
Ako učiť?
Premýšľajte a implementujte individuálny plán  výcvik.
Z vyššie uvedeného stručného prehľadu je možné vyvodiť tieto závery:
§ Aby sa zabránilo nedostatočnému výkonu, je potrebné včas identifikovať medzery v znalostiach, zručnostiach a schopnostiach študentov a zorganizovať včasné odstránenie týchto medzier.
§ Je potrebné stanoviť správnosť a primeranosť metód akademická prácapoužívajú študenti a ak je to potrebné, upravujú tieto metódy. Je potrebné systematicky vzdelávať študentov v oblasti všeobecných vzdelávacích zručností.
§ Potreba organizácie vzdelávací proces, život študentov v škole a v triede s cieľom vyvolať a rozvíjať vnútornú motiváciu študentov k vzdelávacím aktivitám, pretrvávajúci kognitívny záujem o vzdelávanie.
Pozrime sa, ako môžete pomôcť chudobným študentom:
§ Na konsolidáciu je potrebný dlhší čas a väčšie množstvo úloh.
§ Učiteľ musí pre seba a pre študenta sformulovať minimálne vedomosti a zručnosti, ktoré sa musí študent naučiť.
Ako zvýšiť výkon:

Diverzifikovať činnosti.

Odvetrajte skrinku.

Vykonajte fyzické minúty.

Vždy musíte pamätať na dodržiavanie zásady nevyhnutnosti a dostatočnosti.

Druhy práce so žiakmi so slabým výkonom

Karty pre individuálnu prácu.

Úlohy s možnosťou výberu odpovede.

Deformované úlohy.

“Split ”vety.

Punch karty.

Karty - simulátory.

Kreatívne priradenia.

“informačné karty “,

“karty so vzorovými riešeniami “,

“abstraktné karty. “
Učiteľ musí:

Vedieť mentálny vývoj  child:   - vnímanie (kanály - kinestetické, sluchové, vizuálne)
- pozornosť (svojvoľná, nedobrovoľná, post-svojvoľná)
- pamäť (verbálna, neverbálna)

Snažte sa porozumieť a prijať každé dieťa

Vytvorte v lekcii pokojné prostredie a priaznivé psychologické podnebie

Preukážte rozumné naliehanie, nevyčerpateľnú trpezlivosť, spravodlivú prísnosť, vieru v schopnosti študentov

Byť schopný postaviť sa na pozíciu študenta

NOposmešný tón!

Byť schopný viesť neformálny dialóg

Usilujte sa o externú zábavu

Používajte neverbálne komunikačné nástroje (referenčné signály, obrázky, tabuľky, grafy, plány)

Naučte sa pracovať so slovníkmi a inými referenčnými materiálmi

Pri školení používajte pokročilé školenie, rôzne formy skupinovej práce. vzájomné vyšetrovanie, sebakontrola, abstrakty blokov na rôzne témy, ich využitie v rôznych fázach tréningu

Pri formulovaní cieľov lekcie zahrňte ako prioritnú opravu - rozvojový aspekt   (práca na vývoji supra-predmetových metód činnosti, rozvoji mentálnych procesov)

Racionálne distribuovať školiace materiály (ťažké - prvé!)

Aplikujte časté zmeny aktivít v lekcii

Opakujte a spevnite materiál hodiny

Usilujte sa o algoritmy činnosti

Boli to algoritmické výňatky. Sú načrtnuté spôsoby konania. A teraz trochu podrobnejšie a konkrétnejšie.
Pri práci so slabými študentmi by sa mal učiteľ opierať o nasledujúcepravidlá vyvinuté psychológmi:
1. Nevystavujte neočakávanú otázku slabej situácii a nevyžadujte rýchlu odpoveď, dajte študentovi dostatok času na premyslenie a prípravu.
2. Je žiaduce, aby odpoveď nebola ústna, ale písomná.
3. Nemôžete poskytnúť veľký, rôznorodý a komplexný materiál na asimiláciu v obmedzenom časovom období, mali by ste sa pokúsiť rozdeliť ho na jednotlivé informácie a postupne im asimilovať.
4. Nemali by ste nútiť týchto študentov, aby odpovedali na otázky týkajúce sa nových, práve naučených materiálov, je lepšie odložiť prieskum na ďalšiu lekciu, ktorá umožní študentom pracovať doma.
5. Správnou taktikou prieskumov a odmien (nielen hodnotením, ale aj poznámkami ako „vynikajúci“, „dobre vykonaný“, „chytrý“ atď.) Je potrebné vybudovať dôveru v takýchto študentov v ich schopnosti, vedomosti, schopnosti. študovať. Táto dôvera pomôže študentovi v extrémne stresových situáciách, zložení skúšok, písomných testov atď.
6. Pri posudzovaní neúspechov študenta by sme mali byť opatrnejší, pretože sám je na ne veľmi citlivý.
7. Počas prípravy odpovede mu musí študent dať čas na kontrolu a opravu toho, čo je napísané.
8. Je potrebné rozptýliť študenta na minimálny stupeň, pokúsiť sa nezmeniť jeho pozornosť, vytvoriť pokojnú, nie nervóznu atmosféru.

Študenti milujú to, čomu rozumejú, v čom dosahujú úspechy, čo môžu robiť. Každý študent má radosť z toho, že dostal dobré známky, dokonca aj porušovateľa disciplíny. Je dôležité, aby s pomocou svojich kamarátov a učiteľov dosiahol prvé úspechy a aby si ich všimol a poznamenal, aby videl, že učiteľ je spokojný so svojimi úspechmi alebo je zarmútený jeho neúspechmi. Ako to dosiahnuť?
Tu sa nemôžete obísť bez diferencovaného prístupu k vzdelávaniu.
Diferencovaný prístup   je možné vykonať v ktorejkoľvek fáze hodiny:

Pri upevňovaní.

Pri kontrole domácich úloh.

S nezávislou prácou.

Diferencovaný prístup   pre výcvik zahŕňa použitie vhodných didaktických materiálov:
· Špeciálne školiace stoly, plagáty a schémy pre sebaovládanie;
· Karty - úlohy, ktoré určujú stav navrhovanej úlohy,
· Karty s textom prijatých informácií spolu s potrebnými vysvetleniami, výkresmi;
· Karty uvádzajúce príklady toho, ako by sa mali robiť rozhodnutia;
· Inštrukčné karty, ktoré poskytujú pokyny na vykonávanie úloh.
Aký je najracionálnejší spôsob, ako zorganizovať diferencovanú prácu študentov v hodinách a pri domácich úlohách? Môžeme ponúknuť nasledujúce odporúčania na racionálne využívanie diferenciálneho prístupu.

Úlohy s tromi možnosťami výberu podľa stupňa obtiažnosti - ľahké, stredné a vysoké (študentovi je poskytnutá možnosť výberu).

Všeobecná úloha pre celú skupinu s návrhom systému ďalšie úlohy  stále rastúce ťažkosti.

Jednotlivé diferencované úlohy.

Skupinové diferencované úlohy zohľadňujúce rôzne vzdelávanie študentov (možnosť určuje učiteľ).

Ekvivalentné bivariačné úlohy v sérii s návrhom každej verzie systému dodatočných úloh so zvyšujúcou sa zložitosťou.

Všeobecné praktické úlohy s uvedením minimálneho počtu úloh a príkladov pre povinnú implementáciu.

Jednotlivé skupinové úlohy rôzneho stupňa náročnosti podľa už vyriešených úloh a príkladov.

Jednotlivé skupinové úlohy ponúkané vo forme naprogramovaných kariet. ,

V lekcii je potrebné vytvoriť úspešnú situáciu:

pomôcť silnému študentovi uvedomiť si jeho potenciál pri činnostiach náročnejších na prácu a pri komplexnejších činnostiach

slabý - vykonať vykonateľnú prácu.

Riešením týchto a ďalších problémov môže byť systém práce učiteľa organizovaný na základe osobnostne orientovanej pedagogiky a jej využitie.základná technológia akoškolenie v spolupráci. Hlavnou myšlienkou učenia sa v spolupráci je študovať spolu, a nielen to spoločne.Metóda tréningu v tíme - ako možnosť tréningu v spolupráci. Týmto spôsobom je trieda rozdelená na3-4 tímy rôznych úrovní , Vyberie sa kapitán, ktorý počíta body, ktoré získal každý študent a tím ako celok. Tímy „odmien“ dostávajú jeden za všetkých vo forme hodnotenia v súlade s počtom bodov, ktoré dosiahli. „Individuálna“ zodpovednosť každého študenta znamená, že úspech alebo neúspech celej skupiny závisí od úspechov alebo neúspechov každého člena. Toto povzbudzuje celý tím, aby sledoval úspechy ostatných a pomáhal svojim priateľom. Rovnaké príležitosti na úspech sú zabezpečené skutočnosťou, žekaždý tím dostáva úlohy na inej úrovni.   To dáva silným, stredným a zaostávajúcim študentom rovnaké príležitosti na získanie bodov za svoj tím.Umožňuje zaostávajúcim študentom cítiť sa ako riadni členovia tímu a stimuluje túžbu učiť sa. Dokonca aj samostatná samostatná práca pre slabých študentov sa stáva, ako to bolo, časticou nezávislej kolektívnej práce. Využívajú znalosti získané a spracované celou skupinou.
  Mnoho študentov často čelí problému komunikácie medzi študentmi a učiteľmi. Je pre nich ťažké položiť otázku, požiadať ju, aby kvôli nej znova vysvetlili individuálne vlastnosti  osobnosť. Je ľahšie spolužiakom požiadať nepochopiteľné, získať radu a požiadať o vysvetlenie. To znamená, že je potrebné organizovať prácu tak, aby v správnom okamihu mohol spolužiak na záchranu prísť, aby ste sa mohli pýtať, zistiť a zároveň nie je strašidelné získať neuspokojivú známku. Prispieva k tomuskupinový formulár práce.   Trieda je rozdelená do niekoľkých skupín po 4 ľuďoch. detiskupiny sú organizované s rôznymi úrovňami rozvoja: stredná - nízka; vysoká - stredná. V skupine je menovaný senior, ktorý pomáha učiteľovi pri organizácii práce, odkladá známky. Všetky skupiny dostanú úlohy. Úlohy plní každý v skupine, zatiaľ čo prebieha diskusia, vzájomné otázky, riešenie problémov rôznymi spôsobmi, nasledovanie diskusie atď. Každý sa zúčastňuje na práci, prispieva svojím dielom; ten silný vysvetľuje slabému, každý z nich vyvoláva zárez. Skupina musí potom svoje rozhodnutie obhajovať pred začiatkom hodiny. Po vypočutí všetkých skupín alebo ich častí dospejú študenti k spoločnému záveru.
Absolútne všetci študenti strávili všetok svoj užitočný čas dosiahnutím hlavného cieľa hodiny. Učiteľ usmerňuje prácu, čiastočne pomáha, opravuje.
Vytvárajú sa priaznivé podmienky pre:
- porozumenie študentovi a jeho rešpekt (študent sa cíti dôležitý a užitočný, konzultuje s ním, hovorí);
- pomoc študentov a učiteľov, ak je to potrebné (nepostrehnuteľná, kompetentná, uskutočniteľná pomoc);
- aby študent na konci hodiny dostal uspokojivé známky za svoju prácu.
Navyše, v skupinovej práci sa práca študentov hodnotí dvoma typmi hodnotení: sebaúcta, skupinové hodnotenie. Študent sa prihlási na prácu v určitej fáze hodiny, učiteľ ponúka kritérium sebahodnotenia. Skupinové hodnotenie sa udeľuje po diskusii členov skupiny o príspevku každého študenta k štúdiu akéhokoľvek problému.
Učitelia často používajú rôzne výučby každodenného životarôzne formy a žánre lekcie.   Napríklad:

· Lekcia hra
· Hodina výkonnosti
· Lekcia cesty
Detektívna lekcia
· Príbeh lekcie
· Napájanie všestrannej lekcie
· Koncertná hodina
· Obrázková lekcia

Vo väčšine prípadov takéto hodiny skutočne zvyšujú efektívnosť výučby, ale premena každej hodiny na ohňostroj zázrakov a zábavy je plná straty zodpovedného prístupu k učeniu sa všeobecne. Takéto hodiny strácajú svoju účinnosť, ak sú učiteľa a študentov unesení z vonkajšej strany deja na úkor zložky výučby.
  Vo svojej praxi musí moderný učiteľ používať technológie, ktoré zodpovedajú potrebám spoločnosti. Jeden takýtechnológie to ješkolenie projektu , Metóda projektu sa považuje za spôsob aktualizácie a stimulácie kognitívna aktivita  študentov. Čo je potrebné pri práci so žiakmi so slabými výsledkami a so slabými výsledkami.
Pri práci na projekte študenti nielen systematizujú a zovšeobecňujú vedomosti získané na hodinách, ale aj rozvíjajú pozornosť. Dizajnérske a výskumné aktivity umožňujú študentom uplatniť vedomosti získané na hodinách.

Ešte jeden moderná technológia - technológia „úplnej asimilácie“.
  Už tristo rokov sú slová Ya.A. ideálne pre všetky úrovne vzdelávacieho rebríka. Comenius „Naučiť všetkých!“. Je však možné tento problém vyriešiť? Ako nestratiť slabých a nepoškodiť silných?
  Podstata technológie „úplnej asimilácie“ je vyjadrená v nasledujúcom texte. Podľa pozorovania vedcov, v závislosti na intelektuálne schopnosti  rôzni študenti potrebujú rôzne časy na zvládnutie rovnakých učebných materiálov. Tradične organizovaný vzdelávací proces však túto skutočnosť ignoruje a vyžaduje, aby sa všetci študenti učili všetok materiál v stanovenom termíne, rovnako pre všetkých. Mnohí však nemajú čas sa učiť, a preto nie všetci sú úplne absorbovaní. Nedostatok času je hlavným dôvodom „chromých“ vedomostí. Výsledkom je, že je potrebné individualizovať triedy tak, aby každý študent dostal toľko času, koľko je potrebné na úplné osvojenie materiálu.
Účelom tohto školenia je vytvoriť systém psychologických a pedagogických podmienok, ktoré umožňujú pracovať v jednej triede s orientáciou nie na „priemerného“ študenta, ale na každého jednotlivca, berúc do úvahy individuálne kognitívne schopnosti, potreby a záujmy.
Ak vezmeme do úvahy, že jednotka hodín je časťou vzdelávacieho procesu, počas ktorej sa študenti učia nejakú samostatnú časť vzdelávacieho materiálu, môžu byť fázy zvládnutia študovaného materiálu prezentované vo forme nasledujúcej tabuľky.
Uvedomte si, že táto technológia umožňuje študentovi, ak je to možné a vznikajúci záujem, prejsť na vyššiu úroveň v ktorejkoľvek fáze vzdelávania.
Týmto spôsobom diferenciácia prispieva k individualizácii vzdelávania, a preto je na konci štúdia témy každý na úrovni, na ktorej môže alebo chce byť v čase určenom na túto tému.
Všetky naše deti sú veľmi odlišné: niektoré sú svetlé, talentované, iné nie veľmi. Ale každé dieťa sa musí naplniť. A úprimne vám to prajem

protokol

stretnutie metodologické združenie  učitelia základných škôl

Predsedajúca: Lagutkina L.P.

Tajomník: A. Varypina

Ako súčasť MO:   5 ľudí

súčasnosť:   Kravchuk I.S.-riaditeľ školy., Fadeeva M.V.- zástupca riaditeľa pre akademické záležitosti, Kravchuk V.A., Dzhemilova A.E., Mokhina L.A., Fadeeva M.V.

Program č. 1

Téma: „Úlohy metodickej práce na roky 2016 - 2017 akademický rok».

Analýza práce ministerstva obrany na akademický rok 2015 - 2016.

Plánovanie a organizácia metodickej práce učiteľov základných škôl na akademický rok 2016-2017.
1. Správa o činnosti metodického združenia za akademický rok 2015 - 2016. Plánovanie a organizácia metodickej práce na nový akademický rok 2016 - 2017.

, pracovné programy.

9. Schvaľovanie tém a plánov samovzdelávania.

12. Rozvrh: certifikácia a práca v kurze pre učiteľov základných škôl, otvorené triedy a mimoškolské aktivity, týždne predmetov, vzájomná účasť na hodinách.

13. Štúdia spoločnosti SanPiN.

14. Výsledky súťaže pre učiteľov základných škôl o najlepšiu vzdelávaciu videoprezentáciu pre túto hodinu.

15. Prehľad novej metodologickej literatúry.

16. Spolupracovať s rodičmi v rámci vykonávania NOU GEF.

17. Účasť učiteľov základných škôl na webových seminároch.

O prvej otázke   Počúval L. Lagutkinu, ktorý podal správu o činnosti učiteľov základných škôl v Moskve na akademický rok 2015 - 2016.

O druhej otázke   „Normatívna - právna podpora vzdelávací proces"načúvala riaditeľovi školy IS Kravchukovi. Predstavila regulačnú podporu vzdelávacieho procesu a zhrnula fungovanie vzdelávacej inštitúcie v akademickom roku 2015 - 2016 a aké plány sa plánujú na akademický rok 2016 - 2017."

O prvej otázke   Počúval Lagutkin L.P., ktorý podal správu o činnosti učiteľov základných škôl v Moskve za akademický rok 2015 - 2016.

O tretej otázke " , Štúdium práva Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z 10.07.1992. Č. 3266 - 1 (články 7, 9, 10, 14, 15, 32)."počúval

O štvrtej a piatej otázke “ Preskúmanie, analýza a úprava vzdelávacích programov a metodickej podpory v súlade s osnovy  a GEF NOU a schvaľovanie kalendárovo-tematického plánovania predmetových programov, pracovné programy." počúvalizástupca riaditeľa pre akademické záležitosti Fadeev M.V., ktorý hovoril o požiadavkách na návrh a obsah pracovných programov pre akademické predmety.

O šiestom a siedmom vydaní počúvali  Zástupca riaditeľa pre akademické záležitosti Fadeev M.V.,

kto predstavilmetodické odporúčania

o vlastnostiach organizácie vzdelávacieho procesu na základnej škole vzdelávacie organizácie  Krymská republika

v akademickom roku 2016/2017

O ôsmej otázke “   Štúdium požiadaviek GEF NOU na štruktúru hlavnej siete vzdelávací program vzdelávacie inštitúcie "   počúval Lagutkinu L. P., ktorý predstavilpožiadavky GEF NOU na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacích inštitúcií.

O deviatej otázke na schválenie boli poskytnuté témy samovzdelávania učiteľov.

O desiatej otázke “   študovať pokyny  o organizácii vyučovacích kurzov ORKSE  "počúval Lagutkinu L.P.

K jedenástej otázke “ Vypracovanie a vedenie prijímacích skúšok v predmetoch, olympiádach"počúval zástupca riaditeľa pre akademické záležitosti Fadeev M.V.  ktoré hlásili harmonogram prijímacích skúšok, predmet Olympiády.

O dvanástej otázke„Rozvrh: certifikácia a práca učiteľov základných škôl, vedenie otvorených hodín a mimoškolských aktivít, týždne predmetov, účasť na výučbe“  Fadeev M.V.

Pokiaľ ide o trinástu otázku, vypočuli si Lagutkinu L.P.,

Učitelia základných škôl počúvali otázku čtrnásť.

O pätnástej otázke “  Preskúmanie novej metodológie„robili učitelia základných škôl.

O šestnástej otázke „Spolupráca s rodičmi ako súčasť implementácie NOF GEF“počúval učiteľov základných škôl.

K sedemnástej otázke “  Účasť učiteľov základných škôl na webových seminároch"počúval učiteľov základných škôl.

vyriešené:

uznať prácu metodického združenia učiteľov základných škôl za uspokojivú, schváliť pracovné programy predložené v Moskovskom regióne; pri práci s programami zvážte odporúčania; akceptovať súlad s požiadavkami pracovného programu; prijať harmonogram prijímacích skúšok; schvaľuje témy samovzdelávania učiteľov základných škôl.

  „Proti“ - 0

  „Zdržali sa hlasovania“ - 0

Predseda učiteľa základnej školy v Moskovskom regióne __________ Lagutkina L.P.

Tajomník MO učiteľov základných škôl _____________ A.Varypina

2015 rok

Okresný problém:   „Stratégia rozvoja vzdelávania v kontexte zmien legislatívneho rámca pre reguláciu vzdelávacích aktivít.“

Školský problém:   „Zvyšovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu, úroveň vzdelávacích výsledkov študentov na základe zlepšovania foriem a vyučovacích metód v kontexte zmeny legislatívneho rámca, regulácia vzdelávacích aktivít.“

Metodická téma  MO práca : „Zlepšenie efektívnosti a kvality vzdelávania na základnej škole v súvislosti s implementáciou vzdelávacieho štandardu spolkového štátu pre základné všeobecné vzdelávanie (GEF - 2).“

problém:   „Moderné vzdelávacie technológie vo vzdelávaní - vzdelávací proces  v škole v podmienkach GEF. “

cieľ:

Zlepšovanie pedagogických zručností v oblasti formovania univerzálnych vzdelávacích akcií (UE) v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zavedením moderných vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu.

ciele:

1. Predstaviť učiteľov moderným vzdelávacím technológiám.

2. Aktívne vykonávať v roku 2007 pedagogická činnosť  moderné vzdelávacie technológie ako súčasť mimoškolských aktivít.

3. Formovať tvorivú produktivitu a sebarozvoj učiteľov.

4. Uvedenie do praxe práce všetkých učiteľov moskovského regiónu moderných vzdelávacích technológií zameraných na rozvoj kompetencií študentov, UUD.

5. Využívanie informačných technológií na rozvoj kognitívnej činnosti a tvorivých schopností študentov.

6. Zlepšenie formy práce s nadanými deťmi.

7. Realizácia psychologickej a pedagogickej podpory študentov so slabým výkonom.

Očakávané výsledky:

1. zvýšenie kvality vedomostí študentov;

2. Zvládnutie systému vyučovania predmetov v súlade s novým GEF učiteľmi z moskovského regiónu;

3. Vytváranie podmienok v procese učenia pre formovanie základných kompetencií študentov, UUD.

Pokyny pre prácu:

1. Analytická činnosť:

Analýza metodických aktivít na akademický rok 2013 - 2014 a plánovanie na akademický rok 2014 - 2015.

Analýza účasti na otvorených hodinách.

Štúdium činnosti učiteľov (téma samovzdelávania).

Analýza práce pedagógov pri poskytovaní pomoci.

2. Informačné činnosti:

Štúdium nových produktov v metodologickej literatúre s cieľom zlepšiť pedagogickú činnosť.

Pokračovanie v známosti so základným všeobecným vzdelávaním GEF.

Doplnenie tematického priečinka „Metodické združenia učiteľov základných škôl“.

3. Organizácia metodických činností:

Identifikácia problémov, metodická podpora a praktická pomoc učiteľom počas prechodu na GEF-2.

Organizačné formy práce:

1. Stretnutia metodického združenia.

2. Metodická pomoc a individuálne poradenstvo pri výučbe predmetov základná škola, organizácia mimoškolských aktivít.

3. Vzájomná účasť učiteľov na hodinách.

4. Príhovory učiteľov základných škôl v Moskovskom regióne, semináre zamerané na prax, pedagogické rady.

5. Zúčastnite sa seminárov, stretnutí v vzdelávacie inštitúcie  okr.

6. Ďalšie vzdelávanie učiteľov v kurzoch.

Organizačne - metodická činnosť

Je zodpovedný

nye

Organizácia vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy požiadavky vzdelávacieho štandardu spolkového štátu pre základné všeobecné vzdelávanie.

Číslo relácie 1

Analýza práce ministerstva obrany na akademický rok 2013 - 2014.

Plánovanie a organizácia metodickej práce učiteľov základných škôl na akademický rok 2014-2015.
1. Správa o činnosti metodického združenia za akademický rok 2013 - 2014. Plánovanie a organizácia metodickej práce na nový akademický rok 2014 - 2015.

2. Normatívna - právna podpora vzdelávacieho procesu.

3. Štúdia zákona Ruskej federácie o vzdelávaní z 10. 7. 1992. Č. 3266 - 1 (články 7, 9, 10, 14, 15, 32).
4. Posúdenie, analýza a úprava študijných programov a softvéru a metodická podpora v súlade s učebnými osnovami a NOF GEF.
5. Schválenie kalendárovo-tematického plánovania programov v predmetoch, pracovné programy.

6. Brífing o údržbe školskej dokumentácie: pokyny na vypĺňanie časopisov, režim jedného pravopisu.

7. Štúdium a diskusia o hodnotiacich kritériách v predmetoch VUT v Brne.

8. Štúdium požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacích inštitúcií.

9. Organizácia individuálneho výcviku v 1 triede so ZPR
10. Schvaľovanie tém a plánov samovzdelávania.

11. Štúdium usmernení na organizovanie vyučovacích kurzov ORKSE.
12. Vypracúvanie a vedenie vstupných kontrol pre predmety, olympiády.

13. Rozvrh: certifikácia a príprava kurzov učiteľov základných škôl, vedenie otvorených hodín a mimoškolských aktivít, týždne predmetov, vzájomná účasť na hodinách.

14. Štúdia SanPiN.

15. Výsledky súťaže pre učiteľov základných škôl o najlepšiu vzdelávaciu videoprezentáciu pre túto lekciu.

16. Prehľad novej metodologickej literatúry.

17. Spolupráca s rodičmi v rámci vykonávania NOF GEF.

18. Účasť učiteľov základných škôl na webových seminároch.

Nazarova Z.M.

Vedúci MO

Zástupca. Riaditeľ OIA

Khomyakova S.G.

Učí. žobrať. Cl.

Zástupca riaditeľa pre OIA.

Účtovníctvo Začiatok

Zástupkyňa riaditeľa pre vodné zdroje Khomyakova S.G.

Účtovníctvo Začiatok

Účtovníctvo Začiatok

Khomyakova S.G.

Účtovníctvo Začiatok

Nazarova Z.M.

Účtovníctvo Začiatok

Zástupkyňa riaditeľa pre vodné zdroje Khomyakova S.G.

Účtovníctvo Začiatok

Khomyakova S.G.

Zohľadnite

Zohľadnite

Zohľadnite

Práca s nadanými deťmi pri príprave na olympiády, súťaže, ich zapojenie do projektové činnosti  a jeho sprievod

Číslo relácie 2

Seminár na tému „Diagnostika motivácia k učeniu  a následná práca s nadanými deťmi “

2. Okrúhly stôl. “ Správa o výsledkoch prispôsobenia sa prvého stupňa.

3. Plánovanie nápravné práce  s ťažko prispôsobiteľnými deťmi. ““

4. Vypracovanie plánu práce s nadanými deťmi.
5. Príprava detí na riešenie olympiády v ruskom „ruskom medveďovi“, v matematike „klokan“.
6. Spoločné stretnutie učiteľov predmetov a učiteľov základných škôl na tému kontinuity vo vzdelávaní počas prechodu na 5. ročník.
7. Realizácia medzinárodnej hry v ruskom jazyku „Ruský medvedík-2014“.

8 , Praktická jednotka: Panoráma hodín a ich diskusia.

Nazarova Z.M.

Korzh P.K.

Volkova A.V.

Učitelia nach.kl.

Zástupca riaditeľa pre OIA.

Účtovníctvo Začiatok

Moroz T.A.

Účtovníctvo Začiatok

všetko učitelia začínajú triedu

Zohľadnite

Počítačová technológia ako jedna z podmienok zvyšovania kvality vzdelávania.

Číslo relácie 3

„Využitie informačných technológií v základných ročníkoch - ako jedna z podmienok na zlepšenie kvality vzdelávania“ .

2. Formy využívania informačných technológií vo vzdelávacom procese.

3. Miesto IKT vo vzdelávacom procese.

4. Otvorené hodiny   „Formy využívania informačných technológií vo vzdelávacom procese.“

5. Metódy a formy počítačového tréningu.

6. Praktická jednotka:

Zvládnutie učiteľmi, dostupné v škole programovo-metodických komplexov.

Implementácia ESO (elektronické vzdelávacie nástroje).

Oboznámenie sa s internetom - zdroje vzdelávacieho systému.

7. Práca učiteľa na návrhu hodiny na základe požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov IEO.

Nazarova Z.M.

ruky. MO

uch.nach.kl.

zástupca riaditeľa

WRM

Khomyakova S.G.

Korzh P.K.

Účtovníctvo Začiatok

Zohľadnite

Číslo zasadnutia 4

„Prístup k systémovým aktivitám vo vzdelávaní ako prostriedok na vykonávanie noriem druhej generácie“ .
1. Vykonávanie rozhodnutí z predchádzajúceho zasadnutia.

2. Metóda systém-aktivita vo vzdelávaní: koncepcia, technológia, aplikácia.
3. Zvládnutie študentov univerzálnymi vzdelávacie aktivity  v kontexte rôznych akademických predmetov.

4. Vznik UUD žiaci základných škôl  prostredníctvom projektových aktivít.

5. Samovzdelávacie správy.

6. Praktická jednotka:

Práca učiteľa pri navrhovaní hodiny na základe požiadaviek nového štandardu.

Otvorené hodiny využívajúce technologický systém - metóda aktivity na základnej škole.

ruky. MO

uch.nach.kl.

Nazarova Z.M.

Účtovníctvo Začiatok

Účtovníctvo Začiatok

Účtovníctvo Začiatok

Zvyšovanie úrovne pedagogických zručností, osvojenie si nových vzdelávacích technológií

Číslo zasadnutia 5

„Systém hodnotenia kvality vzdelávania na základnej škole“ .
1. Vykonávanie rozhodnutí z predchádzajúceho zasadnutia.
2. Všeobecné prístupy k vytvoreniu systému hodnotenia plánovaných výsledkov vývoja programov základného vzdelávania.
3. Hlavné prvky systému hodnotenia plánovaných výsledkov.

4. Praktický blok : Master class. „Základy sekulárnej etiky“ na základnej škole.

5.Príprava študentov základných škôl na nezávislé sledovanie znalostí ruského jazyka, matematiky, sveta okolo.

6. Správa o témach samovzdelávania.

7. GEF novej generácie: problémy a vyhliadky. Výmena skúseností.

Nazarova Z.M.

Učí. počiatočná hodina

Nazarova Z.M.

Zohľadnite

Khomyakova S.G.

Účtovníctvo Začiatok

Účtovníctvo Začiatok

wrap

Číslo zasadnutia 6

1. Vykonávanie rozhodnutí z predchádzajúceho zasadnutia.

2. Diagnostické vyšetrenie študentov 1. ročníka, stanovenie úspechu odbornej prípravy na konci školského roka.

3. Vypracovanie pracovných programov pre akademické predmety pre nový akademický rok.
4. Analýza práce učiteľov základných škôl SMO za akademický rok 2014 - 2015.

5. Spoločná analýza záverečnej skúšky pre chod základnej školy. Výsledky GIA v 4. ročníku.

6. Diskusia o pracovnom pláne na akademický rok 2015/16.
7. Prehľad metodických zistení učiteľov.

8. Zhrnutie práce učiteľov základných škôl na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Nazarova Z.M.

Korzh P.K.

učitelia

Nazarova Z.M.

Khomyakova S.G.

Nazarova Z.M.

učiteľ

Oboznámení s plánom:

Riaditeľ školy: _________ G. B. Kovaleva

Zástupca. Riaditeľka pre OIA _________ S.G. Chomyakova

Vyučujúci: __________ Z.M. Nazarova

__________ P.K.Korzh

__________ L. P. Matveeva

__________ L.L. Beshinskaya

Školský psychológ: __________ A.V. Volkova

Pobočka mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie

Priemer Rzhaksinskaja stredná škola  1 z dediny Yaroslavka

Rzhaksinsky okres Tambovského regiónu

Pracovný plán

s chudobnými študentmi

v predmetematematika
pre stupne 5-7

učitelia matematiky

  Efremova N.A.

na akademický rok 2016 - 2017.

Cieľom jeformulovať u študentov metódy všeobecných a špecifických mentálnych akcií počas starostlivej a systematickej práce na predmete.

ciele:

Vytvorenie systému mimoškolskej práce

Rozvoj skupinových, individuálnych foriem mimoškolských aktivít.

Napĺňanie potreby nových informácií (všeobecné povedomie).

Formovanie hlbokého, trvalého záujmu o túto tému.

Rozširovanie obzorov študentov, ich zvedavosť.

Rozvoj pozornosti, logického myslenia, presnosti, samokontrolných schopností študentov.

Aktivácia slabých študentov.

Očakávané výsledky

Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj intelektuálnych schopností študentov, osobný rast chudobných a slabo výkonných detí.

Zavedenie nových vzdelávacích technológií, ktoré pomôžu chudobným naučiť sa program.

Poskytovanie príležitostí pre účasť slabo výkonných a neúspešných študentov na tvorivých súťažiach, výstavách a iných podujatiach.

Hlavné komponenty

Výber špeciálnych úloh, ktoré deťom umožňujú vyvíjať iniciatívu a tvorivosť.

Zábava vyvoláva záujem a povaha pozornosti študenta v lekcii a jeho aktivita často závisia od stupňa záujmu.

Vývoj systému tvorivej triedy a domácich úloh určených na krátkodobú alebo dlhodobú implementáciu.

Využite svoje praktické skúsenosti v lekcii, uveďte príklady zo života.

Používajte vizuálny materiál.

Pracovný plán so žiakmi so slabým výkonom a neúspešnými študentmi

opatrenia
1. Uskutočnenie kontrolnej časti vstupných znalostí študentov o triede v hlavných sekciách vzdelávacieho materiálu z predchádzajúcich rokov štúdia. a) Určenie skutočnej úrovne vedomostí detí. b) Identifikácia medzier vo vedomostiach študentov, ktorí si vyžadujú likvidáciu.	septembra
Stanovenie dôvodov zaostávania študentov so slabým výkonom prostredníctvom rozhovorov s triednym učiteľom, rodičmi a nevyhnutne počas rozhovoru so samotným dieťaťom.	September-október
3. Vyplniť medzery vo vedomostiach zistené počas kontrolnej práce a potom znovu kontrolovať vedomosti.	počas školský rok.
4. Pri organizovaní samostatnej práce na hodine využívajte diferencovaný prístup, zahrňte uskutočniteľné individuálne úlohy pre žiaka so slabým výkonom.
5. Použite v triede rôzne typy prieskumov (ústne, písomné, individuálne atď.) Na objektivitu výsledku.
6. Pravidelný a systematický rozhovor, analýza a zaznamenávanie asimilácie materiálu deťmi včas, aby sa zabránilo hromadeniu rozdielov vo vedomostiach.
7. Ak rodičia študenta zistia zlý výkon, informujte ich priamo o slabom výkone.
Udržiavajte povinný tematický záznam o vedomostiach študentov so slabým výkonom v triede a ak je to možné, uchovajte si tematický záznam o vedomostiach o predmete detí celej triedy.
9. Vedie ďalšie (individuálne) triedy pre chudobných.
10. Učiť deti nezávislé pracovné zručnosti

Desať pravidiel pre prácu so „slabými výsledkami“

1. Verte v schopnosť študenta, ktorý má slabý výkon, a pokúste sa mu túto vieru sprostredkovať.

2. Nezabudnite, že na „zlé vykonávanie“ je potrebné obdobie „zvyknutia“ na materiál. Neponáhľajte ho. Naučte sa čakať.

3. Každá hodina je pokračovaním predchádzajúcej hodiny. Každý prispieva k študovanej téme. Opakované opakovanie hlavného materiálu je jednou z metód práce so slabými.

4. Inšpirovať slabých v presvedčení, že si budú pamätať, porozumieť a často im ponúknuť rovnaké úlohy (spolu s učiteľom, s triedou).

5. Práca s „zle vykonávanými“ nerozumie primitívne. Neustále sa vyvíja pamäť, logika, myslenie, emócie, pocity, záujem o učenie.

6. Nesnažte sa nájsť množstvo nových informácií. Učte sa od študovaných, aby ste si vybrali hlavnú vec, uviedli ju, opakovali a upevnili.

7. Komunikácia je hlavnou súčasťou každej techniky. Ak nemôžete získať deti pre seba, nedostanete výsledky vzdelávania.

8. Naučte sa riadiť triedu. Ak je lekcia monotónna, deti sami nájdu cestu von - pôjdu o svojej práci.

9. Keď začnete cieľavedomo pracovať so slabými, pamätajte: po krátkom čase sa ich prostredie opäť rozdelí - na schopné, stredné a ... „zle úspešné“.

10. Naučte sa zapojiť do svojich štúdií slabé a silnejšie deti. Vyložili materiál, urobili rozhovor so silnými - položili ich slabým a nechali štúdiu pokračovať

Optimálny systém opatrení na pomoc chudobným študentom

1. Pomoc pri plánovaní vzdelávacích aktivít (plánovanie opakovania a realizácie minimálneho počtu cvičení na vyplnenie medzier, algoritmizácia vzdelávacích aktivít na analýzu a usporiadanie typických chýb atď.).

2. Doplnková výučba počas školiacich aktivít.

3. Stimulácia vzdelávacích aktivít (povzbudzovanie, vytváranie úspešných situácií, navádzanie na aktívnu prácu atď.).

4. Kontrola vzdelávacích aktivít (častejšie kladenie otázok študentovi, overovanie všetkých domácich úloh, aktivácia sebakontroly vo vzdelávacích činnostiach atď.).

5. Rôzne formy  vzájomná pomoc.

6. Dodatočné triedy so študentským učiteľom.

Pomáhať študentovi s nedostatočnou výkonnosťou na lekcii.

Fázy lekcie	Druhy vzdelávacej pomoci
V procese monitorovania pripravenosti študentov	Vytváranie atmosféry špeciálnej dobrej vôle počas prieskumu Spomalenie tempa prieskumu, čo umožňuje dlhšiu prípravu na tabuľu Návrhy pre študentov s podrobným plánom odpovedí Povolenie používať vizuálne pomôcky na vysvetlenie podstaty tohto javu Stimulácia ocenením, povzbudením, chválou
Pri zavádzaní nového materiálu	Uplatňovanie opatrení na udržanie záujmu o študentov so slabými výsledkami s otázkami, ktoré objasňujú mieru, do akej rozumejú vzdelávaciemu materiálu Ich zapojenie ako asistentov do prípravy nástrojov, experimentov atď. Účasť na príprave návrhu na problematické školenie, na záveroch a zovšeobecnení alebo na vysvetlení podstaty problému vyjadreného silným študentom
V priebehu samostatnej práce na hodine	Rozdelenie úloh na dávky, štádiá, zvýraznenie niekoľkých jednoduchých úloh v zložitých úlohách, odkaz na podobnú úlohu dokončenú skôr Pripomenutie metódy a spôsobu dokončenia úlohy Údaj o potrebe aktualizovať pravidlo Poučenie o racionálnych spôsoboch vykonávania úloh, požiadavky na ich navrhovanie Stimulácia nezávislých akcií študentov so slabým výkonom Dôkladnejšie monitorovanie ich činnosti, označenie chýb, overovanie, opravy
Pri organizovaní samostatnej práce	Voľba pre skupiny, ktoré zle vykonávajú najracionálnejší systém cvičení, než pre mechanické zvýšenie ich počtu Podrobnejšie vysvetlenie postupnosti úloh Varovanie pred možnými ťažkosťami, použitie konzultačných kariet, kariet s usmerňujúcim akčným plánom