Rozdiel medzi tradičnou lekciou a lekciou vo FGOS. Moderná lekcia

Moderná lekcia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

„Môžete prispieť k vzdelávaniu ostatných iba vtedy, ak budete naďalej pracovať na svojom vlastnom vzdelávaní.“
Všetky štátne regulačné dokumenty v oblasti vzdelávania naznačujú, že ide o zásadný rozdiel moderný prístup na hodinu je orientácia výsledkov zvládnutia zákl vzdelávacích programov na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Výsledky v nových vzdelávacích štandardoch znamenajú nielen znalosti predmetov, ale aj schopnosť tieto znalosti aplikovať v praxi. Ako je napísané v Národnej vzdelávacej iniciatíve „Naše Nová škola"," Študenti musia získať zručnosti, ktoré im umožnia úspešne sa adaptovať na dynamicky sa meniaci svet. "
V súlade s tým moderná spoločnosť očakáva od školy vzdelaných, morálnych a podnikavých absolventov, ktorí:
Môžu analyzovať svoje činy, sami sa rozhodovať a predpovedať ich možné dôsledky;
Schopný spolupracovať.
Učiteľ by mal byť schopný plánovať svoje činnosti a činnosti študentov, jasne formulovať tému, účel, ciele hodiny.
A čo je najdôležitejšie, učiteľ musí byť vysokokvalifikovaný, kreatívny špecialista, ktorý miluje svoju prácu a deti.
Všetci úplne dobre chápeme, že kvalita školenia študentov v vo väčšej miere nezávisí ani tak na schopnostiach študentov a
ich túžba učiť sa. Koľko od učiteľa, jeho vzťahu k predmetu a študentom.
Pojem „moderná lekcia“ je neoddeliteľne spojený s konceptom „moderného učiteľa“
Nové štandardy formulujú požiadavky na moderného učiteľa. Po prvé, je to profesionál, ktorý:
- predvádza univerzálne a vecné metódy konania;
- iniciuje akcie študentov;
- konzultuje a opravuje svoje kroky;
- hľadá spôsoby, ako zapojiť každého študenta do práce;
- Vytvára deťom podmienky na získanie životných skúseností.
Za druhé, je to učiteľ, ktorý používa vývojové technológie.
Po tretie, moderný učiteľ má informačné kompetencie.
Aká by teda mala byť moderná lekcia?
Moderná lekcia, ako to vyžaduje zákon o vzdelávaní, musí v prvom rade spĺňať požiadavky schválené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Požiadavky FSES na vyučovacie metódy

1. Prístup založený na kompetenciách - integrovaný charakter (UUD), kontinuita znalostí a zručností. Zručnosti, porozumenie, vnímanie hodnoty, prístup a praktické využitie.
2. Zapojenie žiakov do organizácie vzdelávacieho procesu a uvedomenie si smerovania ich aktivít (stanovovanie cieľov, reflexia, hodnotenie).
3. Metasubjektové, interdisciplinárne a vnútropredmetové súvislosti vo vzdelávaní - integračný prístup.
4. Prepojenie vyučovania a výchovnej orientácie vzdelávania.
5) zamerajte sa na akciu a výkon
(osobné, predmetové a metasubjektové výsledky vzdelávania).
6. Rozšírenie informačného poľa a hľadanie informácií v rôznych zdrojoch (vrátane štruktúrovania a analýzy).
7. Diskusia a otvorený charakter vyučovania (prechod od jednoznačných hodnotení k diskusii, argumentácia, voľba vlastnej pozície).
8. Komunikácia s každodenný život(analýza situácie).
9. Projektová činnosť a praktická orientácia vzdelávania.
10. Zvyšovanie motivácie k vzdelávaniu (problémový prístup, záujem).
Každý kreatívne pracujúci učiteľ chápe, že nie je možné pripraviť dobrú hodinu bez jej analýzy.
Analýza a sebahodnotenie hodiny je nevyhnutným prvkom pedagogickej tvorivosti.
V priebehu introspekcie dostane učiteľ príležitosť pozrieť sa na svoju hodinu zvonku, porozumieť jej ako fenoménu ako celku, porozumieť súhrnu vlastných teoretických znalostí, metód a metód práce v ich praxi. interpretácia v interakcii s triedou a konkrétnymi žiakmi. Toto je odraz, ktorý vám umožňuje posúdiť svoje silné a slabé stránky, určiť nerealizovateľné rezervy, objasniť určité body individuálneho štýlu činnosti. Posúdenie odborných zručností samotným učiteľom mu umožňuje neustále identifikovať svoje profesionálne ťažkosti, včas nájsť riešenie.

Často sa stretávame s problémom: aké sú kritériá pre hodnotenie modernej hodiny, ako najlepšie analyzovať jej účinnosť a kvalitu?
V lekcii sa zameranie zameriava na všetky činnosti učiteľa, jeho vedeckú prípravu, pedagogické schopnosti, metodické schopnosti a schopnosť organizovať samostatnú prácu všetkých školákov. Skutočnú hodnotu hodiny naznačuje jej výsledok, stupeň zvládnutia učiva žiakom.
Implementácia požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu núti učiteľa vytvárať hodiny podľa úplne inej schémy.
Analýza a sebaanalýza hodiny by mala byť zameraná na porovnanie navrhovaných všeobecných vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových cieľov s dosiahnutými výsledkami.
Cieľom analýzy je identifikovať metódy a techniky organizovania aktivít učiteľov a študentov v triede, ktoré vedú alebo nevedú k pozitívnym výsledkom. Hlavnou úlohou je v tomto prípade hľadanie rezerv na zvýšenie efektivity práce učiteľov a študentov.
Aká je novinka modernej hodiny v kontexte zavedenia štandardu druhej generácie?
Častejšie sa implementujú individuálne a skupinové formy práce na hodine. Autoritársky štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom sa postupne prekonáva.

Požiadavky na modernú hodinu.
1. Učiteľ, ako za starých čias, musí naplánovať hodinu a činnosti študentov, jasne sformulovať tému, účel, ciele hodiny.
2. Lekcia by mala mať humanistický prístup.
3. Lekcia by mala sprevádzať prístup k systémovej aktivite.
4. Hodina by mala byť zameraná na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov, mala by byť problematická a rozvojová (sám učiteľ sa zameriava na spoluprácu so študentmi a vie, ako smerovať študentov k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi).
5. Učiteľ musí organizovať problémové a vyhľadávacie situácie, zintenzívniť vzdelávacie aktivity žiakov.
6. Učiteľ by mal študentov povzbudiť, aby si počas hodiny urobili vlastné závery.
7. Žiaci na hodine by mali prejaviť maximálnu kreativitu a spoluvytváranie.
8. V lekcii by mali byť implementované zásady ochrany času a zdravia.
9. Lekcia by sa mala zamerať na žiakov (lekcia pre deti a deti na hodinu).
10. Lekcia by mala prispieť k formovaniu komunikačných kompetencií.
11. Učiteľ musí vytvárať podmienky pre sebarealizáciu každého žiaka, voľný rozvoj jeho schopností.
12. Učiteľ by mal optimálne vyberať interaktívne pedagogické technológie.
13. Lekcia by sa mala zamyslieť.

Štruktúra modernej hodiny by mala byť dynamická s použitím súboru rôznych operácií spojených do zmysluplných činností.
Je veľmi dôležité, aby učiteľ podporoval iniciatívu žiaka správnym smerom a zabezpečil prednosť jeho aktivít vo vzťahu k jeho vlastným.
Zlepšovanie zručnosti učiteľa a vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od dobre zorganizovanej introspekcie hodiny. Učiteľ má problémy s modelovaním a navrhovaním modernej hodiny. Je to sebaanalýza, ktorá jej umožní identifikovať dôvody nedostatočnej účinnosti riešenia určitých vzdelávacieúlohy v triede, vziať do úvahy pri ďalšom návrhu výchovno -vzdelávacieho procesu.
Pre učiteľa má introspekcia hodiny, reflexná činnosť vo všeobecnosti osobitný význam, pretože učiteľ, ktorý sa nenaučil chápať svoje vlastné činy, nevie, ako sa obzrieť späť a obnoviť priebeh hodiny, takmer nikdy. naozaj bude hlboko ovládať FSES druhej generácie.
Kreatívnu prácu učiteľa môže veľmi významne podporiť kritérium používané pri hodnotení vyučovacích hodín v profesionálnych súťažiach učiteľov na rôznych úrovniach.

Vyhodnotenie kritérií
1 Organizačný čas, pripravenosť učiteľa na hodinu, kontrola pripravenosti žiakov na hodinu. 012345
2 Stanovenie cieľa hodiny a schopnosť zvýrazniť úlohy z hodiny. 012345
3 Schopnosť učiteľa stimulovať motívy učenia (aktualizovať a analyzovať existujúce znalosti a nápady o študovanej téme, vzbudiť v nich záujem, účelne premýšľať a vyjadrovať svoje myšlienky vlastnými slovami) 012345
4 Úroveň všeobecných pedagogických a metodických schopností (schopnosť učiteľa zvoliť si formu hodiny, technológie, vyučovacie metódy, prítomnosť originálnych metodických nástrojov (neštandardné metódy, techniky, učebné pomôcky) 012345
5 Úroveň gramotnosti prezentácie materiálu (štýl, logika, vedecká povaha) 012345
6 Vnímanie materiálu žiakom (záujem, napätie) 012345
7 Štýl vzťahu „Učiteľ-študent“ 012345
8 Relevancia a prepojenie so životom (optimálna rovnováha teórie a praxe) 012345
9 Optimálnosť objemu ponúkaného na asimiláciu materiálu. 012345
10 Systematická prezentácia materiálu, ktorý prispieva k produktívnej organizácii mentálna aktivitaštudenti. 012345
11 Racionalita a vysoká efektivita využívania času na lekcii, optimálneho tempa, ako aj striedania a zmeny činností počas hodiny. 012345
12 Novinka, problematickosť a atraktívnosť vzdelávacích informácií. 012345
13 Efektivita monitorovania práce študentov (efektívnosť, objektivita, prítomnosť jasných kritérií na hodnotenie znalostí, zručností a schopností študentov) 012345
14 Miera výchovného (morálneho, estetického, osobnostného rozvojového) vplyvu obsahu, metódy organizačných foriem výchovnej interakcie v triede. 012345
15 Vplyv využívania IKT na efektivitu učenia (dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny, zvýšenie efektivity a kvality vzdelávania) 012345
16 Realita, dosiahnutie cieľa (cieľov) hodiny. Prítomnosť jasných kritérií na hodnotenie účinnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov v lekcii zameraných na riešenie didaktických úloh (čo a do akej miery sa naučili), vzdelávacích úloh, ktoré prispievajú k formovaniu osobných vlastností, hodnotovej orientácie študenti počas hodiny, všeobecné rozvojové úlohy (čo a do akej miery prispelo k rozvoju všeobecných vzdelávacích schopností, kognitívne schopnosti) 012345
17 Súlad s pravidlami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci zo strany učiteľa a študentov počas hodiny. 012345

Tieto odhadované ukazovatele je možné použiť na kontrolu účinnosti vašej hodiny a na identifikáciu rezerv na jej zlepšenie.
Napríklad ste získali od 60 do 67 bodov, môžete sa ohodnotiť ako dobrí, ale viac ako 67 je vynikajúcich.
Ako vidíme, učiteľ musí ukázať nielen to, že uplatňuje inovácie, ale aj to, že vážne zvyšujú efektivitu vzdelávacieho procesu.
Žiadam vás, aby ste zhodnotili môj výkon: „Sunny“ - akceptujem analýzu hodiny ako celku.
Smiley “- čiastočne prijať.

„Moderná lekcia v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

1 snímka Táto téma je relevantná z hľadiska zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie.

Štátny štandard vzdelávania - toto jenormy a požiadavky, ktoré určujú povinné minimum obsahu vzdelávacích programov, maximálne množstvo študijného zaťaženia, úroveň prípravy absolventov, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu.

2 snímka. Pred vzdelávaním podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú na hodinu stanovené nové ciele, nové požiadavky na kvalitu vzdelávania.

3 snímka. Hlavným smerom v práci každého učiteľa a pedagogických kolektívov v nasledujúcich rokoch je porozumenie, rozvoj a implementácia prístupu systémovej činnosti do praxe.

Axióm je všeobecne známy: „Ten, kto sa chce dobre učiť, študuje“. Podľa psychológov medzi tými, ktorí vstupujú do školy, 50% nechce študovať a medzi tými 50%, ktorí mali túto túžbu po vedomostiach pri vchode, v prvom polroku, do decembra, prichádzame o ďalších 20%. .. Do popredia sa dostáva motivácia ako jeden z aspektov prístupu systém-aktivita. Špecifickosť moderný svet je, že sa mení stále rýchlejším tempom. Množstvo informácií vo svete sa každých desať rokov zdvojnásobí. Preto sú vedomosti získané ľuďmi v škole po určitom čase zastarané a je potrebné ich opraviť a výsledky vzdelávania v podobe schopnosti učiť sa sú dnes stále viac žiadané.

4 snímka. Na základe toho federálny štátny vzdelávací štandard definoval ako hlavné výsledky nie predmet, ale osobný a metasubjekt - univerzálny školiace činnosti: « Najdôležitejšia úloha moderný systém vzdelávanie je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania ... “

5 snímka. Moderná lekcia vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je

6 snímka.

Profesionálne a metodická príprava učitelia

Stanovenie cieľov a motivácia k učeniu

Prístup systémovej aktivity

Moderné učebné pomôcky

Výber najlepších učebných pomôcok

Vytváranie podmienok pre sebarozvoj

Analýza každého školenia

Bez ohľadu na to, aké reformy sa v školstve uskutočňujú, lekcia bola a zostáva hlavnou formou vzdelávania. A ako pred stovkami rokov existujú účastníci vzdelávacieho procesu - učiteľ a študent. Aká bude jeho lekcia - je na každom učiteľovi, aby sa rozhodol osobne. Táto voľba je zásadnou novinkou. Ruské vzdelávanie.

Snímka 7. Čo je najdôležitejšie v štruktúre modernej hodiny? "Začiatok je viac ako polovica celku," argumentoval Aristoteles. V lekcii všetko začína stanovením cieľa. Cieľ stanovený učiteľom však nedáva zmysel, kým sa nestane cieľom pre žiaka. Preto je potrebné v žiakovi prebudiť potrebu poznania, dať týmto poznatkom osobný význam. Hodina by mala žiakov zapojiť do aktívnych aktivít. Podľa vedcov si 20% študentov uchováva pamäť, ak materiál počuje: 30% - ak vidí; 50% - ak vidia a počujú; 90% - ak hovoria, keď robia; 95% - ak robia výskum, sami si ho vytvoria.

„Radosť z úspechu je silnou silou, od ktorej závisí túžba dieťaťa byť dobrým.“ Učiteľ chodí do triedy - deň za dňom, rok za rokom, váha, premýšľa, učí sa.

Moderná lekcia začína učiteľom. Moderná lekcia je prekvapenie, potešenie, úsilie, úspech!

Moderná hodina by mala obsahovať niečo, čo spôsobí prekvapenie, niečo, čo si študenti zapamätajú. Používajú sa tieto techniky ako: zaujímavý fakt, nečakaný objav, apel na životnú skúsenosť samotných študentov.

SO,

moderná lekcia je zameraná na tvorbu a rozvoj UUD, na dosiahnutie osobné výsledky;

hodina je postavená v rámci prístupu systémovej aktivity;

rozvíja schopnosť žiakov samostatne si stanoviť učebnú úlohu;

navrhnúť spôsoby ich implementácie;

monitorovať a hodnotiť svoje úspechy.

Učiteľ, jeho kreativita a profesionalita, jeho túžba a schopnosť odhaliť schopnosti každého dieťaťa - to všetko je hlavným zdrojom, bez ktorého sa nové požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nebudú realizovať!

7 snímka. Aké sú požiadavky na modernú lekciu:

dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobré koniec.

učiteľ musí naplánovať svoje aktivity a aktivity žiakov, jasne sformulovať tému, účel, ciele hodiny;

hodina by mala byť problematická a vývinová: sám učiteľ sa zameriava na spoluprácu so žiakmi a vie, ako smerovať žiakov k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;

učiteľ organizuje problémové a vyhľadávacie situácie, aktivizuje aktivity žiakov;

záver robia študenti sami;

minimálna reprodukcia a maximálna kreativita a spoluvytváranie;

úspora času a zdravia;

8 snímka. zameranie hodiny je na deti;

berúc do úvahy úroveň a schopnosti študentov, ktoré berú do úvahy také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácia študentov, nálada detí;

schopnosť preukázať metodickú zručnosť učiteľa;

plánovanie spätnej väzby;

lekcia by mala byť láskavá

Ako prebieha bežná lekcia? Učiteľ zavolá žiaka, ktorý musí povedať domácu úlohu - odsek prečítaný z učebnice. Potom dá známku a pýta sa ďalší. Druhá časť hodiny - učiteľ povie ďalšiu tému a zadá domácu úlohu.

Teraz, v súlade s novými normami, je potrebné predovšetkým posilniť motiváciu dieťaťa učiť sa o svete okolo neho, ukázať mu, že školská práca nie je o získavaní vedomostí abstrahovaných zo života, ale naopak. , potrebná príprava na život, jeho uznanie, hľadanie užitočných informácií a zručností jeho aplikácie v reálnom živote.

9-10 diapozitívov Charakteristika zmien v činnostiach učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

V dnešnej dobe väčšina učiteľov stále inklinuje k tradičnej hodine. Je to z mnohých dôvodov: zvyk na tradičné formy učenia a strach z nového; nepochopenie veľkého počtu inovácií.

Pokúsme sa spoločne zistiť výhody a nevýhody tradičnej hodiny.

takžeklady :

Zmena času nemôže zmeniť to najlepšie na lekcii. To, čo sa po stáročia hromadilo, zostáva navždy cenné. Bez solídnych, systematických a hlbokých znalostí sa nezaobídete. Bez zvyku disciplíny a poriadku v hlave, vychovávaného tradičnou lekciou, sa to nedá.

S tradičnou lekciou sa ľahko pracuje: jej organizácia je jednoduchá, známa, známa a prepracovaná do najmenších detailov.

Všetky normy sú jasne stanovené, ľahko dodržateľné, nikto nemusí nič dokazovať, každý všetkému rozumie: všetko je správne z pohľadu inšpektorov, a keď je správne, nemôže byť ani zlé.

Po celý život viedli tradičné hodiny a vychovávali bežných študentov.

Mínusy:

Učiteľ je veľmi unavený, najmä v posledných hodinách, pretože väčšinu hodiny vedie sám učiteľ.

To isté, nekonečné „opakovanie minulosti“ otravuje; Je mi ľúto „silných“ študentov, ktorých je každým rokom stále menej („nízka“ úroveň je vychovávaná k „priemeru“ a so „silnými“ nie je čas pracovať).

Neustály pocit nespokojnosti kvôli nezáujmu, neochote učiť sa, kvôli rastúcemu nepochopeniu žiakov a rodičov ohľadom požiadaviek učiteľa.

Hlavnými orientačnými bodmi tradičnej hodiny sú kolektívne zosúladenie, priemerný úspech (akademický výkon) vzdelávania, priemerný študent všeobecne.

Väčšina učiteľov zaznamenáva prudký pokles intelektuálnej úrovne študentov na príklade konkrétnych tried, nárast študentov, prinajlepšom s „priemerom“ a nízky level rozvoj.

S tradičným vyučovaním majú študenti, ktorí úspešne ukončia školu, oveľa ťažšie ocitnúť sa v okolitej realite. Je medzi nimi oveľa viac neúspešných osobností. Nie je náhoda, že v posledné roky medzi učiteľmi sa zrodil vtip. Na otázku: „Kto sa dobre žije v Rusku: vynikajúci študent alebo študent triedy C“, vždy existuje rovnaká odpoveď - študent triedy C, pretože je prispôsobený životu, vie sa prispôsobiť, vyberte si neštandardný riešenie, prevziať zodpovednosť, riskovať atď. Preto je medzi nimi oveľa menej nevyrovnaných a nešťastných, než, bohužiaľ, medzi vynikajúcimi študentmi, ktorí vždy jasne a správne dodržiavali pokyny učiteľa.

Čo je nové v lekcii o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Účel hodiny v modernej škole by mal byť konkrétny, mal by naznačovať prostriedky na jej dosiahnutie a preložiť ju do konkrétnych didaktických úloh. Pri modelovaní lekcie musíte dodržať nasledujúce pravidlá:

Konkrétne určte tému, ciele, typ hodiny a jej miesto v šírení učiva.

Zobrať vzdelávací materiál(určiť jeho obsah, rozsah, nadviazať spojenie s predtým preštudovaným, riadiacim systémom, doplnkovým materiálom pre diferencovanú prácu a domácu úlohu).

Vyberte si najefektívnejšie vyučovacie metódy a techniky v tejto triede, rôzne odlišné typyčinnosti študentov a učiteľov vo všetkých fázach hodiny.

Určte formy kontroly nad vzdelávacími aktivitami školákov.

Zamyslite sa nad optimálnym tempom hodiny, tj. Vypočítajte čas pre každú z jeho fáz.

Zamyslite sa nad formou zhrnutia lekcie.

Zamyslite sa nad obsahom, objemom a formou domácej úlohy.

Snímka 11. Ak hovoríme o konkrétnych technikách vyučovania univerzálnych vzdelávacích akcií, môžu zahŕňať exkurzie a hľadanie dodatočného materiálu k danej téme, výmenu názorov a identifikáciu kontroverzných problémov a budovanie systému dôkazov. rozprávanie s publikom a diskusia v skupinách a oveľa viac.

Lekcie by mali mať úplne iný vzor. Ak je teraz najbežnejším vysvetľujúcim a ilustračným spôsobom práce, keď učiteľ stojaci pred triedou vysvetľuje tému a potom vykoná výberový prieskum, potom by v súlade so zmenami mal byť kladený dôraz na interakciu študentov. a učiteľa, ako aj interakciu samotných študentov. Študent sa musí stať živým účastníkom vzdelávacieho procesu. Dnes niektoré deti zostanú počas hodiny bez povšimnutia. Je dobré, ak počas hodiny niečo skutočne počuli a rozumeli. A ak nie?

Snímka 12. Skupinová forma práce má mnoho výhod: dieťa počas hodiny môže hrať úlohu vedúceho skupiny alebo konzultanta. Meniace sa zloženie skupín zabezpečí oveľa užšiu komunikáciu medzi spolužiakmi. Prax navyše ukazuje, že deti sú v komunikácii oslobodené, pretože nie každé dieťa môže ľahko stáť pred celou triedou a odpovedať učiteľovi. „Akrobacia“ pri vedení hodiny a ideálnym stelesnením nových štandardov v praxi je hodina, v ktorej učiteľ, ktorý iba vedie deti, dáva počas hodiny odporúčania. Preto majú deti pocit, že hodinu učia samy.

Snímka 13. Základné typy hodín zostávajú rovnaké, ale sú zmenené:

1. Lekcia učenia sa nových vecí.

Ide o: tradičné (kombinované), prednášku, exkurziu, výskumnú prácu, vzdelávaciu a pracovnú prax. Účelom štúdia a primárnej konsolidácie nových znalostí

2. Lekcia na upevnenie znalostí.

Toto: workshop, exkurzia, laboratórne práce, pohovor, konzultácia. Cieľom je rozvoj zručností pre aplikáciu znalostí.

3. Lekcia komplexnej aplikácie znalostí.

Sú to: workshop, laboratórne práce, seminár atď. Cieľom je vyvinúť schopnosti samostatne uplatňovať znalosti v komplexe, v nových podmienkach.

4. Zovšeobecnenie lekcie a systematizácia znalostí.

Sú to: seminár, konferencia, okrúhly stôl atď. Cieľom je zovšeobecniť individuálne znalosti do systému.

5. Kontrola lekcie, hodnotenie a oprava znalostí.

To: test, ofset, kolokvium ( mini- ), kontrola znalostí a pod. Cieľom je zistiť úroveň zvládnutia znalostí, zručností a schopností.

Snímka 14. Metódy a formy modernej hodiny:

Projektová metóda;

Informačné a komunikačné technológie;

Technológie šetriace zdravie (integrácia);

Portfólio.

Snímka 15. Bez použitia IKT nemôže existovať žiadna moderná lekcia.

IKT sú informačné a komunikačné technológie. Implementácia IKT sa vykonáva v nasledujúcich oblastiach:

Vytváranie prezentácií pre hodiny;

Práca s internetovými zdrojmi;

Použitie hotových vzdelávacích programov;

Vývoj a používanie vlastných autorských programov.

Snímka 16. Príležitosti v oblasti IKT:

Tvorba a príprava didaktické materiály(možnosti pre úlohy, tabuľky, poznámky, diagramy, kresby, demo tabuľky atď.);

Vytvorenie monitorovania na sledovanie výsledkov vzdelávania a výchovy;

Tvorba textových diel;

Zovšeobecnenie metodických skúseností v elektronickej forme a pod.

“Skutočná lekcia sa nezačína zvonením, ale dávno pred ním. “

To znamená, že zo súhrnu alebo, povedané moderný jazyk z technologickej mapy tréningovej hodiny. Vývojový diagram lekcie - čo to je?

Snímka 17. Pojem „technologická mapa“ prišiel k vzdelávaniu z priemyslu. Technologická mapa v didaktickom kontexte predstavuje projekt vzdelávacieho procesu, ktorý predstavuje opis od cieľa k výsledku pomocou inovatívna technológia pracovať s informáciami. Podstata projektu učiteľské činnosti v technologickej mape spočíva v použití inovatívnej technológie na prácu s informáciami, opisovanie úloh, ktoré má študent zvládnuť, a formalizácia očakávaných vzdelávacích výsledkov. Učenie sa pomocou vývojového diagramu vám umožňuje zorganizovať efektívny vzdelávací proces, zaistiť implementáciu predmetových, metasubjektových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie akcie) v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, aby sa výrazne skrátil čas na prípravu učiteľ na hodinu. Technologická mapa je určená na návrh vzdelávacieho procesu podľa tém.

Toto je spôsob grafického navrhnutia hodiny, tabuľky, ktorá vám umožní usporiadať lekciu podľa parametrov zvolených učiteľom. Takými parametrami môžu byť etapy hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organizácie. vzdelávacie aktivityčinnosti študentov, činnosti učiteľa a činnosti študentov.(Príloha 1)

Štruktúra smerovania zahŕňa :

Názov témy;

Účel osvojenia si vzdelávacieho obsahu;

Plánovaný výsledok (informačné a intelektuálne kompetencie a ECD);

Základné pojmy témy;

Metasubject komunikácia a organizácia vesmíru (formy práce a zdroje), technológia na štúdium tejto témy.

Výhody technologickej mapy:

použitie hotového vývoja k témam oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce;

čas sa uvoľňuje pre kreativitu učiteľa;

K dispozícii sú skutočné prepojenia metasubjektov a koordinované akcie všetkých účastníkov pedagogický proces;

odstránia sa organizačné a metodické problémy (mladý učiteľ, zámena hodín, výkon učivo atď.);

zlepšuje sa kvalita vzdelávania.

Použitie technologickej mapy poskytuje podmienky na zlepšenie kvality odbornej prípravy, pretože:

vzdelávací proces na zvládnutie témy (časti) je navrhnutý od cieľa k výsledku;

používajú sa efektívne metódy práce s informáciami;

organizuje sa krok za krokom nezávislá vzdelávacia, intelektuálno-kognitívna a reflexná aktivita školákov;

sú poskytnuté podmienky na aplikáciu znalostí a zručností v praxi.

Snímka 18. FSES predstavuje nový koncept -situácia učenia , čím rozumieme takú špeciálnu jednotku výchovno -vzdelávacieho procesu, v ktorej deti s pomocou učiteľa objavia predmet svojho pôsobenia, skúmajú ho vykonávaním rôznych výchovných akcií, transformujú ho, napríklad preformulujú, príp. čiastočne ponúknite ich popis atď. - pamätajte. V súvislosti s novými požiadavkami má učiteľ za úlohu naučiť sa vytvárať učebné situácie ako špeciálne štrukturálne jednotky učebných činností a tiež byť schopný pretaviť učebné úlohy do učebnej situácie.

Vytvorenie vzdelávacej situácie by malo byť založené na: veku dieťaťa; špecifiká predmetu; opatrenia na tvorbu UUD študentov.

Na vytvorenie učebnej situácie je možné použiťtriky :

prezentovať protichodné skutočnosti, teórie;

odhaliť každodenný život a súčasnosť vedecký fakt;

používajte techniky „svetlé miesto“, „relevantnosť“.

Učebnou situáciou môže byť vypracovanie zadania: tabuľka, graf alebo diagram podľa obsahu prečítaného textu, algoritmus podľa určitého pravidla alebo výkon zadania: vysvetlite obsah prečítaného textu mladší ročník alebo praktické práce a pod.

V tomto prípade študovaný vzdelávací materiál funguje ako materiál na vytvorenie vzdelávacej situácie, v ktorej dieťa vykonáva niektoré akcie (pracuje s referenčnou literatúrou, analyzuje text, nachádza pravopis, zoskupuje ich alebo rozlišuje skupiny medzi nimi). Zvládnutie metód akcie charakteristických pre subjekt, t.j. získava spolu s predmetovými kognitívnymi a komunikačnými kompetenciami.

Štruktúra moderných hodín by mala byť dynamická a mala by využívať súbor rôznych operácií spojených do zmysluplných činností. Je veľmi dôležité, aby učiteľ podporoval iniciatívu študenta správnym smerom a zabezpečil prioritu jeho aktivít vo vzťahu k jeho vlastným.

Snímka 19. Produktívne úlohy sú hlavným prostriedkom na dosiahnutie výsledku vzdelávania:

problémy, s ktorými sa stretávajú učitelia: neschopnosť detí samostatne riešiť úlohy, ktoré im boli zverené, nedostatok kreatívneho potenciálu, problémy v komunikácii, prinútili FSES výrazne zmeniť portrét absolventa školy.

ak má študent vlastnosti spojené s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, potom, keď prešiel z juniorského na stredný stupeň, bude sa môcť stať „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu, nezávisle analyzovať svoje činnosti a vytvárať jeho úpravy.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy teda na rozdiel od štandardu z roku 2004 robia významné zmeny v cieľoch, obsahu a organizácii vzdelávacieho procesu, čo so sebou prináša potrebu reštrukturalizácie celého vzdelávacie aktivity v škole a v prvom rade učiteľ, ktorý ju poskytuje.

Učiteľ, jeho postoj k vzdelávací proces, jeho kreativita a profesionalita, jeho túžba odhaliť schopnosti každého dieťaťa - to všetko je hlavným zdrojom, bez ktorého nové požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na organizáciu vzdelávacieho procesu v škole nemôžu existovať.

Veľa závisí od túžby a charakteru učiteľa a od jeho úrovne odborného vzdelávania... Ak je človek sám otvorený novým veciam a nebojí sa zmien, bude schopný začať robiť prvé sebavedomé kroky v nových podmienkach v kratšom časovom rámci.

Vo väzbe.

Čo je teda moderná lekcia, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Snímka 20. Moderná lekcia je:

lekcia využívajúca technológiu (počítač, spätný projektor, interaktívna tabuľa atď.);

lekcia, v ktorej individuálny prístup každému študentovi.

lekcia obsahujúca rôzne druhy aktivít.

hodina, v ktorej by mal byť študent pohodlný.

lekcia, v ktorej by činnosti mali stimulovať rozvoj kognitívna aktivitaštudent.

moderná hodina rozvíja u detí tvorivé myslenie.

moderná hodina vychováva premýšľajúceho študenta-intelektuála.

hodina zahŕňa spoluprácu, vzájomné porozumenie, atmosféru radosti a vášne.

Toto je lekcia-znalosti, objavovanie, aktivita, protirečenie, rozvoj, rast, krok k poznaniu, sebapoznanie, sebarealizácia, motivácia, záujem, profesionalita, voľba, iniciatíva, dôvera.

Aká je hlavná vec v lekcii?

Každý učiteľ má na túto vec svoj vlastný úplne pevný názor. U niektorých úspech pochádza z veľkolepého začiatku, ktorý doslova pohltí študentov hneď, ako príde učiteľ. Pre ostatných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť a diskutovať o tom, čo sa dosiahlo. Za tretie - vysvetlenie, za štvrté - prieskum atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu hodiny, sa skončili.

Čas na „hotové“ hodiny postupne mizne.

Novinka moderného ruského vzdelávania si to vyžaduje osobnosť učiteľ, ktorý mu umožní buď sa „učiť“, napĺňať študentov vedomosťami a schopnosťami, alebo dať lekciu, rozvíjať porozumenie týmto znalostiam, schopnostiam, schopnostiam, vytvárať podmienky na vytváranie svojich hodnôt a významov.

O tom, aká by mala byť lekcia, sa môžete dlho hádať.

Jedna vec je nespochybniteľná: musí ho oživovať osobnosť učiteľa.

Obavy boli opakovane vyjadrené, že lekcia ako hlavná organizačná forma učenie bude v blízkej budúcnosti zastarané. Dnes sme presvedčení, že takéto obavy sú nerealizovateľné. Lekcia žije a víťazí v 21. storočí, aj keď existuje už štvrté storočie. Obrovský počet učiteľov - teoretikov a praktikov - uvažoval, zdôvodňoval, písal o hodine: pochyboval, odmietal, ale opäť sa k nej vrátil. V priebehu štyroch storočí sa mnohé hodnoty zmenili. Objavili sa nielen nové ciele, ale aj nové prostriedky vzdelávania. Dnes je lekcia založená na prístupe k systémovej aktivite.

Stanovujú sa nové ciele pre základné a základné vzdelávanie. Axióm je všeobecne známy: „Ten, kto sa chce dobre učiť, študuje“. Podľa psychológov medzi tými, ktorí vstupujú do školy, 50% nechce študovať a medzi tými 50%, ktorí mali túto túžbu po vedomostiach pri vchode, v prvom polroku, do decembra, prichádzame o ďalších 20%. .. Do popredia sa dostáva motivácia ako jeden z aspektov prístupu systém-aktivita. Špecifikom moderného sveta je, že sa mení stále rýchlejším tempom. Množstvo informácií vo svete sa každých desať rokov zdvojnásobí. Preto sú vedomosti získané ľuďmi v škole po určitom čase zastarané a je potrebné ich opraviť a výsledky vzdelávania v podobe schopnosti učiť sa sú dnes stále viac žiadané.

Vychádzajúc z toho federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania definoval ako hlavné výsledky nie predmetové, ale osobné a metapredmetové - univerzálne vzdelávacie akcie: „Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytváranie univerzálnych vzdelávacích akcií. ktoré poskytujú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania ... “

Moderná lekcia vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je

• Odborné a metodické školenie učiteľa
• Stanovenie cieľov a motivácia k učeniu
• Prístup systémovej aktivity
• Moderné učebné pomôcky
• Výber najlepších učebných pomôcok
• Vytváranie podmienok pre sebarozvoj
• Analýza každého školenia

Bez ohľadu na to, aké reformy sa v školstve uskutočňujú, lekcia bola a zostáva hlavnou formou vzdelávania. A ako pred stovkami rokov existujú účastníci vzdelávacieho procesu - učiteľ a študent. Aká bude jeho lekcia - je na každom učiteľovi, aby sa rozhodol osobne. Táto možnosť voľby je zásadnou novinkou ruského vzdelávania.

Čo je najdôležitejšie v štruktúre modernej hodiny? " Začiatok je viac ako polovica celku“, argumentoval Aristoteles. V lekcii všetko začína stanovením cieľa. Cieľ stanovený učiteľom však nedáva zmysel, kým sa nestane cieľom pre žiaka. Preto je potrebné v žiakovi prebudiť potrebu poznania, dať týmto poznatkom osobný význam. Hodina by mala žiakov zapojiť do aktívnych aktivít. Podľa vedcov si 20% študentov pamätá, ak materiál počujú; 30% - ak vidia; 50% - ak vidia a počujú; 90% - ak hovoria, keď robia; 95% - ak robia výskum, sami si ho vytvoria.

« Radosť z úspechu je silnou silou, od ktorej závisí túžba dieťaťa byť dobrým.“. Učiteľ chodí na hodinu - deň za dňom, rok za rokom, váha, premýšľa, učí sa.

Moderná lekcia začína učiteľom. Moderná lekcia je prekvapenie, potešenie, úsilie, úspech!

• MODERNÉ POŽIADAVKY NA VEREJNÉ DISCIPLÍNOVÉ LEKCIE V SÚLADE S GEF
• Lekcia debaty B vzdelávací proces diskusia je technológia pre rozvoj kritické myslenie, tolerancia, kultúra dialógu a zdokonaľovanie komunikačných schopností
• Lekcia kolokvia Kolokvium (z latinského „kolokvia“) - rozhovor, rozhovor, rozhovor; vedecké stretnutie, na ktorom sa počúvajú a diskutujú vedecké správy ...
• Lekcia-seminár Seminár je vzdelávacou a praktickou lekciou, v rámci ktorej študenti pod vedením učiteľa diskutujú o správach, správach a abstraktoch, ktoré vytvorili na základe výsledkov vzdelávacieho alebo vedeckého výskumu.
• Analýza hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Prednášajúci: Kopoteva G.L., kandidát pedagogické vedy, Vedúci laboratória, Ústav strategických štúdií vo vzdelávaní Ruská akadémia vzdelávanie
• Organizácia hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Lektor: Kopoteva G.L., kandidát pedagogických vied, vedúci laboratória Ústavu strategického výskumu vo vzdelávaní Ruskej akadémie vzdelávania

Moderné vzdelávanie v Rusku prešlo na federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie (FSES). Nová generácia FSES je založená na novej ideológii. Vzdelávacie inštitúcie majú za úlohu vychovávať občana modernej spoločnosti, človeka, ktorý bude celý život študovať. Cieľom moderného vzdelávania je rozvoj žiaka ako predmetu kognitívnej činnosti.

Zvláštnosťou FSES novej generácie je jej aktivita orientovaná na aktivitu, ktorá stanovuje hlavnú úlohu rozvoja osobnosti študenta. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme znalostí, zručností a schopností; znenie normy uvádza skutočné činnosti.

Zadaná úloha si vyžaduje prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systémovej činnosti, ktorá je zase spojená so zásadnými zmenami v činnosti učiteľa, ktorá implementuje nový štandard. Menia sa aj vyučovacie technológie, zavedenie informačných a komunikačných technológií (IKT) otvára významné možnosti pre rozšírenie vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii.

Na základe požiadaviek doby sa prístup k modernej lekcii mení. Moderná lekcia by mala odrážať zvládnutie klasickej štruktúry hodiny na pozadí aktívneho využívania vlastných tvorivých myšlienok, a to tak z hľadiska jej konštrukcie, ako aj pri výbere obsahu vzdelávacieho materiálu, technológie jeho prezentácia a školenie.

Požiadavky nového štandardu nie sú pre cvičných učiteľov úplne nové. A napriek tomu u mnohých učiteľov vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania a mimovládnych organizácií spôsobovali úzkosť a nedôveru vo svoje schopnosti. Ako navrhnúť hodinu, ktorá by tvorila nielen predmetové, ale aj metasubjektové výsledky? Ktoré z úloh navrhnutých v učebnici by ste si mali vybrať na hodinu? Aké metódy a techniky práce budú účinné? Aké formy organizácie aktivít študentov by sa mali používať? A nakoniec je potrebné úplne opustiť formy práce so študentmi akceptované v tradičných vyučovacích metódach?

Tabuľka 1 Rozdiely medzi tradičnou lekciou a lekciou podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Požiadavky na lekciu	Tradičná hodina	Lekcia o federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch
Ohlásenie témy hodiny	Učiteľ informuje študentov	Študenti sa formulujú sami
Komunikácia cieľov a zámerov	Učiteľ formuluje a komunikuje so žiakmi to, čo sa potrebujú naučiť	Žiaci sami formulujú, definujúc hranice poznania a nevedomosti
Plánovanie	Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ	Plánovanie spôsobov, akými študenti dosiahnu zamýšľaný cieľ
Praktická činnosť študentov	Pod vedením učiteľa študenti vykonávajú množstvo praktických úloh (častejšie sa používa frontálna metóda organizovania aktivít)	Študenti vykonávajú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy)
Ovládanie cvičenia	Učiteľ sleduje realizáciu žiakov praktická práca	Študenti precvičujú ovládanie (používajú sa formy sebaovládania, vzájomnej kontroly)
Oprava	Učiteľ v priebehu výkonu a na základe výsledkov práce, ktorú študenti vykonali, vykoná opravu	Žiaci formulujú ťažkosti a opravujú sa
Hodnotenie študentov	Učiteľ hodnotí žiakov za prácu na hodine	Študenti hodnotia výkon podľa jeho výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov)
Zhrnutie lekcie	Učiteľ sa pýta študentov, čo si zapamätali	Vykonáva sa odraz
Domáca úloha	Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - úloha je pre každého)	Študenti si môžu vybrať úlohu, ktorú navrhne učiteľ, pričom zohľadnia svoje individuálne schopnosti